導(dǎo)語：如何才能寫好一篇蟋蟀的住宅教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：老師要看看同學(xué)們的字音讀準(zhǔn)了沒有，這個字認(rèn)識嗎？（師出示字卡“搜”，生讀）

師：課文中除了“宅”和“搜”，剩下的字都藏在課文第2自然段中，誰能把這一段讀準(zhǔn)？（屏顯第2自然段，指名讀）

師：老師要表揚(yáng)你，生字讀得特別準(zhǔn)確，但有個小問題，“隱蔽所”是個詞，不要斷開，你能再讀一讀嗎？（生讀）

師：“隱蔽所”就是藏身的地方，我們來看看“蔽”是什么意思呢？（課件映示“蔽”的小篆寫法及圖片）這個是“蔽”的小篆寫法，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？

生：這個字左半邊像個山洞，上面很像一些草。

師：對。是覆蓋，遮擋的意思。會認(rèn)了，我們一起來寫一寫好不好？（師范寫“蔽”，提示注意點(diǎn)）

師：第2自然段中，除了會認(rèn)的5個生字，還藏著要求會寫的8個生字呢。給同學(xué)們兩分鐘的時間，快速看看，識記生字，過一會兒我看誰能寫得端正。（屏顯8個生字，學(xué)生書空練習(xí)）

師：拿出你的練習(xí)紙，開始描紅。（練寫生字，師提示坐姿）

師：瞧，隱蔽的“蔽”寫得多漂亮啊！這個“遇”有個成語，叫——

生：隨遇而安。

師：快速讀讀課文，看看“隨遇而安”是什么意思。

生：它走到哪里，就住到哪里，遇到什么地方，就安心地住到什么地方。

師：它指的是課文中的誰呀？

生：其他的昆蟲。

師：你這叫結(jié)合上下文理解詞語。

【點(diǎn)評】以上教學(xué)片段中沒有運(yùn)用“聲光電”，卻幾乎囊括了傳統(tǒng)識字教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)，教者根據(jù)課文中生字特點(diǎn)，從“讀——識——寫——理解”做了精心的設(shè)計，重難點(diǎn)突出，學(xué)生趣味盎然，學(xué)習(xí)效率高，這樣樸實(shí)扎實(shí)的語文教學(xué)風(fēng)格值得提倡。

【教學(xué)片段二】

師：蟋蟀與別的昆蟲不一樣，它不肯隨遇而安。小動物們在昆蟲集會上，要舉行“住宅修建比賽”，蟋蟀也想?yún)⒓樱且峁┮环荨白≌藿ū荣悎蟾鏁保覀儙退黄饋硗瓿珊貌缓茫浚ㄉ汉茫┮瓿蛇@份報告書并不難，你們只要仔細(xì)讀讀課文就一定能完成。（屏顯報告書圖片）先自己獨(dú)立讀，再小組合作完成，好嗎？（生開始讀書，并合作完成報告書，師巡視指導(dǎo)）

師：我們來看看這個設(shè)計師的，請你們派個代表來給我們說一說。（實(shí)物投影出報告書）

生：修建總理念——不肯隨遇而安；選址說明：一定要排水優(yōu)良，并且要有溫和的陽光；住宅結(jié)構(gòu)圖：草叢里面是平臺，草叢稍后一點(diǎn)是門，這邊光滑的地方是大廳；施工時間：大多是在十月，秋天初冬的時候；施工方式：它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊，它用強(qiáng)有力的后足踏地。

師：這份報告書寫得怎么樣？能提提意見嗎？

生：報告書蠻好的，但還不夠完美，沒有臥室。

師：你來幫他補(bǔ)上好嗎？（另一生到臺前補(bǔ)上臥室圖）

師：小小的蟋蟀真了不起，像人一樣，設(shè)計的多精妙啊！

師：小動物們看了這份住宅報告書，一定會和作者法布爾一樣，發(fā)出這樣的贊嘆——（屏顯，生齊讀板書：偉大的工程）

【點(diǎn)評】好課一定源于好設(shè)計，在教學(xué)過程中，必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，做到因“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)融合而精彩。怎樣是好的教學(xué)設(shè)計呢？以上片段中“提供一份住宅修建比賽報告書”的教學(xué)設(shè)計，就是如此好設(shè)計的教學(xué)例證。

【教學(xué)片段三】

師：同學(xué)們真了不起！就這么畫著畫著、讀著讀著，發(fā)現(xiàn)了蟋蟀住宅的秘密。法布爾能把這篇文章寫得這么有趣，也有秘密，這就需要我們走進(jìn)語言文字去發(fā)現(xiàn)：他為什么能把枯燥的說明文寫得這么有趣呢？（生默讀思考后交流）誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)？

生：因?yàn)檎n文里面有擬人句。比如，“有的蟋蟀會在洞的平臺上彈鋼琴”。

師：瞧瞧，在法布爾的筆下蟋蟀就成了一個很會生活的人。

師：再來讀一讀，把它當(dāng)成我們身邊的小朋友，你就會讀得更有趣了。

生：（再讀句子）這就是蟋蟀的平臺。當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。

師：我覺得是因?yàn)槔锩嬗昧嗽S多的問號，就能讓讀者有許多的好奇心。

師：就這是你發(fā)現(xiàn)的語言的秘密。寫得真有趣呀！

【點(diǎn)評】學(xué)語文不僅為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，更重要的是要會運(yùn)用。以上教學(xué)片段中教師有了關(guān)注寫的意識，引領(lǐng)學(xué)生研究“法布爾為什么能把枯燥的說明文寫得這么有趣呢？”通過師生的經(jīng)驗(yàn)分享，注重讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，以讀促寫。學(xué)生也因此有了關(guān)注寫的意識。通過課文的學(xué)習(xí)，從中品味文章的語言文字，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從而學(xué)會表達(dá)，這才是教師教與學(xué)生學(xué)的最終目的。

【總評】今天的閱讀教學(xué)需要刪繁就簡后的返璞歸真。如何簡簡單單教語文呢？在姜老師的課堂上看到的就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“字、詞、句、段、篇”的訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。整堂課的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)主要有三個：“識字寫字”，讀懂“寫了什么”，研究“怎么寫的”。教師所有的設(shè)計就是為學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)的——識字寫字的指導(dǎo)更有側(cè)重；創(chuàng)設(shè)舉行“住宅修建比賽”，蟋蟀要提供一份“住宅修建比賽報告書”的教學(xué)情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文“寫了什么”， 變學(xué)生被動答題為主動發(fā)現(xiàn)，引發(fā)出學(xué)生原有知識水平與新問題解決所需知識、能力的矛盾，使其處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤””悱”狀態(tài)，形成了一個積極的思維意向和學(xué)習(xí)態(tài)度，同學(xué)們智慧的火花在濃厚的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷閃現(xiàn)……

我們說簡簡單單教語文絕不是把語文教學(xué)簡單化，而是追尋著語文教學(xué)的真實(shí)，一種真真實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程；尋求著語文教學(xué)的樸實(shí)，一種樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會文的過程；展現(xiàn)著語文教學(xué)的平實(shí)，一種平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對話交流的過程；體現(xiàn)著語文教學(xué)的扎實(shí)，一種扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練的過程。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂。”徐悲鴻有詩云：“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花。”藝術(shù)到了一種很高的境界就是簡潔。我想語文教學(xué)到了一種很高的境界也就是簡潔。

篇2

關(guān)鍵詞：語言；文字運(yùn)用；語文

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0124-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程性質(zhì)”中明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這一性質(zhì)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。這足以說明言語能力不是講會、聽會的，語文教學(xué)要依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。那么，應(yīng)該如何有效地落實(shí)與踐行“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”呢？筆者認(rèn)為要注重以下“四說”。

