導語：如何才能寫好一篇小學德育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。以前我對老師的認識只停留在老師上好課，學生學會知識。以為這樣老師就做到盡心盡責了。自從我擔任了班主任以后才明白，每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些遠比逼著孩子去默寫一個成語，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。

家庭是孩子第一課堂，家庭環境對孩子的健康成長起著耳孺目染、潛移默化的作用。人們常說：“近朱者赤、近墨者黑，有什么樣的家庭環境，就會陶冶出什么樣的孩子。”誠然，家庭環境對孩子的教育成長影響何等重要。

1具體案例

1.1基本情況

魏曉敏，11歲，五年級，學生性格內向，家庭貧困，是我班出了名的老大難。

1.2學生的問題行為

她性格內向，平時不愿意跟同學們打交道。上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中；課堂作業、家庭作業拖拉，經常不能按時完成，且作業質量差，錯誤較多；成績差，各門功課測試都不及格。

2原因分析

2.1家庭因素

通過家訪，我了解到魏曉敏家的經濟條件不是很好，向親戚朋友借點錢蓋了幾間房。父親常年在外打工，脾氣非常粗暴，對孩子的關愛極少，一旦犯錯非打即罵。母親一人在家務一個塑料大棚，經常是早出晚歸，回家還要給她們姐弟倆做飯，很是辛苦。母親只有小學二年級的文化水平，對她的學習不能有力地指導，造成孩子對學習喪失興趣和信心。

2.2個人因素

通過一段時間的觀察，我發現她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。

2.3教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

3輔導策略

3.1激勵教育，喚起信心

接觸中我發現魏曉敏也是有進步的，也希望別人認為自己是一名好學生。因此我在課余時間經常有意無意的找她閑談，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：“看，魏曉敏是個聰明的孩子，“六一”兒童節魏曉敏學跳舞，跳得多好啊。若學習上再下些功夫，將是咱班最聰明的。”“魏曉敏同學的字近段時間寫得真漂亮，簡直與前段時間判若兩人。”“魏曉敏同學……”漸漸的，魏曉敏開始喜歡和我接近，并且漸漸喜歡上我的語文課。 一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了。通過努力，魏曉敏成為了班級的紀律委員，并把班級的紀律管理得井井有條，由全校紀律最差的班級一路直升到全校紀律最好的班級之一。

3.2家校溝通，促進自信。

魏曉敏自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了魏曉敏在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，魏曉敏從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。由于家庭與學校的共同努力，孩子的心理發生了微妙的變化，開始喜歡學習，成績也有了大幅度的提高。

3.3有針對性的召開主題班會，激發起孩子對生活的熱愛。

篇2

------XX小學第一屆采摘節

淄川區XX

一．活動背景

為深入貫徹落實立德樹人的根本任務，XX始終堅持育人為本、德育為先，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，以培養少先隊員良好思想品德和健全人格為根本，以促進少先隊員形成良好行為習慣為重點，以落實《中小學德育工作指南》為抓手，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，堅持學校教育與家庭教育、社會教育相結合，不斷完善學校德育工作長效機制，全面提高學校德育工作水平，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。

二．校情、學情分析

淄川區XX是一所典型的農村小學。現有教師40人，學生439人。現為全國國防教育特色學校、山東省規范化學校、淄博市德育品牌學校。學校堅持德育為首，突出教學中心，重視隊員們養成教育和少先隊工作開展。堅持以“立德樹人”為教育之本，堅持推進核心素養教育，積極倡導隊員們全面發展的科學發展理念，努力打造學校德育教育特色。我校綠化樹木中，石榴樹占有很大比例。

我校通過走訪、座談、問卷等形式，調查了我校隊員們的現狀，讓人感覺最深的兩點是：一方面對社會、家庭要求很高，另一方面又不愿為社會、家庭作更多的貢獻。具體總結如下:

1、具有較強的集體意識。調查的大部分隊員們愿意為集體奉獻個人力量，維護集體利益。

2、普遍有參與勞動實踐活動的習慣。大多數孩子會主動參與到家庭、學校、社會的勞動實踐活動中。

3、缺乏規則意識。如有的隊員們遲到、早退、曠課；有的隊員們課堂紀律較差等。   

4、缺乏環保意識。如有的隊員們亂丟亂扔，隨地吐痰；有的隊員們隨便踏草、搖樹、摘花；有的亂寫亂畫等。

立足以上學校和隊員們的實際情況，踐行“厲行節約 反對浪費”活動中，增強廣大師生勤儉節約意識，體驗勞動成果的來之不易，增強隊員們愛護學校一草一木、珍惜勞動成果的淳樸情感，我校特決定在2020年9月25日舉辦第一屆“石榴采摘節”活動。

三．工作目標

1、教育和引導少先隊員愛學校、愛家鄉，增強廣大師生勤儉節約意識，體驗勞動成果的來之不易。

2、以XX石榴采摘節為契機，引導少先隊員了解生活中的自然、激發隊員們熱愛大自然、保護大自然的熱情，增強隊員們愛護學校一草一木、珍惜勞動成果的淳樸情感。使隊員們樹立尊重自然、順應自然、保護自然的發展理念，養成低碳環保、自覺勞動的生活習慣。

3、弘揚吃苦耐勞、團結合作等中華優秀傳統文化。

4、通過協作采摘等活動，促進隊員們進一步養成良好的行為習慣，形成自信向上、誠實勇敢、有責任心等良好品質和保護生態環境的意識。

四．實施路徑

具體安排如下：

（一）時間:2020年9月25日下午第二節課

（二）地點: 開幕式地點------XX前院（面向辦公樓，從西邊起1至5年級依次排開）

采摘地點-----中院（面向新教學樓，從東邊起1至5年級依次排開列隊于長廊后）

（三）活動領導小組

組長：

副組長：

成員：

（四）參加人員:XX全體師生

四五年級負責采摘（四年級從西邊起每班兩棵樹，五年級每班一棵樹）

（五）采摘節流程：

第一項：？？校長發言并宣布:XX第一屆“石榴采摘節”開幕。

第二項：少先隊員代表發言。

第三項：集體采摘。

1.四五年級每班安排隊員輪流負責采摘，果實摘下放入桶中，交給？？//3位老師負責分配石榴，按人數分給各班級

2.高??3位老師負責在不夠分的情況下采摘辦公樓后石榴補充。

3.???位老師負責安全。

4.??老師負責總調度。

第四項：請全體師生、品嘗。

1.注意途中安全，隊員有序列隊聽指揮，四五年級進入各自采摘場地，四五年級班主任負責安全引導，一二三年級主任及隨班教師做好講解、引導，負責分發果實。

2.鼓勵各班利用石榴擺出各種喜迎國慶造型上傳辦公群，分享各班師生品嘗石榴照片。

溫馨提示:教師是組織者，隊員是采摘者;遵守秩序、顧全大局、相互協作、禮讓采摘，展現良好的精神風貌與道德風尚;無論教師還是隊員，均不得進入其它年級的采摘場地采摘;采摘是獎勵，是榮耀，是享受，是一道道美麗的風景。

（六）采摘節教師隨班安排

1.1班：? ? 1.2班：??

