導語：如何才能寫好一篇安全教育課反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聯想到我們平時的一些語文課，那噤若寒蟬的課堂，驚懼囁嚅的應答，不僅學生如坐針氈，教者也十分尷尬。我想，課改是那樣地強調素質化的語文教育，那樣地推重以人為本的課堂教學，那樣地希望學生成為學習過程中認識和發展的主體，可是在實際教學過程中，在聽、說、讀、寫、思等訓練環節上，在師生的雙邊、多邊活動中，我們是否注意了學生的感受呢？是否重視了學生的自尊，是否有意無意地混淆了教者在教學過程中的主導和主宰，學生在學習過程中的主體和客體的界限呢？學生對某個問題還無從解答，或剛剛進入思考狀態，卻同時又要為教者的突然點名而提心吊膽，那該是多么狼狽；同樣，學生對某一問題已經成竹在胸，且又躍躍欲試，卻又不能主動應答，苦等教師幾十分之一的點名機會或不知何時才能輪上的排隊結果，那又是多么無奈。

馬斯洛把人的安全需要列為基本需要，可見安全感對人影響非常大。教育既然是一種傳承和滲透，一種啟發和誘導，一種關愛和呵護，那么，我們做到了嗎？我們何不現在還學生基本的需要和權利呢？提倡一種觀念，一種做法——給學生語文學習的安全感。語文是一門人文學科，作為語文教師，要讓學生感到語文學習有難處，但沒有難堪，有機遇，但沒有危機，從而自尊自信地，舒心安心地學習語文

那么，怎樣才能給學生語文學習的安全感呢？

熱情鼓勵、創造條件讓學生多舉手發言，只是給學生安全感的一種表現，只是開放型、素質化的語文教學所追求的境界的一個組成部分。給學生以語文學習的安全感應該著眼和著手于語文教學的全面、全程和全員。

要全面給予安全感，讓學生以不受威脅的心理體驗來學習。在教學目標的確定，教學內容的把握，教學語言的運用，教學方法的選擇和教學風格的影響上，都要細致周到地為學生著想，要營造民主和諧的教學氣氛，體現教學相長的原則。尤其要防止和克服硬搬教參，硬套教輔，把鮮活的豐富多彩的答案僵化成唯書唯上的“標準答案”的做法。例如在課文段落層次的劃分上，要注意教參上的那個“可”字，是可以這樣劃分，但不排除其他劃分之意。文章一旦問世，就要受到社會的客觀評判，即使是擁有知識產權的作者，也無權以寫作初衷，以一己之見來排斥其他。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，教者思想解放了，學生就不會擔心自己的意見沒準什么時候會被“槍斃”而三緘其口，他們智慧的火花就會競相迸發，創新意識和實踐能力就能隨之增強，語文課堂也就能生機盎然。

要全程給以安全感，讓學生在語文學習的每個環節上都感到放心和寬心，要辯證地指導學生端正學習態度，讓學生自始至終既刻苦認真，又饒有興趣地學習語文。在教學全程，必須讓學生多摘“跳一下就能摘得到的果子”。任何過高的要求，過急的做法，除了過重增加學生的心理負擔和課業負擔外，沒有別的作用。調查一些語文考試常常不及格的學生，發現他們常常受到來自各方面的責備，包括語文老師、班主任和家長的訓斥幾乎每天有一次；受處罰，包括被罰抄字詞、課文或試卷很多次；而他們對學好語文尚有信心不足的占10%，希望不學語文的竟達80%。他們受老師責罰幾乎都經歷了一個“少——多——少”的過程，反映出教者對他們開始操心——著急——最后省心的態度演變。這些學生的語文課堂學習，是由緊張，怕提問或測驗——到放松，不怎么聽，不怎么記，更不怎么思——到完全游離于課堂，打瞌睡，有的竟然伏在桌上睡著了，連下課也不知道。對語文學習的惶惶不安或自暴自棄固然有學生自身的學習目的和學習動機、方法等方面的原因，但如果教者從接手某個班的語文教學開始就注意學生的心理體驗，注意學生在不同學習階段的各種行為反應，注意因材施教，循循善誘，在任何時候都對學生有一顆寬容之心，讓他們感到語文老師不僅博學、嚴格，而且寬厚、仁慈，語文課堂不僅是嚴肅的陣地，而且是溫馨的港灣，那學生就能積小勝為大成，走完一條愉悅的語文學習之路。

要全員給予安全感，讓學生懂得語文之航難免風吹浪打，但那是水手必經的洗禮和演練，有老師掌舵領航，學生個個都能成為弄潮的好手，勝利抵達彼岸。因而教者既要有意識地把每個學生放到風口浪尖去摔打，又要有目的地讓他們切切實實地學會應有的本領。要力求學生在語文學習的每個環節上參與率都是100%，以求取得語文教學每個目標的達成率都是100%。實現這兩個100%,關鍵是學生要主動，而學生主動的關鍵在于教者的調動和保護。要讓學生盡可能多地在無意識注意中無憂無慮地學習。學生語文學習的積極或消極情緒的生成往往在一念之間，在課堂提問時注意肯定學生答案中的哪怕是很小的正確部分，就能幫助他們贏得自信，保護自尊，拓展思路，使解答趨于圓滿：在朗讀復述等訓練中注意褒揚學生哪怕是很不起眼的優點，就能幫助他們樹立信心，增添勇氣，使有關能力不斷增強；在批閱評講學生作文時注意發掘其立意組材，語言表達哪怕是書寫方面的一點長處，多給點賞識性的眉批或總批，在有關句子下面做一點類似“～～”的嘉許性記號，就能使學生深受感動甚至震撼，使他們不至于視寫作為畏途，還可能與寫作結下不解之緣。

篇2

1安全教育存在的問題

1．1重視不夠,認識不足

由于高校實驗室的安全教育效果是隱性的,一般不會引起高度關注.重視實驗室建設忽視安全教育與管理的投入,造成安全教育往往只停留在形式上,難以落實,進而留下了諸多安全隱患[4].加之師生對安全的認識不足,缺乏安全的責任感和緊迫感,只有當學?；蛏鐣l生安全事件,安全教育才能得到關注,才去抓一抓,管一管,缺乏長效機制[5].

1．2內容不系統,方法單一

目前,實驗室的安全教育多數停留在傳統意義的消防安全知識講授,缺少系統的安全教育觀,缺乏結合本實驗室情況的系統安全教育體系[6].而且安全教育的方法單一、形式簡單、設施陳舊,容易使師生產生排斥和麻痹心理,教育效果不好[7].

1．3隊伍不專業,梯隊不健全

目前,高校安全教育沒有像其他課程一樣建立起教育團隊,缺乏既懂學科專業知識,又具有豐富安全教育與管理工作經驗專業化隊伍,缺少有效的安全教育人才引進、培養機制[8].由于自身對安全的認識不足、安全專業技能欠缺、責任心不強,面對復雜的實驗室安全環境,開展安全教育就顯得束手無策[9].1．4缺乏評價機制,效果不顯著目前,高校實驗室的安全教育不系統、不普及,對其教育內容、教育方法、教育效果,沒有完善的考核方法和安全教育的效果評價體系,缺乏責任落實監督和有效評價的機制,勢必導致紙上談兵,影響安全教育的效果[10G11]

2安全教育內容體系的構建

2．1安全教育內容體系的設計

科學的安全教育內容與教育方法,應既有利于學生安全知識、安全技能和應急方法的掌握,又有利于學生良好實驗習慣的養成和實驗室安全文化的形成.由于各實驗室學科、功能、環境及人員的差別,在安全教育的內容體系建設中,既要突出安全教育的普遍性,又要突出每個實驗室的特殊性,使安全教育更有針對性和實用性.為此,我們構建了“6個模塊、3個結合、1個貫穿”的實驗室安全教育內容體系.“6個模塊”包括安全基本知識模塊、案例分析模塊、實驗過程安全模塊、實驗裝備安全模塊、安全防護措施模塊、應急處理模塊等.“3個結合”包括集中講授與隨堂強化相結合、分班指導與實物演練相結合、信息化手段與討論式相結合.“1個貫穿”指安全教育貫穿實驗、實訓、實習等實踐教學全過程.通過構建科學系統的安全教育內容體系,逐步提高師生安全意識,掌握安全知識、安全技能,促進實驗室安全文化的形成.

2．2安全教育內容的選擇

實驗室安全教育課程的內容關系到安全教育的時效性、針對性和實用性,是達到安全教育效果的關鍵[12].為此,我們按“6個模塊”選擇安全教育內容,即安全基本知識模塊主要選擇水電氣、化學危險品、有毒有害物質、微生物與細胞、實驗動物、燒傷和燙傷、三廢處理、消防、報警、逃生、自救和應急處理及安全法律法規、管理制度等安全知識內容;案例分析模塊主要通過發生在實驗室的鮮活典型事故案例,分析產生事故原因、慘痛的教訓、生命的代價,做到警鐘長鳴,防患于未然;實驗過程安全模塊主要選擇每個實驗過程涉及到的操作、環境、條件等存在的安全隱患、注意事項、防護措施和應急處理預案;實驗裝備安全模塊主要選擇儀器設備、實驗器材、實驗設施等存在的安全隱患、注意事項和應急處理預案;安全防護措施模塊主要選擇安全設施、防護設施等的配備及使用技術,如緊急噴淋、沖眼器、防火毯、滅火器、急救藥品箱、防盜系統、通排風系統、報警系統等使用訓練;應急處理預案模塊主要選擇事故發生時的疏散、自救、搶救等常識和技術.

2．3安全教育路線的設計

科學設計安全教育技術路線,是落實教育內容、實現安全教育效果的保證.如果沒有一種好的教學方式,內容再充分,安全教育很容易流于形式.因此,安全教育技術路線的設計顯得尤為重要.我們根據學生的認知規律,結合實驗室具體情況和教育內容,設計了安全教育技術路線.(1)課前預習.對于新上崗的教師、新進實驗室的學生都要求對網絡安全教育的課件、視頻、安全規章制度等相關知識進行預習,并考核預習效果.(2)安全知識講授.通過實驗室安全的重要性、典型案例分析、安全自救、逃生、防護及救護知識講授,并考核合格后發放合格證.(3)安全技能強化.依托各實驗室進行有針對性的安全操作規程、安全與防范設施使用技術、設備與實驗標準操作規范、緊急事故處理與救護技術等強化訓練.(4)交流研討.通過利用網絡安全教育討論區、定期組織相關交流研討會等,交流安全問題、安全知識和安全技術等經驗.

