導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇物理競(jìng)賽試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；競(jìng)賽試題；微積分

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0180-02

在2013年上海理工大學(xué)大學(xué)物理競(jìng)賽中，選取了一道試題，題意如下：已知空間同時(shí)存在均勻電場(chǎng)（電場(chǎng)強(qiáng)度為E），均勻磁場(chǎng)（磁感應(yīng)強(qiáng)度為B）和的重力場(chǎng)（重力加速度為g），且三者方向相互垂直。一質(zhì)量為m、帶正電荷q的質(zhì)點(diǎn)在此空間運(yùn)動(dòng)，保持速度的大小在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中不變。（1）說(shuō)明此質(zhì)點(diǎn)作何種運(yùn)動(dòng)（無(wú)須求出運(yùn)動(dòng)的軌跡方程）。（2）若電場(chǎng)和磁場(chǎng)在某時(shí)刻突然同時(shí)消失，并且將此時(shí)（即電磁場(chǎng)剛要消失時(shí)）的動(dòng)能稱(chēng)為初始動(dòng)能，那么，已知該質(zhì)點(diǎn)在此后的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)能最小值為其初始動(dòng)能的一半，試求在電磁場(chǎng)剛要消失時(shí)，質(zhì)點(diǎn)速度在三個(gè)場(chǎng)方向的分量。

當(dāng)時(shí)提供的參考解答如下：

（1）如圖1所示，建立直角坐標(biāo)Oxyz，其中電場(chǎng)方向沿著Ox軸，磁場(chǎng)方向沿著Oy軸，而Oz軸與重力方向相反。根據(jù)洛侖茲力公式 =q × [1]可知，磁場(chǎng)對(duì)質(zhì)點(diǎn)的作用力垂直于磁場(chǎng)方向，位于Oxz平面內(nèi)；另外，重力方向向下，電場(chǎng)力方向沿著x軸正向，因此在y軸方向質(zhì)點(diǎn)不受力，由此可知質(zhì)點(diǎn)沿y方向的分速度（包括大小和方向）不變；依題意，質(zhì)點(diǎn)速度的大小在運(yùn)動(dòng)中是恒定的，故質(zhì)點(diǎn)在Oxz平面內(nèi)的分速度大小也一定是恒定不變的；其次，質(zhì)點(diǎn)速度大小保持不變，意味著合力做功為零，而洛侖茲力對(duì)質(zhì)點(diǎn)不做功，因此，電場(chǎng)力和重力對(duì)質(zhì)點(diǎn)所做的功也為零，由此可推斷質(zhì)點(diǎn)在Oxz平面內(nèi)的分速度垂直于電場(chǎng)力和重力的合力，而電場(chǎng)力和重力的合力的方向在運(yùn)動(dòng)中是不變的，故此分速度的方向保持不變。綜上所述，質(zhì)點(diǎn)速度的方向保持不變的，因此質(zhì)點(diǎn)在給定的三個(gè)場(chǎng)中做勻速直線運(yùn)動(dòng)，其軌跡在Oxz平面內(nèi)且垂直于電場(chǎng)力和重力的合力。

（2）設(shè)電場(chǎng)和磁場(chǎng)都存在時(shí)質(zhì)點(diǎn)速度大小為v0，題中所要求的速度在三個(gè)場(chǎng)方向的分量分別用v0x、v0y和v0z表示。根據(jù)問(wèn)題（1）中的分析，質(zhì)點(diǎn)作勻速直線運(yùn)動(dòng)，這意味著質(zhì)點(diǎn)所受合力F等于0。將此合力也分解為三個(gè)分量Fx、Fy和Fz，則有

F =qE-qv B=0，得v = （1）

F =0，F(xiàn) =-mg+qv B=0，得v = ，v =v -v -v （2）

電場(chǎng)和磁場(chǎng)同時(shí)消失后，則粒子僅在重力作用下做拋體運(yùn)動(dòng)，因此任意時(shí)刻t時(shí)質(zhì)點(diǎn)速度為

v =v ，v =v ，v =v -gt （3）

顯然，當(dāng)v =0時(shí)，粒子的動(dòng)能最小，為E = m

（v +v ），依題意E = （ mv ），因此有v =2（v +

v ），結(jié)合（1）和（2），得

v = （4）

該題也是第25屆全國(guó)中學(xué)生奧林匹克物理競(jìng)賽預(yù)賽試題[2]。上述解答中，問(wèn)題（1）是通過(guò)說(shuō)明性的論證來(lái)說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的，比較適合高中學(xué)生。而作為大學(xué)物理競(jìng)賽題目，則應(yīng)更突出學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)范解題方法的應(yīng)用和掌握，即從定義式和基本定理出發(fā)，突出物理量的矢量性和分量形式，突出微積分方法的應(yīng)用，以利解決更復(fù)雜的問(wèn)題。這也是大學(xué)物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，本文從這個(gè)角度，用解析的方式來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生用矢量和微積分方法規(guī)范解題不失為一個(gè)好的練習(xí)。

根據(jù)圖1所示的電場(chǎng)、磁場(chǎng)和重力場(chǎng)的方向假設(shè)，以及電場(chǎng)力和洛倫茲力公式，由牛頓第二定律，可列出質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)方程

q ×B +qE -mg =m =m （5）

在圖1所示的直角坐標(biāo)系下，分解為分量形式

qE-qBv =m （6）

m =0 （7）

m =qBv -mg （8）

由式（6）和（8）得

m =-qB =-qB ，m =qB =qB ，

整理得 + = ， + =

求解上述微分方程[3]，可得

v = +A cos（ t+φ ），v = +A cos（ t+φ ） （9）

根據(jù)題意，質(zhì)點(diǎn)速度大小保持不變，即v +v +v =常數(shù)，由式（7）可知v =常數(shù)，因此v +v =常數(shù)，根據(jù)式（9），必有A =A =0，即v = =常數(shù)，v = =常數(shù)。由于v ，v ，v 均為常數(shù)，所以質(zhì)點(diǎn)作勻速直線運(yùn)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁艷紅.大學(xué)物理學(xué)（下）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010：80.

篇2

我國(guó)舉行的物理競(jìng)賽有很長(zhǎng)的歷史，但晚于國(guó)際物理競(jìng)賽的歷史傳統(tǒng).所謂競(jìng)賽就是競(jìng)爭(zhēng)比賽，是高手的對(duì)決，是智力的拼搏.不管?chē)?guó)內(nèi)還是國(guó)際的物理競(jìng)賽，都對(duì)整個(gè)物理科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用.但隨著教育理念的轉(zhuǎn)變等各種外在因素的影響，物理競(jìng)賽也在發(fā)生著改變.

一、物理競(jìng)賽的意義

物理是一門(mén)歷史悠久的自然科學(xué)，其龐大而又嚴(yán)密的知識(shí)體系使從事物理的研究者擁有更多他人敬佩的目光，尤其是參加了物理競(jìng)賽的學(xué)生，他們常常是所在團(tuán)體中的佼佼者.物理競(jìng)賽的參賽者不僅要熟知廣博的自然科學(xué)知識(shí)，還要具有靈活將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就是認(rèn)知與實(shí)踐能力.本文由收集整理

物理競(jìng)賽在1984年從我國(guó)開(kāi)始發(fā)展到現(xiàn)在，越來(lái)越受到大眾的批評(píng).但是事務(wù)的存在有其不合理性也就必然存在其合理的方面，雖然受到諸多的批評(píng)和不諒解，但是依然有很多專(zhuān)家學(xué)者支持這種方式作為現(xiàn)代中國(guó)人才教育培養(yǎng)的一部分.

從整體意義上來(lái)說(shuō)，物理競(jìng)賽能夠推動(dòng)我國(guó)物理事業(yè)的整體發(fā)展.競(jìng)賽是競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)，競(jìng)爭(zhēng)必然導(dǎo)致優(yōu)勝劣汰，這也是自然生存和生物進(jìn)化的規(guī)律.物理競(jìng)賽就是對(duì)物理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才的選拔和推動(dòng)進(jìn)化的過(guò)程.推動(dòng)的力量獲得了進(jìn)化，整個(gè)物理事業(yè)也就會(huì)隨之進(jìn)化，這也是我國(guó)物理事業(yè)追求國(guó)際先進(jìn)的要求.

從個(gè)體意義上來(lái)說(shuō)，物理競(jìng)賽能夠促進(jìn)學(xué)生自我能力的提升.通常學(xué)校對(duì)參賽者的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、特殊的、高強(qiáng)度的培養(yǎng)過(guò)程，他們要承受比普通學(xué)生更多的壓力.主要表現(xiàn)在更豐富的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，更龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，更復(fù)雜的思維運(yùn)作程序，更嚴(yán)格的教育要求等等.同時(shí)在心理方面，還要能夠承受來(lái)自學(xué)校、老師、家長(zhǎng)期望的壓力.所以參加物理競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生個(gè)體既是能力的提高，也是耐壓能力的鍛煉.

二、物理競(jìng)賽的主要過(guò)程

不論是國(guó)際的還是國(guó)內(nèi)的物理競(jìng)賽，主要包括理論命題和實(shí)驗(yàn)考查兩大部分，其中理論命題所占比分更重.物理競(jìng)賽有兩個(gè)較為明顯的特點(diǎn)：考試時(shí)間特別長(zhǎng)，通常為3到5個(gè)小時(shí)左右；考試內(nèi)容特別難，有時(shí)參賽者普遍得分較低.例如1996年全國(guó)中學(xué)生物理理論競(jìng)賽的決賽，參賽者普遍只得三十分左右.在比賽的過(guò)程中，大腦長(zhǎng)時(shí)間處于高度集中的狀態(tài)，對(duì)正處在長(zhǎng)身體的中學(xué)生是一個(gè)不小的挑戰(zhàn).

理論考試又分為初賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)程序，經(jīng)過(guò)層層選拔，最終決選出全國(guó)優(yōu)秀學(xué)生.

