導語：如何才能寫好一篇保護蜻蜓作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我發現有些小朋友喜歡捉蜻蜓，使好多蜻蜓死于非命，我感到非常痛心。

蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“除害飛行家”。它可以連續飛行一個小時不著陸。蜻蜓眼睛銳利，專們捕食蒼蠅,蚊子,小飛蛾等。一只蜻蜓一小時可以吃20只蒼蠅或840只蚊子，這是多么大的功勞哇！連它在水里的幼蟲都能消滅許多害蟲哩！

保護我們的“除害飛行家”蜻蜓吧！

篇2

夏天，有些已經長得比較大的荷葉，柄已經變粗，上面還長滿了小毛刺，因為夏天是蚊蟲多發季，為了不讓它們水下的幼蟲把柄咬斷，所以才在柄上披了一層“盔甲”。他們的葉子其實是卷起來的，這讓我想起一句詩：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。有沒有蜻蜓呢？正想著，突然有一只蜻蜓飛到了小葉子上，還有一只翠鳥停在了最大的那片荷葉上，這真是十全十美的活畫呀！慢慢地，荷花又長了出來，它一開始是一個花苞，外面還裹著一層綠色的萼，它要在荷花沒開的時候保護著花瓣。荷花苞漸漸地膨大了，把萼頂出來了！這時候，就該開花了，一朵朵嬌艷的花朵綻放開來，有粉色的，有白色的，有紅色的。粉色的花像一個個高貴的公主，白色的花看起來是那么神圣、那么純潔，紅色的花紅的像火，使人驚心動魄，多么美麗的景觀啊！

秋天，荷花池那里卻不是單純的蕭瑟景象，是憂傷中透著美麗。荷花基本上都凋謝了，但還有一些晚開的荷花留著一半的花瓣。荷葉碧綠半黃，葉莖半干半脆，落英半浮半沉，浮萍半綠半紅……有好多畫家來這里寫生，因為他們要的正是這獨特的詩意。蓮房開始膨脹了，變成蓮蓬了。于是我就劃著小船，到池中去摘蓮蓬，那里面的蓮子可好吃了，但你不能直接吃，保準會苦死你！蓮子里面有一根綠色的芯，只要把它挖出來，吃起來就甘甜清涼。不過那根綠芯也不要作廢，你可以拿它泡茶喝，苦苦的味道可以治百病。后來，我看到一些人挽起褲子，跳進池里去了。他們在干什么呢？原來，他們是去摘蓮藕了，把蓮藕洗凈了，做成菜吃就很棒！

冬天，池上和往常一樣結了冰，荷的所有部分都枯萎了，但有些枯葉還在冰面上堅守。烏鴉飛來了，在枯葉上落腳了，這景象里仍有著冷清的美，光滑干凈的冰面，仿古顏色的枯葉，還有黑色的鳥兒，構成一幅絕美的水墨中國畫。一切都是那么美好。不過不用擔心荷花長不出來，掉落到池里的蓮子正孕育著生機，水里還有一些藕等待著春天發芽呢！

楊曉輝點評：重復卻不雷同，作文拿捏得很到位。例如，每段都寫到了荷塘訪客，春季是象征時令變化的燕子，夏日是增添畫面色彩的翠鳥，秋天是畫家，年終歲尾則是補足韻味的寒鴉。每段都寫到了葉，但角度各不相同；每段都特意沒有寫水，但水的神韻卻揮之不去。

篇3

從前，有一只小青蛙，他住在一個小洞里，每天都按時去上學。

一天，他又象往常一樣，背著書包去上學。上課時間已經過了很久，教室里居然只有幾個同學。而且，從來不遲到的老師也沒有來。“怎么回事呢？”小青蛙覺得十分奇怪。正在這時，只見青蛙校長一瘸一拐地走上講臺，滿腔怒火說道：“我們一定要教訓人類！”小青蛙不解地急忙問道：“發生了什么事？你平常不是告訴我們人類是我們的朋友，要幫助人類消滅害蟲嗎？”青蛙校長用悲傷的眼神，顫抖的聲音說道：“他們都不能來上課了！剛才我們正在田里捉蟲。突然，有人來抓我們，還用網來捕，幸虧我跑得快，但我的腳就是被人抓傷的。現在，我的孩子們可能已經成了人類的盤中餐。”說罷，傷心地流下了眼淚，教室里頓時死一般寂靜。沉靜片刻，青蛙校長帶頭發誓：今后，絕不捉小蟲了！要報復人類！此后，青蛙家族又去聯合蜻蜓、七星瓢蟲、貓頭鷹、啄木鳥等其他益蟲，告訴他們人類是任何殘殺自己的，要求他們不要多管閑事，而且，還和蚊子、蟑螂、蒼蠅、蝗蟲等和睦相處，共同商量去進攻人類，特別是人類愛吃的蔬菜、水果、辣椒等遍灑毒藥，傳播疾病……最后，人類得病增多、農作物減產，環境惡化，嚴重危急人類的生命和健康。

人們啊！我們不要捕殺青蛙，應該團結起來，共同消滅害蟲，保護大自然！

說明：（這是我的一道作文考試題，必須用青蛙、辣椒和書包編故事）

篇4

一、由點及面地擴展

我們觀察到的人、事、景、物，可能僅僅是大千世界中一個微不足道的點，但我們可以通過這個點來認識到更多方面。具體方法是，將這個點與整體環境或時代背景聯系起來，以點帶面：由一棵鉆出地面的小草判斷出春天的到來，由一片紅葉判斷出深秋的開始。比如，看到一條小河被污染了，我們就要想一想：別的地方的河流、湖泊有沒有被污染？很多地方為了發展經濟，不惜以破壞環境為代價，環境問題已經成了一個普遍問題……這樣展開來一想，就得到了一種較深刻的認識：保護環境，刻不容緩。

二、由事及人、由物及人地聯想

看到事、物、景，不要將它們與人分開，要從它們身上想到某種人生的哲理、生命的意義、寶貴的精神、真摯的感情等。例如 《每種花都有自己的位置》 一文，就由花及人：花有自己的位置，人也有各自的位置。這個道理既順理成章，又給人啟發。 《心靈的落點》 一文也是這樣：許多士兵在雪地里行軍，除了白茫茫一片，視線找不到其他落點，因而失明，從這件事上，作者聯想到，人的心靈也應該有一個落點，否則，也會迷茫。這些深刻的立意都是通過由事及人、由物及人的聯想而感悟出來的。

