導語：如何才能寫好一篇小學語文經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時光如白駒過隙，耕耘于三尺講臺之上，一晃已十幾個年頭，一路跋涉，一路艱辛，現(xiàn)在又迎來了新課改的狂潮，在新課改的教學實踐中，我也有了自己的點滴感受。其中有喜有憂,有笑有淚。但總體來說,我感覺課改就象我從教之路上的一盞明燈,為我以后的教學指明了方向,現(xiàn)在淺談一下我在教學實踐和課改課堂教學中的一些體會:

一、轉(zhuǎn)變學生的學習方式

新課改實施以來，“自主、合作、探究”的學習方式開始受到了重視。在教學中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，學生處于一種被動的學習，效果卻不佳。反而是注重了學生的自讀自悟。比如我在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、師生互動、生生互動的方式來學習知識，解決問題?，F(xiàn)在我在教學中能夠放手讓學生去學、去說，甚至去教，這不能不說是一個較大的變化。給學生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”,接受式學習不再獨唱主旋律,探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入,與接受性學習交相呼應(yīng)、相輔相成。

二、首先轉(zhuǎn)變教師角色和教學行為

多年的教學經(jīng)驗和課程改革,使我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。教學能在平等對話的過程中進行。我在教學中都能放下以往的架子，走下講臺，同學生打成一片，以親切和藹的態(tài)度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學習的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學生觀正在改變，能夠把學生當作一個主動學習知識的人來看待，而不是當作接受知識的容器；老師本身充當?shù)慕巧苍诎l(fā)生著變化，即由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者。學生的個性得到張揚,學生的特長得到發(fā)揮,學生的才能得到展示。

課堂上,我與學生一起猜字謎,一起朗誦課文,教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣,激活了學生的思維,享受到合作的快樂,提高了學習的效率。,教師與學生的合作學習,是一種啟發(fā),一種幫助,也是一種關(guān)懷,它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,我會用微笑緩解學生回答問題時的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

三、讓課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了,知識點降低了,教學涉及的面拓寬了,教師對學生用情了,學生們感到有趣了,師生間的關(guān)系平等了,學生越來越自信了,學習態(tài)度趨于主動了,學生之間學會合作了,與眾不同的見解越來越多了,共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。

在識字教學中,我把識字教學的重點放在識字興趣的激發(fā)、識字方法的引導上,培養(yǎng)學生獨立識字的能力,讓學生在四人小組內(nèi)合作學習,交流、總結(jié)識字方法,如在教“淹”時，我用“水大好發(fā)電”。學生一下子就記住了;還有一個學生講“彪”字,他走上講臺后,說:“老虎掉了三根毛”,便將“彪”字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到:當我們把課堂還給學生,把講臺還給學生,把書本還給學生時,課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維,閃現(xiàn)智慧的火花,蹦出創(chuàng)造的靈感。

四、充分調(diào)動學生的多種感官,實現(xiàn)教學的多維互動

教育家杜威說過,如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著,拿著書,觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學,在玩中學,在游戲中學,在活動中學,體驗、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗。

在語文課上,我盡可能多給學生創(chuàng)設(shè)動手操作的機會,為發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力提供空間,并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如,在學習《綠葉的夢》的時候,我把學生帶到田園里,讓孩子們在田野做搜集綠葉,動手制作自己喜歡的標本、玩具、飾品等讓學生在活動中動手、動腦、動口,運用多種感官感悟知識,大大激發(fā)了學生熱情,從多個角度培養(yǎng)與發(fā)展學生的空間觀念,真正讓學生成為學習的主人。

五、建立促進學生發(fā)展的評價機制

1、評價內(nèi)容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、朗讀比賽、課本劇表演、采集本展覽等。來評價學生,多一種衡量的標準,就會多出一批好學生。

2、評價方式多樣化。

①口頭評價。如“你讀得真準確!”“你讀得真好!你是怎么讀的,能說說嗎?”“你真會動腦筋?！钡取?/p>

②作業(yè)評價。如:“你真行”“正確、整潔”“小書法家”等,定期發(fā)放

“進步卡”。強調(diào)激勵、關(guān)注過程的評價,提高了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生看到自己成長中的進步,會有一種成功的喜悅。

教育是孩子們的教育,課程是孩子們的課程,教育應(yīng)向孩子們生生活世界回歸,教育的根本任務(wù)是把孩子們培養(yǎng)成有用的人。升華教育理念,保持與時俱進,為教師的發(fā)展而學,為學生的發(fā)展而教?？傊屨Z文課堂教學真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。使語文課程打破教材的一統(tǒng)渠道，走出課堂的狹小空間，引導學生“在對人生有意義的且人生活在其中的世界”中學語文，用語文，是語文教學改革的必然走向，是語文課程的返樸歸真。?與新課程同行,與學生共同成長。這就是我的收獲總結(jié)。

做人最好狀態(tài)是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優(yōu)越，也不秀恩愛。你越成長越懂得內(nèi)斂自持，這世界并非你一人存在。

做人靜默，不說人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡單。

你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒人在乎，更多人在看笑話。你變得優(yōu)秀，你身邊的環(huán)境也會優(yōu)化。

3.

從今天開始，幫自己一個忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評價，為自己活著。

從今天開始，幫自己一個忙，做喜歡的事情，愛最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。

4.

很多你覺得天大的事情，當你急切地向別人傾訴時，在別人眼中也是個小事，他最多不痛不癢呵呵地應(yīng)和著。

因為他不是你，他無法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺得無需再向別人提起，你就已經(jīng)挽救了你自己。

這世界上除了你自己，沒誰可以真正幫到你。

5,

我們總是帶著面具走進愛情的，總想展示自己最優(yōu)越的一面，你要接受一個人，不只是接受他的優(yōu)越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛。

事實經(jīng)常是：我們走著走著，就感覺對方變了，其實我們并沒有變，我們只是走進對方最真實的地方，然后迷失了自己。

6.

我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過、傷心時都陪伴在你身邊的人。

珍惜經(jīng)常和你開玩笑的人，說明你在這個人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好時第一個發(fā)現(xiàn)的人。

7.

