導語：如何才能寫好一篇我的叔叔于勒教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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針對上述現狀，本文試圖將敘事學中的敘述視角理論引入初中語文小說的閱讀教學，期待它對文本的解讀產生獨到效果，從而更好地幫助學生理解和掌握小說的閱讀方法。

一、敘事視角概念的引入

小說是敘事性作品中的一種。敘事就是講故事，它涉及到怎么講的問題，也就是看故事的人關心的故事是以何種角度敘述出來的問題。在敘事學理論中，就是所謂的視角。童慶炳主編的《文學理論教程》認為“視角是作品中對故事內容進行觀察和講述的角度。”熱奈特將視角稱為“聚焦”，敘事視角是指“敘事作品中對故事內容進行觀察和講述的角度，即敘述人站在怎么樣的位置上講述故事或敘事角度是隨著哪個人物的視點而變化的?！币暯窃谛≌f中的地位不容忽視，因為“在整個復雜的小說寫作技巧中，視角起著決定性的作用”。

依據聚焦模式的不同，熱奈特將聚焦分為：零聚焦、內聚焦和外聚焦?！傲憔劢埂敝笩o固定觀察角度的全知敘述，又稱全聚焦。其特點是敘事者所掌握的情況不僅涉及到故事中的任何一個人物的現實情況，他還能知道他們的過去和未來，甚至知道人物的內心感受?！皟染劢埂笔侵笖⑹抡咴谧髌分袚斀巧?，他只能敘述他所看到的，描寫他所感覺到的，其特點是敘述者僅說出某個人物知道的情況。敘事者知道多少，讀者就知道多少?！巴饩劢埂?，僅從外部客觀觀察人物的言行，不透視人物的內心。文學作品中，較為常見的是零聚焦敘事和內聚焦敘事。

二、教材中課文的舉例分析

《孔乙己》是魯迅的經典之作。對于《孔乙己》的教學設計，大多數老師將教學目標定位在以下幾個方面：分析孔乙己人物形象和性格特征，以此探討出他悲劇命運形成的原因；了解封建科舉制度對知識分子的毒害，感受病態社會的冷漠；從人物的外貌、語言、動作等方面學習刻畫人物形象的方法、體會環境描寫的作用、理解文章用詞的準確。除了上述教學切入點，還可以考慮從敘述視角的選擇上，探究孔乙己的悲劇命運。

《孔乙己》一文講述了小伙計回憶二十多年前在咸亨酒店當小伙計時，見證孔乙己到店飲酒，偷竊，被打折腿，欠賬，死亡的遭遇。文中的“我”――小伙計，是這篇小說的敘述者。他被人介紹來咸亨酒店做事，“樣子太傻”伺候不了長衫主顧。掌柜讓他管羼水的活，老實的他這活做的也不得老板的心，一降再降，最后只得管溫酒的工作。當時小伙計年少心善、不諳世事，從他的角度講述孔乙己的故事，是作者的匠心獨運。

解讀文本時，教師可以圍繞敘事視角設計出以下幾個問題：第一，文章是以誰的口吻來敘述故事的發展？“我”――咸亨酒店中的一個小伙計。第二，除了小伙計，魯迅還可以選擇誰來講述孔乙己的故事？講出的故事是否一樣？教師可以引導學生通過展開想象來替換人物視角，讓學生思考酒店掌柜、酒客或孔乙己本人敘述故事的差異，在比較中體會作者的匠心獨運，從而領會小伙計敘事視角的妙處。若選擇掌柜或酒客作為敘述者來改寫文章，情節大多的是描寫掌柜或酒客嘲笑詆毀孔乙己，表現出的是掌柜的勢利，酒客的冷默和孔乙己的可悲。

若選擇孔乙己本人來當故事的敘述者，可以對孔乙己為什么沒有取得功名，被打斷腿之后如何生活，面對別人的嘲笑心理活動是怎樣的……進行全面而詳細地敘述，但這樣敘述都是以孔乙己作為描寫對象，是以孔乙己一個單一視點的形象出現。魯迅認為：在中國，不單是封建思想、封建禮教“吃人”，而且千百年的習慣勢力所形成的“無主名無意識的殺人團”更是無時無刻不在制造著“吃人”的悲劇。后者在魯迅看來更可怕、更可悲。因此，在作品故事主人公的周圍總要安排一些“無主名無意識的殺人團”，構成一種社會環境、社會氛圍。在眾目睽睽之下，在與社會的關系中來展現主人公的悲劇，從而形成一種“看/被看”的敘述模式。因此，不能將孔乙己本人作為故事的敘述者。

以小伙計為故事的敘述者，一方面，他作為酒店中人，他可以全面地掌握孔乙己和掌柜、酒客的言行。另一方面，小伙計與“我”、孔乙己、掌柜及酒客間都保持著一定的距離，可以相對冷靜地觀察周圍發生的事，講述故事。最初，小伙計看待孔乙己相對客觀。隨著故事的推進，小伙計也慢慢參與到了折磨孔乙己的過程中。在眾人問孔乙己為什么沒有取得功名，孔乙己之乎者也的回答中，“我”和眾人一樣笑起來；當百無聊賴的孔乙己主動和我“攀談”，想尋找一點心靈安慰時，“我”先是應付，繼而“不耐煩，懶懶地答他”，到最后“努著嘴走遠”了?？梢姡』镉嬕驯恢車娜送c那些麻木、冷漠的酒客并無區別。年僅十二歲的孩童都沾染了封建社會的不良習氣，孔乙己悲劇的發生也就不可避免了。不但是封建社會對孔乙己造成了傷害，人與人之間的嘲諷和冷漠也造成了孔乙己的悲慘命運。這在無形中深化了對小說主題的把握。

三、課外語段的閱讀運用

莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》通^菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同態度的描述，揭示了菲利普夫婦虛榮的丑態，表達了作者對于勒的同情和憐憫，反映出資本主義社會人與人之間裸的金錢關系。教師在對《我的叔叔于勒》進行教學設計時，往往把教學目標定位為：分角色朗讀，分析人物形象，理清情節，解讀主題。

