導語：如何才能寫好一篇會計基礎知識學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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財務就像一部紀錄片，企業(yè)每個期間的經營狀況是片子的組成部分，整部片子系統(tǒng)的記錄了企業(yè)的發(fā)展歷程，它吐露企業(yè)的競爭力，也刻畫企業(yè)的興衰。財務是生存的必要條件，是生活的基石。現如今，學習財務知識已不僅是財務專業(yè)人員的任務，而是每一個社會經濟參與者的必修課，是參與經濟生活了解社會的必要知識儲備。

傳統(tǒng)會計學習方法是先學習會計領域的各個專業(yè)名詞，然后學習會計等式等各個會計要素間的關系，最后學習財務報表等。該方法有利于學生系統(tǒng)掌握基礎知識。但在學習初期，學生對整個會計學體系沒有必要的了解，不知道自己現階段所學習的知識是怎樣應用到財務系統(tǒng)和企業(yè)經營管理中去的，所學到的知識是零散分布的，不利于對整個會計體系的理解與掌握。而且會打消初學者的積極性。

相反，如果從整體的財務報表入手，將其層層剖析，逐漸學習各個要素及其關系，這樣會對會計知識在整體上有較好的把握，使學習者在接觸會計知識之初就將其與企業(yè)經營狀況相聯系。不但能夠更好的學習專業(yè)知識，還能增強分析與操作能力，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

財務報表時利用“呈現事實”及“解釋變法”這兩種方法，通過對會計數字的解讀找出管理問題。因此，財務報表最重要的使命是實踐課責性。任何企業(yè)活動都可以匯整成“資產負債表”“利潤表”“現金流量表”與“所有者權益變動表”四份財務報表。

下面將以“資產負債表”為例，論述從財務報表入手學習會計基礎知識的可行性及其優(yōu)點。沃爾瑪的財務結構相對簡單而且完整，因此以沃爾瑪的資產負債表為研究案例。首先，將沃爾瑪的資產負債表呈現在初學者面前，乍眼一看可能會感覺有些懵懂，但如果初學者忘記自己是零基礎，試著從投資和經營的角度去觀察和分析財務報表，就會發(fā)現其實并不難看懂。

二、從財務報表角度解讀會計基本常識

首先，從整體入手。看過資產負債表的大體情況之后，便要初步分析，思考報表所反映的各種信息。這份報表的名稱是“沃爾瑪合并資產負債表”所以表達的是沃爾瑪和它持股超過50%的子公司的財務情況。于是，學習者便理解了什么是“會計主體”印象深刻，便于記憶。

報表名稱右邊寫有“單位：百萬美元”而報表中的資產及負債等項目都是以百萬美元為單位。總結得出：“財務報表以貨幣作為衡量與記錄的單位。”于是學習者便理解了“貨幣計量”的內涵。報表第一行標有“1月31日”分析得出，1月31日表示本報表所表示的財務狀況截止到1月31日。不同階段的財務報表代表企業(yè)不同時期的經營活動及財務狀況。于是得出“會計分期”的概念。以上幾種概念在報表上沒有明確地指出，是以另外一種形式展現出來的，是通過對各種細節(jié)的分析得出來的，這種分析思維是逐漸培養(yǎng)的，必要的時候需要輔導老師指導分析方法。若學習者不是在校學生并且有相關工作經驗，便可結合實際工作經驗，層層分析得出。通過這種分析方法推導出的各種概念，不但便于記憶，學習者對其有著深刻的理解，在未來的工作當中，使用時也會更加便捷。

接下來分析資產部分。資產負債表的第一部分是資產部分，報表左側一排是各個會計科目。這時便需要查閱有關資料了解各個會計科目的含義。資產部分首先是流動資產，查閱資料了解到“流動資產”通常指一年內能轉換成現金的資產。利用同樣的方法了解“貨幣資金”“應收賬款”“存貨”等會計科目的含義。通過對比得出結論；流動性越高的資產排在前面。然后是負債部分，首先是流動負債。流動負債包括“商業(yè)本票”“應付賬款”“預計負債”等。查閱資料了解到：“商業(yè)本票”主要指企業(yè)為籌措短期營運資金，經金融機構保證所發(fā)行的金融票據，又稱為“融資性商業(yè)本票”。沃爾瑪從供貨商進貨，主要采取賒購方式，它所積欠的尚未償還的金額便稱為應付賬款。沃爾瑪將“應付利息”“應付水電費”“應付職工薪酬等已經發(fā)生支付責任、但尚未以現金支付償還的項目，加總起來，放在這個綜合項目里。接下來是長期負債、長期融資租賃負債等皆用以上方法學習。最后一部分是“所有者權益”部分，分為“普通股股本”“溢價”以及“保留盈余”三部分。通過查閱了解到：普通股股本指已流通在外的普通股股權的賬面價值。當股權發(fā)時，所收取的投資款超過面值的部分就稱為股本溢價。“保留余額”指企業(yè)歷年來在生產經營活動中所實現的凈利潤尚未以現金股利方式發(fā)還股東、仍保留在企業(yè)的部分。

通過對總資產額與總負債和股東權益額的對比不難發(fā)現兩者數額相同。于是推論出：資產=負債+所有者權益。會計等式即是資產負債表的架構。查閱資料了解“資產”“負債”及“所有者權益”各自的含義，“資產”指的是為公司所擁有，能創(chuàng)造未來現金流入或減少未來現金流出的經濟資源。“負債”指的是公司對外在其他組織所承受的經濟負擔。“所有者權益”指的是資產扣除負債后，由公司所有者享的剩余利益，又稱為“凈資產”或“賬面凈值”。由分析得出：會計等式右邊代表資金的來源，資金的來源可能是負債或是所有者權益。會計等式左邊代表資金的用途，資金的來源與資金的用途間有著密切的關系。為了反映資金來源與資金用途之間的恒等關系，了解每一項經濟活動的來龍去脈，所以使用“復式記賬法”來記錄經濟業(yè)務內容，進行會計核算。通過查閱了解到：復式記賬指一個交易會同時影響一個或兩個以上的會計科目，因此必須同時以相等的金額加以記錄。這種記錄商業(yè)交易的設計，除了能忠實表達資金來源及去處的恒等關系外，也創(chuàng)造了相互勾稽的可能性。倘若企業(yè)做假賬，謊稱回收一筆應收賬款，為了保持會計等式的平衡，也必須同時作假，創(chuàng)造出一筆現金或其他資產。必須作假的范圍因復式會的設計而擴大，因此增加了被檢測出來的機會。

三、財務報表可以延伸會計基礎知識

財務報表是公司經營狀況的縮影。學習會計知識要能看懂財務報表，學會編制財務報表，更要培養(yǎng)分析解讀財務報表的能力。財務報表主要是管理層用來問問題的工具，而不是得到答案的工具。分析財務報表不能只看死板的數字，還要能看到產生數字的管理活動，并分析這些活動所可能引導企業(yè)變動的方向。

沿用上述例子，分析沃爾瑪的資產負債表。以單項會計科目來看，沃爾瑪的流動資產中金額最大的是存貨（約為322億美元），流動負債中金額最大的是應付賬款（約為254億美元）。這種現象反映了零售業(yè)以賒賬方式進貨后銷售，賺取價差的商業(yè)模式，也顯示出沃爾瑪如果無法有效的銷售存貨取得現金，龐大的流動負債將是個沉重的壓力。其次龐大的存貨數量也會造成相當大的存貨跌價風險。如何管理這些風險，便成為管理階層與投資人分析沃爾瑪資產負債表的重點。事實上，沃爾瑪資產負債表的任何一個會計數字背后都有一系列復雜的管理問題。通過財務報表也可以了解到企業(yè)整體的財務結構。可以觀察負債比率來衡量財務結構。負債比率指總負債除以總資產的比率。同時財務結構也可用負債除以所有者權益的比率來表現。

衡量企業(yè)是否有足夠的能力支付短期負債，經常使用的指標是流動比率。流動比率=流動資產/流動負債，流動比率顯示企業(yè)利用流動資產償付流動負債的能力。比例越高表示流動負債受償的可能性越高，短期債權人越有保障。一般而言，流動比率不小于1，相當于要求營運資本為正數。據有關數據顯示，長期以來沃爾瑪的流動比率呈下降趨勢。20世紀70年代，沃爾瑪的流動比率曾經高達2.4，近年來一路下降，到2006年，居然只有0.9左右。這是否代表沃爾瑪的流動資產不足以償付流動負債，有周轉失靈的危險，其實不然。

沃爾瑪是全世界最大的通路商。當消費者刷信用卡購買商品2—3天后，信用卡公司就必須支付沃爾瑪現金，但是對供貨商沃爾瑪維持一般商業(yè)最快30天付款的傳統(tǒng)。利用“快快收錢，慢慢付款”的方法，創(chuàng)造手頭的營運資金。因為現金來源充裕且管理得當，沃爾瑪不必保留大量現金，并且能在快速增長下控制應收賬款與存貨的增長速度。由于沃爾瑪流動資產的增長速度遠較流動負債慢，才會造成流動比率惡化的現象。對其他廠商來說，流動比率小于1可能是警訊，對沃爾瑪反而是競爭的象征。傳統(tǒng)的財務報表分析強調企業(yè)的償債能力，要求企業(yè)的流動比率至少在1.5以上。然而，從競爭力角度著眼，能以小于1的流動比率來經營。顯示了沃爾瑪強大的管理能力。至于突然攀高的流動比率反而是通路業(yè)財務危機的警訊。因此傳統(tǒng)的分析方法對沃爾瑪并不適用。所以在結合財務報表分析企業(yè)的財務狀況時，要聯系實際情況，做到具體問題具體分析。

與傳統(tǒng)會計學習方法相比，從財務報表入手學習會計知識，能夠從整體上了解會計體系，更好的理解會計科目的含義及其之間的聯系。從企業(yè)的財務報表入手，能夠更深入的學習解讀分析財務報表的能力，同時學習到更多的管理知識，提高就業(yè)能力，為日后用會計知識造福社會奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉順仁.財報就像一本故事書[M].山西人民出版社，2007.

