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篇1

論文關(guān)鍵詞：小兒貧血，心理護(hù)理

 

心理護(hù)理的作用與價值越來越多地被人們認(rèn)識與重視。在多年的護(hù)理實踐中我們體會到，如果能將心理護(hù)理恰到好處地用于臨床工作，治療效果會起到明顯的促進(jìn)作用。我科從1997年8月—1998年10月共收治貧血患兒15例，再生障礙性貧血10例，白血病5例；年齡最大13歲，最小3歲。貧血是血液系統(tǒng)疾病的一種臨床表現(xiàn)，由于各種臟器受到損害，貧血時組織與器官缺氧而產(chǎn)生一系列癥狀。表現(xiàn)在口唇、粘膜皮膚及面色蒼白，病程長的患兒常有疲倦、營養(yǎng)低下，如不及時治療和精神護(hù)理，可危及生命。

1 住院時的心理護(hù)理

病人入院后由于環(huán)境陌生，生活環(huán)境發(fā)生了變化，總有一種孤獨、無助的感覺，所有我們護(hù)理人員首先要主動與病人溝通，促進(jìn)彼此了解，向病人介紹醫(yī)院環(huán)境，病房設(shè)備及使用等注意事項，同時還要了解病人的病史、病情及心理、家庭、社會等有關(guān)情況，對病人的疑慮要耐心解釋，盡量滿足病人生活及心理上的需要。這樣有利于減輕和消除病人的焦慮、無助的感覺，增加安全感、歸宿感，以良好的心理狀態(tài)接受治療期刊網(wǎng)論文格式模板。

2 住院期間的心理護(hù)理

貧血患兒由于病程長，年長兒對疾病的治療信心不足，講一些客觀理由，害怕打針、輸液，有時拒絕治療，我們多次去病房加以說服，主動和病人交談，要以同情和理解的心情來安慰病人護(hù)理畢業(yè)論文護(hù)理畢業(yè)論文，態(tài)度要和藹、熱情，在與病人交談過程中，盡量避免病人所關(guān)注和敏感的話題，不對其病情妄加評論，以免加重病人的心理負(fù)擔(dān)，通過對貧血患兒的心理護(hù)理后，均能收到良好的效果，增強戰(zhàn)勝疾病的信心。

兒童患者心靈幼稚，依懶性強，特別是患兒長期慢性病久治不愈者，其心理尤為緊張、悲觀，他們總想聽到醫(yī)護(hù)人員對自己病情的預(yù)測，心理負(fù)擔(dān)重，認(rèn)為該病是一種很難治的病，整日悶悶不樂，對治療影響極大。我們護(hù)理人員要多次和他們談話，給予精神鼓勵，講解一些類似此病恢復(fù)的過程，介紹成功的病例，使患兒由被動治療轉(zhuǎn)為積極主動配合治療。通過上述的心理護(hù)理，有思想負(fù)擔(dān)的患兒均能保持良好、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

心理護(hù)理不僅反映了醫(yī)護(hù)人員與疾病之間的特殊關(guān)系，而且在某種程度上發(fā)揮著技術(shù)醫(yī)學(xué)和藥物治療并不能代替的作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)高度重視心理護(hù)理。

3 出院后的護(hù)理和注意事項

貧血患兒由于病程長，好轉(zhuǎn)出院時我們應(yīng)該告訴患兒及家屬注意患兒休息，少去公共場所，預(yù)防感冒，注意營養(yǎng)，給高維生素、高蛋白、易消化的飲食，按時服藥，定期檢查，如有特殊變化盡快來醫(yī)院治療。

篇2

白血病(leukemia)是一類常見的造血系統(tǒng)惡性疾病[1]。近年來，白血病的發(fā)病率一直高居不下，對兒童的生命健康產(chǎn)生了極大的影響，成為主要致死疾病之一。白血病患者是一個特殊的群體，由于病情重、變化快及預(yù)后不良等因素，患者大多表現(xiàn)為焦慮、恐懼、抑郁、絕望等負(fù)面情緒，甚至產(chǎn)生自殺傾向，因此適當(dāng)?shù)男睦碜o(hù)理顯得尤為重要[2]。隨著治療方法的改進(jìn)，本病的緩解率、長期生存率已得到明顯提高，但用藥后會產(chǎn)生一系列不良反應(yīng)和并發(fā)癥。兒童有其獨特的心理特點，兒童白血病人是一個特殊的患者群體，在心理護(hù)理中應(yīng)針對其特點采取具體的護(hù)理措施。本文擬在分析兒童白血病患者心理特點的基礎(chǔ)上，有針對性地提出一些護(hù)理措施，以求教于學(xué)界。

1兒童病人的心理特征

患者的心理既有個性又有共性，因此應(yīng)根據(jù)患者的文化層次、對病情的了解程度和接受能力的差異采取不同的收集資料的方式，這樣才能保證資料的客觀、準(zhǔn)確、全面，才能有助于提出正確的護(hù)理診斷[3]。兒童病人最重要的特點是年齡小，好動，注意力轉(zhuǎn)移較快，對疾病缺乏深刻認(rèn)識。這些都在很大程度上限制了患兒的活動自由，從而影響兒童的情緒，使他們哭鬧、煩惱、不安甚至憂郁等。如果長時間住院治療，還容易引發(fā)孤獨、恐懼等心理。一般說來兒童病后常有以下心理反應(yīng)：首先是惶恐不安。一般而言，兒童對疾病和住院缺乏認(rèn)識，毫無思想準(zhǔn)備。一旦離開親人和家庭來到陌生的環(huán)境后，一切都很新鮮，感到好奇而又莫名其妙。初次到醫(yī)院的小孩，面對陌生的戴大口罩的護(hù)士阿姨、來來往往的人、穿白大褂的醫(yī)生，常常會被嚇得大哭。而亮閃閃的針頭、苦苦的藥水等更會使他們感到緊張、不安。年齡稍大的兒童會有一些醫(yī)療常識，心智稍微成熟，對于打針吃藥已不再恐懼，但往往會擔(dān)心自己的病情。其次，出現(xiàn)反抗也是兒童病人常見的特征。有的兒童為抗拒吃藥打針和住院治療，會大哭大鬧，不配合治療，有的會乘人不備而逃跑，有的甚至對父母強迫自己住院治療感到怨恨，拒絕與醫(yī)生護(hù)士合作，對父母的探視也不表示親近。

2兒童白血病人的護(hù)理體會

2.1根據(jù)不同的年齡段采取不同的心理護(hù)理這里根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點把兒童分為3個階段：嬰兒期、幼兒期和學(xué)齡期。嬰兒期的兒童是建立母子感情的關(guān)鍵時期，母愛是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的重要因素之一。這時的兒童需要人身體的接觸和撫摸，父母在小兒患病期間陪伴在旁邊能極大地消除患兒的恐懼感和孤獨感。幼兒期的兒童心智稍成熟，護(hù)士盡可能多的對他們輕拍、撫摸，病情允許的情況下，可摟抱、親吻，這樣可使小兒大腦的興奮和抑制變得自然協(xié)調(diào)，消除患兒的孤獨感和不安全感。學(xué)齡兒童已經(jīng)有了初步的自我意識，當(dāng)獲悉自己的病情和預(yù)后情況時會產(chǎn)生絕望、悲觀情緒，甚至拒絕治療。這時應(yīng)及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，介紹本病并不是不治之癥，有許多白血病患者已經(jīng)戰(zhàn)勝疾病，和正常人一樣工作、學(xué)習(xí)、生活。介紹他們認(rèn)識一些存活時間較長的白血病患者，促進(jìn)他們相互聯(lián)系、相互鼓勵。并向他們宣傳隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，白血病將會被治愈，給他們帶來希望以增強戰(zhàn)勝疾病的信心，主動配合治療和護(hù)理。

2.2根據(jù)不同時期采取不同的心理護(hù)理首先，診斷期。診斷期的患兒和家長迫切地想知道病情的診斷結(jié)果，特別是患兒家長一旦得知“血癌”的診斷結(jié)果，心理變化大而強烈。此時護(hù)理人員應(yīng)多到床前巡視，提供必要的幫助，態(tài)度要溫和，使病人情緒穩(wěn)定配合治療。其次，治療期。目前化療是治療白血病的主要方法，廣泛應(yīng)用于臨床，但由于化療會引起強烈的副反應(yīng)，如惡心、頻繁嘔吐等，常使患者對化療產(chǎn)生抵觸情緒和恐懼心理，需要加強心理護(hù)理。護(hù)士應(yīng)及時耐心地提供有關(guān)患者病情變化及治療方面的動態(tài)信息，鼓勵患者家屬正確面對現(xiàn)實，應(yīng)用積極應(yīng)對的行為方式，引導(dǎo)他們走出恐懼、煩惱的漩渦[4]。在治療過程中護(hù)士以嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和熟練的技術(shù)進(jìn)行操作，樹立良好的形象。密切觀察病情變化，耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)患者主動配合化療。第三，病情好轉(zhuǎn)和反復(fù)期。這個時期患兒已經(jīng)進(jìn)行了較長時間的治療，對病情有了一些認(rèn)識，情緒波動較大。不論是在病情好轉(zhuǎn)期還是在波動期，都應(yīng)該針對兒童心理做好思想工作，語氣要親切、溫和，取得患者的信賴，以便積極配合治療，促使病情早日緩解。第四，臨終期。由于現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，子女被視為掌上明珠。失去子女的痛苦是難以承受的。護(hù)理人員要引導(dǎo)患兒和家長正視現(xiàn)實，使患兒平靜地度過生命的最后階段。護(hù)理人員還應(yīng)盡量分擔(dān)其痛苦，尊重患者，滿足患者在彌留之際的要求和愿望，使患者能平靜地離開人世。

