導語：如何才能寫好一篇初一考試作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

期末考試的這篇作文更糟糕，因錯別字竟扣去了2分，50分的作文，只得了38分。想了想，還是發在博客上，反正自己只有這個水平，博友們別見笑。

快樂的滋味

每天清晨比爸爸媽媽起得還早，奔往學校時我快樂；每次經過一番冥思苦想后，攻克了難題時我快樂；當看到老師鼓勵的目光和笑臉時，我快樂；當得到家人們悉心關愛時，我快樂……。我是一個愛享受快樂滋味的人，快樂會因為我而流動，而傳播……

快樂，來自于老師的微笑和鼓勵。學校是一片知識的海洋，我則是一條快樂的小魚，在浩瀚無垠的書海中自由地遨游。學校是我的第二個“家”，每天我都能學到新的知識。每當我取得了好成績，有了進步，我都會看到老師慈祥的微笑著，向我投來贊許的目光。這微笑使我有了前進的動力，有了充實的每一天，有了進取所獲得的快樂。當我遇到挫折時，我會聽到老師鼓勵我的聲音，這聲音讓我震撼，它溫暖了我的心房，當我再抬起頭時，陽光是那么的燦爛。我知道，這就是老師給與我的難以忘懷的快樂。

快樂，來自于父母的諄諄教誨。記得爸爸外出打工臨走前，把我叫到身邊語重心長地對我說：“兒子，你知道水滴石穿這個成語吧！”我點了點頭，“那你知道柔軟的水滴是如何穿透堅硬的石頭的嗎？這就是長年累月、堅持不懈的結果呀！兒子，爸爸對你的要求并不高，只希望你能日積月累，每天收獲一點點。爸爸相信你能行的！”我將這句話深深地埋在心中并付諸行動。每天做對一道奧賽題使我快樂，每天的進步使我快樂。當我的語數外成績名列在前時，我快樂；當我的竹笛演奏獲湖北省初中組一等獎時，我快樂！我知道，這份快樂里面包含了我的汗水與辛勞，想要獲得它，是那么的不容易：快樂中夾雜著淚水；歡樂中蘊藏著艱辛……

篇2

愛的力量。

當暴風雪來臨時，

冰天雪地，寒風刺骨。

是誰在默默伸手給予援助？

是武警戰士，是普通的人們……

愛的力量將冰凍在祖國上的冰雪融化了。

當百年不遇的可怕地震到來，

余震不斷、房屋倒塌。

是誰把埋在廢墟下的人們解救出來？

是救援隊的英雄戰士。

是誰將藥品送往災區？

是默默奉獻的白衣天使。

是誰將災區的情況準確匯報？

是敬業的記者們。

又是誰把物資送到災區人民的手中？

是崇高的志愿者。

愛的力量給災區同胞帶來溫暖幸福。

愛無處不在，愛永無止境！

什么令我震撼？

生命力的頑強。

當黃豆掉到洗衣機里，

靠肥皂水拔地而起，

不屈向上，茁壯生長，

即使它僅僅活了幾天。

在怪石嶙峋的山峰上，

一顆松籽掉入了石縫里，

靠貧瘠的土壤生根發芽，

扎根石壁，傲然挺立，

即使它的生長那樣緩慢。

生命力讓種子破殼而出，生命力讓萬物生生不息。

什么令我震撼？

意志的堅強。

當病魔降臨到張海迪的身上時，

并不能阻擋她對知識的向往，

自強不息，笑對人生，

終究成為著名作家。

當海倫雙目失明時，

并不能讓她與世隔絕，

希望光明，感受春光，

終究讓她成為卓越的世界改革家。

意志堅強讓殘疾人事業有成，意志堅強讓不幸的人追尋到幸福人生。

無論是愛的力量，生命力的頑強，

還是意志的堅強。

篇3

——題記

一年四季，春夏秋冬，各有不同。春像一個頑皮的孩童；夏像一個精壯的青年；冬像一個冷艷的女子。而我，獨愛秋，愛這位浪漫的詩人。他在不知不覺中，詩人陶醉，詩人歡欣，使人愉悅。

山間

山間的秋，美麗而又寂靜。

道路兩旁那原先翠綠的葉，已換上早已備好的新衣。金黃之中，夾雜著一簇又一簇的紅，紅得似血。細一看去，原來是楓。它的葉，當真比紅花還要艷麗。一陣秋風吹過，像一只無形的手，輕輕地拂過枝頭，撫著葉。葉兒們便隨風飛舞，恰如一只只紅色的蝴蝶，又似一個個絕美的佳麗在翩翩起舞。風也搖動了枝上的果實，它們承載著春的雨露，夏的艷陽，而秋，則將它們摘下，細細品味它們的甘甜。

