導語：如何才能寫好一篇道德與法治核心素養培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教材編寫理念：

充分尊重學生，注重能力培養

“學生為本”歷來被視為基礎教育實踐的重要原則，“教為主導，學為主體”也成為很多老師掛在嘴邊的“教學真經”。但在當前的德育學科教育實踐中，很多時候這一原則并不能得到充分的落實。從教材編寫的表現上來說，就是以訓導的口吻給學生樹立標桿，以所謂“正確的道理”作為結論直接拋給學生，要求學生無條件地成為定論的接受者。盡管這種做法一再宣稱“是為學生考慮”，但實際的效果卻不敢恭維。很多學生因為教材刻板和生硬的表達，對于德育學科望而卻步。學生發展核心素養的提出，為今后學生培養方式的更新提供了根據。“學生為本”的問題，被進一步轉化為“以學生的什么為本”和“如何以學生為本”的問題。學生核心素養培育所要面對的“培養什么樣的人”和“如何培養人”的問題，正是與前述問題密切關聯的。以此為背景的道德與法治教材編寫，必然要面對和回答這兩個問題。

北師大版初中《道德與法治》教材對這兩個問題做出了明確的回答，并以此為出發點形成自己的教材特色。對于“以學生的什么為本”的問題，教材突出《課程標準》對于“負責任公民”的界定和要求，明確底線思維、責任意識，從基礎理念的層面突出學科教學的根本性質。同時，對于《法治大綱》所要求的法治意識培育，也在教材編寫過程中予以科學、充分地落實，在現代社會發展的背景下，基于公民能力提升的現實需要，將學法、懂法、守法、用法等方面的學科要求有機融入德育課程體系，以符合社會發展要求和學生成長需要。和修訂前的版本相比，這一版次的教材，需要落實的教學內容更多，這些內容的指向也更明確。對于“如何以學生為本”的問題，教材突出學生視角、關注學生問題、幫助學生成長，以學生學科能力提升為抓手，切實落實學生核心素養培育的基本方向。在這樣的理念指導下，教材面對的就不是被動的接受者，而是主動的學習者。在這個理念下，學生不是學科內容的被動學習者，而是具有生命整體性的未知世界探索者。教材面向的是發展中的人和變化著的社會，因此要具備充分的開放性和發展性，要給予學生足夠的留白，讓學生在變化著的現實中體會成長的美好、感受發現的樂趣。這是北師大版《道德與法治》教材編寫的首要法則，也得到了充分落實。從目前呈現的情況來說，還是令人滿意的。

教材呈現方式：

體現學生視角，教育寓于生活

有學者曾經提出，一本好的教材應該達到八個字的要求：老師好教，學生愛讀。一本好的初中道德與法治教材，除了要遵循《課程標準》和《法治大綱》的要求之外，還必須選擇恰當的呈現方式。從核心素養培育的角度來說，“老師好教”要求教材在相關教學點的落實上要明確到位，這樣才能在展開教學的過程中落實德育課程的任務要求；“學生愛讀”要求教材具有生動性和可讀性，只有這樣才能便于學生接受，使得德育課程的教材文本變成學生德育學習的生動讀本。

北師大版初中《道德與法治》教材在編訂過程中致力于在這兩個方面有所突破。從“老師好教”的維度來說，我們突出教材內容的思想性與教材呈現的邏輯性的統一，按照思維導圖的呈現方式，明確了主要教學內容的布局方案。每一個核心教學內容，在教材中都以黑體字突出顯示。將這些核心內容提取出來，就構成了課程教學的內容框架。這樣，教師在教學過程中可以準確找到核心教學點，迅速掌握教學需要“落地”哪些教學內容。

