導語：如何才能寫好一篇初中教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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質，將自然人轉化為社會人，最大限度地使學生將來更好地適應社會和生活。初中化學教師擔負著對初中化學教育教學工作的重要任務，課程設置是推進化學教師教育的關鍵步驟，越來越受到廣大初中化學教師的關注和重視。

一、初中化學教師教育課程設置的意義

初中化學作為理科學科的代表，具有極強的邏輯性、嚴謹性和針對性。化學課程設置也被稱作化學教學計劃，主要是結合教學目標，依據課程內容，制訂教學計劃。課程設置可分為課堂課程設置、章節課程設置、周期課程設置、學期課程設置等部分。這將有利于化學教師開展教學工作的條理性和詳細化，對于學生的學習、深化化學知識有重要的輔助作用。

二、初中化學教師教育課程設置的有效途徑

1.課程設置應堅持人本化原則

隨著我國素質教育的全面實施，新課程要求以學生為主體。因此，在具體的教師教育課程設置中，應該堅持人本化原則，明確學生的主體地位，充分發揮學生的主體性作用和教師的主導性作用，有利于提高教學質量，實現教學目標。

2.課程設置應堅持人文化原則

當前，國際信息化進程的加快，各國間教育的交流日益廣泛，課程設置應該堅持人文化原則，在注重學術性和示范性的基礎上，把人文精神教育與化學科學教育有效結合，加大各校間的交流，不斷學習國內外先進經驗，是提高學生的人文素養和科學素養的有效方法。

3.課程設置應堅持綜合化原則

初中化學學科的邏輯性、嚴謹性和針對性特點，決定了課程設置應該堅持綜合化原則。課程設置當中應該將幾門相聯系學科的教學內容，合理、科學地組合在一門綜合學科當中，綜合運用各方面知識解決問題，擴展學生的課外知識。

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一、結合教材內容的滲透點進行環保教育

中學化學教材中，在進行新課程改革后涉及環保知識的內容增加不少，怎樣才能把這些內容的教學與環境保護教育有機地結合起來，就應做到適時、適當。如化學必修一（人教版）第四章《非金屬及其化合物》第三節“硫和氮的化合物”中關于環境教育的滲透點有：①大氣污染物的來源及危害，造成空氣污染的原因分析；②SO2對大氣的污染、空氣中S02的來源及相關工業廢氣的脫硫處理；③設想除去工業廢氣中SO2的方法，比較優缺點，寫出主要反應的化學方程式。④測定本地區雨水的pH值，分析本地區酸雨產生的原因，提出減輕酸雨危害的建議；⑤上網查詢我國酸雨的分布、影響、危害和采取的防治措施，了解我國酸雨的現狀；⑥設計實驗，使NO2盡可能多地被水吸收；怎樣利用氮氧化物制得有用的化工產品；⑦根據SO2、NO、NO2的利用和對大氣的污染，開展如何評價SO2、NO、NO2的討論；⑧調查本地區的部分大型企業，了解生產過程中可能產生的污染物及處理措施。

二、結合化學實驗進行環保教育

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學不僅可以使學生觀察到用語言難以表達清楚的清晰的實驗現象，增強直觀的感性認識，而且能培養學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。中學階段必需做的化學實驗中有毒的占一多半，而大多數學校并沒有相應的廢水處理裝置，所以教師（或者教師與學生一起）應該在條件允許的前提下，對部分實驗從技術、方法、儀器等方面進行重新設計，力求用最少的實驗藥品獲得最佳的實驗效果，最大限度地減少廢棄物，例如，中學微型化學實驗，就是在微型化的條件下對實驗進行重新設計與探索，達到以盡可能少的藥品來獲取盡可能多的、最為有效化學信息的目標，是一種對常規化學實驗的創新性變革。例如，選修四第二章第一節“化學反應速率”部分，課本上用不同濃度的FeCl3溶液與KSCN溶液反應呈現出的顏色深淺來在說明濃度對化學反應速率的影響，這是一個典型的試管實驗，現象也很明顯。在實際操作時，筆者選用九孔點滴板代替試管，不僅利于現象的對比，還大大減少了試劑的用量，在不知不覺中就讓學生認識到環境保護就在身邊，培養學生“從我做起”的環保意識，促使學生協調發展。

三、在課外活動中進行環保教育

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【關鍵詞】教學實踐英語教學基礎教育改革

我是踏著基礎教育課程改革這股春風，步入教師行業的一名新教師。當我初次站上講臺的時候，我就發現初中教材已經在基礎教育課程改革的指導下發生了翻天覆地的變化，和我上初中時的教材相比，已經有了很大的不同。舊教材中的“難、繁、偏、舊”內容被刪除了， 加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，精選了終身學習必備的基礎知識和技能； 教材的內容也變短變得更有趣了，盡管這樣，初中階段學生應該掌握的知識點仍然沒有落下或遺漏。我想，每個初中英語教師都是樂于這個改變的。基礎教育課程改革對于我們每一個老師來說都是一種挑戰，也是一次難得的機會。但是我們在具體的教學實踐中，應該怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣推動這次課改呢？下面是我的一點想法以及對自己的要求。

首先，我們應該明確英語基礎教育課程改革的目標。我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。在我們的教學實踐中，我們也應該特別重視學生的語音語調及口語表達能力得培養。中國的英語教育現狀是，大部分的無論中小學生或是大學生，都是考試高手，但在口語表達上卻是“低手”。有些外國友人戲稱我們的英語教育是啞巴式教育。所以，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力是非常重要的。另外，世界的發展日益趨向多元化，國際交往增多，文化的流動與溝通日益明顯，我們也要讓學生了解中西文化差異，拓展視野，增強學生的世界意識。

其次，我們也應該改變我們目前的英語教學方式。在許多學校，盡管教材變了，大綱變了，但是許多教師仍然按照以前的教學方式在進行教學。課堂上，總是老師在講臺上講得口沫橫飛，學生在座位上奮筆疾書。老師主宰了整個課堂，把蘋果揉碎，硬塞給學生，學生根本不需要自己思考，只需要機械式的記憶。然而這樣的教學方法，教師累得不行，覺得自己付出很多很辛苦，但是學生沒有經過自己消化的東西總是記不牢，教學效果也差。這樣長期下來，學生自由練習少，口語、聽力差的現象在許多學校都很明顯。基礎教育課程改革，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。聯合國教科文組織的一份報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變為創造性學習。”由此看出，發揮學生能動性的重要作用，把課堂還給學生。而任何系統只有開放，與外界進行豐富的信息交換和交流，才能向高級發展，否則，只能是封閉、落后。