3討論

兒童白血病人的護(hù)理應(yīng)當(dāng)建立在兒童獨特的心理特征和病情發(fā)展階段之上，同時還應(yīng)該考慮患兒家長這個重要因素。護(hù)理過程中應(yīng)該努力減輕患兒的緊張、恐懼心理，同時應(yīng)根據(jù)病情及患兒的理解能力給予患兒家屬及年長患兒合適的健康教育，告知白血病的有關(guān)知識，關(guān)心體貼患兒，多與患兒家長及年長患兒交談，溝通思想，了解他們的心理需要，逐漸消除患兒的孤獨、焦慮、消極等不良心理反應(yīng)，使其樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，積極配合治療。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳灝珠.實用內(nèi)科學(xué)[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，1993：1699.

[2]陳海英.血液科病區(qū)的護(hù)理安全管理[j].當(dāng)代護(hù)士：綜合版，2006(8)：27，38.

篇3

關(guān)鍵詞:社會文化理論;醫(yī)護(hù)英語教學(xué);教學(xué)模式;語言和認(rèn)知

隨著醫(yī)療衛(wèi)生對外交流日益繁密，對世界性醫(yī)護(hù)人才的需求也越來越大。根據(jù)教育部高職高專英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(2000，2001，2006)，很多高職高專院校在原有的基礎(chǔ)英語(EGP)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了專門用途英語(ESP)課程。在醫(yī)護(hù)類院校開設(shè)醫(yī)護(hù)英語課程是高等醫(yī)護(hù)教育適應(yīng)社會發(fā)展需要的必然趨勢。社會文化理論(SocioculturalTheory)是關(guān)于認(rèn)知是如何發(fā)展的理論，由Vygosky于1978年提出，［1］該理論包括中介(Mediation)、內(nèi)化(Internali-zation)、活動(Activity)和臨近發(fā)展區(qū)(ZoneofProxi-malDevelopment)等核心概念。社會文化理論強調(diào)人的認(rèn)知發(fā)展是個人主體與所處社會文化環(huán)境不斷交互的結(jié)果。［2］

一、社會文化理論融入醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的可行性探討

二語習(xí)得的研究屬于語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等多學(xué)科交叉的研究。以斯金納(Skin-ner)為代表的行為主義理論過分強調(diào)死記硬背，忽略了有意義的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代認(rèn)知心理學(xué)興起，該理論將學(xué)習(xí)者視為個體的信息處理者，將人的個體學(xué)習(xí)孤立化、簡單化。自20世紀(jì)80年代以來越來越多的學(xué)者注意到社會因素對語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的制約作用。前蘇聯(lián)維果茨基(Vygotsky)于1978年提出了社會文化理論。該理論強調(diào)社會文化因素在人類獨特的認(rèn)知功能發(fā)展中的核心作用。社會文化理論的核心概念是中介論(Mediation)?！爸薪椤笔侵溉苏{(diào)節(jié)物質(zhì)世界或個人世界與彼此的社會和心智活動的過程，［3］語言和任務(wù)本身就是中介活動?；顒永碚?ActivityTheory)強調(diào)以“活動”為核心描述人的認(rèn)知發(fā)展，明確社會活動是主體學(xué)習(xí)和發(fā)展的最重要的形式。中介和活動不僅明確了學(xué)習(xí)的社會活動的本質(zhì)，也建立了社會文化理論與二語習(xí)得活動之間的認(rèn)識論關(guān)聯(lián)。社會文化理論的最近發(fā)展區(qū)(TheZoneofProximalDevelopment，ZPD)和支架理論指個體可以在有幫助的促進(jìn)下，可以使成人在指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中跨越已有水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。最近幾年在國內(nèi)，我國的研究者已經(jīng)開始關(guān)注社會文化理論，并嘗試在社會文化理論的視角下，研究我國的英語教學(xué)。不少學(xué)者從社會文化理論的不同角度介紹了調(diào)節(jié)理論、活動理論、最近發(fā)展區(qū)和支架理論。在教學(xué)實踐方面，卞少輝將社會文化理論教學(xué)觀和課堂互動話語策略有機結(jié)合起來，［4］有力地佐證社會文化理論對二語課堂的互動話語研究的積極推動作用。段玲琍基于社會文化理論在二語習(xí)得和英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究狀況，［5］嘗試建立一個社會文化理論融入英語專業(yè)閱讀教學(xué)的模式。這些研究關(guān)注了社會文化理論，并嘗試將社會文化理論運用到課堂教學(xué)中去，但對社會文化理論在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的研究還是空白。醫(yī)護(hù)類院校開展醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的時間不長，已經(jīng)有不少學(xué)者關(guān)注醫(yī)護(hù)英語的研究，有的從職業(yè)和學(xué)習(xí)需求、課程建設(shè)、教材選編和教學(xué)評價等角度進(jìn)行研究，有的從醫(yī)護(hù)英語的詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語教學(xué)等角度對其進(jìn)行研究，也有從語料庫輔助醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的角度進(jìn)行研究的。

二、基于社會文化理論的醫(yī)護(hù)英語教學(xué)創(chuàng)新模式

(一)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部高職高專英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)專業(yè)技能又通曉外語和外語文化的復(fù)合型人才，分級目標(biāo)包括英語在日常醫(yī)學(xué)工作的情景對話，英語記錄和填寫病人病例，用英語完成醫(yī)學(xué)交流任務(wù)，醫(yī)學(xué)工作英語文獻(xiàn)資料閱讀，英語溝通建立良好的醫(yī)患關(guān)系，等等。

(二)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的寬松教學(xué)環(huán)境，積極發(fā)揮教師的支架性作用，確保提供高質(zhì)量的、有意義的“可理解性的輸入”，發(fā)揮同伴的合作學(xué)習(xí)機制，學(xué)習(xí)者能在老師或者同伴的幫助下，積極參與活動，最終發(fā)展自己的“最近發(fā)展區(qū)”，同時有效降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮情感。

(三)教學(xué)活動

教學(xué)活動組織應(yīng)該將語言和內(nèi)容有機融合，圍繞學(xué)生所學(xué)的專業(yè)情景展開教學(xué)，包括問詢，科室及醫(yī)生介紹，掛號，化驗，檢查，出入院，藥房，臨床會話，電話巡診，病例書寫，等等。教師圍繞這些主題來開展系列教學(xué)活動，例如:小組討論、角色扮演、演講、病例分析和實地醫(yī)院情景扮演等，學(xué)生通過教學(xué)活動的參與與討論不僅掌握了一個完整的醫(yī)護(hù)過程，還從中學(xué)到了專業(yè)詞匯、常用句型和人文背景知識。這個教學(xué)活動過程呈現(xiàn)為一個借助語言活動的問題解決過程，體現(xiàn)了與任務(wù)、語言為中介工具的交互活動重要性。

(四)教學(xué)評價

醫(yī)護(hù)英語教學(xué)采用形成性評估，加入學(xué)生自評、同伴互評和過程監(jiān)控等機制，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的用武之地。

三、結(jié)語

本文從社會文化理論的角度，論證了醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的社會文化活動的本質(zhì)，進(jìn)而找出二者的契合點，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和情景的設(shè)計、教學(xué)活動與評價方面等方面來探討醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的新模式，旨在為醫(yī)護(hù)英語教學(xué)研究在理論上提出新的思路，同時也希望通過該課題的研究對目前在一線工作的醫(yī)護(hù)英語教師的教學(xué)產(chǎn)生一定借鑒意義。

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［6］段玲琍．社會文化理論及其在大學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用［J］．語文學(xué)刊，2014(8)．

篇4

1 “身心互動”理論

“身心互動”理論根植于中醫(yī)理論“形神合一”的生命觀,該理論認(rèn)為人的軀體與精神是相互依存、相互作用的,正如張介賓所說:“形者神之體,神者形之用;無神則形不可活,無形則神無以生”[1]。正是基于二者的矛盾運動,人的生命活動才得以維持、發(fā)展、變化。因此,身心互動對人有重要意義[1],也正是基于生理上的相互為用和病理上的相互影響來實現(xiàn)的。

