導語：如何才能寫好一篇幼兒園老師畢業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實 踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發現和解決實 際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力。《幼兒園教 師專業標準(試行)》專業能力中的“反思與發展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關信息，不斷進行 反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現實需要與 問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業能力。

 

畢業論文是學前教育專業學生教育實踐的經歷與體驗的 最終結果的綜合體現，也是教師教育學校實施《教師教育課程 標準(試行)》中“研究教育實踐的經歷與體驗”這一課程目標 的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業畢業論 文存在問題，提出畢業論文管理及教學環節改革建議，對實現 學校培養“具有_定研究能力”的學前教育專業人才的培養目 標具有一定的現實意義。

 

一、學校學前教育專業畢業論文存在的問題及原因分析

 

盡管畢業論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業論文抄襲現象越來越嚴重，論 文質量不斷下降，已經成為一個不可忽視的問題。對于學生主 觀思想而言，每個人都想有_篇屬于自己的高質量畢業論文， 學生畢業論文的抄襲現象反映出他們在寫作過程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現象，除了學生自身平時專業敏感性較差，缺乏從教育現 象中發現問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科 學地研究幼兒的經歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會， 寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業論文管理及教學環 節存在的體制問題也不可忽視。

 

根據我校高中起點三年制大專學前教育專業畢業生的畢 業論文指導工作問卷調查結果，主要體現在以下幾個方面。

 

第一，時間安排不怡當。根據問卷顯示，50.0%的學生認為 我校目前畢業論文時間安排不怡當。目前我校畢業論文時間 安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月 (因為下學期學生要到幼兒園實習)，時間非常倉促，其中有1 個多月是在暑假期間，根據學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質量。第二，指導老師分配不 合理。根據問卷顯示，65.0%的學生認為由學校調配給自己的 論文輔導老師專業與自己選題專業方向不_致。目前，我校對 于畢業論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導 教師專業對口的基礎上，按畢業生總人數平均分配給全校具 有畢業論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學生選題方 向基本都集中在本專業的某一個點上，我校教育專業教師數 量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業方向 不一致的現象，這也極大影響了教師對畢業論文的指導水平。 第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學生認為自己畢業論文質量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因 是，在平時教學中，學生的書面作業一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業幾 乎沒有。

 

二、學前教育專業畢業論文管理體制及教學環節改革的策略

 

首先，加大畢業論文管理體制的改革。第一，加強畢業論 文的全程管理，規范畢業論文管理體系。學校各級領導應充分 認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業論文工作納 入課程管理體系中，進行宏觀部署，統一安排。建議畢業論文 具體實施工作由教務科專人畢業論文工作負責，這樣便于從 上課程安排、指導教師的協調、學生見實習的安排、論文寫作 時間的調整等各方面整體協調;同時，對學生畢業論文寫作過 程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業論文 工作及指導教師的動員及培訓到過程的監管再到論文結果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業論文管理規范和實施 細則。諸如，《畢業論文管理細則》、《畢業論文成績評定標準》、 《畢業論文撰寫規范》、《畢業論文輔導獎懲辦法》等管理規定。 第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業論文的質量高低， 一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業知 識結構和教師的水平直接影響學生畢業論文的質量。因此， 充分發揮指導教師的作用是提高畢業論文質量的關鍵。指導 教師的專業知識面的寬和窄、深與淺及對專業知識的掌握， 在很大程度上制約指導教師對畢業論文的評審所能達到的 水平⑴。第三，合理安排畢業論文寫作時間，改善學校教學環 境。學生畢業論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放 長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業論文寫作在時間與見實 習及學生畢業找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業論文任務，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習 中注意積累相關素材。

 

其次，教學環節的改革。第一，將畢業論文環節延伸到 教學實踐中 ，注重學生科研素質的培養。將畢業論文各環節 延伸到曰常專業教學實踐中，使學生在曰常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。 加強教學環節的體制改革，將畢業論文環節滲透到各科教 育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統籌知識、技 能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與 能力提升有機結合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得 教育實踐的經歷與體驗，為畢業論文的寫作提供最基礎的 素材。同時，專業課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實 習過程中所經歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其 與多個相關課程的教學內容相融合，逐步引導學生學會綜 合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業 課程的任課教師向學生介紹其所授課程的實際應用前景， 幫助學生盡早了解本專業特點，并根據自身興趣和所學專 長培養并確定對某個研究領域的興趣，在老師指導下對自 身后繼的學習做出合理規劃和統籌安排⑴。這樣就可以避 免學生在最后畢業論文選題上出現大面積雷同的現象。此 外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業課在每_學期要求學生至少寫_篇文章，如讀書體會、學 習心得、文獻綜述、調查報告等。通過多次寫作練習，達到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎知識的教學內容，結合專 業特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研 活動機會，豐富其研究教育實踐的經歷與體驗。在加強教育 科研課程的建設過程中，讓學生參與各種類型的科研活動， 獲得科學的研究教育實踐的經歷與體驗，以強化學生科研 意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設“教育研究方法” 課程，對于三年制學前教育專業而言，建議在學生學習了 “兒童發展與學習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開設該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生 在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于 其早日形成問題意識，培養其專業敏感性。此外，學校應鼓 勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學 工作結合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的 過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學 生在歷經了項目研究的每個環節后，獲得研究教育實踐的 經歷和體驗。同時，為學生提供呈現研究成果的機會和平 臺。例如，充分利用學校的內部資料《河南幼教》雜志，專門 為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中 的所見、所聞、所感及對專業方面的問題思考。這樣，既給了 學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業論文的寫作打下堅實基礎。

 

楊雪萍

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關鍵詞:高校;學前教育;實踐教學;培養模式

2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來十年要積極發展學前教育，加強幼兒教師隊伍的建設，提高幼兒教師的整體素養，以學前教育為突破口達到落實教育規劃綱要的目的，鼓勵社會力量興辦幼兒園，多途徑加強幼師隊伍的建設。學前教育日益受到國家和社會的高度重視，黨的十再次重申要重視發展學前教育，并提出要切實辦好學前教育。學前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應該擁有豐富的理論知識和教學實踐能力，并能做到終身學習。作為培養幼兒教師的高等院校，肩負著為祖國培養高素質幼師隊伍的重任，采用何種教學模式能培養出適合新時期學前教育發展的幼兒教師是對高校學前教育提出了新的更高的要求。

1當前高等學校學前教育教學現狀分析

1．1學前教育專業課程設置教學計劃偏重理論

當前傳統的高校教育課程設置和教學計劃形式多樣豐富多彩，設置了各種的專業選修課、公共必修課、專業必修課等門類齊全種類繁多。學生的學習和教師的教學主要以理論教學和知識傳授為主，除了畢業前的四周教育實習很少有參與和接觸到學前教育教學一線的機會，學生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學一線，面臨眾多復雜的情況和真實的教學環境，往往一臉茫然不知所措，多數學生顯現出高分低能入職后面臨適應學前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學習時重理論輕實踐。

1．2學前教育專業課教學中教育元素挖掘不充分

高校學前教育的教學中教師只注重學生專業知識的學習，往往忽視學生對學前教育專業的職業感受和知識的技能遷移，學生在學習中掌握了大量的理論知識和專業技能和文藝、舞蹈等藝術功底，忽視了藝術技巧和技能在學前教育教學中的實際應用能力。出現了眾多現實的教育情景就是，學生具有扎實的美術功底，卻不能根據幼兒園實際情況和學前兒童特點設計出符合教學情景的美術作品和課程;還有多數學生具有扎實的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。

1．3學前教育專業教育教學實習趨于形式化

高校教育實習和見習往往安排在學生快要畢業的最后一個學期，實習時間相對都很短，或者學校跟實習學校合作很少，實習往往流于形式，個別實習領隊老師缺乏組織經驗，有的實習學校怕實習教師影響學校教學成績，很少給實習生實踐教學的機會。在臨近畢業時安排教育實習，學生往往還要面臨完成畢業論文和就業求職應聘等多重壓力，既要實習還要查找資料完成畢業論文應對畢業論文答辯，還要四處求職參加各種應聘會，讓學生顯得力不從心對教育實習也難免有應付的成分，從而影響了教育實習質量。

2高校學前教育專業實踐教學改進措施

2．1切實改善教學條件完善學生實踐教學環境

建設和完善高校內的學前教育實訓教室和校外實訓教學基地和相關的教學配套設施。首先需要對學前教育專業的組成元素進行深入了解和調查，結合學生個性發展和教學實際需求，制定相關的技能培養目標，在開設藝術理課程教室的基礎上增加與幼兒看護技能實訓室、教育活動模擬實訓室等形成合理科學的實踐教學體系。實現校內實訓和校外實習實踐有機結合，功能優勢互補的完備教學環境，為學生實習實訓和教師教學提供物質保障。

2．2在教學實踐中充分挖掘教學實踐能力

在實踐教學中掌握堅實的學前教育理論和豐富的實踐教學技能，用理論指導實踐。合理整合教育理論專業課程，充實學生的幼教科研能力，把學生培養成有內涵的實用性教育人才。以培養學生個性化需求為基準，改變單一化的教學課程，拓展專業技能，培養學生的特長及實用技能，將理論和實踐有機結合，充分結合課堂和課外學習成果，注重學生的實踐能力培養，滿足學生的多樣化訴求，促進教學實踐的改革和發展。

2．3改進教育實習縮短教師角色適應時間

教師角色適差缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力應往往是畢業生面臨的一大難題，更快的角色適應為畢業學生盡快就業和融入教學提供了優勢。這就要求學校在教學實習安排上下功夫，讓學生盡可能多地深入教學一線和參與到實際教學環境中，讓學生親身體會和讓幼兒園長及一線教師分享教學經驗。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實習基地，讓學生作為助手在經常參與到幼兒教學一線的各個教學環節，在幼兒園組織大型活動(如元旦活動、六一兒童節活動、競賽、表演等)組織學生觀摩或作者為助手協助組織，學生在實踐中感知越多獲得實踐經驗越多，對縮短角色時應有很大幫助。

3高校學前教育完善培養模式教學建議

3．1高校學前教育教學要根據幼兒園實際需求培養

目前高校學前教育教學往往根據教育方針和教育政策制定教學目標和教學計劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對一線幼兒園的教學動態和學前教育用人方向很少去做調查，高校學前教育教學和幼兒園教學改革和培養機制明顯滯后，學生畢業后還要經過崗前培訓和學習才能適應新的教學環境。這就要求高校學前教育要多深入了解學前教育一線教師的教學，及時了解和把握最新教育動態，掌握好國內外學前教育的風向標，積極參與幼兒教學改革，根據幼兒園的需求來及時調整、更新和改革高校的教學內容。

