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摘要:傳統的教學模式已經適應不了現代的教育發展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學模式，旨在貫徹素質教育的思想，探索一種與素質教育相吻合的、完整的、人性化的教學模式，培養身心和諧發展的合格人才。

關鍵詞:情緒調節教學模式 有效調節 素質教育

在深化基礎教育改革和推進素質教育的感召下,人們急切呼喚著情知互促的教學格局,情緒調節教學模式應運而生。情緒調節教學模式是教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。情緒調節教學模式對促進學生素質的全面發展具有十分現實而重要的意義。

近年來，心理學家對心理調節進行了較深入的研究，提出情緒調節是個體對情緒及其相互聯系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節有具體情緒的調節，情緒動力特征的調節（如強度、范圍和持續性），情緒調節可幫助人們發揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

一、情緒調節教學模式的教學程序

1.師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

2.制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。

3.教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

4.評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

二、優化教學過程的方法

1.優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

2.優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。

3.優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。

4.優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

三、情緒要素的有效調節

在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:

1.好奇策略：創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式、角色交換等。

2.興趣調節策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

3.愉快調節策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲;樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

4.焦慮調節策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

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關鍵詞：情緒調節教學模式；有效調節；素質教育

情緒調節教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。

1 優化教學過程的四個方面

（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。

（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。

（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2 情緒要素的有效調節

在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略：（1）好奇策略：創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式、角色交換等。（2）興趣調節策略：教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。（3）愉快調節策略：教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲；樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。（4）焦慮調節策略：提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

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一、“固步自封”的知識局限，會影響教學的之發展

教師是人類靈魂的工程師。為了人類的文明，人類的發展無一不與傳授知識密切相關的？

作為教師，自身感到時代賦予的責任是多么重大﹗尤其是在新課程改革的今天，無論從知識的深度與廣度，都沒有就此而停止過。這就讓我們作為教師的進行深思，靠原有的知識能滿足今天的學生需求嗎？對學生來說，就好比茁壯成長的一棵棵小苗，更須充足的陽光雨露及各種“養料”。教師給予學生的不正是他（她）們需要的“養料”嗎？為了使這些小苗長勢茂盛，教師更應該設法給小苗施加利于他（她）們成長的“養料”。他（她）們有了這些“養料”會對自己起到積極的促進作用；大腦會變得聰明發達；手腳會變得靈活敏捷；做人會變得得體圓滿；學習會變得日益提高。

就目前的一些狀況，教學中免不了有一部分年齡大的教師，從知識的結構看，與年輕的教師稍有差距。雖然存在著一些差距，但是只要扎實工作與學習，有一顆上進的心，那么也會使自己積極起來，拼搏起來，仍能適應今天的教學需要。俗話說:“世上無難事，只要肯登攀?！弊阋哉f明人的努力與拼搏精神。今天的教學發展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但適應不了今天的教學發展，還會影響教學的發展。

二、 提高語文教學質量需要有創新精神

為了使新型的教學方法得以體現，作為教師，應抱遠大的理想，去追求實現人生的最高目標。

在教學中已不是老式的“滿堂灌教學”而是凸顯啟發探究精講多練；變學生被動為主動。因為學生是學習的主體。教師在課堂上，所要采取的教學方法，就是以啟發式教學法為主。教之前，學生自主學習（或進行預習），將課中的知識難點，先進行嘗試性學習，初步解決疑難。無論學生碰到的疑難問題，是否解決。教師都放手讓他們去做。全體學生積極行動起來圍繞教師要進行教學的課文進行探索。并留一定的時間空間讓學生討論。教師引導他們發表自己的看法，對的給予鼓勵，錯的當場改正。多以表揚鼓勵為主，不予批評。批評會損傷學生的自尊心。為了維護學生的自尊心，教師的語氣要溫和得體，使學生體會到教師的愛，對每個學生來說都是平等的，正像時間老人給每個人的時間都是公平的一樣。

提高語文教學質量，是教學中的重點難點。教師不僅要具備淵博的知識，還要具備有適應時代所需的教學方法。

所謂“時代所需”，就是要在教學中，能適應今天的教學，而適應今天的教學就得努力拼搏，探究教學方法。只有在探究中吸取經驗，加大力度，才是真正的努力創新。做到了這些，教學效果就會明顯，學生的成績就會提高。

三、 提高與為教學質量要與實際相聯系

在教學中，教學條件具備的學校，能應用多媒體進行教學，這對學生的知識傳授及成績的提高，會起到積極的促進作用。當然，當條件不具備的學校，只能靠教師多動腦筋，設想一些既提高學習成績，學生又易接受的方法。值得一提的是，每一種新教學法的產生，都是以傳統的方法為基礎并改革創新，最后得出適應于教學的新方法。在學習中，凡是學校不具備一些電化教學，不必強求。只要教師心中已經有這種認識，有這種緊迫感就可以了。搞好教學工作，是全社會教師的共同責任。因此，每一位教師，要認清形勢，開拓進取，才不損教師的光輝形象。

四、 提高與為教學質量是形勢所需

當前，學生的識字能力，用詞造句能力，閱讀能力，作文能力在一定程度上講還是不能達到要求的。

具體體現在學生的實際作業中答卷中，口語交際中，作文的篇章情況等。教師仔細觀察，學生的語文知識不雄厚一些基本的知識，學生模糊弄不清，導致語文知識的連貫性差，用詞造句的能力差，閱讀能力、作文能力差等。據此，作為語文教師，把上述問題作為具體突破，使學生一步一個腳印地前進，這樣會更好些。

只要相關的語文知識弄懂了，對于上述知識難點，學生就會迎刃而解。這對提高語文質量大于好處。提高語文質量，這是人人值得關心的問題。因為語文是各科的基礎學科。學好語文對于學習各科都有好處，是形勢所需。

綜上所述，文中所述四方面的問題，是提高語文質量的重要問題。作為語文教師的你們是否有同感呢？

參考文獻

[1]陸志平：《語文課程新探》東北師范大學出版社

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《算法與程序設計》作為高中信息技術選修課，長期以來一直是高中信息技術教學的重點和難點。程序設計與數學學科存在千絲萬縷的聯系，但它又不單是有數學知識就能掌握的，如何在教學中因材施教、激發學生興趣、指導學生學習是程序設計教學的首要問題。

一、程序設計教學中存在的普遍問題

1、內容多，時間緊，教學目標不能很好地完成?！端惴ㄅc程序設計》模塊中基本上涵蓋了程序設計中用到的所有知識，有大量的數據、語句以及其它的過程和函數，這些理論知識學生都必須掌握并能在VB中熟練應用，這就需要老師詳細地講解，學生在課堂上做大量的練習。書本上還包括幾種典型的算法、程序設計思想和項目實踐，雖然這部分只要求學生初步掌握，但是教師要一步一步講透徹，否則學生難以理解。一個完整的算法講解、編寫最少需一兩節課的時間，而要讓多數學生真正能自主編寫，甚至需要投入更多時間。但是一般信息技術課程最多每周兩節課，再除掉其他假期，真正可以上課的時間不多，要學生全面理解算法并會編程真是很難。

2、學生基礎參差不齊，存在“吃不飽”和“吃不了”的現象?！端惴ㄅc程序設計》模塊教學方式與學生基礎密切相關。由于各學校的經濟條件、師資力量等因素，高一新生計算機基礎相差較大，這給組織教學帶來了很大的困難。如果教學起點過低，必然會使程度較好的學生受到影響；若起點太高，教學就只能為少數優秀學生服務，這會挫傷大多數學生的學習積極性，導致差生越來越差，降低整體教學質量。長期以來，教師在布置上機實驗時總是全班統一要求，忽視了學生之間存在的個別差異。統一的實驗內容、實驗形式及實驗難度不能適應每個學生的實際情況，讓有差異的學生做無差異的實驗內容，勢必會造成“吃不飽”和“吃不了”的現象。這樣的“統一”，遏制了學生學習能力的發展。