以《孔乙己》為例進行了敘事視角的分析后，利用課外語段《我的叔叔于勒》進行兒童敘事視角的藝術效果探究，可以讓學生做到對敘事視角的學以致用。

《我的叔叔于勒》是由“我”――若瑟夫來講“我的叔叔于勒”的故事。若瑟夫是菲利普夫婦的兒子，是于勒的親侄子。從若瑟夫的角度出發，存在有以下幾種關系：若瑟夫父母眼中的于勒、若瑟夫眼中的父母、若瑟夫眼中的叔叔。若瑟夫父母眼中的于勒是一個“壞蛋、流氓、無賴、分文不值、賊、討飯的、正直、有良心、有辦法”的人。“錢”是菲利普夫婦評價于勒的唯一標準。菲利普夫婦的勢利、無情，體現了成人世界人與人之間被異化的金錢關系：只追求金錢和利益，親情根本不值一提。從這點出發，菲利普夫婦的行為讓人覺得可恨。但當我們走進菲利普夫婦的家庭，就會發現他們不認于勒也是無奈之舉。原本貧窮的家庭，會因為于勒的回來，生活變得更拮據，女兒的婚事也會受到連累。菲利普夫婦看似無情的表現其實包含著生活的情非得已。貧困的生活使菲利普夫婦只能做出那樣的選擇。作者站在若瑟夫這個視角來展開敘事，可以看出莫泊桑對菲利普夫婦并非只是批判，而是一種理解和悲憫。

若瑟夫在個貧窮的家庭中，知道父母生活的艱辛。他在心里認了叔叔，給了叔叔十個銅子的小費，體現出他對叔叔的同情。成人那缺少的同情心在孩子的心中存在。這樣的對比，不但是對世態人情的嘲諷，還寄予了作者對下一代人的期望，希望人與人之間多一份關愛與溫情。在閱讀過程中，學生從于勒、菲利普和菲利普的妻子這幾個角度敘述故事，體會到于勒對往事的懺悔和有家不能回的辛酸，菲利普夫婦的愛慕虛榮和勢利冷漠。通過對不同敘事視角的表達效果對比，學生可以歸納出選擇若瑟夫這個兒童視角講述故事，若瑟夫不僅看得到“我”的叔叔于勒老年時的窮途潦倒，還能看到“我”父母在親情面前的表現，是最容易進入作者內心世界，把握小說主旨的一條途徑。

四、結語

從敘事視角的角度解讀小說，并不是完全脫離人物、情節、環境這些要素，而是從敘事學的角度把這些因素糅合在一起，在保證作品完整性的基礎上，于無形中帶動學生對小說人物、情節、主題等進行深入的賞析。敘事視角的解讀是對傳統小說教學模式的補充。盡管不是所有入選教材的小說都能運用這種理論展開教學，但這樣的嘗試可以為小說教學提供一種新的視角，開辟出一片新的天地。

參考文獻：

[1]熱奈特.敘事話語 新敘事話語[M].北京：中國社會科學出版社，1990.

[2]童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]錢理群.中學語文教材中的魯迅作品解讀[M].桂林：漓江出版社，2014.

[4]趙有芳.敘事學理論在高中語文小說教學中的應用[D].東北師范大學，2013.

[5]張敏.《孔乙己》的教學解讀和教學建議[D].上海師范大學，2015.

[6]潘穎.《我的叔叔于勒》十年教學設計流變的反思[J].現代語文，2015，（11）.

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高質量的啟發手段能引領學生迅速進入文本，正確解讀文本，基于此，文章提出了用“一石激起千層浪”的課堂提問啟發學生、用多樣的語言實踐活動啟發學生、用豐富的生活體驗啟發學生、用巧妙的對比教學設計啟發學生，從而引導學生從淺層閱讀走向深層閱讀，提高中學生的語文閱讀水平，促進中學語文閱讀教學效率的提升。

關鍵詞：

中學語文；啟發；閱讀教學

新課程改革下的語文教學倡導自主、合作、探究的學習方式，但教師不能錯誤地解讀為放手不管、放任自流。對話，是課程改革所倡導的閱讀教學新常態，而高質量的啟發手段往往是引導學生進行有效對話的重要手段。

一、用“一石激起千層浪”的課堂提問啟發學生

滿堂問使學生的思維倍受束縛，讓人討厭，滿堂的無用提問更是讓人痛恨。語文教師應當善于提煉問題，追求“一石激起千層浪”的有用提問，為學生進入文本打開一個突破口[1]。如在教學《沁園春•雪》的上片時，筆者設計了兩個問題：一是能否把“惟余莽莽”一句改為“一片莽莽”；二是能否把“頓失滔滔”改為“失去滔滔”。教學下片時，筆者沒有像往常那樣提問“詞的下片圍繞哪一個字來展開？”而是提問學生：“能否把‘惜’字改成‘昔’字？”通過這些獨具匠心的提問，學生興致勃勃地進入思考和討論當中，從而啟發學生理解詩人融情于景、感嘆冰雪威力、暗諷各朝帝王、表達革命信心的思想感情。在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，文中“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞”一句，充分展現了齊王虛心納諫，虛懷若谷的形象特點，如何讓學生體會到這點呢？筆者在教學中設計了這樣一個有趣的問題：“同學們，這句話能否改為：‘群臣吏民能面刺寡人之過者，受下賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受上賞’，為什么？”這一提問，課堂馬上熱鬧起來，經過反復的討論，學生終于明白，這上、中、下三等的獎賞是按照進諫的風險系數來劃分的，當面指責過錯，給予上等的獎賞，表現了齊王敢于直面批評的廣博胸懷。

二、用多樣的語言實踐活動啟發學生

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程”[2]。語言學習是一個“習得”的過程，沒有這個過程語言學習是達不到目的的。“滿堂灌”“滿堂問”之所以收效甚微，就是因為它從根本上違背了語文教學規律。在語文教學中，教師應當留給學生足夠的空間，讓其通過語言實踐來獲得啟發[3]。如學生在解答上文提到的“惟余莽莽”能否改寫成“一片莽莽”這個問題時始終摸不著北，這時筆者并沒有急于講解，而是馬上要求學生用“惟余”一詞造句，這樣一來學生就會明白“惟余”一詞蘊含著詩人驚訝、感嘆的情緒。中學教材中古詩文的篇目較多，古詩文教學更應尊重學生的語言實踐活動，注重讓學生在誦讀中理解，在誦讀中感悟。