1.3班：? ? 2.1班：?劉紅蘋?

......

（七）衛生清理：采摘完后，請四五年級按采摘區域的劃分整理衛生。

五．條件保障

（一）醫護、物品保障

1.??2位老師負責LED字幕、音響、

拍照。

2.咸?老師負責準備裝石榴用的水桶。

3.牛?老師負責準備碘伏等簡易藥品。

（二）應急事項:

鑒于采摘節首次舉辦，參加人員較多，做以下應急方案:

1、成立采摘節協調領導小組，由校長任組長，負責采摘期間指揮采摘，維持秩序。

2、提前做好全體師生的安全教育一旦出現被蟲咬或是被劃傷的人員要及時進行處理。

XX

2020年9月23日

六．活動總結

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關鍵詞：小學教學；德育教育；安全管理

目前，在小學管理工作中存在諸多問題，如管理水平低下，安全管理難度大等，將德育教育應用于小學管理之中，貫徹以人為本的管理理念，可以規范教師行為，充分發揮教師的主觀能動性，有利于加強校園安全管理，提高小學管理水平，建設和諧校園。

1改革管理理念

1．1重視德育教育，把人本管理理念應用于小學管理中。

傳統小學教學管理以工作為中心，強調規章制度，彈性與自主性不足，管理者在思考問題和分配任務時，往往以自我為中心，教師則主要是遵守和執行，缺乏自主性，這實質上是剛性管理，雖然有利于保證管理工作的公正、公平，但是也存在很大弊端，如教師參與管理積極性較低、靈活性不足等，導致管理工作僵化、呆板，并且在管理過程中易出現矛盾，對學校長遠發展不利。隨著教育體制改革工作的不斷推進，小學管理理念正在發生變化。根據新課程改革要求，在小學教學管理中，必須重視德育教育，以人為本，激發和調動教師的主動性、積極性、創造性，實現教師與學校的共同發展。教師是教學活動的主體，小學管理貫徹人本管理理念要求充分重視教師的作用。人本管理理念要求尊重人、理解人、激勵人，小學管理貫徹人本管理理念，即要求尊重信任教師，理解關心教師，積極激勵教師，賦予教師一定程度的自，充分發揮教師的主觀能動性，使教師積極參與教學管理活動之中。從這個角度看，德育教育和人本管理理念實質上屬于柔性管理［1］。重視德育教育，把人本管理理念應用于小學管理中，賦予教師一定的自，有利于激發教師的創造性，積極為小學管理獻言獻策，同時又可以使他們適應小學的發展，滿足小學管理的需要，這對于提升小學整體管理水平至關重要。

1．2推進學校管理民主化。

事物是變化發展的，小學管理工作亦是如此，以往主觀化的管理方式完全憑借個人經驗，是導致小學管理工作效率低下的主要原因，因此，改革傳統管理方式，推進學校管理民主化勢在必行。小學民主化管理是指由全體教師共同行使管理權力，其是調動教師工作積極性的關鍵。首先，學校管理者要有包容之心，積極聽取學校教職工意見。其次，學校管理者要增強民主意識，合理分權授權，信任下屬，調動他們的積極性。第三，要積極開展多種形式的教研活動，深化學校內部管理和運行機制的改革，集思廣益，以解決教學工作中出現的問題。民主的關鍵是對人的尊重，推進學校管理民主化，就是充分尊重學校教職工，形成民主、平等、融洽的管理關系，這是提高學校管理水平的關鍵，學校內部管理關系好了，教職工就會積極參與學校管理工作，管理效率自然會提高。

2嚴格規劃安全管理措施，建設和諧校園

在小學教育管理環境中，首當其沖需要注意的就是校園的安全管理，它對校園安全的重要性不言而喻。可以毫不夸張的說，安全管理就是小學進行一系列教育活動的基礎和前提，只有把安全管理搞好了，教師才能夠有一個良好的教學環境，小學生才能夠在一個安全的校園環境中完成學習。再次，我們必須注意的一點就是，由于年齡及閱歷的限制，年紀尚幼的小學生對很多問題都沒有充分的意識，同樣地，他們的安全意識比較薄弱，導致稍不注意就會有不可預測的危險情況發生，受傷情況也在所難免。因此，學校的管理人員要對安全問題予以特別的重視，高度關注校園安全管理建設，以周密科學的考慮和措施來全方位消除安全隱患，使得小學生人身安全得到有效保障，為其打造一個安全愉快的學習生活環境。安全管理建設不是一項簡單的工作，它需要全體工作人員給予全方位的重視，以科學的思路對學校進行各方面的管理和建設：第一，校風建設是一個學校的根本建設，良好的校風能夠培育出更加優秀文明健康向上的學生，有效抵御社會不良風氣的影響，杜絕學生之間發生不文明現象，諸如打架斗毆等行為，校風可以說是校園安全文明建設的大前提；第二，獎懲分明的校園規章制度，是嚴格規范校園行為的標尺，它能夠使師生清楚地認識到哪些行為適當哪些行為是明令禁止的，一旦有了明確的依據，師生的各種行為才能夠有一個明確的標尺來丈量。校園內任何行為的實施要有理有據，才能夠使一切順利有序地進行。正所謂，無規矩不成方圓，校園行為的安全管理和和諧建設非常需要一個獎懲分明的規章制度來進行約束。制度能夠在很大程度上警示學生以足夠的分量引起他們的重視，不僅如此，對于教育者和管理者來說，制度也是一把明確各自責任及職責的標尺，若是發生什么狀況，就能夠按照制度規定有章可循［2］。第三，一個及時有效的安全預警系統是小學校園所必須具備的，除此之外，校園內要定期對小學生進行安全教育。在小學校園內，要認真貫徹有關于防火防災的基礎知識，讓小學生對災害及一些急救措施有所了解，與此同時，增加一些動手的安全實踐活動也是提高小學生安全技能所急需的。在一些小學校園內，定期組織安全抬升演練，以平時的訓練有素來預防危險來襲的可能，將一些可能發生的事故損害率降至最低。

3結語

小學管理工作中的各項措施都是需要給予高度重視和規劃的，在當今的教育環境中，將民主化、科學化融入教學管理是極其必要的，以科學的眼光審視傳統管理模式進而改善現在的小學校園德育教育和安全管理等問題。積極思考，以發展的眼光看待教育管理工作，以建設和諧校園為重要目標，加強各方面管理，努力協調好校園各方面工作，真抓實干，保障校園安全，為小學生的德育發展創造一個良好的環境。

