導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學數(shù)學教師應該利用教材內(nèi)容的生活應用特性，在問題案例教學活動中，多向?qū)W生展示具有生活濃郁“氣息”的數(shù)學問題，通過聲情并茂、真實生動的數(shù)學案例，激起學生的情感積極性，靠近學生內(nèi)在情感“發(fā)展區(qū)”，將小學生吸引到問題解答活動中，主動探知成為自覺行動。如在“分數(shù)類應用題”問題課教學中，學生在學習分數(shù)知識過程中，對分數(shù)的數(shù)學意義和性質(zhì)有了初步的理解和掌握，但對其生活應用特性還沒有深刻的認識和理解，此時，教師設置“小王看一本300頁的書，第一天他看了整本書的二分之一，第二天看了剩下的一半，請問小王此時沒有看的部分占整本書的多少？”、“售貨員王阿姨在商店同時賣出兩件商品，每件各得到60元，現(xiàn)在知道其中一件商品賺了20%，另一件則虧了20%，請問王阿姨賣出去的這兩件商店是賺還是虧？說說其理由?”等生活性的問題案例，讓學生進行感知分數(shù)知識點方面的活動，獲得對分數(shù)知識內(nèi)容的深刻、深入認識，內(nèi)在學習情感受到“調(diào)動”，主動參與解題的欲望得到“挖掘”，切實推進了此方面問題案例教學進程。值得注意的是，小學數(shù)學教師在生活性問題案例設置時，要貼近學生認知情況，切忌設置偏離和超越小學生認知實情的內(nèi)容或案例。

二、抓住問題探究特性，開展解題探析指導活動

著名教育學家陳蘇芹曾經(jīng)指出：“問題是數(shù)學的‘精華’，應將問題解答方法講解作為自身重任，堅持實踐融于問題教學中，提高探究分析等學習能力。”眾所周知，問題教學，不是為了解答問題，而是為了傳授解題技能，“授之以漁”。新實施的小學數(shù)學課程標準也強調(diào)指出，要把解答問題的技能傳授作為問題案例教學的重要任務和環(huán)節(jié)，進行有效的實施和深入的開展。因此，在數(shù)學問題講解活動中，小學數(shù)學教師要利用問題案例解答的探究特性，將問題案例講解的過程變化為問題解答技能傳授的過程，發(fā)揮教師“傳道授業(yè)解惑”的主導功效，對解題方法運用、解題策略的設定進行有效的指導和講解，提升小學生探析、解答問題的技能和素養(yǎng)。問題：有一根長為47米竹竿，全長的16插入土中，露出外面的部分占全長的幾分之幾，露出來的部分有多長？在上述問題案例解答中，教師采用“先探究（學生）———在探討（師生）———再歸納（教師）”的三段式教學法，學生探究分析問題條件，認識到該問題設計意圖是：“利用分數(shù)乘除法解決問題”，需要運用的數(shù)學知識點是：“分數(shù)乘除法的知識”。師生進行互動探討，教師帶領交流討論，學生進行解題，師生歸納總結。上述解題過程中，學生在自主探究、師生探討、教師指導等環(huán)節(jié)中，對該問題解答的方法和策略有了深刻掌握，同時學習能力也得到了有效鍛煉，較好落實了新課改的目標要求。

三、抓住問題綜合特性，培養(yǎng)綜合解析問題思想

小學生處在學習能力發(fā)展的初始期，處于學習活動技能的積淀期。數(shù)學問題案例解答活動，為小學生良好學習技能的鍛煉和提升提供了有效途徑。解析問題的方法多種多樣，有時需要運用多種解題策略和思考方法，這就需要學生要有良好的綜合解析問題的思想和素養(yǎng)。小學數(shù)學教師在教學活動中，要有意識的運用問題案例的綜合概括特性，設置綜合性問題，逐步引導學生感知分類討論思想、數(shù)形結合思想和化歸轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成和樹立良好的綜合分析解題思想策略。如在“路程類應用題”教學中，小學數(shù)學教師可以設置綜合性的路程類應用題，要求學生借助于畫線段圖的方法進行解題分析活動，并有意識的向?qū)W生指出這一過程運用了“數(shù)形結合”解題思想。學生在此過程中，對數(shù)形結合思想有了初步感知和認識，對良好解題思想樹立起到促進作用。

四、總結

篇2

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在教學中，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動進行觀察、猜想、驗證、交流等數(shù)學活動，不僅要讓學生掌握“3的倍數(shù)的特征”，更要讓學生在經(jīng)歷數(shù)學學習的過程中，獲得研究一個數(shù)的倍數(shù)的特征的方法，積累一些學習的經(jīng)驗。

【教材分析】

這部分知識是在學生學習了因數(shù)、倍數(shù)的概念以及2，5的倍數(shù)的特征的基礎上進行教學的，是今后學習分解質(zhì)因數(shù)、求最大公約數(shù)、求最小公倍數(shù)、約分和通分的重要基礎。因此，學好這部分知識具有十分重要的意義。

在本課之前，學生學習了2，5的倍數(shù)的特征，與3的倍數(shù)的特征相比較，規(guī)律明顯，教學輕松。而本課的知識點，學生較難發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且受2，5的倍數(shù)的特征的影響，往往會從個位上去尋找規(guī)律，給教學帶來了一定的難度。

教材的安排是先把3的倍數(shù)找出來，再引導學生觀察、猜

想、驗證，逐步歸納出3的倍數(shù)的特征。

【教學目標】

1.經(jīng)歷探索3的倍數(shù)的特征的過程，理解3的倍數(shù)的特征，能判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。

2.發(fā)展分析、比較、猜測、驗證的能力。

3.培養(yǎng)合作交流意識，獲取一定的學習經(jīng)驗。

【教學重點、難點】

重點：掌握3的倍數(shù)的特征，正確判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。

難點：探索3的倍數(shù)的特征。

【教學過程】

一、制造沖突，激感

師：同學們，我們已經(jīng)知道了2和5的倍數(shù)的特征，那么，3的倍數(shù)又會有什么特征呢？誰能猜測一下？

生1：個位上是3，6，9的數(shù)是3的倍數(shù)。

生2：不對，個位上是3，6，9的數(shù)不一定是3的倍數(shù)，如13，16，19都不是3的倍數(shù)。

生3：另外，像30，12，24，27，18等個位上不是3，6，9的數(shù)，但這些數(shù)卻都是3的倍數(shù)。

師：看來只觀察個位不能確定是不是3的倍數(shù)，那么，3的倍數(shù)到底有什么特征呢？今天我們就來研究這個問題。（揭示課題）

（設計意圖：通過復習2，5的倍數(shù)的特征產(chǎn)生負遷移再拋出問題，激活了學生的原有認知，學生自然而然地將“2和5的倍數(shù)特征”遷移到“3的倍數(shù)特征”的問題中，由此產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)強烈的探究欲望。）

二、層層設疑，探究規(guī)律

1.直觀感知

師：請在下表中找出3的倍數(shù)，并做上記號。（教師出示百以內(nèi)數(shù)表，學生人手一張，在學生活動后，教師組織學生進行交流，并呈現(xiàn)學生已圈出的3的倍數(shù)的數(shù)表）