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【關鍵詞】初中數學 新課程 教學設計

一． 新課程下的教學設計要求

1. 全面展示新課標數學教育理念

以"學生發展為本"是目前基礎教育課程改革的基本理念，而"學生的發展"具體指的是全體學生共同和諧、積極主動、彰顯個性的終身持續發展。因此，依據新課標要求老師要為學生創造如下條件：

1.1.推動全體學生的全面發展。《標準》中有明確提出："人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。"根據此項基本理念我們不難發現在新課程下設計教學的時候要注重學生之間存在的差異，在進行課堂教學的時候，所設計的教學方案即要面向全體，還要適當的有針對性的面向學生們的具體學習狀況，從而做到因材施教，最終達到促進全體學生發展的教學目標。

1.2.全面提升學生的基本素養。當今社會所需要的各種復合型人才，因此在校園教育中越來越重視學生的全面發展。于是作為數學教師不僅要教授學生數學知識，還要在數學教學中適當的對學生進行基本素養培育，將之融入到教學中來，這樣傳授的學生不僅僅是知識，其中還包含智慧與品性。所以，在進行數學教學設計的時候不僅要考慮到知識技能傳授，還要注意培養學生積極的學習態度和健康樂觀的心理素質，幫助學生樹立正確的價值觀。

1.3.激發學生的學習積極性與主動性。在新課程改革下，越來越強調學生在課堂上的主體地位。因此，教師在進行課堂教學的時候要努力引導學生積極主動的學習，以促使其主體地位得以充分發揮，而自身只起到一個引導的作用，引導學生在自主學習過程全面掌握所學知識并培養其實踐精神，將所學知識充分運用到現實生活中來。

2. 注重培養學生的創新與實踐能力。在目前的教育形式下，學生的創新能力和實踐能力都是重點培養對象，是教師在進行課堂教育的時候要堅決貫徹這一基本教學思想。進行課堂設計的時候要盡可能多的為學生提供資助參與、探索發現、合作交流的機會，促使學生能夠從切實體會到知識的產生與發展的過程，并在探索的過程中促使其個性與能力得以發展。

3. 教育與學生的心理特點相結合。為了充分貫徹"為學習而設計"，因此教師在教學過程中要做到"心中有學生"。面對正處于基礎教育階段的初中生，且其亦正值青春期，所以他們是較為特殊的年齡，心理特征方面也會相對典型。這就決定了數學教師在進行教學的時候要充分考慮到這一點，且要結合學生的具體發展情形、認知程度來展開教學，從而促使數學教學的全面和諧發展。

二． 新課程下數學教育的具體教學措施

1. 進行有效的問題情景創設。在新課程教育下要積極倡導問題情境教學，一切法實際出發，做到與實踐相結合。作為任課教師要充分了解學生以便在進行情景創設的時候能與學生的心理特點充分結合，從而促使教學的針對性。另外，教學內容還要能夠反映一定的時代氣息。但是由于是數學，所以在生活中取材存在著一定難度，若是強行生硬的從實際從發只會誤導學生的思維，做的都是無用功。因此，在進行問題情境創設的時候一定要注重問題的有效性，這對作為一名新時代的教師來說，其存在著一定挑戰性。

2. 建立和諧融洽的師生關系。數學新課程明確提出如下要求：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這樣一來便決定了教師在課堂教學中將由傳統的主體變為主導，在執行教學的時候教師要做的就是在學生的自我探索過程對學生進行引導，引導其觀察、體驗，從而學生更為全面的理解知識。這種教師作為局外人的"以人為本"式教育將有力的增強學生的動手能力，且還有力的加強了素質教育的實施。

3. 促進學生進行自主探索與交流。在新課程的大力倡導下，自主探索與合作交流是其主要學習方式。但是，倘若在探究活動中沒有設置明確目標與鋪墊，便會導致學生在探索中缺乏主動性，沒充分能激發學生的求知欲，從而導致探索性教學喪失其原本意義。為了提高教學的有效性，教師可以鼓勵學生自行組織成學習小組，然后進行交流，一起討論最后得出結論。這樣一來既有利于學生進行自主探索又有利于學生之間的交流。

總之，在新課程下數學教學已不能只單純的停留在知識傳授方面，作為新課程下的數學教師要充分貫徹落實新課程的教育理念，既要教會學生知識還要促進學生素質的提高。新課程提出的基本要求，是讓學生自己學會能夠靠自己的能力學習新知識。知識的整體掌握已經不再是初中數學教學所強調的重點，尊重學生以個體的形式進行身心發展，是整個現代教育的中心主體。基于這個新興概念所提出的創新教學，筆者結合自己的教學實例，具體介紹了自己對于初中數學科目教學的一些體會，希望能夠在教學改革方面給予各位同事一些幫助。

參考文獻

[1]陸炳紅,新課標下初中教學課堂教學對策[J]

[2]石和璽,淺談新課標下如何提高初中數學教學質量[J].

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關鍵詞：課程改革 英語教學 影響

英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要。初中英語新教學大綱提出：“當今世界，以信息技術為主要標志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。”

一、淺談新課程改革的理論

基礎教育要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地、積極主動地發展。要深化教育改革、全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學內容體系。新課程理論的要求：

（一）面向全體學生

以前的課程，是面向部分學生的。而新課程強調要關注每一個學生的成長，尊重他們的個性差異，使每個學生都能得到發展。

（二）關注人文素養

以往的課程，過于注重“雙基”的教學，關注學生的應試，過于注重意識形態的教育，忽略了對學生正確的歷史觀、世界觀的培養。課程改革后，教學致力于培育學生的歷史感，使學生汲取歷史智慧，認同民族文化，具備開放的世界意識。

二、當前在初中英語教學中存在的問題

（一）老式的大班教學

在我國目前的初中階段，尤其是農村學校，主要是大班教學，每個班都是50―60人，我們的英語教學也就是隨堂就班。在大班，教師與學生彼此之間相互溝通的機會很少，情感聯系就會減弱，教師難以照顧每一個學生，這樣就會使少數學生有被老師和集體冷落的感覺，從而產生消極的情緒。每個學生的個體差異都很明顯，不同的需求會導致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極甚至是抵觸情緒，使課堂教學難以順利、有效地進行。

