導語：如何才能寫好一篇開天辟地作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在上下五千年的歷史里，有許多動人的有意義的故事。其中有許多是有文字記載的。至于五千年以前遠古時期的情況，沒有文字記載，但是也流傳了一些神話和傳說。

譬如，我們人類的祖先，究竟是從哪里來的？古時候流傳著一個開天地的神話，說的是在天地開辟之前，宇宙不過是混混沌沌的一團氣，里面沒有光，沒有聲音。這時候，出了一個氏，用大斧把這一團混沌劈了開來。輕的氣往上浮，就成了天；重的氣往下沉，就成了地。

以后，天每天高出一丈，地每天加厚一丈，氏本人也每天長高了一丈。這樣過了一萬八千年，天就很高很高，地就很厚很厚，氏當然也成了頂天立地的巨人。后來，氏死了，他的身體的各個部分就變成了太陽、月亮、星星、高山、河流、草木等等。

這就是開天辟地的神話。

神話畢竟只是神話，現在誰也不會相信真有這樣的事。但是人們喜歡這個神話，一談起歷史，常常說從“開天地”起。這是因為它象征著人類征服自然的偉大氣魄和豐富的創造力。

那么，人類歷史究竟應該從哪兒說起呢？后來，科學發達了，人們從地下發掘出來的化石，證明人類最早的祖先是一種從古猿轉變而來的猿人。

我國科學工作者在祖國各地先后發掘了許多猿人的遺骨和遺物的化石，可以看到我們祖國境內最早的原始人，已經有一百萬年以上的歷史。像云南發現的元謀猿人，大約有一百七十萬年歷史；陜西出土的藍田猿人，大約有八十萬年歷史；拿有名的北京猿人來說，也有四五十萬年的歷史了。

這里，我們就從北京猿人說起。北京猿人生活在周口店一帶。那時候，中國北方的氣候比現在溫和濕潤。山上山下，生長著樹林、灌木和豐茂的野草。兇猛的虎、豹、狼、熊等野獸，出沒在樹林和山野中。那里還生長著大象、犀（音xī）

牛和梅花鹿。

猿人的力氣比不上這些兇猛的野獸，但是他們和任何動物根本不同的地方，就是猿人能夠制造和使用工具。這種工具十分簡單，一件是木棒，一件是石頭。木棒，樹林里多的是，但它是經過人砍削的；石頭呢，是經過人工砸打過的，雖然很粗糙，但畢竟是人制造的工具。

他們就是用這種簡單的工具來采集果子，挖植物的根莖吃。他們還用木棒、石器來同野獸作斗爭，獵取食物。

但是，這種工具畢竟太簡陋了，他們獲取的食物是很有限的，靠單個人的力量，沒法生活下去，只好過著群居的生活，共同勞動，共同對付猛獸的侵襲。這種人群就叫原始人群。

幾十萬年過去了，猿人在艱苦的斗爭中進化了。在北京周口店龍骨山的山頂洞穴里，發現另一種原始人的遺跡。這種原始人的樣子，已經和現代人沒有什么兩樣。我們把他們叫做“山頂洞人”。

山頂洞人的勞動工具有了很大的改進，他們不但能夠把石頭砸成石斧、石錘，而且還把野獸的骨頭磨制成骨針。別看這一枚小小的骨針，在那時候，人們能磨制骨針可不是一件簡單的事。有了骨針，人們可以把獸皮縫成衣服，不像北京猿人時期那樣赤身。

山頂洞人過的也是群居生活。但他們的群居生活已經按照血統關系固定下來。一個集體的成員都是共同祖先生下來的，也就是同一氏族的人。這樣，人類社會就進入了氏族公社時期了。

在上下五千年的歷史里，有許多動人的有意義的故事。其中有許多是有文字記載的。至于五千年以前遠古時期的情況，沒有文字記載，但是也流傳了一些神話和傳說。

譬如，我們人類的祖先，究竟是從哪里來的？古時候流傳著一個開天地的神話，說的是在天地開辟之前，宇宙不過是混混沌沌的一團氣，里面沒有光，沒有聲音。這時候，出了一個氏，用大斧把這一團混沌劈了開來。輕的氣往上浮，就成了天；重的氣往下沉，就成了地。

以后，天每天高出一丈，地每天加厚一丈，氏本人也每天長高了一丈。這樣過了一萬八千年，天就很高很高，地就很厚很厚，氏當然也成了頂天立地的巨人。后來，氏死了，他的身體的各個部分就變成了太陽、月亮、星星、高山、河流、草木等等。

這就是開天辟地的神話。

神話畢竟只是神話，現在誰也不會相信真有這樣的事。但是人們喜歡這個神話，一談起歷史，常常說從“開天地”起。這是因為它象征著人類征服自然的偉大氣魄和豐富的創造力。

那么，人類歷史究竟應該從哪兒說起呢？后來，科學發達了，人們從地下發掘出來的化石，證明人類最早的祖先是一種從古猿轉變而來的猿人。

我國科學工作者在祖國各地先后發掘了許多猿人的遺骨和遺物的化石，可以看到我們祖國境內最早的原始人，已經有一百萬年以上的歷史。像云南發現的元謀猿人，大約有一百七十萬年歷史；陜西出土的藍田猿人，大約有八十萬年歷史；拿有名的北京猿人來說，也有四五十萬年的歷史了。

這里，我們就從北京猿人說起。北京猿人生活在周口店一帶。那時候，中國北方的氣候比現在溫和濕潤。山上山下，生長著樹林、灌木和豐茂的野草。兇猛的虎、豹、狼、熊等野獸，出沒在樹林和山野中。那里還生長著大象、犀（音xī）

牛和梅花鹿。

猿人的力氣比不上這些兇猛的野獸，但是他們和任何動物根本不同的地方，就是猿人能夠制造和使用工具。這種工具十分簡單，一件是木棒，一件是石頭。木棒，樹林里多的是，但它是經過人砍削的；石頭呢，是經過人工砸打過的，雖然很粗糙，但畢竟是人制造的工具。

他們就是用這種簡單的工具來采集果子，挖植物的根莖吃。他們還用木棒、石器來同野獸作斗爭，獵取食物。

但是，這種工具畢竟太簡陋了，他們獲取的食物是很有限的，靠單個人的力量，沒法生活下去，只好過著群居的生活，共同勞動，共同對付猛獸的侵襲。這種人群就叫原始人群。

幾十萬年過去了，猿人在艱苦的斗爭中進化了。在北京周口店龍骨山的山頂洞穴里，發現另一種原始人的遺跡。這種原始人的樣子，已經和現代人沒有什么兩樣。我們把他們叫做“山頂洞人”。

山頂洞人的勞動工具有了很大的改進，他們不但能夠把石頭砸成石斧、石錘，而且還把野獸的骨頭磨制成骨針。別看這一枚小小的骨針，在那時候，人們能磨制骨針可不是一件簡單的事。有了骨針，人們可以把獸皮縫成衣服，不像北京猿人時期那樣赤身。

山頂洞人過的也是群居生活。但他們的群居生活已經按照血統關系固定下來。一個集體的成員都是共同祖先生下來的，也就是同一氏族的人。這樣，人類社會就進入了氏族公社時期了。

在上下五千年的歷史里，有許多動人的有意義的故事。其中有許多是有文字記載的。至于五千年以前遠古時期的情況，沒有文字記載，但是也流傳了一些神話和傳說。

譬如，我們人類的祖先，究竟是從哪里來的？古時候流傳著一個開天地的神話，說的是在天地開辟之前，宇宙不過是混混沌沌的一團氣，里面沒有光，沒有聲音。這時候，出了一個氏，用大斧把這一團混沌劈了開來。輕的氣往上浮，就成了天；重的氣往下沉，就成了地。