師：請觀察這個表格，你發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)有什么特征？把你的發(fā)現(xiàn)與同桌交流一下。學生先進行同桌交流后，再組織班級交流。

生1：我發(fā)現(xiàn)10以內(nèi)的數(shù)只有3，6，9能被3整除。

生2：我發(fā)現(xiàn)不管橫著看還是豎著看，3的倍數(shù)都是隔兩個數(shù)出現(xiàn)一次。

生3：我全部看了一下，剛才前面那位同學的猜想是不對的，3的倍數(shù)個位上是0-9這10個數(shù)字都有可能。

師：個位上的數(shù)字沒有什么規(guī)律，那么，十位上的數(shù)字有規(guī)律嗎？

生：也沒有規(guī)律，1-9這些數(shù)字都出現(xiàn)了。

師：那么，3的倍數(shù)到底有什么特征呢？

2.動手實驗，得出規(guī)律

師：請拿出計數(shù)器，在計數(shù)器上撥幾個3的倍數(shù)，看各用了幾顆珠子，并做好記錄。

學生小組合作動手操作，教師巡視。

小組討論：以上撥出的每個數(shù)所用算珠的總數(shù)有什么共同

點？所用算珠的總顆數(shù)與這個數(shù)的個位上的數(shù)有什么關系？

生1：所用算珠的總個數(shù)都是3的倍數(shù)。

生2：也就是說一個數(shù)各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。

3.反向思考，深入體會

師：如果一個數(shù)不是3的倍數(shù)，這個數(shù)各位數(shù)的和會是3的倍數(shù)嗎？

實驗驗證，填好實驗記錄表：

師：通過填表你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：一個數(shù)不是3的倍數(shù)，這個數(shù)各位上的書也不是3的倍數(shù)。

師：這樣我們從正反兩個方面研究，知道了一個數(shù)是不是3

的倍數(shù)與這個數(shù)各位上數(shù)的和密切相關，那么，我們可以怎樣判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)？

生：如果一個數(shù)各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)，否則，就不是。

（設計意圖：在打破第一環(huán)節(jié)的思維定式后，讓學生通過在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù)，進一步得出，個位上是3，6，9的書不一定是3的倍數(shù)，在此基礎上通過計數(shù)器撥出3的倍數(shù)，并統(tǒng)計所用算珠的顆數(shù)，從而得出規(guī)律，再通過反向思考，深入地體會這一環(huán)節(jié)，揭示了判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)的方法。）

三、鞏固練習，深入發(fā)展

1.下面的數(shù)中是3的倍數(shù)有哪些？

29 45 51 67 84 96

（設計意圖：這是一道基本題，目的是讓學生會運用所學知識判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。）

2.判斷下面的數(shù)是不是3的倍數(shù)。

3699963639669 908635664399 123456789

（設計意圖：通過練習，使形式靈活運用3的倍數(shù)的特征來判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。）

3.在“”里填上一個數(shù)字，使這個數(shù)是3的倍數(shù)，你能找到幾種不同的填法？

7 20 12 35

（設計意圖：這是一道發(fā)散題，一是讓學生掌握這類題的思考方法，二是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。）

4.既是2和5的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)且是最小的三位數(shù)是

多少？

（設計意圖：綜合運用所學知識思考問題，提高學生全面分析問題的能力。）

四、總結評價

說一說這節(jié)課你有什么收獲？請你嘗試探究“9的倍數(shù)的

特征”。

（設計意圖：一是對本節(jié)課所學的知識進行梳理，二是對研究的方法進行提升。感悟方法的重要，提高探究能力。）

【教學反思】

1.導入環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半。”如果教師在課始就調(diào)動學生的學習興趣，一定會最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生積極主動地投入新知識的探索中。“3的倍數(shù)的特征”相對來說，內(nèi)容比較枯燥，需要教師激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生探究的欲望。在教學中教師設計了與老師比賽的環(huán)節(jié)，讓學生說數(shù)，比一比誰先判斷出是不是3的倍數(shù)，充分激發(fā)了學生學習的積極性，為探究環(huán)節(jié)做好心理準備。

2.自主探索，得出結論

教師要幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。本課教師向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生自主探索“3的倍數(shù)的特征”。如：在導入環(huán)節(jié)學生自己說數(shù)自己判斷，然后引導學生觀察自己說的數(shù)進行猜想，接著小組討論驗證猜想、歸納結論，最后再一次通過動手操作，對“3的倍數(shù)的特征”進行合理的解釋，學生實實在在地經(jīng)歷了這一過程。

3.重視知識，更關注方法

學數(shù)學不僅要理解知識，更重要的是通過對知識的探索，掌握獲得知識和運用知識的方法。本課在猜想前，教師讓學生先思考：怎樣研究3的倍數(shù)的特征？并且回憶研究2，5的倍數(shù)特征的方法。另外，在探究的過程中也讓學生體會研究的方法：猜想、驗證、合理解釋。

4.二次轉(zhuǎn)化，內(nèi)化知識

篇3

人教版小學數(shù)學五年級下冊練習六中有這么一道題：

（見題圖）這個頒獎臺是由3個長方體合并而成的。它的前后兩面涂上黃色油漆，其他露出來的面涂紅色油漆。涂黃色油漆和紅色油漆的面積各是多少（題圖說明：這三個長方體頒獎臺緊靠著，且中間的1號頒獎臺最高，左邊的2號頒獎臺次之，右邊的3號頒獎臺最低。在1號頒獎臺的正面靠近這個長方形面的左邊豎直邊線的右側(cè)中下方標注“65cm”字樣，同時在這條邊線上面一小部分的左側(cè)標注“10cm”字樣，而在圖中還有五處標注“40cm”字樣，表明這三個長方體的下底面都是邊長為40cm的正方形，以及3號頒獎臺的右面也是一個邊長為40cm的正方形。）？

學生自主解答后，我發(fā)現(xiàn)大體有兩種不同的答案，其一是這樣的——

涂黃色油漆的面積：

[﹙65-10﹚×40+65×40+40×40] ×2

其計算結果為12800平方厘米；

涂紅色油漆的面積：

65×40×2+40×3×40

其計算結果為10000平方厘米。

而另一種情況則是——

涂黃色油漆的面積：

[65×40+﹙65+10﹚×40+40×40] ×2

其計算結果為14400平方厘米；

涂紅色油漆的面積：

﹙65+10﹚×40×2+40×3×40

其計算結果為10800平方厘米。

學生的解題思路大致相同，而為什么會出現(xiàn)這樣兩種不同的結果呢？對此，我組織、指導學生進行了探究。在探究學習過程中，大家發(fā)現(xiàn)了兩種解法的差別在于1號頒獎臺的高的取值不同，即一種解法的取值為65厘米，另一種解法的取值為75厘米。由于題圖中明確標注了40厘米、65厘米及10厘米等數(shù)值，則可以從中對三個長方體的長、寬、高分別取值，而正常情況下這幾個量（已知條件）的取值在圖中可以很容易得出來，為什么會有學生產(chǎn)生誤解呢？到底哪種取值是正確的？通過討論、探究，最后大家一致認為1號頒獎臺的高為65厘米。