3、學生對傳統的課堂講練教學有厭倦感。高中信息技術課基本上都是在多媒體網絡教室進行，所以學生潛意識中就認為信息技術課上課方式應該與其他科目不同。但事實上程序設計這門課基本上都是采用傳統的教師先講后演示、學生先聽后編程的方式，學生在聽或者看的過程中往往注意力不集中，到實踐編程時又無從下手。而由于高考的壓力，在課外基本上是不看課本的，再加之學校普遍存在信息技術課時不足的問題，等到下節課再來上課的時候學生更是忘得一塌糊涂，形成惡性循環，最終導致學生對信息技術課產生抵觸心理。

二、教學方法實踐探索

1、合理安排課程，尋找學科間整合。

算法初步是高中新課程數學科目中的一項新增內容，在高一第二學期學習?！端惴ㄅc程序設計》模塊與數學課程算法初步部分內容相銜接，因此將選修模塊安排在高中一年級第二學期或以后開設。信息技術教師可以從同學們在數學課上已經熟悉的知識點入手，進行算法的講解，讓同學們對已有知識有更深一步的了解，達到事半功倍的效果；甚至可以和數學教師溝通，合理安排教學進度，做好數學與信息技術的整合。

2、采用分層策略設計教學任務。分層教學承認學生的差異，符合教學中的可接受原則和因材施教的原則。分級教學面向全體學生，使教學適合每個學生的發展需要和實際水平，這也符合學生的心理要求，能激發他們學習的自信和興趣，提高他們的學習主動性和積極性。為了使學生樂于編程并學有所得，教師在設置教學任務時，應改變以往硬性規定、呆板單一的做法，可將任務分為必做任務和自主任務兩個層次。必做任務一般為基礎問題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。自主任務則是課堂相關知識的拓展延伸或創新，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。

3、打破課本原有的知識結構體系?！端惴ㄅc程序設計》教材的安排基本是按照“先理論后實踐，先語句再程序”的順序，這就容易導致教師在上課時先講基礎理論部分，像算法的概念、流程圖的畫法，再講具體的算法程序。由于大多數學生以前沒有接觸算法，使得他們學習很茫然，不知道學這些理論有什么用，從而喪失學習興趣。我們可以改變這種體系，從程序設計學習一開始就讓學生接觸功能簡單、結構清晰的程序，以建立對程序和語句的整體概念，體會各種語句的格式功能，了解語言的有關規定，理解計算機解決問題的一般過程。

4、增強課堂教學藝術，提升學生興趣，以競賽、活動帶動信息技術課程的學習。算法教學最好通過實驗，在解決具體問題的過程中學習一些基本的邏輯結構，并且盡可能地上機嘗試。選取教學案例時要盡可能做到：①貼近生活，或者數學課本上的一些典型例題；②要有趣味性，如一個故事、一段相聲、一則奇聞等等；③問題本身要簡單，但要包含要學習的算法思想。

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1006-8228(2011)12-37-03

1 PBL教學法應用研究

1．1 概念、發展與應用現狀

PBL即基于問題的學習(Problem-Based Learning)，簡稱PBL，也稱作問題式學習。1966年，加拿大的McMaster大學制定了一個新的教學計劃一“三年規劃”。該“三年規劃”標志著PBL的誕生。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL在實施過程中所包含的基本環節有：組織小組、開始一個新的問題、后續行動、活動匯報、問題后的反思等。問題、問題表征、問題解決，這些都是信息加工心理學或認知心理學研究的重要課題?；趩栴}的學習以信息加工心理學和認知心理學為基礎，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中“一條被廣泛采用的核心思路”。

PBL誕生后，先后在60多所醫科學校中推廣、修正。此外，PBL也從當初的醫學教育領域走向其他學科教育領域，從培養研究生的領域走向中小學及大學教育領域。

目前，一份調查表明，北美130所醫學院校(全美125所大學中的118所、加拿大16所大學中的12所)引入了或準備引入PBL教學法的占所調查院校的86．2％，占北美所有院校的79．4％，PBL教學法在北美開展已經很普遍。

港臺地區和大陸內地的PBL教學法開展還不普遍。香港大學(The University of Hong Kong)醫學院是在大學三年級進入臨床階段開始應用PBL教學法進行教學；臺灣輔仁大學醫學系采用在大學三年級以器官系統為基礎的PBL教學法。他們所開展的PBL教學，原則上都是在臨床階段進行。大陸內地很多學校也不同程度地開展了PBL教學法的探索和研究。四軍大、南京醫大、浙江大學醫學院等是在七年制或研究生的臨床實習階段開展的；北大醫學院和白求恩醫大是在基礎階段的部分過渡課程進行的；西安交大醫學院是在聯合辦學大專班的學生中實驗探索的；湖南醫科大學是在護理教學中應用；暨南大學是在口腔內科實驗教學中實施。

1．2 PBL教學法特點

PBL教學法的特點主要體現在以下幾個方面：

(1)強調以學生的主動學習為主，同時學生必須要有對他們自己學習任務的責任感，學習者要全身心投入于問題中。

(2)教師要為學生設計具有真實性的任務和問題，PBL中的問題隋景必須是結構不優的、能夠自由探索的，且是在現實世界中有一定價值的；

(3)鼓勵自主探究，在自主學習中學生所學到的知識必須能夠用來分析和解決問題。

(4)激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學生對學習內容和過程進行反思等。與“做中學”及發現學習相比，PBL強調以問題解決為中心，認為學習應該是廣泛學科或主題的整合，強調社會流合作的作用，強調支持與引導等。

從以上論述中我們不難看出，PBL的特點主要體現在如下幾個方面：

(1)PBL是一種以學生為主體，教師為引導的教學方式；

(2)PBL是基于真實情景的問題；

(3)PBL是以“問題”為核心的高水平的學習。

2 案例式教學法應用研究

2．1 概念、發展與應用現狀

案例式教學法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代，而真正作為一種教學方法的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院。20世紀初，案例教學開始被運用于商業與企業管理學，其內容、方法和經驗日趨完善與豐富，并在世界范圍內產生了巨大的影響。尤其是現代社會，社會發展加速，市場競爭激烈，知識、人才的價值和作用日益凸現，特別是對人才所掌握的知識的實際運用能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例式教學作為一種行之有效的、務實的且有明確目的的，以行動為導向的教學方法越發受到人們的關注和青睞。案例式教學在我國推廣較晚，當前在國內案例式教學己被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，尤其是在一些法學、工商管理類學校已經開始廣泛運用，并且一些相關的案例教材也開始出現并在實際教學中使用。

2．2 案例式教學法特點

案例式教學法具有以下主要特點。

(1)啟發式

案例式教學法是一種啟發式教學，它試圖改變教師在教學過程中唱“獨角戲”、學生被動接受的狀況，通過教師適時提出與教學內容密切相關的案例供學生分析，實現知識傳播和能力培養相結合的教學目的。

(2)情景化

案例式教學法倡導在具體的教學過程中通過案例為學生提供真實的或者接近真實的學習情景，以提高學生的學習興趣、激活學生的思維潛能、引發學生的情感體驗，從而提高教學效果。