三、用豐富的生活體驗啟發學生

語文學習必須與生活相聯系。著名特級教師李鎮西[4]認為，進入文本的標志是讀出自己，讀出問題。讀出自己，強調的就是與自己的生活體驗相聯系，調動自己已有的知識和生活經驗。如在教學《故鄉》一文，筆者在講完少年閏土這一部分的時候，特意讓學生談談假如自己遇上了多年沒見的好朋友，會怎么接待他？學生暢所欲言，氣氛熱烈。這時筆者突然話鋒一轉：“閏土像你們說的那樣做了嗎？閏土的哪一句話最讓‘迅哥兒’傷心？”學生各抒己見，體會到了“迅哥兒”面對友誼破滅、故鄉不再有夢幻色彩的傷心失落。

四、用巧妙的對比教學設計啟發學生

在日常的閱讀教學實踐中，筆者發現一次成功的對比教學往往能讓學生恍然大悟，從而事半功倍。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，學生不能理解課題的言外之意，筆者就把課題改為“于勒”和“叔叔于勒”，讓學生與原來的課題相對比，這時學生理解了課題強調的是“我的”二字，從而明白，課題是在諷刺菲利普夫婦。在教學《唐雎不辱使命》一文時，筆者讓學生把安陵君“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易”與唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉”相對比，讓大家體會唐雎的從容鎮定、態度堅決；還讓學生把秦王前后的語氣變化相對比，讓大家體會秦王的性格特點[5]。

五、結語

語文教學離不開師生的對話，而對話的過程其實就是用智慧催生智慧的過程，是引導學生從淺層閱讀走向深層閱讀的過程，高質量的啟發手段正是完成這個過程的最佳捷徑，應當成為語文教師不懈追求的“秘密武器”。

作者：陳振文 單位：肇慶市廣寧縣石澗中學

參考文獻：

[1]祝耀安.大數據時代中學語文智慧課堂行動與思考[M].北京:團結出版社,2015.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京:北京師范大學,2012.

[3]許金寶,趙紅梅.在課堂提問的藝術性上下功夫[J].上海教育,2006(21):18-21.

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關鍵詞：小學語文教學；協作式教學模式；建設探析

新時期的教學改革要求教師要多和學生之間進行交流，同時學生在課堂上要表現得積極活躍，而且語文教師“滿堂灌”的教學模式必須被“協作式”教學模式所替代。協作式這種教學模式是經過教師長時間不斷探索和檢驗的，是值得被引入語文課堂，也是值得借鑒和吸收的。以下是筆者基于協作式教學模式在小學語文教學中的建設探析。

一、科學合理分組

在分組的時候，教師可以依據學生的學習成績、興趣愛好以及性格差異等方面進行分組，分組的時候必須要遵循客觀分配的原則。不僅要遵循整體學生的意愿，而且要以學生為中心。有一種分層分組的分配方法，是值得教師借鑒和提倡的，但是教師如果采用這種分組方法，首先是要經過學生的同意，否則只會適得其反。分組之后的組內成員必須有一個可以帶領大家的組長，他必須起引導作用和監督作用，督促組內成員積極參與討論和回答問題。

二、創設協作契機

教師在上課的時候，必須要有一個契機引導學生進行協作式探究活動，同時這個契機創設得要很自然。在小學階段，學生都是比較天真的，他們對每一件事情都是充滿著好奇，因此可以利用學生的好奇心來創設一種協作式的契機，引導學生進行協作，完成學習任務。例如在執教《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，教師導入的時候可以讓學生想象自己的叔叔在自己的心目中是怎樣的，可不可以簡單地討論一下，借助學生討論的契機，讓學生比較一下叔叔于勒和你自己的叔叔的差異，這樣大家的積極性也就被調動起來了。

三、協作任務合理

新時期的教學模式要求離不開協作式的探究活動，因此，教師在課堂上可以充分利用學生協作式探究活動讓學生自己解決問題，但是，學生年齡還小，有的問題是無法討論出來的，因此教師在協作式探究任務的時候，布置的任務必須要合理，在學生這個人生階段是可以解決的問題，或者稍微有所提高，這樣才能充分調動學生的學習興趣和探究興趣。在執教《故鄉》這片課文的時候，教師可以讓學生想象一下自己的故鄉是怎樣的，你是否喜歡自己的故鄉，為什么喜歡，教師的這些任務都是比較簡單的，也符合常理。

四、營造學習氛圍

協作式教學模式的前提是要求學生處在一個平等、民主的環境當中，大家都可以和睦相處，同時教師在教學中要民主，在課堂上學生都可以發表自己的意見和建議，各抒己見，教師對待每一位學生都要一視同仁，不能存在偏見，尤其對于學習成績比較困難的學生更應該多多給予鼓勵，增加他們學習的自信。同時，在協作式的教學環境當中，教師也可以融入學生的討論當中，也要尊重學生的討論結果和提出的問題。同時討論結束以后，大家都要展示自己組內的討論結果，教師要給予客觀評價，好的予以表揚，其余的給予鼓勵，這樣就可以提升學生的積極性和上進心。

綜上所述，在新時期的教學模式當中，大家的學習積極性都在不斷提高，學習氛圍也在不斷改善，因此，這種協作式教學模式是適合學生教育發展的，同時語文教師也要將這種教學模式推廣，運用在諸多的課堂之上，使得學生的學習興趣可以從小開始培養，不斷鍛煉，為以后的學習生活奠定基礎。

參考文獻：

[1]張紅玲.計算機輔助外語教學常態化：問題與對策[J].中國電化教育，2010（10）.

[2]曾曉紅.基于BLOG的協作學習模式及其應用[J].中國電化教育，2010（10）.

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三尺講臺，一本教科書，一本備課筆記，一套再熟悉不過的講課方式。對于大多數老師來說，這就是多年不變的教學生活。而現在，在新課程改革的大背景下，面對新的教學理念、新的課本、新的學生，我們應該“與時俱進”做一個“善變”的語文教師。

一、根據課堂上學生的表現，善于改變教師的教學設計

我們在上課前，都會提前備課，提前進行教學設計。但往往在教學中，我們通過學生的表現發現我們事先設計好的程序不可行，那我們就需要變化。

在上完初一第五單元的全部課程之后，想讓學生利用“思維導圖”來總結學習這一單元的學習內容。在第一個班級，我直接用畫“思維導圖”的形式，讓學生總結歸納本單元的學習內容?？墒侵v了大半節課，大多數的學生還是不懂得如何按照我說的總結所學知識。

