導語：如何才能寫好一篇語文第一單元總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文教學；單元總結；詩情；詩意

時下，我們單元總結課的設計存在以下幾種傾向：第一種，完全不上單元總結課，對單元總結課要總結什么、怎樣總結一概不知；第二種，用單元檢測的手段代替對單元的總結，這是大多數教師采用的一種做法；第三種，對單元教學內容比同求異，重在分析比較；第四種，重在知識的積累和方法的點撥。這種首推余映潮老師的板塊總結思路：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、重溫一個精段、學習一種妙思。以上幾種做法，我為余映潮老師擊節叫好的同時，也常常在思考，我們究竟該怎樣圍繞同一教學目標和同一主題思想來整合相近文本的關聯知識，增養學生的語感，發展學生的語文思維，形成特定的情感態度和價值取向，從而實現語文教學的工具性和人文性的和諧統一呢？

我想，詩意地進行單元總結，讓詩情飄蕩在單元總結課的言語叢林，不失為一種有益的嘗試、一次大膽的創新。

一.語文教學重在詩意的呈現

因為語文天生浪漫，因為語文是一個詩意的世界，因為語文是自由精神的載體，因為語文重在語感的培養，因為語文就是一個氣場，因為語文除了工具性還有人文性。所以，要想讓學生親近語文，學好語文，就得在學生心底積淀一份浪漫，不斷注入詩情。如果沒有詩情，學生的人格就得不到完善，個性就不能徹底解放，語文素養就不便提升，充其量也不過是語文邊緣人，永遠游走在精神領地的外沿。同時，如果沒有詩情，語文教學的美感與人文追求就會落空，語文教學過程就會變得單調而失去靈性。難怪現今有不少人強調，詩意語文已經成了所有語文教師無法忽略的一種存在，讓人不可回避地去思考、研究、探討、反省和思辯，為我們勾勒了一幅絢麗多姿的語文教學遠景，為我們描摹了一幅美不勝收的語文教學的絲路花雨。特級教師王崧舟更明確指出，“詩意的靈魂是價值引領；詩意的血脈是文化傳承；詩意的旋律是精神訴求；詩意的光華是生命的喚醒；詩意的情懷是感受復活；詩意的風采是個性高揚；詩意的神韻是智慧觀照；詩意的境界是心靈對話。”也就是說，語文教學重在詩意的呈現。因此，我們要激活語文教學的詩情畫意，要培養學生一份詩情。這是一件美麗的事情，一件快樂的事情，一件必須引起足夠重視、甚至迫在眉睫的事情。

二.詩情培養對師生的要求

那么，如何培養學生一份詩情呢？從老師的角度看，語文老師要具備詩人的潛質，要詩人一樣用眼觀察生活，用心感悟生活，用詩記錄生活，用靈動的教學語言活潑地展示生活。唯有師者詩情蕩漾，才能給學生潛移默化的熏陶與濡染。從教學的角度看，要開發與利用課程資源，要充分挖掘語文教材詩情要素，要努力營造師生和諧對話環境，在積極的教學互動中，詩意的探究和解讀文本，水融地組合語文教學的“意”與“象”，讓母語課堂找到詩魂，讓生本課堂躍動詩心，讓生活課堂充滿詩情，讓生態課堂構成詩境，讓生動的課堂飄蕩詩趣，讓生成的課堂開辟出詩路。這樣，學生就能入情入境，獲得精神的充實和美的浸染，一堂課下來還齒頰留香、余音裊裊。從學生的角度看，要學會“讀萬卷書”，在書的世界里韜光養晦，在書的世界里呼吸吐納，在書的世界里學習語言，然后“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華。”當然，更要嘗試“行萬里路”，到廣闊的生活中去學習豐富多彩的語言，在實際歷練中感受人情冷暖，在自然的親近中培養浩然之氣，真正蓄積語文的精氣神，以便詩人一般行走在語文天地里。

三.單元詩化總結取得的效果

我在積極探索詩意教學手法的過程中，發現對單元教學內容進行詩化小結，竟然可以達到一舉多得的效果：不僅自已詩情滿懷，學生也是詩意勃發；不僅課堂詩情飛揚，課外也是筆墨生香；不僅文本解讀簡約深入，單元掌控也水到渠成；不僅閱讀能力得到有效訓練，寫作水平也與時提升；不僅重難點知識得到鞏固，人文情感也有了升華；不僅心靈得到了頤養，人本也有了回歸。

如學完八年級上冊第一單元的五篇課文之后，我指導學生緊扣“認識戰爭”這一單元主題，認真復習《新聞兩篇》（《中國人民百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》）《蘆花蕩》《蠟燭》《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《親愛的爸爸媽媽》五篇文章，找出自己對戰爭最有感觸性認識的語句，巧妙概括，個性化闡述，詩意地表達。小組內完善之后，再全班交流，最后師生共同完成。第一單元詩意總結如下：

如果，戰爭也有了生命/那么，正義才是他的呼吸/他一呼吸呀，就摧枯拉朽，勢如破竹/否則，那是驕橫、狂妄和無知/給了他暫時的壓抑和窒息/

如果，戰爭真的是枝如椽的大筆/那么，自由才是他揮灑的主題/老驥伏櫪，志在千里/潔白的蘆花掩映了太多漁舟唱晚的美麗/水瘦山寒，卻總能譜寫一個個英雄的傳奇/

如果，戰爭點燃了天邊的圣火/真理的火炬就要開始傳遞/縱使太多的生命曝尸沙場/血染不透的永遠是厚實的土地/朋友，你我之間就會筑起長長的情誼/

如果，戰爭一旦被美化了/魔鬼就會披上迷人的畫皮/平和的水面就會浮渣泛起/吹一聲嘹亮的鴿哨吧/我們推崇的絕不是/這樣一種邏輯/這樣一種道理/

高擎和平的大旗/大喊一聲/——歷史不會忘記/博愛才是真理/let′s hand in hand/共享世界鑄劍為犁！

只道是“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”因為有了生本之間、生生之間、師生之間充滿詩情的對話，我順利喚醒了學生對戰爭獨特的情感體驗，發表了不同的見解，使課堂充盈著創造的激情，閃耀著人性的光輝，流動著曼妙的韻律，激蕩著浪漫的詩意，師生共同享受“物我回響交流” 的語文學習過程，從而詩意地棲居在語文學習活動中。更有趣的是，學生再參與語文實踐活動“讓世界鑄劍為犁”時，竟然再次激發詩情，妙語連珠，精彩不斷，效果顯著。在批改本單元作文時，我真正體會到這一創新之舉的樂趣和成就感。

