導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理科技小論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

內(nèi)容摘要：本文在分析零售企業(yè)與物流績效管理關(guān)系基礎(chǔ)上，提出了零售企業(yè)明確管理戰(zhàn)略、強化績效評價、構(gòu)建管理體系以及有效運用改進方法等四個改進物流績效的基本策略。

關(guān)鍵詞：零售企業(yè)物流績效評價改進策略

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，零售企業(yè)發(fā)展的市場競爭優(yōu)勢越來越取決于現(xiàn)代物流提供的速度、成本、服務(wù)以及效率。零售企業(yè)強化競爭發(fā)展優(yōu)勢就需要運用供應(yīng)鏈管理思想，依靠物流過程的控制、物流技術(shù)設(shè)施設(shè)備的發(fā)展、物流信息的合理應(yīng)用并通過不斷改進企業(yè)經(jīng)營資源整合過程的物流績效管理，才能提高運行效率，獲取更大的競爭優(yōu)勢，創(chuàng)造更好的企業(yè)價值。

零售企業(yè)改進物流績效，就是在滿足顧客服務(wù)要求條件下，在零售企業(yè)經(jīng)營運作全過程中對物流績效的產(chǎn)生、形成進行有效的計劃、組織、指揮、監(jiān)督和協(xié)調(diào)。主要有四個基本策略：

一、建立零售企業(yè)物流績效發(fā)展戰(zhàn)略

1零售企業(yè)物流績效發(fā)展戰(zhàn)略要素分析

運用美國學(xué)者邁克爾•波特提出的競爭優(yōu)勢要素劃分方法，影響零售企業(yè)物流績效的戰(zhàn)略要素主要就是物流資源、物流產(chǎn)業(yè)競爭、物流市場需求、政府政策四個方面，并由此構(gòu)建了基本的共同影響框架。物流市場需求包含需求量、需求結(jié)構(gòu)與需求變化趨勢所產(chǎn)生的導(dǎo)向信息，物流資源包含物流設(shè)施設(shè)備、物流人才、物流服務(wù)管理所決定的運作能力，物流產(chǎn)業(yè)競爭包括了競爭程度、發(fā)展能力以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)支持的基礎(chǔ)條件，政府政策包括了相關(guān)法規(guī)、宏觀管理體制與調(diào)控能力的制導(dǎo)作用，四者相互影響與相互作用，共同構(gòu)成了影響零售企業(yè)物流績效發(fā)展的戰(zhàn)略要素。

對零售企業(yè)物流績效戰(zhàn)略要素進行的價值分析，就是價值分類、競爭權(quán)衡、確定優(yōu)勢資源、共享優(yōu)勢資源、創(chuàng)造更大的物流績效。可以通過價值、吸引力、持久力的分析來完成物流績效發(fā)展戰(zhàn)略要素的系統(tǒng)分析。價值分析就是分析企業(yè)物流資源與物流需求匹配的程度和形成的競爭優(yōu)勢；吸引力分析就是分析促進企業(yè)物流發(fā)展的企業(yè)資源力量，包括資源的獨特性、傳遞方式和轉(zhuǎn)移效用；持久力分析就是分析政府的政策環(huán)境與企業(yè)優(yōu)勢資源積蓄和提高的速度、等級，以及資源可持續(xù)發(fā)展的能力。

2發(fā)展戰(zhàn)略模式及其實現(xiàn)途徑

零售企業(yè)物流績效發(fā)展戰(zhàn)略模式主要表現(xiàn)為合理化戰(zhàn)略模式與創(chuàng)新戰(zhàn)略模式。物流績效合理化戰(zhàn)略就是將合理化思想與操作方式貫穿在改進物流績效的全部過程。零售企業(yè)物流運作系統(tǒng)是由多個環(huán)節(jié)組成的，需要對物流系統(tǒng)進行設(shè)計、調(diào)整、改進與優(yōu)化，通過提升物流服務(wù)能力，科學(xué)地解析物流成本構(gòu)成情況，有針對性地采取管理手段，有效地降低物流成本，實現(xiàn)企業(yè)物流績效的合理化。零售企業(yè)物流績效管理的創(chuàng)新戰(zhàn)略就是通過創(chuàng)新物流管理的制度、方式和方法，改變企業(yè)原有物流服務(wù)構(gòu)成，不斷提升物流服務(wù)能力，以更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)創(chuàng)造更多的物流價值。

為此，零售企業(yè)必須緊緊圍繞發(fā)展戰(zhàn)略需要，通過戰(zhàn)略、任務(wù)和決策轉(zhuǎn)化為具體的、系統(tǒng)的、可操作的戰(zhàn)略目標，從而形成集評價和激勵，傳播和溝通、團結(jié)和學(xué)習(xí)的多功能的戰(zhàn)略管理系統(tǒng)；必須進一步分析和評估企業(yè)資源素質(zhì)與能力，科學(xué)確定企業(yè)物流戰(zhàn)略，實施戰(zhàn)略管理，確保物流績效管理產(chǎn)生戰(zhàn)略價值。

3強化零售企業(yè)物流績效評價管理

零售企業(yè)物流績效評價就是以有效滿足競爭與發(fā)展的物流需求為目的，通過客觀定量標準與主觀效用行為測定物流績效的活動過程。具體地說，零售企業(yè)物流績效評價是對物流價值的事前計劃與控制以及事后的分析與評估，以衡量企業(yè)物流運作系統(tǒng)和活動過程的投入與產(chǎn)出狀況的分析技術(shù)和方法。依托現(xiàn)代信息技術(shù)和分析工具，零售企業(yè)物流績效評價成為一個不斷分析、控制和修正的動態(tài)過程。

零售企業(yè)物流績效評價是對整個供應(yīng)鏈體系中多個群體利益的協(xié)調(diào)、平衡和兼顧。為了建立起零售企業(yè)內(nèi)部物流運作體系和各環(huán)節(jié)各部門和各個員工的激勵機制，并建立起供應(yīng)鏈體系中企業(yè)與供應(yīng)商顧客等外部利益群體的利益分享機制，需要對物流績效進行多角度評價的平衡和有機協(xié)調(diào)。主要包括：外部評價指標（品牌形象、顧客態(tài)度、股東收益等）和內(nèi)部評價指標（內(nèi)部組織效率、物流運營、技術(shù)、創(chuàng)新與成長等）之間的平衡；成果評價指標（市場占有率、利潤、物統(tǒng)費用、物流設(shè)備利用率等）與行為評價指標（物流功能組合、物流控制、物流設(shè)備狀況、員工、物流流程、物流服務(wù)等）之間的平衡；客觀評價指標（響應(yīng)速度、準時率、準確率、配送頻率、差錯率等）與主觀評價指標（顧客滿意度、員工忠誠度等）之間的平衡；直接評價指標（直接衡量物流活動成本與收益的指標）與間接評價指標（物流活動提升競爭力和品牌影響力的指標）之間的平衡；長期評價指標與短期評價指標的平衡；有形資產(chǎn)評價指標與無形資產(chǎn)評價指標的平衡。

面向未來的競爭，零售企業(yè)的績效更多地在于所選擇的供應(yīng)商績效、所選擇的目標市場顧客績效等構(gòu)成供應(yīng)鏈系統(tǒng)的共同績效。零售企業(yè)必須從著重內(nèi)部控制轉(zhuǎn)為內(nèi)外協(xié)調(diào)并重，就需要沿著供應(yīng)鏈系統(tǒng)對物流績效進行延伸的協(xié)調(diào)和控制。零售企業(yè)經(jīng)營品種日益豐富，博弈下的供應(yīng)鏈系統(tǒng)日益復(fù)雜，對物流績效實現(xiàn)全面評價涉及更多的因素和數(shù)據(jù)處理，需要更大的成本投入、更長的分析時間和增加了出錯的可能，很難滿足零售企業(yè)適應(yīng)瞬息萬變的市場需求、持續(xù)提升競爭優(yōu)勢的要求。零售企業(yè)對供應(yīng)鏈系統(tǒng)的物流績效實施動態(tài)測評，可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)將優(yōu)選的動態(tài)測評的關(guān)鍵性指標（KPI指標）編制成系統(tǒng)軟件，在零售企業(yè)現(xiàn)有的信息系統(tǒng)上根據(jù)需要采集數(shù)據(jù)并分析和提供測評結(jié)果，為供應(yīng)鏈博弈決策提供輔助支持并保證時效性與準確性。

4構(gòu)建零售企業(yè)物流績效管理體系

要建立零售企業(yè)物流績效管理體系，除了要有管理職責(zé)、人員與物質(zhì)資源、績效體系結(jié)構(gòu)等要素之外，還必須要有符合零售企業(yè)經(jīng)營特點的物流運作要素。包括：物流需要的調(diào)研與評定，物流服務(wù)設(shè)計，物流服務(wù)提供過程和物流績效管理的分析與改進。

物流需要的調(diào)研與評定是企業(yè)物流活動過程的首要內(nèi)容，要運用各種有效方式了解物流需要，依據(jù)調(diào)研結(jié)果和企業(yè)實際物流服務(wù)條件，確定新的物流服務(wù)項目，編制物流服務(wù)大綱，以作為物流服務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)。物流服務(wù)設(shè)計是把物流服務(wù)大綱中的內(nèi)容與要求策劃設(shè)計為物流服務(wù)規(guī)范、物流服務(wù)提供規(guī)范和物流績效控制規(guī)范，確定開展預(yù)定物流服務(wù)項目的時間計劃表，確保一切必要的資源、設(shè)施和技術(shù)支持，并對物流服務(wù)項目進行適當(dāng)?shù)摹⑶泻蠈嶋H的宣傳。

物流服務(wù)規(guī)范規(guī)定了物流服務(wù)的特性、內(nèi)容、要求及驗收的標準；物流服務(wù)提供規(guī)范規(guī)定了提供物流服務(wù)的方法和手段；績效控制規(guī)范應(yīng)有效地控制每一物流服務(wù)過程績效，以確保物流服務(wù)始終滿足有關(guān)規(guī)范要求和顧客需要，既可以此制定物流績效管理控制規(guī)范，也可納入企業(yè)整體服務(wù)規(guī)范和管理規(guī)范之中。

物流服務(wù)組織應(yīng)采取行政、經(jīng)濟、教育等各種手段確保物流服務(wù)規(guī)范的實施，不斷地對物流服務(wù)過程績效進行評定和記錄，識別和糾正不規(guī)范物流服務(wù)，把影響物流服務(wù)過程績效的各方面因素，如人的技能、設(shè)施的完好與安全等置于受控狀態(tài)。還應(yīng)十分重視顧客對物流績效的投訴和評價，力爭實現(xiàn)無缺陷物流服務(wù)。

