導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本培訓(xùn)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、更新教育觀念

這次校本的培訓(xùn)，給我?guī)肓艘环N求學(xué)的氛圍。逆水行舟不進則退，要在教學(xué)這片土地上找到自己的樂園，學(xué)習(xí)才是唯一的路！我曾經(jīng)一直認為在教學(xué)上能出成績的教師就是好教師。因此我在前幾年的工作里，很大部分精力都集中到教學(xué)這一塊，備課、上課、課后總結(jié)，幾乎每天都在重復(fù)這樣的三步曲。隨著培訓(xùn)的深入，我深深地意識到：一名優(yōu)秀的教師沒有先進的教學(xué)理論充實自己，那么，他的教學(xué)在達到一定程度后就難以提高了，而要想成為一名優(yōu)秀教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。所以在以后的教學(xué)中，我要更加努力，不斷的搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。一定要注重更新自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，努力提高課堂效率，從而更快達到真正提高自己的目的。作為一名中學(xué)教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導(dǎo)中學(xué)的教學(xué)工作。通過培訓(xùn)，我學(xué)會了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整自己；以后每上一節(jié)課我都認真地準備，精心設(shè)計，通過利用網(wǎng)絡(luò)這便捷方式來查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動。

二、做好新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生積極性

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,并使之逐漸形成新能力,要求教師放下權(quán)威,師長的架子,以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究,共同探討教學(xué)中的各種問題,使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本,挑戰(zhàn)教師,挑戰(zhàn)權(quán)威。在教學(xué)活動中,學(xué)生才是主人，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

三、精彩的演講比賽觀后，我有了更強烈的事業(yè)心和責(zé)任感

篇2

赤日炎炎的暑期就要過去了，一年一度的校本培訓(xùn)也如期而至。回首剛剛走過的四天培訓(xùn)時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著、成長著、快樂著。校本培訓(xùn)的集中學(xué)習(xí)時間結(jié)束了，我由衷的覺得時間沒白花，而且我覺得今年的校本培訓(xùn)是歷年來安排的最充實、最合理的一次，潘校長的精心準備，刁主任的完美課件讓我受益匪淺。

在此次培訓(xùn)中每一個講座都很精彩，在佩服潘校長、王校長、刁主任、楊主任、邰老師等博學(xué)深思精神的同時，我更關(guān)注講座的內(nèi)容。對我來說，講座中值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多，總結(jié)起來有以下六點：

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

隨著社會的飛速發(fā)展，老百姓的意識也逐步提高，過去的“養(yǎng)兒防老”的觀念已經(jīng)過時，老百姓逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經(jīng)成為了絕大多數(shù)家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，跟上時代的發(fā)展，做一個能適應(yīng)社會并受到老百姓喜歡的人民教師。潘校長在會上向我們?nèi)w教師傳達了國家2020年中長期教育規(guī)劃綱要，對我們教師提出了更高的要求。我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)一大批有創(chuàng)新人才的學(xué)生，為祖國的未來做貢獻。

二、加強學(xué)習(xí)

過去不代表未來，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來改變自己，以學(xué)習(xí)來充實自己。本次校本培訓(xùn)，我更強烈意識到了自己知識的淺薄。在這些校領(lǐng)導(dǎo)專家們面前我多像一只井底之蛙，尤其聽了楊主任的有關(guān)如何備課，如何寫教后記等要求，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去實踐了，我有了一種很強的危機感，所以學(xué)習(xí)迫在眉睫！只有這樣才能使危機有轉(zhuǎn)機，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”相信自己能堅持。

三、學(xué)會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”聽了王校長專題講座，覺得在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認真地正規(guī)地把它當(dāng)成一項工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會總結(jié)反思，以逐步提高自己的教學(xué)水平。

四、對學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗要細微

“沒有理由要求每個學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。刁主任的心里健康講座講的很透徹，詳細。我們教師只有自己身體和心里健康了，才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。師生關(guān)系的和諧本身就是一種健康的標(biāo)志，我們作為新世紀的教師更應(yīng)該胸懷博大，對學(xué)生要有一顆寬容的心，不能動不動就“武力鎮(zhèn)壓 ”，要動之以情，曉之以理，對待學(xué)生要情感，要細微。

五、教師對學(xué)生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的

教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

六、在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生思考的時間

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 校本培訓(xùn) 實踐

隨著國家對職業(yè)教育的重視，許多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件越來越完善，學(xué)校信息化建設(shè)水平提高，有效促進了教育教學(xué)水平的提高。隨機對襄陽市護士學(xué)校進行調(diào)查，并抽取了41名專任教師進行了“教師信息化技術(shù)能力校本培訓(xùn)需求現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，訪問了2所中職學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在信息化校本培訓(xùn)上還存在一些問題。主要體現(xiàn)在教師群體和校本培訓(xùn)方面。針對存在的問題，中等職業(yè)學(xué)校要加強信息化校本培訓(xùn)的實踐。