3．2高校學前教育教學要根據用人單位需求培養

隨著社會的不斷發展和時代的進步，學前教育專業學生畢業方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長培訓機構、親子樂園、母嬰生活館、學前教育商業培訓、大眾媒體幼兒專欄、幼兒出版機構等都為學前教育專業學生提供就業機會和施展才華的廣闊空間。打破了過去傳統的專門為幼兒園培養專業人才的培養方式，變被動培養為根據用人單位和人才市場需求主動改進培養方案，為學前教育培養方式開拓了新的方向。就要求在專業課設置和選修課內容增加相應技能的內容，或者根據用人單位需要開設相關課程。

3．3高校學前教育教學要根據學生需求來培養

學前教育專業的不同學生對畢業后的就業需求和培養需求是不一樣的，有的學生希望畢業后考取研究生繼續學習深造獲得更多更好的理論學習機會。還有一部分學生希望畢業后就直接就業;有的希望從事對科學、語言、健康等對藝術要求低的教學工作;有的愿意到幼兒園從事音樂、美術等方面的專門教學工作。就要求在學習完基礎課程后進行分班制教學根據學生畢業的需要分班管理，或者設立選修課制度，學生根據自己的愛好畢業后的需求進行選修，修滿學分即可畢業，滿足了不同就業需求的學生都能學到自己需要的知識和技能。

4結語

學前教育專業的實踐教學絕不是簡單的理論教學、專業技能的培養和教育見習和實習，而是從入學的第一天開始的對學生專業態度的養成、專業情感的培育和專業能力的綜合塑造過程。我們在教學中應當不逃避和不回避的客觀面對在實踐教學中存在的各種問題，結合學前教育一線對不同能力教育人才的需求，有針對性地改進和提高教學水平和提高教學環境，以及不斷提升我們高校教師隊伍的素質以提升學生的整體教育水平。做到更新教育理念，創新教育方法和手段，建立多元的高校學前教育培養模式，根據社會發展需要注重特色，強調個性，分層培養，因材施教全面培養具有強盛生命力的創新型學前教育人才。

作者:董愛霞 單位:內蒙古呼倫貝爾學院教育科學學院

參考文獻:

［1］梁艷．學前教育專業的全程式“園校合作”模式初探［J］．天津師范大學學報(基礎教育版)，2016(04):73～76．

［2］劉海利．基于職業能力培養的地方高校學前教育專業實踐教學體系建設研究［J］．中國成人教育，2016(16):110～112．

［3］丁敏．高校學前教育本科生專業實踐能力的培養［J］．蘇州科技學院學報(社會科學版)，2016(06):105～108．

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[關鍵詞] 校地合作；實踐教學；模式創新

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0094-02

實踐教學是教師教育課程的重要組成部分，是教師職前培養的必要環節。實踐教學對于師范生專業理念與師德的形成、專業知識的獲得、專業能力和實踐能力的提高具有不可替代的重要作用。科學的實踐教學模式是高校培養專業人才的基礎，是實現人才培養目標的重要途徑。

一 實踐教學中存在的問題

由于我國歷來注重理論教學，實踐教學被認為是單純的技能教育，浪費教學時間和資源，是理論教學可有可無的附屬品，因此師范類院校培養出了很多高學歷低能力的“殘疾教師”。在教師職前培養中，實踐教學普遍存在實踐目標不夠清晰，實踐內容不夠豐富，實踐教學機會不多，實踐形式相對單一，實踐指導力量不強，實踐管理評價和組織保障相對薄弱等問題，師范生的教育教學能力尚不能完全適應幼兒園、小學等人才培養的需要。因此，提高準教師的教學實踐能力，應該同時兼顧兩個方面――一邊通過授課完成師范生對教學理論知識的儲備，一邊通過不斷的實戰演練來達到提高學生實踐教學技能的目的[1]。加強實踐教學、創新實踐教學模式成為高職師范類院校人才培養中備受關注的話題。

二 創新實踐教學模式的意義

隨著國家、社會對專業人才在創新能力、實踐能力和創業精神等綜合素質方面的緊迫需求，加強實踐教學、創新實踐教學模式顯現出重要的實際意義。教育實踐貫穿人才培養全過程，促進理論與實踐的深度融合，使學生掌握必要的教學技能，加強學生的實踐能力，有助于學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養和提高。師范類院校應堅持“以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標”的教育理念，通過創新實踐教學模式，促進學生理論與實踐的有機結合，提高學生在學習與實踐過程中發現問題、分析問題和解決問題的專業實踐應用能力，這對于貫徹落實“大眾創業、萬眾創新”的國家發展戰略，培養和強化學生創新精神和創業能力，有著重要的意義。

三 基于校地合作的實踐教學模式的創新

在實踐教學的實施過程中，師范類院校要加強校地合作，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，堅持實踐取向，加強全程實踐、融合實踐，增強學生對未來教育崗位的勝任能力。

1 明確實踐教學的目標任務

明確實踐教學的目標任務，是搞好實踐教學的第一步。教育實踐目標任務的橫向維度主要包括師德的形成、職業的認同、知識的理解和能力的掌握等。在教師教育人才培養中，學習、教學的過程不只是知識能力的積累，更是師德形成和職業認同的過程；學生的學習應以體驗為基礎，通過體驗來深化知識的理解；實踐教學中應重視教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力的培養。縱向維度主要指幫助學生為從事小學、幼兒園教育教學工作及持續的專業發展奠定基礎。

2 構建全方位的實踐體系

以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐（含校內實訓和校外實踐）、班級管理實踐、科研實踐（含畢業論文設計）等全方位的教育實踐體系。教育見習（認知實習）使學生初步具備對專業的感性認識與理性認識，從而使學生了解本專業在社會發展中的作用和需求。專業實習，包括集中實習和頂崗實習，是理論教學的延伸。實習對教師的職業認同有著重要的影響[2]。通過實習，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實習，學生能真正接觸到實際的教學過程及運行機制，檢驗自己是否具備一個合格教師的基本素質，是否適合做教師。教育研習貴在總結與反思，應以教師教育理論作為總結與反思的理論支撐，以鮮活的教學模式、教學內容、教學方法、教學案例作為總結與反思的客體[3]。另外，可嘗試將教學技能比賽納入實踐類課程體系，每周一課時，每課時設定一個教學專題，加強教學實踐鍛煉的針對性。

3 建設長期穩定的實踐基地

在各種實踐教學活動中，對培養學生綜合能力、創新能力和崗位適應力最有效的莫過于崗位實習。為了保證學生能開展有效的崗位實習，要建立一批長期穩定的教育實踐基地。實踐基地的質量直接影響到教育實踐效果，師范院校要遴選建設長期穩定、多樣化、多質化的教育實踐基地并建設示范性教育實踐基地。實踐基地則要確保基地的長期穩定性，要有主體責任意識，將接納師范生教育實踐作為應盡義務和重要責任，提供充足的實踐崗位和充分的實踐機會，提供安全健康的實踐環境和有效的實踐指導，以提升學生崗位實習的實效性。師范類院校要加強校地合作，和實踐基地手拉手，肩并肩，加強人才協同培養，共同確立培養目標、共同制定培養方案、共同實施培養過程、共同建設教學資源、共同開展實踐教學、共同進行教學評價。

4 實施科學規范的過程管理

為保證實踐教學順利開展，應加強實踐過程管理。過程管理作為高校大力提倡的管理模式，在一定程度上對實踐教學水平的提高發揮了很大的作用[4]。要設立運行高效的管理機構，實時監控實踐活動質量，協調學生――高校――基地之間的關系。根據專業實踐教學的規律、特點及人才培養要求，制定并嚴格絳惺導教學管理制度，如《專業實習管理制度》《專業實習指導書》《專業實習任務書》《專業實踐教學規范和考核細則》《專業實習實施方案》《實習手冊》等。實行實習考核制度，建立并完善實踐教學檔案袋制度，使實踐活動內容具體化、合理化，實踐教學模式管理制度化、規范化、科學化。

5 創新豐富多元的實踐形式

采取多元化途徑創新實踐教學模式。形式多樣的教育實踐有助于豐富學生的教育實踐體驗，增強學生的興趣和主動性，激發學生的激情與創造力，提升教育實踐效果。除了觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習、頂崗實習等形式，還可創新教育實踐的形式。如信息化實踐，引導學生利用信息技術手段，開發優質教育實踐資源，組織學生參加遠程教育實踐觀摩與交流研討，探索建設學生自主研訓與考核數字化平臺；又如本土化實踐，可開展實習支教和置換培訓，鼓勵引導學生深入薄弱的農村小學、幼兒園，增強社會責任感和使命感。還應加強綜合實踐訓練，凸顯在“在做中學習”“在交往中學習”“在游戲中學習”。

6 開辟教研結合的雙向渠道

教學與科研相結合的目標，是通過科學研究的訓練，提高職業創新能力[5]。要積極鼓勵學生參與高校和實踐基地導師的科研工作，優化學生的教學實踐和科研實踐。可開展科研專項實習，組織學生參與實踐單位的課題研究，“真題實做”，由本校教師、課題組成員每周進行診斷指導和分享交流，在科研實踐中培養他們綜合運用專業知識，收集、整理、篩選資料以及分析、解決實際問題的能力。也可讓同學們帶著畢業實習和畢業論文雙重任務深入實際教學。學生在經過系統的理論與實踐的認知、學習并感受專業在社會發展中的作用后，進行畢業論文設計并完成畢業論文的撰寫。學生在參與教學科研活動的過程中， 強化創新意識和創新精神，增強教學科研實踐能力。同時，實踐中獲得的體會和經驗可作為教師進行教學改革的參照和依據，形成良性的雙向溝通和反饋的實踐渠道。

7 推行校地聯培的雙導師制

“雙導師制”是在校企合作深度融合的基礎上，借助英國的“導師制”和德國的“雙元制”的職業教育經驗創立的[6]。校地聯培的雙導師制指的是學生在高校導師和實踐基地導師的共同指導下開展教育實踐活動。實施雙導師制有利于促進理論與實踐的銜接。在雙導師制的推行中，普遍存在如高校教師不熟悉小學或幼兒園的教學情況，實踐基地導師不了解高校專業人才培養的要求等問題。可通過專題研究、協同教研、定期培訓、崗位實踐等多種形式，提高指導教師的專業化水平和實踐指導能力。高校要選派教學經驗豐富、熟悉小學、幼兒園教育教學的老師，開展駐校指導、巡回指導和遠程指導等實踐指導工作，并將指導實踐教學的實績作為教師工作考核的內容之一。而實踐基地應選派優秀教師擔任指導教師，有針對性地對實習生進行不同層次的指導與幫助。校地雙方應努力打造師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化導師隊伍，提高實踐教學的有效性。

8 實行客觀有效的考核評價

優化、完善實踐教學評價與管理機制是健全科學有效的實踐教學模式的重要內容之一。客觀準確的考核評價能檢驗教育實踐是否達到目標要求，鑒定實習生是否具備合格教師的基本素質。要開展調研，制定科學合理的評價方案，評價應包括學生自評、學院評價和社會評價三個方面。在考核評價中，要全面把握師范生實踐教學的內涵和外延，強化學生的創新意識，促進評價主體向多元化轉變，要多維度地利用實踐教學評價指標，關注教學評價反饋，反思實踐教學過程[7]。可嘗試檔案袋評價，探索建設學生教育實踐管理系統和教師成長數字化檔案，形成從職前培養到職后培訓的教師專業發展檔案庫。實踐基地也要對指導老師進行考核，完善教育實踐與就業一體化的指導體系，推動實踐與就業有機結合。

參考文獻

[1]李建群 ，姬慧靜.師范生教學實踐能力培養趨勢研究[J].河南科技學院學報，2010（6）.