下了課，我進行了反?。簩W生為什么不能按照我所說的總結知識呢？原因應該是他們還不懂“思維導圖”為何物。于是我決定變化我的教學設計。

在另一個班級，我先在黑板上畫了一棵樹倒地的形狀，讓學生來說這是什么。學生七嘴八舌地說了起來。學生有的說這是一棵倒了的樹，有的說是一棵西瓜。我引導他們說：“不管它是一棵樹還是一棵西瓜，它都有一個根?！比缓笪衣撓颠@節課的教學任務――總結歸納單元知識。單元的話題就如同這個根，然后每一課是樹上的一個枝，每一課里的字詞和段落等猶如樹枝上的枝條和果實。如果你把這樣的樹畫了出來，那么就等于把本單元的知識用圖示的方式表達出來了。西瓜也是這樣，它有根，也有蔓，最后是果實。說到這里，學生都明白了，一看時間才用了十二分鐘，下面的三十多分鐘時間就可以交給學生了。

二、根據不同的學生，善于改變教師的教學內容

偉大的教育家孔子不僅認識到人的差別，而且也實踐了因材施教的原則。例如他說的：“柴也愚；參也魯；師也辟；由也彥”（意思是說：高柴愚笨，曾參遲鈍，子張偏激，子路魯莽），對每個學生的性格、才能、志趣和特長，了如指掌，而且對每個人都有不同的要求，對每一個學生提出的同一問題常有不同的回答。

時代變了，學生變了，你不換教學內容能行嗎？所以為了更好地教育學生，愛學生，我們的教育就要因材施教，要根據教學對象改變教學內容。

三、根據課文的內容及時代的變化，善于改變教師講課的方式

網上被稱為“史上最牛的歷史老師”袁騰飛。他之所以被稱為最牛，我們一塊看一下他的語錄：

秦始皇一開始還是很勤政的，他每天早起洗臉刷牙之后看600斤奏章。別怕，當時奏章是寫在竹簡上的，要是看紙的，600斤能看死他。他讓下人在寢宮里擱一個秤，每天秤約600斤，不看完不休息，累得手都翻不動竹簡了，拿綢布條掛到脖子上吊著翻，因為太累了！

這個戰國七雄一開始還不是就這7個國家，當時一共20多個國家都覬覦霸主地位，歷經戰火洗禮，這前20強大浪淘沙地一番海選PK之后，基本上就剩下燕、齊、楚、秦，趙、魏、韓，7位選手繼續死磕了。

（摘自《歷史是個什么玩意兒》，上海錦繡文藝出版社，2009年8月出版）

這就是被稱為“麻辣燙”式的講課方式，就是這樣的講課方式吸引了眾多學生愛上他的課，而且他的課在《百家講壇》也是備受追捧。我們的講課方式也應該時常改一改，畢竟我們的學生在不斷地發生著變化。

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一、在問題設計中培養學生的閱讀能力

在閱讀教學中，問題的設計要考慮學生能力的培養?？梢跃o扣文本，從整體把握的角度來探究討論，充分理解文章內容和深層含義。如教學《散文家談散文》時，可這樣設計：

1.課文寫什么？

⑴“精巧”表現在哪里？⑵“適宜”是指什么？⑶“被人忘卻的美”是指什么？⑷“鏗鏘”是什么意思？“優美的歌”是指怎樣的？⑸“韻在骨子里”是指什么？⑹開頭說“白鷺是一首精巧的詩”，結尾說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。結尾句表達為什么與開頭句不一樣？

2.作者為什么要寫這篇文章?

3.再讀課文，思考作者采用哪些手法來寫白鷺？（語言、修辭、寫作方法等）談談你的感受。

這樣設計緊扣文本，抓住重點，步步深入，使學生弄清了文章寫什么、怎樣寫、為什么寫的問題，既指導了學生的閱讀方法，又提高了學生的閱讀能力。

二、在朗讀中培養學生的閱讀能力

由于受到現代電化教學手段的沖擊，課堂教學較多地使用多媒體，學生看屏幕的時間多了，朗讀課文的時間少了，這是現在語文課堂教學中值得反思的問題?！皶x百遍，其義自見。”要提高學生的閱讀能力，朗讀是閱讀的基礎。要改變目前語文教學中學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對朗讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1.利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態，激發學生的朗讀興趣。如教學《社戲》中模擬六一公公說的話：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少?！闭Z氣語調中盡量表現年長農民的大度風范，只是惋惜并無責備之意，對孩子們顯得可親可愛。學生聽后興趣盎然，紛紛模仿。自然而然，學生在朗讀中對人物的性格特點和精神品質有深入了解。

2.要善于體現氛圍，讓學生漸進意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺地，逐漸地進入到課文的意境中來。再如教學朱自清的《春》時，讓學生一邊欣賞朱自清描繪的春天的美麗圖畫，一邊伴著背景音樂朗讀，學生觸景生情，完全陶醉于朗讀之中，文章的內容和作者抒發的感情在朗讀中得以充分領會。

3.教師需要誘導學生反復朗讀內容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。筆者認為，在語文教學中實施“品讀法”，更易于培養學生的閱讀能力。引導學生探幽發微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，既可培養學生思維的發展，又可更深刻地理解文章的內涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結尾這樣地寫道：“孔乙己大約的確死了”。課上筆者引導學生思考“大約”和“的確”深層含義。學生經過思考討論，便明白這兩個詞看似矛盾其實反應的卻是孔乙己真實的命運。再如教學《愚公移山》這篇文章時，提出這樣一個問題：有人說愚公移山不值得，你認為呢？一石激起千層浪，學生們踴躍發言，有的認為從經濟利益方面考慮不值得，付出的代價太大，有人認為愚公移山的精神值得提倡。

三、通過師生互動的課堂教學模式培養學生的閱讀能力

語文閱讀教學應是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：在執教魯迅的《故鄉》時，筆者提出這樣的問題：碗碟埋在灰堆里到底是誰所為？剛問完，同學們就議論開了，大有一吐為快之勢。有的說是閏土偷的，有的說是楊二嫂偷的。有的說是其他人偷的，我說：“大家先看看書，找一找證據，再下結論。”最后歸結為楊二嫂，因為她作案的嫌疑最大，有作案的前科，“圓規一面憤憤地回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”，而且楊二嫂還嫁禍于人，“定說是閏土埋著的”，她最先“發現了這件事”，“拿了那狗氣殺，飛也似的跑了”。閏土則不需要偷，文中寫道：“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇”。排除了他偷的可能性。在教與學的過程中，學生只有在充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂時，才可以提高教學的質量，收到良好的教學效果。