浪漫的秋，為山低吟出了一首動人的詩。

湖上

湖上的秋，美麗而又優雅。

“秋色連波，波上寒煙翠。”湖水清冽而又甘醇，像是令人心醉的美酒。湖心不時濺起幾點水花，是魚兒們在暢談著秋的到來。它們仰望天空，贊嘆著天空的萬里無云。殊不知，天空映在水中，讓魚兒們也像漂浮在藍天上。偶爾一兩聲的雁鳴，回到在湖的上空，使湖更美了，也更雅了。

浪漫的秋，為水譜寫出了一曲清凈優美歌。

廣漠

廣漠的秋，美麗而又凄涼。

黃沙滾滾，長煙蔽日，大漠的一切顯得如此昏暗。遠處似有千山萬壑，不時傳來幾聲哀轉久絕的胡笛之聲，令人思緒萬千。漸漸已至黃昏，太陽似一個昏黃的火球，直落下去，黯淡的光映出一座孤零零的小城，在封殺之中搖搖欲頃。

浪漫的秋，為廣漠彈奏出了一首豪壯蒼涼的樂。

篇4

你好！也許你瞧不起我，因我只是一不足道的小女孩。但是，你不能無視地球上的生靈！

前一陣子，印度洋發生了大海嘯，平時安靜的你，同你的兄弟姐妹們，一起呼嘯著，奔騰著，躍上東南亞那一片美麗的土地，你知道你做了些什么？你毀了一片美麗的土地！也許那對你來說，只是一場微不足道的游戲，但對于一個生命來講，你使它失去了它最寶貴的東西——生命。還有它親人的淚。

大海，平日里，你風平浪靜，是那樣的美麗，你每天迎著太陽跳舞又贈給了人類無數魚蝦等海鮮。

不錯，你對人類的貢獻是很大。但是，你以為，因為你平日對人類的貢獻大，你就可以在游戲時，一下子使上百萬人失去他們的所有財產——生命，親人，自由……

你可以瞧不起人類，可以瞧不起人類地財物，但你不能瞧不起天下蒼生。天地之間，只有生命是最可貴的！——無論是人類的、動物的、植物的。

《精衛填海》的故事想必你也知道，你應該明白，任何一個生靈，可以為了自己的生命而不計付出。

你是沒有生命的，也因為這樣，你永遠都不會死，永遠都體會不到死亡的感受，但是，你得明白生命對于一個生靈有多么重要，你得明白生離死別的痛苦！

你可以瞧不起我，可以瞧不起給你寫信的女孩兒，但你必須——尊重生命！

此致

敬禮！

篇5

在厚厚的云層中，美麗的雨滴搖搖欲墜，動作很輕很輕，仿佛一動就要掉下一般，但是終會掉下啊。

千萬雨滴飄灑在空中，像一個個憂郁的精靈，在空中跳著孤獨的芭蕾，在落地的那一刻，生命燃盡，孤獨卻無限的蔓延。

驀然地想起小時候和你的點點滴滴，很美，很傷。

不知道什么時候，我和你的感情變得特別好，你我天天粘在一起，無話不說，我們之間有很多故事，講也講不完，你我有好多承諾：永遠做最好的朋友，永遠都不分開，永遠不會忘記對方，就算來生，我們也要在一起！

雨輕聲落下，就像我的淚，毫無預兆。在淚水中，我又看到你那無邪的笑臉，拉著我的手對我講：“今天我們玩什么呢？”

那時的我們總是天真的認為，友誼永遠都是地久天長，我們永遠都會在對方的鼓勵中逐漸成長，我對你的那份記憶很深很深，我時常怕忘記你說的每一句話，我相信你說的每一句話，尤其那句“時間可以沖淡一切，但是不包括感情”，我一直深信，但我不知道現在是不是應該把“友誼”從這中間排除呢？

慢慢的，我們之間出現了隔閡，每個人心中都有了自己的秘密，再也不會無話不說，再也沒有粘在一起的習慣，這都是時間沖淡一切的原因嗎？雨絲毫沒有停的意思，我也不停的問自己：為什么，為什么我們會變成這樣？以前的承諾呢？約定呢？天真的你呢？

雨慢慢下大了，打在窗上，很響，確敲不開我心中的迷霧，我呆呆地望著窗外，靜靜的流著淚，默默地想著過去的點滴，禁不住嘆友誼的脆弱，經不起那風吹雨打，就像白云不可能永遠承受雨滴停駐，中間那一條無形的友誼線，終有一天會灰飛煙滅吧，果然，留下的只是片片破碎的回憶。

篇6

因此，作文教學的重要性就更加顯現出來了。如何提高作文教學水平直接關系到語文的教學成績。在民族中學，語文教學成績的好壞，更直接影響著學生對別的科目的學習。對于民族學生來說，漢語文是特殊的外語，沒有漢語文的功底，就難以理解別的學科及文字表述，當然也就影響著學生的信心、前途。