三、物理競(jìng)賽的發(fā)展趨勢(shì)

1.重視物理思維能力的形成

邏輯思維能力是人類(lèi)思維能力中一種較為高級(jí)的大腦活動(dòng)，它是大腦內(nèi)部各個(gè)區(qū)域運(yùn)行的綜合運(yùn)用，包括語(yǔ)言理解與運(yùn)用、數(shù)字運(yùn)算、推斷、分析等.學(xué)科之間是相通的，但是每個(gè)學(xué)科也都有自己的特點(diǎn)，有些側(cè)重認(rèn)知，例如政治、地理、歷史等文學(xué)科，有些則側(cè)重邏輯思維能力，例如數(shù)學(xué)、物理等理工科.但是以前的物理理論競(jìng)

賽中，比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的了解程度，現(xiàn)在則慢慢轉(zhuǎn)向重視思維能力的培養(yǎng).例如2000年的全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽的復(fù)賽中，有多道題目都表現(xiàn)出了這種趨勢(shì).要求學(xué)生通過(guò)對(duì)題目中描述的各種物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的理解，判斷出電流和磁場(chǎng)的關(guān)系.再如2011年的一道中學(xué)物理競(jìng)賽試題：題目首先介紹了一種奇怪的現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象的描述引出“熱電流”和“熱電偶電路”的概念.然后給出一組電流大小和溫差關(guān)系的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析判斷出產(chǎn)生熱電流的條件，這就是較為典型的對(duì)邏輯思維能力的考察.

2.重視數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科.所謂基礎(chǔ)性學(xué)科就是其本身沒(méi)有太多的實(shí)際生活生產(chǎn)中的需要，只是作為其他學(xué)科研究的基礎(chǔ).這種基礎(chǔ)作用表現(xiàn)較為明顯的就是在房屋建筑等實(shí)際工程中，利用數(shù)學(xué)方法繪制建筑設(shè)計(jì)圖、設(shè)計(jì)長(zhǎng)寬高的比例以及計(jì)算材料的采購(gòu)是否劃算等等.在物理運(yùn)用中也是如此.能量轉(zhuǎn)換的計(jì)算，天體運(yùn)動(dòng)的計(jì)算，數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化等等，有些復(fù)雜的數(shù)據(jù)必須進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化才能算出正確的結(jié)果.例如2012年全國(guó)初中物理競(jìng)賽中的一道題目?jī)?nèi)容：目前航天飛船的飛行軌道都是近地軌道，一般在地面上方300千米左右的軌道上飛行，繞地球飛行一周的時(shí)間為90分鐘，若飛船在赤道上空飛行，那么飛船里的航天員在24小時(shí)內(nèi)可以見(jiàn)到幾次日出.這是一道涉及航天飛行的題目，其中涉及的數(shù)據(jù)較為龐雜，給計(jì)算帶來(lái)了很大的困難，是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科能力的考察.

3.重視知識(shí)在工業(yè)生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用

科學(xué)產(chǎn)生于日常生活，科學(xué)產(chǎn)生的目的也是為社會(huì)生活而服務(wù)，生活中的一些現(xiàn)象反應(yīng)的就是科學(xué)的本質(zhì).傳統(tǒng)的教育方式有一個(gè)弊端、就是造成了書(shū)呆子的產(chǎn)生.為了避免書(shū)呆子的產(chǎn)生，現(xiàn)在的物理競(jìng)賽理論命題也趨向于更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和觀察，以及解決日常普通科技問(wèn)題的創(chuàng)新辦法.例如2008年的全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽初賽就有一道關(guān)于解決冬天冰雪狀況的既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保的方法.2008年的南方雪災(zāi)給我國(guó)帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，如何減少雪災(zāi)發(fā)生的程度，不僅是政府的職責(zé)，也是我國(guó)自然科學(xué)工作者所要解決的問(wèn)題.

物理競(jìng)賽是人中龍鳳的選拔，不僅要求有全面的知識(shí)，更要具備高級(jí)的思維能力，對(duì)科學(xué)進(jìn)行靈活的運(yùn)用.我們生活在科技的世界，只有了解它才能如魚(yú)得水，使生活變得更豐富.

結(jié)尾，留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生課后討論：“利用以下器材：量筒、天平、燒杯、溢水杯、清水和濃鹽水，想一想怎么設(shè)計(jì)能夠測(cè)定出一個(gè)雞蛋的平均密度？”

篇3

關(guān)鍵詞：消費(fèi)者利益；體育競(jìng)賽服務(wù)；市場(chǎng)運(yùn)作

中圖分類(lèi)號(hào)：F713.82；G812.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）32-0101-02

體育競(jìng)賽服務(wù)市場(chǎng)在國(guó)外已發(fā)展為一個(gè)成熟且發(fā)達(dá)的市場(chǎng)，成功的運(yùn)作為其帶來(lái)了驚人的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與居民收入的不斷增加，體育消費(fèi)正從滿足基本需求逐漸向追求高質(zhì)量消費(fèi)方向發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理體制改革的日益深化與部分項(xiàng)目職業(yè)化實(shí)踐的不斷深入增加了我國(guó)觀賞性體育的消M人群。但同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)體育競(jìng)賽服務(wù)市場(chǎng)在市場(chǎng)運(yùn)作、經(jīng)濟(jì)道德遵守以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序有序化與規(guī)范化建設(shè)等方面還存在不小的差距，不利于市場(chǎng)消費(fèi)者利益的維護(hù)。因此，建立一個(gè)有責(zé)任、有秩序且顧及消費(fèi)者乃至社會(huì)整體利益的體育競(jìng)賽服務(wù)市場(chǎng)體系，對(duì)于體育競(jìng)賽服務(wù)市場(chǎng)的運(yùn)作乃至整個(gè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而言十分重要。

一、體育企業(yè)與消費(fèi)者及社會(huì)整體利益的一致與背離

由于追求目標(biāo)各不相同，體育企業(yè)利益同消費(fèi)者利益乃至社會(huì)的整體利益之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)矛盾與背離的現(xiàn)象，體育企業(yè)在對(duì)這種利害關(guān)系沖突進(jìn)行處理之時(shí)，是否能夠?qū)w育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)范與道德約束予以遵循，不僅會(huì)影響消費(fèi)者與社會(huì)的利益，還會(huì)對(duì)體育企業(yè)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的獲取產(chǎn)生影響。作為體育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，現(xiàn)代體育企業(yè)應(yīng)以企業(yè)利益及消費(fèi)者與社會(huì)整體利益的相互協(xié)調(diào)與共同實(shí)現(xiàn)為其發(fā)展的最高準(zhǔn)則，這亦是體育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)要求。實(shí)際上，體育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有契約性的特征，體育市場(chǎng)活動(dòng)中的全部利益主體都需要嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的游戲規(guī)則，明確他們之間的契約關(guān)系，為

社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的良好開(kāi)展提供保證，最終實(shí)現(xiàn)各自的利益。此外，現(xiàn)代體育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)又是一種社會(huì)化的經(jīng)濟(jì)，其建立以高度的分工為基礎(chǔ)，各主體之間聯(lián)系異常緊密，一方獲得利益會(huì)帶來(lái)另一方利益的提升，而一方利益的損害又會(huì)使另一方的利益遭受損失。經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)使各經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主體利益關(guān)系呈現(xiàn)出一種全球化的運(yùn)動(dòng)特征，若體育企業(yè)只考慮自身利益的提升而忽視甚至損害消費(fèi)者與社會(huì)整體的利益，最終勢(shì)必會(huì)降低企業(yè)的自身利益。

二、保護(hù)消費(fèi)者利益的突破口

在社會(huì)生產(chǎn)的全過(guò)程中，消費(fèi)是生產(chǎn)的終極目的。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)?斯密提出，全部的生產(chǎn)都有且只有一個(gè)目的，那就是消費(fèi)，對(duì)于生產(chǎn)者而言，其利益的注意必須以對(duì)消費(fèi)者利益的增加為前提。市場(chǎng)信息不對(duì)稱(chēng)與非均衡市場(chǎng)的影響使得提供體育競(jìng)賽服務(wù)的企業(yè)將服務(wù)的生產(chǎn)與提供而非最終消費(fèi)視作其運(yùn)作的最終目的，極大多數(shù)企業(yè)在追求自身利益最大化的過(guò)程中都將消費(fèi)者利益當(dāng)做了犧牲品。現(xiàn)代體育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的體育競(jìng)賽服務(wù)導(dǎo)向已發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由原先的供給型向需求型轉(zhuǎn)化，對(duì)等價(jià)交換、平等競(jìng)爭(zhēng)以及消費(fèi)需求等內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，消費(fèi)者在接受體育競(jìng)賽各項(xiàng)服務(wù)之時(shí)所具有的發(fā)言權(quán)與影響力更加突出，現(xiàn)代體育競(jìng)賽服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)消費(fèi)者權(quán)益的保護(hù)與增加提出了必然要求。消費(fèi)者利益是社會(huì)利益的真正決定者，在經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下，消費(fèi)者權(quán)益的保護(hù)應(yīng)以消費(fèi)者剩余的增加為突破口，對(duì)進(jìn)行體育競(jìng)賽服務(wù)消費(fèi)的所有消費(fèi)者的多樣化需求予以滿足，增加其經(jīng)濟(jì)福利，這是體育競(jìng)賽服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益提高的本質(zhì)要求。

三、從消費(fèi)者利益保護(hù)把握體育競(jìng)賽服務(wù)市場(chǎng)的有效運(yùn)作

對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，能否在市場(chǎng)博弈格局中提高競(jìng)爭(zhēng)力并為自身的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)開(kāi)辟?gòu)V闊的空間，在很大程度上決定于企業(yè)現(xiàn)有及潛在消費(fèi)者數(shù)量的多少。保護(hù)消費(fèi)者利益，把握消費(fèi)者與生產(chǎn)者剩余的博弈過(guò)程，使其實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的均衡，使生產(chǎn)者的部分剩余向消費(fèi)者進(jìn)行合理地讓渡，以對(duì)消費(fèi)者剩余予以合理的增加，使消費(fèi)者更加認(rèn)可并支持體育企業(yè)所提供的服務(wù)，提高消費(fèi)者忠誠(chéng)度，從而為企業(yè)開(kāi)辟更加廣闊的前景，對(duì)于提供體育競(jìng)賽服務(wù)的各企業(yè)而言，這是提高自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力與經(jīng)濟(jì)效益的首要任務(wù)。筆者認(rèn)為，以下從保護(hù)消費(fèi)者利益著手構(gòu)建市場(chǎng)體系的分析，對(duì)體育競(jìng)賽服務(wù)市場(chǎng)良好運(yùn)作及企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高有著有益的啟示。