在進行第三單元詩意總結時，我極為擔憂。因為第三單元全部是說明文，似乎詩情因子不多，學生唯有科學去認知，很難浪漫起來。沒想到，我的擔心只是杞人憂天，學生自有精彩在：

有一種美叫古拙/有一種藝術很斑駁/那是人類創造活動的實物記錄/那是智慧開在土木泥石上的花朵/（單元主題解讀）

站在建筑藝術的峰巔/看一條條彩虹凌波/望一道道石拱橫臥/橋身像它承載的歷史/千百年來，永遠鮮活/幾經風雨，永不殘破/（《中國石拱橋》）

橋是美的/美在那份詩意/美在那份活潑/正因為不同環境的巧妙配合/正因為形象的重疊與交錯/那起構成與聯系作用的橋身/才有了那美侖美奐的群落/（《橋之美》）

嘆服于蘇州園林/瀏覽者無論站在哪個點上/眼前總有一幅完美的圖畫/多虧人們匠心獨運，一再斟酌/我們才有了如此驚人的杰作/ 我們才收獲如此豐碩的成果/（《蘇州園林》）

還有那故宮博物院/無論前朝，還是內庭/藝術的光芒一直在閃爍/走進七十二萬平方米/看大小宮殿七十多座/你終會明白，什么叫精美/什么叫規模/（《故宮博物院》）

龍騰四海，鳳舞九洲/華夏建筑藝術何止這么多/只道是一物一故事/一屏一傳說/一個小小的屏風/早就濃縮了一個藝術化的中國/（《說“屏”》）

看看中國的建筑藝術/我們的目光不再軟弱/我們的情感有了更多的寄托/我們的胸懷變得更加開闊。

學生緊扣“建筑藝術”，抓住說明對象、說明對象特征，寫出了音韻和諧、主題統一的精美詩篇。我終于明白，“有一種愛叫放手”。我很慶幸，我沒有越苴代庖，果敢地從語文教學的“殖民語境”中解放出來，從教師的“話語霸權”中走了出來，成為挖掘教材詩情因素的杰出引導者，成為激發詩情飛揚的組織者，以真情呼喚真情，以行動引領行動，以心靈感召心靈，激起層層“正效應”的漣漪，從而使學生的思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到開發，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅。在我的語文課堂里，語文尊嚴得到了維護，語文魅力得到彰顯。

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關鍵詞：小學語文；單元組文教學；優勢

小學語文教材編著者在編寫教材過程中系統性地將教材內容劃分為片段，方便學生學習，但是這種硬性地將學習內容劃分的行為雖然有利于學生按部就班地學習，但是教學內容繁多，學生學習量大，課堂效率低下。為了提高課堂教學效率，教師要學會抓住重點、突出要點、把握難點，一句話，教學中要學會有所取舍。“單元組文”就是根據課堂教學需要，打破教材分類的限制，重組教材，讓學生范圍性地學習某一類別的文章，精簡課堂學時安排，激起學生學習興趣，提高學生課堂學習效率。

一、單元組文教學優勢

1.激發學生興趣，節省課時

從教師教學的角度來說，組文教學可以極大程度上自由選取教學內容，突破課本的限制，根據教師教學經驗從對課本整體的理解角度將適宜學生統籌學習的文章組合成新的學習單元，能夠更好地講解文章。對于學生來說，組文可以避免學生在學習過程中重復學習某一類型的文章，讓學生能夠保持學習的興趣，減少學生對課堂學習乏味的可能性，同時有利于學生在學習后系統性地發散思考。同時，在這種教學方式下，學生語文學習的課時能夠精簡，減少學生學習壓力的同時，提高學生的課堂學習效率。

2.整合歸化，加深學生理解

通過將類似性的文章整合到同一單元中去講解，學生可以根據一次學習的多范圍的文章進行歸納總結，一次學習多篇同類型的文章，通過對比，發現文章的共性，更好地對文章寫作進行思考，為什么作者采用這種寫法？為什么作者刻意強調某部分內容？在這個基礎上對該類型文章作者寫作的用意，即文章整體的把握上就能更加深刻，同時學生在以后遇到類似的文章時就能夠條件反射想到該類型文章的表述特點、中心特點等，理解起該類型的文章過程中也就會相對簡單，便于學生后期自主學習。同時這種教學方式能夠鍛煉學生的歸納總結，舉一反三的思維，對學生以后理解更深層次的文章有很大幫助。

3.系統思考，提升學生寫作能力

組文教學，通過對文章的系統整合，可以讓學生學習如何對文章進行系統性的歸納整合，更好地理解文章在組合過程中所要注意的問題，通過這些，讓學生學會在文章構建時要注意哪些內容，在學生對文章整合理解的過程中既是對學生寫作能力以及思維的鍛煉。在學生讀的過程中，就學會思考“寫文章的時候是不是也要這樣”等類似問題，讀的過程伴隨寫的思維發展，讓學生能夠讀寫結合，提升學生語文能力全面發展。