今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來世就是傳說。

人生如行路，一路艱辛，一路風景。你目光所及，就是你的人生境界。

總是看到比自己優(yōu)秀的人，說明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。

8.

歸零是一種積極的心態(tài)。所有的成敗相對于前一秒都是一種過去。過去能支撐未來，卻代替不了明天。

學會歸零，是一種積極面向未來的意識。把每一天的醒來都看作是一種新生，以嬰兒學步的態(tài)度，認真用好睡眠以前的時刻。

歸零，讓壞的不影響未來，讓好的不迷惑現(xiàn)在。

9.

總有一天，你會與那個對的人不期而遇：所謂的幸福，從來都是水到渠成的。

它無法預估，更沒有辦法計算，唯一能做得是：在遇見之前保持相信，在相遇之后寂靜享用。

寧可懷著有所期待的心等待下去，也不愿去對歲月妥協(xié)，因為相信幸福也許會遲到，但不會缺席。

做人最好狀態(tài)是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優(yōu)越，也不秀恩愛。你越成長越懂得內(nèi)斂自持，這世界并非你一人存在。

做人靜默，不說人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡單。

你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒人在乎，更多人在看笑話。你變得優(yōu)秀，你身邊的環(huán)境也會優(yōu)化。

3.

從今天開始，幫自己一個忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評價，為自己活著。

從今天開始，幫自己一個忙，做喜歡的事情，愛最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。

4.

很多你覺得天大的事情，當你急切地向別人傾訴時，在別人眼中也是個小事，他最多不痛不癢呵呵地應(yīng)和著。

因為他不是你，他無法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺得無需再向別人提起，你就已經(jīng)挽救了你自己。

這世界上除了你自己，沒誰可以真正幫到你。

5,

我們總是帶著面具走進愛情的，總想展示自己最優(yōu)越的一面，你要接受一個人，不只是接受他的優(yōu)越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛。

事實經(jīng)常是：我們走著走著，就感覺對方變了，其實我們并沒有變，我們只是走進對方最真實的地方，然后迷失了自己。

6.

我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過、傷心時都陪伴在你身邊的人。

珍惜經(jīng)常和你開玩笑的人，說明你在這個人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好時第一個發(fā)現(xiàn)的人。

7.

今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來世就是傳說。

人生如行路，一路艱辛，一路風景。你目光所及，就是你的人生境界。

總是看到比自己優(yōu)秀的人，說明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。

8.

歸零是一種積極的心態(tài)。所有的成敗相對于前一秒都是一種過去。過去能支撐未來，卻代替不了明天。

學會歸零，是一種積極面向未來的意識。把每一天的醒來都看作是一種新生，以嬰兒學步的態(tài)度，認真用好睡眠以前的時刻。

歸零，讓壞的不影響未來，讓好的不迷惑現(xiàn)在。

9.

總有一天，你會與那個對的人不期而遇：所謂的幸福，從來都是水到渠成的。

篇2

關(guān)鍵詞：小學語文；兒童文學；地位

一、能提高小學生語言運用的能力

兒童文學作品在內(nèi)容表達上比較淺顯，并且，在語言的選擇和故事情節(jié)的設(shè)計上也非常的形象、生動，所以，有別于其他的文學表現(xiàn)形式，更加適合小學生的學習。優(yōu)秀的兒童文學作品在語言的運用上是非常有講究的，不僅要能夠有豐富準確的語言，還要符合學生的學習標準，吸引學生學習，引人入勝。通過對兒童文學作品的學習，讓小學生能夠掌握到文學語言的魅力，不斷地體會和總結(jié)，讓他們在以后的情感表達上也能有所提升。學生通過對文學的學習，能夠不斷地學習到相應(yīng)的語文方面的知識內(nèi)容，通過對故事情節(jié)的總結(jié)，提升學生的語言表達能力和總結(jié)概括的能力，對于以后語文知識的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、實現(xiàn)小學生思維能力和想象能力的提升

兒童文學作品還對內(nèi)容上有很高的要求，語言的表達還有故事情節(jié)的設(shè)定都要符合學生的心理和發(fā)展特點，故事內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該能夠符合學生的智力發(fā)展需求，讓學生能夠有獨立思考的能力，并且通過對人物的描寫，讓學生感受到每個人物在故事中的心理活動和形象，為他們以后的思想品德的設(shè)定也有一定的幫助。與此同時，兒童文學作品還能滿足學生的好奇心和探索精神，讓學生能夠不斷地思考文學故事中的內(nèi)容，然后用自己的想象力來接受故事給他們帶來的思維方式的轉(zhuǎn)變，還有道德標準的樹立，并且，一些文學作品還能滿足學生的好奇心，不停地對故事充滿幻想，才能讓自己的學習不斷提升，思想進步。

總之，讓兒童文化作品在小學語文教學中發(fā)揮作用是一件非常重要的事情，教師可以根據(jù)不同的情況對學生進行兒童文學作品的教育，然后提升學生的文化素養(yǎng)，讓學生能夠更好地學習到語文知識的內(nèi)容，并且提高自己的學習能力。

篇3

一、小學語文教師應(yīng)具備的教學能力素質(zhì)

1.獨立理解教材與處理教材。

理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不能發(fā)生差錯。其次，要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，進而還要深層次地清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是教學目標的科學合理、課時切割的合理、一節(jié)課的密度容量的合理。其次是教學突破口選擇得巧妙、小設(shè)計得巧妙、啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，包括課堂教學結(jié)構(gòu)的新意、聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

2.選擇和運用小學語文教學模式的能力。

小學語文教學模式是廣大小學語文教師經(jīng)過長期教育實踐經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定理論的概括、加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字語和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，是根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用口語化語文來表情達意的能力。在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表達情意。小學教師應(yīng)該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方，優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文字語指寫作能力，語文教師應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學研究論文的能力，還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

3.設(shè)計教學與管理教學的能力。

組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學。小學語文教師應(yīng)當強化設(shè)計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學生。一個好的小學語文教師，應(yīng)注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