（一）標(biāo)新立異，對(duì)消費(fèi)者的消費(fèi)心理進(jìn)行把握

消費(fèi)者大多都會(huì)有一種喜新厭舊的心理，他們?cè)趯?duì)產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行消費(fèi)之時(shí)容易出現(xiàn)“審美疲勞”的現(xiàn)象。在消費(fèi)者對(duì)某一體育競(jìng)賽服務(wù)的消費(fèi)過(guò)程中，每單位增加的服務(wù)消費(fèi)所帶來(lái)的效用的增量對(duì)于消費(fèi)者而言是不斷減少的，這通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)中邊際效用遞減理論可以得到很好的解釋。此外，體育競(jìng)賽服務(wù)市場(chǎng)中會(huì)存在替代效應(yīng)，當(dāng)對(duì)某一體育競(jìng)賽服務(wù)的消費(fèi)不能為消費(fèi)者帶來(lái)顯著效用的增加時(shí)，消費(fèi)者會(huì)對(duì)新的替代服務(wù)進(jìn)行選擇，以此增加自己的效用總量。此時(shí)，這一服務(wù)起初賴(lài)以維持的消費(fèi)者剩余會(huì)由于喪失消費(fèi)者的消費(fèi)動(dòng)機(jī)支撐而無(wú)法繼續(xù)存在，這就需要提供體育競(jìng)賽服務(wù)的企業(yè)及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新與研發(fā)工作，以向市場(chǎng)提供具有廣泛用途并結(jié)合多項(xiàng)功能于一體的新服務(wù)。同時(shí)，加強(qiáng)新服務(wù)的市場(chǎng)宣傳，對(duì)消費(fèi)者的新服務(wù)消費(fèi)需求與消費(fèi)行為加以引導(dǎo)，增加消費(fèi)者剩余，保護(hù)消費(fèi)者利益，使消費(fèi)者群體處于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)之中，這對(duì)于體育競(jìng)賽服務(wù)企業(yè)的市場(chǎng)拓展與運(yùn)作發(fā)揮著極其重要的作用。

（二）追求“物美”，洞察消費(fèi)者的需求動(dòng)機(jī)

體育競(jìng)賽服務(wù)消費(fèi)者在選擇并消費(fèi)服務(wù)之時(shí)總是會(huì)對(duì)服務(wù)的性?xún)r(jià)比抱有很高的期望，亦即希望“物美價(jià)廉”，在對(duì)某一服務(wù)的預(yù)期市場(chǎng)價(jià)格基礎(chǔ)之上渴望服務(wù)具有較高的質(zhì)量，以滿足自己身心俱健以及休閑娛樂(lè)等多種需求。只有如此，消費(fèi)者的利益才會(huì)得到最大限度的保證，盡可能地實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者剩余。對(duì)消費(fèi)者利益予以藐視并對(duì)消費(fèi)者剩余進(jìn)行分割，忽視競(jìng)賽服務(wù)質(zhì)量改善的體育企業(yè)會(huì)在復(fù)雜多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中面臨巨大的市場(chǎng)危機(jī)，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)谑袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中淘汰出局。作為實(shí)現(xiàn)服務(wù)使用價(jià)值以及價(jià)值的保證，體育競(jìng)賽服務(wù)的質(zhì)量就像服務(wù)的生命一般。提供體育競(jìng)賽服務(wù)的企業(yè)要想保持強(qiáng)勁的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，尋求生產(chǎn)者剩余及經(jīng)濟(jì)效益的最大化，就必須以坦誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)消費(fèi)者利益與消費(fèi)者剩余，實(shí)施服務(wù)質(zhì)量的全面管理，以質(zhì)取勝。

（三）以“價(jià)廉”立市，對(duì)消費(fèi)者的預(yù)算約束予以關(guān)注

特定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約決定體育競(jìng)賽服務(wù)消費(fèi)是一種更高層次的消費(fèi)，主要以生活品位的提高為著眼點(diǎn)。體育競(jìng)賽服務(wù)消費(fèi)者的消費(fèi)行為會(huì)受到其預(yù)算的較大影響，服務(wù)的市場(chǎng)價(jià)格是決定消費(fèi)者選擇某一服務(wù)的重要因素，消費(fèi)者總是以對(duì)相當(dāng)服務(wù)質(zhì)量的追求為前提選擇價(jià)格更加實(shí)惠的競(jìng)賽服務(wù)進(jìn)行消費(fèi)，這能夠使其購(gòu)買(mǎi)力變得更加有意義。如此一來(lái)，該競(jìng)賽服務(wù)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)潛在市場(chǎng)就愈發(fā)寬廣，經(jīng)濟(jì)效益提高也會(huì)得到更好的保證。所以，提供競(jìng)賽服務(wù)的體育企業(yè)應(yīng)對(duì)其服務(wù)價(jià)格的資源性因素進(jìn)行充分的優(yōu)化配置，將成本優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，以“價(jià)廉”制勝于體育競(jìng)賽服務(wù)市場(chǎng)。

（四）誠(chéng)信立本，將“人道”踐行于“商道”之中

生產(chǎn)與消費(fèi)一直是相互對(duì)立相互影響的矛盾體，體育競(jìng)賽服務(wù)的提供者和體育競(jìng)賽消費(fèi)者都以各自利益的最大化為目標(biāo)，體育競(jìng)賽服務(wù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升以及體育競(jìng)賽服務(wù)市場(chǎng)的良好運(yùn)作是以犧牲并轉(zhuǎn)移提供給消費(fèi)者的消費(fèi)者剩余為代價(jià)的，而體育競(jìng)賽服務(wù)消費(fèi)者所得到的利益又必然會(huì)在一定程度上降低企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和價(jià)值。雖然依靠欺詐等非“人道”手段能夠提高體育競(jìng)賽服務(wù)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，但是這不符合市場(chǎng)的誠(chéng)信運(yùn)作規(guī)律，不能滿足體育競(jìng)賽服務(wù)消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)者剩余的追求，這于企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展不利。因此，榱似笠檔某ぴ斗⒄梗需要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的指引下，在體育競(jìng)賽服務(wù)企業(yè)和消費(fèi)者之間建立共贏關(guān)系，采用道德規(guī)范指導(dǎo)企業(yè)的管理行為，讓企業(yè)在消費(fèi)者心中留下美好形象。同時(shí)，

不斷增加體育競(jìng)賽服務(wù)的附加值，降低體育服務(wù)的購(gòu)買(mǎi)費(fèi)用，帶給消費(fèi)者“超值”體驗(yàn)，提升他們的消費(fèi)滿意度與忠誠(chéng)度，最終形成消費(fèi)者的消費(fèi)黏性，擴(kuò)大消費(fèi)者數(shù)量，使服務(wù)提供者與消費(fèi)者都能受益。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)需求與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜環(huán)境決定體育競(jìng)賽服務(wù)消費(fèi)者與提供者之間存在“共贏”關(guān)系，企業(yè)在獲得利益的同時(shí)，要尊重并關(guān)懷消費(fèi)者，以一種理性的態(tài)度對(duì)待市場(chǎng)不同利益主體的利益與價(jià)值分配對(duì)于體育競(jìng)賽服務(wù)市場(chǎng)運(yùn)作以及體育產(chǎn)業(yè)綜合效益的提升都將十分有益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷娥，史湘平.“人道”與消費(fèi)者剩余理論對(duì)提升現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)效益的啟示[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2007，（10）：27-29.

篇4

以學(xué)校和年級(jí)組工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)成就感和自信心，培養(yǎng)他們邏輯思維能力、運(yùn)算能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)分析學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練能力、歸納能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好物理的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)，進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。做好學(xué)生的競(jìng)賽輔導(dǎo)工作，爭(zhēng)取在物理競(jìng)賽中取得好成績(jī)，完成初中物理的復(fù)習(xí)工作，爭(zhēng)取中考全面獲勝。

三、具體措施

1、 堅(jiān)持集體備課，加強(qiáng)各教師間的聯(lián)系，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮群體力量。加強(qiáng)教法研究和發(fā)揮最高效益。

2、 教學(xué)中應(yīng)做到由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合，逐步擴(kuò)展。

3、 強(qiáng)化月考，關(guān)注教學(xué)成果。

4、加強(qiáng)試題收集與研究，了解并掌握中考試題和中考命題的趨勢(shì)。

四、復(fù)習(xí)計(jì)劃

第一輪復(fù)習(xí)，以課本以及能力訓(xùn)練為依據(jù)，復(fù)習(xí)初中物理的基礎(chǔ)知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：NChO；全國(guó)高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽試題；化學(xué)競(jìng)賽試題分析

文章編號(hào)：1005-6629(2011)11-0043-04　中圖分類(lèi)號(hào)：G632.479　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

為了選拔參加一年一度的國(guó)際化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽選手，同時(shí)作為一項(xiàng)課外活動(dòng)，為了普及化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，激勵(lì)中學(xué)生接觸化學(xué)發(fā)展的前沿，學(xué)習(xí)化學(xué)家的思想方法和工作方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛(ài)好、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和初步的創(chuàng)新能力，自1984年以來(lái)，中國(guó)化學(xué)會(huì)每年在全國(guó)范圍內(nèi)主辦“全國(guó)高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽”(National Chemistry Olympic)，簡(jiǎn)稱(chēng)NChO。

筆者以NChO初賽(2001～2010年)、決賽理論(2006～2010年)和決賽實(shí)驗(yàn)(2001～2010年)試題為研究對(duì)象，從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力角度進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和統(tǒng)計(jì)，得到了一些結(jié)論和啟示。

