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教育部和中央政法委員會在2011年聯合了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，對我國高校的法學教育改革提出新的方向，提出要培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質法律人才。當前，我國高校的法學教育還達不到要求，需要各方配合進行改革，從而為各行各業提供專業的高素質的后備法律人才。

2.卓越法律人才培養計劃概述

卓越法律人才培養計劃的重點是培養應用型、復合型的法律職業人才，要求學生具有良好的法律素養，能過綜合多專業的知識解決實際的法律問題。在2011年《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》之后，2012年公布了首批卓越法律人才培養基地的名單，我國高校的法學專業面臨的巨大的改革。

3.當前高校法學教育現狀

（1）教學模式單一，教學內容陳舊。當前，我國很多高校的法學專業仍然采用教師教學生學的單一教學模式，學生被動的輸入法學概念，課堂上很少對案例進行討論和分析，缺少溝通和互動。而教學內容也很陳舊，很多年都不更新，不能適應社會的發展。學生沒有興趣學，導致教學效果不明顯，使得法學專業的課程越發的枯燥和無聊。

（2）缺少實踐課程設置。雖然，近幾年有些高校已經開始重視法律實踐課程的設置，開始了診所式教學、案例分析等課程，但是其效果甚微，具有一定的局限性。首先，在這些實踐課程中，學生只是按照書本上的理論知識進行推理和認證，并不能從實際操作出發去解決問題；其次，開設的這些課程并不能從根本上培養學生的法律實踐能力，模擬法庭也是事先寫好本子進行若干次排練后進行的，并不能激發學生的臨場發揮能力和法律知識的靈活運用能力。

（3）法學專業準入制度不健全。經濟社會的不斷發展，使得法律人才的需求加大，高校的擴招加大了法學專業的招生能力。當前，我國很多高校都開設了法學專業，相當多的學校都是大班教學，好幾百人坐在一個教室里進行授課，其規模呈盲目性擴張。真正走出校門，走上法律職業工作崗位的人才少之又少。高校的法學專業準入制度亟待健全，以提高法學教育的培養質量。

（4）司法考試的弊端。我國當前仍然通過司法考試來給法律人才發放職業資格證。不可否認的是，司法考試確實使優秀的法律人才脫穎而出，但是其弊端也顯現出來。很多學者認為，在司法考試的影響下，高校的法學教育成為典型的應試教育。學生只是獲得了司法考試的能力，而并沒有獲得通過法律解決實際問題的能力，學生法學素養、思辨能力等都被忽視。

4.卓越人才計劃背景下高校法學教育改革對策

針對以上出現的問題，提出以下對策：

（1）改革課堂教學法，更新教學內容。對課堂教學法加以改革，輔以案例教學法，使學生通過生動的案例分析加強對法律理論知識的理解，增強學生分析問題解決問題的能力。在案例教學法實施過程中避免簡單化和形式化，選擇的案例要具有代表性，注重推理的過程，并且具有不確定性，可以使學生通過推理，在不同角度分析問題。同時，要實時關注法學的發展，更新教學內容，和國際接軌，使學生能夠不斷的學習新的理念，能夠和未來的職業更好的銜接。

（2）加強法律實踐課程。在課堂教學之外，設置更多的實踐課程，通過診所式教學、模擬法庭等，使學生真正參與其中，從發現問題、分析問題到解決問題培養學生的自主學習能力，通過多專業的知識解決實際問題。培養學生的法律推理能力，注重證據的嚴密性，使學生能夠運用法律推理能力去解決具體的社會矛盾，對其行為做出法律上的認定，證據的合法性和案件的推理保持一致。同時也可以委托法律行業的專家，比如一線的法官、檢察官等，為學生講述實際案例中法律知識的運用，使學生能更好的理解法律知識進而更好加以運用。

（3）提高法學專業準入門檻，完善準入制度。為了更好的提高法學教育的培養質量，應該完善法學專業的準入制度，使真正有法學信仰的學生進入法學專業學習。能夠更好的培養學生的法學素養和法學實踐能力，教師能夠更好的為學生講解法學知識，照顧到每一位學生，為各行各業提供更加優秀的法律人才。

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關鍵詞：高校；國際化；人才培養；工程教育

高等工程教育是我國高等教育系統中的重要組成部分，工科專業在校生規模超過普通高等教育在校生總數的1/3，因此，在我國，大學國際化很大程度上是工科院校或者說是高等工程教育的國際化。在中國改革開放三十年來，通過國際交流與合作，教育事業取得了豐碩成果，國際交流與合作對于高校學科建設和人才培養具有重要的推動作用。在全球化背景以及黨的十七大的主導思想“繼續解放思想，堅定不移地改革開放”指引下，在國際經濟聯系與合作日益密切的今天，以工科為主的大學的工程教育如何適應這種開放，如何培養符合國際需求的工程人才是擺在高等教育面前的緊迫問題。現今在各類國際研討會上，國內外的大學校長、專家等經常共同探討在全球化背景下工程教育的現狀和未來，以及現代大學的發展，并一致認為，在國際經濟聯系與合作日益密切的今天，如何培養符合國際需求的工程人才是擺在高等教育面前的緊迫問題。經濟全球化促成了高等教育的不斷國際化，當今大學的工程教育必須考慮到國際化的大背景，必須加強與國外院校的交流項目開展的力度，結合本地實際情況，培養出符合國內以及國際需求的工程人員。

一、發達國家國際化人才培養措施和啟示

20世紀90年代以后，隨著知識經濟時代的到來，全球經濟正在形成。它推動了對國際化人才的強烈需求，人才資源問題日益成為人們關注的焦點。各國都十分重視人才戰略問題的研究，并根據本國國情先后制定和實施了國際化人才培養的戰略措施和各種有效的政策、法規和措施以吸引人才、培養人才以及合理地使用人才，取得了很好的效果。因此，比較與借鑒發達國家國際化人才培養的不同模式和成功經驗，對于塑造適合我國國情的國際化人才培養模式具有重要意義。

1.日本：日本十分重視國際化人才的培養。許多高校和企業合作以培養國際化人才為目標并建立了比較完善的國際化人才培養體系。如短期研修，送學生出國實習；短期留學，派學生出國交換學習；選拔留學，派遣高校管理人員出國學習、培訓。高校和企業特別注重培養提高學生或員工的英語交流能力。除把學生或員工派到美國等地學習外，還開展專門語言培訓，請來自英語母語國家的教師編寫英語教材，發給學生或員工自學；鼓勵學生或員工參加英語培訓。許多日本企業如日本電氣公司開設了國際培訓中心，實施國際化教育。對國際企業人員進行語言、國際商務、國際管理、海外工程項目等培訓，推動公司國際化進程；對駐外人員進行語言培訓、國際實務培訓、國際經營培訓、外派之前集中培訓，形成了較完備的國際培訓體系。

2.美國：美國政府，還有高校和企業都十分重視國際化人才引進工作，利用各種機會，采取各種手段吸引外國人才。首先，制定開放的移民政策招攬人才移民。美國政府多次修改移民法，不斷放寬對技術移民的限制，明確提出，對于學術、專業上有突出成就的人才，一律優先加入美國國籍。其次，制訂優惠的留學政策吸引別國人才。美國各大學相繼推出各自的留學教育優惠政策，為來攻讀碩士和博士學位的外國留學生提供“研究助理”、“教學助理”等帶薪的職位，以資助他們完成學業，并為他們的學習和研究提供各種便利。第三，提供優厚的待遇和良好的工作條件搶奪外國人才。美國在高薪招聘人才的同時，還為他們提供充足的科研經費和良好的工作環境，滿足科研人員的成就感。第四，實施人才本土化戰略，在國外就地取才。美國在海外的跨國公司大力推動公司管理人才和技術人才的本土化，利用國際人才為公司服務，收到了良好的效果。

上述各個國家在國際化人才培養的模式上側重點有所不同，但都結合本國的實際情況進行了成功的探索，取得了明顯的成效。這無疑對我國高校國際化人才培養模式的構建提供了有益的借鑒，在教育改革方面，教育部門應調整課程體系和教學內容，培養學生的國際視野和語言能力，進一步加強國際間的交流與合作，充實國際化教學內容。即通過加強與國際間優秀的大學進行多種形式的聯合辦學，引進國外先進的教學管理理念；加大互派留學生的力度；加強與國外跨國公司的合作，進行學生的海外實地培訓。在經濟全球化時代，要精益求精，堅持以學科建設為龍頭，提高辦學水平。聚焦政策和資源，發展和壯大優勢學科、特色學科和有潛力的學科，持續地提升學校的學術水平，要努力提高教育教學質量，培養高素質人才。要借鑒國際辦學經驗，不斷創新教育教學理念、方法、模式，培養學生復合型的知識結構，培養學生國際型的專業素養，培養學生創新型的競爭能力，培養具有國際理念的復合型人才，強化師資培訓，提高教師和學科的國際競爭力，深化改革，進一步加強國際間的交流與合作深化改革，進一步加強國際間的交流與合作。要全面融入國家和寧波城市發展，發揮高校的知識外溢作用。我校是市屬高校，應該為寧波市經濟戰略服務，為增強寧波的核心競爭力做出自己的貢獻，現今跨國工程項目越來越多，工程實踐也在全球化。因此，經濟全球化的背景必然要求工程教育拓展工程實踐的全球性內涵，即學生的工程實踐能力不僅能滿足國內工程建設的需要，還應能滿足跨國工程建設和他國工程建設的需要。因此，國際化實踐能力培養應成為高等工程教育國際化的重要目標和內容。我校與德國、法國、美國、英國、澳大利亞等國外友好工科類院校之間進行教學、科研、師生互派的合作，為我校培養國際化人才帶來了很多直接或間接的利益，開展與國外工科類大學的交流與雙邊項目，為學生提供了機會，我校鼓勵學生積極參與這些交換項目，開展海外招生項目；與國外政府、高教部門和私營企業合作，開展海外學術項目、部門發展項目以及合作研究等，加大學生的項目交流活動的力度，以培養屬于自己的優秀工程師。