參考文獻

［1］王國勇．淺析小學管理中的德育教育和安全管理問題［J］．學周刊c版，2014，12期（12）：129－130．

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【關鍵詞】 學案導學；地理教學；有效性

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01

一、什么是學案導學

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、為什么要進行學案導學

“學案”是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發的一種學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖。“學案”在新課程教學中具有重要的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。

三、實施學案導學，全面提高地理教學的有效性

從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。

（一）準確的學案目標定位是提高地理教學有效性的前提

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標是一份好的學案的統領，目標分為教師形成學案的目標與學案中學生學習的目標。

1、教師形成學案的目標

一份學案將讓學生在多長時間內，達成什么樣的學習效果這是教師形成學案的目標，學案編寫包括學習流程順序、活動的設計、信息的呈現方式、圖表數據的使用、探究問題的拋出及針對練習的數與質等，這必須經過反復考慮，明確編寫的目的性。教師形成學案目標應以學生為中心，從學生的實際出發，讓學生樂于探究，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力。

2、學生學習的目標

“學案導學”是教學時能使學生始終處在“問題提出―問題求解―問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。在“學案”中將學習目標示意給學生，能使學生在課前的預習、課本中的學習及課后的檢查中，都可以“學案”為導向進行學習和小結，從而使學生的學習目標明確，在學習中也能有的放矢。學案中的學習目標應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。經過實踐思考，我認為學習目標的確立應該具體、實在、可操作性強。

（二）活潑的學案過程編制是實現地理教學有效性的保證

1、節奏鮮明的學習流程安排

好的學案，如同一首優美的旋律，節奏明快輕松。緊張時迭起，低回處凝聚心神。地理課程中信息呈現方式多樣，文字資料、數據表格、統計圖形、景觀照片等，讓學生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習等活動有機穿插，交錯紛呈。比如“洋流”一節學案的學習流程安排如下：（1）激趣資料：“泰坦尼克”號慘劇、二戰中德軍自如地進出地中海。（2）自主學習：洋流概念與分類。（3）分組討論：洋流的成因與分布規律。（4）動手繪制：太平洋主要洋流運動線路。（5）個性張揚：你還發現了什么？（6）事實探究：同緯度的英國與俄羅斯遠東地區的天氣為什么不一樣？（7）深度思考：世界漁場的形成原因。（8）比較分析：哥倫布第一次與第二次航線的時間差異。（9）現實掃描：希臘“威望”號油輪在西班牙西北海域觸礁，發生原油泄漏的影響。（10）歸納小結：學生上臺總結發言。（11）當堂測試：小練習。本節學案通過多種方式，調動學生動手、動口、動腦及相互協作，學習效果顯著。

2、豐富生動的導入資料引用

有趣才能樂學，樂學才會高效。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力”。可見興趣在學習過程中，有著舉足輕重的作用。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節學案的編制過程中反復思考的問題。一節課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究。

地理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現象引入，利用名人詩詞等，但都要講求科學性、針對性、適當性原則。如學習天氣系統時，可引用“鳳凰”臺風對我國的影響；講述水污染時，可結合太湖綠藻事件、吉林石化廠爆炸事件；在水循環知識的學習中，可讓學生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否有科學性錯誤；在分析垂直地帶性變化規律時，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導學生思考等。作為解決相關問題的引子，學生往往熱情高漲。

（三）多元的學案評價機制是實現有效教學的持久動力

1、自我評價和小組評價

由于受時間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個學生的學習情況都進行評價。在這種情況下，就要充分發揮學生的主體性，鼓勵學生對自己的學習情況進行自我評估，對小組之間進行互評。學案在完每一個新知識，解決每一個新問題之后，都附有自我評價或小組合作學習的評價表。評價主要從態度、方法、小組合作的參與及貢獻、知識的理解程度等多個方面進行。

2、教師終端評價

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學校檔案是記錄學校豐功偉績，辦學經驗以及學校文化思想的手段和途徑，同樣也是學校未來發展的依據，以及教師工作的指導，可以說，學校檔案工作凝聚了廣大師生的智慧與結晶。一所學校的成功，需要全體共同努力，檔案作為珍貴的精神財富，強化其管理，是非常必要的。我國高等院校在這個方面取得了一定的成就，但是與實際的需求相比還遠遠不夠，制定科學管理制度，提高管理專業素質，是必然之舉。

一、規范檔案管理，構建完善的檔案管理工作

我國教育事業的發展，帶動了各大高校之間競爭的日益激烈，而競爭反過來又會促進高校建設水平的提高，這樣一來，檔案內容也會越來越豐富，管理起來也更加困難，加之我國在檔案管理方面相對薄弱，管理人員思想意識不高，因此，相關工作人員必須要強化管理宣傳與教育，正確引導全校師生對檔案管理的認識，提高管理檔案管理人員的工作熱情，使其能夠積極進行工作，為學校檔案管理事業的發展，盡一份綿薄之力。我國高校內部，采取校長負責制，因此提高學校檔案管理工作，首先要從領導階層入手，提高領導對于此項工作的重視程度以及監督管理力度，端正管理人員工作行為，要將大難管理工作做作為重點的工作納入到高校管理中去。學校領導要將轉變思想，積極推行完善管理制度的推行，從而更好地實現學校檔案工作開展，為提高學校凝聚力打好基礎。

二、工作效率的提高需要檔案管理的數字化、現代化

除去以上所述之外，在學校建立細化的管理平臺，實現檔案管理的數字化，現代化，是提高其工作效率的重要途徑。在階段，計算機網絡技術在我國高度普及與發展，建立信息檔案管理平臺不但能夠有效提高其工作質量與效率，同時也能夠更加符合時展需求，并能夠是管理工作向著更加高效，快速，精確的方向發展。除此之外，實現檔案管理信息化，還能夠提高為學校節約很多人力與物力，有效降低在人力資源方面的資金投入，從而提高學校的經濟收益，檔案管理的數字化需要用數字化的手段借助于信息高速公路，最大限度地利用檔案資源，處理、分析和管理整個檔案數據庫，整體解決學校檔案管理過程所面臨的收發、整理、查詢、開發等問題，實現學校檔案資源的合理開發、迅速利用、便捷查找等多方面的最佳配置。實現檔案管理的數字化之后就省去這些不必要的麻煩，可以直接在計算機面前登錄檔案數據庫，運用搜索引擎，幾秒鐘就可以解決以前要很長時間才能解決的問題。時間上的大大縮短使得學校辦事的工作效率能夠得到較大的提高。另外，在實現檔案管理的數字化以前，查詢檔案一般都借助于紙質檔案來進行查詢，現在就可以從紙質檔案和電子檔案兩方面來查詢相關問題。可見，學校工作效率的提高需要檔案管理的數字化。

