導語：如何才能寫好一篇科技人才培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要在核電及基礎核科學快速發展過程中核電科技人才扮演著重要的角色，特別是我國能源戰略思想的調整及世界競爭的日漸激烈，對相關人才提出了更高的要求。為了把握發展機遇、迎接國際挑戰，我國十分關注核電科技人才的培養，本文探討了國家核電科技人才培養實踐，旨在為核現代化建設提供可靠的人才保障。

關鍵詞核電科技人才培養實踐

在我國國民經濟建設及國防工業中核科學及技術均處于關鍵地位，為了促進我國核技術發展，保證國家安全，因此，我國十分關注核電科技人才培養，此類人才的培養主要是為了提高其創新、探索及實踐能力，在實際培養過程中應側重科技力訓練，并輔以自主選學，通過約束與激勵，以此增強培訓的規范性與有效性。但目前，我國核電科技人才培養的現狀不容樂觀，主要是因核科學專業調整，使得人才數量不足、質量偏低，從而制約了中國核事業的發展。為了扭轉此局面，本文提出了幾點改進性的建議，以此指導培養實踐。

一、我國核電科技人才培養的現狀分析

近些年，我國十分關注自然科學研究，逐步加大了投入力度，如：人員、設備與資金等，從而推動了人才培養，但從整體角度出發，與國際發達國家相比，我國核電科技人才缺少創新性，僅利用國內外既有的研究，展開重復性研究。因此，在培養過程中應關注創新型人才。另外，在國家經濟、科技迅猛發展環境下，能源問題愈加突出，我國積極開展核電建設，既有在運行及在建設的核電站達十幾座，但缺少相關人才支持，有關人員難以參與到生產實踐。因此，日后培養過程中應采取有效的措施，以此提高核電科技人才的綜合素質，保證培養效果。

此外，核電科技人才培養缺少完善的體系、制度與規劃，使得人才培養缺少規范性與系統性，難以調動人才學習的積極性與主動性。

二、我國核電科技人才培養的實踐探索

目前，我國正積極開展著現代化建設，核電領域直接關系著國民經濟與國家安全，因此，發展過程中應關注人才培養，積極建設高素質、創新型人才隊伍，以此打造中國核電自主品牌，為核電強國提供豐富的人才戰略資源。具體措施如下：

（一）關注人才的創新與探索能力

在培養核電科技創新型人才過程中，應為其提供必要的試驗器械與設備，在實驗室中，學習者可借助有關設備，開展實驗鍛煉，以便于鞏固其所需知識。同時，學者者應結合核物理知識，主動設計與開發實驗，并對試驗結果進行分析與討論，經過多次實踐中，不僅可培養其思維、邏輯能力，還可增強其實踐與探索能力，此外還可掌握其科研技能、操作能力等狀況，從而指導了下一步培養計劃。另外，我國大型核物理實驗室與各高等院校均要保持緊密交流，并積極合作，以便于每名學習者了解大型核儀器，并逐步提高其工作能力，通過核電科技人員的交流，各種先進的思想不斷碰撞，隨之提高了其創新能力，培養其創新思維。再者，核電科技人員應積極參與國內外學術交流，轉變培訓意識，更新學習理念，通過高水準的交流活動，學生的思維將更加活躍，利于其探尋、發現及解決問題。

與此同時，核電科技人才應擁有良好的實踐能力，有關人員應積極參與生產，將自身所學的核科學等知識融入到社會實踐，通過對反應堆分析、核探測等研究，逐步提高自身的綜合能力。例如：反應堆工程、大亞灣中微子工程等，其對核電科技人員的要求較高，可選派優秀的人員參與，通過實踐，以此提高其試驗技能，完善其基礎知識。

（二）構建職業發展體系，借助專業技術發展途徑

我國核電科技人才培養過程中最為常見的制約因素便是職業發展通道不暢，因人才培養理念落后，人才發展通道狹窄，導致人才集中關注經營管理職位，隨之出現了“當官熱”現象。為了有效培養核電科技人才，我國應改變既有人才發展體系，基于基層員工，創新人才發展通道，使其具有多元化、差異化特點。

我國有關學者應分析員工、企業的關系，堅持整體、部分統籌原則，國家核電建立經營管理、操作技能及專業技術人才發展通道，其中涵蓋的崗位有經營、管理、操作、設計、研發等，各個人員均可結合自身的興趣與專長，選取適合的發展路徑，從而利于發揮其優勢。同時，新的職業發展體系應充分考慮每個人員的特點、業務需求及崗位性質等，以此適應核電科技人才的發展需要，滿足有關企業發展需求。另外，企業應優化崗位體系及薪酬體系，盡量拓展人才職業發展空間，借助專家制度，為高端核電科技人才提供綠色發展通道，待其做出技術貢獻后，便給予其相應的待遇、尊重與地位，如：福利、醫療、住房等，將優勢資源傾向于此類人才。

（三）完善人才選拔、評價及激勵機制

核電科技企業發展的基石為擁有專業的技術人才，各企業均應積極聘請核電界、高等院校的專家，組成企業專家團隊，負責解決各環節存在的技術難題，并承擔人才培養責任。各企業均應注重人才選拔，豐富引入渠道，完善聘任制度，同時對既有人員進行全面的評價與考核，堅持以能力為核心的評價體系，確保其擁有較高的綜合素質，既能夠適應課題需求，還具備核心能力。此外，企業發展過程中應聯合運用外部引進與內部選拔兩種方式，大膽啟用創新型人才，使其擔任重要職責，為了激發其工作熱情，應完善人才激勵機制與薪酬體系，其應以價值為導向，對科技人才給予精神與物質獎勵，特別是科技創新方面，應增設技術進步獎、科技發明獎、論著獎以及榮譽稱號等，以此提高人才的成就感與榮譽感，再者，企業各保障制度均應積極落實各項待遇，如：住房、醫療、教育等。

（四）建立系統的人才培養規劃

在核電企業現代化發展過程中技術創新十分重要，各個企業均應注重培訓教育，將其視為基礎性工作。為了執行學習戰略，我國成立了國核大學，實踐中借助個性化的學習方案，即：個人學習與職業發展相結合，并發揮了激烈約束機制的作用，與績效管理緊密聯系，從而挖掘了個人學習潛力，使其學習更加積極與主動，進而其核心能力大幅度提高，并保證了工作效率與質量。根據培養實踐可知，每個員工均擁有針對性的培養方案，通過學分制度，保證了全員均參與培訓，并促進了人員綜合素質的提高。

綜上所述，目前，國家核電科技人才培養存在諸多的問題，為了有效解決上述問題，本文從高校、企業等角度提出了幾點建議，相信，在各個培養措施落實后，核電科技人員的綜合素質將不斷提高。

參考文獻：

[1]鐘雄輝.國家核電科技創新人才培養實踐[J].人力資源管理，2012.09.

[2]廖志豪.基于素質模型的高校創新型科技人才培養研究[D].華東師范大學，2012.

[3]鄭景華.XX核電公司人才現狀、需求分析與培養對策研究[D].南昌大學，2012.