以后，天每天高出一丈，地每天加厚一丈，氏本人也每天長高了一丈。這樣過了一萬八千年，天就很高很高，地就很厚很厚，氏當然也成了頂天立地的巨人。后來，氏死了，他的身體的各個部分就變成了太陽、月亮、星星、高山、河流、草木等等。

這就是開天辟地的神話。

神話畢竟只是神話，現在誰也不會相信真有這樣的事。但是人們喜歡這個神話，一談起歷史，常常說從“開天地”起。這是因為它象征著人類征服自然的偉大氣魄和豐富的創造力。

那么，人類歷史究竟應該從哪兒說起呢？后來，科學發達了，人們從地下發掘出來的化石，證明人類最早的祖先是一種從古猿轉變而來的猿人。

我國科學工作者在祖國各地先后發掘了許多猿人的遺骨和遺物的化石，可以看到我們祖國境內最早的原始人，已經有一百萬年以上的歷史。像云南發現的元謀猿人，大約有一百七十萬年歷史；陜西出土的藍田猿人，大約有八十萬年歷史；拿有名的北京猿人來說，也有四五十萬年的歷史了。

這里，我們就從北京猿人說起。北京猿人生活在周口店一帶。那時候，中國北方的氣候比現在溫和濕潤。山上山下，生長著樹林、灌木和豐茂的野草。兇猛的虎、豹、狼、熊等野獸，出沒在樹林和山野中。那里還生長著大象、犀（音xī）

牛和梅花鹿。

猿人的力氣比不上這些兇猛的野獸，但是他們和任何動物根本不同的地方，就是猿人能夠制造和使用工具。這種工具十分簡單，一件是木棒，一件是石頭。木棒，樹林里多的是，但它是經過人砍削的；石頭呢，是經過人工砸打過的，雖然很粗糙，但畢竟是人制造的工具。

他們就是用這種簡單的工具來采集果子，挖植物的根莖吃。他們還用木棒、石器來同野獸作斗爭，獵取食物。

但是，這種工具畢竟太簡陋了，他們獲取的食物是很有限的，靠單個人的力量，沒法生活下去，只好過著群居的生活，共同勞動，共同對付猛獸的侵襲。這種人群就叫原始人群。

幾十萬年過去了，猿人在艱苦的斗爭中進化了。在北京周口店龍骨山的山頂洞穴里，發現另一種原始人的遺跡。這種原始人的樣子，已經和現代人沒有什么兩樣。我們把他們叫做“山頂洞人”。

篇2

他的名字，叫做炎黃。

……

他的子民，叫做夢想。

……

他的別名，叫做天堂。

……

現在，就讓我們，來譜寫—新的篇章……

當這個蒼茫的宇宙，始歸混沌，這個民族，便擁有了開天辟地的力量！

他們的信仰，是執著的篇章！

自開天，到女媧造人，后羿射日，精衛填海……

太古之初，他們便崛起在世界的東方！

直至逐鹿之戰！

上古之始，也撰寫著靈魂的芬芳……

無論這個民族，將面臨如何恐怖的憔傷。

在末日之日即將來臨，他機會爆出毀滅般的力量！

無論是誰，也不可侵犯！

這是巨龍的咆哮，這是惡魔的翅膀！

犯我華夏，我必誅之！

那一抹天空中的淡黃，更像是地獄的閃光。

但是現在，龐大地帝國……

已經隕滅，殘留著的，不過是失去靈魂的大衛。

永遠，也逃不出，冥王的權杖。

因為，他們的信仰，已經磨滅！

而他，也必將……隕滅。

這就是時空之神的法則！

精神一滅，就是死亡！

我們需要呼喚，拯救帝國的迷惘！

他就是……憤怒的力量！

篇3

關鍵詞：詞串教學 閱讀 小學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）10-0052-02

作者簡介：唐春艷（1979―），女，瑤族，廣西富川人，研究生學歷，小學高級教師，廣西賀州市富川縣第三小學語文教師。研究方向：小學語文教學。

說到詞串，我們能夠自然地聯想到低年級學生利用詞串識字的情景，即將原本孤立的詞語，通過創設一定的語言環境，將各個單獨的詞語串聯起來，能夠表現某個特定的畫面、意境等，讓學生借助這些詞串以閱讀散文的形式來學習，借助韻文的形式和韻文的情境來識字。筆者為了讓閱讀課堂教學更有活力，便在低年級識字的基礎上嚴格依據教材的特點，不斷進行拓展和延伸。

一、抓住詞串，把握文章要領

在文本閱讀中，我們發現有的詞串能夠將整篇文章的意思概括在內，是整篇文章的“綱”和“領”。在教學過程中，筆者讓學生在文本閱讀的過程中抓住關鍵詞，然后再理解每一個詞在具體的語言環境中所表達的意思，同時在串詞的過程中，還幫助學生理清文章的脈絡。

教學《開天辟地》這篇課文時，當學生初讀課文之后，筆者便出示下列一組詞串：開天辟地和與日俱增、昏天黑地和大刀闊斧、頂天立地和變化多端、混沌不分。這時，筆者讓學生大聲朗讀，然后再問大家通過讀這組詞語發現了什么？學生有的說這幾個詞語都帶有天地；有的說這些成語都和開天辟地有關。這組詞串本來是課后“讀讀背背”的內容，正是因為這些詞語與故事情節的發展相吻合，又能夠概括這篇課文的主要內容，筆者便巧妙地將其應用在這里。然后筆者再讓學生根據這些詞語將整篇文章分段，在這個過程中，學生能夠清晰地將整篇文章的脈絡層次理清，同時也能夠更好地理解成語的意思。之后筆者要求學生用這些詞語簡要說明一下課文主要講了一件什么事情？學生回答：在很久很久之前，天地之間混沌不分，而且一片黑暗，于是便大刀闊斧將天地劈開，但是為了不讓天地重新合攏，便用身體頂天立地，這時他的身體也與日俱增，最后也筋疲力盡，從此倒下了。正是由于意識到了這組詞串和故事情節發展的吻合，筆者才利用這樣的方法，促使學生更加深入地理解了教材。

二、品讀詞串，營造詩畫意境

所謂意境，便是作品中所描述的形象和表現的思想感情巧妙地融合在一起而形成的一種藝術境界。在語文教學過程中，老師可以通過創設適宜的教學意境，然后再利用詞串引導學生展開想象，從而激發學生的審美情思。在學習過程中，筆者通過讓學生品讀感悟，引導其欣賞文字所蘊含的濃濃的詩意美。比如：在學習《二泉映月》這篇文章時，老師只需要抓住課文中描寫二泉月夜的詞語，然后不斷朗讀，便能讓這些詞語描繪的詩情畫意展現在學生面前。教師通過創設出優美而深邃的意境，可以讓學生進一步領悟《二泉映月》的創作歷程。

三、緊扣詞串，層層展開教學

老師讓學生提煉出來的詞語是與課文中的某一部分內容具有一定關聯的，因此，這樣的內容便能與課文中的內容形成一種統一的情境。在學習的過程中，詞串可以作為教學的一條主線，貫穿整個教學環節，反復使用詞串，便有利于提高教學質量。

如《望月》主要描寫的是清麗的月光灑在平靜的江面上的幽靜場景。教師先讓學生閱讀課文，再讓學生畫出文章描寫景象的詞語。當學生讀完之后，老師看看學生畫出的詞語，再將自己備課的詞語展示出來：“安詳、吐灑、清輝、晶瑩、閃爍、跳動、剪影、隱約、花邊。”老師讓學生對照一下自己畫的詞語，并提問：同學們，這些詞語分別描寫了什么呢？學生回答：“這些詞語分別描寫的是月光、江邊兩岸的景色”。老師說：“很對，這篇課文就是先描寫江面的景色，再描寫江邊兩岸的景色。”通過這樣的學習過程，再讓學生將這些詞語放入到課文中進行朗讀，感受文中所描繪的意境，從而增加學生的閱讀興趣。在這個過程中，老師通過詞串讓學生能夠更好地掌握文章每一部分所描寫的內容，然后再進行深入學習，從而提高語文閱讀教學的質量.

