導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文第一單元總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；單元總結(jié)；詩(shī)情；詩(shī)意

時(shí)下，我們單元總結(jié)課的設(shè)計(jì)存在以下幾種傾向：第一種，完全不上單元總結(jié)課，對(duì)單元總結(jié)課要總結(jié)什么、怎樣總結(jié)一概不知；第二種，用單元檢測(cè)的手段代替對(duì)單元的總結(jié)，這是大多數(shù)教師采用的一種做法；第三種，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容比同求異，重在分析比較；第四種，重在知識(shí)的積累和方法的點(diǎn)撥。這種首推余映潮老師的板塊總結(jié)思路：知道一點(diǎn)常識(shí)、識(shí)記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、重溫一個(gè)精段、學(xué)習(xí)一種妙思。以上幾種做法，我為余映潮老師擊節(jié)叫好的同時(shí)，也常常在思考，我們究竟該怎樣圍繞同一教學(xué)目標(biāo)和同一主題思想來(lái)整合相近文本的關(guān)聯(lián)知識(shí)，增養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，形成特定的情感態(tài)度和價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一呢？

我想，詩(shī)意地進(jìn)行單元總結(jié)，讓詩(shī)情飄蕩在單元總結(jié)課的言語(yǔ)叢林，不失為一種有益的嘗試、一次大膽的創(chuàng)新。

一.語(yǔ)文教學(xué)重在詩(shī)意的呈現(xiàn)

因?yàn)檎Z(yǔ)文天生浪漫，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)詩(shī)意的世界，因?yàn)檎Z(yǔ)文是自由精神的載體，因?yàn)檎Z(yǔ)文重在語(yǔ)感的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文就是一個(gè)氣場(chǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文除了工具性還有人文性。所以，要想讓學(xué)生親近語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，就得在學(xué)生心底積淀一份浪漫，不斷注入詩(shī)情。如果沒(méi)有詩(shī)情，學(xué)生的人格就得不到完善，個(gè)性就不能徹底解放，語(yǔ)文素養(yǎng)就不便提升，充其量也不過(guò)是語(yǔ)文邊緣人，永遠(yuǎn)游走在精神領(lǐng)地的外沿。同時(shí)，如果沒(méi)有詩(shī)情，語(yǔ)文教學(xué)的美感與人文追求就會(huì)落空，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得單調(diào)而失去靈性。難怪現(xiàn)今有不少人強(qiáng)調(diào)，詩(shī)意語(yǔ)文已經(jīng)成了所有語(yǔ)文教師無(wú)法忽略的一種存在，讓人不可回避地去思考、研究、探討、反省和思辯，為我們勾勒了一幅絢麗多姿的語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)景，為我們描摹了一幅美不勝收的語(yǔ)文教學(xué)的絲路花雨。特級(jí)教師王崧舟更明確指出，“詩(shī)意的靈魂是價(jià)值引領(lǐng)；詩(shī)意的血脈是文化傳承；詩(shī)意的旋律是精神訴求；詩(shī)意的光華是生命的喚醒；詩(shī)意的情懷是感受復(fù)活；詩(shī)意的風(fēng)采是個(gè)性高揚(yáng)；詩(shī)意的神韻是智慧觀照；詩(shī)意的境界是心靈對(duì)話。”也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)重在詩(shī)意的呈現(xiàn)。因此，我們要激活語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)情畫(huà)意，要培養(yǎng)學(xué)生一份詩(shī)情。這是一件美麗的事情，一件快樂(lè)的事情，一件必須引起足夠重視、甚至迫在眉睫的事情。

二.詩(shī)情培養(yǎng)對(duì)師生的要求

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生一份詩(shī)情呢？從老師的角度看，語(yǔ)文老師要具備詩(shī)人的潛質(zhì)，要詩(shī)人一樣用眼觀察生活，用心感悟生活，用詩(shī)記錄生活，用靈動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言活潑地展示生活。唯有師者詩(shī)情蕩漾，才能給學(xué)生潛移默化的熏陶與濡染。從教學(xué)的角度看，要開(kāi)發(fā)與利用課程資源，要充分挖掘語(yǔ)文教材詩(shī)情要素，要努力營(yíng)造師生和諧對(duì)話環(huán)境，在積極的教學(xué)互動(dòng)中，詩(shī)意的探究和解讀文本，水融地組合語(yǔ)文教學(xué)的“意”與“象”，讓母語(yǔ)課堂找到詩(shī)魂，讓生本課堂躍動(dòng)詩(shī)心，讓生活課堂充滿(mǎn)詩(shī)情，讓生態(tài)課堂構(gòu)成詩(shī)境，讓生動(dòng)的課堂飄蕩詩(shī)趣，讓生成的課堂開(kāi)辟出詩(shī)路。這樣，學(xué)生就能入情入境，獲得精神的充實(shí)和美的浸染，一堂課下來(lái)還齒頰留香、余音裊裊。從學(xué)生的角度看，要學(xué)會(huì)“讀萬(wàn)卷書(shū)”，在書(shū)的世界里韜光養(yǎng)晦，在書(shū)的世界里呼吸吐納，在書(shū)的世界里學(xué)習(xí)語(yǔ)言，然后“筆參造化神始足，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”當(dāng)然，更要嘗試“行萬(wàn)里路”，到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)豐富多彩的語(yǔ)言，在實(shí)際歷練中感受人情冷暖，在自然的親近中培養(yǎng)浩然之氣，真正蓄積語(yǔ)文的精氣神，以便詩(shī)人一般行走在語(yǔ)文天地里。

三.單元詩(shī)化總結(jié)取得的效果

我在積極探索詩(shī)意教學(xué)手法的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詩(shī)化小結(jié)，竟然可以達(dá)到一舉多得的效果：不僅自已詩(shī)情滿(mǎn)懷，學(xué)生也是詩(shī)意勃發(fā)；不僅課堂詩(shī)情飛揚(yáng)，課外也是筆墨生香；不僅文本解讀簡(jiǎn)約深入，單元掌控也水到渠成；不僅閱讀能力得到有效訓(xùn)練，寫(xiě)作水平也與時(shí)提升；不僅重難點(diǎn)知識(shí)得到鞏固，人文情感也有了升華；不僅心靈得到了頤養(yǎng)，人本也有了回歸。

如學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)第一單元的五篇課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生緊扣“認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元主題，認(rèn)真復(fù)習(xí)《新聞兩篇》（《中國(guó)人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《中原我軍解放南陽(yáng)》）《蘆花蕩》《蠟燭》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》《親愛(ài)的爸爸媽媽》五篇文章，找出自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)最有感觸性認(rèn)識(shí)的語(yǔ)句，巧妙概括，個(gè)性化闡述，詩(shī)意地表達(dá)。小組內(nèi)完善之后，再全班交流，最后師生共同完成。第一單元詩(shī)意總結(jié)如下：

如果，戰(zhàn)爭(zhēng)也有了生命/那么，正義才是他的呼吸/他一呼吸呀，就摧枯拉朽，勢(shì)如破竹/否則，那是驕橫、狂妄和無(wú)知/給了他暫時(shí)的壓抑和窒息/