一、說出畫面，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用

學(xué)生對字詞有了深入的真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用于表達(dá)。我們在教學(xué)中時常會碰到一些對走進(jìn)人物內(nèi)心或者對理解課文起重要作用的關(guān)鍵詞，這些詞往往聯(lián)系上下文很難理解。我們不妨創(chuàng)設(shè)一定的情景，把目光投向平時的生活，激活學(xué)生的思維，打開他們記憶的閘門，通過“看電影”似的慢鏡頭回放，喚醒積淀。這樣他們對詞語的理解由不知到有所感知到熟悉起來，那么詞語所蘊(yùn)含的意思也就由模糊到清晰了。此時，安排學(xué)生想象，說出畫面，那詞語的理解就鮮活了。人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課：有一天黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上，車子扔在一邊。我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞怎么教學(xué)呢？有的老師：讓學(xué)生抄詞語手冊的解釋，找它的近義詞，然后就要求記下意思。這個詞我是這樣引導(dǎo)的：請大家想一想，那位拉車人飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張怎樣的臉？想好了請你用幾句話說出來。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開想象的翅膀，在腦海中“放電影”，勾勒畫面。接著讓學(xué)生在組內(nèi)交流后，全班交流。請聽劉姝瑤同學(xué)描述的畫面――“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”利用想象來鏈接學(xué)生的生活，說出畫面，再現(xiàn)學(xué)生的理解，這樣品味詞語的意思，體會作者用詞的匠心，實(shí)際上是在說出畫面時，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。

二、說出結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用

中年級學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用要著力于讓學(xué)生感受連句構(gòu)段的方法，理解語言的結(jié)構(gòu)、感悟語言運(yùn)用奧秘。像四上《蟋蟀的住宅》一課，寫蟋蟀“選擇住宅”有這么一段話：別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室。關(guān)注語段結(jié)構(gòu)可這樣設(shè)問：①課文的題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”就可以了，為什還要寫別的昆蟲？引導(dǎo)學(xué)生感悟：這段話寫了兩部分內(nèi)容，前部分寫的是“別的昆蟲選擇住宅”，后部分著重寫的是“蟋蟀選擇住宅”。②兩種昆蟲的不同之處什么？意在引導(dǎo)學(xué)生感悟前者強(qiáng)調(diào)的是“隨意而安”，后者強(qiáng)調(diào)的是“慎重選擇”。③哪些詞語體現(xiàn)了“別的昆蟲選擇住宅時的‘隨遇而安’”？哪些語句體現(xiàn)了“蟋蟀選擇住宅時的慎重”？意在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不費(fèi)功夫”、“毫不可惜”體會別的昆蟲是如此的“隨意而安”；抓住關(guān)鍵詞“慎重”、“一點(diǎn)一點(diǎn)”來體現(xiàn)蟋蟀對選擇住宅的講究、認(rèn)真。④作者把別的昆蟲選擇住宅和蟋蟀選擇住宅放在一起寫，作者是什么用意呢？要讓學(xué)生感悟這樣寫對比鮮明，突出強(qiáng)調(diào)蟋蟀對選擇住宅的慎重和講究。以上幾個問題，沒有過多的內(nèi)容分析，沒有過多的一定要談感受感悟，而是扎扎實(shí)實(shí)地說出語段結(jié)構(gòu)時，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。

三、說出特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用

不同體裁的文章特點(diǎn)不同。像童話是通過豐富的想象、幻想和運(yùn)用夸張手法編寫奇妙的情節(jié)，曲折的故事。神話是古代人民馳騁奇特想象和幻想所創(chuàng)作，具有神奇、豐富、多樣化的特色，故事性強(qiáng)，情節(jié)具有濃厚的浪漫主義色彩。說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。不同體裁的文章就有區(qū)別于其他體裁的特質(zhì)，因此我們在教學(xué)時方法理應(yīng)有異。如：《鯨》一課：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實(shí)還有比象大得多的動物，那就是鯨。鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海里，后來環(huán)境發(fā)生了變化，又經(jīng)過了很長的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個身子成了魚的樣子，適應(yīng)了海洋的生活。可運(yùn)用多種教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，關(guān)注和欣賞文本的語言，發(fā)現(xiàn)說明文在表達(dá)上的特點(diǎn)：教學(xué)第一自然段時，先引導(dǎo)學(xué)生用一個詞概括這段的內(nèi)容，學(xué)生說是“大”、“龐大”、“巨大”、“碩大”、“超級大”……接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何描寫鯨魚之大的，并劃出句子。在分析討論后，發(fā)現(xiàn)作者用了作比較的說明方法。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明文語言表達(dá)的準(zhǔn)確科學(xué)，教師出示一段話讓學(xué)生品讀，揣摩，發(fā)現(xiàn)，交流中，懂得說明文語言的表達(dá)要講究準(zhǔn)確科學(xué)周密。這樣的教學(xué)緊扣了說明文的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一個自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)的說明文的過程，揣摩說明文的特點(diǎn)，這怎不是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用？

四、說出動詞，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用

篇3

創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力。發(fā)揮語文學(xué)科的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，其核心是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，是形象思維和邏輯思維的互補(bǔ)，是直覺思維與分析思維的交融。創(chuàng)新思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題過程中，使思維的“新”與“活”。“新”就是在理解中的獨(dú)特見解，在表達(dá)中有真情實(shí)感，在與眾不同中透漏出新意，也就是標(biāo)新立異。“活”就是在理解、表達(dá)時，思路要寬，思維要活，講究方法突進(jìn)的多樣性，體現(xiàn)出靈活與機(jī)智。

增強(qiáng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和健全主體意識，這就是小學(xué)語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。只有把它們看作一個有機(jī)的整體，創(chuàng)新教育的目標(biāo)才真正實(shí)現(xiàn)。

那么，在語文教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新教育？我的體會是：

一、情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”而疑則發(fā)端于問題情境，即教師要千方百計的提供給學(xué)生想問、敢問的課堂氛圍和質(zhì)疑機(jī)會，課堂教學(xué)中，教師只有精心設(shè)置，才能讓學(xué)生大膽想，在明確問題上產(chǎn)生強(qiáng)烈的釋疑愿望，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：《濫竽充數(shù)》這則寓言，當(dāng)南郭先生聽到這個消息后，就偷偷的逃走了，我就此創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：南郭先生剛要逃走遇到吹竽的同行，這時兩人會怎么說呢？假如你碰到南郭先生，會怎么對他說呢？讓學(xué)生暢所欲言，說出心里話，這樣創(chuàng)設(shè)情景，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生加深了對語言的理解。又如：在理解“澠池之會”的結(jié)局時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的認(rèn)識趨同，于是我引導(dǎo)他們討論“澠池會上，秦王和趙王是打成平局，還是分出了勝負(fù)？”在熱烈的討論中，學(xué)生的思維由發(fā)散到輔合，由淺入深，也悟出了讀書方法——“讀細(xì)想深”。

二、在情境中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

當(dāng)學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下和自信心的感召中，他們往往會萌生熱切的探究欲望。而好奇心的火花沒有探究的燃旺就不可能成為燎原之火。情景教學(xué)處處蘊(yùn)含著有趣的問題，吸引孩子們?nèi)ヌ剿鳌＠纾涸诮虒W(xué)《蟋蟀的住宅》時，我先讓學(xué)生通過課文了解蟋蟀的住宅的特點(diǎn)，知道蟋蟀的住宅有一座門，一個平臺，一個隧道，還有大廳、臥室，接著，用多媒體手段呈現(xiàn)蟋蟀的住宅，并請他們假想?yún)⒂^，學(xué)生會驚奇的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)蟋蟀的住宅只不過是一個小洞，洞口的草就是所謂的門……，于是學(xué)生很自然的發(fā)出疑問：為什么作者要把這么簡單的建筑說的這么復(fù)雜？這么說又有什么好處？進(jìn)一步學(xué)習(xí)后明白了，作者運(yùn)用這種比擬手法，一方面使文章生動有趣吸引讀者，另一方面也強(qiáng)調(diào)了對于只有柔弱工具的蟋蟀來說，這項(xiàng)建筑的確是偉大工程，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考解決問題，使他們?yōu)樘骄慷獙W(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，滋養(yǎng)了主體意識。