二、我校國際化人才培養的一些做法

我校是一所工科為主的工程類高等院校，2010年，我校被國家教育部列入首批“卓越工程師培養計劃”高校，其中計算機科學與技術、電子信息工程、化學工程與工藝、土木工程和材料成型及控制工程五個專業被列為教育部“卓越工程師培養計劃試點專業”。為了更好地實踐卓越工程師培養計劃，培養造就一大批具有海外專業經歷背景、創新能力強、實踐能力強、專業知識強的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，根據《寧波工程學院2009~2015事業發展規劃》和國家教育部的《卓越工程師培養計劃》，我校擬定了行動計劃和積極有效的措施來實施卓越人才國際化素質培養工程。我校積極引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，組織學生參加境外學習和文化交流等活動，資助學生赴海外企業專業實習，以拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力。支持高水平工程教育的中外合作項目，鼓勵使用多語種培養熟悉外國文化、法律和標準的國際工程師。積極采取優惠政策和措施招收更多的境外留學生來華接受工程教育。促進學校工程教育國際化特色的形成，多種形式組織學生接受海外工程教育，分批、分期組織學生赴境外實習；深化與現有國外簽約院校的合作，聯合培養工程技術人才，互派“專業實習團”等；根據5個卓越工程專業的培養計劃，嘗試將“3+1”培養模式中的一年實習環節放在海外友好院校進行，請國外教師指導我校學生畢業設計，使學生接觸到更廣泛的國外資源，設計出更具創新特色的畢業成果；以我校五個試點專業為重點，聯合國際交流組織機構，尋找相應專業的實習崗位；擴大對海外專業實習的宣傳力度，增強學生的海外專業實習意識。優先資助卓越計劃教師到國外知名大學或企業研修。通過派送海外專業實習指導教師，培養一批具有赴海外帶隊能力及經驗的老師，同時將這些老師納入“雙語課程”或“全外語課程”的師資隊伍當中，通過實踐發展教學。

三、工程類高校國際化人才培養的思路和改革措施：

1.不斷更新觀念，強化工程教育國際化意識。工程教育觀念國際化就是要將本國高等工程人才培養的改革和發展置于世界經濟發展的大背景之中，從國際化的視野而非一國的角度對工程人才培養的總體素質進行考查，從而確立高等工程教育發展的基本方針和具體的教育措施。更新傳統、保守的思想觀念，是加快高等工程教育國際化的前提。高等工程教育的重要任務是為經濟和社會發展建設培養具有國際觀念、全球意識和具有國際交流能力、國際競爭能力的工程師人才，培養可在全球范圍內就業的工程師人才。

2.加強專業建設，適應國際化需求。在工程類專業建設中，應積極打造與國際先進水平接軌的、被國際執業機構認可的工程類專業品牌，以增強國際競爭力。要根據本國社會發展需要、國家產業結構轉型升級、調整和學校的自身特點，進一步拓寬工程類專業口徑，繼續強化工程類優勢學科，采用信息化、學科交叉、調整合并和設置新的專業方向等多種途徑，改造、更新傳統工程類學科專業，剔除陳舊、過時的課程內容和專業結構設置，調整專業定位，形成體現學校學科優勢、主動適應社會發展的綜合的工程類學科專業結構。在專業建設中，加強同工程行業、企業乃至人才市場、勞動力市場的密切聯系，以信息化帶動專業建設現代化，以國際化促進專業建設標準化，全面提高工程教育質量，實現工程師人才培養模式的改革與創新。

3.提高教學質量，打造一流國際化專業師資。專業教師隊伍國際化是保證高等工程教育國際化的最基本條件，是實現工程教育國際化的一條捷徑。具有國際專業工程知識和經驗的教師可以直接推動教學、科研向著國際化的方向發展，因此要通過聘請有相關專業背景或企業實踐經驗的外籍專家或教師，擔任全外語課程。教師以培養學生的專業英語能力及口語能力為重點。高校還要采取多種形式增加專業教師出國訪問和進修的數量，選派專業教師到國外知名大學或企業研修，通過提升教師素質，培養一批能勝任“雙語課程”或“全外語課程”的師資，從而提高學生的專業英語能力。

4.加強合作交流，多渠道搭建海外實習平臺。工程教育的國際交流與合作形式主要包括師生互換互派、學分互認、學者互訪、國際合作辦學等，通過聯絡海外友好院校，互派學生實習團赴對方院校進行專業實習，請國外教師指導學生畢業設計環節，使學生接觸到更廣泛的國外資源，設計出更具創新特色的畢業成果。與知名教育機構合作開拓海外專業實習項目，積極與各種國際交流組織聯絡溝通，發展海外專業實習項目。

總之，通過推進工程類高校國際化人才培養模式改革與創新，可促進學生國際化綜合素質的提高、創新精神和實踐能力的培養及有利于個性發展。可深化國際化教育教學改革，提高教育教學質量和人才培養質量，從而取得良好的辦學效益和社會效益。

參考文獻：

[1]張國梁，朱泓.高等教育國際化與人才培養的若干思考[J].遼寧教育研究，2002，（10）.

[2]劉正良.發達國家國際化人才培養模式的改革與啟示[J].現代教育科學，2009，（1）.

[3]裴文英.高校國際化人才培養的探索與實踐[J].江蘇高教，2007，（6）.

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關鍵詞：文化產業 人才培養 途徑

一、文化產業發展與高校藝術人才培養之間的關系

文化產業是目前很多國家的新興產業，同時也是支柱產業。當前，我國正處于優化產業結構的關鍵時期，社會經濟發展的重要目標就是大力發展和繁榮文化產業。要發展文化產業，就不得不考慮對于人才的需求。一方面需要很多技術型的人才，比如說動漫、影視、文博會展、設計、文化演出、網絡數字、廣告等等，另一方面也同樣需要管理人才。而這些人才的繁衍點就是在高校。一直以來，高校培養人才的側重點在于對藝術的創作、理論、表演、以及服務于藝術的本能的培養，而忽略了其市場的營銷以及管理能力的培養。目前發展文化產業，急缺掌握藝術技能，同時具備經濟管理能力，并且熟悉藝術國際化的全面型人才。因此，為了適應當前文化產業發展的大趨勢，高校必須調整原有的藝術人才培養模式，摸索一條適應當前文化產業發展模式的培養途徑。

二、培養適應文化產業發展的高校藝術人才的途徑

（一）改革教學方法，拓展藝術類人才培養途徑

快速發展文化產業，就需要國家統一制定培訓計劃，各高校依據其專業特點以及學生自身的特點進行量身定做，做到藝術人才培養的多樣化。要達到這個目的，不僅僅需要學生具備足夠的專業技能功底，還要在其原有的基礎上不斷擴大知識面，開拓自己的視野，隨時關注世界各國的產業發展狀況，了解產業行情，為適應全球化發展做準備。此外，要求學生不僅具備一定的文化知識和藝術素質外，還需掌握一些市場營銷以及經營管理方面的知識。因此，在實際教學過程中需，學校需從培養專業技術能力、實際操作能力、藝術創作能力、組織管理能力、藝術鑒賞能力、語言表達能力及社交能力等等多個方面并舉，而摒棄以前僅僅重視專業技能培養的教學模式。因此要發展文化產業，就必須改革教學方法，拓展藝術類人才培養途徑，這樣才能培養出高素質的復合型藝術人才。

（二） 優化藝術類課程設置，構建合理的課程體系

改革教學模式，首先需制定完整的課程體系。在制定課程體系過程當中，要注重學科的相互包容以及相互結合，強調理論與實踐相結合。在制定設計專業理論課程時，還要考慮到藝術課程本身的特點，開展一些與其密切相關的其他學科。例如音樂課程上就可以開展一些營銷學、市場學、公共關系、藝術管理學等選修課。除了這些課程設置以外，還可以通過其他途徑對學生進行培訓，如以專家講座和素質教育等形式，加強對學生的培養。另外，在課程設置時，還需根據不同年級不同學習階段做出科學合理的安排，深入分析各課程間的內涵及內在聯系，不把每個階段的具體教學看做是簡單的各門課程的累加，以適應當前文化產業發展方向為導向，有取舍有重點地以能力需求進行整合，以實現教學效能最大化。

（三） 加強和完善師資隊伍的配備和培訓

目前，我國藝術教育教師隊伍水平存在良莠不齊的狀況；師資隊伍的配備也不盡合理；不同的專業教師之間缺乏有效的溝通，這樣就導致了他們的專業性太過于獨立。這樣的師資狀況的后果導致了學生不能接受全面的素質化教育，因此很難培養出符合社會需求的復合型的高級藝術人才。所以，當前加強和完善師資配備和培訓的形勢已迫在眉睫。不同的高校間教師可以加強合作與交流，以達取長補短的作用。另外，高校還可以聘請一些社會知名的媒體人員或者是藝術團體到校講座，對教師進行培訓，以提供教師隊伍的素質。另外，學校還需重視提高教師的教學能力、研究能力和設計實踐能力，這三者相互依存，不可或缺。教學能力的提高依賴于研究能力和設計實踐能力，研究和設計實踐最終可促進教學能力的提高，讓教師們也成為真正的雙師型以及復合型教師。

（四）大力發展藝術實踐教學和藝術實踐基地建設

由于文化產業的迅速的發展，培養的人才必須要緊密連接社會的需要，不僅要培養他們的專業水平，還要加強對于藝術的修養以及文化底蘊的滲透，熟悉市場的規律，具備相當好的策劃能力以及管理組織能力。所以，實踐教學也是藝術教學的重點，使學生在不斷的實踐過程當中提升自身的專業技能。因此，高校不僅要求學生學習琴棋書畫的理論知識，還要讓其走出課堂，開闊自己的視野，真正的走到社會實踐當中。另外，還要加強培養第二課堂以及實踐環節，例如開展“校園文化廣場”、“三下鄉”等；還可進行“院企聯合辦學”，安排學生到有關的公司進行實習、實訓。讓學生進行設計訓練，讓他們逐步從課堂作業轉向實踐操作，從而在心理上、技術能力上作適當的過渡，培養實際工作經驗。

三、結束語

理論的支撐對文化產業的進展是至關重要的，這樣一來，優秀高技能藝術人才的培養就顯得尤為重要。高校作為文化產業發展的支柱力量，不僅促進了藝術產品的傳播、創新以及應用，而更重要的是還要為文化產業的發展貢獻人才。因此，當前高校需調整藝術教育培養模式，拓展人才培養途徑，才能培養出一批復合性、高素質的與文化產業對口的高級藝術人才，這才符合當前我國文化產業人才戰略的需求。

參考文獻：

[1]李思屈，李濤.《文化產業概述》[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[2]魯浩.《淺談文化產業專業人才培養的對策》[J].《新探索》，2011，1.