4.全面創(chuàng)新的能力。

創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘?qū)W生身上蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，教師的綜合性能力主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

5.教學監(jiān)控能力。

教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現(xiàn)。

二、小學語文教師教學能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師超前的教育理念。

小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當?shù)慕虒W理念轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本、以學生為中心、以自主學習為主的嶄新的教學理念。

篇4

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂提問 教學問答

在古希臘哲學中，蘇格拉底極其推崇問答教學，并發(fā)掘著名的“精神助產(chǎn)術(shù)”教學法，他認為理想的教學方法不是把現(xiàn)成的表面知識傳授給學生，而是通過正確的提問，激發(fā)對方思考，在對方的積極思考中，那些潛長于內(nèi)心的真理逐漸祛蔽而得到敞亮。

一、在新課程改革條件下課堂提問情況分析

問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。課堂提問是在課堂教學中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應(yīng)，實現(xiàn)教學目標的行為方式，而傳統(tǒng)的教學模式是以教師講學為中心展開，學生無疑成為被動的灌輸對象；重分析輕感悟，重結(jié)論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內(nèi)學者新推出一種“反映-思考-反饋”的IRF循環(huán)結(jié)構(gòu)對話教學模式改變這一現(xiàn)狀，單項教學變?yōu)殡p向?qū)υ?，有目的、有計劃、有步驟引導學生主動學習思考，“問題-探究”的過程充分調(diào)動學生的積極性和主動性，也實現(xiàn)了課堂提問教學的多方位、多層次、高效性發(fā)展。當然在課堂提問教學過程中仍存在許多誤區(qū)，這源于教師沒能熟練操作這一啟發(fā)式教學的“常規(guī)武器”。在沒有把握好提問的對象、類型、順序、時機、效應(yīng)、層次及意外的情況下，常會出現(xiàn)啟而不發(fā)，思維拔高，重點不清，無關(guān)聯(lián)性，問題泛化，無實效性的問題，還會產(chǎn)生問題設(shè)計不當、問答過程失控、言語方式錯位、提問對象偏失的現(xiàn)象。

二、從宏觀角度把握小學語文課堂提問方式和效果

在小學語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：

（一）理論方面。教師需要深刻理解問題的內(nèi)涵、分類，結(jié)構(gòu)，探索適當?shù)慕虒W模式，分析教學過程和策略，運用合適的提問方式，方能取得教學效果。在小學語文課堂上我們常把問題分為知識型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評價型等類型，每類問題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能；我們結(jié)合IRF循環(huán)教學模式，合理設(shè)置問題結(jié)構(gòu)——縱向邏輯結(jié)構(gòu)、橫向邏輯結(jié)構(gòu)、樹狀邏輯結(jié)構(gòu)，清晰的說明提問序列是按照對問題認識的規(guī)律來展開，還是問題結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯來展開，或是順應(yīng)學習者的情智特點來展開，再根據(jù)教學情況和行為特征分配好問題的類型——封閉型和開放型。

還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對學生回答問題進行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。

（二）實踐方面。教師在提問的過程中，要聚焦問題的清晰性、精確性、確切性、原創(chuàng)性和復雜性；按高低水平，對封閉型問題可先問識記層次問題，再問理解層次問題，接著是應(yīng)用層次問題；對開放性問題先問分析層次問題，再問綜合層次問題，接著是評價層次問題。例如在學習小學課文時，提問從導入課堂開始，從知識的角度提出驗證性問題理解文章主題，進入段落學習時可提出限定性問題理解段落內(nèi)容，在分解段落時可提出支持性問題來分析其結(jié)構(gòu)和重點，在重組段落時提出綜合型問題，在總結(jié)大意時可提出探詢性問題，在回顧文章時可提出評價型問題。

三、從微觀角度把握小學語文課堂提問方式和效果

小學語文課堂“提問-探究”過程中，問題本身具有訴求性、探究性、互惠性；所以教師首先應(yīng)把握好問題本身，接著是提問的每一個環(huán)節(jié)，細節(jié)決定成敗。

我們必須把握四個環(huán)節(jié)、十個細節(jié)：

（一）四個環(huán)節(jié)，誘問和發(fā)問要精準；誘導和助答要深入；追問與轉(zhuǎn)移要迅捷；反饋與引申要切要點。

（二）十個細節(jié)。第一從學生實際情況出發(fā)發(fā)問提高學生主動性和積極性；第二是選擇問題類型發(fā)問方式——“是什么”的判別型、“怎么樣”的描述型、“哪些”的整理型、為什么”的分析類型、有什么異同”的比較型；第三十提問的順序遵循由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則來增進學生的興趣和積極性；第四是從學生特征、狀態(tài)，知識特征，教學視角把握提問的時機，第五是注意提問的層次，尤其是小學語文推薦用實踐部分的層次法提問；第六是關(guān)注提問的效應(yīng)，即學生的反應(yīng)及回答效果；第七是注意意外的情況，教師并不總能把握好學生的回答，應(yīng)學會及時應(yīng)變；第八是問題的關(guān)聯(lián)性，要緊扣目的和主題；第九是提問的小結(jié)，總結(jié)性講述可以讓學生的認識更為清晰明朗；第十是提問的效果反饋，教師可以學會祛蔽揚長。

四、深度對照不同等級及教學熟練程度教師課堂提問方式和效果及經(jīng)驗總結(jié)

教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的關(guān)于教學策略與教學方法的內(nèi)隱知識和外顯知識的總和，所具有的復雜的認知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長過程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學習、反饋中成長，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問技能。

結(jié)語

新課程小學語文已不滿足于傳統(tǒng)機械式教學模式，而更注重的是引導學生探究知識的過程，“提問-探究”成為最重要的策略。那么教師就應(yīng)該從宏觀管教讀取把握課堂教學；從微觀角度去把握提問教學細節(jié)，再與更優(yōu)秀的教師交流對照中逐步提高自己，強化課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 宋振韶.課堂提問基本模式以及學生提問的研究現(xiàn)狀[ J].學科教育， 2003(1)