3安全教育過程的實施

3．1課前準備

3．1．1課前器材準備安全教育課要使學生提高注意力、調動學習積極性,相關器材的準備是有效途徑之一.實物準備:滅火器、防火毯、火災報警器、消防安全箱、急救藥品箱、防護設施、廢物處理桶等.影音資料準備:將道具的使用制作成視頻、動畫等,可形象、逼真地展示給學生,便于學生理解和掌握.3．1．2相關材料準備安全教育課前要做好相關資料的收集、整理和加工,形成符合安全教育需要的內容體系.首先,收集整理新聞報道、視頻、圖片,讓學生形象直觀地看到、聽到有關安全事故的原因、后果,提高學生對安全知識學習的渴望.其次,整理各級安全法律法規、安全管理制度及安全相關知識,豐富安全教育講授的內容.再次,根據安全教育體系、內容與教育方法的選擇,結合中心安全的實際情況,對實驗室、環境、實驗過程等安全內容,按安全隱患、防范措施、應急處理等組織編寫教材,供學生課前預習、課后鞏固.

3．2組建安全教育團隊

(1)組建專兼職主講教師隊伍.聘任具有多年安全管理工作經驗的實驗室教師做主講教師,并配備年輕教師做助教,重點結合實驗室現狀講授安全設施配備與使用、實驗過程與儀器設備及水電氣的安全知識;聘任市消防支隊、校保衛處的專業人員做兼職教師,重點講授身邊發生的案例、消防安全、校園安全常識.(2)組建安全技術指導隊伍.由各實驗室的實驗技術教師負責實驗室安全設施配備與使用、儀器設備使用、實驗操作過程、危險物品管理與使用、廢棄物處理和緊急事故應急處理等安全技術及實驗習慣要求等的指導.(3)組建安全責任監督隊伍.由中心主任牽頭、實踐教學督學組成安全教育落實監督隊伍,負責安全責任落實的檢查、監督與指導,安全教育效果的考核等工作,確保安全教育落到實處.

3．3實驗室安全教育方法

安全教育做到3個結合:(1)集中講授與隨堂強化相結合.學生進實驗室第一堂課是安全教育課.為吸引學生注意力,提出“救命3分鐘的概念”,即進樓要環視1分鐘:看看防火通道、樓梯口、消火栓、滅火器等位置,一旦緊急情況發生知道如何處理、如何逃生;進室內環視1分鐘:看門里開外開、水電氣開關位置、消防設施位置,以便緊急情況時采取相應措施;做實驗前想1分鐘:想一想實驗過程有哪些危險和注意事項.隨后對安全知識、安全技術展開講授.學生進入實驗室教師再針對具體實驗室、實驗內容、實驗環境要求等相關安全知識進行強化培訓,使學生有針對性地加以防范.(2)分班指導與實物相結合.以實驗班為單位,每學期前3周單獨培訓相關安全設施使用技術,實驗操作前強調實驗中注意事項、防范方法等,并演示各種開關、防火毯、消防應急箱等的使用方法,強化安全防范、事故處理等技術訓練.(3)信息化手段與討論式相結合.通過生動形象的視頻、圖片和動畫等,演示近年來國內外實驗室和身邊發生的各類安全事故,引起師生對安全的廣泛關注.同時,結合實驗室實際,從案例事故起因、造成后果、事故責任、警示等方面展開討論,提高學生對嚴格遵守操作規程、安全管理和防范措施的認識,引導學生養成良好習慣和嚴謹科學態度.

3．4實戰演練

3．4．1消防安全演練安全實戰演練是一種理論聯系實際的教學模式,相比傳統的說教方式,更有利于增強師生參與的熱情和成就感,提高安全教育活動的效果.具體的實戰演練可以模擬火災事故或化學品泄漏場景的人員疏散演練、模擬中毒、觸電等急救措施現場演練和模擬火災現場開展消防器械使用技術的演練等.每年中心與保衛處一起組織一次消防安全演練,對提高安全教育效果起到較好的作用.3．4．2安全技術操作演練安全技術操作包括消防安全設施使用技術和防護設施使用技術.消防安全設施使用技術主要針對消防報警系統、防火毯、各種滅火器、消防栓等使用技術,采取現場演練方式進行.防護設施使用技術主要針對實驗防護備品(護目鏡、防毒面具、手套、防護服、急救藥品等)、高溫高壓設施、通排風系統、防腐防爆柜、緊急噴淋、沖眼器等的使用技術進行演練.

4安全教育評價體系的建立

為了保證安全責任落實和安全教育效果,建立科學的安全教育評價體系是保證.通過對安全教育效果、過程檢查、綜合評估等方面進行綜合評價,引導安全教育落到實處.(1)建立有效的安全教育效果評價方法.通過網上反饋、師生座談、專家評定等方法,評價安全教育效果.(2)教育過程與責任落實監督檢查.督學深入課堂隨機檢查提問學生安全技術、制度落實情況,作為教師安全教育落實情況評價的一個重要部分;對安全設施配備與環境定期檢查,不合格通報批評.(3)安全教育綜合評估.通過師生安全知識與技術考核、安全措施落實、師生安全素質、安全文件資料歸檔等綜合評估安全教育效果.

5安全教育課的思考

5．1大學生安全教育要常態化

安全教育要一改以往事故發生后才重視的觀念,應貫穿實踐教學的全過程,落實到每個環節、每個細節,作為實驗室運行的日常工作來抓,形成常態化.當前,安全教育還很少正式搬上課堂,勢必影響大學生對安全教育的關注程度.要做到大學生安全教育的常規化,需要考慮將安全教育內容列入教學計劃,從而提高社會各界、教師及學生的重視程度.

5．2營造實驗室安全文化氛圍

積極向上的實驗室文化,可以激發師生工作的積極性和創造性;實驗室良好的安全文化氛圍,可以增強師生的安全責任意識,樹立正確的安全觀,提高安全素養.因此,通過實驗室有效的安全管理、不良環境的改善、安全設施的配備、安全保障體系的建立等,讓師生一進實驗室就有安全責任意識.通過定期開展安全演練、安全技能競賽、安全知識競賽、安全評比等安全教育活動,形成自覺的、持久的約束性.從而營造一個綠色環保、以人為本、健康向上的實驗室安全文化氛圍.

5．3安全教育重在抓落實

實驗室的安全教育目的是讓師生真正提高安全素質,并落實到具體工作中,杜絕安全事故的發生.因此,安全教育要全程化、全員化、制度化和專業化,貫穿教學、科研活動的全過程;建立師生聯防體系,建立有效的培訓、考核、監督、評價體系,確保安全預防、應急措施到位.

6結束語

篇3

但是，作為一門新課程，大學生安全教育也存在諸多不足的地方。例如，學生對課程不重視，教師重形式輕效果，學校領導重管理輕教育等，由此導致了安全教育課程的有效性不高等問題。文章試圖從課程目標，課程內容，課程實施，課程評價四個方面，對安全教育課程建設進行初步探析，為課程實踐提供相關的理論依據。

一　大學生安全教育的課程目標

從課程性質上看，大學生安全教育作為近年來高校新增公共課(選修課)，相對于專業課程而言，課程的主要作用在于提高大學生的綜合素質，為他們在校學習生活、成人成才提供安全保障。授課對象一般為全校非安全專業的在校學生，授課對象的專業涉及面較廣。

從學情分析看，雖然大學生的安全事故頻發，但這并不意味著學生在安全教育上是一片空白。實際上，學生經過近20年的生活和學習，已累積了一定的經驗，可以稱為一個樸素的“安全經驗者”。但是，這些經驗不一定正確，也不一定完善，更談不上形成體系。因此，如何讓學生由一個安全的“經驗者”成為一個擁有正確知識技能和安全觀的“知識者”、“實踐者”和“觀念者”，則是安全教育課的目標。

課程目標可以分為以下三個層面。第一，知識層面，讓學生成為一個安全的“知識者”。具體而言，是讓學生能夠了解基本的安全知識、信息及相關的法律法規，成為一個具備基本安全知識的人。第二，技能層面，讓學生成為一個安全的“實踐者”。具體而言，學生能夠掌握安全防范技能、安全信息搜索與安全管理技能。掌握以安全為前提的自我保護技能、溝通技能、問題解決技能等。第三，觀念層面，讓學生成為一個安全的“觀念者”。具體而言，大學生應樹立“安全第一”的意識和正確的安全觀，積極承擔安全責任。由被動的“要我安全”向積極主動的“我要安全”轉化。

以上三個課程目標是緊密聯系的。知識和技能需要建立在穩固的安全觀基礎上，而安全觀的培養離不開具體知識技能的學習。

二　大學生安全教育的課程內容

從課程內容上看，安全教育課程具有兩個顯著特點，一是內容廣泛，二是主題獨立。因此，在課程內容上可以采用模塊化教學，讓學生根據自身情況進行選擇，即“固觀念，活模塊”。模塊包括必修模塊和選修模塊。

(一)安全教育的必修模塊

安全教育的必修模塊是根據大學生的群體特點，各專業的學生都面臨著安全問題。比如，人身安全、財產安全、交通安全、消防安全等。

人身安全的核心是讓學生認識威脅人身安全的各種因素，主動防范和規避生命安全受到不法侵害和意外傷害；了解和掌握提高生命質量的方法及保障自身安全和生存的技能，并學會通過各種途徑來有效地提高這些技能。財產安全的核心讓學生了解生活中的基本權益與常見的財產侵權行為，掌握財產權益保護的方法與途徑，維護個人的合法權益，有效地養成管理好自己物品的習慣。交通安全的核心是讓學生了解交通安全的基本知識，培養自覺遵守和維護交通法規和規則的意識，提高自己交通行為的安全素質與能力。消防安全的核心是讓學生了解國家的消防法律法規和預防火災的基本常識，了解、掌握火災的逃生和一般的滅火知識和技能。