(3)參與性

在案例式教學中，學生有許多參與課堂的機會。通過對案例進行分析、討論、交流甚至辯論，他們不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且還可以在參與的過程中提高分析問題、解決問題的能力。

可見，案例式教學法很好地體現了人本主義教育觀和建構主義學習理念，符合人在社會化進程中不斷發揮主體性的客觀規律，這也是案例式教學法的魅力所在。

3 案例式教學法與PBL結合應用研究

3．1 結合應用理論研究

當前高校對教學質量的要求達到了一個新的高度。教學質量的提高取決于多方面因素，教學方法的改革是其中很重要的一環。在醫學高校VFP課程教學中，由于學生普遍存在計算機基礎較差的情況，學生普遍反映課程內容抽象，難以接受和消化，教學效果大打折扣，無論是學生還是教師都非常迫切需要對教學方法進行改革，尋求一種有效的教學方法來提高教學效果與質量。

PBL即基于問題的學習(Problem-Based Learning)，也稱作問題式學習，最早起源于20世紀50年代的美國醫學教育，先后在60多所醫科學校中推廣、修正，已經積累了豐富的理論和實際應用經驗，因此用于醫學教育具有得天獨厚的優勢。此外，PBL也從當初的醫學教育領域走向其他學科教育領域，從培養研究生的領域走向中小學及大學教育領域，在醫學高校的教學中完全可以采用。PBL在實施過程中所包含的基本環節有：組織小組、開始一個新的問題、后續行動、活動匯報、問題后的反思等。

案例教學方式是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式。它真正作為一種教學方式的形成和運用，最早出現在1910年哈佛大學的法學院和醫學院中，也與醫學教育有著淵源的關系。當前在國內，案例教學方式作為一種行之有效

的提高教學質量的方法已被越來越多的人所接受，并被列入了各高校的教學改革計劃。

這兩種教學方法在國外尤其是在美國已取得了豐碩的成果。兩種教學方法的成功在于其各自的優點，PBL教學法注重從具體問題細節著手，主要著眼于提高學生解決具體問題的能力，而案例式教學法則從整體綜合應用出發，主要著眼于提高學生運用所學理論綜合解決問題的能力。如果能夠將兩種教學方法有機地結合起來，取長補短，相得益彰，應用到“VisualFoxPro程序設計”課程的教學中，對提高教學效果和質量必定能夠起到很好的作用。

3．2 課堂教學應用研究

Visual FoxPro程序設計可分為基礎知識、數據庫管理及數據表操作、SQL關系數據庫標準語言、結構化程序設計、視圖與查詢、面向對象的可視化程序設計、應用程序開發等章節。項目組成員在課程整體教學過程中采用案例式教學法，采用學案例系統，在具體章節授課的環節結合采用PBL教學法。

教學用案例系統統一采用“學生教務管理系統”。該案例系統的主要功能包括：

(1)學生基本信息管理

(2)課程基本信息管理

(3)成績基本信息管理

(4)教師基本信息管理

(5)教研室基本信息管理

基本信息管理包括數據輸入、修改、刪除、查詢統計、報表打印等功能。

在課堂的組織中，每講解一個新的章節，首先演示教學案例中該章節知識點的實現部分，讓學生在學習新的知識點之前先建立“這個知識點有什么用處”的感陛認識，之后再引入知識點的理論講解并逐步演示案例相關部分的制作過程。如此以來，學生不僅可以牢牢地掌握知識點的特點與用途，還可以靈活運用該知識點完成軟件系統的開發。

以視圖和查詢章節為例，首先提出需要解決的新問題：

(1)如何處理值是動態的字段(如年齡)?

(2)如何方便地設置數據操作權限，從而提高數據維護的安全性?

(3)如何方便地建立SQL查詢語句并能夠重復使用?

(4)如何靈活控制查詢結果的輸出目標?

指出要解決這些問題，就需要使用視圖和查詢來實現，由此引出本章節要講的內容。

在授課過程中逐一解決所提出的問題，并引導學生進行總結，學生帶著問題來聽課，學習目的明確，針對性強，能夠很好地實現跟教師的互動配合，教學效果有了明顯的改善。

3．3 實驗教學應用研究

作為計算機語言課教學，其實踐實驗環節非常重要。只有通過實驗環節，學生才能將在課堂中吸收到的知識轉換為應用技能。因此，運用一定的教學技巧來組織引導好案例式實驗教學，對課堂教學將是有力的補充。在設計實驗案例教學時，要堅持以學生能力發展為主的原則，突出學生的實踐主體地位，提高學生的主體參與熱情。

一個完善的“學生教務管理系統”包括很多功能模塊，在有限的課堂學時內不可能逐一將制作方法演示給學生。筆者在長期的教學實踐過程中，探索出了解決該問題的有效方法。課堂中，只將系統中最具代表性的成績管理模塊作為課堂精細講解的案例，要求學生在實驗中將成績管理模塊作為驗證性實驗完成。而其他的功能模塊，則按照班級的不同分配不同的功能模塊，作為設計性實驗來完成。這樣，學生一方面可以將課堂案例作為模板，在驗證其制作過程的同時積累程序開發的經驗，另一方面，學生可以在設計性實驗中充分發揮自己的創造力。

總之，以驗證性實驗和設計性實驗任務相互融合的實驗教學，既是課堂教學的有力補充，也是課堂教學的外延和拓展。其充分調動了學生學習計算機語言的積極性，提高了學生利用計算機語言解決實際問題的能力，使學生由傳統被動學習變為主動學習。

4 結束語

篇6

關鍵詞：中學美術教師； 繼續教育

中圖分類號：G6451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-165-001

隨著新疆教育跨越式發展進程的加速推進，特別是喀什地區被國家確立為新疆首個經濟特區后，其教育事業面臨著新的發展機遇，筆者認為應從以下三個方面著手，不斷提高喀什地區中學美術教師繼續教育質量。

一、要加大繼續教育扶持力度

調研發現，近五年來，喀什地區76%的中學美術教師參加過地市級培訓，14%的中學美術教師參加過省級培訓，僅有10%的中學美術教師參加過“國培計劃”，說明“國培計劃”在新疆喀什地區覆蓋率還比較低，中學美術教師參加省級以上培訓的機會也不多，不利于提高喀什地區中學美術教師繼續教育質量。為此，喀什地區各級政府要著力從管理層面、教師隊伍、師資配備、經費投入、硬件建設等方面給予繼續教育適當的傾斜照顧，可利用援疆支教的重要契機，可讓內地美術教師按每年頂崗喀什地區每鄉每校1位美術教師，采取結對幫扶的方式，幫助解決該地區中學美術教師專業素質相對較弱的問題。要加大對喀什地區的繼續教育財政政策傾斜力度，在政府重點投入美術教育經費的基礎上，還可以采取“從教育費附加中提一點，學校出一點，社會各界捐一點”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區繼續教育經費相對不足的難題。

二、要積極開展有利于提高專業素質的實踐活動

大量的事實說明，提高繼續教育質量不僅要抓好集中培訓，更重要的是引導美術教師通過積極參加課題研究、教案評比和各類畫展、征文研討等活動，來開拓他們的知識視野，并通過對比學習借鑒，能夠找到自己的不足，明確努力的方向和重點，更好地促進美術專業素質提高。調研中發現，喀什地區中學美術教師參加各類比賽比較少，失去了拓展視野發現差距和學習鍛煉的機會，導致有的中學美術教師滿足現狀，不求進取，專業素質有待進一步提高。同時，學校及有關部門要積極組織美術教師參加各類比賽、展覽，以此來增強教師崗位成才的信心，還可以通過比賽來找出差距，以此來激發教師自主學習進步的動力，不斷提高中學美術教師的專業素質。因此，學校要積極為美術教師創造條件，搭好展示的舞臺，比如，可以開展“如何拓寬美術視野”、“如何增強美術研究能力”、“如何提高美術素養”等優質課競賽，還可以組織美術作品展覽，既可以展現中學美術教師的成果與風采，又能及時發現問題并改進，促進中學美術教師專業能力素質不斷提高，從而靈活帶動中學美術教師參加繼續教育的常態化落實。