零售企業(yè)應(yīng)定期或不定期地對物流績效管理進行分析，為此要建立一個物流績效管理信息反饋管理系統(tǒng)，既要進行定性分析，更要進行定量數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析，以尋求績效改進機會，進行績效改進，提高物流績效管理水平。

二、有效運用物流績效改進方法

零售企業(yè)物流績效改進就是指為向零售企業(yè)物流及其顧客提供增值效益，在整個零售企業(yè)范圍內(nèi)所采取的提高物流績效活動過程的效果與效率的所有措施。績效改進是一種以追求更高的過程效果和效率為目標的持續(xù)活動。既為零售企業(yè)物流創(chuàng)造績效改進的環(huán)境，持續(xù)地改進企業(yè)物流運作過程；又為零售企業(yè)物流績效改進創(chuàng)造必需的價值觀和文化基礎(chǔ)，重視滿足企業(yè)內(nèi)部和外部顧客的需要，使績效改進貫穿于從供方到顧客的整個供應(yīng)鏈。

三、樹立企業(yè)物流整體績效管理思想

一般來說，零售企業(yè)物流活動就是為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的服務(wù)性活動，不同的企業(yè)物流服務(wù)功能的構(gòu)成和重要性不同，其績效都會影響顧客感覺中的整體物流績效和顧客的滿意程度。零售企業(yè)強化物流績效管理，就必須樹立整體績效管理思想，必須深入了解物流服務(wù)全過程，并根據(jù)顧客需求，認真做好物流服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系設(shè)計工作和物流績效管理工作，不斷創(chuàng)造物流價值，提高顧客的滿意程度。企業(yè)在物流服務(wù)過程的各個環(huán)節(jié)、各個階段，都必須以優(yōu)質(zhì)服務(wù)組成的整體，為顧客創(chuàng)造更大的物流價值，增強顧客的信任感和忠誠感。

物流績效是服務(wù)客觀現(xiàn)實和顧客主觀感覺融為一體的產(chǎn)物。零售企業(yè)要在激烈的市場競爭中取得長期優(yōu)勢，應(yīng)積極采用高新技術(shù)加強績效管理，做好每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的績效管理工作，提升零售企業(yè)物流服務(wù)的整體績效水平，促使服務(wù)實績符合或超過顧客的期望。

顧客感覺中的物流績效是由零售企業(yè)物流員工和顧客之間相互交往的結(jié)果決定的。員工的服務(wù)知識、服務(wù)技能、服務(wù)意識、服務(wù)行為對顧客感覺中的物流績效有極大的影響。因此，提高內(nèi)部物流績效，才能為零售企業(yè)外部顧客提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。企業(yè)必須高度重視員工的物流服務(wù)管理，必須高度重視顧客的物流需求管理。

四、建立有效的物流績效管理信息系統(tǒng)

零售企業(yè)建立有效的物流績效管理信息系統(tǒng)能為企業(yè)提供物流績效改進決策必需的各種信息，能激勵企業(yè)內(nèi)部員工改進物流服務(wù)工作。建立有效的物流績效管理信息系統(tǒng)應(yīng)遵循以下原則：

計量顧客對物流績效的期望。零售企業(yè)既應(yīng)計量顧客對物流績效的評估，也應(yīng)計量顧客對物流服務(wù)的期望。顧客對物流績效的期望是顧客評估物流績效的依據(jù)。不計量顧客的期望，零售企業(yè)就很難正確理解顧客對物流績效的評價。

篇2

一、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機，要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。物理世界是一個充滿生氣的世界，大量的物理實驗顯現(xiàn)各種奇異的物理現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，這是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的基本條件。

興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的功能。興趣能夠促進學(xué)生去思考、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性的一種內(nèi)在動力。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)線索，全力追蹤，從各個可能的角度和不同的側(cè)面予以觀察，并將它和其他知識聯(lián)系起來，找出新東西、新方法、新途徑。教育學(xué)生理解學(xué)習(xí)并不在于知識本身，而在于將知識作為創(chuàng)新的階梯。

二、突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機，突出學(xué)生的主體地位。由于受尊師重道的傳統(tǒng)教育思想影響，為數(shù)不少的物理教師都認為：教師的權(quán)威不容侵犯，即使錯了，學(xué)生也不能在公開場合當(dāng)面反對。不正確的師德觀念，不平等的師生關(guān)系，不僅直接降低了教學(xué)效益，而且直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的萎縮，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

教師要營造寬松的教學(xué)環(huán)境，敢于放手讓學(xué)生充分討論。一個問題可以有多種答案，要鼓勵學(xué)生從多角度進行回答，創(chuàng)新性的見解往往就在學(xué)生的各抒己見之中。學(xué)生討論熱烈之時，往往正是發(fā)散思維最為活躍之際。我曾見過一位物理老師設(shè)計的一個可供學(xué)生討論，并引導(dǎo)他們一步步探究解決的實驗題目：不用長卷尺來測量兩座相距較遠的樓房之間的距離。有的學(xué)生提出利用自行車來測量，先測出車輪的半徑，記下自行車經(jīng)過兩樓過程中轉(zhuǎn)動的圈數(shù)，然后通過計算可測。有的提出利用聲速和光速來測量，大家認為這一方案比較先進，物理知識含量高、有創(chuàng)新思想……接下來讓學(xué)生討論怎樣測量，問題的難點是當(dāng)聽到槍聲掐表時間誤差大，……問題一個接一個出現(xiàn)，被同學(xué)們一個又一個解決，終于大家得出了比較滿意的方案。接著全班同學(xué)就按自己設(shè)計的方案興高采烈地去做實驗，最后回到教室，師生一起處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果。在整個實驗過程中，除了題目是教師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學(xué)生議論研究出來的。學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，同時又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

三、改進教學(xué)方法，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉。創(chuàng)新思維不是一種單一的思維，而主要是兩種思維（發(fā)散思維和收斂思維）新穎的、靈活的有機結(jié)合。

對學(xué)生進行發(fā)散思維和收斂思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效途徑。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以在教學(xué)中提出一題多解、一題多變、一問多答的練習(xí)，促使學(xué)生廣泛搜尋自己的記憶儲存，提取盡可能多的信息項目來尋求答案。

在進行發(fā)散思維訓(xùn)練的同時，還必須注意進行收斂思維的訓(xùn)練，如：進行測密度的分組實驗前，先提出：想一想，有關(guān)密度的知識有哪些？利用你所學(xué)的物理知識你能設(shè)計出哪些方案？引導(dǎo)學(xué)生進行多方面的聯(lián)想與思考，看學(xué)生能提出幾種方案。接著讓他們進行收斂思維訓(xùn)練，即指導(dǎo)學(xué)生對各種實驗方法進行篩選，從而開拓思維，針對不同物體、不同問題找出簡單易行的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而取得收斂思維訓(xùn)練的良好效果，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。

四、重視物理科學(xué)方法滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

所謂科學(xué)方法就是人類在探索未知自然規(guī)律時（實踐活動），從實踐或理論上，把現(xiàn)實的解決具體任務(wù)所運用的各種途徑、方式和手段的總稱。

人們要想在實踐活動中有所創(chuàng)新，就必須掌握各種有關(guān)的科學(xué)方法。牛頓能建立經(jīng)典力學(xué)，這是他善于運用理論分析法、數(shù)學(xué)測算法、經(jīng)驗總結(jié)法和理想化法的有效成果；伽利略之所以能發(fā)現(xiàn)慣性定律和落體定律，與他正確選用了實驗法、觀察法、猜想假設(shè)法和數(shù)學(xué)相結(jié)合的科學(xué)方法是分不開的。瓦特發(fā)明了蒸汽機，使人類步入熱機（工業(yè)革命）時代，觀察法成為他發(fā)明的佳傳。法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，開辟了電能的新時代，這是他運用科學(xué)假說方法和實驗驗證的成功之處。愛因斯坦創(chuàng)立了相對論，使人類走進了核能時代，理想實驗起了重要的作用。麥克斯韋電磁場理論的突破，造就了電磁破信息的新時代，這與科學(xué)理論假設(shè)的應(yīng)用有重大的關(guān)系……縱觀物理學(xué)發(fā)展史，眾多的物理學(xué)家之所以在物理學(xué)的研究中有杰出的創(chuàng)新貢獻，無不與他們運用正確有效的科學(xué)方法密切相關(guān)。以上的事實充分說明科學(xué)方法在物理史上占有十分重要的創(chuàng)新地位，我們在中學(xué)物理教學(xué)過程中，有目的、有計劃，適時有機地對學(xué)生進行物理學(xué)科學(xué)習(xí)方法的研究和訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，將來走上工作崗位為祖國的繁榮昌盛和科技進步貢獻力量，具有深遠的意義。

五、優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵創(chuàng)新

篇3

論文摘要：隨著教育事業(yè)發(fā)展，圖書館工作核心已逐漸從為讀者服務(wù)到主動引導(dǎo)讀者獲取適當(dāng)?shù)闹R。圖書館的日常運作已不能滿足新功能發(fā)展的需要，項目管理把人力、財力、物力進行集中，具有目標性強、效率高、操作性強等特點，以項目管理的方式既能維持圖書館傳統(tǒng)功能，又能更好地開拓圖書館新功能。 

    循規(guī)蹈矩的管理方式可以為人們提供一個長期有效的環(huán)境，然而隨著社會、信息技術(shù)的發(fā)展，組織環(huán)境不斷地發(fā)生變化，基于項目的組織越來越普遍，基于項目的管理也逐漸成為新一代的通用管理模式。圖書館事業(yè)的發(fā)展正面臨著許多改變、機遇、挑戰(zhàn)，把項目管理的一些概念和方法引用到圖書館管理中，可以使圖書館提高管理效率和排除一些管理中的障礙。 

1、項目管理的基本概念 

1. 1項目的定義 

    項目是一種努力(endeavor)，它以一種新的方式將人力、財力和物資進行組織，完成由獨特范圍定義的工作，使工作結(jié)果符合特定的規(guī)格要求，同時滿足時間和成本的約束條件。項目具有定量和定性的目標，實現(xiàn)項目目標就是能夠?qū)崿F(xiàn)有利的變化。 

1.2項目管理的特質(zhì) 