三、加強檔案管理與提高工作效率二者相得益彰、相互促進

1.在進行學校檔案管理的過程中，最為重要就是信息資源的管理，由于檔案管理在學校管理過程中的地位日漸凸顯，因此強化管理力度，是非常必要的。學校管理與學校工作效率提高，是學校發展歷程中重要的兩個方面，學校管理人員需要將這兩方面有機的結合在一起，使其相互促進，共同為學校的發展提供動力。同時，相關工作人員要在強化檔案管理的環節中，不斷開發學校信息資源，借助先進的管理工具，采用多元化的管理方法，從而更好地為學校教學以及科研工作服務。需要明確的一點是，加強學校檔案管理，首先就要從認識、了解檔案工作開始，只有對檔案管理工作有了全面，正確的認識，才能夠實現其工作質量的提高，學校還應該擴大宣傳，為檔案工作的順利開展，構建更加優良的環境。

2.建立、健全學校檔案的管理制度。加強學校檔案的管理必須依賴一系列管理制度的健全和完善，學校要根據檔案專業主管機關的規定，結合學校特點和檔案管理發展狀況，制定切實可行的規章制度，保證學校工作的順利運行。

3.加強學校檔案管理隊伍建設。現代管理學認為，在組織資源中，人是最關鍵、最重要、最活躍的因素。同樣，要搞好學校檔案工作也必須有一支結構合理、素質精良的管理隊伍。從以上三個方面加強學校檔案管理的建設，能夠確保為學校提供更優質的服務，提高學校整體工作效率。

4.提高學校工作效率，需要學校檔案管理提供全面、迅速、便捷的資料和服務，需要學校科學有效的措施，要提高人力資源以及學校資金的使用率，同時做好檔案歸納與分類也是非常重要的，工作人員在檔案歸納分類之后，做好整理，為日后查詢和使用資料做準備。提高學校工作效率，將檔案的搜集整理以及統計編輯工作做好，才能夠滿足新形勢下，學校對于檔案管理工作的要求，同時，這些工作也面臨著更多的不確定因素，如檔案所占用庫房空間將極大地節省，檔案管理的工作量減輕，學校管理將更方便，工作效率也自然而然地得到極大的提高。

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一、實施心理暗示的前提

1.構建和諧的師生關系

和諧、融洽的師生關系是實施心理暗示的前提條件之一，心理暗示是在學生們無對抗、無批評、無抵制的基礎上進行的。暗示活動是正面的誘導。只有學生們對老師信任，才能在暗示中受到感染，并產生出相應的情緒反應。因此，我們要尊重學生，信任學生。在英語課上，要與學生們建立起親密無間、相互信賴的關系，使得心理暗示能夠成功實施。如果教師總是高高在上，學生們有對立的情緒，那么，心理暗示就很難實施成功。

2.營造愉悅的課堂氛圍

心理學專家說：人在清醒而放松的狀態下，可暗示性和有意識的判斷能力同時出現。如果我們的課堂氣氛輕松愉悅，那么，暗示的信息就更加容易被吸收和鞏固。因此，我們可以根據小學生的心理特點，借助一切可以運用的手段，積極地去營造和諧、愉悅的課堂氛圍，消除學生們的緊張感和恐懼感，確保心理暗示的有效實施。

二、實施心理暗示的方法

我們在設計課堂活動時，要考慮到學生們的認識過程和心理特征，在重視學生們有意識心理活動的同時，把他們的無意識功能也調動起來，并讓二者互相協調，達到最佳的教學效果。

1.情境創設法

學生們學習英語需要一個語言環境，在英語氛圍中學習英語，可以讓學生們有身臨其境之感，因此，我們要給學生們創設語言環境。而情境創設還可以有效地強化暗示刺激的效果。所以，在小學英語教學中，我們可以抓住學生們求新、求異的心理特征，把多媒體教學引入課堂，創設聲像結合、圖文并茂的課堂語言情境，讓他們在情境中學習英語，可以讓他們的所有感官系統都受到刺激，這樣可以增強暗示信息的有效傳遞，從而達到化解重難點，提高英語課堂教學效率的目的。

例如：在教動詞的進行時態時，我設計了一個動畫課件，它是由學生們喜歡的卡通人物組成，這些卡通人物在操場上、在體育館里做各種運動。我讓學生們看著動畫，根據自己已有的知識去試著說一說畫面上的人物都在干什么。如：Jack is running.Sam is jumping.Helen is playing basketball…學生們看著投影，聽得專注，練得積極。對于本節課的重點內容“動詞+ing”形式，就這樣輕而易舉地學會了。所以說，在小學英語教學中，情境創設是心理暗示的有效方法之一。

2.高峰體驗法

高峰體驗就是指一個人在最能發揮作用、最有決斷力、最能專心致志時，顯示出自信、幸福、狂喜、欣慰等情緒。心理學家認為，處于高峰體驗的人比其他任何時候都更富有責任心、主動性和創造力。因此，我們可以利用高峰體驗法來對學生們實施心理暗示。我們可以通過課堂教學的，讓學生們大膽地展示自我，并讓他們在此過程中體驗到成功的快樂，從而逐步樹立起自信。當我們看到學生們有點滴進步時，也要適時的給予鼓勵和表揚，讓他們的情緒處于高峰體驗期，那么，學習英語的效果也會更好。

在英語課堂教學中，采用游戲進行教學也不失為一個讓學生們體驗高峰的好方法。例如：在復習單詞時，我們可以帶著學生們做猜詞游戲，學生們在猜詞時，會全神貫注地盯著大屏幕，用心的去思考。即使平時好動、調皮的學生，在游戲時，他們也會顯得特別專注。當他們猜對時，他們會特別的興奮。處于高峰體驗的狀態使得他們表現地尤為出色，他們在自我展示中也會顯得更加自信。

3.體態暗示法

體態暗示是指教師運用眼神、表情、動作等體態語言對學生們加以暗示，從而達到傳遞、感染、激勵等作用。而體態暗示法也是我們在教學中經常用的，因為體態暗示傳遞信息最快，在課堂上運用也最為便利。另外，小學生年齡小，注意力容易分散，如果教師運用體態暗示法進行教學，效果會非常的好。

例如：在教學步驟轉換時，如果教師只是用“One， two， stop！”來喚起學生們的注意，時間長了，學生們會沒有感覺。此時，我們不妨用體態暗示來吸引學生。我們可以用食指放在嘴唇上作噓聲示意學生們暫停，還可以運用裁判員常做的暫停手勢……這些都可以讓學生們明白該停止了，他們也會很快的安靜下來。