如果，戰(zhàn)爭(zhēng)真的是枝如椽的大筆/那么，自由才是他揮灑的主題/老驥伏櫪，志在千里/潔白的蘆花掩映了太多漁舟唱晚的美麗/水瘦山寒，卻總能譜寫(xiě)一個(gè)個(gè)英雄的傳奇/

如果，戰(zhàn)爭(zhēng)點(diǎn)燃了天邊的圣火/真理的火炬就要開(kāi)始傳遞/縱使太多的生命曝尸沙場(chǎng)/血染不透的永遠(yuǎn)是厚實(shí)的土地/朋友，你我之間就會(huì)筑起長(zhǎng)長(zhǎng)的情誼/

如果，戰(zhàn)爭(zhēng)一旦被美化了/魔鬼就會(huì)披上迷人的畫(huà)皮/平和的水面就會(huì)浮渣泛起/吹一聲嘹亮的鴿哨吧/我們推崇的絕不是/這樣一種邏輯/這樣一種道理/

高擎和平的大旗/大喊一聲/——?dú)v史不會(huì)忘記/博愛(ài)才是真理/let′s hand in hand/共享世界鑄劍為犁！

只道是“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。”因?yàn)橛辛松局g、生生之間、師生之間充滿(mǎn)詩(shī)情的對(duì)話，我順利喚醒了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)獨(dú)特的情感體驗(yàn)，發(fā)表了不同的見(jiàn)解，使課堂充盈著創(chuàng)造的激情，閃耀著人性的光輝，流動(dòng)著曼妙的韻律，激蕩著浪漫的詩(shī)意，師生共同享受“物我回響交流” 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，從而詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。更有趣的是，學(xué)生再參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“讓世界鑄劍為犁”時(shí)，竟然再次激發(fā)詩(shī)情，妙語(yǔ)連珠，精彩不斷，效果顯著。在批改本單元作文時(shí)，我真正體會(huì)到這一創(chuàng)新之舉的樂(lè)趣和成就感。

在進(jìn)行第三單元詩(shī)意總結(jié)時(shí)，我極為擔(dān)憂。因?yàn)榈谌龁卧渴钦f(shuō)明文，似乎詩(shī)情因子不多，學(xué)生唯有科學(xué)去認(rèn)知，很難浪漫起來(lái)。沒(méi)想到，我的擔(dān)心只是杞人憂天，學(xué)生自有精彩在：

有一種美叫古拙/有一種藝術(shù)很斑駁/那是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)物記錄/那是智慧開(kāi)在土木泥石上的花朵/（單元主題解讀）

站在建筑藝術(shù)的峰巔/看一條條彩虹凌波/望一道道石拱橫臥/橋身像它承載的歷史/千百年來(lái)，永遠(yuǎn)鮮活/幾經(jīng)風(fēng)雨，永不殘破/（《中國(guó)石拱橋》）

橋是美的/美在那份詩(shī)意/美在那份活潑/正因?yàn)椴煌h(huán)境的巧妙配合/正因?yàn)樾蜗蟮闹丿B與交錯(cuò)/那起構(gòu)成與聯(lián)系作用的橋身/才有了那美侖美奐的群落/（《橋之美》）

嘆服于蘇州園林/瀏覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上/眼前總有一幅完美的圖畫(huà)/多虧人們匠心獨(dú)運(yùn)，一再斟酌/我們才有了如此驚人的杰作/ 我們才收獲如此豐碩的成果/（《蘇州園林》）

還有那故宮博物院/無(wú)論前朝，還是內(nèi)庭/藝術(shù)的光芒一直在閃爍/走進(jìn)七十二萬(wàn)平方米/看大小宮殿七十多座/你終會(huì)明白，什么叫精美/什么叫規(guī)模/（《故宮博物院》）

龍騰四海，鳳舞九洲/華夏建筑藝術(shù)何止這么多/只道是一物一故事/一屏一傳說(shuō)/一個(gè)小小的屏風(fēng)/早就濃縮了一個(gè)藝術(shù)化的中國(guó)/（《說(shuō)“屏”》）

看看中國(guó)的建筑藝術(shù)/我們的目光不再軟弱/我們的情感有了更多的寄托/我們的胸懷變得更加開(kāi)闊。

學(xué)生緊扣“建筑藝術(shù)”，抓住說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象特征，寫(xiě)出了音韻和諧、主題統(tǒng)一的精美詩(shī)篇。我終于明白，“有一種愛(ài)叫放手”。我很慶幸，我沒(méi)有越苴代庖，果敢地從語(yǔ)文教學(xué)的“殖民語(yǔ)境”中解放出來(lái)，從教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”中走了出來(lái)，成為挖掘教材詩(shī)情因素的杰出引導(dǎo)者，成為激發(fā)詩(shī)情飛揚(yáng)的組織者，以真情呼喚真情，以行動(dòng)引領(lǐng)行動(dòng)，以心靈感召心靈，激起層層“正效應(yīng)”的漣漪，從而使學(xué)生的思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到開(kāi)發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅。在我的語(yǔ)文課堂里，語(yǔ)文尊嚴(yán)得到了維護(hù)，語(yǔ)文魅力得到彰顯。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元組文教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文教材編著者在編寫(xiě)教材過(guò)程中系統(tǒng)性地將教材內(nèi)容劃分為片段，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，但是這種硬性地將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分的行為雖然有利于學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，但是教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)量大，課堂效率低下。為了提高課堂教學(xué)效率，教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話，教學(xué)中要學(xué)會(huì)有所取舍。“單元組文”就是根據(jù)課堂教學(xué)需要，打破教材分類(lèi)的限制，重組教材，讓學(xué)生范圍性地學(xué)習(xí)某一類(lèi)別的文章，精簡(jiǎn)課堂學(xué)時(shí)安排，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

一、單元組文教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)省課時(shí)

從教師教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，組文教學(xué)可以極大程度上自由選取教學(xué)內(nèi)容，突破課本的限制，根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從對(duì)課本整體的理解角度將適宜學(xué)生統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的文章組合成新的學(xué)習(xí)單元，能夠更好地講解文章。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，組文可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重復(fù)學(xué)習(xí)某一類(lèi)型的文章，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)乏味的可能性，同時(shí)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)后系統(tǒng)性地發(fā)散思考。同時(shí)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課時(shí)能夠精簡(jiǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.整合歸化，加深學(xué)生理解

通過(guò)將類(lèi)似性的文章整合到同一單元中去講解，學(xué)生可以根據(jù)一次學(xué)習(xí)的多范圍的文章進(jìn)行歸納總結(jié)，一次學(xué)習(xí)多篇同類(lèi)型的文章，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文章的共性，更好地對(duì)文章寫(xiě)作進(jìn)行思考，為什么作者采用這種寫(xiě)法？為什么作者刻意強(qiáng)調(diào)某部分內(nèi)容？在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)該類(lèi)型文章作者寫(xiě)作的用意，即文章整體的把握上就能更加深刻，同時(shí)學(xué)生在以后遇到類(lèi)似的文章時(shí)就能夠條件反射想到該類(lèi)型文章的表述特點(diǎn)、中心特點(diǎn)等，理解起該類(lèi)型的文章過(guò)程中也就會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單，便于學(xué)生后期自主學(xué)習(xí)。同時(shí)這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)，舉一反三的思維，對(duì)學(xué)生以后理解更深層次的文章有很大幫助。