三、由表及里地挖掘

我們日常看到的大多是一些表象，往往很膚淺，這就需要我們透過這些表象看到其本質或其中蘊含的道理。我們都知道 《龜兔賽跑》 的故事，讀過之后是不是一笑了之？有沒有再往深處想過？如果能多問幾個為什么，如：兔子為什么會失敗？烏龜明知自己跑得慢為什么還敢與兔子比賽？兔子為什么不要求再賽一次？這樣一想，就會得出許多深刻的認識，如：驕傲會導致失敗，敢于挑戰自己的人才有成功的可能，要敢于從失敗中站起來，等等。

四、由果及因地探尋

在許多情況下，我們看到的只是事情的結果，而只有探尋出事情的原因，才能得出理性的感悟。例如，牛頓看到蘋果從樹上掉下來，這是一個結果，他并沒有滿足于這個結果，而是深挖其中的原因――蘋果為什么會掉下來。這樣的探究，促使他發現了萬有引力定律。

五、由正及反或由反及正地推理

篇5

2、我們來到山腰，映入眼簾的是碧潭幽幽，三面的峭壁把清潭圍了大半圈，水潺潺的晃動著，數十條石塊錯落著搭在水灘上，石塊間涌動汩汩的清泉，石墩間成群結伴的小魚，不時隨意地攪動著水面，幾只熟透的山梨從峭壁的梨枝上落下，一股溪流也跟著從山崖頂上流下，濺起串成無數斷續的水簾，水簾遮掩的洞口隱約可見，啊！這不是傳說中的水簾洞嗎？

3、微風吹來，一場盛大的舞會已經拉開了帷幕，荷花仙子們飄灑著醉人的芳香、邁著輕盈的舞步，翩翩起舞，蜻蜓也被這迷人的景象吸引住了，幾只蜻蜓在空中伴舞，有幾只則立在荷葉上靜靜觀賞，小蜜蜂也拉起了小提琴，為它們伴奏。看到這景象，我仿佛也變成了一只小蜻蜓，在和它們一起隨風起舞。

4、一進校門，首先映入眼簾的是一根旗桿，上面飄揚著鮮艷的五星紅旗。國旗的左右兩邊分別是花池，花池里面栽著綠油油的冬青和一棵棵柳樹，從遠處看一棵棵柳樹就像一個個衛士，保護著校園。

5、中午，太陽高掛在天空，把大地照的像火烤似的，這時，有的花低下了頭，好像在思故鄉；有的花彎腰駝背，還有的花你擠我我擠你，好像掙著往陰涼處藏似的。

6、雪花零零落落，又小，又厚，又柔，又輕，就像那高貴的白天鵝輕輕舞動翅膀，一片片小小的羽毛，飄飄悠悠落下來；接著小雪花變大了，變厚了，變得密密疏疏，就像誰用力搖動天上的玉樹瓊花，那潔白無瑕的花瓣紛紛飛下來；后來，雪越下越大，小雪花們，在空中你拉我扯，你抱住我，我擁緊你，一團團，一簇簇，仿佛無數扯碎了的棉花球從天空翻滾而下，這時，整個世界都變得迷迷茫茫，美不勝收。

7、小溪是清澈的，清得可以看見水底的一切，水草、魚蝦、石頭……柔軟的水草輕輕搖曳著，石頭形狀各異，色彩斑斕，有的像綠色的樹葉，有的像橢圓的鵝蛋，有的像閃亮的寶石，小魚兒靈巧地穿梭其中，有趣極了！

8、冬天，紫云巖有一番特別的景色。松柏仍然穿著綠色的衣裳，像個真正的勇士，不怕嚴寒，傲然挺立。有些人穿著薄薄的運動服，早早來到山上鍛煉身體，冷冷清清的山上頓時熱鬧起來。

9、夏小子好調皮呀！把大山烤的好熱呀！山上的樹，枝葉茂盛。漫山遍野開滿了野花，紅的、黃的、紫的、粉的……好看極了！有一個躲避夏小子的好去處—大滴水。它是一個天然氧吧，讓你遠離燥熱。夏小子雖然調皮，但他送給大山一件五顏六色的花衣服，好看的很。

10、秋姑娘酷愛畫畫。她拿畫筆輕輕一甩，銀樹葉馬上被染黃了，黃黃的扇子把秋天的清涼帶給了人們。她把紅衣給了楓葉，楓葉像喝醉了酒似的，遍身通紅，麥子也因得到美麗的黃裙而笑彎了腰。

11、清晨的東方剛剛泛起魚肚白，一切都霧蒙蒙的，仿佛給大地披上了一層白紗，大地在沉睡當中，花兒美麗的小臉上滾動著晶瑩的露珠。“咯咯咯——”一只公雞清脆的叫了幾聲，寂靜的村莊馬上熱鬧起來了：鳥兒唧唧喳喳的聊起天來；小溪叮叮咚咚地唱起歌兒；太陽公公也不知什么時候跑到那么高的天空上去了；小溪邊的垂柳，原來垂頭喪氣的，這一會兒，也精神起來了，挺挺腰桿，津津有味地聽起小溪歌唱。休息了一夜的人們，開始了他們一天的勞作。

12、瞧！那片田地原先白茫茫的，而現在雪融化了，農民們在田地里辛苦的工作著，在撒種。每個人的臉上都流淌著汗水，但農民們絲毫不覺得累，每個人的臉上洋溢著笑容。在田地的一旁，金燦燦的油菜花開了，飄來了一股油菜花香，美麗極了！

13、漫山遍野的綠色，隨處可見蔥蔥郁郁的板栗樹，各類野生植物互相嬉戲，伴著兒們的歡叫，山澗的溪流聲，草蟲的鳴叫勝此起彼伏，秋季的晨霧籠罩著山林。　小荷作文網zww.cn

14、伴著樹木的漸漸茂盛，夏姑娘帶著太陽的熾熱，來到我們的校園。鼓鼓的花苞終于開了，紫幽幽的花像一串串香甜的葡萄，掛在架上，蜜蜂采蜜忙，采了一朵又一朵；櫻花從綠葉中探出頭來，張開紅撲撲的面頰。校園里五彩繽紛，邁入我們的校園，仿佛進入了一個大花園。

15、早上，鳥兒蘇醒了，唧唧地叫了起來，那聲音哈斯清脆響亮的銀鈴，經過山谷的回應，形成了一段山谷交響曲。風兒吹過樹林，“沙沙”像是媽媽召喚兒女的溫柔聲。那溫柔聲與鳥兒的高歌融為一體，這真是天籟之音啊！