[2]馬紅宇，唐漢瑛，鄭倫楚.面向優秀教師培養的實踐教學體系探索與實踐[J].中國大學教學，2013（4）.

[3]黃麗麗.培養卓越師范生的“234”實踐教學模式創新探究[J].教育觀察，2016（10）.

[4]r耀.高職院校實踐教學全面質量管理研究[D].四川師范大學碩士學位論文，2014（3）.

[5]李永剛.高校教學與科研結合的人才培養方式構建[D].華東師范大學碩士學位論文，2014（5）：35.

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一實踐教學中存在的問題

由于我國歷來注重理論教學，實踐教學被認為是單純的技能教育，浪費教學時間和資源，是理論教學可有可無的附屬品，因此師范類院校培養出了很多高學歷低能力的殘疾教師。在教師職前培養中，實踐教學普遍存在實踐目標不夠清晰，實踐內容不夠豐富，實踐教學機會不多，實踐形式相對單一，實踐指導力量不強，實踐管理評價和組織保障相對薄弱等問題，師范生的教育教學能力尚不能完全適應幼兒園、小學等人才培養的需要。因此，提高準教師的教學實踐能力，應該同時兼顧兩個方面一邊通過授課完成師范生對教學理論知識的儲備，一邊通過不斷的實戰演練來達到提高學生實踐教學技能的目的。加強實踐教學、創新實踐教學模式成為高職師范類院校人才培養中備受關注的話題。

二創新實踐教學模式的意義

隨著國家、社會對專業人才在創新能力、實踐能力和創業精神等綜合素質方面的緊迫需求，加強實踐教學、創新實踐教學模式顯現出重要的實際意義。教育實踐貫穿人才培養全過程，促進理論與實踐的深度融合，使學生掌握必要的教學技能，加強學生的實踐能力，有助于學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養和提高。師范類院校應堅持以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標的教育理念，通過創新實踐教學模式，促進學生理論與實踐的有機結合，提高學生在學習與實踐過程中發現問題、分析問題和解決問題的專業實踐應用能力，這對于貫徹落實大眾創業、萬眾創新的國家發展戰略，培養和強化學生創新精神和創業能力，有著重要的意義。

三基于校地合作的實踐教學模式的創新

在實踐教學的實施過程中，師范類院校要加強校地合作，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，堅持實踐取向，加強全程實踐、融合實踐，增強學生對未來教育崗位的勝任能力。

1 明確實踐教學的目標任務

明確實踐教學的目標任務，是搞好實踐教學的第一步。教育實踐目標任務的橫向維度主要包括師德的形成、職業的認同、知識的理解和能力的掌握等。在教師教育人才培養中，學習、教學的過程不只是知識能力的積累，更是師德形成和職業認同的過程;學生的學習應以體驗為基礎，通過體驗來深化知識的理解;實踐教學中應重視教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力的培養。縱向維度主要指幫助學生為從事小學、幼兒園教育教學工作及持續的專業發展奠定基礎。

2 構建全方位的實踐體系

以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐(含校內實訓和校外實踐)、班級管理實踐、科研實踐(含畢業論文設計)等全方位的教育實踐體系。教育見習(認知實習)使學生初步具備對專業的感性認識與理性認識，從而使學生了解本專業在社會發展中的作用和需求。專業實習，包括集中實習和頂崗實習，是理論教學的延伸。實習對教師的職業認同有著重要的影響。通過實習，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實習，學生能真正接觸到實際的教學過程及運行機制，檢驗自己是否具備一個合格教師的基本素質，是否適合做教師。教育研習貴在總結與反思，應以教師教育理論作為總結與反思的理論支撐，以鮮活的教學模式、教學內容、教學方法、教學案例作為總結與反思的客體。另外，可嘗試將教學技能比賽納入實踐類課程體系，每周一課時，每課時設定一個教學專題，加強教學實踐鍛煉的針對性。

3 建設長期穩定的實踐基地

在各種實踐教學活動中，對培養學生綜合能力、創新能力和崗位適應力最有效的莫過于崗位實習。為了保證學生能開展有效的崗位實習，要建立一批長期穩定的教育實踐基地。實踐基地的質量直接影響到教育實踐效果，師范院校要遴選建設長期穩定、多樣化、多質化的教育實踐基地并建設示范性教育實踐基地。實踐基地則要確保基地的長期穩定性，要有主體責任意識，將接納師范生教育實踐作為應盡義務和重要責任，提供充足的實踐崗位和充分的實踐機會，提供安全健康的實踐環境和有效的實踐指導，以提升學生崗位實習的實效性。師范類院校要加強校地合作，和實踐基地手拉手，肩并肩，加強人才協同培養，共同確立培養目標、共同制定培養方案、共同實施培養過程、共同建設教學資源、共同開展實踐教學、共同進行教學評價。

4 實施科學規范的過程管理

為保證實踐教學順利開展，應加強實踐過程管理。過程管理作為高校大力提倡的管理模式，在一定程度上對實踐教學水平的提高發揮了很大的作用。要設立運行高效的管理機構，實時監控實踐活動質量，協調學生高校基地之間的關系。根據專業實踐教學的規律、特點及人才培養要求，制定并嚴格執行實踐教學管理制度，如《專業實習管理制度》《專業實習指導書》《專業實習任務書》《專業實踐教學規范和考核細則》《專業實習實施方案》《實習手冊》等。實行實習考核制度，建立并完善實踐教學檔案袋制度，使實踐活動內容具體化、合理化，實踐教學模式管理制度化、規范化、科學化。

5 創新豐富多元的實踐形式

采取多元化途徑創新實踐教學模式。形式多樣的教育實踐有助于豐富學生的教育實踐體驗，增強學生的興趣和主動性，激發學生的激情與創造力，提升教育實踐效果。除了觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習、頂崗實習等形式，還可創新教育實踐的形式。如信息化實踐，引導學生利用信息技術手段，開發優質教育實踐資源，組織學生參加遠程教育實踐觀摩與交流研討，探索建設學生自主研訓與考核數字化平臺;又如本土化實踐，可開展實習支教和置換培訓，鼓勵引導學生深入薄弱的農村小學、幼兒園，增強社會責任感和使命感。還應加強綜合實踐訓練，凸顯在在做中學習在交往中學習在游戲中學習。

6 開辟教研結合的雙向渠道

教學與科研相結合的目標，是通過科學研究的訓練，提高職業創新能力。要積極鼓勵學生參與高校和實踐基地導師的科研工作,優化學生的教學實踐和科研實踐。可開展科研專項實習，組織學生參與實踐單位的課題研究，真題實做，由本校教師、課題組成員每周進行診斷指導和分享交流，在科研實踐中培養他們綜合運用專業知識，收集、整理、篩選資料以及分析、解決實際問題的能力。也可讓同學們帶著畢業實習和畢業論文雙重任務深入實際教學。學生在經過系統的理論與實踐的認知、學習并感受專業在社會發展中的作用后，進行畢業論文設計并完成畢業論文的撰寫。學生在參與教學科研活動的過程中, 強化創新意識和創新精神，增強教學科研實踐能力。同時，實踐中獲得的體會和經驗可作為教師進行教學改革的參照和依據，形成良性的雙向溝通和反饋的實踐渠道。

7 推行校地聯培的雙導師制

篇5

  幼兒園老師培訓心得體會

  人，作為一個鮮活生命的存在，是不斷發展的個體，往往在環境的刺激下，或是內心的驅動中慢慢的發現問題，探究思考，不斷成長。我們新教師生長在現代化建設發展最快的年代里，接受了最新鮮的事物，所以展現了各具特色的個性。然而，我們選擇了教師這個偉大的職業，其榮耀之處不在于身份地位的光鮮，而是教書育人的靚麗。我覺得三天的崗前培訓是極其必需且必要的，它將我們個性的思想凝聚在一起，探討21世紀的新教師該遵循的師德規范，引導我們了解為人師所具備的人文素養，讓我們在上崗前真真切切的告訴自己：我是一名教師，我是一名社會人了。

  三天的培訓，我認真聆聽了特級教師們的精彩講座，他們深切的與我們分享了十幾二十幾年的教學經歷，分享了教師成長路上的喜怒哀樂，分享了一個個與孩子相處的感人瞬間。不難發現，每一個名教師的成功之路都是有相似之處的，我覺得以下幾點尤為重要：

  一、關愛幼兒，愛生如子

  請允許我這樣擬定標題，因為我是一名幼兒教師，對待那群懵懂的孩子，我不能稱之為兒童，他們年齡尚小，幼稚可愛，他們活潑乖巧，如兒似女，所以，他們是幼兒。每一位老師都告訴我們，讓孩子喜歡你，信任你，依賴你，那必定是基于你愛他們。對于幼兒教師而言，愛是幼兒園中永恒的主題。記得大學畢業論文答辯時，一位同學研究的主題是“學前教育專業招收是否要考察技能？”在她振振有詞的答辯后，老師反駁她：“你覺得幼兒教育中教師最主要具備的素質是什么？”臺下的我們及臺上的她不約而同說：“愛！”老師開心一笑：“你們心里都明白，所以我認為學前教育專業的招收可以不需要任何技能，這些都可以后天培養，最主要的要有愛才行！”臺下掌聲一片。

  師生情、師生愛，這該是多么珍貴而又美麗的感情，我們教師如果能將愛貫穿于教育教學中，將愛表現在對待孩子的生活中，將愛進行到底，那么自己該有多舒心，孩子該有多快樂。

  二、尊重自己，崇尚道德

  只能說在這個物欲橫流的時代，經濟主義思想尤為嚴重，不是每個人都是圣人，不是每個人都是完人。作為一名教師，我想他首先是人，可以有這些物質的想法，但是他得清楚，在工作中，他是一名教師。那么作為教師就必要要遵循國家的法律法規，遵循教師的規章制度，不以規矩，不能成方圓。做人有做人的原則，做老師就必然有做教師的準則。講座中__老師說：優秀的教師=好人品+好師品。好的人品是一個人能在社會立足的生活方式，好的師品則是教師從事教育工作中所具備的素養及能力，x老師稱之為品味。