3.系統(tǒng)思考，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

組文教學(xué)，通過(guò)對(duì)文章的系統(tǒng)整合，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納整合，更好地理解文章在組合過(guò)程中所要注意的問(wèn)題，通過(guò)這些，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章構(gòu)建時(shí)要注意哪些內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)文章整合理解的過(guò)程中既是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力以及思維的鍛煉。在學(xué)生讀的過(guò)程中，就學(xué)會(huì)思考“寫(xiě)文章的時(shí)候是不是也要這樣”等類(lèi)似問(wèn)題，讀的過(guò)程伴隨寫(xiě)的思維發(fā)展，讓學(xué)生能夠讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生語(yǔ)文能力全面發(fā)展。

二、單元組文教學(xué)課堂實(shí)踐過(guò)程

1.教學(xué)內(nèi)容重組

單元組文教學(xué)過(guò)程中的核心在于教學(xué)內(nèi)容的重組，其“組文”內(nèi)容劃分標(biāo)志是多樣的，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理選擇。“單元組文教學(xué)”中的單元既可以是思想主題一致的單元組，也可以是知識(shí)內(nèi)容相同的單元組；既可以是寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達(dá)一致的單元組，也可以是人文主題一致的單元組；這種內(nèi)重組模式打破現(xiàn)有教材排版體系的限制，可以跟據(jù)教學(xué)需要靈活地選用教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在內(nèi)容重組過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注意，重組內(nèi)容范圍跨度不能過(guò)大，要考慮到小學(xué)生的理解與思維能力仍不是特別完善的現(xiàn)實(shí)狀況，保證學(xué)生能夠理解。如，教學(xué)過(guò)程中可以將《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》這三篇文章重組為一個(gè)單元，這些文章都是表達(dá)人類(lèi)文化藝術(shù)發(fā)展所取得成就的，重組有利于學(xué)生理解與

學(xué)習(xí)。

2.課時(shí)重組

通過(guò)單元組文教學(xué)，原有的課時(shí)安排體系已經(jīng)不適用，教師有更富裕的課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，這就要求教師能夠針對(duì)重組后的內(nèi)容特點(diǎn)另行設(shè)計(jì)課時(shí)安排。可以依照導(dǎo)引―初學(xué)―精讀―歸納總結(jié)―訓(xùn)練五大環(huán)節(jié)，導(dǎo)引環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的開(kāi)篇，教師需要對(duì)每篇文章的特定文化背景等方面作概述，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。初學(xué)環(huán)節(jié)則是教師針對(duì)文章中出現(xiàn)的生字詞等掃除學(xué)生閱讀障礙，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)期情況進(jìn)行檢查。精讀環(huán)節(jié)是要求學(xué)生在課上認(rèn)真對(duì)文章進(jìn)行品味是對(duì)文章理解的重要過(guò)程。歸納總結(jié)是組文教學(xué)過(guò)程中較有特色的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)單元的全部文章進(jìn)行對(duì)照，感悟歸納總結(jié)，是加深文章理解的核心環(huán)節(jié)。

訓(xùn)練環(huán)節(jié)是學(xué)生在單元組文學(xué)習(xí)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生在對(duì)文章學(xué)習(xí)后的基礎(chǔ)上進(jìn)行字詞理解，寫(xiě)作延伸等方面的拓展訓(xùn)練。

“單元組文教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的新途徑，在這個(gè)途徑的探索過(guò)程中需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)歸納，創(chuàng)新優(yōu)化，為語(yǔ)文教學(xué)效率的提升做努力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

單元導(dǎo)讀課的實(shí)踐

單元導(dǎo)讀課首先要做的是讓學(xué)生大致瀏覽課文，了解本單元的主題，根據(jù)導(dǎo)讀的提示和課文的內(nèi)容確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣、尋找合適的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)近兩年的研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)讀課不僅要上，而且一定要上好，我們通過(guò)初步研究，確立了“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單――①品主題：知主題、明學(xué)法、定目標(biāo)。②速讀文：覽全貌、知大意、找重點(diǎn)。③再讀文：提問(wèn)題、查資料、推讀物。讓單元導(dǎo)讀的實(shí)踐變得有章可循。因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀課承載著非常豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，它“導(dǎo)”的是以下幾個(gè)方面：

導(dǎo)趣，引感參與 在整組單元教學(xué)中，導(dǎo)讀課以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，并以此為契機(jī)引領(lǐng)其學(xué)習(xí)整組課文。我們的“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)整組課文的興趣，讓他們通過(guò)品導(dǎo)語(yǔ)，瀏覽課文，對(duì)整組課文有整體的把握。以五年級(jí)下冊(cè)第八單元《異域風(fēng)情》為例，這組課文介紹了德國(guó)的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國(guó)和非洲這幾個(gè)地方的風(fēng)土人情，初讀學(xué)生們的興趣并不大，教師就是要通過(guò)導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文的興趣，從而以這幾篇課引子，引導(dǎo)學(xué)生了解更多地方的異域風(fēng)情，從而實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從教材向社會(huì)生活的自然過(guò)渡，開(kāi)拓學(xué)生的視野，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)大語(yǔ)文的意味。

導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)都很典型，不僅有主題的提示，更有目標(biāo)的要求，同時(shí)還把學(xué)習(xí)方法蘊(yùn)含其中。導(dǎo)讀課就是要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些，并總結(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有方向感。“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單中要求學(xué)生不僅要明確單元主題，更要明確學(xué)法上的要求，然后給自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元走進(jìn)西部在導(dǎo)語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：閱讀本組課文，把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想象這樣寫(xiě)有什么好處。教師在單元導(dǎo)讀課上通過(guò)品讀導(dǎo)語(yǔ)知道本單元的主題，明確本單元在學(xué)法上的要求，然后給自己定下相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己學(xué)習(xí)本單元做好充足的準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，單元導(dǎo)讀就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)習(xí)也就有了方向。

導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容 這里的讀，是指整體的讀，是將課文、資料袋、插圖等全面融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，把握單元主體。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元《走進(jìn)西部》為例，老舍的《草原》描繪了西部的草原風(fēng)光，《絲綢之路》再現(xiàn)了西部曾經(jīng)的經(jīng)濟(jì)和繁榮歷史，《白楊》謳歌了西部的建設(shè)者，通過(guò)父子兩代人的對(duì)話，借物喻人，讓孩子們對(duì)西部的建設(shè)有自己的見(jiàn)解，進(jìn)而形成自己的人生觀。《把鐵路修到拉薩去》講述了鐵路的修建過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生們展現(xiàn)了一幅西部發(fā)展的宏偉場(chǎng)面。單元導(dǎo)讀課就是要讓學(xué)生通過(guò)快速的讀課文，總覽單元內(nèi)容的全貌，了解課文的大致內(nèi)容，大體了解課文的重點(diǎn)，為深入學(xué)習(xí)課好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外 語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要方法，更需要行動(dòng)，只有他們主動(dòng)去讀、去品、去拓展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真正建立起大語(yǔ)文的觀念，形成大語(yǔ)文的氛圍。課文無(wú)非是個(gè)例子，目的是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，把目光從課內(nèi)引向課外，了解更多相關(guān)主題的內(nèi)容。無(wú)論是和作者相關(guān)，和背景相關(guān)，還是和課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，只要這樣做了，學(xué)生們的收獲就不再局限于課本，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真正和生活相關(guān)，才能實(shí)現(xiàn)為他們的終身學(xué)習(xí)奠基的根本目標(biāo)，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)所在。