（二）傳統的教法模式

傳統的英語教學是以教師為中心的教學模式，學生在學習過程中始終處于被動位置，成為知識灌輸的對象，個性潛力也被扼殺，這種狀況既阻礙英語教學的開展，又阻礙素質教育的實施。特別是在農村地區，平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺，或至多簡單地用一用多媒體，就構成了一節課。學生根本沒有獨立思考和展現自我能力的時間和機會，因變成信息的被動接收者，甚至成為“漏勺”，成為做題的機器，造成大部分學生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語，久而久之，他們就對英語失去了興趣。

二、新課程改革對初中英語教學的影響

新課程改革提出了如此多的新的教學理念，對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。我們應怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣在英語學科教學方面推動這次課改。我們可以從以下幾方面找到突破口。

（一）明確英語課改目標

我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，我們在教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

（二）改變英語教學方法

在我們過去的英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。聯合國教科文組織的一份咨詢報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變為創造性學習。”由此看出，發揮學生的主體性是非常重要的。

1、創設民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與教學活動。

新《英語課程標準》明確指出：“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。”在我看來，寬松、愉快、民主、和諧的課堂學習氣氛能使學生以愉快的心境進行學習、思考，從而調動其學習積極性。教師應采取靈活多樣的教學方法激活課堂、調動學生的積極性。初中學生愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識，因此，授課時應力求語言精煉、準確、流利、風趣，并不斷穿插一些抑揚頓挫的語調、時快時慢的語速、忽高忽低的手勢及喜怒哀樂的各種表情。教師在教學中精心設置，情景注重教學情趣化，給學生以愉快的情緒體驗，促使學生向著目標不斷前進。

2、要活化教材，學以致用。

所謂活化教材就是動態地處理教材――既動態地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時地、科學地把新知識、新信息、新方法傳授給學生。把教材的內容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。讓學生在真實的英語語境中學英語，說英語。同時，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統化，進行整體教學。

3、全班分組教學

根據初中生在心理上有較強的求知欲、表現欲、求成欲這些特點，我們可以把教學班全班學生大體按座次編排成學習小組。全班學生共分成若干小組，把每組學生序列編號，注意上、中、下各層學生的組合搭配，每組設一個組長。每節課都要以小組為中心進行會話、表演、討論，最后歸納總結，這樣使每個學生都有實踐的機會。“只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地自由參與，自由表達”。[ 張仁賢：《感動教師的119個教育故事》，中國輕工業出版社2011年7月版，第80頁。

作者簡介：羅杰，女，漢族，重慶涪陵人，工作單位：成都市金堂縣三溪鎮初級中學校

]小組展示結束后，評出優勝者并予以鼓勵。

4、探究式教學

探究式教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只給學生一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

三、善于培養學習興趣

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關鍵詞：艾滋病教育 校本課程 行動研究

截至2008年12月，全球的艾滋病病毒感染者就有3340萬人，在2008年新增的感染者約有270萬人，2008年因艾滋病死亡人數約為200萬。在全球范圍內，艾滋病病毒感染者有低齡化的趨勢，截至2008年12月，感染者中年齡低于15歲的人數約為210萬，約占總人數的6.29%，2008年新增感染者中，年齡低于15歲的有43萬人。艾滋病在世界范圍內不同國家流行情況來看，在某些國家流行速度有所減緩，但是新增了一些出現感染者的國家，因此，整體情況不容樂觀。沒有有效的疫苗和治療方法的情況下，教育被認為是最好的預防艾滋病的途徑。

一、初中艾滋病教育校本課程開發的必要性和可行性

（一）初中艾滋病教育校本課程開發的必要性

1.中國艾滋病流行現狀

衛生部與聯合國艾滋病規劃署和世界衛生組織聯合對中國2009年艾滋病疫情進行了評估，結果顯示截至2009年底，估計中國目前存活艾滋病病毒感染者和病人（HIV/AIDS）約74萬人，其中，艾滋病病人為10.5萬人；估計2009年當年新發艾滋病病毒感染者4.8萬人。目前，中國艾滋病性傳播持續成為主要傳播途徑，同性間的傳播，上升速度明顯，并且全國艾滋病受影響人群增多，流行模式多樣化，我國艾滋病的年齡分布具有年輕化的特點。

2.促進學生健康成長的需要

由我國艾滋病的流行特點可以看出，患艾滋病的人群集中在20～49歲，如果減去艾滋病的潛伏期7～10年，那么這些患者感染艾滋病的年齡最低是10歲。這說明艾滋病的傳播具有低齡化的特點。同時，處于青春期的孩子，會由于身體和心理上的變化產生一些迷茫，需要教師和家長的引導。又由于現代社會的多元化，文化的多元化，性解放思潮的影響，以及青少年不能認清與艾滋病的關系等都導致了青少年成為艾滋病易感人群。

因此，在青春期開展艾滋病教育是非常必要的。又由于青春期的孩子，還處于接受中學教育階段，因此，在學校開展艾滋病教育對促進學生形成健康的行為習慣是非常必要的。

3.國家對艾滋病教育的要求

國家對于學校開展預防艾滋病教育給予了重視，提出了相應的要求。2001年，教育部印發了《教育部關于貫徹落實〈中國遏制與防治艾滋病行動計劃（2001-2005）〉的意見》（教體藝8號），對初中以上學校開展預防艾滋病健康教育工作提出了明確的要求。2002年教育部又下發了《關于加強學校預防艾滋病健康教育工作的通知》（教體藝[2002]5號）對學校艾滋病教育提出了更為詳盡的要求，并附上了《學校預防艾滋病健康教育基本要求》，在要求中規定了學校預防艾滋病健康教育的教學目的、教學要求、教學內容等，還附加了一些教學資源。

2003年3月教育部正式下發了《中小學預防艾滋病專題教育大綱》，規定從2003春季開學起，在中小學開設預防艾滋病的專題教育課，艾滋病教育的課程主要在初一到高二年級進行，按照平均每學年2課時安排教學內容，因此，初中總計6課時，高中總計4課時。為了進一步做好針對青少年預防艾滋病的工作，衛生部辦公廳和教育部辦公廳于2007年下發了“關于印發《青少年預防艾滋病基本知識》的通知”（衛辦疾控發[2007]92號）。

（二）初中艾滋病教育校本課程開發的可行性

由于不同地方其政治、經濟、文化發展狀況不同，面臨的艾滋病流行的形式和特點不同，面臨的預防艾滋病教育的挑戰不同，因此，將艾滋病教育納入統一的國家課程可操作性不強。同時，不同的學校學生的基本情況不同，獲得艾滋病相關信息的途徑不同，進行青春期教育、性教育、預防教育等健康教育的程度不同，因此，各學校根據自身的實際情況進行艾滋病教育的校本課程開發具有較強的可行性。