那么，如何提高民族學生的作文水平呢？我多年的教學探索告訴我：要因地制宜，走進學生，根據具體情況，作出恰當計劃。簡單叫做：“民族學生作文三步曲”。

一、心理調整

民族學生因歷史條件，自然條件，民族文化的影響，學生漢語文學習都存在不同的心理障礙以及情感差異，加上初一學生心理的普遍特征，心理調整是十分重要的。

心理調整的最好時機是剛進中學的第一個學期，這個時期學生剛從小學升入中學，他們的心理正需要有正確的指導，原因是這一時期的學生大都在十三四歲，正處在心理轉型期（小學生的依賴心理較重，比較聽老師的話。隨著中學生活的進展，學生心理慢慢步入獨立意識），老師能正確地不失時機的引異非常重要，大部分學生用怎樣的學習態度對待初中的學習生活，就基本定型了。

時機抓住了，要注意心理調整的內容。首先，要讓學生正確了解自己（聰明、好學、勤奮、見識少、基礎差、易自以為是、較自卑、缺乏自信），再是要讓學生了解現實（現實的競爭是殘酷的，狹路相逢，勇者勝；勇者相逢，智者勝；智者相逢，恒者勝。大多數學生都來自高山區、交通不便、信息不暢，與當今社會發展的要求存在著茅盾，不能坐井觀天，更不能胸無大志，要學會做人，學會學習，學會鍛煉，學會共處，學會面對挫折……），還要讓學生考慮未來（“有志者，事競成，百二秦川終屬楚。”沒志者，回家種土豆，完成一個人生的輪回。遠的近的例子要多舉、常講，讓事實說話。之后就是要讓學生立志奮斗，不懼困難，相信自己，搞好學習，而學習中的基礎就是漢語文，語文能力的集中體現又在作文，作文是如此的重要，所以我們要克服困難，想方設法練好作文。

心理調整，看似與教育學無關，我卻認為把學生的心理調整好才能把要學的東西學好，這就叫做有內動力。當然這種調整是一個漸進的過程，并非一朝一夕之力所能做到的。

二、基本訓練

剛進中學的民族學生，大都是來自山區，沒條件接觸更多的好書及信息，不外乎課本和在老師帶領下的幾篇作文，所以只要寫起作文來，基本上是一個格調，大都是一個內容：有一老太太摔倒然后送往衛生所最后造成自己上學遲到，要么是家鄉春、夏、秋、冬之美，等等。咋一看似有意，再看就令人乏味。

此時不宜讓學生多作文，更不能贊揚這些“好文章”。這樣容易“一贊就成千古恨”。而要放手讓學生多看課外書，老師可以推薦一些，也可是教材后面推薦的，還可以是自己喜好的。課堂時間都可用一部分來閱讀課外書（在教師的指導下閱讀，閱讀后教師指導，讓學生明白怎樣讀書）要讓學生在閱讀過程中得到快樂、學得知識、增長積累。

在學生讀書的同時教師要重視正確引導：學生要慢慢學會分辨是非、吸收健康的、杜戒不良因子；要粗讀和細讀相結合，一般的書粗讀即可，達到擴大閱讀與細讀的效果；好文章，與自己密切的書要細讀并作筆記，寫讀后感；要會用時間除了老師安排的時間之外，睡前飯后，作業之余，周末，節假日，都要以多讀書為樂，養成樂在其中的好習慣。

那么在基礎訓練這段時間，學生宜多自主作文，有感而發，養成善觀察、勤思考、樂總結的習慣，教師安排宜少而精，作文要結合實際，要真實感人，要有創新意識，要杜絕抄襲，要注意將自己看書的積累附諸運用，教師的批改不在多，而在尋出好作文與學生一起精講細評，把學生引上一條有獨立意識，有創新意識，有廣博見識，有深刻認識的健康作文之路。

在學生稍進步，或偶有佳作，哪怕只是一個段落或一句話，都應給予鼓勵并指導，俢改推薦，讓學生有成就感，并盡心盡力讓學生“更上一層樓”。時間一長，學生寫作文的功底就會越來越堅固，不論什么作文都不會望題心嘆。

三、提升

作文不得不面對考試，這里的“提升”就是如何應對考試。平時作文可以細思慢想，同學討論，師生共進，考試那需要臨場發揮，需在短時候內完成作文，所以哪怕平時有了堅實的作文基礎，考試作文還得訓練。