二、單元組文教學課堂實踐過程

1.教學內容重組

單元組文教學過程中的核心在于教學內容的重組，其“組文”內容劃分標志是多樣的，教師可以根據實際教學情況合理選擇。“單元組文教學”中的單元既可以是思想主題一致的單元組，也可以是知識內容相同的單元組；既可以是寫作方法、語言表達一致的單元組，也可以是人文主題一致的單元組；這種內重組模式打破現有教材排版體系的限制，可以跟據教學需要靈活地選用教學內容，同時在內容重組過程中也應當注意，重組內容范圍跨度不能過大，要考慮到小學生的理解與思維能力仍不是特別完善的現實狀況，保證學生能夠理解。如，教學過程中可以將《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》這三篇文章重組為一個單元，這些文章都是表達人類文化藝術發展所取得成就的，重組有利于學生理解與

學習。

2.課時重組

通過單元組文教學，原有的課時安排體系已經不適用，教師有更富裕的課時進行課堂教學，這就要求教師能夠針對重組后的內容特點另行設計課時安排。可以依照導引―初學―精讀―歸納總結―訓練五大環節，導引環節課堂教學的開篇，教師需要對每篇文章的特定文化背景等方面作概述，同時需要對學生進行預習引導。初學環節則是教師針對文章中出現的生字詞等掃除學生閱讀障礙，同時對學生的課前預期情況進行檢查。精讀環節是要求學生在課上認真對文章進行品味是對文章理解的重要過程。歸納總結是組文教學過程中較有特色的一個環節，學生需要對單元的全部文章進行對照，感悟歸納總結，是加深文章理解的核心環節。

訓練環節是學生在單元組文學習過程中的最后一個環節，這個過程中要求學生在對文章學習后的基礎上進行字詞理解，寫作延伸等方面的拓展訓練。

“單元組文教學”是小學語文教學改革的新途徑，在這個途徑的探索過程中需要教師在實際教學中不斷總結歸納，創新優化，為語文教學效率的提升做努力。

參考文獻：

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單元導讀課的實踐

單元導讀課首先要做的是讓學生大致瀏覽課文，了解本單元的主題，根據導讀的提示和課文的內容確立學習目標，激發學生學習本單元的興趣、尋找合適的學習方法。經過近兩年的研究和實踐，筆者發現單元導讀課不僅要上，而且一定要上好，我們通過初步研究，確立了“三環九步”單元導讀任務單――①品主題：知主題、明學法、定目標。②速讀文：覽全貌、知大意、找重點。③再讀文：提問題、查資料、推讀物。讓單元導讀的實踐變得有章可循。因為單元導讀課承載著非常豐富的語文教學內涵，它“導”的是以下幾個方面：

導趣，引感參與 在整組單元教學中，導讀課以喚起學生的學習經驗開始，并以此為契機引領其學習整組課文。我們的“三環九步”單元導讀任務單就是要激發學生學習整組課文的興趣，讓他們通過品導語，瀏覽課文，對整組課文有整體的把握。以五年級下冊第八單元《異域風情》為例，這組課文介紹了德國的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國和非洲這幾個地方的風土人情，初讀學生們的興趣并不大，教師就是要通過導讀課，激發學生學習本組課文的興趣，從而以這幾篇課引子，引導學生了解更多地方的異域風情，從而實現從課內到課外，從教材向社會生活的自然過渡，開拓學生的視野，打開學生的思路，讓語文學習充滿大語文的意味。

導學，明確學習目標 每個單元的導語都很典型，不僅有主題的提示，更有目標的要求，同時還把學習方法蘊含其中。導讀課就是要引領學生發現這些，并總結出一套行之有效的學習方法，讓他們的語文學習更有方向感。“三環九步”單元導讀任務單中要求學生不僅要明確單元主題，更要明確學法上的要求，然后給自己制定相應的學習任務與目標。例如：人教版五年級下冊第一單元走進西部在導語中這樣寫道：閱讀本組課文，把握主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想象這樣寫有什么好處。教師在單元導讀課上通過品讀導語知道本單元的主題，明確本單元在學法上的要求，然后給自己定下相應的學習目標，為自己學習本單元做好充足的準備。這樣一來，單元導讀就達到了預期的目標，學習也就有了方向。

導讀，全面感知內容 這里的讀，是指整體的讀，是將課文、資料袋、插圖等全面融合，引導學生對整組內容獲得整體印象，把握單元主體。以五年級下冊第一單元《走進西部》為例，老舍的《草原》描繪了西部的草原風光，《絲綢之路》再現了西部曾經的經濟和繁榮歷史，《白楊》謳歌了西部的建設者，通過父子兩代人的對話，借物喻人，讓孩子們對西部的建設有自己的見解，進而形成自己的人生觀。《把鐵路修到拉薩去》講述了鐵路的修建過程，同時也為學生們展現了一幅西部發展的宏偉場面。單元導讀課就是要讓學生通過快速的讀課文，總覽單元內容的全貌，了解課文的大致內容，大體了解課文的重點，為深入學習課好相應的準備工作。

導行，課內延伸課外 語文學習需要方法，更需要行動，只有他們主動去讀、去品、去拓展，語文學習才能真正建立起大語文的觀念，形成大語文的氛圍。課文無非是個例子，目的是讓學生通過課文的學習，把目光從課內引向課外，了解更多相關主題的內容。無論是和作者相關，和背景相關，還是和課文內容相關的內容，只要這樣做了，學生們的收獲就不再局限于課本，他們的語文學習才能真正和生活相關，才能實現為他們的終身學習奠基的根本目標，這也是語文學習的終極目標所在。