二、當前學校教育中的艾滋病教育現狀

盡管很多研究都表明開展艾滋病教育是十分重要和緊迫的，但學校對于預防艾滋病的教育意識比較淡薄，教育的形式單調，教育方式比較乏味，教育人員單一，學生對于艾滋病知識的了解和掌握狀況不很理想。

對北京部分中學生艾滋病知識、態度和技能行為現狀調查顯示，大部分學生知道艾滋病傳播的三個途徑，但是對于哪些日常生活行為不會傳播艾滋病沒有清楚的認識，在態度和行為技能方面，還有待進一步的提高。研究表明，中學生對于基本的常識問題回答正確率較高，但是稍微深入的問題例如蚊子叮咬是否會傳播艾滋病，知曉程度不高。在云南的一項調查顯示，大部分學生還認為日常的生活行為就會傳染艾滋病。中學生普遍存在對艾滋病的恐懼心理和對艾滋病病人的歧視態度，并且中學生中存在著多種危險行為，如抽煙、喝酒等，因此在中學生中開展有針對性的健康教育、促進危險行為的轉化是非常迫切和重要的。

中學預防艾滋病健康教育工作應該得到有效的加強。調查顯示在中學時期受過艾滋病教育的高校學生在UNGASS指標知曉情況調查中得分明顯高于中學時期未受過相關教育的學生。越早的接受預防艾滋病知識，就越有可能在早期預防危險行為的發生，并促進健康相關行為的形成。

三、艾滋病教育校本課程的理論基礎

知識、動機、行為技巧模式（Information-motivation-behavioral skills，IMB）是由Fisher J.D.和Fisher W.A.于1992年針對艾滋病預防提出的一個行為干預模式，這個模式認為影響人采納預防艾滋病的行為的因素主要有三個：（1）知識因素：主要是指使教育對象獲得與艾滋病傳播和預防相關的知識。（2）動機因素：是指教育對象產生改變艾滋病高危行為的動機。這個因素與人對待預防艾滋病的態度（個人動機）以及對預防艾滋病行為的主觀道德判斷（社會動機）有關。其他因素也會影響動機，比如對待艾滋病病人的態度，感受到HIV的易感性，預期采納預防艾滋病行為的價值和收益所在等，對于一些特定的人群如性工作者，也會影響其動機。（3）行為技巧因素：主要是指有效實施預防艾滋病行為的客觀技能，如拒絕不安全的能力、躲避危險行為的能力等。

IMB模式指出（見圖1），知識和動機之間會相互影響，只有獲得了知識才能使人對艾滋病、艾滋病病毒感染者以及預防艾滋病的行為有一個正確的態度和社會道德判斷從而提高預防艾滋病的動機，當人們預防艾滋病的動機提高的時候就會促使其去學習更多關于艾滋病傳播和預防的知識。當人們知識水平和動機都提高的時候，可以通過已有的行為技能來實現預防艾滋病，在一些情況下知識和動機也可以直接影響艾滋病預防行為，例如如果一個禁欲者則不需要與伴侶討論安全的技能也能做到預防艾滋病。

四、初中艾滋病教育校本課程的開發

（一）目標

艾滋病教育的最終目標是使學生獲得與艾滋病相關的知識，進而形成預防艾滋病的技能，形成健康的生活方式，關愛艾滋病病人及病毒感染者。由IMB模式可知，這三方面的目標之間是互相聯系的。知識是基礎，學生只有獲得了艾滋病相關的知識，才能對生活中的行為或者發生的事件進行價值判斷和道德判斷，形成對艾滋病、艾滋病病人和病毒感染者級艾滋病高危行為的正確態度，提高其預防艾滋病的動機和意識，繼而才能形成預防艾滋病的行為習慣。因此，筆者根據大綱，為本課程設定了以下課程目標（見表1）。

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筆者以Fisher J.D.和Fisher W.A.于1992年針對艾滋病預防提出知識、動機、行為技巧模式為理論基礎，以我國教育部于2003年3月正式下發的《中小學預防艾滋病專題教育大綱》為依據，根據實驗學校的基本情況，設計了初中艾滋病教育校本課程的框架（見圖2）。

筆者參考馬迎華編寫的《預防艾滋病學校健康教育教學方法》、齊建國和馬迎華主編的《預防艾滋病教育教程》、張伯源和周子軍主編的《初中健康教育教學參考書（第二冊）》以及WHO編寫的《School Health Education to Prevent AIDS and STD――A resource package for curriculum planners》，設計了“初中預防艾滋病教育校本課程”（見表2）。

（三）實施

筆者設計的課程除了運用傳統的講授式教學以外，還采用了游戲/活動、案例教學、多媒體教學以及小組合作等多種教學形式，旨在讓學生能主動參與到課堂教學中，從而達到更好的教學效果。

1.講授

在涉及知識方面的教學內容時，多采用講授式教學，穿插其他教學方式。例如，在“艾滋病與艾滋病病毒”這堂課中，就用講授式教學對艾滋病、艾滋病病毒進行講解，同時運用多媒體輔助教學。

2.游戲/活動

筆者設計游戲/活動教學是希望學生能在參與到課堂中時，能通過自身的體會來改變態度，提高預防艾滋病的動機。本課程中所用到的游戲/活動有的是借鑒的已有的運用于艾滋病教育的經典游戲方案，有的是借用的心理學上的游戲，有的游戲是自創的。

野火游戲就是艾滋病教育中比較經典的游戲方案，此游戲的目的是讓學生在游戲中體會艾滋病離我們并不遙遠，艾滋病病人可能與常人看起來一樣，如果不注意預防隨時都可能感染上艾滋病病毒，而且艾滋病傳播速度很快。

生命鏈游戲就是一個心理游戲，旨在讓學生通過游戲體驗，思考自己的價值觀，學會做選擇，類似的心理游戲還有拍賣游戲等。這個心理游戲是放在“拒絕”和“拒絕過早”兩個內容之后的，是對前面兩個內容的一個總結，希望學生能通過探尋自己的內心來學會如何做決定。