從“學生愛讀”的維度來說，我們突出德育與中學生擴展社會生活半徑所需的必備品格和關鍵能力的統一性，將德育寓于學生了解和熟悉的生活場景中，讓學生從可感可見的生活場景中，通過有思維張力的問題，進入學習的情境，通過自主思考、實踐探究，發展我們要“教給”他們的品格和能力。教材設計了主輔文結合的呈現形式，主文內容準確、精練，輔文內容形象生動、貼近學生生活，是對主文內容的貼切闡釋與補充。除了主文和輔文，教材設置的“各抒己見”“知識鏈接”“社會觀察”“活動平臺”和“擴展閱讀”等欄目，各有側重，相互補充，對于教學內容的實現，起到了很好的輔助作用。教材案例等教學素材的遴選堅持經典性、思辨性、適切性，注重從中華優秀傳統文化和世界文明優秀成果中吸收給養，注重思想性、人文性及與學生生活的關聯度，注重挖掘教學素材的德育價值，真正做到將“正確價值觀的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一”，服務于學生核心素養的提升。“主文內容不斷線，輔文欄目相補充”的體例設計、定位準確的欄目設計和恰到好處的圖文結合方式，都是致力于提高教材可讀性和吸引力的努力和嘗試。

教材實施設計：

利用多樣方式，實現德育滲透

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【關鍵詞】辯論教學法；道德與法治

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0040-02

新課標下的道德與法治課程較之于以往的思想品德課程，內容有了大幅度刪減。道德與法治課程中設置的輔課程與時俱進，欄目設置新穎，直面當今社會的熱點問題。若想把課上好，使學生樂學，教師就必須吃透教材、研究教材，并靈活運用各種教學方法。例如“案例教學法”“情景教學法”“探究教學法”“辯論教學法”等，均是道德與法治課常用的教學方法。長期的教學實踐證明，辯論教學法有利于充分發揮學生的主體作用，培養學生的公民素養。

一、透析辯論教學法

道德與法治課中的辯論教學，是指教師在課堂上有針對性地設置問題，引導學生圍繞核心辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，運用事實來說明自己的觀點，并力求駁倒對方論點的一種課堂組織形式。

辯論教學以學生為主體，以反向思維和發散思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的辯題進行辯駁，各抒己見、相互學習。辯論式教學強調不同觀點的碰撞、對話和融合，教師把具有爭議性的問題引入課堂，引導學生萌發疑問，讓學生經過思考后確定自己的觀點和立場，尋找相關資料依據，也可以利用已掌握的知識進行辯論。它的重點不在于輸贏，而在于辯駁對方、肯定己方觀點的過程。通過辯論，觀點越辯越明確，學生的辯證思維能力得到提升，教學目的和任務在辯論中得以實現，學生的情感態度與價值觀得到升華。

二、辯論教學法在“敬畏生命”一課中的實踐

七年級上冊“道德與法治”課程，始終貫穿對生命教育的關切。第四單元“生命的思考”在教材中居于核心地位，既是前三個單元的價值升華，也為學生的健康成長打好生命的底色。它的單元立意是普及生命意識，表達對生命價值的關懷與呵護，叩問生命的意義。“敬畏生命”在“生命的思考”這一單元中，屬于第八課“探問生命”的第二框。它在第一框“生命可以永恒嗎”基于“生命是來之不易的、獨特的、不可逆的和短暫的，同時生命又是有接續的”的主題，繼續培養學生生命至上、敬畏生命的觀念。

為了突破該教學重點，筆者嘗試把教材中第94頁，關于馬來西亞航空公司MH370客機失聯后，各國花費巨大的人、財、物等資源聯合搜救的材料作為背景，設計了一場“馬航失聯話救援”的辯論會。

首先，選取了2段馬航失聯后各國聯合搜救的視頻，視頻播放后，學生議論紛紛，在學生各抒己見的基礎上，教師拋出辯題“為救援生命不惜一切代價值不值”，把學生的觀點歸納于正反兩方。正方觀點為：生命至上，為挽救生命不惜一切代價，是珍愛生命的表現，是應該的；反方觀點為：救人希望很渺茫，付出那么高代價，是對活著的人的財產不珍惜，不應該。同時，訂立辯論規則：①小組討論，提出觀點。②全班學生按照自己的觀點，舉手示意其為正方或反正。③正反方各請3位學生在班上闡述觀點，最后為自由辯論時間。