學生甲：如果2號頒獎臺的高是65厘米，那么原題的圖中就應該把“65厘米”字樣標在2號頒獎臺的左邊，所以根據(jù)“65cm”字樣標注在1號頒獎臺的正面上，我認為65厘米是給出的1號頒獎臺的高。

學生乙：我觀察到1號頒獎臺正面左邊的這條棱被分成兩條線段，上面較小的部分是10厘米，而從圖中可以明顯地看出下面較大的部分則為65厘米長，而這兩個數(shù)字都是標注在這兩條線段附近的，所以1號頒獎臺的高就是10厘米與65厘米之和，即75厘米。

師：既然同學們對題圖中已知數(shù)值的讀取存在分歧，現(xiàn)在我就給大家一個科學的解釋——我們可以把題圖理解成是由實際的頒獎臺按一定的比例縮小而形成的，這就要有一個縮小的“尺子”，我們把它稱之為“比例尺”，而在同一個圖中，圖上距離與實際距離的比是一定的，那么同學們就來求一下圖中有關線段在不同取值情況下的這個“比”如何？

聽了我的說法，同學們躍躍欲試，紛紛行動起來。

經(jīng)過同學們的測量、計算、比較，最后證實了1號頒獎臺的高為65厘米。

對于一道數(shù)學題的解答，似乎大可不必如此“興師動眾”，而課后想起來，我的這種做法并非“小題大做”，而卻是“大有益處”的。

1、 大大地激發(fā)了學生的探究興趣。

2、 培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

3、 通過“借題發(fā)揮”而把知識向未知領域延伸，不但實現(xiàn)了“比例尺”這項知識的滲透，而且還使學生懂得了“學無止境”的道理。

4、達成了培養(yǎng)學生形成細致而有序的審題習慣這一教學設想。

回顧此例的教學，我認為教師在教學中不能盲目地、簡單地教給學生問題的答案，正如上面的這個問題，如果我只是告訴學生1號頒獎臺的高為65厘米，認識不清的學生只要照做就可以了，那么仍會有學生感到不解，甚至還可能依然堅持自己的看法而一頭霧水。

篇4

關鍵詞：案例導入；小學數(shù)學；案例應用

案例導入是小學數(shù)學教學創(chuàng)新形式之一，而傳統(tǒng)數(shù)學教學理念直接制約了小學數(shù)學教學效果，且小學數(shù)學課程設計也缺乏一定前瞻性，限制了案例教學的效果。隨著小學數(shù)學教學形式不斷創(chuàng)新，案例教學也在不斷深化，案例導入需要老師在授課之前嚴密制定小學數(shù)學教學計劃，要求老師優(yōu)化數(shù)學教學方案，因此探討案例導入在小學數(shù)學教學中的應用是符合推進新課改進程的重要戰(zhàn)略，是完善小學數(shù)學教學形式的重要途徑。

一、案例導入在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

案例教學已經(jīng)普遍應用于小學數(shù)學教學中，但總體上小學數(shù)學案例教學表現(xiàn)出水平低、案例導入有待于進一步提高。另外，受限傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的限制，案例導入需要與數(shù)學教學計劃形成無縫隙對接，然而現(xiàn)在小學數(shù)學案例教學與數(shù)學大綱內(nèi)容對接準確性有待于進一步提高。尤其是新課改背景下小學數(shù)學教學內(nèi)容要符合時展，生活發(fā)展以及社會發(fā)展的需求，然而當前小學數(shù)學案例教學雖然迎合了新課改的戰(zhàn)略要求，但需要進一步加強案例教學的有效性，案例導入的有效性也是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和效果的重要因素。小學數(shù)學案例培養(yǎng)了小學生自主思考，進行學以致用的教學理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸以老師為主導的純理論學習，弱化了小學數(shù)學實際運用的鍛煉。總之，新時期案例導入在小學數(shù)學教學中的應用需要進一步完善小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，以提高小學數(shù)學教學的有效性和課堂教學質(zhì)量，達到學以致用的作用。

二、小學數(shù)學案例教學的重要性分析

（一）有利于改善學習氛圍

小學數(shù)學教學本身對于具體問題的探討與研究，在研究過程中存在著極強的抽象性，對于小學數(shù)學純理論問題缺乏必要靈活性，較多學生對于數(shù)學學習缺乏專業(yè)興趣。而案例導入具有較強的靈活性，同時能夠提高數(shù)學的學習興趣，案例導入把小學數(shù)學知識與案例形式結合起來，有助于發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，能夠從心理上抓住學生的好奇心，同時也能夠有效地提高學生的學習積極性。

（二）有利于優(yōu)化教學計劃

教學數(shù)學教育要想從跟上進行有效的突破，就需要在教學內(nèi)容上進行優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學形式以及教材內(nèi)容都過分地要求學生有較強的理解能力。教師在教學過程中對于教材中的問題進行詳細的解決，并針對問題進行必要的問題改革，其主要目的是為了能夠讓學生在案例導入影響下更好學習數(shù)學知識，把抽象知識直觀的展現(xiàn)在學生面前，讓學生對于數(shù)學有了更加清楚的認識，優(yōu)化了教學教材的同時也突破了學生的極限。

（三）有利于改進教學手段

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中就是通過教師上課過程中的講解，對于講解要想有更清楚的認識，就需要通過信息技術進行直觀的展示。傳統(tǒng)的教學手段很難進行及時的信息反饋以及評估，案例導入能夠進行及時的教學評估，同時也能夠更好地創(chuàng)新發(fā)展教育，讓小學數(shù)學教學在案例導入的帶領下更好地改進教學手段，讓更多的學生認識到學習數(shù)學的樂趣，促進傳統(tǒng)教學模式的變革，以適應當前數(shù)學課程改革的現(xiàn)實需要。

三、小學數(shù)學案例教學要點分析

（一）改變教學模式，營造良好教學環(huán)境

案例導入應用需要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，運用案例導入教學方式，營造小學數(shù)學教學課堂的良好教學環(huán)境。案例導入有利于提高課堂教學氛圍，案例導入需要教師與學生互動環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，課堂案例導入過程中的討論與交流環(huán)節(jié)需要教師創(chuàng)設交流環(huán)境，而案例導入是改變數(shù)學教學模式的前提和基礎，需要教師事先制定縝密的教學計劃，防止案例導入偏離教學內(nèi)容，造成小學數(shù)學案例教學有效性的下降。

（二）培養(yǎng)學生提問意識，提升學生學習主動性

案例導入在小學數(shù)學教學中的應另外一個重要環(huán)節(jié)，是要培養(yǎng)學生具備提問意識，案例導入教學往往會忽視部分基礎理論知識，往往以案例導入揭示出基礎知識點，部分同學會有不解或有疑惑，這時候需要培養(yǎng)學生提問意識，提升學生學習主動性，但部分學生學習主動性較差可能導致案例導入教學質(zhì)量下降，所以提升學生學習主動性是其重要環(huán)節(jié)。因此，案例導入需要學生具體提問意識，也需要學生具備學習主動性。