篇5

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；高效課堂

要做到讓學生在短期內(nèi)學習好語文知識，同時又要避免不同學科之間的搶時間，讓學生全面均衡成長和發(fā)展，這就要求教師在教學中提高課堂教學的有效性，這也是新課程改革下對小學語文教學的內(nèi)在要求之一。為了實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的有效性，語文教師要不斷研究和實踐高效課堂教學模式。我校自新課改實施起，就不斷研究和實踐在農(nóng)村地區(qū)構(gòu)建高效課堂教學模式，經(jīng)過多年不斷的探索和實踐，已形成了比較成熟的高效課堂模式，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、扎實備課是實現(xiàn)高效課堂的前提

上好一堂課的前提是課前扎實備課，高效課堂的實現(xiàn)也依賴于此。但在實際教學中，教師大都忙于批改作業(yè)，將學生作業(yè)的完成好壞看作是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵。這樣一方面導致教師將大部分精力放在了批改作業(yè)上，忽略了備課的重要性，很多教師都是依靠現(xiàn)成的參考教案盲目隨意地進行教學；另外一方面，這一情況會導致學生學習興趣降低，直接影響高效課堂的有效建立。這種情況在農(nóng)村小學語文教學中尤其突出。眾所周知，農(nóng)村小學語文教學相比城市，有著更大的教學困難和障礙。因此，我們語文備課組一致認為高效課堂的成功與否在于課前有沒有扎實備課。

（一）重視研讀課標要求

很多教師認為語文課最好教，這是因為他們都忽視了語文課標。在備課之前，必須做好對課標的研讀，然后根據(jù)要求將課程標準分解到每個模塊、每個單元、每篇課文甚至是每節(jié)課中，真正落實好課程目標，為高效課堂保駕護航。

（二）重視課本內(nèi)容的鑒賞

在給學生上課之前，教師自己首先要認真品味文章，領(lǐng)悟文章所要表達的深刻內(nèi)涵，準確把握作者的寫作意圖。這一點對農(nóng)村地區(qū)的語文教學更為重要。農(nóng)村地區(qū)的小學生閱讀量相比城市孩子較少，領(lǐng)悟能力也相對較弱，這個差距的彌補很大程度上就需要我們的語文教師，只有讀透了文章，才能給農(nóng)村的小學生講透內(nèi)容，才能做到語文高效課堂的構(gòu)建。

（三）挖掘適宜的教學資源

農(nóng)村地區(qū)的小學教學資源相對落后，很多地方還沒有多媒體教學設(shè)備。在缺乏這些設(shè)備的情況下，有些教學內(nèi)容會讓學生理解起來較為抽象和困難。因此，需要在承認客觀條件的基礎(chǔ)上，深入挖掘當?shù)靥赜械慕虒W資源，用類似的農(nóng)村資源去替代，實現(xiàn)教學目標和要求，實現(xiàn)高效課堂。在教學行為上，盡可能發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢，彌補劣勢，促進高效課堂的形成。比如教學中，讓學生在親近農(nóng)村特有的自然環(huán)境中去有感情地朗讀，這也是對語文教學中“語言”的培養(yǎng)。

（四）重視學生學情分析

農(nóng)村地區(qū)學生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在備課之前，教師要對學生的實際情況進行充分的了解，了解他們的學習狀況、興趣愛好、生活閱歷以及心理需求，然后根據(jù)了解到的實際情況，選擇適合他們身心發(fā)展和要求的語文教學策略，從而提高課堂教學的高效性。

二、合理建構(gòu)是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

（一）發(fā)揮學生主體性地位，引導學生有效學習

新課程相比傳統(tǒng)教學的一大理念就是發(fā)揮學生主體性地位，促進學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，在師生關(guān)系上，教師要以“合作者”的身份進行語文教學。這對于農(nóng)村的小學生來說尤為重要。通過與學生的合作和交流，幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)未知，營造積極的學習氛圍。這樣，才能讓農(nóng)村地區(qū)的學生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的精神狀態(tài)投入到語文和其他科目的學習中去。

（二）及時評價學生，提高學生的學習動力

小學生不同于中學生，他們學習的動力一般來說不夠持久。因此，教師要對學生的良好表現(xiàn)適時地做出較為客觀的評價。當然，這種評價不是單純地以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，要求評價標準多元化。評價的目的是更好地促進學生學習，激發(fā)他們對于學習的興趣，保持學習的持久性。當然，評價必須是建立在客觀事實的基礎(chǔ)上，不能隨意化、擴大化以及無原則化。同時要明確，評價并不是單純的表揚，教師要明白適當?shù)呐u也同樣具有促進學生學習的作用和功能，要做到批評與贊賞相輔相成。

總之，新課改下的語文教學中師生關(guān)系是雙邊互動的，這點在農(nóng)村語文教學中更加重要。高效課堂的構(gòu)建是為了更好地促進學生的發(fā)展，教師要不斷鉆研教學方法，創(chuàng)建更加科學合理的高效課堂教學模式，最大限度地滿足不同學生在語文學習中的需求，做到課堂教學的高質(zhì)量和高效率。

參考文獻：

[1]周小燕.構(gòu)建農(nóng)村小學語文高效課堂之淺見[J].小學教學參考,2010(8):19.

[2]李秀云.關(guān)于構(gòu)建農(nóng)村小學語文高效課堂的點滴體會[J].學周刊,2015(7):101.