(二)安全教育的選修模塊

選修模塊是根據學生的專業特點，可以有選擇性的學習模塊，包括網絡安全、養成教育、法制教育等。

就網絡安全而言，計算機專業的學生可以不選。而法律專業的學生可以不選法制教育的內容。另外，選修模塊內容要體現時展性和地區區域性特點，針對社會政治經濟的發展形勢和學校所處的具體環境，增加相關內容。

三　大學生安全教育的課程實施

根據課程目標和課程內容，可以采用以“經驗學習法”為基礎的課程實施方法。經驗學習法是指從活動、事情、觀察中，獲得新的知識和技巧的方法。具體而言，是以經驗為起點，在觀察和反省中，深入處理和轉化經驗，成為具有個人意義的信息，并借著實踐驗證它的真實性，繼續進入另一個經驗，帶來另一次學習循環。在經驗學習法中，有五個要素：學習者是參加者；有個人動機、肯投入、負責的；學習活動是真實而有意義的；反省是學習過程中的一個重要元素；所學到的可以轉化到真實生活中。以經驗學習法為基礎，確定以下三種基本教學模式。

(一)案例啟發式教學模式

案例教學是教師將學生所要掌握的理論知識融匯到一個典型生動的案例中，即把學生置于復雜、有意義、相對真實的問題情境中，學生通過對案例進行分析、推理、判斷、提出問題，以自主學習、小組討論的方式解決問題，從而掌握隱含于問題背后的相關理論知識，是一種啟發式的教學方法。

而案例啟發式教學模式由“呈現典型案例”、“引導學生分析”、“教師總結案例”、“啟發類似情景，小組討論交流”、“教師總結”五個步驟組成。

首先，由教師呈現案例。在案例選擇上，應該具有真實性、典型性、啟發性三個特征。從真實性講，可以選取學生所在大學或鄰近大學的案例，從而由地域的相似性引發學生的認同感。從典型性上講，特殊情境和典型案例更能引發學生的關注度。從啟發性上講，要根據教學目的來選擇適宜案例，能夠為課程后期的討論、分析、反思提供足夠的案例信息。其次，教師引導學生對案例進行分析，并對分析予以總結。第三，通過典型案例啟發學生的類似模塊經驗，以小組為單位，對某一模塊的安全知識、技能進行討論、交流。第四，教師對模塊進行匯總、提煉。

(二)問題解決式教學模式

問題解決式教學模式由“提出問題”、“小組討論分析”、“組間交流”、“教師總結”四個步驟組成。

首先，由教師提出與模塊知識技能相關的一系列重要問題，或呈現某一問題情景。比如，在學習交通安全時，就可以提出“行人需注意的交通安全規則有哪些?”、“我校附近易發交通事故的地點有哪些?”“遇到交通事故后應該如何有效處理?”等問題。其次，學生以解決問題為目標，進行小組內討論，得出答案，并在小組間進行交流。最后，由教師對模塊知識進行總結。

(三)情景訓練式教學模式

情境訓練教學模式由“教師講解”、“情景模擬、技能訓練”、“學生提問、交流”、“教師解答、總結”四個步驟形成。

首先，教師講解模塊技能。如，在學習消防安全時，教師可以先詳細介紹消防器材的使用技能、火災逃生技能。其次，在虛擬場景或現實場景中，進行實際的技能訓練。第三，學生就訓練中的問題進行提問，或就自己訓練中的經驗進行交流。第四，教師對問題進行解答，對注意事項和改進之處進行總結。

四　大學生安全教育的課程評價

在課程評價方面，由于安全教育這門課程具有典型的自主性和實踐性特點。因此，應以發展性評價為核心。發展性課程評價是以促進學生全面發展、教師不斷提高、課程不斷發展為目的的課程評價系統。

在具體的評價中，可以采取知識技能評價、社會實踐評價、綜合性評價相結合。知識技能評價是對學生的安全知識和技能掌握情況的評價，可以通過研究性作業、技能考查等方式，以個人或小組合作的方式進行。社會實踐評價是對學生參加相關社會實踐活動的評價，可以與學生團建、校園文化建設、專業學習等相聯系，由任課教師和學生管理部門共同評價。

篇4

同志們：

在全礦上下團結一致，奮力拼搏，全力奪取四季度決戰全勝的關鍵時刻，今天集團公司女職工安全教育報告團在工會女工部***部長的帶領下來我礦做巡回演講，這既是上級組織對我們的關心和愛護，也為我們提供了一次難得的學習機會。在此，我代表礦黨委、礦行政、礦工會和全礦廣大干部職工家屬，對集團公司工會領導和報告團成員的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

組織安全教育報告團在全公司范圍內進行巡回演講，是集團公司多年來堅持不斷深化安全教育工作，促進四季度決戰全勝的重要舉措，也是經實踐證明了的有效形式。對這次安全教育報告會，集團公司工會進行了精心組織和認真籌備，報告團的六名成員都是經過層層選拔嚴格挑選的優秀選手，都具有較高的專業素質和豐富的演講經驗。她們將從不同的角度、不同的側面講述安全與家庭幸福、安全與企業效益的密切關系，希望大家要珍惜這次機會，自覺遵守會場紀律，認真聽講，深刻領會，確保報告會的質量和效果，展現出我們**煤礦廣大干部職工良好的精神面貌。

下面請集團公司女工部部長***同志講話；

……

下面請報告團成員為我們依次做精彩演講。

……

同志們，剛才報告團五位同志的演講可以說是感人肺腑、動人心弦、催人淚下，她們以感人至深的情感、飽含真情的痛訴、樸實無華的語言，用發生在我們身邊的事來教育身邊的人，為我們上了一堂生動的安全教育課，使安全這一煤礦永恒的主題在她們聲情并茂的演講中得到了最好的詮釋，相信大家也都有同樣的感受，這也必將對我們奪取四季度決戰全勝，順利實現全年各項奮斗目標產生積極的推動作用，對此，讓我們再次以熱烈的掌聲對上級領導的關心和報告團成員的辛勤勞動表示衷心的感謝！為了把這次報告會精神落實好，再掀決戰新，我再提三點要求：

第一，會后各單位要及時組織廣大干部職工認真開展討論，結合當前工作實際特別是近期發生的安全事故，找差距，查不足，訂措施，抓整改，教育廣大干部職工正確認識當前形勢，堅決克服思想上和行動上存在的松勁麻痹思想和驕傲自滿情緒，進一步敲響安全鐘，繃緊安全弦，全力奪取四季度決戰決勝，推動我礦的安全生產工作再上新臺階。

第二，廣大干部職工要深刻領會、認真反思報告團成員的演講，進一步增強搞好決戰的壓力感、責任感和危機感，牢固樹立生命有多寶貴，安全就有多重要的思想，抓住安全就是勝利的思想，工作中時刻牢記為人子、為人夫、為人父的責任，嚴格按照“教訓必須接受，事故不能重演”的要求，切實增強自主保安意識，正確處理好三個關系，自覺做到按章作業，正規操作，確保不在自己身上出現問題，確保實現四季度的安全生產。

篇5

一、暑期集訓工作踏實、有效。

本次集訓有熊光明校長親自掛帥，制訂了明確具體的日程安排，分工明確，結構合理，各項活動井然有序。通過學習，教師對新師德規范有了深刻的認識，每名教師都紛紛發言，暢談感受，還結合汪金權老師的先進事例進行反思、總結，并做了近萬字的師德學習筆記。是我校師資隊伍建設向前大大的邁進了一步，為順利開學鋪平了道路，使集訓工作取得了實效。

二、開學準備工作細致、到位。

我校在暑假集訓結束時，就周密安排了開學的準備工作。每項工作責任到人，分工細致。從8月27日，陽威副校長就帶領彭濤等骨干老師就冒著高溫，走訪學生、提醒學生按時返校，與家長進行溝通、交流，贏得家長的支持，促進學校發展，改善了學校與家長關系為構建良好、和諧的校園奠定了基礎。馮玲主任則對所有一年級新生家長電話通告學校開學工作安排。張俊霞主任親自動手布置美化校園，一條條親切問候的條幅，一張張勵志向上的名人畫像，一間間整潔明亮教室，靜候學生“回家”。

三、教學工作，井然有序、局面喜人。

教學工作是學校的重點工作，我校確立了“以科研興校，以質量謀發展”的辦學理念。教務處按照義務教育課程配備比例，開齊課程、開足課時、開好課堂。開學前學校就為教師配備齊各類教學輔助用具，并對教學的主要活動進行詳細安排。開學的第一天學校就按新課表進行課堂教學，教學工作步入了正軌，所有老師都迅速進入了角色。在開學第一周制定了各類計劃，做到了“五表”上墻。教務處積極做好開學的準備工作，強化上課的過程管理，專人巡視，促進課效的提高。教師的計劃都按時上交，備課、作業到位情況好，質量高。學校制定了教學過程管理方案和教學獎勵機制，繼續實行目標管理，進一步完善了教師競爭機制和教師獎懲條例，加強了教師的日常管理。增強了教師的競爭意識和質量意識，激發教師的教學科研熱情。

四、上好開學第一課。

9月1日開學了，張俊霞主任給全體學生上了新學期的第一課，主要圍繞安全教育和禮儀教育作了強調。強調了安全的重要性，珍愛生命和遇見老師、同學要問好，十分具有教育意義。張溝二小一向注重對學生進行安全教育，可以說是天天說，人人說。給全體學生上了一節安全、禮儀教育課，強調了學生在學校要注意哪些安全，應該怎樣做，要珍愛自己的生命，同時強調了在遇見老師要問好。這些都體現以學生為本的辦學理念，體現新師德規范的要求。這樣一節有教育意義的課，在學生中將產生深遠的影響。相信我校學生今后在安全和禮儀方面會做得更好，學生的行為習慣將得到進一步規范。