  同時，責任意識是一名好教師成長的前提條件，教育成才是我們教師應盡的責任，這是我們從事教學工作的思想中心，他就好似每一項工作的主題引導，帶著這根緊扣于心的繩索，我相信教師成長道路上也會更有目標。裴老師在講座的最后還不忘告誡我們，做教師需要保護自己，而在我看來，尊重自己，按自己的人格底線做事，做自己該做的事，尊重自己的身心健康，才是對自己最大的保護，同時我們也會活的更加舒適、精彩！

  三、勤敏好學，篤實上進

  在講座中，一方面每一位老師都建議我們要閱讀。如今全民閱讀，終身學習的思想浪潮已然成風，這是國民進步的好現象，也是加快中華民族精神文明建設的良好途徑。教師作為教書育人的首要對象，當然讀書是必要的。首先，讀書凈化我們的心靈，就像當年我喜歡讀散文，或許我當時是讀不出太深奧的含義出來的，我唯一喜歡的就是它優美的文字，它能帶給我安靜的享受，它可以讓我忘卻煩惱之事，它總是有一種獨特的魅力讓我沉迷，那時候讀書的我，無事一身輕。

  如果教師能夠在書中洗滌一些世間繁雜，那么他心中的愛就更多了吧。其次，讀書升華我們的心境，且不說讀書能夠豐富我們知識儲備，讓我們在工作中更加得心應手，讀一本好書，一本適合自己的書，一本讓自己發展的書，有時候能受益終生。我們有時候看人的外貌，往往會說，這是個才子或是才女，因為他們身上似乎總是飄蕩著書香氣息，整個人從心而外的精神狀態都變得讓人羨慕，使人敬佩。當然，作為教師，在培養孩子讀書成為習慣的同時，自己也將讀書成為一種習慣，孩子們總是把教師當做神一樣的存在，那么神一樣的教師就會上知天文下知地理，多讀書，讓孩子把你當做十萬個問什么，整天圍繞在孩子中間，孩子那么喜歡你，我想是教師最幸福的事情，也是教師價值的體現吧。

  另一方面老師們講到要研究。或許我們不像專門搞學術的研究的學者一樣，但是我認為教師的研究就是對學生的研究，對教案的研究，對課堂的研究。最主要的是對學生的研究，尤其是幼兒教師，對幼兒的細心觀察，制定相應的幼兒發展計劃，探究幼兒行為心理，深入幼兒的世界，感受童心的樂趣，是研究的項目之一。作為一名新教師，不奢求把每一門學科每一方面都做到極致，但是自己最想做的，最有意義的那么一件事一定要做好。觀察是教師必備技能之一，我想在我教師生涯的開始階段，我必然將這件事情放在重要位置，做好這樣的探究，發展了幼兒，我相信也將成就自己。所謂上進，我認為不是非要奔著金字塔而去，只要在自己的成長過程中，不斷收獲自己，踏踏實實，隨心而來，就是人生大贏家。

  當然，我們的教師之路才剛剛起步，我們真正的成長才開始接觸，接下來一年中的培訓，隨著我們生活、教育經驗的不斷積累，在不同的時間會有不同的思考，也會在我們的成長規劃中不斷的改進。既然選擇了遠方，那么就不要只顧著低頭看腳下的路，教師之路漫漫長，請相信我會慢慢做好。

  幼兒園老師培訓心得體會

  江西省中小學教師全員遠程培訓正在如火如荼的進行著。在這幾天的全員培訓中讓我學習到了一以前在課本上根本學不到的知識。在培訓中，通過學習各位老師上傳上來的教學資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認識到以后如何進行扎實有效的語文閱讀教學活動，現就將我的一些收獲總結如下：

  1。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。

  2。主題閱讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。

  3、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要扎實有效；采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯；課中課后注重學生對語言文字的積累和運用。

  4、閱讀教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境，學習效果可見一斑。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

  總之，通過參加本次活動，我的收獲頗多，在以后的教學活動中，我將更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效。

  幼兒園老師培訓心得體會

  在我正式的進入到幼兒園工作開始，當我正式的成為一名幼兒園的老師開始，我先與和我一起同一批進入幼兒園的其他同事一起參加了一場非常盛大的崗前培訓，這一段時間的崗前培訓讓我感受到了很多啟發。也讓我對之后正式的工作有了更多的信心。

  我們的崗前培訓主要是對于自己之后的一些工作的熟悉以及對幼兒園的熟悉和了解，我們首先通過幼兒園院長的介紹了解了幼兒園的一些發展歷程和偉大的榮譽，也通過對幼兒園老師的指責的了解和對幼兒園老師的工作的了解，更加堅定了自己要成為一名好的幼兒園老師的信念，更加堅定了自己以后要好好工作的態度。

  這是我第一次參加工作，在學校的時候學的也是幼師這個專業，所以能夠來到XX幼兒園是我覺得萬分榮幸的事情，我也為自己的努力而感到自豪，因為自己在大學時期足夠的努力才使我能夠在畢業之后成為XX幼兒園的意愿，能夠為教育事業貢獻出屬于自己的一份力量，也是經過這次的崗前培訓，我對幼兒園教師這個事業有了更加強烈的熱愛。也更加對自己能夠成為一名好的幼兒園教師奠定了深厚的信心。

篇6

關鍵詞：新建本科院校；應用型人才培養；措施

G642.3

2011年，國務院了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，文件進指出：學前教育應該擺在教育的中心點，學前教育是一個人開展終生學習的基點，是促進國民教育環境改革的重要措施。目前，我國幼兒園的數量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專業素質低下成為主要問題，很多幼兒教師都是非專業畢業，上崗之前也沒有接受過專業的學前教育培訓，不了解幼兒的發展特征、興趣、需要，不會手工制作、彈琴繪畫、唱歌跳舞等學前教育專業技能，甚至是認為學前教育就是簡單的哄孩子，或者是教孩子一些簡單的語文數學知識，從而導致學前教育小學化趨勢較為嚴重。或者學前教育專業畢業的學生到了幼兒園無法滿足崗位需要，學到的理論知識無法與實踐相聯系。因此高校學前教育專業的應用型轉型成為迫在眉睫的任務。

一、新建本科院校學前教育專業應用型人才培養現狀

（一）.人才培養的目標定位模糊

按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，應用型人才應當

是指：能將專業知識與技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，能熟練地掌握社會生產或者社會活動一線基礎知識與基本技能，從事一線生產技術的專業人才。由此可見，應用型本科院校學前教育專業在定位人才培養目標時，相對之前的“學術性”、“理論性、“研究型”，則更應突出“應用型”、“技能型”、“職業性”的特點。那么“理論型”和“技能型”該應如何平衡？

（二）.人才培養課程體系缺乏合理性

一是大部分院校的課程設置沿襲傳統師范院校學前教育專業的課程體系。課程設置時沒有考慮學生的興趣需要，教育類課程和專業基礎理論課程較多，技能課程所占課時較少，選修課程和必修課程一樣，是學生必選課程，無法滿足學生個性發展需要；二是部分院校的課程設置完全參照中職或高職等學前教育

專業的課程體系，過分注重技能課程，忽視理論知識的學習，導致學生的知識結構理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發展性和競爭力。

（三）.人才培養的實踐教學環節薄弱

應用型人才培養典型的特征是“應用”與“創新”。而當前應用型本科院校學前教育專業的實踐教學環節薄弱，實踐教學體系不完善，主要表現在：一是教育實踐環節課時不足；二是校內實訓室匱乏；三是校外見習、實習實踐基地建設滯后。

二、應用型本科院校學前教育專業人才培養的途徑

（一）.深刻認識到應用型人才培養的重要性

應用型人才是當前市場經濟環境下的主流人才，高校就應該對實用型人才進行重點培養。現如今，我國社會的就業形勢不容樂觀，傳統的理論型人才往往不會受到用人單位的重視，而實用型人才的就業率卻達到了75%以上，因此，學前教育專業就應該及時轉換培養思路，注重實用型學前教育專業人才的培養。

（二）.準確定位人才培養的目標

根據《中華人民共和國高等教育法》關于本科教育學業標準的規定，本科層次的學前教育專業人才培養目標必須區分于專科教育、研究生教育。本科教育的學業標準集中表現在系統化的基礎理論，必要的專業知識、技能與方法，初步的實踐能力和科研能力五個方面。可見，學前教育本科學生的培養要具備一定的理論基礎和專業知識還是必要的。因此，應用型本科學前教育專業培養目標旨在培養具有良好的道德素質、人文素養，具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”等先進的教育理念，系統掌握學前教育的基礎知識、理論和基本技能，具備較強的專業技能、實踐能力和一線工作崗位的適應能力，富有較強的創新意識和創新、科研能力，立足地方，能在各種學前教育機構、教育行政與教學科研部門從事教學、科研、管理等工作的應用型高級專門人才。

（三）.完善人才培養的課程體系

本著“寬基礎而優專長，厚理論而顯技能”的課程設置思路，參閱《專業標準》和《教師教育課程標準（試行）》，應用型本科學前教育專業課程體系應包括公共基礎課程、教師教育類課程和學科專業課程三大板塊。在專業選修課程的設置中，將學生的興趣與社會的需要相結合，組成個性化的選修模塊。

（四）.強化人才培養的實踐教學環節

注重培養學生的實踐能力、創新能力個性，適應當前社會對人才的需求；強化課堂教學中對實踐能力、創新精神的培養；及時更新、拓展實踐教學內容，教育見習應從一年級第二學期開始，每學期一周；第六學期進行集中

教育見習，見習時間不少于2周；教育實習集中安排在第七、八學期，時間不少于三十二周；教育調查可安排于假期進行，畢業論文（設計）可與教育實習交叉同步進行。

（五）.建設“雙師型”師資隊伍

學前教育專業應用型人才的培養目標要求學前專業教師既應具備扎實的基礎理論知識，同時又需具有較強的專業實踐能力，既能講授理論課，又能指導技能訓練的教師。應以下方面建設學前教育專業“雙師型”師資隊伍：

一是培B現有的教師到幼兒園進行掛職鍛煉。老師們在掌握理論知識的基礎上，鍛煉提高老師的實踐技能。

二是聘請幼兒教育機構中的經驗豐富的教師、專家來校任教或指導學生見習、實習。

三是建立健全“雙師型”教師培訓與激勵機制。制定相應規章制度，規定專業教師必須定期到學前教育機構參加保育、教育教學、管理等實踐工作（如一年）。提高雙師型教師地位、待遇，制定相關的激勵制度。如在職稱評定、選拔人才時給予雙師型教師政策傾斜；將雙師型教師的工作閱歷作為提薪、晉升的重要

條件等。

參考文獻：

[1]王曉麗. 新建本科院校學前教育專業課程體系探索[J]. 教育與職業，2012，21：105-106.