    以目標為導(dǎo)向的管理思路;管理方法具有普遍意義，可應(yīng)用于各個行業(yè):管理過程模塊化，具有可“重復(fù)”應(yīng)用的性質(zhì)，易于移植;系統(tǒng)的管理方法有一定的標準體系。 

1. 3項目管理的優(yōu)勢 

    有助于實現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標:規(guī)范的管理方法，降低組織的管理成本;利于組織人才的培養(yǎng)及提升企業(yè)的凝聚力;明確的管理過程，使管理結(jié)構(gòu)更加扁平化，提高管理效率。 

1. 4項目管理的過程 

    項目管理是一個一次性的、漸進的、系統(tǒng)的過程，它主要分為:(1)啟動過程;(2)計劃過程;(3)執(zhí)行過程;(4)控制過程;(5)結(jié)束過程。 

2、圖書館開展項目管理的必要性 

    一個組織之所以做項目，是因為在實施計劃的過程中，一段時間后，發(fā)展的方向會逐漸偏離目標。如果圖書館的目標是更好地為讀者服務(wù)，進一步的是引導(dǎo)讀者獲取相應(yīng)的信息，在實際的工作中，往往不能滿足讀者的要求，不能履行引導(dǎo)讀者獲取信息的功能或一些矛盾，如采用項目管理的方式，會使計劃落差縮小，如圖1。 

    在圖書館的管理中，往往缺少計劃和目標，都是一些日常的管理。這些不利于圖書館與社會發(fā)展接軌與創(chuàng)新。雖然圖書館不是以經(jīng)濟利益為目標，但以項目的方式開展一些工作，必定會使圖書館的發(fā)展有所創(chuàng)新和得以持續(xù)性發(fā)展。 

3、圖書館的一些功能滿足項目管理的特質(zhì) 

3. 1研究生撰寫論文進行專題服務(wù) 

    圖書館應(yīng)為研究生提供足夠的信息檢索點，編制各種專題目錄，提供最新期刊信息通報、索引、文摘等二次文獻以及提供專題綜述、圖書評述等三次文獻，建立學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等。每年研究生論文撰寫有高峰期，研究的具體方向也不同，有新增的專業(yè)，有國內(nèi)國際新的研究成果，都需要一個專門的項目管理團隊來完成。其目標就是更好地服務(wù)于研究生，創(chuàng)造質(zhì)量更高的研究生論文，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。 

3. 2科研項目提供重點服務(wù) 

    每個科研項目都有一定的截止日期，各個方向的不同都需要專業(yè)的人士提供信息，項目管理運用在各個方向科研項目中，提高質(zhì)量與速度。 

3. 3圖書館特色數(shù)據(jù)庫的建設(shè) 

    圖書館數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，往往有一定的周期性，開展起來需要一定的經(jīng)費和資源。按照項目管理的模式，可對成本進行估算、控制、管理現(xiàn)金流等。 

3. 4圖書館組織的各種學(xué)生活動 

    例如每年的講座等都可以由項目的形式展開。 

3. 5圖書館人才培養(yǎng)等管理工作 

    在圖書館所有日常管理中，圖書館的人才培養(yǎng)是最適合開展項目的。圖書館一直存在吸收高級人才難的問題，對圖書館現(xiàn)有人才進行培養(yǎng)，可為圖書館的發(fā)展提供人才。圖書館人才培養(yǎng)可按年為時間單位，開展不同內(nèi)容和不同層次的培訓(xùn)，對培訓(xùn)的結(jié)果還可進行考核和評估。 

4、項目管理方式開展圖書館工作的步驟 

4. 1項目規(guī)劃與計劃 

    首先要組建團隊，團隊的成員必須了解獲取圖書館信息途徑，和一定的專業(yè)背景和協(xié)調(diào)能力;其次是計劃為服務(wù)對象開展哪些服務(wù)，為研究生和教職工撰寫論文提供服務(wù)，內(nèi)容可有以下幾個方面:(1)咨詢服務(wù)，為服務(wù)對象提供面對面服務(wù)，包括介紹、指導(dǎo)服務(wù)對象研究方向的館藏資源等;(2)整理、編寫相關(guān)專業(yè)的二次文獻，最新研究動向等;(3)與采購部門聯(lián)系引進服務(wù)對象需要的資源;(4)開展論文寫作講座或交流等活動;(5)建設(shè)與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的特色論文數(shù)據(jù)庫;(6)幫助服務(wù)對象進行科技查新工作;(7)對一些服務(wù)進行合理收費工作;(8)在館內(nèi)設(shè)立研究生論文撰寫教室，配備相關(guān)計算機等資源，為學(xué)生與指導(dǎo)教師提供交流的平臺等。 

4. 2項目組織形成 

    由于項目的一次性與獨特性的特點，在決定一個項目以后，就需要根據(jù)這一項目的具體情況，建立項目的管理班子，負責(zé)項目的實施、費用控制、時間控制和質(zhì)量控制，按項目的目標去實現(xiàn)項目。按照組織結(jié)構(gòu)的基本原理和模式，項目的組織結(jié)構(gòu)也可分為線性的項目組織結(jié)構(gòu)、職能的項目組織結(jié)構(gòu)和矩陣的項目結(jié)構(gòu)等若干形式。項目管理組織的結(jié)構(gòu)實質(zhì)上決定了項目管理班子實施項目獲取所需資源的可能方法與相應(yīng)的權(quán)力，不同的項目組織結(jié)構(gòu)對項目的實施會產(chǎn)生不同的影響。由于圖書館開展的項目相對比較單純，也不是以純粹的經(jīng)濟利益為目的，可采取線形和職能相結(jié)合的形式，見圖2。 

4. 3項目實施及控制 

4. 3. 1對項目進行資源分配 

   每個組織的人力資源配置都有一定的限額。當(dāng)圖書館開展項目的時候，不可能專門配置項目人員。對資源的分配要避免“按人員分配工作還是按工作分配人員”的風(fēng)險。以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務(wù)為例。見圖2，項目組長直接向館長負責(zé)，主要由組長服務(wù)對象，由組織成員收集信息、整理信息及一些服務(wù)服務(wù)對象的工作。組織成員可由各部門的人員參加，如采編，信息，流通等部門，組織成員最好具有外語、計算機及其他專業(yè)知識背景、對本部門工作熟悉，便于開展工作，由項目組長協(xié)調(diào)工作。 

4.3. 2實施計劃 

    實施計劃的過程主要包括:對將進行的活動進行計劃安排，包括估算工作內(nèi)容和工期，在工作范圍內(nèi)對活動進行日程安排等:對工作授權(quán);描述活動的日程安排和描述時間進度。以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務(wù)為例，項目組成后，在實施的過程中由項目組長對工作進行安排，定義團隊，組織工作人員進行工作。 

4. 3. 3分配工作 

    當(dāng)工作即將開展時，要明確每個項目成員的工作職責(zé)、范圍及時間等。以為研究生和教職工撰寫論文提供服務(wù)為例，分配工作包括:項目組長開展講座等活動、負責(zé)內(nèi)部協(xié)調(diào)、擬訂研究方向、收集資料、科技查新及服務(wù)等工作，項目成員按照項目組長的要求，分別負責(zé)收集資料，制作數(shù)據(jù)庫，向項目組長提供信息、服務(wù)等工作。 

4. 3. 4有效控制 

    當(dāng)項目被運行，我們必須確保它能取得預(yù)期的效果，以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務(wù)為例，項目的運行是更好地服務(wù)于服務(wù)對象，從而提高論文的數(shù)量與質(zhì)量。在項目的開展過程中，肯定會出現(xiàn)一些矛盾和困難使服務(wù)對象不能獲取相應(yīng)的最新的信息或使服務(wù)對象不愿意接受服務(wù)。如果出現(xiàn)這樣大的偏差就采取糾正措施，這種結(jié)構(gòu)化的方法就是控制，控制過程包含以下4個關(guān)鍵步驟:(1)指定計劃并估算執(zhí)行情況;(2)檢測并報告結(jié)果;(3)將報告結(jié)果與計劃進行對比，并預(yù)計未來結(jié)果;(4)計劃并采取有效行動來修復(fù)原訂計劃，或者將偏差減少到最小，見圖3。 

篇4

【摘 要】初中物理教學(xué)是一種以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，高效的實驗教學(xué)對物理教學(xué)具有十分重要的作用。STS教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新型科學(xué)教育，強調(diào)科學(xué)、技術(shù)以及社會三者之間的重要關(guān)系。在初中物理實驗教學(xué)中結(jié)合STS教育，合理把STS教育滲透到實驗教學(xué)中，做到物理知識與科學(xué)技術(shù)和社會實際相結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用知識能力，提升實際問題解決能力、科學(xué)評價能力、以及科學(xué)價值觀。本文研究了STS教育對初中物理實驗教學(xué)作用以及應(yīng)用實施。

關(guān)鍵詞 初中物理；實驗教學(xué)；STS教育

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)影響著整個國家的發(fā)展，帶動著經(jīng)濟的發(fā)展，推動著社會的進步。因此，社會需要更多的科學(xué)技術(shù)性人才，要求其具有一定的科學(xué)意識和價值觀。STS教育強調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會三者的關(guān)系，重視科學(xué)、技術(shù)以及社會生產(chǎn)。在初中物理教學(xué)中融合貫通STS教育，是培養(yǎng)未來人才的必要條件。

一、STS教育在初中物理實驗教學(xué)中的作用

STS是科學(xué)（science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的簡稱，STS教育重點強調(diào)現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)以及社會價值觀。初中階段對學(xué)生是一個非常重要的時期，學(xué)生智力、認知、感覺、思維、想象力以及記憶能力得到不斷的增強，理解、分析等方面的能力也在成長。而初中階段增加物理科目主要是為讓學(xué)生引起對物理的興趣，進而對生活中其他的科學(xué)技術(shù)進行關(guān)注，為今后的物理學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。初中階段物理教學(xué)中以實驗為主導(dǎo)地位。通過實驗對事物進行觀察、思考、理解總結(jié)出物理學(xué)中重要的理論。而實施STS教育在初中物理實驗教學(xué)中能有以下作用：

（一）改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐應(yīng)用的偏向

（下轉(zhuǎn)第23頁）

（上接第22頁）

物理教學(xué)是一門實驗和實踐性很強的學(xué)科，而初中物理教學(xué)主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初步知識以及應(yīng)用，結(jié)合比較全面的物理理論知識，合理應(yīng)用到實際生活中，并逐步了解物理以及其他與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的學(xué)科。但是在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，比較偏向物理教學(xué)的理論知識而不注重物理實驗教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，缺乏實際的應(yīng)用。STS教育能結(jié)合物理與科學(xué)、技術(shù)、社會的實際問題，突出物理實驗和實踐的重要性，使學(xué)生掌握物理知識的同時，還深刻的認識到這些知識的實用價值。

