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關鍵詞：中專生 本科生 護理教育

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879(2012)06-0002-01

護理學與護理教育學的關系是母學科與子學科的關系。護理教育學的形成是護理學在其發(fā)展進程中，與教育學發(fā)生互動、互補的關系，繼而形成護理教育學[1]。

護理學是研究、促進正常人健康，減輕患者痛苦，保護危重患者生命的護理理論、技術及發(fā)其發(fā)展規(guī)律的應用學科[2]。

護理學的理論、技術構(gòu)成護理教學的基本內(nèi)容，現(xiàn)在和未來的護理工作人員構(gòu)成了護理教育的基本對象[2]。

護理教育學研究是護理實踐領域中一類特殊現(xiàn)象和活動。這種研究，豐富了護理科學的理論體系，拓寬了護理研究的領域，大大推動了護理教育從經(jīng)驗教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代系統(tǒng)科學、教育學、心理學理論指導下科學化的教學進程[3]。

1 中專與本科學歷護理教育培養(yǎng)要求不同

1.1 中等護理專業(yè)教育培養(yǎng)目標、要求。除了具有本專業(yè)人才所必需的文化基礎知識外，還需掌握本專業(yè)的基礎理論知識和實踐技能。能熟練地掌握護理、病房管理的知識與技術，具有常見病、多發(fā)病及危重病的病情觀察，應急處理能力，畢業(yè)后在各級醫(yī)療機構(gòu)獨立地從事護理工作[4]。

中專學生年齡在15-18歲之間，思想較單純，思維簡單，易于樹立牢固的專業(yè)思想和獻身護理專業(yè)的志向。學生為將來畢業(yè)能從事一種職業(yè)而學習，職業(yè)定向性強，學習和工作上比較腳踏實地，畢業(yè)后終身從事護理事業(yè)的比例較高，能吃苦耐勞。但個人對知識的理解能力和運用能力有所欠缺，有待提高。人際關系、待人接物技巧方面有待培養(yǎng)和提高。在病房護理工作過程中需要不斷提高自身素質(zhì)，增強自信心，做到與科室同事緊密合作，與患者關系融洽。

1.2 護理專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標、要求。應具有醫(yī)院護理管理及科室護理管理工作的初步能力，具有護理教學及科學研究的初步能力[4]。

本科學生年齡在19-23歲之間，神經(jīng)系統(tǒng)解剖生理發(fā)育已接近成人水平，是智力發(fā)育的高峰時期，腦細胞的興奮與抑制已趨于平衡，大腦結(jié)構(gòu)功能進入復雜化進程，綜合分析、抽象、概括能力不斷增強，能堅持較長時間的腦力活動。

本科學生的思維能力、辯證思維能力得到高度發(fā)展，思維上獨立性、評價性、品質(zhì)不斷發(fā)展，樂于接受新知識、新思想，不迷信權(quán)威，敢于標新立異，對社會上各種事物具有自己獨到的見解。

自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，本科生隨著生理、心理發(fā)展，自我意識明顯增強，在各種學習、生活等社會活動中，不僅能認識客觀事物，并且能認識自己，認識自己與周圍環(huán)境的關系，對自己更加關心，對未來進行設計，并為客觀目標而奮斗。有很強的自尊心，積極維護自己的人格。記憶力好，有很強的抽象思維能力和對事物進行整體概括能力。因此，本科生適合從事護理科研工作。雖然本科生能勝任病房護理工作，能處理好各種人際關系，對新知識、新技能可以很快掌握和靈活運用，但由于對自身職業(yè)定位不準確，好高騖遠，容易對病房高強度的、又臟又累、重重復復的體力活產(chǎn)生厭倦心理。在臨床，本科生可擔任護士長或主帶教老師，增強其自身認同感。

2 中專生與本科生對待護理臨床實踐的態(tài)度不同

2.1 中專生對待護理臨床實踐的態(tài)度。中專生比較積極參與護理臨床實踐。也是通過大量的護理臨床實踐鞏固、充實其理論知識，使其進一步掌握護理專業(yè)的各種技能。中專的護理教育及護理臨床實踐培養(yǎng)了學生科學的思維能力，優(yōu)良工作作風和職業(yè)道德，為畢業(yè)后獨立從事護理工作打下良好基礎。

2.2 本科生對待護理臨床實踐的態(tài)度。因為本科生生理、心理發(fā)育已成熟，而人掌握操作技能的能力隨年齡、經(jīng)驗增長而提高，本科生接受能力強，短時間內(nèi)能掌握護理操作的要點，并能熟練操作。因此，在護理臨床實踐中，參與護理技術操作的積極性不高，更難以做到像中專生那樣，反復在實踐中練習操作，樂此不疲。本科生更喜愛參與護理查房、病例討論、講小課等活動。

中專生因年齡偏小，對臨床科室里的護士較尊敬，以她們?yōu)閷W習的榜樣。而本科生實習時，有時臨床科室的護士年齡比本科生小，學歷也比本科生低，本科學生提出的問題臨床護士有時無法回答得詳細。本科生熱衷于書寫護理病歷，對其他簡單的護理操作實踐較少，例如：給病人換補液、病人的生活護理、整理科室內(nèi)務等。

本科生對自己的未來有周詳?shù)脑O計，很多人喜歡回到醫(yī)學院、護校當老師，繼續(xù)升學讀研究生，或者想當一位護理管理者，例如：護理部主任及護士長等。本科生的精力多放在增強自己的護理管理及護理教學的能力，忽視臨床護理實踐工作。

3 討論

護理專業(yè)的特點是職業(yè)定向性強，護理專業(yè)的學習是為從事一種職業(yè)而學習。護理是一門實踐性很強的專業(yè)，護理教育必須引導學生首先學好護理專業(yè)的理論知識及操作技能，技能是指運用護理專業(yè)知識實踐護理工作，技巧是指技能經(jīng)過多次練習達到熟練的程度。

因為我國目前的執(zhí)業(yè)醫(yī)師人數(shù)為1555658人，注冊護士人數(shù)1349589人，每千人口醫(yī)生數(shù)為1.51，每千人口護士數(shù)為1.05。在醫(yī)生人數(shù)多于護士人數(shù)及醫(yī)院護士人手不足的前提下，護士的大部分工作仍以護理實踐操作為主。因此，在本科護理教育中我們要強調(diào)學生熟練掌握護理技術操作，在實習中積極參與護理實踐，多練習護理操作。

由于現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，科學技術日新月異，如何才能解決有限的學習時間與人類知識爆炸之間的矛盾呢？新的科學技術在醫(yī)學領域的運用，使護士面對新技術的挑戰(zhàn)。當前醫(yī)學模式已從生物醫(yī)學模式向生物－心理－社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，護理觀念也由過去的“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹埃虼酥袑５淖o理教育應增加人文社科的知識，培養(yǎng)中專學生為病人提供相關健康教育信息的能力，學習多元文化及全球健康服務等核心知識，理解文化、種族、宗教、性別等不同對人健康狀況的影響，以適應現(xiàn)代化社會發(fā)展對護士角色的功能要求。中專的護理教育也應鼓勵中專生畢業(yè)后利用業(yè)余時間參加成人繼續(xù)教育，學習護理科研知識，進行臨床護理的科學研究，創(chuàng)新、發(fā)展現(xiàn)有的護理理論及技能，使護理學的理論更具科學性，更好地發(fā)揮其指導護理臨床實踐的作用。進行護理科研活動是十分必要的，因為護理科研是促進護理學科發(fā)展的重要手段，也是反映護理專業(yè)人員業(yè)務素質(zhì)的重要組成部分。中專與本科學歷的護理教育各有其優(yōu)勢及不足。因此，我們應通過護理教育方法的改良，取長補短，為培養(yǎng)高素質(zhì)的、具備臨床護理實踐能力和護理科研能力的現(xiàn)代護理人才而努力。

參考文獻

[1] 姜安麗.護理教育學（供本科護理學專業(yè)用）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002:89

[2] 李小寒.護理教育學（全國高等學校專升本教材）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2003:102

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關鍵詞：醫(yī)工交叉；學科建設；護理學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0239-02

2016年，公布了《統(tǒng)籌推進國內(nèi)和世界一流大學一流學科建設的總體方案》，力爭在我區(qū)建設4至6所國內(nèi)一流大學。這是我區(qū)建設祖國北疆亮麗風景線進程中教育戰(zhàn)線上的一個沖鋒號。一流大學的目標不僅是培養(yǎng)人才，更是要盡可能多地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，多出產(chǎn)創(chuàng)新型成果。這對于奠定一個地區(qū)可持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有十分重要的意義。盡管不斷增加對高等教育的投入比例，但是因為我區(qū)屬邊疆少數(shù)民族地區(qū)，投入的經(jīng)費相對較少，教育資源相對落后。因此，我們必須要善于利用有限資源打造自己具有獨特優(yōu)勢的學科品牌。越來越多的證據(jù)表明，醫(yī)學和工學交叉優(yōu)勢，不僅提高了人力資源的利用率，也是醫(yī)學發(fā)展的一個強勁動力，二者結(jié)合產(chǎn)生的是“1+1>2”的效果。因此，本文對醫(yī)工交叉下的護理學發(fā)展的必要性和內(nèi)容做了初步探討。