[2]薛可. 新建本科院校學前教育專業應用型人才培養模式探究――以欽州學院為例[J]. 廣西教育學院學報，2012，06：157-160.

[3]朱陶，范元濤，李艷艷. 應用型本科院校學前教育專業人才培養的思考[J]. 內江師范學院學報，2013，07：108-110.

[4]李英姬. 應用型本科院校學前教育專業人才需求及培養方向的思考[J]. 產業與科技論壇，2014，23：167-168.

篇7

初中起點五年制大專學前教育專業（以下簡稱“幼師大專”）主要培養幼兒教師。近年來，我國教師職前教育課程改革注重“拓展通識課程、加強教育專業課程、重視教育實踐課程、豐富自主選修課程，加大實踐性教學環節的比重。”[1]教育實踐課程作為教師教育中理論與實踐相結合的重要課程，是實現學生到教師角色轉變的關鍵。教育實踐中的實習又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準教師運用、檢驗、深入理解課堂所學理論，獲取實踐性知識、形成教師理念和角色認同、培養專業能力有重要作用。[2]我國目前教育實習的現狀卻不容樂觀，教育實習這一薄弱環節已成為師范教育有待改革的一個關鍵環節。如何構建高質量的適合本土教育教學的“校本實習課程”已成為幼師大專院校解決實習環節問題的關鍵點。[3]

一、校本化實習課程的內涵

當前“世界各國都極為重視教育見、實習，并使之成為世界教師教育改革的一個中心問題。”[4]從當代教師教育發展趨向看，傳統的以知識、技能為支撐的幼兒教師教育課程價值取向，正在被專業發展本位取向取代。專業發展本位的課程價值取向，決定了五年一貫制學前教育專科課程體系應以教育實踐為統領。教育實習作為職前教育最重要的教育實踐形式，是師范生積累教學實踐知識的重要一環。

幼師的教育實習是指幼師生為了解幼兒園教育教學工作內容及特點，鞏固、實踐所學的專業知識和技能，培養自己初步的工作能力，找到自身職業的差距，加深對學前教育專業的理解和熱愛而進行的一系列教育活動。因此，幼師大專的實習課程是指幼師大專院校為實現培養目標，鍛煉和促進學生初步勝任幼兒園教師的基本素質和專業能力而選擇的與幼兒園工作內容相關的實踐教育內容及其過程的總和。其外延包括幼師大專第五學年的校內實踐、《幼兒園實習指導》實踐教學、校外實習的內容及過程。

校本化是指學校及教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生及學校、地區的特點和需要。校本化實習課程是指將國內外幼師大專院校典型的實習模式、內容、方法等再加工、再創造，開發出符合本校定位、培養目標、辦學條件、師資力量，又能突出本校特色的實習課程。

二、校本化實習課程的實施理念

教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標準（試行）》中規定四年制本科、三年制專科、五年制專科培養的幼兒園職前教師的教育實踐應該不少于18周。結合《幼兒園教育指導綱要》及學生身心發展特點，筆者認為實施校本化實習課程應秉承如下理念。

（一）建構性理念

建構主義認為，不能對學習者作共同起點、共同背景通過共同過程達到共同目標的假設，學習者是以原有的知識經驗為背景接受學習的，不僅是水平不同，更為關鍵的是類型和角度不同，故不能設想所有人都一樣，而應以各自背景作為產生新知識的增長點。“知識不是統一的結論，而是一種意義的建構。”由于每個人按各自的理解方式認識客體，因此它是個體化、情境化的產物“學習是指每個學習者從自身角度出發，建構起對某一事物的各自看法，在此過程中，教師只起輔助作用”。[5]

實習前，學生的認知結構局限于書本化的理論知識；實習時，實踐內容與其原有認知結構發生相互作用，使得學生的認知結構豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標、內容、實施方式、評價方法時更應傾向于讓學生去發現實習中的教育教學現象，以自己的經驗去建構教育現象的意義，讓學生交流自己的個人化經驗，而不是局限于被動地完成統一的實習任務和應對實習環境。

（二）情境性理念

情境學習理論強調知識與情境之間相互作用，學習者在情境中通過活動獲得知識，學習與認知本質上是情境性的。情境學習理論在教學實踐中的應用包括認知學徒制、拋錨式教學與學習共同體。

在實習情境下，學生與學生、學生與教師之間可形成學習共同體，在共同體中每一個參與者都是核心成員。總之，校本化實習課程中學生與實習內容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。

（三）“全實踐”理念

杭州幼兒師范學院的秦金亮教授探索開發了“全實踐”理念下的實踐整合課程體系。所謂“全實踐”就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體系統定位、統籌安排。實踐整合課程中的實踐環節主要包括學前教育專業中通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環節。也就是說，“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，在課程體系上要全面統整。[6]

“全實踐”理念的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。[7]學生將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在、高度個性化、經驗化的個人知識。在就業市場競爭日益激烈的今天，“全實踐”理念下受益的畢業生已然供不應求，其實踐整合課程實施的效果非常明顯。“全實踐”理念為校本化實習課程提供了實證依據。

三、校本化實習課程的實習模式

（一）集中分散四位一體實習模式

所謂集中分散，即學校于第五學年第一學期統一安排集中實習，第十學期學生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實習，兩種實習模式在實習的內容、目標、實施、評價等方面采用共同標準。其中第九學期集中實習時間安排8周，學校在8周外的時間于校內開展相關課程實踐教學。

四位一體化是指目標一體化、內容一體化、實施一體化、評價一體化。目標一體化：立足一個目標不動搖，即培養幼師生的專業能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價能力[8]。內容一體化：集中實習與分散實習內容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實習內容為一體化目標服務。實施一體化：共建一個由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協同合作的管理組織，形成幼兒教育實踐和實習的管理網絡，以確保幼師學生實習課程的完成。評價一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業發展共同建立具體的教育實習考核標準。學生最終的實習鑒定按照師范實習指導老師、導師、幼兒園實習指導老師、督導、班主任及同分區學生的多方意見綜合評定。

（二）“雙導師”制實習模式

第五學年第一學期集中實習時間安排在學期中間8周，該學期其余時間在校內開展相關課程實踐教學，引入“雙導師制”。由學校領導、學前教育教研組、班主任共同提出“雙導師制”計劃，師范教育專業部確定體現相關課程實踐教學的實習課程內容和要求。集中實習基地為附屬園與合作園。

“雙導師”中，第一導師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時間由雙方靈活安排，指導次數3次以上，指導內容主要包括（但不局限于）幫助實習生全面了解實習基地情況、校外8周集中實習的職業指導。第二導師為校內專業課教師，指導內容主要是（但不局限于）校內課程實踐教學指導、分散實習的區域督導。學生在8周的集中實習前需了解實習基地的教師、幼兒園基本情況，實習效益可能會有所提高。

因此，無論是校外8周的集中實習還是校內的課程實踐教學都有導師給予及時的職業指導，實習效果肯定很好。學生在最后1學期的分散實習中也能更快適應幼兒教師的工作。

四、校本化實習課程分區督導評價機制

篇8

關鍵詞：學前教育；培養方案；課程體系；質量觀；實踐探究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0167-02

一、在構建學前教育人才培養方案和課程體系中強調適應社會需求

1999年湖南懷化學院建立了教育系，從2002年招收學前教育專業學生，到2015年教育系更名為教育科學學院，經過14年的探索，我們積極探索和研究省內外當前學前教育專業教學計劃、課程體系、教學內容和方法手段，研究學前教育發展趨勢和國內外學前教育最新發展動態，找準切入點，突出現代教育技術，突出教師基本功和教師特長。在教育教學和科研管理中，重視學生實踐能力和創新精神的培養，反映現代教育理念，體現學生個性發展、終身學習、主體地位，大力提倡教育改革科學研究，多次重組教學內容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學前教育專業的“教學計劃”，改進課程設置，調整課程結構。現已構建了科學合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學公共能力課程、學前專業能力課程、兒童教育發展能力課程”的集知識、素養、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優化智能結構，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結合的課程體系，充分發揮課程體系的整體功能和專業特色。

強調適應經濟和社會發展，我們確立了適應社會要求的學前教師專業培養目標：即培養面向21世紀，能主動適應學前教育發展和社會主義現代化建設需要，基礎扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發展的幼兒園教育教學、科研、管理的專門人才。

在方案實踐中，我們以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，突出人文社會科學與技術教育相結合，擺脫了傳統教育的一味的系統化和教學模式的束縛。實施教育素質和文化素質并重；教育教學操作能力和創新能力并重；思想品德和個性發展并重；在課程結構上文、理、藝、英并重普修；實現個性特長與全面發展相結合。通過加強理論教學，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓、社會調查等）、科技素質教育活動（如開設專門的手工藝制作課程）。培養方案中，實踐（驗）活動課程總學時635課時，使得理論教學與實踐教學的比例約為6∶4。使學前教育專業學生的知識、素質能力內化為教育教學能力：即具有實現代幼兒教師和素質教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業特質。

根據培養目標，設置了學前教育教學和學前教育研究兩個專業方向，突出教育理論的學習和學前教育實踐能力的培養。

二、在注重學生實踐能力和創新能力培養中強調專業特色

學前教育實踐教學體系設置，涵蓋三個階段的教育實習（共計18周）、軍事訓練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業實踐等五個部分，總學時比例占總課程的11%。同時針對學前教育專業的特點，有計劃、有指導地對學前教育專業的學生進行教師基本功訓練與測評，指導學生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學中以開展綜合性實驗項目的研究性學習來培養學生的創新能力，充分滿足了學前教育專業職業能力的培養要求。

1.學前教師職業基本功訓練：全面開展學前教育專業的學生進行教師基本功訓練與測評，在大學四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質和技能的訓練與考核是我院實訓工作的特色。結果顯示到2016年4月，學前教育專業學生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學生有77%，課件設計合格率達到90%，微課片段教學考核合格率85%以上。

2.校園文化活動：學前教育專業學生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結誼社、野草文學社、網絡協會、航模協會、教心社、口語藝術社、致遠書畫協會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學前專業學生的學習生活，更讓學生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。

3.注重培養學生的創新精神、創新能力及實踐能力，在學前專業能力課程模塊中開設了一定的綜合性實驗項目和研究性學習。我院向各教研室下發了《關于加強專業課程研究性學習的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內容”研討與教學工作。學前教育專業課程《學前游戲論》的教學走出課堂指導學生綜合實踐課題“關于兒童游戲類型的調查報告”研究性學習，專業課程《幼兒園工作管理》的教學，老師組織學生進行“關于幼兒園總務工作調研”的研究性學習，專業課程《幼兒園活動設計》教學中指導學生開展“幼兒園主題活動設計”的研究，等等，反映了我系在學前教育實踐教學中注重培養學生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發學生的創新能力的特點。