在第一次課中團結起來預防艾滋病的游戲靈感來源于殺人游戲，筆者將其改編后運用到教學中，旨在讓學生在游戲過程中體驗要預防艾滋病需要大家團結起來。

除了游戲以外，課程還設計了活動，旨在讓學生在活動中提高預防艾滋病的意識，增加對艾滋病病人的關愛之心。例如，在心系紅絲帶這堂課中，教師在介紹了社會各界對艾滋病病人的關愛，世界艾滋病日的由來以及我國的“四免一關懷”政策后，讓學生參與一個“我的世界艾滋病日”活動，以小組為單位，設計一個世界艾滋病日的海報和口號，最后上臺展示。

3.案例

案例教學主要是用于“拒絕”和“拒絕過早”這兩部分內容中，旨在讓學生通過案例的分析意識到吸毒和過早可能帶來的危害，提高學生拒絕和過早的動機。此處的危害不僅僅是指可能感染上艾滋病，同時也指這些行為可能給青少年的身體帶來的其他的危害。教學中運用的案例均來源于網絡。

4.多媒體

多媒體教學基本貫穿于整個課程中，很多教學內容均需要用PowerPoint進行展示，另外在教學中給學生放映了關于艾滋病的公益宣傳片《愛在陽光下》。這個公益片是在關于艾滋病的相關知識的教學已經完成之后播放的，讓學生回顧相關知識的同時，也為后面一節課“正視艾滋病，遠離歧視”做鋪墊。

5.小組合作

在“艾滋病的流行趨勢及危害”、“心系紅絲帶”等主題中，運用了小組合作的教學方式，旨在讓學生通過交流學習，提高預防艾滋病的意識，也讓學生產生對艾滋病病人的關愛之心。

6.模擬實驗

由于學生對于獻血知識不太了解，而要講清楚獻血知識需要花比較多的時間，因此，就用了一個模擬實驗的方式來為學生展示非法采血站采血的過程，解釋這樣的采血形式可能引發艾滋病大范圍感染的原因。果汁模擬實驗是參考的一個氫氧化鈉的模擬實驗，由于氫氧化鈉具有危險性以及載玻片檢驗不易于展示，因此筆者對此實驗進行了改進。

（四）評價

在進行了13課時的艾滋病教育課程之后，對參與課程的12名學生進行了訪談。

1.課時安排

對于課時，有的學生表示課時偏多，這可能是因為每周只上一個課時，導致一學期大部分時間都是關于艾滋病教育的內容，學生覺得偏多。也有學生表示覺得課時少，至于原因學生沒有說，當問及課程內容還應該增加些什么時，學生表示還想了解艾滋病的起源，還想增加一下急救的知識以及青春期的知識特別是青春期心理變化方面的知識。

2.教學內容

在訪談過程中，學生表示對教學內容整體而言比較滿意，印象最深的部分是關于艾滋病的傳播途徑及預防部分，以及播放的艾滋病宣傳公益片《愛在陽光下》和案例。有一名女生同時表示對在急救的時候如何保護自己那部分內容印象最深。對于內容中涉及到性的部分，大部分學生表示不會覺得尷尬，僅有2個女生表示有男生在會覺得尷尬。對于教學內容的難度而言，八年級學生普遍反映沒有問題，有1個七年級的學生表示在病毒傳染部分覺得有點難，這與學生是否掌握了生物學課程中病毒相關的知識有關。

3.教學形式

關于教學形式，學生表示喜歡游戲（特別是心理游戲）、案例教學以及多媒體教學，也有個別學生表示喜歡老師講授，不喜歡小組合作學習，這也能從學生在課堂上的表現看出來。在做“生命鏈”游戲的時候，幾乎每個學生都很專注，似乎每一次的選擇都是一次真實的人生抉擇，同時學生在上課的時候會說“老師給我們講故事吧”，對于播放的艾滋病公益宣傳片《愛在陽光下》學生曾多次要求再看一遍。但是，在“艾滋病的流行趨勢與危害”這一節課中，學生則表現出對于材料以及小組學習不感興趣，組內幾乎沒有進行討論。

4.課程意義及其他建議

訪談中，很多學生均表示參與課程的收獲在于知道了預防艾滋病的重要性，知道了如何預防，以及如何對待艾滋病病毒感染者和病人。還一個學生表示在課程中找到了自己的興趣所在，越來越喜歡生物學課程。

除了上述學生對于本課程的評價和建議外，有一名學生表示應該將艾滋病教育課程推廣開來。

參考文獻：

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關鍵詞 微課程；初中英語；教學效果

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0053-02

2001年，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試用）》中強調：在具體學科教學過程中，教師要積極、有效地在課堂教學中運用現代教育技術手段。教師利用微課程，可以更好地整合各種教學資源，實現初中英語高效教學。

1 微課程及其特點

在實際的教育教學活動中，討論的微課程以視頻教學為主要載體，通過教師對教材中某個重難點知識的講解，展示相關的教學環節、教學過程，從而實現各種教學資源的有效組合，促進教育教學質量的提高。概括起來，微課程主要有如下幾個特點。

教學內容相對較少 相對于正常的英語課堂教學，微課程所包含的教學內容相對較少，所要解決的問題主要是針對教學中某個重要的知識點，或者是在實際的教學過程中，學生反映比較突出的帶有全局性、普遍性的問題。根據這些問題，教師有針對性地制作微課程，用于解決重難點問題，實現對課堂教學的有效補充，更好地彌補課堂教學的不足。

教學時間較短 微課程的時間限制在10分鐘左右，這主要是根據教學內容的要求以及學生認知規律來確定的。如上所述，教學內容主要是針對某個重難點問題的解決，這就從教學內容上決定了微課程時間不能過長。同時，考慮到初中生本身的思維特點――學生的注意力不能在很長的時間內實現有效的集中思考，因此，在微課程的制作過程中授課時間不宜過長。

資源容量較小 在相對固定的一個時間段內，基于學生自身特點以及教學的實際，微課程的教學內容、教學容量相對較小，這有利于學生更好地吸收英語知識，更好地實現初中英語教學目標，實現初中英語的有效教學。

2 微課程在初中英語教學中的作用

毋庸置疑，微課程的引入，在初中英語教學中產生了極大的作用。筆者結合自身的教學實踐，對微課程在初中英語教學中的作用進行簡單的概括。

創新了英語教學內容的課堂呈現方式 對于語言學科來講，實現初中英語有效教學，重要的手段就是為學生模擬一種真實的語言環境，使學生能夠身臨其境地學習英語。微課程的出現，在很大程度上實現了這一功能。傳統的英語教學，教師僅僅憑借一臺錄音機，為學生播放聽力資料，甚至在一些地區僅僅借助教師自身對課文的朗讀來實現聽力教學、英語教學，其教學效果可想而知。借助于強大的互聯網上的各種英語教學資源，在初中英語教學中，教師可以借鑒有效的資源，根據實際的教學內容、教學進度進行有效整合，更好地適應學生的實際，實現良好的教學效果。