篇2

【關鍵詞】 汽車裝配 校企合作 人才培養模式 專業建設

汽車工業是國民經濟的支柱產業，目前，我國汽車產業發展迅速。2010年我國汽車產銷分別完成1806.19萬輛和1826.47萬輛，同比分別增長32.37%和32.44%。2011年上半年我國汽車產銷為915.60萬輛、932.52萬輛，同比分別增長2.48%和3.35%。根據中國汽車工業協會1月11日公布數據顯示，2012年我國汽車產銷雙雙突破1900萬輛，再次突破紀錄，增速都超過了4%，蟬聯世界第一。如此驚人的數字奠定了汽車業在我國經濟中的重要地位，同時，汽車品牌與類別的增加、汽車結構與裝配制造技術的更新、汽車維修技術的飛速發展等，使用人部門對汽車行業人才提出了更高的要求。然而，與國內汽車生產行業的發展速度相比，各高校對汽車裝配與制造專業人才的培養還存在著種種不足，如：教學場地、設備欠缺、教學內容落后于生產實踐的要求等。那么如何更好地滿足市場對人才的需求，需要不斷深化專業教學改革與課程建設，制定出全面有效的專業人才培養模式。

1 汽車裝配與制造人才現狀分析

1.1 汽車裝配與制造人才需求量較大

當前，我國已名副其實地成為世界汽車生產大國和最大的汽車消費市場，汽車產品持續的“消費熱”也拉動了對汽車人才的“需求熱”，根據《汽車人才供需情況的調查》顯示，我國汽車產業職工人數將在2015年突破500萬大關，到2020年達到776.23萬人，平均年增長率為10%左右，在未來15年內，我國汽車人才需求面臨極大的缺口，特別是汽車工程技術類人員。

1.2 汽車裝配與制造人才綜合能力較弱

由于汽車電子應用技術在汽車業中的飛速發展，使得汽車業用人單位對汽車裝配與制造專業畢業生的綜合素質要求越來越高，他們往往要求畢業生能夠同時擁有多方面的技能，如：熟練識圖、會閱讀汽車技術資料（包括英文資料）、了解汽車構造、能自行編寫加工工藝、甚至能使用CAD畫圖，以及駕駛技能、鉗工技能、焊工技能、電子應用技能和中級汽車維修工技能等等。同時，對畢業生的基本素質也有很高的期望，希望他們有很高的社會責任感和團對合作精神以及創新意識。

2 汽車裝配與制造專業人才培養模式的改革

根據職業教育要求和汽車制造裝配行業發展需求，應以該專業發展要求為導向，以培養面向生產和服務第一線的高級技能型人才為目標，立足于培養擁護黨的基本路線，適應汽車制造與裝配技術等服務市場管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的綜合型人才，同時，應具有汽車制造與裝配技術必備的基礎理論知識和專業知識，實踐能力強，有良好的職業道德和敬業精神的、適應市場工作崗位需求的高素質技能型人才。

以提高教學質量為核心，校企共同制定汽車專業課程體系、課程標準、人才培養方案。在“訂單式”人才培養的基礎上，依托汽車市場，尋求與更多的企業密切合作。逐步形成以能力為主線，借助學校和企業兩大力量，在學習領域、校內實訓和校外頂崗平臺上，鍛煉其專業能力、方法能力、創新能力、社會能力，將素質教育全程貫穿為特色的具有“工學結合，校中廠、廠中校、德能并重”的人才培養模式。通過企業崗位能力的培養與適用教學內容的設計，促進“工學結合”的內涵建設，確保人才培養的質量。

為了實現理論與實踐的完美銜接、強化實踐教學，是各高職院校汽車制造與裝配專業學者、專家所思索的關鍵問題。“校企合作，加強實訓、實習基地建設”（教育部16號文件），為高職院校汽車制造與裝配專業實踐教學指明了方向。高職院校汽車制造與裝配專業的實習、崗位實訓是配合理論教學而設置的，是提供實踐教學、保證學生掌握汽車制造工藝與裝配技能、提高動手能力等一系列要素的重要手段。

“1.5+1+0.5”教學模式是指將高職教育分為四部分進行，即前三個學期學生在學校進行基礎理論課和專業基礎課的學習以及進行校內實訓，第四、五學期到與我專業簽訂校企合作協議的汽車制造廠進行為期一年的頂崗實習實訓，在企業中設立廠中校，一邊參加實踐，一邊學習專業技能及培養企業各部門銜接、合作所需的管理才能。具體事宜包括：（1）企業培訓。半工半讀學生于7月底到奇瑞汽車公司蕪湖總部報道，參加奇瑞大學軍訓、企業規章制度培訓、企業文化培訓及安全生產教育培訓，并取得相應培訓合格證書（為與學院學分制掛鉤，可將其作為學生學分），為期一個月。（2）專業課程學習。根據學院汽車裝配與制造專業人才培養方案，使半工半讀學生完成專業課程的學習。（3）專業課程學習及評定成績依照學院校歷及周數，專業課程采用同步教學和模塊教學的方式，專業考查課成績評定由學生上課出勤、作業、理論測驗三部分組成。專業考試課成績評定由平時成績和理論考試成績組成，平時成績由學生上課出勤、作業、技能考核三部分組成，理論考試成績評定由學生參加學院期末統一考試，考試地點安排在奇瑞大學，并由任課教師完成試卷批改及成績登統。第六個學期為全實習期，學生以一名合格的準員工為汽車制造企業服務，實習成績由實習單位負責評定。如果學生在這期間表現良好，企業可以頒發助學金以資鼓勵。畢業后，通過學生與汽車制造企業協商進行雙向選擇，學生可以直接實現就業，就業率較高。

為了適應社會主義汽車消費市場和汽車制造業飛速發展對人才培養的需要，更好地滿足高職院校系統多層次、多規格教育辦學模式的要求，探索高職院校校企合作汽車制造與裝配專業實行校中廠、廠中校實習實訓“1.5+1+0.5”模式教學的改革方案勢在必行。

3 結語

本文通過汽車裝配與制造專業“1.5+1+0.5”的人才培養模式的實施效果，成功培養出符合市場需求、企業認可的專業人才，為社會經濟建設及汽車制造企業培養出優秀的專業人才。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：就業新形勢；地質專業；培養模式；地質科技人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0204-02

一、我國高校地質教育現狀分析

教育部前部長袁仁貴曾指出，中國高等教育培養出來的人才是我國發展前進的引擎。而中國的高等教育與世界一流大學的先進教育理念還存在一定的差距。我國目前高校地質人才培養存在許多問題，一方面奇缺創新型、領軍型人才；另一方面高校培養出來的畢業生就不了業，原因是現在的高校培養出來的人才質量還不能滿足當今社會經濟發展的需要，因此，我國的高等地質教育急需進行理論創新、培養模式創新。隨著21世紀經濟社會不斷發展，能源礦產和人類生存環境面臨新的挑戰。面對新形勢、新任務，地質科技人才與地質教育應著眼實際，實事求是，培養出能夠勝任新時代要求的新一代大學畢業生。

1.地質科技人才總量不足。目前，我國一線地質人才需求仍然存在很大的缺口，原因主要是地質人才區域分配極不合理，現在的畢業生心里目標是非一線城市不去，非省會城市不去。對于條件比較艱苦的西部地區的地質單位面臨的最大問題是招不來人才，留不住人才。其實我國高校地質專業招生人數一直處于擴招狀態，但是由于地質行業屬于艱苦行業，一直存在“兩低一差”（工資待遇低、社會地位低、工作生活條件差）的現象[1]，造成原來的技術骨干嚴重外流，很多地質專業大學生在就讀的過程中想方設法轉專業，畢業之后還有相當一部分學生紛紛轉行或者跨專業考研究的現象非常普遍，這些都造在地質人才的大量流失，直接威脅到我國地質事業的發展與繁榮。中國科學技術協會于2009年對28個學科進展情況及未來發展趨勢進行了分析指出，目前我國地質科技人才流失情況十分嚴重[2]。

2.地質科技領軍型人才缺乏。領軍型人才是指能夠把握科學和技術發展的前沿與動向，具有很強的科研創新實力和學術造詣、項目運作能力和團隊組織能力的專業技術人才[3]。地質行業的領軍型人才關系到在重大地質理論上能否取得創新，關系到地質找礦能否取得重大發現，關系到地質技術能否取得重大突破[3]。從近幾年我國在參與世界級的學術交流活動中參會人員所發表的科研成果質量與數量均有所下降[2]，說明我國地質領域缺少真正的領軍型人才，地球科學領域的先進理論與技術方法多是從國外引進之后加以改進，或是照搬照抄，我國地質科學理論嚴重缺乏創新，究其原因是地質科技人才培養模式缺乏創新。隨著地球科學的不斷發展，地質科技人才也面臨新的挑戰，要求他們的研究逐漸走向海洋、深入地下、邁向太空，這些新的挑戰與要求都要求地質科技人才要不斷開拓創新，才能完成國家賦與的使命。