16、春雨，是高貴的女王。俗話說：“春雨貴如油。”是的，春天的雨是寶貴的，她來得突然，讓你捉拿不透。你永遠也不知道她那千變萬化的葫蘆里賣的是什么藥，就是因為這樣，春雨，才會使得人們那么珍惜。當你想讓那溫柔的春雨快些降落人間時，雨卻不知去向了；當你毫無防備時，一場突如其來的大雨又會把你淋成一個名副其實的落湯雞。春雨啊！是多么高貴，又是多么的頑皮。

17、一聲蛙叫打破了我的欣賞，我隨聲望去，只見湖面上波光粼粼，閃現出金紅色的光芒，輕風吹拂著湖面，蕩漾出漣漪，太陽便隱約顯現出來。映襯在湖里的太陽，隨著風兒一齊跳躍起來，蹦左蹦右，還在跳舞呢！興許是玩太久的緣故吧，臉漲得通紅。漸漸地，大地亮了起來，天際云朵被照得閃閃發光。

18、看，深藍的天空想一塊巨大的藍寶石，一朵朵潔白無瑕的云想一個個披著白紗的仙女在天空中悠閑地散步。突然，一陣清脆的叫聲打破了寧靜的天空，原來是一群大雁，他們一會排成“一”字，一會排成“人”字，在訴說著是人們創造了這美好的秋天。

篇6

1.讀寫關系定位存在偏頗。自古以來，語文教育中就存在著“以讀帶寫”的寫作教學思想，誤導一些教師片面的理解為語文教育以閱讀為主，寫作是其附庸。

因此在教學實踐中，幾乎每節課的尾巴處，都會總結寫作方法或寫作特色。有的教師會當堂寫上一寫，而專門的作文課就被這每節課的“尾巴”來代替。

這樣的課會使閱讀與寫作兩敗俱傷。一節課的時間只有45分鐘，而教學內容又這么龐雜，會使每個教學目標都只是蜻蜓點水，學生跟著老師溜了一圈，最后所得無幾。

從現代信息論來看，閱讀是輸入，寫作是輸出，二者雖然存在著密切的聯系，但二者的目的指向有著根本的不同。教給學生閱讀的方法和寫作方法的二者目標上各有不同，為了教學目標的清晰明了，二者不可節節混雜在一起。

閱讀教學應該按照閱讀的序列，一課一得，得得相連；寫作教學應該按照寫作的序列，一課一得，得得相連。王榮生的語文教學思想，對我們確定一節課的教學目標與教學內容具有可操作性的啟示。

2.讀寫結合方式單一。目前，一些一線老師認識到讀寫之間的促進關系，但二者結合方式上單一。普遍的現象是閱讀課上的以讀促寫，使寫作流于形式，得不到系列的訓練。教師對在綜合性實踐活動與口語交際活動中的讀對寫的促進性作用認識不足。教師誤認為這些活動在試卷中幾乎不涉及，做這些活動，只會浪費時間，對學生成績的提高沒什么作用。

其實這些活動，是學生最樂意參與的，他們主動性最強。根據建構主義學習原理，在這些活動中，學生自我習得的知識對學生的寫作促進性最大。這些活動既潛移默化地解決了學生“寫什么”，又解決了“怎么寫”，是讀寫結合多樣化的可靠途徑。

二、對寫作基本功的認識存在偏頗

1.對個性化與“不限文體”認識的偏頗。新課標強調學生的主體地位與自由表達。在考試中，突出的表現是寫作要求中，一般都有“不限文體”。“不限文體”誤導一些教師對文體教學的忽視，認為文體知識可以不教了。如果在寫作教學時，誰教文體知識就是違背了新課標的理念，存在教學的失誤。這既是對新課標理念的誤讀，也是對考試導向的誤解。

“不限文體”是讓每個學生都能最好的發揮，寫自己擅長的文體，而不是寫出四不像的文體，它隱含著對文體特征的強調與重視。寫作存在文體的規則，如果不遵循基本的文體特征，那么只能是寫給自己看，沒有共同的認識基礎，寫作的交流目的就不能實現。話題作文不限定文體，不是不講究文體，而是要考生自選一種文體。

文體歷經發展逐漸積淀下了的文體特征，是寫作便于的交流基本規則，是不可以忽視的，對文體特征應該加以強調。

2.對寫作知識的認識存在。目前不少教師把新課標中“淡化知識教學” 誤解或者曲解為“不再進行知識教學”，使寫作教學技能訓練和能力形成失去了堅實的基礎。教師弱化甚至不講寫作知識，轉向于盲目的一味練習，既沒有起點，也沒有歸宿，顯然這樣做是違背基礎教育寫作教學的本質和規律的。實際上新課標是從尊重學生學習主動性角度來入手，進而改變傳統的枯燥系統傳授，強調在生動有趣的學習活動中來相機傳授知識。從新課標看，寫作教學要教的主要是“三大文體”、“四大文學作品”、“應用文”、“人物傳記”的寫作基礎知識，另外還有寫作過程與寫作心理的知識，并且強調程序性知識與策略性知識，這是教師必須注意領會的。

三、寫作教學基本要素處理單一

1.寫作的讀者對象與功能界定單一。對于寫作的讀者對象，目前的認識存在很大的局限。在平時的寫作教學中，讀者對象一般只是教師，因此學生寫作時總揣摩老師的心理，為討好老師而構思寫作。

西方發達國家及日本、韓國等把寫作教學的讀者對象分成兩類：一類是“為自己寫作”，即學生表達自己所做所見所聞所思所感，包括日記、書信、感想文和生活文等。這類寫作強調寫作對學生自身的作用，把寫作作為改進自己生活的重要手段和途徑； 一類是“為不同讀者寫作”，包括記錄、通訊、報告、評論文等。這類寫作注重培養與社會相適應的功能和價值，要提供機會指導學生針對不同讀者群等進行寫作訓練，不局限于語文科。

在這里，所謂為不同讀者寫作實際上已經擴展到社會生活的諸多方面，寫作成為豐富個人閱歷、思想及其融入社會的重要手段，對我們寫作教學的讀者意識的確立具有借鑒意義。

在寫作教學中，師生對寫作的功能認識狹隘，普遍存在著寫作教學的目的就是為了能拿高分，為了考試而進行寫作，忽視培養學生言語表達的生命意識與公民素養。

潘新和在《語文：表現與存在》對寫作的言語表達的生命意識的論述，對寫作功能的拓展起著積極的引導作用。

在國外，很多國家將寫作能力看作是公民素質的重要組成。上世紀90年代以來，國外不少學者從寫作與社會政治發展的關系和公民培養的角度，強調寫作的重要性。發達國家目前比較一致的做法是，關注時代精神，注重寫作教學與社會問題結合，注重寫作與社會實踐相結合，注重寫作與其他學科的橫向聯系，引導學生在調查和研討的基礎上，就自我成長、家庭、經濟、消費者、環境保護、戰爭等問題寫出調查報告、論文或講演稿等。