五、存在問題

1、隨著流動人口的增多，兄弟學校班班通的開通，保學率的任務比較艱巨。

2、學生上學的半徑大，實施規模辦學有一定難度，校車管理有待進一步規范。

3、學校校舍緊缺，師生住宿問題無法解決。

篇6

同學們：

近年來，在教育局和祝阿鎮教育辦公室的正確領導下，我校全面推進素質教育，積極開展“黃河文化”特色學校建設，高度重視學生思想道德建設，取得了一定的成績。在全社會大力加強和改進未成年人思想道德建設的大好形勢下，為了進一步增強同學們的法制意識，讓法制走進校園，創建和諧校園，接受法制教育，學會利用法律進行自我維護，自覺遵紀守法，做一個知法、守法的合格的小公民，我們聘請來了縣公安局祝阿鎮派出所孔德成警官為我們做專場法制安全教育報告，今天是11月9日，也是“全國消防安全日”，報告會后我們還要進行消防安全演練，讓我們以最熱烈的掌聲歡迎孔警官的到來！

報告會開會之前我提兩點要求：

1、全體教師和學生認真遵守會場秩序，不準交頭接耳，不準隨意走動，保持會場肅靜。

2、要認真聽講，對照反思，針對問題。 查找自身存在的問題，記錄好自我保護的方法。

本次大會有三項議程，

第一項,校長給孔警官發法制副校長聘書；

第二項, 由少先隊員代表為我校法制副校長孔警官佩戴紅領巾;

第三項：請孔警官做報告。

第四項，由校長向全體同學提要求。

下面進行報告會第一項：由校長為我們新聘任的法制副校長孔警官發聘書（音樂）

現在進行大會第二項：由少先隊員代表為我校法制輔導員孔警官佩戴紅領巾

報告會第三項：請孔警官做報告。

第四項：請校長向全體同學

2011年11月9日

中心小學法

制教育報告會總結發言

非常感謝孔警官的在百忙之中為我們帶來的精彩報告，報告列舉了一系列發生在身邊的典型事例，通俗易懂，深入淺出，給我們上了一節生動的法制教育課。為了更好地貫徹落實今天法制教育報告會的主要內容，讓法律意識在同學們心中生根、發芽、開花、結果。向同學們提出幾點希望和要求：

1﹑全體師生要共同努力，自覺遵守學校規章制度,認真落實守則和規范,為進一步建設平安校園，給自己和他人創造一個和諧安全的學習環境貢獻自己的力量。

2﹑通過今天的報告會，全體同學要對照自己，提高認識，在今后的生活中要做到自覺遵紀守法，做一個知法守法的合格的小學生。各班回去后課外活動，要以這次報告會為契機，舉行一次以法制教育為主題的班隊會，人人發言說說自己的感想和今后的打算。

3、通過寫聽報告體會、黑板報等多種形式，全方位的開展法制教育活動。喚起每位同學的守法意識，使同學認識到遵法、守法是我們日常生活的重要規則。我們無論在校內、校外都應遵法、守法，既避免傷害別人，又懂得如何用法律保護自己的合法權益。

篇7

關鍵詞：兒童;安全教育;生態體驗;安全意識

近些年來，兒童安全事故層出不窮，從兒童溺水到踩踏事件；從校車事故到校園傷害；從食品安全到網絡傷害等，兒童意外安全事故已成為我國危害兒童安全的主要原因。兒童是弱勢群體，有得到安全保障與監護的權利。然而中國多數的兒童安全教育主要以傳授安全知識為主，當學生面臨危險時并不能很好的運用所學知識去化解危險。將生態體驗教育引入安全教育領域，使兒童在體驗過程中更好地掌握知識，培養安全意識，反思自身行為，領悟生命真諦。兒童生態體驗式安全教育利于兒童在安全教育情境中激發學習興趣，有利于在安全教育過程中形成良好的師生關系，最終形成生命安全意識，促進其健康人格的發展。

一、兒童生態體驗式安全教育的內涵

由于不同國家、不同地區文化傳統的不同、價值取向差異、研究背景的不同等，研究者們對生態體驗安全教育作出了不盡相同的解釋?！兜赖麦w驗論》的作者劉驚鐸教授把生態體驗描述為“人置身于一定的生態關系及生態情境之中，在生態互設的狀態下全息感受、理解和領悟三重生態關系及其結構與功能的生態生滅之道，經歷內心感動，誘發和生成生態智慧、生態意識和生態能力的一種過程和境界”[[]]。還有學者(程從柱，王全林,2011)提出“把生態體驗教學作為實現生態價值教育的一種途徑，并對生態體驗教學的意涵進行詳細的解釋。”他們認為“生態體驗教學是教師和學生在與自然、社會、自我構成的情境中，通過自然生態體驗、類生態體驗和內生態體驗的有機統一，師生之間交往、互動，得到生態教學意識、激起教學興趣、鍛煉教學意志和增強行為能力，來培養師生好的德行的教學”。綜上所述，生態體驗教育作為一種嶄新的德育理念和有效的德育方式，旨在強調教育需深入到家庭、學校、社會和自然環境中，引發兒童的道德體驗。兒童安全教育是德育的重要組成部分，因此本文認為將生態體驗教育理念引入兒童安全教育領域具有重要意義。兒童生態體驗式安全教育是指在安全教育的過程中，教師與學生在所構建的安全教育情境中，保證自然生態環境、類生態環境和內生態環境的有機統一，激發兒童學習安全知識的興趣，在學習過程中增強安全意識，從而提升安全行為能力的一種教育方式。在兒童安全教育領域，自然生態可以理解為學校在進行安全教育、教師在教學過程中所創設的教育環境能潛移默化的激發兒童學習興趣，保證物質環境與自然環境和諧統一；類生態是兒童安全教育各主體之間的關系，即老師、同學、家庭成員、社會成員之間的關系；內生態是指通過安全教育，兒童主動參與實踐活動，在實踐中反思自身行為，最終提升安全意識，探索生命存在的意義，以形成健全的人格。

二、我國當前兒童安全教育的現狀

（一）我國兒童安全教育初見成效

隨著經濟的發展，兒童安全教育越來越受到重視，但目前我國的兒童安全仍處于發展階段。從1992年開始開始，我國先后出臺了《中華人民共和國未成年人保護法》、《義務教育法》、《學生傷害事故處理辦法》等關于學生安全方面的相關法律法規。針對近年來的新情況，國家和地方政府本著保護兒童生命健康的原則，在明確相關部門責任的同時也重視學生的安全教育，出臺了《中國中小學幼兒園安全管理法律法規》、《幼兒園工作規程》等相關的法律法規，這為兒童安全教育的發展提供了法律保障。我國政府、教育部門、學校等有關部門對兒童安全教育進行了積極的探索。相關部門每年下發諸多關于安全教育問題的文件和通知，定期開展專題安全培訓和教育，做好日常及假期學生出行的交通安全工作等；各中小學注重提升師生應對自然災害等突發事件的能力，建立完善各項安全管理制度，開設安全教育課程，開展野外體育活動和生存體驗等安全教育活動等；越來越多的家長也認識到安全教育的必要性，在日常生活中普及安全知識，培養孩子良好的行為習慣，提升孩子的安全意識與防范能力。

（二）兒童安全教育存在的主要問題

經過長期的努力，我國兒童安全教育得到政府社會各方的支持，兒童安全狀況得到了明顯改善，但仍存在著一些亟待解決的問題。

1.兒童安全教育缺乏

“自然生態”環境多數學校的安全教育僅局限于教師課堂上教學，且教育形式單一，課堂外的安全教育并沒有受到重視。安全教育知識薄弱和能力欠缺致使教師只能照本宣科的講授和放任自流式觀看影視展覽、發放資料讓學生自學，這種教學方式得不到師生家長的認可，也無法達到既定的教學目標，教學效果自然會很差。學校領導者忽視校園安全文化氛圍的建設，宣傳欄中的安全教育手抄報無法滿足兒童對安全知識的需求。教育領導者以校園安全管理來代替安全教育，通過各種規章制度束縛兒童在學校的行為。這種機械式灌輸教學不僅會削弱兒童的學習興趣，同時也不利于兒童發揮主觀能動性將安全知識與實踐相結合，從而在遇到緊急狀況時能從容面對。

2.兒童安全教育

“類生態”環境不和諧班主任、任課教師是學校開展安全教育的主要人員，應該在校園安全教育中發揮主體作用。當下，兒童安全教育存在一定的誤區，認為安全教育是班主任的責任，與校領導和其他任課教師無關。學校安全教育是一個系統工程，僅憑一己之力是無法完成的。且多數班主任沒受過系統的安全教育培訓，安全知識和教學方法匱乏，且班主任日常還需班級管理，工作壓力大。學校缺少專職安全教育老師，這是當前多數學校所面臨的嚴峻問題。國家、政府為保障兒童安全權益制定了諸多政策，但這些政策并沒有達到預期效果，究其原因主要是社會各部門權責不明，相互推諉，沒有形成齊抓共管的聯動機制。另外，社會公眾的“模范表率”作用顯得蒼白無力，家長在日常生活中并不重視孩子的安全教育問題，出現了“5+2=0”的現象，即學校五天的“正面安全教育”，雙休日兩天卻是“負面教育”，其安全教育效果微乎其微。

3.兒童“內生態”意識不足

兒童年紀尚小，正處于好奇心強、活潑好動的階段，對危險的認知能力有限，在面對危險時無法正確及時的做出決斷。如在日常游戲過程中，他們不能及時意識到可能存在的危險，且他們遇到危險時不會躲閃，這樣就會導致嚴重的后果。大多數兒童對安全事件的概念尚不完全了解，再加上學校安全教育形式單一，使得兒童對安全知識興趣不濃。然而突發事件的認知水平對于加強孩子安全意識、提高其應急避險能力起著至關重要的作用。

三、兒童生態體驗式安全教育應對策略

（一）重視兒童安全教育“自然生態”環境的構建

兒童注意力集中時間短，學校教育應當從生活細節出發，為兒童營造良好的安全教育文化氛圍，讓兒童潛移默化地接受安全文化的熏陶。學校可以利用教室里的溫馨提示和黑板報來宣傳安全知識；將安全教育的內容以漫畫等兒童所喜聞樂見的形式做成宣傳欄布置在學生經常經過的地方;在操場等體育活動場所設置圖文并茂的安全提示牌，讓學生置身于安全教育濃厚的文化氛圍之中，在玩中學習安全知識，從而產生潛移默化的影響。隨著互聯網的發展，新媒體在學校教育中的運用更加廣泛，要充分發揮互聯網的優勢，為師生搭建一個新型的學習平臺。如強調課外活動的體育課，可以借助互聯網技術，為師生提供課外學習服務，普及體育安全常識、運動健身知識，提升學生的安全意識，預防意外事故的發生。如學?？山柚W絡平臺，開展安全教育網絡視頻教學，讓廣大師生、家長隨時隨地學習安全知識。還可以創建生命安全教育APP，讓學生更直觀的體驗安全教育，如通過火災避險-安全教育游戲，讓兒童從益智游戲中學習到安全知識。