4.榜樣影響法

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【關鍵詞】 市場營銷學 雙語教學 案例教學 模式

一、雙語教學模式

雙語的英文是“bilingual”（兩種語言的），指在某個國家或某個地區有兩個（或兩個以上）民族同時存在，且存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。雙語教學（bilingual education）是指教師在教學過程中使用兩種語言（通常指英語和漢語）作為媒介的教學，尤其是第二語言或外語作為教和學的媒介的教學。雙語教學模式主要是指課堂教學方式，也涉及到教學內容、教學方法和專業評價等內容。雙語教學模式可分為：沉浸式、維持型、過度型、多維互動型及雙語互動模式。在實踐中考慮到不同院校師資狀況、硬件設施和學生的外語水平，雙語教學可以由淺入深的三個層次展開：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板書教師運用英文和中文交錯講授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授課，學生用英文回答問題和完成作業。根據南華大學經管類本科生英文水平的實際情況，在大三時開設市場營銷雙語課程，因此時學生基本上通過了大學英語四級考試，具備一定英語基礎，可采用混合型的雙語教學模式，在講課時，教師應盡量突出英文名詞術語和重要理論，注意現實性和由淺入深，提高雙語教學的效果。

二、案例教學的特點

1、明確的目的性

在案例教學中，無論案例的編寫與選擇，還是案例教學中每一個環節的設計，都是圍繞著一定的教學目標和實現一定的教學任務來進行的。

2、深刻的啟發性

案例教學的目的就在于運用案例啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，啟發學生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式。

3、突出的實踐性

在案例教學中，讓學生在社會生活方面發生過的案例中充當角色，運用已有的知識，通過自己的分析、思考得出自己的判斷，做出相應的決策，實現從理論到實踐轉化，以彌補學生實踐的不足和實際運作能力匱乏的缺陷。

4、學生的主體性

學生成為案例教學的主體，學生在教師的指導下積極參與進來，在案例所描述的情境中，充分體驗案例角色，隨案例進行分析、討論，同時存在著師生互動、生生互動，并在此互動過程中相互學習。

5、結果多元性

案例教學的答案或結論，往往不是固定唯一的，而是具有多元性。對同一案例，學生們雖然了解的是同樣的情境和信息，但對同一問題，每個人都會有不同的認識和不同的解決方法，因此，案例教學中不存在標準答案。

三、市場營銷案例選擇原則

1、突出教學目的

案例教學的選擇要結合學生的層次和能力，選擇適度、適用的雙語教學案例。利用國外現成的案例資料有利于學生融會貫通地將所學營銷理論知識運用于實踐，而原汁原味的英文既能使學生更準確地理解發達國家在市場營銷理論方面的研究成果，又有利于學生英語綜合能力的提高。

2、案例的啟發性

教師在選擇案例的時候要特別注意那些內容新穎、具有首創性的案例，這些案例往往視角獨特，獨具慧眼，具有啟迪心智，激發創造力的作用，有利于培養學生的發散性思維和創新精神。

3、案例的經典性

案例教學應是既能很好地體現市場營銷的理論價值，又具有市場營銷實踐意義的典型案例。它們典型地印證了相關的營銷理論，可以幫助學生更好地理解吸收營銷理論知識，這些案例能使學生將營銷理論與實踐聯系起來，最終知識轉化為技能。

4、英文案例應篇幅短小精悍、信息適中

由于受授課時數和課堂時間以及相關理論的學習等因素的限制，不宜選擇篇幅過長、環節過多、信息超量的案例。否則，學生對案例的分析研討會超出相關理論的學習范圍，不利于理論知識的傳授。

四、市場營銷學雙語案例教學模式

1、列舉案例法

列舉案例法是指教師在授課中，為了解釋某一營銷理論、某一實踐問題而列舉的一個或一組案例進行示例性解說的教學方法，其目的在于揭示現象、解釋理論。對于說明型案例，一般沒有必要讓學生在課外專門花時間研究。將此類案例運用在課堂中，可采用兩種基本方法：陳敘式，教師先告訴學生基本原理，然后用簡單英語講解案例，以幫助學生理解和掌握營銷原理；啟發式，教師先把案例以及與原理有關的問題告訴學生，并留給學生幾分鐘的思考時間，然后請若干學生用英文將問題的答案說出來，在學生的相互補充和教師的提示下，學生從問題的答案中發現和掌握營銷基本原理。

2、評析案例法

評析案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，讓學生了解發現與處理問題的全過程，擴大學生的知識面，并通過案例的講解使學生掌握教學內容。

3、討論案例法

討論案例法是指對某一主要章節進行全面講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結論的案例。無論老師和學生，都應該在課堂外進行認真的準備，以便在課堂討論時有足夠豐富或精彩思想參與交流。教師應認真選取英文案例，仔細閱讀并熟悉案例設計的相關問題，課前將英文案例材料發給學生，要求學生查閱生詞、短語，弄懂語法結構，并用英語記錄下所思考的問題和解決方案。在學生討論前，教師可講解一些專業術語和一些較長的結構復雜的句子，然后用簡單的英語口語介紹案情，再用英語提出相關問題供大家分析和討論。教師應對學生討論的結果進行歸納、分析和總結。

五、市場營銷學雙語案例教學的課堂組織

1、準備環節

課前，教師應對英文案例及其相關背景材料熟悉和準備，記下語言難點，并對學生可能提出的多種解決方案進行預測。教師應事先把英文案例發給學生，要求學生閱讀熟悉案例提供的每一個情節和相關資料，進行必要的理論準備，在綜合分析的基礎上形成自己的獨立見解，這是一個基礎環節，要求學生消化解析案例所提供的信息，調動自己以往的相關經驗，為課堂討論做好分的準備。

2、討論環節

分析討論案例是案例教學的難點，可以先選擇學生感興趣的及能夠理解的英文案例，或從比較簡單的、易于討論的英文案例開始，由表及里，由淺入深，不斷培養學生參與分析討論問題的能力，以適應案例教學。教師先用英文對案例的內容及相關情況做簡單介紹，然后給出討論的題目，讓學生帶著問題進入案例，進行分組討論。在分組時盡量把不同學習能力和英文水平的學生分在一起，每組要指定或選出小組長，由組長負責本組的討論，組內成員各抒己見，要求以英文為主，輔以中文表達各自的想法和意見，陳述自己的理由和依據，說明自己的決策和方案，同時學員之間相互交流，集思廣益。此外，進行全班交流是課堂教學的，是形成教學結果的重要環節，是全班學生經驗與知識共享的過程。

3、請學生回答問題階段

在分析討論案例的同時，教師可用英文按順序提出如下問題：本案例說明了什么營銷原理；案例中提出了哪些需要解決的問題；如何解決這些問題。這三個問題實際上對所學的階段性知識進行全面系統的總結，同時起到把討論引向深入的目的。

