導語：如何才能寫好一篇初二物理教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中物理；小實驗；教學研究

隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教學也進入了新的階段，傳統理論性為主導的教學方式弊端層出不窮，在一定程度上影響了物理課堂教學的實效性，不利于學生對物理學習保持持久性的興趣。因此，在初中物理教學中，教師要善于發現物理小實驗的重要價值，并探索全新、高效的小實驗教學方式，充分發揮物理小實驗的優越性，使學生能夠在實驗過程中學習物理知識，夯實知識基礎，提升學習質量。

一、初中物理小實驗的特點及重要性分析

（一）特點

與正常實驗相比，物理小實驗規模小，既可以在課堂內進行實驗演示，又可以在課后同學之間互動交流和探討[1]。其所用的實驗道具也相對簡單和常見，對實驗場地的要求不嚴格，實驗用時較短，成本較低，難度低，可操作性強。同時，物理小實驗的靈活性較高，在課堂上及課后都可以操作，可以更好地滿足學生的學習需求。這就方便了學生進行實驗時間的安排。學生在課后完成物理小實驗，對實驗現象會有更深入的思考，并且可以對實驗現象深入思考后產生的疑問進行進一步探究，有利于學生在實驗操作時多思考、多動腦、勤動手，增強物理知識的可操作性。

（二）重要性

為研究小實驗在初中物理教學中的重要性，筆者選取我校初二1 班和初二2 班作為研究對象，這兩個班級學生的各科成績和各方面的綜合素質無明顯差距。初二1 班共計50 人，教師在課堂教學中應用小實驗進行輔助教學；初二2 班共計48 人，教師采用傳統理論性為主導的教學方式。之后，筆者對初二1 班的學生和初二2 班的學生實驗前后對物理基礎知識的掌握程度、對物理文本信息的了解情況等進行了對比，并根據八上期中考試的成績與八下期末考試的成績“三率”（及格率、優秀率、高分率）的分析對比，對實驗效果進行判斷（見表1 ）。從八上期中考試兩個班的“三率”對比的結果中看出，經過應用半個學期不同的教學模式，初二1 班的“三率”已經比初二2 班有一定的優勢。而從八下期末考試兩個班的三率對比可以看出，初二1 班已經具有絕對優勢了。可見，小實驗在初中物理教學中的應用是很重要的。其重要性具體體現在以下幾個方面：第一，調動情緒，強化自主性。在初中物理學習中，借助小實驗，學生可以更加立體和形象地觀察到物理現象的變化，讓枯燥無味的物理概念變得有趣，從而使學生體會與感受到物理知識的奇妙之處[2]。例如，在教學“慣性”這部分知識內容時，教師可以在課堂上開展慣性小實驗，將慣性知識更加形象地展示出來。實驗過程：將放置一個雞蛋的硬紙片放置在裝有半杯水的水杯口上，之后迅速抽走硬紙片。通過觀察可以發現，雞蛋安全地掉進水杯中，并沒有隨硬紙片飛出。通過這個物理小實驗，學生能夠直觀地感受到慣性的存在，進一步降低物理知識的學習難度，使學生對抽象的物理知識有更加具體和生動的了解。同時，在物理小實驗中，學生動手、動腦自己做，能夠激發學習興趣，強化學習的自主性，不但可以感受到玩中學的樂趣，而且可以感受到物理知識就在自己的生活中，從而調動學生的情緒，促進學生物理學習成績的不斷提升。第二，營造環境，活躍氛圍。在初中物理教學中，物理小實驗具有便利性和趣味性，可以使物理課堂氛圍更加活躍，課堂環境更加良好，師生、生生之間的溝通效率更高。同時，學生與教師之間的溝通多了，距離自然就近了，學生也就不再恐懼教師和物理學習，學習效果也就高了。此外，初中物理小實驗也適合學生利用課余時間共同完成，學生在這個過程中自主探索、相互幫助，不僅加深了對物理知識的理解，還提升了他們分析物理知識的水平，進一步促進了學生物理學習水平的提升。

二、初中物理小實驗的應用策略

（一）凸顯物理小實驗的趣味性，促使學生感受實驗樂趣

在教學中，教師要凸顯物理小實驗的重要性和趣味性，有針對性地適時引入一些趣味性的小實驗促使學生感受物理實驗的樂趣，讓學生在不知不覺中理解原本抽象的物理知識內容，真正實現“玩中學”的教育理念。例如，在教學“浮力”這部分內容時，教師可以通過小實驗讓學生直觀地感受到浮力產生的原因。實驗過程：將割掉底部的礦泉水瓶倒置，在瓶頸處放一個乒乓球并向瓶內注水。此時，學生可以觀察到，乒乓球并不會浮起來。之后，教師用瓶蓋蓋在瓶口處，學生觀察可以發現，乒乓球出現上浮的現象。通過這個實驗，學生能夠直觀地感受到浮力產生的原因，對浮力知識的理解更加透徹，也使實驗的趣味性更強，使學生參與實驗的積極性更大。

（二）優化學習環境，調動學生的學習自主性

物理小實驗的應用需要考慮的因素有很多。在實驗開展前，教師要充分考慮各種因素，引導學生進行自主實驗，調動學生的實驗自主性。例如，在教學“大氣壓”這部分內容時，教師就可以引導學生自己設計實驗。有同學設計了一個“無法吸走的牛奶”實驗。實驗過程：準備一個試管，裝上牛奶，橡皮塞封好口，并在橡皮塞中插入細玻璃管，用力吸玻璃管，無論如何用力，牛奶就是吸不上來。這主要是因為缺乏大氣壓的作用，試管中的飲料吸不上來。這個實驗能夠很好地刺激學生的物理思維，使學生敢于大膽嘗試和創新，既可以在物理學習中習得知識，又能夠增長才能。