篇7

關鍵詞  高職教育 建構主義 拋錨法  

        一、高職教育人才培養目標 

        2000年，教育部頒布的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”所以，高職教育的培養目標首先是具有實用型和應用型兩大特點，這與普通高等教育培養的學術型、學科型人才明顯不同；其次，高職教育培養的是高技能人才，綜合素質要比中等職業教育培養的人才高；另外，高職教育培養的人才的工作崗位是定位在生產、管理和服務的基層第一線。 

        二、拋錨式教學設計理論 

        建立在建構主義學習理論下的拋錨式教學模式，其教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構,即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解,最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。 

        三、教學設計及實踐 

        1．c語言程序設計教學目的： 

        讓學生在學習c語言的語法規則，編譯系統使用的基礎上，掌握編程技術和算法，通過該課程的學習，培養學生掌握程序設計的思想與方法，為后繼的學習與工作打基礎。 

        2.實驗假設：在《c語言程序設計》的教學中，對實驗班開展一個學期以“拋錨法”為主的教學。 

        3.實驗教學內容案例： 

        教學內容：循環結構 

        設計思想：學生之前已經學習了順序結構和選擇結構，并且實踐了學生成績計算、成績等級判定的程序設計，通過本節的學習，使學生掌握循環結構程序設計，包括對實現結構化程序的幾種語句的語法掌握和運用。教學中不是直接給學生講解循環結構，而是依據前面的教學、依據本節知識特點、教學目標和學生實際，采用“拋錨式”教學，激活學生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識的構建并向能力轉化。 

        教學目標:掌握循環結構的基本特征，實現循環結構的幾種語句； 

        教學重點:循環結構的實現 

        教學難點:對循環結構的控制 

        課時:2學時 

        教學過程: 

        創設情境：復習提問：通過前幾節課的學習，請同學談談：1、結構化程序的三種結構；2如何編程實現對學生的期末成績的總分與平均成績進行計算。 回答問題，同時運行之前設計好的成績計算程序1，把學生現有知識作為新知識的增長點，接著，運行事先準備的成績計算程序2（可以通過循環，計算多人成績，并進行成績分析）。   

        提出問題：請同學比較成績計算程序2和成績計算程序1的差別   

        自主學習：提供學習材料 自主學習循環程序的控制語句，因為已經有過語句語法學習的經驗，讀懂規則沒有問題  

        協作學習：根據自主學習的結果討論如何解決問題  

        4.實驗效果評價辦法：通過一個學期的教學實驗，對實驗班與對照班以相同的試卷進行理論和能力兩個方面測試。理論以筆試題為主，考查學生對基本概念和理論的掌握情況；能力測試以程序設計為主，考查學生對程序設計與調試的掌握情況。 

        5.實驗結果及分析：  

        圖1-1  

          

 

       圖1-1為兩個班級的成績對比，結果顯示：實驗班成績優于照班成績，在能力測試的成績上尤為突出。 

        通過一個學期原實驗，在課堂教學上，對兩種教學進行了比較，發現： 

        （1）．“拋錨式”教學中，“錨”的設計致關重要。在教學開展之前，通過前期準備工作做好教學設計，在實際的教學過程中，要根據學生的情況作出適當調整。問題的深淺把握是關鍵。問題過于簡單，學生在短時間內就可以解決，會造成學生對課程的認識偏差，也容量使學生失去進一步探索的動力；問題深了，學生在進行大量探索后，不能夠解決問題，容易造成挫折感而對學習失去信心。所以，問題的設計要結合教學內容、教學時間、學生基本情況以及近期學習的反饋等因素綜合考慮與設計。 

        （2）．“拋錨式”教學更能夠落實學生的主體地位。教學過程中大部分時間都是學生在“學”。教師的角色從信息提供者變成了“教練”和“學習伙伴”。 

        （3）．在能力培養方面，“拋錨式”教學更能夠培養學生的實際能力。在解決問題的過程中，學生在主動地思考與探索，在自主學習，協作學習能力等方面都得到了很好的訓練。 

        四、總結與思考 

        拋錨式教學的優勢：1．提供合作學習的機會。為學生提供一個交流的平臺，所有的學生在共同的背景中，對共同主題進行探討。2．教學問題豐富而復雜。豐富而復雜的問題更能促進學生之間的交流，促進學生知識的整合與拓展，提高學習遷移力。3．提供腳手架。腳手架的提供使學生有充分的學習空間，在主題學習（研究）中發現新的論點（問題）。4．促進思考。拋錨式教學所創設的學習情境，有利于促進學生在學習過程中逐漸成為獨立的思考者，學會運用知識解決問題。 

        本實驗雖然達到了預期的研究目的，但在教學完成之時，筆者也深深感覺到，沒有一種教學方法和策略是萬能的。在教學活動中， “教”的技術應該是以“學”的效果為出發點來選擇使用，在進行教學準備的時候，首先應該以教學內容，教學對象，教學目的為出發點，選擇使用適益的方法或策略來實施教學，從而幫助學生更好地學，以利于學習效果的達成。 

參考文獻 

【1】關云飛,肖貽杰,徐萍.再論高職教育人才培養目標的定位[j].教育與職業,第14期，總第582期 

【2】陳寧.對“拋錨式”教學模式的探討[j].重慶師范大學學報(自然科學版),2005年3月第22卷第1期 

【3】韓陳桂芳.建構主義的拋錨式教學策略在課堂教學中的應用[j].教育理論與實踐,第25卷（2005年）第6期 

篇8

關鍵詞：虛擬存儲；高校教學；理論與實踐

中圖分類號： G632文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4205-02

21世紀是個信息急劇爆炸的時代，世界各地的各種信息蜂擁而來，傳統的信息存儲手段顯然不能適應快速發展的信息技術的發展步伐，人類社會已然進入一個全面開放的信息社會中去了。作為培育高級人才的中國各類高等學府，其在信息社會中面臨的任務尤為艱巨，如何使海量的信息成為學生求知探索的有效資源，是目前每個高校要努力探索和解決的問題。事實上，現代計算機和網絡技術甚為發達，高校如何利用好這類技術手段來實現信息的采集，存儲和應用，都是極為關鍵性的問題。其中，非常重要的一項就是信息存儲技術的發展，本文主要探討虛擬存儲技術在高校教學中如何發揮積極的作用。