1.1 “身心互動”的生理學(xué)過程[2] 《靈樞?天年》所說“血氣已和,榮衛(wèi)已通,五藏已成,神氣舍心,魂魄畢具,乃成為人”,人的精神魂魄等心理活動是以臟腑氣血為基礎(chǔ),同時也是情緒、意識等產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。對此《素問?宣明五氣篇》也論述到,“臟者,藏也”[3],“五藏所藏,心藏神,肺藏魄,肝藏魂,脾藏意,腎藏志,是謂五藏所藏”。同時人的心理活動對軀體變化也有重大的影響,喜、怒、憂、思、悲、恐、驚等情緒變化會影響到臟腑功能,“喜則氣和志達(dá),榮衛(wèi)通利,故氣緩矣”(《素問?舉痛論》),指喜悅可以使氣息調(diào)順,臟腑功能順暢。

1.2 “身心互動”的病理學(xué)過程[2] 在中醫(yī)的著作中,軀體疾病導(dǎo)致心理失調(diào)有許多論述,如“肝病者,兩脅下痛引小腹,令人善怒”(《素問?藏氣法時論》)?！把杏鄤t怒,不足則恐,……血并于陰,氣并于陽,故為驚狂……血并于上,氣并于下,心煩惋善怒。血并于下,氣并于上,亂而善忘”(《素問?調(diào)經(jīng)論》)。指出自身血液運行異常會導(dǎo)致各種不良情緒的出現(xiàn);人的情志變化也會影響到臟腑、氣機的變化,《靈樞?百病始生》所說的“喜怒不節(jié)則傷臟”,指出喜怒等情緒如果不加以控制就會使內(nèi)臟受到傷害而得病。同時各種情志活動也會影響到臟腑氣機變化,如“百病生于氣也,怒則氣上,喜則氣緩,悲則氣消,恐則氣下,驚則氣亂,思則氣結(jié)”(《素問?舉痛論》)。

2 藥物治療中的心身醫(yī)學(xué)思想

2.1 辯證論治中的整體觀思想 辯證論治[4]是中醫(yī)學(xué)認(rèn)識疾病和處理疾病的基本原則。辯證就是將四診所收集的癥狀和體征等資料,通過分析、綜合,辯清疾病的原因、性質(zhì)、部位以及邪正之間的關(guān)系,概括、判斷為某種性質(zhì)的證候過程。論治是根據(jù)判斷的結(jié)果,確定相應(yīng)的治療原則和方法。辯證是決定治療的前提和依據(jù),論治是治療疾病的手段和方法。

2.1.1 辯證論治中的天人合一思想 中醫(yī)治療疾病是通過調(diào)節(jié)陰陽氣血、臟腑功能,使其恢復(fù)協(xié)調(diào)狀態(tài),以適應(yīng)自然界的變化規(guī)律,從而達(dá)到天人相應(yīng)、心身合一。因此,藥物治療要遵循“因時制宜”、“因地制宜”的整體原則。例如,在因時制宜中,春夏季節(jié)要遵循該季節(jié)的特點,用藥不宜過于溫?zé)?秋冬季節(jié)用藥不宜過于寒涼。在因地制宜中,同樣是患一種感冒,南方人只宜輕宣發(fā)散,而北方人則須選用發(fā)汗作用較強的藥物。某些高寒山區(qū)的人患感冒,一般的發(fā)散之藥不能取汗,常常選用發(fā)汗峻烈的麻黃,且用量要大,方能收到良好的療效。

2.1.2 辯證論治中的心身合一思想 人的生命現(xiàn)象是心身活動的統(tǒng)一體,疾病診斷要從心身互動理論出發(fā)尋求病因,如《素問?藏氣法時論》曰:“肝病者,兩脅下痛引小腹,令人善怒”,這正是一個典型的心身疾病。對于情緒的異常波動,醫(yī)者往往只從心理因素考查病因,忽略軀體疾患也可以導(dǎo)致心理的異?；顒??！端貑?陰陽應(yīng)象大論》中提到“怒傷肝”,“喜傷心”,“憂傷肺”,“思傷脾”,“恐傷腎”,這是對情緒的異常變化導(dǎo)致軀體疾病的經(jīng)典論述,可提示醫(yī)者對于脾失運化,不思飲食,倦怠乏力等癥狀要從生理和心理兩方面加以調(diào)治。

2.2 方藥與心理

2.2.1 方藥命名中的心理學(xué)思想 方藥本身的功效對疾病的治愈起著非常重要的作用,但患者對方藥的信任程度可直接影響療效發(fā)揮。許多方劑和單味藥物,古代醫(yī)家根據(jù)其功能、主治等特性,巧妙的冠以美名,甚至夸大為具有神的作用,在方劑方面,如八仙長壽丸、天王補心丹、安神定志丸等;在藥物方面,如威靈仙、千年健、益智仁。由于患者首先感知到的是方藥的名稱,通過方藥的名稱使其感到此藥巨有強大功效,對患者形成一種很強的心理暗示,使其對此種藥物充分信任,從而產(chǎn)生戰(zhàn)勝疾病的自信,在一定程度上提高了病人對方藥的信賴感,增強了治愈疾病的信心,在藥物沒有發(fā)揮之前在心理上對患者起到了治療作用。

此外,有的藥物從外部形態(tài)上來看,形態(tài)詭異、外貌不揚,甚至顯得骯臟不潔,使人望而生畏,假如患者真正了解了此藥,首先對患者就是一種負(fù)面刺激,使患者在心理上產(chǎn)生不信任感,對藥物的療效產(chǎn)生懷疑。前人給這些藥物冠以生動形象的名稱,如將蛆稱為五谷蟲,將尿垢稱為人中白,將蚯蚓稱為地龍,將蛇皮稱為龍衣等等。這就使得不懂醫(yī)的患者覺得這些藥物神奇新穎,具有強大功效,因而樂于接受這些藥物的治療。

2.2.2 方藥應(yīng)用中的心理因素辨識 臨床上很多患者是因軀體出現(xiàn)不適癥狀而就診,但究其病因卻是情志的異常波動而引發(fā)的。故在診治中應(yīng)詳細(xì)問診,運用合理的方藥,以調(diào)理情志為主[3],應(yīng)用疏肝理氣等藥物可治療軀體癥狀,以常見的胃脘痛為例,其肝氣犯胃證,可見胃脘脹悶,脘痛連脅,每因情志因素而痛作,故治以柴胡疏肝散為主方加減。通過疏肝理氣、調(diào)暢情志達(dá)到止胃脘痛之效。再如驚恐致心神不能自主引發(fā)的心悸[5],治以安神定志丸加琥珀、磁石、朱砂治之,方中龍齒、琥珀、磁石以鎮(zhèn)驚,茯神、菖蒲、遠(yuǎn)志以安神,從而達(dá)到寧心定悸的效果。

2.3 個性特征與治療 《內(nèi)經(jīng)》按陰陽含量的不同把人分為五態(tài)人,不同的人格類型其體質(zhì)和個性特點有異,正是基于這樣的差異,對疾病的易感性也是不同的。太陽人的“居處于于,好言大事,無能而虛說,志發(fā)于四野”的個性特點是有其生理基礎(chǔ)的,他們在生理上表現(xiàn)為多陰而少陽,容易換心血管疾病,并且肝陽上亢型居多。由此,在藥物治療上多應(yīng)用天麻鉤藤飲治療,在心理治療方面應(yīng)用具有中醫(yī)特色的情志相勝療法。太陰人的個性特點為“好內(nèi)而惡出,心抑而不發(fā)”(《靈樞?通天》),也就是說太陰人缺乏主動,常孤獨悲觀,憂郁寡歡,易患?xì)鈾C阻滯疾病,應(yīng)屬于現(xiàn)在抑郁癥的范疇,在生理上表現(xiàn)為陰血澀濁,運行不暢,故在藥物治療中多采用疏肝解郁,調(diào)理氣血的藥物。心理治療上多采用認(rèn)知治療和中醫(yī)的語言疏導(dǎo)四步法。

參考文獻(xiàn):

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[4]張伯臾.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,1983:1351.