四、通過寫作訓練提高學生的閱讀能力

新課程采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，以讀促寫，以寫助讀；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明顯的。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來以讀促寫?！皩憽睂Α白x”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文，弄清原文所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，在學習了《一雙手》之后，就寫《老師的手》、《爸爸的手》等，學了朱自清的《春》，就寫《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總——分——總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。

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關鍵詞：新時期高效課堂;教學方式探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0057-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.034

新時期，隨著義務教育均衡發展的進一步落實，農村現代化教學設施已基本配備完善，初中階段的語文教學也應該與時俱進。在教學過程中，教師要通過有效的教學方式，激發學生的學習興趣，結合農村教學的實際，創新教學模式，努力提升教學水平，從而真正提高農村初中語文課堂教學的效率。

一、創新教學設計，讓學生認識到語文學科的實用價值

現實生活里，每個人都免不了要與語言文字打交道，或表達情感，或交流工作，或提出訴求。在當今這個信息高速發展、競爭激烈的時代，語文的實用價值也得以進一步凸顯。農村語文教學應該貼近學生實際，讓學生為了生存而思考，認清語文學科的實用價值。從教學實際來看，教師必須創造性地探索教學設計，精心設計富有創意的教案，增加學生課堂的閱讀容量，提高學生閱讀的質量，從而有效提升學生的語文素養?，F在的語文教材雖不少是經典名篇，但有些文中所闡述的觀點和當今社會的現實有所脫節，因此教師必須大膽地進行創新，找準課文的人文因素與學生思想情感的共鳴點，讓學生認識到語文學科的實用價值。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，教師可在教學設計中把金錢至上的生活和親情至上生活的異同點作為切入點，引導學生調查或找一些類似的事例作比較閱讀，并組織學生討論，使他們掌握作者的寫作技巧及表現主旨的意圖。學生在比較分析中能夠認識到親情的可貴，學會感恩，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，在日常教學中，教師要想方設法創新教學設計，增強語文學習的趣味性，提高學生閱讀的能力，讓學生從中學會正確看待社會現實。只有這樣，才能讓學生認識到語文的工具性，體會到語文在實際生活中的價值，才會讓他們喜歡上語文，進而刻苦學習，并保持持久的動力。

二、找準切入點，激發學生學習語文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡囵B學習興趣對于學生來說是多么的重要。其實，語文課程本身給我們提供了很多培養學生學習興趣的材料。雖然激發學生的語文學習興趣并非朝夕之間便可達成，但只要我們能正視學生的實際，從語文教育的特點出發，積極探索教學捷徑，努力發掘有利因素，找準切入點，就能激發學生學習語文的興趣，讓每個學生都通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，體會到語文學習的樂趣。

三、拓寬學習渠道，增加語文綜合實踐的機會

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文教學更應該讓學生經歷一個“學習――思考――實踐”的循環反復過程。探究源于實踐，只有激發起學生的實踐興趣，才能使他們產生主動探究的欲望。因此，我們要改變以往師授生聽、師問生答的教學模式，在課堂上組織與開展豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、比賽……讓每個學生都有動口、動腦、動手的實踐機會，使語文實踐活動貫穿于整個教學之中，最大限度地激發學生的學習欲望和潛能。社會處處有語文，語文實踐的機會無處不在。一位教育家說過：“語文的外延與生活的外延相等?！蓖怀稣Z文的實踐性，必須努力溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?，F行語文教材設計了豐富多彩的語文實踐活動，教師應該根據教材特點和學生實際，在課堂上努力為學生創設實踐活動，使學生進入情境，在動腦想、動口說、動手做、動筆寫的過程中產生體驗，加深感受，積累知識，形成能力。比如課余時間，充分利用網絡、圖書室等資源，讓學生通過查找有關信息，去粗取精，為我所用，這不但提高了學生搜集、處理信息的能力，還給學生學習課文帶來了幫助。此外，還可以開展社會調查活動，組織學生進行實地調查，讓學生在實踐中學語文、用語文，豐富社會閱歷，增強社會責任感，形成積極的人生態度。

四、改變教學策略，構建新型師生關系

俗話說：“親其師才能信其道?！痹趯嶋H教學中，教師要開拓途徑，走進學生的世界，與學生積極互動，共同發展。隨著時代的發展，教師也應該轉變自身角色，不應僅是學生的引導者和促進者，也應當是學生學習的合作者，同學生一起交流，一起討論，為學生的合作學習起到榜樣的作用，更應該與學生和諧平等相處，把學生當朋友看。一個教師如果能夠把學生當朋友看，學生反過來也會把你當朋友看。這樣，教師的教育教學工作才會事半功倍。

五、深入分析學情，掌握農村初中生的身心特點

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一、營造愉悅的氛圍。

愉悅的氛圍是激發學生思維活動的催化劑，使學生的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進思維的發散，迸發出智慧的火花，創造性地解決問題。語文課教學要激發學生的情趣，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創造民主與和諧的課堂教學環境。良好的師生關系才能能啟迪學生的心靈，產生情感上的共振。以往在教學活動中我常說的一句話是：“今天我們來學習……”。而現在根據課文特點我會問：“你們想先學什么？”“你們想怎么學？”。在課堂上鼓勵學生大膽發言，允許學生出錯，培養學生自信。我以寬容之心去對待學生，這時我發現出錯越多的孩子進步越快。我們要尋找一些學生喜歡的教學方法，教學手段，激發學生的學習興趣。

二、為每篇課文設計一個亮點，做到課課有新招

學生面對同一個單元的文章，大同小異的知識要點，這樣的情況時間長了，就會對語文產生厭煩之感，學生也覺得老師對所上的課文毫無新意。教師在設計教學設計時，不得不考慮新招，讓學生眼睛一亮，讓學生喜歡上語文課，才能讓學生在語文課中學到知識，提升能力。如魯迅的《故鄉》，分析人物少年閏土和中年閏土的變化，分析二十年前的楊二嫂和二十年后的楊二嫂的變化，都可知道《故鄉》要表現的主題。教師在備課中設計引導學生分析兩個人物的變化時，就要設計不同的教學方式。在分析少年閏土和中年閏土的變化時可以采用朗讀，分析二十年前的楊二嫂和二十年后的楊二嫂的變化時就可以讓學生現場表演自己喜歡的人物的一些細節，這時學生的興趣被調動起來，在表演中把握人物的性格。在分析《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的描寫時，教師引導學生模仿菲利普夫婦說話的語氣語調，學生就有極高的激情學習課文。