一、醫(yī)工交叉對護理學發(fā)展的必要性

1.對護理學教學發(fā)展的必要性。護理學作為一門在醫(yī)學領域內(nèi)相對獨立的學科，具有自身的特點。國外諸多國家都已將護理學作為特定獨立的學科進行了二級學科劃分。如美國國家教育主管部門就將護理學作為一級學科，其下劃分了18個二級學科。2011年，我國國務院學位委員會和教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中，護理學學科獲批成為一級學科。但是，目前我國的護理學學科發(fā)展被看作輔質(zhì)的醫(yī)學學科的特點仍未改變，而這些都與基礎醫(yī)學學科緊密掛鉤。因此，擴展交叉學科的路徑能夠進一步推動本學科的發(fā)展。

2.對護理學人才培養(yǎng)的必要性。人才是學科發(fā)展的成果。人才質(zhì)量的高低，不僅對受教育者個人的發(fā)展具有重要影響，也對學校的培養(yǎng)質(zhì)量存在很大的影響。護理學人才培養(yǎng)覆蓋了從中專到博士的全過程。國外權(quán)威期刊指出：學歷和職業(yè)發(fā)展之間存在一定的聯(lián)系。以高職高專為例，根據(jù)《2016年中國大學生就業(yè)報告》，盡管高職類護理專業(yè)就業(yè)對口率在半年后和三年后均為92%，但畢業(yè)三年后的月收入仍然較低。一方面是由于我國目前醫(yī)療發(fā)展水平相對于經(jīng)濟發(fā)展仍然偏低，護理學人才需求仍然保持在基本護理水平，另一方面也體現(xiàn)出護理人才競爭力不強、學科知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀。因此，需要將提升學歷和能力放到與人才培養(yǎng)的同等重要地位。

二、我區(qū)醫(yī)工交叉學科發(fā)展的可能性分析

1.我國醫(yī)工交叉學科發(fā)展現(xiàn)狀。工學門類較多，但醫(yī)工結(jié)合的學科較少，其中具有很大的潛力。我國高等教育醫(yī)工交叉學科發(fā)展最早可追溯到北京大學在2000年成立的“生物醫(yī)學跨學科研究中心”；2005年7月，上海交通大學與上海第二醫(yī)科大學的合并為上海交通大學醫(yī)學院，不到十年時間，醫(yī)工結(jié)合的成果成效明顯。在2016年國家自然科學基金評審結(jié)果中，上海交通大學以892項，共5.02億元的資助強度穩(wěn)居全國第一位。北京航空航天大學與首都醫(yī)科大學戰(zhàn)略合作，依托北航的強勢理工科，特別是航空航天類的優(yōu)勢地位以及首醫(yī)雄厚的醫(yī)學資源與附屬醫(yī)院資源，實現(xiàn)了航空航天領域與醫(yī)學相結(jié)合，服務于國家航空航天戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟發(fā)展。西安交通大學與原陜西醫(yī)科大學合并后成立的西安交通大學醫(yī)學院，目前已經(jīng)成為西安交通大學沖擊世界一流大學的重要競爭部分。

2.我區(qū)發(fā)展醫(yī)工交叉學科的條件。首先具有地域優(yōu)勢。我區(qū)主要高校集中在呼和浩特，地理距離相較不遠，這有利于各個學校開展交流。其次，我區(qū)工科高校較多，學科范圍基本上覆蓋了所有的工科專業(yè)。而我區(qū)醫(yī)學高等院校相對較少，但可選擇合作的范圍較廣，合作深度也可根據(jù)實際進一步加深。此外，我區(qū)產(chǎn)業(yè)布局合理，優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源也大多集中，特別是在呼包鄂經(jīng)濟圈，經(jīng)濟發(fā)展速度快，質(zhì)量高。但在發(fā)展過程中所需要解決的問題較多，企業(yè)與高校之間合作的需求增大。

三、醫(yī)工交叉學科下護理學教學發(fā)展的思考

醫(yī)工交叉領域的研究是具有較強實用性質(zhì)的課題，特別是醫(yī)學學科中關鍵技術的研發(fā)已經(jīng)取得了國家重大科技專項計劃專門資金的支持。其中，護理學無論是從兼具臨床醫(yī)學、心理科學內(nèi)的聯(lián)系，還是與地理環(huán)境、社會科學交叉來看，其本身相對于其他單純的臨床醫(yī)學學科更具有優(yōu)勢。此外，護理學作為與病患溝通接觸最多的醫(yī)學學科，大量的臨床案例急需整合利用。因此，相較其他臨床醫(yī)技學科而言，護理學更容易和工科結(jié)合起來。對此，本文從可操作性的角度，提出了未來護理學教學與科研發(fā)展的幾點思考。

1.與人體工程學的結(jié)合。照護病患是一個精細的過程，從深層而言，需要兼顧到護理時對神經(jīng)學、心理學的應用。如何讓護理對象在接受護理的過程中除心理層面的舒適外，在物理層面上符合人體工程學的若干原則也是一個重點。由于護理對象的體征狀況具有較大差異，對不同情況的護理要求也不同。以骨科病人護理為例，其常用衡量指標為“疼痛護理質(zhì)量指標”。國內(nèi)一些研究往往強調(diào)護理的成功率，而并未強調(diào)護理具體方法的改善對護理質(zhì)量影響的高低，而如果對這一影響護理本質(zhì)層面的因素進行科學研究，則會對護理者與護理對象起到更明顯的作用。

2.與軍事理論的結(jié)合。在理論研究方面，護理學成為一級學科，為軍隊護理學科的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。軍隊護理承擔著特殊的任務，有著特殊的技能和研究內(nèi)容，是護理學科的一個重要組成部分。加強軍事護理學科建設，是軍隊護理人員面臨的一項重要課題。在應用實踐方面，由于軍事戰(zhàn)時環(huán)境和戰(zhàn)傷疾病的特點，需要具備特殊的護理技術和配備特殊的護理裝備。如何在日常護理規(guī)范的基礎上，給予具有針對性的護理，這就需要緊跟軍事醫(yī)學的發(fā)展，促進軍事理論和護理學科的交叉，學習國內(nèi)外先進的軍事護理技術，不斷提高軍事護理技術和應急能力，從而使軍事護理技術進一步發(fā)展。

3.與計算機科學的結(jié)合。護理學培養(yǎng)的人才要具有在不考慮護理環(huán)境的情況下依靠實時數(shù)據(jù)采取最佳臨床護理手段的能力。而由于在數(shù)據(jù)使用能力上的相對缺乏，護理效果往往是循經(jīng)驗居多。此外，由于當下我國正加速進入老齡化社會，具有資格的護理人員與被護理人員的比例仍然在急劇下降。在無法迅速增加護理人員的情況下，護理學人才如何最優(yōu)化分配也成為一個需要解決的問題。近年來，大數(shù)據(jù)在社會生活領域中已經(jīng)得到廣泛應用，數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)處理技術已是一個非常重要的科學內(nèi)容。2015年，Nursing Management刊登文章指出：學會運用大數(shù)據(jù)等技術，不僅會提升護理質(zhì)量，同時也能夠優(yōu)化護理結(jié)果、降低護理成本等。如何將大數(shù)據(jù)思維與護理學人才能力培養(yǎng)緊密融合，也就需要護理學與計算機科學兩方面人員的共同努力。

四、總結(jié)

《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》明確提到“基礎學科與應用學科、科學與技術、自然科學與社會科學的交叉融合往往會導致重大科學發(fā)現(xiàn)和新興學科的產(chǎn)生，是科學研究中最活躍的部分，要給予高度的關注和重點部署”。隨著人民對科技成果的認知與要求的不斷提高，為學科之間交叉提供著機遇的同時也提出了挑戰(zhàn)。特別對護理學這一要求較高的學科培養(yǎng)而言，隨著AT等技術的發(fā)展，對高級護理人員的要求也越來越強。未來競爭的激烈程度是無法想象的，只有真正具備超前意識的復合型護理人才，才能夠在未來的競爭中占有一席之地。

參考文獻：

[1]李嚴兵，孫秋敏，王愛平，等.醫(yī)工交叉培養(yǎng)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新型研究生教育[J].教育現(xiàn)代化，2015，（15）：35-38.

[2]劉曉鑫，李樂之.血液凈化專科護士勝任力指標體系的構(gòu)建[J].護理研究，2016，（24）：2985-2990.

[3]Sheikhi M R，F(xiàn)allahi-Khoshnab M，Mohammadi F，et al.Skills Required for Nursing Career Advancement：A Qualitative Study[J].Nursing and Midwifery Studies，2016，5（2）.

[4]黃天雯，陳曉玲，譚運娟，等.疼痛護理質(zhì)量指標的建立及在骨科病房的應用[J].中華護理雜志，2015，（02）：148-151.