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關(guān)鍵詞：小學語文教育；德育教育；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；樂趣教學

一、教師要主動設(shè)置情境教學，讓學生感受語文的美

“興趣是最好的老師?！痹谛W語文教學實踐中，教師要充分結(jié)合課文實踐，設(shè)置情感教學，讓學生心里對語文有深切的認同感，能夠欣賞語文的美麗與豐富，學生有了興趣，有了認識美、追求美的心靈趨向，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，創(chuàng)新地學習，將學習課文蘊含的豐富思想，充分結(jié)合自己的生活，深刻領(lǐng)悟，形成自己的個性。本人在語文課堂教學中，力求做到讓學生懂得我們中華文化的美，讓學生不知不覺中精神受到洗禮，對語文課自發(fā)形成濃厚的興趣，使語文學習是一種精神享受，從而提高學生的語文素養(yǎng)、人生素養(yǎng)。如，在教學長春教育出版社五年級上冊《秋天的懷念》一課時，我先在課前精心地制作了關(guān)于秋天的美麗、凄涼、詩意、溫暖、凌亂、精致的圖片，如，香山的紅葉、沉甸甸的稻田、羊群、背著小孩的母親、放牛回家的小孩、秋水的精美等，在導入新課時，我采用了作者生平故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一位坐在輪椅上的可親可敬的朋友，然后出示他的圖片、他母親的圖片，特別是在地壇照的秋天的圖片，把它們貼在黑板上，學生會很容易被老師所描述的秋的意境感染，用心去感受一段秋天的讓人心碎的母愛。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、教師要注重課堂教育的方法，培養(yǎng)學生自主個性

“教學活動是師生的雙邊活動?！庇浀糜幸粋€著名教育學家、心理學家曾這樣說過：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！彼?，小學語文教師在教育實踐中，要結(jié)合課文實際，巧設(shè)問題，引導學生，點撥學生的思路，同時，給予學生更多的時間和空間，讓學生要通過自己的活動，獲取知識，培養(yǎng)感情。經(jīng)過本人多年的教學實踐經(jīng)驗總結(jié)，課堂舞臺上的主角不再是教師，而是學生，課堂性靈的形成，不在于老師，而在于學生。沒有學生積極參與語文課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率，也不可能讓學生在語文學習中，有效培養(yǎng)自己的個性。如，在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課時，教師可以讓學生自己感受課文的中心思想，自己揭示課題是關(guān)于一個孩子對于母愛的后悔與懷念，教師可以先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，用心領(lǐng)會，并讓學生把找到的問題答案在課文中用鉛筆勾畫出來，感受深刻的地方用感嘆號標注，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。在課堂教學中，充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生全方位參與學習，從而激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的自主參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、教師要注重激發(fā)學生思維，讓學生在互動中學習

在小學語文教學實踐中，教師要構(gòu)建語義的理解、體會，著重從各個方面提煉課文的多個主題，課堂上引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。與此同時，教師要因勢利導，讓學生對在語文大背景下，對自己提出的問題進行充分的思考，學生根據(jù)自己的切身體驗和日常積累的經(jīng)驗，大膽發(fā)表不同的見解。同時，對大家有分歧的問題進行相互辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得情感的豐富、母愛的偉大、無窮的智慧。這樣的課，課堂氣氛非?；钴S，教學討論中，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，讓學生的思維在討論中碰撞出智慧的火花。如，在教學《秋天的懷念》一文時，我問學生：“你們愛你們的媽媽嗎？”大部分學生都回答：“愛?！比缓笪覀儠屗麄冎v講關(guān)于他們?nèi)粘Ｉ钪?，母愛對他們的愛的故事，并列舉歷史上關(guān)于孝順的故事，感染他們的心靈。最后，我在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上作總結(jié)，使他們對這篇課文中秋天寓意有了深刻、感人的理解。這樣，我們的語文課堂就會成為培養(yǎng)思想與個性的殿堂，成為學生樂于學習的場所，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻：

[1]陳焰.小學生語文課文閱讀與性別意識的建構(gòu).華中師范大學，2007.

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在構(gòu)建課外實踐活動時，我們應(yīng)遵循五項原則：一是整體性，堅持面向全體學生和全面提高學生的基本素質(zhì)；二是基本性，即實踐活動要符合小學教育作為基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，著力培養(yǎng)和提高學生的聽說讀寫能力，全面提高學生的語文水平；三是適應(yīng)性，即實踐活動要符合小學生的年齡特點和身心發(fā)展的客觀規(guī)律，使學生樂意參加，并激發(fā)他們學習語文的興趣；四是現(xiàn)實性，即實踐活動要從本地區(qū)、本學校的實際條件出發(fā)，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展、社會生活、熱點問題，使活動形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，學生容易操作和實驗，易于接受；五是科學性，即實踐活動要符合科學規(guī)律，能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，引導學生去想象，學會創(chuàng)造。在實踐活動的方法上，我們采取觀察、調(diào)查、個案研究、實驗操作、經(jīng)驗總結(jié)等方法進行探索與研究。《語文課程標準》在課程總目標中提出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文?！币虼耍Z文課外實踐活動強調(diào)的是學生自主探索，倡導讓學生在實踐中獲取信息，并選擇判斷，解釋和綜合運用所獲信息，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，使學生的情感體驗、思維實踐能力得到提高。

二、結(jié)合內(nèi)容理解需求，開展主題活動

在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內(nèi)容的教學與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結(jié)合教學內(nèi)容，在課外組織相應(yīng)的主題活動，創(chuàng)設(shè)濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內(nèi)容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內(nèi)容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養(yǎng)學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結(jié)合的生活感知中提升思想教育成效。這樣的活動不僅豐富了活動內(nèi)容，激發(fā)了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。

三、拓展學生的知識面

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多新科技、新發(fā)明、新創(chuàng)造、新成就，通過各種信息傳遞的手段，廣泛地影響著、教育著每一個學生。而且，隨著社會的日益進步，信息傳播方式也變得多樣化，有報刊、電腦、電視、電影、課外書等，小學生可運用這些傳播工具汲取知識，還開闊了視野，學生不僅要從課堂上接受信息，還要獲得課外的最新信息，這樣才讓學生了解國家乃至世界的最新動態(tài)，才能讓他們跟上時代的步伐，并且還培養(yǎng)主動學習能力。