一、信息化校本培訓(xùn)過程要進行整體規(guī)劃設(shè)計

（一）充分進行調(diào)查分析

要充分了解信息化校本培訓(xùn)的基本情況，廣泛征求師生的建議，結(jié)合教師的培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展及其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的特點，從自身基本情況和發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，確定教師信息化校本培訓(xùn)整體方案，保證校本培訓(xùn)方案的科學(xué)可行。

（二）確定切實可行的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容

信息化校本培訓(xùn)的目標(biāo)并不是將教師培養(yǎng)成多媒體、課件制作、網(wǎng)頁制作專家，而是通過培訓(xùn)促進教師更新觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高整個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力，使教師能夠掌握一定的教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)技能，在教學(xué)中信息技術(shù)與課程結(jié)合，提高教學(xué)效果，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化。

培訓(xùn)內(nèi)容可安排為三大塊：

其一，培養(yǎng)意識。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般教師對理論學(xué)習(xí)沒有興趣，但是，科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，因此，信息化校本培訓(xùn)第一課要讓教師了解教育學(xué)理論、教育信息化技術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計理論，樹立自覺在專業(yè)、學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識，在教學(xué)過程中能將信息技術(shù)和教學(xué)有效結(jié)合。

其二，普及技能。通過問卷調(diào)查、訪談，筆者了解到許多教師操作計算機不夠嫻熟，不會獨立開發(fā)教學(xué)課件，對多媒體設(shè)備也不夠熟悉，更不能及時地解決多媒體教學(xué)中遇到的問題，因此在培訓(xùn)中要把普及操作技能作為一項重要內(nèi)容，以便能在教學(xué)實踐中即懂會用。

其三，提高能力。為改變以往培訓(xùn)中存在的技術(shù)和應(yīng)用兩張皮的現(xiàn)象，培訓(xùn)應(yīng)加強教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，加大信息化在教學(xué)中的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，即以課堂為陣地，結(jié)合教師課堂教學(xué)實際，充分將信息化技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)中所遇到的問題相結(jié)合，將信息化技術(shù)整合到課堂教學(xué)中去，逐步提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

（三）校本培訓(xùn)分時間階段規(guī)劃

培訓(xùn)分時間分階段實施，可分為“動員和理論學(xué)習(xí)――普及――提高、實踐――總結(jié)”各階段。每一階段分步實施，扎實推進。

（四）建章立制加強管理

根據(jù)調(diào)查了解，該校信息化校本培訓(xùn)第一期到后期人數(shù)只有一半人，無法約束教師的行為，說明缺少有效的制約，培訓(xùn)是達不到效果的，會帶來管理上的短期行為，無法持久地展開培訓(xùn)工作，教師信息化水平難以真正得到提高。因此，必須建立健全有關(guān)教師信息化校本培訓(xùn)的規(guī)章制度。規(guī)章制度的主要內(nèi)容應(yīng)包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及獎懲制度。

二、扎實有效地推進信息化校本培訓(xùn)方案，保證培訓(xùn)效果

（一）做好培訓(xùn)前期動員及準備

在開展培訓(xùn)活動前，要營造學(xué)習(xí)的氛圍和領(lǐng)導(dǎo)重視的環(huán)境，召開全體教師大會，提出培訓(xùn)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、形式及意義等，并對培訓(xùn)活動提出了具體要求，宣布培訓(xùn)規(guī)章制度，通過這種形式給教師一定的壓力，創(chuàng)設(shè)一種領(lǐng)導(dǎo)重視教師信息化校本培訓(xùn)的氛圍。同時，在培訓(xùn)開始，可組織教師觀看案例視頻和示范課，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

（二）選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式

1.在普及基礎(chǔ)性信息化技術(shù)理論知識方面。根據(jù)以往成功的經(jīng)驗，可采用專題講座與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。專題講座，主要是聘請校外專家或由學(xué)校教師主講，每個內(nèi)容安排一個專題，教師可自主化學(xué)習(xí)，各取所需，選擇聽課。講座內(nèi)容應(yīng)更多地作為載體向教師演繹和傳遞一種價值觀念和方法論知識，為參加培訓(xùn)的教師打開通往教育現(xiàn)代化信息化的通道，幫助他們建立整體的科學(xué)觀和正確的方法論，以促進他們綜合素質(zhì)的提高。講授內(nèi)容要“少而精，要管用”。自主學(xué)習(xí)，可提供給教師學(xué)習(xí)資料或者是題目，讓教師通過學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、詢問請教，從中找出問題的答案，從而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵教師撰寫學(xué)習(xí)心得或教育教學(xué)論文，并對提交的論文開展校級論文評比活動，記入教師成長檔案，作為年終考核或教師評獎的重要依據(jù)之一。

篇4

一是，教師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者。由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當(dāng)其中者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二是，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺，探索長假、短假、平時作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂。

三是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過程、重引導(dǎo)、重體驗。要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

四是，教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進行培訓(xùn)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。基于信息技術(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。

篇5

瓦窯明德小學(xué) 余國喬

2013年4月27日和28日，我和學(xué)校的幾位教師有幸參加了云南省科教院培訓(xùn)中心組織的《校本教研策略培訓(xùn)》的學(xué)習(xí)，不但使我加強了對校本教研的認識，而且讓我有機會學(xué)習(xí)校本教研的新理念和校本教研的具體實施。