The Thinking of Nursing Teaching and Research Based on the Principle Development of Biomedical Engineering

REN Jing1，ZU Guang-ran2，JI Dong-yan1

（1.College of Nursing，Inner Mongolia Medical University，Hohhot，Inner Mongolia 010059，China；

2.Northwestern Polytechnical University，Xi'an，Shaanxi 710000，China）

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一、《客戶關系管理》課程的特點

（一）課程實踐性強

客戶關系管理通過信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)對客戶的良好溝通和對客戶的整合營銷。因此賦予了《客戶關系管理》課程的實踐性很強的特點，學生在掌握理論知識的同時，必須通過實踐操作才能對該課程理論有深刻的理解，同時通過實踐操作才能培養(yǎng)學生的實踐能力，擁有客戶關系管理應用的基本技能，提高對實際問題的解決能力。

（二）內(nèi)容跨度大

《客戶關系管理》課程涉及的學科主要包括：市場營銷、工商管理、計算機等，課程涉及的知識面比較廣，而且內(nèi)容的跨度大，這不僅僅要求學生能夠擁有多元化的知識面，也要求老師具有多樣化的知識背景和技術能力，這樣老師在教授該課程時才能游刃有余，抓住課程內(nèi)容的核心部分，運用教學方法提高學生對這門課的認識和理解。

（三）實驗體系層次性明顯

在理論教學層面上，要求學生充分掌握《客戶關系管理》的基本概念和基本原理等，形成以客戶為中心的管理理念；在實驗操作的要求上，要求學生能夠準確地完成各種驗證性實驗。在應用層面上，要求學生能夠進行綜合性實驗，主要內(nèi)容包括實驗環(huán)境和實驗情境的確認、對實驗流程的思考、對實驗數(shù)據(jù)的綜合分析等。因此，相對于其它的管理類課程，客戶關系管理課程的實驗體系層次性更顯著。

二、《客戶關系管理》課程教學方法的探索

（一）以項目教學法增進學生對客戶管理的理解

項目教學法即學生在老師的指導下處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握課程內(nèi)容。在老師的指導下，學生自己完成一個相對獨立的項目，包括信息的收集，方案的設計，項目實施和最終評價。

客戶管理是《客戶關系管理》課程的一個重要環(huán)節(jié)，客戶是客戶關系管理中的核心對象，客戶管理的具體內(nèi)容包括客戶資源數(shù)據(jù)整理、客戶關系營銷、客戶定位與細分、客戶滿意度研究和客戶忠誠度研究等。

在客戶管理這一個章節(jié)用“項目教學法”，以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體，改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，讓學生對客戶管理的全過程有理性的認識。

（二）以案例教學法增進學生對市場營銷管理的理解

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，老師在教學中扮演著激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。

市場管理主要是對市場活動的過程進行監(jiān)控和分析，對競爭對手和伙伴進行監(jiān)控和分析，內(nèi)容主要包括對市場計劃的分解、市場活動目標的建立、市場活動執(zhí)行情況等。

在這一教學環(huán)節(jié)中采用案例法教學，使枯燥乏味的教學變得生動活潑。在案例教學中，學生可以直接接觸到真實的營銷案例，通過真實的案例，對比在純理論知識基礎上做出的營銷策略和在實踐基礎上做出的營銷策略，從而加深對市場營銷管理知識的理解。

（三）以情境教學法增進學生對服務管理的理解

情境教學法是指在教學過程中，老師以形象為主體，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的具體場景，利用角色扮演等形式，將教學內(nèi)容放置在具體形象的情境之中的一種教學方法。

根據(jù)認知心理學的基本理論，提出了顧客感知服務質(zhì)量的概念，論證了服務質(zhì)量從本質(zhì)上講是一種感知，是由顧客的服務期望與其接受的服務經(jīng)歷比較的結(jié)果。服務質(zhì)量的高低，取決于顧客的感知，其最終評價者不是企業(yè)，而是使用的顧客。因此通過服務管理不斷對客戶服務的優(yōu)化，從而增加客戶的滿意度和忠誠度，最終實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化。

服務管理的內(nèi)容主要包括現(xiàn)場服務、呼叫中心服務、網(wǎng)絡自助服務等。在服務管理教學中使用情境教學法，把學生帶到現(xiàn)場服務場景中，讓學生通過角色扮演模擬客戶和商家進行現(xiàn)場服務和呼叫服務，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。

（四）以軟件演示法增進學生對客戶服務管理系統(tǒng)運行的理解

軟件演示法是指老師將客戶關系管理系統(tǒng)中客戶服務和支持、銷售自動化、數(shù)據(jù)挖掘等內(nèi)容制作成相對獨立而成體系的演示課件，在授課時進行展示講解，目的在于逼真地表現(xiàn)客戶關系管理系統(tǒng)的運行情況。

通過整合獨立的知識模塊，可以提高學生對分散知識的理解，在學習過程中，學生不斷進行

信息收集、處理、分析、研究思考，這些都能夠充分調(diào)動學生的學習主動性、創(chuàng)造性。

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關鍵詞交互式答辯熱點焦點

高校肩負著為社會主義中國培養(yǎng)建設者和接班人的重大任務。高校思想政治理論課則是落實立德樹人這一根本任務的主要渠道，是對大學生進行社會主義核心價值觀教育、引導大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的主干課程。因此，高校的思想政治理論課教學開展情況事關國家大局。然而，時下的中國正處在經(jīng)濟飛速發(fā)展、思想多元化的復雜時代，除了需要應對國內(nèi)的復雜局面外，還需要迎接多變的國際局勢，這無疑給我國高校的思想政治理論課教學帶來了新課題。出于國際國內(nèi)時政的瞬息萬變，將社會熱點焦點問題巧妙合理地導入高校思政課堂是非常有必要的，也體現(xiàn)了該門課程的時代性，凸顯了其現(xiàn)實意義。在這個問題上，筆者引領我院的思政課教學團隊不斷努力地嘗試，將交互式答辯教學引入思政課課堂，與熱點焦點問題緊密結(jié)合，不僅在形式上給人以耳目一新的感覺，而且大大調(diào)動了學生參與的積極性，賦予學生以主動權(quán)，充分激發(fā)了學生學習的積極性。

1交互式答辯教學模式在熱點焦點教學中的應用

1.1何謂交互式答辯教學模式

所謂交互式答辯教學模式，就是在課堂教學中，根據(jù)教學目標，由教師或者學生結(jié)合課程教學內(nèi)容擬定主題，由學生（教師）根據(jù)主題準備相關內(nèi)容在課堂進行展示，再由學生（教師）針對展示內(nèi)容進行提問甚至展開一定程度的辯論，其中提問和作答的主客體既可以是教師，也可以是學生，所以，給其命名為“交互式答辯教學模式”。交互式答辯教學模式是集討論、辯論等互動形式為一體的教學方式，是對師生互動、生生互動、多維發(fā)展的課堂教學的理性概括，強調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學內(nèi)容、教學對象、教學形式、教學目標及教學全過程。

1.2交互式答辯教學模式在熱點焦點教學中的具體應用

目前，我國高校思想政治理論課的內(nèi)容包羅萬象，如法律、經(jīng)濟、哲學、歷史等，其主要的社會功能就是讓大學生通過一系列學習學會正確看待與分析社會現(xiàn)象，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在思想政治理論課課堂上，關注熱點焦點問題不可或缺。中國正處于改革開放和現(xiàn)代化建設的重要歷史時期，同時也是矛盾突顯期，各種社會問題讓人應接不暇，引導學生正確看待社會勢在必行。因此，筆者一直致力于探索一種更好的互動方式用于課堂，將“辯”引入課堂可謂“明智之舉”。由于“思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“毛概”）課程與當前我國社會關注的熱點焦點問題密切相關，所以，本著讓學生更加貼近社會關注社會的原則，本次主要利用課程作業(yè)將其應用于毛概課程的實踐教學，其具體應用如下：步驟一：確定選題范圍。教師根據(jù)毛概課程內(nèi)容確定選題范圍，主要集中于社會熱點焦點問題，將課程內(nèi)容與社會現(xiàn)象緊密結(jié)合，如社會主義民主與法制、社會主義核心價值觀、環(huán)保問題、、民族宗教問題、大國關系等，教師選定之后向?qū)W生公布選題范圍。步驟二：自由組組，自行擬定題目。學生按照自愿原則組成小組，在教師指導下根據(jù)選題范圍自行擬定本組題目。在本次嘗試中，教師還在班級選拔學生組成以教師為首的小組（以下簡稱“教師小組”）。教師小組主要是想更加充分地展示活動的交互性，更好地展開學生問教師答的環(huán)節(jié)。本次活動中，教師小組不僅和學生組一樣需要展示作品內(nèi)容和接受提問，而且更主要是可以向?qū)W生示范整個作業(yè)的完整程序和規(guī)則，有助于學生更好地掌握作業(yè)規(guī)則。步驟三：師生共同審題。學生提交選題之后，由教師與學生一起進行審核，審核內(nèi)容主要涉及題目是否契合課程內(nèi)容范圍、有無重復選題、選題的現(xiàn)實意義等。步驟四：交互選題。題目審定之后，將由每個小組在其他組擬定的題目中自行隨機抽取一個題目。交互選題是本次作業(yè)的一個大膽嘗試，如操作不當，容易引起學生的反感情緒。交互選題充分體現(xiàn)了教學方式的交互性。每個小組做其他小組擬定的題目，有助于后面交叉提問環(huán)節(jié)的開展。步驟五：準備作品。學生小組和教師小組準備作品，作品在圍繞主題的情況下，可以以各種合適的形式展示，如演講、表演、拍視頻等。表現(xiàn)形式的多樣化不僅有助于發(fā)揮學生的聰明才智，而且能在很大程度上豐富課堂。步驟六：展示與答辯。展示與答辯環(huán)節(jié)需要選拔出一位主持人主持整個過程，而且需要注意的是主持人的素質(zhì)高低對活動展開情況有著極為明顯的影響。各小組在課堂展示小組作品，展示完畢后，接受來自其他小組的兩個提問。第一個問題由出題組提出，第二個問題由除出題組和展示組以外的任意一組提出，在問答環(huán)節(jié)可以進行適當?shù)剞q論，如果辯論得過于激烈，則需要主持人發(fā)揮自身智慧掌控局面，必要時教師應親自進行合理干預與疏導。步驟七：師生共同評分。評分環(huán)節(jié)分成兩部分進行，其中70%是由展示環(huán)節(jié)決定，由教師對展示環(huán)節(jié)打分，剩下的30%由兩個問題組成，由學生組成的學生評委對答辯環(huán)節(jié)進行投票，由得票多的組獲取該問題的分數(shù)。最后，總結(jié)。教師應該對每組展示情況和答辯情況進行總結(jié)與歸納，以幫助學生不斷地提升自我。