篇5

【關(guān)鍵詞】新時期；醫(yī)學(xué)護(hù)理工作；存在問題；解決策略

引言

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷飛速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)護(hù)理工作已經(jīng)不能適應(yīng)新時期的要求，人們對于新時期醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的要求已經(jīng)單單的生物醫(yī)學(xué)護(hù)理模式提升到由預(yù)防保健、心理因素以及環(huán)境因素所組成的新時代醫(yī)學(xué)護(hù)理模式。全面進(jìn)行新時期醫(yī)學(xué)護(hù)理工作存在的問題和解決策略的分析有著非常重要的理論和醫(yī)學(xué)實用的價值。

1現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)護(hù)理工作中存在的主要問題

1.1醫(yī)學(xué)護(hù)理職業(yè)道德整體較低

從護(hù)理工作本質(zhì)來講，護(hù)理是一個具有著非常崇高職業(yè)道德和較高職業(yè)修養(yǎng)且具有較高的職業(yè)責(zé)任心、責(zé)任感及較強的同情心的職業(yè)。但是在具體的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，較多的護(hù)理人員道德素質(zhì)底下，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）工作性質(zhì)認(rèn)識不到位，很多醫(yī)學(xué)護(hù)理工作者被金錢蒙蔽了自己的雙眼，沒有意識到自身工作的重要性，對整個護(hù)理工作的重要性給予足夠的認(rèn)識。（2）心理姿態(tài)沒有擺正，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多醫(yī)學(xué)護(hù)理工作者存在較為嚴(yán)重的抱怨現(xiàn)象，認(rèn)為自己的付出和收獲完全不成比例，特別是一些一線的護(hù)理人員。（3）工作態(tài)度不端正，很多護(hù)理工作者往往沒有給與自己所負(fù)責(zé)病人應(yīng)有的尊重，工作態(tài)度生硬，甚至蠻橫，存在較為嚴(yán)重的應(yīng)付工作差事的情況。

1.2醫(yī)學(xué)護(hù)理人員整體醫(yī)學(xué)文化水平較低

通過相關(guān)的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國內(nèi)醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的整體的文化水平都比較低，筆者探究這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要表現(xiàn)在如下三個方面：

現(xiàn)階段工作在醫(yī)學(xué)護(hù)理一線的護(hù)理工作人員主要培養(yǎng)模式以中專的水平為主。

護(hù)理人員雖然在學(xué)校進(jìn)行了全方面的學(xué)習(xí)，但是在進(jìn)行實際的醫(yī)學(xué)護(hù)理的過程中其所需的工作技能主要集中在兩三種范圍之內(nèi)，使得其自身的技術(shù)水平不能夠完全發(fā)揮，久而久之，其自身所具備的技能越來越少，導(dǎo)致自身文化水平降低。此外，醫(yī)學(xué)護(hù)理人員工作只學(xué)會簡單的幾種技能就能夠應(yīng)付自己日常工作，這在很大程度上會造成醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的懶惰，造成自身文化水平停滯不前。

醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的日常工作相對于醫(yī)院內(nèi)部的其他人員來講是非常忙碌的，這就導(dǎo)致其擁有的進(jìn)修提升機會會非常少，使得其接觸的工作內(nèi)容非常狹窄，現(xiàn)代化所需要的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)護(hù)理工作得不到及時的更新，這在很大程度上埋沒了很多較為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)護(hù)理工作人員，造成醫(yī)學(xué)護(hù)理人員整體醫(yī)學(xué)文化水平較低額定現(xiàn)象。

2強化新時期醫(yī)學(xué)護(hù)理工作質(zhì)量的相關(guān)策略

2.1加強醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的思想道德教育工作，增強其整體的思想道德水平

加強醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的思想道德教育工作，增強其整體的思想道德水平主要可以從兩個方面入手，（1）相關(guān)的醫(yī)學(xué)單位和個人應(yīng)當(dāng)增強對醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的思想道德理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，強化醫(yī)學(xué)護(hù)理人員整體的吃苦耐勞、愛崗就業(yè)的思想水平，增強醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的整體工作的工作信心。（2）相關(guān)的單位和個人應(yīng)當(dāng)組織醫(yī)學(xué)護(hù)理工作者觀看相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理工作先進(jìn)事跡的視頻，使其能夠直觀的感受到自身工作對于病人治療、恢復(fù)的重要性，逐步增強自身的道德情商水平。

2.2強化醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的繼續(xù)教育水平，提高其整體的素質(zhì)水平

強化醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的繼續(xù)教育水平，提高其整體的素質(zhì)水平，可以主要從以下三個方面著手，首先：醫(yī)院內(nèi)部相關(guān)的單位和個人一定要認(rèn)識到醫(yī)學(xué)護(hù)理人員進(jìn)行繼續(xù)教育的重要性，全面的在醫(yī)院的上下做好相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理人員在職繼續(xù)教育的宣傳工作，并將醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的繼續(xù)教育工作納入到年終考核當(dāng)中，根據(jù)自身所在醫(yī)院的實際情況，制定出切實有效的措施來保證醫(yī)學(xué)護(hù)理人員繼續(xù)教育工作的順利進(jìn)行。其次，根據(jù)本院內(nèi)部的醫(yī)學(xué)護(hù)理人員工作的實際制定出較為全面的醫(yī)學(xué)護(hù)理人員進(jìn)行繼續(xù)教育的具體流程，并要進(jìn)行一定的任務(wù)安排，諸如：每位醫(yī)學(xué)護(hù)理人員均要進(jìn)行心得體會的報告等。第三為強化醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的科學(xué)研究能力，醫(yī)院的護(hù)理人員管理人員應(yīng)將本院內(nèi)部的醫(yī)學(xué)護(hù)理骨干組織一個攻難護(hù)理團(tuán)隊，增強他們之間的資料共享工作，全面提升醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的整體素質(zhì)水平。

2.3以護(hù)理病人為根本，科學(xué)安排護(hù)理人員的工作流程

要想實現(xiàn)科學(xué)安排護(hù)理人員的工作流程，首先應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)護(hù)理工作安排的調(diào)整，最大限度的以護(hù)理病人出發(fā)，適當(dāng)?shù)脑黾俞t(yī)學(xué)護(hù)理工作的巡回班組和加強班組的工作質(zhì)量，最大程度的滿足病人的需求，建立統(tǒng)一管理規(guī)劃制度，科學(xué)合理的安排護(hù)理人員的工作流程。

3結(jié)束語

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的再次飛速發(fā)展，國家和人們對于醫(yī)院內(nèi)部的醫(yī)學(xué)護(hù)理工作者將會提出更高的要求，這就要求相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理工作及管理人員一定要認(rèn)識到自身的責(zé)任和義務(wù)，對自身平時工作過程中存在的問題進(jìn)行深刻的檢討，同時一定要找到切實有效的解決方式，不斷提升自身的醫(yī)學(xué)護(hù)理水平。

作者：宋芳

參考文獻(xiàn) 

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篇6

心血管疾病是當(dāng)前社會一種高發(fā)病，多出現(xiàn)在老年人當(dāng)中，很多患者在就醫(yī)前就已經(jīng)停止呼吸。因此，對心血管疾病患者進(jìn)行及時診斷和治療能夠提高患者的存活率，在心血管疾病的治療中發(fā)揮顯著的作用。

1.心血管疾病患者的急救護(hù)理

1.1 呼吸道護(hù)理

當(dāng)患者出現(xiàn)心血管疾病時，護(hù)理人員要及時清除患者氣道和口腔內(nèi)的痰液以及分泌物，如果患者當(dāng)時意識比較清醒，護(hù)理人員要對患者正確咳嗽和咳痰進(jìn)行指導(dǎo)，并且護(hù)理人員為了讓患者給予配合，還要做好相關(guān)的解釋工作[1]。除此之外，護(hù)理人員在護(hù)理過程中，所有的動作都要輕柔，防止患者呼吸道粘膜受損或者口腔出現(xiàn)損傷等情況。而且還要指導(dǎo)患者在吸痰之前要吸入高流量氧氣，防治出現(xiàn)低氧血癥。

1.2 氧療護(hù)理

若心血管疾病患者被確診為急性心肌梗死或者心力衰竭，護(hù)理人員要對其進(jìn)行氧療護(hù)理，給予低流量的持續(xù)吸氧，大約每分鐘1～2升。在實際操作中要根據(jù)患者的病情嚴(yán)重程度選擇給氧方式，給氧方式有兩種，一種是鼻導(dǎo)管給氧，還有一種是面罩給氧。如果患者的病情比較嚴(yán)重，給適當(dāng)增加給氧流量，調(diào)整至每分鐘5～6升。如果患者的病情出現(xiàn)好轉(zhuǎn)，則適當(dāng)降低給氧流量，每分鐘3～4升即可。如果病患有二氧化碳潴留情況，護(hù)理人員在進(jìn)行氧療護(hù)理時，要讓患者延長呼氣，以便于讓二氧化碳順利排出，如果患者還有低氧血癥，護(hù)理人員要借助呼吸機輔助患者通氣，保證氧療達(dá)到預(yù)期的效果[2]。如果患者有肺心病伴冠心病，護(hù)理人員在氧療時需要注意：如果患者的心絞痛發(fā)作，則要加大給氧流量，等心絞痛患者疼痛感降低后，再降低給氧流量。

1.3 用藥護(hù)理

在心血管疾病患者的急救護(hù)理中，用藥護(hù)理占據(jù)著重要的地位，也是需要護(hù)理人員高度慎重的一種護(hù)理方式。在藥物護(hù)理中，藥物的用量以及用藥時間對患者的病情都有一定程度的影響。在心血管疾病患者用藥護(hù)理中，如果護(hù)理人員使用碘胺酮類藥物，要加強注意，因這類藥物有著強烈的刺激性，容易引起一些并發(fā)癥，護(hù)理人員在給患者用藥之后，一定要嚴(yán)密觀察，并且還要最大程度上預(yù)防因操作不當(dāng)給患者帶來的不良反應(yīng)。在使用藥物之前，護(hù)理人員要對患者的脈搏進(jìn)行測量，如果患者的脈搏在一分鐘之內(nèi)跳動少于60次，則不能服用地高辛藥物，而且地高辛藥物有一定的毒性，中毒量近似治療量，護(hù)理人員稍稍把握不好就會造成患者中毒，因此護(hù)理人員在用藥之后密切關(guān)注患者是否出現(xiàn)中毒癥狀，如視物模糊和胃腸道反應(yīng)等[3]。在給患者使用利尿劑藥物之后，要對患者的尿液顏色以及尿液量進(jìn)行關(guān)注，及時改善缺鉀癥狀，做好補鉀預(yù)防工作。