（二）培養(yǎng)解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力

STS教育在初中物理實驗教學(xué)中，其體現(xiàn)出較強的綜合性。其所涉及到的知識和學(xué)科比較多。在學(xué)生的綜合能力測試中是以現(xiàn)實生活中的有關(guān)理論問題和實際問題命題，考察的知識多樣、復(fù)雜。可見，STS教育能夠培養(yǎng)學(xué)生用整體的、綜合的觀點來分析問題。

（三）開辟多樣化、開放式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)主要以課本知識為主要的吸收工具，且教學(xué)形式比較單一。而在物理教學(xué)中實施STS教育，能將現(xiàn)代科技以及社會中的一些重大問題及時地滲透到物理教學(xué)之中，教學(xué)內(nèi)容的選取突破了教材內(nèi)容的限制，有利于更新教學(xué)內(nèi)容，使物理教學(xué)緊跟時代的發(fā)展。同時，實施STS教育，將學(xué)校與家庭、社會以及課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，有利于形成以學(xué)生為主體的開放式的教學(xué)。

二、初中物理實驗教學(xué)中STS教育的應(yīng)用

（一）STS教育的內(nèi)容選取

在物理實驗教學(xué)中主要采取滲透式教學(xué)，然后選取合適的內(nèi)容。由于STS教育內(nèi)容較為廣泛，因此，在選擇內(nèi)容時必須遵循以下原則：(1)科學(xué)性：所選擇的STS教育內(nèi)容應(yīng)該與物理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切且相適應(yīng)，應(yīng)該與學(xué)生的認知水平和能力相適應(yīng)，做到深度和廣度適當(dāng)。(2)時效性：STS教育內(nèi)容能夠及時反應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的社會問題。(3)綜合性：STS教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科之間的綜合，促進科學(xué)教育與人文教育的融合。根據(jù)以上原則選取滲透式教學(xué)內(nèi)容。

（二）STS教育的教學(xué)組織形式

STS教育的教學(xué)內(nèi)容涉及到科學(xué)、技術(shù)以及社會等多方面，因此，其教學(xué)組織形式也是多樣化的。可根據(jù)編寫的STS教材和STS教案適時地開展STS活動課。具體如下：(1)以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力為主的活動課系列。一是定期開展小制作、小實驗、小創(chuàng)新、小發(fā)明以及實驗操作活動，如引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料制作照相機、潛望鏡、潛水艇等。二是引導(dǎo)學(xué)生進行一系列實踐操作，如測定爐子的效率，安裝照明電路，測定太陽的直徑等。(2)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識、解決實際問題為主的活動課系列。如舉辦“生活用電知識競賽”“生活中的大氣壓知識競賽”等。(3)增長學(xué)生見識、擴大學(xué)生視野的科技講座系列。例如，超導(dǎo)、新興電源的發(fā)展前景、核能的利用等。(4)以培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力的STS報和科技小論文系列。如舉辦物理STS報和開展撰寫科技小論文活動等。

（三）STS教育的社會實踐

STS教育的社會功能主要是引導(dǎo)學(xué)生去接觸大自然，領(lǐng)會物理科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)以及實際生活中的應(yīng)用。初中物理實驗教學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地的特色，開展社會實踐教學(xué)。如環(huán)境污染調(diào)查，圍繞環(huán)保開展社會實踐活動，讓學(xué)生分別到油漆廠、特種水泥廠、造紙廠、化工廠等地進行調(diào)查、訪問，使學(xué)生切身體會到大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢物污染、白色污染、光污染等給人們帶來的危害，并讓學(xué)生進行討論，探索怎樣控制、消除這些污染等。

三、加強初中物理實驗教學(xué)建議

（一）開放實驗教學(xué)內(nèi)容

初中物理實驗教學(xué)的開放有兩個方面，一是內(nèi)容要開放；傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中主要是以課本的實驗內(nèi)容為主，教師按照課本的實驗步驟進行講解并做出來，最后得出的實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果告知學(xué)生即可。實際上，這樣的實驗教學(xué)并沒有發(fā)揮其真正的作用。因此現(xiàn)代物理實驗教學(xué)應(yīng)該不局限于課本的內(nèi)容，既要將課本中的實驗，特別是演示實驗，扎扎實實地做好，以幫助學(xué)生理解有關(guān)的物理概念和規(guī)律，又要注重適當(dāng)增加實驗內(nèi)容，特別是探索性實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，使學(xué)生遇到實驗現(xiàn)象與課本中的內(nèi)容有出入時，有勇于探究的精神。

（二）改變實驗教學(xué)形式

初中物理實驗教學(xué)除了課堂上老師演示、學(xué)生操作課內(nèi)實驗這些傳統(tǒng)、簡單的教學(xué)形式外，可以讓學(xué)生走出教室，到室外進行各種實踐教學(xué)。實驗教師可以提倡學(xué)生根據(jù)實驗教學(xué)相關(guān)物理知識，結(jié)合實際生活，設(shè)計完成一些小實驗、小制作、小修理等實踐操作。此外，學(xué)校可以組織學(xué)生到相關(guān)電子儀器廠等進行實踐，定期組織學(xué)生到現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)。使得學(xué)生更加深刻感受到科技創(chuàng)新技術(shù)的內(nèi)涵和重要性。除此之外，學(xué)生可以課外到圖書館、科技館等地方閱讀學(xué)習(xí)，增加物理興趣。

（三）把握實驗教學(xué)原則

在初中物理教學(xué)實驗中，教師不僅要教授學(xué)生知識，同時還要教會學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，在面對問題時，能獨立的思考，積極進行探索。同時，還要根據(jù)物理知識進行實踐。但是實驗所用知識最好不要超過學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和接受程度，要與教材緊密結(jié)合，對實驗所涉及的知識進行應(yīng)用延伸。不要離學(xué)生的日常生活太遠，要保持學(xué)生的好奇心。實驗過程提出的要求不要太高，最好是學(xué)生經(jīng)過努力后能夠達到的要求，否則學(xué)生會失去信心。

結(jié)語

總之，初中物理實驗教學(xué)主在培養(yǎng)學(xué)生的動手、管理能力、分析能力以及創(chuàng)新思維。而加強初中物理實驗教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑，有助于增強學(xué)生的邏輯思維能力。STS教育則是主要的教學(xué)形式，提升初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]林海.初中物理實驗教學(xué)與STS教育[J].教育界，2013，10

(22):136-136

[2]阮雪珍.初中物理實驗教學(xué)應(yīng)滲透STS教育[J].中國校外教育(基教版)，2009，12(2):144，147

[3]邵亞洲.在初中物理教學(xué)中滲透STS教育的教學(xué)策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，9(12):29

篇5

1.1教學(xué)理念

實現(xiàn)由偏重傳授知識向傳授知識、培養(yǎng)能力與素質(zhì)教育并重轉(zhuǎn)變。

1.2教學(xué)內(nèi)容

實現(xiàn)由重經(jīng)典輕現(xiàn)代向經(jīng)典和現(xiàn)代內(nèi)容并重轉(zhuǎn)變。

1.3教學(xué)方法

實現(xiàn)由重推導(dǎo)演算向更加注重傳授物理思想和物理方法并重轉(zhuǎn)變。

1.4教學(xué)環(huán)境

實現(xiàn)由重課堂教學(xué)向課內(nèi)外教學(xué)并重轉(zhuǎn)變。

2研究內(nèi)容

2.1建立科學(xué)的物理課程體系。

開設(shè)多種形式的物理課，豐富物理教學(xué)體系。通過增設(shè)物理學(xué)史、文科物理、近、現(xiàn)代物理等選修課程，開設(shè)科普講座，邀請校內(nèi)外專家學(xué)者舉辦不同學(xué)科的學(xué)術(shù)知識講座等，充分體現(xiàn)學(xué)科交叉、文理滲透的特點，建立科學(xué)的物理知識體系，實現(xiàn)普通物理現(xiàn)代化。依托物理探索演示廳和基礎(chǔ)物理實驗室的平臺，增加演示實驗項目，豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容。開設(shè)探索性演示實驗課，建立學(xué)生充分參與、體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的物理教學(xué)模式。

2.2通過物理學(xué)史教育，弘揚科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)。

物理學(xué)史是研究物理學(xué)的知識、理論和方法的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的歷史科學(xué)，它真實記載了物理科學(xué)知識體系逐步成熟發(fā)展的歷程，充分體現(xiàn)了物理學(xué)發(fā)展突破中的分歧與爭論、曲折與反復(fù)、停滯與躍進以及科學(xué)家們在科學(xué)研究道路上的奮斗與拼搏、成功與失敗。介紹物理學(xué)發(fā)展的歷史、研究動態(tài)以及諾貝爾獎和代表人物，及時將最新成果、發(fā)展動向、熱點問題引入課程教學(xué)，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過物理學(xué)史的教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.3探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。

在大學(xué)物理教學(xué)中采用啟發(fā)式、討論式、探究式、案例教學(xué)等各種生動活潑的先進教學(xué)方法教學(xué)方法，結(jié)合演示實驗、錄像、動畫、計算機仿真等手段，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，將觀察、實驗、假說、驗證等物理學(xué)的基本研究方法融入教學(xué)過程，將分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等物理學(xué)科中常用的思維方法靈活運用于教學(xué)實踐，在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。如：結(jié)合課程學(xué)習(xí)布置研究課題、實驗設(shè)計方案，利用課前5分鐘進行介紹或撰寫小論文，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)。