在昆明理工大學(xué)新迎校區(qū)大禮堂兩天的學(xué)習(xí)中，我們分別聽了上海市教育科學(xué)研究院教師教育中心王潔主任的《高效教研活動的策劃與實施》、《有效校本教研活動開展的問題與解決》兩個講座，云南省教科院中學(xué)研究室方貴榮主任的講座《聚焦問題，提高質(zhì)量》，江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教師微型課題的生成和研究方案的制定》、《教師微型課題的研究方法》兩個講座，還聽了昆明市盤龍小學(xué)李紅校長作盤龍小學(xué)校本教研的實驗經(jīng)驗交流。

聽了王潔主任《高效教研活動的策劃與實施》、《有效校本教研活動開展的問題與解決》兩個講座后，是我認識到：有意義的校本教研必須做到心中有規(guī)則，手上有技術(shù)，腦中有智慧。還讓我充分意識到校本教研的目的不僅僅是培養(yǎng)教師去傳遞課堂或者完成書本，而且確保為具有不同需要的學(xué)生而學(xué)習(xí)。

在方貴榮主任的講座《聚焦問題，提高質(zhì)量》中，方主任冷靜分析了制約課堂教學(xué)改革的原因：學(xué)校沒有成為真正的學(xué)習(xí)型組織；教學(xué)研究的思路有問題；教學(xué)研究的方法不得其門而入。還了解了深化校本教研的基本路線是：自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)。從中總結(jié)出：教學(xué)即教研，成長即成果。

聽了江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教師微型課題的生成和研究方案的制定》、《教師微型課題的研究方法》兩個講座后，使我知道了什么叫微型課題，微型課題是一種應(yīng)用性研究，即運用教育理論解決實踐中具體問題的研究。俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，完成一項工作，科學(xué)的方法是成功的一半。對于教育科研來說，針對研究課題的不同類型，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑯语@得十分重要。它不僅有助于我們便捷、有效的完成科研課題，而且使我們的研究顯得更具有科學(xué)性和實效性。一般來說，中小學(xué)教育科研常采用的方法主要有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、個案研究法和行動研究法等。當(dāng)然，這并不是教育科研方法嚴格意義上的科學(xué)分類，而是因為這些方法跟日常科研工作聯(lián)系緊密而被經(jīng)常采用。同一研究課題，往往會交叉采用幾種不同方法，這在研究過程中要是具體情況靈活處理。

聽了昆明市盤龍小學(xué)李紅校長作盤龍小學(xué)校本教研的實驗經(jīng)驗交流后，是我深有感觸。聯(lián)系我校校本教研的開展，發(fā)現(xiàn)我校校本教研的開展存在諸多不足。李校長從四方面介紹了他們學(xué)校校本教研的開展情況：

首先，創(chuàng)建一個生機勃勃的校本教研保障體制，讓校本教研滋生活力。1、領(lǐng)導(dǎo)班子理念創(chuàng)新，步子堅實；2、校本教研網(wǎng)絡(luò)清晰，職責(zé)明確；3、活動經(jīng)費舍得投入，合理使用。

第二，完善一套全面規(guī)范的校本教研管理體制，為校本教研注入活力。1、制定校本教研遠景規(guī)劃，明確學(xué)校實施校本教研的目的性；2、建立校本教研管理獎勵體制，激發(fā)教師參與校本教研的積極性。

第三，建立一個富有成效的校本教研工作模式，使校本教研富有活力。1、加強研究，不斷反思，促進教師不斷成長；2、利用優(yōu)勢，積極承辦教研活動，成為校本教研的起點；3、全面參與，積極開展課題研究，成為校本教研的焦點。

第四，走出一條持續(xù)發(fā)展的校本教研特色之路，使校本教研充滿活力。1、在課堂教學(xué)上，堅持“一個理念，積極發(fā)展”的課堂態(tài)勢；2、在教學(xué)研究上，堅持“課題研究，全員參與”的教研機制；3、在師資培訓(xùn)上，堅持“重點切入，全面提高”的培養(yǎng)方法。

從幾位專家、老師的匯報交流，我受益匪淺，特別是在課堂教學(xué)上。在語文課程標(biāo)準中，提出了語文教學(xué)的基本理念，即：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)語言本質(zhì)。

課堂教學(xué)要有梯度，照顧好各層次的學(xué)生，是語文教學(xué)面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。從備課開始，就應(yīng)該考慮到學(xué)生差異的問題。只有這樣，才能在課堂上讓各個層次的學(xué)生都能施展身手，各顯神通，讓能力強的學(xué)生得到提高，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增強自信。記得讀書時代的我，非常內(nèi)向，害怕回答問題，因為我沒有自信啊。其實，基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生一般是能主動參與課堂的，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就不同，他覺得自己不會，怕錯，怕被笑話，等等。這些心理都嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)。所以，我想，在課堂教學(xué)中，在不挫傷學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，要特別照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，給他們參與的機會，鼓勵他們加入活動，增加他們的自信。