[3]姚偉均.《高師文化產業人才培養現狀與創新的思考》[J].福建論壇人文社會科學版， 2011，2.

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【關鍵詞】營銷人才；國際化；高職高專；珠三角

一、珠三角地區產業升級提出了國際化營銷人才的需求

隨著經濟全球化浪潮席卷而來，世界各國成為國際市場的組成部分，這就要求高等教育培養的人才要具有國際觀念。經濟全球化趨勢也加大了中國對外向型人才的需求，高等職業教育要同時面對國際和國內兩個人才勞動力市場的挑戰。職業教育必須適應世界經濟競爭發展的態勢，才能培養出在國內外具有一定競爭力的人才。日本一位教育學家說，現代大學如果喪失了國際性，就沒有了存在的意義。香港大學前校長吳家瑋也說過：“一所好的大學在一個區域就等于一條魚在魚缸里，拿出來就會死。所以大學必須清楚學校在國家、地區和不同階段發展的情況。”大力推進高等職業教育國際化是順應時代潮流的舉措。

在面向國際市場的珠三角地區，高等職業教育要更好地為地方經濟發展服務，需要具有國際的視野，有國際眼光的人才能更好地為地方服務，在服務地方經濟發展的進程中逐步推進國際化。廣東省制定的《珠三角地區改革發展規劃綱要（2008―2020年）》提出構建現代產業體系作為首要任務，要重點發展會展業、商務服務業、外包服務業、總部經濟和旅游業，全面提升服務業發展水平；支持發展研究設計、營銷策劃、工程咨詢、中介服務等第三方專業服務機構，促進科技服務業和商務服務業發展；打造佛山家電、東莞服裝、中山燈飾等具有國際影響力的區域品牌，做大做強產業集群。綱要說明，珠三角地區經濟的發展，加之產業逐漸升級轉型，需要大批掌握營銷技能的實戰型專業人才，尤其是打造一批具有國際化視野的營銷人才。珠三角地區作為我國改革開放的前沿，國際化營銷人才的培養也是勢在必行。

二、當前國際化營銷人才的能力缺失原因分析

（一）國際化營銷人才的能力要求

通過對珠三角地區20多家企業用人單位營銷人才需求的調查，明確了營銷具體崗位及崗位群，確定該專業人才培養目標為面向生產制造業、商務服務業、金融業和會展業等，根據企業調研及畢業生就業情況反饋進行崗位分析，專業培養目標定位在企業的銷售代表、客戶服務員及國際營銷專員、外貿業務（含跟單）員，其中絕大部分是企業的銷售代表。

通過專業崗位及崗位群的職業活動分析，對企業銷售代表、客戶服務員及國際營銷專員具體崗位的典型任務進行了歸納，其中銷售代表的典型工作任務分別是推廣、督導和策劃三個方面。完成這三個方面的任務需要營銷人員應具備五種能力，即市場分析能力、談判與推銷能力、公關能力、策劃能力、銷售管理能力。需要具備的職業態度分別是愛崗敬業、吃苦耐勞、誠信、有責任感、執著、自信、戰勝挫折和忠誠八種。客戶服務員和國際營銷專員要求具有良好的溝通協調能力，同時國際營銷專員還需要具備良好的英語表達能力，要求學生能夠吃苦耐勞，愛崗敬業，富有進取心和責任感，為人誠實。

國際21世紀教育委員會提出“四個學會”：學會求知、學會做事、學會共處和學會生存，作為現代教育的四個支柱。其中學好做事就是要求具有較強的職業能力，職業能力是指運用專業技術知識完成某種特定職業崗位任務的能力，高職市場營銷專業國際化人才的職業能力包括：（1）市場調查分析能力；（2）營銷策劃能力；（3）銷售管理能力；（4）商務談判能力；（5）客戶管理能力；（6）電子商務能力。

（二）目前人才培養存在的主要問題

1、目前珠三角地區由于對外貿易的發展，涉外銷售、涉外商務、涉外商貿服務等工作有較好的市場需求，但不少高職高專院校沒有設置國際營銷專業或方向，學生參與考試的職業資格證書也缺乏國際認可度，因此培養的市場營銷人才也難以滿足國際化市場需求。

2、師資隊伍不強，尤其是缺乏市場營銷一線工作經驗的師資隊伍，許多教師主要從事營銷理論的研究，較少到企業營銷部門任職，導致學生的實踐運用能力不足。

3、外語交流溝通能力不足，主要原因是缺乏良好的英語口語和書面溝通能力。

三、當前珠三角國際化營銷人才培養的應選路徑

1、建立國際化的意識

理念是行動的先導，實現我國高等職業教育的國際化，必須以全球性的眼光審視人才培養的目標，這類人才要具有國際視野，面向世界，努力去了解和掌握本專業領域世界先進的知識和技術，擁有一定的國際營銷和WTO慣例知識，能正確地運用外語和熟練地運用計算機，具有良好的道德風貌，能夠參加國際市場上的競爭。

2、改革職業教育學制

目前國際上開始呈現職業教育普通化、高教化、終身化、可持續化，珠三角地區的職業教育，也必須考慮國際職業教育的走向，把握世界職業教育發展趨勢。因此必須改革職業教育的學制，對有條件的高職院校逐步實施4年的學制，以后逐步提高學習年限。同時把職業教育與普通教育銜接起來。

《國際教育標準分類》規定，高等職業技術教育的修業年限在2-6年間較適宜。我國目前的高職基本上是高中后2-3年的學制，而國際上發達國家的高職已有4-6年學制，有些地區甚至設立了博士課程。在新加坡的中學后教育中，高職與普高允許多次跨越和層層提升。澳大利亞職業資格框架使學習者使學習者實現在普通教育部門、職業教育與培訓部門和高等教育部門之間的跨部門資格銜接，有助于學習者職業生涯的可持續發展和終身學習。中國臺灣的高等職業教育既有兩三年的專科教育，又有四年制本科教育，還有在此基礎上2-4年的碩士研究生教育和2-6年的博士研究生教育。美國也出現了專業性的護理碩士、社會工作碩士等。德國職業院校的畢業生能夠獲得綜合性大學的畢業生所獲得的碩士文憑，優秀的畢業生可以攻讀博士學位。

3、建立國際化的質量標準

高職教育要更上一層樓，既要適應地方經濟的發展要求，更重要的是按照相關行業的國際標準確定人才培養的規格，才能保證高職教育的國際化標準。要樹立新的高等職業教育的質量觀，適應國際化發展的趨勢，對人才質量的標準也要國際化。高職教育質量標準的國際化，應當更加注重面向世界，面向未來，面向現代化，實現真正意義上的與國際教育接軌。如印度國家信息學院與微軟、SUN等IT巨頭結盟，并推行國際通行的技術等級證書，因此該院培養的軟件人才能夠適應日益激烈的國際競爭需要。

通過與其他國際性高校談判，建立雙邊或多邊的學習者學歷資格和職業資格認證標準以及教育機構資格認證標準，有利于畢業生進入國際勞動力市場。目前我國的學生可以考取“高級營銷員證書”、“助理營銷師執業資格證書”或“助理職業經理人”中任一種職業資格證書。客觀地講，這些證書的含金量都不太高，尤其不能適應國際市場營銷的需求。要盡快開展跨國、跨校學籍、學分、證書、學位的認定工作，使高職院校人才培養目標國際化，使人才具有國際競爭力。目前國內一些院校如寧波職業技術學院等借鑒澳大利亞TAFE能力本位與國家資格證書制度結合的教育模式，把國際認可的國際營銷師職業資格等級證書逐步引入教學過程中，使學生在畢業時能夠拿到學歷證書和職業資格等級證書，有利于提高就業競爭力。

為了培養國際市場營銷學生的外語水平，可組織學生參加外文辯論、外文閱讀等活動，調動學生學習的學習積極性，使學生真正進入一個外語學習環境，真正提高外語交流能力。

4、加強國際合作與交流

當今世界一體化趨向不斷加強，為適應經濟發展新形勢，各國都開始重視外向型職業教育，以國際眼光培養職業技術人才，使其能夠參與國際市場的競爭。借鑒國內知名制造業企業國際化思路，首先與東南亞國家或地區如香港等國際化程度較高的大學合作，待時機成熟，再與發達國家的大學開展交流合作。同時，注重國際化的交流，可聘請一名外籍教師進行一次專業講座或擔任客座教授，聘請一名外籍教授擔任英語教學工作；同時對獲得副教授職稱、碩士以上學位的教師，在校工作滿三年可有條件的公派出國進修。同時，積極鼓勵有條件的教師到企業進行掛職鍛煉，不斷積累企業營銷經驗，提升營銷能力。

并積極與跨國公司合作，為跨國公司培養技能人才也成為高職教育國際化的重要路徑。與跨國公司合作提升產學合作層次，在滿足跨國公司招聘本地技能人才要求的同時，把全球性觀念和技能融合到教學、科研以及服務中。

四、結語

要培養國際化營銷人才可設置國際化營銷專業方向，在課程教學中把國際市場營銷、國際招商投標、國際貿易知識及國際法知識等課程納入專業的教學計劃，并在已有課程中增加國際化內容，使學生具有國際意識，獲得在國際社會工作中所必備的知識，通曉國際貿易、金融、法律，能夠適應外國工作生活環境。在國際市場營銷專業方向的課程中，積極開展部分課程的雙語教學。并可組織學生參加外文辯論、外文閱讀等活動，調動學生學習的學習積極性，使學生真正進入一個外語學習環境，真正提高外語交流能力。

注重國際化的交流進修，引進外籍師資開展專業講座或擔任客座教授，并可有計劃地選派教師出國進修。積極與跨國公司合作，盡力滿足跨國公司招聘本地技能人才的要求，為跨國公司培養技能人才成為高職教育國際化的重要路徑。

同時，盡快出臺相關政策，等值承認職教和普教學歷資格，允許優秀的職教學生報考普通高等院校，拓寬職教出口，對有條件的高職院校逐步實施4年學制，并逐步提高學習年限。

參考文獻

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基金項目：廣東教育科學“十一五”規劃課題《珠三角高職高專教育國際化人才培養模式研究與實踐》（項目編號：08JT008）和中山市教育規劃課題《中山市高職教育國際化人才培養模式研究與實踐》的階段性成果。