4、教師總結歸納環節

此階段，教師對案例教學全過程進行歸納、總結、和評析。主要包括：對案例體現的營銷原理進行再次強調，使學生加深記憶、重點掌握；對學生討論中不夠深入的，不夠確切的問題，再次進行評析，并以正面激勵為主。搞好總結，有利于內化提升，即通過總結幫助學生思考，從案例教學的內容和過程中得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路、新方法，實現理論與實踐的結合。

六、市場營銷學雙語案例教學應注意的幾個問題

1、依托原版教材，兼顧實際需要

選用合適的原版教材是保證雙語案例教學效果的關鍵，原版案例的內容一定要對學生的能力和智力構成挑戰。同時，教材的選擇要堅持適用性原則，適應學生接受能力，保證教學目標的實現。

2、改變教學觀念，改進教學方法

在雙語教學中，要克服國內多年來傳統教學模式，改變重課堂理論知識講授，輕學生能力培養，教師單純教，學生單純學的傳統教學思維和方式。雙語案例教學要以英語為媒介，通過對案例分析和討論，形成教師與學生，學生與學生之間的良好互動，培養學生用英語思考和表達的能力。

3、借助多媒體技術創設模擬的英語情境

在案例教學中，針對英文案例中詞匯量較多，學生英語水平和學習能力的差異以及專業內容和語言理解兩個方面的困難，可利用多媒體課件，對主要定義、原理、術語，用中英文雙語表示，這樣有助于學生克服深入理解案例的語言障礙。

4、處理好“大案例”和“小案例”的關系

“大案例”是指“哈佛式案例”，其特點是文章篇幅長，信息量大，內容詳實，但往往晦澀冗長，結構松散，初學者不易抓住主題和難度較大；而“小案例”是指“德魯克式案例”，其特點是文字簡短，內容精煉，觀點鮮明，便于閱讀和分析，但其難度較小，信息量有限。因此，在雙語案例教學中應把“大案例”和“小案例”結合起來，通過德魯克式案例學習，抓住主題，掌握方法，提高學生的分析能力；在哈佛案例學習中，學會從紛繁復雜的現象和數據著手把握本質，深入思考，精辟分析，形成自己的獨到見解，培養處理復雜問題的能力和技巧。

5、循序漸進，逐步實現全英文案例教學

雙語案例教學要循序漸進，勉強使用原版案例，硬性推廣雙語教學，容易流于形式，達不到預期的教學目的。在雙語案例教學的初級階段，授課要做到由淺入深，對英文案例的專業術語和復雜的語句進行解釋，如此可減少部分學生因聽不懂英文授課而產生的畏懼心理。隨著教學的深入，應逐步減少中文講授的比例，用英文和學生進行交流，并要求學生盡量用英文表達自己的觀點和思想，培養學生使用英語理解和學習課程內容的習慣。

（注：本文為南華大學教研教改課題《雙語案例教學范式研究》的研究成果，編號：06L04。）

【參考文獻】

[1] 李利：經管類課程雙語教學模式的探討[J].廣東培正學院學報，2006（4）.

[2] 吾水龍、周運錦、陸音：市場營銷學案例教學研究與實踐[J].贛南師范學院學報，2007（1）.

[3] 王趁榮：市場營銷專業課教學方法與手段的創新[J].科技信息，2006（3）.

篇8

作者：朱興陽

摘要：小學生是社會發展和國家繁榮的希望，是祖國的未來，他們能否安全、健康地成長，關系到每個家庭的幸福安寧和社會的和諧穩定。隨著社會的發展，影響小學生的安全因素也越來越多了，所以我們學校不僅要肩負著教書育人的責任，還要教給他們安全知識，提高學生的安全意識。

關鍵詞：小學生 安全教育 安全管理

小學生由于安全意識和安全防范能力不強，往往會受到來自多方面的事故傷害。所以，不斷提高小學生的自我防范意識和能力顯得十分重要。如何切實做好學校的安全教育與管理？下面談談我的幾點看法：

一、認識安全事故的危害性，樹立安全意識

小學生的安全意識比較薄弱，自我安全意識不強。學校要通過張貼安全標語、設置安全櫥窗、出專題安全黑板報、布置安全科普畫廊等方式，使小學生從多方面了解掌握安全知識，在處處重視安全的濃郁氛圍感染下培養重視安全的意識。我們應該把加強安全教育、進行疏散演練等列入工作計劃，真抓實練，不流于形式，讓他們在學校就有這種逃生安全意識。

二、加強管理，完善各項制度

學校要成立安全教育領導機構，實行責任分工，要將學校每個崗位的安全責任進行細化、分解和落實，嚴格實行責任追究制度。（1）明確校長是學校安全工作的第一責任人。（2）加強安全管理員隊伍建設。（3）進一步完善學校安全預警機制。

三、認真搞好學校的安全教育管理工作

學校要努力抓好以下各項安全教育活動：

（1）安全知識宣傳教育。（2） 法制意識教育。（3）食品衛生安全教育。學校要教育學生注意個人衛生及校園周邊環境衛生，不吃腐爛食品，不隨便買零食，知道傳染病及了解其預防辦法，知道醫療急救電話等。（4）把安全教育納入學校正常的教育教學內容，全面培養學生的安全意識和自我保護能力，將安全教育列入學生操行評定的內容。（5）加強對學生防溺水、防火、防電、防交通事故、防食物中毒、防流行性疾病、防震、防樓道踩踏等的安全知識教育。（6）與家長密切聯系，做到學校、家庭共同教育防范：加強學生課間及節假日等校外安全教育，開展“學生校外安全致家長”的公開信活動。

“安全工作無小事”，學校安全工作是一項長期的、艱巨的系統工程。安全工作應該從點滴抓起，從小事抓起。我深信：只要學校管理人員心腦共用，眼耳同行，手腳齊動，時時處處講安全，真真實實抓安全，一定能把學校建成穩定、和諧、平安的校園。

參考文獻：

[1]何自奉.對農村中小學校安全管理工作的思考，中國農村教育，2009，（7-8）.