篇4

1．以課程標(biāo)準(zhǔn)和河南省語(yǔ)文中招精神來(lái)統(tǒng)領(lǐng)單元復(fù)習(xí)。 這一單元是小說(shuō)單元，選入四篇課文：《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》。前兩篇課文是推薦的重點(diǎn)課文，我就以這兩篇課文為例進(jìn)行單元復(fù)習(xí)教學(xué)。我首先再次學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求。在理解課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，我認(rèn)真比較分析了河南省近幾年中招記敘文的命題特點(diǎn)及命題角度。根據(jù)分析，我設(shè)計(jì)了如下課內(nèi)訓(xùn)練題：（1）閱讀《故鄉(xiāng)》，你覺(jué)得楊二嫂是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)結(jié)合文中具體事例簡(jiǎn)要分析。（2）請(qǐng)結(jié)合課文，分析下面三處畫(huà)線句環(huán)境描寫(xiě)的作用。（3）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《我的叔叔于勒》的主要內(nèi)容。（4）請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的含義。（5）下面畫(huà)線句子的含義是什么？這五個(gè)題分別從小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)、語(yǔ)言四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，既把握了小說(shuō)的三要素，又抓住小說(shuō)考查的重點(diǎn)與難點(diǎn)：人物形象分析及語(yǔ)言品味兩個(gè)方面進(jìn)行突破。在課外遷移訓(xùn)練中，對(duì)所選擇的中招原題進(jìn)行了改編，緊緊圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)也設(shè)計(jì)了5個(gè)小題：（1）請(qǐng)用一句話概括出這一感人故事的內(nèi)容。（2）你覺(jué)得文中的老師是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合文中事例作簡(jiǎn)要分析。（3）舉例說(shuō)說(shuō)文章是具體從哪些方面來(lái)表現(xiàn)孩子們的頑皮、懂事、富有愛(ài)心的可愛(ài)性格的？ （4）你怎樣理解最后一段 “淚水像地下泉水，慢慢地涌了出來(lái)”一句中“慢慢地”和“涌”字的含義？（5）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)最后一段畫(huà)線句的含義。這樣做，使整個(gè)課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，切實(shí)提高了教學(xué)效率。

2．單元復(fù)習(xí)教學(xué)要把握“課內(nèi)學(xué)法-課外遷移”的教學(xué)思路。

我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分作五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）導(dǎo)語(yǔ)。（2）學(xué)生交流基礎(chǔ)部分自主復(fù)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生把握單元復(fù)習(xí)時(shí)基礎(chǔ)部分的掌握，使學(xué)生理解應(yīng)掌握哪些基礎(chǔ)內(nèi)容：?jiǎn)卧崾尽⒆衷~、文學(xué)常識(shí)、文體常識(shí)。學(xué)生交流，教師點(diǎn)評(píng)矯正并引導(dǎo)學(xué)生歸納小說(shuō)閱讀的考點(diǎn)。（3）自主完成課內(nèi)訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)文章入手把握小說(shuō)閱讀的命題角度及解題方法。（4）自主完成遷移訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到與之相應(yīng)的練習(xí)中去，從而提高學(xué)生分析歸納、創(chuàng)造性思維的能力。（5）總結(jié)。

通過(guò)第一次反思，我總結(jié)了單元復(fù)習(xí)的基本方法，與課程標(biāo)準(zhǔn)與河南省中招命題特點(diǎn)相聯(lián)系。覺(jué)得自己的努力得到了專(zhuān)家和教師們的肯定，自我感覺(jué)還很好。近來(lái)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)行了詳細(xì)解讀，閱讀了大量的解讀文章，對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)又有了新的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)有不少地方與課程課程標(biāo)準(zhǔn)“貌合神離”。又進(jìn)行了第二次反思。

1．“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的缺失。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)：“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。而該節(jié)課的設(shè)計(jì)思想重心放在前兩個(gè)目標(biāo)上，對(duì)第三個(gè)目標(biāo)忽視。復(fù)習(xí)目標(biāo)定了兩個(gè)：“學(xué)習(xí)本單元重點(diǎn)字詞及文學(xué)常識(shí)、文體常識(shí)；把握小說(shuō)的基本考點(diǎn)及解題方法，提高小說(shuō)閱讀的能力。”第一個(gè)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)，第二個(gè)目標(biāo)側(cè)重過(guò)程與方法。對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”絲毫沒(méi)提出。復(fù)習(xí)重難點(diǎn)也定了兩個(gè)：“重點(diǎn)：把握小說(shuō)的基本考點(diǎn)及解題方法，提高小說(shuō)閱讀的能力。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)小說(shuō)人物形象分析及品味語(yǔ)言的方法。”還是側(cè)重于“過(guò)程與方法”。

2．重視環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，輕視學(xué)生的個(gè)體發(fā)揮。

篇5

一、端正思想態(tài)度

考前，復(fù)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，但在語(yǔ)文學(xué)科上可以做的事還有很多，語(yǔ)文成績(jī)的提升也大有可能，所以我們不能認(rèn)為考前的復(fù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提升沒(méi)有作用。我們都知道，只要態(tài)度端正，方法恰當(dāng)，任何一位同學(xué)都有可能成為考場(chǎng)上的“黑馬”，關(guān)鍵看大家會(huì)不會(huì)渴望這樣并認(rèn)真去做。語(yǔ)文的提高，有時(shí)需要點(diǎn)語(yǔ)感，而語(yǔ)感這東西，說(shuō)來(lái)也怪，你長(zhǎng)期不接觸語(yǔ)言材料，那么你將會(huì)有很強(qiáng)烈的陌生感，語(yǔ)感也就自然而然地遠(yuǎn)了；而你如果每天花點(diǎn)時(shí)間看些文字方面的東西，語(yǔ)感便會(huì)在潛移默化中慢慢地強(qiáng)化。但在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)輕視語(yǔ)文，所以即使在老師的安排下，花了很多時(shí)間，成績(jī)卻得不到提高；相反，有的同學(xué)很重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，并相信經(jīng)過(guò)自己的努力，語(yǔ)文成績(jī)可以提升，所以即使花的時(shí)間不多，成績(jī)卻能上去。這也就是我們所說(shuō)的態(tài)度決定一切。簡(jiǎn)而言之，態(tài)度要正，心態(tài)要好，信心要足。

二、圈定復(fù)習(xí)內(nèi)容

考前時(shí)間短，復(fù)習(xí)自然不能漫撒大網(wǎng)，講求面面俱到。好鋼要用在刀刃上，復(fù)習(xí)之前要圈定復(fù)習(xí)的內(nèi)容和范圍，分析考綱與考題了解要考什么。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，我們一般是考什么就復(fù)習(xí)什么，時(shí)間緊迫，不可能眉毛胡子一把抓。明確考綱的變化，明確往年考試的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，不重要的不必糾纏；必考題、常考題中那些自己易誤的、掌握不牢的要著重復(fù)習(xí)；考試的難點(diǎn)，要不厭其煩地弄通弄透，努力做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。總之，要明確考點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、掌握復(fù)習(xí)方法