（三）加強基礎知識教學，增強學生提問能力

首先，運用案例導入教學手段加深學生對基礎理論知識的理解。小學數(shù)學課堂上諸多學生往往不注意基礎知識的學習，更愿意找一些有難度的習題進行攻克，這是一種本末倒置的做法。只有將基礎知識理解透徹，才能夠深入學習其他有難度的知識。教師要善于與學生互動，運用案例導入教學手段吸引學生對于基礎知識的理解與掌握，讓學生了解基礎知識的重要，并通過基礎知識提升提問能力。另外，培養(yǎng)學生舉一反三的思維能力。舉一反三，是案例導入教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)。舉一反三的思S，是需要教師不斷引導，最終通過學生自己的理解將問題深化、細化，從而培養(yǎng)出來的一種能力。舉一反三，對提高學生問題意識與提問能力有促進作用，因此在小學數(shù)學課堂教學中，教師要在基礎知識基礎上盡可能擴充知識外延，讓學生的發(fā)散思維得以運用，從而培養(yǎng)學生舉一反三的思維能力。

篇5

隨著現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，在當前的小學數(shù)學課堂教學中，使用多媒體案例的課的比重越來越大。我們知道數(shù)學知識具有高度的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓裕W生的思維特點又是以形象思維為主。因此、小學數(shù)學教學必須根據(jù)教學內(nèi)容設計豐富的教學材料，借助事物的具體形象進行思維，變無意注意為有意注意，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。在使用多媒體案例的過程中我們感受現(xiàn)代科技對教育帶來的許多好處，恰當?shù)剡\用多媒體案例，它充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的求知欲，拓展了學生的想象力，課堂情境生活化、趣味化，課堂變得生動、高效，學生每堂課所接受的信息量大增，教學效率明顯提高。我覺得有必要和大家交流交流自己的一些想法：

一、當前小學數(shù)學案例使用中存在的問題

1、案例內(nèi)容缺乏“靈活性”。

⑴制作問題。自制的個性化的案例數(shù)量低于案例總數(shù)的20%，顯然針對本班實際的案例就更少，需要引起我們各校的注意與思考。

⑵結構問題。目前多媒體案例主要采用線形結構，過程設計較為呆板，教師上課使用案例時往往就點下一步、下一步，一直到最后，按照一定的程序走完全課。

2、傳統(tǒng)媒體紛紛“下崗”。

傳統(tǒng)媒體如實物、模型、圖片、小黑板等在以前的數(shù)學教學中被廣泛運用，深受廣大中老年數(shù)學教師的喜愛。于是，課堂成了現(xiàn)代媒體的天下，傳統(tǒng)媒體面臨全面“下崗”，甚至于數(shù)學課本也在課堂上沒了身影。

3、過程凸顯教師“主導”。

目前小學數(shù)學教學中使用的案例因設計的一些“缺失”，體現(xiàn)教師怎么教的部分比比皆是，而引導學生怎么學的內(nèi)容少的可憐，甚至不少案例上就根本找不到痕跡。

4、案例使用出現(xiàn)“兩重天”。

目前，不少學校教師的使用案例一般會出現(xiàn)“兩重天”：一部分教師熱衷于用案例上課，這些人中年輕人居多，骨干教師居多，他們嘗到案例帶來的好處，尋找時間多用多媒體上課，有些甚至到了無案例不上課的地步。另一部分教師（主要是老教師）卻很少用案例甚至還有老師從不用案例上課，一是自身缺乏現(xiàn)代教育技術的技能，怕應用了案例反而影響教學；二是學校“全副武裝”的多媒體教室少，“排隊”上課難，不上的教師就美其名曰“讓年輕人上，讓骨干教師上”；三是不少教師對課程的重視程度不夠，“我教某某學科還用得著案例嗎？”還美其名曰，“我們發(fā)揚風格，讓你們青年教師骨干教師用”，以至于一部分教師只有在學校組織評比的“一人一課”時才用上多媒體了。

5、無謂干擾多，數(shù)學味少。

多媒體使用不當主要是對學生的視覺與聽覺造成干擾，缺乏“數(shù)學味”。其主要表現(xiàn)為：一是多媒體案例質(zhì)量欠佳：字體過大或過小；投影不清、畫面模糊、色彩失調(diào)、圖像變形等。這樣的案例會造成學生辨認困難，影響課堂聽課效率。二是多媒體運用不當：時間過長、頻率過高、變化過多，造成學生視覺與聽覺疲勞；刺激程度過高、形式過于新奇，導致學生注意力被媒體所呈現(xiàn)的表面現(xiàn)象吸引，忽略內(nèi)在的認知需求與過程；時機選擇不當，不能做到抓住重點、突破難點、化解疑點、激活思維、引導探索，導致多媒體運用徒勞無功，渙散學生注意。

二、對當前使用數(shù)學案例的思考

在全市學校創(chuàng)建教育現(xiàn)代化的今天，應該說我們感受到了政府對教育的重視。近幾年來，各級政府積極實施“配套工程”改善了學校的辦學條件，如幫助建立了多媒體教室，添置辦公電腦，每校都接通了寬帶等，使得我們的教學條件大為改善。雖然現(xiàn)有條件與其它經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)比，差距還不小，但作為我們應該感到滿足。

1、切實加強技能培訓，提高教師應用素質(zhì)。

目前，不少教師都經(jīng)歷了幾輪的計算機培訓，還有少數(shù)教師通過其它途徑學習計算機，如職稱計算機學習、學歷進修中的計算機學習等。但總體上看，學習計算機的功利性較強，真正較熟練掌握多媒體運用的教師不多。因此平時學校要注意調(diào)動教師學習計算機的積極性，為教師爭取更多的學習計算機知識的機會；注意校本培訓，積極引導多媒體技術強的教師幫助多媒體技術不強的教師；特別要鼓勵教師參與多媒體信息技術與學科課程有效整合的應用研究。

2、積極滲透課改理念，引導學生主動參與。

作為學校的管理者首先要從自身開始，自覺更新課改理念，以身作則，率先垂范，對教師和學生的評價也要適應課改理念的要求。作為現(xiàn)代教師也要努力適應時代要求，自覺接受新課改理念，在課堂上努力踐行課改理念。具體地說就是數(shù)學案例制作上，采用樹形結構，注意設計的靈活性；同時學習其他同類案例的優(yōu)點，盡量結合本班實際，與生活緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學生活化的原則，讓生活走進課堂，使課堂融入生活中；多關注學生如何學，多注意引導生生交流，避免無效干擾，體現(xiàn)案例的“數(shù)學味”；深入研究小組合作學習中多媒體的運用問題，多從學生的視角看問題，以求達到引導學生主動參與，凸顯學生主體地位的目的。一句話，我們要在數(shù)學課堂上真正做到重視學生的感受和體驗，關注學生的實際操作和自主探索，著眼學生體驗知識的形成，使多媒體運用成為數(shù)學課堂教學的“點晴之筆”。