如在日本的語文課程標準中，雖沒有直接提到寫作與公民素質的關系，但其影響深遠的“生活作文”是把培養寫作能力與學生的主體性人格塑造結合起來的，強調寫作的社會功能，引導學生積極參與社會生活，提高發現自我、應對生活的能力。立足時代，適應社會現實需要，培養學生在工作生活中用得上的寫作能力，提高公民的寫作素質，這正是國外寫作教學給我們的最重要的啟示。

另外在寫作的思維訓練方面，與國外對批判性思維重視的程度相比，無論在教學的操作程序還是訓練的深度都遠遠不及。在現代這個多元文化的社會，批判性思維對學生正確的人生觀、世界觀越來越重要。

2.寫作教學內容單一。培養學生的寫作能力，應該“教什么”，即寫作教學的內容層面是最基本的問題。寫作教學內容受到寫作教學取向和目標制約，同時也是它們的實施載體，通過寫作教學內容體現寫作教學取向，落實寫作教學目標。

然而，目前寫作教學內容視野狹窄，領域主要局限于身邊的人或事物等，對一些具有思考價值的哲學性問題涉及不多也不深入。實用化作文、生活化作文成逐漸成為寫作教學的主要內容，但與美國相比，在概念和表述上往往以應用文來代替實用文，內涵上與美國的實用文有所差別。美國的實用文強調的是作文的實用價值、溝通、交際功能，包括針對性說明文、分析性議論文、商業信件、求職申請、會議記錄等。我國則把實用文窄化為應用文，主要包括信件、借條、申請、通知等，其中一些看似實用其實在當前社會并不實用如電報等。透過美國生活化的作文內容，會發現它的生活化作文除了強調作文與生活相聯系，反映生活外，更注重的是通過寫作去思考生活問題， 加深對社會生活是認識，增強社會責任感等。我們生活化的寫作教學內容，在內容取向上可以借鑒美國，以增強實用性。

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關鍵詞：生態環境教育；小學語文教學；滲透

前言

環境是社會環境與自然環境組合而形成的復雜綜合體，是保障人類依存于遼闊地球和生活發展的精神與物質要求的總和。社會環境是指人們生活的城市、縣城以及鄉村等，自然環境則是構成人們生存的陽光、土壤、水、空氣、動植物等。上個世紀人類開始大肆違背自然的生態規律，導致森林和草原的面積逐年銳減、土地沙漠化、溫室效應、水資源惡臭等，這些現象的出現嚴重影響了人們的生活，甚至是威脅著人們的生命健康。因此，環境和人類的生活息息相關，人類的生存與發展無法離開環境，同時環境又制約著人類的生存與發展。要處理好環境和人類之間的矛盾關系，人們就應反省自我行為，將環境與人之間的關系重新進行審視，并通過生態環境教育代代相傳環境意識，加強保護人類賴以生存的環境。

1充分挖掘環境教育素材

小學的語文課本中有大量知識涵蓋了生態環境，這些素材有效地推動著生態環境教育的開展。教師應當充分挖掘語文課本中環境教育素材并加以利用。對處于需要不斷接收外界信息才能形成自我知識體系的學生，教師在教學與生態環境相關的文章時，不僅要讓學生理解文本基本意思，還要讓學生領會明確的中心思想，進而逐漸構建學生的生態環境意識。語文課本中與生態環境相關的教學素材有很多，例如《放小鳥》、《鮮花和星星》、《春到梅花山》、《這兒真好》等都是描寫大自然美麗景色的，教師在給學生教學這些課文時，首先要認真投入鉆研找出知識的結合點，再在給學生教學新的知識的基礎上，著重針對大自然美麗的景色培養學生對自然風光的熱愛，逐漸在自我意識體系中形成對環境保護和創造的良好意識。《放飛蜻蜓》和《狼和鹿》這些課文則是描寫野生動物的，應側重講解其與人類生存相互影響的關系，讓學生了解并意識到生態平衡的重要性，進而讓學生在潛意識里懂得珍愛各種野生動物，保護自身賴以生存的環境系統。這些文章都是十分典型的生態環境教育素材，教師準確地展開這些文章內容進行教學，在給學生增加了新知識和豐富視野的同時，可以使生態環境意識在他們的腦中很好的滲透，從而取得良好的生態環境教育效果。

2強化學生生態環境意識

隨著大工業產業的快速發展，環境污染現象日漸加劇，不僅給人們的日常生活帶來嚴重的影響，還給人們帶來了許多危害性極大的疾病因子。因此，要改變此狀況保障人們得以安全和健康的生存，就必須加強人們的生態環境意識，共同保護環境。對于很多意識還需逐漸形成的小學生而言，其看問題的方式和視角正在慢慢構建，需要教師給予正確的指導，幫助他們形成一種正確的自我價值觀以及是非分辨和判斷的標準，同時能在一定程度上提升學生的思維能力。教師可借助有效的課本教學素材加強學生對生態環境的認識和理解，從而將生態環境意識滲透入學生的腦海里，這樣不僅能使生態環境教育獲得更好的成效，還能提高相關文章的教學效率和質量。例如，在教學《去打開大自然綠色的課本》時，讓學生輕聲朗讀課文內容，細細品味其中的美好意境，感受自然界的繽紛絢麗，從而激發學生對大自然的熱愛情感和切身進入自然探索的興趣，進一步讓他們發現大自然的美麗并了解人與自然的關系，自發地意識到需要愛護環境保護大自然的重要性。想要在教學上為這一課本文章取得更好的成效，在開始教學時，教師可以先帶領學生將校園的每個綠意環繞的角落走遍，讓學生以自己的感觀器官去親身體會大自然的奇妙，去嗅聞花香、青草香以及泥土氣息，去傾聽大自然美妙的聲音。這樣能讓學生全身置于大自然當中充分感受到它的美以及帶來美好的享受，不僅讓學生對文章的學習也有一個很清晰的概念，還能先行一步給學生上了一課，之后再進行課堂講解教學自然就能取得更好的成效了。