還要抓好課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)，是語文教學(xué)面向全體學(xué)生的保證。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課堂效率一般都不高，這會影響到他作業(yè)的完成率和準確率。因此，需要老師關(guān)注課后的他們，對這部分學(xué)生進行課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導(dǎo)。這些工作可以是老師親自去做，但是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生較多的話，不妨調(diào)動學(xué)生力量。讓基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生一起完成課后作業(yè)，有問題可以互相討論。在這一過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固的知識，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決了問題，對課堂知識可以基本掌握，一舉兩得，共同進步。我曾經(jīng)在班級開展過一幫一活動，但由于自己跟蹤不足，致使效果不夠明顯。僅僅做好課后作業(yè)跟蹤是不夠的，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還應(yīng)該做好糾錯講解、定期單獨復(fù)習(xí)的工作。

面向全體學(xué)生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。在科組討論過程中，有老師就反映了，培優(yōu)補差工作中，大部分老師都慢慢將重點放在補差這方面，而忽略培優(yōu)工作的開展。我自己在這方面也是做的嚴重不夠，課堂上給基礎(chǔ)好的學(xué)生準備的挑戰(zhàn)問題不夠新穎、不夠尖端，有時只是完成了教學(xué)任務(wù)而已。課外呢，只是給基礎(chǔ)好的學(xué)生推薦了一些資料，在他們買回資料后沒有做跟蹤和具體的輔導(dǎo)，因此，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了“高分不高，高分不多”的情況。

篇6

如何讓你遇見我在我最美麗的時刻為這我已在佛前求了五百年而在這如流蘇般的酷暑里，合肥世界外國語學(xué)校一年一度的校本培訓(xùn)以別開生面的方式如期而至。

回首剛剛走過的四天培訓(xùn)時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著、成長著、快樂著校本培訓(xùn)的集中學(xué)習(xí)時間即將結(jié)束了，我由衷的覺得本次校本培訓(xùn)時間無比高效，安排上既充實、合理又讓人人大顯身手，真不愧是大家互展互學(xué)，碰撞集體智慧的學(xué)習(xí)啊。回首往昔的教學(xué)，比拼專業(yè)素養(yǎng)，聆聽專家講座，研討教學(xué)管理中的棘手問題，繼續(xù)探究下學(xué)期的各項工作，正是此次校本培訓(xùn)的真諦。

而經(jīng)開區(qū)教研室潘主任的精彩講座，更從為師三樂，中國好課堂需要思考的問題等方面，讓我們世外老師樂此不疲的奮斗在世外教學(xué)的新天地里。孟子曾有三樂之說：父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也。然而潘主任不僅認為：這第一樂就取決于天意，真正的師者身先垂范，教書育人，奉獻社會，當(dāng)然無愧于天地，三樂已獨享有二，為何不樂?而且還特別強調(diào)作為世外老師獨有的幸福三樂。同時，他覺得除了得天下英才教育之樂外，分享兒童生命成長之樂，探究教育未知之樂是成長中的智慧型老師的快樂。另外，潘主任還通過一些教學(xué)中的案例發(fā)人深省的讓我們老師去知道中國好課堂應(yīng)該是尊重差異，控制合適，釋放潛能，學(xué)會合作的。

若說潘主任的講座是深刻的，智慧的，激發(fā)教師潛能的，那昨天下午和今天上午分學(xué)段，分年級組展開的有針對性的研討會，更是卓有成效的解決了，或提前預(yù)設(shè)了在生活中，教學(xué)中，德育工作中，尤其是安全工作中存在的問題，毫不夸張的說這是對癥下藥的，著實可行的，積聚集體智慧的探討。

此次培訓(xùn)受益匪淺還不止于此，所有老師們的精彩紛呈的展示依然歷歷在目，讓所有老師和領(lǐng)導(dǎo)如癡如醉。總而言之，言而總之，這次培訓(xùn)有的不僅僅是收獲與快樂，更讓我們感受到集體智慧火花碰撞后的驚人的魅力，期待來年更豐富多彩的校本培訓(xùn)。

篇7

一、教學(xué)效能感對教師專業(yè)發(fā)展的意義

教師的教學(xué)效能感來源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能感（self-efficacy）概念。班杜拉于1977年首次提出自我效能感，并將其定義為“個人對自己在特定情景中，是否有能力去完成某個行為的期望”[2]。教學(xué)效能感的概念是將自我效能感理論在教學(xué)中應(yīng)用而衍生出的。教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺和信念。[3]教學(xué)效能感可以分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。一般教學(xué)效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷；而個人教學(xué)效能感指的是教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念。