3.高等地質人才培養模式不能適應經濟社會發展需要。隨著我國高等教育不斷普及，教育模式的趨同化，強調厚基礎、寬口徑、淡專業的培養模式，由于加入大量的公共基礎課程，使得大學生專業課程學習時間大大縮短，專業技能和操作技能逐漸弱化。而隨著當今社會迅速發展，國土安全，能源安全，資源的集約化利用，地質災害造成的危害不斷加大，都要求高等地質人才培養模式要不斷創新，以應對當今的國際競爭與國內安全。目前我國經濟發展正面臨著轉型，從傳統的依靠資源的投入轉變為可持續的發展，為保證我國經濟持續高速發展，新的能源礦產、新的地質資源利用理論將成為新的發展動力。因此，為了順應經濟社會發展的需求和人類社會進步的要求，地球科學理論與技術都要協同多學科共同發展，不斷深化創新。地質科技人才培養要以人才與地質科技理論為核心，以社會經濟發展需求為導向，培養出與地質領域發展要求相匹配的地質科技人才。

篇4

關鍵詞農業科技推廣；人才培養；困境；對策

在現代化工業的發展過程中，應該勇于改革和創新，才能確保高素質的農業科技人才來完成“養活中國”的大問題。現代農業的發展關鍵問題之一就是培養大量的農業科技創新人才，這里所涉及的內容比較廣，包括農業科技的推廣人才、研究人才及實用人才等。在此結合工作，主要論述農業科技推廣人才，其主要任務是實現農業技術轉化成生產力的重任，不斷通過自身的科技創新來創造出新成果，能夠起到農業實踐和科技理論之間的連接，具有非常重要的作用[1，2]。

1農業科技推廣型人才培養困境

1.1農林高校農業科技推廣人才培養困境

農林類高效、科研單位是培養農業推廣科技人才的主體。但是，現實的數據卻不是這樣。經過統計，全國的農林院校中，農業學生僅為全部人數的15%左右。對于招收全日制專業學位研究生的農林高校來說，專業類別在不斷增加。但是，往往攻讀碩士學位的考生的選擇范圍卻很小，僅能在領域內選擇。所以，在此情況下，往往會造成農業推廣碩士研究生的數目比較多，但實際的領域之間的發展存在極不平衡的問題。

1.2農業推廣艱苦行業中人才培養困境

在農業推廣碩士的招生過程中，體現出各個領域間的人才培養具有非常大的規模差距。同時，全日制農業推廣碩士指標基本是分配的，這樣就幾乎沒有自由度的控制，沒有明顯的差異化。而對于在職研究生的選擇方面，往往具有很大的自由度，不用考慮太多的問題，一般技術性、專業性、傳統農業領域的報考人數較少；而“軟科學”范疇，則比較受到青睞，錄取人數也比較多。

1.3基層農技推廣組織農業科技推廣人才培養困境

隨著社會的不斷發展，生源職業背景已經逐漸淡化，經過分析，在基層農技推廣中相關的非農業推廣、非農業技術開發、非農業企業管理工作的情況比較多。同時，他們擔任干部也具有較高的比例，其中涉及到農業推廣工作一線的情況比較少。經過統計分析，當前科技人才的碩士研究生中，大約科技人員占到1/3，教師一般大都具有職業教育學院的背景，而真正來自于農業科技推廣一線的情況卻不多。

2農業科技推廣人才培養對策

2.1進一步突出農業科技推廣人才培養的公益性

對于在職人員的培訓，大部分都是受利益的驅動。對于相關的辦學單位來說，往往存在著很松的入門要求，并沒有涉及到專業科目的具體考試，一般要求培養單位完成內容考核即可。這樣的專業化程度要求非常低，不利于在人才培養中體現出職業性、專業性特點，存在著大部分人都是為了混學歷、混文憑的情況，也出現了大量報考農村區域與發展等情況，而沒有涉及到一線的農業科技推廣。所以，應該要求國家予以充足的經費支持，保證能夠實現正常培養的支出，還應從政策方面鼓勵一線的農業科技人才學習農林牧漁等傳統農學專業，保證形成良好的人才梯隊。

2.2以縣域為單位進行在職農業科技推廣人才的培養

在職人員的學習方式主要是“進校不離崗”，這種情況下最大問題就是“工學矛盾”，結合實際的學習情況，往往基層農業人員很難找到必要的充足時間進行學習，他們往往工作任務繁重，很難集中時間來學習。所以，為了進一步保證人才培養落到實處，能夠有效開展培養活動，相關部門應充分考慮到實際情況，并結合實際來制定中長期農業科技推廣人才培養規劃。可以根據條件，鼓勵人才培養單位下基層開展辦班培訓工作，采用學科領域或職業領域的方式，實現有效的規模化培養。

2.3強化農林高校培養農業科技推廣人才的主體責任

隨著大學的擴展，大部分綜合性大學的規模越來越大，造成大量的農林高校合并進入綜合大學。同時，沒有改名的農林高校往往轉向綜合性大學，學科專業早就遠遠超出了農業專業的范疇，造成農林高校中農林類專業學生呈現出明顯的下滑趨勢。縱觀這幾年的發展，主要表現在：①農林高校招生難且就業難，在惡性循環下，人才引進也有一定的難度；②結合現代農業的發展需求，應保證農業知識及相關學科的緊密結合，需要大量的復合型綜合人才，應充分利用好農林高校的發展機會。

2.4逐步豐富高層次農業科技推廣人才的培養類型

當前現代農業的發展表明，社會正在出現快速的行業分化現象，可以根據社會發展的需求，結合當前行業關聯度越來越高的現狀，能夠在專業學位研究生教育方面進一步拓展空間，比如增設相關的畜牧碩士、專業化農業推廣博士等學位，這樣不僅能夠滿足高層次農業科技推廣人才的培養需求，還能依托大學建立更好的農業推廣發展新模式，從而更好地實現教育緊密聯系生產，從根本上提升農業科技水平，利用市場機制的調節作用，保證產學研的快速推動發展，能夠更好地促進我國農業科技推廣體系的發展，實現當代農業科技的跨越式發展。

參考文獻

[1]柳巖，張正河.農業科技推廣主體間差異比較分析[J].科技進步與對策，2010（1）：19-21.

篇5

關鍵詞：科技創新人才；多元化培養；培養路徑；人力資源

目前，在科技創新人才培養方面，還存在一些不足，影響了人才培養質量，人才培養理論與人才培養實際情況存在較大的差距，不利于人才培養措施的貫徹執行，但從科技創新人才多元化培養路徑著手分析，從自我培養、學校培養、繼續教育培養等層面展開研究，有助于提升科技創新人才培養質量，是科技創新人才培養的主要途徑。

1科技創新人才的涵義

科技創新人才是我國特有的名詞，國際通用的概念是科技創新人力資源。科技創新人力資源是指“實際從事或有潛力從事系統性科學和技術知識的生產、促進、傳播和應用活動的創造性人力資源”。概念上，科技創新人才是科學技術與創新人才的結合。從普遍意義上來說，科技創新人才是指具有專門的知識和技能、從事科學和技術工作、具有較高創造力、對科學技術進步和人力進步作出較大貢獻的人。科技創新人才包含了文化知識和職業技能2方面的資格條件。科技創新人才是一種廣義的、抽象的、與時俱進的，是隨人們對品德、知識、才能理解的變化而變化的動態概念。