三、把提問的權(quán)利還給學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就是要在學(xué)生的頭腦中有一定的創(chuàng)新感念，讓學(xué)生首先知道到底什么是創(chuàng)新行為和表現(xiàn)。目前的課堂中還存在這樣的現(xiàn)象：教師講得多，學(xué)生想得少，教師問得多，學(xué)生問的少。學(xué)生的學(xué)習(xí)還保持著“被動的吸取、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存”的模式。笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識。”課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的方法不是靠老師的牽，而是通過他們主動思考、主動探索，在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中盡興提問，大膽質(zhì)疑來實(shí)現(xiàn)的。因此，“把提問的權(quán)利還給學(xué)生”，使我們每個老師都應(yīng)該做到的。也只有這樣，課堂才能使學(xué)生主動參與，紛紛提問，活躍而充滿激情，才能使學(xué)生蘊(yùn)含的創(chuàng)造性思維的火花得以閃現(xiàn)，才能讓學(xué)生在這一過程中學(xué)會提問，學(xué)生不惟書，不惟師，不惟人，敢做課堂的主人。例如：我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時，我先出示課題，然后提問：“大家看到這個課題后想知道些什么？”全班同學(xué)馬上展開討論，紛紛提出了問題：“為什么我的花讓別人看？”“哪里的人會這樣做？”……這樣既激活了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、通過聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

聯(lián)想是從已知事物聯(lián)想其他相關(guān)事物，或由某概念引起其他相關(guān)的思維方法，世界上總有一些事物，彼此是相似的，他們之間總有這樣或那樣的關(guān)系。如果把未知事物相聯(lián)系進(jìn)行觀察、類比，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，可以開拓學(xué)生的思路，變未知為已知，從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。如學(xué)了《兩只鳥蛋》，學(xué)生由此聯(lián)想到喂狗雞蛋、鵝蛋；學(xué)了《白楊》一課后，老師讓學(xué)生仿照課文的寫法，寫《粉筆頌》、《松樹的風(fēng)格》，既真實(shí)地描述事物的外形，有聯(lián)系相應(yīng)的品格精神，表達(dá)了思想志向。通過聯(lián)想訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又豐富開闊了學(xué)生眼界。

對客觀事物所持的態(tài)度的主觀體驗(yàn)就是情感。情感能夠驅(qū)使一個人無條件地沖破困難，不懈努力地去達(dá)到他所想達(dá)到的目的。失去情感則失去興趣，失去興趣則失去推動求知的力量。美國一位有名的心理學(xué)家對正在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去情感，那么思維、理解、記憶等認(rèn)識機(jī)能全會受到壓抑和阻礙。培養(yǎng)情感可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶和想象能力，提高學(xué)習(xí)效果。

筆者在教《蘭蘭過橋》時，以“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的模式進(jìn)行教學(xué)，課后許多學(xué)生都按自己想到的與眾不同的橋梁或建筑物進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造，一個叫李明的同學(xué)已經(jīng)用木板、鋁片、泡沫等作為原料做成了一個叫“海上浮樓群”。現(xiàn)在正擺放在他家樓頂露天游泳池上，一陣風(fēng)春來，“樓群”隨著波浪游動。看上去有點(diǎn)粗糙，但畢竟是學(xué)生的創(chuàng)新成果！

篇4

面對信息的大海和激增的書山，小學(xué)語文課堂應(yīng)如何初步培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力呢？在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，本人在教育教學(xué)實(shí)踐中歸納出一些方法，在此提出三點(diǎn)嘗試閱讀法：速讀、推測、動筆。

一、嘗試速讀

速讀是一目十行式的閱讀，它有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取較多的信息。速讀不但能夠節(jié)省時間，而且能夠提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉人的反應(yīng)、理解、思考、分析、綜合和判斷的能力。簡單地說，速讀就是在保證理解的基礎(chǔ)上，對閱讀技巧的追求。速讀的技巧主要有：

意群掃描式閱讀。意群掃描即不是以單個字或詞為單位進(jìn)行閱讀，而是以意群為單位進(jìn)行閱讀。用這種方式進(jìn)行閱讀，可以大大地提高閱讀速度。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生用這種方式進(jìn)行閱讀，在閱讀時不要過分看重對個別字詞的辨認(rèn)，只要能掌握基本意思即可。

瀏覽。即對全文粗略地閱讀，甚至只讀其中的大小標(biāo)題，以達(dá)到對內(nèi)容的大體了解或整體認(rèn)識，或?qū)δ承┲匾^點(diǎn)、重要信息的大概出處有所了解即可。

跳讀。即對自己關(guān)心的內(nèi)容或特定內(nèi)容進(jìn)行閱讀，如尋找特定的數(shù)字、符號、日期、事由，或確認(rèn)某個信息資料，或復(fù)讀已讀過的文章等就屬此種閱讀。其特點(diǎn)是跳躍閱讀，不逐一閱讀。這適于搜尋特定信息資料或捕捉重點(diǎn)。

在速讀過程中，究竟采用上述技巧中的哪一種為好，這要根據(jù)自己對閱讀材料的熟悉程度及閱讀的目的來定。速讀有時并不著重于理解文章內(nèi)容，只需注意與名字或數(shù)字有關(guān)的字眼或字句，將資料辨認(rèn)出來即可。但一旦找到了有關(guān)的個別字句，最好是稍停下來，以正常速度閱讀前后附近的字句，理解其含義，確保這就是所需的資料。搜尋重點(diǎn)信息用這種方法也很有效。例如考試前，可用速讀幫助溫習(xí)功課。

二、嘗試推測

每一本書總有可快讀和略讀之處，也有須慢讀和精讀之處，閱讀時進(jìn)行大膽地推測可以幫助學(xué)生對此做出較為準(zhǔn)確的判斷。如果推測對了，當(dāng)然可以揚(yáng)鞭策馬，迅速瀏覽；如果推測錯了，就應(yīng)該“打起精神，豎起筋骨，爭取戰(zhàn)勝困難，如有刀劍在背一般”，深入鉆研，反復(fù)探討。“推測閱讀”從形式上主要可以分為兩種：

1.題義推測。題義推測是第一步的推測，這種推測法應(yīng)從節(jié)名、目錄、標(biāo)題開始，從而推測出整篇（文章或某一章節(jié)）的主要內(nèi)容及發(fā)展脈絡(luò)。在我們浙教版第七冊教材中就有看課題推測課文內(nèi)容的訓(xùn)練。例如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，我在揭示課題時作了這樣引導(dǎo)：從課題來看，課文可能會寫什么內(nèi)容？請大家圍繞課題猜測一下。學(xué)生紛紛發(fā)表意見，有的說，題目中關(guān)鍵詞是“住宅”，課文應(yīng)該圍繞“住宅”來寫；有的說，課文可能寫蟋蟀的住宅是什么樣的；有的說，還應(yīng)寫蟋蟀的住宅建在什么地方；還有的說，還應(yīng)寫蟋蟀是怎樣建筑住宅的。采用同樣的方法，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心閱讀課文，驗(yàn)證自己的推測，思考提出的問題。這樣做，學(xué)生不僅讀書有目的，而且在將推想與課文對比、驗(yàn)證的過程中提高了自己作文審題及構(gòu)思能力，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維。

2.內(nèi)容推測。內(nèi)容推測是第二步推測，這種推測是在閱讀正文的過程中進(jìn)行的。它必須注意兩點(diǎn)：一是要抓住文章前提，抓前提就是抓根本、抓關(guān)鍵，不能胡子、眉毛一把抓；二是要抓住作者思路。