研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師之所以成為專家，其原因在于他們對自己的教學(xué)能力充滿信心。[4]高效能感的教師傾向于選擇既適合自己已有能力水平而又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，即使在工作中遭遇困難時，也能把失敗歸因為技能和努力等可控制的因素，并能自覺監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，堅持不懈地完成任務(wù)。當(dāng)一個教師在教育教學(xué)中有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性品質(zhì)的發(fā)展，會增強其對自身教育能力的信心和熱情，并促使其在工作中能更加充分地發(fā)揮自身潛力，良好的工作效果又強化了教師積極的自我評價。這種良性循環(huán)將推動著教師的教育觀念、事業(yè)心、業(yè)務(wù)知識和能力等專業(yè)素質(zhì)向更高層次發(fā)展。同時，高的教學(xué)效能感能夠使教師保持積極健康的心態(tài)投入教育工作，并對職業(yè)倦怠起修正作用。[5]

研究顯示，使得新手教師成為優(yōu)秀教師的內(nèi)部因素，不是他們的知識和方法，而是教師對學(xué)生、自己以及意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念。[6]因此，教師的教學(xué)效能感對于教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用，一方面它是教師教育信念的重要組成部分；另一方面，它直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的動機、自我專業(yè)發(fā)展的需要、專業(yè)知識和能力的提高以及保持健康心態(tài)等方面的發(fā)展。

二、基于教師教學(xué)效能感培養(yǎng)的校本培訓(xùn)

根據(jù)提勘恩-莫爾等研究并提出的教師教學(xué)效能感形成及作用模式，教師效能感的形成與變化受到教師的實際教學(xué)經(jīng)驗即掌握經(jīng)驗、觀察榜樣、教師教學(xué)獲得的經(jīng)驗即替代經(jīng)驗、社會勸說和教師自身的情緒等心理狀態(tài)的影響。[7]據(jù)此，筆者歸納出以下幾種策略，為在校本培訓(xùn)中有效促進教師教學(xué)效能感提供借鑒。

1.微格教學(xué)

教師主要是通過親身的教育教學(xué)經(jīng)歷獲得關(guān)于自身能力的認知與評價，所以教師的直接經(jīng)驗是教師教學(xué)效能感形成的最有力的信息源。它是教師獲得教學(xué)效能的最基本、最重要的途徑，同時也是教師對在其他信息基礎(chǔ)上形成的教學(xué)效能感加以檢驗的手段。一般來說，成功的教育教學(xué)經(jīng)驗可以提高教師的教學(xué)效能感，而反復(fù)的失敗則會降低教師的教學(xué)效能感。因此，學(xué)校可以定期開展微格教學(xué)的訓(xùn)練與反思，通過“小步子”循序漸進地分解與訓(xùn)練教師的新課導(dǎo)入、提問、講解、演示、課堂組織、結(jié)束等基本教學(xué)技能，讓教師通過分析自己在微格教學(xué)短時教學(xué)錄像中的優(yōu)點與不足，逐步完善自己的教育教學(xué)能力，進而推廣到大課堂中，從而增強教師實際教學(xué)成功的體驗。具有一定難度的目標(biāo)的設(shè)定和不斷的成功，能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自己的進步，體驗成功的喜悅，從而提高教學(xué)效能感。

2.觀摩教學(xué)

班杜拉的研究證明，個體能夠通過觀察他人行為獲得有關(guān)自我可能性的認識。這對教師教學(xué)效能感的形成有重大的影響。因此，學(xué)校可定期組織教師觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，這能為教師提供大量鮮活的替代性經(jīng)驗，提供可供學(xué)習(xí)和借鑒的成功案例，促進教師的自我反思和對榜樣的學(xué)習(xí)，提高他們對自我的預(yù)期，使他們有機會向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。通過觀察和模仿，提高教師的教學(xué)效能感。

3.解剖關(guān)鍵事件

“關(guān)鍵事件”是沃克在研究教師職業(yè)的時候提出的，它指個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件進行關(guān)鍵性決策。研究表明，教師在對“關(guān)鍵事件”的創(chuàng)造性探索過程中，可以激活自身的教學(xué)效能感，減少教學(xué)焦慮和無助感，進而提升和實現(xiàn)自己的生存價值和生存意義，推動教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，朝著“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展努力。[8]具體可采用以下兩種方式。

(1)研修團隊。“不少研究和實例都顯示,當(dāng)團體真正在學(xué)習(xí)的時候,不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果,個別成員成長的速度也比其他學(xué)習(xí)方式快”。[9]可按課程領(lǐng)域、年級組分類組成團隊，定期進行研討。具體為組織教師團隊在分析個案專業(yè)生活史基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的集體研討，解析其后隱含的教育理念，交流彼此在日常教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)體會、工作經(jīng)驗等。經(jīng)過團隊講座和澄清的個案經(jīng)歷，已不僅僅是一人一事的微觀敘事，而是形成了一種與同行、與專家、與文本的對話關(guān)系，成為每個人都參與其中、相互啟發(fā)的反思機制，從“他人”這面“鏡子”中觀照自我。[10]教師之間進行的教學(xué)研討還可以建立開放學(xué)習(xí)的組織文化,從整體上提高教師群體的教學(xué)效能感。

(2)建立教師專業(yè)檔案袋。具體搜集教師作為教學(xué)者、作為學(xué)習(xí)者、作為研究者等各種角色的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)反思、教學(xué)評價的資料。專業(yè)檔案袋既可以幫助教師認真檢核、反思自己的教學(xué)實踐，也可以提供一個向別人展示自己專業(yè)進步的機會，所提供的案例還可以為以后研究和別人借鑒提供基本素材。[11]