2.4發(fā)揮演示實驗功能，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

將實物演示與多媒體演示有機結(jié)合，強化課堂演示實驗。增設(shè)多項演示實驗項目，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。對于一些不適合實物演示的特殊物理過程和現(xiàn)象，可利用多媒體動畫和計算機模擬來演示，生動形象地展現(xiàn)物理過程。如：講授駐波時，先用弦線駐波演示儀演示駐波現(xiàn)象，然后用計算機模擬駐波形成過程。在大學(xué)物理教學(xué)中將實物演示與多媒體演示有機結(jié)合，一方面能夠克服演示儀器數(shù)量不足、現(xiàn)象不明顯、可觀察范圍小的局限性，另一方面可互為補充，使學(xué)生能夠深刻理解物理規(guī)律，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)其觀察能力、實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力等方面都具有不可代替的作用。利用物理探索演示廳，開設(shè)“物理探索演示實驗”全校選修課（16學(xué)時），近5年，共有近2000名學(xué)生選修了這門課程。在“文科物理”課程（文科專業(yè)）和“人文物理”課程（全校選修）中均開設(shè)8學(xué)時的演示實驗。學(xué)生通過親自動手操作演示實驗，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，而且能夠提高實際操作能力、實驗設(shè)計能力和觀察探索能力。開設(shè)探索性實驗項目，建立學(xué)生充分參與、體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的演示性實驗與探索性實驗相結(jié)合的教學(xué)模式。探索性實驗主要以教師引導(dǎo)為主，采用靈活的輔導(dǎo)方式，要求學(xué)生細致觀察實驗現(xiàn)象，定性或定量測量實驗結(jié)果，課后查找資料，探究實驗原理，做出相應(yīng)的軟件設(shè)計或改進的儀器，并寫出研究報告或論文。如：利用熱機實驗進行熱機的P-V曲線的研究；利用空氣動力儀驗證流體力學(xué)的伯努利方程，研究各種結(jié)構(gòu)的流體力學(xué)性質(zhì)等。許多學(xué)生對探索性實驗充滿好奇，能夠進行深入的研究和探討，取得了較好的效果。

2.5組織科技創(chuàng)新活動，營造科學(xué)研究氛圍。

科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。為激發(fā)學(xué)生對物理的興趣與潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、知識技能的綜合運用能力，積極組織學(xué)生參加各級各類競賽和科技活動。如：中國物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生智能汽車競賽及參加“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等。競賽過程是一個知識應(yīng)用與交流的過程，是一個創(chuàng)新的過程，有利于將所學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，可以使動手能力、團隊意識、競爭意識得到培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

篇6

創(chuàng)新意識是人們從事創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力,是創(chuàng)造性思維、想象和創(chuàng)造的前提。一個人的創(chuàng)新意識與他的情感、動機、興趣等非智力因素緊密相關(guān)。

1.創(chuàng)建適合創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)保護學(xué)生理解的自由,容許學(xué)生對物理環(huán)境、物理認知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握,而不應(yīng)將自己的意識強加給學(xué)生,從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼摹皠?chuàng)新的火花”。

2.巧設(shè)質(zhì)疑,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機

“學(xué)始于思,思源于疑”。教師要善于結(jié)合教材,巧設(shè)問題情境,設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題,尤其是物理教學(xué)中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容,從而引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑。同時通過學(xué)生自己閱讀教學(xué)內(nèi)容和思考問題,鼓勵學(xué)生活讀書,敢于對課本、對參考書質(zhì)疑,學(xué)生間各抒己見,相互質(zhì)疑。

二、教學(xué)過程中啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新教育中,教師必須通過拓寬思維、多角度、數(shù)題一解、一題數(shù)解等方法構(gòu)建物理模型,使學(xué)生積極愉悅地解決問題,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生,在新的疑難問題面前,往往能從容不迫,思維興奮,解決問題的路子寬。為了有效地啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師應(yīng)做到:

1.教給學(xué)生靈活多變的解決問題的方法

初中物理解題方法有多種:整體法、隔離法、圖像法、等效法、估算法,等等。教師要選編有多種解法的習(xí)題組織教學(xué),滲透物理知識點,靈活應(yīng)用物理概念和規(guī)律,打破學(xué)生思維定勢的消極影響,有效地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.提高構(gòu)建物理模型的能力

物理學(xué)的思維方法主要是物理模型方法、等效思維方法、類比思維方法等具體思維方法。而物理模型方法是讓學(xué)生掌握建立各種模型的方法和如何應(yīng)用各種模型解決實際物理問題。教師應(yīng)幫助學(xué)生提高構(gòu)建物理模型的能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對所給的信息進行提煉和加工,突出主要因素,忽略次要因素。通過思維加工,采用恰當(dāng)?shù)姆椒?找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系,使新問題順利地實現(xiàn)模型化,使復(fù)雜問題變得簡單。

3.喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該充分利用諸如奇趣的實驗演示、科技史話、實物模型、圖表、動畫等來制造懸念,配上生動風(fēng)趣幽默的語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這樣可以激起學(xué)生探根求源的愿望,進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)探究沖動, 創(chuàng)造性的活動就由此開始了。

三、教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理教育中應(yīng)從以下幾個方面為學(xué)生的親身體驗創(chuàng)造更多的機會,同時注重實驗的創(chuàng)新與探索性,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.演示實驗對觀察能力的培養(yǎng)

教師在演示過程中要講明實驗?zāi)康摹⒃怼⒎椒ā⑹褂闷鞑摹⒃O(shè)計思想,分析可能出現(xiàn)的問題;用嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)與熟練操作技能給學(xué)生做出示范,使之對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。科學(xué)家正是由于有敏銳的觀察能力,才發(fā)現(xiàn)出別人所不能察覺的規(guī)律。所以,通過演示實驗促使學(xué)生在觀察中和觀察后進行深入細致的思維活動,引導(dǎo)學(xué)生的思維向思維深度和廣度發(fā)展。

2.學(xué)生實驗對知識運用能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)充分挖掘教材中的探索成分,將演示性實驗改為學(xué)生實驗,通過指導(dǎo)或引導(dǎo),讓學(xué)生去操作、分析和探索,使學(xué)生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者而不是接受者,變被動接受為主動求索,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨立性。或?qū)Ⅱ炞C性實驗改為探索性實驗,變依賴思想為探索精神,培養(yǎng)學(xué)生忠于實驗數(shù)據(jù)的求實精神和領(lǐng)悟教材的思維方法。

3.課外實驗對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；研究型教學(xué)；熱力學(xué)統(tǒng)計物理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0121-02

一、引言

近年來，隨著我國高等物理教育科學(xué)研究的開展，在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式改革方面都取得了一定的進展，但在很多方面依然存在較多的問題。就熱力學(xué)統(tǒng)計物理這門課程來說，這是一門研究熱現(xiàn)象和熱運動規(guī)律的學(xué)科，內(nèi)容豐富、體系完整，是物理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程之一。由于這門課程理論性強，內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來大都感到難以充分理解和熟練應(yīng)用，因此學(xué)科教學(xué)面臨著諸方面的困難。

當(dāng)前熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程教學(xué)中主要存在三個問題。

首先，授課學(xué)時少和教學(xué)內(nèi)容多是教學(xué)中的一個主要矛盾。物理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程時，課時較少，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系卻基本不變，這對按時完成教學(xué)進度和保證良好的教學(xué)效果造成了一定的困難。

其次，教學(xué)形式的陳舊，很難使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性和積極性。熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程的語言嚴謹而枯燥，內(nèi)容包含大量的公式和推導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，容易使學(xué)生感到疲勞從而產(chǎn)生厭煩的心理。而促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力僅僅是為了通過考核，拿到學(xué)分，學(xué)生并沒有切實掌握所學(xué)知識，更談不上實際應(yīng)用。

第三，所學(xué)知識與前沿科技嚴重脫節(jié)。在教學(xué)中往往為了完成教學(xué)任務(wù)，很多內(nèi)容僅局限于書本知識，而對于前沿知識的介紹甚少。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不能將所學(xué)知識與前沿物理研究聯(lián)系起來，很多知識浮于表面，無法應(yīng)用到當(dāng)前的科學(xué)研究中，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都是一種限制。

對于以上教學(xué)中存在的普遍問題，這門課程的教學(xué)改革也引起了全國范圍普通高校的高度重視。目前，在課程的體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式方面已經(jīng)有了諸多積極的探索和研究[1-6]，本文擬針對以上問題，通過深入調(diào)查和教學(xué)一線的實踐工作，開展熱力學(xué)統(tǒng)計物理研究型教學(xué)模式的探索，為課程教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗和積累。

二、熱力學(xué)統(tǒng)計物理研究型教學(xué)的思考

（一）課程定位

熱力學(xué)統(tǒng)計物理是一門研究熱現(xiàn)象和熱運動規(guī)律的學(xué)科，是四大物理理論基礎(chǔ)課程之一。其課程內(nèi)容豐富，包含熱力學(xué)基本定律、熵增原理、相變理論、近獨立粒子的三種分布和統(tǒng)計等重要的知識內(nèi)容。課程的授課學(xué)習(xí)對象一般為物理專業(yè)本科生，他們具有了普通物理學(xué)力學(xué)、熱學(xué)以及原子物理學(xué)多方面知識的積累，在知識體系上需要從宏觀和微觀上對熱力學(xué)知識進一步加深了解。另外，伴隨著知識體系的展開，課程內(nèi)各種解決問題的方法如統(tǒng)計、平均、理想化、相圖等為師生開展研究型學(xué)習(xí)提供了素材和案例。

（二）研究型學(xué)習(xí)

對于研究型教學(xué)到目前為止還沒有一個明確的、統(tǒng)一的定義，而大家對研究型教學(xué)的認識也不盡相同[7]。有學(xué)者認為，研究型教學(xué)是以“真實的科學(xué)研究”活動為核心，學(xué)生在“從事科研任務(wù)”中學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)模式；還有學(xué)者認為，研究型教學(xué)是教師以課堂內(nèi)容和學(xué)生已有的知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)模式。

我們認為研究型教學(xué)不僅包括了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展的探究性學(xué)習(xí)的各種教學(xué)活動，還包括了課后學(xué)生的各種研究與創(chuàng)新活動，即包括了基于課堂的研究型教學(xué)模式、基于課題的研究型教學(xué)模式以及基于科研小論文的研究型教學(xué)模式，同時，在該模式教學(xué)過程中，基于問題的發(fā)現(xiàn)―探索―解決始終貫穿其中。對于熱力學(xué)統(tǒng)計物理這門課程，我們通過對課程特點和學(xué)生實際情況的研究，進行了上述研究型教學(xué)模式的探索。其目的正是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式在熱力學(xué)統(tǒng)計物理教學(xué)中的困境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)。