（二）促進兒童安全教育“類生態”環境的和諧

兒童的安全知識相對匱乏，但他們具有極強的模仿能力，所以要充分利用同學間交流學習的機會。教師在日常生活中對他們的行為加以引導，定期舉行安全主題班會，經常評比安全榜樣，給學生營造良好的交流氛圍，讓學生在交流中反思自己的行為，同時學習同學正確的安全行為，在交流中逐漸強化安全意識。學校的安全教育需安排專職的安全教師。教師在教學過程中需不斷提升自身綜合素質，創設體驗式安全教育情境需調動學生的注意力和提高學生參與活動的積極性。教師可以將現實生活中的事例、社會與學校的焦點問題運用到教學中，還可以舉辦主題演講、情景模仿等活動吸引兒童注意力，提高參與熱情。各科老師也應該承擔起安全教育的相關責任，應根據自身學科特點，將安全教育與學科知識相結合，讓學生接受更加全面的安全教育。家長、學校不能為避免安全事故而將安全教育等同于束縛教育，不能通過硬性規定來束縛兒童的行為。作為孩子的監護人，家長、教師在保證安全的前提下應該學會放手，但需要及時觀察孩子活動的全過程以防止危險的發生。社會成員不能依靠每年的“安全教育日”的提醒才關注兒童的安全教育，兒童的安全教育無處不在。整個社會要營造一個關愛生命，關愛他人的和諧環境，這樣才會利于兒童健康成長，利于兒童形成健康的安全意識。

（三）提升兒童安全教育

“內生態”意識生態體驗式安全教育可以根據不同年齡段的兒童的心理特征、認知能力和知識積累，設計出形式多樣的教育主題豐富的生態教育系列活動。學?？梢越M織模擬危險場景，如模擬火災場景，讓學生親自使用滅火器等。還可以開展逃生演習活動，在開展演習之前要做好相關的宣傳工作，要告訴學生逃生要領，避免盲目演習。教師要引導學生反思體驗活動，引導他們深入探討活動的內在實質，通過他們切身的體驗，將所學知識轉化為保護自己的能力，遇到危險時臨危不懼，推動學生形成正確的安全意識。

作者:李偉 車麗萍 單位:上海理工大學管理學院

參考文獻：

[1]劉驚鐸.道德體驗論[M].北京:人民教育出版社,2003:136—137.

[2]程從柱,王全林．生態體驗教學：一種有效的生態價值教育途徑[J].皖西學院學報,2011(3):132—133．

[3]謝彥紅.小學生安全教育中生態體驗的缺失與回歸[J].教學與管理,2013(32):16-18.

[5]肖巧玲,張氣.生態體驗式游戲:中小學環境教育的實踐探索[J].教育評論,2015(7):106-110.

[6]岳偉,徐潔.培育生態人格—生態文明建設的教育使命[J].教育研究與實驗,2015(1):18-22.

[7]王艷.基于體驗教學的生態價值教育探究[J].學理論,2014(17):188-189.

[8]傘東宇.小學安全教育中存在的問題及對策研究———以遼寧省S市兩所小學為例[D].重慶師范大學,2014.

篇8

五篇教師一崗雙責責任書(一)

*員教師一崗雙責目標職責書

為增強*支部在幼兒園工作中的凝聚力、號召力、戰斗力，打造一支思想先進，作風過硬、業務精湛的*員教師隊伍，促進幼兒園保教質量、辦學水平全面提升，特制定*員目標管理職責制如下：

一、*建工作

1.認真學習*的基礎理論和*的綱領性文件，參與*建論壇研討，更新幼兒園網站*政工作資料。

2.用心參加*組織的各項活動，按期交納*費。

3.注意培養入*用心分子，重點聯系1-2名青年教師。

4.踐行科學發展觀，嚴格按*員標準要求自己，爭優創先，爭當*員先鋒崗，充分發揮*員先鋒模范作用。

5.關注支部建設，密切聯系群眾，用心向*組織建言獻策。

6.參與*員義工活動，主動和鄉鎮中心園結對幫扶，發揮本園的示范輻射作用。

二、校園工作

1.模范遵守教師職業道德規范，熱愛幼兒、尊重幼兒、嚴格執行教育教學法規。

2.認真履行崗位職責，更新教育觀念，重視教育創新。

3.用心參加政治學習和業務學習，及時反思，撰寫學習心得。

4.按時參加群眾備課研討活動，致力于幼兒園教學改革，勤于反思，努力提高教書育人水平。帶頭組織實施教科研活動，完成教研組分配的工作任務。

5.每學期上好一節*員示范課。開展相互聽課活動，每學期聽課數不少于20節，認真寫聽課筆記。用心撰寫論文或經驗總結，全年不少于2篇。

6.按要求參加繼續教育學習培訓，全年完成繼續教育規定的學時。利用業余時間，自學有關教育教學方面的書籍、文章，用心參與讀書活動交流。

7.注重自身的影響力和示范作用，帶動青年教師共同成長。

8.用心做好家長工作，密切家園聯系，合理利用家庭、社區資源促進幼兒園保教質量的提高。

此職責書由*支部、*員各執一份。

支部書記*員

五篇教師一崗雙責責任書(二)

為確保學生在校期間的人身安全，維護校園正常教育教學秩序，根據教育局的相關要求，結合我校實際，落實一崗雙責，特簽訂本安全職責書。

1、加強課堂紀律的控制，嚴防學生在課堂上出現喧嘩、打鬧等不良現象。上課前首先清點班上的學生人數，如發現學生無故曠課，務必第一時間通知班主任，并作進一步處理。

2、上體育課、實驗課和電腦課時，教師須事先向學生講清講明安全操作程序及注意事項，做好安全防范措施。

3、教師務必保障上課期間學生的人身安全，學生在課堂上發生安全事故由上課教師負責。

4、嚴禁教師體罰、變相體罰、漫罵或驅趕學生，如因此造成的后果由教師本人負責。

5、關注學生的思想和行為表現，耐心細致地做好思想教育工作。發現學生身體不適或行為出現異常，要及時詢問、教育或聯系班主任、家長，防止意外事故發生。

6、學生因病因事需請假的，務必持班主任或校方開出的通行條方可離校，教師不得擅自讓學生離開校園。

7、下午放學，由最后一節課的授課教師負責課堂最后一分鐘安全教育。

8、重視加強學生的日常行為教育，嚴禁學生在校園內追逐打鬧、上下樓推擠、攀爬護欄、圍墻、樹木、籃球架等公共設施或進行具有危險性的游戲，一旦發現以上狀況，應及時對學生進行阻止和教育，并聯系班主任，狀況嚴重的應上報校園。

9、教師發現校園及周邊存在安全隱患，應及時上報校園。

10、本安全職責書的落實狀況，將作為對教師年度考核和評優的依據之一。

11、校園對各崗位的安全教育和管理工作實行職責追究制，對因教育管理不力、玩忽職守或違反規定而造成學生安全事故的，要追究其相應的職責;發生重大安全事故的，根據事故的性質和嚴重程度，追究其法律職責。

此安全職責書一式兩份，校園與科任教師各執一份，自雙方簽字蓋章之日起生效，有效期自20xx年2月16日至20xx年8月31日。

(校園蓋章)

校園負責人簽名：教師簽名：

五篇教師一崗雙責責任書(三)

教師一崗雙責目標管理職責書

為認真貫徹落實《中小學公共安全教育指導綱要》及省、地、市關于校園安全管理工作的有關文件精神，進一步加強和改善我鎮各校安全工作，維護校園正常的教育教學秩序，營造良好的育人環境，預防校園不安全事故的發生，排除安全隱患，切實保障師生生命安全和國家財產安全，維護社會穩定，構成橫向到邊，縱向到底，人人抓安全，安全工作事事有人管的格局。根據《畢節市教育局關于進一步落實一崗雙責職責制的通知》精神，經中心校園研究決定，現與各校及各處室簽訂教師一崗雙責目標管理職責書。其職責資料如下：

一、各校校長是本校安全工作第一職責人，主抓全校的教育教學常規管理和安全管理工作，負責定期組織分析校園安全管理狀況，研究制定各項安全措施，加大安全管理工作力度，切實解決校園安全管理工作存在的重點難點問題，確保安全管理工作制度健全、預案完善、人員分工明確、安全經費有保障、安全工作考核公平公正公開、獎懲兌現，用心支持相關人員開展安全管理工作，用心化解教職工之間的矛盾沖突，確保干群、教師員工之間的關系融洽，加強校園工作的監督與管理，確保本校不發生安全職責事故。

二、中心校園各處室主要職責

1、辦公室主要負責中心校日常事務、文件檔案的安全保管、保密工作;負責化解、排查、解決、處理校園出現的矛盾糾紛;負責查處發生安全事故中的違法違紀行為。

2、教務處主要負責各校園對學生進行養成教育和師德師風教育;協調和配合有關部門加強校園周邊環境治理;組織對學生進行健康教育、心理健康教育、禁毒和預防艾滋病知識的宣傳教育工作;組織對各校園進行安全監督檢查;建立健全安全管理工作信息資料檔案;負責教學儀器、化學藥品、易燃易爆物品的安全使用;負責教育教學，教研活動，培訓考試的安全;負責校園作息時間、放假、收假的安排，加強對教師上課(如：遲到、缺席)及值日、值班人員的監督管理;負責電教設備、計算機網絡等安全的管理工作。

3、總務處主要負責各校園資金、財產、飲用水、用電和傳染病防控工作;負責校舍、設備、消防、防雷和新建校舍質量監督等安全工作;健全和完善學生人身安全保障機制。。

4、各辦公室人員務必認真履行各自崗位職責和安全管理職責，全面負責各處室范圍內的安全工作。健全安全預警機制，完善事故預防措施，及時排除安全隱患;認真落實各項安全管理制度和崗位職責，職責到各辦公室崗位人員。