篇9

關鍵詞:體育游戲;幼兒;健康人格

學前教育作為整個教育的一部分，它的重要性已被人們逐漸認識和接受，但學前體育作為學前教育的重要組成部分，卻還沒有得到人們的充分重視。幼兒由于動作和語言發展，生活范圍擴大，獨立性增長，他們有渴望參加社會實踐活動的需要。

但是，他們的經驗和能力水平又限制了他們去參加真正的社會實踐活動。因此，只有通過游戲這種獨特的社會活動來滿足其需要。我國著名的學前教育家陳鶴琴說:“孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”從事教育研究的戈德斯·沃思也說過，游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求。兒童需要游戲，如植物需要陽光一樣，是不可或缺的東西。所以，體育游戲活動理所當然成了幼兒活動的主要形式，決不是可有可無的，而是一項嚴肅的教育活動，是整個幼兒教育中的重要內容之一。那么，體育游戲到底有什么價值，對幼兒健康人格發展有什么促進作用，本文試圖對其進行探討，旨在為幼兒的體育教學充實內容和提供參考依據。

1　游戲的若干理論流派及體育游戲的本質特征

游戲是兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品并通過身體運動和心智反映探索周圍世界的一種活動。游戲(包括體育游戲)是兒童喜愛的一種活動形式，它已成為兒童教育的手段，同時也成為幼兒的權利。這是因為，游戲是兒童向成人發展過程中的行為，游戲伴隨著童年的生活，兒童的發展在游戲中實現。而游戲之所以有促進兒童身心發展的功能或作用，是游戲本身所具有的特征所決定的，而這些特征也是體育游戲所具有的。從現有的各種游戲理論分析看，國內外學者們雖然沒有關于游戲本質的統一的定義，也很難給出一個統一的定義。但學者們大都主要是從心理學、生理學和社會學的角度對兒童游戲進行觀察、描述和解釋，試圖揭示游戲的本質和功能。他們對游戲的不同定義及對若干游戲理論問題的不同解釋，就成了若干游戲理論流派，主要有以下幾種:第一種，游戲準備說。德國心理學家K·格羅斯認為:游戲是本能動作，兒童游戲是為將來生活做準備的。第二種，剩余精力說。英國哲學家、教育家H·斯賓塞認為:游戲是兒童在使用剩余的精力。這種學說是根據他的剩余能量積聚后必須得到釋放的假設提出的。第三種，游戲復演說。美國心理學家G·S·霍爾認為:兒童游戲反映了從史前的人類祖先到現代人的進化過程，游戲活動是祖先最早活動的再現，是復演祖先的動作和活動。第五種，社會情緒表現說。精神分析學派創始人奧地利的弗洛伊德與新精神分析派德國的F·H·埃里克森從精神分析的角度來解釋游戲:游戲能幫助兒童發展自我力量，是欲望和需要的表現。當兒童欲望受到阻礙時就以游戲方式來發泄或通過游戲改造被壓抑的體驗。第四種，認知動力說。瑞士心理學家J·皮亞杰認為:游戲是學習新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，也是使思維和行為相結合的方法。在研究兒童思維結構中，他認為游戲的特征是同化現實世界中的要素，而不需要對接受順應這些要素的限度進行平衡約束。即游戲時不發展新的認識結構(順應)，而是努力使自己的經驗適合于先前存在的結構(同化)。當兒童形成概念的能力發展后，能更精確地認識現實，游戲的重要性就逐漸降低。

2　體育游戲對促進幼兒健康人格發展的作用

體育游戲是與體育相聯系的一種游戲，畢業論文是適合幼兒年齡特征的特殊的體育活動，它具有體育活動的基本特點。體育游戲的顯著特點是體育與游戲的結合，它不是簡單的走走、跑跑、跳跳，而是要完成一些規定的情節與相互聯系的動作，故而不是僅僅靠體力活動所能完成的，而是要靠體力活動與思維活動的緊密結合。理論界早就發出呼吁:體育游戲是幼兒整個活動中的主導活動，幼兒活動的規律就是游戲的規律。實踐證明，體育游戲具有幼兒教育的整體功能，是融體、智、德、美于一體的有效形式。概括地說，體育游戲對促進幼兒健康人格發展的影響，除了對幼兒身體的正常發育和身體基本能力的發展，幼兒智力的發展，增強幼兒的體質外，最主要的作用是能增進幼兒社會化的發展。

2.1　體育游戲能促進幼兒的社會交往

幼兒的交往是幼兒生長發育和個性發展的基本需要，是實現個體社會化發展過程所必需的。體育游戲中包含很強的社會交往成分。游戲為幼兒創造了良好的集體環境，在游戲過程中，“以兒童教育兒童”是對兒童早期進行良好教育的最有效的手段，可以說體育游戲是幼兒進行社會交往的起點。做體育游戲就必然有同伴間及師生間的相互交流，兒童一方面要表達自己的意愿、主張、態度，一方面要理解他人的意愿、主張和態度，并做出回應。兒童在體育游戲中形成了兩種類型的交往關系，一種是現實的伙伴關系，一種是游戲中的角色關系，無論哪種交往關系，都為兒童的社會性發展創造了有利的條件。同時，體育游戲還能幫助兒童在交往活動中形成一定的交往技能。

2.2　體育游戲為幼兒提供社會實踐的機會

幼兒正處于從自然人向社會人轉變的重要時期，他們要不斷地學會所面臨的現實社會生活，包括學習社會所必需的生活知識，學習和理解人與人之間的關系，遵守社會規范準則與行為方式等，這一切都可以在體育游戲中得到實踐。例如，兒童可通過在體育游戲中的角色扮演學習社會角色，掌握社會行為規范，這是幼兒最好的實踐機會和學習過程。

2.3　體育游戲能幫助幼兒擺脫自我中心傾向

體育游戲的規則可以幫助幼兒逐步擺脫自我中心傾向，樹立群體意識，向社會合作發展，其發展的機制是游戲中兒童日益覺醒的自我意識。形成了一定的自我意識，就可以以他人的立場看自己，意識到自己和他人的關系，意識到自己在相互關系中的位置，而逐步擺脫以自我為中心的傾向。體育游戲的規則就是促使兒童學會運用規則來協調關系。

2.4　體育游戲能培養道德感及理智感

幼兒時期是奠定人的性格雛形的時期，也是進行思想品德教育的關鍵時期。《幼兒工作規程》指出:“幼兒園的品德教育應以情感教育培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”幼兒的思維特點是以具體的形象為主，抽象邏輯思維還剛剛萌芽，生活經驗少，辨別是非能力較差，還不能理解一些抽象的道德觀念理論。而在體育游戲中卻能有效地進行道德感及理智感的培養。例如，在“搬椅子過河”的體育游戲中，幼兒中班里有新舊兩種椅子，孩子們在游戲中都喜歡挑新的搬，拿到新椅子的孩子滿臉笑容，拿不到的則繃緊了小臉。針對這種現象，老師沒有批評任何小朋友，而是編了一個讓椅子的故事，聽完故事后又與小朋友一起玩“讓椅子”的游戲，并引導孩子與故事中的人物對照，分析誰做得好，誰做得不好，而且表揚那些不爭椅子、互相謙讓的幼兒，使孩子們逐漸形成互相謙讓的道德觀念。

2.5　體育游戲能培養幼兒團結合作的精神，增強集體榮譽感

體育游戲，一般都是組織兒童集體進行，這就有利于集體的形成和教育。碩士論文而體育游戲中的規則，不僅調劑著游戲者相互之間的關系，而對防止傷害事故，加強組織性、紀律性起著良好影響。這樣，在游戲中兒童就逐漸發展了道德責任感及對成人角色的認識和對他人的關心，開始學會與他人合作。幼兒園最常見的體育游戲“接力賽”就要求一個組的幼兒必須齊心合力地去爭取第一，在游戲中他們明白了只有每個人都去奮力爭取，才能使集體獲得勝利。

2.6　體育游戲能增加幼兒的信息量

如今的社會是信息的社會。這是相對而言的，其實任何一個社會都需要信息，每個社會成員都需要掌握信息，只不過如今的信息量是以前無法相比的。如果把我們的幼兒時期與今天的幼兒相比較，他們腦中存儲的信息量是“586”，而我們當初充其量僅夠“286”，但是游戲(包括體育游戲)增加了我們兒時和如今幼兒的信息量這一點是相同的。

3　在體育游戲中實施幼兒健康人格發展的對策

3.1　提高幼兒教師的體育教育專業水平

幼兒園是實施幼兒體育教育和體育游戲的主要場所。幼兒教師在體育教學中起著主導作用，其專業水平、自身素質直接影響整個教學活動的開展和教育效果的取得。當前，幼兒體育教育工作和體育游戲的教學多由非專業人員兼任，知識和經驗明顯不足。隨著社會對幼兒體育教育越來越重視，幼兒教師的素質急需進一步提高。一方面，可通過加大培訓力度來提高在職幼兒教師的體育專業水平。另一方面，職業學校應為幼兒體育教育培養更多合格的專業人才。同時，高等學校、科研機構和相關單位的幼兒體育教育專業人員也要積極介入幼兒體育教育，推動幼兒體育教育工作向專業化方向發展，提高幼兒體育教學、體育游戲的質量。

3.2　提高對體育游戲功效的認識

體育游戲不同于一般的體育活動，它是以身體練習為主要內容，以游戲活動為形式，以發展身心為目的的一種有目的有意識的活動。它能把幼兒難以理解的動作變成具體的游戲情節，提高幼兒練習的興趣，使幼兒在輕松、愉快的條件下開展活動并達到鍛煉和增強體質的目的。我們要樹立體育游戲是培養“完整兒童”的教育觀念。“完整兒童”是為適應未來社會科技飛速發展，全方位的社會競爭的一種新的教育觀念，它要求幼兒能在教育影響下，各方面素質全面發展。體育游戲作為幼兒體育的重要內容，是培養幼兒全面發展不可缺少的一環，對幼兒的人格健康發展有很好的教育功能。

3.3　加大體育游戲的改革力度

在幼兒園體育游戲中要體現“完整兒童”的教育觀，必須緊密結合幼兒和幼兒教育的特點，要著重解決好以下幾個方面的問題:

3.3.1體育游戲應考慮課程的融合性。“完整兒童”的教育、素質與創新教育要求幼兒園的體育游戲與課程之間應該是一種辯證的、相互融合的關系。《幼兒園教育指導綱要》指出:“教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要互相聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”《綱要》還強調了要樹立正確的健康觀念，指出“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。這里指出“健康”是身心并重的，二者缺一不可。