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1．以課程標準和河南省語文中招精神來統領單元復習。 這一單元是小說單元，選入四篇課文：《故鄉》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》。前兩篇課文是推薦的重點課文，我就以這兩篇課文為例進行單元復習教學。我首先再次學習了《語文課程標準》對文學作品的閱讀要求。在理解課標要求的基礎上，我認真比較分析了河南省近幾年中招記敘文的命題特點及命題角度。根據分析，我設計了如下課內訓練題：（1）閱讀《故鄉》，你覺得楊二嫂是怎樣的一個人？請結合文中具體事例簡要分析。（2）請結合課文，分析下面三處畫線句環境描寫的作用。（3）請用簡潔的語言概括《我的叔叔于勒》的主要內容。（4）請談談你對下面句子中加點詞語在文中的含義。（5）下面畫線句子的含義是什么？這五個題分別從小說的人物、環境、情節、語言四個方面進行設計，既把握了小說的三要素，又抓住小說考查的重點與難點：人物形象分析及語言品味兩個方面進行突破。在課外遷移訓練中，對所選擇的中招原題進行了改編，緊緊圍繞本節課的訓練重點也設計了5個小題：（1）請用一句話概括出這一感人故事的內容。（2）你覺得文中的老師是一個怎樣的人？請結合文中事例作簡要分析。（3）舉例說說文章是具體從哪些方面來表現孩子們的頑皮、懂事、富有愛心的可愛性格的？ （4）你怎樣理解最后一段 “淚水像地下泉水，慢慢地涌了出來”一句中“慢慢地”和“涌”字的含義？（5）請你說說最后一段畫線句的含義。這樣做，使整個課堂教學重點突出，切實提高了教學效率。

2．單元復習教學要把握“課內學法-課外遷移”的教學思路。

我把整個教學過程分作五個環節：（1）導語。（2）學生交流基礎部分自主復習成果。這一環節主要引導學生把握單元復習時基礎部分的掌握，使學生理解應掌握哪些基礎內容：單元提示、字詞、文學常識、文體常識。學生交流，教師點評矯正并引導學生歸納小說閱讀的考點。（3）自主完成課內訓練題，引導學生從課內文章入手把握小說閱讀的命題角度及解題方法。（4）自主完成遷移訓練。這一環節的目的在于讓學生將所學知識應用到與之相應的練習中去，從而提高學生分析歸納、創造性思維的能力。（5）總結。

通過第一次反思，我總結了單元復習的基本方法，與課程標準與河南省中招命題特點相聯系。覺得自己的努力得到了專家和教師們的肯定，自我感覺還很好。近來，對課程標準又進行了詳細解讀，閱讀了大量的解讀文章，對這節課的設計又有了新的認識，感覺有不少地方與課程課程標準“貌合神離”。又進行了第二次反思。

1．“情感、態度與價值觀”目標的缺失。

課程標準提出了語文教學的三維目標：“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。而該節課的設計思想重心放在前兩個目標上，對第三個目標忽視。復習目標定了兩個：“學習本單元重點字詞及文學常識、文體常識；把握小說的基本考點及解題方法，提高小說閱讀的能力。”第一個目標側重知識，第二個目標側重過程與方法。對“情感、態度與價值觀”絲毫沒提出。復習重難點也定了兩個：“重點：把握小說的基本考點及解題方法，提高小說閱讀的能力。難點：學會小說人物形象分析及品味語言的方法。”還是側重于“過程與方法”。

2．重視環節的預設，輕視學生的個體發揮。

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一、端正思想態度

考前，復習時間不長，但在語文學科上可以做的事還有很多，語文成績的提升也大有可能，所以我們不能認為考前的復習對語文成績的提升沒有作用。我們都知道，只要態度端正，方法恰當，任何一位同學都有可能成為考場上的“黑馬”，關鍵看大家會不會渴望這樣并認真去做。語文的提高，有時需要點語感，而語感這東西，說來也怪，你長期不接觸語言材料，那么你將會有很強烈的陌生感，語感也就自然而然地遠了；而你如果每天花點時間看些文字方面的東西，語感便會在潛移默化中慢慢地強化。但在平時的學習中，有的同學輕視語文，所以即使在老師的安排下，花了很多時間，成績卻得不到提高；相反，有的同學很重視語文的學習，并相信經過自己的努力，語文成績可以提升，所以即使花的時間不多，成績卻能上去。這也就是我們所說的態度決定一切。簡而言之，態度要正，心態要好，信心要足。

二、圈定復習內容

考前時間短，復習自然不能漫撒大網，講求面面俱到。好鋼要用在刀刃上，復習之前要圈定復習的內容和范圍，分析考綱與考題了解要考什么。因為這個時候，我們一般是考什么就復習什么，時間緊迫，不可能眉毛胡子一把抓。明確考綱的變化，明確往年考試的內容，抓住重點，突破難點。具體來說，不重要的不必糾纏；必考題、常考題中那些自己易誤的、掌握不牢的要著重復習；考試的難點，要不厭其煩地弄通弄透，努力做到舉一反三，觸類旁通。總之，要明確考點，抓住重點，突破難點。

三、掌握復習方法

（一）檢測法

結合高考的考點進行知識梳理，對自己進行深度剖析。分析自己，就是查缺補漏，針對考點，明確哪些是自己掌握了的，哪些是自己不太會的。一一分析清楚后，就可以制定最后一輪的考前復習計劃了。如18個常考的虛詞，我們可以用筆記本把18個虛詞的用法寫出來，已經會的就算通過，不會的就要加強記憶。這樣就可以把大量的時間花在鞏固自己掌握不牢的知識上，也就提高了復習效率。運用檢測法時可以在早上回憶，睡覺前回憶，還可以在自己的筆記本中歸納梳理。

（二）回歸法

1.回歸教材。以江西卷為例，江西卷的命題思想就有“回歸教材”一說，注重考查教材中的重要知識，注重對所學的重要知識進行能力的遷移和拓展，那么我們復習時就要注重回歸教材。教材內容較為龐雜，應該怎么下手呢？我認為可采用如下的方法：（1）以單元為單位，分類突破，在這種情況下我們就要學會整合，比如詩歌單元、古文單元、小說單元（必修1第一單元和必修5第一單元）、散文單元（必修1寫人記事散文、必修2寫景狀物散文、必修4第三單元雜文議論類散文）、戲劇單元（必修4）、隨筆評論單元、應用類文體單元（必修1新聞、必修2演講詞、必修3科普說明文、必修5自然科學小論文），其中詩歌單元、古文單元、小說單元和散文單元是重中之重。（2）以知識點為序列，依次過點，比如①復習字詞句知識。②通過對不同文體單元的復習，了解各類文體的重要知識，并習得該類文章的閱讀方法和作答方法，比如古文單元重視字詞句知識，小說單元注重三要素和主題。（3）用好“單元提示”和“研討與練習”，按“單元提示”復習其中的重要知識和方法，按“研討與練習”進行思考或適當表達訓練，因為“研討與練習”中的題規范嚴謹，且多是高考題的母題。