訓練方法：1、結合教材，短時片段作文；2、學生自己偶有所感，快速作文；3、教師突然作文（事先不通氣，一上課堂突然布置快速作文）；4、創新快速作文練習。

有了平時的基礎，又作了快速練習，考起試來就會胸有成竹，多無憂慮了，隨著作文成績的提高。學生的信心就會倍增，作文教學也就能輕松愉快進行，學生的成績自然會提高。

參考文獻

[1]管建剛?我的作文教學主張

篇7

關鍵詞： 產出性詞匯 高中課堂詞匯教學模式 單元話題作文

近幾年來，隨著課程改革的推進、牛津版英語教材的使用，以及江蘇高考的作用，高中英語教師越來越重視詞匯教學。他們在詞匯教學上投入了大量的時間和精力。我們可以毫不夸張地說，詞匯教學已成為高中課堂教學的主要部分。但是，效果如何呢？筆者一直對之表示懷疑，因為每每看學生在考試或練習中所生成的作文，都感到非常沮喪。不管什么作文，學生的用詞似乎都是那么有限的幾個。筆者不禁疑惑，課堂詞匯教學究竟對高中生的產出性詞匯在多大程度上產生了有益的影響？高中生的產出性詞匯量究竟有多大？

筆者調查了高三學生的書面產出性詞匯量，隨機收集了其所在學校2010屆高三某班25位學生在第二學期連續8次考試或隨堂練習中所作的作文，共計198篇，把這198篇作文輸入電腦，對其中的詞匯進行分析，結果表明：高三學生在歷次作文中主要使用初中詞匯，在8次作文中使用初中教材中詞匯的平均比例高達90.19%，其中初一教材中的比例為80.19%，而所用高中教材中詞匯的比例僅為5.81%。

看到這些數據，筆者既覺得意料之中，又覺得意外。覺得意料之中是因為這個結果切實地證明了筆者這些年來對高中學生的產出性詞匯量較為悲觀的預測；覺得意外是因為筆者確實沒料到學生使用高中教材中的詞匯是如此之少。想到高中教師在詞匯教學上所投入的精力和時間，這個數字真令人感到悲傷。但是，為什么付出和結果如此不一致？

一、原因分析

筆者仔細分析了高中的課堂詞匯教學，覺得造成高中詞匯教學高耗低效的原因有以下兩個。

第一，課堂詞匯教學的模式存在問題。

據筆者觀察，大多數高中教師在課堂上是這樣教授生詞的：帶領學生讀生詞表，在課文理解之后，挑選出部分單詞，逐個講解，不能激發學生的興趣和思考。筆者認為這種詞匯教學模式存在以下幾個問題。（一）脫離語境。學生可能只是暫時記住所授單詞的中文釋義，并不能切實理解其英文內涵，因而不能做到在不同的句子、語篇等語境內觸景生“詞”，就更談不上學以致用、在寫作中產出了。（二）思維性不夠。在上述模式中，學生常常不需要開動腦筋、積極思考，只要把教師所提供的例句記到筆記本上就可以了。這樣一來，詞匯教學課堂完全沒有思維性可言，雖然可以借助多媒體實施教學，但本質上還是教師講、學生記的“填鴨式”教學方式。一堂課下來，教師講得疲憊不堪，學生記得麻木無趣，因為學生沒有思考、沒有在真實、自然的語境中產出所授詞匯的機會，學習效果其實微乎其微。

第二，詞匯的復現率低、可理解性輸入不足，沒有足夠的輸入就沒有一定的產出。

有研究表明詞匯復現的頻率越高，詞匯就越容易被提取。所謂頻率高就是人們接觸這些詞的機會多。對于外語學習者來說，要想在使用外語的時候減少詞匯上的困難，必須經常接觸外語詞匯。各種不同的研究表明，學習者要真正把握一個詞，就需要接觸該詞5至16次。可是，據筆者自身的經驗和對他人的觀察，高中學生接觸教材中詞匯的機會遠達不到這么多次，這主要和我們使用的教材有關。現在使用的牛津版高中英語教材詞匯量之大是前所未有的，教材中的話題十分廣泛，很多詞在課本里的復現率就很低，可能一本教材里就出現過一次。這就可能導致學生在學習每冊教材時，都有很多很少接觸過或者完全沒有接觸過的詞匯。

二、突破瓶頸的兩點建議

那么，如何才能改變這種狀態，突破高中英語課堂詞匯教學的瓶頸、提高詞匯教學效率，從而擴大高中生的產出性詞匯量呢？筆者認為高中英語教師可以從以下兩個方面做起。

第一，教師在課堂講解詞匯時，應避免過度使用“語法翻譯法”，加強詞匯的產出性訓練，架起學生的接受性詞匯和產出性詞匯之間的橋梁。

比如，筆者前不久聽了一堂詞匯講解課。該教師在課文中選擇了release，arise，aim，aware，aggressive，overtake，consume，dismiss，apply和invitation十個詞進行講解，主要使用語法翻譯法。該教師雖然講得仔細，但是筆者感覺學生并沒有充分理解這十個詞，因為整個過程學生基本沒有思考、也沒有自主練習的機會，只是忙于記筆記，氣氛非常沉悶。筆者認為如果該教師能夠設置一些詞匯的產出性練習，就可以大大促進學生對這些詞匯的理解，有效地促成從接受性詞匯到產出性詞匯的轉變。詞匯自由產出訓練既激發了學生的學習興趣和熱情，又切實使學生進入了積極思維狀態，給予了學生產出詞匯的機會。