四、老師要加強對活動的指導

老師的指導很重要，但其原則是激發(fā)學生興趣，指導學生方法。就拿我班的閱讀方面來看，我認為要與課堂的閱讀教學相結(jié)合。本來小學生的求知欲就很強，渴望通過課外閱讀來學到更多知識，知道更多事。語文課本里講的一些自然現(xiàn)象以及科學知識和童話、寓言的課文，占的比例較高。通過課堂教學，同學們對它們已有一定的了解，追求新知識興趣已被激發(fā)，這時我們就可以向同學們推薦相關(guān)的課外讀物，指導閱讀方法，引導其積極參與閱讀活動中。比如，六年級有篇課文《賣火柴的小女孩》，教學時同學們已對安徒生的童話故事所感染，為此我則向同學們推薦一些童話故事書，讓其在課外閱讀中，不斷提高對童話中幻想的認識，并能學習作者的寫作方法。

五、寫的方面

1.組織寫作小組?？蓪嗌蠈懞谜呓M織起來，成立寫作小組，有目的有計劃地開展活動。如舉行寫作知識講座，進行寫作指導、作文觀賞、寫作練習；組織小組成員走出校門，進行參觀、游覽、訪問；到社會大課堂去獲取生動實際的寫作素材。培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作水平。

2.指導學生寫日記、周記。記日記，寫周記是學生練筆的重要形式。教師應(yīng)教給學生記日記，寫周記的方法，并要求學生堅持把每天每周有意義的事記錄下來。這種練筆取材于生活，學生用自己的話，無拘無束地寫出自己的所見、所聞、所感，有利于培養(yǎng)學生寫的能力、寫的習慣和持之以恒的學習精神。

3.辦板報、墻報和“小報”。在教師指導下，由學生動手開辟“語文園地”，創(chuàng)辦“語文小報”“園地”，采用板報、墻報專欄的形式，“小報”由學生手抄或刻印。學生自己組稿改稿，自己編排設(shè)計，自己書寫美化。學校對各班“園地”“小報”定期組織評比。這種活動可以培養(yǎng)學生認真工作、細心辦事的好作風，有利于提高學生的語文水平和審美能力。

六、開展小學課外活動的意義

首先，有利于鞏固課堂教學的成果。小學語文課堂教學是訓練語文基本功的主要陣地。學生在課堂教學中學習的基本功，要達到牢固掌握，得靠較長時間的實踐。開展小學語文課外活動，讓學生有比較多的從事實踐的機會，諸如盡量多讀一些適合兒童少年閱讀的書報，聯(lián)系實際經(jīng)常學習觀察生活，適當搞一些練習說話和作文的活動，這無疑對鞏固課堂教學中獲得的知識、技能，加速培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力是有益的。

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[關(guān)鍵詞]小學語文；詩詞教學

1 在古詩詞教學中，注重把握古詩詞整體

新課標明確指出要讓學生根據(jù)課下注釋、利用工具書把握教材中的不會字詞。因此，我們的教學重點不應(yīng)該拘泥于翻譯古詩文，而是教會學生如何利用手頭的資料和工具書解決這些字詞，是讓學生從整體上來把握古詩詞的大意。以《飲湖上初晴后雨》為例，詩人在首句中寫到：水光瀲滟晴方好，其中“瀲滟”對于學生而言一開始可能不理解，但是對于三年級的孩子來說，他們完全能夠根據(jù)課下注釋或者通過查閱字典弄懂這個詞的意思。因此，我們在講課時就不要總是去講這些學生能自己解決的問題了，避免寶貴的教學時間的浪費。我們要讓學生從整體把握詩人在飲酒西湖之上時看到的西湖美景，還可以借助多媒體為學生展示西湖的風景，讓學生去領(lǐng)略西湖堪比西施的美麗，體會詩人的愉悅感情。

2 把握同題材的作品

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如：教師在引領(lǐng)學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。學生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是恰然自得的。此時，穿插一些背景材料，在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。

策略二：抓住“詩象”，在融情想象中悟情：詩重想象，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，引起聯(lián)想，由此及彼，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。筆者在教學《示兒》時，抓住一個“悲”字，引導學生進入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，文字轉(zhuǎn)化成了詩人死不瞑目，老淚縱橫，用顫抖的手寫下了這首詩溘然長逝，詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復中原，還我河山的悲涼畫面，對詩人至死不渝的愛國情感的領(lǐng)悟水到渠成。

3 節(jié)奏活動吟詩詞

古詩詞極賦聲律美、意境美和節(jié)奏美，多種形式的朗誦，既避免教學的枯燥陛，又使詩詞誦讀指導多了一份靈動。常用的有以下幾種：

3.1 配樂詩朗誦。讓音樂走進古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學生在賞心悅耳的古曲中展開聯(lián)想，引入意境。給古詩配上適當?shù)囊魳罚潜容^常用的方法，但音樂的選擇一定要與詩詞的意境相契合。曲笛的音色優(yōu)美、淳厚、圓潤，善于表達婉轉(zhuǎn)、細膩的作品。如：王維的《相思》；古箏表現(xiàn)力極豐富，既能表現(xiàn)寂靜的夜晚，又能表達歡快、熱烈的氣氛，還能抒發(fā)贊美美景的情感，如：李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》；簫音色淳厚柔和，優(yōu)美典雅，善于演奏悠長、恬靜、抒情的作品。

3.2 拍節(jié)奏說古詩。古詩本身是有節(jié)奏的，而節(jié)奏也是音樂表現(xiàn)的一種，但如只用一種節(jié)奏誦讀古詩，孩子們很陜便會覺得沒趣，所以我嘗試將不同的節(jié)奏加入到古詩中。如：五言詩詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式；七言詩一般可以分為“二/二/三”的形式。重讀則體現(xiàn)在詩句的關(guān)鍵詞上，尤其是那些能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心感情的詞語。在語調(diào)的處理上，也注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。

4 小學語文古詩詞教學藝術(shù)

基于對小學語文古詩詞教學的特點、意義以及現(xiàn)狀的分析，教師在實際教學過程中應(yīng)當結(jié)合學生的實際學習情況，采取有效的教學策略來開展小學語文古詩詞教學藝術(shù)。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點有效的教學策略：