2．回歸錯題本。主要是利用好零散瑣碎的時間，識記，理解，并分析錯因，進而能正確運用。

3．回歸高考真題。主要是要對近三―五年的江西高考語文真題了然于胸，熟悉各類題的思考方法和答題模式，了解其中的命題規律和答題規范。

（三）歸納法

高考題型基本上是固定的那些種類，題不在做得多，而是要對題型進行歸納。歸納題型就要回歸到自己做過的試題，領悟試題解析的方法，總結文章閱讀的技巧、作答的思路和寫作思維等。尤其是主觀題，如詩歌鑒賞題，考查的知識點主要是形象、語言、手法、情感四大類，從思維角度歸納就是“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”。又如小說題，主要圍繞小說三要素和主題來考查，另外兼顧語言和手法。那么就可結合各類題型進行思路、方法的歸納，這樣遇到相應的題型，就可采用自己歸納的思路與方法去思考和作答了。

（四）突出作文審題和積累素材

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二、教學任務、目的和要求1、進一步培養良好的學習習慣；2、通過學習，進一步提高分析問題、解決問題的能力；3、養成良好的語言積累習慣；4、通過語文課外實踐活動，培養多方面的語文能力，拓寬知識面，切實提高學生的語文素養。5、會寫簡單的記實作文和想像作文。

三、教材重點難點1、語言的感悟、積累和運用，從精讀課文的學習中積累語文學習的方法。2、針對教材中的習作訓練，開展一些語文課外實踐活動，提供寫作的素材。3、注重課內知識向課外的延伸，力爭使課內外的知識有機地結合起來。

四、主要教學措施1、加強訓練，方法多樣，培養學生的良好學習習慣。2、持之以恒，不斷地加強積累。3、注重實踐，培養能力。4、在平時的語文教學中，加強朗讀的訓練，培養學生的語感，從而提高他們的語文理解能力。5、充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文內容，并在自學實踐中逐步提高語文素養。

五、教改設想和教研專題

教改設想：

在教學生習作時，鼓勵學生有創意地表達，說真話、實話、心理話、表達真情實感。

教研專題：

農村小學語言積累訓練的探索。

六、教學進度

第1～3周：①培養良好的學習習慣（十二）

②第一單元（第1課至練習1）

第4～5周：第二單元（第4課至練習2）

第6～7周：第三單元（第8課至練習3）

第8～9周：第四單元（第12課至練習4）

第10～11周：①期中復習②期中測試③期中分析、總結

第12～13周：第五單元（第16課至練習5）

第14～15周：第六單元（第19課至練習6）

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關鍵詞：小學語文課程；語文園地；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-310-01

小學語文課堂教學中“語文園地”教學應整合好知識系統工作，對教材中重要的知識點進行歸納。新課改后對小學語文教學的要求不斷提高深入，因此選擇正確的教學對策非常重要。本文對“語文園地”教學進行研究分析，研究其是否能夠激發學生的學習興趣，詳細如下文報告。

一、小學階段語文課程中“語文園地”特點

1、具有一定新穎性

小學語文課堂教學中“語文園地”教學包括“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四個部分，每一部分中還可設計出多樣性、靈活性的小點。例如，在“我的發現”部分，其中涉及到了兩個小環節“我發現”、“我會讀”；在“日積月累”部分中還可將“我會讀”、“讀讀背背”、“讀讀記記”等內容穿插在其中。

2、具有一定綜合性

“語文園地”綜合性主要表現在以下幾方面：第一是內容方面的綜合，“語文園地”是將每一單元學習內容借助各種欄目形式進行有機結合，讓學生將知識點進行聯系，通過這種方式的采用使學生牢固掌握每一單元中的基礎知識點；第二是策略性基礎知識點方面的綜合，在“語文園地”中，涉及到了五大欄目，分別在聽說讀寫方面使學生得到了一定訓練，對學生實踐能力的提高起到了積極推動作用；第三是課外教學資源、課內資料方面的綜合，也就是將課堂知識點內容借助“展示臺”欄目，讓學生對課外資源進行有效開發，最終達到課內指導教學，課外準備活動這一教學目的。在“語文園地”中，有一個欄目內容是口語交際，口語交際在學生日常生活中起到了至關重要的影響作用，因而，在語文教學過程中，這部分內容也是一項教學重點，每個單元口語交際部分都有明確主題。例如，在小學階段三年級學習過程中，口語交際部分涉及到的內容有介紹學生課余生活、秋天的快樂、講名人故事等。教師在進行口語交際教學時，需要引導學生組織好語言，進而做好記錄工作，將學生成果在全班分享，相互之間交流體驗，促進學生語文學習成績有較大提升空間。

二、小學階段語文課程中“語文園地”教學分析

1、分散與集中在“語文園地”教學中的應用

“語文園地”教學還有其獨特的特點，分別是集中和分散。其中分散是指在將語文教材中重要的知識點進行研究，并將知識點按照其特有的特點分布在具體課程中去；集中式教學則是指“語文園地”中對教材中的 知識點進行歸納總結，加強學生對知識點的印象及記憶。因為小學教材中需要掌握的知識點較多，通過研究重點知識點發現其中有密切關聯。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師在講解“語文園地”之前，可以對單元中課文內容知識點進行適當歸納總結。