2科技創新人才培養現狀

我國科技創新人才培養取得了較大成效，不僅人才總量持續增長，人才素質普遍較高，還實現了人才結構的優化與人才機制的完善，形成了較好的人才生態環境，為科技創新人才的培養創造了有利的條件。但也存在一些問題，影響了科技創新人才培養質量。科技創新人才培養中存在的問題主要體現在以下3個方面：①科技創新人才規模相對較小，目前，我國人才數量較大，相對而言，科技創新人才還是存在明顯的不足，科技作為第一生產力，社會對科技創新人才的需求較大，需要快速壯大科技創新人才隊伍，提高科技創新人才的戰略地位。但目前科技創新人才數量明顯不足，遠遠達不到社會需求，阻礙了社會的快速發展。②高層次科技創新人才匱乏。目前，存在高層次人才少、一般性人才多、創新型人才少、繼承型人才多等問題，真正具備科技創新能力，能夠自主研發的人才較少，無法真正推動社會的快速發展，還是無法滿足社會需求，已經嚴重影響了我國可持續發展的能力以及國家競爭力。③產業研發力量十分薄弱。目前，我國人才企業研發隊伍還處于初級階段，高層次研發人才嚴重匱乏，無法滿足自主研究需求，且人才流失嚴重，因此，我國高科技產業研發能力依舊較弱，弱勢十分明顯。

3科技創新人才多元化培養路徑

3.1自我培養

自我培養是科技創新人才培養的主要途徑，創新科技人才培養需要堅持的原則是“思想素質與業務素質相統一”，需要樹立正確的人生觀與世界觀，加強對自身的思想教育，意識到終身學習、自我培養的重要性，樹立自我培養意識。自我培養需要從以下幾方面著手：①需要端正工作態度，明確自身學習、努力的方向，在培養中注意政策與國家方針需求，并以此為準繩，自我培養，提升自身的創新能力與創新意識；②需要準確進行自我定位，提升自我約束能力，提升自身的思想素質，在工作中積極主動，充分發揮自身的主觀能動性，提升自身的科技創新能力，適應社會需求。

3.2學校培養

學校培養是系統培養的主要手段，培養效果較佳，但是也是一個循序漸進的過程，是科技創新人才成長的必要階段。學校培養需要注意以下幾點：①從源頭著手，從基礎教育開始，為培養科技創新人才做好鋪墊，以滿足社會發展需要，培養不同類別的人才，實現人才隊伍的協調發展。②注重大學教育。大學是科技創新人才培養的主要戰場，是科技創新的主要陣地，因此，各大學需要注重科技創新人才的培養，重視以學生為中心的教學活動，完善課程設置，革新教學內容，增加實踐性、創新性內容，從而達到培養科技創新人才的目的，切實提升學生的創新能力與實踐能力。③研究生教育。研究生教育是高層次人才培養的主要途徑，社會與國家需要支持研究生參與科技創新，為學生創新能力、創新意識的培養創造有利的條件，實現科技創新人才的培養。

3.3繼續教育培養

繼續教育十分重要，一次性教育存在較大的弊端，不能結合時代特點，無法與時俱進，因此，進行繼續教育、進行終身培養十分重要，可以實現科技創新人才知識的更新，營造良好的教育氛圍，因此，繼續教育培養是科技創新人才培養的主要途徑。繼續教育培養需要注意以下幾點內容：①企業建立自己的繼續教育機構，加強知識培訓，為科技創新人才奠定基礎。同時，根據企業的發展需要和社會發展形勢進行能力與技術培訓，提升相關人員的綜合素質與創新能力。②制訂高層次人才培養計劃，為企業培養高素質、高層次人才，并在此基礎上有目的、有組織地進行科技創新人才培養，使人才能夠滿足社會需求，滿足企業發展需求，達到科技創新人才培養的目的。

3.4理論與實踐結合培養

科技創新人才培養的關鍵在于理論實踐相結合。科技創新人才是一種復合型人才，既需要具備豐富的理論知識，又需要具備較強的實踐能力，因此，理論實踐結合培養十分重要，這是培養科技創新人才的主要途徑。理論實踐結合培養的關鍵主要在于加大實踐訓練力度，給予學生更多創新、實踐的機會。企業可以與高校密切結合，高校負責知識講解，企業負責實踐培訓，做到理論與實踐并重，從而提高科技人才的創新能力，培養高素質科技創新人才。

4結束語

總而言之，科技創新人才作為科技創新的主體，是提升科技創新能力的關鍵，培養科技創新人才，實現人才的多元化培養，可以保證人才培養質量。因此，研究科技創新人才多元化培養路徑十分重要，能為社會培養大批高素質人才，達到理想的人才培養效果。人才是科技創新的根本，是科技發展的關鍵，當前，正處于需要大批創新人才的時代，需要堅持不懈的努力，從多角度、多渠道進行人才培養路徑的完善與創新，實現科技人才培養路徑的多元化，達到培養高素質科技創新人才的目的。

參考文獻：

［1］田剛.探索科技創新人才培養的新路徑［J］.群言，2014（04）.

［2］李.高層次科技創業人才現狀及培養模式研究［D］.石家莊：河北經貿大學，2014.

［3］陳艾華，吳偉，陳勇.美國工科院校創新型工程科技人才培養：新理念與新路徑［J］.現代教育管理，2012（09）.

［4］劉志宏.科技創新人才多元化培養路徑的戰略研究［J］.電子科技大學學報（社科版），2008（06）.

篇6

關鍵詞:青少年科技教育;創新人才;指導方法

中圖分類號:G652文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0021-01

隨著經濟的快速發展,為國家創新型科技人才的培養建設充分的后備人才庫,已成為青少年科技創新人才培養的基本目標。在校外青少年科技教育中,創新人才的培育是一個層層遞進、環環相扣的過程,學生創新意識、創新精神和創新能力的培養是科技教師在各類活動中均需時時關注的問題,主要可以體現在科技實踐活動、科技興趣小組培訓和科技課題研究三類活動中。

1.在各類科技實踐活動中注重培養學生科技創新的興趣。科技實踐活動是青少年科技教育開展的主要形式之一,它圍繞某一主題開展具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性活動。活動中更為關注的是對已知科學知識和技能的綜合運用與創新。在科技實踐活動開展過程中,教師是要在活動過程中,幫助學生在一定的科學知識和技能指導下,進行實踐運用與再創造,要幫助學生在活動過程中學會做事、學會做人、學會合作、學會發現問題和解決問題的基本技能,使學生在活動過程中體會到在課堂上無法體驗到的經驗和技能。它應能激發學生對科學技術知識的學習興趣和好奇心,而興趣和好奇心正是創新人才具備的重要品質。

2.在各種興趣小組活動中注重奠定學生科技創新的基礎。必要的技術知識是創新能力和創新精神培育的基礎。高技能要求和培養學生潛在發展能力是科技興趣小組培訓活動區別于科技實踐活動的一項重要內容。要在興趣小組活動中,良好的實施這項重要內容,可以從三方面著手:一是科學合理的設置好培訓計劃,理論與實踐結合,突出以技能為本位和可持續發展的活動特征。二是在活動過程中,注重將理論和實踐一體化,訓練學生手腦并用、分析問題和解決問題的能力。這是培養學生學習興趣、觀察力和好奇心等創新品質的最佳方式之一。三是要重視傳授知識的實際應用價值,知識結構要有利于學生的可持續發展和創新能力、創新精神的培育。

3.在各項課題研究過程中提升學生科技創新的能力。引導學生開展各類課題研究在青少年校外科技教育中已越來越受到重視,鼓勵有興趣、有基礎的學生參與到化學、工程、環境科學、計算機、物理、動物、植物等多個領域的課題研究中已成為青少年校外科技教育的主要形式之一。學生通過參與課題研究,置身于科學發展的前沿,能夠加深其對課題所在領域各類理論知識的運用和理解,更有利于其創新精神和實踐能力的培養。這不僅是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑,也是最真實的學做結合。因此,引導學生開展課題研究,更有利于培養他們科學的工作方法和探索研究的精神。在這些過程中,學生會與不同領域中的各個專家交流,會接觸到不同的先進科研設備,會和不同性格的人合作實踐,這些都在不同程度上提升了學生的觀察力、分析力、社會責任感、誠信意識和與人合作的能力。而更為重要的是,在這些過程中,學生的創新精神和實踐能力也得到了有效的提升。