不論是題義推測還是內(nèi)容推測，它們都是順序推測，即按文章內(nèi)容的原有結(jié)構(gòu)、層次安排進(jìn)行推測。在讀書學(xué)習(xí)過程中，還可以使用另一種特殊的推測方法——倒序推測。倒序推測是以正在閱讀的書本知識為基礎(chǔ)和前提而展開的回歸式、溯源式的推測。它往往是在積累了一定的資料或在讀完一本書之后，對某項(xiàng)知識的發(fā)展階段進(jìn)行推測和探索。

三、嘗試動筆

讀書離不開動筆。當(dāng)讀到一本書的某個地方時，有時會有所感悟，而這種感悟常常是瞬間的，是腦子里忽然閃過的一個念頭，或者覺得好像以前曾經(jīng)在哪本書中讀到過類似的句子，或者在實(shí)際生活中曾經(jīng)遇到過類似的事情。這些“念頭”往往是很有意義的，但若不及時地記錄下來，它們就會悄悄地溜掉，也許再也不會碰到它們了。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

篇5

關(guān)鍵詞：習(xí)作提綱;編寫;整合

四年級語文上冊第二組習(xí)作是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)有三個：①培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。②能寫下觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。③讓學(xué)生了解觀察日記的寫法，也試著寫觀察日記。上了這堂作文指導(dǎo)課后，感覺收獲很大，很有感觸。

這堂課以觀察實(shí)物桔子為例，從外到內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生觀察，教給了學(xué)生觀察事物的方法，學(xué)生能用一定的觀察方法去觀察事物，而且能描述觀察的事物，可以說這堂課上得很成功。這堂課的成功不光在于對學(xué)生觀察和描述事物的指導(dǎo)上，還在于習(xí)作提綱的編寫指導(dǎo)上。

學(xué)生觀察了事物，也有話可說的，如何寫成思路清晰、內(nèi)容清楚的作文？而習(xí)作前的習(xí)作提綱的編寫就顯得很重要。列作文提綱，就是制定作文計劃。它是構(gòu)思、布置篇章的具體的外在表現(xiàn)形式。“綱”原指網(wǎng)上的總繩;“提綱”，就是提住網(wǎng)上的總繩。古人認(rèn)為：只有整張漁網(wǎng)都連在總繩上，漁網(wǎng)才會有條理而不零亂;善于撒網(wǎng)的人，一定是提拉網(wǎng)的總繩，而不是一個一個地去拉開那數(shù)不清的網(wǎng)眼兒。老舍先生說：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章;先麻煩點(diǎn)，后來可省事。”

怎樣編寫提綱呢？我想，有一個示范更有效。在指導(dǎo)學(xué)生觀察了桔子并交流觀察后，指導(dǎo)學(xué)生擬出了以下的提綱：

中心：主要寫“我”觀察的桔子從外部到內(nèi)部的樣子，表達(dá)“我”對桔子的喜愛.

第一段：寫“我”觀察到的桔子的形狀和顏色。

第二段：寫桔子外部的果皮、氣味等。

第三段：寫桔子內(nèi)部的汁和果核。

第四段：寫”我”把桔子給媽媽吃。

第五段：總寫”我”愛桔子。

運(yùn)用的寫法：按從外到內(nèi)的順序?qū)?比喻。

為了讓學(xué)生不拘泥于寫桔子這個事物，拓寬學(xué)生的寫作范圍，讓學(xué)生更好地編寫不同事物的寫作提綱，于是我把本單元課文的寫作提綱出示給學(xué)生學(xué)習(xí)。如下：

《爬山虎的腳》的寫作提綱：

中心：主要寫爬山虎的葉子、腳以及它是怎樣爬的，表現(xiàn)爬山虎的腳的特點(diǎn)。

第①自然段：寫爬山虎生長的地方。

第②自然段：寫爬山虎的葉子。

第③～⑤自然段：寫爬山虎的腳的樣子以及它是怎樣向上爬的。

運(yùn)用的寫法：作者細(xì)致、連續(xù)的觀察植物并抓住植物的各個部分來寫;運(yùn)用比喻;用詞準(zhǔn)確。

《蟋蟀的住宅》的寫作提綱：

中心：主要寫作者觀察到的蟋蟀的住宅，來表現(xiàn)蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

第①自然段：總寫蟋蟀的住宅很出名。

第②～⑥自然段：寫蟋蟀的住宅的選址、外部和內(nèi)部的樣子。

第⑦～⑨自然段：寫蟋蟀的住宅的建造。

運(yùn)用的寫法：擬人。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的寫作提綱：

中心：主要寫魏格納觀察世界地圖而引出的發(fā)現(xiàn)的故事，表現(xiàn)科學(xué)家魏格納勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著的精神。

第①--②自然段：寫魏格納在病房的世界地圖上的發(fā)現(xiàn)。

第③--⑤自然段：寫魏格納對發(fā)現(xiàn)進(jìn)行猜測。

第⑦--⑨自然段：寫魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了大量的考證工作，最后提出了大陸漂移的假說。

運(yùn)用的寫法：按事情發(fā)展的順序來寫的。

這幾篇課文既有寫植物的，如《爬山虎的腳》，又有寫動物的，如《蟋蟀的住宅》，還有寫事情的，如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》。這些都屬于寫事物的范疇。如果給學(xué)生講寫不同事物的作文怎樣去擬提綱，就會很空洞，學(xué)生也不知道如何下筆。而用才學(xué)習(xí)過的本單元的課文，學(xué)生就很熟悉，也很容易把握文章的思路。不同類型的文章寫作的思路和方法都有不同，本單元的這幾篇課文的寫作提綱正好可以直觀清楚地告訴學(xué)生寫植物、動物、事情的寫法和思路，給了學(xué)生有力的參考，讓老師的講解既輕松又有效。

指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱后，學(xué)生根據(jù)自己的觀察，也擬出了自己的習(xí)作提綱。比如：

一學(xué)生的提綱：

中心：主要寫西瓜從外到里的樣子，還有味道.表現(xiàn)西瓜的形狀、顏色和味道等特點(diǎn)。

第一段：寫“我”和媽媽們?nèi)ベI西瓜，然后“我”觀察西瓜的外部。

第二段：寫“我”觀察西瓜的內(nèi)部。

第三段：寫“我”把西瓜切了一瓣給媽媽吃。

運(yùn)用寫法：比喻;按從外到內(nèi)的順序?qū)懳鞴稀?/p>

另一個學(xué)生的提綱：

中心：主要寫黃豆生長的過程，表現(xiàn)“我”的勞動成果沒有白費(fèi)。

第一段：寫“我”種黃豆的經(jīng)過。

第二段：寫“我”起床后去觀察黃豆。

第三段：寫黃豆芽長出來了，“我”很興奮。

第四段：寫“我”的勞動成果沒有白費(fèi)。

運(yùn)用寫法：比喻;按觀察的先后順序。

再比如一學(xué)生寫觀察的動物的提綱：

中心：主要寫金魚的樣子、進(jìn)食等來表現(xiàn)它的有趣，從而表達(dá)“我”對它的喜愛之情。

第一段：寫金魚的樣子。

第二段：寫金魚的進(jìn)食。

第三段：寫金魚們很膽小。

第四段：寫金魚休息的時候是怎樣的。

第五段：突出金魚很有趣。

運(yùn)用寫法：按局部到整體的順序來寫金魚的樣子;運(yùn)用比喻。

本次習(xí)作，學(xué)生既寫出了自己親身觀察的事物，又做到了思路清晰，較好地達(dá)到了本次習(xí)作的要求。部分同學(xué)還能在一節(jié)課的時間里完成300字而且內(nèi)容清楚達(dá)到要求的作文，我“采訪”他們快速完成好作文的原因，他們就講到：一是親身經(jīng)歷并觀察，感受深;二是習(xí)作之前擬好提綱;三是寫時看著提綱寫;四是寫時專心認(rèn)真.由此可見，指導(dǎo)學(xué)生作文，不光要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，還要指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作提綱。①“作文提綱的重要性和實(shí)用性就像大型建筑建造前的‘藍(lán)圖’一樣。‘藍(lán)圖’設(shè)計得合理、科學(xué)、美觀，建筑就能巍巍壯觀。作文提綱就是作文的‘藍(lán)圖’，提綱寫成功了，作文就可以立起來。因此，作文前要十分重視提綱的擬定。”而編寫習(xí)作提綱可以用本單元課文的寫作提綱來給學(xué)生作參考。這既整合了本單元的內(nèi)容，也較好地指導(dǎo)了學(xué)生如何編寫作文的提綱，幫助學(xué)生更有效地完成習(xí)作，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