有效促進學生對知識的理解與吸收 初中學生形象思維強，對于新鮮事物的認知都是從感性上開始的。人對生動形象事物的記憶效果遠遠優于單純依靠抽象的文字和簡單重復的說教，這主要是因為生動形象的事物能直接刺激人們的視聽感官，增強記憶的效果。

在初中英語教學中采用微課程這種教學方式，符合學生身心發展規律，適應學生的思維發展水平，能夠促進初中英語的有效教學。微課程實際上是將簡單枯燥的英語知識、英語語法，采用一種生動形象的方式呈現給學生，能夠最大限度地調動學生的感官刺激。在一定程度上，它為學生創造了一種情境，在這種情境中，學生不僅能夠掌握具體的知識，同時能學習到對英語知識的具體應用，加深對知識的理解，鞏固英語課堂教學效果。

有效激發學生學習的積極性 興趣是最好的老師。對于初中英語的學習更是如此。只有學生真正對英語教學內容感興趣，他們才能在課堂上注意力集中，才會愿意學習。微課程的引入，不僅僅是創新了教學方式、教學手段，更重要的是改變了教學內容的呈現方式，把傳統的枯燥的知識通過生動形象的圖片、視頻、聲音等展現給學生，增強學生的記憶力。在這個過程中，無論是教師還是學生，都可以參與進來，甚至可以把師生互動學習的影像資料通過微課程展現出來，這將大大激發學生的學習熱情，增強英語教學效果。

3 微課程在初中英語教學中的具體應用

充分認識微課程在初中英語教學中的巨大作用，教師在教學中就要根據實際教學內容的需要適時適度地引入微課程教學，實現初中英語教學效果的最優化。具體來講，筆者認為，要加強微課程在如下幾個方面的應用。

運用微課程進行課前導入 良好的導入能一下子抓住學生的注意力，使教學內容、教學環節順利進行。人教版八年級上冊“I’m going to study computer science”一課介紹的是計算機的相關知識，而計算機是學生在日常生活中接觸較多的，因此，筆者將計算機的發展歷史、發展脈絡以及計算機發展過程中的一些重要事件、計算機對當代人們生活的影響、未來計算機發展的趨勢做成一個微課程，一下子抓住了學生的注意力，學生的積極性高漲。可想而知，后面的教學環節順利進行，達到很好的教學效果。

運用微課程對重難點知識進行歸納總結 初中英語教學的一個重要內容就是大量的詞匯、語法，如果學生沒有實現對這些知識的牢固掌握，就很難實現英語學科教學的有效突破。因此，在對這些學生容易混淆的基本知識點進行歸納總結時，筆者將學生常見的易混詞匯制作成思維導圖，再通過微課程的方式呈現給學生，尤其對學生容易出錯的知識點，輔之以必要的練習，在練習中強化學生對知識的掌握。

運用微課程實現英語課程拓展 英語教學的重要任務不僅僅是學習英語基本的詞匯、語法，實現有效的交流，更為重要的是在實現人與人的交流過程中實現一種人文上的關懷，培養學生的人文素養，激發學生的潛能，使他們能更好地適應社會的發展。

因此，在教學中，筆者要求學生針對自己感興趣的問題，自己設計一個微課程，全班學生可以實現共享；或者是由教師指定一個題目，學生分小組進行分工合作，共同完成一個微課程的制作。如筆者要求學生介紹自己對“地球一小時”的認識以及自己參與此活動的情況，經過課堂展示與分享，學生對環境保護、綠色生活有了充分認識。這些活動不僅使學生的能力有所提高，更重要的是引領學生樹立對環境、對人生正確的認識，延伸了英語課堂教學效果。

總之，充分尊重和應用微課程的優勢，結合初中英語學科的實際特點以及學生身心發展的特征，加強微課程在初中英語教學中的應用，不斷創新英語教學手段與教學方式，實現初中英語的高效教學。

參考文獻

[1]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）.

[2]張瑩.在初中英語教學中運用多媒體技術的探討[J].學周刊，2011（17.

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【關鍵詞】初中英語 教學

因此，為了發展學生的主體性，培養學生的創新精神，英語教師結合教學內容千方百計地創設出真實、生動、形象、有趣的教學情境，從而最大限度地提高了英語課堂的教學效率。那么，英語教學中該創設怎樣的教學情境呢？

一、創設真實的生活情境，還知識于現實生活之中

源于生活的語言是最真實的語言，最富有生命力的語言。只有經過生活實際的運用，學生才能把知識轉化為真正的技能。因此，教學中創設真實、生活化的英語教學情境不僅有利于學生理解語言知識，強化語言技能，而且還能使學生體驗到英語在生活中無處不在的樂趣，從而培養學生用語言進行交際的能力。

義務教育課程《新目標》英語教材各個單元板塊的內容大多從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，引用了許多真實的語言材料、圖片和學生喜聞樂見的卡通形象，為學生提供了真實、有趣、富有生活化的學習資源。合理利用開發課程資源，并還原于語言知識于現實生活之中，為學生創設利于學習、觀察、運用的機會是對教師把握教材、靈活運用教材能力的考驗。作為教師，要善于利用生活資源來服務于教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受。通過在真情實境中的學習，拉近學生的語言學習和現實生活的距離。

二、創設生動、有趣味的教學情境，激發學生的學習興趣

心理學研究表明，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩定；同時興趣又調節著情感，濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的學習熱情。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，教師應該怎樣讓學生成為學習英語的“樂之者”？作為英語教師，應該在課堂教學中努力創設有趣味的教學情景，在營造輕松、愉快的課堂英語氛圍這一環節上下功夫。在課堂教學中，通過各種生動活潑、形象趣味的情境，引發學生求知的欲望，使學生在愉快和諧的課堂氛圍中體驗學習英語的樂趣，從而實現最佳教學效果。 其實，最終畫出什么并不重要，重要的是學生可以積極參與課堂教學，可以用心去思考，能夠想到用所學過的與圓形有關的物體的詞匯與老師進行交流，這種學生參與教學活動的本身就是創新行為的具體體現。可見，創設生動、有趣味的教學情景，激發學生探究的愿望能營造合作、平等的學習氛圍，能為開展創造性活動提供保障。