2交互式答辯教學模式的效果評估

綜合本次課堂活動中交互式答辯教學模式的整體應用情況來看，學生所選擇的主題大多是他們自身特別關心的社會問題，讓學生感覺有話可說，因此課堂氣氛比較活躍，學生參與度很高，互動效果比預期的更好。總體來說，好的效果大概可以總結(jié)為以下四方面：第一，學生參與度較高。交互式答辯教學模式將辯論的形式移花接木于教學，打破了傳統(tǒng)的以教師講為主的教學模式，給學生帶來了不少的新鮮感，因此，對于學生而言，這一模式極具吸引力。學生平時對于學校舉行的各種辯論賽熱情較高，還有一部分學生本身就是辯論隊成員，他們普遍對于這種融入了“辯”元素的教學模式表示接納和認同，甚至有同學在課后還表現(xiàn)得意猶未盡。總體來看，不論專業(yè)，不論本專科，學生的參與度較之傳統(tǒng)模式更高。第二，教師也參與其中。本次嘗試為了能更好體現(xiàn)“交互式”這一特征，教師大膽組隊與學生小組一起參與課堂作品展示。教師的直接參與不僅形象詮釋了“交互式”的含義，使活動更具有觀賞性，而且還可以直接形象地向?qū)W生展示活動規(guī)則，有助于學生掌握規(guī)則。第三，本次教學嘗試給予學生極大的自，學生真正地成為了課堂的“主人”。學生可以自由組隊，自由選題，自由選擇恰當?shù)男问秸故局黝}，再由學生擔任主持人和辯論環(huán)節(jié)的評委，大大提升了學生的參與成分，充分調(diào)動了學生學習的主動性積極性。第四，此次交互式答辯教學模式的應用也讓教師獲益匪淺。教師可以透過學生的選題、展示的內(nèi)容及學生在答辯環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)更好地掌握學生的喜好，尤其是可以有效地掌握“90后”學生的思想動態(tài)，進而可以更好地了解當今的時代潮流。當然，也有助于教師更好地做到與時俱進。誠然，作為一次大膽的教學嘗試，有成果也會有亟待加強的方面。大致表現(xiàn)在如下四方面：其一，學生選題能力有待提高。好的選題是成功的一半。學生要展示一份好的作業(yè)，首先要有個好的選題，學生在教師規(guī)定范圍內(nèi)自行選題有利亦有弊，有利便是學生自主選題可以讓教師直觀地了解當今大學生思想動態(tài)，弊端就是學生水平不一，容易出現(xiàn)質(zhì)量不太高的選題。在實踐中，筆者主要通過教師與學生一起審題來盡量提高選題質(zhì)量，從而引導學生提升選題能力。其二，學生提問能力參差不齊。我院學生存在本專科、專業(yè)的差別，學生提問能力自然也存在差別。在實踐教學中，容易出現(xiàn)諸如提問詞不達意的、提問缺乏深度的、提問不具有針對性的、刁難性提問的，甚至還有提不出問題的情況，這些都不利于教學的進展，同樣也會影響課堂效果。同時，課堂效果可能因班級不同而出現(xiàn)差異，有的班辯論得熱火朝天，有個別班上的組卻可以出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。針對提問能力的差異，教師應該在提問環(huán)節(jié)中適時提出比較精彩的問題激發(fā)學生的靈感，同時還應該在總結(jié)部分中進一步引導學生提升提問能力。其三，學生主持人素質(zhì)高低更大程度上影響了答辯過程的精彩程度。通過教學實踐，筆者深深感受到高素質(zhì)主持人“可遇而不可求”，其重要性甚至超過了教師本人。學生主持人擔當?shù)氖谴畧雠c控制節(jié)奏、局面的重任，尤其是在提問組和答辯組陷入了激烈辯論的情況下，主持人的睿智尤顯重要，主持人要掌握節(jié)奏，準確判斷，選擇時機結(jié)束辯論，甚至有時還要化解僵局。一個好的主持人往往能夠帶動全場氣氛，起到推波助瀾的作用，相反，則可能使得整個局面顯得比較混亂。因此，在主持人的遴選上，教師應該多調(diào)查多了解，選出更加優(yōu)秀的主持人，以確保課堂效果。其四，后期容易出現(xiàn)“審美疲勞”。通過多個學期的教學實踐來看，在答辯教學活動的中后期容易出現(xiàn)“審美疲勞”，即學生不像最初那么亢奮和激動，參與程度和熱情有所下降。深究其原因，主要是學生講解能力大多在教師之下，如果遇到一些小組講解得比較差，就極其容易進入“審美疲勞”期。對此，筆者進行了諸多探索，目前比較常用的方法是答辯教學與傳統(tǒng)教師授課間隔進行，以調(diào)劑學生出現(xiàn)的疲勞情緒。

3結(jié)語

總的來說，辯論有助于學生鍛煉其膽量，開闊其思維，提升其口頭表達能力、查找資料的能力、搜索的能力、統(tǒng)籌分析的能力等，加強其團隊協(xié)作能力。將辯論引入課堂，有利于活躍課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻

篇5

關鍵詞：角色扮演法；內(nèi)科護理；實驗課

內(nèi)科護理是護理專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，護生既需要掌握嚴謹?shù)膬?nèi)科護理學理論知識，又需要具備護理技能操作能力。但護生在學習內(nèi)科護理課程時，由于未進入臨床積累相應經(jīng)驗，導致教學事倍功半，學生參與度與積極性均不高。角色扮演法是指學生在教師指導下根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應角色，通過角色扮演活動加強對教材內(nèi)容理解和掌握的教學方法[1]。為使護生更好地掌握內(nèi)科護理知識和技能，我校在內(nèi)科護理實驗課教學中實施角色扮演法，取得了較好效果，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1對象

1.1.1教學對象

選擇我校2012級“3+2”五年制高職護生2、3班學生共120名，均為女生。年齡l6~18歲，平均（17.06±0.60）歲。其中實驗組60人，對照組60人。兩組生源地、年齡、學制、理論成績等比較，差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.1.2教材

人民衛(wèi)生出版社出版的全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《內(nèi)科護理》（第二版）。

1.2教學方法

兩組均于第二學年開設內(nèi)科護理課程，由相同教師講授內(nèi)科護理理論知識，兩組理論與實驗教學課時數(shù)相同。

1.2.1對照組

對照組采用傳統(tǒng)教學法，即教師按照實踐目的要求學生分組討論，然后各組派代表匯報討論結(jié)果，教師給出參考答案并布置作業(yè)。

1.2.2實驗組

實驗組采用角色扮演法，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、班級學生特點及教師素質(zhì)，精心選擇病例。具體方法如下：（1）課前準備：讓全體學生預習相應病例資料，以學生自愿報名為主，將學生分成若干小組，并準備相應情境演練。要求熟練掌握病史，確定場所，準備道具，給學生分配相應角色，重點讓學生根據(jù)所學知識和已有經(jīng)歷體會臨床實踐中角色的態(tài)度和行為。（2）課中角色扮演：根據(jù)課前布置要求學生在相應模擬病房扮演指定行為角色，并對行為表現(xiàn)進行思考。請小組學生扮演患者及其家屬和護士角色，從模擬的情境中真實地感受不同角色的身心狀態(tài)。如冠心病病例從模擬患者的突然發(fā)病、就診到護士的接診、病史采集、體格檢查及采血、心電圖檢查、醫(yī)護患溝通到相應的搶救護理配合及健康教育。（3）課堂交流、討論，教師總結(jié)和反饋。表演結(jié)束后由教師引導學生分組討論，從采集患者資料、護士態(tài)度與處置、護患溝通、醫(yī)護配合等方面，分別由角色扮演者、其他學生和教師進行分析評價。各組派代表匯報討論結(jié)果，教師進行概括總結(jié)。（4）課后拓展：請學生寫出本次實踐課的實驗報告，并要求學生利用課余時間到綜合性醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務站等場所，直接接觸臨床和社會中不同年齡、病情和治療方式的患者，從而更好地理解和掌握患者的身心狀況。