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關鍵詞：體驗式教學法；應用；作用；原則；高職基礎會計；

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容的一種教學方法。以下就高職基礎會計教學中的體驗式教學法應用進行探討。

一、體驗式教學法應用的主要作用

體驗式教學法的應用不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。體驗式教學法所尋求的是在師生互動的過程中，學生的認知過程能夠與其所得到的情感體驗進行充分科學的融合，促使學生在學習過程中充分理解相關的理論知識，得到深刻的體驗及相關的行為選擇。與此同時，學生內心所感受到的愉悅度也能得到增加，自信心得以增強，學習效率自然也會隨之提高。簡而言之，體驗式教學法就是讓學生在學習中感受到充分的愉悅度與快樂，對知識內容充滿興趣，提升自主創(chuàng)新能力；從情感層面入手，通過一種愉悅的方式來幫助學生更好地理解、掌握所學知識。

二、體驗式教學法應用的原則

體驗式教學法應用的原則主要有：（1）愉悅輕松體驗性原則。愉悅輕松體驗性原則要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發(fā)現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。（2）意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則。這一原則是體驗式教學實現的基本條件。人的這種認知規(guī)律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。教師在鼓勵學生要刻苦努力時，很可能已經無意識地暗示了學生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點，就會把學生視做理智與情感同時活動的個體，就會想方設法地去調動學生身心各方面的潛能。（3）師生互信互重的自主性原則。良好的師生關系是體驗式教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，體驗式教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，才有暢通的可能。并且教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了自主性側重于教師鼓勵學生獨立思考和自我評價，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在體驗式教學中要從學生的實際出發(fā)，使學生在完成學業(yè)的同時得到如何做人的體驗。

三、高職基礎會計教學中的體驗式教學法應用分析

1、合理設計案例。基于體驗式教學的特征，需要教師引導學生，以便達到更好的教學效果。另外，對于體驗感知內容的充分表達，也能夠促使學生將心中的感受進行明確及進一步的深化，加深對教學內容的充分理解。通過相關教學案例的設計、小組形式的討論、師生之間的良好互動及案例教學這一系列活動，為學生創(chuàng)設出與實際生活并無過多差異的環(huán)境。在基礎會計的課堂教學中，經常是教師滔滔不絕而學生昏昏欲睡的現象。針對此種狀況，需要應用案例教學，通過原創(chuàng)案例或是對典型案例進行加工處理讓學生進行分析、研究，找出最為切實有效的解決方法。進行財產清查盤存制度的教學時，可以這樣設計案例：假設父母需對自己的花銷狀況進行具體的了解，如何計算相應的開支總額及余額。在學生爭相發(fā)言的過程中，教師可以找準時機指導“永續(xù)盤存制”和“實地盤存制”的教學。教師在對相關基礎會計內容進行科學的整理講解之后，還可以讓學生將自己對教學內容的理解進行闡述。如此一來，學生不僅有了更充分的學習體會，還進一步掌握了學習內容。

2、結合教學內容創(chuàng)設情境。結合教學內容，創(chuàng)設特定情境，積極引導學生參與，使學生在學習過程中由原有的被動地位轉換為主動、由被動接受轉換為自主性的分析探索，給予學生充分真實的學習體驗，更好地理解基礎會計的教學內容。例如，講解會計支票的填寫方法時，教師可以設計相關的活動，安排三個學生到講臺上扮演不同的角色。由學生甲扮演A企業(yè)的出納人員，學生乙扮演B企業(yè)的出納人員，學生丙扮演銀行職員。A、B兩家企業(yè)之間存在一定的業(yè)務往來，需要去銀行轉賬，自然要接觸到轉賬支票的填寫。在情景模擬過程中，需讓學生丙所扮演的銀行職員在支票審核時發(fā)現一些填寫錯誤，并說明原因，給予糾正。最終通過一系列的交易活動，學生甲及學生乙所扮演的兩家企業(yè)出納人員手中均握有相關的交易憑證。通過這類活動，激發(fā)學生的學習積極性，整體的課堂教學氣氛也較為活躍和諧，學生抱著輕松愉悅的心情自主學習。

3、進行實地考察，引導學生體驗生活。基于課堂上沒有真實的環(huán)境和對象，所以需要讓學生接觸企業(yè)、了解企業(yè)，讓學生在真實的情境中檢驗解決問題的過程，從而獲得解決問題的能力和終身學習的能力。因此，教學時應積極開展一些必要的課外訓，將部分集中實訓的時間盡可能安排在期末階段，實訓時長多為1～2周，并為學生提供好充分的實踐條件、時間空間。學生的課外實訓內容主要為：到優(yōu)秀企業(yè)及銀行參觀、邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校交流演講等，將學生由課堂直接帶入至社會實際生活中去，充分感受到會計工作的內涵與真諦。

結束語

綜上所述，體驗式教學法對于提升整體教學效率及教學有效性而言，具有重要作用。

高職基礎會計教學中應用體驗式教學法，能最大限度地提升教學效果，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，推動教育事業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈虹宇.會計案例教學所引發(fā)的思考[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2012（2）

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關鍵詞：基礎化學；模塊式教學；構建；實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0028-04

合理有效地構建專業(yè)課程教學體系，改革課程教學內容與方式成為職業(yè)教育教學改革的重點和難點。[1]基礎化學為江蘇省五年制高職藥學專業(yè)的一門專業(yè)平臺基礎課程，本課程承擔著培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)和基本實踐技能的重任，是分析化學、藥物分析技術、天然藥物化學、藥物化學等后續(xù)課程的支撐，在藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，具有十分重要的地位。為了提高基礎化學的教學效果，有必要對基礎化學進行模塊式內容構建與實施的研究。

一、中高職教育銜接模式

中高職教育銜接的主要模式為：“五年一貫制”模式、“3+2”模式、“對口招生”模式。[2]江蘇地區(qū)職業(yè)教育中高職教育銜接模式主要有：普通高校“對口單招”模式、“五年一貫制”模式、中高職與本科聯合招生分段培養(yǎng)模式、高職“專轉本”中高職銜接渠道、高職“專接本”中高職銜接渠道等。[3]

江蘇職合職業(yè)技術學院連云港中醫(yī)藥分院主要招生為“五年一貫制”，面向江蘇省，招生對象為參加中考的應屆初中畢業(yè)生，隸屬江蘇聯合職業(yè)技術學院。招生專業(yè)分為藥學類和護理類兩大類，每學年招生規(guī)模各1000人。藥學類主要辦學模式見圖1。護理類有護理和英語護理兩種。五年一貫制高職教育貫通中等和高等職業(yè)教育，有利于學校統(tǒng)籌安排課程體系，避免了中高職銜接中普遍存在的課程設置重復的問題；五年一貫制更具系統(tǒng)性、整合性和連續(xù)性，教育效益明顯。學校五年一貫制從2002年開始試點并招生，已經辦學15年，且進行了系列研究改革，加強了質量監(jiān)控與教學管理。辦學已經成熟，教學效益明顯，在市內五年制高職校中處于領航地位，在省內五年制高職校中口碑較好，具有一定的影響力。但是五年制高職缺乏優(yōu)勝劣汰淘汰機制，教師缺乏壓力，學生缺乏競爭意識。

除五年一貫制外，連云港中醫(yī)藥分院還面向本市招生3年制中職中藥、3年制中職藥劑、4年制護理等專業(yè)，招生對象為參加中考的應屆初中畢業(yè)生，招生規(guī)模較小，每學年約200人。由于生源與就業(yè)的壓力，學校中職藥劑專業(yè)采用“3+2”模式與鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院試點合作，中職護理采用“4+2”模式與鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院合作，拓寬了學生的就業(yè)面，提高了學生的學歷，中職藥劑專業(yè)“3+2”中高職銜接與中職護理“4+2”銜接模式研究意義不大。該模式在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程內容上出現了重復，需進一步完善。[4]