辯論一開始，學生躍躍欲試，紛紛舉手發言。正方學生1說：“錢可以再掙，生命只有一次，所以我們要不顧一切救人。”學生2說：“我們要換位思考，如果你是等待被救的人，或者你的親人在飛機上，你希望別人放棄救援嗎？”反方學生1馬上反駁道：“在世界上還有很多饑餓、貧窮的人需要支援，應該把這些資源放在更有需要的地方。”反方學生2補充：“失蹤這么久生還機會非常渺茫了，不該再浪費人力、物力、財力。”反方學生3認為：“失蹤3天的人就可以當他死亡了，所以沒必要花費那么大力氣救人。”正當反方占優勢時，正方的一位學生義正辭嚴地說：“支持反方的同學都是沒有同情心的，你們想過那些等待救援的人的心情嗎？”此時，全班熱烈的辯論氛圍感染了每一個人。最終學生通過辯論，明辨了是非，修正了觀點，樹立了生命是崇高的、神圣的觀點，有了敬畏生命的人道主x情懷。

三、辯論教學法的實踐效果

以“為救援生命不惜一切代價值不值”為辯題的辯論環節在筆者所任教的班級中均有開展。通過課堂實踐與課后反思，辯論教學在教學實踐中有突出效果。

1. 辯論教學能促使學生主動探究、積極思考

盡管每個班級學情有所不同，但是學生思維活躍，喜歡參與課堂，愿意接受辯論教學。辯題提出后，學生都能積極思考，通過小組討論表明觀點，并在班級辯論中想方設法抓住對方觀點加以反駁。這種教學方法能夠極大地激發學生的熱情，調動學生參與的積極性，促使他們主動探究，積極思考，培養學生的自主學習能力。

2. 辯論教學能提高學生的質疑能力和邏輯思維能力

辯論過程是學生唇槍舌劍、明辨是非的過程。在這個過程中，學生需要積極調動大腦，組織語言，尋找對方存在的種種破綻和漏洞，從而提出問題，展開辯駁。通過辯論，可以培養學生理性質疑的能力和邏輯思維能力。

3. 辯論教學有利于培養學生的公民素養

基于核心素養培育為基礎的新課程改革，把培養公民素養作為思想品德課程的學科核心素養之一。公民素養有4種關鍵能力，即思辨力、調適力、信念力和行動力。思想品德學科強調的思辨力，是指從學生生活實際出發，運用知識儲備進行分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動后得出新結論的一種能力。辯論教學適應了新課程改革對公民素養的要求，有利于促進學生“思辨力”的培養。在辯論過程中，學生需要對信息進行處理，發現觀點沖突，找到對方漏洞駁倒對方。辯論教學讓學生在比較質疑和甄別選擇中做出更合理的價值判斷。

4. 辯論教學轉變了教師的教學方式

要在道德與法治課上開展辯論式教學，教師必須在辯題的選擇上、課堂教學組織和課后總結等環節做好充分準備。在備課時深入了解學生的思想實際，準確了解學生對知識的掌握程度。在辯論過程中關注課堂生成，及時糾正和澄清學生認識上的問題。比如，在“敬畏生命”教學中，有的學生提到“失蹤3天的人就可以當他死亡了”，教師應該及時指出這種觀點的錯誤之處。

四、辯論教學法對教學的挑戰

1. 時間難以把控

在課堂中運用辯論教學法，往往容易出現時間不夠的情況。學生在積極爭辯時，教師難以把控時間，教學結束前經常出現總結倉促、討論不深入的問題。這樣不僅影響了教學進度，還可能難以完成整堂課的教學任務。

2. 辯論中教師角色的轉換

在辯論教學中，教師是組織者和引導者，要具備較強的組織能力、協調能力和評價能力。同時也要靈活應對課堂中的突況，當辯論偏離主題時，教師還需及時糾正。這就對教師的綜合能力提出了更高的要求。

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本學期我承擔六年級《道德與法治》學科的教學工作任務，為了不斷提升自己的精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。根據學生實際情況，結合教育教學實際，制定本學期工作計劃如下：