四、巧用詞串，構建多元的立體教學模式

在教學過程中不斷進行朗讀訓練，有內容、有意識地培養學生進行感情朗讀，便能加強對學生的情感熏陶。在教學過程中，詞串有利于促進學生對生字的學習，為學生在學習的過程中提供一個生動有趣的語言環境。教學中，教師要善于將這些詞串巧妙地結合在一起，讓他們能夠相輔相成，從而促進學生語文學習能力的提高。老師在進行教學時，可以讓學生在讀書的過程中先將每一個字音都讀準確、讀通順，然后再讓學生進行朗讀，最后再采用個人展示朗讀、小組輪讀等形式組織學生朗讀。運用這種方式的主要目的是增強學生的學習技能，一次不熟悉，第二次總能夠熟悉。因此，通過鞏固記憶的辦法能讓學生認識更多的生字。這種教學方法是根據小學生認字的實際情況設計的，是將讀文和識字不斷整合的結果。

讀書的同時學生也在識字，由于學生已經把生字在文章中標出，學生將詞串讀一次，同時也在不斷強化記憶，從而可以將單個詞從詞串中挑選出來并加強記憶，再將生詞從字中挑選出來單獨記憶，測試識字的效果。感情朗讀是詞串教學的主要方式，教學時可以在學生熟練朗讀的基礎上指導學生將詞串所包含的意思表達出來，感受其人文精神，從而充實自己的情感。

一年級《識字5》主要描寫的是海濱的美麗景色。在教學過程中，筆者首先引導學生認真地觀察課文中的插圖，欣賞晚霞映照的大海、寧靜的港灣、歸航的漁船、飛翔的海鷗、追逐的浪花和沙灘上光著腳丫拾貝殼的孩子，再通過讀文、看圖進行聯想，感受大海的美麗。在這個基礎上，筆者不斷指導學生進行有感情的朗讀，讓學生在朗讀的過程中能夠理解課文的含義，積累語言。朗讀詞串的過程不僅可以提高學生學習的效率，而且也有利于為教師教學提供創造性的空間。因此，我們要不斷通過領會教材編排者的意圖，充分發掘教材的多重功能，然后再進行科學整合，以此提高學生的語文能力。

五、總結

教學是一門藝術，詞串就是一首歡快輕盈的樂曲，能夠讓教學充滿活力，從而增強學生的學習興趣。結合詞串開展閱讀教學，能夠讓學生更加清晰地掌握整篇文章的脈絡，讓他們感受到語言文字的無窮魅力?？傊?，詞串教學在閱讀教學中占有非常重要的地位，因此，教師必須有目的地進行教學，循序漸進，這樣才能讓詞串教學靈動起來，使閱讀教學更加生動、活潑、有效。

參考文獻：

[1]孫曉軍.低年級識字課課堂教學模式初探[J].天津市教科院學報，1998，（3）.

篇4

關鍵詞 復述 訓練 方式 方法

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0018-02

在最近的作文復述訓練一些課例中，我發現了這樣的一種現象：教師朗讀完語言材料后，課堂一片寂靜，偶爾有一兩個學生在老師的“逼迫”下站起來勉強復述，有的支支吾吾、斷斷續續；有的則是寥寥幾句概括課文內容；有的在老師的“穿針引線”下續半句補半句。復述訓練成為教學過程中的“走過場”，難見實效。

造成這種現象的原因是什么？隨著課堂觀察的深入，我發現，很多復述訓練中，教師一味地強調學生要復述原文中的語句，只提要求，沒有方法，沒有策略，機械地復述使學生容易厭倦和抗拒。如何才能讓學生樂于復述并有實效？我認為應該從形式和方法上作改變。

一、改變復述方式

例文有特定的敘述人稱與順序，轉換人稱或者變換敘述的方式，會讓學生有新鮮感。讓學生融入課文角色，參與創造，進行想象，使其感興趣，愿意說，喜歡說，并且在換位復述中體會到不同敘述方式的不同表現力。如：《鄉下人家》一文，語言樸實生動，清新秀美，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面，作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達感情。訓練復述時，可以抓住“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這句話大做文章。

師：“現在你就是那一顆鮮嫩的春筍，一場春雨過后，你從土里探出頭來。你看到了什么？想到什么？會說些什么？可以用文中的語言，可以加入自己的想象。”

生：“我是一顆春筍，春雨過后，我從土里探出頭來，一看！身邊全是大哥哥、大姐姐。它們長得細長、挺拔?！蔽覍λ麄冋f：“你們長得這么高，一定看得很遠吧，能和我說說你們看到了什么嗎？”大哥哥說：“我看到的景色可美了！前面有一條美麗的小河，鴨子們在河中戲水、覓食……”我羨慕地說：“我也要快快長大，只有長高了，才能看到更美的風景?！?/p>

換角色進行復述，取得了意想不到的效果，不僅拉近了學生與例文的距離，而且能真正做到將文中的語句變成學生自己組織的語言，訓練了學生運用語言、組織語言的能力，同時豐富學生的想象力。

其實教材里有大量這樣可以做“文章”的課文。如學習《爬山虎的腳》，可以讓學生把自己當成是“爬山虎的腳”，結合課文內容自述：爬山虎是植物界的攀爬高手，我就是長在爬山虎身上的腳……“山重水復疑無路，柳暗花時又一村”，轉變方式，轉換角色，讓學生改變人稱、變換敘述順序，變機械的復述為一種創造與享受，使得學生樂于進行復述訓練，真正達到良好的訓練效果。

二、授予復述方法

1.關鍵詞抽取法。用關鍵詞抽取法指導復述，既可以幫助學生把握文章的精髓，降低復述的難度，同時又為學生留下了表達的空間。我在教學三年級上冊《開天地》一文，復述“開天辟地”，抽取描寫動作的詞語：掄起、猛劈、頂著、蹬著、上升、下降、升高、下沉。讓學生緊扣詞語想象畫面，邊看邊想、擴詞成句、串句成段、連段成篇、步步擴展、練習復述。這樣不但能讓學生更容易把握文章的主要內容，為復述做好準備，同時也讓學生的邏輯思維能力和語言表達能力得到了鍛煉和提升。

2.列表填空法。列表填空法能提煉課文的主要內容和脈絡，尤其對篇幅較長的課文來說更為合適，便于學生把握文章主要內容，又可以顯示出各部分之間的邏輯關系，有助于學生短時間內理解與記憶。如：四年級下冊《文成公主進藏》，借助表格，復述文成公主進藏時遇到的神奇的事。通過對表格的填空，學生不僅迅速掌握了故事的內容，牢記了故事之間的聯系，理解了文章的思想，也為后面的復述全文奠定了良好的基礎。