應該說,在青少年校外科技教育中,科技創新人才培養的途徑是多樣的,但無論是科技實踐活動,還是科技興趣小組培訓,亦或是課題研究,取得成功、達到目標都必須重視學生在活動中的主體地位,充分調動學生的積極性、主動性和創造性。這就涉及到科技教師在這些活動中的指導方法。實踐過程中,我們也發現,傳統的過于偏重講授的指導方法已不再適應科技創新人才培養的要求,啟發式、討論式、研究式等指導方法則更為貼近于適應時展的科技創新人才培養的要求。這也表明,科技創新人才的培養呼喚科技教師在青少年科技教育各類活動中指導方法的改變。

1.科技創新人才的培養在一定程度上依賴于教師指導方法的改變。長期以來,我國的基礎教育在人才培養方面都存在著相當普遍的“統一化”傾向,即統一的教學大綱、統一的學制、統一的課程安排和修習程序、統一的教材和教學方法、統一的學習評定方式等。這種傳統的“統一化”也潛移默化的影響著科技教師在青少年校外科技教育各類活動中的指導方法,使之培養出來的學生創造能力不足,習慣于接受而不習慣于思考,更不習慣于懷疑與考證。但創新的前提條件需要的恰恰是思考、懷疑與考證,因此,能否培養出具有創新思維的青少年,關鍵在于改變科技教師的指導方法。值得欣慰的是,隨著青少年科技教育的逐步發展和對青少年科技創新人才培養的逐步重視,科技教師在各類青少年科技教育活動中指導方法的變革已逐漸引起廣泛關注,并開展了各類實踐探索和研究,取得了一定的成績。

篇7

關鍵詞：高校；科技創新；大學生

湖北省高校專業齊全，涉及40多門學科和專業領域，包括：物理學、信息科學、農學、生物學、電子、通信與自動控制技術、醫藥、人文社會科學等。2011年湖北省39個工業行業的工業增加值超過60億元的行業有19個。但是從發展潛力來看，這些行業均未充分發揮其應有實力。如果能夠將高校人才與科技型企業進行聯合，培育成湖北省區域經濟發展的新的經濟增長點，這將會對湖北省經濟的發展起重要作用。

一、湖北省高校科技型人才培養現狀

1.高校科技創新人力

在教學與科研人員方面，湖北省全國排名第4，僅次于北京市、廣東省和江蘇省，其中科學家與工程師中高級職稱人數全國排名第3。可見湖北省的教學與科研人員在數量和質量上都處于全國上等水平，與經濟發展水平相近的省相比更是處于領先水平，這與湖北省的科教大省的優勢是分不開的。

在科技活動人員方面，湖北省全國排名第10。雖然處于全國中上水平，但是與北京市、江蘇省等排名靠前的省市相比在數量上相差近一半，與安徽省、湖南省等經濟發展水平相近的省相比也無明顯優勢。其中科學家和工程師中高級職稱人員數量全國排名第7，說明湖北省的科技創新人力投入數量與質量不高與湖北科技大省不相適應，湖北省人才資源優勢在科技創新中的作用較小。

2.高校科技創新經費

湖北省高校在科技經費獲得上全國排名第6，經費總額與排名第1位的北京市相比，僅占北京市的30.33%。其中，政府撥款全國排名第8，與排名第1的北京市相比，經費數僅為北京市的26.86%；企事業單位委托經費全國排名第5，為排名第1的北京市的38.62%；其他經費（包括各種收入中轉入的科技經費）全國排名第7，占排名第1的北京市的25.23%。總體來看，湖北省高校科技創新經費獲得總量處于全國上游水平，其中企事業單位委托經費現狀相對良好，政府撥款和其他經費的投入力度不強，反映了湖北省承擔國家重大項目不多。

3.科技課題

湖北省的科技課題總數全國排名第6，當年課題投入人數全國排名第9，當年撥入經費全國排名第6。這一數據表明湖北省課題的開展與其人員及經費的投入還是相適應的，在全國處于上游水平。但是仍然存在與前幾名的省市相比數量上差距較大的問題。

二、湖北省高校科技型人才培養存在的問題

1．科技人力資源豐富，高端人才集聚不夠

高校科技活動人員是高校科技創新的基礎力量，其中科學家和工程師所占比例是衡量高校科技人員質量的主要標準之一。2011年，湖北省高校科技活動人員有13488名，其中科學家與工程師12189名（其中高級職稱人數僅為總人數的1/4）。湖北省高校科技人力資源在數量上有一定的優勢，但一方面缺乏高層次的拔尖人才和優秀學科帶頭人。另一方面，對高端人才培養、引進、共享不夠。對于東湖高新技術開發區等科技園區以及國內外高層次人才引進、共享及整合聚集不夠。特別是在地方高校中，人才和條件不足，缺少科學大師和戰略科學家加上缺乏必要的資金和設施，導致高水平的重大科技前沿研究難以開展。

2.產學研合作不夠，科技成果轉化率低

科研成果轉化是大學研究實現社會回報率的主要途徑。據2011計資料表明，湖北省的科技成果轉化率不足30%，這與其科教大省的地位極不相符。湖北省科技成果轉化率低主要是因為：（1）湖北省尚未建立以企業為主體、面向市場、產學研結合的技術創新體系。企業作為技術自主創新主體未到位，未成為科技創新投入主體、科技成果轉化基地，自主創新意識與創新能力不強，企業吸收科技成果的的動力和能力不足，與高校、科研院所產學研結合不緊密。（2）高校科技成果價值取向與企業、區域需求及工程應用錯位。高校重“技術價值”忽視“市場價值”，缺乏準確的定位，產業成熟度高的科技成果較少。產學研合作及全程雙向參與不足，資源集成變小。（3）各高校的科技成果產業化發展不均。政府傾向于向部屬院校如武漢大學、華中科技大學等進行資助，加上它們本身所擁有的規模、資金、人才、技術等優勢，其科技企業收入也有著絕對的優勢，據統計，湖北省現有86所高校中，7所部屬高校企業的科技收入占到了全省高校科技企業收入的90%以上。（4）湖北省高校科技成果轉化和推廣機制不健全。不僅高校管理體制和激勵機制有欠缺，在激發高校教研人員面向企業進行技術開發和技術轉化上還缺乏有效的制度安排。（5）高校科技產業整體規模偏小，實力不強。目前的校辦科技企業數量較少，且主要集中在重點大學，大部分高校的科技產業，尤其是地方高校科技產業的整體實力相當薄弱。而與高校合作的企業效益一般，高新技術密集度、高附加值、高效益的特點尚不顯著，競爭力不強。

三、湖北省高校科技型人才培養對策

1.科技創新平臺和投入是基礎

科技創新平臺是高校開展高水平研究、集聚和培養高層次科技人才的關鍵條件，是高校學科建設的重要支撐，是提升高校科技創新能力的基礎，在科技創新、人才培養、學科建設以及服務社會等方面發揮著重要的作用，對優化科技創新資源配置，促進科技創新資源共享，構建區域創新體系，建設國家創新體系都有著重要意義。科技創新平臺的主體由高校、企業、科研院所、政府以及金融機構和中介組織組成。其中：（1）高校是科技創新平臺的中心主體。高校擁有齊全的學科、集中的人才、暢通的科技信息，并且建有各級重點實驗室、工程研究中心和科技園等科研基地和網絡服務系統，這些形成了優秀的科技創新團隊，促進了科技集成創新和多學科交叉突破創新。（2）企業和科研院所是科技創新平臺的“結構性主體”。企業是國家創新體系的技術創新主體。企業通過支持高校和科研院所的基礎性研究，利用其經營人才、技術人才和生產設備的優勢，促進高校和科研院所科技成果產業化。

2.集聚科技創新團隊人才是關鍵

科技創新團隊按照大小不同可以分為兩類，一類是是以專家教授為核心，以中青年科研人員和研究生為主體，以某一學術分支研究為主線，以科研項目為紐帶的科技創新小團隊，這種團隊多見于高校和科研院所內部；一類是在某些主要研究領域，以學科或學術帶頭人為領軍人物，由若干專家教授牽頭，以中青年學術骨干和青年教師為主體的科技創新大團隊，這種團隊常見于國家級、省部級行業之間，高校和科研院所之間。但是，科技創新團隊都具有明確的研究方向和研究目標；團隊成員之間科技創新能力優勢互補，并且相互尊重、倡導學術民主；擁有良好戰略眼光和協調能力的領導者；并能夠不斷地產出重大科技創新成果。