1.4 心理護(hù)理

患者出現(xiàn)心血管疾病，心理比較脆弱煩躁，這對病情的控制和治療極其不利。護(hù)理人員要對患者的心理進(jìn)行護(hù)理，及時掌握患者的心理狀態(tài)，了解患者的心理需求，并盡可能給予滿足，幫助患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)。并對心血管疾病以及相關(guān)的治療知識進(jìn)行宣傳，包含治療的有效性、安全性以及病情的特點和發(fā)病的原因等。讓患者對自己的并且有一個正確的了解，降低患者的憂慮，讓患者能有一個積極的心態(tài)面對疾病并配合治療。

2.心血管疾病患者護(hù)理中的注意點

在心血管疾病的急救護(hù)理過程中，相關(guān)的醫(yī)護(hù)人員還要做到以下幾個方面：

心血管疾病患者多是老年人，老年人身體功能機制逐漸衰退，而且體弱多病，醫(yī)護(hù)人員在護(hù)理過程中不僅要做到嚴(yán)密觀察，防止一些并發(fā)癥發(fā)生，還要對患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)。老年患者心理比較脆弱，患病后會產(chǎn)生消極情緒和煩躁心理，這些心理對患者的病情有害無益，導(dǎo)致患者病情加重而且反復(fù)發(fā)作。醫(yī)護(hù)人員在護(hù)理過程中要積極與患者溝通，消除患者的不安情緒和焦慮情緒。除此之外，醫(yī)護(hù)人員還要對患者進(jìn)行藥學(xué)科普，讓患者對自己的病癥有一個正確的認(rèn)識，從而樹立戰(zhàn)勝病魔的信心。2.在對心血管疾病患者進(jìn)行護(hù)理過程中，護(hù)理人員要對患者用藥情況給予高度關(guān)注，藥物的用量以及藥物的搭配在很大程度上對患者的病情都有影響，護(hù)理人員不僅要給患者進(jìn)行正確用藥，還要在患者用藥之后對其服藥效果進(jìn)行密切關(guān)注，同時還要對患者用藥過程給予正確指導(dǎo)，防止一些突發(fā)狀況。除此以外，護(hù)理人員還要對患者的靜脈輸液速率進(jìn)行觀察，保證輸液的速率在合適范圍之內(nèi)，并且要及時觀察患者的血壓、尿量、呼吸和心率等[4]。3.前文中也提到，心血管疾病患者大多數(shù)是老年人，而老年人的身體功能機制在逐漸衰退，很多老年人在患有心血管疾病的同時還患有心律失常、風(fēng)濕性心臟病以及心功能不全等疾病，這些疾病會造成患者疼痛。導(dǎo)致患者出現(xiàn)造星、入睡困難以及失眠等現(xiàn)象，患者的睡眠質(zhì)量對心血管疾病的治療效果有著直接的影響，患者如果因為受病痛折磨而出現(xiàn)上述的現(xiàn)象，對心血管疾病的治療有害無益。因此，在o理過程中，護(hù)理人員要給患者提供一個有益于放松心情的舒適環(huán)境，無論是燈光、噪音還是溫度和濕度，護(hù)理人員都要調(diào)至最適宜的狀態(tài)。除此之外，護(hù)理人員還可以通過飲食調(diào)節(jié)來使患者心情保持放松，減輕患者的失眠狀況和疲勞現(xiàn)象。除了飲食調(diào)節(jié)，護(hù)理人員盡量減少患者的體力活動訓(xùn)練，尤其是一些高強度的體力活動，心血管疾病患者在進(jìn)行高強度體力活動時，容易出現(xiàn)頭暈乏力和心慌氣短等現(xiàn)象。

結(jié)論：綜上所述，心血管疾病的發(fā)病率在最近幾年隨著人口老年化的加劇也呈現(xiàn)出上升趨勢，這對老年人生活質(zhì)量以及健康狀況都有極其嚴(yán)重的影響。目前針對心血管疾病的治療多是藥物治療，治療過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些突發(fā)狀況和不良反應(yīng)，在一定程度上影響了患者的治療效果。因此，相關(guān)的醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)做好急救護(hù)理工作，通過有效的護(hù)理干預(yù)來降低不良反應(yīng)的發(fā)生率，提高治療效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：新聞應(yīng)用理論 交互式教學(xué) 群體交互式 小組交互式 新聞實踐

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0259-02

1 新聞應(yīng)用理論課堂教學(xué)改革勢在必行

“應(yīng)用理論研究新聞采訪、新聞寫作、編輯、新聞攝影、廣告業(yè)務(wù)、新聞事業(yè)的企業(yè)經(jīng)營管理，以及現(xiàn)代化傳播手段。在這個基礎(chǔ)上形成新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)、新聞編輯學(xué)、新聞評論學(xué)、新聞攝影學(xué)、新聞廣告學(xué)、新聞經(jīng)營管理學(xué)和傳播技術(shù)等分支學(xué)科?！雹偎裕侣剳?yīng)用理論教學(xué)必須在精煉理論的基礎(chǔ)上，輔之大量的新聞實踐活動，才能夠讓學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實踐，用實踐檢驗理論，創(chuàng)造理論的方法和思路。

但是，目前我國高校的新聞應(yīng)用理論教學(xué)大多都是以教材為教學(xué)中心，以課堂講授為教學(xué)手段，以學(xué)生筆試為考核方式。這種傳統(tǒng)的“點對面”課堂模式雖然能夠保證理論知識的充足，但是卻缺乏實踐活動對理論知識的修正和完善，學(xué)生也缺乏積極性和創(chuàng)造力。面對這一點，四川師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院前瞻性地將新聞理論課與實踐課并舉，讓學(xué)生根據(jù)自己的所喜所長，選擇理論或者實踐板塊的教學(xué)活動，做到了因地制宜，按照學(xué)生的個性特長提供更為個性化的教育模式。

但這種模式也會帶來一些問題，比如在筆者所承擔(dān)的“新聞評論學(xué)”的應(yīng)用理論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于人數(shù)較多，課時有限，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于新聞評論的寫作基礎(chǔ)知識，卻苦于沒能及時進(jìn)行練習(xí)而強化理論知識；而有些選擇新聞實踐板塊的學(xué)生出于對理論知識的厭惡而遠(yuǎn)離了理論知識的教學(xué)課堂。在筆者對學(xué)生進(jìn)行的隨機訪問中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對新聞應(yīng)用理論知識的印象就是“有用但不實用”，他們更喜歡選擇新聞媒體實踐，因為“可以從中得到實際有用的知識”。由此可見，新聞應(yīng)用理論教學(xué)改革的重點就在于：如何讓新聞應(yīng)用理論知識變成實踐指導(dǎo)方法。這種由“紙上談兵”到“實戰(zhàn)演習(xí)”的轉(zhuǎn)變，主要依靠教師選擇合適并且可操作性強的課堂學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

在筆者“新聞評論學(xué)”的教學(xué)過程中，純理論知識部分約占到30%左右，應(yīng)用理論知識約占70%左右。例如，新聞評論的采訪與寫作技巧，報紙、電視、廣播以及網(wǎng)絡(luò)等新聞評論的特征及制作要領(lǐng)等都屬于新聞評論學(xué)中的應(yīng)用理論板塊。這些對實踐操作要求極強的新聞應(yīng)用理論也要求教師在授課的過程當(dāng)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式將理論與實踐相結(jié)合。

2 “交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論教學(xué)中的運用方法

“交互式教學(xué)”是指在教學(xué)活動中合理地運用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生學(xué)生之間形成交流互動的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由“樂學(xué)”、“好學(xué)”到“會學(xué)”、“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。②這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，并且突破了傳統(tǒng)教學(xué)實踐中“教師問學(xué)生答”的單調(diào)性，增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交互，并使學(xué)生在“學(xué)生與教師”、“學(xué)生與學(xué)生”的雙重交互中拓展問題的維度，加深問題的深度。

在“新聞評論學(xué)”的課堂教學(xué)中，筆者有步驟、分層次地實行“交互式”課堂教學(xué)模式，比如說，先就新聞評論中某一話題讓學(xué)生進(jìn)行自我思考與分析，然后其他學(xué)生予以補充和評價，最后教師對這兩者進(jìn)行綜合點評。這種“交互式教學(xué)”模式與傳統(tǒng)的“教師問學(xué)生答”模式有著本質(zhì)的區(qū)別，前者注重學(xué)生的自我思考和創(chuàng)新，從問題的提出到問題答案的得出都是由學(xué)生自主進(jìn)行，每個問題都可得出不同的答案，教師不做過多干涉，只在其中只扮演問題的“引導(dǎo)者”和話題方向的“掌控者”角色；而后者是教師提出問題由學(xué)生回答，教師進(jìn)而進(jìn)行點評從而使得問題的答案趨于一致。