1試題研究

1.1初賽試題分析

以“初賽基本要求”為基礎(chǔ)，分析2001-2010年初賽試題，如表1所示。使用Microsoft Office Excel2007軟件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，分析每題所考查的化學(xué)學(xué)科能力，采用理論梳理和試題實(shí)證的方法建構(gòu)化學(xué)學(xué)科能力模型。

1.2決賽理論試題分析

以“決賽基本要求”為基礎(chǔ)，和初賽試題的分析方法類(lèi)似，從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力兩個(gè)角度對(duì)2006-2010年決賽理論試題進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，如表2所示。

2研究結(jié)論

2.1初賽學(xué)科知識(shí)分布

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2001-2010年NChO初賽試題共涉及9個(gè)知識(shí)點(diǎn)，依次為：①有機(jī)化學(xué)、②物質(zhì)結(jié)構(gòu)、③無(wú)機(jī)元素化學(xué)、④氧化還原和電化學(xué)、⑤化學(xué)平衡、⑥核化學(xué)、⑦有效數(shù)字和容量分析、③氣體和溶液理論、⑨熱力學(xué)。所涉及的知識(shí)點(diǎn)數(shù)及其比例如圖1所示。

可見(jiàn)，NChO初賽試題的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和“初賽基本要求”中所列的知識(shí)點(diǎn)基本一致，但其側(cè)重點(diǎn)卻有較大的不同。

2.1.1初賽熱點(diǎn)為有機(jī)化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和無(wú)機(jī)元素化學(xué)

(1)有機(jī)化學(xué)考查的物質(zhì)和反應(yīng)類(lèi)型都較全面

初賽基本要求中所列的烯、炔、環(huán)烴、芳香烴、鹵代烴、醇、酚、醚、醛、酮、酸、酯、胺、酰胺、硝基化合物、磺酸，以及開(kāi)環(huán)加成、取代、氧化、還原、羥醛縮合、周環(huán)反應(yīng)等反應(yīng)類(lèi)型在近10年幾乎都考過(guò)，環(huán)氧乙烷作為能發(fā)生開(kāi)環(huán)加成的典型環(huán)烴，考過(guò)好幾年，應(yīng)引起注意。

(2)物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分重點(diǎn)為配合物、晶體結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)

配合物知識(shí)常與無(wú)機(jī)元素化學(xué)綜合，考查常見(jiàn)的配體、配位中心離子及其氧化態(tài)、配合物的構(gòu)型等。近10年的無(wú)機(jī)元素化學(xué)熱點(diǎn)包括：硼、鹵族、氙、碳族、氮族、氧族，過(guò)渡金屬則已經(jīng)考過(guò)錳、鉻、鐵、鈷、金、鈦、銅、汞、鎳的單質(zhì)及其常見(jiàn)化合物的性質(zhì)。

晶體結(jié)構(gòu)已考過(guò)單斜、立方、菱方(三方)、四方、六方，7種晶系中只有正交、三斜尚未考過(guò)。要求熟練掌握NaCl型、閃鋅礦型和螢石型晶胞，能夠根據(jù)晶胞參數(shù)計(jì)算晶胞體積、晶體密度、晶胞中所含原子數(shù)等。

2.1.2少數(shù)未列于初賽基本要求的知識(shí)也出現(xiàn)

核化學(xué)并未出現(xiàn)在初賽基本要求中，但作為高中理科學(xué)習(xí)必須掌握的知識(shí)，2002、2004、2005和2010年都非常明顯地考查了核化學(xué)，而其考核方式也比較單一，均是在認(rèn)識(shí)α衰變等核反應(yīng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)提供的信息完成核反應(yīng)方程式。

化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)在決賽中是必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，在初賽中并不作要求，但在2008年和2010年各考了一次，分別為根據(jù)反應(yīng)物和生成物的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒熱，以及利用已知公式nFEO=RTlnK計(jì)算反應(yīng)平衡常數(shù)。

2.2決賽理論試題學(xué)科知識(shí)分布

2006-2010年NChO決賽理論試題學(xué)科知識(shí)分布如圖2所示，從中可得出兩個(gè)結(jié)論。

2.2.1決賽理論試題的學(xué)科知識(shí)分布比較穩(wěn)定

除了以溶度積和亨利定律為代表的溶液理論外，無(wú)機(jī)元素化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、熱力學(xué)、電離平衡、滴定分析、物質(zhì)結(jié)構(gòu)是每年必考題，而動(dòng)力學(xué)、相平衡和電化學(xué)則是最近3年才開(kāi)始出現(xiàn)，不過(guò)一旦出現(xiàn)之后就隨后幾年也考，比較穩(wěn)定。

2.2.2決賽理論試題在物理化學(xué)和分析化學(xué)上拓寬了學(xué)科知識(shí)范圍

不難發(fā)現(xiàn)，決賽理論試題是按照無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)的體系來(lái)劃分的。

決賽比初賽加深的內(nèi)容基本都在物理化學(xué)和分析化學(xué)上。其中物理化學(xué)內(nèi)容以焓、熵、自由能等熱力學(xué)函數(shù)與電池電動(dòng)勢(shì)、化學(xué)平衡常數(shù)之間的計(jì)算為主。分析化學(xué)則主要是酸堿滴定中根據(jù)各組分的電離平衡、電離平衡常數(shù)來(lái)計(jì)算各組分分配系數(shù)、組分濃度、化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的pH等。而無(wú)機(jī)元素化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的難度則和初賽差別不大。

2.3決賽買(mǎi)驗(yàn)試題的特點(diǎn)

2.3.1基本都屬于有機(jī)合成、分析滴定相結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)

大多數(shù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程都符合一條主線：稱(chēng)量――合成――回收產(chǎn)品――溶液標(biāo)定――計(jì)算產(chǎn)率或測(cè)定物性――評(píng)價(jià)。

該主線從基本操作、儀器使用、物質(zhì)分離、產(chǎn)品精制、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理等方面都達(dá)到本科化學(xué)系學(xué)生《有機(jī)實(shí)驗(yàn)》課程的要求。這就要求參賽學(xué)生不僅要熟練掌握中學(xué)化學(xué)常用試劑和儀器的使用，而且需要有針對(duì)性地走進(jìn)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手進(jìn)行具體的有機(jī)合成和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能熟練掌握儀器使用、裝置搭配、操作注意事項(xiàng)等。

2.3.2都是取材于與生產(chǎn)、生活有密切聯(lián)系的工藝或產(chǎn)品

例如：2001年“富血鐵的制備及含量測(cè)定”、2004年“由工業(yè)鋅焙砂提取七水合硫酸鋅及產(chǎn)品分析”、2008年“利用廢聚酯飲料瓶回收對(duì)苯二甲酸”等，將學(xué)生置身于具體的應(yīng)用情景中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)STSE思想。

2.3.3不要求選手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，但要求理解關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)原理

盡管整體實(shí)驗(yàn)復(fù)雜度不小，幸而題目中都會(huì)將具體操作描述清楚，選手按照題目要求即可順利完成實(shí)驗(yàn)。但要求選手對(duì)一些關(guān)鍵步驟有清晰的認(rèn)識(shí)，例如：為了防止乙酰基在滴定中水解應(yīng)該如何正確操作(2003年)、具體闡明在制備MgSO4?7H4O時(shí)加入NaCIO的作用(2005年)、為什么要趁熱抽濾(2005年)、為什么滴加亞硝酸鈉溶液要控制在較低溫度(2006-年)、根據(jù)哪些主要因素確定“順4-環(huán)己烯-l，2-二羧酸的制備與純化”步驟中加入水的總量(2010年)等。

選手只有熟練掌握競(jìng)賽大綱和高中化學(xué)教學(xué)要求中的知識(shí)點(diǎn)，深入透徹地了解酯化反應(yīng)、氧化還原、酸堿中和、碘量法、誤差計(jì)算等實(shí)驗(yàn)原理，才能理論聯(lián)系實(shí)際，做出合理的解答。

2.3.4注重基本操作

2001～2010年，考查移液操作4次，滴定操作9次，抽濾操作8次，減量法稱(chēng)量操作7次，吸量管操作2次，

回流操作3次，蒸餾操作2次(包括減壓蒸餾)，分光光度法操作1次。

在滴定操作中，主要包括以下方面：

(1)以酚酞為指示劑進(jìn)行酸堿中和滴定：4次；

(2)EDTA和金屬離子的絡(luò)合滴定：3次，分別為測(cè)定Cu2+(PAN指示劑)、Zn2+(甲基橙和二甲酚橙，或者鉻黑T指示劑)、Mg2+的含量(鉻黑T指示劑)；

(3)碘量法：1次，用Na2S2O3做標(biāo)準(zhǔn)溶液，淀粉做指示劑；

(4)氧化還原滴定：1次，用硫酸鈰(Ⅳ)銨溶液滴定硫酸亞鐵銨溶液(鄰二氮菲一亞鐵指示劑)。

2.4基于NChO試題建構(gòu)化學(xué)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)模型

張警鵬(2006年)認(rèn)為，所謂學(xué)科能力，是指學(xué)生面對(duì)―定的學(xué)科問(wèn)題情境，通過(guò)個(gè)體特定的心理操作，調(diào)動(dòng)自己已有的學(xué)科知識(shí)和情境經(jīng)驗(yàn)，以解決這一學(xué)科問(wèn)題時(shí)所反映出的個(gè)性心理特征。問(wèn)題是否能得以解決，與選手儲(chǔ)備的學(xué)科知識(shí)和思維過(guò)程是否流暢有聯(lián)系。根據(jù)對(duì)思維過(guò)程的要求，筆者建構(gòu)出基于NChO試題的化學(xué)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)金字塔模型，其從下到上包括5個(gè)部分，如圖3所示。

下面，筆者例舉NChO試題，對(duì)該模型的5個(gè)組成部分加以闡釋。

2.4.1儲(chǔ)備―定量的化學(xué)解題原型

這里的原型，來(lái)自認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于問(wèn)題解決機(jī)制的研究原型是某一概念具有代表性的特征屬.陛的集合，概念中的其他成員與原型具有相似性，它可以是也可以不是實(shí)實(shí)在在的例子。問(wèn)題解決者在解決問(wèn)題時(shí)，試圖-尋找到該類(lèi)問(wèn)題解答的有關(guān)“原型”，一旦記憶中有與新問(wèn)題相匹配的原型，解法就發(fā)現(xiàn)了。