篇6

一、預(yù)習(xí)鋪路，未成曲調(diào)先有情

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)不但可以幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，教師如能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀期待，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和求知欲望，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

1.借助“導(dǎo)讀”，激發(fā)閱讀期待

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，每單元和每篇自讀課文的前面都安排了導(dǎo)讀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀導(dǎo)讀的內(nèi)容，指導(dǎo)自己的預(yù)習(xí)，既有利于明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)，把握課文整體內(nèi)容，又使學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，這樣就降低了閱讀的難度，激發(fā)起學(xué)生對文本的閱讀期待。

2.搜集資料，培養(yǎng)探究樂趣

小學(xué)中高年級教材中，一些古詩及《十六年前的回憶》《匆匆》《白楊》等文章，由于時代、作者背景及作者個人的成長經(jīng)歷等，與學(xué)生生活的距離較遠(yuǎn)，閱讀和理解起來有難度。適當(dāng)?shù)亓私馕恼碌臅r代背景、作者的個人情況及作者寫作該文時的目的等相關(guān)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解和對作者的情感的把握。

3.搭建橋梁，調(diào)動閱讀興趣

課前預(yù)習(xí)能為學(xué)生預(yù)先掃清學(xué)習(xí)障礙，如果能對預(yù)習(xí)的成果精心加以利用，就可以搭建起新舊知識的橋梁，調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。

二、問題引領(lǐng)，一石激起千層浪

閱讀教學(xué)是師生的雙邊活動，在師生對話、互動的過程中，課堂提問的誘導(dǎo)藝術(shù)非常重要。成功的“問題”設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生的積極思考，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望，可謂“一石激起千層浪”。

三、情境感染，此處無聲勝有聲

情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生能力發(fā)展的動力源，是溝通師生關(guān)系的劑。在閱讀教學(xué)中，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)生就會被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，達(dá)到“披文入情”的效果。

四、讀悟并舉，熟讀深思重自知

朗讀教學(xué)是幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的極其重要的手段，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方法。只有讓朗讀指導(dǎo)與學(xué)生的理解感悟和諧共存，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，有效提高閱讀教學(xué)的課堂效率。

五、課外拓展，為有源頭活水來

教師要善于激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后去探究課堂所不能解決的問題。如，學(xué)完《蟋蟀的住宅》一課，學(xué)生對蟋蟀佩服得五體投地，于是就可以鼓勵學(xué)生以組為單位繼續(xù)研究學(xué)習(xí)，可以親自體驗(yàn)一下觀察蟋蟀的樂趣，尋找蟋蟀的更多秘密，寫觀察日記，做好觀察記錄，也可以讀《昆蟲記》，了解更多的關(guān)于昆蟲的知識。

篇7

關(guān)鍵詞：改革 民族地區(qū) 卓越課堂

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。由此我們可以清楚看出，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”，突出“實(shí)踐性”、“綜合性”特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個核心。

結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)，卓越課堂具有如下特點(diǎn)：①生命性。卓越的課堂是充分尊重師生生命的、釋放師生生命激情的課堂。②互動性。卓越的課堂不是教師“一言堂”，也不是少數(shù)學(xué)生的“多言堂”，而是在教師指導(dǎo)下全體學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)、交流、思維、分享的師生、生生之間多維互動的課堂。③知識性。卓越的課堂絕不能丟掉我國“雙基”教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，尤其要重視人類經(jīng)典知識的學(xué)習(xí)與掌握。④智慧性。卓越的課堂不僅追求知識技能的掌握，而且特別重視智慧和情感教育。⑤生成性。卓越的課堂相對于傳統(tǒng)課程的載體——教材而言，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識具有增值性。這里的“增值”既來源于學(xué)生課外學(xué)習(xí)知識與經(jīng)驗(yàn)的分享，更來源于師生、生生互動中發(fā)現(xiàn)的“新知識”。⑥超越性。正如海明威所言：“優(yōu)于別人并不高貴，真正的高貴應(yīng)該是優(yōu)于過去的自己。”卓越的課堂是師生共同創(chuàng)造的不斷超越自我的課堂。⑦個性化。卓越的課堂必然深刻地打上教師本人獨(dú)特的個性與風(fēng)格。越是張揚(yáng)教師個性的課堂，越是教師智慧潛能發(fā)揮到極致的課堂，越是具有卓越品質(zhì)的課堂。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教師和學(xué)生雙向互動的結(jié)果。要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上進(jìn)行有效的調(diào)控顯得至關(guān)重要。提高小學(xué)語文教師的課堂調(diào)控能力，可以從這幾方面入手：

一、具備充沛的真摯情感

語文是一門充滿感受和體驗(yàn)的學(xué)科。在教學(xué)中除了教師要精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用不同教學(xué)策略，更要投入充沛的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅對教材要飽含情感，對學(xué)生更是如此。由于人容易受到情緒的感染，教師的情緒也直接影響著學(xué)生的情緒。當(dāng)教師帶著飽滿的熱情講課，目光炯炯、激情飛揚(yáng)，那么學(xué)生就會以一種輕松愉快的心態(tài)進(jìn)入課堂，以興奮樂觀的情緒參與教學(xué)活動，精力自然就容易集中，學(xué)習(xí)的效率自然就高。反之，如果這個老師情緒低落，這堂課無論多么重要，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，注意力就容易分散，更體會不到語言文字的魅力和美感，教學(xué)效果也會大打折扣。

課堂教學(xué)中的情感調(diào)控不僅表現(xiàn)為感情強(qiáng)弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如有時慷慨激昂，有時平靜如水，有時傷心欲絕、惆悵滿懷，有時熱情如火，有時悠閑自得，有時義憤填膺……這種種的感情變化會對學(xué)生產(chǎn)生各種不同的感染效果。

在教《搭石》這篇課文的時候，我在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行配樂朗誦。文章寫了幾個不同的場景，隨著感情的起伏，音調(diào)節(jié)奏的停頓、變化，學(xué)生也被深深地感染了，也不知不覺地跟著一起讀，并對家鄉(xiāng)人走搭石，搭建搭石的美好心靈留下深刻印象。老師被作者的創(chuàng)作感動，進(jìn)而將它轉(zhuǎn)化為深情的朗誦；學(xué)生被老師的深情打動，喚起學(xué)生對“心靈美”的向往和追求，達(dá)到情感的共鳴。這樣文章的內(nèi)涵得到了充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)也產(chǎn)生最佳的藝術(shù)效果。

當(dāng)然，教師充沛的情感，它還必須和文章蘊(yùn)含的情感相一致，和課堂預(yù)期的情感目標(biāo)相吻合，和當(dāng)前的課堂氣氛、學(xué)生情感相融合。是喜是憂，是悲是怒，都要“披文入情”，離開情感的解讀，只是肢解文章，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、形式多樣的學(xué)習(xí)方式

在多樣化學(xué)習(xí)形式中，小組活動是基本的組織形式，即鼓勵學(xué)生以小組合作的形式開展活動。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，通過合作、分工、協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，讓學(xué)生初步學(xué)會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”