2、從聽、說角度多方面解讀“語文園地”教學

小學階段語文課程當中涉及到了眾多技能知識，因而，在實際教學過程當中，教師需要從實踐角度進行教學。通常情況下，小學階段語文課程學習在知識能力接受方面比較弱，理解能力不高。但是小學生的可塑性、模仿能力均較高，所以在語文課堂教學中，教師可借助角色模仿的方法幫助學生累積優秀的語言段落，將其逐漸轉化為學生自身內在語言。

3、借助多媒體教學手段對“語文園地”教學進行解讀

“語文園地”學習可以通過多元化教學方式開展，從當前教學趨勢來看，多數學校已然具備了多媒體這一教學條件，例如，電視機、幻燈機、投影儀等。小學“語文園地”教學的最終目的是培養學生的主動性，并充分的利用教材中的圖片、素材，或者與影音文件相結合的方式開展教學，最大限度的激發學生學習語文的興趣，并在教學過程中發揮學生感官特征，對知識點進行深入學習展開。

在“語文園地”教學過程中，教師在教學過程中充分的培養學生積極主動性，并激發學生學習興趣，利用圖文結合方式進行小學語文教學，并恰當合理的使用多媒體教學，對文章內容進行學習，進而正確理解文章，將復雜問題簡單化，同時還可激發學生學習的積極性。

4、教學過程中應當引導學生去發現

在“語文園地”實際教學階段中，教師需要采用合理教學方法增強學生學習趣味，最終提高學生語文學習積極主動性。采用正確合理的教學方法能夠使學生深刻體會到游戲所帶來的愉悅、在游戲環節中也能對語文知識做到進一步鞏固掌握，在一定程度上激發學生語文學習興趣。

例如，在實際教學過程當中，有一單元內容是“趣味廣告”，教師需要事先對教學流程進行優化設計，主要表現在以下幾方面：第一，事先給學生布置學習任務，借助電視、網絡、街道廣告搜集趣味性廣告；第二，趣味性廣告搜集工作完成以后，教師應在課堂上組織學生相互之間進行溝通交流，通過這種方法的采用，使學生深刻體會廣告趣味性，如，部分交通告示在語言應用方面極具幽默性，人們看了之后往往印象深刻；第三，組織學生在課堂上交流廣告搜集的心得體會；第四，學生借鑒了搜集到的一系列廣告詞之后，自創廣告詞，通過這種教學方式的采用激發學生語文學習興趣，增強語文學習趣味性。

小學階段語文課程教學中“語文園地”教學旨在對相關知識點進行總結，語文知識學習屬于一項系統、繁雜的工作。這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，“語文園地”教學在一定程度上對學生記憶情況、積極主動性方面產生了有利影響，因而，這就需要教師對“語文園地”進行合理規劃，通過這種方式的采用，提高學生理解方面能力，進而使得學生在語文學習上邁向更高臺階。

參考文獻：

[1] 陳秀菊.小學語文課程中“語文園地”教學分析[J].新課程學習（中），2013（02）：37-38.

篇8

單元模塊化教學應該體現“整體性、活動性、開放性、主動性和綜合性”的特征，從整體策劃單元教學出發，著力組織各類教學活動，全力開放學習場所，充分體現學習的主體性，努力尋求學科自身和學科間知識與能力的綜合，使學生的語文能力和綜合素質得到全方位培養，同時將分散各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，使學生能夠體驗作者情感并將情感內化為自身行為的能力。

學案式教學，首先要明確學案的真正內涵，所謂學案，簡而言之，應該是為完成預定的學習目標而編制的學習方案，是在教師指導下，學生獨立或合作完成的學習過程設計。它包括學習目標設置、學習內容解析、學習基礎評估、學習策略設計、課前預習方案、課堂學習流程、課后反思總結等環節。

學案編制的主體應該是學生，教師編制的應該稱之為導學案，二者不能混淆。

學案式自主學習是基于建構主義的學習理論提出的。建構主義理論認為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。教師的主要任務應該是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境幫助學生建構當前所學知識的意義；應在可能的條件下組織學生協作學習（討論和交流），并引導他們朝著有利于意義建構的方面發展。

教師指導學生設計編制學案，應從教材的編排原則和知識體系出發。對課程標準、教材以及學生的學情進行認真地分析研究，對單元教學進行模塊化的設計，從而明確提出每篇課文學生的學習目標，指導學生完成預習，做好問題記錄。根據課文的重點和難點問題，獨立思考、討論交流、質疑辯論；教師適時點撥，精講釋疑，同時設計評價方式，適時檢測學生的學習目標達成度，及時調整教學流程。

在具體操作過程中，教師應根據新教材編排的類聚原則，基于課程標準的解讀，確定單元學習目標。通過一至兩篇課文學習方法的指導、教師的示范點撥，帶動學生自主學習單元中其他課文。并將閱讀鑒賞與寫作訓練有機結合；將語文知識的掌握和能力的發展有機統一起來。從語文學科的整體性和系列性出發，精簡教學環節，縮短教學進程，增大課堂容量，提高課堂效益，真正做到“把方法教給學生，把時間還給學生”，真正達到“教是為了不教”的目標。

下面以人教版必修一“寫人記事散文”單元為例。

一、課程標準解讀

《高中語文課程標準》對閱讀鑒賞散文的主體要求是：

1.“發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”就是要引導學生學會篩選并整合文中信息，通過指出寫作順序、說出詳略、劃分層次來理清文章思路，通過歸納文章段落要點和文章結構特點包括線索、照應、過渡等來概括文章中心意思，從而正確理解文章的思想、觀點和感情。

2.“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。”就是要幫助學生結合作者和作品的時代社會背景，運用自己的生活經驗和知識積累，能夠從不同角度發掘作品的豐富意蘊，對文本作出個性化的、合情合理的分析判斷和評價質疑。