1 目前高校信息管理工作存在的主要難題

應該說，我國目前高校計算機的使用率比較高，幾乎達到了每所高校都配備的程度。但是，對于這些計算機設備的管理卻存在很多問題，傳統的分散管理模式顯然與實際使用情況中每臺計算機都具有一定的獨立性不相容，一旦出現問題，無法統一管理和操控。這些情況主要發生在多媒體教室、公共計算機房以及電子閱覽室等場所。就多媒體教室而言，由于其計算機相互之間存在較大的獨立性，因此，在安裝和調試操作系統的時候延長了所需時間，增加了總體部署的難度。一旦操作系統出現問題，往往需要重新安裝操作系統，否則，整個系統難以真正恢復。此外，多媒體教室技術管理人員開發使用的軟件，往往使得實際使用者具有很大的操作局限性，從而在某種程度上使得教師無法真正順利使用多媒體技術；就公共計算機房而言，其承擔的實際任務種類繁多，所需的軟件數量就會隨之增加，這會導致整個系統的運行速度無法提升。而且，由于應用軟件復雜多變，版本眾多，這就帶來了應用軟件之間的兼容性問題。此外，公共機房的使用者主要是學生，他們需要計算機配備更為方便靈活的操作系統，以便于他們的實際實踐操作，但是，由于學生的知識和實踐能力有限，往往容易造成操作系統或應用軟件的損壞。因此，機房的管理者為了盡量避免這些麻煩事而選擇使用硬件保護卡來保護PC機的操作系統，這就在很大程度上限制了學生的個性化實踐機會；就電子閱覽室而言，由于其對于學生具有很大的開放性，這就招致另外一個問題，就是計算機網絡容易被病毒攻擊，從而使得計算機軟件出現故障甚至崩潰的嚴重后果。

2 虛擬存儲技術的內涵

虛擬存儲技術的誕生，最早可追溯到上個世紀七十年代。當時的存儲成本高但容量卻不大，使得很多應用程序或多程序應用無法實現。同時，當時的數據存儲網絡中幾乎都存在著異構的操作環境，這就使得很多的硬件軟件產品之間無法兼容，從而造成了資源浪費和資源配置不合理現象的產生。此外，傳統的存儲工作主要依賴于人力，常常超越人力所能及的范疇。因此，人們需要一個易于管理的智能化存儲管理系統，因而就產生了虛擬存儲的概念和技術。從技術本身來說，它是一種智能化的邏輯存儲數據的管理方式，基本上克服了物理存儲的某些局限, 在充分利用傳統物理存儲技術優勢的基礎上，把物理化的設備變成了完全不同的邏輯鏡像呈現給用戶, 使得用戶使用和管理的東西就是一個虛擬化的存儲空間而已。換句話說，虛擬存儲就是意味著把內存與外存同一化為一個邏輯意義上的具有更大容量的“內存”。它的誕生和發展，可以在很大程度上滿足海量數字信息的存儲需求，提高存儲空間的利用率。因此，虛擬存儲實質上就是通過軟硬件的手段來集中管理物理上相對獨立存在的多個存儲體，因而虛擬存儲的容量就是它所集中管理的各個物理存儲體的存儲容量總和。

3 虛擬存儲技術的類型

一般來說，虛擬存儲技術包含了基于主機或應用服務器的虛擬化、基于磁盤或磁盤子系統的虛擬化以及基于網絡的虛擬化等三種類型的存儲方式：

1）基于主機或應用服務器的虛擬化：實現這種虛擬化的存儲技術，常見的軟件有邏輯卷管理軟件，它實質上是通過邏輯單元號在某些物理磁盤上建立邏輯關系的一種虛擬化的磁盤。其中的邏輯單元號是指一個用于區分磁盤或磁盤陣列的以SCSI為虛擬基礎的標志符號。這種虛擬化的存儲表面看來是一個有機的整體化的系統，然而事實上，它的存儲后臺卻是由若干個獨立的存儲設備構成。在這種虛擬化的存儲技術控制下，用戶無需直接去控制管理物理存儲設備，而系統會自動調節所需磁盤空間且不影響系統的整體運行。但是，該種存儲主要是通過軟件來實現的，因此，會大大消耗系統CPU的使用周期，從而造成主機的性能瓶頸。此外，每個主機的虛擬化必須通過相對獨立的軟件安裝來完成，因此，整個系統的可靠性大打折扣。

2）基于存儲設備和存儲子系統的虛擬化：這種虛擬技術主要適用于異構SAN架構，獨立于主機，以存儲為核心的環境。它的存儲設備本身不能是異構的，但它可以通過連接多臺主機來將同一個陣列上的存儲容量劃分為多個存儲空間，然后再通過陣列控制器來完成虛擬過程。這種虛擬存儲是智能化的陣列控制器，它可以讓不同的主機系統進行訪問，不僅能夠整合數據塊, 還能提供一些附加的功能等。因此，這種虛擬就是使用特殊算法或映射表，把邏輯存儲單元通過存儲設備或子系統映射到物理設備上，并最終實現卷的獨立。它的主要優勢在于：它使存儲和主機獨立開來，從而不會占用太多的主機資源，使得主機可以充分有效的利用資源。此外，它實現起來也較為容易, 管理也較為便捷，對于用戶使用和管理人員管理都是較為開放的。但是, 由于其對于后臺的硬件兼容性要求較高，使得存儲設備的升級和擴容較為受限制，因而，該種虛擬存儲缺乏足夠的軟件支持，難以實現客戶化和進行監控。此外，它也很難實現對于主機的一體化管理，因而，費用花費較多。

3）基于網絡的虛擬化：這是近來存儲技術工業發展的一個大方向，它主要是在稱作為存儲局域網的網絡內部來完成的，主要通過交換機、路由器、存儲服務器來實現虛擬，同時它也支持帶內虛擬。所謂帶內虛擬，又稱作對稱虛擬，是在應用服務器和存儲的數據通路內部實現，它可以提高存儲設備的利用率，節約管理成本，為用戶提供大容量、動態可擴展的虛擬存儲空間。還有帶外虛擬，即不對稱虛擬，是在數據通路外的存儲服務器上實現虛擬功能，它有效減少了網絡中的數據流量，但卻容易受到攻擊。最后，還有一種虛擬技術是基于交換機或路由器的，它不需要在主機上安裝任何軟件，但卻能提供更強的性能。此外，該種虛擬還具有很強的安全性，對于外來攻擊能夠更好的防備。但也容易使單個交換機和路由器成為整個系統的瓶頸和故障點。

4 虛擬存儲技術在高校教學中的實踐性運用

目前，虛擬存儲技術具有某些獨特之處和使用優勢，即它可以提供大容量的高速緩存技術，提高數據傳輸的速度和整體訪問的帶寬，并且可以提供高速的磁盤訪問速度，從而為存儲資源管理提供更好的靈活性。此外，該種虛擬存儲技術還可以為系統保持標準的SAN結構，為系統的擴展和互連提供超大規模的技術保障，并且通過管理軟件為網絡系統提供一些其他有用的功能。因此，基于這些優勢和特點，虛擬存儲技術正逐漸成為共享存儲管理的主流技術，可以廣泛應用于數據鏡像，數據復制，磁帶備份增強設備和實時數據復本等。而對于高校來說，這些虛擬存儲技術主要的應用意義在于：它具有個性化的配置和靈活管理的優點，因此，具有很強的可管理性、安全性、可擴展性、系統成本及總體帶寬性等多方面。我們這里針對高校信息存儲主要存在的問題，來一一進行理論與實踐的虛擬存儲技術的探討。

1）就多媒體教室而言，由于我國高校目前的多媒體教室更多采用的是傳統的個人電腦管理模式，因此，對于其管理和維護就顯得比較麻煩，加大了多媒體技術維護人員的工作力度和強度。但是，如果我們把虛擬存儲技術應用到高校多媒體教室的管理和維護當中去，就會便于每個教師進行個性化教學，實現各自的教學特色，可以實現多個教室間的資源系統共用，隨時隨地通過動態映射和靈活計算來訪問教室個人設定的教學環境，從而使多個小設備整合成一個有機的整體性設備，從而有效降低設備管理的直接成本。