（三）將實驗生活化，提升學生的動手實踐能力

物理的生動性與實驗性是非常強的，實驗是物理學科中不可或缺的重要內容。所以在小實驗的開展過程中，教師要充分發揮生活的作用，拉近物理知識與生活之間的距離，使學生可以感受到物理就在身邊。例如，在教學“折射”這部分內容時，教師可以組織學生設計與開展一個“位置升高的硬幣”的實驗，將折射與生活現象相聯系。實驗過程：選擇一個半透明的水杯，將硬幣放在這個水杯中，將杯子不斷地移動，觀察發現無法看見硬幣，此時向杯子中加水，觀察可以發現又能夠重新看到硬幣。能夠重新看到硬幣，主要是因為光的折射，使硬幣的“位置”逐漸升高。這個物理小實驗可以生動地解釋折射現象，而學生在設計、觀察與思考的過程中，自身的思辨能力和動手實踐能力都得到了提升。

結語

綜上所述，在初中物理教學中，教師要重視物理小實驗的重要性，積極引導與組織學生開展物理小實驗，發揮物理小實驗的優越性，使學生在實驗中對物理知識有更加深刻和全面的認知。同時，物理小實驗的開展，可以使物理課堂更加輕松和愉悅，改變以往枯燥的課堂氛圍，使學生在實驗中自主思考、自主反思、自主動手、自我發展，這對于學生物理成績的提升、物理思維的培養、物理綜合素養的形成等都具有推動作用。

[參考文獻]

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一 .基本情況：

從上期末的物理考試成績來看，優生人數少，差生面廣。這就給教學增加了一定的難度。然后，作為一名教師，應該要看到學生的積極的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。所以本期的一個重要任務就是如何提高優生率和及格率。

二. 具體措施

1、堅持以提高教學質量為教學工作核心，以扎實開展課程改革為教學工作重點;優化教學管理，真正做到先學后教,當堂訓練。找到學習物理的樂趣。幫助學生掌握好物理基礎知識和基本技能。認真學習課程標準和考試說明，領會本科目在教學中的具體要求。因為新教材其靈活性加強了，難度降底了，實踐性變得更為明確了。教師必須認真領會其精神實質，對于每一項要求要落到實處，既不能拔高要求，也不能降底難度。

2、 注重教材體系，加強學生的實際操作能力的培養。新教材不僅在傳授文化知識，更注重于培養能力。教師要充分利用教材中已有的各類實驗，做到一個一個學生過好訓練關，凡是做不好一律重做，直到做到熟練為止。

3、 講求教學的多樣性與靈活性，努力培養學生的思維能力。教學不能默守陳規，應該要時時更新教學方法。本期我要繼續實踐好雙向交流法，使得受教育的學生：逐步做到獨學、對學、組學、群學。學習的觀念更新，學習的內容科學，學習的方法優秀。做到共同提高，全面發展。

4、嚴格要求學生，練好學生扎實功底。學生雖逐步懂得了學習的重要性，也會學習，愛學習，但終究學生的自制力不及成人。所以，教師在教學過程中，必須以學生嚴格要求，不能放松任何一個細節的管理。做到課前有預習，課后有復習，課堂勤學習;每課必有一練，杜絕學生不做作業、少做作業，嚴禁學生抄襲他人作業;教育學生養成獨立思問題的能力，使每一個學生真正做到學習成為自已終身的樂趣。

5、認真的對待每一次的模擬考試，及時講評，及時反思，及時查漏補缺

初中物理個人教學工作計劃二

新的學期就這樣緊鑼密鼓的開始了。本學期我擔任初三三個班的物理教學。初三是初中學生在校的最關鍵一年，每個學生都想在最后能考上一個理想的高一級學校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，為此對本學期的物理教學作出如下的計劃：

一. 業務學習

面對新的課程改革，教育對教師提出更高的要求。不僅要有精湛的專業水平，還要有多元化的知識儲備，才能適應新課程實驗改革。為不被時代所淘汰，能夠成為一名合格的教師，在一個學期的基礎之上，要利用業余的時間進一步學習有關于新課程改革的理論知識及最新的教育理念。嘗試著把學習滲透在工作的點點滴滴，融合到備課和講課上來。把學習使終放在第一位，只有不斷的學習，才能充實自己，才會有不斷的創新，才會不斷的發展，我將繼續不懈地努力，刻苦專研，成為新型教師，適應時代的發展

二.促進自身的轉變

1.在課堂教學改革中嚴格要求自己，努力使自己的課堂做到“放”“活”“趣”“新”“實”。為了提高課堂教學效率，我打算從培養學生良好的學習習慣和學習興趣入手，讓學生們樂學、勤學、會學。我要養成每天記日記的習慣，注意總結經驗，在課堂常規訓練上有自己的特色。

2.教案的編寫是作為教師必做的一項工作。但如何使教案的編寫更具科學性、實用性，我將嘗試著沖破傳統備課的清規戒律，編寫實用、新穎、具有個性化特點的教案。

三.加強備課

在備好課，上好課的同時還不要忘記對希望生的輔導工作，要曉之以理，動之以情，用愛心去幫助每一個希望生，最重要的是有成效，讓每個希望生都能在學期末的時候有所提高。在作業布置上要多動腦筋，多留一些孩子們喜歡的，有創新能力培養的作業，讓每個學生不再為作業而苦惱。

四、積極參加教研

教學工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術水平，因此有必要作好教研、教改和教學工作。本期主要做好平時積極參加教研活動，在集體備課和教研活動中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業水平。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學習，努力提高教學水。

謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。對于素質教育的理論，進行更加深入的學習。在平時的教學工作中努力幫助后進生，采取各種措施使他們得到進步。

五、守紀與工作

在工作中我一定要做到不遲到、不早退，聽從領導分配，不挑肥揀瘦講價錢，平時團結同志，尊老愛幼，做到互相關心，互相愛護。作為一名教師，我一定自覺遵守學校的各項規章制度，以教師八條師德標準嚴格要求自己，工作嚴肅認真，一絲不茍，決不應付了事，得過且過，以工作事業為重，把個人私心雜念置之度外，按時完成領導交給的各項任務。

六、教學措施：

1、在教學中體現“以學生為本”