3.“能感受形象、品味語言，領悟作品的思想內涵，體會其藝術表現力。”就是要指導學生找出文章的關鍵語句和自己喜愛的細節、場景描寫、以及重要的抒情議論段落，體會作者在其中蘊含的思想情感、所表現的性格特征。

4.“注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。”就是要引導學生在學習過程中，積極探索、大膽交流，生生互動、師生互動，評價質疑、展示分享。

本單元所選文章都是回憶性、紀念性的文章。這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。歸根結底，通過本單元的學習，學生可以了解寫人記事散文的一般特點，掌握學習這類文本的一般方法和切入點。

二、學情分析

1.學生剛剛學習完了第二單元“古代敘事散文”，知道了解背景知識對理解文本的重要意義，著重訓練了提要鉤玄的讀書方法，對學習本單元有幫助。同時，在第一單元“現代詩歌”中運用的在反復閱讀中，發揮想象，品味語言，從而感受溢于作品中真情的方法也對學生學習本單元有幫助。

2.學生在第二單元中，要克服語言上的障礙，理解掌握大量的文言知識，容易疲倦。本單元三篇文章要么寫悲慘憂傷之事，要么寫名人趣事，學生易于讀通文本。

三、教學目標

1.獨立運用多種閱讀方法，從整體上把握文本內容，理清思路。

2.明確本單元三篇寫人記事散文在選材上的典型性、深刻性及真實性等特點。

3.通過分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特點及塑造人物形象的方法。

4.通過品析語句，體會語言表達效果，能夠從不同的角度和層面進行評價。

5.學生能夠靈活運用字典、網絡等工具，獨立疏通整理文本中相關的字音、字形和詞語；了解作品所涉及的作家及相關背景知識，做到知人論世，為分析理解作品做準備。

6.學生能夠運用多種閱讀方法，按照單元要求獨立完成每課的“自主預習成果記錄案”；能夠掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照時空變化、情感變化、事情的發展、描述角度變化等；能夠理解在寫人時，一定要抓住人物的典型性格，選擇典型的材料，了解選材與寫人的關系。

7.通過品析文本，掌握運用描寫、對比烘托等寫人的常用方法。

8.通過閱讀品評，感受語言的表達效果，陶冶性情，涵養心靈，培養高雅的藝術趣味。

9.通過鼓勵學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，對文本所表達的思想、觀點和感情進行個性化的評價，來幫助學生增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義，完善自我人格，加深對個人與社會關系的思考和認識。

四、評價方式設計

1.通過查閱每課的學生“自主預習成果記錄案”，檢查學生自主學習的情況。

2.通過學生以組為單位自主梳理本單元字詞等基礎知識，形成測評卷，限時檢測，檢查學生基礎知識的落實情況。

3.通過片段作文寫作一，檢查學生對選擇典型材料來突出人物主要性格的方法的掌握情況。要求學生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，能夠選擇典型恰當的材料來寫。

4.通過片段作文寫作二，在大部分學生已經掌握選擇典型材料突出人物典型性格的基礎上，檢查學生在寫人時對描寫、對比、烘托等方法的掌握情況。

5.通過學生自學讀本上的《懷李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，檢查學生對學習寫人記事散文的一般方法和切入點的掌握情況。

五、教材處理

1.重點：引導學生通過獨立自主學習和小組合作學習，掌握梳理文章結構思路的一般方法，了解寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，并學會運用描寫等方法讓人物形象生動、品析語言。

2.難點：將學習寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，要學會運用描寫等方法讓人物形象生動等。

3.補充資料：讀本《你的微笑》中“高山仰止”“蕓蕓眾生”單元中的文章。

六、學習流程

（一）師生共同研讀單元提要，明確本單元的學習目標，了解本單元主要的學習方法。明確學生在自主預習時要關注的知識點，即本單元的主要教學目標。

（二）確定學習本單元的課型

1.單元導學課。以教師為主導，編制導學案。師生共學《記念劉和珍君》，聯系單元學習目標，講方法、講思路、講要點，教會學生舉一反三，觸類旁通地解決本單元所遇到的問題；

2.單元群學課。在教師的指導下學習《小狗包弟》，以小組為單位編制學案，學生運用在《記念劉和珍君》中學到的方法開展組內互學，全班討論。在此過程中，教師要適當點撥，評價總結。

3.單元自學課。學生在教師的輔助下自學《記梁任公先生的一次演講》，學生獨立編制學案，組內釋疑，全班展示，分組質疑，學生相互補充、評價、總結。

4.單元寫作課。設計片段作文，當堂完成。要運用單元所學立意、構思、選材和語言特點、寫作方法，進行及時演練，做到讀寫結合，要有目標、有要求、有反饋。

學習《記念劉和珍君》后，完成片段作文一：要求學生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，選擇典型恰當的材料來寫，300字左右。

學習《小狗包弟》后，完成片段作文二：發揮想象，補寫“藝術家給關了幾年才放出來，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。他......”的情節，300字左右。

學習《記梁任公先生的一次演講》后，要求運用本課中學到的抓住細節描寫來寫人的方法，修改作文片段一或者片段二。

（三）按照學習目標，學生自主預習，完成“自主預習記錄案”。

（四）學生以小組為單位，按照學習目標，合作學習“自主預習案”中涉及的相關知識，解決部分疑難問題。選擇本組準備在全班講解的知識點，分工合作，按照要求制作學習案。

（五）教師審核各組的學習案后，由課代表排版印發。

（六）學生全面預習下發的學習案，研究針對本組知識點的講解方法，準備全班交流展示。

（七）基于學生自制的學習案，以小組為單位，全班交流展示，互動質疑。

（八）師生共同總結。

篇9

能最大限度地節省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業之外，節省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業務自修（以往只是忙于備課、批作業，在語文教學及教育理論的學習研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學水平）。

能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統的模式化教學，每位教師擔任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學法之后，各人的責任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學生負責。這樣在教學活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學中的經驗或教學心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質性的落實。