3.文本擴充法。這樣的復述難度較高，它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，發揮想象，復述的同時充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。如：五年級上冊《嫦娥奔月》，嫦娥在蓬蒙的威逼下，是如何周旋的？課文簡略了這一過程的描寫。教學時，可以指導學生對畫面進行情節擴充。抓住描寫蓬蒙動作的詞語，理解他的兇殘、奸詐、貪婪，引導學生抓住人物的神態、語言、心理描寫，刻畫人物形象。在這個靈動的過程中，學生悟得了抓住人物描寫烘托人物個性的寫法。這樣的復述訓練過程既激活了學生的求異思維，又發展了學生創造性的想象力。

4.圖片觀察法。圖片的出示，能使文章內容更為直觀形象，便于學生理解文章，讓冗長的文章變得簡單明了。觀察圖片進行復述，可以豐富學生想象的空間，鍛煉學生的表達能力。如《開天地》一文中，學習語段“……頭頂著天……腳蹬著地……升高……下沉……”時，指導學生用課文的語言來復述插圖的內容，圖文結合，學生的復述也變得有聲有色。

篇5

上聯：萬戶鼓吹

下聯：銀光有焰

上聯：五夜通明

下聯：天開美景

上聯：風清月朗

下聯：燈彩星輝

上聯：無邊春*

下聯：有慶年頭

上聯：光天滿月

下聯：火樹銀花

上聯：月光皎潔

下聯：銀燭輝煌

上聯：天心隨律轉

下聯：人事逐年新

上聯：啟一元復始

下聯：待四序更新

上聯：天開新歲月

下聯：人改舊乾坤

上聯：慶一元肇始

下聯：祝四化圖新

上聯：舊歲已呈彩

下聯：新年始到門

上聯：元旦人同樂

下聯：神州地共春

上聯：國歷欣逢元旦節

下聯：人民合唱吉祥歌

上聯：載車載歌辭舊歲

下聯：同心同德賀新年

上聯：舊歲創千秋大業

下聯：新年描四化藍圖

上聯：舊歲乘風傳捷報

下聯：新年飛雪送征程

上聯：六花喜映豐收果

下聯：四化欣期大有年

上聯：舊歲揚鞭已躍馬

下聯：新年折桂再乘龍

上聯：去歲欣欣收碩果

下聯：今年躍躍繪宏圖

上聯：天上一輪滿

下聯：人間萬里明

上聯：清光同普照

下聯：秋色正平分

上聯：天開清曠域

下聯：人在大明宮

上聯：兩儀皆皎潔

下聯：四海倍澄明

上聯：海上生明月

下聯：天涯共素風

上聯：千重遠山萬重水

下聯：十分相思百分念

下聯：三秋桂子十里荷

下聯：一輪明月兩地心

上聯：碧海青天，嫦娥應悔偷靈藥

下聯：一身虎膽，后羿無懼射九日

上聯：往事難回首，回首斷腸回

下聯：明朝奔圓月，圓月中秋圓

上聯：八月中秋占八卦，乾八卦，坤八卦，卦卦八面玲瓏

下聯：九九重陽登九重，上九重，下九重，重重九霄云外

上聯：美酒佳人伴身側，春風自得意

下聯：夜市千燈映皎月，人月倆團圓

上聯：祖國富饒，煤海糧山堆西北

下聯：江山秀麗，水多澤國遍東南

上聯：葛細含風，羅香疊雪

下聯：釵頭顫虎，屋角盤蛛

上聯：艾葉吐幽芳，香溢四海

下聯：龍舟掀巨浪，氣吞八荒

上聯：石榴映紅日，千門喜慶

下聯：鼓樂催龍舟，萬水歡歌

上聯：龍舟競渡，不忘楚風余韻

下聯：詩臺抒懷，更憶圣哲先賢

上聯：日月知心，人民大團結

下聯：春風得意，江山起宏圖

上聯：創千秋偉業，一日千里

下聯：描四化藍圖，萬眾一心

上聯：獻身四化，鯨魚躍大海

下聯：實現兩番，雄鷹擊長空

上聯：東西南北中，處處傳捷報

下聯：征羽宮商角，聲聲奏佳音

上聯：辭舊歲，爆竹聲聲人添喜

下聯：迎新春，紅燈閃閃國增輝

上聯：迎新年，滿園春*滿園錦

下聯：辭舊歲，遍地鮮花遍地歌

上聯：迎新年，三江春水三江酒

下聯：干四化，一寸光陰一寸金

上聯：一夜連雙歲，歲歲花紅果大

下聯：五更分二年，年年月異日新

上聯：萬國飛花，八方齊摘豐收果

下聯：九天溢彩，四海共度勝利年

上聯：中秋八月中，月月明，賞好月，賞月好

下聯：小屋活動時，日日歡，作美文，作文美

佳節美酒佳，酒酒香，把歡酒，把酒歡

天涯一片天，片片云，剪云片，剪片云

上聯：浮曦步晨，懸月環素，朝朝暮暮總相循

下聯：晚霞漫天，落日披彩，年年歲歲惹沉醉！

上聯：月如水，情如絲，你思我思，一樣相思

下聯：秋正紅，夜正濃，舉頭低頭，愁上眉頭

上聯：明月照紗窗，個個孔明諸閣亮

下聯：秋風掃落葉，片片相思楓葉情

上聯：明月照紗窗，個個孔明諸閣亮

下聯：咸陽游唐陵，代代唐王李氏名

上聯：一元復始，九州同慶

下聯：八方和協，四季平安

上聯：萬里江山，增奇添彩

下聯：四化圖景，流翠飛紅

上聯：中華騰飛，鵬程萬里

下聯：民族崛起，彪炳千秋

上聯：風紀書元，人間改歲

下聯：雞聲告旦，天下皆春

上聯：四海同心，惠風和暢

下聯：萬民交慶，化日舒長

上聯：慶佳節，千門贊國策

下聯：迎新年，萬戶頌黨恩

上聯：政通人和，百業俱興

下聯：春暖花開，千山呈榮

上聯：鞭炮齊鳴，一元復始

下聯：笙簧迭奏，萬象更新

上聯：萬戶千家，齊奔現代化

下聯：五湖四海，共慶勝利年

上聯：萬國飛花，八方齊摘豐收果

下聯：九天溢彩，四海共度勝利年

上聯：元超于一，一心耿耿創大業

下聯：旦就是朝，朝氣勃勃奔小康

上聯：文明古國，勵精圖治新崛起

下聯：東方巨人，雄姿勃發創奇功

上聯：河山毓秀，古國春*耀青史

下聯：歲月更新，中華雄姿震寰球

上聯：老一輩開天辟地，恩澤四海

下聯：新梯隊啟后承前，功貫千秋

上聯：元超于一，一心耿耿創大業

下聯：旦就是朝，朝氣勃勃奔小康

上聯：文明古國，勵精圖治新崛起

下聯：東方巨人，雄姿勃發創奇功

上聯：碧空月圓逐花影，龍燈笑舞鬧中秋

下聯：國強民富顯龍威，彩旗飄揚迎國慶

上聯：去年秋別淚暗垂，遠渡重洋，滿載辛酸，獨在異鄉為異客