第二，在日常的教學活動中，教師應增加作文練習。

筆者在對其研究數據——高三學生在第二學期連續8次考試或練習中所生成的198篇作文——進行分析時注意到一個可喜的傾向：隨著作文練習的推進，學生在作文中所使用的高中教材中的詞群（word family）數目在不斷增長。數據表明，學生在前四篇作文中所用高一、高二、高三教材中詞群數目的平均值分別為39.25，21.25和6；而學生在后四篇作文中所用高一、高二、高三教材中詞群的數目的平均值就分別達到49.25，32.75和11.25，分別增長了10、11.5和5.25。這說明連續的作文寫作結合教師的及時講評（這8次作文都是考試作文或隨堂練習作文，每篇都得到教師的及時批閱和講評）是擴大學生產出性詞匯的一個有效途徑。

三、結語

本文針對高三學生在限時作文中很少使用高中英語教材中詞匯的情況，指出了造成高中課堂詞匯教學效益低下的兩個原因，并提出了兩條建議，希望有助于提高高中詞匯教學的效率，擴大高中學生的產出性詞匯量。筆者以為，只要教師積極探索、勇于實踐，高三學生的產出性詞匯量定能有所突破。

篇8

在教學中，我始終用這兩句話來教育學生：成功不在結果，而在追求；成功不一定是勝利，但一定是進步。它幫助學生解決了不少困難，認清了奮斗的方向，樹起了成功的信心。我努力使每一個同學在每一節英語課上都能收獲一份屬于自己的成功，我稱這些方法為“成功教育”法，并把它概括成四句話：態度決定成功，目標促成成功，喝彩幫助成功，合作收獲成功。

一、 態度決定成功

端正態度是一個老掉牙的問題，卻是一個很重要、很難解決的問題，因為態度決定成功。20世紀90年代初，聯合國教科文組織舉行21世紀人才素質國際研討會認為，21世紀人才要通過三張證書，即學術性、職業性、事業心證書。這個事業心就是一個人對待自己學習和工作的態度。為了端正學生的學習態度，我曾經形象地解釋了什么是中考的問題。我說，對所有同學來說，中考只是每三年一次、每次三天時間的考試，其實，這不正確。我認為同學們每天都在進行中考，不是嗎？我們每天學到的知識、培養的能力，就是三年后的中考所需要的知識和能力，從這個意義上講，我們現在的努力，不正是在為中高考乃至將來要面對的人生的種種考試作準備嗎？我還告訴他們，大家現在每努力一分，就是在為今后的考試添加寶貴的一分，中考的那三天，只不過是將我們三年來的努力用筆表現在幾頁紙上而已，而最終的成績，乃至我們將來的人生，是成功還是失敗，其實早已決定在我們現在的每時每刻了。用這個道理去給學生做工作，學生很容易接受，也就不再輕視每一天、每一節課的學習。

二、 目標促成成功

心理學研究指出：獨立、理性的人格心理是在一系列的目標要求和目標實現過程中形成的。實現目標的過程，就是克服困難、戰勝挫折、磨煉意志的過程。一個系列目標實現的過程，就是完善的心理品格一步一步形成的過程。這種優秀心理品質是學生未來走向社會，獨當一面，處理各種社會問題的重要心理素質，是成功教育的基本目標。我將學生的學習，比如說寫作、演講等，分成很多個小階段，并為他們制定出各階段的成功目標，通過體驗每一個階段的成功，培養學生的學習積極性。比如初一學生入學伊始，我就讓他們自己組織課前演講活動，我為他們提出的目標是：一學期能站得住，一學年能講得出，兩年能講得好，三年能成為演講家。有些同學開始并不相信我的話，結果呢？有個最典型的例子：我班一個叫李敏的女同學，當初第一次登臺演講時，緊張得結結巴巴，被學生評委評為不合格，第二天又上臺，還是不行。于是她很氣餒，用我當時的一句笑話講，就是想退出歷史舞臺了。我為她講了“愛因斯坦的小板凳”的故事，告訴她，成功不一定是勝利，但一定是進步，只要你下一次比這一次好，就是成功。

結果，只用短短的一個學期，這個當初張嘴說話就緊張的同學，竟然在全年級英語詩歌朗誦大賽中勇奪第二名。我想，這對她來講不僅是一個奇跡，更重要的是也許她終生都會記住成功的真正含義——成功不一定是勝利，但一定是進步。