三、班主任是本班安全的第一職責人，務必認真學習中心校下發的各項工作制度、管理細則、實施方案，具體落實一崗雙責職責制。班主任要落實好每周安全主題教育課，每學期務必擬定專項安全教育教案12課時;每一天要對學生進行自我保護教育、道路交通安全教育、消防教育、防溺水安全教育、食品安全等各項教育;每月對教室的用電、用水等設施進行一次檢查并做好相關記錄;加強學生各種安全教育，要求學生不得在任何時候任何地點(尤其是在公路上)追逐打架、不滑欄桿、不做危險游戲等;加強防溺水和雪凝天安全教育等。學生發生任何意外都要第一時間與家長取得聯系，并及時給相關校園領導匯報。

四、校園開展大型集會或群眾活動時，班主任教師務必對學生安全全面負責。因班主任不到位發生的職責事故，由班主任教師承擔全部職責。

五、所有任課教師在做好自己本職工作的同時，還務必用心主動配合校園、任課班級班主任搞好各項安全教育，確保不出現安全事故。實行每一天空上午、下午點名制，發現缺課學生，及時與家長、班主任(不是班主任的任課教師)取得聯系，及時調查處理，解決出現的問題。如果任課教師向班主任及時反映狀況，而班主任沒有用心配合調查處理，產生的后果由班主任和任課教師各承擔50%職責。

六、教師要按時上課，上課時間內不得離開教室，如因上課不及時或擅自離開教室出現的職責事故，或者上課期間由于任課教師原因發生的安全事故，則全部職責由該教師承擔。教師不得以任何理由安排學生上課期間回家(學生生病務必與家長取得聯系，妥善處理后方可)，否則，出現的事故由該教師全部職責。

七、原則上不提倡教師課外在校內為學生進行輔導，凡要求學生進行課外輔導的教師，教師務必至始至終在場。因教師不到位學生出現安全事故，補課教師務必承擔全部職責。

八、一崗雙責職責狀考核期為20xx年9月6日至20xx年7月20日。凡因工作疏忽、管理不當、職責不落實造成的職責事故，由中心?；蛏弦患壪嚓P部門追究相關人員職責。

九、本職責書一式二份，中心校、簽字校園各執一份。

清水鋪鎮中心校(章)校長(簽字)：

小學(章)校長(簽字)：

20XX年9月6日

五篇教師一崗雙責責任書(四)

小學教師一崗雙責目標管理職責書

為認真貫徹落實《中小校園園安全管理工作規程》及省、地、市關于校園安全管理工作的有關文件精神，進一步加強和改善我鎮各校安全工作，維護校園正常的教育教學秩序，營造良好的育人環境，預防校園不安全事故的發生，排除安全隱患，切實保障師生生命安全和國家財產安全，維護社會穩定，構成橫向到邊，縱向到底，人人抓安全，安全工作事事有人管的格局。根據《松滋市教育局關于落實一崗雙責職責制的通知》精神，經我校研究決定，現與教職工及各處室簽訂教師一崗雙責目標管理職責書。其職責資料如下：

一、校長是本校安全工作第一職責人，主抓全校的教育教學常規管理和安全管理工作。負責定期組織分析校園安全管理狀況，研究制定各項安全措施，加大安全管理工作力度，切實解決校園安全管理工作存在的重點難點問題，確保安全管理工作制度健全、預案完善、人員分工明確、安全經費有保障、安全工作考核公平公正公開、獎懲兌現，用心支持相關人員開展安全管理工作，用心化解教職工之間的矛盾沖突，確保干群、教師員工之間的關系融洽，加強校園工作的監督與管理，確保本校不發生安全職責事故。

二、校園各處室主要職責

1、各年級辦公室主要負責校日常事務、文件上傳下達工作。負責化解、排查、解決、處理本年級組出現的矛盾糾紛;負責查處發生安全事故中的違法違紀行為。

2、政教處、教導處主要負責各校園對學生進行養成教育和師德師風教育，協調和配合有關部門加強校園周邊環境治理。組織對學生進行健康教育、心理健康教育、禁毒和預防艾滋病知識的宣傳教育工作;組織對各校園進行安全監督檢查;建立健全安全管理工作信息資料檔案;負責教學儀器、化學藥品、易燃易爆物品的安全使用;負責教育教學，教研活動，培訓考試的安全;負責校園作息時間、放假、收假的安排，加強對教師上課(如：遲到、缺席)及值日、值班人員的監督管理;負責電教設備、計算機網絡等安全的管理工作。

3、后勤處主要負責各校園資金、財產、飲用水、用電和傳染病防控工作。負責校舍、設備、消防、防雷和新建校舍質量監督等安全工作;健全和完善學生人身安全保障機制。

4、各辦公室人員務必認真履行各自崗位職責和安全管理職責，全面負責各處室范圍內的安全工作。健全安全預警機制，完善事故預防措施，及時排除安全隱患;認真落實各項安全管理制度和崗位職責，職責到各辦公室崗位人員。

三、班主任是本班安全的第一職責人，務必認真學習本校下發的各項工作制度、管理細則、實施方案，具體落實一崗雙責職責制。班主任要落實好每周安全主題教育課，每學期務必擬定專項安全教育教案;每一天要對學生進行自我保護教育、道路交通安全教育、消防教育、防溺水安全教育、食品安全等各項教育;每月對教室的用電、用水等設施進行一次檢查并做好相關記錄;加強學生各種安全教育，要求學生不得在任何時候任何地點(尤其是在公路上)追逐打架、不滑欄桿、不做危險游戲等;加強防溺水和雪凝天安全教育等。學生發生任何意外都要第一時間與家長取得聯系，并及時給相關校園領導匯報。

四、校園開展大型集會或群眾活動時，班主任教師務必對學生安全全面負責。因班主任不到位發生的職責事故，由班主任教師承擔全部職責。

五、所有任課教師在做好自己本職工作的同時，還務必用心主動配合校園、任課班級班主任搞好各項安全教育，確保不出現安全事故。實行每一天空上午、下午點名制，發現缺課學生，及時與家長、班主任取得聯系，及時調查處理，解決出現的問題。如果任課教師向班主任及時反映狀況，而班主任沒有用心配合調查處理，產生的后果由班主任和任課教師各承擔50%職責。

六、教師要按時上課，上課時間內不得隨意離開教室，如因上課不及時或擅自離開教室出現的職責事故，或者上課期間由于任課教師原因發生的安全事故，則全部職責由該教師承擔。教師不得以任何理由安排學生上課期間回家(學生生病務必與家長取得聯系，妥善處理后方可)，否則，出現的事故由該教師全部職責。

七、一崗雙責職責狀考核期為一年。凡因工作疏忽、管理不當、職責不落實造成的職責事故，由校園或上一級相關部門追究相關人員職責。

八、本職責書一式二份，校長、簽字教師各執一份。

五篇教師一崗雙責責任書(五)

為確保學生在校期間的人身安全，維護校園正常教育教學秩序，根據教育局文件相關要求，結合我校實際，落實一崗雙責，特簽訂本安全職責書。

1.加強課堂紀律的控制，嚴防學生在課堂上出現喧嘩、打鬧等不良現象。上課前首先清點班上的學生人數，如發現學生無故曠課，務必第一時間通知班主任，班主任接通知后務必第一時間與家長聯系查清原因。

2.上體育課、實驗課和電腦課時，教師須事先向學生講清講明安全操作程序及注意事項，做好安全防范措施。

3.誰的課堂誰負責，教師務必保障上課期間學生的人身安全，學生在課堂上發生安全事故由上課教師負責;上班時間嚴禁教師擅離職守和未經請假離開校園。

4.嚴禁教師體罰、變相體罰、漫罵或驅趕學生，所造成的后果由教師本人負責。

5.課堂教學活動期間外，值周教師是學生安全職責第一人，務必全方位督查學生活動。關注學生的思想和行為表現，耐心細致地做好思想教育工作。發現學生身體不適或行為出現異常，要及時詢問、教育或聯系班主任、家長，防止意外事故發生。

6.校園所有的職工務必履行現場第一職責人職責，重視加強學生的日常行為教育，嚴禁學生在教學樓內追逐打鬧、上下樓推擠、攀爬護欄、圍墻、樹木、籃球架等公共設施或進行具有危險性的游戲，一旦發現以上狀況，應及時對學生進行阻止和教育，并聯系班主任，狀況嚴重的應上報校園。

7.學生因病因事需請假的，務必持班主任或校方開出的通行

條方可離校，教師不得擅自讓學生離開校園。

8.每周放學，由班主任對本班學生就行安全教育，包括交通、溺水、防火等就行教育。

9.教師發現校園及周邊存在安全隱患，有職責上報校園。

10.本安全職責書的落實狀況，將作為對教師年度考核和評優的依據之一，因教育管理不力、玩忽職守或違反規定而造成學生出現安全事故的一票否決。

11.校園對各崗位的安全教育和管理工作實行職責追究制，對因教育管理不力、玩忽職守或違反規定而造成學生安全事故的，要追究其相應的職責;發生重大安全事故的，根據事故的性質和嚴重程度，追究其相應職責。

12.全體教師要掌握有關安全知識。要學會對緊急突發事件的處理;對相關安全教育、安全檢查落實、安全事件處理做好記錄。

13.教師辦公室要持續潔凈，物品擺放要整齊。

(1)不要將貴重物品放在辦公室，無人時要鎖門，以防丟失物品。

(2)注意節約用電。

(3)辦公室嚴禁私拉電線，嚴禁使用校園規定以外的電器。此安全職責書一式兩份，校園與科任教師各執一份，自雙方簽字蓋章之日起生效，有效期自20xx年9月1日至20xx年8月31日。