在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。

2、課堂教學中注意“三基”的訓練

由于初三的內容相對初二來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。

對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。

3、加強演示和學生實驗

初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗

4、重視物理概念和規律的教學

物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。加強對學生的思想品德教育，德育教育于課堂教學中。在物理教學過程中有很多德育教育素材，因此在教學中應注意這些素材的使用，切實加強對學生進行愛國主義教育、集體主義教育等。

七、學期工作目標：

通過本期教學，使學生形成一定的物理素質，能自覺運用物理知識解決生活中的物理問題，形成扎實的物理基本功，為今后繼續學習高等物理打下良好的基礎。做好后進生轉化工作。做為一名教師，應該要看到學習的積極的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。培養一批物理尖子，能掌握科學的學習方法。 形成良好學風。形成良好的物理學習習慣。形成融洽的師生關系。使學生在德、智、體各方面全面發展。

初中物理個人教學工作計劃三

一、指導思想

新的學年要積極學習中華人民共和國教育部制定的普通初中《物理課程標準》，認識物理課程的性質，領會物理課程基本理念，了解物理課程設計的基本思路。通過學習物理課程總目標和具體目標，使物理 教學工作 更科學化、規范化、具體化。認真學習新的物理教學大綱，學習有關教育改革和教學改革理論和經驗，從提高學生全面素質、對每一個學生負責的基本點出發 , 根據學校各班學生的具體情況，制定恰當的教育教學計劃與目標要求，使每一個學生在初中階段都能得到發展和進步。

二、教學要求

1.認真鉆研教學大綱及調整意見、體會教材編寫意圖。注意研究學生學習過程，了解不同學生的主要學習障礙，在此基礎上制定教學方案。要特別注意繼續培養學生良好的學習習慣和思維習慣，充分調動學生學習主動性，要認識到學生能力培養與學習習慣、思維習慣有極大的相關性。

2.要特別強調知識與能力的階段性，強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法 , 這是能力培養的基礎。對課堂例題與習題要精心篩選，不要求全、求難、求多，要求精、求少、求活，強調例題與習題的教育教學因素，強調理解與運用。

3.加強教科研工作，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律、掌握基本科學方法、形成科學世界觀方面。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。

4.教學改革的重點和出路在于努力提高課堂教學的質量。在物理教學中，應特別注意處理好如下兩個關系：

( 1 )知識和能力的關系：物理教學既傳授知識，又培養能力，二者密不可分，課堂教學中要注意把二者有機地結合起來。物理學科要培養的能力主要有：觀察和實驗能力;抽象和概括、推理和判斷、分析和綜合等思維能力及科學的語言表達能力;應用數學處理物理問題的能力以及分析和解決實際問題的能力。思維能力，包括邏輯思維和形象思維在內，是物理學科要培養的重要能力。

( 2 )理論和實驗教學的關系：物理學科的特點之一就是它是以實驗為基礎的科學，加強實驗教學可以豐富學生的感性認識，提高學生學習物理的興趣和積極性，同時培養和提高實驗能力也是物理學科本身的教學要求和任務。

三、學生分析

本學年我擔任初二年級196班和199班的物理教學工作。 學生在物理學科的基本情況是：大多數學生對初二學年的物理基礎知識掌握不太好，很多知識只限于表面了解，機械記憶，忽視內在的、本質的聯系與區別，不注重對知識的理解、掌握及靈活運用，特別是少數學生對某些章節或者是一問三不知，或者是張冠李戴。就班級整體而言，成績大多處于中等偏下，所以在教學過程中要因材施教、區別對待，根據學生對知識的掌握情況，采用適當的教學方法，以使每一個學生的物理成績都有一個大的提高。

四、課時計劃：

內容 課時 周次

第7章：力 8課時 1-3周

第8章：運動和力 10課時 4-7周

第9章：壓強 14課時 7-12周

第10章：浮力 13課時 12-15周

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【關鍵詞】初中物理教學；學生；探究能力；培養

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0079-01

一、概述

探究能力指的是一個人在某些已知條件下對未知事物主動探索，從而產生新收獲的意識及能力。具有較強探究能力的人，能夠不滿足于既得知識，樂于開展新的嘗試及探索，對未知充滿好奇與向往，并能夠開展合理的探索、嘗試，并最終取得有價值的收獲。在如今這個重視創新、重視自主探究的時代，具有較強的探究能力對于當代青少年而言無疑是十分重要的。因此，隨著國內教學改革的不斷開展，培養學生的探究能力成為了初中物理教學的關鍵內容。探究能力不但是教師的培養目標，同時以融合在教學過程之中，成為了學生的一種學習方法。學生在教師的引導下培養起探究學習的習慣，同時又在探究能力的不斷提升中實現學習效率的提高。

二、在初中物理教學中培養探究能力的策略

2.1積極創設情境，培養學生的探究興趣

與生活實際聯系密切是初中物理學科的重要特點，在教師進行教學及學生探究能力的培養過程中，即可以創設學生生活中常見的場景，通過描繪其中的物理現象引導學生進行探索，利用自己學過的物理知識對現象進行解釋，從而達到知識活學活用的目的。例如，在學習聲、電的傳播時，教師可引導學生想像風雨夜打雷閃電的情形，為什么總會先看到閃電后聽到打雷聲？二者之間的時間差又意味著什么？能否通過這些信息計算出打雷處與自己的距離？教師可結合課本內知識點引導學生去解決這些問題。當學生應用學過的知識自己對問題進行力解決后，往往會產生成就感，從而也會增強其對學習的興趣。

2.2引導學生在探究過程中自主設置探究條件

物理課的教學過程中涉及大量的實驗探究內容，需要在教師的指導下，通過學生親自動手實驗，從而得出相關結論，其中最常見的為設計控制變量實驗探究相關性質。例如在探究凸透鏡的成像特點時，傳統的教學模式往往是由教師來設計實驗方法，規定實驗物距、像距。這種模式下實驗效率較高，但學生往往扮演的是執行者的角色，缺少力自主思考的機會。為啟發學生自主進行探究，教師可選擇僅告訴學生透鏡的焦距，隨后請學生自主選擇物距、像距進行實驗，并從中總結規律。又如在學習摩擦力的影響因素時，由學生來思考哪些因素可能會造成影響。教師對于學生提出的假設應采取積極鼓勵的態度，幫助學生在親自的嘗試過程中體會哪些因素是有影響的。學生探究結束后，教師應進行總結，對于正確的探究結論進行歸納，同時補充學生的遺漏點并做出進一步的分析、解釋。