教師通過各種途徑，充分挖掘和解讀自己和他人專業(yè)成長中的“關(guān)鍵事件”，將其中蘊藏的創(chuàng)意、價值呈現(xiàn)出來，將各種技能、策略和理論背后的教育理念盡可能地顯性化，就能明晰自己專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，更新和建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的知識。

4.團體歸因訓(xùn)練

研究證明，個體對以前行為成功或失敗的原因所作的歸因方式將直接影響其自我效能感的形成。如果一個教師把自己教育教學(xué)的成功歸因為諸如環(huán)境、條件、人際等外部的不可控制的因素，則會降低其對自身能力的信心，從而將成功歸結(jié)為運氣，失敗歸結(jié)為必然。而如果一個教師把成功歸因于內(nèi)部的可控制的因素則會增強其教學(xué)效能感。

因此，學(xué)校應(yīng)該幫助教師進行教育教學(xué)得失的正確歸因。具體可以采用團體歸因訓(xùn)練方法，組織教師一起探討教育對學(xué)生發(fā)展的影響，討論教師在文化傳遞和學(xué)生發(fā)展中的作用，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師學(xué)會全面分析影響教育教學(xué)成敗的因素，檢討自己在教育教學(xué)過程中的失誤；指導(dǎo)他們做易控的、不穩(wěn)定的、內(nèi)部的歸因，讓他們意識到只要自己努力工作，積極掌握良好的教學(xué)策略，就能成功完成任務(wù)，以此增強教師們的教學(xué)自信心，提高教師的教學(xué)效能感。

參考文獻：

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[10]柳夕浪.建構(gòu)積極的“教學(xué)自我”――教師研究的價值取向[J].教育研究與實驗，2003,(3).

篇8

對“校本培訓(xùn)”的理解，關(guān)鍵在于對“校本”的認識，就是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”，以校為本的培訓(xùn)在某種意義上代表著培訓(xùn)權(quán)利的下放，學(xué)校才是培訓(xùn)的主體。有學(xué)者認為，校本培訓(xùn)主要有以下幾方面的含義：其一，校本培訓(xùn)以學(xué)校為基本單位，學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體；其二，校本培訓(xùn)的內(nèi)容基于學(xué)校的具體問題的解決；其三，校本培訓(xùn)以學(xué)校發(fā)展、教師的教學(xué)培訓(xùn)要求和教師發(fā)展為目的；其四，由學(xué)校自主發(fā)起并組織；其五，在教師培訓(xùn)機構(gòu)和教育專家的指導(dǎo)下開展培訓(xùn)。

一、校本培訓(xùn)中存在的問題

校本培訓(xùn)以教師生活和工作的學(xué)校為基地，與教師的教學(xué)工作相伴而行，與其他培訓(xùn)形式相比，有其自身的優(yōu)勢和特點。在新課程背景下，適時的校本培訓(xùn)提高了教師的素質(zhì)，推進了新課程的順利實施。但是理性反思目前形形的校本培訓(xùn)，有些問題值得關(guān)注。

1．對校本培訓(xùn)的認識不到位

由于受傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念的束縛，而且對新課程理念沒有透徹的把握和領(lǐng)會，對校本培訓(xùn)缺乏真正的理解和投入。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，因為缺乏對其精神的把握，而不能有效規(guī)劃學(xué)校的校本培訓(xùn)；作為教師，因為概念不清，無法真正投入到校本培訓(xùn)中去，并在培訓(xùn)中發(fā)揮其主體作用，甚至有人把培訓(xùn)當(dāng)成負擔(dān)，缺乏應(yīng)有的積極性。因此在校本培訓(xùn)中，政策導(dǎo)向和前期通識培訓(xùn)中的價值宣傳至關(guān)重要。

2．培訓(xùn)形式仍舊缺乏靈活性

為了適應(yīng)新課程改革提出的要求，幫助教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，校本培訓(xùn)必須采取多樣化的培訓(xùn)方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。而有些學(xué)校仍然以理論講授為主，缺乏與教育實踐的聯(lián)系，在培訓(xùn)中缺乏對教師新的教育觀念的滲透。學(xué)校在培訓(xùn)中制度性要求過強，不注重教學(xué)實際，模式化現(xiàn)象嚴重，形式單一，忽視了教育的復(fù)雜性和情景建構(gòu)性。