例如：(2010年初賽7-5)人工合成的A型分子篩鈉鹽，屬于立方晶系，正當(dāng)晶胞參數(shù)a=2464pm，晶胞組成為Na96[A196Si96O384]?xH2O。將811.5克該分子篩在1.01325×105Pa、700℃加熱6小時(shí)將結(jié)晶水完全除去，得到798.6升水蒸氣(視為理想氣體)。計(jì)算該分子篩的密度D。

解答該題，需要具備的原型有：晶胞質(zhì)量計(jì)算、立方晶系晶胞體積計(jì)算、晶體密度計(jì)算、結(jié)晶水合物質(zhì)量與含水量的關(guān)系、理想氣體狀態(tài)方程等。

2.4.2空間想象力

由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在諸如晶體結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)物立體化學(xué)等方面，學(xué)生掌握了某一類(lèi)問(wèn)題的原型后，還須具備空間想象力才能完成問(wèn)題解決。

例如：(2005年初賽第6題)寫(xiě)出下列反應(yīng)的每步反應(yīng)的主產(chǎn)物(A、B、c)的結(jié)構(gòu)式；若涉及立體化學(xué)，請(qǐng)用z、E、R、s等符號(hào)具體標(biāo)明(B是兩種幾何異構(gòu)體的混合物)。

解答該題，需儲(chǔ)備z、E、R、S立體結(jié)構(gòu)的原型，還需要具有一定的空間想象力，才能正確運(yùn)用規(guī)則畫(huà)出物質(zhì)的立體化學(xué)結(jié)構(gòu)式。

2.4.3信息識(shí)別與原型匹配

當(dāng)學(xué)生儲(chǔ)備了一定量的化學(xué)解題原型后，不同的學(xué)生面對(duì)具體的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，在陜速有效識(shí)別題目信息，充分進(jìn)行問(wèn)題表征，并正確進(jìn)行原型匹配方面的表現(xiàn)還是有所差別，因此，能否正確進(jìn)行原型匹配也是學(xué)科能力的一種體現(xiàn)。

例如：(2006年初賽第3題)下面4張圖是用計(jì)算機(jī)制作的在密閉容器里，在不同條件下進(jìn)行的異構(gòu)化

圖中的縱坐標(biāo)表示__(填人物理量，下同)；橫坐標(biāo)表示__。平衡常數(shù)K最小的圖是__。平衡常數(shù)K最大的圖是__。平衡常數(shù)K=1的圖是__。

解答該題時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)識(shí)別出這是反應(yīng)中各物質(zhì)濃度隨時(shí)間的變化圖，然后調(diào)出腦中所儲(chǔ)存的有關(guān)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)濃度隨時(shí)間變化關(guān)系、化學(xué)平衡常數(shù)等原型，再進(jìn)一步分析各物質(zhì)的變化趨勢(shì)如何，進(jìn)而計(jì)算出化學(xué)平衡常數(shù)的相對(duì)大小。

2.4.4合理假設(shè)，根據(jù)計(jì)算或者化學(xué)思想推理驗(yàn)證

NChO試題具有相當(dāng)高度的選拔性，學(xué)生必然會(huì)碰到原型缺失，以致無(wú)法匹配的試題，特別是在無(wú)機(jī)元素化學(xué)、配合物及有機(jī)化學(xué)試題中，常會(huì)出現(xiàn)推斷某物質(zhì)的試題。這時(shí)候，學(xué)生是否能進(jìn)行合理假設(shè)，然后再通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算，或者根據(jù)化學(xué)思想來(lái)進(jìn)行推理驗(yàn)證，就顯出其學(xué)科能力的差別了。

其中，化學(xué)思想主要包括兩方面：①結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途相互依存；②守恒思想(包括能量守恒、原子守恒、電荷守恒、得失電子守恒等)。

例如：(2004年初賽第5題)研究發(fā)現(xiàn)，釩與吡啶-2-甲酸根形成的單核配合物可增強(qiáng)胰島素降糖作用，它是電中性分子，實(shí)驗(yàn)測(cè)得其氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25.7％，畫(huà)出它的立體結(jié)構(gòu)，指出中心原子的氧化態(tài)。要給出推理過(guò)程。

解答該題時(shí)，學(xué)生腦中首先調(diào)出釩的配合物，及吡啶2-甲酸根的分子結(jié)構(gòu)原型，但對(duì)幾配位卻無(wú)原型可以匹配。因此可用假設(shè)、計(jì)算推理驗(yàn)證的思路解決。首先設(shè)釩與2個(gè)吡啶甲酸根絡(luò)合，根據(jù)吡啶甲酸根和釩的相對(duì)分子質(zhì)量(分別為122和50.9)，計(jì)算得氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為21.7％；再設(shè)釩與3個(gè)吡啶甲酸根絡(luò)合，得氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為23.0％；設(shè)釩與4個(gè)吡啶甲酸根結(jié)合，氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為23.7％；設(shè)釩與5個(gè)吡啶甲酸根結(jié)合，氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為24.2％；釩與更多吡啶甲酸根絡(luò)合將使釩的氧化態(tài)超過(guò)+5而不可能，因而應(yīng)假設(shè)該配合物的配體除吡啶甲酸根外還有氧，設(shè)配合物為VO(吡啶甲酸根)2，相對(duì)分子質(zhì)量為50.9+16.0+244=311，氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25.7％，符合題設(shè)，問(wèn)題得解。

2.4.5實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰牟僮鲗用嫔蟻?lái)定義會(huì)比較便于理解，在參考陸泉芳、高錦章觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者定義實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πㄈ缦?個(gè)方面：①按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力；②選擇儀器、試劑、技術(shù)、條件的能力；③正確的基本操作；④觀察現(xiàn)象、測(cè)量數(shù)據(jù)的能力；⑤實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力(科學(xué)性、方法的選擇、組合、修改)；⑥處理數(shù)據(jù)、表達(dá)結(jié)果和對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

理論試題中主要考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，例如初賽：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)MnO2催化KClO3分解中可能產(chǎn)生的氯氣(2007年)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別苯甲酸、苯甲醇、苯酚(2008年)；設(shè)計(jì)滴定實(shí)驗(yàn)的空白實(shí)驗(yàn)(2009年)等。實(shí)驗(yàn)操作則綜合考查了選手的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

綜合以上分析，從化學(xué)學(xué)科能力角度考慮，決賽試題之所以比較難，主要原因?yàn)椋夯瘜W(xué)解題原型儲(chǔ)備量增大；試題信息復(fù)雜度加大，使得選手在信息識(shí)別與原型匹配階段受到干擾；以及合理假設(shè)運(yùn)用的情境增多等。

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篇6

1聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用豐富教學(xué)資源

生活即教育．我們很多的教學(xué)資源都可以從生活中采集，尤其是較為晦澀難懂的物理概念教學(xué)，如果直接與生活聯(lián)系，不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)這也是滲透STSE教育的一種重要手段．例如，“摩擦力”這個(gè)概念對(duì)初中的學(xué)生而言是比較難懂的，聯(lián)系高中的教材，從摩擦力的產(chǎn)生條件來(lái)看，相互接觸并發(fā)生擠壓的兩個(gè)物體間因?yàn)榫哂邢鄬?duì)滑動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，而發(fā)生的阻礙相互滑動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力．這些對(duì)初中的學(xué)生而言根本無(wú)法理解，當(dāng)然，如果我們初中階段也僅僅表面化，而給學(xué)生模糊甚至錯(cuò)誤的答案，怎么辦呢?如何克服摩擦力這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，就需要教師在情境創(chuàng)設(shè)上狠下功夫．聯(lián)系生活，尤其是體育運(yùn)動(dòng)，有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象比比皆是，在不同的體育項(xiàng)目或體育器材中，摩擦力有著不同的影響．如徑賽比賽中，運(yùn)動(dòng)員都會(huì)穿底部裝有釘子的釘鞋，那些釘子長(zhǎng)短不一:短跑項(xiàng)目中，選手的鞋釘要長(zhǎng)一些，有利于增大靜摩擦力，從而有利于加速度的獲得，提升選手的成績(jī);長(zhǎng)跑項(xiàng)目的選手所穿鞋子會(huì)裝有較短的鞋釘，這主要考慮的是，長(zhǎng)跑項(xiàng)目考驗(yàn)的是耐力，對(duì)摩擦力的大小要求不高，夠用就行，而且短一些的釘子，鞋子穿上去更加舒適，更利于選手水平的發(fā)揮．而田賽項(xiàng)目中使用的鉛球、標(biāo)槍等，都要求有光滑的表面，類(lèi)似的結(jié)構(gòu)能夠有效地減小其在空中飛行時(shí)與空氣間的摩擦阻力，有利于選手成績(jī)的提高．通過(guò)例舉這些生活中的實(shí)例，學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)會(huì)更為全面，也有效激發(fā)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和正情感．

2結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透STSE教育

“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼揍揍做實(shí)驗(yàn)．”這句話實(shí)際上就說(shuō)到了實(shí)驗(yàn)與STSE教育之間的關(guān)聯(lián)，筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是滲透STSE教育的重要窗口，具體可以從如下幾個(gè)方面入手．

2．1利用日常生活中的物品開(kāi)發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)

利用日常生活中的物品開(kāi)發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，無(wú)疑是解決初中教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器不足，以及為適應(yīng)新課程改革，要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段初中學(xué)生綜合素質(zhì)教育的有效途徑．因?yàn)橹袑W(xué)教學(xué)的課程安排都比較緊，且在義務(wù)教育階段也不允許加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大量增加實(shí)驗(yàn)課也不切實(shí)際，筆者針對(duì)學(xué)生感到較難理解或感興趣的內(nèi)容，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，幫助他們理解相關(guān)物理知識(shí)．這其中即要增加老師的演示實(shí)驗(yàn)，也要增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)．例如，教師讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“做功和內(nèi)能改變”的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生的雙手互相搓動(dòng)，讓他們直接感受溫度的升高．