（一）檢測(cè)法

結(jié)合高考的考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)梳理，對(duì)自己進(jìn)行深度剖析。分析自己，就是查缺補(bǔ)漏，針對(duì)考點(diǎn)，明確哪些是自己掌握了的，哪些是自己不太會(huì)的。一一分析清楚后，就可以制定最后一輪的考前復(fù)習(xí)計(jì)劃了。如18個(gè)常考的虛詞，我們可以用筆記本把18個(gè)虛詞的用法寫(xiě)出來(lái)，已經(jīng)會(huì)的就算通過(guò)，不會(huì)的就要加強(qiáng)記憶。這樣就可以把大量的時(shí)間花在鞏固自己掌握不牢的知識(shí)上，也就提高了復(fù)習(xí)效率。運(yùn)用檢測(cè)法時(shí)可以在早上回憶，睡覺(jué)前回憶，還可以在自己的筆記本中歸納梳理。

（二）回歸法

1.回歸教材。以江西卷為例，江西卷的命題思想就有“回歸教材”一說(shuō)，注重考查教材中的重要知識(shí)，注重對(duì)所學(xué)的重要知識(shí)進(jìn)行能力的遷移和拓展，那么我們復(fù)習(xí)時(shí)就要注重回歸教材。教材內(nèi)容較為龐雜，應(yīng)該怎么下手呢？我認(rèn)為可采用如下的方法：（1）以單元為單位，分類(lèi)突破，在這種情況下我們就要學(xué)會(huì)整合，比如詩(shī)歌單元、古文單元、小說(shuō)單元（必修1第一單元和必修5第一單元）、散文單元（必修1寫(xiě)人記事散文、必修2寫(xiě)景狀物散文、必修4第三單元雜文議論類(lèi)散文）、戲劇單元（必修4）、隨筆評(píng)論單元、應(yīng)用類(lèi)文體單元（必修1新聞、必修2演講詞、必修3科普說(shuō)明文、必修5自然科學(xué)小論文），其中詩(shī)歌單元、古文單元、小說(shuō)單元和散文單元是重中之重。（2）以知識(shí)點(diǎn)為序列，依次過(guò)點(diǎn)，比如①?gòu)?fù)習(xí)字詞句知識(shí)。②通過(guò)對(duì)不同文體單元的復(fù)習(xí)，了解各類(lèi)文體的重要知識(shí)，并習(xí)得該類(lèi)文章的閱讀方法和作答方法，比如古文單元重視字詞句知識(shí)，小說(shuō)單元注重三要素和主題。（3）用好“單元提示”和“研討與練習(xí)”，按“單元提示”復(fù)習(xí)其中的重要知識(shí)和方法，按“研討與練習(xí)”進(jìn)行思考或適當(dāng)表達(dá)訓(xùn)練，因?yàn)椤把杏懪c練習(xí)”中的題規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，且多是高考題的母題。

2．回歸錯(cuò)題本。主要是利用好零散瑣碎的時(shí)間，識(shí)記，理解，并分析錯(cuò)因，進(jìn)而能正確運(yùn)用。

3．回歸高考真題。主要是要對(duì)近三―五年的江西高考語(yǔ)文真題了然于胸，熟悉各類(lèi)題的思考方法和答題模式，了解其中的命題規(guī)律和答題規(guī)范。

（三）歸納法

高考題型基本上是固定的那些種類(lèi)，題不在做得多，而是要對(duì)題型進(jìn)行歸納。歸納題型就要回歸到自己做過(guò)的試題，領(lǐng)悟試題解析的方法，總結(jié)文章閱讀的技巧、作答的思路和寫(xiě)作思維等。尤其是主觀題，如詩(shī)歌鑒賞題，考查的知識(shí)點(diǎn)主要是形象、語(yǔ)言、手法、情感四大類(lèi)，從思維角度歸納就是“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“為什么寫(xiě)”。又如小說(shuō)題，主要圍繞小說(shuō)三要素和主題來(lái)考查，另外兼顧語(yǔ)言和手法。那么就可結(jié)合各類(lèi)題型進(jìn)行思路、方法的歸納，這樣遇到相應(yīng)的題型，就可采用自己歸納的思路與方法去思考和作答了。

（四）突出作文審題和積累素材

篇6

二、教學(xué)任務(wù)、目的和要求1、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2、通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；3、養(yǎng)成良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣；4、通過(guò)語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)多方面的語(yǔ)文能力，拓寬知識(shí)面，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。5、會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文。

三、教材重點(diǎn)難點(diǎn)1、語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從精讀課文的學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。2、針對(duì)教材中的習(xí)作訓(xùn)練，開(kāi)展一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，提供寫(xiě)作的素材。3、注重課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸，力爭(zhēng)使課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四、主要教學(xué)措施1、加強(qiáng)訓(xùn)練，方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、持之以恒，不斷地加強(qiáng)積累。3、注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力。4、在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高他們的語(yǔ)文理解能力。5、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、教改設(shè)想和教研專(zhuān)題

教改設(shè)想：

在教學(xué)生習(xí)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，說(shuō)真話、實(shí)話、心理話、表達(dá)真情實(shí)感。

教研專(zhuān)題：

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)言積累訓(xùn)練的探索。

六、教學(xué)進(jìn)度

第1～3周：①培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十二）

②第一單元（第1課至練習(xí)1）

第4～5周：第二單元（第4課至練習(xí)2）

第6～7周：第三單元（第8課至練習(xí)3）

第8～9周：第四單元（第12課至練習(xí)4）

第10～11周：①期中復(fù)習(xí)②期中測(cè)試③期中分析、總結(jié)

第12～13周：第五單元（第16課至練習(xí)5）

第14～15周：第六單元（第19課至練習(xí)6）

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課程；語(yǔ)文園地；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-310-01

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“語(yǔ)文園地”教學(xué)應(yīng)整合好知識(shí)系統(tǒng)工作，對(duì)教材中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。新課改后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求不斷提高深入，因此選擇正確的教學(xué)對(duì)策非常重要。本文對(duì)“語(yǔ)文園地”教學(xué)進(jìn)行研究分析，研究其是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，詳細(xì)如下文報(bào)告。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文課程中“語(yǔ)文園地”特點(diǎn)

1、具有一定新穎性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“語(yǔ)文園地”教學(xué)包括“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語(yǔ)交際”、“展示臺(tái)”四個(gè)部分，每一部分中還可設(shè)計(jì)出多樣性、靈活性的小點(diǎn)。例如，在“我的發(fā)現(xiàn)”部分，其中涉及到了兩個(gè)小環(huán)節(jié)“我發(fā)現(xiàn)”、“我會(huì)讀”；在“日積月累”部分中還可將“我會(huì)讀”、“讀讀背背”、“讀讀記記”等內(nèi)容穿插在其中。