三、 喝彩幫助成功

一個學生就是一個復雜的世界，在每個學生的心靈深處，都有一根獨特的琴弦，熟知其音域，便可奏出美妙的樂章。這就要求我們教師要善于發現學生內心的這根獨特琴弦——屬于他自己的優點，為他的優點喝彩。以往我們在理解學生有優點這個問題上，存在著很多不足，常常在優等生身上發現的是學習優點，而在所謂的“差生”身上發現的是熱愛集體、熱愛勞動等優點。當然，我們不否定這也是優點，但我們的這種發現其實就是主觀性地、人為地將這些同學排斥在能學好的學生行列之外了。尤其在應試教育陰影的籠罩下，我們對學生學習權利的剝奪，實際上是對他們的最大打擊，只能導致他們自甘墮落。有鑒于此，我十分注意挖掘每個同學的學習優點，為他們喝彩，給他們掌聲，培養每個學生成功的欲望。比如，在作文講評中，對于那些比較全面的優秀作文，不吝贊揚，通過在年級內印發、在校辦刊物上發表、向作文雜志推薦等手段，大力宣傳這些好的作文；而有些同學的作文算不上好，但是文中的某一段語言或者修辭手法的運用，或者卷面，甚至于只是一個新鮮的句子，只要有這么一處，我在批改時都要認真地記錄下來，在講評中予以表揚。結果是很多不愛學英語、不愛寫作文的同學有了很大的進步，我想這對于他們來說，不也是一種成功嗎？

四、 合作收獲成功

篇9

【關鍵詞】 初中 語文 演講 訓練

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0055-01

在《初中語文新課程標準》中，無論是舊版還是最新修訂版，都對初中生口語交際提出了“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”[1]的要求，但在目前的教學實際中，一般學校并沒有為此專門開設演講類的課程，對學生演講能力的培養找不到著力點，導致在落實課程標準要求方面較不盡如人意。如何攻克這一難點，我認為抓好課前三分鐘的演講是一個很好的突破點，時間雖短，但效果卻很顯著，就如關羽《風雨竹》所云：“莫嫌孤葉淡，終久不凋零。”

1 演講意義

丹尼爾韋伯?斯特說：“如果有一天，神秘莫測的天意將要把我的全部天賦和能力奪走，而只給我留下選擇其中一樣保留的機會，我將會毫不猶豫地要求將口才留下，如此一來，我將能夠快速恢復其余。”[2]可見，演講能力是個人非常重要的一種能力。演講對學生興趣的培養、能力的培養、性格的養成 、人格的塑造都有著積極的作用；尤其是對學生的聽、說、讀、寫四大基本能力的鍛煉和培養有著極為重要的導向作用；對加強新生的溝通和聯系，提高其綜合素質也有著積極的現實意義。

2 操作要點

2.1 演講按學號，準備更充分。

按學號安排便于學生掌握自己的出場時間，每天1人，同時避免占用過多課堂時間。學生學號的排列是隨機的，學生水平參差分布，有利于演講的順利進行。

2.2 演講定主題，內容不限制。

演講定主題，最好定大一點的主題，如新入學的學生可以設置“校園感受”，“這就是我”，“成語故事”等主題，讓學生有的放矢。演講內容不限，能使學生自主性和創造力得到最大限度的發揮。

2.3 演講要脫稿，點評不可少。

嚴格要求學生演講時要脫稿，以求對所寫內容的消化吸收。那種任由學生低頭念稿、敷衍了事的做法，只能助長演講走向形式主義。至于演講的形式等，則不作過多限制，以留給學生充分發揮的空間。演講后的評論是必不可少的，這樣可以起到辨明事理、畫龍點睛、給演講者以鼓勵等作用。

2.4 時間可靈活，掌控靠老師。

一般來說，演講只需三分鐘左右，用時過多則會影響正常的教學進度。但在一些具有重大價值的問題上，應讓學生充分展開討論，把問題弄懂弄透。演講后的評論，甚至漸漸發展成的爭論，則將演講推向。語文教學不僅要立足于課內，更要延伸到課外，“學作文，先學做人”，這種對于社會上的一些熱點問題的爭論，不僅鍛煉了學生的口才、邏輯思維能力，同時又使學生辨別是非的能力有了提高。

2.5 點評重鼓勵，缺點要挑明。

初中生自尊心強、渴望受到鼓勵，所以教師要善于發現學生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人入勝的開頭、一段配樂演講等等。老師的肯定能使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把這些閃光點發揚光大。當然，學生演講中存在的主要問題我們不能忽略，可以對存在的問題提出改進意見，幫助學生既樹立信心，又找到改進方法。

2.6 氛圍要寬松，學生顯才能。

在演講的內容、形式以及其后的評論方面，教師都要極力創造寬松的氛圍，給學生充分展示才華的空間。允許出錯，鼓勵發表不同見解。老師以身作則，帶頭點評，然后請兩位學生點評，使學生不再有拘束的感覺。