五年一貫制教學在學校已經成熟。為了滿足高職畢業(yè)生的繼續(xù)深造，學校嘗試“專轉本”和“專接本”銜接模式。“專接本”是指高職院校學生在完成全日制專科階段教育的基礎上，不影響正常教育教學秩序的前提下，利用自學考試面向社會開考專業(yè)計劃舉辦的本科助學輔導，是自學考試與普通高等教育兩者的結合。[5]“專接本”教學，可以引領學校探索本科助學工作，對加快專業(yè)建設，提高學校辦學實力，有效e累發(fā)展后勁，有相當的促進作用；“專轉本”教學為第一學歷，學生更具有競爭力。對于考生而言，“專接本”與“專轉本”教學可以進一步擴大學生的知識面和視野，提高學生文化層次，提高社會競爭力。[6]專科培養(yǎng)目標更注重于技能培訓，在專科學習的基礎上繼續(xù)進行本科教育，有利于培養(yǎng)學生綜合思維能力，幫助他們成為復合型社會建設者。

圖2 學校藥學類各專業(yè)基礎化學成績分析

目前，學校與南京醫(yī)科大學、南京中醫(yī)藥大學合作，進行“專接本”自學考試。近年來，學生通過“專轉本”入學考試，進入南京中醫(yī)藥大學康達學院繼續(xù)深造。

二、藥學類專業(yè)基礎化學學習現狀

學校中醫(yī)藥系14級高職藥學類6個專業(yè)學生基礎化學的學習成績見圖2。從圖中可以看出，藥品經營與管理專業(yè)30分以下人數達32%，幾乎一半不及格；中藥制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術專業(yè)的成績也不理想；中藥專業(yè)和藥學專業(yè)的成績相比較理想些。這一方面與進校分數有關，另外還與學生的學習態(tài)度、學習環(huán)境息息相關。而南京醫(yī)科大學康達學院藥學專業(yè)入學考試科目為英語、分析化學、基礎化學（包括無機化學和有機化學），三門科目各100分，滿分為300分，其中4門課中3門為化學課。由此可見，化學在入學考試中具有舉足輕重的作用。

由于化學知識晦澀難懂，理論性強，學生學習比較吃力。如何提高學生的化學成績，顯得極為重要。

三、基礎化學模塊式教學體系的構建與實施

依托人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特點、學生特點及學習狀況，將基礎化學教學內容重新整合，開發(fā)各專業(yè)必備的知識模塊和能力模塊，該模塊為各專業(yè)共性部分；研讀中藥制藥技術專業(yè)、藥物制劑技術、藥物分析技術、藥學、中藥五個專業(yè)的后續(xù)課程，開發(fā)適合于各專業(yè)的專業(yè)對接理論知識和專業(yè)對接基本能力模塊；研讀南京醫(yī)科大學康達學院“專轉本”考試大綱，開發(fā)專轉本銜接理論知識和專轉本銜接技能知識。根據學生所需，選擇自己對應的模塊學習。利用選修課，進行物質結構專題講座，進行“分子模型制作”科技節(jié)活動，根據作品情況，評出相應獎項，提高學生學習的積極性和趣味性。具體思路及方法。見圖3。

（一）通過傳統(tǒng)文化熏陶，提高學習的動力

基于目前中等職業(yè)學校學生沉迷于網絡，無論學習態(tài)度，還是文明禮貌、言談舉止方面都表現出重個性輕紀律的陋習，利用課余時間，引用圣賢經典智慧，熏陶學生，改變目前學習狀況，讓學生在快樂中學習，在快樂中提高自己素養(yǎng)。通過弟子規(guī)、三字經等傳統(tǒng)文化的學習，使學生養(yǎng)成明事理、講道德、尊敬師長的生活行為習慣，提高學生整體精神風貌。通過傳統(tǒng)文化潛移默化，端正學習態(tài)度，提高學習積極性，變“要我學”為“我要學”，提高學習動力和積極性。

（二）開發(fā)必備知識模塊和必備能力模塊，培養(yǎng)學生自信心

鉆研基礎化學教材，結合職業(yè)教育的特點，以“必需、夠用”為原則，遵循學生的認知規(guī)律，將基礎化學知識分為一個個小的知識碎片，將知識模塊化，分為不同的學習培訓包，強調必備知識的學習，整理并開發(fā)必備能力模塊和必備知識模塊，供五年制藥品經營與管理、中藥、中藥制藥技術、藥學、藥物制劑技術、藥物分析技術專業(yè)學習和使用，降低學習難度，改變目前及格率低、優(yōu)分少的現狀，提高學生整體成績，培養(yǎng)其自信心，鼓舞其學習的志氣，變“要我學”為“我要學”，從而提高教學效果。

（三）開發(fā)專業(yè)對接知識模塊和專業(yè)對接能力模塊，滿足專業(yè)需求

研讀藥品經營與管理、藥學、藥物分析技術、藥物制劑技術、中藥、中藥制藥技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程目標和各專業(yè)職業(yè)崗位知識與技能要求，依據行業(yè)崗位要求，結合基礎化學的特點，融合后續(xù)課程對基礎化學的知識要求，將基礎化學知識碎片串起來，整理并開發(fā)五年制藥學、中藥、中藥制藥技術、藥物分析技術、藥物制劑技術專業(yè)基礎化學與專業(yè)對接知識和技能學習培訓包。將基礎化學知識模塊化、項目化，針對不同專業(yè)、不同層次需求的學生分層次、分模塊教學，使學生步入社會后，更快地適應工作崗位的需求。基礎化學教學與專業(yè)后續(xù)課程有效對接，從而培育出適合用人單位的高技能人才。具體專業(yè)對接知識和專業(yè)對接能力。見圖4。

（四）拓展提高，進行中高職銜接

物質的結構決定性質，性質決定物質的用途。物質結構模塊是教學的難點，但它是康達學院“專轉本”考試的重c，而物質的結構與數學立體知識息息相關。開發(fā)并補充簡單的數學立體知識，培養(yǎng)學生空間想象力，提高學生分析問題、解決問題的能力；利用課外時間進行數學簡單立體知識學習。增加簡單的數學立體知識，通過“分子模型制作”比賽，使物質結構部分的學習變得輕松愉快，提高“專轉本”銜接部分知識的學習，提高教學的實效性。

為物質的結構鑒定基礎，將基礎化學常規(guī)教學與“專轉本”輔導進行銜接。開發(fā)并補充原子結構、分子結構等知識，在常規(guī)教學中融入“專轉本”銜接的內容。研讀“專轉本”考試大綱和高職高專化學教材，開發(fā)“專轉本”銜接基本知識和“專轉本”銜接技能模塊，開發(fā)專轉本系列輔導資料，將常規(guī)教學與“專轉本”輔導進行銜接，提高學生升學率和步入社會的競爭力。

（五）循序漸進，常規(guī)教學與技能大賽相融合

探索技能大賽與專業(yè)對接知識相融合的教學模式，采用“教―學―練―學”循序漸進的教學方式，使學生邊學習、邊反饋、邊操作、邊總結，從而提高教學效率，提高技能水平，為步入社會奠定基礎。研究開發(fā)擴展提高知識體系，利用課外時間進行技能大賽基礎知識培訓，提高學生的動手能力，學生在“做中學、學中做”，達到職業(yè)學校培養(yǎng)高技能型人才的目的。教學結合“分子模型制作大賽”和工業(yè)分析技能大賽，提高學生動手能力，更好地為企業(yè)服務。將技能大賽的知識與專業(yè)對接模塊進行融合，使技能大賽常態(tài)化，使更多的學生接受良好的教育，有利于種子選手的選撥，減少技能大賽培訓時間，降低大賽培訓成本。

四、模塊式教學體系的教學效果

強調“重基礎、重能力、重素質”的原則，將理論知識與實踐技能相結合，理論知識中滲透實踐技能，實踐技能中加強理論知識的學習。遵循由淺入深、由簡單到復雜的認知規(guī)律；遵循技能操作由簡單到復雜、由單一到綜合的形成規(guī)律，對藥學類專業(yè)所需要的基礎化學知識內容進行整合、序化地編排課程內容， 經過兩年的探索及應用，開發(fā)了有機化學學習指導、有機化學實驗項目指導、無機化學實驗項目指導等校本教材，我校學生參加工業(yè)分析技能大賽多次獲全國一等獎，連續(xù)兩年學生考入本科的升學率遠遠高于省內外各兄弟院校。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：會計基礎；課程教學；互聯網+；復合型

現階段，互聯網深受廣大用戶喜愛，互聯網科技知識不斷地進行普及，使用戶了解互聯網并且實際操作，進而擴大了互聯網的使用領域。傳統(tǒng)的教學模式已不適應教育發(fā)展，為了打破這一局限性，尋找出一種合適的會計基礎課程教學方法是根本目的。通過在互聯網+下，來打破這種傳統(tǒng)的教學模式，能夠讓會計基礎課程教學中的一系列問題得到有效的解決。隨著科技不斷改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的會計基礎課程教學被人工智能所替代，不僅能夠滿足接受教育者對于知識的需求，還能提升職業(yè)教育對自身的要求。