4.1 充分了解寫作背景。充分了解古詩寫作背景是準確把握作者要傳達的主旨思想的基礎(chǔ)，但是在以往的教學過程中部分老師卻忽略了這部分的教學。了解古詩的寫作背景就是讓學生對詩人當時所處的境地進行深入的剖析，以達到在情感上與詩人形成共鳴，更好的把握古詩的主旨的效果。在充分了解古詩的寫作背景后，學生也會更容易的理解作者表達的情感。

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[關(guān)鍵詞]語文教師；書法修養(yǎng)

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04003501

書法藝術(shù)是中華民族瑰寶中的一朵奇葩。練習書法不僅可以怡情養(yǎng)性、培德修身，而且可以增強民族自豪感。中小學階段書法教育的重要性不言而喻，這對語文教師提出了更高的要求。

一、新形勢要求中小學語文教師具備書法修養(yǎng)

教育部《書法教育指導綱要》的出臺和落實，必將對提高中小學生的漢字書寫水平，提高學生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生深刻影響。但缺乏能勝任書法教學工作的師資也成了制約書法教育的瓶頸。

誰來擔任中小學書法教育的任務(wù)呢？雖然校外書法教育機構(gòu)發(fā)揮了一定的作用，但是相對于數(shù)量龐大的校內(nèi)學生而言，這點作用可謂杯水車薪。學校外聘書法教師，效果難盡如人意。語文教師應(yīng)成為書法教育的主力軍，因為語文課程標準規(guī)定，書法是語文課的重要教學內(nèi)容之一，而且對書法教學提出了總體的和分學段的目標和要求。提高語文教師的書法修養(yǎng)迫在眉睫。

二、中小學語文教師提高書法修養(yǎng)的方法

1.要勤練“三筆字”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）并向書法家、書法教師、書法愛好者請教

寫好“三筆字”是合格語文教師的必備素養(yǎng)。提倡教師每天至少練字20分鐘，把“三筆字”練好。練字要根植傳統(tǒng)，取法乎上。練習之初會進步比較快，過一段時間之后，會進入迷茫期，如果這時候能有水平比自己高的教師進行指點，定會進步很快，要虛心接受他們的意見和建議，認真揣摩他們的筆法、章法、布白、鈐印等。名師的指點，可以幫助自己發(fā)現(xiàn)缺點和不足，也可以指出優(yōu)點和成功之處，天長日久，自己的書法創(chuàng)作水平也會與日俱增。古今書法名家莫不是踏遍千山萬水去尋訪名師，虛心求教的。今天便捷的通訊方式讓我們足不出戶就可以與天南海北的名師交流。通過網(wǎng)絡(luò)，加入QQ群或微信群向有名的書法家和名師請教便是一種好方法。

2.要學習一點書法理論知識和書法史知識

教師要通過讀書了解書法理論知識和書法史知識，提高自己的理論水平和知識底蘊。古今書家，他們不僅長于創(chuàng)作實踐，也精通理論研究，并有書法論著傳世，對后人的學習和研究產(chǎn)生了深遠的影響。所以，看一些書法理論文章，例如劉熙載的《藝概》、孫過庭的《書譜》、當代何滿宗的《中國鋼筆書法概論》等，對提高書寫水平和審美意識大有裨益。還可以訂閱一些書法類專業(yè)報刊，如《書法報》《青少年書法》等。有了書法理論的指導，習字就有了源頭活水，水平提高便水到渠成。

學習中國書法史，可以讀一讀《中國書法史》或大學的相關(guān)書法教材，以提高書法鑒賞能力，了解中國文化，開闊視野。

3.要學一點書法教學法

開展書法教學既要從大處著眼，從書法教學內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)、教材編寫、場地設(shè)備、書法教學實施、書法社團組建、組織和策劃小型書法展賽等方面把握書法教學，又要從小處著手，從軟硬筆筆畫教案、偏旁部首教案、結(jié)構(gòu)教案、書法作品通篇布局教案等方面考慮，更要用心設(shè)計課中活動的細節(jié)，讓書法教學充滿活力與生機。在書法教學中要把握學生心理，激發(fā)學生學習書法的興趣；要利用多媒體設(shè)備，增加課堂趣味性和容量；要科學客觀地對學生學習書法的狀況進行評價，促進學生書寫水平的提高。

4.要寫一點書法教學經(jīng)驗總結(jié)和教學反思

語文教師真正著手書法教W后，應(yīng)訂閱一些書法類專業(yè)報刊，如《七彩語文》（寫字與書法）《語文報》（書法版）《書法報》《青少年書法報》都是不錯的選擇。教師要多動筆，善于總結(jié)經(jīng)驗并進行教學反思，把書法教學中點滴成功的做法記錄下來，日積月累，便可積沙成塔，學生的進步會不斷激發(fā)教師思維的火花，讓教師享受教育的幸福。積累到一定程度，教師的經(jīng)驗和反思甚至可以在報刊上發(fā)表。在課后及時寫教學反思，是彌補課堂教學不足的有效方法之一。長期堅持寫書法課教學反思，對提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)其益處不言而喻。

5.要積極參加書法比賽、參觀書法展

篇10

關(guān)鍵詞：小學語文 有效式提問

提問作為一種古老而又傳統(tǒng)的教學方法歷來不乏研究，但隨著提問成為教師使用頻率最高的方法之一和時展所提出的高效要求，研究的重心移至“有效提問”。20世紀90年代中后期，“有效課堂提問”作為一個研究方向開始進入我國研究者的視野并受到日益關(guān)注，但目前仍是處于研究的發(fā)展階段，對這個問題的進一步研究還有深入和拓展的空間。本文試圖通過對現(xiàn)實小學語文課堂教學中教師的提問現(xiàn)狀進行分析，引進國外研究者的研究成果，并結(jié)合我國學者的理論闡述及廣大一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，提出有效提問的應(yīng)然狀態(tài)，針對性地制定出明白易懂、可操性的提問策略，改善教師的提問質(zhì)量，提高課堂教學效率，推進教師的專業(yè)發(fā)展[1]。