3拓展生態環境教育范圍

生態環境教育不是僅僅只局限在課文教學當中的，還需要教師有意地拓寬生態環境教育的范圍，才能將生態環境教育有效地滲透入語文教學里。可以開展口語表達課程讓學生用自己的話語口頭描述自然環境，不限制范圍不論是思考、現象、感受都可以任意發揮；或者在作文練習時同樣讓學生根據自己對自然環境的認識進行描寫。這樣不僅可以鍛煉學生的寫作能力與口頭表述能力，還能深化學生的生態環境意識。例如，教師指導學生選擇一處景物進行寫作的教學中，要求學生先自己到校園或學校周圍巡走一遍，實地觀察完畢后確定自己要用以寫作的景物，再進行查找或詢問相關資料，比如建筑物的位置、走向、風格、材料、年代等都可以記錄下來，然后進行整理與分析從中得到感悟，進而結合自己看到的現象重點突出景物的各種特性進行寫作。這是十分具有靈性的寫作模式，不僅能將生態環境教育滲透在小學語文教學里，而且能有效地幫助學生逐漸形成良好的生態環境意識。

參考文獻

［1］卞海林．生態環境教育在小學語文課程教學中的滲透與實施［J］．新課程導學，2015（7）：46．

［2］秦歡．小學語文教學滲透生態道德教育的策略研究［J］．科普童話，2015（21）：40．

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【關鍵詞】運用；策略；學習；高效

{KG2小學語文課堂學習的高效，不僅要有刻苦努力的精神，還要有科學有效的學習策略。所謂學習策略，就是學習者在學習過程中，為達到一定的學習目的，根據特定的學習環境、學習內容及主客觀條件的變化，而有意識地調節和控制學習方法的選擇和使用，以及對學習方法、學習過程、學習環境和自我狀態進行有效監控的方式。換言之，學習策略是選擇、使用學習方法的方法。那么，如何運用科學的學習策略，讓學生學會學習，實現課堂教學的高效呢？

1 運用注意策略，喚發學習熱情

注意是學習的前提，缺乏注意則無從學起。語文課堂學習需要學生的高度注意，而這種注意的保持則需要老師的激勵、引導和調控。

1.1 創境激趣，激發注意。

小學生年齡特點決定了他們對鮮活的畫面、生動的事例富有興趣，并能集中注意。課堂上，教師把枯燥的文本內容融于鮮美的圖畫中，創設活潑有趣的學習情境，學生自然熱情倍增，十分注意。

如人教版二年級下冊《荷葉圓圓》的學習，課上學生展示自己的美術作品《荷塘美景》，教師多媒體出示“誘人的荷葉”影像和畫面。孩子們沉浸于荷塘的美景中，自然注意到圓圓的荷葉是那么的艷麗多彩，身臨如此迷人的美景中，又是那么的舒服、開心，仿佛自己就變成了“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小魚兒”，與漂亮的荷葉逗樂、嬉戲，學得有趣，學得有味。

1.2 設疑激思，引發注意。

疑能激思，思則注意。設疑引思是教學常用之策，但所設之疑要適時、適度，要能引發學生的注意。人教版二語《最大的書》一課的教學，揭示課題后設疑：“書”為什么要加引號，這是一本怎樣的書？石投浪起，學生注意立馬就激活：讀書要細心啊！小小引號蘊含著什么呢？這本“書”到底有什么特殊？從據題疑思、引發注意，到沉心細讀、文中尋答，進而讀懂文本、學會學習。

1.3 外部調控，保持注意。

針對小學生學習易分心，注意不長久之特點，教師可采用外部調控的手段控制學生注意，常用方法有表揚激勵、語言提醒、眼神或體態暗示等。其實，結合教學內容，變換學習方式，更能讓學生保持注意。如在閱讀教學中，朗讀課文時，根據課文內容引導學生“動一動”、“演一演”；理解重點詞語時，換個詞“讀一讀”、“想一想”；感悟文本時，挖掘文本的蘊含因素，延續文本的空白之意“悟一悟”、“說一說”等等，切切實實讓學生在花樣多變、方式靈活的閱讀中克服倦怠，調控好自己的學習狀態，保持良好的學習熱情。

2 運用遷移策略，引領自主學習

《語文課程標準》（2011修訂版）指出：學生是語文學習的主人，語文教學應注意培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。可見，語文教學的最終目的，在于學習者能得心應手地選擇課內習得的方略運用于課外，運用于終身學習。要把握這一“運用”，必須使學生在課堂學會遷移，走向創新。

2.1 類比遷移。

類比就是對具有相同或相似屬性的對象進行比較；遷移即通過對A事物的探究形成具體的方式方法，運用于屬性類似的B事物。語文學習中，形近字的識記、句式相仿的段落、結構相似的課文、寫法相同的篇章等等，都能應用類比遷移的策略進行有效學習。

如人教版二下《泉水》的學習，教師指導學生細學第二自然段，概括出學習方法：讀——畫——想——讀（悟），即與同桌合作，讀準字音，讀通句子；用不同的符號畫出泉水來到哪里，看見什么，說了哪些話的句子，突出動詞的標記；想一想泉水來到不同地方，看見不同事物，心情有什么不同？語氣有怎樣的變化？再深入讀課文感悟到泉水的熱情與大方。然后引導學生用此法學習3-5自然段中自己喜歡的一段。由于每段的句式相同，學生易于類比，學習方法的遷移自然水到渠成，效果甚好，還能在后續的學習中運用自如。

2.2 移植創新。

移植創新是指在語文學習中通過“借鑒”，使別人的學問轉化為對自己有用的知識，并創造性地運用于自己的實踐中。小學生的習作學習便能較好地應用這一策略。如學習了人教版《燕子專列》一文，明確了課文是采用“先寫結果，再介紹過程，最后點題首尾呼應”的倒敘方法寫的，同時注意了點與面的結合，突出“點”的描寫——小貝蒂如何關愛凍僵的燕子。之后，學生用這一寫法，聯系我縣、我校開展的“攜手保護生態，共建綠色家園”活動，從了解國家、省對長汀水土流失治理重視支持的情況，到參與學校“保護生態，有我的一份”實踐活動，精心選擇典型的人和事，進行創造性習作。這樣，材料熟悉，方法具體，學生胸有成竹，匠心獨運，不僅能借鑒課文寫法，還在習作中學會創新，寫出自己滿意的作文。

3 運用編碼策略，提高學習效率

對注意了的信息進行排隊就是編碼，表現在語文學習上即通過對所學材料進行有目的的攝取，并根據已有的知識加以組合處理，以使自己的認知結構實現順化。

3.1 分類相觀。

無論是拼音、識字寫字，還是閱讀教學，老師都經常引導學生對知識進行分類，對同類知識進行分析，找出規律。這就是分類相觀策略的具體運用。如低年級集中識字的學習，讓學生按拼音（同音或平舌翹舌、前后鼻音、三拼音等），按字形（形近或同部首、同結構等），按字義進行分類，并與以前學過的熟字對比分析，加深對易混易錯字的區別，起到舉一反三、事半功倍之效。