3、傳統(tǒng)現(xiàn)代有機整合，體現(xiàn)“一加一大于二”。

現(xiàn)代多媒體教育技術手段固然先進，但傳統(tǒng)的教學手段也有著無法取代的優(yōu)越性，比如：教師的板書，比之案例的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用；案例顯示的教學實驗是不可以直接代替學生的動手操作的。因此在平時的教學中，我們要多加強老教師與年輕教師就同一課題相互交流，讓他們感受到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的各自魅力；或組織教師觀摩利用傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體有機結合的課例，讓他們從中體會課堂上傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體有機結合取得的效果是“一加一大于二”。鼓勵教師今后在數(shù)學課堂上運用教學媒體時，要想一想，這一環(huán)節(jié)用什么媒體更好，不求“最好”，只求“更好”。

篇6

關鍵詞：案例教學法；小學數(shù)學；課堂教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0158-02

在教學中進行情感與態(tài)度教育，既要考慮學生的認識能力，又要注意數(shù)學學科自身的特點和規(guī)律，應結合具體的教學內(nèi)容，采取滲透式的教學方式，讓學生在探索數(shù)學知識的過程中潛移默化地受到良好的情感與態(tài)度的教育[1]。

1.小學數(shù)學案例教學法的發(fā)展

數(shù)學教學中的情感發(fā)展主要包括相互關聯(lián)的三個方面，其具體內(nèi)容如下：第一，學生對數(shù)學、數(shù)學學習活動的興趣。主要包括對數(shù)學的好奇心與求知欲；在數(shù)學學習活動中的主動參與以及對數(shù)學學習的喜愛等。第二，自信心和意志力。主要包括學生在數(shù)學學習中獲取成功體驗，逐步樹立學好數(shù)學的信心以及鍛煉克服困難的意志。第三，學習數(shù)學的態(tài)度與習慣。主要包括探索創(chuàng)新、合作交流與嚴謹求實的態(tài)度及習慣。小學生情感發(fā)展的基礎是他們在學習過程中的情感體驗，讓學生具有積極的情感體驗是數(shù)學教師應該注意的問題。

2.案例教學法在小學數(shù)學課堂教學中的運用策略

進行情感與態(tài)度的教育，應注意以下幾點。

2.1充分挖掘教學內(nèi)容中的教育因素。小學數(shù)學教學內(nèi)容中蘊含了豐富的教育因素，教師在教學時要充分挖掘這些教育因素，使學生在學習數(shù)學知識的同時，情感與態(tài)度也得到同步發(fā)展。

（1）充分利用內(nèi)容中具有教育意義的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料。小學數(shù)學教材結合有關教學內(nèi)容列舉了一些反映我國社會主義建設和改革開放所取得的巨大成就，反映生產(chǎn)技術水平、科學技術水平和人民生活水平不斷提高的數(shù)據(jù)及資料，學生通過對這些材料的理解，既可以感受到數(shù)學在刻畫、描述現(xiàn)實世界過程中的作用，也可以激發(fā)學生學好數(shù)學報效祖國的熱情。

（2）充分挖掘數(shù)學背景知識中的教育因素。數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學教材不但是數(shù)學知識的載體，而且也是數(shù)學文化價值的體現(xiàn)。在小學數(shù)學教材中，結合有關內(nèi)容介紹一些關于數(shù)學發(fā)展與數(shù)學史料的知識，不但可以豐富學生對數(shù)學發(fā)展過程的整體認識，而且使學生從中受到愛祖國、愛科學的教育。例如：結合圓周長的教學介紹我國古代數(shù)學家祖沖之在探索圓周率的計算上所取得的巨大成就，不但可以豐富學生的數(shù)學知識，而且還可以激發(fā)學生的民族自豪感。同時，通過深入了解祖沖之解決問題的過程，讓學生體會到"一分耕耘，一分收獲"的道理[2]。

2.2充分挖掘現(xiàn)實生活中數(shù)學素材的案例教學法。數(shù)學來源于生活，是有關數(shù)與形方面的生活經(jīng)驗的系統(tǒng)化。在小學數(shù)學教學中應選擇與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的素材作為教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學內(nèi)容的生活性和現(xiàn)實性，使數(shù)學貼近學生的生活實際，使他們對數(shù)學產(chǎn)生真實感、親切感，讓學生知道數(shù)學知識的來源和作用，從而認識數(shù)學的價值。例如：教師認真組織學生參與小學數(shù)學的實踐活動，一方面可以使學生靈活運用數(shù)學知識

解決問題；另一方面，可以使學生親身體驗到數(shù)學在實際生活中的存在和作用，明確學習的目的和實際意義，受到良好的情感與態(tài)度的教育。

2.3結合數(shù)學知識的教學滲透情感與案例教育。教學活動永遠具有教育性，這既是教學過程的基本規(guī)律，也是知識教學與教育的辯證統(tǒng)一。在教學中要充分體現(xiàn)教學具有教育性的規(guī)律，把數(shù)學知識的教學和有關情感與態(tài)度的教育結合起來，將教育滲透于數(shù)學知識教學的過程中，讓學生在主動探索數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展及應用的過程中，受到良好的情感與態(tài)度的教育。例如，學習"9加幾的進位加法"時，數(shù)字本身枯燥，再加上要把枯燥的湊十法用語言說出湊十的過程，學生學習起來更沒有興趣了，我采用的小策略是"給數(shù)字賦予情感"，學生就很有興趣學習了。

2.4給學生創(chuàng)造獲得成功的機會。根據(jù)有關調(diào)查表明，在眾多小學生中，學習成績好的、長期受到教師鼓勵和肯定的學生，其自信心明顯好于學習成績差、很少受到教師表揚和肯定的學生。因此，教師應充分相信每個正常的學生都有能力學好數(shù)學，每一位學生通過努力都能達到課程標準所規(guī)定的學習要求。教師應面向全體學生，充分體現(xiàn)義務教育的公平性，讓每一個學生在學習過程中都能獲得提出問題、回答問題以及討論交流的機會。既要讓優(yōu)秀的學生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得更大的發(fā)展；更要向?qū)W習基礎水平較差的學生提供適合的發(fā)展條件，讓他們經(jīng)常獲得成功的體驗，使不同的學生都能得到最佳發(fā)展。例如：對學生的作業(yè)應采用分類要求。對優(yōu)秀生應讓他們在完成基礎題后，還應完成一些具有思維難度的練習；對中等生，應在完成基礎題后，鼓勵他們?nèi)ネ瓿梢恍┚哂羞m度挑戰(zhàn)性的練習；而對一些學習上暫時還有困難的學生，只要求他們完成一些基本練習，并讓他們獲得與優(yōu)秀學生同等的獎賞[3]。

3.結論

總之，在實際教學中，教師應根據(jù)學生的文化環(huán)境、家庭背景和他們思維發(fā)展水平等方面的差異，全面貫徹面向全體與尊重個別差異相結合的教學原則，將不同的案例教學法應用在對不同認識水平的學生教學中去，提出不同層次的教學要求，把不同難度的學習任務交給具有不同學力水平的學生去解決。

參考文獻：

[1]陳宏宇，戚建明. 淺析案例教學法在高等數(shù)學教學中的作用[J]. 中國電力教育，2013，01：81-82.