篇9

關鍵詞：體育教育；安全；學校；過度化管理；責任

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.025

近幾年，學生的安全問題越來越受到社會的重視。而學生在學校中最容易發生安全問題的時間依次為體育課、課外活動、晚自習后、全校集體活動、上實驗課或勞動課等[1]。因此，很多學校出臺了通過減少體育活動的內容和時間等多項措施來避免意外事故的發生?！拔ｋU項目”被取消了，體育課變得越來越“溫柔”了，學生看似安全了不少，但學生的體質下降了，適應性下降了，回避危險的能力下降了，這樣的安全究竟換來了什么？家長和老師都希望孩子健康快樂地成長，孩子自己也喜歡從運動中體驗快樂，而“安全”一詞卻成為一道阻礙三者結合的墻壁。換個角度看世界，換個角度思考問題，換個角度對待安全問題。不同的角度，不同的觀點。本文主要從家長、學校（教師）、學生和社會的角度分析學校體育活動的安全環境問題，并結合實際對其整體設計。

一、注意安全——家長對孩子的囑咐

孩子的成績和安全是家長最關注的，而由于這些中小學生的認知水平、社會經驗及活潑好動的性格等決定著學校意外事故發生在所難免。這就形成家長的高期望值與現實之間的矛盾，在孩子面前家長似乎都失去了理性，意外的發生令家長把幾乎所有的不滿都發泄到學校。新聞媒體的介入使得問題嚴重化，同情弱者的天性也使大眾把矛頭指向學校。教育部門領導的斥責和大眾的指責迫使學校采取“安全措施”避免意外事故的發生。然而體育課和課外體育活動是學生喜歡的內容，為了避免出現傷害事故，很多學校減少體育活動，取消了體操、田徑跨欄等“危險項目”。體育活動減少了，學生變得安全了，但學生的健康卻出現了嚴重的問題：適應能力、合作能力、回避危險的能力也同樣下降了。為了身體的安全卻損失了更多，這也成為教育界討論的熱點問題。究其源頭，是學校的責任也是家長的責任。無論是體育教師、體育場地、器材，還是規章制度、應急預案都需要學校有效的管理，由于學校本身的大意、懈怠或是管理不善造成的學生安全問題是學校的責任。但從法律上說，學校對學生不承擔監護責任，只承擔保護責任，因而學生的安全事故不能全部由教師負責[2]。而相對于學校而言，家長又需要負什么責任？父母疼愛孩子，這是天經地義。但缺乏理性的疼愛就是對孩子的間接傷害。家長只考慮孩子目前在學校是否安全，忽視了孩子參加體育活動的價值。

通過與十幾位學生家長談話，筆者深刻體會到父母對于孩子的疼愛。幾乎所有的家長都希望自己的孩子進行體育鍛煉，但不希望從事危險的運動。乒乓球、羽毛球、健美操及體育舞蹈成為家長喜歡的運動項目，課后定期送孩子去俱樂部練習。家長是知道體育運動的價值的，但他們更關心孩子的安全，擔心從事危險運動給孩子帶來終身的傷害。家長害怕危險的這一意識直接影響到體育活動的正常開展，但學校以前的管理不善也應該對此負責。

二、促進學生身心發展——學校體育教育的目標理念

“稱道安全，同時不斷警告要注意危險，這就形成一種深切的反人類智慧和意識形態的機制。它不停地要求社會及其成員克制他們的抱負，限制他們的行為……名義上是保護我們及我們的孩子免受危險的威脅，從而對實驗加以各種限制，實際上是消散人類的潛力?！盵3]對于中小學生而言，學校有為他們提供安全環境的責任，這既體現出人文關懷，又是現代教育的必然要求。但這種安全的環境不能以限制學生參與體育活動的時間和內容為代價，并且這種代價是學生負擔不了的。由于對傷害事故的認定缺少法定規范，學校對此需要背負巨額賠償和精神壓力。久而久之，學校逐漸換上了“自閉癥”。體育課在學生心中的地位逐漸下降，學校對課外活動的時間也作出嚴格的限制，體育活動成為學生的束縛。吳康寧教授指出：“學校之所以對學生的發展不負責，就校長和教師自身而言，說到底是利益驅動使然。也就是說，校長和教師是為了謀求自身利益，或者避免自身利益受損，才不去考慮學生身心發展的需要?！盵4]誠然，學校的這種趨利避害的行為有悖于促進學生身心發展這一目標。一種制度一旦形成，人們便會對其產生路徑依賴，若要改變制度的“鎖定”，就需要付出極大的努力[5]。我國的教育培養的是社會主義的建設者和接班人及“公民”等，關注的是國家的社會需要，這為學校的這種不負責任的行為提供了依據。學校正在努力培養人才，但這些人才卻沒有健康的成長，身心偏向畸形發展。社會給予學校極大的期望，同時也有巨大的壓力，但壓力并不是學校不負責任的借口。學校是神圣的，教師是偉大的，也只有負責、不懼危險的學校才是社會需要的。

三、體育活動要充滿活力——中小學生對學校的請求

喜歡體育運動是很多學生的心聲，面對巨大的升學壓力，課后的運動也成為孩子們釋放自己的方式，但由于安全因素的困擾，他們不得不放棄自己喜愛的運動項目。受認知能力和經驗的限制，中小學生很少意識到運動時的危險。當詢問到“你們喜歡什么樣的體育課？”時，很多學生都回答道“有挑戰性的體育課，好玩的體育課”。不可否認，中小學生活潑好動，“文明”的體育課的確不是他們喜歡的。但從現實考慮，充滿激情的運動無法在學校開展，這兩者之間似乎出現了矛盾。德國哲學家費希特（J.G.Fichte）曾言：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識和技能，而要去‘喚醒’學生的力量?！盵6]體育課要成為培養學生能力的體育課，要喚醒學生的潛能，而只有成為充滿活力的體育課才能實現這些目標。

四、以人為本——中小學體育教育的實踐理念

學校的各種安全制度和措施在防止學校體育安全傷害事故的發生上起到一定的作用，但卻對學生的體育行為進行了約束，也影響到學校正常體育課及課外體育活動的進行。學生的想象力、創造力被扼殺，身體素質下降，回避危險的能力得不到鍛煉。對于學校這種過度化管理的行為，專家和學者有過批評。強調學校的管理應彰顯人文關懷，體現學生的主體地位。學校不僅要成為‘有效率的學?！?，更應該成為‘有德行’的學?！盵7]。在這樣的體育活動環境里，學生失去了自我磨礪、學會面對挫折的機會，“因噎廢食”的管理措施也使得學生很難適應現實的世界。

五、學校體育活動安全環境的整體設計

1.與家長的溝通——培養家長支持孩子參與有一定危險性體育活動的意識

在一個開放的環境中，實施體育教學都會或多或少地發生一些傷害事故。即使采取最佳安全措施，發生事故的風險依然存在。安全是相對的，沒有絕對的安全。學校要與家長溝通，擺正體育活動的正確位置，說明參與帶有一定危險性體育活動的積極意義。家長關心孩子的安全，分析問題難免有失理性。學校是育人的地方，育的不僅是孩子還是大人。只有在家長的關心、理解支持下的體育教育才是真正的教育，這種教育才是國家需要的教育。學校應從場地器材到課堂教育都要貫徹一種大局觀，學生未來的身心健康最重要。

2、學生回避危險能力的培養

“體驗是學生發展能力、形成習慣的最好途徑?！盵8]活躍的運動項目雖然比一般的運動危險性大，但這些帶有一定危險性的運動可以培養孩子的多種能力。參與這些運動，既鍛煉了身體，也獲得了經驗。通過這些經歷，孩子們可以培養回避危險的能力，開始學會保護自己，甚至是保護他人，也可以避免更大傷害事故的發生。如果丟掉這些帶有一定危險性的運動項目，孩子無法真正學會逃避危險。在上課時有體育老師的看護，但課后孩子自由活動及遇到突發事件后孩子能自己照顧自己嗎？能力是通過實踐得來的，經歷過才會進步，這條原則無論對于大人還是小孩同樣適用。

3、安全教育的重視

在一些發達國家，學校安全教育是一項十分重要的內容，它對于預防傷害事故的發生有積極的意義。在我國，安全教育也得到教育部門的高度重視，每年3月份的最后一個星期一是中小學生“安全教育日”。但在學校的落實情況不是很理想，通過調查和查找資料發現學校專門的安全教育課很少，體育課就成為對學生進行安全教育的時間。體育實踐課是激活學生的身心，而體育理論課要激活學生的自我保護意識及培養學生自救的能力。學生主觀上的重視可為傷害事故的減少可起到積極的作用。

4、建立良好的學校體育隱性和顯性安全環境

“預防為主，防治結合，綜合治理?！痹谔岣呓處煱踩熑我庾R的基礎上，配備安全設施，定期對體育器材檢查，在學生進行體育活動之前把出現事故的幾率降至最低。當傷害事故發生時，教師要在第一時間對學生的受傷部位進行處理，及時聯系學生家長，嚴重者送醫院治療。

總之，一個健康的學校體育活動環境必須要有安全的體育設施，要有具備安全責任意識的教師。但以犧牲學生身心健康為代價的體育活動環境是必須要改善的，學校的這種過度化的管理方式必須得到反思。與家長及時溝通，對家長進行教育指導并取得家長的信任是建立有利于學生身心健康發展活動環境的有效途徑。

參考文獻：

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[2][8]尹曉敏.學校安全管理的人文關懷論[J].中國教育學刊，2006（8）：32-35.

[3]富里迪弗蘭克.恐懼[M].方軍譯.南昌：江西人民出版社，2004：52.

[4]吳康寧.為什么學校會對學生的發展不負責[J].教育研究，2007（12）：21-25.

[5]傅沂.路徑依賴經濟學分析框架的演變[J].江蘇社會科學，2008（3）：63-70.

[6]李工真.德意志道路：現代化進程研究[M].武漢：武漢 大學出版社，2005：50.