語文課改打破了教師墨守成規，解放了學生的嘴巴，學生的雙手，在情感互動中把握住課文內容。又如：教學《賣油翁》時，我設計了你如何做導演、演員的教學環節。我為學生準備了箭、小錢、桶、扁擔作為替代物，在老師的鼓勵、支持下，學生在小組內討論，尋找自己的合作伙伴，探究出何種表演方式最好。讓人想不到的是學生們十分踴躍、積極，而且進行了大膽、合理的想象和夸張，抓住了人物的表情，聲調，包括細小的動作。

三、在活動中學習，提高應用能力。

我們把活動引入課堂，可以提高學生應用語文的能力和學習語文的興趣。時代要求我們要學生有更多的表現與參與能力。但是現代的中學生由于平時只注意書面語言的訓練。故而，學生只會“埋頭苦干”，久而久之，則有“書呆子”之感，或是開展活動就面紅耳赤。在課堂教學中，可以從現實教學目的需要出發，圍繞課文內容、寫法、，根據中學生的心理特點，精心設計富有啟發性的問題。語文課活動的形式可以是多種多樣的，可以是知識競賽，語文小抄報比賽，古詩詞朗誦。如我班在課前兩分鐘命題“即席講演”，課前兩分鐘一條格言談心得體會，或根據學生的生活實際、興趣愛好出題，要求學生能說出自己的心理話，并用手勢等適當的輔助手段。之后，教師或學生做點評。通過這些途徑，不但課堂氣氛活躍作了準備，而且訓練了學生的活動能力。一段時間的訓練后，大部分學生一改初上講臺時困窘狀態為落落大方，一部分學生還能夠做到聲調抑揚頓挫并且輔以恰到好處的手勢侃侃而談，并進一步培養了學生的情感、態度、價值觀。

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一、以人為本，培養創新意識

我國的傳統教育過分強調知識的傳承性而忽視了創造性，特別是在“應試教育”的影響下，唯分數論現象嚴重，各科教學只強化雙基，而忽視了創新能力的培養，嚴重阻礙了學生個性及心理健康的發展。教師要以學生為根本，以學生為主體，由學生主動參與、自主學習。教師適當指導、適時點撥、適時引導，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。在教學活動中，要做到以下幾點：

1.以學生的健康成長為前提

要改變傳統的“師道尊嚴”的思想和觀念，重視學生的健康成長。健康成長是每個生命個體的自由與權利，也是最基本的生存要求，作為學科之一的語文課堂教學不應忽視這一最基本的價值所在。以傳遞知識為價值取向的傳統的語文教學，教師往往關注機械訓練，強化記憶，忽視了接受知識的學生個體是否愉悅，是否需要等問題。這樣的教學，怎能挖掘學生的潛能，培養學生的創新意識和創造精神？如，在教《事物的答案不止一個》時，我說：“我們的課堂，我們做主。今天咱們的學習不是老師講，而是大家學。如何學？問！問出你的精彩來！”我選擇自主質疑的學習方式，鼓勵學生自己發現問題、提出問題，然后組織學生梳理問題、解決問題。這不僅極大地調動了學生的積極性，而且有利于展現學生解讀課文的原生態思維過程，有利于教師介入學生思維品質的培養過程中。語文教學，要使學生豐富個體的人文內涵，培養健全人格、高尚情趣以及良好的個性品質，使個體健康成長。

2.以學生的主動發展為根本

“教育的責任就在于通過教師的啟發與引導，使人不以僵化不變的觀念去株守固有意義世界，而能自覺地在不斷創新中提升、擴大已有意義世界。”也就是說，教育要立足人的主動發展，要樹立以學生為主體，要把活動的主動權交給學生，多給他們一些思考的時間，多給他們一些活動的空間，讓他們多一些表現的機會，多一份創造的信心。學科課程中的重中之重——語文，當然肩負著重要的責任，要達到這個目標，以下策略是不可放棄的選擇：

（1）教學設計中要預留學生主動參與的時間與空間

教師在事先策劃教學過程時，要有彈性，要為學生的主動參與做好準備。如，一節公開課《美麗的西雙版納》，教師上課思路清晰，先整體感知——感受美，接著深入文本——品味美，最后拓展遷移——表現美，整個過程設計得相當流暢、自然。但由于事先設計好精細的提問，預訂好標準答案，排練好了教師上課要講的每一句話，整節課給人的感覺就是師生在舞臺上表演，缺少學生主動參與的機會，缺少生成性，這樣的課怎能點燃學生心靈的創新之火？

（2）教學時典型引路，鼓勵學生積極創新

在現行語文教材中，有關創新的事例俯拾皆是，哥白尼的日心說、達爾文的進化論、前人先輩的探索精神，令學生欽佩。同樣，生活中的小小發明，也能點燃學生心靈的創新之火。如，商業行為中一句優美的廣告詞，也會使學生大開眼界，躍躍欲試。如，我上了一節廣告詞欣賞創作課，先引入一些社會上流行的廣告語：如，“不打不相識”“天下第一厚皮”等。接著分析了廣告詞與商品之間的內在聯系，并分析指出一些廣告語存在的問題。然后讓學生為學校、班級設計形象口號，居然收到許多富有特色的口號。如“××中，龍藏虎臥，××班，臥虎藏龍”等。用典型引路，富有啟發性、鼓舞性，給學生以創新的勇氣和希望。學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。

二、鼓勵想象，開闊創新思維

法國思想家狄德羅說：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮——就是天才?！币磺袆撛於及殡S著想象，想象是焊接已知和未知的焊條，是孕育新思想的溫床。想象過程中始終活躍著鮮明的形象，并與情感形影不離，從而極大地開發了創造力。在語文教學中，要充分發揮想象的功能，以促進創造能力的培養。

1.增擴想象

利用學過的課文引導學生對有關內容進行合理的補充、發展。比如，《我的叔叔于勒》一文，我們可以引導學生去想、去寫“假如于勒回來（富或窮）會怎么樣”，學生就會在對小說原有文本感知的基礎上重新創造。同時，我們還可以再對故事中的人物、細節、畫面做一些廣泛的拓展，或是順向式的，或是逆向式的。在這些構思和想象中，學生的思維不由得就會打開和拓展：或天馬行空或自由馳騁。讓學生進行增擴續補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維。