2、具有一定綜合性

“語(yǔ)文園地”綜合性主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一是內(nèi)容方面的綜合，“語(yǔ)文園地”是將每一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容借助各種欄目形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)這種方式的采用使學(xué)生牢固掌握每一單元中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；第二是策略性基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)方面的綜合，在“語(yǔ)文園地”中，涉及到了五大欄目，分別在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面使學(xué)生得到了一定訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高起到了積極推動(dòng)作用；第三是課外教學(xué)資源、課內(nèi)資料方面的綜合，也就是將課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容借助“展示臺(tái)”欄目，讓學(xué)生對(duì)課外資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，最終達(dá)到課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)，課外準(zhǔn)備活動(dòng)這一教學(xué)目的。在“語(yǔ)文園地”中，有一個(gè)欄目?jī)?nèi)容是口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際在學(xué)生日常生活中起到了至關(guān)重要的影響作用，因而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，這部分內(nèi)容也是一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)，每個(gè)單元口語(yǔ)交際部分都有明確主題。例如，在小學(xué)階段三年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)交際部分涉及到的內(nèi)容有介紹學(xué)生課余生活、秋天的快樂(lè)、講名人故事等。教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生組織好語(yǔ)言，進(jìn)而做好記錄工作，將學(xué)生成果在全班分享，相互之間交流體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有較大提升空間。

二、小學(xué)階段語(yǔ)文課程中“語(yǔ)文園地”教學(xué)分析

1、分散與集中在“語(yǔ)文園地”教學(xué)中的應(yīng)用

“語(yǔ)文園地”教學(xué)還有其獨(dú)特的特點(diǎn)，分別是集中和分散。其中分散是指在將語(yǔ)文教材中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，并將知識(shí)點(diǎn)按照其特有的特點(diǎn)分布在具體課程中去；集中式教學(xué)則是指“語(yǔ)文園地”中對(duì)教材中的 知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象及記憶。因?yàn)樾W(xué)教材中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，通過(guò)研究重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)其中有密切關(guān)聯(lián)。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在講解“語(yǔ)文園地”之前，可以對(duì)單元中課文內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)歸納總結(jié)。

2、從聽(tīng)、說(shuō)角度多方面解讀“語(yǔ)文園地”教學(xué)

小學(xué)階段語(yǔ)文課程當(dāng)中涉及到了眾多技能知識(shí)，因而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要從實(shí)踐角度進(jìn)行教學(xué)。通常情況下，小學(xué)階段語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)在知識(shí)能力接受方面比較弱，理解能力不高。但是小學(xué)生的可塑性、模仿能力均較高，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可借助角色模仿的方法幫助學(xué)生累積優(yōu)秀的語(yǔ)言段落，將其逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身內(nèi)在語(yǔ)言。

3、借助多媒體教學(xué)手段對(duì)“語(yǔ)文園地”教學(xué)進(jìn)行解讀

“語(yǔ)文園地”學(xué)習(xí)可以通過(guò)多元化教學(xué)方式開(kāi)展，從當(dāng)前教學(xué)趨勢(shì)來(lái)看，多數(shù)學(xué)校已然具備了多媒體這一教學(xué)條件，例如，電視機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀等。小學(xué)“語(yǔ)文園地”教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，并充分的利用教材中的圖片、素材，或者與影音文件相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生感官特征，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)展開(kāi)。

在“語(yǔ)文園地”教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中充分的培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用圖文結(jié)合方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并恰當(dāng)合理的使用多媒體教學(xué)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而正確理解文章，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

在“語(yǔ)文園地”實(shí)際教學(xué)階段中，教師需要采用合理教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，最終提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。采用正確合理的教學(xué)方法能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到游戲所帶來(lái)的愉悅、在游戲環(huán)節(jié)中也能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做到進(jìn)一步鞏固掌握，在一定程度上激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有一單元內(nèi)容是“趣味廣告”，教師需要事先對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，事先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，借助電視、網(wǎng)絡(luò)、街道廣告搜集趣味性廣告；第二，趣味性廣告搜集工作完成以后，教師應(yīng)在課堂上組織學(xué)生相互之間進(jìn)行溝通交流，通過(guò)這種方法的采用，使學(xué)生深刻體會(huì)廣告趣味性，如，部分交通告示在語(yǔ)言應(yīng)用方面極具幽默性，人們看了之后往往印象深刻；第三，組織學(xué)生在課堂上交流廣告搜集的心得體會(huì)；第四，學(xué)生借鑒了搜集到的一系列廣告詞之后，自創(chuàng)廣告詞，通過(guò)這種教學(xué)方式的采用激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性。

小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)中“語(yǔ)文園地”教學(xué)旨在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)屬于一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的工作。這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，“語(yǔ)文園地”教學(xué)在一定程度上對(duì)學(xué)生記憶情況、積極主動(dòng)性方面產(chǎn)生了有利影響，因而，這就需要教師對(duì)“語(yǔ)文園地”進(jìn)行合理規(guī)劃，通過(guò)這種方式的采用，提高學(xué)生理解方面能力，進(jìn)而使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上邁向更高臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳秀菊.小學(xué)語(yǔ)文課程中“語(yǔ)文園地”教學(xué)分析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（02）：37-38.

篇8

單元模塊化教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“整體性、活動(dòng)性、開(kāi)放性、主動(dòng)性和綜合性”的特征，從整體策劃單元教學(xué)出發(fā)，著力組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，全力開(kāi)放學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，努力尋求學(xué)科自身和學(xué)科間知識(shí)與能力的綜合，使學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)得到全方位培養(yǎng)，同時(shí)將分散各篇課文中的情感因素聚“點(diǎn)”成“塊”，使學(xué)生能夠體驗(yàn)作者情感并將情感內(nèi)化為自身行為的能力。

學(xué)案式教學(xué)，首先要明確學(xué)案的真正內(nèi)涵，所謂學(xué)案，簡(jiǎn)而言之，應(yīng)該是為完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而編制的學(xué)習(xí)方案，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立或合作完成的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容解析、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)評(píng)估、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)方案、課堂學(xué)習(xí)流程、課后反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

學(xué)案編制的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師編制的應(yīng)該稱(chēng)之為導(dǎo)學(xué)案，二者不能混淆。

學(xué)案式自主學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識(shí)的過(guò)程及其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。教師的主要任務(wù)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)（討論和交流），并引導(dǎo)他們朝著有利于意義建構(gòu)的方面發(fā)展。

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)編制學(xué)案，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)體系出發(fā)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真地分析研究，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行模塊化的設(shè)計(jì)，從而明確提出每篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，做好問(wèn)題記錄。根據(jù)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、討論交流、質(zhì)疑辯論；教師適時(shí)點(diǎn)撥，精講釋疑，同時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，適時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程。

在具體操作過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)新教材編排的類(lèi)聚原則，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)一至兩篇課文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教師的示范點(diǎn)撥，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元中其他課文。并將閱讀鑒賞與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合；將語(yǔ)文知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。從語(yǔ)文學(xué)科的整體性和系列性出發(fā)，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)進(jìn)程，增大課堂容量，提高課堂效益，真正做到“把方法教給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生”，真正達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

下面以人教版必修一“寫(xiě)人記事散文”單元為例。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀鑒賞散文的主體要求是：