3．功利色彩濃厚，缺乏后續(xù)反思改進

校本培訓(xùn)的目標(biāo)是教師的專業(yè)發(fā)展，著眼于教師綜合素質(zhì)的提高。然而，有些學(xué)校不是基于學(xué)校和教師的需要，以教育教學(xué)中的問題為培訓(xùn)的出發(fā)點，而是為了學(xué)校的形象，使學(xué)校跟上課程改革的大流，或是為了應(yīng)付教育管理部門的檢查，功利色彩濃厚，這樣的培訓(xùn)偏離了其正常軌道，也給學(xué)校和教師增加了不必要的負擔(dān)。還有的學(xué)校存在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象，培訓(xùn)缺乏有序安排，培訓(xùn)后沒有在實踐中進行跟蹤調(diào)查其效果，并在反思的基礎(chǔ)上在后續(xù)的培訓(xùn)中加以改進，不考慮教師內(nèi)在素質(zhì)的提高和持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)在很多學(xué)校都很重視教師的校本教學(xué)研究，并邀請專家到學(xué)校，對教師進行研究方法培訓(xùn)，目的是提高教師的結(jié)合教學(xué)進行研究的素養(yǎng)。應(yīng)該承認，此類培訓(xùn)起到了一定的作用，教師的研究水平有很大提高。但是我們也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校把課題研究當(dāng)成了創(chuàng)名校的一個招牌，或者把研究與教師的職稱評定、年終考核以及獎金聯(lián)系在一起。這也是違背校本教研開展的初衷，同時敗壞了學(xué)校風(fēng)氣，不能很好地培養(yǎng)學(xué)校文化。

4．缺乏必要的培訓(xùn)保障體系

新課程具有綜合性特點，特別是綜合實踐課要求學(xué)校要充分利用校內(nèi)外的各種教育資源，并有效開發(fā)校本課程。這種背景之下，校本培訓(xùn)需要一定的政策支持和經(jīng)費支撐，否則，即使校本培訓(xùn)計劃得再好，也無法如愿實施。此外，校本培訓(xùn)是隨著新課程的推進而展開的，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，因此制度上需要相應(yīng)的培訓(xùn)組織進行合理規(guī)劃，并在實施過程中有效協(xié)調(diào)管理。但是在實踐中，有的學(xué)校沒有一個固定的培訓(xùn)組織，或者有些學(xué)校雖然有相應(yīng)的組織，卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、對校本培訓(xùn)問題的反思及改進對策

校本培訓(xùn)中存在的這些問題，降低了校本培訓(xùn)的實效，在一定程度上影響了新課程在實踐中的順利推進。因此，如何采取有效措施解決以上問題，提高校本培訓(xùn)的實效，顯得尤為重要。

1．健全培訓(xùn)機構(gòu)，從組織上給予保障

校長作為校本培訓(xùn)的帶頭人，是第一責(zé)任人，因此，校長要走在教師的前面深入了解新課程的理念，主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，熟識國家政策和精神，進而能夠帶領(lǐng)學(xué)校決策層正確引領(lǐng)校本培訓(xùn)的方向，提出合理的培訓(xùn)計劃。在培訓(xùn)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)科組、教研組等學(xué)校基層組織的作用，充分利用學(xué)校資源，調(diào)動其積極性。

2．做好調(diào)研工作，制定合理的培訓(xùn)計劃

在新課程實踐的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題和困惑，校本培訓(xùn)組織要走進教學(xué)實踐了解關(guān)鍵問題，從而制訂有針對性的培訓(xùn)方案和計劃。校本培訓(xùn)的計劃可以分為不同的層次，即學(xué)校整體的長遠培訓(xùn)計劃、短期的年度或?qū)W期培訓(xùn)計劃以及更加具體的培訓(xùn)活動，不同層次的培訓(xùn)要互相配合，共同達成促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校長遠發(fā)展的目標(biāo)。

3．設(shè)置校本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)

英國作為最早實行校本培訓(xùn)的國家，在校本培訓(xùn)的運作中不僅設(shè)有專業(yè)發(fā)展委員會組織機構(gòu)，而且配有專業(yè)指導(dǎo)教師。前者由學(xué)校、地方教育局、大學(xué)或地方教師中心代表組成，其職責(zé)主要是為學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供建議、協(xié)調(diào)和調(diào)控等。鑒于我國校本培訓(xùn)的方向，各級教育行政部門可在現(xiàn)有的培訓(xùn)機構(gòu)的框架內(nèi)，整合教研力量，建立中小學(xué)校本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。

4．建立有效機制，從制度上保障培訓(xùn)的順利實施

為了提高教師參與培訓(xùn)的積極性，應(yīng)該建立科學(xué)的培訓(xùn)評價考核制度，不僅僅局限于證書或論文的數(shù)量，還要把目光轉(zhuǎn)向培訓(xùn)的實踐轉(zhuǎn)化，教師的實際教育教學(xué)能力的提高。建立合理的獎懲制度，突破傳統(tǒng)的與職稱評定、年終考核掛鉤的獎懲形式。

篇9

一、指導(dǎo)思想

以提高培訓(xùn)實效性為工作重點，以“聚焦高效課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，以提升師德修養(yǎng)、研修教師專業(yè)標(biāo)準、提升教師信息素養(yǎng)、研修高效課堂模式、研修專業(yè)技能、推動讀書活動等板塊為主要內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機制，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供師資保障。

二、培訓(xùn)對象

全體教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)中要加強對中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,以“有效學(xué)習(xí)評價”為主題，通過多種培訓(xùn)形式，緊貼提高教師教育教學(xué)技能，切實提高校本培訓(xùn)工作的針對性和實效性。同時要結(jié)合“微課 ”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及對“網(wǎng)絡(luò)同步助學(xué)”資源的研究、整合和使用，增強教師現(xiàn)代信息技術(shù)使用業(yè)務(wù)水平。