2.畫圖想象

讓學生在語言環境中感悟語言，讓學生把自己對課文語言的理解用圖畫表示出來，既是體會課文語言的過程，又是培養想象的過程。如，《飛紅滴翠記黃山》一課中寫黃山云霧瞬息萬變，日出瑰麗雄奇壯觀時用了兩段精彩的文字，為了使學生讀懂這些文字，并受到美的感染，可要求學生將文中對黃山云霧、日出的描寫，用畫表現出來。由于學生主體接受的不同、個性的不同，畫出來的畫也不盡相同。這些不同之處就體現了學生不同的創意。

三、求異思維，突出創新靈魂

語文教學應注意求異思維和創新意識的培養，特別是課堂上要注意培養學生全方位、多角度地思考問題，鼓勵學生敢于標新立異，設法引導學生突破常規，拓展思路，尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案。教師在語文教學中要巧于啟發，善于引導，從事物本質中求異，異中求殊，就能獲得真知灼見，探得獨特感知。如，《曹劌論戰》一課，一般學生都認為魯莊公“鄙”，是個昏君。一個學生提出了不同的看法：魯莊公在曹劌的啟發下，終于認識到要取信于民，作戰時能讓曹劌參與指揮戰斗，戰后又能虛心討教取勝的原因，所以魯莊公不同于一般的昏君，有他的可取之處。這個學生能夠提出與眾不同的看法，體現了求異思維，發展了個性，獲得了成功。

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初中的語文課堂由于沒有準確把握學生的特點，不知道究竟他們需要什么，常常會勞而無效，教師辛苦學生悠閑，教師準備充分學生不領情……如何打造初中語文的高效課堂，筆者想從一個初中語文老師的角度，淺談一下自己對高效課堂的幾點嘗試。

首先，注意激發學生興趣。激發學生興趣，是語文課程標準的重要目標。在實際的教學活動中，教師把握住學生的年齡特點，創造氛圍，結合文本，設計有針對性的目標，課堂自然有趣，效率自然高。例如在教授《孔乙己》前，筆者先讓學生畫畫封建社會讀書人的眾生相，總結一些共同點，再猜一猜孔乙己的特點和命運。正式上課時，學生積極發言，氣氛空前熱烈。在學習了戲劇單元之后，根據戲劇文學常識，編寫課本劇《變色龍》，并安排學生排練一段時間，再找時間演出，一時間，學生對語文的興趣空前濃厚。

其次，充分相信學生。在信息化的今天，學生獲取信息的渠道很多，學習的能力也很強。老師千萬不要僅憑經驗去預估學生的學習能力，比如一些簡單的文學常識、詞語的語音、解釋等，老師還要一一講解甚至板書，那種場面可想而知，效果肯定極差。并且，在相信學生的基礎上，可以引入企業的管理方式，以學習能力積分累計的方式，開展課堂競爭。在課堂教學的各個環節，列舉一道道不同分值的“數學題”，答對了，積分累計；班級制作積分表，得分情況一目了然。學生的內心深處，都是希望超越別人證明自己的，通過一次次不同渠道、不同方式的學習評比，學生的參與率、積極性大大提高，課堂效率非常高。在教授《春》這篇散文時，完全放手學生，各小組開展朗讀、課文分析、五幅圖畫描繪比賽，學生完全融入到濃烈的競賽中，不知不覺就完成了課文的學習。

高效課堂途徑三，就是精心準備教案，把握虛實相生的原則。在新課改的要求中，特別要擯棄那種“是不是”“是什么”“討論一下”等問題式的提綱教案，而應該是精心準備的一次動態演出，教師應該給學生留出大量的空白，讓學生根據情節、情景進行表演、回答、敘述等。特別是教師的語言，要留有很大的空白，讓學生說出答案，甚至是錯誤的答案，引起其他學生的搶答、糾正、補充，進而引起學生的聯想、想象，使語文教學實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味、悠遠的意境，從而收到良好的教學效果。在《我的叔叔于勒》的教學中，無論是在盼、贊、遇、躲于勒的哪個環節中，恰當的留白，讓學生有思考的空間和內容，在這一過程中，教學的任務基本都實現了，大大節約了教學時間。

高效課堂途徑四，利用學生的合作精神和競爭意識，開展“小組合作學習”。新課程標準要求，利用語文課堂，培養學生的情感態度價值觀。小組合作學習，就是很好的途徑。在課堂教學設計時，教師的問題不但要有一定的難度和挑戰性，還得適合小組成員進行探討，不能簡單的讓一個學生不經過合作探究就完全取得答案，必須經過小組成員的共同努力，答案才完整。反之，合作就沒有了吸引力。比如在總結文章的寫作特點時，不但要求總結出特點，還得相應地舉出幾個例子來，并結合例句分析。這樣，通過小組合作討論，小組的學習效果、熱情就非常高。

充分利用展示，也是實現高效課堂的又一途徑。教師的展示，可以在上課之前，把課文的或課堂的目的、重難點、要求、提示等內容，提前展示給學生。如果可能，就充分利用媒體，力求圖文并茂、一目了然。也可以在課后，把自己這堂課的心得與學生分享和交流，讓學生提建議，這樣不但延伸了課堂教學的深度和廣度，也加深了師生的感情，激發了學生的參與熱情。如有可能，還可以利用展示平臺，把學生的作業進行展示，并作簡略的分析和評比。學生的展示，可以擴大到課堂學習的各個環節，既可以展示自己的學習成果，還可以展示錯誤，甚至可以加入課外的實踐內容、社會熱點的點評等，都可以在恰當的時間、氛圍中展示。在綜合性學習“走進社區”一課中，課前筆者展示了很多城市社區的信息，學生卻展示了很多富有農村生活氣息的社區里的人和事，并且把社會熱點—--綠色、環保、留守兒童、和諧、日漸消失的鄉村等因素都加進去了，還綜合了很多語文科學習的能力訓練項目，這一堂課，讓筆者重新認識了自己的學生。

教師角色和觀念的轉變，是高效課堂的先決條件。新課程要求教師要由主演變為主導，由知識的灌輸者變為學生學習生活的組織者、參與者、分享者。教師在組織教學活動時，不必拘泥于固有的文本和場所，不必局限于固有的程序和評價要素，不受制于原有的形式和框架，要大膽的把課堂變成學生自主發展的舞臺。要實現這一轉變，教師的觀念很重要，特別要放下師道尊嚴的面孔，走進每一個學生的心靈，變成學生的知心朋友，用真情與學生進行交流。如此融洽、民主、平等、和諧的師生關系，才能成為高效課堂的助推器。