一、互聯網+教育的作用

現如今，計算機技術、網絡技術以及信息技術不斷進行快速發(fā)展，“互聯網+教育”，即互聯網科技和教育行業(yè)互相結合所形成的一種新型教育模式[1]。互聯網具有時效快、傳播方便的優(yōu)點，在教育行業(yè)中，對受教育者的學習與生活都起著至關重要的作用；不僅打破了受教育者對于書本知識的局限性，開闊視野；還能激發(fā)受教育者對知識渴望程度，滿足對知識的個性化需求。在會計基礎課程教學過程中，采用“互聯網+教育”模式不僅能夠培養(yǎng)學生的興趣，還能夠鍛煉出學生在實際操作問題時的實踐能力。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在學習的過程中感到相對吃力、困難，容易導致學生對于學習會計基礎課程產生一種厭學的不良情緒，這些情況都是會計基礎課程本身的靈活性、技術性、實踐性所導致的。

二、傳統(tǒng)會計基礎課程教學基本現狀

會計基礎課程教學是一門需要是將理論知識與實踐緊密結合起來的學科。而傳統(tǒng)的會計基礎課程教學模式比較單一化，則會在一定程度上容易忽略實踐教學的重要性，教師在教學的過程中，注重于數學理論知識概念的講述，教學形式呆板，所反映出來的效果就是課堂氣氛不活躍，學生缺乏積極性，教師也很難展開會計基礎課程教學活動。

三、傳統(tǒng)會計基礎課程教學存在的問題

1、傳統(tǒng)會計基礎課程教學結構的單一化

會計基礎課程在傳統(tǒng)的教學模式下，無論是通過教師傳授理論知識還是學生自主學習，在一定程度上難以全面掌握基礎知識。教師在準備教學課程方案中，多采用闡述會計基本理論，口述企業(yè)案例。由此看出，會計基礎課程教學結構單一。這種方式方法已經出現了許許多多的弊端，從而開始影響會計基礎課程教學道路的發(fā)展。比如，處理賬務程序的思維是非常靈活的，而只依靠死記硬背的方法無法應對相對較為復雜的程序。教師注重讓學生套用教材上的定義與技巧，遇到多變的企業(yè)案例，學生的思維會受到局限，無法開動腦力和展開想象力，不利于發(fā)展學生的思維能力和分析、實踐能力。

2、傳統(tǒng)會計基礎課程教學思維的差異性

每個人的學習能力不同，進而在會計基礎課程教學的過程中，所掌握的會計基礎知識就會有所不同，這樣一來就導致了會計基礎課程教學思維的差異性。因為每個學生思維特點不同，所以在學生面對同一個問題時，就會產生不同的認識和理解。對于一些比較隱藏的知識點也很難以挖掘出來，不利于掌握會計基礎知識。

四、傳統(tǒng)會計基礎教學課程改進措施

1、教學結構多元化

在會計基礎課程教學過程中，內容相對復雜，只憑借教師的口述、肢體語言以及學生自身的想象力是很難讓學生完全的理解與掌握理論知識的。而現如今，互聯網科技發(fā)達，我們就可以利用多媒體的技術，將死板的會計基礎理論知識靈活的展現出來[2]。

2、注重會計基礎實踐

整合書本知識，妥當安排基礎理論知識與實踐的課程比例，教師根據課程標準添設實踐訓練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實際操作管理能力；加強與企業(yè)間的合作，加強校內與校外的雙重訓練，將會計基礎知識運用在實際操作中去，也能夠讓學生提高對會計學基礎的認識；校內注重建設實踐基地，添加實踐所必備的設施，保障設備功能齊全[3]；邀請會計領域的專業(yè)學者向學生傳授知識或是指導教師的教學方法，重點抓穩(wěn)會計基礎實踐，實現理論與實踐緊密相結合的目標；選取章節(jié)的教學內容進行技能訓練，實現教、學、做一體化標準，不斷鞏固、夯實學生專業(yè)基礎理論知識與專業(yè)技能[4]。

3、會計基礎課程教學內容的更新

國家將會計資格證取消，表明會計人才應該注重技術與管理上的培養(yǎng)。學校可根據在互聯網+下，復合型會計人才的培養(yǎng)，更新會計基礎課程教學內容，更新授課方式；根據社會實際需求，修改原有不具有邏輯性的內容，使學生巧妙地掌握最基本的借貸記賬法。

4、鼓勵學生大膽提出質疑

在教學中，教師要重視學生自身的意識能力和探究能力，培養(yǎng)學生獨立自主的習慣。不管是在上課的過程中，還是在業(yè)余時間里，都應該鼓勵與提倡學生提出問題。只有存在問題、提出問題，才能尋找方法更好地解決問題。同時，教師還提高自身職業(yè)素養(yǎng)，打造一種和諧民主的學習氛圍，主動積極的帶動學生去探尋問題的所在，并且引導學生走上正確的道路，少走彎路。

五、結語

傳統(tǒng)的教學模式已不適應教育發(fā)展，通過互聯網+來打破這種傳統(tǒng)的教學模式，能夠讓會計基礎課程教學中的一系列問題得到有效的解決。在會計基礎課程教學過程中，采用“互聯網+教育”模式不僅能夠培養(yǎng)學生的興趣，還能夠鍛煉出學生在實際操作問題時的實踐能力。本文從傳統(tǒng)會計基礎課程教學所存在的結構單一化，影響會計基礎課程教學道路的發(fā)展、思維差異性，不利于掌握會計學知識的問題中，探討出了會計基礎教學課程中教學結構多元化、注重會計基礎實踐、會計基礎課程教學內容、授課方式的更新、鼓勵學生大膽提出質疑的改進措施。在互聯網時代，努力培養(yǎng)出復合型人才。

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篇5

基礎會計是一門理論性、實踐性、技術性很強的課程，目前該課程已成為各高等院校非會計專業(yè)的必修、選修課程，以某高校為例，開設會計基礎課程的情由上表可見，該校七分之一的專業(yè)都開設了會計基礎課程，且課程性質為必修課程的比例大于選修課程比例，考核方式以筆試為主，開課學期也普遍較早。基礎會計為非會計專業(yè)學生揭示了會計學的概貌，學習該課程有助于完善學生的專業(yè)知識結構，拓寬學生的專業(yè)知識面，完善高校創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)模式，為將來學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。但由于課程專業(yè)性、理論性較強，非會計專業(yè)學生在學習過程中普遍感到內容抽象艱澀、枯燥空洞，他們學習態(tài)度普遍不夠端正，學習目的不夠明確，不知道所學知識與將來所要從事的職業(yè)有何關聯，學習以通過獲得學分而應付了事。任課教師大多認為非會計專業(yè)的學生只需要對基礎會計知識略知一二，在教材、課件、大綱一樣的情況下，對非會計專業(yè)學生的教學內容往往是會計專業(yè)教學內容的簡化版，不能很好地結合學生主專業(yè)的不同特色以及各專業(yè)的需要有的放矢。在教學方法上更無創(chuàng)新，在非會計專業(yè)基礎課程學時較少的情況下，光講授書本枯燥知識，忽視了案例教學、實踐教學、課堂討論、啟發(fā)式，致使學生為學習而學習，缺乏積極主動性。目前，非會計專業(yè)基礎會計課程的授課教師一般為初來學校的年輕教師，非會計專業(yè)該課程的授課成為教師上崗的“練兵場”。

二、非會計專業(yè)基礎會計教學策略設計

在高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標思想的指導下，如何使非會計專業(yè)學生在主專業(yè)學習的同時，拓寬知識面，與經濟社會協同發(fā)展，掌握必要的會計基礎知識，并運用會計信息對生活、工作進行創(chuàng)新性決策和控制，是高等院校教學改革過程中不得不面對的現實問題。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學目標創(chuàng)新

對于非會計專業(yè)學生來說，基礎會計課程的教學目標不是培養(yǎng)會計人員，而是通過“懂會計”為其主專業(yè)服務，教會他們看懂財務信息，并能夠對財務信息包含的財務數據進行分析和運用，讓他們站在會計信息使用者的角度，理解財務信息直接或者間接傳遞的經濟管理方面的信息，培養(yǎng)他們進行生產、營銷、投資等決策與判斷的能力。因此，針對非會計專業(yè)學生的專業(yè)特點，講授會計基礎課程要明確的教學目標，培養(yǎng)通曉會計但偏向其主專業(yè)的“通才”[1]。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學內容創(chuàng)新

非會計專業(yè)會計基礎課程的教學內容應突出實用性，其教育理念應結合各專業(yè)的不同特色，根據各專業(yè)的實際需要確定教學內容的側重點。以會計要素和報表分析為核心，加深和強化理論基礎知識，不應過于強調會計核算，而應在兼顧會計基礎理論的基礎上側重于會計管理職能[2]。采用“分專業(yè)”的教學模式，如工程管理專業(yè)學生應了解建筑業(yè)企業(yè)的特點及工程成本的項目核算，通過往年的財務報表審核投標單位資質，以助其進行項目前期調研與開發(fā)項目管理；市場營銷專業(yè)學生應關注銷售業(yè)務指標分析、了解增值稅發(fā)票在商品交易中的使用、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定等；工商管理專業(yè)的學生補充工商稅務知識、增強對財務狀況分析的能力等；金融統(tǒng)計專業(yè)的學生利用會計系統(tǒng)提供的信息，對經濟形勢進行分析。在目前沒有專門針對非會計專業(yè)學生學習基礎會計教材的情況下，對現有教材的內容進行取舍、增補和章節(jié)順序的變換。首先從會計報表的實例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結構和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿[2]。鼓勵專業(yè)教師加強針對性教材的撰寫，堅持有用性原則。非會計專業(yè)的會計基礎教材應注重如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調非會計專業(yè)的會計基礎教材應以企業(yè)實際案例為主導構建教材內容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識[1]。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學方法創(chuàng)新