（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學(xué)行為和提高教師實際的教育教學(xué)水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學(xué)設(shè)計與實施、作業(yè)布置與反饋、聽課評課有效學(xué)習(xí)評價等教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)，促使教師在實踐中總結(jié)、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學(xué)智慧和提高課堂教學(xué)機智的研修目標(biāo)。

（2）發(fā)展性知識的校本研修。圍繞師德修養(yǎng)、教師禮儀、人文藝術(shù)知識、科學(xué)技術(shù)知識、保健知識、自我發(fā)展規(guī)劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓(xùn)，努力打造一支具有較高師德修養(yǎng)、學(xué)識水平和人文素養(yǎng)的教師隊伍，以高素質(zhì)的教師培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內(nèi)容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學(xué)研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學(xué)中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓(xùn)進一步推進以好于學(xué)習(xí)、善于研究為導(dǎo)向的教研組文化建設(shè)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

由學(xué)校統(tǒng)一實施組織，緊緊圍繞“有效學(xué)習(xí)評價”主題，圍繞“網(wǎng)上曬課”、名師教學(xué)、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

第一板塊：以網(wǎng)上曬課為平臺，展示“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.“微課”技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節(jié)“微課”，攝制或者研備一節(jié)“優(yōu)課”。“微課”、“優(yōu)課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網(wǎng)上。

第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.名師的課雖然設(shè)計迥異，風(fēng)格不一，但是無一不把“有效學(xué)習(xí)評價”教育理念貫穿于教學(xué)過程中，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。通過觀摩學(xué)習(xí)名師對學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中成長。

2.培訓(xùn)形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現(xiàn)。

第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內(nèi)在專業(yè)底蘊，提升其專業(yè)素養(yǎng)，乃至整個生命價值，而不是為了呈現(xiàn)其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動形式：開設(shè)讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結(jié)合實際，遴選優(yōu)質(zhì)圖書引導(dǎo)教師閱讀，從中汲取營養(yǎng)。培訓(xùn)期間可以結(jié)合主題，選擇相關(guān)專業(yè)書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學(xué)校校本培訓(xùn)“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經(jīng)驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。

五、培訓(xùn)考核

（1）校本研修參與錄（由學(xué)校設(shè)計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓(xùn)練為方式，包括教學(xué)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計、實施、評價、改進四個方面。

（2）總結(jié)提升改進單（由學(xué)校設(shè)計）。教師個人填寫，學(xué)校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導(dǎo)教師對本學(xué)年校本研修進行實踐反思與經(jīng)驗總結(jié)。

（3）每位教師攝制的“微課”或者“優(yōu)課”上傳到校園網(wǎng)。

篇10

二、工作目標(biāo)通過培訓(xùn)使教師進一步提高師德修養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，充實文化知識和學(xué)科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和任職能力。

三、培訓(xùn)內(nèi)容與方法本期培訓(xùn)主要采用專題講座、自學(xué)自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。

1.師德培訓(xùn)。以《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律、法規(guī)為依據(jù)，本著理論聯(lián)系實際的原則，在校內(nèi)廣泛開展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，積極組織教師參加職業(yè)道德和心理健康培訓(xùn)，強化教師自身修養(yǎng)，堅持依法施教、依法辦學(xué)。

2.專題講座內(nèi)容為：追尋名師成長的足跡，重在引導(dǎo)教師樹立理想，苦練內(nèi)功，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，做有思想的教師。引導(dǎo)教師拓寬視野，厚實知識背景。

3.每位教師認真讀一本教學(xué)專著或教學(xué)雜志，完成xx字左右的學(xué)習(xí)筆記，同時加緊對所任學(xué)科的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，爭取在教師專業(yè)技術(shù)測試中取得優(yōu)異的成績。

4.分學(xué)科組進行各學(xué)科的教材解讀，主要將小學(xué)階段教材內(nèi)容分類梳理，分類講解，重在引導(dǎo)教師掌握各類內(nèi)容在各個年級教學(xué)時的度。

5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學(xué)錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學(xué)點評。

四、培訓(xùn)組織與實施1.加強領(lǐng)導(dǎo)，建立組織

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要正確認識校本培訓(xùn)的作用，向教師大力宣傳校本培訓(xùn)的積極意義，引導(dǎo)教師正確了解校本培訓(xùn)的性質(zhì)特征。負責(zé)校本培訓(xùn)工作的組織、協(xié)調(diào)與考核。

2.做好培訓(xùn)情況記載。包括：參培教師出勤、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間、授課教師等。

3.重視培訓(xùn)過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結(jié)、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓(xùn)檔案的建立等等。

4.考核。及時將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、課件、學(xué)習(xí)體會等材料和教師參加培訓(xùn)的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓(xùn)學(xué)分的重要依據(jù)。

五、青華鎮(zhèn)第四中心小學(xué)暑期教師培訓(xùn)安排表