2.3培養學生探究過程中的合作意識、反思意識

探究能力是一種在不斷的嘗試過程中培養起來的素質，但是，在重視探索過程的同時，也應避免陷入"只重過程，結果完全無所謂"的怪圈，而是將培養探究能力、提升學習效率作為同等重要的兩部分。若要實現這一目標，則探究過程中的團隊合作及探究后的反思便能夠發揮十分重要的作用。例如，教師可要求學生通過分小組的方法進行知識探究，并規定相應的探究時間，給學生以適當的壓力，從而達到提升探究效率的目的。分組探究時間結束后，各組可選派一名代表就自己組內得到的結論進行闡述，再由其他小組進行評價，最終所有小組之間進行交流，從而共同解決探究過程中遇到的問題、難點，并積極學習其他小組的思路、探究模式，進而提高自身的探究能力。彼此交流的過程也是一個學生自己不斷反思的過程，教師應引導學生思考自己開展的探究過程或所得結論為什么是合理的，如果錯的話問題出在哪里，其他小組的思路又是如何展開的。這個過程對于學生能力的提升而言是十分必要的。

三、初中物理中探究能力培養案例分析

自新課改以來，廣東省各初中加強了物理教學中對學生探究能力培養的重視程度，積極改進教學方法，組織豐富有趣的課堂活動，引導學生積極探究，在探究中學知識并提高自身的綜合素質。下文將以廣州市某初中教學實踐為例進行分析。

課堂設置：初二（2）班（實驗班）

學生人數組：36人

探究課題：二力合成

探究內容：

首先，由教師對學生進行知識點的大體講解，幫助學生理解作用在同一條作用線上的力是可以合成的，且力是矢量，具有方向性等基本概念。此后，教師提出了"如何理解力的矢量性，生活中有哪些問題可以反映作用在同一直線上力的合成、抵消現象"的探究主題，將學生合理分為6個小組，每組6人，規定以一個課時及課下時間進行自主探究。要求學生在下節課上課之前，通過查閱資料、請教他人的方法完成小組內關于"二力合成"知識點的學習，并完成老師布置的三道題目；此外，還應選擇生活中的一種常見力的現象作為研究對象，對其進行力的分解，依據自己的分析對該現象發生的原因，且總結形成小組成果，在下一節物理課上與全班同學進行交流。在兩天后物理課上，教師首先對上節課所提出的三道題目進行講解，講解完成后，由各小組同學對小組內問題做出匯報。匯報結束后由教師進行分析、評價，并組織學生展開談論，最終得到相應結論。

探究成果：

通過此次探究實踐，學生充分發揮力自主學習能力，對“二力合成”這一知識點產生了深刻的認識。同時，小組式的探究學習增進了學生間的交流，幫助他們初步感受到了團隊合作的優勢，為日后團隊合作能力的提升起到了一定的促進作用。但探究過程中亦存在效率相對較低，部分學生探究方向偏差嚴重的現象，仍需教師進行進一步的引導、控制，從而實現探究學習過程效果的不斷優化。

四、結語

初中階段，十幾歲的青少年正處在探究能力養成的關鍵時期，初中物理課程作為學生學習的重點科目，應將培養探究能力作為一項重要的教學目標。科學設置教學過程，積極開展探究活動，耐心引導學生探究過程，可以幫助學生實現在探究中學習知識、復習知識的目標，同時斷提升學習效率，并進而完成學生探究能力的培養與提升。

參考文獻

[1]聶正良.初中物理教學中培養學生科學探究能力的策略探討[D].重慶師范大學，2008

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【關鍵詞】初中物理 創新 學生 是我

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.031

物理是初中階段的重要學科之一，也是教學相對困難的一門學科。物理教學的困難之處有兩點：首先是物理學科本身就是一個探索和發現的過程，因此沒有創新性思維很難將其學好。其次是物理教學不是純粹的理論教學，還需要一定的實驗教學來進行輔助，實驗教學不佳，物理教學成績也會不理想。因此，在物理教學中，要想提高教學成績，必須要走創新教育道路。

一、巧妙設疑，培養學生的創新思維能力

設疑是調動學生的主體、發揮主題的關鍵。現代教育學認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應盡量創設問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，是學生產生濃厚的學習興趣。例如：講到運動圖像時，曾經讓學生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時間圖像，有的同學畫出了圖像，老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由，在請大家進行討論。有的同學表示贊同，有的同學認為不妥，同學們暢所欲言、各抒己見，是原來老師講――學生聽的單項信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流，收到了互相啟發，互相補充的研究性學習，讓靈感為集體共享，然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學活動，可以培養學生探究科學的興趣和創造性思維。

二、構建良好的師生互動情境

教師在課堂教學中感情要真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴老師。以歐姆定律為例：

1.創設情境，提出問題，科學猜想。以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：電流的變化與哪些因素有關？鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓的關系，這樣就是確定研究方向。2.引導討論，設計方案。啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。3.學生操作，實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師對學生的操作技能、儀器使用上給以幫助。4.分析討論，得出結論。從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系，再進行綜合，得到結論。 5.反思應用遷移。用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能；小結反思探究過程，清理思維線索。

三、設計物理實驗，進行教學活動

物理學是對自然現象的規律和物質結構進行觀察和研究的學科，而這些都是通過物理實驗來進行的，處在初中年齡階段的學生，都是對新奇事物充滿好奇心理，以驚奇的眼光看世界，求知欲極強，也極易留下深刻的印象，而新奇的物理實驗正好滿足他們的要求。通過一次小小的物理活動，可以收到很好的效果，物理學的大門已對準備進入的求知者敞開。在初中的物理教學過程中，對實驗就不能只停留在培養興趣的高度了，而要在好奇和有趣的基礎上將學生對實驗和物理現象進行觀察，并明確觀察的目的，積極思考、加深理解，由現象看本質，才是作實驗的真正目的。