1.3教學效果評價方法

（1）課程結(jié)束后，兩組均圍繞內(nèi)科護理教學大綱要求進行理論考試，題型包括名詞解釋、選擇題、簡答題和案例分析題，考試成績作為理論考核成績；根據(jù)教學大綱要求撰寫相應的實驗報告作為實踐考核成績。（2）課程結(jié)束后，對兩組發(fā)放自行設計的教學方法評價表。評價表共包括6個項目，要求學生從“是”“否”中進行選擇。統(tǒng)一發(fā)放，當場收回，共發(fā)放120份，回收120份，有效回收率100.00％。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS16forWindows統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，用描述性統(tǒng)計分析、t檢驗、χ2檢驗進行統(tǒng)計學分析。

2結(jié)果

2.1兩組考核成績比較

2.2兩組對教學方法的評價比較

3討論

3.1角色扮演法可增強知識的直觀性，有效激發(fā)學生學習動機和興趣

傳統(tǒng)內(nèi)科護理實驗教學以學生自己閱讀分析病例為主，而角色扮演法運用直觀手段，使護生感到患者和護士形象鮮明、診療護理過程直觀生動，提高了護生學習內(nèi)科疾病護理知識的積極性，從而鞏固所學知識。研究結(jié)果顯示，角色扮演法可有效激發(fā)學生學習動機和興趣（P<0.01）。角色扮演法通過在教學過程中創(chuàng)設臨床病例情境，使護生在自己關心、熟悉的情境中感受到具體化的專業(yè)知識，激發(fā)了其內(nèi)在學習動機，使學習活動成為護生主動進行的、有意義的事情，提高了學習效率。

3.2角色扮演法通過模擬醫(yī)療實踐情境，內(nèi)化臨床思維與能力

美國心理學家班杜拉的社會學習理論認為，人的社會行為是通過“觀察學習”獲得的[2]。在與真實的臨床情境相似的模擬病房中，護生通過角色扮演模仿臨床患者的真實形象、進行護理操作，增加了感性認識；護生如臨其境，通過有效觀察和分析病情，提出護理診斷，解決實際問題，鍛煉了臨床辯證思維能力和實際動手能力；同時也能熟悉疾病的癥狀、體征，通過具體患者形象的感知來理解抽象的疾病理論知識，縮小了理論知識與實踐的距離，進一步培養(yǎng)了觀察力、注意力、記憶力、臨床思維能力、護理操作技能、應急處置和自主學習等能力，有利于盡快適應臨床護理工作。研究結(jié)果顯示，實驗組考試成績明顯高于對照組，兩組比較有顯著性差異（P<0.01）；應用角色扮演法顯著提升了實驗組學生臨床思維能力（P<0.01）。

3.3角色扮演法可鍛煉護患溝通能力，提高團隊協(xié)作意識

研究顯示，實驗組在對提高人際溝通能力和團隊協(xié)作意識方面的評價均好于對照組（P<0.01）。在模擬內(nèi)科臨床實踐情境時，實驗組護生從接待患者、詢問病史、體格檢查到完成各項護理操作，無一不需要與患者進行人際溝通。整個教學過程始終滲透著教師與護生、護生與護生之間的交流合作，護生在教師有意識的引導下，通過溝通鍛煉，體會到良好語言溝通技巧及面部表情、身體姿勢等非語言溝通的重要性，有助于其自覺建立和諧護患關系，培養(yǎng)細致嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。這與趙春蓮等[3]的研究結(jié)果一致。同時，角色扮演法也使護生更理解團隊協(xié)作的重要性。

3.4角色扮演法可培養(yǎng)護生同理心，提升職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)道德是護士職業(yè)素養(yǎng)的核心和靈魂，在重視人文護理的今天更是如此。扮演患者及其家屬角色，能夠促使護生從患者角度看待問題，較為深刻地體驗患者的身心狀態(tài)和需求，更好地理解患者家屬的心態(tài)與處境，從而能急患者所急，想患者所想，避免以自我為中心。同時，通過觀察自我與他人的角色扮演，護生對現(xiàn)代護士所需要的職業(yè)道德和職業(yè)能力有了更直觀的認識，樹立了“以患者為中心”的護理理念，形成了耐心、細致、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，增強了責任意識、服務意識。

3.5角色扮演法易流于形式，教師需嚴謹組織實施

角色扮演法如果為演而演，過度追求場面熱鬧，容易流于形式。因此，角色扮演法成功的關鍵在于教師慎重選題、精心設計、組織和評價。如何根據(jù)教學目標精選恰當病例，設計與臨床實踐一致的問題情境，有效組織護生熟悉病例、分組討論，科學評價反饋是重中之重。教師要對角色扮演中的亮點及與臨床實踐之間的差距及時點評，要求護生注意觀察扮演者的言行舉止是否規(guī)范、技能操作是否到位、回答問題是否正確全面等。衛(wèi)生職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技能型人才，強調(diào)理論聯(lián)系實踐。角色扮演法通過病例設計，激發(fā)護生的臨床思維，讓護生親身體驗，由以“教”為主向以“學”為主轉(zhuǎn)變，鼓勵護生“做中學、學中做”，在臨床情境體驗中學習理論與技能，提升內(nèi)科護理教學質(zhì)量。

參考文獻：

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篇6

【關鍵詞】獨立學院；英語教學；互動教學

一、英語教學互動的意義

互動教學是以現(xiàn)代教學思維和教學理論為指導，充分體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體的一種新型教學模式。目前，獨立學院英語教學大多是“一言堂”的“填鴨式”教學，嚴重滯后于人才培養(yǎng)的需要，落后于現(xiàn)代教育發(fā)展和學生發(fā)展的需要。因此，獨立學院要加大教學改革的力度，實施互動式教學。

1.英語人才培養(yǎng)需要互動教學。英語（English）是世界通用語言，也是事實上的國際交流語言。1989年國家教育部發(fā)文強調(diào)大力發(fā)展英語教育，英語在我國從此確立第一外語的地位。改革開放以來，我國共頒布了四次《大學英語教學大綱》，指導全國各級各類大學的英語教學活動，為了指導全國大學英語教學改革，2007年7月教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，文件明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流， 同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。

2.學生學好英語需要互動教學。英語學習并非難事，獨立學院學生對英語學習具有好學、好勝、好動的本質(zhì)需求，但同時又表現(xiàn)出對英語學習興趣不濃，害怕老師提問，害怕說英語，甚至產(chǎn)生厭學逃課消極的心理狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，學習熱情下降、學習成績不理想，四級六級考試的通過率以及課程考試的優(yōu)良率明顯偏低。這種矛盾的心理狀態(tài)和行為，一方面說明學生對學好英語潛在的需求，另一方又因詞匯量的不多，英語基礎不好、擔心出錯等因素的影響，使學生在英語學習過程中大多處于不動、假動和盲動之中。究其原因，一是“一言堂”的教學方式，傷害了學生學習英語的積極性，使學生不會運用已有的英文詞匯量和語法進行人際交往和信息、情感的交流。二是大班、合班上英語課，客觀上增加了英語互動教學的難度，使學生英語學習處于“三不”狀態(tài)，沒有興趣不愿動，內(nèi)容簡單懶得動，問題太難不會動。因此，要提高英語教學的質(zhì)量，必須進行教學創(chuàng)新和改革，順應學生學習英語的心理需求，寓教于樂，寓教于情景，實施互動式教學模式。

二、英語教學互動的方法

1.英語提問教學法。美國教育專家布魯巴克曾指出：最精湛的教學藝術就是讓學生自己提問題，提問有助于提高學生學習英語的積極性，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，也有利于活躍課堂氣氛、提高教學質(zhì)量。因此，教師在實施英語提問教學要在兩個方面著力，一是努力提高自身的提問藝術，具體來說，首先要精心設計提問的問題，明確提問什么，其內(nèi)容深度、廣度要適合于學生；二是要精心設計提問的形式，明確怎么問，是封閉性問題還是開放性問題，是自問自答的設問、還是要求學生回答的疑問、追問。提問教學要注意互動教學的廣度，力戒“三多三少”，即問男生多，問女生少，問成績好的學生多，問成績一般或差生少，問學生干部多，問一般同學少。

2.英語情境教學法。情境是教學內(nèi)容的載體。教師有目的地把英語枯燥的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以直觀形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，積極參與互動，從而幫助學生理解教材的一種有效的教學方式。具體的實施步驟可分為STAR四步，S是指構(gòu)建情境（situation），情境可以借助畫板再現(xiàn)、語言描述、實物演示、音樂渲染。T是指明確教學任務（task），值得注意的是，教學wuren1是三維的，即包含有知識與技能、過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀。A是指組織教學活動（action），如朗讀、對話、理解、記憶、寫作等聽、說、讀、寫、譯的互動活動過程。R是指學習結(jié)果和成績（result）。這里要強調(diào)兩點，一是學生學習的收獲來源，并非全是書本的傳承和教師的指導，還有自己的努力和生生互動的啟發(fā)；二是學生學習的收獲內(nèi)涵并不完全是英文單詞、語法的“學會”，還應包括英語學習的“會學”。