篇7

一、“認識小數(shù)”教學案例簡介

（一）創(chuàng)設情境，導入新知

1.看一看。

教師通過多媒體創(chuàng)設一個超市購物的情境，讓學生在購物的環(huán)境中了解超市中的一些數(shù)據(jù)，如價格、數(shù)量、付款金額等。

2.分一分。

觀察完后，教師提出問題，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)的特點進行分類。學生把觀察到的數(shù)據(jù)分成兩類，一類是已學過的整數(shù)，另一類是還未學過的小數(shù)。

3.認一認。

教師通過舉例，讓學生認識小數(shù)，并知道如2.0等同類型的數(shù)也是小數(shù)。

4.說一說。

教師板書“像3.50、0.2、0.5這樣的數(shù)就叫小數(shù)”，由此引入小數(shù)。

（二）合作學習，探究新知

1.認識小數(shù)的組成。

師：我們剛才說小數(shù)與整數(shù)的最大區(qū)別在于這個小點，在我們數(shù)學上怎么稱呼它呢？同學們猜一猜。

師：老師來告訴大家，中間的小點叫小數(shù)點。小數(shù)點左邊的部分，我們稱之為整數(shù)部分；小數(shù)點右邊的部分，我們稱之為小數(shù)部分。

2.試讀小數(shù)，適當指導。

教師示范引導，對學生進行多重訓練。

3.理解用“元”做單位的小數(shù)含義。

教師引導學生獨立思考，并結合多媒體功能，讓學生知道當用小數(shù)表示多少元時，小數(shù)點前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點后面第一位上的數(shù)字表示幾角，小數(shù)點后面第二位上的數(shù)字表示幾分。

4.尋找生活中的小數(shù)。

教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學生回憶自己在日常生活中所見過的小數(shù)，并進行自由暢談。

5.利用線段圖，理解用“米”作單位的小數(shù)含義。

教師通過提出承上啟下的問題，即“同學們真善于觀察，原來生活中有這么多的小數(shù)呢！那同學們知不知道自己的身高呢？老師的身高是1.71m，同學們知道這表示多少嗎”，并結合分數(shù)的知識，引導學生認識“米”與小數(shù)的關系。

（三）重在“收口”，總結新知

師：因為小數(shù)簡便，所以它在我們?nèi)粘Ｉ钪袘梅浅V泛。通過本節(jié)課的學習，同學們都認識了小數(shù)，它就在我們身邊，希望同學們多觀察生活，把學習和我們的生活相結合。

（四）實踐應用，鞏固新知

布置作業(yè)，使學生鞏固關于小數(shù)的認識。

二、教學反思

從整體性來講，這堂課的教學比較成功。

（一）創(chuàng)設生活情境到位

調(diào)查表明：數(shù)學知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學生學習數(shù)學具有較強的自我封閉性，這是目前小學數(shù)學教育中普遍存在的問題。馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數(shù)學時，才真正達到了完善的地步。”因此，課始，教師從學生熟悉的超市環(huán)境作為切入點，自然引出小數(shù)的形象化概念，不僅能夠讓學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，而且能激發(fā)學生探究新知的強烈愿望。

（二）讓學生自主探索到位

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，自主探索是學生學習數(shù)學的重要方式之一。”上述教學，導入環(huán)節(jié)、關于“元”這個單位的認識等環(huán)節(jié)，都能讓學生在探索中自主學習，在探索中求發(fā)展，在探索中創(chuàng)新。

（三）數(shù)學與學生生活聯(lián)系到位

教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學生說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，讓學生深切感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。可以看出，教師關注學生的生活實際經(jīng)驗，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數(shù)的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上。”

（四）教師駕馭課堂到位

寫散文講究“形散而神不散”，課堂教學也是如此。本節(jié)課，教師不僅積極引導學生進行各種思考和探討，而且能夠成功地掌控課堂，不因為學生交流而導致課堂秩序紊亂。

（五）整堂課的組織教學到位

教師能根據(jù)學生的學習情況把握學生的學習規(guī)律，恰當?shù)亟栌梅謹?shù)和各種生活事例安排教學過程，從而幫助學生更好地認識小數(shù)。其中，通過“元”和“米”兩個日常生活概念的解析，讓學生對小數(shù)有更清晰的認識。

篇8

關鍵詞：案例教學　雙語教師專業(yè)發(fā)展　途徑

提高教師職業(yè)的專業(yè)化水準，已成為世界各國教育改革的聚焦點。近年來，國際教師教育研究表明：教師培訓采用“基本課程+案例教學+實踐反思”的模式，這是造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶和中介的地位。以往的教師培訓，以原理知識為主要內(nèi)容，忽略了案例與策略的知識，無法達到預期效果，教學原理(原則、觀念)難免空泛，教學經(jīng)驗(技能、技巧)易致盲目，以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩種缺失。案例教學為學員(少數(shù)民族雙語教師)提供了真實的、具體的課堂教學案例，讓學員分析與思考，為學員在教育理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的教師教育策略。

一、案例教學在少數(shù)民族雙語師資培訓中的作用

案例教學法被視為解決理論與實務間落差的利器，通過研究教學案例，學員可以不親臨現(xiàn)場就能訪問多種多樣的教學情景，“解讀”不同教師的教學實踐，深入思考教學實踐中成功的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題。

案例教學不僅可以傳播新信息，亦可激發(fā)學習者討論與辯證的動機。培養(yǎng)學習者問題解決的能力、評鑒能立即在情境脈絡中的決策能力。

1、案例教學可以培養(yǎng)少數(shù)民族雙語教師高層次的思考能力，促進少數(shù)民族雙語教師確定努力方向。

根據(jù)教學內(nèi)容的需要，運用多媒體視聽媒介展示典型案例，有意識地引導學員的感知活動。學員通過整體觀察，全面感知優(yōu)秀教師的教學基本功；通過片斷反復，體會教學語言與教學組織的藝術：通過畫面定格，鑒賞板書的藝術與體態(tài)語言表達的藝術等，并能使其逐漸發(fā)現(xiàn)自身工作的難點以及今后努力的方向。

2、案例教學可以發(fā)展少數(shù)民族雙語教師的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。

案例教學有明確的目的性，因而教學案例也有著較強的針對性、深刻的啟發(fā)性和答案的多元性。讓學員在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學員分析問題、解決問題的能力，進而提高教師基本素質(zhì)。

3、案例教學可以使少數(shù)民族雙語教師將理論與實際相聯(lián)系，在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識。

無論是在教學中，還是在學習中，我們都會遇到一些“結構性”不是很強的知識領域。在這些領域，充滿了形形的不確定性。案例教學的出現(xiàn)，一方面展示了“結構性”較差的那些問題情景：另一方面也把教學轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動，通過個人分析、小組討論等，可以對案例進行較為深入細致的分析，達到“思想共享”，。

4、案例教學可以訓練少數(shù)民族雙語教師的漢語口語表達能力。

口語表達能力是教育者最基本的教育能力之一，而漢語口語表達能力更是少數(shù)民族教師的“弱項”。結合案例教學，我們積極引導學員參與教學過程，自覺培養(yǎng)口語表達能力。針對學員語言發(fā)展的不同水平，我們還制訂了口語訓練“三步曲”：敢說――會說――巧說。敢說，即排除羞怯心理及其它種種心理壓力，培養(yǎng)正規(guī)場合下大膽講話的勇氣，訓練大大方方講話的習慣。會說，即能夠清晰、準確地表詞達意。巧說，則要求口語表達角度巧，立意新，語言生動，收放自如。引導學員結合自身實際“對號入座”自定目標，有計劃地訓練口語表達能力。同時我們也注意提醒學員恰當?shù)匕盐找舾摺⒄Z速、語調(diào)，力戒各種不良的發(fā)音、表達習慣，使口語表達規(guī)范化、標準化。