作者簡介：

篇5

關鍵字：音樂；人才培養；基層文化；高等院校

改革開放以來特別是進入新世紀，基層文化特別是新農村文化建設蓬勃發展。高等音樂專業院系是培養音樂人才的高地，是弘揚社會主義先進文化的的前沿陣地，在培養基層文化人才方向上優勢明顯，具有得天獨厚的資源和義不容辭的責任。高等教育服務地方發展，高校音樂人才培養和基層文化建設密切相關，互相聯系，互相影響，共同促進文化大繁榮大發展。作為一名音樂專業的大學生，如何在高校學習和基層文化需求之間找到結合點，并且如何找準自己定位，滿足基層文化不斷發展的人才需要將是本文重點討論的內容。

一、基層文化建設人才需求現狀研究

人才是發展文化建設事業的關鍵。繁榮基層文化生活、發展基層文化事業離不開一支業務水平高、專業素質硬的文化隊伍。目前，全國鄉鎮街道文化站約3.8萬個,占鄉鎮級區劃總數的92％。基層文化隊伍總計約391萬人。專職人員共24萬余人，其中在縣級文化館、圖書館、劇團約16萬人，占總數的67％。在鄉鎮街道文化站8萬人，占總數的33％。但就目前而言，基層文化工作人員大多是從其他崗位轉過來的，本身對文化工作不甚熟悉，加上自身的文化素質有限，使之難以開展豐富的文化活動。總的說來，目前基層人才隊伍普遍情況是：第一、基層工作人員學歷普遍偏低，大專本科學歷及以上專業人才稀缺；第二、知識結構不盡合理，專業化程度較低，無職稱現象明顯；第三、年齡結構老化現象尤為嚴重，已出現青黃不接的斷層局面，急需青年人才加入；第四、文化經營管理人才較為缺乏，缺乏懂藝術的高效管理人才；第五、文化人才的流失較為嚴重，部分專業技術強的人才因為各種原因離開崗位，造成人才缺乏現象嚴重；第六、沒有有效的形式政策來吸引高校畢業生特別是文化人才扎根基層，使得一方面大學生就業困難，另一方面基層文化單位無人可招。以上情況足以說明基層文化急需補充新鮮血液，提升專業素質，加強時代氣息，尤其需要當代高校音樂藝術類大學生挑起繁榮基層文藝的重任。

二、高校音樂人才培養狀況研究

那么作為高校來說，在培基層文化所需的音樂人才方面大有可為，義不容辭。高校音樂專業從辦學特色上就注定了與其他專業的不同，并從課程設置、藝術實踐、對外交流、師資力量、硬件設施、人才培養等方面具有特色性。具體說來，高校音樂專業培養的服務地方人才中有以下幾種人才培養模式：

1、 專業技能型：擁有良好的專業素質和演唱演奏能力，能夠在基層文化中擔任重要角色。如在民族樂隊中擔任指揮、領奏等。

2、 理論研究型：對民族民間音樂及音樂史論相當了解，能夠把握基層文化的發展動向，在保護民族傳統文化方面有獨到之處。

3、 創新創作型：具有一定的作曲理論知識，熟悉民族音樂的風格特征，有較強的編排導演能力，能夠創作出貼近基層生活、符合時代要求的藝術作品。

4、 教學組織型：有一定的教育知識背景和扎實的音樂學基礎，能夠在基層群眾中開展有組織、有計劃、有保障的群眾性音樂活動，從而傳授音樂知識，活躍音樂文化氛圍，如開展群眾性歌詠活動等。

5、 技藝復合型：擁有較高的的音樂專業技術，較高的人文藝術修養，能夠獨立完成教學、編導、創作和理論研究等任務的新時期新文化人才。

三、 高校音樂人才培養與基層文化建設緊密結合

作為音樂人才培養的高等院校，要緊扣學校辦學定位和市場需求，開設地方和學校課程，體現地方特色。作為地方性大學的藝術學院，要緊密聯系地方資源優勢，在培養計劃中專門開設地方課程，如“地方音樂歷史與文化”、“地方音樂形態研究”等等，并從社會需求和學生就業出發，開設了“群文藝術組織與管理”、“基層文藝”等課程。還要建立實踐基地，服務地方。立足地方，建立穩固的教學實踐基地，是地方高校藝術學院發展的有力保證。

四、 對高校音樂大學生的啟示

作為高等院校音樂專業的大學生，究竟應該怎樣做才能適應基層文化要求？又應該怎樣提升自己的綜合素養和技能呢？筆者認為以下幾點非常重要：

1、 首先要樹立服務基層、扎根基層的決心和信心。基層文化建設的重點在農村，難點也在農村。農村就意味著責任的堅守，在開展活動中就要面臨很多城市遇不到的困難，需要我們要有堅強的決心和必勝的信心，從事基層文化工作，人員隊伍不能隨意調動，只有樹立扎根基層的理念，才能在基層扎好根，開展好工作。

2、 其次要加強理論的學習，特別是民族民間音樂理論的學習。俗話說得好：一方水土養育一方人，古老而又豐富的各地民間音樂反映了中國民族音樂藝術文化對大自然和人文情懷的無限崇尚，也反映了中國藝術文化的一種民族精神，至今仍然保留著中華民族生存過程中最基本、最精練的文化信息。

3、 對于高校音樂教育專業的學生來說，還要加強專業人文素養。地方性高等院校音樂專業的學生將來走上社會大多有兩種情況；一部分會成為音樂教育工作者，將擔負起傳播祖國優秀民族音樂文化、培養教育下一代的重任；另一部分將會成為群眾文化事業的管理者，傳播者。肩負著保護、挖掘和傳承中國非物質文化遺產的使命。

4、 一定要充分利用社會實踐機會，深入民間，深入基層，走訪群眾，開展形式多樣的文藝活動，包括藝術采風，文藝演出，調查研究等等。不斷了解基層民眾文化需求，探討基層文化發展方向，學習民間音樂藝術，并及時用于理論創作和表演之中。在實踐中檢驗所學知識技能，不斷反思自己自身情況，盡可能的提高各方面水平。

高校音樂人才培養與基層文化息息相關，與中華民族優秀文化一脈相傳，與社會主義和諧社會文化建設相得益彰。大學音樂學子在基層文化發展過程中一定能大有可為，大有作為。路漫漫其修遠兮，任重而道遠，讓我們一起努力。

參考文獻：

1、郝向明;農村音樂工作的思考[A];社會音樂研究論文集[C]

篇6

關鍵詞:高職院校;創新人才;影響因素;培養模式

創新是指在前人或他人已經發現或發明的成果的基礎上,能夠做出新的發現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、創造新的事物。簡言之,創新就是想出新方法、建立新理論、做出新東西。創新人才就是具有發現式創新或發明式創新能力的人,也就是具有創新個性、創新思維、創新能力和異質性創新知識特點的人才。高職院校以培養生產、管理、服務第一線,具備綜合職業能力和全面素質的高等技術應用型人才為辦學宗旨,面對信息化、工業化、城市化的快速發展和大量新興產業的出現,應以適應廣大用人單位實際需求為目標,加強高職院校創新人才培養體系研究,注重掌握新技術、新方法的創新人才的培養,以推動高職院校培養和造就大批符合社會經濟發展的創新型人才,為我國經濟社會的可持續發展提供可靠的人力資源保證。

一、制約高職院校創新人才培養的影響因素

自20世紀90年代以來,美、日及歐洲的一些發達國家以培養學生創新能力為中心,強調人的個性全面發展,同時突出創新意識、創新能力的培養。經過長期的實踐,形成了適合各自特點的創新人才培養基本模式,如雙元制模式、三元制模式、CET模式、CBET模式及模塊+雙重目標型等模式。隨著教育教學的不斷改革,我國在高職創新能力培養方面也做了積極的探索,如模塊式、階段式、能力本位式、寬窄并舉式、一專多能式等教學模式。比較而言,我國高職教育對學生創新實踐能力的培養仍然顯得比較欠缺,學生的主動性還沒有得到充分發揮。具體表現在以下幾個方面:

1.體制政策環境因素。就目前狀況看,制度與人的關系存在種種不協調因素:傳統計劃經濟體制下的高職院校行政管理方式依然是主體,學校自主靈活辦學的體制尚未完全建立;制度的制訂者許多都是與教學沒有直接接觸的行政人員,他們對高職高專教育的認識模糊不清,辦學定位不準,多年來形成的傳統辦學思想對高職高專教育教學影響依然很大,行政色彩濃厚,缺少學術機制,制度規范與育人的需要相互抵觸;辦學體制上存在結構單一,缺少多元化,行業、企業參與辦學的積極性不高。

2.文化理念因素。高職院校的來源主要是由普通高校派生的、成人高校轉型的、中專學校提升的,成人高校轉型、中專學校提升的占有絕大多數的比例,這些學校在成為高職院校之前,形成了一整套適應于教育對象的制度,中專學校主要側重于約束性的管理和模式化的規范,許多學校甚至實行封閉式的教學管理制度,雖然有一些文化活動,但文化活動與制度之間缺少直接的統攝關系,因而多處于一種自發狀態。這些學校成為高職院校之后,仍以其固有的觀念理解新型制度,以其熟悉的方式落實他們的理解。諸如對于衛生的刻板要求,搞所謂的宿舍文化節,其評價標準,只是被子是否整齊,地面是否清潔,墻面是否白凈……這種把文化含義狹隘化的作法,使育人需要與制度相互抵觸。

3.高職教育目標與專業結構因素。一方面,對高職教育培養目標的把握不夠準確。有些高職院校未能很好地把握高職教育與普通高等教育、中職教育的區別,沒有將培養目標真正定位在“高等技術應用型專門人才”上,對專業發展的整體規劃不夠,缺乏戰略層面的策劃與思考,缺乏前瞻性,專業建設中價值取向的功利主義色彩嚴重,由此導致所培養的高職技術型人才與社會需求明顯脫節。另一方面,專業結構調整滯后于社會需求的變化。有的院校所開設的專業未能按照市場需求運行,專業特色不突出,缺少市場與行業背景。個別院校的專業開發、設置與計劃實施過程有沿襲普通本科教育模式的傾向,以學科式要求辦高職教育專業的現象仍然存在。還有一些高職院校所開設的專業,要么憑主觀臆斷閉門造車,要么依據社會上一般流行的專業類別與專業名稱進行開發與設置,以致專業雷同或大同小異,這是導致高職專業設置與區域產業結構脫節的一個重要原因。