篇9

關鍵詞 ： 語文教學；孩童 ； 想象力；

臺灣詩人楊喚的《家》中寫到：“樹葉是小毛蟲的搖籃，花朵是蝴蝶的眠床，歌唱的鳥兒誰都有一個舒適的窠，辛勤的螞蟻和蜜蜂都住著漂亮的大宿舍，螃蟹和小魚的家在藍色的小河里，綠色無際的原野是蚱蜢和蜻蜓的家園。”學生讀著、陶醉著，忍不住也寫下自己心中的《家》。“多彩的花園是花朵的家。碧綠的竹園是春筍的家。高大的樹木是小鳥的家。蔚藍的天空是白云的家。潔凈的地球是我們的家。”……多好，孩子們的想象多充滿靈氣呀！欣喜之余卻再次想起那曾經聽到的“雪融化了是什么？”的答案，“雪融化了是春天”被否定的一剎那，我相信孩子的心受到了傷害，就此可能就泯滅了他無限的想象力。

在一次期末檢測時因為“青山慢慢長大”引發了我們的爭議，又因為標準答案的提供禁錮了我們一些教師的思維，又像是磨掉孩子想象力的一把銼刀。最終這個答案被無情地判錯。這次批閱在我心頭留下了深深的“？”。孩子的想象力到底該如何激活？如何保護？

童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養想象力的最佳時機，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。可以說，任何創新都萌芽于看似幼稚的異想天開中。作為老師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，富有詩意和創造因素的語言時，我們應該鼓勵、呵護。當孩子缺乏想象時，我們應該想方設法激活他們的想象力。

一、依托文本觀察自然，積累豐富的表象

“一粒沙里有一個世界，一朵花里有一個天堂。”想象的內容總是來源于客觀現實，是隨著經驗的積累產生出來的，想象離不開現實生活。如果沒有對現實生活的細心觀察，學生想象力的激活只能是無源之水、無本之木。可對于孩子來說，單純地觀察要求是少有收益的。我們可以依托文本的學習，教會孩子觀察，以積累豐富的表象。

（一）結合文本材料，引領學生進行閱讀

想象也是隨著語言的發展產生出來的。閱讀為孩子開啟了通向世界的大門。通過閱讀，孩子的知識漸漸就會廣博，那表象就會豐富，想象力也自然會寬廣。如果在孩童時代閱讀優秀的奇幻、科幻、童話作品，則可以豐富孩子的思維，“少了這些，就像身體里缺乏某種元素一樣。”

童話是幻想的搖籃。自古到今，童話不知凈化了多少心靈，孕育了多少夢想。教材中有趣的童話，如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》等符合孩子的年齡特點，能吸引孩子們的眼球。這時讓學生借助大量地閱讀，吸收童話的精髓，耳濡目染，從閱讀中積累表象，從而激起他們對生活的美好想象，同時激活與生俱來的埋藏于大腦之中的幻想基因。我們一邊繪聲繪色地講述，一邊不忘留下懸念讓他們盡情猜想。在聽讀的過程中教師有意設置的懸念讓孩子們調動積極的思維，想象故事的進展。在自讀的過程中孩子們又會隨著情節的變化或激動、或愉悅、或傷心……不知不覺間他們的語言在發展，他們的想象在活動。

（二）開展交流，顯現積累成果

我們在學生觀察、閱讀的基礎上，鼓勵學生寫觀察日記、整理好詞佳句、寫讀書感受，開展“觀察交流會”、“班級讀書會”，評選“觀察小能手”、“閱讀大王”等，促使學生養成留心觀察周圍事物、勤于閱讀的良好習慣，從而形成一定的觀察力、閱讀力，為學生想象活動的開展貯存了豐富的表象。

二、用好教材，激發無限的想象

新教材生字教學中雖有認字和寫字之分，但都遵循著兒童學習語文的規律。要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。所選的課文文情并茂，形象生動，富有藝術魅力。神話故事，有血有肉，栩栩如生；所選古詩情景相生，意境深遠……從識字到閱讀都是培養學生想象力的好材料。充分用好教材，可以激發學生無限的想象力。

讓生字靈動起來。低年級的課堂上識字教學是重頭戲，如何讓學生發揮想象，讓靜止的生字靈活起來？可讓學生據字思境，據字作畫，據字表演，據字編故事等等，用想象賦與一個個生字以靈性。有些漢字我們可以“據字作畫”，如“樣、叢”，可以畫一棵樹上拴著一頭羊，兩個人站在地平線上。在漢字的識記過程中我們讓孩子們積極思維，放飛想象，化靜止為靈動，不知不覺中激活了想象力。

三、擺脫束縛，鼓勵大膽的想象

孩子總有一些古怪的奇思妙想，當他們說起，一定要尊重他的想法，信任他們說得對，切不可以想象是否合情合理而加以判定。

在我們的讀寫課上，我出示了“抱著”的句式讓學生練習說話。“爸爸抱著寶寶。”“對，我們人類可以擁抱，其實世界萬物之間有很多的聯系，我們可以想象他們就像我們人類一樣啊。還可以說誰抱著誰呀？”“藍天媽媽抱著白云寶寶。”很好。

“白云媽媽抱著雨點寶寶。”好極了，“沙灘媽媽抱著貝殼寶寶。”“大海媽媽抱著珊瑚寶寶。”“荷葉媽媽抱者露珠寶寶。”“森林媽媽抱著蘑菇寶寶。”太好了，生活中的普通現象在孩子的眼中成了一道道美麗的風景。沒有了束縛的想象是輕松的、愉悅的、自然的。

“春天媽媽抱著燕子寶寶。”多奇特的想法，真棒！學生的想象被激發，緊跟著“夏天媽媽抱著知了寶寶，秋天媽媽抱著蛐蛐寶寶，冬天媽媽抱著臘梅寶寶。……”都出爐了。正是沒有繩索的羈絆，真是因為教師對學生的信任，才有了如此豐富的語言，一首優美的兒童詩《抱》就此誕生。

篇10

一、小學考試制度存在嚴重的弊端，其危害性十分重大

傳統的小學考試制度存在著哪些嚴重的弊端呢？主要是：

一是背離了培養目標。小學教育在長期的教育實踐中，以應試升學為目的，以追求高分為目標，從而使考試背離了國家的培養目標，背離了素質教育的軌道。教育行政部門往往以統考的名次評價學校的教育質量，學校往往以升學率的高低來評價教師水平，并與晉級提薪掛鉤，教師以考試分數的多少來評價學生的好壞，學生則以升學為唯一目標，以書本知識的學習代替了德、智、體、美、勞的全面發展。