3.3.2體育游戲的內容、方法應體現針對性、多樣性、趣味性。教師要根據幼兒的年齡特點、心理特點及教育內容與要求，采用適宜有效的方法，要考慮到幼兒年齡大小、體力強弱、個別差異，以及幼兒發展水平差異、能力傾向差異、學習方式差異和活動經驗差異等等，采用有針對性的活動內容，因人而異，因材施教，不要搞“一刀切”。這就要求教師組織的游戲內容和方式不但要有針對性，而且要有多樣性、趣味性。

3.3.3體育游戲過程應體現主體性和創造性。《幼兒園教育指導綱要》指出:“培養幼兒體育活動的興趣是幼兒園的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。”幼兒是幼兒教育的主體，教育的重要條件就是要尊重主體、認識主體、熱愛主體。教師只有相信幼兒，尊重幼兒，充分發揮幼兒應有的主體性，才能激發幼兒的濃厚興趣，從而主動、積極、創造性地參加活動，變幼兒是“被動的接受者”為“主動的參與者”。而教師則應把自己的角色定位為幼兒體育游戲的“引導者、合作者”，形成“師幼互動”關系。這樣，幼兒的主動性和創造性才能得到更充分的發揮。

3.3.4體育游戲活動強度應注意量力性和調適性。教育家陳鶴琴指出:“幼稚園第一要注意的是兒童的健康。”醫學論文幼兒的健康是生長發育和今后從事一切學習活動、工作的必要前提。但在實際活動中，有的教師在不同程度上存在著不顧幼兒身體發育特點而濫施比賽、表演或訓練等現象。這樣的體育游戲效果是適得其反的。這就要求幼兒教師在組織指導幼兒參加體育游戲時應從幼兒身心的承受能力出發，考慮活動強度的量力性和調適性。既要防止事故的發生，還要創設幼兒參加體育游戲的歡樂氛圍，使幼兒的身心得到和諧發展。

3.3.5體育游戲應重視情感和環境的教育潛移性。在體育游戲的整個過程中，教師要重視對幼兒情感的熏陶，要充滿熱情，使幼兒活動情緒高漲，從而感到愉快、自在，興趣盎然地參與游戲。場地環境也是重要的教育資源，教師在組織幼兒體育游戲之前，應全面地、合理地周密設計良好的環境氛圍，讓每個幼兒都以愉悅的情緒參與游戲。這樣，熱情的教師情感和良好的氛圍更能充分發揮教育氛圍的潛移性，從而更有效地促進幼兒的身心和諧發展。

總之，當前的幼兒身處在一個時時處處都發生劇烈變革的時代，在各種新信息、新觀念的作用下，會產生許多新的心理需求和心理色彩，因此，幼兒教師應該更加深入了解幼兒身心發展狀況，研究當代幼兒身心發展規律，引導幼兒在體育游戲等教學活動中，身心素質全面和諧發展，為將來“做人”、“做事”、“做學問”打下良好的基礎。

參考文獻

[1]吳雪玲.體育游戲在幼兒素質教育中的作用[J].體育學刊，2003，(4).

篇10

道歉做為一種禮貌性的言語行為,主要用來彌補冒犯別人帶來的后果,維護或顧全交際雙方的積極面子以下是小編為大家推薦的關于一些同學的道歉信600字，希望能幫助到大家！

同學的道歉信600字1尊敬的何老師：

您好!我知道這一次徹底讓您失望了，也許、您也不會在信任我了、更不會原諒我了、我為自己遲到、上課玩手機的無知行為感到慚愧，明明知道是自己犯錯在先卻還要找個借口無理爭辯。

在這一刻，我深知自己錯的太深，因為自始至終，我總是屢教不該，沒有把你的教悔勞記于心一次又一次的讓老師失望，總是在犯錯之后大言不慚的說要努力改正，實際卻一次又一放縱、墮落、知錯不改，我想、我還有什么值你信任與原諒?

今天、您的一番教導喚醒了我還在昏睡中的靈魂，是的、來學校里的目的是學習知識學習做人學會一些某生的技能，可實際呢?整天淪陷、渾渾噩噩的過活。對學習、生活失去了信心，對未來感到迷茫。可是、我經常告誡自己要好好的生活、好好的學習、好好的做人、經常自責不自醒，總是不斷放縱自己、然后在憐憫自己，連我都厭惡自己了，更何況您呢?

何老師、其實每次與你爭辯之后我都會很后悔、自責，畢竟您是我的老師，您苦口婆心的教導我也是為了我好，而我卻無知、幼稚的拒絕。當我在這一刻懂得了，可是后悔的事情已經做了…

何老師、在這我不想再向你大言不慚的保證什么，也不在請求你給我機會原諒我，因為、我知道自己每次說了、卻還是沒有用實際行動來證明，這一刻、我也不在想說一些華而不實的話，這樣會顯得很不真實。

我是想真正、踏實的好好做人，超脫自己，不辜負我的青春，不辜負愛我的家人，希望用時間來改變自己、給自己及你一個交代----做合格的學生。

今天、母親節、寫到這里、心中突然百感交集…

我對不起的不止自己、還有對我報有期望的親人及老師…

或許、在這一刻、我真的醒悟了，何老師、謝謝您、謝謝您還沒有放棄我，更謝謝您教授給我一些做人的道理，今天您說我可能會憎恨您，不會的，我不會憎恨您的，我應當感激您的，只是之前的我太膚淺了…

現在我唯一想說的是：何老師、或許我不是您的好學生，但、您永遠是我的好老師，人無完人，孰能無過，相信我會在今后的日子里凈化自己、完善自己。如果您給我改過的機會、相信我會還您一份滿意。 ————做一個合格的學生。

何老師、母親節快樂。愿您健康平安。

同學的道歉信600字2文同學：

今天李老師真是犯了糊涂，讓你受委屈流眼淚了。

下午英語課，我們學了一個新單詞：spider(蜘蛛)。這是一個比較難認讀的單詞，經過好多次反復的練習，看大家都已經比較熟練了，我就請同學單獨來示范讀。我知道你一定是鼓了很大勇氣，才高高舉起小手。我很高興你能這么勇敢，所以就請你起來示范。可是你的發音不準確，在我的提示下，試了好幾次都還是不行。大家都替你著急，這時候我應該先讓你坐下，而不是再次讓你連續試了幾次，結果還是不滿意。當我看到你憋紅了臉蛋，才突然醒悟過來，在同學們的目光下，你一定很難為情吧?于是我讓同桌常悅下課再幫助你糾正發音。

沒想到，你一坐下，就傷心地流起眼淚。我下課之后想了想，是我做得不妥當，每個人都愛面子，李老師讓你在同學面前丟了面子，該打!希望你在家多聽聽錄音帶，把“蜘蛛”這個單詞背得滾瓜爛熟，下一節英語課給同學們瞧瞧你的厲害，大聲響亮地帶讀這個單詞，把面子掙回來，怎么樣?

在此，李老師送你一朵小紅，感謝你的勇敢舉手，下次再接再厲!

同學的道歉信600字3冷靜下來后，我們深刻認識到，故宮保衛部并不負責保衛文化，它只負責憾衛故宮的安全，出現這些疏失是完全可以理解的。塵歸塵土歸土，保衛部是保衛部。故宮則永遠是故宮，故宮老師您依然是有文化，有歷史，燦若星辰的。我們錯在張冠李戴，把本來屬于文化范疇的事硬栽贓在了保衛部身上。想想吧，保衛部每天要負責那么多游客和文物的安全，時時還要跟中外職業、業余竊賊斗智斗勇，在十米高墻旁站崗，整夜地搜尋可疑人員，時間緊任務重。就算出現“寫個別錯別字”的情形，也應該以理解為主，更何況發音還都一樣。我們調侃得太刻薄了，完全不理解保衛部同志們的辛勞和良苦用心。更不該的是，我們擴大了嘲諷面積，甚至絕大多數人直接把矛頭對準了故宮老師您，實在讓人汗顏。

由于此次網友調侃都由他們自己負責創作、發表，事情緊、情緒急，從寫作現場直接將刺耳的話帶到發表現場，未再交有關部門檢查。下午故宮老師的道歉信媒體播出后，我們才發現了自身的嚴重錯誤。那就是：一、搞錯主體;二、強詞奪理;三、落井下石;四、小題大做。故宮老師先主動道歉讓我們更不好意思了，覺得這種謙虛地“不該道歉而道歉”的行為就是有胸懷和有文化的表現。我們才最應該為自己魯莽無知的行為向老師道歉。活到老學到老，要活到故宮這個歲數估計才能學到故宮大海一樣的包容心啊。

事情發生后，我們即進行了認真的批評和自我批評，并在有關部門配合下采取了補救措施，刪除了大量不合適不客觀的言論，還老師您一個清白。我們也注意到有部分自認有點知名度的網友爆料說，老師您的上衣口袋也即是建福宮在招全球頂級會員，經過我們認真調查，發現老師的上衣口袋外面完全沒有招商，口袋里也沒裝任何物品。下午看到老師親自開的空間里聲明了口袋里什么都沒有，我們更覺得錯怪了老師。老師說：您自己的右腿確實動過幫上衣口袋招商的念頭，現在這個苗頭被老師發現，也及時阻止了。老師您還很謙遜地承認了右腿的錯，我們就更覺無顏以對了。

經過這次事件，特別是老師您發出兩封堪稱偉大的《罪己詔》后，我們受到深深震憾，決定吸取教訓，堵塞漏洞，增強發議論責任心，對議論方式進行全面整改，對議論目標進行全面評估，決定：凡是歷史超過三百年，有狀元解元等走過的宏大場所都擁有譏諷豁免權。再諷，我們就是對歷史、文化的汗然褻瀆。請老師您監督

同學的道歉信600字4尊敬的導師，

您好!請允許我以這種方式與您交流。當您閱讀這封電子郵件時，我已經了離開重慶，離開了母校——西南大學。學生不才，天資愚笨，若有冒犯，請多海涵!望導師能從百忙之中讀完此信，學生再次感謝。

昨天晚上2點多鐘我到了畢節學院，昨晚您8:20給我打電話的時候，我還在遵義服務區吃晚餐，幸好老天爺保佑我，從下午2:30到晚上8:30，本來手機只有一小格電，但有幸的是，在您給我通完話后，它才停機了。