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語文學習是美妙的。

語文永遠是最基礎、最博大、最富文化內涵和最具人文色彩的學科。

語文也應該是學生最感興趣的課程。

作為一個在新課改中成長起來的一線語文教師，我和很多老師一樣，曾經為語文教學廣闊的新天地而欣喜憧憬，曾經在語文教學的道路上不斷探索，曾經因 “預設”和“生成”相距甚遠而沮喪彷徨。

語文，該怎樣詩意地棲居在學生的心靈？

2011年4月，第一次聽到“對話教學”這個詞語，翻閱著工作室為我們精心準備的書籍，在為自己的淺陋無知而內心慚愧的同時，也為自己的教學找到了一個新的方向、新的起點。

一、尊重文本——有效對話的前提

對話是存在于讀者與文本之間的，所以必然要受到文本的制約。文本的確定性，也是對話的前提。文本作為閱讀教學的內容對象，必然是對話教學的核心載體和有效平臺。真正的閱讀世界應該是：一個具有理性思考的老師，引領一群思維活躍而且擁有話語自由的學生，在極具語言價值、審美價值、思想價值等美好因素的文本中暢游。師生之間、師生與文本之間都能平等、自由對話。在對話的碰撞中，點燃學生思想的火花，激起學生心靈的漣漪，引發學生對真善美的強烈向往。

1. 有效對話，首先需要教師潛心文本。很多時候，我們在備課時常常只是拿起教材、教學參考資料瀏覽一遍，就算是完成了與教材的對話，這樣的對話當然是粗淺的。而只有我們對文本反復推敲、不斷揣摩、咬文嚼字地品味挖掘，我們才能找到更好的有效對話點，才能激起學生對話的熱情。

2. 批文入情，能更好地理會作者的創作精神。劉勰在《文心雕龍》中的《知音》篇提到“綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情”?！熬Y文者”指作家，“觀文者”指讀者。一個完整的文學解讀過程，應是作家與讀者共同完成的過程。一位優秀的作家從字詞句段到篇章都匠心獨運，語文教師則要引導學生以敏銳的語感觸覺，與“多情”的文本對話，品味其中的神韻，汲取作者博大精深的思想，生成自己的精神，進行審美再創造。

當然，文本更不是不可挑戰的金科玉律，學生也不是被動接受的容器。對話理論同時告訴我們：作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神關系，這種精神關系應該是民主的、平等的。通過文本對話而激發起來的思維，應該是一塊肥沃的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。

二、問題設計——有效對話的源頭

語文教學課堂的對話都是圍繞問題展開的，問題設置的巧妙與否直接影響到學生對話的興趣及對知識點的掌握和理解。教學中，教師怎樣才能讓自己的課堂更“出彩”，怎樣才能與文本、與學生展開更全面更有效的對話，關鍵在于教師是否善于巧設問題。

翻揀那些至今我們無法超越的優秀語文案例，我們不得不贊嘆，那熠熠閃光的獨特教學設計：

于漪老師講魯迅的小說《孔乙己》，是這樣開頭的：“有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎土比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇。魯迅先生的短篇小說《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時，人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚，但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚是往肚里流的。那么，《孔乙己》究竟是命運的悲劇、性格的悲劇，還是社會的悲劇呢？讀后我們也可以找到正確的回答”。這段話，足以使聽者嘆為觀止，學生自不待說，必然睜大著驚奇的眼睛，為老師豐富淵博的文學知識所吸引，也為他深切的感受所打動。

程紅兵老師在講授《我的叔叔于勒》一課時，也是另辟蹊徑，把菲利浦一家對于勒的不同評價作為教學切入口，引導學生進行分析和討論。菲利浦一家對于于勒發跡和落魄的不同反應，是作品的主要內容和情節，也是最能體現人物的思想性格的。這樣的設計，不僅一改小說的一般教法，而且有助于學生對人物形象、情節結構和主題思想的全方位理解，避免了肢解作品的弊端。

潛心研究、大膽突破，我們自己也可以嘗到“有效設計”的甜頭：

……

設計有效的問題，需要我們密切關注學生各方面的信息，關注學生對話時的內心世界。教師的教學方式應該是盡可能服務于每個學生的對話方式，對每個學生充滿信任和愛心，讓每個學生在教師關切的注視、殷殷的希望熱情的召喚下，與閱讀文本對話，樹立自主對話的信心，形成自主對話的意識，讓學生在這種處處充盈著奔涌的熱情、閃耀著人性光輝的氛圍中，真正“體驗到平等、自主、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的豐富的人生態度和情感體驗?！?/p>

在有效對話的課堂上，教師無疑應該是智者，以自己的智慧設計去開啟學生的智慧之門。教學不只是傳授知識，教學的過程不該是靜止的過程，而應該是“用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云”。

三、質感語言——有效對話的活水

對話，首先是語言的藝術；語文，則更是語言的藝術。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煹恼n堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的學習效果。語文教師用優美的語言，把無聲的教材轉化為有聲的“境界”，從而達到教育學生、塑造學生、培養學生的目的。

1. 一個會“說話”的教師，才會讓學生學會“對話”。作為語文教師，應是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規范清晰、準確嚴密，而且還應該符合學生的接受心理，變得為學生所樂于、易于接受，能激發起學生的學習欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。聽石馨老師的課，常會有字字珠璣、滿口錦繡之感。她的話不多，但每每有精彩之句，或語言生動，或意味深長。散文詩一樣的語言，給學生營造了一個安靜的氛圍，在這樣的課堂上，我們都可以感受到學生在用心地讀，在用心地思考，我們也可以感受到安安靜靜中一樣醞釀著激情，流淌著感動，讓人回味無窮。

2. 努力讓自己的語言豐富起來。同一問題針對不同對象、時間、場合要有變化，使學生有新鮮感，易于接受。我們要善于從眾多的詞匯與句式中選擇最恰當的表達自己的思想?；蛞苑庇啠哉鞑┮?，洋洋數言，極盡曲折詳盡之美；或以簡代繁，惜字如金，盡顯精當之妙；或斟酌詞句、環環相扣，或信手拈來、隨機應變；或開門見山，或曲徑通幽；或由淺入深，或高屋建瓴……