篇10

近年來化學實驗安全問題成為化學教育研究的熱點，尤其體現在國內外安全教育比較和國外化學教材中的安全教育分析上。朱鵬濤、周青等人針對美國2005年版新教材《化學：概念和應用》中的實驗安全教育內容體系進行了介紹，歸納出系統性、規范性、可操作性、教育的連續性以及人性化、形象化等特點，并從中提出對我國化學教學中進行實驗安全教育的借鑒意義。劉冰、畢華林通過對我國現行3個版本義務教育初中化學課程標準實驗教科書及美國初中主流化學教科書《化學反應》中的化學實驗安全教育內容的比較研究，發現我國教科書中實驗安全教育內容相對薄弱，建議以教科書為載體顯化實驗安全教育內容、教科書中增加實驗安全標志、處理好安全教育與主動探究的關系，把安全作為實驗評價指標，充分發揮評價的導向功能。盛兵、王川等人比較了國內3套高中化學教材與美國高中主流理科教材《化學：概念與應用》，分析了4套教材實驗安全教育的相同點以及在編排結構、內容、實施理念和重視程度等方面存在的差異。試圖厘清中學化學實驗安全教育的理念，吸收其他國家教材的優點，進一步完善國內化學教材實驗安全教育的內容，為我國加強中學化學實驗安全教育提供可借鑒的資源。已有研究往往關注某一套國外教材中的安全教育特點，尚不能概括各種安全教育的可借鑒之處，也缺少詳盡、有效的吸收處理經驗。本研究主要選取三套著名國外化學或科學教材進行內容分析：《科學探索者•化學反應》、《科學發現者•化學概念與應用》、圣智科學教育系列教材中的化學相關分冊，分析其安全教育多元化的表現形式，總結國外科學教育中實驗安全特點。考慮到化學實驗安全教育的特殊表現形式，體現化學教育的廣義內涵，也將國外教育中有特色的化學實驗安全手冊納入研究范疇。

2國外化學教育中的實驗安全特點分析

國外化學教材的安全教育大多采用提供集中指南與分散提醒相結合的方式：在附錄的安全手冊中集中呈現大部分的規則、圖示，體現安全教育的系統性和規范性，便于學生迅速、全面了解化學實驗安全的相關信息以及彼此的聯系。安全操作示意圖和安全提示設置在每一個具體的實驗過程中。

2.1整體設計，專題闡述安全教育

將實驗安全作為化學或科學教材的章節專題闡述，是高度重視實驗安全教育的表現。加拿大圣智科學教育系列教材尤其重視安全教育，主要在11年級的《科學方法》和《科學視野》兩本分冊中將安全教育開辟成獨立章節，作為具體教學內容?！犊茖W方法》第1單元“物質和安全”非常關注社會安全教育的知識傳播和法規啟蒙，例如職業健康和安全法、工作場所危險品信息制度、工作場所危險品安全說明書等；作為化學知識的承載，“正確使用化學藥品”闡述了不同狀態的化學藥品儲存、易燃物質相關的化學名詞等；還體現與生命科學的綜合滲透，聯系危險物品對人體的影響。國外化學教育常通過化學安全手冊作為更加專題化的教學方式，既可以作為常規理論和實驗教學的輔助用書，為師生提供豐富的實驗安全知識和技能指引，也可以作為單獨設置化學安全教育課程的教學素材。例如美國消費品安全委員會、健康與人類服務部、美國疾病控制與預防中心和國家職業安全與健康研究所聯合推出了一本《學?；瘜W實驗室安全指南》，該書用于幫助科學教師識別學校實驗室中可能用到的危險物質，提供了有毒物質的清單。使他們可以采取恰當措施避免或減少與危險品、有害品的接觸以及由此帶來的傷害。指南的內容包括化學實驗室中化學試劑的使用、儲藏、保養的信息，化學廢料、安全、急救設備、化學危險品評估、常用安全標志等。

2.2活動強化，時刻關注安全教育

在教材的教學活動以及實驗活動中分散設置的安全標志，是國外化學教育中強化安全意識的重要手段。實驗安全標志以警示圖標的形式形象地提醒學生注意可能發生的危險，并能夠促使學生進一步思考具體的預防措施及解決方法，比單純的文字敘述要簡潔有效得多。教科書中增加實驗安全標志是提高學生實驗安全警覺的一種有效手段，使學生真正懂得實驗中有哪些不安全因素，怎樣去消除不安全因素，以及掌握緊急情況下的急救方法。將安全標志與具體的實驗活動、課后作業相融合，可以進一步強化其警示作用和教育意義；學生在實驗過程中借助這些規則和圖標，可以在具體的實驗操作過程中反復體驗實驗安全內容，隨時注意實驗潛在的危險，又可通過動手實踐深入理解實驗的安全問題，潛移默化地養成一種主動關注實驗安全的好習慣。例如，美國《科學發現者•化學概念與應用》、《科學探索者•化學反應》教材中，各個章節的每個化學實驗項目的實驗過程旁都設置相關安全警示圖標。如實驗“過氧化氫、酶和你”步驟旁提供了護目鏡、實驗服、易碎和隔熱手套等圖標。這些圖標可以比文字敘述、條目要求更加醒目地提示學生做此實驗的安全注意事項，而且安全標志類型要與所警示的內容相吻合，與實驗相吻合，針對性明確。圣智科學教育系列教材的安全教育主題還在每節設置一定開放性和互動性的探究活動，例如安全問題討論、繪制家用化學品位置圖、制作材料安全數據庫安全卡、來自制造產品中的廢棄物調查分析等，極大地豐富了安全教育形式，也成為促進學生強化安全意識、理解安全觀點、應用安全知識的重要途徑。

2.3知識融合，拓展化學實驗安全教育的載體

學生的安全意識和安全能力的形成不是一蹴而就的，也不可能只通過單純說教形成，而是通過領悟和練習逐步掌握的過程，既需要生活實際中的觀察和反思，也需要結合具體的化學反應事實學習和實踐經歷潛移默化?；瘜W事實性知識是學生學習其他化學知識的基礎，沒有豐富具體的化學反應案例，化學基本概念和原理就成為無源之水、無本之木?；瘜W事實性知識學習過程中涉及的化學物質豐富多彩，在實驗活動中難免存在潛在危險，開展化學教學活動需要通過具體性質和用途的教學滲透安全意識教育，而在安全事項提醒時也促進性質的深入認識。圣智科學教育教材尤其關注安全教育與生活、社會的融合，既體現化學學科視野下的實驗安全，又利用生活、社會中關注實驗安全的案例激發學生學習興趣?！犊茖W視野》單元C“日常化學品與安全實踐”側重于介紹具體化學物質的性質所表現的危險性，從家庭、工作場所、工業生產和環境四個角度分別表現化學品的使用安全，揭示身邊的化學安全隱患，如抗生素和抗菌肥皂、辦公室中的化學物質、紙漿和造紙污染的代價等。在每個方面的實踐和聯系都體現化學品對環境的影響和科學使用化學品對環境的裨益。這種安全教育以具體物質的物理和化學性質為載體，既融合具體的化學事實，又聯系社會科技發展和生活化學應用，既凸顯了安全教育在化學課程中的基礎性和多維聯系，又使得實驗安全教育呈現方式生動，內容更加充實、拓展。

3結合國外化學實驗安全教育提出的建議

3.1安全教育不止面向學生，也針對教師

只有教師以身作則，才能營造更安全的化學教學環境?？墒悄壳按蠖鄶祷瘜W師范生和在職教師并沒有接受過系統的化學實驗安全課程教育與訓練，僅靠零散的實驗教學經驗獲得安全認識。他們長期只關注實驗操作和化學知識的傳授，缺少對實驗潛在危險細節的把握，實驗安全意識淡漠，所以需要接受充分的實驗安全教育才能完全勝任中學化學實驗教學?；瘜W實驗員是特殊的化學教師群體，他們尤其需要系統和科學的安全教育，例如化學藥品儲存時要將易燃品和強氧化劑分開放置，而將劇放入保險箱嚴密監管；化學廢品的處理必須嚴格按照規定，不可私自處理。

3.2完善學生安全裝備，提升實驗安全感

提供學生完善的安全保護措施，不僅可以降低實驗危險系數，還可以幫助學生從心理上消除對化學實驗的恐懼感，才能在化學學習中體會安全感，這是化學實驗教學活動開展的必要條件。美國中學化學課程實施中，教師和學生一般都佩戴護目鏡、實驗服和手套，就連簡單的食鹽提純的實驗都有安全裝備，安全防護意識極強，實驗安全意識已經深入每個學生的心中。

3.3基于實驗安全的化學眼光審視生活和社會

有學者認為過多地在化學課堂上渲染化學的危害新聞，不利于學生對化學的科學認知，反而會導致大家對化學的誤解和偏見加深——這樣的擔心不是沒有道理，教師的合理引導顯得尤為重要。但事實是：“擔心”之下的避而不見、充耳不聞并不能減少在身邊接觸到化學危害的機會，反而會因為無知而導致更多的安全事故，會導致對偽科學的盲從和誤解。需要讓學生明白關鍵問題所在并不是化學本身的危害，而在于使用者的科學態度、公民道德和正確方法。所以，化學安全教育需要彰顯化學眼光去審視生活和工作環境，這才是化學安全教育意義所在。例如，人教版九年級《化學》教材的第一單元課題3中指出化學實驗室很多藥品都是易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的——這是化學教材中安全教育的開篇之言，此時由于學生對具體化學物質知之甚少，所以往往被一筆掠過，因此浪費了安全教育機會。建議從家居日化用品、廚房用品等入手，分析這些化學藥品可能具有的特性，并討論生活中使用時的注意點。在化學啟蒙階段，給予充分的機會引導認識身邊的化學世界，既是激發學習興趣的重要手段，也是開展化學安全教育的有益補充。在復習課階段同樣可以針對藥品的四大特點進行深入探討，例如引導學生聯系教材知識和生活見聞，整理完善下表。學生在互動中總結出與一系列安全問題相關的化學物質及其在學校、家庭及工作場所的作用體現，并且聯系一些簡單的化學原理進行解釋，既是對具體化學物質性質的系統總結反思，也是建構分類觀的重要途徑?；瘜W安全往往還與職業相關，工作場所存在的化學危害是每個學生日后走上社會必須面對、承擔的。學生在校階段也需要充分認識社會、認識到不同職業中可能遇到的化學危害。雖然自己不一定從事該職業，但是將自己的經歷與這些職業經歷相互印證，還是會形成一些觀念；用自己的知識傳播、教導身邊從事該職業者趨利避害，更是學習者的社會責任之一。此外，教師應該針對目前社會上故意使用化學藥品毒害他人的不當行為加以譴責和批判，有必要在化學實驗安全教育中融入生命教育、強化道德教育，讓學生明白實驗安全教育對自己以及對他人的重要性，利于保持顧及自己和他人的安全的積極態度。

3.4活動與評價形式的多元化促進實驗安全意識的自我強化