1.基于課堂的研究型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常以灌輸式為主，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，因此在課堂教學(xué)中必須在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法。由于課堂教學(xué)教授給學(xué)生的基本知識、基本技能是學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以傳統(tǒng)課堂教學(xué)必不可少。結(jié)合課堂教學(xué)實踐，我們采取降低傳統(tǒng)課堂比例的方法來完成基本知識的傳授。對于知識的講解注意講清知識的來龍去脈、辨析重點難點、簡化推導(dǎo)過程、講授基本思路。在完成傳統(tǒng)課堂的同時，引入研究型學(xué)習(xí)課堂，我們采取基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning PBL）的研究型問題教學(xué)模式。如：熱力學(xué)部分，可以從常見現(xiàn)象出發(fā)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使每一個基本原理都成為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究思路、培養(yǎng)研究興趣的案例。如關(guān)于熵的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)之前，提出這樣一個問題：物理學(xué)是研究自然科學(xué)和規(guī)律的，那么關(guān)于生物進化和宇宙演變，物理學(xué)是否也能在此發(fā)揮作用呢？在學(xué)習(xí)完熵的內(nèi)容后，用熵的概念來討論生命進化過程是怎么樣的過程？上述的問題，既有趣味性，貼近生活，又能引發(fā)思考，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生們主動思考，積極探索，教學(xué)在輕松愉快的氣氛中有效完成，可以說，某些章節(jié)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，只要能回答出一到兩個問題，這部分內(nèi)容就學(xué)習(xí)完成了。

2.基于課題的研究型教學(xué)模式。課堂之外的主動性學(xué)習(xí)對于大學(xué)本科的教育至關(guān)重要，而任課教師在課堂之外的主動學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用同樣不可忽視。另外，讓學(xué)生利用課余課后的時間進行研究學(xué)習(xí)，也能為師生節(jié)余課堂時間，為有效解決教學(xué)課時少和授課內(nèi)容多的矛盾提供方法。因此，我們提出了基于課題的研究型教學(xué)模式。該模式由教師引導(dǎo)，師生共同參與，由教師提出1個或者多個和課堂相關(guān)的小課題，學(xué)生們通常以3～5人為一個課題研究小組，每組選擇承擔(dān)一項課題。課題小組可以由一人擔(dān)任小組長，在規(guī)定的時間內(nèi)（1星期至1個月不等）完成。課題小組在完成任務(wù)后，可以采取小組匯報、小組互評、課題論文等多種形式完成結(jié)題并獲得一定的課題完成分數(shù)。課題的難度由教師來給定，通常要求學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需要一定的科研視野和學(xué)術(shù)深度，學(xué)生往往需要在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上做必要的調(diào)研和學(xué)習(xí)，并加以討論和總結(jié)才能完成任務(wù)。與課堂結(jié)合緊密且效果不錯的課題有熱力學(xué)第一/二定律的歷史發(fā)展、永動機歷史、焓的調(diào)查、熵和系統(tǒng)進化、熵和熱寂說、熵的意義及拓展應(yīng)用、相圖分析調(diào)研、等概率原理分析、玻爾茲曼分布和玻色以及費米分布的區(qū)別和聯(lián)系、麥克斯韋速度分布實驗調(diào)查研究等等。

（三）研究型教學(xué)模式考核方式的變革

區(qū)別于傳統(tǒng)的試卷考核打分模式，以研究型教學(xué)模式為主導(dǎo)的課程教學(xué)的考核方式也需要相應(yīng)的進行變化革新。對于熱力學(xué)統(tǒng)計物理這門課程來說，熟悉該課程的基本認識、了解研究的方法、得到思維方式的鍛煉比記牢幾個公式，學(xué)會一些理論推導(dǎo)更重要。因此，我們改變單一的課程考核打分考核方法，研究出課題打分法、課程論文打分法、課堂討論表現(xiàn)打分法、期末考核打分法四種方式綜合的打分方法。按照學(xué)院和學(xué)生的接受認可度，期末考核打分法比例降低至50%甚至以下，而課題和論文表現(xiàn)、課堂討論的表現(xiàn)三種綜合平均后，其在總評成績中的比例占據(jù)50%或者更多。這樣的考核方式，不再呆板單一，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)習(xí)參與度，也鍛煉了學(xué)生多方面的能力，更容易為學(xué)生所接受。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合教學(xué)實踐，積極探索了熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)教學(xué)中的研究型教學(xué)模式，提出了基于課堂的問題研究型教學(xué)模式以及基于課題和科研論文的課后研究型教學(xué)模式，并相應(yīng)地提出了該課程多種考核相結(jié)合的考核方式。該教學(xué)模式立足傳統(tǒng)教學(xué)模式，并加以創(chuàng)新，在高效完成教學(xué)任務(wù)的同時，緩解了授課學(xué)時不足與教學(xué)內(nèi)容繁多的矛盾，調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，在夯實基礎(chǔ)知識和掌握基本方法的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

參考文獻：

[1]謝國秋，劉仁臣，程和平.熱學(xué)和熱力學(xué)與統(tǒng)計物理課程整合探索與實踐[J].高等理科教育，2010，（3）：68.

[2]曹海靜.熱力學(xué)與統(tǒng)計物理教學(xué)改革初探[J].科技教育，2013，（5）：187.

[3]徐序，鄭秋南.熱力學(xué)與統(tǒng)計物理若干教學(xué)方法探討[J].新西部，2013，（33）：145.

[4]劉靜.熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程教學(xué)改革初探[J].科教導(dǎo)刊，2013，（3）.

[5]胡曉穎，胡文|，呼和滿都拉.談熱力學(xué)統(tǒng)計物理的教學(xué)方法[J].教學(xué)實踐，2014，（3）.

[6]馮立芹.熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程教學(xué)改革探討[J].教育與人才，2014，（5）：90.

[7]宋永濤.本科教學(xué)改革中的研究型教學(xué)模式解析[J].教育教學(xué)論壇，2013，（32）.

[8]吳壽煜，張忠鎖.21世紀物理專業(yè)知識的培養(yǎng)對《熱學(xué)》教學(xué)的要求[J].物理，2003，（02）.

[9]陳波.應(yīng)用物理專業(yè)物理類基礎(chǔ)課的課程體系改革之探討[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2004，（03）.

篇8

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)改革 化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0106－02

高等軍事院校是為部隊培養(yǎng)高素質(zhì)人才和培訓(xùn)有實戰(zhàn)作戰(zhàn)能力的高等教育機構(gòu)。它在承擔(dān)一般高等教育任務(wù)和遵循其一般性原則的同時，還必須依據(jù)部隊實際需求和發(fā)展不斷調(diào)整其發(fā)展的方向和策略。面向21世紀，西方國家重新強調(diào)理科教學(xué)要“貼近生活，貼近社會”。一個普通家庭里可以找到化學(xué)品在百種以上。這種規(guī)模已超過百年前的一個標準化學(xué)實驗室所擁有的化學(xué)品。在部隊中，我們所使用的各種各樣高科技的武器、裝備都離不開化學(xué)的身影，可以說化學(xué)與我們的生活密不可分，為了安全地使用我們身邊的化學(xué)品，每個人都應(yīng)具備基本的化學(xué)知識。讓化學(xué)教學(xué)走向社會和生活，使學(xué)生對化學(xué)在現(xiàn)代科技文明所扮演的角色有正確認知，不畏懼化學(xué)、不排斥化學(xué)，增進學(xué)生對化學(xué)的正確認知。而如何使化學(xué)教育能更好的為人的生存和發(fā)展服務(wù)，使化學(xué)課程更貼近學(xué)生的實際和需要，這是每個化學(xué)工作者需要研究的重點。

一、課堂內(nèi)外聯(lián)系教學(xué)

化學(xué)是一門與人類生產(chǎn)生活聯(lián)系最密切的科學(xué)理論，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是輕松愉快的、生動活潑的、妙趣橫生的。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課內(nèi)滲透社會生活中的化學(xué)，并使其緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內(nèi)、外知識有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得所學(xué)知識更豐富，實用性更強。新的教學(xué)改革越來越強調(diào)學(xué)科知識在生活中的運用與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與能力。因此，我們以化學(xué)在現(xiàn)實生活中的突出地位為中心“活化”課堂教學(xué)內(nèi)容，力求使教育教學(xué)活動與當(dāng)代人類生活現(xiàn)實貼得更近。在本科生及研究生的課程中，堅持引導(dǎo)學(xué)生，從生活、生產(chǎn)實踐中感受化學(xué)，用化學(xué)知識重新認識與體味生活，在科學(xué)知識學(xué)習(xí)與科學(xué)素質(zhì)建構(gòu)中，塑造科學(xué)世界觀。例如：介紹世界各國共同研究的臭氧層的問題以及保護措施，使學(xué)生認識到科學(xué)技術(shù)的兩面性，是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。新型材料如鈦系化合物作為精細化工產(chǎn)品，前景誘人。四氯化鈦TiCl4在軍事上，尤其是在海洋戰(zhàn)爭中作為人造煙霧劑；在農(nóng)業(yè)上，用TiCl4形成的濃霧復(fù)蓋地面，減少夜間地面熱量的散失，保護蔬菜和農(nóng)作物不受嚴寒、霜凍的危害。如通常用氯氣作自來水消毒劑，而國外已從氯消毒的自來水中鑒定出微量的多種致癌或?qū)θ梭w有嚴重危害的物質(zhì)，世界環(huán)保聯(lián)盟即將全面禁止在自來水中加氯，取而代之的將是一種更理想的廣譜性安全、穩(wěn)定性強、高效殺菌消毒劑ClO。有關(guān)磷酸鹽，被作為減少環(huán)境污染而推廣使用的無磷洗滌品；過多的食用蔗糖會給人體帶來一系列副作用，國外正流行的無糖食品等。通過這些信息，使學(xué)生深刻地體驗到社會的發(fā)展、時代的進步與自己息息相關(guān)，從而積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、開展生活化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)科學(xué)來實踐生活。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門實踐性很強的科學(xué)。在社會生活中，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時不在、無處不在。從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感悟化學(xué)的魅力，逐步學(xué)會用化學(xué)知識解決與化學(xué)有關(guān)的生活與生命問題，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。開展化學(xué)與社會生活實驗，讓學(xué)生通過親身實踐，增強環(huán)境保護、食品安全等意識，并對科學(xué)與生活的關(guān)系進行思考。例如：①食鹽或食品中碘的簡易檢測：碘是人體內(nèi)的一種必需微量元素，不過人體攝入過多的碘也是有害的，不可盲目“補碘”；②香煙中部分有害物質(zhì)的檢測，幾乎所有的醫(yī)生都向人們發(fā)出警告：吸煙對健康有害，它會使你患上癌癥、冠心病、慢性支氣管炎、肺氣腫以及其它疾病；③檢驗司機酒后駕車的化學(xué)方法；④真假白酒的鑒別；⑤傳統(tǒng)電池、油漆中鉛的測定：現(xiàn)代社會中，鉛對身體的危害已經(jīng)被越來越多的人認識到，在發(fā)達國家，廢舊電池被列為危險有毒廢物，必須單獨投放和回收處理。