對于非會計專業(yè)會計原理知識的初學者來說，主講教師要調整傳統(tǒng)的教學模式，摒棄單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，以便學生理解枯燥無味的會計基礎知識，了解簡單的實務。毫無創(chuàng)新的教學方法是教不出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才的。1.結合專業(yè)特點，實施案例教學。案例教學法是以案例為契合點，在教師的指導下，通過對案例的分析，啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。目前案例教學在一些工商管理類高校得以廣泛運用，并已列入各高校的教改計劃。將案例教學法引入會計教學始于20世紀20年代，我國開始于20世紀80年代后期。雖然起步較晚，但國內對會計案例教學研究已取得了豐碩的成果[3]。以某大學工程管理、統(tǒng)計學兩個非會計專業(yè)5個班共計149名學生為調查對象，對基礎會計課程教學方法進行調查，結果顯示：92.62%的學生認為案例教學比傳統(tǒng)教學方法更直觀生動，他們對案例教學更有需求和更易接受。基礎會計課程是一門實踐性很強的學科，在教學過程中教師可以適時引用恰當的案例來提高學生的學習興趣，運用啟發(fā)式教學方法，將教學內容案例化，案例貫穿會計理論教學中，用案例形式展示會計知識。通過案例的討論與分析及報告的撰寫，促使學生綜合能力和素質的提高，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。2.結合專業(yè)特點，實施實踐教學。根據教育部等七部委《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，切實加強新形勢下高校的實踐育人工作，教師教學也要加強學生實踐能力的提高。充分利用有限的教學課時，結合非會計專業(yè)特點讓學生進行實際動手操作，如在賬簿內頁上試著編寫分錄，在增值稅發(fā)票上進行填寫練習；可以參觀或親身體驗會計電算化課程；可以到與專業(yè)相關的會計教學實踐基地進行參觀，了解并理解生活工作中的實際會計，從而加深對會計基礎知識的感性和理性認識。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與考試改革創(chuàng)新

篇6

為提高全系統(tǒng)財務人員的業(yè)務水平，規(guī)范財務管理，盡快適應經費上劃后的管理要求，x月xx、xx日兩天，安慶市局舉辦了全市食品藥品監(jiān)管系統(tǒng)財務人員業(yè)務培訓，我有幸參加了此次培訓。

培訓雖短，但給我的學習軌跡留下了非常難忘的印象，兩天來，我認真聆聽了市局領導就強化財務管理、嚴守財務紀律等方面作的重要講話以及財務資深專家所做的關于基礎會計知識的行政違法處罰條例等會計知識的講解，增強了我的財務應用能力，受益匪淺。

這次財務人員學習培訓讓我進一步了解了會計條例、會計基礎知識、會計法等內容。特別是會計師事務所xx注冊會計師對會計基礎知識的講解，通俗易懂、言簡意賅的語言使我們財務工作者從中學到了很多。她說到：“現在的進步和變化中，我們的財務知識、條例以及會計法規(guī)也在不斷的健全和修改中，作為當前的財務工作者一定要不斷提高自身業(yè)務能力，嚴守會計法規(guī)，扎扎實實的把財務工作做好，讓我們時刻牢記財務工作的重要性”，我深感責任重大，需要學習更新的地方還很多。

現代社會是知識競爭的年代，“誰擁有了知識，誰就擁有了明天”，只有不斷學習，不斷掌握新的知識，才能到達新的高峰。這次培訓就給了我們一個非常好的學習平臺，市局領導還深入到我們中間和我們一起學習，一起探討問題，我們倍感興奮，也倍感鼓舞，我覺得他們在百忙之中也抽出時間參加學習，我們，這些財務專業(yè)的工作者，更應加強學習，提高專業(yè)水平，為食品藥品監(jiān)管事業(yè)服務。

兩天時間有限，培訓課上不可能講得太多、太具體，但我將根據這些精髓發(fā)散性學習，相信會對我今后的工作大有裨益。

篇7

[關鍵詞] 《會計基礎》 《會計電算化》 中高職 技工院校 課程配置 技能實訓

技工院校對中高職課程的不斷改進，既是以教育教學改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心，也是為實現社會就業(yè)人才培養(yǎng)目標、促進人才培養(yǎng)質量提高的核心環(huán)節(jié)之一。2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，職業(yè)教育堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式和職業(yè)學校辦學與企業(yè)發(fā)展關系等方面進行了積極的有益的探索，推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式的轉變，使職業(yè)教育的發(fā)展?jié)u漸顯示出強大的生機和活力。國務院2005年11月7日召開的全國職業(yè)教育工作會議上 《 國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 》 明確了“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”。2006年《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》中又進一步明確要“大力推動各地和職業(yè)院校實行校企合作、工學結合的培養(yǎng)模式。建立工學結合培養(yǎng)模式的目的是解決職業(yè)教育中長期存在的并日漸突出的理論和實踐的割裂，學與用的分離，教與學的脫節(jié)。從現實角度來說，最根本的是要解決學生就業(yè)，為企業(yè)提供即時可用的人才，改變職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，實現職業(yè)教育培養(yǎng)模式由半封閉轉向開放、由學校―課堂中心導向轉向實踐導向，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者。由此可見，“工學結合”課程體系，作為一種相適應的教學模式，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，是近年來中高職教育課程改革的重點課題。

中高職的會計專業(yè)教育，是以培養(yǎng)技術應用型人才為主要目標的職業(yè)教育。不僅德、智、體全面發(fā)展，更要具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才；并通過加強會計實踐性環(huán)節(jié)的教學力度，提高學生的實踐動手能力，是我國中高等職業(yè)會計教學改革的基本內容。然而，傳統(tǒng)會計教學通常采用“文字表達經濟業(yè)務，丁字帳戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不足，教學過程簡便易行，至今仍是會計理論教學的主要方式。然而，會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養(yǎng)對象應具備較強的會計實踐運作技能。綜觀傳統(tǒng)的會計課程，主要的三門基礎科目分別是：《會計基礎》、《財經法規(guī)》和《會計電算化》，其中《會計基礎》和《會計電算化》兩門課程很大程度上對學生進一步的專業(yè)學習及以后實際工作實踐起著重大的影響。因此，通過對會計實踐教學改革的研究，改變現行會計實踐教學過分依附理論教學，閉門造車的現狀，首先要從最基礎的兩門科目著手。

《會計基礎》是技工學院會計專業(yè)中極為重要的一門專業(yè)基礎課，是中高等職業(yè)技術學校會計專業(yè)學習的先導課程，也是將學生領入會計知識殿堂的入門課程、啟蒙課程。《會計基礎》課程的教學效果，不僅直接對學生掌握該課程知識具有重要的影響，并且對后續(xù)會計專業(yè)課程的學習，乃至對會計專業(yè)學生的終身學習與實踐工作都會產生長遠的影響。

《會計電算化》課程是中高職會計專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓練課程之一，也是現代化大生產和新技術革命的必然產物，會計工作不斷進步與發(fā)展的需要。目前，《會計電算化》已成為一門融會計學、管理學、電子計算機技術和信息技術為一體的邊緣學科，即會計學的新興分支電算化會計學。它與成本會計學、西方會計學、管理會計學等相提并論，在經濟管理中發(fā)揮越來越重要的作用。隨著會計電算化的發(fā)展，社會需要高質量的會計軟件及既精通會計業(yè)務又精通計算機數據處理技術的復合型人才。在《會計電算化》課程教學設置的過程中，不單要優(yōu)化配置課程的理論內容，結合《會計基礎》的知識要點，還要突出應用能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的應用型中高職畢業(yè)生。

筆者在技工院校從事會計教學四年，發(fā)現大部分學生在會計理論學習的過程都很不錯，但是到了實際的實操工作崗位以后，卻出現不少的問題：缺乏獨立思考問題的能力，不能根據經濟環(huán)境的具體情景靈活地運用會計知識；在實操中不能針對具體業(yè)務，運用所學知識進行分析處理。分析其原因，主要在于學生在學習理論知識時，對業(yè)務的發(fā)生都是用語言描述為主，甚至練習和考試都是以語言的形式出現，基本上涉及不到其所對應的原始憑證，這就使學生幾乎并不能立刻反應所指的憑證究竟為何物。實訓中雖有原始憑證，但其設置形式多為“先描述業(yè)務再附票據”，學生不需要仔細分析便知道是哪些經濟業(yè)務，而實際業(yè)務的發(fā)生是從填制和取得憑證開始的，會計人員需要仔細辨認才能分析出這是一筆什么經濟業(yè)務，進而進行會計處理，沒有單純的語言描述經濟業(yè)務。由此可見，理論課程設置要突破傳統(tǒng)采用“先理論灌輸，再集中實踐”的方法，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。在課程安排上，理論課與實踐課應相互穿插，增加學生的感性認識，加深對課程的理解。實驗應貫穿于每門專業(yè)課的教學過程中，根據專業(yè)課程的教學進度加以安排，強調理論與實踐并重，教育與訓練互補。