1.設計物理實驗，糾正以前的錯覺。由于學生已有的前概念和認識水平的局限，對于一些即將進行的實驗學生往往會產生與結果相反的認識。這時，最好的解決方法就是先進行實驗糾正學生的認識，再進行分析與解釋其中的物理原理。例如：①證明大氣壓的存在實驗：將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。實驗前學生認為水和塑料卡片都會掉下來，但實驗結果正好相反。②探究流速大小對流體壓強的影響實驗：從漏斗口中間向下吹氣，漏斗口下方的乒乓球將會怎樣？學生認為乒乓球將會掉下來，但實驗結果也正好相反。③探究凸透鏡成像規律的實驗中，當光屏上產生實像時，如果遮住凸透鏡的一部分，光屏上的像將怎樣變化？學生認為光屏上的是殘缺的像，但實驗結果是仍然可以得到完整的像，但顯得暗些。同時，如要光屏上的像向上運動，則燭焰需要向上還是向下運動？凸透鏡又需要向上還是向下運動？借助具體的實驗，要獲得這些問題的答案是既簡單又直觀。如果離開了具體的實驗，對于初二學生來說這些問題的回答很可能是錯誤的；同時，老師的抽象性解釋也不太容易使學生馬上理解。

2.設計物理實驗，化抽象為具體。對于一些抽象物理概念、規律，學生缺少感性的認識。這時，我就大膽設計實驗，通過實驗現象讓學生獲得具體化的印象，并得出正確的結論，從而將抽象的物理問題形象化、具體化。例如：電學中關于短路后可能產生的若干個現象：①電路中電燈兩端被短路后，電燈由亮變為滅（即燈絲中無電流）、同時電燈兩端的電壓為0；②電源被短路后電流很大等知識點的闡述都可以通過設計具體的實驗來形象化、具體化，以便于學生對這些知識點的認識和記憶。

四、充實課外活動 ，給學生以成功的喜悅

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【關鍵詞】初高中物理 物理教學 銜接

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0061-02

首先，高中教師對初中學生特點要有一定的認識。

一、心理特點

（一）、憑興趣辦事。

他們缺少理性，還建立不起來穩定的理想和志向。這種特點有利有弊：好奇心很強。盡管這之中也有與學習無關的好奇心，但對學習，引導好了，確實是學習的動力。但是，學習的動力，應該更高層次的建立在理想和志向之上。我們雖然提倡激發學生的學習興趣，但一旦滑到極端的“興趣主義”之上，學生的學習會是不穩定的、不全面的

（二）、依賴性強。

初中學生缺乏自制力，他們非常強烈的依賴于周圍環境的影響，需要周圍環境給與支撐和推動。他們強烈的依賴于老師和家長、檢查、獎懲，在他們身上是明顯見效的。這方面特點，也是利弊均有的：老師和家長對他們的嚴要求，效果明顯，但這些做法只是個外力，帶來的效果又是不穩定、不持久的。依賴性在初一、初二明顯些。進入初三，也可能好轉，也可能沒轉變，但也可能轉向其反面──“不聽說、不服管”的叛逆性格。

（三）、叛逆性格與依賴性的沖突。

一方面，什么事情做的都不如意，需要別人來管，另一方面，還煩別人的管。這種現象，有的孩子一直延續到高一甚至到高二才逐漸消失。但在初三與高一時期，有相當數量的學生尤其嚴重。

（四）、抽象能力初見端倪。

初中學生正處在“形式運算”階段，在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，根據假設來進行邏輯推演。從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力，初三歸納能力稍好，而演繹能力還是很差，他們思維的“片面性”和“表面性”還很明顯。

（五）、有一定討論問題的能力。

初中學生討論問題的熱情很高，也具有一定的能力。對一些具有一定難度的程序性問題，通過討論還能解決老師講授所起不到的作用。

二、習慣特點

（一）、主動性差。

學生在初三階段的厭學現象達到了頂峰，中考過后，認知需要幾乎被扼殺。他們幾乎沒有學習的規劃習慣，做的都是老師和家長布置的事情。

（二）、自主性差。

由于初中學生的諸多特點決定，教師和家長在對學生呵護的多，在自主性的培養上沒有做多少文章，初中學生是沒有達到我們高中教師預期的水平的。習慣什么事情都等著別人安排。

（三）、缺少獨立思考和獨立解決問題的習慣，沒建立對基礎知識、基本概念深入理解的習慣。

初中的物理問題（習題）與“基礎知識、基本概念”比較直接、直觀、淺顯的掛鉤。初中的問題在深刻性、復雜性上大大低于高中。形成了初中學生的思維習慣定式──理解問題表層化。這種習慣到了高中，學生當然會普遍出現“懂了，但就是不會做題”的現象。

其次，初、高中知識內容上的幾個落差點。從初、高中物理課程的特點來看，確實存在如下幾個臺階，大批學生被這臺階所絆倒。

（一）、模型工具運用的突然性

初中教材強調直觀性，而高中，學生面臨著使用大量的抽象物理模型問題。初中針對的是一些要學習的“知識”，而到了高中，要針對的是很多的學習知識的“工具”，或者說是“思想方法”。這些“理想化”了的模型，學生在理解上，是個難點，在應用上，則更是個難點。

（二）、矢量問題的量和難度加大

初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解層次。但進入高中，矢量的問題，成了物理內容的一個體系問題，要分析、要運算。矢量已經成為了物理知識中的一大專題，或者說成是物理知識的重要分支。

（三）、圖像法成為重要的思想方法

初中涉及的不多，就是涉及到，也只是應用它形象、生動的一面，避開它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理規律，處理物理實驗數據時出現了大量的圖像問題。初中應用圖像的目的是“由抽象向形象”過渡，而高中則需要“由形象向抽象”的過渡。