4.教材建設。目前的高職教育教材建設,從提綱確定到教材編寫,經驗仍然在起主導作用。由于缺少對生產實際的調查研究和深入了解,缺乏對職業崗位(群)所需的專業知識和專項能力的科學分析,因而編寫的教材明顯存在體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題。以這種方式編寫的教材內容陳舊,新知識、新技術、新內容、新工藝、新案例、新材料不能及時反映到教材中,符合高職教育特色教材的缺乏,與專業教材配套的實踐教學教材嚴重不足,不適應知識經濟和現代高新技術發展的需要。

二、創新人才培養模式和措施

創新精神、創新能力和創造能力是人類素質中最重要、最有活力且最具有社會價值的一部分,也是人類共同和普遍具有的潛能,但不當的教育往往會使人長大之后失去創新性。因此,應突破人才培養面臨的瓶頸,充分激發學生的創新意識,努力培養他們成為具有創新能力的高素質技能型專門人才并使他們保持良好的創新欲望。

1.創新人才培養模式。人才培養模式面臨兩方面的挑戰:一方面是社會經濟的快速發展,產業、行業結構的調整促使了新的崗位群的出現,新知識、新技術、新工藝、新規范的產生和應用都對創新能力提出了更高的要求;另一方面是學生在校受教育的時間有限,在有限的時間內,既要達到行業,崗位能力標準的要求,又必須有夠用的知識結構作鋪墊。兩個方面的核心是如何解決知識和能力的關系問題。

愛因斯坦有一個創造性思維過程的模式:經驗(體驗)――直觀――概念――理論――實踐,即問題是在實踐中發現的,知識是在實踐中豐富的,答案是在實踐中尋找的。實踐是推動認識發展的動力,也是鑄造人自身成才的有效途徑。經驗證明,當人的知識不能回答和解決實踐給人們提出的新課題時,就會激發人的學習動機,所以,強化實踐教學成為必須。一要構建貼近職業崗位及崗位群、符合職業教育內在規律的實踐教學體系,以工作任務的不同劃分來整合理論與實踐的比例,圍繞職業能力、工作過程的實際需要來設計相應的課程項目和課程模塊,組織教學活動,盡早讓學生進入工作實踐,體驗完整工作過程的真實情景,使學生逐步實現從學習者到職業人的角色轉換。二要堅持校企合作,加大行業、企業的參與力度,充分發揮企業在實踐教學中的重要作用,以真實的生產性實訓替代原有的作業練習,把工作過程和學習過程統一起來,讓學生在真實的工作過程中強化職業技能,在解決實際問題中,獲取直接的專業知識,形成實際工作能力,養成積極的職業態度。三要堅持教、學、做一體化。教學活動應根據“職業崗位對位”要求,聚焦職業核心技能衍生的課程內容與標準,以典型任務為載體,將真實工作流程和教學情景有機地結合起來,內容應實用,過程應完整,方法應科學,教、學、做不是三件事,而是一件事,在做中學才是真學,在做中教才是真教,職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起,使學生在完成教學任務中體驗做中學,在掌握關鍵知識、關鍵技能的同時,明確最終會做什么、能做什么。

2.實施創業教育工程。一是開設創造學課程。創造學是一門研究人類創造活動的規律和方法,探索其過程、特點和機理,并開發人類創造力的學科應用領域。研究認為,凡是健康的人就具有創新能力,每個人都有潛在的創新能力,創新能力是可以激發的,創新能力是可以通過培訓提高的。通過開設該課程,讓學生了解創造者需具有的個性品質,了解“興趣――準備――醞釀――領悟――檢驗――應用”這一系統的創造過程模型所反映出的規律,以此指導學生完成創造性活動。二是實施創新實踐教育。從培養創新精神入手,以提高創新實踐能力為核心,帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。創新實踐教育的重點不僅是在操作層面上搞小發明、小制作,或在學科教學中僅僅培養發散思維能力就可以,而是通過一些發明制作緊貼專業特點,在創新設計與制作過程中,達到理實的最大限度的結合。三是建立學生創新實踐團隊。創新團隊在鞏固和深化所學課程知識的基礎上,掌握實際工作的內容、步驟和方法,結合國家有關技術經濟政策,能比較全面而辨證地分析和處理創新設計問題,從而逐步樹立正確的創新設計思想。

3.建立一支素質過硬的隊伍。一方面,要優化管理隊伍人員結構,提高管理水平。一個好校長就是一所好學校。但是,一所學校若想取得并保證良好的教學質量和聲譽,除了校長之外,各層級、院系的管理和行政人員的素質也非常重要。應加強高職院校行政管理干部執行力建設,把推行行政管理規范化和標準化建設作為一項長期堅持的工作,并在執行中不斷深化和提高,形成長效機制。應圍繞中心任務和工作重點,明確各自職責,制訂周密的實施計劃,組織分解任務,不斷完善掛牌上崗制、崗位責任制、首問責任制、服務承諾制、失職追究制、績效考評制等各項制度。科學、合理劃分機關各個崗位事權和工作環節,進一步改進工作方式方法,大力倡導“一線工作法”,切實解決問題,提高工作效率。另一方面,打造“雙師型”教師隊伍。加大培訓力度,提高學歷層次。對現有專業教師加強技能培訓、技能考核。鼓勵教師多深入工礦企業調查研究,采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式,定期派專職教師到社會第一線了解生產設備、工藝技術和科技信息。同時與企業結合,進行開發、服務,積累實訓教學需要的技能和實踐經驗。鼓勵教師參加本系統、本行業技術職務的評審,并從時間上、財力上積極支持他們參加全國統一開考的各種專業技術職務資格考試,讓更多的教師能夠取得相應專業技術職稱。積極從企業引進一些專業基礎扎實,有豐富實踐經驗或操作技能,而且熟習本地區、本單位情況、具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員來校擔任兼職教師或實習指導教師。采用這種“請進來”的辦法,選聘技術管理人員來校任教,一則優化整體結構,加大實習指導教師比重,提高“雙師型”教師的比例。建立校外兼職教師流動站,通過簽約形式,在不變更其所屬人事關系、戶籍等前提下,根據專業設置及課程結構的需要吸收知名專家、教授來校工作,讓他們講授本專業的前沿科學技術知識,并結合自身工作實踐和科研成果給學生上課,對學生進行創業教育及技能培養。

學校的創新教育不是上幾堂課,搞幾次實踐活動就能一蹴而就的,也不是單靠某一方面的積極性就能實現的,更不是一年半載的短期行為,教育創新是一個系統,包含了教育思想創新,教育體制創新,教育模式創新,教育內容、方法、手段創新等方面,高職教育創新系統就其屬性而言突出了市場環境和行業背景因素,更具備開環效應。創新教育既可以使學生獲得實實在在的學習產品,又可以使學生的整個精神世界得到升華。因為創新教育既包括學生創造性地獲取知識、技能,也包括使學生學會創造性地思考、創造性地解決問題,還包括使學生學會創造性地生活,創造性地適應環境及對自身人格的塑造。

參考文獻:

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[3] 周宇.論高等院校創新教育實施的策略[J].黑龍江高教研究,2004,(6).

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【關鍵詞】國際化；人才培養

一、國際化人才培養的背景及內涵

在全球經濟一體化的時代，國際交流與合作越來越頻繁，對國際化人才的需求越來越大。教育資源在國家之間共享的程度不斷增強的背景之下，國家之間的教育要素相互依存度也不斷提高。在教育國際化背景下，世界各國在人才培養的目標設定、內容選擇以及相關手段和方法的采用上，不僅注重凸顯本土化的教育特色，更重要的是積極探索適應教育國際化的培養與發展趨勢。

教育部在2010年和2012年相繼出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，明確指出“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，“提升國際交流與合作水平”。①作為中國的首都——北京，在加快推進中國特色世界城市建設的宏偉目標的背景下，《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“支持高校加強對教育、教學、科研和管理隊伍的國際交流合作能力培養，提高國際化課程比例，培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務的國際化人才。”②

國際化人才培養是指一個國家的教育特別是高等教育學校在全球化、國際化、經濟一體化觀念的指導下，以面向世界的相互交流與合作為基礎，以多種形式培養與國際接軌人才的一種發展過程或趨勢，具體包括人才培養的國際化觀念、國際化培養方式、國際化教育內容、教師隊伍和學生生源的國際化等內容。國際化人才需要具有寬廣的國際化視野、通曉國際慣例和國際規則、熟知國際文化和國際禮儀并能夠參與到國際事務和國際競爭中去。能否培養出具有全球意識和國際視野的國際化人才，是衡量一所高校的國際競爭力和社會影響力的重要標志，也是在全球國際化時代建設國際知名大學的必然選擇。

二、高校國際化人才培養的意義

（一）創新國際化人才培養模式是全球一體化背景下的必然趨勢

經濟全球化為高等教育的國際化奠定了物質基礎，推動力教育的國際化進程，因此，教育的國際化已經成為不可阻擋的潮流和趨勢。中國高等教育必須順應全球化的潮流，培養適應當代經濟和社會發展需要、富有創新精神和實踐能力的高素質人才，滿足全球一體化對國際化人才的需求。國際跨校交流聯合培養本科生是一種新型的國際交流與人才培養模式，也是高校本科生教育及管理的改革與創新的推動力量之一。

（二）創新國際化人才培養模式是高校提高整體辦學實力的有效推動力

目前，世界各國高校紛紛把教育國際化納入戰略目標，并積極開展聯合人才培養項目。新形勢下，加大國際交流與合作，加快國際化人才培養模式創新，可以有效促進高等院校的國際競爭力和影響力，推動教學實力的提升。交流生的管理工作需要我校在教學管理方面做出新的思考和變革，國際教育交流合作能給帶來合作院校先進的管理方法、教育理念和教學方法，通過學習和借鑒，對我校的教學模式改革和教學管理改革起到促進作用。

（三）創新國際化人才培養模式是培養具有國際化視野人才的重要途徑

中國的社會主義現代化建設，需要培養大批具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的高素質應用型人才。通過跨國跨校進行交流學習，學生們開闊了國際視野，深入了解異國文化，提高了英語能力，培養和提高了學生的綜合素質。學生們的思維更加活躍、認識問題更有深度，與人交往溝通能力增強，適應能力明顯提升，學術素養和科研能力明顯提高。跨國跨校聯合培養學生也促進了各國文化的交流。交流生通常能影響到一個班級甚至整個學校的教學和管理，豐富了校園文化。