開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故小組的構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商后確定，教師不過多介入他們的選擇；小組成員的組成不限于班級內(nèi)，為使實(shí)踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學(xué)校之間學(xué)生的組合；這樣組成的有效合作，不僅能優(yōu)勢互補(bǔ)、更能功能整合。

學(xué)完課文之后，組織全班學(xué)生召開小小交流會，其中具體的內(nèi)容有兩點(diǎn)：①學(xué)了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？②用課文中學(xué)過的好詞好句說話。具體的程序有三點(diǎn)：①對選擇的問題思考兩分鐘；②在小組內(nèi)尋找伙伴自由交流；③推薦代表上臺交流。這個小小的交流會，學(xué)生收獲極大。教師為他們創(chuàng)設(shè)了開放的言語交際環(huán)境。在開放的環(huán)境中，學(xué)生自主選擇合作交流、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，不僅鞏固了知識，促進(jìn)了口語交際能力，同時也感受到了合作學(xué)習(xí)的趣味性。

三、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

篇8

[關(guān)鍵詞]語文素養(yǎng) 教學(xué) 培養(yǎng) 引導(dǎo)

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0189-02

小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)最重要的學(xué)科之一。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的，各學(xué)科的學(xué)習(xí)都是所有學(xué)生在義務(wù)教育階段所必須接受的。語文學(xué)科是最重要的課程之一，學(xué)好語文課程可以使學(xué)生的語言知識更豐富。在語文課堂上應(yīng)該多注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓學(xué)生更好地理解每篇課文中作者所要表達(dá)的思想情感，并與實(shí)際生活有效地聯(lián)系起來，所以語文素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。教好這門學(xué)科，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獲取其他學(xué)科知識的工具，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

那么什么是語文素養(yǎng)呢？語文素養(yǎng)是一種綜合能力的體現(xiàn)，它能很好地展示一個人的文化素養(yǎng)，包括語文知識面的寬廣、語文的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)方法的掌握程度、語言交流時的邏輯思維能力。因此我們要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文課程，注意挖掘每一名學(xué)生的潛力，使他們更好地展示自我，更自信地學(xué)好每科文化知識。讓學(xué)生懂得語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常重要的，因?yàn)檎Z文素養(yǎng)是工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識人類文明尤其是本民族精神發(fā)展的窗戶。

一、創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課程改革的核心理念是教育以人為本，即學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體，教師是引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。[1]在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分引導(dǎo)他們掌握語文學(xué)習(xí)的方法，啟迪學(xué)生的智慧。比如：在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇課文時，我會首先讓學(xué)生先熟讀幾遍課文，之后我會提問：“蟋蟀是怎樣選擇自己的住址？”并且讓學(xué)生讀出自己所畫下來的語句。學(xué)生回答后，我會繼續(xù)提問：“蟋蟀在選擇住址方面是怎么樣的，大家是如何知道的呢？”學(xué)生回答時會說到“隨遇而安”這個成語。那么這個成語是什么意思呢？接下來我會引導(dǎo)學(xué)生們在文中找出描寫蟋蟀的住宅是什么樣的這些句子，然后借助工具書里的解釋想一想它的意思。聯(lián)系課文的語境以及字典的解釋，學(xué)生們就會很快理解它的意義了。要讓學(xué)生們熟讀課文，熟練掌握課文里每個段落的意思。要從課文中的語境去感悟，合理運(yùn)用字典幫助理解詞語。

接下來，為了更好地讓學(xué)生們掌握本篇課文，我會安排學(xué)生和我一起做個游戲：以小組為單位，讓學(xué)生們找出文中表示動作的詞語，看哪組說得又快又準(zhǔn)確，接下來再利用這些詞語說句子，我會示范地先說一個，然后再讓同學(xué)們接著說。從這個游戲中讓學(xué)生們從玩中體會到蟋蟀的住宅是一個偉大的工程，感受到蟋蟀身上那種不怕苦不怕累的肯于吃苦的精神。引導(dǎo)學(xué)生在生活中無論遇到什么困難都要勇敢面對，要學(xué)習(xí)蟋蟀那種勤勞的精神。學(xué)習(xí)時無論遇到多么難以解答的問題都不能輕易放棄，應(yīng)該多思考，勇敢地向老師提問，多和同學(xué)之間進(jìn)行交流。最后我會給學(xué)生們展示一些有關(guān)蟋蟀住宅的圖片，讓學(xué)生們根據(jù)圖片組織一些自己的語言來敘述這篇課文。只有不斷地引導(dǎo)和聯(lián)系實(shí)際生活，才能更好地理解和感悟作者所要表達(dá)的情感，才能得到更有效的教學(xué)成果。

二、教學(xué)中努力體現(xiàn)Z文的實(shí)踐性和綜合性

我們語文教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。提倡多讀多寫改變機(jī)械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，陶行知曾提出過“生活即教育，社會即學(xué)校”。[2]這一思想理念在今天看來，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。要讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用學(xué)校的教育資源以及社會生活所帶來的資源，更好地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和想象空間。其實(shí)課堂教學(xué)并不是語文教學(xué)的唯一途徑，合理利用社會教學(xué)資源是進(jìn)行語文教學(xué)的重要的手段。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生到生活中去觀察、去體驗(yàn)。生活是一本厚厚的詞典，里面有無窮的知識。例如：在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這一課的時候，首先我會讓同學(xué)們先講述一下這篇課文所講述的內(nèi)容，讓他們說一說自己都產(chǎn)生了哪些疑問。這時有的同學(xué)就會問：“為什么在周圍沒有別人的情況下，只有爸爸和他兩個人，然而爸爸卻不讓他把魚帶回家呢？”有的同學(xué)會問：“為什么他的腦中是一片空白？”有的同學(xué)會問：“放了這條魚后，他有沒有后悔？”還有的同學(xué)會問：“為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？”同學(xué)們會產(chǎn)生這么多的問題，說明他們是邊讀課文邊思考問題了，我會在這時表揚(yáng)他們踴躍思考問題，接下來會以誘導(dǎo)的方式讓同學(xué)們回答一下他們所提的問題。在同學(xué)們說出了自己的解答后，我對他們大膽、積極的回答都給予鼓勵和肯定。最后讓同學(xué)們總結(jié)故事中的道理：在社會生活中，會有許許多多需要我們?nèi)プ袷氐囊?guī)定，我們都應(yīng)該自覺地去遵守，不管我們身邊是否有人會看見，也不管是否別人也在遵守它，并讓大家談?wù)勛约涸谏钪卸紤?yīng)遵守哪些規(guī)則。比如有的同學(xué)就會馬上聯(lián)想到生活中人人都需要遵守的交通規(guī)則。我會問：“行走時哪些情況最危險？”同學(xué)們會討論：“不遵守紅綠燈信號和橫穿馬路。”在寬松的學(xué)習(xí)氛圍里教學(xué)，會使學(xué)生更快地理解知識，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，展現(xiàn)自我。

三、引導(dǎo)學(xué)生多積累，多閱讀

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”熟讀后不僅能加深對文章內(nèi)容的理解，而且也讓學(xué)生體會到所抒發(fā)的情感，逐漸感受到文化內(nèi)涵以及藝術(shù)的熏陶，讓學(xué)生體會每篇文章作者所表達(dá)的思想感情。要通過多讀書從而在朗讀的過程中把無聲的語言變成了有聲的語言，用心將文中描寫的人物、情景勾勒成畫面，從多方面感知教材，感受文章所描寫的事物的美。學(xué)好語文需要一個漫長的時間過程，需要用大量的閱讀去積累語文內(nèi)涵，不斷滴擴(kuò)展知識層面，最主要是以課本為主，多聯(lián)系社會生活，多學(xué)習(xí)新的語文知識。