3 效果分析

從初一開始，我就對學生進行課前三分鐘的口語訓練，雖然其間也經歷了一些坎坷，遇到過挫折，但學生的進步也是令人欣喜的。不少學生由開始的不敢上講臺到現在的爭著要上講臺，由開始的無話可說到現在的滔滔不絕，由開始的不知所措到現在的瀟灑自如。我真切地感到學生進步了，感到他們通過演講越來越成熟了，有些學生還形成了自己的演講風格。記得班上有一位平時給人印象很內向、很害羞的男同學，在第一次演講時，由于態度認真，準備充分，他一上臺就與平時截然不同，信心十足，聲音洪亮地說：“首先，我問大家一個問題，你們喜不喜歡下雨？為什么？”所有的同學都耳目一新，立刻興趣倍增，七嘴八舌地說開來。接著他說：“請一位同學回答，請舉手。”等同學回答后，他就針對同學的回答情況來開始自己的演講內容，他的這次演講，贏得了同學們的陣陣掌聲，也讓大家對他刮目相看，我也抓住這個機會，對他大力表揚，還給他打了全班最高的分數95分。他的演講給老師和同學們留下了深刻的印象，同時，我也發現這件事對他本人也產生了很大的影響：在平時的課堂上，以前從不舉手的他開始大膽地發言了，聲音也洪亮了，成績進步很大。就這樣，這位同學從演講開始把握住機會，鍛煉了膽識，后來，還通過競選當上了班長。在一次考試作文中，他寫了作文《那一次演講》，文中，他講了那一次刻骨銘心的演講經歷，他認為那是他人生的轉折點。真沒想到，一次課前三分鐘演講，也可以改變人的一生。

4 總結反思

課前三分鐘的口語訓練寓教于樂，創設最佳教學氛圍，也在競爭中激發學生的求知欲、創造欲。學生不僅提高了搜集、整理信息的能力，鍛煉了發表個人見解的膽魄，提高了評價、分析能力，增強了競爭與合作意識，培養了創新能力，也培養了完善的人格。雖然不是百分之百的學生都能達到以上的效果，但我想，只要絕大多數學生都能從課前演講中學到知識，就應該堅持去實施。

參考文獻

篇10

生本教育作為我們山區小學的發展模式，已開展兩三年，有一定的基礎，師生精神面貌發生了巨大的變化，取得了一些成績，生本教育實現了“學習快樂，素質發展，成績優異”的可喜局面。主要表現在：

（一）學校高度重視生本教育。生本教育不是為考試而設計的教育，而是為學生好學設計的教育。自開展之初，各學校就成立了生本教育實驗小組，校長親自掛帥，主管教學的副校長、教導主任親自上陣，成員由各學科骨干教師組成，制定了“以生本教育改革職業教育課堂”實施方案。學校在資金、物力、人力方面都大力支持生本教育的研究工作，校長親自聽生本教育公開課，下班了解學生學習生本教育之后的變化，傾聽學生的心聲，及時獲取生本教學反饋信息，指導實驗小組開展生本教育研究。

（二）提高了學生的綜合素質。生本教育試驗的另一項成果是，這些學生的綜合素質普遍提高。在抽測、考試中，輕而易舉地獲取高分，在各級各類競賽中屢獲佳績。據統計，我校2010年有小學畢業生人，其中人升入重點初中，人被本縣中學錄取。他們參加了我縣新初一入學后統一測試。在名學生中有名是我校的生本教育生，其中成績最差的也有200（多少）分。可見，素質高的學生無需擔心這樣那樣的考試和競賽。

（三）生本教育使學生興趣濃、有后勁。我校參與實驗的學生隨著年級的增高，學習興趣越來越濃，學習習慣越來越好，自覺性主動性越來越強。最可貴的是最終形成了穩定的、后勁很足的學習能力。開展生本教育實驗的學校，小學一年級認字在2000左右，可以閱讀90%以上的讀物；三年級可以即席寫作升初中的考試作文，四年級的自主閱讀量達到1000多萬字，遠遠高于650萬字的高中閱讀量。數學超過同期學生的水平，在各項考試中獲得優異的成績。以小學三年級為例，開展生本教育實驗前，期末考試成績平均為85分；開展生本教育實驗后，期末考試成績平均為92.5分；英語到三四年級，已經把生本教育的英語課程自主完成并能同時學完省使用的教材。到六年級，除了學業成績較為優秀外，能力也很強，可以說在語文方面和數學的思維能力方面達到了初中，甚至部分達到初、高中的水平。