三、高校國際化人才培養策略

（一）專業設置國際化

隨著全球經濟一體化的發展，跨國企業對人力資源的數量、結構和素質等方面都提出了新的要求和高度。因此高校的學科和專業設置應立足于社會經濟發展需求，根據學校自身的學科優勢及自身特點，及時調整專業設置以滿足全球化發展的趨勢需要。在專業設置的調整中，應該增加一些公共基礎課程和文化素質課程以拓展學生的國際視野，比如開設世界文化、世界歷史以及涉及國際經濟、法律、貿易關系等方面的課程，這些課程有益于增強學生的國際意識，讓他們更好地理解全球的多元文化。在專業課程設計方面，應該補充和增加引進國外原版優秀教材的數量以滿足授課的需要，同時使學生能夠及時了解相關學科的國際前沿研究，并通過專業實踐的方式使學生親身體驗應用所學理論探索實際情況，從而培養其在全球一體化背景下解決問題的能力和思維。

（二）培養目標國際化

在經濟全球化的基礎之上，應有針對性地制定人才培養方案，人才培養方案的成功與否取決于培養目標。國際化人才培養的目標應該是立足于培養能適應國際交往和發展的需要，具備敏銳的政治觸覺和堅定的政治立場，具備廣而專的知識結構，具有獨立思考、要有高度的務實、團隊協作和創新精神，具有較強的跨文化溝通能力和適應能力，具備了解、追蹤國際熱點難點問題的國際意識，以及國際一流的知識結構，在全球化競爭中善于把握機遇的高層次國際性人才。

（三）課程體系國際化

國際化課程是指在國際觀念的指導下，把國際的、跨文化的知識與觀念融合到課程中來，培養出具有國際觀念、國際視野和技能的國際化人才，使本土學生不必出國就可接觸到本專業的國際學術動態，了解國際問題，形成多元文化意識和全球性視野。國際化課程注重培養學生的首創意識和研究能力，通過課程國際化設置，還可以吸引外國留學生來學校學習、教學和開展研究，有利于國際化人才的培養。

國際化人才的培養，必須設立科學合理的、與國際接軌的課程體系和教學內容。在課程體系的設計上，國際化人才的培養在專業課程群之外，應注重本民族文化傳統課程群、教學實踐課程群的設計。在專業課程群的設計上，即應注重專業的系統性、科學性，更應注重國際經濟全球化的發展和需求。國際化人才的專業培養方向，應該是高校與政府、企業對接，建立符合全球化、國際化的專業課程設計模式。在本民族文化傳統課程群主要包括漢語言文學、中國文化歷史類課程，培養政治堅定、充分了解民族文化和世界文化的國際化人才。

（四）實踐教學國際化

實踐教學體系對于國際化人才的培養非常重要，需要構建從課內外走向校內外，進一步擴大海內外的完整體系。實踐教學體系應結合專業特點，建立以課堂實踐、社會調查、文化考察、見習實習、海外實踐等環節為基本鏈條的能力訓練平臺。將課內實踐與課外第二課堂相結合，打通課內外；從校內實踐走向社會，進行專業學習調查、社會訪談、歷史文化調研、走進社會、感受人文，打通校內外；從國內見習、實習最終到海外（海外實習基地、聯合辦學單位、相關企業、公司等），在海外見習實習過程中，實行國內國外相近課程置換，學分互認。③

（五）師資培訓國際化

在國際化背景下，建立一支國際化、高素質的師資隊伍，是高校國際化人才培養的重要支撐。可以通過“請進來”和“走出去”兩種主要途徑，著力打造一支國際化師資隊（下轉第138頁）（上接第136頁）伍。首先，需要增強英語教師國際化培訓力度。通過與外國相關院校締結友好學校，選派英語教師赴境外訪學學習、培訓，通過組織境外學習或友好學校師生互訪，擴大國際交流的渠道，提高教師隊伍的國際化授課水平。其次，聘請外國專家來校進行示范教學，擴大國際合作交流，提高教師教學授課國際化的質量。再次，積極謀劃，穩步推進本校教師教學培訓工作的有序開展，充分發揮教師的主動性，創造性地開展自主培訓。認真布局教師隊伍的結構，尊重教師個人意愿，做好梯度建設工作，幫助教師進行生涯規劃，實現教師師資培訓的國際化。

注釋：

①國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

②北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.http：///zong_he_870/20110325/t20110325_592388.Shtml.

③張化新，梁瑜霞，高萍.國際化大都市背景下的國際化人才培養[J].西北大學學報（哲學社會科學版），2012（11）.

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篇8

【關鍵詞】高校服務體系；檔案管理工作；高素質人才培養；檔案信息資源共享；

新時代院校事業前進發展中無可取代的組成部分――高校檔案管理工作。也真實地反映了院校高素質管理人才隊伍建設、科學研究、對外服務功能和院校社團活動，檔案信息的搜集和檔案管理體系改革是當前現代化檔案管理工作建立的關鍵因素，也是現高校檔案管理科學化、現代化、信息化的實現，需不斷培養創新人才，這是推動高校檔案管理工作趨向現代化的重要保證。

1 高校檔案管理現代化體系的建立

遵循剛頒布的高校檔案管理規則，實事求是，根據院校的情況為其制定一套促進院校全方面發展的規則，使“宏觀駕馭主干，微觀把握枝干”的準則真正落實到檔案管理工作中，避免學校檔案管理成為院校管理工作的“幌子”，一定要遵照院校檔案管理的要求落實工作，前提是強化高校教師職工對“依法治檔”重要性的正確理解，為確保高校檔案工作更好的開展，院校需強化對全面做好檔案管理工作重要性的宣傳工作，一方面要求院校領導認可并支持檔案管理工作的實施，院校檔案資料的預測、規劃、實施、指揮及把握是做好院校其它管理工作的基礎；另一方面，高校部門與部門之間應建立合作關系，積極參與其它部門舉辦的各項院校宣傳活動，借助活動平臺鞏固并加強檔案管理在院校管理工作中的重要位置，于此同時，還可以讓院校各個部門認識檔案管理工作內容并深入了解檔案管理工作對其部門所發揮的作用，為后期日常生活中院校檔案信息搜集工作奠定基礎，使得院校檔案管理工作的步伐得以加快，在院校宣傳過程中應建立嚴格的獎罰制度，現社會管理工作較看重有經驗的管理層人員，因此束縛了人才流動性問題，易出現不思進取的觀念，因而很難創新管理，這就要求競爭機制的引入。高校管理工作中應明確責任分工，加強責任感和危機感，以此激發工作人員對檔案管理工作的熱情及潛質，提升高校檔案工作的質和量。

2 高校檔案管理人才培養

人才資源是現代化檔案管理的重要戰略資源。要以檔案管理人才資源強化檔案管理工作的戰略，落實檔案管理人才隊伍的建設。筆者認為，高素質人才隊伍的建設是現代化檔案管理工作的關鍵，其中，專業人才是經高等檔案管理教育并接受過專業實踐培訓的，已被現代教育培訓的人才，一方面熟知檔案管理專業知識，另一方面具備政治德育素養和熟練的業務素質。高校檔案是一所學校歷史和政治面貌及發展過程中的實事記錄，作為院校重要信息源的它，需要建立一支強大檔案管理人才隊伍。這支隊伍首先熱愛檔案管理工作，其次具備熟練的專業業務知識和實踐能力，再者具有良好作風是基本，最終形成穩定、團結、積極、創新的特有檔案管理人才。新時代檔案管理人才隊伍建設存在一定問題，如人員思想陳舊、缺乏創新意識、相關業務素質低、專業人員的缺乏、隊伍穩定性差等。針對這些問題，根據現檔案管理工作的要求和發展需要作出以下“人才興檔”的策略。

2.1 現代化的工作觀念

專業檔案管理受教于現代化的教育，這樣的人才思想現代化，沒有守舊思想，思維及工作方式靈活，能夠摒棄傳統，開拓創新[2]。對傳統的管理方式和思想觀念大膽提出質疑，與此同時可很快接受新的事物。在現代化教育的熏陶下，他們喜歡創新，善于觀察現社會政治、經濟發展方向和教育改革的趨勢，讓自己的創新意識良好的運用在工作中。面對新形勢的他們會積極應對，不落伍于現時代的發展，很好的適應現代科技信息發展和社會變革的需求。

2.2 全面的檔案管理知識

檔案管理學是現時代被邊緣化的二級學科，它是人類文明史的功臣，作為檔案管理人員一方面要熟知檔案學的專業知識，另一方面要掌握和管理學科相關學科，這也是現時代高校專業檔案管理人才的特點。

2.3 工作動力足

高素質專業人才的大多喜愛在自己熟知并專長的專業上施展一技之長，促成自己的事業。因此他們在工作中會革新舊的檔案管理體系，工作中的他們精神飽滿、思維靈活、喜愛挖掘新事物。在現代化高校檔案管理中，推陳出新是一股重要能量。

高校需重視對檔案管理工作人員的繼續教育，這是他們的終身教育。實現的前提是隨時代教育的發展及時更新知識，為提高檔案管理人員的業務檔次，需把繼續教育和職稱評比及職位晉升薪資提高相結合，全方位保障檔案管理專業人員繼續教育的拓展和實施。

3 強化網絡環境下檔案信息資源整合

現社會主義社會經濟中信息資源作為比較重要的戰略資源，在其全方位歸并和信息的集中過程中，在合理歸并范疇中涉及的各領域檔案資源，經過專業的業務培訓和引導，利用對院校檔案資源編排和放置的調整檔案工作部門的整合等多項策略，再次把檔案管理部門和主管部門的工作內容和準則規劃清楚，明確它們之間的關系，以檔案管理部門為核心部門，其它主管部門做好輔助工作的院校檔案資源管理體制，使檔案資源得以優配置。并完善管理制度強化機制，建立專業的院校檔案建設和管理制度，使高校各個部門檔案的形成、流轉和管理工作分工明確，促成院校檔案管理流轉新機制的建立，以保證每項檔案的規整和檔案管理模式的革新，堅持以人為本的檔案管理體制，最大范圍的輔助和滿足院校需求為出發點，切實發揮檔案的獨有價值，遵從統一分類原則，讓院校服務“一條龍”模式盡快實現。