篇9

關鍵詞：技校 德育課 教學案例 選用

技校德育課相對于其他學科課程而言，具有特殊性和挑戰性，其主要特征如下：一是技校德育課程的目的，不僅在于傳授并使學生掌握德育方面的知識，而且在于使學生形成并確立正確的價值觀念、人生態度、道德信念和行為方式。二是技校學生的自主性對技校德育課程的實際效果而言是一個非常關鍵性的因素，必須充分了解、尊重并調動其自主性。三是技校德育課必須借助于案例教學等多種形式和途徑，因為它不僅需要道德認知，更要訴諸情感、行動經驗等來達到教育目的。為此，筆者從技校德育課教學中選好案例、用好案例兩個重要環節入手，談談技校德育課教學中的案例選用問題。

一、選好案例是德育課教學的前提

從技校現行德育教材中的案例來看，相較老教材在通俗化方面有明顯改進，但也存在與技校學生認知水平有較大差距等問題，僅僅依靠教材中的案例尚難達到教學目的。這就要求任課教師與時俱進，注意收集或編寫相關新案例，以彌補現行教材的不足。

首先，選好案例要在內容上適應教學大綱和學生實際的需要。可以選擇國內或國際的教學案例，如我們在講興趣是職業成功的動力時，選了比爾·蓋茨的事例；也可以選擇正面的或反面的，如我們在講授人生價值觀時選了譚千秋和范跑跑的事例等。選擇案例應特別注意聯系當前社會焦點、熱點等實際。如我們在學習熱愛祖國是公民道德的基本要求時，正趕上“神九”飛天成功，學生們對該內容都很關注，老師只需一個提示就會引起熱議。教師要重點把學生的關注點由熱議事件本身適時引導到樹立報效祖國之志上來，選擇此類案例可以收到事半功倍的效果。選擇的案例還應是學生可學可行的，切忌華而不實，否則教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。

其次，案例要在形式上適應教材內容和學生認知的需要。具體形式要符合學生喜聞樂見的要求，既可以是插圖、視頻、影視，也可以是故事、多媒體等。如我們在學習家庭內的人際關系時，選取最熱播的公益廣告《FAMILY》，入情入理，情景交融，收到了“春風化雨，潤物無聲”的效果，較好地實現了一次道德教育從感性認識到理性認識的飛躍。

二、用好案例是德育課教學的關鍵

首先，要選擇行之有效的教學方法來用好案例材料。我們在德育課設計中常用“體諒法”“討論法”等。如我們在講處理同學關系中用諒解去維護的內容時，提前讓學生收集校園里的事件，由老師指導加工排練成情景劇，并在課堂上進行表演。某男生宿舍同學們正在夏日午睡時，突然被一陣急促的敲門聲驚醒，大家心里埋怨：“誰呀？這么討厭！”仍想繼續睡覺時，又聽到一陣急促的砸門聲，小L迷迷糊糊下床把門打開時聽到的卻是一句不堪入耳的臟話……小W剛一進門，委屈的小L揮起憤怒的拳頭砸向小W……原來小W著急敲門是為給感冒發燒的同學要開水的，且小L和小W是好朋友。以此情景劇展開討論：誰之過？假如你是小W或小L會怎么做？你會原諒對方嗎？同學們一般都能做出正確的判斷。再進一步討論發生沖突的根源何在？師生通過共同總結就可以得出結論：“雙方遇事不冷靜，處理方式不妥當，且都沒有站在對方的立場上去考慮問題，也沒有做到諒解對方。”在這次采用體諒教學法的過程中，同學們不僅輕松地理解了處理同學關系要用諒解去處理的道理，而且還使前面學過的相容原則、溝通技巧等知識得到了強化與實踐，一舉多得。

其次，要注意用好藝術作品等案例以引起學生情感上的共鳴。教師安排學生讀有教育意義的文學作品，觀看電影、電視等，既能讓學生得到美的享受，又能激發他們的道德情感，這種與具體形象相聯系的情緒體驗，能使學生受到優美情景的陶冶，有利于催生學生的道德情感。如我們在講授正確面對挫折時，首先鏈接視頻《2011年感動中國人物之劉偉》，隨之以PPT的形式播放自編案例——《斷臂王子感動中國》進行課程導入，使教材內容自然過渡，既引發了學生的學習興趣，又為后面的教學內容提供了討論材料，還為同學們介紹了一個現實榜樣。

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[關鍵詞]信息技術；小學英語；整合

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0069-05

[作者簡介]董振（1983―），女，江蘇徐州人，本科，江蘇省南京市南化第四小學教師，小學二級。

一、研究背景

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與課程的整合是傳統課堂和教學方式的優化變革，有利于擴大和整合教學資源，促進學生的自主學習和能力發展。英語新課程標準也特別強調要把信息技術運用到小學英語教學過程中，改革傳統的英語教學模式，為良好英語學習環境的創設提供有力的支持。

2013年5月，南京市“基于課程標準的小學英語新教材研討”活動在我校舉行，筆者有幸作為授課者，承擔部分公開研討教學。本文選取此次研討課中的部分教學設計和教學片斷，對如何將信息技術與小學英語教學進行有效整合和分析，并有了深刻的體會和反思。

二、案例描述

（一）教學內容

《牛津小學英語》（譯林版）三年級下冊Unit 7“On the farm” 中“Story time”板塊。

（二）學情分析

三年級學生的思維特點依然是以直觀思維為主，因此，學生興趣的激發和情感態度的養成至關重要。這就需要教師借助多媒體向學生呈現圖文、聲音、視頻，以創造真實的情境。同時，教師應該組織豐富多彩的語言實踐活動，調動學生的思維，幫助學生豐富表象，加強其情感體驗，引導其通過自主學習、合作探究等方式體會成功的喜悅。

（三）教師自我分析

筆者能尊重新課標理念，熟悉教材，了解學生，并能熟練掌握計算機操作、網絡以及課件制作等信息技術，且能與教學內容進行有機整合；能合理運用網絡資源，突破教學重難點，注重學生自主合作探究，為學生提供充分的思考空間、時間；能關注學生的情感領域，使教學者與學習者個人相關聯。筆者不僅在學習內容方面輔導學生，更在新的學習技能、技術與策略方面指導學生，最終使學生達到獨立學習發展的程度。筆者始終關注提升學生語言的綜合運用能力，提升學生的英語學習力。

（四）教材分析

本課是該單元的第一課時。該板塊的場景在農場，Liu Tao帶著Mike去爺爺的農場，在參觀農場的過程中，他們談論著看到的動物和水果。通過他們的談論，自然地引出了本節課的重點句型“What are these/ those？”及其回答“They’re … Are these/those …？”以及水果類和動物類單詞的復數形式。生動活潑的農場情境和有趣的故事情節能夠吸引學生的注意。

（五）教學環境分析

PPT課件低成本、高效能，可拓寬學生的學習時空。PPT將課堂教學的主要環節表現出來，有利于學生情緒的調動，激活學生的思維，構思新穎，畫面和諧，美觀大方。本課教學宜選擇有多媒體設備的教室進行。

（六）教學目標

1.知識目標

通過學習“Story time”，學生能正確理解和掌握對話內容，能在筆者的引導和幫助下嘗試聲情并茂地朗讀對話、表演對話。通過學習“Story time”，學生能正確地聽懂、會說、會讀單詞 “pigs， cows ， apples， pears”，能初步理解和感知名詞的復數形式。能在真實的情景中運用“What are these / those？ Are these / those…？”和日常交際用語“Nice to meet you ./ Welcome to my farm.” 進行交流。