3.以平臺、活動、實踐性師資為依托培養大學生的科技創新能力

要大力打造各種實踐平臺，提供良好實踐條件。同時選拔有企業實踐經驗的師資團隊，指導在校大學生進行實踐為導向的科技創新活動。同時舉辦多種形式的活動，以物質、非物質獎勵來激發大學生的創新熱情，為大學生的就業和企業的創新培養后備梯隊。（作者單位：武漢科技大學）

篇8

關鍵詞：計算機 科學與技術 人才培養

隨著現代社會經濟的不斷快速發展，二十一世紀是知識經濟蓬勃發展的時代，信息產業正成為全球經濟的主導產業，計算機科學與技術在信息產業中占據了最重要的地位，計算機科技人才是計算機科學與技術發展的源動力，是我國攀登計算機科學高峰的主力軍，這就對培養高素質的計算機科技人才提出了迫切的要求。

一、計算機科學與技術專業人才培養模式改革的必要性

根據社會需要制定不同的培養規格，是解決目前計算機人才培養專業特征不明顯的可行途徑；從長遠看，有必要考慮對計算機科學與技術專業進行適當的分解，進一步明確專業方向，以適應社會的需要。結合計算機科學與技術發展快、應用范圍廣、社會需求差異大的特點，必須全面進行計算機科學與技術專業人才培養模式的改革，實行分層次教學計劃，才能為社會輸送合格人才。在人才培養模式改革中，要充分認識到本科專業教學內容比較靈活、學術水平要求一般、重視能力培養要求的特點，明確的培養目標，運用正確的教學方法，制訂有效的實施方案，立足社會需要，加強專業建設，才能保證較高的本科教學質量。因此，從中國的國情和社會需要出發，計算機科學與技術專業人才培養模式必須突破原有的教學計劃和課程體系，實行分層次培養格局，才能有利于發展，有利于計算機科學與技術專業人才發展。

二、計算機科學與技術專業教學模式改革的建議

1.轉變教學觀念

以市場為導向、培養實用型人才為目的目前，多數院校以培養理論型、研究型的計算機人才為目的，這種培養理念符合計算機技術在我國發展初期的需要，在當時的條件下，計算機技術處于理論研究與推廣階段，發展趨勢緩慢，理論研究有助于計算機技術在我國的發展。近年來，隨著計算機技術的發展，計算機技術已應用到生產生活的各個方面，社會需要的是大量的計算機應用技術人員，企業需要有一定的實踐經驗，能很快進入工作崗位的、動手能力強的畢業生，而院校培養的依然是大量理論型、研究型計算機人才，因在培養過程中缺乏過硬的實踐實習環節，導致他們在實踐動手能力上還很欠缺，已經不能適應信息化社會對計算機人才的需要，院校應拋棄以前的教育模式，跟近社會的發展，建立以市場為導向、以培養應用型人才為目的，密切結合社會的發展動態，積極探索新的人才培養模式。

2.改革教學體系與課程設置

教學體系設計從專業培養目標出發，以市場為導向，以培養學生掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識和基本應用能力的應用型人才。同時注重對學生的職業道德、團隊協作能力、組織管理能力等方面綜合素質的培養，使學生具備良好的職業素質、較強的專業能力和實際工作能力，在知識、能力、素質方面協調發展。

院校在把握市場需求的前提下，應根據社會需求的應用方向設置不同的計算機應用教學方向，如計算機網絡、數據庫技術、軟件開發、軟件工程、嵌入式技術等；在課程設置上，應密切結合應用方向選擇教學課程，要有所偏重，有所放棄；將教學課程劃分為公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課，對于專業必修課和專業選修課，須有相應的課程設計環節，課程設計內容應與時俱進，緊跟企業應用的需要，結合課程的要點，讓學生在理論學習后立刻進入實踐環節，使其在了解課程應用方向的基礎上深入理解課程精髓。

3.開展校企合作，建設以項目為主導的實踐實習基地

專業課程的學習及其課程設計旨在讓學生對該門專業課程有一個深入的了解，掌握本門課程的基本應用能力。在企業應用中，需要綜合運用多門專業課程的理論及其應用知識。實踐出真知，為了提高學生綜合運用能力，可以嘗試開展校企合作，建立以項目為主導的實踐實習基地。開展校企合作，既是把學生送入企業中實習，觀摩、學習、參與企業的生產環節，這可以讓學生更早地與企業接觸，深入了解企業對計算機應用的需求，思考運用所學知識解決實際問題的能力，加強對課程的理論與實踐的學習，掌握業界內計算機最新的發展趨勢；建立以項目為主導的實踐實習基地，可以讓學生有參與項目開發實踐的機會，并力爭使學生們參與一個或多個企業實際應用項目的開發過程，從項目需求定義、項目設計、項目開發、項目測試運行到項目維護。經過這個過程的學習與鍛煉，同學們能將理論課程的學習與實踐能力應用結合起來，一方面加深了同學們對計算機專業應用的了解，增加了學生們學習的興趣性，另一方面，企業應用項目有一定的復雜度、時間限制，對同學們也提出了比較高的要求，在有壓力的驅動下鍛煉學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力，也鍛煉了同學們與他人溝通協作的團隊精神。

4.構建雙師型師資隊伍

篇9

【關鍵詞】橋頭堡戰略；科技創新型人才；人才培養；對策

Abstract：Innovation is the source of power in the national and local development， and the talents are the key to develop the innovative science and technology economy. Based on the “bridgehead strategy” of Yunnan province， economic development faces further industry transformation and structure strategic adjustment， including the cultivation of science and technology innovative talents， which is particularly important. This paper summarized the current achievements and deficiencies of science and technology innovative talents training in Yunnan province， and then provided the further training target with related countermeasures and suggestions.

Key words： Bridgehead strategy； Science and technology innovative talents； Personnel training； Countermeasure

“橋頭堡”戰略是推進我國面向西南開放、實現睦鄰友好的戰略需要，也是云南省推進“興邊富民”工程、實現邊疆少數民族脫貧致富奔小康的現實需要，對促進云南經濟社會又好又快發展具有重大意義。實施“橋頭堡”戰略，要求云南省轉變經濟增長方式，改造傳統產業，發展高科技企業，以推進科技產業結構優化為杠桿，開發具有自主知識產權的高科技產品，大力扶持高新科技產業，提高科技產品的市場占有率，全面促進云南省經濟發展。作為科技創新轉型經濟的核心，培養科技創新型人才，是科技產業發展的需求與保證。

一、云南省科技創新型人才培養現狀

自“橋頭堡”戰略實施以來，云南省在科技創新型人才培養的道路上積極探索，多方實踐，目前已取得一定成效，并從中收獲不少經驗，主要有：

（一）初步形成科技創新型人才培引體系

2008年云南省科技廳聯合省委組織部、省人力資源和社會保障廳、省教育廳和省財政廳共同啟動實施了“云南省高端科技人才引進計劃”。2014年，云南省委、省政府出臺《關于創新體制機制加強人才工作的意見》，圍繞云南省重點產業、優勢特色產業及戰略性新興產業發展，積極實施科技創新型人才推進計劃，加大高端科技人才引進、科技領軍人才培養、創新團隊培育、省中青年學術和技術帶頭人及技術創新人才培養選拔力度，創新引才機制、完善引才平臺、營造引才氛圍，目前已初步形成了具有云南特色的高層次科技人才培引體系，通過體系引進高端科技人才，充分發揮其擁有自主知識產權和核心技術、關鍵技術的智力資源優勢，在云南省重點產業、支柱產業發展、學科建設等方面起到了積極推動作用。