下聯：今夜月明人盡望，海外游子，心系故土，每逢佳節倍思親

上聯：秋風玉露，纖云弄巧，舉樽共邀娟娟月

下聯：才子佳人，對影成雙，撫琴同唱綿綿曲

上聯：少年游虞美人，相見歡花心動

下聯：楊柳枝柳梢青，沁園春綺羅香

上聯：蝶戀花木蘭花解語花，一從花開滿庭芳

下聯：江南柳宛溪柳樓下柳，楊柳枝頭柳梢青

上聯：河山毓秀，古國春*耀青史

下聯：歲月更新，中華雄姿震寰球

上聯：老一輩開天辟地，恩澤四海

下聯：新梯隊啟后承前，功貫千秋

上聯：祖國富饒，煤海糧山堆西北

下聯：江山秀麗，水多澤國遍東南

上聯：一元復始，九州同慶

下聯：八方和協，四季平安

上聯：萬里江山，增奇添彩

下聯：四化圖景，流翠飛紅

上聯：中華騰飛，鵬程萬里

下聯：民族崛起，彪炳千秋

上聯：風紀書元，人間改歲

下聯：雞聲告旦，天下皆春

上聯：四海同心，惠風和暢

下聯：萬民交慶，化日舒長

上聯：慶佳節，千門贊國策

下聯：迎新年，萬戶頌黨恩

上聯：政通人和，百業俱興

下聯：春暖花開，千山呈榮

上聯：鞭炮齊鳴，一元復始

下聯：笙簧迭奏，萬象更新

上聯：萬戶千家，齊奔現代化

下聯：五湖四海，共慶勝利年

上聯：日月知心，人民大團結

下聯：春風得意，江山起宏圖

上聯：創千秋偉業，一日千里

下聯：描四化藍圖，萬眾一心

上聯：獻身四化，鯨魚躍大海

下聯：實現兩番，雄鷹擊長空

上聯：東西南北中，處處傳捷報

下聯：征羽宮商角，聲聲奏佳音

上聯：辭舊歲，爆竹聲聲人添喜

下聯：迎新春，紅燈閃閃國增輝

上聯：迎新年，滿園春*滿園錦

下聯：辭舊歲，遍地鮮花遍地歌

上聯：迎新年，三江春水三江酒

下聯：干四化，一寸光陰一寸金

上聯：一夜連雙歲，歲歲花紅果大

下聯：五更分二年，年年月異日新

上聯：龍舟競渡，憑吊屈子懷石恨

下聯：赤縣雄飛，喜譜今朝愛國篇

上聯：艾可驅邪，處處慶天中令節

下聯：粽能益智，家家逢地臘祥光

上聯：令節屆天中，處處輝增艾綬

下聯：良辰逢地臘，家家樂飲蒲觴

上聯：月光照耀

下聯：銀蠟輝煌

上聯：金吾不禁

下聯：玉漏莫催

上聯：星橋鐵鎖

下聯：火樹銀花

篇6

想象的作文，虛構性的作文，一般可分為兩類：一類是把現實生活典型化，把生活中的素材集中概括，加工提煉；一類是科學幻想化。寫作此類文章時應把握以下幾點：

一、“構”不虛，虛實結合。名篇佳作中，虛法相當普遍，虛中有實，實中有虛；眼前為實，想象為虛；現實為實，未來為虛；正面為實，側面為虛；寫景為實，抒情為虛，虛實結合，虛實相生。當然，此“虛構”并非是無中生有，憑空捏造。它同樣是以實際生活為依據，只不過不是完全重復某一件真人真事，而是按照寫作要求對各種真人真事經過合理取舍加工，用藝術的筆法編寫出一個嶄新的故事來。如朱湘的《書》中的一段描寫：

還有那一個個正方的形狀，美麗的單字，每個字的構成，都是一首詩；每個字的沿革，都是一部歷史。飆是三條狗的風，在秋高草枯的曠野上，天上是一片青，地上是一片赭；中疾的獵犬風一般快地馳過，嗅著受傷之獸在草中滴下的血腥，順了方向追去，聽到枯草瘋索的響，有如秋風卷過去一般?；枋腔榈墓抛郑涸谔栂铝松?，地面不見人的時候，有一群人騎著馬，擎著紅光閃閃的火把，悄悄向一個人家走近。等著到了竹籬紫門之旁的時候，在狗吠聲中，趁著還未閉，一聲喊齊擁而入，讓新郎從打麥場上挾起驚呼的新娘打馬而回。同來的人則抵擋著新娘的義兄，作個不打不成交的親家。

作者釋“飆”“婚”，不是下抽象的定義，而是由生動形象的畫面描寫，想象中的圖景印證“每個字的構成，都是一首詩；每個字的沿革，都是一部歷史”。虛實結合，充實了文章內容，豐富了表現手法，使作品少了枯燥死板的介紹，變得靈動細膩起來。

二、穿越時空，虛構人物。為了更好地突出主題，有時在構思時，可以超越時空的限制，鏈接各色人物，并針對其特點進行想象、夸張，使形象更突出更鮮明，更具有藝術魅力。如《開天辟地》中的一段文字：

他口里呼出的氣變成風和云，他的聲音變成轟隆的雷霆，他的一只眼睛變成太陽，另一只眼睛變成月亮，他的手足和身軀變成大地的四極和五方的名山，他的血液變成江河，他的筋脈變成道路，他的肌肉變成田土，他的頭發變成天上的星星，他渾身的汗毛變成花草樹木，他的牙齒、骨頭、骨髓等，也都變成閃光的金屬、堅硬的石頭、溫潤的寶玉，就是那最沒有用處的身上出的汗，也變成清露和甘霖。

這段文字，對身體的每個部位，都作了極為夸大的想象描寫，實際上就是在虛構的形象，而且是一個方面接著一個方面分別進行塑造，具有肢解和分項的特點，且都有具體的物象印證、鮮明的形象展示，使得文章產生了極佳的夸張效果。

三、以奇取勝，虛構情節。構思時，若虛構時起時伏、時緊時松、時緩時急的情節，展現人物復雜的性格和心理，也會深深地打動讀者，引人入勝。這種虛構，想象豐富，往往體現在整篇文章之中，過程性極強，以奇取勝，以曲折多變的虛構情節贏得廣大讀者。這種虛構，主要適用于童話、神話和寓言故事等體裁。如安徒生的《皇帝的新裝》以騙子織新裝、大臣看新裝、皇帝穿新裝為情節內容，而實際上，騙子的織布機上什么也沒有，整天在那里空忙；大臣們去看新裝，什么也沒有看到，可他們卻贊不絕口；皇帝的身上明明什么也沒有穿，可他自己卻覺得是穿了最漂亮的新裝在游行，他的大臣們和眾多的市民們都這么夸他。按照這樣的情節發展，處處有虛構，處處都在想象。如果對照現實，顯然，并非是生活實有的，而是荒唐可笑的。但作者這樣虛構想象，又顯然是可信的。情節性的虛構效果，在這里得到了充分的展示。

四、多種手法，適當渲染。生活中實實在在的人事景物，往往平淡無奇，寫作中，直白地敘述下來，必定讓人味同嚼蠟，無法卒讀。如果運用豐富的想象，或化動為靜，或化靜為動，或對所寫對象選擇加工、渲染，就會化平淡為奇特，收到好的表達效果。如《簡?愛》中的一個片段：