能揚長避短，更好地發揮各自的教學水平，提高教與學的質量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據各人所長，分配教學任務，讓各位教師分擔各自擅長的教學內容，以便更好地發揮個人的才智，取得最佳的教學效果。

能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，并將經驗有效地用于以后幾個班的教學實踐。而傳統的教法，如果在A班的教學中得到點反饋信息或有些教學反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經常強調寫教學反思的重要性，但教案紙上“教學反思”欄目中出現的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學語文教學收效不大的主要原因。

采用“單元流水教學法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學生對老師的教態、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發愉悅的學習情緒，產生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學習知識，培養能力，提高學習效率。傳統的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學生對老師的教學產生一種司空見慣、習以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產生新刺激，學習的質量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經常換一下老師，學生是否會適應教師的教學”這一問題，大可不必擔心，教育心理學告訴我們：學生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內容的跳躍，也不會成為學生學習的障礙。在中學各科教學中，語文教學獨具特點，即此科不同于其他科具有章節上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內容上具有跳躍性的教學，學生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學生先學哪個單元的內容，區別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。

實行單元流水教學法，能極大地調動教師教學的積極性。“八仙過海，各顯神通”，使業務熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學相長，百煉成鋼。這種流水教學法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學實力和水平，在全年級同學面前曝光亮相，孰優孰劣，在學生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學上不使出渾身解數，盡心力而為之？教學質量的提高，自不待言。

篇10

[關鍵詞] 語文教學 單元整體 應用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-034

與單篇課文教學相比，單元整體教學以一個單元為教學單位，視教材內容、學習方法為一個系統，進行統一的教學設計。單元整體教學具有整體性，旨在培養學生自主構建知識體系的能力。那么，在語文教學中如何開展單元整體教學呢？

一、整合教材內容

首先，單元整體教學側重圍繞作者表達，比較和整合教材內容，結合語言表達的目的調整單元內容，培養學生的知識理解和運用能力。如，教學蘇教版第十二冊第四單元的《有趣的實驗》一文，目標是讓學生學習作者對實驗過程的一系列描法，并在課后進行練筆。教師在完成這一內容的講解后，將本單元習作《有趣的螞蟻實驗》作為練筆題目，要求學生結合《有趣的實驗》，制作詳細的實驗記錄表，按照“猜想―實驗―得出結論”這一步驟進行實驗，最后寫出不一樣的螞蟻實驗的文章。

其次，在文本閱讀教學中，單元整體教學可有效實現同類型、同一主題文本之間的橫向對比，幫助學生選擇正確的語言運用方法。如，蘇教版第十二冊第一單元，囊括了一系列景物描寫的文章：《記金華的雙龍洞》《三亞落日》等。雖然同為寫景文章，但表達方法卻存在較大的差異：前者以游記的形式呈現出來，采用移步換景的寫作方法；后者借助擬人、比喻等多種修辭手法，對景點進行細致描繪。教師可要求學生選擇一種自己感興趣的寫作手法，描寫自己周圍的一個景點。

二、關注個體差異

單元整體教學還要對學生實際情況進行整合，設計具有針對性的教學方案。由于學生成長環境的不同，他們的學習能力、閱讀興趣以及思維習慣也不同。教師應充分尊重學生的個體差異性，最大限度地整合成教學資源。在語文教學過程中，教師應鼓勵學生提出問題。教師應根據學生所反饋的信息，掌握學生學習的難點，并調整教學重點，推動語文教學進程。

如，蘇教版十二冊第三單元的教學目標是通過詩文的學習，帶領學生了解我國四大經典名著。由于小學生閱讀四大名著原著存在一定難度，教師可選擇該類書籍的青少年版，要求學生對比閱讀，進一步發現兩者之間的差別。例如，將《西游記》中的“三打白骨精”與原著進行對比閱讀，讓學生深入淺出地感受文字的魅力。這樣可激發學生對原著的閱讀興趣，為日后的閱讀創造條件。

此外，教師可結合學生學習能力的差異性，合理地調整探究內容。如，教學蘇教版第十二冊《螳螂捕蟬》一文，教師可指導學生通過多種閱讀方法去完成文本的閱讀，然后分組討論，鼓勵學生發表自己的見解，激起生生、師生之間的思維碰撞。

三、拓展知識體系

教師通過“整體感知―重點運用―情感升華”的教學流程，將教材內各單元的教學過程劃分成導讀教學、探究教學、延伸教學、整理教學四大板塊。導讀教學旨在對單元內知識要點進行提煉，嘗試整體感知并提出問題；探究教學則對單元各文本內容進行欣賞，進而學習文本的寫作手法；延伸教學即引導學生閱讀相關文本，掌握詞語的用法，豐富個人積累，以達到一定的閱讀量；整理教學是學生完整地展示個人收獲的重要過程，也是教師掌握教學效果的環節。

如，教學蘇教版第十二冊第二單元，我制定了詳細的探究方案。該方案包括重點識記單元生字詞；掌握單元難理解詞語并做好注釋；組內朗讀全文，并由組員互相評價；用精練的詞語總結該單元三篇文章的主要內容；整理單元內文章的寫作背景并做好筆記。這樣，讓學生帶著問題進行閱讀和理解，。

教師應關注學生的學習需要，全面了解全班學生的學習起點，讓每個學生在課堂中都能實現自我學習能力的提升。例如，教學蘇教版第十二冊第二單元《半截蠟燭》，主要有三個大目標：首先讓學生結合文章四要素，通過伯諾德夫人一家人強烈的心理活動，深切感受人物在危急時刻依然冷靜、機智地與敵人斗智斗勇的精神；其次，學生須在初步感知人物形象的同時，領悟文本內容；其三，體會“半截蠟燭”在文章中的作用。教師可引導學生體會文章詞語的感彩，從主人翁的動作、神態入手，學習寫作手法。這對學生自主閱讀能力的提高至關重要。