一、指導思想以《道德與法治課程標準》為指導，使道德存在于兒童的內心，使法治原則為更多兒童所了解和遵守，引導兒童熱愛生活、學習做人，懂法守法，自覺遵守各項規章制度和社會規則，培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。結合學校的實際情況，本學期將一如既往地扎實落實思品學科的各項常規工作，提高教學效率，同時加大學科科研力度，以社會主義核心價值觀引領學科建設。

二、常規教學

㈠教學目標本冊教材圍繞公民與國家的關系的生活主題，以法律和憲法精神為主線，堅持黨的領導、人民當家做主、依法治國有機統一，將公民的基本權利和義務、國家基本制度、國家機構等內容貫穿起來，使之成為一個整體。

1.通過第一單元《我們的守護者》的教學，感受到法律的重要性和必要性，懂得生活中法律是不可或缺的。只有懂法、守法生活才會和諧美好，讓學生體認憲法的核心價值，初步理解憲法精神

2.通過第二單元《我們是公民》的教學，著重講憲法規定公民的基本權利與義務，并保障公民權利的實現。本單元的教學重難點是了解公民的權利與義務，依法行使權力，依法履行義務。

3.通過第三單元《我們的國家機構》的教學，識記國家機構的含義、組織體系、設置。著重講憲法規定國家制度，憲法將國家權力賦予國家機構并規范國家權力的運行，以實現人民當家作主

4.通過第四單元《法律保護我們健康成長》的教學，體會自己受到的法律特殊保護，增強運用法律保護自己合法權益的意識和能力，了解保護未成年人的健康成長的專門法律，知道未成年人受家庭保護、學校保護、社會保護、和司法保護的基本內容，及其在青少年成長中的地位。

㈡教學資源分析《道德與法治》課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。具有以下基本特征（1）生活性；（2）開放性；（3）活動性。材力求體現思想性原則、科學性原則、現實性原則、綜合性原則和活動性原則。

根據《道德與法治》課程標準要求和本套《道德與法治》教材的編寫指導思想，教材將以主題單元形式展開，并重點突出以下特征：

1. 從兒童真實生活出發實現學科內容的整合 教材不是從傳統德育的規范體系或德目體系展開學習內容，而是著眼于兒童現實生活的整體性，從學生生活原型出發，重新融入兒童生活之中，有機整合為學習主題。

2. 強化教材的生活指導職能教材試圖“以適應兒童現實生活為起點，幫助兒童實現高質量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調，圍繞“如何發展兒童判斷、選擇、適應、超越的能力，以爭取個人幸福、社會有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導意識，發展兒童對幸福生活的感受能力和創造能力。一方面通過現實情景的捕捉和再創造，讓兒童感受生活的美好和快樂，激發熱愛生活的情感；另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創造生活，展示兒童多樣化的個性和豐富的智慧，培養樂觀積極的生活態度。

3. 以活動型教學為主要特征的過程導向設計為切實地引導活動型教學的開展，教材設計將改變傳統教材編寫中以教師的“教”組織教學過程的設計思路，消解以“預成的學習結果”為核心的教材組織模式下課文加練習的刻板結構，將活動型教學中學生的活動過程作為設計的主要依據。因此，教材試圖從學生的學習行為出發組織主題單元，促進自主活動，在學習活動的漸次展開中，引導教師重點關注學生學習過程里呈未分化狀態的整體學習狀態和學習需要，使學生能在活動的不斷演進過程中實現原來被課程目標割裂的“情感態度、行為習慣、知識技能、過程方法”目標的自然統整。

4. 讓教師和學生走進教材，保持教材的彈性和廣泛適用性各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生具體真實地參與的活動題材，使教材成為師生開展活動的指導，從而將各地具體而微的自然、人文資源和經濟、文化背景，以及師生的經驗和興趣等等都納入課程資源體系，為師生在活動中進行二次開發留有空間。

㈢學生基本情況分析

六年級學生共有44人。孩子經過一年的學習后基本懂得了學校生活規則，初步養成了良好的生活習慣和學習習慣，多數學生文明有禮貌，能遵守課堂學習規定，能積極學習，能安全健康地學習生活。還有少數學生比較頑皮，自我控制能力差，在課堂上、集體活動中不能很好地約束自己，甚至個別孩子有模仿社會上不良言行的現象。在教學中要根據學生的現有情況調整教學，用不同的方法開展教學，激勵所有孩子努力學習。