很顯然，這種“交互式教學(xué)”模式能夠增強課堂的生動性和吸引力，學(xué)生能在自我思考和自我反思的過程中加深對某一話題的理解。但是，由于“交互式教學(xué)”模式是多于三者之間的互動，并且學(xué)生在自我提問和自我解答方面的能力也存在差異，因此，在實際的組織過程當(dāng)中會存在一些問題，比如說，學(xué)生無法自我提問；學(xué)生之間的互動不深刻；學(xué)生互動的話題偏離了教師的預(yù)期設(shè)置等等。所以，這種學(xué)習(xí)模式在實際教學(xué)中的運用方法就顯得非常重要。下面，，筆者就以在“新聞評論學(xué)”課堂教學(xué)中的案例來探索“交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論課堂教學(xué)中的組織方法。

篇8

[關(guān)鍵詞]地球化學(xué)塊體；成礦率；成礦預(yù)測；新巴爾虎右旗

中圖分類號：TD 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）06-0297-01

1 區(qū)域地質(zhì)背景

研究區(qū)位于西伯利亞板塊東南緣蒙古―興安造山帶東段，蒙古―鄂霍茨克斷裂與得爾布干斷裂之間。額爾古納地塊的南西端，其北與俄羅斯接壤，西南部與蒙古國為鄰。蒙古―興安造山帶東段主要由古生代四個微型地塊（額爾古納地塊、興安地塊、松嫩地塊、布列亞一佳木斯一興凱地塊）以及中生代完達(dá)山外來地塊碰撞拼貼組成。其中，佳木斯陸塊時代最老，代表晚太古到早元古的古陸；額爾古納陸塊則代表中、新元古的古陸；而興安地塊和松嫩地塊可能具有統(tǒng)一基底，代表新元古到早寒武的陸塊（陳靜，2011；程三友，2006）[1][2]。

該區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造演化主要經(jīng)歷了西伯利亞板塊南緣的大陸增生、鄂霍茨克洋閉合以及受太平洋板塊活動的影響，其先后發(fā)生了三個與金屬成礦有關(guān)的構(gòu)造旋回：前寒武紀(jì)克拉通化、古生代多旋回開合、中生代構(gòu)造巖漿活化。前兩個構(gòu)造旋回形成了該區(qū)內(nèi)中生代構(gòu)造的雙重基底（前寒武紀(jì)變質(zhì)基底和古生代褶皺基底），為中生代活化及相伴隨的成礦作用帶來成礦物質(zhì)（宋丙劍等，2007；代雙兒，2001；李雙林，1996；周建波等，2009；趙越等，1994）。

1.1 區(qū)域地層

區(qū)內(nèi)地層發(fā)育，元古界地層零星出露，古生界地層在區(qū)內(nèi)缺失，中生界分布廣泛，新生界地層次之（區(qū)域地質(zhì)志，1993；巖石地層，1997）[3]。

1.2 區(qū)域構(gòu)造

區(qū)內(nèi)斷裂構(gòu)造較為明顯，斷裂大多為北北西向推測性質(zhì)不明的斷裂。斷裂在研究區(qū)內(nèi)分布范圍較廣，主要在研究區(qū)北東角和南西角分布較為密集，因為大部分為推測斷層，產(chǎn)狀未知。斷裂形成時間推測為白堊世之后。

1.3 區(qū)域巖漿巖

區(qū)內(nèi)頻繁的構(gòu)造運動伴隨著強烈的巖漿活動，主要為海西期和燕山期侵入巖，尤其中生代以來受環(huán)太平洋構(gòu)造域的影響，表現(xiàn)為強烈的火山噴發(fā)和巖漿侵入。

根據(jù)侵入順序和巖性特征及鄰區(qū)對比 ，有晚二疊世、晚侏羅世、早白堊世3個侵入期，尤其以晚侏羅世至早白堊世侵入最為強烈，以淺成侵入為主，巖石類型復(fù)雜，分異作用明顯，與成礦關(guān)系密切，特別是巖漿活動演化較晚期的淺成火山侵入體，常伴有多金屬礦產(chǎn)出現(xiàn)。

1.4 區(qū)域火山巖

區(qū)內(nèi)火山巖分布廣泛，巖石類型發(fā)育較全，火山活動集中于中生代，受北西向、北東向斷裂構(gòu)造控制，多呈帶狀展布。區(qū)內(nèi)中生代火山巖可劃分為五期，分別為塔木蘭溝期、滿克頭鄂博期、瑪尼吐期、白音高老期、梅勒圖期。

2 鉬元素地球塊體圈定

筆者通過利用研究區(qū)1：20萬區(qū)域化探數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行迭代法剔除3σ以上的離群點，計算得出X=1.33，S=0.54，則異常下限值為X+S=1.87。后用0.1logμg/g值逐步提高元素異常分級，共分出6級。

通過鉬元素異常下限值，及元素分級值，根據(jù)大地坐標(biāo)利用Surfer軟件繪制出研究區(qū)鉬元素地球化學(xué)塊體分布圖。

隨后用AutoCAD軟件計算得出鉬元素地球化學(xué)塊體的面積。分析得出研究區(qū)內(nèi)分布諸多面積小于100km2的鉬元素局部異常，其中有一面積在100-1000km2的鉬元素區(qū)域異常。

3 研究區(qū)鉬元素地球化學(xué)塊體資源潛力評價

根據(jù)鉬元素的地球化學(xué)區(qū)域異常參數(shù)，來計算區(qū)域異常的鉬元素金屬量。

計算公式為：ME=Cm×（Sa×Dh×σ）

其中經(jīng)過區(qū)域異常內(nèi)數(shù)據(jù)計算得出Cm=3.60μg/g，Sa通過AutoCAD軟件計算得出Sa=292.32km2，Dh為給定的厚度，本文采用Dh=1000m，區(qū)內(nèi)巖石密度σ=2.7t/m3。

故經(jīng)過計算得出鉬元素地球化學(xué)區(qū)域異常Ⅰ的金屬量Me=2.84萬噸。

成礦率的確定，Mc=R/Me，因為查干特莫圖鉬地球化學(xué)區(qū)域異常Ⅰ勘查程度較低，未能得知確切鉬元素已探明儲量，所以盡可能用成礦環(huán)境相似，勘探程度較高的地球化學(xué)塊體或區(qū)域異常內(nèi)已探明的總儲量與其金屬供應(yīng)量之比作為該地區(qū)的成礦率，故取鉬元素已探明儲量R=0.22萬噸。

成礦率Mc=0.075。

研究區(qū)內(nèi)Mo元素地球化學(xué)塊體結(jié)構(gòu)特征清晰，可追蹤研究區(qū)內(nèi)Mo的濃集趨勢，并能分析出其物質(zhì)來源。根據(jù)地球化學(xué)塊體理論，圈定出一個元素區(qū)域異常，和若干個元素局域異常。通過對數(shù)據(jù)信息分析鉬元素資源潛力還是不錯的。其中根據(jù)鉬元素元素濃集的趨勢，可以預(yù)測主要的成礦區(qū)。

絕大多數(shù)的鉬礦床都產(chǎn)于各自的地球化學(xué)塊體之中， 但也有一些礦床并不產(chǎn)在對應(yīng)的地球化學(xué)塊體內(nèi)，而是以獨立的、分散的小異常見礦，需對研究區(qū)內(nèi)這類小異常給予足夠的重視。

因此通過研究區(qū)內(nèi)鉬元素數(shù)據(jù)分析，可以大概推斷出兩個鉬元素的富集帶，大致方位在研究區(qū)的北東部和南西部。

4 結(jié)論

通過對內(nèi)蒙滿洲里―新巴爾虎右旗地區(qū)鉬元素地球化學(xué)塊體的剖析及地球化學(xué)塊體與已知礦床在不同構(gòu)造單元的對應(yīng)關(guān)系的討論，認(rèn)為成礦物質(zhì)來源是影響礦床形成的首要因素，物質(zhì)供應(yīng)可以通過地球化學(xué)塊體的形式在地表直觀的表達(dá)出來。不同礦種不同礦床的形成與地質(zhì)構(gòu)造環(huán)境有關(guān)，利用地球化學(xué)塊體與成礦的內(nèi)在關(guān)系，以地球化學(xué)塊體為突破點，結(jié)合地質(zhì)構(gòu)造特征分析是預(yù)測找礦靶區(qū)的有效手段。