篇7

由于漢語國家與英語國家相距甚遠，所以風俗、禮儀以及生活習慣等方面也有很大差異。最突出的例子莫過于對動物的引申意義上。比如在中國，狗是一種相對來說較為低級的動物。自古以來，那些漢語中與狗有關的成語大多表達了貶義。像狼心狗肺，雞飛狗跳。而在英語國家中，狗的寓意卻恰恰相反。例如：Loveme，lovemydog(愛屋及烏)；Aluckydog(幸運兒)等，都體現了英語國家對狗的喜愛。若是不能熟知此類文化差異，便會產生很多翻譯曲解的現象。除了動物的引申意義外，相同顏色在漢英文化中也有著不同的指代意義。例如，在漢語中，藍色一般代表著明快、晴朗或者輕松的感覺。一提到藍色，我們很容易就會聯想到藍天、大海和宇宙等等。而在英語表達中，藍色一般代表憂郁和深沉。比如美國早期著名的音樂類型“BlueMusic”，既藍調，是憂郁派風格音樂的代表。當翻譯到類似這里的“Blue”時，要充分考慮到英語國家中的不同風俗習慣，以免產生錯誤的翻譯結果。從以上幾個例子可以看出，在日常翻譯工作中，譯者要尤為注意漢英文化中的差異，避免因不熟悉對方特有的風俗習慣而產生不必要的誤解，甚至是錯誤的譯文。

二、差異對翻譯的影響

是文化生活的重要組成部分。在中國，主要以佛教為主，而在英美等國家，則是信仰基督教的居多。在佛教信仰中，神仙是占據主要位置的。如老天爺、龍王和開天辟地的等等，都是擁有廣大神通的各路神仙。而在基督教中，耶穌則是唯一的神。這就要求譯者在翻譯有關的字句時，要充分了解中國和英語國家的宗教文化。例如在翻譯中國古典名著時，對于“觀音菩薩”這個詞語，應該怎樣翻譯為好呢？因為在英語中，并沒有一個詞語能夠完全對應的上，若是將其直接翻譯成God，則不能表達出這個宗教術語的真實含義。中國著名翻譯家楊憲益及其夫人采用了“音譯與注解相結合”的方法，很好的解決了這個問題。他們將“觀音菩薩”這個宗教術語翻譯成為“Guanyin，thegoddessofmercy”。這樣就既保留了“觀音菩薩”作為一個中國傳統文化詞匯的特色，又解決了漢英互譯的不對稱性，使得雙方都能準確的理解該詞匯。另外，在英語國家中，當表達對對方的祝福時，通常會說“Godblessyou”。而在漢語中，我們常說的“天佑善人”中的“天”，還能用“God”來表達嗎？如果翻譯成“God”的話，我們則是站在基督徒的角度了。所以在翻譯漢語中的這類俗語時，選用“Heaven”這個詞會更為準確。

三、思維方式差異對翻譯的影響

篇8

一、望文生義

[中考試題](2011年四川省成都市)面對美味大餐，我們卻常有味同嚼蠟的感覺，是物質生活過于豐富讓我們無法選擇，還是我們的味覺麻木了呢?

[試題解析]“味同嚼蠟”是形容寫文章或說話枯燥無味。而該句在使用這一成語時，只簡單地從字面上將其誤解為“面對美味大餐有枯燥無味的感覺”，這就犯了望文生義的錯誤。

二、表意矛盾

[中考試題](2011年湖北省恩施市)為了完成這項艱巨的任務，科研小組通宵達旦工作到凌晨一點。

[試題解析]“通宵達旦”意為整整一夜直到天亮。既然科研小組是通宵達旦工作，那么后來就沒有必要說工作到凌晨一點。所使用的成語與整個句子的意思相悖。

三、搭配不當

[中考試題](2011廣西省桂林市)桂林那些巧奪天工的奇山勝景吸引了無數游客前來觀賞。

[試題解析]“巧奪天工”，語出元趙孟《贈放煙火者》：“人間巧藝奪天工，煉藥燃燈清晝同?！眾Z的意思是壓倒，勝過，指人工的精巧勝過天然，形容技藝精妙高超。這里用它來形容天然的奇山勝景，很明顯犯了搭配不當的毛病。

四、不合語境

[中考試題](2011年湖南省婁底市)兩岸實現“三通”以來，去臺灣和大陸觀光旅客滔滔不絕，呈現出“兩岸一家親”的交往熱潮。

[試題解析]“滔滔不絕”，語出五代王仁裕《開元天寶遺事》：“張九齡善談論，每與賓客議論經旨，滔滔不竭，如下坂走丸也?！碧咸希哼B續不斷的樣子，形容話多，連續不斷。該成語用在此處與整個語境不符，應改為“絡繹不絕”。

五、對象錯誤

[中考試題](2011年江蘇省宿遷市)泗洪濕地自然保護區大堤上高高低低的樹木鱗次櫛比，觀鳥臺就坐落在綠樹濃蔭中。

[試題解析]“鱗次櫛比”意思是像魚鱗和梳子齒那樣有次序地排列著，常用來形容房屋或船只等排列得很密很整齊。該句卻用于描摹“樹木”，屬于使用對象錯誤。

六、語意重復

[中考試題](2011年浙江省余姚市)趙本山的小品真逗，連一向嚴肅的爸爸看了也忍俊不禁地笑起來。

[試題解析]“忍俊不禁”：“忍俊”，克制自己不外露；“禁”，忍住。原指熱衷于某事，不能克制自己，后指忍不住要發笑。很明顯，“忍俊不禁”已經包含有“笑”這層意思，這就與后面的“笑起來”重復。

七、褒貶不明

[中考試題](2011年湖北省黃岡市)氣吞山河的三峽大壩在長江上作威作福，為長江流域的防災及工農業生產作出了重大貢獻。

[試題解析]“作威作?！笔且粋€貶義詞。原指妄自尊大，濫用權勢，與后面“作出重大貢獻”(褒義)感彩不一致。

八、張冠李戴

[中考試題](2011年四川省遂寧市)在王平同學上次作文時因用詞不當丟了丑以后，我決心吃一塹，長一智，苦下功夫遣詞造句，一定不要犯他那樣的錯。

[試題解析]“吃一塹，長一智”是經受一次挫折，就會增長一分智慧的意思，是從自己的角度說的，不是指吸取他人的經驗教訓，所以用在這里很明顯犯了張冠李戴的毛病。

[模擬練習]

1　下列語句中加點的成語使用不正確的一項是(

)

A　漫天大雪封住了他們的眼睛，使他們每走一步都憂心忡忡，因為一旦偏離了方向，錯過了貯藏點，無異于直接走向絕路。

B　要把成都建設成世界現代田園城市，環境保護是基礎，我們應均衡利用和開發環境資源。合理劃分城市生態功能分區，因地制宜規劃發展。

C　在學校創新作文比賽中，李明的《心中的溫暖》一文，構思別具匠心、選材新穎典型，獲得了老師和同學們的好評。

D　小英在全省中學生舞蹈大賽中，以其優美舒展的舞姿和新穎的編排，征服了評委，獲得一等獎，全家人簡直是樂此不疲。

2　下列各句中加點成語使用不恰當的一項是(

)

A　面對破壞環境的行為，我們絕不能袖手旁觀。

B　廣大球迷期盼的N13A季后賽終于拉開了帷幕，精彩的比賽讓球迷們大飽眼福。

C　正在熱播的《開天辟地》，成為許多家長和孩子們茶余飯后津津有味的話題。

D　“十二五”規劃正在緊鑼密鼓地制定中，它將成為中國全面推動產業戰略轉型的規劃。

3　下列各句中加點成語使用不恰當的一項是(

)

A　如果人類再不關心環境、關心地球，再不改變現狀的話，“2012”就不是危言聳聽。

B　小院里有棵古老的樹，它身上長著好多節疤，鼓鼓囊囊的，就像一個瘦骨嶙嶙的老人。

C　奧巴馬不會像布什那么激進，卻有可能寬宏大量，一心想著把美國做大、做強而忽略做好、做善。

D　在經濟全球化的信息時代，潛下心來，多讀經典，于己于國，都大有裨益。

4　下列句子中加點成語使用恰當的一項是(

)