2．2將部分物理實(shí)驗(yàn)由驗(yàn)證性拓展為探索性

初中物理教材中的實(shí)驗(yàn)有不少是驗(yàn)證性的，在這種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都只是按照課本上已定的步驟進(jìn)行操作，很少對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行探究，缺乏創(chuàng)造性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得很不夠，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．筆者將教材中的部分物理實(shí)驗(yàn)由驗(yàn)證性拓展為探索性，能更好地發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和初步探究能力．例如，初中物理老師一般不做海波的凝固實(shí)驗(yàn)，一方面是怕麻煩，覺(jué)得熔化實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)了，凝固只不過(guò)是熔化的逆過(guò)程，而且海波凝固需要的時(shí)間較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)溫度不隨時(shí)間變化的區(qū)間較難找，只要“講”也一樣能“講”明白，就無(wú)需占用更多的時(shí)間了;另一方面是海波的純度及實(shí)驗(yàn)的環(huán)境會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成較大的影響，容易使實(shí)驗(yàn)“失敗”，不容易達(dá)到預(yù)期的結(jié)果．其實(shí)，如果我們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做好，甚至讓學(xué)生自己去探索，巧妙地設(shè)問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、交流、討論，最終弄清相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理．這樣探索性的實(shí)驗(yàn)實(shí)際上就是STSE教育的滲透，不僅僅獲得了知識(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力，學(xué)生也體會(huì)到了探索過(guò)程中的艱辛和學(xué)習(xí)的快樂(lè)．

2．3隨機(jī)應(yīng)變，徒手實(shí)驗(yàn)

教師在教學(xué)中靈活地選擇素材，構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)固然值得推廣．而在具體教學(xué)中，教師隨機(jī)應(yīng)變，赤手空拳，依靠自身肢體或器官進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)就更有意義了，這就是所謂的“徒手實(shí)驗(yàn)”．徒手實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，教師可以做，學(xué)生也可以做，簡(jiǎn)便易行．這能大大增加學(xué)生動(dòng)手操作的體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更為直接的感性信息．例如，引導(dǎo)學(xué)生研究“聲音產(chǎn)生原理”時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行這樣幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)感受振動(dòng)在聲音產(chǎn)生中的作用:(1)讓他們用手敲擊桌面，同時(shí)將耳朵和臉頰貼緊在桌面，感受聲音和桌面的振動(dòng);(2)讓學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候，用手摸著自己的喉部，感受聲帶的振動(dòng);(3)讓學(xué)生吹口哨時(shí)感受空氣的振動(dòng)．物理知識(shí)本就源于人們對(duì)生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，只要物理教師處處留心，不斷探索和創(chuàng)新，就能依托身邊的瓶瓶罐罐，構(gòu)思出豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在更為直接而明顯的實(shí)驗(yàn)情境中感受到物理學(xué)習(xí)的親和力和趣味性，從而排解學(xué)生的畏難情緒，讓他們喜歡上物理．

3通過(guò)習(xí)題的命制來(lái)滲透STSE教育

從當(dāng)前的初中物理測(cè)試題來(lái)看，雖然STSE的滲透有了，但是在進(jìn)行物理測(cè)試時(shí)，有關(guān)STS的試題資源卻相對(duì)較少，教師應(yīng)根據(jù)需要，自行設(shè)計(jì)一些蘊(yùn)含STS思想的物理試題來(lái)為教學(xué)服務(wù)．那么，我們?cè)诹?xí)題課上如何滲透STSE教育呢?

3．1發(fā)掘教材資源，設(shè)計(jì)和重組試題

初中物理教材本身就蘊(yùn)含著大量的STS教育資源，教師對(duì)此進(jìn)行發(fā)掘，并以其為情境設(shè)計(jì)出STS試題;其次教師也可以對(duì)高中物理教材，甚至是大學(xué)教材進(jìn)行研究，從其中選擇在學(xué)生認(rèn)知范圍以?xún)?nèi)的內(nèi)容進(jìn)行提煉，從而實(shí)現(xiàn)有關(guān)試題的設(shè)計(jì)．

3．2通過(guò)原有試題資源的整合，設(shè)計(jì)STS試題

歷年的中考試題和競(jìng)賽題都是物理命題專(zhuān)家精心打造的結(jié)果，因此試題質(zhì)量都非常高，充分發(fā)掘，能夠成為STS試題編制的優(yōu)質(zhì)資源．此外，教師對(duì)中考題和競(jìng)賽題進(jìn)行改編，在講解時(shí)將母題和子題一起呈現(xiàn)給學(xué)生，還能起到舉一反三的效果，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維．

3．3將環(huán)境、能源等熱點(diǎn)話題融入到STS試題的命制中

篇7

題目：小軍用如圖電路，研究“通過(guò)某導(dǎo)體的電流與它的電阻的關(guān)系”，他分別用5Ω和10Ω的電阻做兩次實(shí)驗(yàn)，當(dāng)完成第一次實(shí)驗(yàn)后，小軍將A、B兩點(diǎn)間的電阻R由5Ω更換為10Ω，閉合開(kāi)關(guān)后，滑動(dòng)變阻器應(yīng)該

A.保持變阻器滑片不動(dòng)

B.將變阻器滑片向右移動(dòng)

C.將變阻器滑片向左移動(dòng)

D.更換阻值更大的滑動(dòng)變阻器

參考答案：B

2.思路分析

由于通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因此在研究通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系時(shí)，應(yīng)采用控制變量法，使電阻R兩端的電壓保持不變。

當(dāng)A、B兩點(diǎn)間的電阻R由5Ω更換為10Ω的電阻后，閉合開(kāi)關(guān)S，電壓表的示數(shù)是否變化？

如果電壓表的示數(shù)發(fā)生了變化，是變大了，還是變小呢？

如果電壓表示數(shù)變大了，怎樣調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，才能使電壓表示數(shù)保持不變呢？如果電壓表示數(shù)變小了，滑動(dòng)變阻器又如何調(diào)節(jié)？

3.解題過(guò)程

將A、B兩點(diǎn)間的電阻R由5Ω更換為10Ω的電阻，閉合開(kāi)關(guān)，電路總電阻變大，電流變小（電流表示數(shù)變小）；因?yàn)榇藭r(shí)滑動(dòng)變阻器的阻值沒(méi)有變化，根據(jù)Up=I×Rp得到滑動(dòng)變阻器兩端的電壓Up變小，又因?yàn)閁R=U-Up，所以得到電阻R兩端的電壓將變大（電壓表的示數(shù)變大）。

為使A、B兩點(diǎn)間的電壓保持不變，就要減小電阻R兩端的電壓，根據(jù)公式UR=I×R，在電阻R無(wú)法改變的情況下，只有想辦法減小電路的電流。因?yàn)镮=―，U和R都不再發(fā)生變化，所以只有使用Rp的值變大，故應(yīng)將變阻器的滑片向右移。

4.試題討論

（1）試題對(duì)學(xué)生思維要求太高，難度較大。該題雖然只是一道選擇題，但是涉及的電學(xué)知識(shí)卻較多，主要包括： ①通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻有關(guān)；②會(huì)運(yùn)用“控制變量法”研究通過(guò)導(dǎo)體的電流與其電阻的關(guān)系；③串聯(lián)電路總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和；④串聯(lián)電路電流處處相 等；⑤串聯(lián)電路總電壓等于各部分導(dǎo)體兩端電壓之和；⑥歐姆定律公式I=―。由此可見(jiàn)，該題是一道綜合性較強(qiáng)、難度較高的試題。

（2）試題中的調(diào)節(jié)方法存在安全性問(wèn)題。眾所周知，在做初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，出于安全考慮，有兩個(gè)最基本的要求，一是在連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)；二是在閉合開(kāi)關(guān)之前，滑動(dòng)變阻器要處于最大值位置，達(dá)到保護(hù)電路元件的目的（初中物理中滑動(dòng)變阻器皆是以“一上一下、串聯(lián)接入電路”的方式，達(dá)到限流的作用）。而該題中將電阻R由5Ω更換為10Ω后，閉合開(kāi)關(guān)，電阻R兩端的電壓會(huì)不會(huì)超出電壓表的量程，并非一下就能直接判斷出，要通過(guò)計(jì)算才能得知。若直接閉合開(kāi)關(guān)，電路就存在安全隱患。筆者認(rèn)為，此處應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，而非鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，所以，即使電阻R兩端電壓沒(méi)有超出電壓表的量程，也應(yīng)該將滑動(dòng)變阻器調(diào)到最大值再閉合開(kāi)關(guān)。

（3）試題對(duì)教學(xué)起到錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用。該題所描述的物理情境，是探究電流與電壓、電阻關(guān)系這個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，此實(shí)驗(yàn)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“控制變量法”研究通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，從而得到“在電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與其電阻成反比，在電阻一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與其兩端電壓成正比”這兩個(gè)結(jié)論，最終引出歐姆定律公式。在筆者參與教學(xué)督導(dǎo)和觀摩組內(nèi)研究課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有好多教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)將A、B兩點(diǎn)間的電阻R由5Ω更換為10Ω后，就直接閉合開(kāi)關(guān)，讓學(xué)生觀察電壓表示數(shù)的變化情況，然后再討論為使電壓表示數(shù)不變，應(yīng)如何調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片。很明顯，教師這樣講授完全是為了迎合這道試題，以減輕學(xué)生做這道試題的難度。殊不知，這樣講反而加大了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的難度，學(xué)生的思維重點(diǎn)被吸引到了電表示數(shù)變化的原因以及滑動(dòng)變阻器的調(diào)節(jié)方向上，弱化了學(xué)生體驗(yàn)用控制變量法探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

（4） 試題沒(méi)有起到再教育的作用。學(xué)生接受九年義務(wù)教育后，參加中考，中考試題對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許就是最后一次接觸初中物理知識(shí)。因此，筆者希望中考物理試題能夠?qū)W(xué)生起到正面的再教育作用。

為此，筆者認(rèn)為中考試題的命制一定要科學(xué)、規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都要起到正面的、積極的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵 明，張 蓉.一道物理競(jìng)賽試題答案的論證與反思[J].物理通報(bào)，2012（05）：81―82.