下面，筆者結合近年來《會計基礎》與《會計電算化》課程的教學實際情況，試從課程的教學目標、教學內容、教材教法與教學考核等方面談幾點粗淺認識。

一、明確課程教學目標

中高等職業(yè)教育以提高學生職業(yè)崗位能力、社會適應能力和全面綜合素質為培養(yǎng)目標。財政部1994年的《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中規(guī)定了我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化。這是市場經濟的發(fā)展和科學技術進步賦予財會人員任重而道遠的歷史使命。中高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術應用性專門人才為根本任務，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，做到學以致用，又要培養(yǎng)學生的自主學習能力。使學生在校期間完成中等層次教育的基礎上，可適當瞄準更高層次目標，適當加大軟件開發(fā)技術的內容，努力使學生基本達到教學目標。由此可見，基礎的理論教學是實現會計電算化的關鍵前提，會計電算化是理論知識在現代化社會會計工作崗位更高層次的要求。

二、改革教學內容，強化技能訓練

《會計基礎》是會計專業(yè)的入門課程，該課程學生掌握程度的好壞，直接影響學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習和對專業(yè)的興趣。而目前《會計基礎》的教學效果尚有不盡如人意的地方，未能在課程要求中注重學生能力的培養(yǎng)或知識的運用，而過分要求學生對知識本身的掌握，未能通過能力的訓練以達到其對知識的融會貫通。因此，在《會計基礎》課程教學方法的改革中要做到：

1.不過分繁瑣全部的過程，以工作實踐需要選擇課程內容

本課程可以擬以一個小型企業(yè)為會計主體，結合會計的基礎知識，分析主要應解決的會計核算方法、基本操作技巧和基本業(yè)務流程等方面的問題。同時，對會計憑證、會計賬簿、會計核算程序和其他會計方法作詳細的分類介紹，會計賬務處理程序的具體通用處理程序方法，力求簡單實用，防止鋪開太廣，重點不清，以體現“實質性”的原則。

2.不過分課程理論體系，而以模塊搭建課程框架

根據小型企業(yè)會計工作的主要任務，將課程內容以模塊的形式進行組織，每一個模塊均有具體的理論知識、工作任務、操作知識、職業(yè)道德等內容，自成體系，各模塊之間又具備有機聯系，以便于發(fā)揮學生自主學習的積極性。

3.不過分理論鋪陳，突出操作能力的培養(yǎng)

由于本課程是一門操作性較強的課程，教學中應加強學生操作能力的訓練，以會計憑證填制、會計賬簿登記、會計報表編制和會計賬務處理程序的選擇等內容的強化實訓來實現，課程的實訓盡可能拉近與實踐的距離，從原始憑證的識認，記賬憑證的使用，總賬、明細賬、日記賬的登記到科目匯總表、會計報表的編制應全部采用目前企業(yè)實際使用的賬證，以達到仿真的效果。在實訓中掌握會計操作技能，鞏固會計基礎理論知識，為后續(xù)課程的實訓打下堅實的基礎。

4.課程實施采取多樣化形式

對于課程的實施，應按工學結合的要求，采取多樣化的形式。在教學場所上，根據模塊需要，可在教室、校內實訓室和校外實訓基地進行；實施主體上，可以是校內教師、也可以是企業(yè)專業(yè)人員，從而使學生所學知識與企業(yè)實際盡量銜接，增強學生對知識的感性認識，提高知識的實用性。

《會計電算化》課程教育是以培養(yǎng)學生的應用能力為主，在掌握會計基本理論和計算機信息理論基礎知識的同時，仍然要遵循“基礎理論教學以應用為目的”的原則，明確“中高職會計專業(yè)畢業(yè)生應當能夠熟練操作各種財務軟件，具備掌握財務軟件的維護技能“教學目標。無論是教學內容的設置，還是課時的分配，都應著眼于學生實踐技能的培養(yǎng)。因此，在《會計電算化》課程的內容安排一般跟在《會計基礎》課程后，但同時要結合《會計基礎》課程的理論教育與實訓的過程中，不僅能鞏固學生對會計基礎知識的掌握，又能對實訓課程的手工操作進行比較與互補，基于以上認識，筆者對高職會計專業(yè)《會計電算化》課程教學方法有以下思考：

（1）會計電算化的基礎知識。了解會計電算化的概念、意義、在我國的產生、發(fā)展及現狀，國際會計電算化最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，會計電算化信息系統(tǒng)的組成及特點，手工會計與會計電算化的異同，會計電算化信息系統(tǒng)的內部控制等。

（2）財務軟件維護。通過對財務軟件的上機調試與維護，讓學生掌握財務軟件正確性、適應性和完善性維護的基本技能。

（3）財務軟件的應用。首先，通過演示教學法，向學生介紹當前國內主流財務軟件（如用友、金蝶、安易等）的應用，讓學生掌握利用計算機處理賬務的流程，并應用相關軟件進行工資核算、存貨核算、銷售核算、往來賬核算與固定資產核算。其次，進行全真模擬實驗，通過實際操作，讓學生掌握運用計算機財務軟件進行日常賬務處理的技能，從中體會會計電算化的特點。

（4）全真模擬實驗。實現與理論教學同時進行，開設手工會計與電算會計相結合的模擬實驗，強化綜合技能訓練。通過全真模擬實驗，學生基本能熟練操作會計電算化信息系統(tǒng)，但對于手工會計與電算化會計異同點還缺乏足夠的認識與理解，采取“在手工會計實驗室與電算會計室利用相同實驗資料分別進行手工會計賬務處理和電算會計賬務處理”的模式。在電算會計實驗中，進行合理初始化設置后應指導學生與手工會計同步，分階段進行實務模擬操作，以此讓學生比較手工會計與電算會計進行賬務處理的異同，同時從中體會會計電算化的強大優(yōu)勢。

總而言之，在中高職會計專業(yè)課程的實踐中，應明確培養(yǎng)目標是應用型人才，良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障。21世紀的經濟是科學技術迅猛發(fā)展，由于工業(yè)社會向知識經濟社會迅速轉化的經濟。目前，我國大多數企業(yè)單位原有的人工處理會計信息系統(tǒng)已逐步為計算機所取代，而會計的管理、決策、預測等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會計中高職畢業(yè)生只有既具備會計專業(yè)的實踐技能，又擁有扎實的專業(yè)理論知識，才能適應這種變化，發(fā)揮自己的潛在能力。因此，在會計實踐教學改革中，一方面要加強會計實踐性教學，同時不能忽視會計的理論教學；逐步提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養(yǎng)實踐動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學計劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設和實踐教學。

參考文獻

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[6]趙海蘭.談《會計電算化》與《會計實務》教學結合[J].職業(yè)教育研究，2006，7

篇8

關鍵詞：事業(yè)單位；會計基礎；規(guī)范化

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

一、會計基礎工作包括的內容

會計基礎工作包括的內容小到原始憑證的審查，大到單位會計機構設置、人員配備，這里只以點帶面的分析幾點常見的不規(guī)范現象：

1.會計人員存在不遵守會計職業(yè)道德的現象

由于會計人員是單位工作人員，其經濟利益直接由單位所掌握和決定，受業(yè)績及利益驅動，使會計人員堅持原則的能力弱化，存在不遵守會計職業(yè)道德的現象。

2.會計人員素質參差不齊，不注重知識更新

每年會計人員都要參加由單位組織或者自行報名的繼續(xù)教育培訓學習，以通過會計證的年審工作，但事實上有的單位會計部門指定專人代同事網上學習、網上答題，使會計人員為年檢而組織的培訓學習常會流于形式，致使單位的會計基礎工作做的不規(guī)范不扎實、會計人員業(yè)務知識沒有得到更新及技能沒有得到提高。

3.單位會計基礎工作不規(guī)范，致使會計基礎工作的內容各異

具體表現為：

（1）會計記賬隨意性大。有的單位一方面設備已購進，甚至已使用一段時間，由于供貨發(fā)票未到，但一直沒辦理固定資產增加手續(xù)，導致財務賬面記錄與實際不符，核算不真實。

（2）原始憑證不完整、不合規(guī)。原始憑證內容不完整，報銷會議費、培訓費未見通知、會議記錄等相關會議信息；報銷差旅費未標明出差事由；白條入賬，代開發(fā)票不符合單位注冊地或勞務發(fā)生地的稅法規(guī)定。

（3）經濟合同管理不規(guī)范。財務部門對經濟合同的簽定、執(zhí)行與結算過程監(jiān)管缺失，甚至沒有經濟合同的備案資料，這種經濟信息傳遞過程中的不準確、不及時，導致財務數據失真，財務核算嚴重滯后，使出具的財務報表與真實的經濟業(yè)務脫節(jié)。