1.“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選并整合文中信息，通過(guò)指出寫(xiě)作順序、說(shuō)出詳略、劃分層次來(lái)理清文章思路，通過(guò)歸納文章段落要點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)包括線索、照應(yīng)、過(guò)渡等來(lái)概括文章中心意思，從而正確理解文章的思想、觀點(diǎn)和感情。

2.“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”就是要幫助學(xué)生結(jié)合作者和作品的時(shí)代社會(huì)背景，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，能夠從不同角度發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，對(duì)文本作出個(gè)性化的、合情合理的分析判斷和評(píng)價(jià)質(zhì)疑。

3.“能感受形象、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。”就是要指導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵語(yǔ)句和自己喜愛(ài)的細(xì)節(jié)、場(chǎng)景描寫(xiě)、以及重要的抒情議論段落，體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的思想情感、所表現(xiàn)的性格特征。

4.“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果。”就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極探索、大膽交流，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)質(zhì)疑、展示分享。

本單元所選文章都是回憶性、紀(jì)念性的文章。這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。歸根結(jié)底，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解寫(xiě)人記事散文的一般特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)這類(lèi)文本的一般方法和切入點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完了第二單元“古代敘事散文”，知道了解背景知識(shí)對(duì)理解文本的重要意義，著重訓(xùn)練了提要鉤玄的讀書(shū)方法，對(duì)學(xué)習(xí)本單元有幫助。同時(shí)，在第一單元“現(xiàn)代詩(shī)歌”中運(yùn)用的在反復(fù)閱讀中，發(fā)揮想象，品味語(yǔ)言，從而感受溢于作品中真情的方法也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元有幫助。

2.學(xué)生在第二單元中，要克服語(yǔ)言上的障礙，理解掌握大量的文言知識(shí)，容易疲倦。本單元三篇文章要么寫(xiě)悲慘憂傷之事，要么寫(xiě)名人趣事，學(xué)生易于讀通文本。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.獨(dú)立運(yùn)用多種閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路。

2.明確本單元三篇寫(xiě)人記事散文在選材上的典型性、深刻性及真實(shí)性等特點(diǎn)。

3.通過(guò)分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特點(diǎn)及塑造人物形象的方法。

4.通過(guò)品析語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果，能夠從不同的角度和層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.學(xué)生能夠靈活運(yùn)用字典、網(wǎng)絡(luò)等工具，獨(dú)立疏通整理文本中相關(guān)的字音、字形和詞語(yǔ)；了解作品所涉及的作家及相關(guān)背景知識(shí)，做到知人論世，為分析理解作品做準(zhǔn)備。

6.學(xué)生能夠運(yùn)用多種閱讀方法，按照單元要求獨(dú)立完成每課的“自主預(yù)習(xí)成果記錄案”；能夠掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照時(shí)空變化、情感變化、事情的發(fā)展、描述角度變化等；能夠理解在寫(xiě)人時(shí)，一定要抓住人物的典型性格，選擇典型的材料，了解選材與寫(xiě)人的關(guān)系。

7.通過(guò)品析文本，掌握運(yùn)用描寫(xiě)、對(duì)比烘托等寫(xiě)人的常用方法。

8.通過(guò)閱讀品評(píng)，感受語(yǔ)言的表達(dá)效果，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)趣味。

9.通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，來(lái)幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)聞，明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義，完善自我人格，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。

四、評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

1.通過(guò)查閱每課的學(xué)生“自主預(yù)習(xí)成果記錄案”，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

2.通過(guò)學(xué)生以組為單位自主梳理本單元字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，形成測(cè)評(píng)卷，限時(shí)檢測(cè)，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)情況。

3.通過(guò)片段作文寫(xiě)作一，檢查學(xué)生對(duì)選擇典型材料來(lái)突出人物主要性格的方法的掌握情況。要求學(xué)生選擇一個(gè)熟悉的人，確定其一個(gè)典型的性格特征，能夠選擇典型恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)寫(xiě)。

4.通過(guò)片段作文寫(xiě)作二，在大部分學(xué)生已經(jīng)掌握選擇典型材料突出人物典型性格的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生在寫(xiě)人時(shí)對(duì)描寫(xiě)、對(duì)比、烘托等方法的掌握情況。

5.通過(guò)學(xué)生自學(xué)讀本上的《懷李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事散文的一般方法和切入點(diǎn)的掌握情況。

五、教材處理

1.重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握梳理文章結(jié)構(gòu)思路的一般方法，了解寫(xiě)人時(shí)要選擇典型材料突出人物典型性格，并學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)等方法讓人物形象生動(dòng)、品析語(yǔ)言。

2.難點(diǎn)：將學(xué)習(xí)寫(xiě)人時(shí)要選擇典型材料突出人物典型性格，要學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)等方法讓人物形象生動(dòng)等。

3.補(bǔ)充資料：讀本《你的微笑》中“高山仰止”“蕓蕓眾生”單元中的文章。

六、學(xué)習(xí)流程

（一）師生共同研讀單元提要，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本單元主要的學(xué)習(xí)方法。明確學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)要關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，即本單元的主要教學(xué)目標(biāo)。

（二）確定學(xué)習(xí)本單元的課型

1.單元導(dǎo)學(xué)課。以教師為主導(dǎo)，編制導(dǎo)學(xué)案。師生共學(xué)《記念劉和珍君》，聯(lián)系單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，講方法、講思路、講要點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通地解決本單元所遇到的問(wèn)題；

2.單元群學(xué)課。在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)《小狗包弟》，以小組為單位編制學(xué)案，學(xué)生運(yùn)用在《記念劉和珍君》中學(xué)到的方法開(kāi)展組內(nèi)互學(xué)，全班討論。在此過(guò)程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)總結(jié)。

3.單元自學(xué)課。學(xué)生在教師的輔助下自學(xué)《記梁任公先生的一次演講》，學(xué)生獨(dú)立編制學(xué)案，組內(nèi)釋疑，全班展示，分組質(zhì)疑，學(xué)生相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、總結(jié)。

4.單元寫(xiě)作課。設(shè)計(jì)片段作文，當(dāng)堂完成。要運(yùn)用單元所學(xué)立意、構(gòu)思、選材和語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作方法，進(jìn)行及時(shí)演練，做到讀寫(xiě)結(jié)合，要有目標(biāo)、有要求、有反饋。

學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》后，完成片段作文一：要求學(xué)生選擇一個(gè)熟悉的人，確定其一個(gè)典型的性格特征，選擇典型恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)寫(xiě)，300字左右。

學(xué)習(xí)《小狗包弟》后，完成片段作文二：發(fā)揮想象，補(bǔ)寫(xiě)“藝術(shù)家給關(guān)了幾年才放出來(lái)，他的第一件事就是買(mǎi)幾斤肉去看望那只小狗。他......”的情節(jié)，300字左右。

學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》后，要求運(yùn)用本課中學(xué)到的抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)人的方法，修改作文片段一或者片段二。

（三）按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成“自主預(yù)習(xí)記錄案”。

（四）學(xué)生以小組為單位，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)“自主預(yù)習(xí)案”中涉及的相關(guān)知識(shí)，解決部分疑難問(wèn)題。選擇本組準(zhǔn)備在全班講解的知識(shí)點(diǎn)，分工合作，按照要求制作學(xué)習(xí)案。