三、利用多媒體技術創設探究的教學情境，增加互動交流的機會

隨著科技的不斷發展，多媒體情境正逐步成為英語課堂的源源活水，它集圖形、圖像、聲音、動畫、文字于一體，多種感官刺激學生，激發和保持了學生的學習興趣，擴大了信息容量，營造了語言氛圍，活躍了課堂氣氛，增強了教學內容的感染力和表現力。因此，教師要充分利用多媒體的優勢，創設出真實、生動的學習情境，讓學生在互動學習過程中真正內化所學知識。憑借多媒體輔助教學手段呈現的信息資源，教師要盡可能多地為學生提供pair work 、group work 和team work 等方式的互動學習機會，最大限度地引導學生參與到教學活動中來。因此說，在教學過程中教師要做一個有心人，要善于捕捉教材或生活中的信息，把教材內容與學生的實際生活有機融合，創設開放性的實踐情境，讓學生主動參與探索；通過探究，激發學生參與實踐的興趣和熱情，發揮他們在“做”中的實踐潛能，使學生真正做到“學中做，做中學”。

如：在學習課文Miss Evens時，可以結合互動的研究性學習方法，課前教師可以預先安排好小組活動。讓一組的學生從圖書館或網上查找千年冰海沉船的相關資料；另一組學生從光盤上節選電影Titanic的精彩瞬間，用于課上回放；再安排一組學生準備表演一段沉船之前的驚心動魄，配上屏幕背景、音樂，依依惜別場景盡現眼前。由于活動具有一定的開放性，又富于挑戰性，學生在興趣愛好的推動下，通過參與、感受、體驗出色地完成任務。這種憑借多媒體優勢，以凸顯研究性學習的互動，不但擴大了學生的參與范圍，集體的協作精神也得以充分體現，而且，對學生創新意識的培養是非常有效的。

四、根據教學內容創設表演情境，增加語言實踐的機會。

英語課改新教材給予我們提供了大量的情境。一般交際情景有：問候、介紹、致謝、歡迎等。實用的生活情景有：尋人尋物、電話交流、問路與指路、借物與歸還、購物和用餐、出游運動、看病就醫以及社會實踐等等。教師可根據教材內容設計教學情景，讓學生通過具體化的參與充分感受、主動探究，將枯燥的內容寓于形象、有趣的情景教學之中，將課堂變成生動活潑的英語交際場所。通過情境創設，有機地將書本知識與現實世界相結合，開發和挖掘學生運用語言的潛力，鍛煉學生的創造性思維，使學生真正內化所學知識。

篇9

實施新課程改革以來，要求在語文課堂教學中，教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，拓寬語文教學內容，增強語文實踐能力；以“建構主義”理論為指導，開展形式多樣的語文教學活動，提高語文的教學質量。

【關鍵詞】新課程；農村初中；語文教學；建構主義

新課程改革實施以來，給語文教師帶來了全新的教學理念，也強烈的沖擊著傳統的教學模式，特別是對農村學校的沖擊尤為巨大。如何應對新課標，如何促進語文課堂教學的改革和學習質量的提高，成為廣大語文教師的議論的熱點。

1利用資源，增強實踐

課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。

新課標下的語文教材，有一定的綜合實踐活動，而且具有很強的操作性。但要滿足這個要求，決非易事，這就要求我們在實際的語文教學中，結合教材，有所變通，特別是在鄉鎮中學，大部分學生來自農村，學校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實踐活動的順利進行，以“我愛文學”、“走進圖書館”為例，農村學生有一個普遍現象就是知識面太窄，語文素養不高，很多學生進入初中之后，老師問他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標中對七至九年級學生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延。可以說，形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是課程資源。

2注重建構，強化效果

以“知識建構”為核心的建構主義教育理論認為，所謂“知識建構”是指知識是不能單獨地進行傳授的，而必須通過學生自身（包括個體和群體）已有的經驗、方式和信念，在作為認識主體的學生與作為認識客體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構方式獲得。所謂“理解知識”與“消化知識”在很大程度上是一種“意義賦予”的過程，即學生從自身已有的知識和經驗出發，對“所要理解”和“消化”的知識做出自己的解釋，從而獲得知識的意義。

在實際的語文教學中，我們可以從建構主義的以“知識建構”為核心的理論中找到正確的教學方法，達到理想的教學效果。首先以知識建構主義為核心的認知建構主義理論認為，學習不是被動的接受，也不只是書本知識的獲得，而是一種現實意義的建構，是學習者以其特有的經驗和方式，加工和改造并賦予現實以獨特意義的一種建構，是學生在面對新的信息時如何在已有的知識經驗、情感等諸方面“同化”、“順應”并建立起新的知識信息、情感價值等諸方面的過程。比如在上《水調歌頭》時可以先讓學生談自己對中秋節的認識，月亮所代表的意義，然后讓學生朗讀這首詞，讓學生談談這首詞中作者表現了些什么，有的學生認為表現了“思念”，有的學生認為表現了“離別”，有的學生認為表現了對生活的樂觀等。實際上在教學中等學生談完了，這首詞的教學目標也基本實現了，為了深化對文章本身的理解，可以再讓學生結合自己實際生活找出文章中最讓他感動的一句話，并說明理由。這樣即使學生弄懂了文章，培養了情感，又使學生在教學中積極思考，有話可說，同時自身的人文素養也得到了提高。

3形式多樣，有效體驗

課改以來，很多教師在課堂教學中基本形成了“自主學習——合作學習——探究學習”的模式，然而對于有些課文來說，這一模式未必就是最佳選擇，新課標的綜合性學習中提出：能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。活動的體驗性是針對傳統教學忽視教學過程的親歷性和自主性而說的。強調體驗性的理由十分明確，因為體驗是知識的內化、經驗的升華、是個性化的知識，它是自得自悟的生命活動狀態，體驗性教學十分強調學習者的親身參與和實踐。

在這種思想的指導下，除了組織一系列文學活動，辦班報、校刊、合作交流等活動之外，另一種課堂模式也應當受到重視，即課本劇表演。以七年級上冊為例，書中有許多篇目比較適合用來表演課本劇，比如《寓言四則》、《羚羊木雕》、《皇帝的新裝》等，學生可以先以小組為單位自主學習課文，然后討論寫出自己小組的表演劇本。教師要鼓勵學生在忠于原著的基礎上，要大膽創新，寫出自己的特點和個性。上課時每個小組輪流上臺表演，全部表演完成之后全班評出表演得最好的小組。在表演的過程中，教師同其他觀眾同學要做好記錄，表演結束后，每個人都可以對表演者的表演作出點評。