（4）往來款項清理不及時。部分單位往來款項的管理存在清理不及時，跨越時間長，資金余額大等問題。

二、企業(yè)會計基礎工作現狀的原因分析

造成會計基礎工作不規(guī)范的原因是多方面的，歸納起來大致有以下幾個方面：

1.對會計基礎工作規(guī)范缺乏足夠的認識

會計基礎工作對經營管理工作的影響往往是間接的，因此，有的單位負責人不重視會計基礎工作，認為財務會計工作就是支付中心，不重視會計人員業(yè)務學習和會計知識的更新換代，這也導致單位會計人員對會計基礎知識缺乏了解，對會計基礎工作規(guī)范缺乏足夠的認識。

2.會計人員的素質參差不齊，缺乏自覺學習精神

會計人員的素質包括職業(yè)道德素質和業(yè)務素質兩方面，由于會計人員的學歷層次參差不齊，雖然有一定的業(yè)務水平，但長期忽視對新業(yè)務知識的更新和業(yè)務法規(guī)的學習。此外，部分會計人員因缺乏應有的職業(yè)道德，不認真嚴格執(zhí)行制度，造成會計核算工作的不規(guī)范。

3.主管部門監(jiān)督、檢查力度不夠

有些基層單位的上級主管部門沒有負起監(jiān)督、檢查的責任。因此，這些單位的會計工作實際上處于無人監(jiān)管的境地。會計基礎工作是否規(guī)范、會計核算工作程序是否符合要求，財務會計制度是否健全，無人問津。雖然有一些檢查，但有的是專項檢查，有的是走過場，應付了事，缺乏對基層單位會計基礎工作的全面檢查、監(jiān)督和指導。

三、實施會計基礎工作規(guī)范化的意義

1.有利于執(zhí)行財務標準制度和維護財經紀律

會計基礎工作規(guī)范化不僅對會計機構的設置和會計人員的任命提出了具體的要求，而且對會計主管、會計和出納的業(yè)務分工和相互制約關系也作了具體的規(guī)定，這就從組織上保證了有專門的機構和人員來履行會計的監(jiān)督職能。

2.有利于加強單位的財務管理

會計基礎工作能對各項支出作出準確、及時的反映和有效的控制，它所提供的各種信息，既反映了企業(yè)的財務收支活動、預算的執(zhí)行情況，又為管理者提供了決策的依據。

3.有利于提高會計工作質量和工作效率

會計基礎工作通過收集、處理、利用和提供會計信息，對經濟活動進行核算和監(jiān)督，從而為改進和加強經營管理服務。使得財務工作匯總的難度和強度有所降低，從而提高會計工作質量和工作效率。

四、如何加強單位會計基礎工作的規(guī)范化，要做好如下幾個方面的工作

1.加強會計人員人才培養(yǎng)及隊伍建設。單位強化會計基礎工作，提高會計核算質量，必須靠全體財會人員來實現。

（1）加強對會計人員的職業(yè)道德教育，促進會計行為規(guī)范化，提高會計職業(yè)道德水平。（2）切實加強會計人員的繼續(xù)教育。（3）建立健全單位財會人員業(yè)績檔案管理制度。（4）建立健全單位會計人員培養(yǎng)制度，如培訓、考核、晉升、淘汰等。

篇9

【關鍵詞】會計技能大賽；教學；學生實訓；

【中圖分類號】G640

會計技能大賽的作用是"以賽促教，以賽促學"，會計大賽內容著重于基本理論的學習和動手能力的培養(yǎng)，學生剛接觸技能大賽的時候，感到高深莫測，不易入門，容易讓學生出現畏懼、退卻以致最后厭煩這門學科。如何利用技能大賽這個平臺讓學生更好的掌握這門課，我認為在教學過程中應從以下幾個方面入手：

一、通過大賽，提高對"教師如何教，學生如何學"的認識

（一）對"教師如何教"的認識。

職業(yè)教育要求要與企業(yè)需求相對接，會計教育要以企業(yè)的需求為導向。會計這個職業(yè)不僅操作性、應用性強，而且對工作經驗要求很高，這就需要教師在教學中融入最新的專業(yè)知識和技能。那么，新知識、新技能哪里來，職業(yè)技能大賽就是教師學習的"窗口"之一，是促進教師技能學習的良好平臺。技能大賽它的獨到之處就是它時刻瞄準市場變化，貼近企業(yè)需求，為職業(yè)學校培養(yǎng)技能人才探明切實可行的路子。職業(yè)學校財會專業(yè)并不是要把學生培養(yǎng)成會計專業(yè)研究型人才，而是要使其不僅擁有一定的專業(yè)基礎知識，還要有動手能力、創(chuàng)造能力。

（二）對"學生如何學"的認識。

中職學校的學生大多基礎知識相對薄弱，家長和學生都期望通過幾年的會計專業(yè)的學習，畢業(yè)后就能找份好的會計工作，但這與會計職業(yè)的特征存在一定的矛盾。

首先，學生對會計職業(yè)的理解定位要準確。要勝任會計這個崗位，不僅需要一定的專業(yè)知識，還需要在實際工作中不斷的積累經驗。中職會計類畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企事業(yè)單位，會計業(yè)務量少，業(yè)務處理相對簡單。就業(yè)崗位主要為倉管、出納、成本會計、記賬等，這些崗位突出動手能力。

其次，通過技能大賽，讓學生明白自己要學什么。

會計技能大賽內容是根據社會會計工作崗位的需要設計，如點鈔、翻打傳票等，它將企業(yè)崗位所需的技能與知識點有機地融合到大賽中去，盡可能與會計的日常崗位相對應。在實際工作中，經濟業(yè)務事項會在不斷的發(fā)生，如何處理，要靠會計人員自己判斷。

再次，通過技能大賽，讓學生心與手互動，把握如何學。

我國在九年的義務教育過程中，都是老師講什么，學生學什么，如生搬硬套的用公式，盲目的背現成的答案等等...這些呆板而"填鴨式"的應試教育，不僅抑制了學生的創(chuàng)造力而且還忽略了讓學生自主思索的過程。

二、圍繞大賽內涵，做好會計"思想"教育課

（一）在對學生進行大賽培訓之初，就要學生對此足夠的重視。

我們可利用會計技能大賽項目的幾個模塊如點鈔、收銀，用切實而生動的語言，聯系實際生活，講述會計的功能作用，以及對生產生活帶來的影響，讓學生感到即實際又新奇，由此激發(fā)學生學習本專業(yè)的熱情。

（二）讓學生堅信：會計專業(yè)前景美好，但又任重而道遠。

在上這堂課時首先向學生講述一些熟悉的事例，如通過一些成功的會計人士的事例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的光榮使命，說明會計工作不只是寫寫算算，它是管理企業(yè)、促進企業(yè)發(fā)展的重要手段，繼而分析目前市場對會計人員的需求現狀，展示會計發(fā)展前景，激發(fā)學生對本專業(yè)產生美好前景。但要做一名合格的會計人員必需勤學苦練，方法科學，而會計技能大賽為我們提供了有效的平臺，即注重學生的動手能力，又要學生潛心鉆研。

（三）以技能大賽為引領，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

教師要根據學生的不同特點，指出會計技能大賽不是"為賽而賽"，而是"以賽促學"，技能大賽不僅可與考證相結合如會計證、會計員、助理會計、會計師等，還可與升學相結合，現在，有許多高等院校已向大賽學生伸出了"橄欖枝"，凡是大賽獲獎學生，可根據獎次的高低，免試進入不同的高等院校。這樣就給了學生一個明確的學習目標，相當于為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生積極向上的熱情與動力。

三、與教學相結合，聯系實際，分析大賽內容，強化重點訓練。

（一）分析大賽內容特點，明確教學任務。

2013全國會計技能大賽的內容包括兩大項：1.會計手工，包括分崗位單項比賽和團隊協作比賽。2.會計電算化，包括翻打傳票、點鈔和會計電算化操作。通過分析，本人總結大賽內容有以下特點：首先，強調學生會計動手能力，如登記現金等動手能力；其次，密切聯系生產實踐，每大項的資料都是模擬實際經濟業(yè)務，完成40筆左右經濟業(yè)務的會計核算和處理；再次，充分利用現代化會計信息技術、競賽專用軟件等，要求學生不僅要掌握會計基礎知識，而且還要學會現代會計信息處理系統(tǒng)的使用。

（二）采用靈活的教學手法

1.以學生能力為本位，做到技能大賽與普通教學相結合。

技能大賽訓練雖沒有納入"教學大綱"，但比賽內容涵蓋了會計基礎知識和會計基本技能，因此，教師在上課過程中要把課本知識點與比賽內容進行系統(tǒng)的梳理，從學生實際出發(fā)，以學生能力為本位，避免教師"一言堂"的"獨角戲"，讓學生自由的練習、討論、歸納、總結，老師的作用只是引導、提示，以此開啟學生的思想，充分調動學生學習的主動性、積極性，為將來學生的會計從業(yè)打下堅實的基礎。

2.利用現代教學手段

我們學校現在擁有財會模擬仿真室、專用機房、多媒體教室，作為現代型教師，要跟上時代的步伐，善于使用這些教學輔助工具。會計專業(yè)有許多概念和科目名稱對學生來說即抽象又陌生，利用現代輔助教學工具是有必要的，利用多媒體教學就便捷清晰，能讓學生輕松領會，增強學生的感性認識，正真理解、消化理論知識，讓學生具備分析解決問題的能力。