5、案例教學可以鍛煉少數(shù)民族雙語教師的漢語寫作基本能力。

基本寫作能力是從事教育活動、總結教育經(jīng)驗、進行教育科研的必要條件，也是對21世紀“學者型教師”的基本要求。案例教學中，我們引導學員在課堂教學結束后，寫感想、寫體會，主題自定，字數(shù)不限，這種做法鞏固了課堂教學效果，豐富了學習收獲，無形中便提高了駕馭文字的能力。

二、實施案例教學的要求

任何一種教學方法，如果將其模式化地加以濫用，都必然會帶來諸多負效用。是否采用案例教學，采用案例教學的頻率怎樣，都要視具體教學內(nèi)容、教師本身的素質(zhì)條件、學員實際情況而定，絕不可牽強附會，簡單從事。案例教學在其具體實施中要注意：

1、絕不能用案例教學手法來排斥和否定其他教學方法

案例是為教學目標服務的，應與所對應的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學法具有其獨特的優(yōu)勢，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識。

2、對教學對象有一定要求

案例教學要求學員必須具備必要的基礎理論知識和專業(yè)基礎知識，這樣才能較好地分析和理解案例情景，較快地進入案例中的角色，對案例所給事實提出合乎情理的分析和看法。從而取得較好的教學效果。

3、案例教學法一定要有時間上的保證

案例教學耗時較多，要求學員課前對案例情景有充分準備時間，為參與案例教學提供保證。其次。還應保證課堂上要有足夠時間開展案例討論。

三、案例教學的組織

案例教學是在一個開放的環(huán)境里進行的，教學過程中可能還會遇到許多問題。因此，要搞好案例教學，教師必須舍得下功夫，做好充分扎實的課前準備，靈活地運用教學技巧來組織引導好案例教學。

1、明確教學目標

即學員通過案例學習所應達到的能力水平及對學員進行測驗的手段和標準。教學目標既要明確體現(xiàn)出學員解決問題時所顯現(xiàn)的能力水平，又要考慮到學員學習能力、態(tài)度的改變，并要考慮學員的條件和狀況。

2、選擇好教學案例

案例是實施案例教學的前提條件之一。因此，在明確教學目標基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。所選的案例既要與教學目標相吻合，又要是教師自己能把握得了、學員易于接受和認同的案例。

3、營造良好的學習環(huán)境和氛圍

營造良好的學習環(huán)境和氛圍，一是需要學員內(nèi)在的學習動力；二是需要學員外在的學習激勵。教師在組織案例教學中要堅持以鼓勵為主，調(diào)動積極因素。保持學員的學習熱情和興趣；堅持集體參與原則，鼓勵學員發(fā)表不同的意見，鼓勵和主張對事不對人的交流方式；堅持以學員為主，即以學員學習需求為主，在課堂策略上采取使學習者經(jīng)驗共享的方式，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經(jīng)驗得到交流，使學員通過學習能充分分享來源豐富的各種信息，尊重和發(fā)揮學員的學習風格，使學員真正感到他們是課堂的主體，是學習的主人。

4、把握好案例教學的四個環(huán)節(jié)

篇9

[關鍵詞] 小學數(shù)學教學;教學設計;案例分析

教學設計是教師在課堂進行之前對學生、教學內(nèi)容進行分析，通過制定教學目標、分析教學重難點與教學任務、設計教學過程、記錄教學反思等環(huán)節(jié)預設課堂內(nèi)容. 教師作為設計者，會以不同的教學技巧去改進教學，以期達到預想的教學目標.

分析教學設計對教學的重要性

教學設計是以學生為對象制定教學目標的一種手段，是運用系統(tǒng)的方法來解決小學數(shù)學教學中遇到的各種問題. 在教學設計的過程中，教師將生硬的教學原理轉(zhuǎn)化為小學數(shù)學的教學材料和課堂教學計劃，以實現(xiàn)教學目標的計劃性與決策性. 教學設計根據(jù)小學數(shù)學的教學特點，安排布局，使教學有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師如何教的問題. 教學設計在教學的過程中，還起到了系統(tǒng)指導的作用，教學設計中精心設計教學過程中的各個要素，能使教學效果最優(yōu)化.

分析課堂教學中教學設計的

誤區(qū)

教學設計是體現(xiàn)教師教學能力的重要方面，尤其是中小學，教師的教學設計在教學過程中扮演的角色越來越重要. 但是，在教師設計案例的時候還會出現(xiàn)各種各樣的問題，下面，我們就來討論教學設計中存在的誤區(qū).

1. 教學設計流于形式

新課程標準提倡在教學過程中采用合作交流、探究學習的形式進行教學，以培養(yǎng)學生的獨立學習能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學設計過程中，大多采用合作小組的教學模式，這就導致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學流于形式.

2. 教學設計前后脫節(jié)

教學課程知識是按照學生的認知規(guī)律以螺旋上升的方式構建的，強調(diào)按照學生的不同特點，設計不同的教學方案. 但現(xiàn)在很多小學數(shù)學教師都不能整體把握課程內(nèi)容，這源自教師對小學數(shù)學知識體系結構沒有透徹了解，課程之間的關聯(lián)性沒有準確把握，過分依賴教學參考及教學建議，造成高年級與低年級的內(nèi)容嚴重脫節(jié)，有時高年級所講的某些內(nèi)容，低年級已經(jīng)講過，甚至是低年級忽略的基礎知識，這使得教授的知識不全面、不合理.

3. 教學設計模式單一

有的教師認為，在教授一段時間后，很多教學過程、教學模式都成了統(tǒng)一的定式，很少去改變，也不思創(chuàng)新. 在設計教案的時候，除了教學內(nèi)容變化外，看不到學科或者教師的特色，這就造成不同年級、不同學科、不同教師的教學設計模式都一樣. 可以說，小學數(shù)學教師的教學模式與教學策略還不夠豐富，教學目標與教學過程有待優(yōu)化，教師應在完成既定教學目標的時候，按照學生的特色進行教學設計.