3.英語合作教學法。人是社會人，學生學習也要講求團隊合作、美國著名的社會心理學家、合作學習的主要倡導者Slavin，R.E教授認為：合作教學是當代最偉大的教育革命。合作學習是指以生生互動為取向的、學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互的團隊學習形式，小組討論、案例分析、角色扮演、項目教學等常常表現(xiàn)為教學的合作性，這也就是說，作為思想、交際工具的英語教學最需要，也最適宜運用合作教學。英語合作教學要注意四大要素的優(yōu)化配置，即形成團隊、明確任務、主動交流和大膽探索。要取得互動教學的良好效果，根據(jù)我的教學實踐，認為制勝的關鍵是，一是構(gòu)建團隊以3-5人為宜；二是團隊成員要有明確的任務目標和分工；三是注重合作、協(xié)調(diào)和溝通；四是注重跨文化交流。

4.英語行動學習法。行動學習法產(chǎn)生于20世紀50年代的英國，是一種主張學生learning by doing的學習方法，注重學生實踐體驗，強調(diào)學生動腦、動手、動口的教學方法。行動學習法在本質(zhì)上是學習者自導式的，這意味著參與行動學習的學習者必須學會自己管理自己的學習。這是一種特別適合獨立學院學生好學、好勝、好動特點的教學方法。在英語行動學習的教學中常常有英語歌詞、歌曲演唱、英語演講比賽、英語辯論賽、英語小品表演等形式，這是一種寓教于樂、有利于啟發(fā)學生學習興趣的教學形式，也是一種學以致用、理論聯(lián)系實際的教學形式。

三、英語教學互動的策略

1.樹立現(xiàn)代教學觀念。現(xiàn)代教學觀念區(qū)別于傳統(tǒng)的教學觀念的主要標志，就是由以“教師為中心”向“教師主導、學生主體”的轉(zhuǎn)變。這也就是說，教師不再是知識的傳授者為學生“傳道、授業(yè)、解惑”，不能單靠紀律約束學生學習，也不能靠分數(shù)引誘學生學習，而是互動教學的策劃者、組織者、學習者、執(zhí)行者、督導者，是學生的良師益友，是學生團隊學習的領隊和教練，用為人師表的人格魅力去引導、指導學生學習，同時，學生也不再是被動接受知識的“容器”，而是學習的主體，要在教師的指導下，積極思考問題、主動回答問題，在學習項目和學習團隊中，要勇于創(chuàng)新、善于溝通、樂于表現(xiàn)。

2.營造互動教學氣氛。語言學習要有環(huán)境，互動教學要有氣氛。英語互動教學要營造一個良好的互動氛圍，使師生樂于在這一特定的環(huán)境中，敢于大聲說英語、樂于提問和回答問題。愿意在團隊或課堂上表達自己的觀點、分享自己的學習心得和創(chuàng)意。營造良好的互動教學氣氛，需做到三點，一是教師要有開放的心態(tài)、包容的胸襟，要愛學生、要尊重學生；二是要注重抓點帶面，要注重發(fā)揮優(yōu)秀學生在互動教學中的帶動作用；三是要“三場”現(xiàn)象的控制與調(diào)節(jié)，即互動教學要謹防好學生占場、特立型學生鬧場、個別學生不配合冷場。努力構(gòu)建一個和諧、互動的課堂氣氛，營造一個學生愿意進、樂于學的課堂氣氛。

3.優(yōu)化互動教學模式。互動教學模式有一系列教學方法，每一教學方式都有其優(yōu)點與不足，因此教師要根據(jù)特定的教學內(nèi)容和目標，針對學生學習基礎和能力的差異，選用不同的互動教學方法，除前面提到的互動教學方法外，還可運用英語脫口秀、明星模仿秀、原聲電影配音、英語小老師、講英文故事、口譯隊等形式。優(yōu)化互動教學方法重要的是要做到三點：一是要熟知每一互動教學方法的特點，要注意揚長避短；二是要注重多種互動教學方法的輪換使用和并用；三是教學方法要服從教學內(nèi)容和學習學習的需要，不能機械的照搬和套用，要富于變化，要常講常新。

4.激勵學生參與互動。激勵是提高學生積極性的利器。激勵學生積極參與互動、學好英語的方法很多，如目標激勵、榜樣激勵、信任激勵和賞識激勵。我們的具體做法是鼓勵學生“三不”和“三大”。“三不”是鼓勵學生說英語不怕丑，回答問題不怕錯，學習英語不做“啞巴”。“三大”是鼓勵學生說英語要大聲，參與互動要大膽，展示自我要大方。我們還體會到英語互動教學課堂激勵藝術關鍵點是每一學生積極的期待，傳遞出教師對學生肯定、滿意、贊賞等積極情感，在競爭合作的過程中、在反饋評價的過程中，適時地激勵學生學習，以不斷維護和提高學生學習英語的興趣和熱情、促進教學效果的提高。

參考文獻：

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篇7

研究對象與方法研究對象為濰坊護理職業(yè)學院護理專業(yè)三年制中專一、二班的學生，共82人。在征得學生同意的情況下，隨機選取一班（40人）作為實驗組，采用循證醫(yī)學教學；二班（42人）作為對照組，仍采用傳統(tǒng)教學。兩組教學課時、內(nèi)容、進度同步進行。課程及教材兩組學時和內(nèi)容均按教學大綱和教學計劃要求安排，選用全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材第2版《兒科護理》作為授課教材。教學過程1）循證醫(yī)學教學法。實驗組采取循證醫(yī)學理念，充分利用醫(yī)院和學校教學資源，討論分析臨床典型案例，應用圖書館資源查找證據(jù)，評價證據(jù)，應用證據(jù)。具體采取以下步驟：①授課教師提前一周以多媒體的形式提前讓學生認識、認知、認同循證醫(yī)學教學法，更新學生受教育觀念；②針對兒科護理過程的疑難病案提出有關該疾病病因、診斷、治療、預后等需要解決的問題，將學生分為5組，將事先準備好的病案發(fā)給每個組的學生；③每個小組針對自己的病案，利用圖書館和網(wǎng)絡信息等渠道收集相關證據(jù)資料，并根據(jù)臨床流行病學和循證醫(yī)學評價文獻的標準評價收集的證據(jù)信息的真實性；④小組內(nèi)進行歸納總結(jié)，結(jié)合證據(jù)提出具體結(jié)論和解決臨床問題的方案；⑤正式上課時，每個小組在課堂上針對自己的病例進行講授，同時其他小組可以提出問題，并可以提出建議；⑥最后教師加以總結(jié)，簡短地從專業(yè)的角度對每個問題的知識點加以重點強化，擴展和補充，解決學生遺留的問題。2）傳統(tǒng)教學法。采取以教師、課堂、書本為中心的灌輸式教學，教師根據(jù)教學大綱要求，制作課件進行課堂講授。評價方法傳統(tǒng)考核方式注重理論知識要點的掌握，忽視對所學知識的靈活應用，最終導致頭腦僵化，不能創(chuàng)新，嚴重影響和阻礙了創(chuàng)新性醫(yī)護人才的培養(yǎng)。新的評價指標從客觀性和主觀性兩個方面對效果進行評價，更注重學生對實際病例的分析能力、文獻檢索和證據(jù)評價的能力。1）理論考試。全部課程結(jié)束后，期末進行閉卷考試。題型主要分為兩部分：客觀性試題（選擇、判斷、名詞解釋）占50%，主要考核學生對兒科護理學基本概念、理論知識的理解和掌握；主觀性試題（簡答題、論述題、案例分析題）占50%，測試學生理解、綜合分析判斷及應用的能力。2）學生評價。問卷調(diào)查通過無記名方式在實驗組中進行，由滿意度、學習興趣、能力提高、臨床思維的培養(yǎng)等方面組成，征求每位學生的意見和建議。每項內(nèi)容均采用ABC三級進行評價。3）統(tǒng)計學方法。采用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，統(tǒng)計學處理按照兩樣本均數(shù)比較的t檢驗方法進行。

2結(jié)果

理論考試實驗組學生客觀性試題考試成績與對照組成績差別沒有統(tǒng)計學意義（P＞0.05），尚不能認為兩組學生在基礎理論的掌握上有差別。主觀性試題及平均成績兩組學生成績有顯著性差異（P＜0.01），試驗組成績高于對照組（表1）。學生評價問卷調(diào)查結(jié)果，大部分實驗組學生對循證醫(yī)學教學法給予了肯定，認為循證醫(yī)學教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高分析問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)證據(jù)檢索和評價能力及臨床思維的能力。