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，但僅有課堂上的有限課文是不夠的。必須從課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。課后我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有時間多閱讀一些中小學(xué)生必讀文學(xué)書籍或者好的其他有意義的文摘。只有積累大量的語文知識，才會有豐富的語文內(nèi)涵，才能夠在以后的寫作過程中文筆舒暢，不至于因?yàn)橹R面窄不知道應(yīng)該怎樣寫而發(fā)愁，才會真正感受到語文中美妙的語句所帶給我們震撼和喜悅，認(rèn)真而用心感受到每篇文章中作者所要表達(dá)的思想情感和態(tài)度。只有大量的閱讀和積累才會更好地擴(kuò)展語文知識面，為以后深入學(xué)習(xí)語文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。擁有豐富的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新的語言思維能力，才會更好地適應(yīng)以后的社會生活。例如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，我會先讓學(xué)生課外去查一些有關(guān)小興安嶺的資料，說說小興安嶺在自己的眼里是什么樣的，小興安嶺美不美。接下來通過學(xué)習(xí)本文又會感受到哪些不一樣的美。課文中第一段向我們描繪了小興安嶺數(shù)不清的樹木，我讓學(xué)生們讀讀這一段，然后談?wù)勛x懂了什么，說說春天的小興安嶺都有哪些景物（樹木、小鹿、春水）。我會讓學(xué)生多讀幾遍有關(guān)描寫樹木和小鹿的句子，然后讓學(xué)生思考：春天小興安嶺的樹木是什么樣的？小鹿們在做什么呢？描寫夏天的小興安嶺有哪些景物呢？（有樹木、晨霧、陽光和野花）。這樣，先讓學(xué)生熟讀兩個自然段，然后分別說說作者都用了哪些詞語來形容夏天的小興安嶺的。這些美麗的詞匯讓我們感受到了夏天的小興安嶺是非常美麗的。通過對小興安嶺春天和夏天段落的熟讀和提問后，接下來學(xué)習(xí)描寫秋天和冬天的小興安嶺的景色問題時，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會自己在文中找到答案了。

四、營造班級文化氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在語文課堂的教學(xué)里豐富的語文課外活動是其最重要的內(nèi)容之一。[3]它是語文課內(nèi)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是語文課堂教學(xué)所無法替代的。開展豐富的語文課外活動是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展語文素養(yǎng)的重要途徑，具有十分重要的意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去用心觀察、體會生活，多接觸課堂外的語文活動，幫助他們在社會生活里去用心發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真感受生活中的人們、事物，表達(dá)自己最真實(shí)的情感，如續(xù)寫故事、開展演講比賽、演唱等等。通過一系列的豐富語文活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的想象力和創(chuàng)造力。比如在班中開展以《我的理想是什么》《我會在家?guī)椭改缸瞿男┘覄?wù)》的主題班會，摘抄課文里喜歡的句子，比一比誰的字跡寫得工整，做成語接龍的游戲然后看誰說得又好又多、進(jìn)行故事比賽看誰說的最有感情等，讓學(xué)生在這些活動中積極發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、珍惜自我，努力讓每一位學(xué)生的優(yōu)越才能和創(chuàng)造性思維都能在活動中充分展現(xiàn)出來，讓他們在豐富多彩的課外活動中積累自己的語文素養(yǎng)。

五、引導(dǎo)學(xué)生貼近生活

教育有時候是來源于生活的，生活的教育作用以及它的意義要比我們課堂上的教育意義大得很多。如果我們把生活中的一些情景或事物c課堂教學(xué)很好地結(jié)合，那么我認(rèn)為教育的效率會提高很多。以學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇選讀課文為例，在正式學(xué)習(xí)這篇小故事前會提出“幸福是什么”這個問題，讓同學(xué)們帶著這樣的問題熟讀本篇課文，再通過接下來的引導(dǎo)看一看故事中的幸福究竟是什么。故事中描寫了3個牧羊的小孩在村子里疏通泉眼并砌成了一口小井。十年后，當(dāng)他們長成強(qiáng)健的青年聚集在小井旁邊時，互相訴說著自己對幸福的理解，當(dāng)美麗的智慧女兒再次出現(xiàn)時，她聽到了他們對幸福的理解，概括了幸福的含義。我會讓學(xué)生多讀幾遍課文，通過熟讀課文使學(xué)生很快地理解和感受故事所告訴我們的道理：幸福就是通過我們的努力勞動做出對別人有幫助的事情。再讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說他們是如何感受到幸福的：幸福是幫助父母做些力所能及的小家務(wù)，幸福是學(xué)習(xí)取得了優(yōu)秀的成績，幸福是和小伙伴們愉快地玩耍……通過對本篇課文的理解與實(shí)際生活的有效聯(lián)系，真正引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，感知生活。

六、結(jié)語

我們在語文教學(xué)中，要努力挖掘教材中的生活要素，讓每篇課文的學(xué)習(xí)和各種語文活動，都能自然地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對真善美的辨別能力，對人類、自然、宇宙的關(guān)懷之情，對未知事物的好奇心，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正學(xué)會做人、學(xué)會生活。學(xué)生只有擁有了深厚的語文素養(yǎng)，才能在以后的學(xué)習(xí)中、生活里、工作上，更快地適應(yīng)和更好地投入其中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇9

一、下放課堂提問權(quán)

宋代教育家張載說過：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”思起于疑，他從疑的角度來談?wù)撟x書的進(jìn)與退。他還說“可疑處而不疑者，不曾學(xué)。”意思是說在應(yīng)該提出問題之處，而沒有疑問，跟沒有學(xué)一樣，學(xué)書就必須質(zhì)疑。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師問，學(xué)生答。問題由老師提出，學(xué)生只是被動作答，處于被支配地位。蘇教版小學(xué)語文教材主編張慶老師對這種教學(xué)模式一針見血地提出了批評：“目前語文教學(xué)中的一大流弊仍在一個牽字……教師順著課文的情節(jié)不停地問，學(xué)生在老師的‘啟發(fā)’下，逐一說出提綱中預(yù)擬的字眼。實(shí)際上是讓學(xué)生猜老師手中的‘底牌’，學(xué)生實(shí)在說不出，最后還是由老師一錘定音。”用長沙人的話來說，我們的教師是在“裝套子”、“帶籠子”。我們必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性調(diào)動起來，在學(xué)習(xí)上知渴知餓，能夠到處找水喝，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

1、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”他還說：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生好奇的氛圍，使學(xué)生對授課的內(nèi)容具有熱情，在熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生需要獲取知識的渴望，他們就會自覺地成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，有位教師在教《鼎湖山聽泉》時，首先讓學(xué)生看著課題質(zhì)疑，然后，總結(jié)為以下幾個問題：(1)鼎湖山在哪兒？（2）泉聲怎樣？（3）作者幾次聽泉，分別在什么時候？后用寥寥幾筆板書于黑板，并統(tǒng)領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)后逐個擦去，學(xué)生自己問自己答，成了學(xué)習(xí)的主人。

2、有利于展開想象的翅膀

愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。”學(xué)生發(fā)揮自己的想象，找出文中的空白之處進(jìn)行提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。有位教師在教《豐碑》時，讓學(xué)生展開自己的想象，聯(lián)系當(dāng)時的環(huán)境和軍需處長等人的表現(xiàn)提出問題，學(xué)生提出(1)軍需處長不是一坐下來就犧牲了，他在犧牲之前會想些什么呢？(2)將軍愣住了，他站在雪地里，會怎么想？怎么做呢？(3)當(dāng)戰(zhàn)士們穿著軍需處長發(fā)給的棉衣，走過這座被大雪覆蓋的豐碑時會怎么想？怎么做呢？一人質(zhì)疑，其他同學(xué)也馳騁于廣闊的想象天地。學(xué)生的思維開闊了，軍需處長的形象更加高大，深化了文章的中心。