2）就公共計算機房而言：公共計算機房的主要問題在于設備運行速度緩慢，如果使用合理的存儲方案和產品，就可以順利提高系統的運行速度，保證PC的穩定性，從而妥善解決設備管理者和使用者之間的矛盾。這里，我們主要是使用IP SAN技術，并有效結合快照技術來新增獨特的系統預約、系統還原和IP地址自動分配等多個功能，從而實現動態的資源部署和配置活動，還可以通過實現隔離和劃分來確保數據訪問的安全性。此外，該種虛擬存儲技術還可以為那些有特殊需要的學生提供獨立的可啟動操作系統的網絡硬盤，以確保學生個人數據的安全性。最后，學生可以通過使用該系統來很好的把知識，理論與實踐相結合起來，從而最終極大的提高自身的實際操作能力和整體競爭水平。

3）就電子閱覽室而言：由于我國高校電子閱覽室主要面臨的存儲難題就是計算機容易受到病毒的侵犯而導致系統崩潰。因此，為了解決這個問題，我們可以采用2套EVA8000存儲設備，并分別通過設備端口與對應的盤陣機箱設備端口相連，從而使得具有冗余和負載均衡特性的端口可以順利訪問，保障存儲系統的高可用性。教師在上課時，可以通過動態映射功能來實現客戶機與只裝有該課程內容的網絡硬盤綁定，從而有效控制學生的學習效果。此外，該系統還具有系統還原，系統快速恢復和系統預約功能等，能夠使該系統輕松應對系統故障，最終提高電子閱覽室的使用效率。

5 結束語

總而言之，我國高校教學必須認真分析目前存在的存儲技術問題，努力應用虛擬存儲技術，不僅解決多媒體教室存儲的分散性，還要解決公共計算機房的存儲不安全性，更要解決電子閱覽室的易受攻擊性。只有在高校發展過程中更注重對于現代數字化信息的潛在增長趨勢，就可以更好的采用更大更強功能的虛擬存儲系統，以此來減少存儲系統的直接管理開銷，有效實現存儲系統的數據和資源共享功能，提高數據的高可用性和可擴展性，從而幫助高校更好的應對海量信息數據的需求，應用和整合。因此，我國高校教學過程中要加強對于虛擬存儲技術的理論探討和實踐應用，才能應對信息時代不斷加大的管理壓力和在某種程度上降低總體成本，才能提高高校信息設備的數據容量，容錯能力，穩定性和高傳輸率，最終為高校的發展提供強有力的軟件和硬件支持。

參考文獻：

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[4] 王愛英.計算機組成與結構[M].北京:清華大學出版社,1995.

篇9

蔣曉妹 山東省濟寧市育英中學

（二）等待時間

錢初熹指出，缺乏創意的學校美術教育的主要表現之一即是：學生缺乏想象與創作的空間和時間。就時間而言，很多中小學美術教師為每一堂只有三四十分鐘的美術課，制定了看起來似乎全面而系統的三維目標，既想讓學生掌握知識與技能，又要體驗過程與方法，還要實現情感、態度與價值觀目標。為此，就設計了諸多教學環節，而分配到每一環節的時間就可想而知了。學生根本無法充分展開思維活動，自主、合作、探究的學習方式于是毫無疑問地流于表面。而教學環節中，針對問題的思考和回答時間同樣少得可憐，所以，提問的意義和價值難以實現，教學目的也難以達成。因此，提出問題后留給學生合適的思考時間就變得非常重要。

多年來，國內外學者在課堂提問領域的研究表明，課堂上有意安排并且呈周期性的簡短沉默，有助于學生更好地理解、回答問題，并提出自己的問題。這些周期性的沉默被稱為“等待時間”，也有學者稱之為“思考時間”，并且認為將等待時間延長至3-5秒會讓課堂提問進入良性循環。美術鑒賞課上涉及的許多問題并不追求唯～答案，重要的是鼓勵學生表達自己的觀點。所以，課堂上真正讓學生感到“不會”的問題非常少見，很多時候學生回答“我不知道”或者給出的答案非常簡單的原因之一是教師留給學生的思考時間極為有限，使得學牛沒有整理好自己的想法，也沒有組織好自己的語言。

1．“等待時間1”

教師提出問題后到第一個學生回答前的時間，被稱為“等待時間1”。問題提出后，留下3-5秒的思考時間，對于學生整合思維和組織語言非常有益。研究表明，運用“等待時間1”，可以明顯減少學生回答“我不知道”的幾率，學生的回答更加自信，能夠組織、闡述一個較為詳細、相對完整的答案；同時，還能提高全班學生的參與度。

2．“等待時間2”

學生回答后教師進行反饋之前的時間，被稱為“等待時間2”。這一時間間隔有利于回答的學生進一步思考和補充答案，也便于其他學生思考前面學生的答案是否合理，并做好評價別人答案的準備。

為保證實施等待的有效性，教師需要讓學生了解關于“等待時間”的作用，明確在等待時間內學生需要做的事情。在教學實踐中，筆者發現，在課堂氣氛比較民主、互動積極、學生精力比較集中的情況下，使用“等待時間1”和“等待時間2”對學生的思考有益。但如果課堂上學生精力不夠集中，等待時間內有可能加劇學生精力分散的情況，教師應采取一些有效的組織策略以盡可能地保證學生能夠參與思考。

（三）鼓勵發問

美術鑒賞課不僅僅是教師傳授美術知識的課堂，更應為學生仔細觀察、深入思考、提出質疑提供機會。艾斯納說過：“藝術使孩子們明白：問題不會只有一個解決方法，題目不會只有一個答案。如果說藝術有什么特別之處的話，那便是藝術崇尚多樣性”。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。美術鑒賞也存在多樣性，鑒賞本身也是一個再創造的過程。每個人都有自己解讀作品的視角，這也為學生提出問題創造了更多可能。學生能夠自己提出問題，才意味著真正的思考得以展開。視覺文化時代的美術鑒賞課堂，需要培養的是符合時代需要、利于個人未來發展的批判性思維能力，而讓學生真正學會思考，需要從引導學生發問開始。

研究者指出：“真正的學習只有在學習者理解并能夠自己提出問題時才會發生?！眰鹘y的課堂上，教師講、學生聽，教師問、學生答，學生總是處于被動接受的位置。課堂上的問題通常是由教師設定的，但并不一定是學生心目中的疑問，教師往往沒有留給學生提出質疑的機會。其中的原因是多方面的。比如，從教師到學生，普遍認為教材、權威人士的觀點是毋庸置疑的；教師不敢放手讓學生提問，唯恐萬一被問到了無法解釋清楚的問題，會有損教師威信。諸如此類的原因，導致了學生從不敢提問到不會提問，課堂成為教師的“一言堂”。

1．讓學生敢于提問

讓學生敢于提問的前提是，教師應該創設寬松民主的課堂氛圍和平等的師生關系。學生提出問題，一般是基于以下兩個方面的原因：困惑和好奇。無論出于哪一種原因，在課堂這種公開場合下提出自己的問題需要自信，也需要勇氣。高中學生自尊心強，學生只有感到提出疑問不會受到白眼、責備，不會有負面影響，才有可能提出自己的問題。

2．教師指導提問技巧

由教師提問變成學生提問，這一傳統的課堂習慣的改變不僅會挑戰教師的知識水平和應變能力，有時也會讓學生感到不適應。因為長久以來，對于知識的被動接受，使學生的質疑能力有所下降，突然讓學生自己提出問題，很多人會感到比較茫然。要改變這一點，學生需要轉變思維方式，主動思考進而尋找問題。然而，“并不是所有的學生天然地知道怎樣提出好的問題；不過，所有的學生都能被教會怎樣形成問題”。教師需要發揮引導者的作用，幫助學生掌握提問技巧。