4 全方位實現檔案信息資源共享

院校檔案信息網絡化建設趨向現代化，因此高校檔案管理工作必須與其接軌，現時代院校借助計算機等設備并使用現代化的辦公設備進行高校檔案管理工作，大大縮短了檔案信息收集時間，提高信息收集效率，從而讓檔案管理工作自動化得以落實，不僅如此，實際檔案管理工作中也大大彰顯了人才的創新，不僅使檔案管理人員擺脫了繁瑣的手工勞務式的工作方式，還大幅度提高了人力資源利用率，檔案信息資源共享同步實施，用現代化科學方法加強高校檔案管理服務體系，采取建立多功能搜機制和服務方式的推陳出新來實現信息資源共享。檔案管理工作作為院校基礎工作的無可取代的組成部分之一，摒棄傳統檔案收集方式，在創新的基礎上不斷完善。使檔案館的綜合管理機制得以全方位提升，在院校檔案信息被收集和歸檔管理時，我們必須作為信息共享的主動方，推動并努力實現信息資源的共享，使院校檔案管理價值得以體現，再者使院校綜合檔案館創新管理準則和全方位服務功能得以提高，以高校檔案管理工作更好地服務于院校管理工作。

【參考文獻】

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篇9

關鍵詞：高職院校；人才培養方案；滾動計劃

人才培養方案是高職院校人才培養過程中的重要組成部分，是現代高職教育的基礎，方案水平如何，很大程度上決定了學校的教育教學質量。高職教育培養的是將設計、規劃、決策變為物質形態的產品或對社會運行產生具體作用的技術型人才，工作場合是基層部門、生產一線和工作現場，工作內涵是將先進的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務，很多技能需要在真實的工作背景，真實的沖突和矛盾中獲得。高職教育的人才培養目標決定了其培養過程的復雜性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且還尤為注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。在實施教育的參與對象上，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導教師。在教學過程中促使理論教學與實踐教學的融合。在教學手段上，更注重計算機和多媒體技術等新技術手段的廣泛應用。在教學組織形式上，既有課堂教學，又有課外教學、現場教學;既有校內的教學，又有校外的實訓。高職教育人才成長規律更加凸顯了高職院校人才培養過程的多變性和復雜性，對人才培養方案提出了更高的要求。

目前，各學校對人才培養方案在高職教育教學中的重要性認識都比較清楚，對人才培養方案從編制、實施、監督、業績考評等都比較重視，大都由學校統一領導，教務部門牽頭，采取分級管理，系、部負責的方法，間隔一定時間進行重新編制（修訂），其目的是為了保證人才培養方案要滿足教學環境和條件不斷變化的要求，適應和引領應用技術、崗位技能的要求和發展變化趨勢。雖然一些院校比較注意方案的動態性，每年都對方案進行修訂，但缺少必要的組織、方法、程序和內容要求，各系部因人而異，缺乏科學性，效果不佳。

一、基于滾動計劃人才培養方案的技術框架

滾動計劃（滾動預算）是管理會計人員在編制企業生產經營計劃時采用的一種現代化的方法，它是相對于傳統靜態、定期方法應運而生的。傳統的靜態、定期方法在編制計劃（預算）時，其會計期間(通常為日歷年度)是固定不變的，其缺點主要有：1.盲目性。由于定期計劃（預算）往往是在計劃年初(一般提前兩到三個月)編制的，對于整個預算年度的生產經營活動很難做出準確的安排，尤其是對計劃后期只能進行籠統的估算，缺乏遠期的指導能力，給計劃的執行帶來很多困難，也難以實現對生產經營活動的正確考核和評價；2.滯后性。由于定期計劃不能隨情況的變化及時調整，當計劃中所規定的各種經營活動在預算期內發生重大變化時，如預算期中途停產，就會導致預算的滯后性，使之成為虛假的或過時的預算；3.間斷性。由于受預算期的限制，致使經營管理者們的決策視野局限于本期規劃的經營活動，通常缺乏對下期的思考，易形成人為的預算間斷。因此，定期預算不能適應連續不斷的生產經營過程，從而不利于企業的長期發展。目前，高職院校人才培養方案就是采用這種定期的編制方法，其存在的問題與企業經營計劃相似，面對信息技術的飛速發展、機器設備、工藝技術、儀器儀表、檢測手段等的快速更新，當企業對人才培養要求發生變化時，人才培養計劃的盲目性、滯后性、間斷性等問題暴露無疑。滾動計劃（又稱永續預算或連續預算），是指隨時間的向后推移和預算的執行，及時補充修訂原來的預算，使預算自行延伸并保持一個固定期間(通常為12個月)，它是針對傳統靜態、定期計劃的缺點采用的一種新的方法，具體做法如圖1所示。

圖1 滾動計劃

滾動計劃與定期計劃相比具有明顯的優點：1.透明度高。由于滾動預算距離實際執行期較近，與日常經濟管理工作緊密銜接，可以使管理人員從動態角度清晰地認識近期的規劃目標和遠期的戰略布局，使預算具有較高的透明度；2.靈活性強。由于滾動預算是屬于動態調整性預算，可以充分考慮影響預算執行情況的各種因素的具體影響，及時做出調整和修訂，使預算的指導和控制作用得到充分發揮；3.連續性突出。由于滾動預算在時間上不再受日歷年度的限制，因此，能夠連續不斷地對未來的經濟活動做出規劃。

目前，高職院校采用定期、靜態方法編制的人才培養方案，無法擺脫其編制方法本身固有的缺陷，加之科學技術飛速發展給企業生產經營環境和條件帶來的不斷變化，企業對人才培養的要求不斷發生變化，使人才培養方案在教學內容、教學方法、教學手段、教學過程、教學要求等各方面，都難以滿足經濟社會對高職教育適應性、引領姓、創新性的需求，嚴重制約了高職教育教學質量的提高，而采用動態、滾動式的計劃，是解決這一問題的很好方法。

二、基于滾動計劃人才培養方案的課程分析

學校的教育要通過課程得以具體體現，而培養方案即是課程的具體安排和布置，課程是方案的核心。課程是通過具體內容傳達給學生的，所以，確定課程內容、研究課程結構是方案的關鍵。就高職教育，從一般意義上來講，培養方案一是要體現職業技術教育的特點，二是保證高等教育的層次。從學校個體而言，既要體現學校的辦學方向和宗旨，又要突出職業技術教育的區域性、行業性、職業和崗位性的特點。同時，高職教育的辦學目標，決定了高職院校人才培養要圍繞著工學結合進行，按照學校與企業（行業、區域或其它組織）確定的結合形式，從對企業（行業）的崗位群進行崗位分析出發，從崗位的基本要求與學校專業教育的對應關系著手，共同設計教學方案、共同實施教育與培養。在培養計劃的制定中，除了一般性的知識要求外，滿足企業（行業）個性化需要的知識和技能，主要應由企業提出更為科學合理。所以人才培養計劃必須要有企業（行業、區域或其它組織）參與，制定出在校內學習與在企業工作（實訓、實習、跟崗、頂崗）學習有機結合的教育計劃，使學生的學習內容與職業目標密切相關。特別是對于職業崗位工作環境（工作情境）和工作條件（工作器械）依賴型專業，在教學內容、課程結構、教學環節、教學條件、教學方法、考核要求等方面，要充分保證工學結合的有效實施，不斷提高學校的教育教學質量。

課程分析可以從兩個層次入手，一是課程結構的分析，二是課程類型的分析。從工學結合的要求出發，首先，按照課程內容與學生綜合能力構成的關系，把課程劃分為三大部分：專業崗位技能培養課程（可進一步分為核心技能課程和一般技能課程）、社會能力（溝通交流能力、團隊精神、協調能力等）培養課程、基本素養（基礎文化、基礎技術理論，政治品質、職業道德、藝術修養等）培養課程。要科學合理地確定這三類課程的比例關系，它體現了學生就業和可持續發展能力的培養。其次，按照課程內容與崗位業務環境和條件的關系，把課程劃分成四種類型：穩定型課程、環境變動型課程、條件變動型課程和混合型課程。凡是在一定時期內，課程內容不隨崗位業務環境和條件變化而變化的，稱穩定型課程。這類課程主要傳授學生基本原理、一般方法等；凡是課程內容隨崗位業務環境變化而變化的，稱環境變動型課程。這類課程的特點是學生崗位能力的體現，在掌握課程基本理論、方法的基礎上，要根據職業崗位業務環境的變化，靈活運用專業知識進行業務的處理，學生職業技能的培養，對崗位情境要求高，如經營決策、商務談判、采購等業務崗位；凡是課程內容隨崗位業務條件變化而變化的，稱條件變動型課程。這類課程的特點是學生崗位能力的培養，關鍵取決于對崗位條件（機器設備、器具、工藝）的了解和掌握程度，對崗位條件要求高，如機械零部件加工、計算機軟件應用等業務崗位；介于二者之間的稱混合型課程，這類課程的特點是學生崗位技能的掌握，對于崗位環境和條件都要考慮，重點是二者的結合，如會計電算化、國際貿易等業務崗位；此外，還要根據學校特點、地方環境文化特點、科學技術和社會經濟發展特點等，確定若干（X）具有引導性、開拓性、創新性、綜合性（某些先進的應用技術，如引領溫州地區的制鞋、模具、低壓電器技術等；溫州地區的“工商結合”、“工貿結合”等領域）等特殊教育的課程，作為學生的選修課。在按以上“三（課程的結構）四（課程類型）X（課程特色）制”對課程的構成和類別進行詳細分析的基礎上，確定課程的結構、內容、課時分布、授課方式、考核要求等。

三、組織機構設置與運行機制

為了保證培養方案能夠及時制定（修訂）和定期“滾動”，有必要對高職院校現行的有關機構設置和運行機制進行改革。為保證方案的有效運作，可實行“三委會制度”，將人才培養方案的決策、管理執行和監督檢查的職能相互分離，又要使各職能部門之間的信息相互通暢。學校通過設置虛擬機構——人才培養方案編制與修訂決策委員會，負責人才培養方案的編制與修訂工作。人員主要由專業帶頭人和企業（行業）專家組成，定期和不定期地舉行會議，針對社會經濟發展和行業（企業）生產經營狀況，及時提出崗位（群）環境和條件的變化及發展趨勢，決策新的（滾動后的）教學內容、教學方法和教學要求，保證人才培養方案的及時更新；由教務處和各院系相關人員組成人才培養方案管理執行委員會，按照決策委員會的決策內容，負責方案的貫徹執行；由督導處牽頭，組成人才培養方案監督委員會，負責方案制訂（修訂）、執行過程和執行結果的檢查監督。“三委會”之間要保持信息的及時溝通，建立相應的機制，定期和不定期地舉行專門會議，協調各環節出現的矛盾，形成一個三位一體的從方案的編制、修訂到執行、監督、檢查，完整的組織體系和信息反饋系統（如圖2所示），使各部門責權明確、相互制約，避免相互推諉、績效不清。