3討論

篇8

一、資料與方法

（一）基線資料。隨機抽取我校2015屆中專護理專業(yè)3班為X組（n=40），4班為Y組（n=40）。X組男女比例1頤39，年齡范圍是：20~24歲，平均年齡范圍是（22依1.7）歲。Y組男女比例2頤38，年齡范圍是：21~23歲，平均年齡范圍是（22依0.9）歲。本組研究中，兩組學生的基線資料差異不顯著，P>0.05，可比性良好。（二）方法。兩組均以護理教學為教學主題，4班采用傳統(tǒng)教學法，即“教師演示、顯示模仿”的教學模式。3班采用綜合教學法。（1）自學討論：教師告知學生實驗課的問題，讓學生在課前有充足的時間準備和討論，有助于學生將理論知識與實際操作很好的結(jié)合起來。（2）糾正問題：上課前，教師要充分掌握學生的討論結(jié)果，對于學生存在的問題進行針對性解答，對于實驗課的整個授課過程進行認真輔導。（3）輪流模仿練習：分組讓學生對實驗課的主要內(nèi)容進行模仿練習，同時給予適當?shù)闹笇В瑢τ趯W生在實訓過程中出現(xiàn)的問題，要及時給予糾正[2]。（4）多次練習：課堂中，學生要對實訓內(nèi)容進行反復練習，并進行角色互換。練習的內(nèi)容主要包括：實施前的評估、物品準備、操作流程以及注意事項等。（5）評價總結(jié)：實驗課結(jié)束之前，教師要對學生的整體學習情況進行總結(jié)點評，對于優(yōu)秀的學生，要給予一定的表揚，對于存在的問題，要進行重點強調(diào)。（6）技能考核：課后要對學生的學習情況進行考核，糾正存在的主要問題，促使學生盡快地解決存在的問題。（三）評價指標。教學效果：主要從理論與操作結(jié)合能力、思維能力、合作能力、操作積極性、自學能力以及交流能力等方面進行考核。（四）統(tǒng)計學方法利用。Epidata3.0軟件錄入所有的數(shù)據(jù)，采用SPSS15.0的統(tǒng)計學軟件對本次研究的觀察指標進行統(tǒng)計，計量資料（教學效果）采用t檢驗。結(jié)果顯示，兩組間的數(shù)據(jù)有明顯差異，即P<0.01，具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

X組的教學效果遠比Y組的優(yōu)，差異顯著（P<0.01），詳情見下表。

三、討論

隨著護理模式的不斷變化，人文護理以及整體護理模式已經(jīng)廣泛開展，增強了護生與患者間的溝通能力，促進了護生綜合學習能力以及發(fā)散性思維能力的提升。為了適應當前醫(yī)療模式的新變化，對護理教學方法以及護理模式不斷地進行創(chuàng)新與改進，有助于學生學習護理內(nèi)容的積極性和主動性，讓學生在輕松的教學情境中學習相關知識，顯著提升了學習效率。綜合教學法很好地將理論與實踐相結(jié)合，充分調(diào)動教師與學生學習的積極性，提高了學生的求知欲望，達到了提升教學質(zhì)量的目的[3]。綜合教學法帶有一定的感彩，具體場景形象生動，能更好地幫助學生理解理論知識，并使學生的心理機能得到一定的發(fā)展，激發(fā)學生的情感和學習興趣。本組研究數(shù)據(jù)表明：X組的護理效果遠比Y組的優(yōu)，差異顯著（P<0.01）。綜上所述，在基礎護理學實驗課教學中進行綜合教學法，可以顯著提高學生的學習效果，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，值得進一步推廣。

作者:楊曉雯 單位:南寧市衛(wèi)生學校

參考文獻：

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篇9

關鍵詞:高職護理專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;重要性;問題;對策

一、高職護理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要性

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式符合高職院校學生身心發(fā)展的階段性特點，能夠幫助教師積極開展教學活動，提高高職護理專業(yè)學生的專業(yè)知識和技能，引導學生循序漸進地學習和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于學生對照自身情況，對護理學專業(yè)知識和技能有更加深刻和全面的認知與內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學中過分依賴書本和強調(diào)教師主體地位的教學，可以加強師生、生生之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。能夠幫助學生更為清晰地掌握相關知識，尤其是對于護理專業(yè)的一些重點和難點內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，提高學生自主分析和解決問題的能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂是高職護理專業(yè)教學水平提升的重要途徑，有助于營造良好的課堂教學秩序和環(huán)境，有計劃地幫助學生更多地通過自學掌握并內(nèi)化專業(yè)知識和實踐技能。特別是對于需要較高的實踐動手能力、靈活的思維及較強的團隊協(xié)作意識等的護理專業(yè)實驗課程，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識的關聯(lián)性，并能夠通過實例對知識學以致用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也是對教學過程和教學方式的創(chuàng)新，能夠幫助教師更好地完成教學任務，培養(yǎng)學生的崗位適應力，幫助學生提升綜合素質(zhì)。

二、高職護理專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問題

1.學生方面

從高職護理專業(yè)招生情況來看，學生大多基礎知識比較薄弱，而且自主學習能力和學習積極性較差，很多學生已經(jīng)習慣于教師的滿堂灌。筆者在該校還沒有推行翻轉(zhuǎn)課堂教學之前對學生隨機開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近九成的學生都是被動地接受學習，而教師也認為學生普遍沒有學習積極性，且缺乏創(chuàng)新思維和崗位實踐技能。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學大部分學生認為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個課前預習的方式，甚至有學生認為翻轉(zhuǎn)課堂是對學習的加壓，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式，而沒有充分發(fā)揮其應有的激發(fā)學生主觀能動性的作用。

2.教師方面

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，還有很多教師沒有摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，不能全面認識和應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，仍然延續(xù)學生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識，學生被動地接受，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，有些教師的教學計劃設計水平十分有限。很多教師沒能認識到以學生為主體的重要性，只是一味地講授知識，也不管學生到底有沒有真正理解和掌握，過于重視“教”的過程，不注重學生“學”的過程。而且教師對于課前、課中和課后的教學設計也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學生開展合作探究和自主學習。總之，職業(yè)院校教師由于沒有經(jīng)過完整和系統(tǒng)的培訓，因此在教學設計方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學歷高，但是教學經(jīng)驗和護理臨床經(jīng)驗還十分欠缺。

3.資源方面

首先，在護理專業(yè)相關的配套教學資源中問題最為突出的就是數(shù)字化教學資源的欠缺。樂山職業(yè)技術學院在護理專業(yè)教學過程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂后，學生們可以在課前借助網(wǎng)絡技術、其他終端來查閱文獻對所學知識進行預習，找出所學知識的重難點或?qū)W習中的問題，然后帶著問題和學習任務在翻轉(zhuǎn)課堂中通過小組合作探究、情景教學或者課題分析等方式，對知識形成正確、清晰的認知，并逐漸吸收和內(nèi)化，而所有這些的前提都是需要現(xiàn)代化的先進的數(shù)字化學習資源。但是從實際情況來看，高職院校數(shù)字化教學資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待補充和提升。其次，樂山職業(yè)技術學院的硬件設施相對落后，難以適應翻轉(zhuǎn)課堂的要求。比如多媒體相關設備比較陳舊，不利于有效開展相應的情景教學;教學實驗儀器設備數(shù)量有限，儀器老化，使得實驗課效果大打折扣，不利于學生知識和技能的提高。

4.管理方面

樂山職業(yè)技術學院在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，沒有做到科學地統(tǒng)籌安排，而是一股腦地對所有課程都進行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進”，因為學生需要同時適應多種課程改革，使護理專業(yè)學生的學習壓力驟增，心理負擔加重，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。另外，學生課堂評價體系匹配度不合理，過程性評價少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評價標準，現(xiàn)有的以考試成績作為唯一或最重要評價依據(jù)的問題仍然較為突出，因此學生對課堂教學的參與度低。對于教師的教學評價，院校也僅僅局限于學生的考試成績，這也大大挫傷了教師進行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性。

三、優(yōu)化高職護理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的對策

根據(jù)樂山職業(yè)技術學院的實際情況和對學生角色、教師素質(zhì)、教學資源、學生管理等方面的問題分析，應從以下幾個方面優(yōu)化其護理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

1.重新定位學生角色

學生首先是課堂教學的主體，因此也是翻轉(zhuǎn)課堂改革的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，幫助師生營造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學生可以在課堂上隨意開展學習和交流，而應當是以教學目標為依據(jù)，遵從相應的課堂活動標準。在翻轉(zhuǎn)課堂改革過程中，應首先讓更多的師生認識并了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，然后再通過教師對課堂教學內(nèi)容的靈活設計，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生掌握“會學習”的能力，而不是對知識的死記硬背。教師也應當在以學生為主體的前提下，轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學生提升專業(yè)知識與技能，引導學生掌握正確的學習過程與方法，培養(yǎng)和樹立學生科學的學習態(tài)度和價值觀，最終變“被動學習”為“主動學習”，并積極通過合作探究參與到學習中來。

2.提升教師專業(yè)素質(zhì)