4營造氛圍，培養精神

建構主義理論認為“知識建構”的主體是學生，學生是主動的、積極的、能動的，能動的知識建構者，而非知識的被動接受者，理所當然，學生處于教育教學過程中的中心地位。要營造個好的教學氛圍，就必須創設一個好的教學情境，教學情境不只存在于課堂教學伊始，而是充滿教學的整個時空，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往等。除了教學中要符合學生的實際情況，根據學生的認知規律進行教學外，主要是如何讓學生、老師、文本這三者之間互相的交流與對話在和諧、民主、融洽的氛圍中進行。

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關鍵詞：新課程；初中英語教學；教學改革

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0155-01

英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要。

1.提高學生的學習興趣，使學生迅速進入特定的語言情景中

1.1 老師應用英語組織教學。老師需用淺顯的、發音準確、清晰的英語上課。有時學生聽不太懂時，可以加上各種表情、各種動作盡可能避免用漢語，這樣可以加強學生聽課的注意力，訓練學生聽的能力，讓學生迅速進入英語的特定環境中，培養學生的英語感，讓學生聽得懂、聽得明白、聽得有趣，這就要求老師把講課用的日常英語準備好，仔細琢磨一系列手勢、動作和表情，講課時領著學生一邊做動作、一邊講英語，讓學生也跟著一邊做，一邊說，逐漸引導他們脫離課本，擺脫母語干擾，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

1.2 根據學生學習基礎，實施"分層施教"。筆者以為，在英語教學中根據學生學習基礎，實施"分層施教"，不僅激發學生學習的興趣，還能滿足他們的學習需要。 根據學生學習基礎，實施"分層施教"就是要發揮學生學習的主體性作用，在學習的過程中培養他們良好的學習方法，主要有：（1）建立學習小組，按照學生的學習基礎、性別特征、個性差異等方面進行優化組合；（2）注重學習方法的引導，教師應該在發揮自身主導作用的前提下，鼓勵學生積極參與教學，探尋他們最喜歡的學習方法；（3）運用發展性的評價方式，激發學生的學習自信心，增強他們學習內驅動力。

2.獨辟蹊徑的課堂導入法

2.1 教師為主導的導入。教師在教學過程中起著"導演"的作用，通過教師主導，激發學生學習的情感，培養學生的思維能力，調控課堂教學的進程。學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新知識點的學習過程當中。

2.2 詞匯背景知識導入法最適用于閱讀課教學，當然寫作課也可采用。詞匯是語言這座大廈中最重要的建筑材料，任何詞匯都是音義結合的實體單位，并在語句中充當一定的句法成分。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是"黑雞下白蛋"，理解意義可以是"丑婦生俊兒"或"世事無定"，而漢語中亦有"黑孩娶白妮兒"的說法。如果不懂中西文化的相通與暗合，很難理解其中的寓意。這些詞出現在閱讀短文中時，一定要教會學生正確理解和運用。因此，在閱讀課教學中，詞匯背景知識導入法很實用，能讓學生知道詞除了詞義本身外，還會在特定語境中產生聯想意義。這對學生更好地理解文章和作者的本義有著深遠的意義。

2.3 語法背景知識導入法適用于寫作課和語法課教學，因為英漢民族在思維上的差異造成了在同義表達上采取不同句法形式的現象。漢語語法呈隱含性，英語語法呈外顯性；漢語重意合，英語重形合；漢語重動態、人稱、主動、簡單，英語重靜態、物稱、被動、復合。漢語無形態變化，只有靠語序和虛詞來表示各種語法關系、動作的先后順序與語序對稱。通過這種導入方式，學生會特別注意句子結構、句子的正確表達、語法的正確運用。這是我們在寫作和語法教學中非常可取的一種導入方式。

3.注重學生能力的培養

3.1 培養學生自主學習的能力。在新課標的教學中，總是多讓學生們聽、說、讀、寫、演，學生們在表演中情感十分豐富，狀態十分投入，教師在一旁不停地給予指導和鼓勵，大家都沉浸在創造和成就的喜悅之中，教師用詼諧幽默的語言，激起學生的好奇心和想象力，喚起學生的激情，整堂課上都充滿了自由、輕松和快樂，一節課下來，同學們都能輕松地、自覺主動地彼此會話。通過學生讀一讀、看一看、寫一寫、聽一聽、說一說、演一演，不僅激發了學生自主學習的樂趣，而且還加深了思想情感的進一步升華，真正體會了自已是學習的主人。

3.2 培養學生的合作能力。我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，"合作學習"提供給每一位學生展示這種"沖動"的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的"默默無聞"學生也變得大膽開朗起來。

4.多媒體輔助教學

隨著科技的進步和教育的發展，計算機多媒體也走進課堂，成為輔助教學和幫助學習的手段，沖擊著原有的教學模式，改變著人們業已習慣了的教學方式方法，為教學開辟又一博大的空間，給教學帶來無限生機，使教學內容更富表現力，更加生動直觀，使課堂效果大大增益，并且有著廣闊的發展前景，使教學所涉內容生動化、形象化、具體化，引發學生的學習興趣和熱情。

5.建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍

如果一個教師不熱愛他的學生，那他也就不可能去關心他們，并且幫助他們進行更好的學習，相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績，故教學必須以學生為中心，教師的一切活動都要建立在了解學情的基礎上，這樣才能保證教學任務的完成。和諧的師生關系需要教師積極的人生準則來維系，隨著社會的訊猛發展，傳統的道德標準也發生了一些變化。但是，人與人之間的相互關系和一些行為準則是永遠也不會改變的。師生關系主要決定于教師的職業道德以及個人素質、修養。如果教師要受到學生的尊敬進而提高教學質量就必須樹立好自己的形象。人們把教師比作是蠟燭、園丁、是人類靈魂的工程師，所以教師也應該象蠟燭一樣給學生付出自己的一切，像園丁一樣精心栽培心愛的花木，對學生要親切關懷、耐心幫助、平等相待，做學生的知心朋友，傾注全部的愛。這種愛是對學生嚴格要求和尊重信任的統一，是對學生未來的深切關注，這種愛應該是經常性的、是公平的，不能只給學習好的同學。因為教師的歧視和偏心，會打擊他們的學習積極性、挫傷自奠心，從而導致他們拒絕教師的一切要求，產生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終就會棄學。教師要想贏得學生的尊敬，就必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真備課，上好每一節課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生。真誠是一個教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現。