《優質提問教學法》中提出了針對閱讀文本的提問技巧，“教給學生提出問題的最有用的方法是運用普遍性的問題結構以及一般性問題”。普遍性問題結構如：“主要的觀點是……為什么……是重要的？”等預設了主干問題。一般性問題如：“這一章或這一段的主要觀點是什么？作者是怎樣將這些觀點組織起來的？”根據美術鑒賞課的實際情況，筆者將其進行了適當的改造，列舉出了適用于美術鑒賞課堂的普遍性問題框架和一般性問題。

①普遍性問題框架

a．……與作品主題之間有什么關系？

（例：《漁莊秋霽圖》中的構圖方式與作品主題表現之間有什么關系？）

b．……為什么這樣處理？

（例：雷蒙德·洛伊設計可口可樂瓶時，為什么將外形處理成流線型？）

c．……優點和缺點分別是什么？

（例：印象主義的優點和缺點分別是什么？）

d．……和……有哪些異同？

（例：皇家園林和私家園林有哪些異同？）

e．如果將…．-替換成（變成）…．．你認為效果會出現什么變化？

（例：如果將《萬山紅遍》中的白色房子替換成其他顏色，畫面效果會出現什么變化？）

②一般性問題

a．觀察作品中表現了什么？

b分析作品表達了怎樣的內涵？

c．觀察并分析作者采用了哪些方法突出主體？

d．你怎樣評價這件作品？

以上列舉了部分普遍性問題框架和一般性問題，幫助學生進行提問練習。在面對具體作品和藝術形式時，可以根據情況并結合學習目標進行變換和擴充。

（四）評價與反饋的策略

評價是教學系統中的重要組成部分，運用科學的評價機制和方法對教學活動進行調控，能保證美術教學的有效性。目前國內中小學的教學評價普遍存在的問題是，評價缺乏針對性和有效性。美國心理學家加德納反對任何以常規為基準的評價工具。他強調個人化評價(Individual assessment)、多元評價(Multiple assess-ment)。不僅重視學生解決問題和創意的能力，也兼顧到情意、技能等學習成果；強調評價方式的多元化，比如，采用口試、實踐操作評價、直接觀察學生、教師與學生的互動與溝通方式及多方面收集學生學習的信息等；主張在真實情境下通過多元智能進行評價。

針對高中美術鑒賞中的問題和有效提問，評價的原則、評價的目標和標準應該有獨特的要求。 1．評價原則

①鼓勵性

高中生由于他們所處的特殊年齡階段，普遍表現出強烈的自尊，非常在意“別人怎么看自己”，加之大多數學生美術鑒賞常識和方法的匱乏，所以，很多學生在課堂上不愿回答也不敢回答問題，導致課堂問答效果不夠理想。另外，在以往的教學過程中，教師常常不經意間把自己對于作品的理解傳遞給學生，學生受到這種先人為主的影響，不僅很難進行自己的價值判斷，同時，還會產生對自己審美判斷的懷疑。在這種情況下，美術課堂需要創設一個寬松民主的氛圍，讓學生能夠自由地表達和交流，并在這個過程中樹立審美判斷的信心。民主氛圍的創設很大程度上依賴于師生之間的對話。教師對于學生的每一個回答都要表現出真正的興趣，還要將“尊重回答者和尊重每一個答案”的信息傳遞給其他學生。這種認真的傾聽對于回答者來講，本身就是極大的鼓勵。我們堅信，每一個人的思維都有閃光點。教師需要努力從每一個回答者和答案中尋找可以表揚的具體的點，不僅要重視學生思考的結果，還要關注學生的思考過程。研究者已經證實，表揚無論對于何種程度的學生都是有效的。但是，如何使表揚發揮最大作用？研究者們認為，關鍵在于鼓勵性話語要既具體又可信。落實在美術鑒賞課堂上，對于學生回答的積極反饋，筆者建議可以與美術鑒賞課堂評價量規相結合，從多個角度分析學生的回答行為和具體答案。(詳見表1)

當一名學生意識到他的老師和其他同學都尊重他的觀點，并且得到了大家客觀真誠的積極評價時，該生對于自我表達和審美判斷的信心會逐漸建立起來。長此以往，該生將不再是沉默的信息接受者，而會變成主動參與的獨立個體。

②即時性

當學生回答問題或提出疑問后，教師應給予即時反饋。這種反饋具有時效性。教師在師生問答中做出的口頭評價，可以讓學生了解自己在哪些方面做得好，哪些方面還有待改進，為學生進一步思考指明方向。相反，如果沒有及時給出反饋意見，會降低他們答案的價值，容易讓學生對自己的思考感到迷茫。對于有唯一答案的問題，需要讓學生明確給定的答案是正確的還是錯誤的。如果答案正確，需要學生做出進一步闡釋；答案錯誤，則要引導學生找到癥結，修正思考方向。對于不具有唯一答案的問題，應引導學生對自己的觀點做出解釋，并鼓勵更多的學生參與到補充答案和進一步擴展答案的過程中去。

③多主體

《普通高中美術課程標準（實驗）》中指出，美術課應“提倡多主體評價”。所謂多主體評價，指的是評價不僅僅由教師來完成，學生自評和同伴互評也應納入對問題回答的反饋中，尤其是學生的自評。以往的美術鑒賞教學中，通常由教師提出問題，指定學生回答，然后由教師給予反饋。把評價的權利交給學生，會有什么變化呢？有研究顯示，多數學生對于自己和同伴的評價通常是誠實可信的，只有部分學習程度較差的學生可能會在一定程度上隱瞞自己的真實狀況。首先來看學生自評?！皬娬{培養學生自評的能力，幫助學生學會判斷自己美術學習的態度、方法與成果，確定自己的發展方向”。當參照一定的評價標準時，學生能夠對自己的答案進行有效的反思，從而改進自己的思維。而“同伴評價可以讓學生更努力地投身于學習，并且可以提高學習的品質，增進學生的批判能力，以及讓學生有參與評價的機會。學生通過同伴評價可以互相幫助，提升學習效果”。對于回答者來說，來自同伴的評價似乎更容易接受；對于其他學生，給別人評價的同時也是在錘煉自己的恩維，督促自己辯證地思考問題，促進其批判性思維的發展。

2．評價目標

根據《普通高中美術課程標準（實驗）》提出的評價建議，評價的目的在于“促進學生發展”，這也是一切教育教學工作的最終目標。具體到教學實際中，評價的目標可以歸納為以下幾點。

①實現教學目標

教學目標包括知識與技能、過程與方法，以及情感、態度與價值觀等三個維度的內容?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（實驗）》中，提出了學生學習“美術鑒賞”模塊后應達到的成就標準。“知識與技能”維度上，學生需要“懂得美術鑒賞的基本方法，恰當使用美術術語，以自己的觀點采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術作品，并與他人進行交流”。“過程與方法”維度上，學生能夠“積極參與美術鑒賞活動；運用多種方法或利用現代信息技術收集美術的有關信息”。“情感、態度與價值觀”維度上，學生能夠“理解美術與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識美術；熱愛祖國優秀的傳統文化，尊重世界多元文化”。這就要求教師對學生的回答進行反饋和評價的時候，應有意識地做到三者兼顧。而以往的口頭反饋中，教師往往重視知識與技能目標的達成，而忽略了學生在參與美術鑒賞過程以及情感領域中的體驗。