圖2 三委會組織系統

四、“滾動”內容的確定與工學結合的實施

采用滾動計劃的方式確定人才培養方案，課程“滾動”內容的確定是非常關鍵的，它體現了教學內容的動態性和先進性。相對靜態、定期計劃而言，滾動計劃需要耗費大量的時間和人力及時更新課程內容。為了盡量避免這個問題，科學合理確定“滾動”的內容是非常必要的。從上面對課程的劃分來看，培養方案中需要定期“滾動”的課程，主要集中在變動型課程上。這類課程隨著科學技術發展，新設備、新技術、新工藝等的不斷涌現，以及企業經營環境、經營戰略的改變，課程內容要不斷的變化，以適應和引領企業對相關崗位技能不斷進步的要求。此外，凡是涉及學生能力培養的課程，大都需要工學結合的教學模式，崗位環境和條件的改變，往往會對工學結合提出新的要求，如何保證工學結合的有效實施，也是滾動計劃中必須要重點考慮的“滾動”內容。

基于滾動計劃的人才培養方案，其課程體系的靈活性與職業功能性是根本，課程體系實施的實效性是特色，教學環節的連接、教學要求的聯系是掌握專業技能不可或缺的。要實現這些要求，加大校企合作力度，實施工學結合，對學生職業技能的培養將起到重要的作用。為了及時準確確定課程的“滾動”內容，保證工學結合的有效實施，在培養方案中，基于“三四X制”課程的分析，對于穩定型課程，一定時期內可不作為“滾動”的范圍。對于條件變動型課程，經過決策委員會認定，崗位條件發生了比較大的變化時，除了相應的理論教學內容，如新的原理、技術、方法、工藝過程等要隨之變化外，實踐儀器、設備手段等也要及時更新，以保證工學結合的有效實施，這對于崗位器械依賴型專業（如機械專業、模具專業、電器專業等）尤為重要。對于環境變動型課程，經決策委員會認定，崗位環境發生較大的變化時，除了相應的理論內容要隨之變化外，同時要為學生提供或營造相應的崗位環境氛圍，這對于崗位情景依賴型專業（如營銷專業、社區管理專業等）顯得尤為重要。另外，“三委會”要對核心技能型課程予以特別的注意，時時關注課程相關條件和環境的變化，確保課程內容的及時滾動和工學結合的有效實施。

五、實際運行

溫州職業技術學院是國家示范性高職院校，學校對人才培養方案一直非常重視。以往的做法是各系、部對方案定期進行修訂，報學校教務實踐處備案后執行。存在的問題主要是各系、部沒有責任壓力，對構成方案主體的課程，特別是對隨環境和條件變化比較敏感的崗位技能類課程分析甚少，加之缺乏監督，對方案的修訂、執行效果都不夠理想。2010年初，由校長牽頭，聘請校內外專家、教授，成立了人才培養方案審核委員會（決策委員會），花費了近一個學期的時間，對各系、部制定的人才培養方案進行逐一分析優化，重點放在受工作環境和條件影響大的專業上。如低壓電器業是溫州龍頭行業，溫州被稱為低壓電器之鄉，在全國乃至世界都是具有一定影響力的。由于受金融危機以及企業生產經營“轉軌變型”的影響，一定時期以來，企業技術進步、設備更新、方法升級都很快。面對這樣的社會發展變化背景和企業需求，委員會對電氣系提交的電器專業人才培養方案進行了詳盡的論證，對相應的崗位技能課程進行重點分析，淘汰過時、陳舊的內容，充分聽取專家意見，結合行業、企業實際，填充、擴展新設備、新技術、新工藝、新方法等方面的課程內容，同時，責成學校相關職能部門和系教學單位，確定、落實培養方案校內外實施的條件要求，以保證工學結合的有效執行。并形成制度，對環境和條件變化敏感性的專業、課程，各系、部要對其人才培養方案進行定期的滾動修訂，委員會進行定期的分析審核。教務、實踐設備等職能部門負責方案執行過程中各種公共教學資源的協調和落實；各系、部負責內部教學資源的落實和方案的具體實施；督導處負責方案定期滾動修訂、審核、教學資源落實和方案執行的檢查和監督。規定各部門這方面的工作業績作為期末考核獎勵的重要內容。以此構成人才培養方案及時優化（決策）、確保實施（管理）和嚴格檢查（監督）的責、權、利三位一體的質量保證體系。

參考文獻

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關鍵詞： 高校文化產業 人才培養 存在問題 相應建議

文化產業人才是推動文化產業發展的主要力量，因而，文化產業人才的培養是社會主義文化大發展、大繁榮的關鍵和根本。我們必須深入貫徹人才強國戰略，加快建設文化產業人才隊伍。

一、文化產業人才

（一）文化產業人才的內涵。

文化領域十分廣泛，包括紙質傳媒、影音傳媒、網絡傳媒、廣告、旅游、藝術、教育和體育產業。而從產業鏈的角度來看，文化產業的人才主要有兩大類型：一是文化產業創意人才；二是文化產業經營管理人才。

（二）文化產業人才的特征。

文化產業人才作為人才中的一部分，具有一般人才的特征，同時也具有文化產業人才的專有特征。

1.道德修養

社會主義道德是文化產業人才作為建設社會主義文化事業人才應具有的基本特征。它主要包括政治道德、人格道德、倫理道德、職業道德四個方面。

2.文化素養

極高的文化素養是文化產業人才的顯著特征。其傳承與創造文化的任務，要求其在文化素養方面具有三個特征：一是知識的精通性；二是知識的廣博性；三是知識的更新性。

3.創新精神

文化發展的實質，在于文化創新。文化產業人才作為推動文化發展的主要力量，必須具備創新精神，才能使得文化產業充滿活力，才能生機勃勃地發展下去。

4.專業技術

知識經濟背景下，專業技術逐漸成為文化快速發展的重要保障。這就要求文化產業人才具備相應的專業技術，尤其是從事影音傳媒、網絡傳媒、廣告等文化產業相關的人才。

二、我國高校文化產業人才培養存在的問題

文化產業專業已成為近年來高校新辦專業中發展最快的專業之一，但高校文化產業專業建設仍然存在一些問題。

（一）文化產業人才培養體系不合理。

目前，我國高校的文化產業專業尚未形成完全高職（高專）—本科—研究生這種金字塔式的人才層次。如今文化產業急需大量的操作型文化產業人才和綜合素質強的高級管理型人才，高校在本科、研究生的人才培養上還比較欠缺。

（二）文化產業培養定位不明確。

有的高校提出國際化的培養目標——通曉國內外文化產業發展規律的文化產業管理人才，有的高校提出要培養應用型專門人才——專門針對媒介、會展、娛樂等領域的人才。由于不能清晰和明確培養目標，使得人才培養受到了局限。

（三）師資力量不足與教材編寫不精準。

1.師資力量不足

文化產業相關的學科屬于新興學科，且較少有本專業的師資可引進，因此普遍存在師資力量不足的問題。而教師的實踐能力較缺乏，文化產業專業的教學質量必然會受到影響。

2.教材編寫不精準

與師資力量不足緊密相關的便是教材編寫不精準。文化產業專業具有綜合性和多學科交叉的特點，這又增加了教材編寫的難度。教材數量少，而且缺乏高質量的教材。在文化產業專業教材的編寫方面，還需要做出很大的改進。

（四）課程設置不合理。

目前高校文化產業專業的課程設置大致可分為六類：①文化基礎與文化資源類；②一般管理類及文化產業管理類；③文化產業創意類；④政策法規類；⑤語言類；⑥信息技術應用與管理類。①

專業課程不僅種類多，而且難度大、專業性強，這些都使得學生很難掌握這些課程知識，容易出現多而雜、雜而亂，學得太泛而不精細等問題。

（五）重理論輕實踐教學。

由于受傳統應試教育和學科本位的影響，目前文化產業專業的教育強調文化產業理論學習，而忽視學生的實際操作能力。但真正涉及文化產業的創意、經營、管理等能力，必須經過較長時間的工作實踐和培訓才能形成。

三、關于我國高校文化產業人才培養的建議

充分認識我國高校文化產業人才培養存在的問題，提出相應的建議，促進高校文化產業專業教育的日趨完善。

（一）建立合理的教育層次結構。

建立我國文化產業人才培養的學歷教育體系，完善高職、本科、研究生的相互銜接的教育層次。鑒于我國的現狀，應特別重視本科生和研究生教育，以提高人才層次的合理性。

（二）明確專業定位。

在專業定位方面，各個高校要根據自己學校的文化產業的特色，或者與文化產業專業相關的傳統專業的已有優勢，以及區域文化產業發展的實際情況進行具體的專業定位。

（三）加強師資隊伍建設，積極組織編寫教材。

1.加強師資隊伍建設

可以通過對現有教師進行培訓，如到文化產業公司掛職鍛煉、到高等院校進修等，另外也需要積極引進人才，以提高教師隊伍的整體水平。文化產業是一門交叉性學科，高校可加強校內各專業之間的交流與合作，實現教學資源共享。

2.積極組織編寫教材

國家相關機構可以合理組織我國的高水平專業人員，借鑒國外的先進經驗，結合我國的具體情況，開展教材編寫工作，注意做到理論聯系實際，內容精準。

（四）課程設置靈活化。

各高校根據各自的實際情況進行課程設置。根據教學實踐經驗總結核心課程、基礎課程，合理設置選修課或自選課，并結合社會與市場的實際需求進行適當的調整，調動學生的學習積極性。

（五）注重理論與實踐相結合，培養復合型人才。

在教學活動中，一定要注重理論與實踐相結合，靈活運用多種教學手段。目前，傳統的教學模式是以教師講授為主，可以在此基礎上探索多種手段，例如：聘請文化企業管理人員進行綜合案例教學；建立校高校內部的實驗室，與企業事業單位聯合辦學，建立教學、科研、生產三結合的基地或聯合體。

注釋：

①林喦.高校文化產業專業人才培養模式現狀與選擇[J].理論導刊，2008（4）：107-111.

參考文獻：

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