篇8

一、如何研究高考試題

歷年來(lái)的高考試題，都有著其特點(diǎn)和規(guī)律。通過(guò)對(duì)多年高考試題的研究，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.歷年試題整體研究――找規(guī)律；

2.近期試題重點(diǎn)研究――找趨勢(shì)；

3.相同考點(diǎn)的試題比較研究――找變化；

4.不同模式的試題分類(lèi)研究――找差別；

5.各地調(diào)研的試題集中研究――找信息；

6.高中競(jìng)賽的試題選擇研究――找題根。

對(duì)于真題的重溫，主要進(jìn)行橫向研究和縱向研究。橫向――主要研究同一年全國(guó)各地的物理試卷命題情況，尋找它們“共性”的東西或出現(xiàn)幾率偏大的東西；縱向――主要研究了解高考命題的改革發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)試題研究的過(guò)程，就是思考的過(guò)程，會(huì)有很多感觸，能形成自己的教學(xué)特點(diǎn)與風(fēng)格。

二、關(guān)于復(fù)習(xí)――什么是復(fù)習(xí)，怎么理解復(fù)習(xí)

關(guān)于復(fù)習(xí)，我個(gè)人的理解：復(fù)習(xí)不是學(xué)新課，不是新授課，也不是炒剩飯。復(fù)習(xí)就是找存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。

三、復(fù)習(xí)的時(shí)間安排

第一輪的復(fù)習(xí)在2月底前完成，按“章節(jié)”復(fù)習(xí)，要求“細(xì)而全”；第二輪復(fù)習(xí)安排在3月初至4月中旬，主要進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)；第三輪復(fù)習(xí)從4月中旬開(kāi)始，主要進(jìn)行綜合練習(xí)。

四、建立物理教學(xué)的標(biāo)高

以綱為綱、以本為本、主線不變、吃透考綱教材，因材施教。對(duì)于定位在本一的學(xué)生，老師在選題上要高一些、難一點(diǎn)；對(duì)于定位在本二的學(xué)生，老師在選題上要低一些、容易一點(diǎn)，但知識(shí)內(nèi)容要求不能降、不能少。在選題上應(yīng)考慮：一題多變，一題多解，解題的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生讀題、審題、問(wèn)題轉(zhuǎn)化等方面的能力。

五、打造高效的復(fù)習(xí)課堂

目標(biāo)要求：課堂有氣氛、有熱度；內(nèi)容有信度、有密度、有容量；結(jié)果有效率。盡力打造：課課精心、堂堂精品、節(jié)節(jié)精彩。

大家都知道，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。作為教師，課前要備教材、備學(xué)生，要熟練、靈活掌握多種教學(xué)方法。

第一類(lèi)方法：以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。

第二類(lèi)方法：以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。

第三類(lèi)方法：以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)踐法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

第四類(lèi)方法：以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法，如陶冶法等。

第五類(lèi)方法：以引導(dǎo)探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

六、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.熟練掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理

原理是靈魂，目的是方向，器材的選擇、步驟的排列等要符合原理 （尤其電學(xué)實(shí)驗(yàn)，明白了原理，對(duì)儀器的選擇、電路的控制才能做到心中有數(shù)）。

2.熟練掌握基本的操作技能

①實(shí)驗(yàn)儀器的使用與讀數(shù)；

②操作步驟（特別是容易遺漏和出錯(cuò)的重要步驟）；

③數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，包括平均值法和圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理和誤差分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論做出評(píng)價(jià)；

④實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

a.以問(wèn)題為導(dǎo)向，將實(shí)驗(yàn)變成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)原理的理解；

b.以討論式教學(xué)為主，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題的理解；

c.重視實(shí)驗(yàn)器材的展示和體驗(yàn)；

d.重視實(shí)驗(yàn)試題的講解和示范。

七、用好教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）充分挖掘教材中的基本概念、定理（推導(dǎo)、結(jié)論、適用范圍、理解、應(yīng)用）、定律的內(nèi)容。

（2）挖掘教材的每一句話的“內(nèi)涵”，研究每一個(gè)例題。

（3）重視例題與課后的習(xí)題例題，它具有規(guī)范性、典型性。

（4）重視課后的小實(shí)驗(yàn)及閱讀材料。

（5）重視概念：

a.明確概念引入的必要性和事實(shí)依據(jù)，掌握概念的定義。

b.了解概念的種類(lèi)（矢量、標(biāo)量、狀態(tài)量、過(guò)程量、特性量、屬性量，某種物理量的變化率等），注意運(yùn)用比較法。

c.理解概念的定義、意義和與相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。

d.注意從定義式導(dǎo)出被定義的物理量的單位。

八、規(guī)范建模、規(guī)范思維、科學(xué)訓(xùn)練

審視物理情景構(gòu)建物理模型（解題的關(guān)鍵）轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為物理結(jié)論

物理模型（解題的關(guān)鍵）：

1.對(duì)象模型：質(zhì)點(diǎn)、輕桿、輕繩、彈簧振子、單擺、點(diǎn)電荷、理想電表、理想變壓器、勻強(qiáng)磁場(chǎng)、點(diǎn)光源、光線、原子模型等。

2.過(guò)程模型：勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、簡(jiǎn)諧波、彈性碰撞、自由落體運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)等。

思維規(guī)范：

題述文字（形成）物理情景（抽象）過(guò)程模型（找出）過(guò)程特征（找出）物理規(guī)律（確定）物理公式（確定）數(shù)學(xué)解答（解方程）物理解答（物理判斷）

即：①仔細(xì)審題，抓住關(guān)鍵。

②想象情景，建立模型。

③分析過(guò)程，畫(huà)出草圖，找到特征。

④尋找規(guī)律，列出方程。

⑤推導(dǎo)結(jié)果，討論意義。

審題規(guī)范：

①對(duì)題目大意的把握。

②對(duì)關(guān)鍵詞句的理解。

③對(duì)隱含條件的挖掘。

④對(duì)干擾因素的排除。

⑤對(duì)命題意圖的分析。

培養(yǎng)良好的習(xí)慣與能力：

①記筆記的習(xí)慣。

②動(dòng)筆畫(huà)圖的習(xí)慣：受力分析圖、運(yùn)動(dòng)情景草圖。

③審題能力的培養(yǎng)。

④解題思路的逐步形成與培養(yǎng)。

⑤分步列式的習(xí)慣。

⑥規(guī)范解題的習(xí)慣。

⑦計(jì)算能力的培養(yǎng)。

答題規(guī)范：

①畫(huà)圖（受力圖、光路圖、軌跡圖、運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖、等效電

路圖）。

②對(duì)非題設(shè)字母、符號(hào)的說(shuō)明。

③對(duì)于物理關(guān)系的說(shuō)明和判斷。

④說(shuō)明方程的研究對(duì)象或者所描述的過(guò)程。

⑤說(shuō)明計(jì)算結(jié)果正、負(fù)的意義，說(shuō)明矢量的方向、勢(shì)能零點(diǎn)的規(guī)定。

⑥題目所問(wèn)是計(jì)算結(jié)果的反作用力時(shí)，推理要嚴(yán)密（根據(jù)牛頓第三定律……）。

⑦注意結(jié)果的物理單位。

九、解決好復(fù)習(xí)過(guò)程中教學(xué)的矛盾與疑惑

1.知識(shí)的記憶問(wèn)題與生活常識(shí)的欠缺。

2.復(fù)習(xí)進(jìn)度（時(shí)間）與練習(xí)的問(wèn)題：限時(shí)練，每周練。

3.復(fù)習(xí)進(jìn)度（時(shí)間）與細(xì)化的問(wèn)題。

4.復(fù)習(xí)進(jìn)度（時(shí)間）與課堂改革的問(wèn)題。

5.復(fù)習(xí)的深度與廣度問(wèn)題：緊扣教材，又不拘泥于教材；只要知識(shí)點(diǎn)不超綱，怎么講，怎么考都可以。

6.教材與課輔的問(wèn)題：怎么扣教材，怎么用教輔。

7.作業(yè)布置與差異化教學(xué)問(wèn)題。

8.解題規(guī)范與解題速度的問(wèn)題。

篇9

關(guān)鍵詞：高考物理實(shí)驗(yàn);高中物理;物理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-197

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.063

高中物理教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握物理實(shí)驗(yàn)方法與科學(xué)知識(shí)，這些同時(shí)也是高考物理實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容。根據(jù)近幾年的高考物理實(shí)驗(yàn)試題進(jìn)行了有效分析，得出高考物理實(shí)驗(yàn)試題的發(fā)展方向是重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、探究、總結(jié)等，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理的本領(lǐng)。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況

高中物理實(shí)驗(yàn)課題更多的是以教師講解，學(xué)生聽(tīng)為主，將實(shí)驗(yàn)的教學(xué)停留在口頭的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)方法多數(shù)是以背實(shí)驗(yàn)為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的積極性。沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生自主創(chuàng)造的能力，丟失了教學(xué)自身的潛在價(jià)值，沒(méi)有達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思路的作用。多媒體在物理實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用，將傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，轉(zhuǎn)變成以圖片、視頻、Flash等代替了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將物理實(shí)驗(yàn)課題轉(zhuǎn)變成紙上談兵，僅是用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能與研究的需求。在高考中，由于真正的實(shí)驗(yàn)做得少，很難理解試題的真實(shí)意圖，嚴(yán)重影響學(xué)生的高考成績(jī)。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與研究意識(shí)。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣

在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)解題的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的目的就是為了幫助學(xué)生找到正確答案。所以，在實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確審題的良好習(xí)慣，結(jié)合題中給的提示與相關(guān)條件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，找到正確答案。例如，2013年江蘇高考實(shí)驗(yàn)題，要求學(xué)生利用物體自由落體運(yùn)動(dòng)的方法測(cè)量重力加速度。題干給出的是在傾斜的小槽里面放置了很多小鐵球，當(dāng)關(guān)閉開(kāi)關(guān)時(shí)，電磁鐵就會(huì)吸住一個(gè)小鐵球。當(dāng)打開(kāi)彈性金屬片和觸頭的開(kāi)關(guān)時(shí)，第一個(gè)小鐵球就會(huì)自動(dòng)下落，然后彈性金屬片關(guān)閉，等到電磁鐵吸到第二個(gè)小鐵球的時(shí)候，再重復(fù)上述的動(dòng)作。這道題看似給的條件不合理，但是經(jīng)過(guò)仔細(xì)的審題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)物體下落的高度，可以測(cè)出小鐵球下落的總時(shí)間，使用公式可以得出重力加速度。通過(guò)仔細(xì)讀題、審題，就可以又快又準(zhǔn)地得到試題的答案。

（二）重視物理課本上的實(shí)驗(yàn)

高中物理課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由理論教學(xué)轉(zhuǎn)向了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高考中物理實(shí)驗(yàn)的命題多數(shù)是以高中物理課本內(nèi)容為基礎(chǔ)的，高考命題的實(shí)驗(yàn)以高中物理教材的內(nèi)容為目的，同時(shí)又不僅局限于教材的內(nèi)容，改變了題干的模式與情景設(shè)置環(huán)境，不變的是考試的重點(diǎn)知識(shí)，所以，要重視高中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課程，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)使用的器材等。例如，2013年天津（理綜卷）實(shí)驗(yàn)題第三問(wèn)，給出小燈泡的伏安特性曲線，求小燈泡消耗的電功率。有的版本的教材中沒(méi)有這樣的實(shí)驗(yàn)，但是這道題與描述小燈泡的伏安特性曲線有關(guān)，可以根據(jù)P=UI，P=U2/R=I2R，得出小燈泡兩端的電流與電壓，就可以推測(cè)出小燈泡的電功率。將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新試題的接受能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，不怕麻煩，掌握實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，多進(jìn)行幾次測(cè)試，獲取最有效的結(jié)果，要靈活掌握與理解實(shí)驗(yàn)的目的與原理，在解題的時(shí)候，輕松應(yīng)對(duì)。

（三）重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，要增加實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)內(nèi)容，建立物理實(shí)驗(yàn)的高效體系，從觀察開(kāi)始做起，給學(xué)生展示真實(shí)的、完整的、形象的、有效的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣與愛(ài)好，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神。首先，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生使用物理實(shí)驗(yàn)儀器，將安全放在第一位，次之是實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度，以這兩點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)不僅是重視結(jié)果，過(guò)程也非常重要，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師要講解實(shí)驗(yàn)的目的與原理，幫助學(xué)生選擇正確的實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的安全性與準(zhǔn)確性，又提升了學(xué)生的操作能力，給學(xué)生的思維與邏輯創(chuàng)造了良好的發(fā)展空間。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，物理實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)觀察與分析，只有進(jìn)行細(xì)致的觀察與分析，才能得出正確的結(jié)果與論證。高中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)觀察能力主要來(lái)源于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察與分析，所以，在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生的正確觀察物理實(shí)驗(yàn)發(fā)生的變化與現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生分析能力與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，高中物理教師也要不斷地增強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，教師要具備實(shí)驗(yàn)的能力與水平，增強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，積極參加物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等，只有教師的水平過(guò)硬，才能教出高質(zhì)量的學(xué)生，才能不斷提升教學(xué)水平。

綜上所述，近幾年來(lái)，我國(guó)的高考物理實(shí)驗(yàn)試題主要是從實(shí)驗(yàn)的具體操作與圖線的處理技能等方面進(jìn)行的。隨著新課改的不斷發(fā)展，高考命題的模式也發(fā)生了變化，給高中教師與學(xué)生提出了更高的要求與考驗(yàn)。因此，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升學(xué)生的讀題、審題能力，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、目的、創(chuàng)新、觀察等方面，保證學(xué)生能夠從容的應(yīng)對(duì)高考，獲取優(yōu)異的成績(jī)。

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[2] 黃黎樹(shù)，方正華.高考物理實(shí)驗(yàn)試題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析[J].物理實(shí)驗(yàn)，

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[3] 陳五印.課改省區(qū)高考物理試題的特點(diǎn)及其對(duì)高中物理教學(xué)的

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Exploration on the Emphasis of High School Physics Experiment Teaching through College Entrance Experiment Test

ZENG Kong-jiang1， YANG Yun-ju2

（1. Dingxiao Economic Development Zone Middle School， Xingyi Guizhou， 562409， China;

2. Qianxinanzhou Saiwen School， xingyi Guizhou， 562400， China）

篇10

關(guān)鍵詞：微積分；物理教學(xué)；圓周運(yùn)動(dòng)；高考

一、引入微積分讓學(xué)生深入理解物理公式

1. 圓周運(yùn)動(dòng)

圓周運(yùn)動(dòng)中的線速度：為了描述物體經(jīng)過(guò)某位置附近運(yùn)動(dòng)的快慢，可以取一段很短的時(shí)間 ，物體在這段時(shí)間內(nèi)通過(guò)的弧長(zhǎng)為 。比值 反應(yīng)了物體運(yùn)動(dòng)的快慢，叫做線速度，用 表示，即 ，線速度也有平均值和瞬時(shí)值之分。如果所取的時(shí)間間隔很小，這樣得到的就是瞬時(shí)速度，按照微分的形式為： ，角速度可以表示為： ，而 ，所以 從而得到 就是線速度和角速度的關(guān)系。

2. 勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度的證明

人教版必修二中指出：勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度表達(dá)式 可以從加速度公式 導(dǎo)出 ，但是并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)證明，粵教版必修二也沒(méi)有欄竦鬧っ鰨下面筆者將利用微積分來(lái)證明勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度表達(dá)式。因?yàn)槭莿蛩賵A周運(yùn)動(dòng)，所以

，時(shí)間極短易知：

再根據(jù)牛頓第二定律就可以得出向心力的表達(dá)式： 的結(jié)果 。

3.交流電有效值

大家比較熟悉是正弦交流電，電流峰值和有效值關(guān)系是： ，其實(shí)余弦交流電也是一樣的，下面進(jìn)行證明。

交流電的有效值是根據(jù)電流的熱效應(yīng)來(lái)定義的，假設(shè)流過(guò)定值電阻的電流函數(shù)為余弦函數(shù)， ， 時(shí)刻的瞬時(shí)功率為

而

代入得

在一個(gè)周期內(nèi)電阻 上產(chǎn)生的熱量為

所以

假設(shè)有一個(gè)恒定電流 與其等效，在一個(gè)周期內(nèi)的熱量 為，且 ，所以 。

通過(guò)微積分計(jì)算，學(xué)生對(duì)這些基本公式有了深層次的理解，有助于他們的記憶和運(yùn)用。

二、微積分為高中物理題目帶來(lái)新的解法

由數(shù)學(xué)知識(shí)可知，求某函數(shù)的極值時(shí)，可先令此函數(shù)的一階導(dǎo)數(shù)為零，找到自變量的取值，再求此值下的函數(shù)值即為最值。利用微分解釋有關(guān)函數(shù)極值問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)物理意義的理解，避免繁雜的計(jì)算，提高解題效率。

例1：一小汽車(chē)從靜止開(kāi)始以 的加速度啟動(dòng)，恰有一自行車(chē)以 的速度從車(chē)邊勻速駛過(guò)，汽車(chē)在追上自行車(chē)前經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間后兩者距離最遠(yuǎn)？此時(shí)距離是多少？

分析與解 t時(shí)刻兩者的距離為：

對(duì) 求導(dǎo)得：

令：

=0，

可得： ，把 帶入原式得：

例2：一小物塊以速度 沿光滑地面滑行，然后沿光滑曲面上升到頂部水平的高臺(tái)上并由高臺(tái)上飛出，如圖所示.問(wèn)高臺(tái)的高度 多大時(shí)，小物塊飛行的水平距離 最大？這個(gè)距離是多少？（ 取 ）

分析與解 設(shè)小物塊剛脫離曲面頂部的速度為 ，根據(jù)機(jī)械能守恒定律得：

1

小物塊做平拋運(yùn)動(dòng)的水平距離 和高度 分別為：

， 2

。 3

以上三式聯(lián)立解得：

令 ，對(duì) 求導(dǎo)得：

當(dāng)導(dǎo)數(shù)等于零，即 時(shí)飛行距離最大，代入計(jì)算：

三、微積分在高考和全國(guó)物理競(jìng)賽試題中的應(yīng)用

近年來(lái)，全國(guó)物理高考和全國(guó)物理競(jìng)賽都出現(xiàn)了考察微積分的題目，而且分值較重，筆者認(rèn)為：微積分在物理題目中的應(yīng)用將是未來(lái)高考和競(jìng)賽考察的重點(diǎn)，值得大家思考。

例1：（2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試）某游樂(lè)園入口旁有一噴泉，噴出的水柱將一質(zhì)量為M的卡通玩具穩(wěn)定地懸停在空中。為計(jì)算方便起見(jiàn)，假設(shè)水柱從橫截面積為S的噴口持續(xù)以速度v0豎直向上噴出；玩具底部為平板（面積略大于S）；水柱沖擊到玩具底板后，在豎直方向水的速度變?yōu)榱悖谒椒较虺闹芫鶆蛏㈤_(kāi)。忽略空氣阻力。已知水的密度為ρ，重力加速度大小為g.求

（i）噴泉單位時(shí)間內(nèi)噴出的水的質(zhì)量；

（ii）玩具在空中懸停時(shí)，其底面相對(duì)于噴口的高度。

分析與解：（i）在時(shí)間間隔 時(shí)間內(nèi)，可以為噴泉噴出的水柱保持速度 不變。

實(shí)踐證明：把數(shù)學(xué)微積分知識(shí)滲透到高中日常物理教學(xué)中來(lái)，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)便地解決高中物理問(wèn)題、深層次理解物理概念，對(duì)學(xué)生的高考和物理競(jìng)賽有很大幫助，對(duì)高中物理與大學(xué)物理的銜接也有積極作用。

參考文獻(xiàn)

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