論文通過大量的圖形、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、單元素分析，系統(tǒng)的、全面的介紹了地球化學(xué)塊體方法在內(nèi)蒙滿洲里至新巴虎右旗地區(qū)的應(yīng)用，對成礦有利的地段進(jìn)行了成礦預(yù)測分析，并對不同次的地球化學(xué)塊體進(jìn)行了成礦預(yù)測。在預(yù)測過程中，對不同景觀區(qū)地球化學(xué)塊體的圈定進(jìn)行分析，通過對比.塊體下限的確定根據(jù)不同的構(gòu)造單元的元素豐度的不同進(jìn)行調(diào)整后，能夠更客觀的反映該地區(qū)的地球化學(xué)特征，對成礦預(yù)測起到了更好的指導(dǎo)作用。

對研究區(qū)內(nèi)鉬元素地球化學(xué)塊體特征進(jìn)行了剖析，在幾個級次內(nèi)的塊體做預(yù)測金屬量計算，并對不同成礦率下的預(yù)測金屬量進(jìn)行對比，最后對研究區(qū)內(nèi)的具有找礦前景的幾個級次的塊體進(jìn)行成礦預(yù)測。通過這種對比發(fā)現(xiàn)，研究區(qū)內(nèi)高溫元素Mo有很好的異常帶，應(yīng)該在尋找高溫元素上有所突破。鉬元素地球化學(xué)區(qū)域異常突出，面積達(dá)八百多平方公里，根據(jù)地球化學(xué)塊體理論，已達(dá)到地球化學(xué)區(qū)域異常，其估算鉬資源量在2.84萬噸左右，但在此區(qū)域內(nèi)，并未發(fā)現(xiàn)礦點，因此可以通過進(jìn)一步的工作來尋找有工業(yè)價值的礦床。

參考文獻(xiàn)

[1] 程三友.中國東北地區(qū)區(qū)域構(gòu)造特征與中、新生代盆地演化[D].北京：中國地質(zhì)大學(xué)，2006.

篇9

關(guān)鍵詞：精神科 護(hù)理 人文關(guān)懷

前言 精神科患者是目前臨床上救治的一個特殊的群體，這樣就使得精神科的護(hù)理必須與普通臨床科室的護(hù)理具有明顯的差異性[1]。這樣有效的提升精神科患者的治愈率與治療有效率成了當(dāng)前廣大醫(yī)學(xué)工作者共同探討的課題。人文關(guān)懷作為一種以人為本的護(hù)理理念，是精神科護(hù)理的和信譽任務(wù)，是尊重與關(guān)愛的顯示體現(xiàn)。下面本文將以抽取58例2011.1.1.～2012.1.1.之間在我院精神科接受治療的精神病患者為例，來探討人文關(guān)懷應(yīng)用于精神科護(hù)理的重要意義。

一、資料與方法

1、臨床資料 抽取58例2011.1.1.～2012.1.1.之間在我院精神科接受治療的精神病患者，采用回顧性的方法對兩組資料進(jìn)行回顧性的分析，其中男患者33例，女患者25例，患者的年齡在16～55歲之間，平均年齡為32歲，住院的時間在2天～2年之間，平均住院時間為8個月。病程發(fā)展為半年～15年，平均病程為8年，并且所有患者均符合CCMD-3的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)，均表現(xiàn)為精神氣質(zhì)和精神分裂急性發(fā)作。相關(guān)的護(hù)理人員一共有18位，護(hù)齡在3～15年之間，其中主管護(hù)師2名、護(hù)士3名，護(hù)師13名。將患者隨機的分成兩組，每組各29人，分別命名為對照組與治療組。他們在文化層次、年齡、性別以及病程嚴(yán)重程度上僅具有可比性，而不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2、具體的護(hù)理方法 對對照組患者采取精神科常規(guī)護(hù)理的方法，而治療組患者則在此基礎(chǔ)上，加強人文關(guān)懷的護(hù)理。人文關(guān)懷護(hù)理具體方法如下：

（1）對患者的心理需求與要求進(jìn)行把握，并進(jìn)行有效的溝通 只有先與精神科住院患者先取得良好的溝通，才能夠保證后期護(hù)理工作的有效性[2]。相關(guān)護(hù)理工作人員在工作時，保持樂觀、積極、自信的態(tài)度，進(jìn)而將這種正能量傳遞給患者，產(chǎn)生積極的影響作用。同時，護(hù)理人員還要學(xué)會察言觀色，了解患者體態(tài)、語言、延伸以及表情所代表的要求與需求。進(jìn)而用確切的保證、有效的心理暗示以及合理的解釋來對患者的不良心態(tài)進(jìn)行調(diào)控，過做出心理支持，進(jìn)而對患者展開有效的心理教育。

再者就是幫助患者重新找回回歸社會的自信。其主要原因是有很多精神疾病患者對治愈喪失了信心，對各方面都存在疑惑或疑慮，甚至部分抑郁癥患者會經(jīng)常產(chǎn)生自殺的想法[3]。因此精神科護(hù)理人員必須對患者的整齊情況進(jìn)行綜合評估，其內(nèi)容主要包括了所需要的支持度、自我管理能力以及對社會的認(rèn)知力等。通過健康教育，讓患者了解自身疾病的治療方法與性質(zhì)，并與家屬之間保持長期的溝通與交流，再者就是加強同事之間的交流，提升護(hù)理的質(zhì)量，促進(jìn)患者的早日康復(fù)，并更好地適應(yīng)社會。

（2）重視人文關(guān)懷的細(xì)節(jié) 當(dāng)患者入院之后，首先就是引領(lǐng)患者對住院的環(huán)境進(jìn)行熟悉，主要包括了休息區(qū)域、醫(yī)院的規(guī)章制度、住院醫(yī)師以及責(zé)任護(hù)士等情況。但是基于精神科患者在理解上與正常人存在很大的差異性，故而必須采用合理的方法進(jìn)行有效講解，充分發(fā)揮醫(yī)護(hù)人員的向?qū)ё饔茫⑾颊邇?nèi)心恐懼、不安和焦躁的情緒，促使他們積極的配合治療。

（3）為患者提供良好的治療環(huán)境 為了有效的促進(jìn)患者的康復(fù)，在治療的過程中，護(hù)理人員盡可能的為患者創(chuàng)造自由、輕松，并且接近于家庭的環(huán)境，是之整潔干凈。再者就是根據(jù)患者的要求與喜好，在房間配置鮮花、壁畫等，使患者的滿足感和信心得以提升。

（4）對特殊癥狀的人文關(guān)懷 對有行為退縮的患者，護(hù)理人員多加鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)。對表現(xiàn)良好的精神患者，多加表揚和獎勵，提升他們的積極性與信心。對于沖動的精神患者，予以寬容和諒解，以愛、理解、包容與同情來作為工作的基本理念。

3、對護(hù)理效果的評價標(biāo)準(zhǔn) 其主要是以上海市護(hù)理質(zhì)控中心以及精神科臨床質(zhì)控中心的評定制度為參考的依據(jù)，實施的是百分制，對受傷率、治愈率以及滿意度進(jìn)行綜合評估。

4、統(tǒng)計學(xué)軟件 借助統(tǒng)計學(xué)SPSS13.0 軟件，對兩組的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的統(tǒng)計分析，用 χ2檢驗計數(shù)資料，當(dāng)P

二、結(jié)果

兩組患者在接受不同的方法護(hù)理之后，在受傷率、治愈率與家屬滿意度上均存在明顯的差異性，治療小組更占優(yōu)勢，兩組護(hù)理的差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

兩組患者的情況對比 %

三、討論

以上我們探討了采用常規(guī)護(hù)理與融入人為關(guān)懷護(hù)理兩種方法在精神科中的護(hù)理成效。其結(jié)果顯示，將人文關(guān)懷有效的引入精神科中，能夠有效的提升治愈率與家屬的滿意度，有效的降低受傷率。由此可見，在精神科后期的治療中融入人文關(guān)懷具有可行性與必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周芙蓉， 宣彩英. 精神科臨床護(hù)理工作中的倫理問題及對策 [J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué) ，2009，20（3）：111-113.