1、小學語文課堂提問的現(xiàn)狀

1.1缺少對教學目標和內(nèi)容的關(guān)注

觀察小學語文課堂提問的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)總會有一些無關(guān)的問題出現(xiàn)，尤其是在常態(tài)課上，問題的提出完全與教學的目標和內(nèi)容沒有一絲一毫的聯(lián)系，形成了隨意問的局面。這種類似于“拉家常”的例子舉不勝舉，“你們中午吃的什么呀、“剛才下課都在干什么”這樣的提問話語總是充斥于課堂，教師想到什么就問什么，問完了也就沒有了下文，其實很多問題都與教學無關(guān)，這種提問的無效也就顯而易見了。

除卻完全拋棄教學目標的提問以外，在提問中還存在著片面注重知識的傳授和技能的訓練這一現(xiàn)狀。新課改提出了教師可供參考的三維目標:知識與技能;過程與方法;情感、態(tài)度與價值觀，其中在“知識與技能”方面由于更方便于教師進行操作，且效果的顯現(xiàn)是明顯而快速的，在“情感、態(tài)度與價值觀”的目標上相對而言不是短時間內(nèi)就可以獲得并且見效的，同時在評價上也難以把握，致使教師在制定提問目標的時候更傾向于知識的傳授和技能的訓練，而輕視了情感的熏陶、價值觀的引導。相反的情形也大量存在，教師花費了巨大的時間和精力去營造促使學生參與的氛圍，于是整堂課都呈現(xiàn)出熱熱鬧鬧的場面，而課后對學生的檢視卻發(fā)現(xiàn)學生毫無收獲?？傊?，課堂提問游離于目標的兩處極端上，難以做到較好的兼顧。

1.2不當?shù)恼Z言表述

問題的作用往往是通過問句來提高。問句是表述問題的語句形式，問題的思想內(nèi)容借助問句來表達。而許多小學語文課堂提問無法達到有效，與教師所提問題的語句形式密切相關(guān)。問句語言本身的不清楚、不簡潔等，對問題的質(zhì)量將會產(chǎn)生極大的影響。在現(xiàn)實的小學語文課堂中問題的語句表達存在這樣一些狀況:

(1)問句中的概念不清楚。由于教師的提問中缺乏背景性知識的支撐，往往容易導致所指的對象不確定，便使學生在接受問題后造成理解上的分歧。例如有教師提問如下:“黃河是怎樣產(chǎn)生變化的?”，有的學生致力于從“怎樣才會使黃河產(chǎn)生變化”的角度回答，有的學生則回答了“黃河產(chǎn)生了怎樣的變化”，因問句中概念模糊，從而使學生的回答出現(xiàn)了完全不同的結(jié)果[2]。

(2)問句中相容關(guān)系的詞項以不相容的關(guān)系提出。依據(jù)邏輯學的解釋，如果兩個詞項的概念其外延有重合，即它們指稱的對象至少有一部分是相同的，則稱兩個詞項之間有相容關(guān)系。兩個概念明明是相容的關(guān)系，但由于是在口語中使用，而教師往往也是即興組織語言提問，所以沒有足夠的時間去考慮兩個概念之間的關(guān)系以及如何擇詞使用，也就出現(xiàn)了相容關(guān)系的概念卻以不相容的關(guān)系來提問。

2、促成有效式提問的策略

2.1在觀念上樹立關(guān)愛和公平意識

教師要提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，充滿對學生的人文關(guān)愛，樹立公平對待每一位學生的意識。教師不宜把提問作為懲罰學生的目的和手段，要保護學生的自尊心和尊重他們的人格;不能因為學生學習成績的差別而漠視有些學生的課堂需要，要摘去有色眼鏡，一視同仁地對待;也不能把沒有擔任職務(wù)的學生貼標簽為“不愿主動和積極”，要鼓勵最大范圍的參與。所提的問題要能使大多數(shù)學生都參加其中;對難度較大的問題采取自由處理的形式;留心一向沉默寡言的學生的語言或非語言暗示，如疑惑的表情、似舉非舉的手勢等;編排有利于學生參與的座位，如馬蹄形等。教師樹立了關(guān)愛和公平的意識才能讓各個層次上的學生人人有所思，人人有所得，教師的提問才會朝著有效的方向進行。

2.2優(yōu)化提問的語言

言語交往是課堂內(nèi)師生交往的主要形式，其中教師提問的語言是傳達信息、激發(fā)學生思考的重要工具。教師需要通過書面言語來設(shè)計問題，運用口頭言語去陳述問題。教師提問的語言不僅應(yīng)該具備對話言語中所體現(xiàn)出來的特點，即一種以談話雙方互為聽眾、互相支持的情境性語言，而且還應(yīng)同時具備獨白言語所特有的嚴謹性、系統(tǒng)性和節(jié)奏性的特點，從而避免對話言語的隨意性和無邏輯。因此，教師提問的語言要力求做到準確、簡潔、清晰、具體和有感染力。

在確定了提問的教學目標、具體的內(nèi)容和學生的認知水平以后，教師設(shè)計問題時最后要做的就是構(gòu)思問題如何表述。在準備問題的過程中，有效的方法是將問題以書面語言的形式寫下來，即通過書面語言來設(shè)計問題。書面語言形式的問題由于經(jīng)過教師充足的時間準備和細致周到的思考設(shè)計，相較即興的口頭提問，至少在語言的表述上其有效性將更勝一籌。

慎重地選擇措詞。首先，每一個詞語應(yīng)該有一個清晰的含義，要切中要害，不能打球，不能存在有歧義的理解;其次，每個問題應(yīng)當只包括表達意義所需要的最少的詞語，尤其是以口頭形式提出的問題，這一點更為重要;最后，所選擇的詞語應(yīng)當與學生的接受水平相適應(yīng)，忌太過生僻和深奧。

3、結(jié)論

總之，課堂提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個重要的教學方法。提問被認為是“教學的生命”，而課堂提問也被看作是“研究課堂教學的最佳題材之一”，有效的、優(yōu)質(zhì)的提問是課堂教學的應(yīng)然追求。

參考文獻：