A　“新疆大發展，我們怎么辦?”“首府大跨越，我們怎么干?”烏魯木齊人已把深入貫徹落實中央新疆工作座談會精神，當作實現首府跨越式發展的不二法門。

B　6月11日世界杯足球賽在南非開賽以來，球迷們天天坐在電視機前觀看，每場比賽結束后仍對球星的表現評頭論足，強聒不舍，盡情享受著體壇的“豪門盛宴”。

C　今年年初以來，大蒜、綠豆等農產品大幅漲價，瘋漲速度令人嘆為觀止，由此也催生出“蒜你狠”“豆你玩”“玉米瘋”等一系列網絡新詞。

篇9

長久以來，我國語文教學的寶貴經驗，其中最重要的一條就是“多讀”“讀書百遍其義自見”“讀書破萬卷下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，無不強調了閱讀的重要性，這是我國傳統教育的精華?！墩Z文課程標準》也提出：學校要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。讓學生遨游書海，與大師為友，與知識為友，與真理為友，用最靜心的閱讀，來充實心靈，陶冶情操，開闊眼界，增長知識。對小學生來說，多讀一些課外書，不僅可以拓寬他們的視野、提高他們的語文能力、寫作能力，還可以豐富他們的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。因此，教師應該把指導小學生課外閱讀作為一項重要的教學任務。學生會對哪些課外書感興趣呢？怎樣指導學生選擇課外書呢？如何點燃學生課外閱讀的熱情呢？

一、營造閱讀氛圍，培養閱讀習慣

培養小學生的課外閱讀習慣已成為我們適應新課程實施、探索學校發展的有效途徑。小學生的興趣、愛好比較廣泛，好奇心比較強，只要對這件事情感興趣，他們就會想盡一切辦法去完成這件事。要想讓他們多讀課外書，就應該先讓他們對課外書感興趣。從物質環境和精神環境兩個方面營造校園閱讀氛圍，培養學生的課外閱讀習慣，有利于提高學生的綜合素養，通過不斷的閱讀，使心靈充實、思想深刻，并修身養性，熏陶氣質；書籍是學校中的學校，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就是一種真正的備課。愛好讀書應該是教師的職業素養和習慣。讀教育名著，與大師對話，和名校交流，拜專家為師，以學者為友，學大師們的理論精髓和實踐經驗，但更重要的是學習他們不迷信權威的創新精神，學習他們不懈追求探索的人生境界和獻身事業的人格力量。把學習內容轉化積淀為自己的綜合素養和創造能力，才能提升自己和事業的境界。

作為教師，我們要盡可能多地營造良好的讀書氛圍，從物質環境和精神環境兩個方面打造“書香校園”“ 書香班級”，使學生受到情感的陶冶。相信，一個喜歡閱讀的教師定能帶出一批喜歡閱讀的學生。我提倡“師生共讀”，對于一個教師來說，讀書也是最好的備課，也是真正的備課。例如，在教學朱自清的《匆匆》一課前，我先給學生介紹一些朱自清的文章，將學生分成幾組，讓學生自己去想辦法閱讀，他們有的去圖書館借，有的去書店買，還有的在網上閱讀，然后利用一節課的時間，進行匯報，有的學生找到的資料，我也很生疏，我們就一起來學習、了解。等到真正學習《匆匆》這篇課文時，學生們理解得很快，對于文章所蘊含的內容，也理解的很透徹。

二、利用閱讀資源，培養閱讀習慣

一名語文教師應充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接與整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發、閱讀方法的指導、課外閱讀的評價、合理安排課外閱讀的時間等方面的研究，積極倡導課外閱讀理念，開辟課外閱讀的陣地，逐步探索適合我校學生發展的課外閱讀操作模式，培養學生的課外閱讀習慣，激發學生的課外閱讀興趣。著力構建學生課外閱讀能力的自主性，促進教師教學思想和學生學習方式的轉變，使課外閱讀成為學生精神生活的一部分，成為學生成長的動力。

教師在教學中要充分利用教材，指導閱讀方法，拓寬閱讀渠道。如在教學《觸摸春天》一課時，當學生還在為盲童安靜能夠在花叢中穿梭、能夠捕捉蝴蝶感到驚訝、佩服的時候，我便出示了海倫?凱勒的圖像，向學生進行了簡單的介紹，同時推薦了她的一本書《假如給我三天光明》，此時能夠從大多數的學生的眼中看出來他們急切地想讀這本書，因為他們從我的介紹中知道了海倫?凱勒是殘疾人，他們從心里想知道海倫凱勒利用這三天能夠做什么。課下，學生討論的話題就是如何能找到、買到、讀到那本書，我們班利用兩周的時間讀完了這本書。接下來的一段時間里，學生討論的最多的也是這本書中的內容，我的目的也達到了。

三、教師推薦課外讀物，培養閱讀習慣

課外閱讀不僅能夠擴大學生的知識容量，豐富人生閱歷，更是積累文學知識、提升文化素質的重要手段。就小學階段而言，閱讀是每個學生在語文學習過程中都要經歷的一個重要環節，也是學生掌握和積累語文知識的一種有效途徑。

小學階段的閱讀教學往往被忽視，教師們只重視字詞的教學，讓學生反復抄寫字詞，背詞義，考試的時候成績就不會太低；只注重課本內的文章，在教學時的確是通過閱讀來理解課文內容，但僅僅是理解此篇課文而已。并沒有教學生學會讀書、學會運用，學生缺乏學習語文的興趣，就別提讀書了，更不要提讀課外書了。教師在教學中應該利用適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《嫦娥奔月》以后，我要求學生先去收集古代的神話故事，再到課堂上講給同學聽，如果哪位同學講的故事跟老師找到的視頻是一致的，在他講故事的時候，我就會放著視頻，跟他一起合作。這樣一來，他們閱讀的興趣被激發起來了，第二天，同學們找到了許多神話故事――《女媧補天》《后羿射日》《開天辟地》等等，有的學生還把書拿到了學校跟同學互換著看。當然，我也費了很大功夫，找到了很多視頻，跟同學們一起合作，帶著他們又學到了很多。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。以后我再安排類似的任務時學生們的積極性都很高。

四、通過成果展示，培養閱讀習慣

通過閱讀，能夠讓學生理解、鑒賞文學作品，培養學生的高尚情操。但現在的小學語文課堂閱讀量遠遠無法滿足學生語文學習的需要，我便利用小學生課余時間充沛的優勢，指導學生進行適量的、合適的文學作品閱讀，然后寫一寫自己的讀書感悟、讀后感，先在班上互相傳著看一看，再進行評論，把評論較好的文章報送到學校的廣播室。這樣不僅提高了學生對語文學習的興趣，也全面提高了學生的讀寫能力。既滿足了學生的成就感，也讓學生切實感受到課外閱讀帶給他們的快樂，從而使更多的學生主動參與到課外閱讀的行列中來。