3.嚴格日常訓練

在會計專業(yè)的教學上，要以技能訓練為突破口，循序漸進，逐漸深入。如收銀、翻打傳票、點鈔，看起簡單，但真正要做好，非一日之功，需持之以恒。在日常訓練中，要求學生要和自己比、同學比、老師比、行業(yè)能手比，反復訓練，不斷總結，讓他們在苦練中品嘗進步的快樂，以此點燃深入學習的熱情。

會計技能大賽既有專項技能練習，又有綜合的會計課程內容，如何將其成為會計教學的引領性平臺，是我們教師所追求的目的。相信通過不斷地探索、創(chuàng)新、實踐、改革，我們的會計教育定能培養(yǎng)出瞬息萬變、競爭激烈的知識經濟時代的德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>

【參考文獻】：

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【關鍵詞】會計基礎；興趣；技能；教學

引言：目前中職學校《會計基礎》教材使用的是中等職業(yè)教育國家規(guī)范教材，在內容結構上側重理論基礎的講解，包括會計賬簿、會計憑證、會計報表、賬務處理程序、會計工作組織等。輕于會計實務的講授與實踐，教師在課程教學中的難點在于如何把枯燥的理論知識轉化成鮮活的會計案例，盡量創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。寓教于樂。調動學生學習的積極性乃至熱愛本學科，是教師的本職工作，也是筆者研究的主旨。

一、技校《會計基礎》教學現狀分析及誘因

（一）技校學生普遍缺乏專業(yè)學習的信心。

作為中考的失敗者，技校學生實際上是一個長期遭受忽視的群體，不同程度上普遍缺乏自信是該特殊群體的主要特征，自制力差、敏感易怒、受挫力弱勢其主要表現。大多數學生普遍認為具備較好的數學基礎以及苦練珠算是學習該專業(yè)的必備條件，再結合自身數學基礎不扎實的實際情況，就容易影響自身學好該專業(yè)的信心。

（二）技校學生普遍缺乏專業(yè)學習興趣。

原因是大多數學生選擇該專業(yè)并非出于自身興趣，更多的是服從家長的意志，被動選擇專業(yè)。雖然技校在學生入學時都會進行專業(yè)介紹，但受時間限制，僅僅一堂課的時間對于調動學生學習會計專業(yè)的興趣來說是明顯不夠的。

（三）技校學生普遍缺乏專業(yè)相關知識。

技校學習《會計基礎》課程需要一個適應過程。開課時間一般是第一學年的第一學期，而這段時間剛好是初中學生畢業(yè)進入技校，開始適應技校學習生活的時間。對于學生來說，在此之前的學習中從未接觸過相關財經類課程，再加上大多數學生在平時生活中也不會過多關注財經問題，因此，對企業(yè)經營模式缺乏了解是技校學生的普遍情況，而會計核算本身是對整個企業(yè)經營過程的反映，這就給《會計基礎》課程教學帶來了很大困難，教師在課程教學過程中不僅需要簡明易懂地向學生介紹企業(yè)的生產經營相關基礎知識，還要兼顧會計核算方法的講授。

（四）目前技校使用的《會計基礎》教材側重理論基礎的講解而忽視實踐。

這種現狀極大地影響了學生的學習主動性，使學生缺乏實際操作能力；個別技校雖然引進了新教材，也進行了新課改，但還是不注重如何更好地將理論與實操結合起來，沒用好教材，“理實一體化”的教學理念還是沒能在實際教學工作中得到體現。一般情況下，上課還是偏重于理論知識的講授，學生參與度不夠高，搞形式主義，只有在公開課的情況下才執(zhí)行“理實一體化”的教學理念。此外，在課程教學中將實操課程后置，未能很好地配套相應理論，出現學生讀死書、死讀書的學習狀況，對于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力來說是極為不利的，更有甚者，個別學生畢業(yè)后還不會填寫基本的原始憑證，不清楚企業(yè)各個崗位的分工責任，以至于都搞不懂哪些賬簿該誰填、哪些單據由誰開等等。

二、提高技校《會計基礎》教學效果的對策及措施

（一）提高技校學生的學習自信心是學好《會計基礎》的前提。

《會計基礎》作為會計專業(yè)的入門課，課程教學應該注重給學生營造一個充滿人性關懷的教學環(huán)境，措施是：在教學過程中建立良好的師生關系，營造溫馨和諧的課堂氣氛，讓學生輕松愉快地學習，激發(fā)學生學習熱情。在此基礎上才能更好地帶領學生進入專業(yè)學習的殿堂。

（二） 注重學生對《會計基礎》學習興趣的培養(yǎng)。

作為學生學習動機中最活躍的因素，保持濃厚的學習興趣對于學生高效率地接受知識來講是至關重要的。如果學生未能在學習的過程中時刻保有濃厚的學習興趣，那么就會給學習過程帶來很大壓力，容易出現諸多問題。教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，對于給學生營造一個良好心理環(huán)境來講是大有裨益的，它可以有效激發(fā)學生學習會計的興趣。教師在技校會計專業(yè)教學工作中應注重幫助學生樹立專業(yè)認同感，而不能簡單套用普遍教學模式。

具體做法是：為加深學生對《會計基礎》基本理論和概念的理解，可創(chuàng)設直觀圖形情境；更進一步可創(chuàng)設懸念情境，進一步激發(fā)學生熱情和興趣，引導他們體會成功的喜悅，加深進一步自主探索的欲望，從而有效增強學習會計的信念。例如，在“未達款項”這個概念的講解過程中，就可以首先指出“未達”不是指發(fā)生的錯誤，而是指受時間因素影響未達到的款項，它強調的是時間因素。銀行和各企業(yè)單位都存在“未達款項”。其次可以讓兩位學生編制“銀行存款余額調節(jié)表”，并觀察結果。最后是發(fā)動學生討論結果，得出兩個截然不同的結論——錯誤賬務的調整結果余額不相等，而“未達賬項”結果余額相等。為何同樣的方法能得出兩個不同的結果呢？經過討論，學生在這個辨析正誤的過程中激發(fā)了自身的學習興趣，獲得了學習主動權。教師在這個過程中，必須把握節(jié)奏，強調“未達款項”只是由于雙方記賬時間不一致造成的，而與雙方記賬本上是否存在錯誤無關，因此“A=B”必然是調整結果。方向錯誤、金額錯誤或會計科目錯誤等式錯誤賬務的主要表現形式，是工作中的失誤或者粗心造成的，不屬于“未達款項”的調整范圍。為了使財務的正確性得到保證，必須從源頭上調整，以糾正錯誤。與此同時，還應告誡學生“銀行存款余額表”不能作為登記入賬的依據，它只能說明賬目記錄不存在差錯，企業(yè)可否登記入賬必須以收到相關憑證為準。通過這種“講、練、討論、總結”的教學模式，有助于將深奧的知識講解通俗化和具體化，從視覺、直覺和聽覺上給學生留下強烈的印象，在加深學生對《會計基礎》基本理論和概念理解的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣。

（三） 加強技校課改，提高《會計基礎》教學質量。

進行充分調研，借鑒先進校有效經驗，完善課程設置；制定明確的教學目標，根據學生掌握情況科學安排教學進度；扎實打好學習《會計基礎》及相關學科基礎，提高技校學生會計理論功底；為《會計基礎》教學質量提高奠定良好條件。

（四）采用案例教學法。

案例教學法有其明顯的特色和優(yōu)勢。對于技校《會計基礎》課程教學而言，運用這一方法時受規(guī)定課時以及教學對象的制約，對教師的課前準備、課堂組織、綜合分析等方面都提出了更高的要求。筆者認為在實施過程中，要處理好以下幾方面問題。

首先，合理選取和制作課堂教學案例。技校《會計基礎》專業(yè)課堂教學案例的選取與制作， 一般應符合以下特征：一是實踐性，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例。二是適用性，案例設計時一定要考慮技校學生的知識水平，理解能力、分析能力等各方面問題，案例的教學效果才會更好。三是目的性。教學案例的選材要適應教學目的的要求，使學生對課程中的一些問題有較深的理解，要能和當前社會工作實踐的環(huán)境相一致，從而為今后學生走上工作崗位打下良好基礎。

（五）加強校企合作、校校合作，提高學生理論應用水平。

學校可以創(chuàng)造條件，為學生會計實踐提供平臺，如加強校企合作，與相關工廠企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協議，為學生實習提供基地，定期輸送學生實踐鍛煉，既有助于提高動手能力也促進會計理論教學質量的提高，同時也為學生掌握本領，走向就業(yè)提供更好的舞臺。

加強校校合作，有助于實現資源共享，如互派師生交流、學習，圖書館資源共享，觀摩教學，互相吸取成功經驗和教學成果。

（六）定期開設財務專題講座。

聘請各行業(yè)、領域資深管理人員和專家進行專題講座，進行面對面交流，講授會計理論知識和實踐以及企業(yè)成功管理經驗、體會，有條件技校建議組織帶領學生學習參觀先進企業(yè)管理經驗，了解會計核算與管理的流程和做法，讓學生全方位、多視角了解本課程，提高學習效果。

（七）提高教學手段、創(chuàng)新教學模式，促進和豐富《會計基礎》理論教學內涵。