2.能力目標

（1）增強學生對對話的理解能力，使學生能用正確的語音語調表演對話。

（2）通過學習，讓學生能運用本課所學語言詢問身邊的各種物品。

（3）培養學生小組合作的能力。

（4）通過農場這一生活情景的運用，培養學生體驗和感受生活的能力。

（5）學生在學習活動中體驗自主、合作、探究

的樂趣，獲得成功體驗

3.情感目標

……

（七）教學策略方法

始終圍繞“Happy Farm Day”這一主線，同時借助多媒體課件，創設真實的情境。通過學生的個體活動、小組協作活動、全班活動，變學生被動接受知識的過程為主動探索創造的學習過程，真正實現了以學生為主體、以活動為中心的教育方向。

采用任務型教學模式，引導學生自主獲得故事信息。在筆者的引導和幫助下，通過“Watch and circle”“Listen and fill in the blanks”“Imitate，Dub”“Act”等活動，學生理解故事，進而大膽地模仿人物的動作、語言，在交際中習得語言，獲得自主學習的能力。

采用小組競賽的評價方式，提升學生的參與積極性。

（八）教學過程

Step1： Warming―up and Leading―in

筆者播放一首歡快的英文歌曲“Old Macdonald”，師生一起吟唱，學生心情舒暢。通過動畫里出現的景象和英語語音調動了學生積極的感官體驗，烘托出了氣氛，同時暗示了本課所要學習的內容。

在播放英文歌曲之后，教師以多媒體的方式呈現野外動物的音頻材料，讓學生閉上眼睛想象春天野外的場景。有趣的聲音刺激學生的聽覺，激發學生的想象力。然后通過游戲“Brain storming――30 seconds non-stopping talking”，學生回憶和說出相關“animals and fruit”的單詞，激活了他們已有的知識儲備。PPT呈現游戲規則，同時以旋轉方式呈現fruit和animals圖片，打開學生思維，即使是學習能力較弱的學生也能有話可說（如圖1）。

圖1

Step2： Presentation

情景一：創設帶領學生去野外走一走的情景。筆者以多媒體呈現野外整體圖片，借助虛擬的情境引出并學習本課的重點句型“What are these/those？Are these/those…？”，巧借天空的白云，幫助學生區別“these/those”。奇形怪狀的白云激發了學生的想象力，學生可以把它們想象成不同水果和動物等。圖中的白云在這個環節中起到了一箭雙雕的作用，學生既操練了句型又學習了本課的詞匯（如圖2）。此時創設在野外的情景，于是引出情景二。

圖2

情景二：課件呈現Liu Tao的祖父在農場的圖片，筆者順勢提出和學生們一起去參觀農場的建議，然后以任務驅動，促進語用。

T： Boys and girls， Liu Tao’s grandfather has a farm nearby. Would you like to go and have a look？

（任務一：Watch and circle）

S： Yes.

（出示“Liu Tao’s grandfather”的圖片，并播放語音“Nice to meet you！”“ Welcome to my farm！”）

（引導學生回答Nice to meet you！）

T：What can you see on the farm？ Let’s watch and circle.（見圖3）

圖3

（任務二：Let’s listen again and find out correct sentences for every picture.）（見圖4）

圖4

（任務三：Happy reading）（如圖5）

圖5

You can：

（1）Read together in groups.

（2）Read in roles.

（3）Dub for the story.

Step3： Production

創新情境，提升綜合能力。基于語篇又高于語篇的任務設計，能達到有效鞏固與話題有關的已學知識，從而提高學生的綜合語言運用能力。學生在不同的情景中能使用相對固定的表達方式，這正是語篇教學“Enjoy reading”。（見圖6）

圖6

三、信息技術與小學英語教學整合優勢的思考

（一）整合營造輕松課堂氣氛，提取原有知識儲備

教師可利用多媒體形象直觀的特點，在上課之初，播放一首歡快的歌曲，營造輕松的氛圍，調動學生積極的感官體驗，然后呈現輕松的背景音樂，讓學生閉上眼睛想象春天野外的場景。有趣的聲音激發了學生的想象力，接著通過游戲“What animals and fruit can we see in the open？”巧妙地激活了學生已有的知識儲備，在活潑、有趣的氛圍中，自然地把學生帶入到與本主題相關的情境中來。

（二）整合提供所需語言支撐，突破重難點

本節課始終圍繞“Happy farm day”展開教學。通過呈現戶外整體圖片，借助虛擬的情境引出并學習本課的重點句型“What are these/those？”，并巧借天空的白云，幫助學生區別“these/those”，再以小組為單位，通過看圖對話的形式來操練句型。圖中奇形怪狀的白云在這個環節中起到了一箭雙雕的作用，學生既操練了句型又學習了本課的詞匯，為后面課文的學習提供所需語言支撐。

（三）整合創設真實教學情境，創新課文教學

傳統的課文教學僅限于文字材料，學生感覺枯燥。為改變這一現象，我們利用圖文結合且生動活潑的動畫，直接呈現動態真實的對話情境，使學生有身臨其境之感。教師在播放之前提出問題，讓學生帶著問題來觀看。在理解課文內容之后，教師通過鮮明的圖像、有趣的聲音，為學生創設良好的跟讀環境，模仿地道的英語。在跟讀的基礎上，教師再次利用信息技術給故事中的人物配音的優勢，讓學生體會故事人物的情感，讀出Mike的驚喜與開心和Grandpa的自豪。

（四）整合創新情境，提升綜合能力

學生雖然掌握了詞匯，理解了課文，但還只是停留在語言輸入階段，還沒有內化輸出。在拓展環節，筆者用PPT展示自制的關于Bobby去Sam農場的有趣小閱讀繪本，實現了本節課的知識在新的情境中的復現，為學生語言思路的拓展提供了可能。

（五）整合實現有效互動，滲透資源策略的培養

充分利用信息技術之后，課堂教學不再是教師單向地傳輸，而變成師生、生生間的互動。課堂與信息技術的整合，更有利于教師通過設計真實的任務型活動，充分開展小組合作。新課程標準強調關注對學生學習策略的培養，學生的學習策略包括資源策略。在家庭作業這個環節，學生可以選擇將對教師自制繪本的改編，上傳到班級博客，以便大家資源共享，既拓展了學生的學習時空，又培養了學生有效利用多媒體進行學習的能力。

四、結束語

信息技術與小學英語教學整合的教學設計，有利于小學英語課程目標的實現。信息技術與小學英語教學整合能夠更好地創設情境，激發小學生英語學習興趣，促使學生用英語交流和思考；彌補小學英語師資的不足，提供標準、地道的語音示范，有利于培養學生良好的語音語調基礎；為學生提供大量英語學習資源，增加學生英語語言和文化的輸入，培養學生良好的語感以及綜合語言運用能力，為進一步學習打下基礎。

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