數(shù)學課堂教學設計的案例分析

1. 創(chuàng)設情境，提出問題

創(chuàng)設情境是教學設計中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學內(nèi)容，然后引導學生進入情境中，從而達到較高的學習效率. 教師在進行教學設計之前，可以通過創(chuàng)設與學生知識相沖突的情景問題，引起學生的認知沖突，然后根據(jù)學生的學習欲望，提出問題. 如學習“找規(guī)律”這一課時，為了吸引學生的注意力，教師在設計時，引用的是2008年北京奧運會的主題，這樣，學生的積極性一下子就被調(diào)動了起來. 首先，以動物王國也要舉行運動會為情景導入，設計兩個人物形象小鹿和大象，為了布置會場，小鹿和大象分別設計了兩個方案――用課件展示兩個方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無規(guī)則地擺放，這時教師提出問題：“你覺得誰的設計方案顯得更加整齊、有序？”以此導出課題“小鹿在設計方案時運用了我們數(shù)學上有關規(guī)律的知識，今天這節(jié)課我們就一起來研究這個問題，找找這里究竟有著怎樣的規(guī)律！”接著，讓學生按照小鹿的設計方案，用簡單的圖畫表現(xiàn)出來，這時候教師提問：你一共畫了多少個“圓”？好，我們再一起來畫一畫. 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學生自己開動腦筋，想出畫圖的策略. 學生可以用（表示燈籠，表示花盆）來表示，第15個是什么？學生很容易就回答出來了. 在提倡運用多種策略解題的基礎上，教師應引導學生對各種方法進行分析、比較，并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點，在解決實際問題中自覺地實現(xiàn)策略優(yōu)化，同時讓學生獲得成功的體驗.

2. 設置活動，引導探究

在教學設計過程中，預設活動是引導學生進行探究的有效手段. 一般情況下，在一個課時的教學中，會設置1～2個教學活動，且活動的設計有一定的層次性，以期將學生引入探究活動中. 學習“確定位置”時，教師設置的活動是根據(jù)班級的座位找數(shù)對. 教師首先設計了根據(jù)位置寫數(shù)對的活動――“你能說出班上某某的具置嗎？”學生獨立書寫，全班交流. 這是比較簡單的活動引入. 深入探究時，教師設計了根據(jù)數(shù)對找位置，分別寫出了下面的數(shù)對：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學生則根據(jù)數(shù)對，準確地找出同學的位置.

3. 自主探究，觀察記錄

在教學設計過程中，教師不能遺忘的是根據(jù)學生的自主探究獲得知識. 設計過程中，教師可以設計探究活動下的小問題，然后根據(jù)學生的特色，在學生自主探究的過程中，有意識地引導學生記錄探究過程，培養(yǎng)學生搜集、整理、歸納知識的能力，讓學生能夠以科學的探究方法獲得知識. 學習低年級的“十幾減9”時，為了啟發(fā)小學生的自主算數(shù)能力，教師以問題的形式啟發(fā)學生探究，首先，在設計教學過程的時候，教師以“怎樣才能準確地算出13-9”這一問題進一步啟發(fā)學生思考. 在設計教學活動時，讓學生開動腦筋，借助自己手中的學具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報動手操作的結果. 教師的這一設計，旨在讓每個組先派代表上臺演示，發(fā)表意見，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學對自己組中發(fā)言的同學作補充，指導學生有條理地表達. 在這個過程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學從13個小圓片中一個一個地連續(xù)減去9個，還剩4個――逐個記錄，減去一個畫一筆;有的學生從10個一堆里減去9個，再把剩下的1個和3個合在一起，得出剩下4個――他們記錄時，先記錄分成一堆的10個，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學生先減去3個，再從10個一堆里拿走6個，剩下4個――記錄時，先記錄3個的部分，然后再記錄從10個中拿走的部分;有的學生這樣想：因為9加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設計教學總結時，以問答的方式，讓學生自己歸納總結，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說說你為什么喜歡這種算法. ”讓學生知道這種算法的優(yōu)點，歸納學習特點，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學習方法.

4. 啟發(fā)思考，交流歸納

篇10

大學生離校安全責任書【一】孩子是祖國的未來，民族的希望，家庭的幸福所在。在關注孩子健康成長的同時，我校要求家長要加強對子女的安全教育，增強“安全無小事”的意識，培養(yǎng)和提高子女自救自護的能力，并擔負起法定監(jiān)護人的監(jiān)護職責。

對于孩子的安全，學校、教師的責任時間為師生在校期間，責任空間為校園內(nèi)，放學后是家長的責任時間。為了保障學生安全，做到家校分工合作，責任明確，學校與家長簽訂以下安全責任書：

一、家長要教育孩子按時到校上課，放學及時回家，注意道路交通安全、瞻前顧后，做到“一停二看三通過”、“來左去右”不得在公路上追逐、打鬧、嬉戲，提倡家長親自接送，中低年級的孩子家長必須親自接送，以防意外。

二、如果家長因故不能親自接送，要與所委托的接送孩子的人員有書面安全責任書，做到責任明確，保證學生安全。

三、家長要明確孩子上放學的時間，做到按時接送。

早晨到校時間：7：40以后

中午放學時間：11：40，到校時間：12：50以后

下午放學時間：4：25

四、建立學生請假報告制度，如果孩子有事或因病不能按時上學，家長須親自及時向班主任老師請假；如果學生上學期間，家長因故須中途接孩子回家，家長要親自提前向班主任老師請假，并告知班主任老師是誰來接孩子。

五、為了保障家校的聯(lián)系通道，班主任老師已建立了本班的飛信群，請家長要保障手機信息的通暢，換手機號碼要及時通知老師。

為了您子女的安全、家庭幸福，學校特擬定此責任書，以示責任。

班級： 學生：

班主任簽字： 家長簽字：

大學生離校安全責任書【二】為明確學校和學生在假期間的安全責任與義務，保障學生的安全，維護學校的穩(wěn)定，根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》（教育部令第12號）及其他有關規(guī)定，特擬訂如下安全責任書。經(jīng)學校授權，本安全責任書由各二級學院與學生簽訂。

一、學生在假期離校期間，學生回家必須本人提出書面申請，經(jīng)學生家長和所在學院同意并簽訂安全責任書，辦理相關手續(xù)后，方視為學生在假期間正式回家。未經(jīng)學校同意，學生不得自行離開學校。學生假期間發(fā)生人身、財產(chǎn)損害事件，且學校行為并無不當?shù)模蠊蓪W生本人承擔;

二、學生在假期離校期間，應嚴格遵守《黃山學院學生手冊》及學校其他各項外出離校的安全管理規(guī)定，增強安全防范意識，提高自我保護能力，并向?qū)W校做出安全承諾;

三、學生在假期離校期間，違反相關規(guī)定并給學校及他人造成人身財產(chǎn)損失或其他后果的，由學生本人承擔責任;

四、學生在假期離校期間，學生要遵守交通法規(guī)，因違反規(guī)定發(fā)生交通事故或出現(xiàn)其他意外事件，造成人身傷亡或經(jīng)濟損失的，由學生本人負責;

五、學生在假期離校期間，在校外發(fā)生違法犯罪、擾亂社會治安行為的，責任自負;

六、學生在假期離校期間，不得私自到水塘、河流、水庫、湖泊等地游玩，由此造成人身傷亡的，由學生本人負責;

八、學生在假期離校期間，要愛護公共設施和設備。損壞或故意損壞公物的，責任自負;

九、學生在假期離校期間，應妥善保管好個人財物，如因個人保管不善的原因造成損失或丟失的，責任自負;

十、學生在假期離校期間，由于其他在學校管理職責范圍外，因?qū)W生本人或他人行為造成的安全事故或人身傷害、財產(chǎn)損失事故的，學校不承擔任何責任;

十一、此安全責任書自簽訂之日起，即具有法律效力;

十二、此安全責任書一式兩份，學生本人、學院各執(zhí)一份，具有同等效力。

學院（蓋章）：

班級：