（四）師生精神面貌發生了巨變。通過學校的宣傳和生本教育教學的實施，生本教育觀念受到師生的普遍認同，使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”。其效果可用“四個顛覆”和“四多”、“四少”來概括。“四個顛覆”：一是顛覆了以師為本的教學，實現了一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的生本教育；二是以往教師主要研究怎樣教的方式，生本教育則在研究學生怎樣學、如何讓學生學好的問題；三是顛覆了以教師教的好為好課的標準，轉變到教師的作用與價值為如何引導學生，使學生學得更好；四是顛覆了一致游離于課堂之外的德育課堂教學，生本教育把德育融于到學生生活之中，融于到課堂之中。“四多”、“四少”即：首先，看書的同學多了，玩游戲的少了。生本教育輕易地改變了以前學生貪玩、愛看動畫片的老大難問題。現在他們知道主動學習了，表達能力也有了很大提高。其次，教師備課注重實效的多了，寫教案應付檢查的情況少了甚至沒有了。以前有一部分老師寫教案是為了應付檢查，教案寫得很詳細工整卻缺乏實效性，缺乏創新。實施生本教育后，教師更多考慮的是學生如何才能學好的問題，千方百計設計出適合小學生發展的問題，出現了“教學相長”的可喜局面。第三，積極發言的同學多了，上課不注意聽講的同學少了。學生上課不注意聽講，是各學校面臨的一個很棘手的問題。現在不一樣了，教師不搞一言堂了，學生學會了表達，學會了傾聽，學會了提問，教師一言堂、滿堂灌的情況消失了。學生看到講課不僅是老師的事情，課堂不僅是老師的課堂，學生自己才是課堂的主人。他們可以自由發表意見，老師課堂里表現出的寬容、理解、信任、期望，讓課堂活躍起來，學生可以自由自在地表達自己的想法，在課堂的交流中自由地生長。第四，師生關系和諧多了，師生對立情緒少了。生本教育促進師生關系走向和諧，師生之間增強互動、增進理解。

二、山區學校開展生本教育教學面臨的問題和困難

開展生本教育對于教育資源等各方面相對薄弱的山區學校來說，存在更大的難度。我們在實際工作中還存在不少的問題，遇到了不少困難。筆者認為，山區生本及素質教育的缺失，與城市和發達地區相比，不僅僅只有課外讀物少、供學生上網獲得信息的電腦少、經驗豐富有特長的教師少，還有更多更重要的應該還有政府投入少，教學器材少，優秀教師少，教師待遇少。正應如此，我們實施生本教育才兩三年來，有個別教職工還不能完全理解生本教育的理念，甚至有抵觸情緒；有些班級實施生本教育的效果還不夠好，部分教師在實施過程中遇到困難就想放棄。由于是山區學校，我們的教育教學資源、設施設備方面確實存在巨大的差距。我們山區許多學校的教師辦公室沒有電腦，查找資料只能下班回家后才能進行。個別老師家里也沒有電腦更增加了備課的難度。課室沒有投影儀、沒有班班通，沒有專門的電腦室給學生查找資料，學校也沒有足夠的藏書供選擇，這些也會影響學生的前置性學習。學校的自然、科普課，非常缺乏足夠的設施設備進行生本學習。我們希望將來有條件實現教師辦公自動化，每間課室都有實物投影儀和多媒體，國家有足夠的投入添置設施設備，讓老師與學生也能輕松開展生本教育。如果我們山區學校在硬件上能夠跟上城市的步伐，相信山區的生本教育的發展一定會更向好。

三、對開展生本教育教學的幾點建議

我認為，生本教育教學實驗關鍵還是解決教師的問題。因此，在實施和推動生本教育的過程中應著重做好以下方面：

（一）轉變觀念，解放思想。牢固樹立三個觀念：價值觀：一切為了學生；倫理觀：高度尊重學生；行為觀：全面依靠學生。要明了學生是天生的學習者，學生人人可以創新，學生的潛能無限，學生具有獨立性。

（二）轉變方式，因勢利導。做到“先學后教，不教而教”。把郭思樂教授的“主要依靠教轉化為在教者的幫助下的主要依靠學”生本教育理念融會貫通。學，是在教師的指導下有目的的學。整個的學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。這就是我們所說的教。在這里教師的作用：一是教師確定了內容和進度，這個內容和進度是在教師對人的培養的整個考慮下進行的；二是給出了對學生恰當而不過分的指導。學生這個時候的“學”，是教師指導背景下的學；三是學習、好奇、感知新事物是孩子們的天性。因此，教師在其中貫徹了一個原則，盡可能的讓學生自己學，只有讓他們自己學，我們才能不教，表面上學生不能自己學，我們也要創造條件，轉變方式讓學生能自己學，這樣先學后教就不僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。因此，教師知識面要廣，大量獲取信息，做好課前準備，設計好這節課如何“導”。充分發揮分組學習法和討論學習法的作用。討論是學習的常規，在生本教育的課堂上，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要，沒有什么不可以討論的。