實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師應當更多地做學生的解惑人、引導者、指導者和促進者，只有合理地發(fā)揮教師的指導作用才能夠更好地體現(xiàn)學生的主體地位，促進師生良好關系的建立。教師應當摒棄落后的“授業(yè)”角色定位，多觀察學生，并通過多種方式提高自己的專業(yè)技能和素質(zhì)，尤其是在教學方案的制定、教學視頻的錄制、學習目標的設定、課后任務的安排等方面。同時也可通過教師專業(yè)素質(zhì)大賽等提高教師的綜合能力。

3.優(yōu)化資源搜集與使用

樂山職業(yè)技術學院可以通過增加與課程學習相關的現(xiàn)代化設備，開展護理專業(yè)終端教學，豐富課堂教學形式。同時積極通過微課或其他視頻教學方式，做好學生的課前預習和課后評價。教師要深入挖掘同方或者知網(wǎng)等專業(yè)數(shù)據(jù)庫，豐富教學資源，并通過建立QQ群或者微信群等方式，來分享優(yōu)質(zhì)教學資源，按照計劃引導學生使學習漸入佳境。也可以通過微課、慕課等方式，有針對性地選取護理學相關資源，讓學生更加生動、形象地學習、內(nèi)化、鞏固和復習知識，而且學生也可以通過反復觀看教學重點和難點，個性化地提升學習水平。

4.強化管理措施

首先，要合理限制翻轉(zhuǎn)課堂改革的課程數(shù)量，一般應當首先以1—2種課程為試點，并針對這一兩門課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗進行分析、記錄和總結(jié)，然后根據(jù)情況再逐步規(guī)模推行，這樣能夠有效避免學生由于不適應而造成的反作用，同時也給教學改革的全面實施留出了足夠的時間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應用還應當根據(jù)課程內(nèi)容進行個性化的調(diào)整，有針對性地豐富和健全評價方式及標準，通過多方位、全角度的評價來促進翻轉(zhuǎn)課堂的改革與推行。對于涉及到的教師，也應當利用個性化的教學考評體系，鼓勵教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學水平。

四、結(jié)束語

樂山職業(yè)技術學院在進行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面走在了同業(yè)的前列，并將繼續(xù)對其進行深入研究和探索。尤其在高職護理方面，更加需要翻轉(zhuǎn)課堂的應用，從而達到教學質(zhì)量的提升。相關教師和院校還需要繼續(xù)努力，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用。

作者:戈瑤 陳玉 單位:樂山職業(yè)技術學院

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篇10

關鍵詞：精讀課 教學方法 效率 學習興趣

縱觀國內(nèi)外人民生活環(huán)境的改變，英聯(lián)邦國家對護理人員的需求一直有增無減，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展迅猛，各大中城市提前步入老齡化社會，國外人口的流入，無不預示著涉外護理的良好發(fā)展及就業(yè)前景，涉外護理專業(yè)必將成為熱門專業(yè)。英語作為實用流工具的作用也日趨明顯，英語教學中的精讀課程責無旁貸地成為英語教學的重點，但一直以來在英語教學中，學生在課堂上仍僅僅是聆聽者，相對單一的教學方法無法激起學生的學習興趣，相當一部分學生感到在英語課上花了許多時間和精力去學卻學無所獲。這是職業(yè)院校英語教育教學不得不面對的嚴峻問題。隨著教育教學改革的發(fā)展，分課程教學已被廣大英語教育研究工作者所認可并應用到教學當中，英語課被分為聽力課，口語課，精讀課，泛讀課，寫作課五門課程，精讀課作為重中之重涉及到詞匯、語音、語法等語言知識，同時培養(yǎng)學生的閱讀技巧和口語能力。這一課程類型已成為對學生的聽說讀寫譯等能力進行綜合訓練的最有效方法。本文將從精讀課程的課程設置，以及教學方法兩方面進行闡述。如何充分利用并分配課堂九十分鐘時間，有效提高學生的學習效率。我們充分發(fā)揮語言的交換性和整體反饋兩大特點，采用如下方式：（1）Free talk 5＇；（2）Dictation 5＇；（3）Fast reading 5＇；（4）Explanation and analysis 30＇；（5）Making sentences & Recitation 30＇；（6）Revision 15＇，為學生創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，使學生在增加可理解的語言輸入的同時，在理解的基礎上進行有效的實踐活動。下面，我就以上六個步驟的優(yōu)勢進行逐一論述。

1.Free talk 5＇

顧名思義――自由談，本環(huán)節(jié)是在師生間相互問好后進行的課堂活動，要求5～8位學生課前準備好一個1分鐘左右的小故事，小笑話，在課堂上展示出來，此環(huán)節(jié)可以讓學生們充分展示自己，活躍課堂氣氛，是正課的預熱，為開展其他教學活動打好基礎。

2.Dictation 5＇

單詞是學習任何一門語言的基礎。課堂上教師利用五分鐘時間將上節(jié)課所學單詞以及本節(jié)課將要學習的單詞，按照4：1的比例做聽寫，教師說漢語，學生迅速寫出英語單詞。此步驟可以幫助學生構(gòu)建良好的預習復習單詞的習慣，并且方便教師了解學生的預習復習情況。

3.Fast reading 5＇

fast reading――快速閱讀。閱讀訓練是英語語言學習學致用的一個最為有效的方法，在此訓練過程中會運用到skimming，scanning這兩種閱讀技巧。以往的精讀課程并不將閱讀訓練系統(tǒng)的納入到課堂教學中，而是將閱讀訓練留做課后作業(yè)。學生們不能有效利用時間進行訓練，往往是5分鐘可以做完的，拖到10分鐘。有些閱讀能力較弱的同學為了完成作業(yè)，會出現(xiàn)抄襲其他同學的作業(yè)或者自己亂編答案等情況。快速閱讀這一教學步驟的設置，可以避免以上情況的出現(xiàn)并有效提高學生的閱讀速度。在最初選取閱讀材料時要選取難度較小的文章進行訓練，隨著學生知識積累的進程逐步加大難度。這樣可以有效增強學生的自信心和學習興趣。

4.Explanation and analysis 30＇

在課堂上盡可能地創(chuàng)造一種語言環(huán)境，通過多次練習提高水平。通過此步驟的設置秉著精講多練的原則，在有限的二十分鐘內(nèi)，講解的知識點的數(shù)量不超過10個，并且詳略得當，使同學們在學習知識點的同時迅速掌握其用法。那么為了達到這一目的，就要求在講解的過程中加入大量的上口練習。通過一系列從單詞到詞組再到句子的訓練過程，學生們對造句產(chǎn)生極大的興趣，在課堂教學中這一特點尤為突出，學生們爭先恐后地造出自己喜歡的句子，趣味橫生，妙語連珠。這樣學生學習的主動性不斷增強，有相當一部分句子成為學生們學習之余仍經(jīng)常使用的高頻句子。這一步驟為下一步making sentences打下了良好的基礎。

5.Making sentences & Recitation 30＇

給學生10分鐘時間根據(jù)所學過的單詞詞組造句子，以分組比賽形式鍛煉學生的競爭意識并活躍課堂氣氛。背誦，作為一種最基本的記憶手段，在語言學習中具有獨特的、不可替代的重要作用。它建立在理解語篇的基礎上，同時綜合運用腦、耳、口等功能，兼具速度要求的動態(tài)語言學習過程。綜觀各種風靡國內(nèi)外的學習方法，無論是瘋狂英語，還是新東方，無論是單詞學習，還是句型學習，歸根結(jié)底都離不開背誦。離開了背誦，要想達到脫口而出的境界，恐怕是天方夜譚。下面本文將結(jié)合朗讀和背誦的優(yōu)勢，對這一訓練方式加以分析和論述。以New Headway Intermediate第二單元Get happy中的課文The clown doctor為例，課文篇幅較長節(jié)選地段作為背誦段，本段一共六句話，在對課文進行前五步的講解練習分析后，學生已對課文有了較為深刻的印象，

第一步：學生熟讀課文，教師對重點生單詞進行糾音，如：extremely， nonsense，balloon，yelling等，時間2分鐘。

第二步：背誦中文譯文，時間5分鐘，要求背誦流利。

第三步：根據(jù)所背誦的中文逐句背誦英文原文，時間10分鐘。

第四步：學生鞏固背誦全文，教師抽查，時間3分鐘

通過實踐，可以發(fā)現(xiàn)學生們在熟練掌握這一方法后可以大大縮短背誦時間，對學生聽力口語寫作的能力的提高是顯而易見的。

6.Revision 15＇

課上復習貫徹精講多練，本步驟可以幫助學生將所學知識系統(tǒng)化，包括單詞游戲（單詞拼寫，故事接龍，圖示法），快速閱讀，造句，短語練習，背誦技巧，在腦中形成一個知識網(wǎng)，便于課后復習。

綜上所述，本文通過對教學方法及步驟的研究從知識層面到應用層面的討論希望能在高職高專英語教學中提高學生的語言應用能力，經(jīng)過實踐，可以看到學生們在課堂上可以掌握并運用所學知識，這對基礎較為薄弱，學習主動性較差的學生來說，無疑是某種意義上的因材施教。作為英語教師，我們要不斷探索，大膽改革，從社會發(fā)展的需求出發(fā)，以學生為本，為國家培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的實用性技術人才，為此我們?nèi)沃囟肋h。

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