化學(xué)實驗是進行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生謹慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國民經(jīng)濟及生活中的實際運用。通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。

三、進行與生活有關(guān)的論文寫作教學(xué)

布置學(xué)生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或?qū)懗鲎约旱捏w會。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學(xué)生實際出發(fā)，對文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設(shè)計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動學(xué)生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導(dǎo)他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學(xué)生組合成幾個組進行專題研究，同學(xué)們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進行實驗，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學(xué)生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。再將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表在自己的見解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究問題的學(xué)風(fēng)，促進學(xué)生獨立思考，提高自學(xué)能力的組織語言的能力。

四、展望未來，激勵學(xué)生對自然與社會的責(zé)任感。

化學(xué)研究的是生命的基礎(chǔ)、生活的質(zhì)量和如何不斷改善生活。專業(yè)化學(xué)知識意味著廣闊的前途，可以籍此進入廣闊的天地；化學(xué)已成為人類認識物質(zhì)世界、改造世界的一種極為重要的武器，成為一個國家經(jīng)濟的重要支柱。展望未來，我們有責(zé)任和義務(wù)讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代社會與化學(xué)有關(guān)的問題，增強對自然與社會的責(zé)任感。如在世界面臨能源危機的今天，開發(fā)利用乙醇為動力燃料，并用纖維素作為一種新的原料正受到人們越來越多的關(guān)注。利用微生物的生命活動產(chǎn)生的“電極活性物質(zhì)”作為電池燃料，成為微生物電池，展示出美好的前景。又如，在密閉的宇宙飛船里，宇航員排出的尿用微生物中的芽孢桿菌來處理，生產(chǎn)出氨氣，以氨作電極活性物質(zhì)，就得到了微生物電池，這樣既處理了尿，又得到了電能。另外稱為水合甲烷的物質(zhì)大量沉積在大陸架的邊緣，未來潔凈能源的最大一部分也許藏在海底。2005年12月15日俄羅斯獨立電視臺報道，俄羅斯科學(xué)家從天然金剛石（鉆石的初級品）的成分――碳元素，和頭發(fā)的組成中碳元素也占很大比重這一共同點出發(fā)，將人的頭發(fā)經(jīng)過物理化學(xué)處理后合成出美麗的人工鉆石。這些都是化學(xué)創(chuàng)造的奇跡，化學(xué)使人們的生活豐富多彩。從生活和社會中選取素材，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新；使學(xué)生感悟化學(xué)、探究化學(xué)，用化學(xué)創(chuàng)造生活，用化學(xué)改變世界。

參考文獻

1 李琴.將社會生活中的裕學(xué)滲透在化學(xué)教學(xué)中［D］.華中師范大學(xué)，2008：3～27

篇9

關(guān)鍵詞：觀察能力；實驗?zāi)芰Γ粚W(xué)習(xí)習(xí)慣

一、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

物理學(xué)是一門觀察實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，與生活實際聯(lián)系密切，它滲透在日常生活的各個方面。在物理實驗教學(xué)中，巧妙地運用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，形成學(xué)生主動參與、主動探索的學(xué)習(xí)過程。強調(diào)解決問題、搜集和查閱資料，提出假設(shè)、用實驗驗證假設(shè)的能力培養(yǎng)，以主動、負責(zé)的精神完成有目的、不斷改進經(jīng)驗的解決問題的過程。這就要求教師必須在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道采用探索、討論、合作交流的過程獲得新知識，體驗獲得知識的過程，發(fā)現(xiàn)新的問題，陶冶學(xué)生的情操。

觀察是人們 對客觀事務(wù)、現(xiàn)象感知過程中的一種最直接的方法。通過觀察可以使學(xué)生從物理現(xiàn)象中獲得各種各樣、鮮明生動、印象深刻的原始“信息”為學(xué)生理解物理知識提供了事實根據(jù)，但這些信息中同時有主要的和次要的、有本質(zhì)的和非本質(zhì)的等，這就需要教師及時地指導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象的本質(zhì)屬行或現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，通過分析，透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的結(jié)論。初中物理實驗教學(xué)中，要自覺歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的結(jié)論。初中物理實驗教學(xué)中，要自覺引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時思考、分析、比較、歸納實驗表現(xiàn)出的特征，并提出問題，設(shè)置議題，通過問題剖析促使學(xué)生逐步形成邊觀察邊思考的習(xí)慣、不斷掌握觀察問題和提高觀察的能力。

二、增強學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

增強學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)必須以學(xué)生為主體，引進競爭機制，讓學(xué)生參與思維活動，緊緊抓住學(xué)生的注意力。屬于學(xué)生自主探索的內(nèi)容，應(yīng)堅決的還給學(xué)生，不要怕浪費時間，學(xué)生知道的或能自主學(xué)懂的再不必浪費時間大講特講。在思想上要徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”只怕學(xué)生學(xué)不會的填鴨式的教學(xué)。教師做的是課前的準備及課中的引導(dǎo)以及賞識的眼光，多給學(xué)生以肯定與鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生做好合作探究討論及交流，增強競爭的學(xué)習(xí)氛圍。在沒有專職實驗員的情況下，教師在課前首先要準備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料。課前反復(fù)操作，知道熟練的地步，對于實驗中有可能出現(xiàn)的故障要做到心中有數(shù)并能及時排除。過去物理實驗時，總是讓學(xué)生預(yù)先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗總結(jié)，只要求學(xué)生能根據(jù)實驗步驟重復(fù)實驗就行了。新課標標準探究實驗的一般程序是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與評論、評估、交流與合作。與驗證實驗相比，它的優(yōu)點是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好實驗素質(zhì)、掌握實驗操作能力，要求學(xué)生每次做實驗前一定要先弄清楚實驗的目的，并擬定實驗步驟和記錄表格等。在做實驗時要嚴格的按操作程序，認真的進行操作，力求實驗準確、細心讀數(shù)、如實的記錄結(jié)果及數(shù)據(jù)。實驗完成后，要認真整理數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論，寫簡單的實驗報告。教師要考慮在演示過程中如何如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮眼演示實驗的作用。演示操作要規(guī)范。正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進學(xué)生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

三、構(gòu)建“開放式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

構(gòu)建“開放式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。新課程下的創(chuàng)新教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)上，開放的人文環(huán)境，要求教師營造民主的為學(xué)生接納的，無威脅的富于創(chuàng)造、主體性的氛圍，使學(xué)生形成一種比較自由參與各種活動的積極性；開放的時間空間環(huán)境，要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時空觀，即不限于時間，不局限于課堂和書本；開放的知識系統(tǒng)，不局限于概念、規(guī)律、公式及考試范圍。從生活走向物理，從物理走向生活，從而改變學(xué)生“等、靠、要”的被動的情形。物理課外活動是物理教學(xué)的一個重要組成部分，它即時物理課堂教學(xué)的補充，也是教學(xué)課堂的延伸。學(xué)生掌握了一些基本實驗技能后，按統(tǒng)一計劃，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容。課后進行“三小”：小制作，小發(fā)明，小論文活動比賽，在科技上把好的作品進行展覽；可進行物理知識競賽和進行科普知識講座；還可進行有學(xué)生參加的物理小實驗表演等。當(dāng)然活動中要有明確的目的與計劃，要符合學(xué)生的年齡特征。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是通過實驗教學(xué)使學(xué)生逐步地形成尊重實驗事實、科學(xué)求實的指導(dǎo)思想和理論來源于實踐而又指導(dǎo)實踐的辯證唯物主意思想，養(yǎng)成愛護實驗儀器和用品、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品德；養(yǎng)成嚴格認真、細心、有條理、有層次的進行實驗操作的習(xí)慣；養(yǎng)成樂于動手、善于觀察的手、眼、腦并用的邊實驗、邊觀察、邊思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，隨著新課改的穩(wěn)步推進，教師在初中物理教學(xué)中首先要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，進而通過實驗真正做到“學(xué)生力所能及，教師讓之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。

參考文獻：

[1] 張振福.初中物理教學(xué)中差異教學(xué)初探[J].考試周刊，2011.2

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；思想；科學(xué)方法；課堂討論

在為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而實施的研究性教學(xué)中，課堂教學(xué)仍然占有主導(dǎo)地位，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律。在理科的課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)大學(xué)本科生的創(chuàng)新能力呢?筆者通過自己多年的教學(xué)與教學(xué)督導(dǎo)實踐，提出以下幾點思考供各位同仁參考，不當(dāng)之處，請批評指正。

一、思想是課堂教學(xué)的主線

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教學(xué)的首要任務(wù)。任何一門學(xué)科都是人類數(shù)千年文化思想發(fā)展與繼承的結(jié)晶，現(xiàn)代科學(xué)特點之一是發(fā)展神速，呈現(xiàn)了知識量激增和知識更新，新陳代謝加速的形勢。以此出發(fā)，知識的學(xué)習(xí)是無窮盡的，學(xué)習(xí)并掌握一門學(xué)科或一堂課的基本內(nèi)容只是走了一個臺階，而形成這些內(nèi)容或問題(定義、定律、規(guī)律、原理……)的歷史背景，提出或解決問題的出發(fā)點、觀點和方法則是教學(xué)中的精髓所在，這些東西能使學(xué)生進入一個更新、更高的境界，這也就是我們的先輩早就說過的“與其給人以魚，不如授人以漁”。正是在此意義上，我們說思想是課堂教學(xué)的主線，或者說，思想是課堂教學(xué)的龍骨。為此，在課堂中教師要帶領(lǐng)學(xué)生一道去分析、研究、探索、發(fā)現(xiàn)，一道跟隨歷史發(fā)展的足跡去類比、歸納、演繹、綜合、假定……在引入新課時，也要從歷史發(fā)展的角度提出所要討論問題的實驗材料、各種矛盾或困難，可以這樣向?qū)W生表述：“這就是當(dāng)時擺在科學(xué)大師面前的難題，也是現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的問題，請大家和我一道思考。”例如，在物理和化學(xué)專業(yè)的量子物理(或量子力學(xué))、結(jié)構(gòu)化學(xué)課中，電子自旋的本質(zhì)是一個尚待解決的問題，我們在課堂上對學(xué)生說：“自旋的本質(zhì)至今仍是一個謎，諾貝爾獎的桂冠正等待著勇于攀登者去探索!”正是這種誘導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”與研究問題，能激發(fā)學(xué)生強烈的興奮感與探本求源的積極性，這種親歷探究，是讓學(xué)生真正體驗科學(xué)魅力的最佳途徑。