篇10

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；提高；人文素質(zhì)

培養(yǎng)和豐富護(hù)士人文內(nèi)涵，促進(jìn)提高人文素質(zhì)，不僅是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)和人文精神整合發(fā)展的需要，也是護(hù)士個體的素養(yǎng)、品德和人格自我完善和發(fā)展的需要，更是對病人進(jìn)行人文關(guān)懷護(hù)理所必需?，F(xiàn)針對促進(jìn)護(hù)士人文素質(zhì)有效提高的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討和研究，以達(dá)到提高護(hù)士人文素質(zhì)，提升人文關(guān)懷護(hù)理服務(wù)質(zhì)量之目的。

1 人文素質(zhì)與人文關(guān)懷之內(nèi)涵

1.1 人文素質(zhì) 是指通過學(xué)習(xí)和積累人文學(xué)科知識或環(huán)境的熏陶使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)， 成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格[1]，它體現(xiàn)在人文知識和人文精神兩個方面， 是人能否正確對待自我、他人、社會和自然的一種態(tài)度[2]，它既是一種對護(hù)理真善美追求過程的認(rèn)識和情感，也是一種實踐人性化、人道化護(hù)理服務(wù)的行為和規(guī)范，是護(hù)士在護(hù)理工作中體現(xiàn)出來的一種固有素質(zhì)和修養(yǎng)，即積德行善的人性、克己奉公的人格、仁慈博愛的人道、關(guān)愛生命，為患者謀利益的宗旨。它包括了科學(xué)、藝術(shù)、道德精神。

1.2 人文關(guān)懷 是“以人為本”，重視人的因素，承認(rèn)人的價值和主體地位，關(guān)注人的生存狀況，對人的尊嚴(yán)與符合人性的生活條件等的肯定。人文關(guān)懷體現(xiàn)在護(hù)理工作中，即人文護(hù)理，其實質(zhì)體現(xiàn)為對患者生命與健康、權(quán)利和需求、人格和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)注。其意義在于通過護(hù)患間的有效溝通，提高患者的生存質(zhì)量，促進(jìn)恢復(fù)健康，降低護(hù)患糾紛，實現(xiàn)護(hù)士自我價值，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

2 護(hù)士人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析

相關(guān)文獻(xiàn)報道: 78%的專業(yè)護(hù)士對人文精神的大概內(nèi)容未知或知之甚少; 91%的專業(yè)護(hù)士在校期間未接觸過有關(guān)人文科學(xué)的課程或講座; 87%的專業(yè)護(hù)士無法說出人文科學(xué)知識所包括的主要內(nèi)容; 100%的專業(yè)護(hù)士表達(dá)了學(xué)習(xí)人文知識的要求和渴望[3]。其現(xiàn)狀形成原因主要為學(xué)校人文課程設(shè)置甚少，畢業(yè)后缺乏人文環(huán)境的熏陶， 在職教育缺乏對人文關(guān)注所致。

3 提高護(hù)士人文素質(zhì)的意義

3.1 在整體護(hù)理中的重要作用 有調(diào)查顯示，40%以上的醫(yī)患糾紛與醫(yī)護(hù)人員的情感、愛心、同情心、責(zé)任感和法律意識有關(guān)，其根本原因是人文修養(yǎng)的缺乏、忽視與患者的溝通所致。而人文關(guān)懷護(hù)理是整體護(hù)理的核心[4]，充分體現(xiàn)了護(hù)理學(xué)對人體心理和社會因素的重視，其內(nèi)涵質(zhì)量中，護(hù)士的人文素質(zhì)最為重要， 它始終是整體護(hù)理向縱深發(fā)展的內(nèi)在動力和靈魂[5]。

3.2 時代和護(hù)理專業(yè)發(fā)展的要求 美國科學(xué)促進(jìn)會主席曾提出： 21世紀(jì)， 我們需要將自然科學(xué)與人文科學(xué)整合在一起探索生命[6]。融自然科學(xué)和社會科學(xué)為一體的現(xiàn)代護(hù)理學(xué)，導(dǎo)入人文理念，注重以人為本的護(hù)理，要求護(hù)士必須具備寬泛的知識面和良好的人文素養(yǎng)。護(hù)理活動充滿了人文因素， 護(hù)士對人文素質(zhì)的認(rèn)知將直接影響護(hù)理的專業(yè)形象和服務(wù)質(zhì)量，人文素質(zhì)已成為護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的底蘊。

4 促進(jìn)護(hù)士人文素質(zhì)有效提高的培養(yǎng)模式探討和研究

針對護(hù)士人文知識缺乏， 人文素質(zhì)不盡人意的現(xiàn)狀， 擬行教育引導(dǎo)--強化學(xué)習(xí)--踐行完善的培養(yǎng)模式， 旨在有效提高護(hù)士人文素質(zhì)，改善現(xiàn)狀， 適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理要求。

4.1 教育引導(dǎo)——激發(fā)內(nèi)在動力

4.1.1 強化領(lǐng)導(dǎo)表率及引導(dǎo)作用，達(dá)到潛影默化的效果。新的醫(yī)學(xué)模式把人文關(guān)懷的目光絕大部分投向了患者，忽略了作為施護(hù)者的護(hù)士對人文關(guān)懷的需求。作為特殊職業(yè)群體的護(hù)士，女性居多，工作繁重，體力透支；職業(yè)致心理壓力大；專業(yè)技術(shù)要求不斷更新知識、提高學(xué)歷等，使護(hù)士身心明顯處于亞健康狀態(tài)。為此，管理者需要樹立人本管理理念，提高支持和關(guān)愛力度，包括重視職業(yè)安全防護(hù)；善用激勵機制；關(guān)心護(hù)士工作、學(xué)習(xí)、生活，營造寬松的人文環(huán)境；提供更多的學(xué)習(xí)機會等，以產(chǎn)生感染力，達(dá)到潛影默化的效果。其次加大社會宣傳力度，報道護(hù)士典型事跡等，使社會了解護(hù)士職業(yè)，增進(jìn)理解、尊重、關(guān)愛及對社會價值的認(rèn)可度。

4.1.2 加強護(hù)理文化建設(shè)，共同促進(jìn)人文關(guān)懷護(hù)理行為的轉(zhuǎn)變。護(hù)理管理者以護(hù)士為中心，以關(guān)心、信任、尊重為前提，通過共同構(gòu)筑體現(xiàn)護(hù)理職業(yè)的表層的形象文化、淺層的行為文化、中層的制度文化和深層的精神文化，充分發(fā)揮其主觀能動性，運用激勵機制，使其獲得成就感和榮譽感，強化責(zé)任感和使命感，激發(fā)內(nèi)在情懷，共同促進(jìn)人文關(guān)懷護(hù)理行為的轉(zhuǎn)變，使護(hù)士將感受到的人文關(guān)懷最大限度釋放給患者，以提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

4.2 強化學(xué)習(xí)——成功提升的加速器 學(xué)習(xí)是成功的加速器，學(xué)習(xí)的力度決定成功的速度。

4.2.1 營造學(xué)習(xí)氛圍，開展讀書活動。護(hù)士豐富的人文素養(yǎng)，是實現(xiàn)人文關(guān)懷護(hù)理的基礎(chǔ)，由護(hù)理部精選讀物，讓護(hù)士限期攻讀一本書，定期通過護(hù)士生活會匯報讀書心得，營造共同學(xué)習(xí)氛圍，使護(hù)士在和諧的氛圍中愉快學(xué)習(xí)，進(jìn)而內(nèi)化提高。

4.2.2 有計劃、多途徑、全方位進(jìn)行人文知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)。充分利用繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)機會，采用系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專題講座相結(jié)合的方式，重點選修如護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理社會學(xué)、護(hù)理美學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、行為科學(xué)與管理等課程。鼓勵自修，完成學(xué)業(yè)給予適當(dāng)獎勵。利用院外學(xué)習(xí)機會，如學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修、培訓(xùn)等，增加相關(guān)知識量。通過分析、討論典型案例，掌握心理、倫理、美學(xué)、社會學(xué)、文化習(xí)慣等相關(guān)人文知識點及其應(yīng)用能力和技巧。

4.3 踐行完善——在實踐中升華 整體護(hù)理所體現(xiàn)的是一種以尊重為核心的人道倫理精神，護(hù)士人文情感的激發(fā)和升華在于提高人文關(guān)懷護(hù)理質(zhì)量。

4.3.1 理論與實踐相結(jié)合，逐步內(nèi)化和完善。人文關(guān)懷是護(hù)士人文知識內(nèi)化后自覺給予患者的情感付出；是在護(hù)理實踐中，營造一種充滿人性、尊重、關(guān)心及滿足病人需要為中心的人文環(huán)境和氛圍；是善于從不同患者的眼神、表情、體態(tài)、語言中了解他們的需要、痛苦和渴望，并不遺余力的給予滿足；是以廣泛的興趣愛好激發(fā)病人積極的心理情緒，使患者以良好的精神狀態(tài)接受治療和護(hù)理；是運用知識儲備， 與病人多角度、全方位交流、溝通， 使病人緩釋病痛、 融洽護(hù)患關(guān)系、增加信任度，從而減少護(hù)患糾紛，提高護(hù)理質(zhì)量；通過不斷實踐和總結(jié)，使護(hù)士人文知識逐步內(nèi)化和完善。

4.3.2 使人文知識向人文精神和人文素質(zhì)轉(zhuǎn)化。堅持以人為本，積極在知識、態(tài)度、習(xí)俗方面對所學(xué)的人文知識進(jìn)行“體察涵泳”， 將蘊藏其中的人文精神逐步轉(zhuǎn)化為護(hù)士的人文素養(yǎng)，提高人文素質(zhì)。

綜上所述：為了適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理要求，改善護(hù)士人文素質(zhì)不盡人意的現(xiàn)狀，通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式，采取教育引導(dǎo)、強化學(xué)習(xí)、踐行完善等措施，促進(jìn)護(hù)士人文素質(zhì)有效提高。通過引導(dǎo)護(hù)士時刻保持開放的文化心態(tài)，自覺接受人文科學(xué)的熏陶，使其人文素質(zhì)得以持久提升，從而達(dá)到提高人文關(guān)懷護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的目的。

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