②了解學生的認知水平，及時調整教學策略

在師生口頭問答中，教師通過學生的回答能夠把握學生學習的基本情況，了解學生現有的美術鑒賞知識、鑒賞方法和學習態度；針對具體教學目標，明確學生哪些方面做得比較好，哪些方面還需改進，由此決定教師接下來的教學進度和方向，及時調整教學策略，以使課堂教學適應學生的需要。

③促進學生，反思，提高參與感，鼓勵元認知

當學生給出答案后，教師和其他學生及時給出客觀的評價，并提出改進建議。一方面，教師通過引導學生回顧答案產生的思考過程或請學生對其答案做出進一步解釋，能夠幫助學生運用元認知技能進行反思，讓學生學會對自己的答案負責，同時，練習其他學生的傾聽技巧，營造彼此尊重的課堂氛圍；另一方面，同伴評價可以讓學生更努力地投身學習，提高學習品質，增進批判能力，以及增加參與評價的機會。來自同伴的反饋往往能讓回答問題的學生更容易接受；在評價其他學生答案的過程中，評價者也會加深對知識的理解，同時提高全體學生的參與感，促進學生成為獨立的學習者。

3評價標準

筆者根據《普通高中美術課程標準（實驗）》中模塊A“美術鑒賞”的成就標準，綜合鑒賞課堂的實際教學情況，開發了“高中美術鑒賞課堂問答評價量規”（表1）。此評價量規可用于課堂中師生問答的評價。通過學生自評、同伴互評、教師評價三種形式，幫助學生反思他們的學習過程，并為課堂上的問答行為提供高水平的參考標準。

（五）．自我反思

課堂設問是一個動態的過程，即使每節課提出同樣的問題，面對不同的學生也會出現不同的提問效果。教師需要根據隨時可能會出現的各種情況，第一時間做出恰當的回應，這要求教師具備熟練的提問技巧和掌控課堂的能力。即使教師在課前做了非常細致的準備工作，電無法充分預測實際提問中的所有情形。因而，每節課之后，對自己的提問行為進行回顧和反思是非常重要的。這種反思可以幫助教師評估自己在課堂上的提問效果，進一步發掘可改進的空間。表2是一份“課堂設問自我評估表”，可以幫助教師反思自己的提問行為及提問效果。

四、課堂設問需要注意的問題

（一）合理組織，讓更多學生參與

根據現階段高中美術鑒賞課的實際情況，課堂設問應采用合適的組織策略，力求讓更多的學生參與到師生問答的過程中。普通高中通常采用大班額教學，每班少則四五十，多則五六十名學生，在有限的45分鐘課堂教學時間內，教師能夠提問到的學生最多不過十來個人，多數學生沒有機會參與到問答中。在這種隋況下，大多數學生是安靜的、被動的接受者，缺少自我展示、自我表達的機會，課堂參與度不高。

在課堂教學中，適當將師生一對一的問答形式與學生小組合作的形式加以結合，能讓更多的學生參與到課堂互動中。當問題涉及的內容較少夾雜個人情感因素時，可適當采用“個人—群體”的方式進行討論，匯集小組學生的集體智慧，最后給出小組協商后的答案。但有時問題會涉及到個人的感受和理解，需要展現每個人不同的觀點，這時，在教學中就需要注意平衡小組討論與個人思考的關系。美國教育學家斯滕伯格在《思維教學》中提出了四步策略：“讓學生熟悉問題，找出方向；組內解決問題，學生在小組內協作，確定并解決問題；組間解決問題，學生跨組討論如何解決手邊的問題；個人解決問題，學生獨立工作?！薄皞€人一群體一個人”這一順序為美術鑒賞課的小組討論提供了適合的模式。斯滕伯格認為，個人解決問題應放在群體解決問題之后，這是因為經過群體的討論、觀點的碰撞，個人的思維得到拓展，再回到獨立思考中，可以得到更加完善的、多角度的答案。

（二）圍繞目標，合理掌控對話方向和時間

45分鐘的課堂是有限的，教師在引導學生通過師生問答充分展開教學對話的過程中，既要保證對話緊緊圍繞既定目標，又要保證對話的廣度與深度，還需合理安排時間，以確保教學任務的完成。在教學實踐中，筆者發現，針對某一問題進行師生對話時，有時會出現一些教師意料之外的回答，在體現學生思維獨特性的同時，也給教師把握對話方向、掌控時間帶來了難題。教師需要關注學生的回答是不是圍繞著問題，一旦出現“跑題”的答案，教師需要及時發現并根據具體情況引導學生的思維回到討論主題中，避免越扯越遠的情況。從時間角度來看，盡管教師課前會設定相應的時間進度，但真正實施課堂對話時，因為將思考和回答的權利交給學生，教師難以完全掌控學生的思考速度、深度和廣度，所以，完全控制討論時間也有一定難度。教學過程通常由多段教學對話組成，如果每一次師生問答的方向和時間都把握不到位的話，整堂課下來，就難以確保教學內容的全部完成。

五、結語

篇10

課堂文化密碼面面觀

回歸生活世界的課堂文化建構

通用技術課程教學評價應把握的幾個要點

新課程背景下適應高中課程發展的教學評價策略

文化透鏡下上海市靜安區的課程變革

兒童“關愛主題”生活課程的建構

農村中學打造教育特色的校本策略

農村中小學陪讀現象的類型、成因及解決對策

立足校本教研促進學校發展

讓“死”的課堂“活”起來——論教師的“表演性格”

我國中小學教師生態化資格認證體制的構建

當前學校德育實踐中的四個向度——以蘇州市申美公民教育實踐活動為例

高中學困生“混亂-假設-轉變-和諧”的心路演進

中美中學生國際理解觀比較

代數課堂教學中教師的評價行為研究

基于教學效率概念辨析的有效教學

學案創編：問題及改進策略

《鄉土情結》入選高中語文教材的合理性探討

運用導讀法培養學生的綜合能力

踐行新課程理念全面提高教育教學質量

新課程改革中教師的轉變

新課程課堂教學中的困惑與對策

“導-讀-賞-延”四環節現代文閱讀教學

大語文教學觀及其實踐

十年課改路濃濃桃李情

直面課堂情境：評課的應然追求

基于“教學內容”的評課視角與范式

發掘教材特色深化教學改革——美國《Biology：TheDynamicsofLife》教材簡析

高考《考試大綱》存在的問題與對策

理科新課程教學設計的規范

當代化學課程選擇的方向與要求

學校建設的特與色

教師的管理智慧：根據學生違規事件的屬性做出適宜的反應

將“表格考評”向“原生態考評”回歸

努力實現現代教育技術與教育教學的有效整合

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細節無底欣賞無邊——課堂觀察是提升教學智慧的必經之路

合作教學：促進教師專業發展的有效途徑

教育敘事研究的敘述者及其功能

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讓課堂教學回歸“簡約”

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追求實效——閱讀教學的理性回歸

追求真實、有效的數學課堂

提高生物學教學設計有效性的思考與實踐

教學細節決定教學成敗——名言警句對深化思想品德教育主題的作用

寓音樂審美于鑒賞教學實踐中

讓“尊重和愛”駐足心靈

閱讀教學中情感體驗的策略

“農村中小學校長、教師的培訓與管理”征文啟事

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普通高中轉型時期教師的生存狀態

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高中教育：“麥當勞化”式的教育

借鑒職教技術訓練特色設計高中通用技術課教學