（四）、從靜態到動態的變化，是初、高中的一個跳躍

初中討論的變化問題，也都是形象、直觀的，所進行的變量的討論與分析，與“函數”結合的不緊密，主要是靜態的。而到高中，“公式”已經演變為“函數式”了，“量”、“數”演變為“變數”、“變量”了。數學知識和數學思想方法，作為工具大量的用于物理問題之中。

（五）、程序性知識更加理性化、嚴謹化和系統化

高中的物理，是又“從頭開始”的學習。然而這種學習卻在理性化、嚴謹化和系統化上明顯高出個層次。

（六）、物理思想、物理哲學的“應用”，要遠比“理解”它難度大

進入高中，要“真學物理”，要打造出個“物理的頭腦”。高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲學問題，這些思想，在理解上似乎簡單，但在應用上難度很大。

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1、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。所以，教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學。正確認識學生的內部條件，采用良好的教學方法，重視學生觀察、實驗思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點知識要把握準確。教學重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采用的教學方式方法的依據，也是教學活動中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到教學活動中，往往對重點知識沒有重點的講，或者誤將“難點”的知識當“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生學習效率的下降。

最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學的方法和思路，準確流暢地把知識傳授給學生，達到共識。

2、對教學方法的反思

第一、面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學就要提優，對學習有困難的同學，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二、注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為主的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。

第三、教學方式形式多樣。恰當運用現代化教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺。為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水。”的傳統教學模式注入了新的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學水技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學常用的研究方法。如理想實驗法、控制變量法、轉換法等學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會得更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

1、訓練方法的反思

第一、解題要規范，對新生意開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就提高了。

第二、訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化

我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法已成為一種潮流，就是學生在探究學習過程中其自主性得到了充分的發揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產生感悟，學到方法，從而有效地發展能力。我們應該從中受到啟發，并在教學實踐中注意運用和改進。

第三、訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。

第四、作業要布置了必收，收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正、做到反饋全面，校正及時。

1、對教學技能的反思

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撰寫人：___________

日

期：___________

2021學年八年級物理上學期工作總結(范本)

本學期，在學校的安排下，我擔任了初二、班的物理教學工作。一學期以來，在學校領導的關心、支持下，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，盡職盡責做好各項工作。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作做出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，以使教學工作更上一層樓。下面就是本人的工作總結

一、教學工作

備課：首先要認真備課，認真鉆研教材，哪些地方要詳講，哪些地方可少講，都要認真思考。在物理課堂教學中，扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學，注意講清物理概念的定義、含義及特性等，根據需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、歸納等思維活動。備課不僅僅是備教材，而且還要備學生，除了在課堂上細心觀察學生的表現外，還應該注意和學生溝通。了解學生的學習情況和性格等，以便更好的促進教學工作的順利開展。

上課：充分的備教材，備學生，歸根結底是為了更好的上課。在教學的過程中，學生是主體，讓學生學好知識是老師的職責。上課應力求完成每節課的教學目標，并且及時從學生那里得到反饋。上課時，應根據課堂情況采取不同教學方法，做到隨機應變，適時調整，更好的完成教學任務。另外，創造良好的課堂氣氛也是十分必要的。

在物理教學中，應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。同時加強學生對物理概念的記憶，每講完一章都要求學生分小組進行過關。在習題講析中，注意培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣，啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。除此之外，每上完一節課都應進行反思，注意下次上課時修正不妥的地方。這樣才能積累教學經驗，教學水平才有改善和提高。

作業：布置作業要有針對性，有層次性，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，要結合知識考點進行練習。同時要求學生多看書加深對知識的理解。講完一章后都要對該章知識進行一次知識檢測。

二、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端。對后進生的輔導，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。

三、在自身素質方面

認真落實學校教務處的一些要求，多聽課，通過聽課可以學習他人的教學經驗，補充自己的不足，利用課余時間學習理論知識，平時多和其他老師交流，溝通，不斷提高、完善自已。

四、加強反思

反思本學期來的工作，不足之外主要有以下幾點

、對于物理新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思;

、在教學時，多提些問題，讓學生回答，給學生足夠的信心和鼓勵，并適當地講一些對學生學習有幫助的技巧與方法。

3、不能一味的指責學生，而應該多鼓勵講課時隨時注意學生的反映，一旦發現學生有聽不懂的，及時給予講解。

5、上課時要求學生多做筆記，把歸納的知識作好記錄，復習時能起到很好的作用。

總之，這學期有成功，也有失敗，在教學中還存在很多不足。我們只有把心思放在學生身上，處處為學生著想，才能做好本職工作，在今后的日子里，我會改正缺點，再接再厲，把工作做得更好。

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[教學評價]

兩節課聽下來，在大家看來，城里老師的教學中由學生進行了自主的探究，發揮了學生學習的自主性，符合新課程的要求，目前像這樣的課比較多。但這節課在我們農村顯然是不成功的。而農村老師的這節課，更多的是在教師的主導作用下，一步一步進行，循序漸進，步步深入進行分析，而且將實驗改成了驗證性實驗，最后誘導成功。

[教學反思]

兩節課的教學設計都很好，為什么放在不同的地方上，效果有如此的差別呢？以此為戒，告訴我們老師在以后的教學生涯中，備教材、備大綱、備教法的同時還要備學生。筆者由此對新課程實施以來的教學產生了具體思考：

一、探究實驗教學的思考

新課程實施以來，科學探究被擺到了一個很重要的位置，但與此同時也出現了以下一些誤區：

（1）對學生的已有經驗了解不夠。教學實踐中主要有兩種傾向：一種是無視學生已有的知識，教材中出現的問題都探究，這樣就導致有的探究課堂過于簡單，不能激發學生的興趣，同時也會消耗大量的時間，從而影響了正常的教學進程；另一種是過高地估計了學生的探究能力，如上述第一節課。八年級學生剛接觸物理，對科學探究的認識是低層次的，探究能力也較低，對于探究能力要求較高的課題，教師要很好地發揮主導作用，鋪設階梯，降低難度，要遵循循序漸進的原則，如上述第二節課，讓學生在不斷的探究中體驗探究的過程和方法，否則，學生探究時會不知所措，思路混亂，效果低下。