（五）教師審核各組的學(xué)習(xí)案后，由課代表排版印發(fā)。

（六）學(xué)生全面預(yù)習(xí)下發(fā)的學(xué)習(xí)案，研究針對(duì)本組知識(shí)點(diǎn)的講解方法，準(zhǔn)備全班交流展示。

（七）基于學(xué)生自制的學(xué)習(xí)案，以小組為單位，全班交流展示，互動(dòng)質(zhì)疑。

（八）師生共同總結(jié)。

篇9

能最大限度地節(jié)省教師的備課時(shí)間（一個(gè)教案由原來(lái)使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。將語(yǔ)文教師從備課批作業(yè)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計(jì)教法，編寫(xiě)教案，此后，便輕車(chē)熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時(shí)間或用在同各年級(jí)或同科教師之間的相互聽(tīng)課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時(shí)間和精力去提高教學(xué)水平）。

能深入挖掘群體智慧，切實(shí)走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個(gè)班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對(duì)自己任教的兩個(gè)班負(fù)責(zé)，備課時(shí)各人備各人的，盡管教研活動(dòng)時(shí)常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實(shí)行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個(gè)班，而是對(duì)同年級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動(dòng)中，大家互相熱情地提供備課資料，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和解析方法各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。

能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短。”一位語(yǔ)文教師或擅長(zhǎng)教散文，或詩(shī)歌，或小說(shuō)，或戲劇。教研組長(zhǎng)可根據(jù)各人所長(zhǎng)，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。

能將教學(xué)過(guò)程中反饋來(lái)的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，并將經(jīng)驗(yàn)有效地用于以后幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點(diǎn)反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無(wú)用武之地了。盡管教育主管部門(mén)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫(xiě)教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語(yǔ)的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收效不大的主要原因。

采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語(yǔ)文老師，能使學(xué)生對(duì)老師的教態(tài)、語(yǔ)勢(shì)等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識(shí)地變換一下教法，學(xué)生還會(huì)認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會(huì)產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會(huì)有大幅度的提高。對(duì)于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問(wèn)題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽(tīng)一位陌生教師的講課，比老是聽(tīng)一個(gè)教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn)，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)肯定吃力，無(wú)法接受。而語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對(duì)的單元獨(dú)立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個(gè)單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。

實(shí)行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。“八仙過(guò)海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機(jī)會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。各任課教師的教學(xué)實(shí)力和水平，在全年級(jí)同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺(jué)得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。

篇10

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 單元整體 應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-034

與單篇課文教學(xué)相比，單元整體教學(xué)以一個(gè)單元為教學(xué)單位，視教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法為一個(gè)系統(tǒng)，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)具有整體性，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展單元整體教學(xué)呢？

一、整合教材內(nèi)容

首先，單元整體教學(xué)側(cè)重圍繞作者表達(dá)，比較和整合教材內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)的目的調(diào)整單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力。如，教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)第四單元的《有趣的實(shí)驗(yàn)》一文，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一系列描法，并在課后進(jìn)行練筆。教師在完成這一內(nèi)容的講解后，將本單元習(xí)作《有趣的螞蟻實(shí)驗(yàn)》作為練筆題目，要求學(xué)生結(jié)合《有趣的實(shí)驗(yàn)》，制作詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄表，按照“猜想―實(shí)驗(yàn)―得出結(jié)論”這一步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后寫(xiě)出不一樣的螞蟻實(shí)驗(yàn)的文章。

其次，在文本閱讀教學(xué)中，單元整體教學(xué)可有效實(shí)現(xiàn)同類(lèi)型、同一主題文本之間的橫向?qū)Ρ龋瑤椭鷮W(xué)生選擇正確的語(yǔ)言運(yùn)用方法。如，蘇教版第十二冊(cè)第一單元，囊括了一系列景物描寫(xiě)的文章：《記金華的雙龍洞》《三亞落日》等。雖然同為寫(xiě)景文章，但表達(dá)方法卻存在較大的差異：前者以游記的形式呈現(xiàn)出來(lái)，采用移步換景的寫(xiě)作方法；后者借助擬人、比喻等多種修辭手法，對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描繪。教師可要求學(xué)生選擇一種自己感興趣的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)自己周?chē)囊粋€(gè)景點(diǎn)。

二、關(guān)注個(gè)體差異

單元整體教學(xué)還要對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案。由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不同，他們的學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣以及思維習(xí)慣也不同。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，最大限度地整合成教學(xué)資源。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所反饋的信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程。

如，蘇教版十二冊(cè)第三單元的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)詩(shī)文的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)四大經(jīng)典名著。由于小學(xué)生閱讀四大名著原著存在一定難度，教師可選擇該類(lèi)書(shū)籍的青少年版，要求學(xué)生對(duì)比閱讀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兩者之間的差別。例如，將《西游記》中的“三打白骨精”與原著進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生深入淺出地感受文字的魅力。這樣可激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的閱讀興趣，為日后的閱讀創(chuàng)造條件。

此外，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，合理地調(diào)整探究?jī)?nèi)容。如，教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)《螳螂捕蟬》一文，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種閱讀方法去完成文本的閱讀，然后分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，激起生生、師生之間的思維碰撞。

三、拓展知識(shí)體系

教師通過(guò)“整體感知―重點(diǎn)運(yùn)用―情感升華”的教學(xué)流程，將教材內(nèi)各單元的教學(xué)過(guò)程劃分成導(dǎo)讀教學(xué)、探究教學(xué)、延伸教學(xué)、整理教學(xué)四大板塊。導(dǎo)讀教學(xué)旨在對(duì)單元內(nèi)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行提煉，嘗試整體感知并提出問(wèn)題；探究教學(xué)則對(duì)單元各文本內(nèi)容進(jìn)行欣賞，進(jìn)而學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作手法；延伸教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本，掌握詞語(yǔ)的用法，豐富個(gè)人積累，以達(dá)到一定的閱讀量；整理教學(xué)是學(xué)生完整地展示個(gè)人收獲的重要過(guò)程，也是教師掌握教學(xué)效果的環(huán)節(jié)。

如，教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)第二單元，我制定了詳細(xì)的探究方案。該方案包括重點(diǎn)識(shí)記單元生字詞；掌握單元難理解詞語(yǔ)并做好注釋?zhuān)唤M內(nèi)朗讀全文，并由組員互相評(píng)價(jià)；用精練的詞語(yǔ)總結(jié)該單元三篇文章的主要內(nèi)容；整理單元內(nèi)文章的寫(xiě)作背景并做好筆記。這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀和理解，。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，全面了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)第二單元《半截蠟燭》，主要有三個(gè)大目標(biāo)：首先讓學(xué)生結(jié)合文章四要素，通過(guò)伯諾德夫人一家人強(qiáng)烈的心理活動(dòng)，深切感受人物在危急時(shí)刻依然冷靜、機(jī)智地與敵人斗智斗勇的精神；其次，學(xué)生須在初步感知人物形象的同時(shí)，領(lǐng)悟文本內(nèi)容；其三，體會(huì)“半截蠟燭”在文章中的作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章詞語(yǔ)的感彩，從主人翁的動(dòng)作、神態(tài)入手，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。這對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提高至關(guān)重要。