任何科學(xué)的發(fā)展都離不開人，任何科學(xué)的內(nèi)涵都有不少有關(guān)人的豐富的內(nèi)容。每一個科學(xué)規(guī)律，每一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅伴隨著這些智者長年累月的艱苦探索，也幾乎都伴隨著無數(shù)次失敗或失誤，從成功與失誤的對比中，更能使學(xué)生得到啟迪，更利于培育他們的創(chuàng)新精神。英國著名化學(xué)家戴維就曾感觸至深地說：“我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟發(fā)而獲得的。”為此，要求教師能有機地、恰如其分、不喧賓奪主地結(jié)合課程內(nèi)容闡述科學(xué)史。已故北大化學(xué)家付鷹教授說得好：“一門科學(xué)的歷史，是那門科學(xué)中最寶貴的一部分，科學(xué)只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。”因此在理科教學(xué)中，我們可以選擇一些典型事例(如物理學(xué)中熱的本質(zhì)、光的本性、化學(xué)中的電離學(xué)說……)進行分析，從成功與失誤，正確與錯誤，一個觀點或另一個觀點的對比中傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤歷史的步伐去探索與判斷。在“結(jié)構(gòu)化學(xué)”課量子力學(xué)基礎(chǔ)中講愛因斯坦關(guān)于光量子假設(shè)時，我們用幾分鐘講了普朗克的悲劇：到19世紀末，經(jīng)典物理學(xué)已發(fā)展到了很完善的地步，以至不少物理學(xué)家公開聲稱，物理學(xué)的基本定律已被發(fā)現(xiàn)完了，剩下的事僅僅是解方程，“玩弄”數(shù)字符號罷了。可是隨著人們實踐的不斷發(fā)展，經(jīng)典物理學(xué)的天空出現(xiàn)了兩朵烏云。其一就是黑體輻射的規(guī)律，維恩和瑞利?金斯的理論都只能解釋部分現(xiàn)象，如果按照瑞利?金斯公式，在紫外波段能量將發(fā)散，這就是艾倫費思特所說的紫外災(zāi)難。1900年當(dāng)時已年過40的普朗克運用內(nèi)插法將維恩與瑞利?金斯的兩個公式結(jié)合成一個新的公式，能完全與實驗吻合，這就是大名鼎鼎的普朗克公式。在這個公式中他不得不提出一個假設(shè)：E=hv――“能量子”，普朗克也因此獲1918年諾貝爾物理獎。但是由于傳統(tǒng)觀念的束縛，他日夜操勞：或者把能量子假設(shè)納入經(jīng)典理論的軌道，或者尋找回避這一假設(shè)的途徑。就這樣整整花了十五年，力圖放棄這一革命的假設(shè)。他有一次和兒子散步時，甚至說：“我現(xiàn)在做的事或者毫無貢獻，或者可能成為牛頓以后物理學(xué)上最大的發(fā)現(xiàn)。”就在舊的傳統(tǒng)觀念禁錮普朗克思想的時候，1905年當(dāng)時年僅26歲的愛因斯坦，接過并推廣了由普朗克提出幾乎又被他扼殺的能量子假設(shè)，提出了新的“光量子”假設(shè)，建立了愛因斯坦的光量子說，同年，愛因斯坦還用能量子假設(shè)探討了固體的比熱。可是就在此時，普朗克還認為愛因斯坦“在其思辨中有時可能走得太遠了”。普朗克的這個悲劇是發(fā)人深省的。

在自然科學(xué)的發(fā)展史中，人類對真、善、美的追求，文化藝術(shù)的熏陶也是激發(fā)科學(xué)家創(chuàng)新思維的原動力。數(shù)學(xué)中的一個重要分支――群論，在物理和化學(xué)中占有重要的地位，它源于“對稱性”這一基本概念，而對稱性又源于人類對美的追求。在古希臘、古埃及、我國殷商時期出土的大量文物中，從花鳥蟲魚、飛禽走獸到飛天的，無不呈現(xiàn)為各種各樣的對稱圖案。正是這種對稱性，導(dǎo)致了一系列守恒定律，其中由左右對稱導(dǎo)致的宇稱守恒律，它們都被認為是永恒的顛不可破的絕對真理。至20世紀50年代，在亞原子領(lǐng)域，種種實驗表明：θ介子與τ介子具有相同的質(zhì)量、電荷與壽命，應(yīng)為同一種κ介子，但在衰變中卻顯示它們的宇稱不相同，與其他實驗矛盾，這就是著名的之θ～τ謎。堅信宇稱守恒的絕大多數(shù)物理學(xué)家對此迷惑不解，而深受中國古老文化熏陶的兩位年輕的中國科學(xué)家李政道、楊振寧，也許受了陰陽太極圖的啟示，敢于“冒天下之大不韙”，提出在弱相互作用中宇稱不守恒及實驗驗證的建議。可是當(dāng)時另一位很著名的以理論思維極強、發(fā)現(xiàn)錯誤見長的物理學(xué)家泡利卻揚言：“我不相信上帝是一個軟弱的左撇子，我可以跟任何人打賭，做出來的結(jié)果一定是左右對稱的。”以中國女科學(xué)家吳健雄為首的實驗小組證實了這一發(fā)現(xiàn)。李、楊因此獲1957年度諾貝爾物理學(xué)獎。可見，具有一定的文化藝術(shù)素養(yǎng)對于理科生也是有益的。事實上，許多著名的科學(xué)家都有很好的文化素養(yǎng)，有的甚至可以說是多才多藝。如：愛因斯坦不僅是一位大物理學(xué)家，也是一個造詣很深的哲學(xué)家，一個很優(yōu)秀的小提琴手。相對論量子力學(xué)的奠基人著名物理學(xué)家狄拉克的文學(xué)水平很高，楊振寧稱贊他的文章是“秋水文章不染塵”，沒有一點渣子，他的筆是神來之筆。我國科學(xué)家楊振寧、李政道、錢學(xué)森、蘇步青的文采都令人稱羨。因此，在課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容花3～5分鐘，用三言兩語“打侃”，對學(xué)生的啟迪與激勵遠遠超過知識的傳授。

在科學(xué)發(fā)展的漫長歷程中，人們對于自然規(guī)律的認識是逐漸深化的，絕對真理少之又少，現(xiàn)今廣泛呈現(xiàn)在各學(xué)科中的定理、定律或理論都只是相對真理。隨著生產(chǎn)力水平與科技水平的提高，這些相對真理或則被，或則會被修改、被完善。因此，在教學(xué)中一定要以辯證

的發(fā)展的觀點講解這些內(nèi)容，要講它們的局限和不足。要使學(xué)生不僅對定理、定律不迷信、不僵化，反而有敢于挑刺、敢于質(zhì)疑的叛逆精神。教師還可結(jié)合自己的科研向?qū)W生簡介自己的構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造。例如，我們在結(jié)構(gòu)化學(xué)中，對闡釋分子結(jié)構(gòu)中的兩種理論分子軌道理論與價鍵理論進行了對比分析，指出其不足與發(fā)展前景，也簡介我們自己的工作。這樣不僅破除了大二學(xué)生對科研的神秘感，也激起了學(xué)生對科學(xué)研究的熱情。

二、科學(xué)方法――培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本途徑

科學(xué)方法是人們發(fā)現(xiàn)真理和改造自然的橋梁與手段。一般地說，科學(xué)方法包括歸納、演繹、觀察、實驗、假定、類比、推斷、分類、理想模型、思想實驗等方法。在課堂中結(jié)合科學(xué)史進行科學(xué)方法的教育，就不僅可以讓學(xué)生學(xué)到作為知識活動結(jié)果的結(jié)論，還可以學(xué)到如何運用這些科學(xué)方法來進行創(chuàng)造，發(fā)展科學(xué)。

在科學(xué)發(fā)展史中，運用科學(xué)方法進行科學(xué)創(chuàng)造，取得重大成果的例子比比皆是。眾所周知，抽象的邏輯思維與演繹是數(shù)學(xué)家發(fā)展數(shù)學(xué)的最基本方法，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的絕大部分輝煌成果都由此而得。類比法是古今中外物理學(xué)家最常運用的思維方法，類比使物理學(xué)家取得重大突破的例子不勝枚舉：庫侖定律把靜電相互作用與萬有引力類比；盧瑟福將原子結(jié)構(gòu)與太陽系進行類比；德布羅意將微觀粒子與光子類比；薛定諤將物質(zhì)波與機械波類比……歸納法是使化學(xué)家取得重大發(fā)現(xiàn)的主要方法之一，人們熟知的元素周期律就是門捷列夫在分析當(dāng)時已發(fā)現(xiàn)的六十余種化學(xué)元素的性質(zhì)與原子量的關(guān)系后歸納得出的。在當(dāng)代，對有機合成具有重要指導(dǎo)意義的“分子軌道對稱守恒原理”也是以大量有機化學(xué)實踐為基礎(chǔ)，正確運用歸納、類比、綜合等方法而得出的，這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者之霍夫曼因此獲1981年諾貝爾獎。在天文學(xué)、地學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科中也可舉出許多類似的例子。

在教學(xué)中，教師不僅要通曉本學(xué)科的科學(xué)發(fā)展史，更要善于精心組織教學(xué)內(nèi)容，運用科學(xué)方法進行教學(xué)活動。尤為重要的是教師若能在講授中邏輯思維縝密、推理演繹嚴格、講授語言簡練準確，娓娓道來、滔滔不絕，這種示范作用將使學(xué)生折服，受益終身。我國著名科學(xué)家吳有訓(xùn)兩支粉筆講完一堂課的完美形象，使同樣是著名科學(xué)家的錢偉長在進入耄耋之年后仍念念不忘。

三、課堂討論――激發(fā)創(chuàng)新火花的催化劑

在以學(xué)生為主、學(xué)習(xí)為主的開放式、研究性教學(xué)實施時，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心組織適量的課堂討論，是激發(fā)創(chuàng)新火花的催化劑。上世紀中葉以著名物理學(xué)家玻爾為首的哥本哈根學(xué)派培養(yǎng)了一大批諾貝爾獎獲得者，他們以各種形式進行的學(xué)術(shù)討論會對科學(xué)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)所帶來的推動作用是舉世聞名的。