篇10

關鍵字：魏晉南北朝；文學自覺時期；體裁和風格；審美獨特性

標志之一：文學從廣義的學術中分化出來，成為一個獨立的門類。

魯迅在《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》中說，“自近代的文學眼光看來，曹丕的一個時代，可說是文學的自覺時代，或如近代所說，是為藝術而藝術的一派?！雹匐S著社會思想的演變，文學日益改變了為宣揚儒家思想而鉆牛角尖的面貌，越來越多地被用來表達作家個人的思想感情和美的追求，由此形成了中國文學史上一個重要的轉折，即所謂文學的自覺。曹丕在《典論?論文》中說：“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事?！辈茇г谶@其中說的“文章”不單單僅指政治，思想，倫理方面的著作。還包括許多抒情詩的詩歌與賦，都說這是遠古開天辟地到現在的第一次把文學思想與儒學列為“三不朽”之一的“立言”相提并論。這個時期的文學的審美能力得到了提高，同時審美特性開始有了自覺地追求，文學在發展的道路上永遠離不開它獨特的自覺地追求，而我們常說的文學的自覺最主要的還是表現在對審美特性的自覺追求上。文學與非文學的關系甚至是文學的基本性質的問題在魏晉時期得到廣泛的重視與關注。魏晉時期文章的類別日益增多，各種文體與體裁也開始區分開來，這個時候，文學的特點開始被逐漸關注?！兜湔?論文》中說：“詩賦欲麗?！?《文賦》說：“詩緣情而綺靡。”這些認識都是居于不同的問題而言，看似平淡實際上意義很重大。其中《文苑列傳》也是重要的標志。南朝的范曄《后漢書》，第一次在正史上設立了文苑列傳，這一舉措對以后的歷史文化有了深遠的影響，并且它與《儒林列傳》并列。

《文心雕龍》總述中說“今之常言，有文有筆，以為無韻者筆也，有韻者文也”這是文筆之分的最大體現。文筆之分是指對兩類文章的區分，文是韻文，筆是非韻文，而“文筆”的說法，漢朝時分出“藝文志”后就出現了，但實際上文筆之分確切的說還是在南朝。蕭繹“古之學者有二，今之學者有四”中就把分子分為二，再分為四?！岸闭呤侵笣h人文學，文章之分，“四”者是指文學，分為儒與學。文章分為“文與筆”，而把文筆對立起來，是顏延之開始的。在這里，就有了一個問題，對聯是韻文還是非韻文的問題，實際上，對聯是不押韻的，應該屬于非韻文，然而它的源頭是駢文和律詩，這兩個文體屬于韻文，韻文有時受到樂律和聲律的約束，而非韻文絲毫不受這兩者的影響，但與此同時，對聯又受到聲律的影響，這樣一看，對聯的發展又開始尷尬了。前面所說的“文筆之分”是在六朝時期由阮元提出的，當時的一些作家為了更好的品評閱讀詩歌而產生的一種新的方法，其中即使有文學審美性，抒情性，娛樂性的認識，是具有強化文學本質特性認識的一種新的理論傾向，但是這種認識還具有一種局限性和單調性而非整體性的，并且它沒有形成文學與非文學的自覺區分，更是沒有傳文學觀念的產生。

標志之二：對文學的各種體裁有了比較細致的區分，更重要的是對各種體裁的體制和風格特點有了比較明確的認識。

魏晉時期的大多數文人，大多都是特別有文采的，可是卻總是很有個性，他們在進行文學創作時，都不走尋常路，都努力在文章中表現自己的強烈的個性和獨特性，力爭表現自己的風格。例如曹操的詩大氣悲涼，雄渾豪邁；曹丕的詩歌婉轉悠揚，氣質淡雅；阮籍的詩歌跌宕起伏，曲折不平；嵇康的詩歌清新冷峻，雋永大方，但是在詩歌的語言上，曹操寫的語句是樸實的，陶淵明則是平淡自然的。

曹丕在《典論?論文》中說，對文學作品的體裁問題進行了一定的分類辨析.“文本同而未異。蓋奏議宜雅，書論宜理，銘泳尚實，詩賦欲麗。”曹操第一次提出了“文本同而未異”的理論，這里需要說明一下，“本”即一切文章的共同性?！拔础敝覆煌捏w的特殊性，即文章的具體表現情態，其“本”相同，而在具體的語言形式，寫作風格，表現形態等又各不相同。其“未”相異，曹丕將文體分為四科，并指出他們的各自特點?！白嘧h宜雅”“書論宜理”“銘泳尚實”“詩賦欲麗”雅和麗多是形式的體現，而實和理則關注于內容的升華，這四類怒通的文體都是風格的界定。其中“麗”一方面代表著詩詞的最高水平，他看出了文學作為一種獨特的藝術的審美特征。曹丕對這些文體的分類，雖然不用那么多繁重的語言，還是有很高的理論概括性，它獨特的概括性以及對各種文體之間差異的論述對后世文學的影響特別重要，而是推進了以后文學體賦的進步，以及形式特點的研究。

標志之三：對文學的審美特性有了自覺地追求。

魏晉時期文學的自覺還表現在審美特性的追求上，這同時聯系了文學的本體方面的問題。上面提到過的“詩賦欲麗”和后來陸機寫的“詩緣情而綺靡，賦體物而瀏亮”表現了文章對美的追求，從審美追求到詩詞創作文學體性的追求，當時的文人們都在大量的創作看似具有審美特點的作品。曹丕提出的理論在實踐上也開始大量進行追求，這主要表現在語言獨特的藝術形式上，曹丕用和諧的韻調，用清新雋永的筆調來表達他的情感。同時，他開創了大量新的藝術形式，其中三言四言五言六言七言等都存在，在他僅有的四十幾首詩中占有了重要的地位。其中曹植的藝術風格也頗受重視，鐘嶸在詩品中說“骨氣奇高，辭采華茂”。“辭采華茂”對他也是很高的贊賞，肯定了他的文章的華麗與他的文采，他吸取了清新雋麗的寫作風格又加以創作，最后形成自己的文章，同時他又注重對偶，煉字和聲色。陸機在《文賦》中強調“或藻思綺合，清麗千眠”。風格華美艷麗，語言又樸素走向華麗，描寫由簡淡而走向紛繁復雜。在文章格律方面，由散行走向押韻。陸機的《赴洛道中作詩》中說：“總轡登長路。嗚咽辭密親。借問子何之。世網嬰我身。永嘆遵北渚。遺思結南津。行行遂已遠。野途曠無人。山澤紛紆余。林薄杳阡眠。虎嘯深谷底。雞鳴高樹巔。哀風中夜流。孤獸更我前。悲情觸物感。沈思郁纏綿。佇立望故鄉。顧影凄自憐?！雹诔碎_頭，文章整體采用對偶的形式，以上體現了文人對詩歌審美性的追求以及自由個性的渴望。

魏晉時期對審美的追求不但體現在創作上，更體現在對理論的升華上，這兩個角度都很好的體現了文學的自覺性，魏晉時期的文論，陸機的《文賦》和曹丕的《典論?論文》中都體現了文學創作中對審美自覺的獨特性要求。

總之，文學的自覺是一個循序漸進的過程，當人們有意識的來表現審美特性，來自由的進行審美抒情的時候，文學就超越了另一個高度。它在歷史發展中具有永恒的價值，而不僅僅是學習政治理論的工具，魏晉文學作為一個自覺的時代存在于歷史的定格中。中國的文學自覺由魏晉南北朝始發③，由此，純文學也開始發展，后來唐宋文學的發展也是在魏晉文學的發展之上開始的，由此可見，魏晉南北朝時期文學的自覺性在中國歷史上具有重要的地位。

參考文獻：

[1]摘自《《遼寧師范大學學報》，1998年03期

[2]摘自《赴洛道中作詩》

[3]摘自文學教育下本月，2008年03期

作者簡介：

1那晴，沈陽師范大學文學院11級漢語言文學專業，遼寧省大連市人。