3、有利于培養(yǎng)求異思維

求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與別人不同。語文教學(xué)必須注意發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思維方式，鼓勵學(xué)生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由得機(jī)會，找出閃光點(diǎn)，使學(xué)生在不斷糾正錯誤中提高創(chuàng)造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學(xué)生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結(jié)果會怎樣？我們再評再議，學(xué)生在探索中獲得了知識。

二、下放課堂評價權(quán)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是“權(quán)威”，主宰了整個教學(xué)過程，教師提出問題，學(xué)生只要回答“對”或“不對”，教師以“法官”的姿態(tài)作出評價，學(xué)生的回答只是為了滿足教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師與學(xué)生之間存在的只是“權(quán)威與依存”的關(guān)系。如果我們把評價權(quán)還給學(xué)生，教師講的話很少，學(xué)生的活動積極，時間就充裕了，學(xué)生感覺自己已成為課堂的主人，學(xué)生“主體”地位就體現(xiàn)得相當(dāng)明顯。

1、有利于個性的張揚(yáng)

教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，素質(zhì)教育就是目中有“人”的教育，它應(yīng)讓每個人的能力、氣質(zhì)、性格得到充分的張揚(yáng)，知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)到來，這就要求教育要更加重視個性的發(fā)展，注意人的個性化、多樣化，以適應(yīng)社會多樣化的需要。如人教版第十冊《落花生》，課文旨在通過爸爸的話，要求我們學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，但當(dāng)今社會我們到底應(yīng)該做怎樣的人呢？有位教師設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)：“實(shí)話實(shí)說”，當(dāng)今社會到底需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、石榴”那樣的人，我們發(fā)現(xiàn)不同個性的學(xué)生有不同的表現(xiàn)：感情細(xì)膩，性格內(nèi)向要做“落花生”那樣的人，腳踏實(shí)地、默默無聞，好金子總會發(fā)光的；直爽活潑的人，要善于推銷自己，不然可能一輩子都無法被人發(fā)現(xiàn)……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不迷信文章本身的情感要素，而讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，給學(xué)生以表現(xiàn)個性，發(fā)展個性的時間與空間，使學(xué)生成為課堂上的主人。

2、有利于聽說能力的培養(yǎng)

聽、說、讀、寫作為學(xué)生的全面語文能力的四個方面，是整個語文教學(xué)中著力需提高的。我們把評判權(quán)交給學(xué)生，使其吸收原句的優(yōu)點(diǎn)，同時明確指出存在的不足。在這個過程中，學(xué)生必須仔細(xì)地進(jìn)行聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進(jìn)行思考，組織成一段合理的語句，如“我認(rèn)為某某在哪兒說得很好，但有一點(diǎn)我不夠同意……我的想法是這樣的……”學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，他們使用評價性語言進(jìn)行表達(dá)的能力就會有很大的提高。

3、有利于師生間民主氛圍的形成

把批判權(quán)給學(xué)生，教師不再是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、信息傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、幫助者、合作者、激勵者。學(xué)生不迷信老師口中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他們用“我覺得(或我認(rèn)為)……，因?yàn)椤边@樣的句式來表達(dá)自己的見解，使學(xué)生在民主平等的氛圍中生活，成為開啟兒童智力、發(fā)揮兒童創(chuàng)造力的最佳土壤。

三、下放作業(yè)設(shè)計權(quán)

作業(yè)是教學(xué)反饋方式之一，教師從設(shè)計到布置到批改，每天耗費(fèi)了大量的時間。但有的學(xué)生面對作業(yè)，草草了事，甚至有的厭惡反感，索性兩手一攤，沒做。究其原因，多年來作業(yè)延續(xù)了教師設(shè)計，學(xué)生完成的傳統(tǒng)。設(shè)計上缺乏新意，學(xué)生一直處于一種被動的狀態(tài)，不敢提出異議，孩子怎么會有興趣？自我校開展《小學(xué)生愉快家庭作業(yè)》的市級課題研究以來，許多教師讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，打破了條條框框，學(xué)生主動性得以提高。

1、有利于發(fā)揮學(xué)生主體性

家庭作業(yè)是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，學(xué)生自己選擇計劃、探究、體驗(yàn)，自主地學(xué)，自覺地學(xué)，學(xué)習(xí)效率比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)高出許多倍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，多方面的能力和技能都會有所提高。在學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生設(shè)計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個題目使多學(xué)科滲透于語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設(shè)計了衛(wèi)生間、廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學(xué)生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)高，前足扒土后足推，后足推呀土……”

2、有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

篇10

創(chuàng)設(shè)情境；巧設(shè)疑問

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

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培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣是提升閱讀品質(zhì)的鑰匙，學(xué)生有了閱讀的興趣，閱讀品質(zhì)才會有生長的肥沃土壤。在長期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的三種方法，大大提升了閱讀教學(xué)的效率。現(xiàn)總結(jié)如下。

一、使用多媒體，激發(fā)閱讀興趣

信息技術(shù)輔助教學(xué)在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更加形象、生動，立體感強(qiáng)，特別是聲音、圖像能對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動有趣的畫面，再配上音樂，視聽感覺新，使學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的視聽效果。

小學(xué)語文課本一般提供的至多是一幅彩色的畫面，這個畫面一方面是靜態(tài)，另一方面顯得太單調(diào)，產(chǎn)生的視覺效果差，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。目前小學(xué)的多媒體設(shè)備和其他信息技術(shù)教學(xué)資源都基本夠用，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該勤動手、勤動腦，把多媒體手段引入教學(xué)，運(yùn)用到語文教學(xué)課堂上，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授四年級上冊第17課《長城》一文時，使用信息技術(shù)設(shè)計課件，在學(xué)生面前展示出氣魄雄偉的長城，配上雄壯的音樂、有感情的朗誦，圖文并茂，這樣能給學(xué)生帶來一種心靈的震撼，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能受到潛移默化的思想教育。這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動有趣，讓學(xué)生在美中享受，在興奮中全身心投入學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。再如，在教授《圓明園的毀滅》一文時，一上課就出示到處是殘垣斷壁的圓明園園景錄像，讓學(xué)生說說園中的景色怎樣，然后告訴學(xué)生，圓明園曾是我國的一座皇家園林，曾經(jīng)被譽(yù)為萬園之園。你想知道它本來的樣子嗎？那你就去認(rèn)真讀一讀《圓明園的毀滅》這篇課文，這樣學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)起來了，都爭先恐后地翻開課文去自主尋找答案。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境的方法和手段很多。我們最常用的或者最方便的，莫過于通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境。好的導(dǎo)語可以奠定整堂課的基調(diào)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在激昂、幽默、淡雅、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》（人教版四年級下冊）時，記得是上午最后一節(jié)課，學(xué)生十分疲倦，教室里死氣沉沉。在這種情況下，我沒有指責(zé)學(xué)生，而是因勢利導(dǎo)地指著窗外說：“現(xiàn)在已是初夏，山上的景色一定很迷人，我們不妨趁著大好時光，跟隨葉圣陶先生一起去游覽著名的風(fēng)景區(qū)――金華的雙龍洞，好不好？”“好！”同學(xué)們異口同聲地歡呼起來。“我們雖然不能親眼目睹金華雙龍洞圣地，但葉老先生優(yōu)美的文筆，使我們讀了仿佛身臨其境一般。”簡單的幾句導(dǎo)入語，學(xué)生的情緒由低沉轉(zhuǎn)入高漲，奠定了整堂課的基調(diào)，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

另外，運(yùn)用實(shí)物演示情境，也是我們在課堂上常用的方法，俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如，在教授《爬山虎的腳》一文時，老師拿了在校園里摘的一枝爬山虎，問“大家認(rèn)識嗎？”雖然學(xué)生在校園里經(jīng)常見爬山虎，沒想到老師會拿到教室里來，一下子來了興趣，本課的學(xué)習(xí)就是在熱烈的氣氛中進(jìn)行的。