（二）多方位培養科技創新型人才

近年來，云南省實施創新人才推進計劃，相繼出臺《云南省中青年學術和技術帶頭人后備人才及云南省技術創新人才培養工作實施細則》、《云南省科技領軍人才培養計劃實施辦法》，每年通過競爭擇優、推薦評選的方式，在全省高等院校、科研院所、企事業單位選拔若干優秀科技人才作為培養對象，將人才培養與承擔項目相結合，通過項目帶動、團隊建設、院士帶培、研修交流、獎勵推薦、成果推介等方式，對科技人才進行素質培養費資助、出國進修、學位教育、業務培訓等方式的培養，致力于培養一批有實力競爭中國科學院、中國工程院院士的后備人才，在培養周期之內，提供專項培養經費，用于支持開展科學研究、學術交流、進修培訓等工作。培養周期結束后經考核合格，由省政府授予“云南省中青年學術和技術帶頭人”和“云南省技術創新人才”稱號，享受省政府特殊津貼。

二、科技創新型人才培養存在問題

（一）缺乏以人為本的培養方式

目前云南省對科技創新型人才的培養，主要以項目孵化為主要培養思路及方式，缺乏以人為本的培養體系。項目孵化型的培養具有較強的成果導向性，培養效果的最終量化很大程度取決于該項目核心競爭力與創新點，與其他科技項目扶持計劃存在客觀上的重疊。另外，傾向于將項目完成狀況成為衡量培養成效的單一指標，使得項目負責人及參與者實際能力與創新素養的提高，并不能夠通過項目得到有效引導，而在項目進行過程中總結出的科學方法、創新理念、思路等有助于進一步提高科技人才素養的內容，則幾乎不會在最終呈現的項目成果中展示，人才培養資源調配在一定程度上不甚合理，更多科技人才難以從中受益，較少一部分水平素質較高的科技人才成為受培養對象之后，平均分布于各行業之中，對行業有公平激勵的作用，但客觀上對行業科技創新的領導帶頭左右有限。

（二）激勵機制較單一

目前云南省對科技創新型人才的激勵，主要形式仍是項目經費、津貼、進修費用等可價格化的經費，以及向上一級項目、職務、榮譽推薦資格等等。這些較傳統的激勵方式，在人才流動性越來越強的當代社會，可能變相為人才競爭價碼，人才流動與地區之間培養經費投入關系過密，缺少非經濟利益的人才吸引力地方優勢，難以令創新型人才培養形成良性循環，影響科技發展的可持續性。

（三）缺乏科學的評估體系

目前，云南省在對受培養創新型人才的推薦選拔、考核評估上，缺乏科學的評估體系。高校及研究機構的科技創新型人才，評估選拔時仍以論文、項目、專利數量的多寡為主要指標；而科技企業的創新型人才，評估時未照顧不同行業利潤率、邊際價值上升轉折點的不同，僅較籠統地規定創辦時間及營收限額作為參評指標，并不能真實反映受培養人及所在團體、行業的創新能力及潛在素質。

（四）學術與生產難以轉化

目前云南省對科技創新型人才的培養，在學術理論型人才上多有偏重，立意與立論的創新固然處于先導地位，但在創新型人才培養計劃已推進一段時間以后，若仍然以帶頭人、領跑者的培養作為致力方向，容易使理論銜接集約化生產的關鍵環節薄弱，導致優秀的科技創新理念、發明無法有效推廣，削弱了科技創新的真正價值，更讓科技創新項目的再完善無從進行。

三、對策研究

針對云南省科技創新型人才培養目前存在的問題，提出對策如下：

（一）建立科學的評估體系

引進科學的人才評估模型，將科技創新型人才的顯性能力與潛在能力同時納入評估體系，并根據人才所在領域學科背景，聯系實際需要，給予不同優先程度及評估系數的培養扶持。重點在云南特色經濟領域，如煙草生產、特色農副產品種植、生物醫藥及生物制品加工、有色金屬開采加工、新興原材料研發與生產等具有特殊資源或關鍵資源優勢的行業中，優先給予培養資源。在已確定的受培養人當中，展開自我評價與客觀數據評估、專家組意見相結合的階段性考核方式，并由專業統計評估團隊不定期走訪，以完善創新型人才培養系統常模團體信息。

（二）完善人才培養計劃

結合云南省“橋頭堡”戰略對科技創新型人才需求，在培養、吸引高精尖科技人才的同時，培養具有多學科背景的綜合性人才，尤其是具備基礎學科與管理類背景，同時具備高新科技素養的人才。建立區域科技創新型人才協作培養體系，聯合東盟經濟區及省內高校、實驗室，建立專業人才實訓基地，加強各單位間的橫向聯系與交互合作，在扶持科技創新領軍人物的同時，培養一批年輕有為的后備人才。以人才帶項目，帶頭人與團隊并重，發揮領軍人才的種子優勢，建立長期、有效并具備可持續性的人才培引政策措施。

（三）完善激勵機制

發揮云南省地區優勢，深化科技體制改革，改善科技創新型人才供需環境，提高創新型人才從事相關生產制造業的匹配程度，將科技創新型人才培養計劃納入薪酬分配，建立開放式的薪酬體系。打破學校與研究機構封閉式人才管理體制，鼓勵科技企業吸納高層次科技創新型人才，給予科技企業資源、土地、稅收方面扶持。創造良好的物質生活條件，營造友好高效的科技創新氛圍，形成有利于科技人才成長、公平競爭、自由流動的宏觀環境，

（四）建立以為人本服務平臺

建立圍繞科技創新型人才職業生涯的服務平臺，實現人才培養資源優化配置。在科技創新知識內容管理方面，建立以企業和研發機構為核心的技術創新系統、研究型大學和科研機構為核心的知識元系統、知識應用系統，給予科技人才繼續學習提高的平臺。在科技人才職業發展方面，開放交流平臺，鼓勵受培養人項目日志，積極與行業內機構及企業交流溝通，鼓勵受培養人起好帶頭作用，在學術與理論方法上為科技人才提供示范教育，鼓勵更多不同層面的科技人才參與后備培養，不忽視科技工作基礎崗位的重要意義，完善理論與生產銜接協作模式，促進理論向生產集約轉化。面向公眾，講述科技創新歷程，培育良好的科技創新公眾環境。完善知識產權立法，保護科技創新型人才的合法權益。

參考文獻

[1]王貝貝.創新型科技人才特征：結構維度、相互影響及其在評價中的應用[D]南京航空航天大學，2013

[2]應海敏.科技創新型人才激勵問題探究[J].現代經濟信息，2014.（12）

[3]杜威.創新型科技人才隊伍建設研究[J].商情，2014.（10）

[4]麻盼盼.創新型科技人才及其素質特征[J].山東省農業管理干部學院學報，2012.2（2）

[5]劉莉.實施創新人才推進計劃推動創新型云南建設[J].科技與生活，2012.（18）

[6]鄒凡，彭靖里，趙明輝.以科技創新為動力推進云南省跨越式發展的對策建議[J].云南科技管理，2012.25（5）

篇10

1.現今高校人才培養模式與科技型領軍中小企業發展的錯位

科技型領軍中小企業是員工數具有中小特點，投入向創新與技術傾斜，產出特性以創新與技術為基礎，從事提供高創新性或高技術含量產品與服務的研發生產經營活動，且具有較強競爭力的企業。高技術型的人才架構支撐企業將創新技術具象化并投入市場，作為資金密集型行業，科技型領軍中小企業的高創造性還需要資金與利潤向技術口傾斜，因此企業融資資質與融資能力的需求又對人才提出了多樣化要求。由此，科技型領軍中小企業高智力高技術的用人標準、靈活的人力資源架構、對人才綜合能力的考量等這些因素對我國高校人才培養提出了一大挑戰。