二是考試范圍狹窄。由于應試的需要，學校對學生的學習范圍極大地縮小了。主要表現在以下幾個方面：

1.著力重視上一級學校或業務部門的考試科目。許多小學不顧國家課程計劃的安排與要求，只設置參加考試的科目，并且增加課時，加大練習量，頻繁舉行考試，致使學生負擔加重，學習知識結構單一。

2.為了追求高分，教師不顧學生的積極性和主動性，教師被僵化成了“劃道道、背條條”的模式，忽視了對知識的理解，片面追求知識的機械記憶，學生的身心發展受到了扭曲。

3.單一的文化課書面考試，影響了學生動手能力的培養和勞動技能素質的提高，導致不少學校不重視動手操作和勞動教育，品德課教學，普遍存在著片面強調記憶觀點與資料，忽視培養分析問題、解決問題的能力和良好品質養成的傾向。

三是考試評價方法單一。由于應試教育的影響，學校教育只偏重對試卷分數的評價，忽視動口、動腦、動手能力的評價；只偏重考試結果的評價，忽視學習過程的評價；只偏重他人的評價，忽視自我評價。一張試卷定全局，分數成了學生追求的唯一目標。同時，這種按考試總分“一刀切”劃線的錄取單一的辦法，也不利于因材施教，培養“合格加特長”的“四有”公民，阻斷了特長生的升學之路，影響所及，學校校長、教師自覺不自覺地陷入了“應試”的怪圈，不能鼓勵學生在專長愛好方面發展、冒尖，而是違心地按“一個模式”去鑄造平均發展的“標準件”。

四是加劇了校際之間的不正常競爭。建立在現行考試制度基礎上的以升學率為唯一標準的質量評價機制，極大地加劇了校際之間的升學競爭，導致分快慢班、招擇校生、節假日補課、復習資料泛濫等現象屢禁不止。學生課業負擔越來越重，德育工作實效很不理想，勞動教育和藝術教育長期擺不上學校工作的應有位置，等等。

這種“應試教育”，已造成了嚴重的危害。其主要危害是：

一是影響了素質教育的全面貫徹。有的學校領導公開提出：“一切都要從升學出發，‘副科小科’應當為主科讓路。”這樣一來，學校的德育、體育、美育和勞動教育被擠到了次要地位。不少學校口頭上也說“五育并舉”，實際上是“一花獨放”，口頭上說的是全面發展，實際上是唯升學率以求，“一好遮百丑”。這種做法極大地削弱了社會主義學校的教育功能。在這些學校里，青少年的思想偏頗，理想境界低下，勞動觀念淡薄，紀律松懈。這對我國教育的社會主義性質，不能不說是一種嚴重歪曲。

二是嚴重地摧殘了學生的身心發展。由于片面追求升學率，許多學校拼命地加重學生課業負擔，強制推行所謂“大運動量訓練”和“題海戰術”，頻繁地舉行各種名目的考試，逼迫學生呆讀死記，使學生學習的積極性和主動性受到嚴重壓抑。同時，由于課業負擔過重，學生正常的睡眠和文體活動時間得不到保證，生理發展也受到影響。初步調查，學生中的近視眼發病率高達25—35%，體質指標大幅度下降，身心發展都受到不同程度的摧殘。

三是導致初中學生流失嚴重。在片面追求升學率的學校中，實際是以犧牲大多數學生為代價來換取少數重點“尖子生”的升學。這種做法不但極大地傷害了大多數學生的自尊心和自信心，使他們產生被遺棄的感覺，促使他們以“破罐破摔”的態度對待生活和學習，造成當前初中學生大量流失，嚴重影響初中教育的普及，更有甚者學生流失后還派生出其它種種社會問題。

四是極大地沖擊著教育法規的貫徹執行。由于片面追求升學率，破壞了國家教育法規，不貫徹執行國家制訂的教學計劃與教學大綱。他們按照“考啥教啥，不考不教或少教”的原則，擅自對國家有關規定作了重大修改。這樣做的結果，從近期看，嚴重打亂了學科知識的科學體系和橫向聯系，造成學生知識結構零散混亂，知識面狹窄，也給教學管理和上一級學校教學帶來很大困難。從長遠看，勢必影響青少年各種才能，特別是創造才能的發展，并最終降低全民族的科學文化水平。

五是造成了學校不正之風的興起。由于片面追求升學率，許多教師試題保密；少數教師甚至弄虛作假，搞不正之風，從中撈取“榮譽”。而學生為了取得高分，考試作弊，這種現象也不是個別的。正由于這樣，它使學校的師德和學風都受了嚴重的影響。

總之，片面追求升學率危害極大，它從根本上違背了教育的客觀規律，必須研究對策加以徹底解決。

二、改革小學百分制的考試制度，把它改為等級評價制度

改革小學百分制的考試制度，實行等級評價制度，決不僅僅是評價形式的轉換，實質上是小學考試制度的全面改革，從而建立素質教育的評估機制，它是一次深刻的變革。實行等級評價制度，以等級計績，將相差無幾的成績劃在一個等級，雖然仍未徹底擺脫分等分級的影響，但它弱化了差別，淡化了分數競爭，減輕了學生的心理壓力，為學生創造了較為寬松的學習環境，促進了學生生動、活潑、主動地發展，為實施素質教育創造了極為有利的條件。同時，大多數地區小學畢業生都就地就近入學，也為這一改革創造了良好的機會。

眾多的小學考試制度的改革實踐證明，等級評價制度，就是“等級+特長+評語”的評價制度。在這一評價模式中，“等級評價”是核心。一般的都把成績分為四個等級：優秀、良好、及格、不及格，于是百分制的精確性淡化了，其模糊性突出了。各個年級學生只要答對80%以上，都可算為優秀；稍差一點，就是良好；60%的正確率可達到及格，這說明該學會的知識已經基本學會，達到合格要求了。于是，大部分學生都體驗到得到優秀成績的快樂，決不會像過去只差1分、2分而引起的過重的心理壓力。

改革實踐較好的學校證明，等級評價的模糊成績也不要張榜公布，只告訴本人。當然，試卷上的錯誤必須及時更正，把知識學懂、學會。因此，等級評價制度，也就失去了“排隊”的作用，它的目的是促使學生把知識學好，獲得成功的信心。