我這次又是匆匆地來，又匆匆地去，和您的交流還只限于電話，未能與您面談，實乃遺憾。我是12月31日晚上7左右到達西南大學的，之后的四天時間一直忙著整理和書寫修改后的畢業論文的開題報告。回到寢室的當晚，和汪耀等同學一起吃飯時，才得知易老師身體的狀況和導師您對我的關心，當時我內心就覺得深感不懂事，在導師忙碌的情形下，因為自己的畢業論文的事情給您添煩勞了。這次回來是送第二批頂崗實習研究生返校，因為我于12月底和畢節學院簽訂了就業協議，所以我的言行要符合畢節學院的安排。我計劃1月4日必須離開重慶，早日回到畢節將剩下兩個班學生試卷改完并提交成績到畢節學院教務處。母親聽說我要離開，1月3日下午就來學校看我，給我送來了冬日的衣服和囑咐，順便給易老師帶來了一只土鴨子，因為母親說農村的土鴨湯對恢復身體很有幫助。

我先向導師您匯報一下去年我在畢節學院10個月的學習和工作情況。

時間：20__年2月22日至20__年12月31日。

我是被安排在畢節學院發展規劃處(高教所)實習，平時每周兼有畢節學院教育科學學院安排的公開課《教育學》，第一學期任教的是20__級體育專科班的學生，第二學期任教的是20__級地理本科1、2班的公開課《教育學》，在12月份時，還代上了20__級生物本科1、2班的教育學課程。平均每周3節課，分單雙周，一般是周二和周四上課，其余三天我就在發展規劃處(高教所)實習，整理辦公室日常事務，安排會議，寫會議紀要和研究高等教育。每天只有早上、中午和晚上以及周末才屬于我自己的時間。回到寢室后，我偶爾要關注一下一起來畢節學院支教教師和頂崗實習研究生的生活，因為這也是我所在部門的工作職責之一。我所在的發展規劃處(高教所)主要工作有三：一是學校的發展規劃，二是高等教育研究，三是對口支援工作。

對于教學、科研和管理，我覺得自己做得不夠，做人，做事，做學問都需要不斷學習。我也不知道怎樣評價這十個月的實習生活，但是除了在畢業論文的寫作這件事做得不好外，其他方面我告訴自己，我并沒有荒廢這十個月的青春時光。

第一，教學工作。學生還是比較喜歡我上課，特別是這學期我任教的兩個本科班學生，事實上，在我做學術的過程中，一些寫作靈感還得益于教學工作。我不知道我在學生中究竟是怎樣的形象，但是我的努力還是得到了一定的回報。一是10月份左右，學生還送我特產。二是圣誕節的時候，學生還送我鮮花。

第二，學術科研。十個月，共發表三篇學術論文，但均是普刊。現已完成《文科研究生學術素養的內涵、要素及培養》一文的初稿。與汪耀、室友張銘凱和同門其余5位同學相比，我還得繼續向他們學習，保持謙虛謹慎，求真務實的學風和寬容樂觀的做人之道。

第三，行政管理。在部門領導和同事的共同努力下，主辦了名為《高教探微》的內部期刊，已成功出版兩期。

第四，其他方面。從20__年11月和12月，我共購買120多本書籍，價值2500多元，內容包括教育學、哲學、法學、文學和心理學等幾大人文學科類書籍，并閱讀完十余本自己最感興趣的書籍，尤其是哲學。20__年9月底回來開題后您推薦給我的一書，我已網購到，該書我這次回來已放在寢室，屆時，請同門汪耀轉交給您。謝謝您的推薦。20__年8月，因為在超星學術網學習了武漢大學趙林教授講授的《古希臘哲學》課程和華中科技大學歐陽康教授講授的《哲學導論》課程，我很興奮地去武漢旅游了一周，并參觀了武漢大學、華中師范大學、華中科技大學等名校，以感受那樣一種學術氛圍。

另外，學習工作之余，我會寫寫博客，發發日志，偶爾寫微小說，苦于要完成畢業論文，所以我的微小說暫停擱筆。開博一年多來，我認識了不少高校的教師、研究生以及其他熱愛文學和寫作的博友，并在我做學術、入黨入派等事上得到了他們的幫助。如中國教育科學研究院的姜朝暉博士，華東師范大學的劉良華教授，四川理工學院數學系的潘文武老師，山西大學教育學院的侯懷銀書記以及他的研究生……

最后，感謝導師您能收我成為您的學生，因為我成績一直不好，20__年9月以初試壓線的分數有幸被錄取，否則，我就沒有讀書的機會。在畢節學院實習后，畢業論文一直是我的心中之痛，因為天資愚鈍，所以進展很緩慢，讓導師為我擔心。還希望導師能不計過去，多多指點。對于導師的教誨，我銘記于心。

還有一事懇請蘭老師，我于12月已與畢節學院簽訂了就業協議，還懇請導師能批準認可，為謝!我的延期申請已經填好，如果導師您同意，我就請金師兄代我交給您簽字。蘭老師，今年過春節我不回家，(去年我也沒有回家，呆在西南大學的)依舊呆著畢節學院，好好把我的畢業論好，爭取如期畢業，以此彌補對導師您造成的傷害和不悅地心情。

祝導師及家人 身體健康 生活愉快!

同學的道歉信600字5可愛的同學們：

這是我給我大學的班級、寫給你們的一封信，更確切的說是一封感謝信。

首先感謝我身處其中的大學，是她讓我有機會同你們相遇。也許這就是緣分的力量吧;其次是感謝你們組成了這么一個優秀、人物性格多樣的群體，為我提供了一個非常好的徐學習環境和生活環境。每個人都有自己的特色和個性，有的人活潑開朗幽默，到哪里都能給我們帶來歡笑;有的人溫柔體貼，美麗動人，和這樣的人在一起本來就是一種享受;有的人有主見，特立獨行，總能按照自己的生活方式來行動;有的人性格直率，和這樣的人在一起，你一點都不會覺得虛假;有的人工作了認真負責，時時刻刻都能為班級著想;有的人能歌或善舞，總能在需要的時候一展歌喉或舞姿;有的人則行事低調，雖然如此，但依然能引起我們的注意，而我們就是這樣一群可愛的人。

我們的大學就快要結束了，好好享受自己最后一年的大學生活吧

首先關于考試：用考100分的努力去備考。這個話題比較敏感，之前我一直在想如果大學里沒有考試該多好，可是考完試之后我就不這么想了，有考試才會有壓力，之后才會認真去學一點知識。如果大學里沒有考試，那大學四年后，我們都會回到初中三年級的水平，因為我們要用四年時間去忘記高中所學的，排斥大學四年所要學的。有人很形象地說大學生活是十六周的幼兒園加上兩個星期的高三，考試周一到，各種考前綜合癥都會出現，這或許真的是一種應對考試的好方法，如果你真的想學一些東西，就不能靠考前突擊。

我們可以用考100分的信念去準備考試，這樣也許考試成績下來，我們不會考滿分，但至少我們不用擔心考試不過，如果你的目標只是六十分，不要在考試中去投機取巧，因為一次投機都可能讓你滿盤皆輸，而投資終會讓你碩果累累，所以不要擔心你的付出沒有回報，也不要總是得意于某些次的投機，我相信，你懂的! 其次，旅行，多出去轉轉。生活在這個什么都發達的年代，我們可以不出寢室，便知天下時事，比如鄭航報亭洗手事件。“宅”成為我們生活中不可或缺的一部分，當然我并不是說宅有什么不好的，只是我們還很年輕，我們不能整天呆在宿舍里，把屬于年輕人的朝氣都釋放在寢室里了，因此我們需要旅行，多出去轉轉。現在我們沒有多少錢，我們也沒有必要一提旅行非要去西藏拉薩、麗江什么的，在鄭州轉轉也挺好的，實在不行可以去CBD、龍子湖溜達溜達，看看這個世界，看看鄭州、看看東大學城的變化。

不一定非要有什么收獲，去其它學校看看，回來之后至少可以感覺到東大學城還沒有哪一所學校可以和我們學校比，無論是硬件設施，還是帥哥美女，我們學校都遠遠超過其它院校。讀萬卷書，行萬里路，要么讀書，要么旅行，身體和心靈至少有一個在路上。我們可以一學期或者一個月出去一次，不想麻煩就報個團，去近一點的景區，更多地接觸自然，你會有很多意想不到的收獲。不一樣的經歷，會帶給你不一樣的感受。

另外，當然要去追一追你喜歡的人(前提是異性啊)，馬云都說過“夢想是要有的，萬一實現了呢?”同樣，《青春期三》里唯一的價值是有這么一句話：等待就是浪費青春。我們只有一個大學，也只有一次青春，錯過了就不會再有，所以我們務必要抓住機會，追一追你喜歡的人，不要等待，等待就是浪費青春。可能會有所顧忌，一旦表白就要面對兩個極端的結果，若真的在乎，不妨可以膽大點、臉皮厚點，什么結果也就可以無所畏懼了。生活在這個社會，男人就得膽大、心細、臉皮厚，要不然想混好比較困難，戀愛也是這樣。即便不成功，在一定程度上，也增加了她的自信心，這也是作為朋友的責任，說不定她還會在日記本上寫到誰誰今天向她表白了。

此外，這里需要補充一下，有時我們需要堅持自己的追求，不要忘了把握好度，對方如果真的不來電，就不要過多的勉強自己，俞敏洪老師曾經說過十次為界，戀愛時，可以沒有脾氣，沒有自尊，但不能沒有性別。男人是該對自己狠一點，同時男人也需要關懷!

學習這方便我認為，可以不好好學習，但一定要天天向上。首先我要聲明的是這里的不好好學習不等于不學習，我們感覺上大學以后大學生活沒有我們期待中的那么好，責任不能全落在大學上，我們自己也要承擔很大一部分，因為我們并沒有那像中學時暢想的那樣去做，所以才導致理想與現實有了很大的差距。如果你感覺對現在的專業不是太感興趣，那么你可以在保證畢業沒有問題的情況下，去干自己喜歡的事情。如果我們每天都嚴格要求自己，每天進步一點點，那么四年的積累，等到畢業時我們一定會有很大的收獲。打游戲也是這樣，如果你可以讓你的水平每天都在進步，那完全可以讓打游戲變成你的職業，如果一個游戲你玩了很長時間，還是菜鳥一個，那就完全沒有必要每周花二十個小時以上在游戲上面，休息時放松娛樂一下還可以，但不要上癮，因為打不出前途，還不如多花點時間去看看書，擴充一下自己的視野。

最后想說的是調整好你的狀態。如果把我們的生活狀態分為非常好、還不錯、還可以活下去、死不了四種，你感覺你處于哪一種呢?不要等到明天要考試了，今天才開始預習，那個時候的效率確實很高，可畢竟時間比較緊啊，要未雨綢繆，在平時的學習生活中調整好自己的狀態。不僅是學習，還有其它方面的東西，大學生活很豐富，我們要做的是努力去面對這即將到來的一切，而不是逃避。如果我們的生活太單調，那就有必要思考一下，我們是不是太不主動了，我們可能已經錯過了許多精彩的環節。