（2）科學探究的模式過于機械。科學探究的模式包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作七個環節。在教學實踐中，部分教師只要是探究，就機械地從七個環節開展，做得面面俱到，這樣必然淡化了重點，難點得不到突破。

二、正確理解探究實驗在教學中的功能

在物理教學中，要建立物理概念，掌握物理規律，首先要有感性認識。而學生通過感性材料建立正確的概念和認識物理規律是比較困難的。此時的物理實驗可以提供簡化的、純化的、經過精心篩選的素材，便于學生對物理事實產生準確的、簡明的認識。例如，我們在講到“光的反射規律”和“光的折射規律”時，以前沒有實驗器材是無法建立規律的，而現在有了探究的實驗器材，課進行得非常順利。所以正確掌控好探究實驗能為學生學習物理提供符合認知規律的良好環境。那么如何正確掌控探究實驗，使其在教學中更好地發揮作用呢？

（1）發展學生好奇心，孕育學生豐富的實驗情感。心理學表明：當新奇事物出現時引起人們的注意，進而接近，了解事物，嘗試解釋“這是什么”和“為什么”的問題，這時探索、發現、發明和創造的行為就可能相繼發生。八年級物理是學生的一門啟蒙學科，這里蘊涵著趣味無窮、千變萬化的科學知識，對剛接觸這門學科的初二學生來說，他們肯定會有強烈的好奇心。

（2）培養學生進取心，形成嚴謹的實驗態度。實驗是一種有目的的操作行為，可以培養學生動手實驗的操作技能，培養學生尊重科學、尊重事實、實事求是的精神。同時也能讓學生養成嚴謹的科學作風，能引發新思維，自覺培養創新意識和創新精神。

（3）增強學生的自信心，完善學生的人格。當學生取得實驗成功的時候，那種喜悅是不言而喻的。如果經常取得成功，即使是自卑的學生也能說“我能行”。

（4）老師在物理教學中要有的放矢。在一學期中教師要有選擇地計劃好兩三個完整的探究，如課堂演示實驗、課外小實驗、學生實驗等，在教學中，老師要結合具體的情況，對實驗精心計劃，重點該突出時就突出，難點該點撥時就點撥；需要合作時就合作，需要獨立完成就獨立完成，需要討論、交流時就討論、交流；需要老師主導就主導，簡單點需要放手時就放手。總之一句話，教學中要因材施教，有的放矢。

三、訓練動手的同時，更要訓練動腦

在物理教學中，只有充分調動學生的多個感官，學生的體會才會深，收益才會大。教師在實驗探究的過程中，可結合教學內容適當安排一些理論探究，加強學生的思維訓練，這樣，不僅讓學生動手，更讓學生動腦，從而更好地發展學生的思維能力，培養創新能力，這才是我們課堂追求的最高境界。

四、結束語

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新教材以學生的全面發展為目標，特別注重在科學探究過程中了讓學生無時不在感受物理學的趣味性（設置一些有趣的實驗或身邊的問題）、實用性（利用所學的知識解釋身邊的現象或解決生活中的問題）、以及物理學的內在價值（利用科學方法動手設計實驗解決問題，在此過程中進行與他人交流、合作），培養學生對科學的熱愛，在潛移默化中提升自己的人文素養。新教材以學生為主體，在物理教學中融入情感、態度、價值觀的教育，實現物理的人文價值，提升了學生的人文素養。

學生在初二接受了物理這門新課程，我們要在學生接受新事物時就有一種親切感，一種溫馨感，從心理上不讓學生排斥這門課程。物理是一門基礎科學，它研究力，熱，電，磁，光等方面的規律。是研究物質最普遍、最基本的運動規律及物質基本結構的一門科學。根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。

一、激發興趣，調動積極性

上好一堂課，必須充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動地投入學習中去，要讓他們的心里有這樣的一個意識，是 “我想學”，而不是“要我學”。讓他們是在輕松愉快的氣氛中學習，而不能將知識強行灌輸給學生，這樣反而會使學生覺得上課沒有意思，太累了，從而失去了學生的興趣，于是，備課時重視備學生。在課堂上慢慢學會觀察學生的反映，激發學生的興趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。要能激發學生的學習興趣，關鍵在于老師上課要有激情，有耐心，激情讓我們對工作充滿熱情，耐心又讓我們細致的對待工作，二者結合，工作才能做到最好，這是做位一名老師應該具備的。興趣在于培養，例如：上課時可以用故事引入課題，請同學用物理思維來思考現實生活中的現象等等，課堂上盡量多安排實驗，也盡量讓學生上講臺來演示，調動學生的個體積極性,也給學生鍛煉的機會。這樣，師生之間慢慢地有了交流,課堂氣氛慢慢地活躍起來,

二、構建和諧的師生關系，寬松的課堂氛圍

“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。盡量構建一個寬松的環境，讓學生在教師，集體面前想表現、敢表現、喜歡表現，活躍課堂氣氛，增加師生的互動與交流。盡量精講，節省出時間給學生精練，讓學生在課堂上當場掌握，一是可以減輕學生的課后作業負擔，二是可以促進學生提高上課效率，有時效性。另外適時的設計一些問題讓學生討論，可以深化他們對問題的理解，并提出新的問題，有利于遞進式教學。

三、以學生為主體

新課改后，物理課堂日顯豐富與動態，教學成為一個動態生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環節和片段、把成功的感悟和失敗的體會都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供第一手的素材。如：教學是一個生成的過程，教師要充分利用課堂中現場產生的資源，及時開發為教學服務，這正是課堂成功之所在。《平面鏡》這節課，課堂上應多用實驗來激發和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理。因而本節課設計以學生提問為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發學生好奇心和求知欲。本節課重點在培養學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產、生活實際中，體會物理是有用的。