等級評價制度與百分制相比，有個最大的不同之處是：百分制考試，一門課程一張卷，許多應測的能力無法去測，如語文中朗讀、說話等；數學中的實際測量等。等級評價制度則不是這樣，它進行分項考核，如語文分為拼音、識字、辯詞、造句、閱讀、作文、朗讀、說話、聽記，等等。考試方法為分項復習，邊復習邊考試。分項考試，每項單獨劃定等級。如果某個學生閱讀考得不夠好，只得了個“良好”，這不要緊，可能作文得了個“優秀”。如果進一步努力，其他語文考試項目也都可以得“優秀”。百分制考試，名次列在前面的只有少數幾個學生，而等級評價制的分項考試，大部分學生都可以獲得優良成績，極大地調動了學生學習的自覺性。

許多等級評價制度改革的學校，在評定成績方面，還有一個重要的改革，那就是讓學生參加成績評定。比如，一些無法在卷面上體現出來的考試項目，如語文中的朗讀、說話等等，就采用了學生參與評定的方式。比如說話考試，按照教師指定的題目或要求，說給小組同學聽，小組同學按照規定的標準，共同評議每位同學該得的成績，教師在充分聽取小組同學意見的基礎上，最后合理地定出等級。我們應當充分認識這一改革的重大意義，這不僅變單純的學生復習應考過程為互相交流、共同提高的過程，而且更重要的是培養了學生的參與意識和良好的公正心理。

這種等級評價分項考試，考試的范圍大大地拓寬了，每次考試的時間縮短了，考試評分方法靈活了，學生的學習負擔也相應地減輕了。

等級評價制度中的“等級+特長+評語”的第二項內容，就是“特長評價”。這是憑借評價手段由“應試教育”轉向素質教育的重要改革。由于“分項考試，等級評定”的實施，使師生從分數的怪圈中擺脫出來，有時間有精力來發展特長，愛其所愛，充分發揮每個學生的愛好和特長。

要評價特長，首先要培養學生的特長。隨著教育改革的不斷深化，隨著教育中學生主體地位的認識不斷提高，隨著學校領導與教師對活動課程重要認識的不斷深入，許多考試制度改革的學校，越來越重視課外活動的開展，不但按上級規定開設了活動課程，而且增設自選活動課程，以便更好地發展學生的愛好和特長。

從眾多考試制度改革的學校來看，活動內容大體上可分為三大類：學科類、技能類、文體類。在這三大類活動中，又可分出許多興趣小組，每個學生自愿參加，各取所好，主動發展，各練其長。

為了更好地發展學生的愛好和特長，應當創造良好的條件，給學生展示才華的機會。比如，各種活動小組每月可以進行一次小匯報會；班級每兩個月可舉行一次特長表演；每個年級每學期可舉行一次會演；“六一”、元旦、國慶等重要節日，學校可舉行各種特長匯報會等等。這樣，學生有了充分展示才華的機會，更好地發展了其愛好和特長。

對學生的特長應當怎樣評價呢？學校應當有統一印發的“小學生素質綜合發展評價手冊”，上述活動中學生表現都沒有名次或等級，期末從中選擇一個最好成績，用寫實的方式記入“評價手冊”。比如，某位學生唱歌并在市里比賽中獲得一等獎，那就把這個獲獎成績記入手冊中。

正由于眾多的活動小組，發展了學生的不同愛好和特長，也發展了學生不同的特殊素質，這為培養不同類型的創造型人才打下了良好的基礎。

等級評價制度中的“等級+特長+評語”的第三項內容，就是“評語評價”了。眾多的改革實踐學校證明，對“評語”的要求，必須做到以下三個方面：一是全面性。要根據素質教育的要求全面進行評價。不僅要評價思想品德和文化課學習的情況，而且還要評價審美能力與勞動技能狀況，又要評價學生的興趣、愛好、意志、性格、習慣等非智力因素發展情況。這一切，都是傳統百分制考試無法做到的。二是針對性。強調全面性評價不等于面面俱到，蜻蜓點水，而是要突出個性，顯示出特點，每個學生都有所不同之處，并給每個學生指出應當努力的方向。三是期望性。在評語中，教師應當具有充沛的感情，透發出熱愛學生之情，使學生感受到熱情的期望，使學生看到的是希望所在，煥發出努力向上和前進的動力。

從上述的要求來看，寫好“評語”的難度是很大的。為此，許多改革學校都把評語工作分為下列四個步驟：一是學生自我評價。要求學生既寫優點，也寫缺點，并寫出今后的努力方向。寫完后直接交給老師，不與同學見面，其目的在于保護學生的自尊心。二是小組評議。在小組評議中，要求大家只找同學的優點，不找缺點。這樣，團結精神增強了，又培養了學生健康的心態。小組評完后，由小組長把評議結果交給老師。三是有關任課老師向班主任提供每個學生各方面的表現情況。四是班主任與有關老師共同研究每個學生的評語。在上述工作基礎上，班主任與有關老師共同研究每個學生的評語也就不困難了。在評語中，應當多給學生以新的感受和啟迪，點燃起孩子們的希望之火，或許這是他們走向成功的起點。

實踐證明，取消百分制，改革為“等級+特長+評語”的等級評價制，其效果是十分明顯的，主要是：

一是有效地提高了教學質量。等級評價制進行“分項”考核，這就使考核覆蓋的內容更加全面，更便于學生復習鞏固，強化理解和記憶；“分項”考核，也容易使師生發現知識上存在的缺點，能夠及時地得到反饋、矯正。同時，等級評分制，要求每節課“堂堂清”，即在課內完成任務；還要求“單元清”，進行單元目標過關制，等等。這就是促使教師認真施教，學生認真學習，從而有效地提高了教學質量。

二是促進了教師教學的主觀能動性。等級評價制代替百分制，從而由“教學過程+結果”的評價代替了單純看分數的評價，這就促進了教師教學的主觀能動性。同時，實行等級評價制，其根本目的是為了實施素質教育，因而對教師的素質也相應提高了，并通過各種舉措有效地提高教師政治水平、師德修養與業務水平，這就更加促進了教師教學的主觀能動性。

三是調動了學生學習的主動性與積極性。等級評價制，改變了百分制中的“一張試卷定命運”的舊格局，為所有學生提供了可能更多的成功機會，使大部分學生進了優秀、良好的行列，而嘗到成功的喜悅，心理負擔減輕了，學習變成了輕松、愉快的事情，極大地激發了學習動機與興趣，調動了學生學習的主動性與積極性，有效地提高了學習效果。

總之，小學進行考試制度改革，由等級評價制代替百分制，是由“應試教育”轉向素質教育的歷史必然和正確道路。