國外學者對高校人才培育的研究更加著重于經濟貢獻層面，佛里德里克?特曼（1996）認為，大學已經成為一種經濟因素，是一種自然資源，產業界應充分認識并利用這一區位優勢。國內有關研究主要從理論角度分析了我國高校培養模式的問題，在高校外部對接方面，許宏（2001）認為大學不宜以任何“實體”的形式參與大學科技園，而應以資金、人才、技術等生產要素參股，以獲取投資收益；吳金旺（2009）認為高校與企業訂單合作培養創新型高技能人才；畢克新（2010）認為，我國高校和科院院所科技投入過分注重商業化，沒有意識到科技中小企業的自主創新，使科研成果不能及時轉化為生產力。在高校內生對接能力培養方面，徐婷（2014）認為將非智力因素的培養引入課堂，才能更好地激發人才的創新潛能；馬廣洲（2014）則認為寬口徑的培養目標不利于細分化行業的人才對接，而且過于強調職業化易造成人才團隊觀念的淡薄。

1.1 我國科技型中小企業人才需求狀況

科技型中小企業具有數量多、范圍廣、高精尖技術微集群、親民性創造眼界、爭奪特定細化市場的特點。隨著消費者需求跨界整合周期及產品技術更新換代周期的雙向縮短，科技型中小企業需要不斷地對自身的技術創新及市場群進行維護，以迎接同行業之間激烈的競爭。與此同時市場細化帶來企業對專才的需求，標準面的問題帶來企業對通才的需求。而科技型領軍中小企業與大型企業相比，存在規模、待遇、及體制上的劣勢，難以增加高端型專才與復合型通才的歸屬感，使吸引并留住相當數量的高質量人才成為其人力資源管理維護的難點。

趨勢上，我國企業R&D人員在占全國R&D人員的比重不斷增長，企業是我國R&D活動的主體。4然而在數量上，我國科技型企業對人才的需求依然存在供不應求的緊俏行情。在長期以來的各個經濟季度，高端科技人才、高級工程師、高級技能的勞動力存在供需失衡。截止到2014年第三季度，從供求對比看，各技術等級的崗位空缺與求職人數的比率均大于1，勞動力需求大于供給。其中，技師、高級工程師、高級技能人才、高級技師的崗位空缺與求職人數的比率較大，分別為2.78、1.99、1.76、1.61。以天津為例，崗位空缺大于求職人數缺口最大的前三個職業均為高科技行業人才，分別為通信工程技術人員、建筑工程技術人員、其他飛機船舶技術人員，崗位空缺與求職人數的比率分別為為2：1；3：1；2：1。5

1.2 現行高校人才培養模式與科技型中小企業人才需求對接困境分析

我國高校現行人才培育模式內部架構存在封閉性困境。獨立且過細的專業分科使學科壁壘森嚴，專業條塊的縱向知識體系缺乏橫向的學科間學術交流，難以因學科交叉、相互借鑒而迸發創新思維點，使得通才教育與專才教育相互游離難以兼顧。高校專業分制涉及到高校通識教育、專業教育目標的定位，通才不專使人才不能滿足科技型中小企業高尖技術需求，專才不通使人才難以發揮綜合優勢迎合科技中小企業經濟環境變化的要求。

高校人才培育模式存在人才價值觀選擇困境，直接影響科技中小企業的人才供應數量。高校缺乏對人才自我發展意識的培養，使得專業決定職業成為人才定位困境。基礎教育階段目標的盲目性導致學生選擇高校專業的盲目性，而高等教育階段，高校也難以針對個體差異及興趣能力引導學生合理選擇專業，專才專養，引導科研人才走科研道路，為科技中小企業儲備科技人才。如何使適合科技型中小企業的創新型人才“自己發現自己”，使高校能夠“發現人才”，是培育難點。

高校人才培養模式存在人才培育出口困境，首先表現在我國高等教育存在很大程度上的嚴進寬出現象。在科研素質與能力最可能產生質變的高等教育階段，放松要求的無壓環境難以保證人才質量能夠滿足科技中小企業需求。另一個表現是現今校企合作模式遠遠不能支持產學研的真正結合。

2.中外高校人才培養模式對比與啟發

以美國高校為代表的高等教育模式的最大優點是擅長激發人才的創造能力。對中外高等教育培養模式做對比有助于對我國教育模式產生啟發并促進革新，使高校能夠培育對口的高質量科技人才資本，并借力科技型中小企業為經濟轉型發展注入活力。

2.1 教育培養目標的差異與啟發

我國教育培養存在社會市場經濟取向與人才自我發展取向的不平衡，且向社會市場經濟取向傾斜。美國高校則充分重視人才自我發展，其教育培養模式價值取向的落腳點在于人才的自我實現與經濟社會需求雙向互動性平衡，這是對我國高校教育價值取向的一點啟發。美國高校普遍重視人文學科，如歷史學、文學及藝術，學科間生源分配也相對均衡，不少科技人才與經濟學家同時也是歷史學家與藝術家，如愛因斯坦、伽利略、開普勒。在這種教育培養模式目標下個人的經濟價值與人文興趣相互促進，人才自我價值全面實現，同時學科交叉激發創造性思維。國內教育模式偏重培養經濟人才，導致了人文學科與自然學科發展不平衡，同時高校專業設置與教學內容出現迎合經濟需求但又不能完全應用于經濟發展的尷尬局面，且熱門類專業由于供過于求，就業出現結構性失衡。

2.2 社會人文環境與學術環境差異與啟發

相比我國“社會大熔爐式”的人才打磨過程以及缺乏靈活的學術環境，美國強調個性的社會教育環境對科技人才的創造性思維啟發有相當裨益。挑戰權威的人文環境催生了學術批判浪潮，學術自由產生的學術論戰利于學術流動與創新。這使得真理與科學能夠自由發展，為科技人才的培養奠定環境條件。

在硬件環境方面，美國高等院校頂尖人才親身參與授課；社會捐款為主的資金鏈使得美國高等院校財政實力雄厚，能保證師資和世界頂尖硬件條件的充分利用，對我國教研失衡下高校高尖人才反而不參與授課的現象與以政府財政撥款為主的學校資金來源方式存在啟發。后者不僅使推行校政分開、管辦分離的校政新型關系6難以推進，一些省級高校由于財政原因也出現了難以吸引高端教學人才，營造高精尖科研條件的困境。

2.3 教育體系的結構性差異與啟發

中外教育體系的差異首先體現在高校基本教育制度上。美國高校擁有靈活的通行學分制，學分由自由選擇的課程構成，部分高校可以跨校修學分，部分高校為創業學生保留學分7，這為我國局限于校內專業方向的學分制提供了啟發。在專業設置上，美國高校呈現寬口徑的偏通識教育，且以跨學科人才培育為主。在課程設置與專業設置上進行了以個人自主選擇為主，高校評價性引導為輔的選課模式，課程與專業都可流動，可以根據個人情況選擇上某課程的頻次與難度，使人才可在高校為自己量身定做一套培育流程。為我國拆分較細的專才培養專業設置模式提供了啟發。此外美國高校授課并不僅僅局限于課堂，而是企業工廠實地調研、課外實驗、科研模擬、頭腦風暴式的討論課程相結合，為培養創新能力提供獨立環境，為我國單一的大堂授課模式提供了啟發。

2.4 高校人才鏈與地方產業鏈對接能力的差異與啟發

美國高校人才對企業的人力資本輻射能夠直接帶動企業產能的提高，這是高校人才鏈與地方產業鏈的完全對接的體現。依托斯坦福大學建立的硅谷科技工業園是美高校教育產學研結合的典型，高校和硅谷中小科技企業群能夠形成生態性合作關系，通過長期簽訂 “學位合作計劃”，高校能夠為企業員工提供高質量的再造機會，而“工業聯盟計劃”使得企業能夠引進尖端技術及人才。8美國高校對人才自由發展和人才創業意向保有最大限度的寬容，催生了科研和創業熱情，高校師生參與創辦了大批硅谷科技企業。我國通過不斷完善產學研結合方法，現有的方式有高校創辦自有企業、企業創辦自有高校等，制度上對產學研結合的探索包括人才實習引入教學計劃、以企業案例和問題為中心的教學模式以及企業與高校合作教育模式等。