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[關鍵詞]研究性學習初中物理

所謂研究性學習，指的是學生在教師知道下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種方式。研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角度，教師發展的角度還是從初中物理學科自身的特點來說在初中物理教學中開展研究性學習都成為一種必然。

物理課程是一門具有較強實踐性和理論性的基礎課。我在初中物理課堂教學中嘗試的“研究性學習”模式，是以培養學生的創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向，強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。

一、“研究性學習”的特點順應時展要求

順應時展要求，“研究性學習”這種全新的學習方式，正以十分快的速度發展起來。研究性學習要求學生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以獲取知識、增長才干，培養獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力。

《教育文摘周報》2000第44期的文章《研究性學習要換腦》指出，研究性學習的特點是：

1、教師不是把知識和結果直接告訴學生，而是提出問題或提供線索，讓學生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結論。

2、研究性學習不太在乎知識本身，而在乎學生學會學習知識的方法和本領。

3、重視學生對科學探究過程的了解和探究過程中科學觀念及科學精神的形成，不十分在乎探究的具體結果。

在開展研究性學習時要注意兩個問題：

1、要改變學習方式：變原來的“接受型”學習為研究型學習，要改變習慣于接受而不習慣于思考、懷疑的傳統習慣，在探究過程中要向現成的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識少，基礎不扎實，更不要怕在探究中出錯。

二、“研究性學習”法在初中物理課堂教學中的實踐

由于物理學是一門具有很強的理論性和實踐性的學科，學生在學習的過程中，往往感到很難學，容易產生厭學情緒。為了提高學生學習物理課程的興趣，提高教學效果，經過學習和研究探索，我在初中物理課堂教學中嘗試了一段時間“研究性學習”法的教學，取得了一定效果。具體教學思路是：首先根據教學內容確定教學目標，明確了教學的方向，然后制定相應的教學方法。目標和做法如下：

目標一：使學生真正學會閱讀、分析。

“讀書”是學生的基本任務。在初中物理課堂教學中，每進行一個新的教學課題，都應當指導學生學會讀書，這是培養學生學習能力的基礎。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發現問題、提出問題、解決問題。只有通過學習者的閱讀，才能更有效地使學生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動中接受知識。教師在這個階段中的作用是準確地把握課題內容的深度廣度、知識點、組織學生掌握知識及其學習方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態變化》的教學中，教師先讓學生明白本節教學內容和教學要求，交代給學生閱讀的內容，同時設計一些思考題，布置給學生，例如：

[摘要]在當今信息時代，新知識不斷膨脹，人民必須找到一種新的學習方法，從大量的知識信息中，去分析處理信息、運用信息，學習和掌握自己需要的新知識，才能有所發展，有所創新，立于不敗之地。學校教育的目的是通過大面積提高教學效果，提高教育、教學質量，使學生在德、智、體、美等方面得到協調發展。要實現這一目標，必須改革其主渠道之一的課堂教學方法。目前初中物理教育正處于改革和發展的重要時期，推動教育的改革和發展，要有新思路、新方法。因此，課堂教學方法的變革迫在眉睫，研究性學習方法，正是適應了這一教育教學改革的發展方向。

[關鍵詞]研究性學習初中物理

所謂研究性學習，指的是學生在教師知道下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種方式。研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角度，教師發展的角度還是從初中物理學科自身的特點來說在初中物理教學中開展研究性學習都成為一種必然。

物理課程是一門具有較強實踐性和理論性的基礎課。我在初中物理課堂教學中嘗試的“研究性學習”模式，是以培養學生的創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向，強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。

一、“研究性學習”的特點順應時展要求

順應時展要求，“研究性學習”這種全新的學習方式，正以十分快的速度發展起來。研究性學習要求學生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以獲取知識、增長才干，培養獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力。

《教育文摘周報》2000第44期的文章《研究性學習要換腦》指出，研究性學習的特點是：

1、教師不是把知識和結果直接告訴學生，而是提出問題或提供線索，讓學生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結論。

2、研究性學習不太在乎知識本身，而在乎學生學會學習知識的方法和本領。

3、重視學生對科學探究過程的了解和探究過程中科學觀念及科學精神的形成，不十分在乎探究的具體結果。

在開展研究性學習時要注意兩個問題：

1、要改變學習方式：變原來的“接受型”學習為研究型學習，要改變習慣于接受而不習慣于思考、懷疑的傳統習慣，在探究過程中要向現成的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識少，基礎不扎實，更不要怕在探究中出錯。

二、“研究性學習”法在初中物理課堂教學中的實踐

由于物理學是一門具有很強的理論性和實踐性的學科，學生在學習的過程中，往往感到很難學，容易產生厭學情緒。為了提高學生學習物理課程的興趣，提高教學效果，經過學習和研究探索，我在初中物理課堂教學中嘗試了一段時間“研究性學習”法的教學，取得了一定效果。具體教學思路是：首先根據教學內容確定教學目標，明確了教學的方向，然后制定相應的教學方法。目標和做法如下：

目標一：使學生真正學會閱讀、分析。

“讀書”是學生的基本任務。在初中物理課堂教學中，每進行一個新的教學課題，都應當指導學生學會讀書，這是培養學生學習能力的基礎。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發現問題、提出問題、解決問題。只有通過學習者的閱讀，才能更有效地使學生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動中接受知識。教師在這個階段中的作用是準確地把握課題內容的深度廣度、知識點、組織學生掌握知識及其學習方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態變化》的教學中，教師先讓學生明白本節教學內容和教學要求，交代給學生閱讀的內容，同時設計一些思考題，布置給學生，例如：

總之，我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究性學習”的教學模式，主要是想培養學生學習物理的興趣，希望達到培養學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當地指引學生，而不急于給學生現成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養了學生的創新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。

我想，在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中物理教學中適時性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，也是物理學科、物理教師發展的需要，更是學生發展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段,新的成功經驗和突破性進展還比較少,實際困難也很多，還需要做更多的探索與實踐。

[參考文獻]