㈣教學方法設計

1. 激發學生的學習興趣，寓道德概念和行為要求于生動、活潑的具體形象之中。

2. 利用插圖，圖文對照，邊看邊說邊想，幫助學生理解。

3. 開展豐富多彩的課堂教學活動。以孩子們生活中的現實問題為抓手，以實際生活案例為依托，突出正面引導，讓孩子們在學習中體會到法治讓生活更美好。

4.結合大隊部的各項活動進行教育。

5.充分利用教學用書中的兒歌及小故事穿插于課堂教學中。

6.領略大自然的美，了解社會的繁榮，培養學生的環境素養。

7.根據小學生心理發展水平和認知特點，聯系學生的生活經驗，采取由淺入深、由近及遠、循環往復、螺旋上升、形式多樣等方式，引導孩子們通過學習，從不同角度、側面感悟和踐行核心價值觀。

8.課程中積極發揮繪本生動活潑、有趣有啟發性的作用，引導孩子們通過自主閱讀、小組講述或者表演等形式，自然而然地懂得其中蘊含的規則、法理等，使教學從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域，做到實實在在的知行合一。

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關鍵詞： 初中道德與法治課 團體心理輔導 基本要求

一、在初中道德與法治課堂中開展團體心理輔導的必要性和可能性。

1.新課程標準和新教材的必然要求

《義務教育思想品德課程標準》（2011版）中提出促進初中生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展。幫助初中生養成健康良好的心理品質，已經成了每位教師的重要職責。2016年新學年，思想品德教材改名道德與法治，進一步提出了探索“活動型”教學模式和“體驗式”學習模式的要求。在道德和法治課堂中開展團體心理輔導，才能真正有效促進健康心理品質這一核心素養的培養。

2.學生健康成長的迫切要求

初中生處于青春期，自主意識和獨立意識充分發展，但由于生理和心理的不成熟，容易出現認識偏差和人格問題。在班級管理中，教師常常會遇到各種由于心理認識偏差導致的管理難題。解決這類問題，不僅需要單獨心理疏導和引導，為了防微杜漸，還需要開展各種心理團體輔導的心理健康教育活動，營造積極向上的班風學風，優化心理品質，培養陽光少年。

3.在初中道德與法治課堂中開展團體心理輔導有可能性

二者使命相同，都有培養學生健康人格、良好心理品質和意志品質的目標和任務。學校心理健康教育從一開始就追求與學校學科教學的融合發展。團體心理輔導通過團體內人際交互作用，使個體在體驗式活動中認識自我、探索自我，改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的心理品質的形成。目前，開展團體心理輔導已經成為學校開展心理健康教育的一種最直接最有效的途徑。團體心理輔導與初中道德與法治課堂相關內容有天然的親近感和親密性。

二、在初中道德與法治課堂中開展團體心理輔導的基本要求。

1.要掌握比較豐富的團體心理輔導的知識和操作技巧

單純依靠原有知識和經驗的積累難以開展和勝任團體心理輔導工作，必須比較系統地學習心理學知識，積極參加各級各類心理健康教育的培訓進修，并努力爭取獲得從事學校心理健康教育的上崗證、資格證。

2.要結合教學內容選擇適合初中生身心的團體心理輔導活動

道德與法治教學內容中個人成長、情趣陶冶、情緒管理、自我認識、生命價值、意志品質、學習管理、人際溝通、孝老愛親、誠信友善等方面的內容比較適合開展團體心理輔導，還要根據初中生年齡和認知能力，選擇合適的團體心理輔導游戲或活動。每次團體心理輔導活動要有充分的準備，絕不做無準備的輔導活動。在講授《人不能選擇父母》這一課時，我開展了團體心理輔導活動《護蛋行動》。我首先通過告家長書、家長群等途徑提前和家長溝通，講清楚活動的內容和規則，希望家長能積極配合，督促孩子。還要得到班主任的支持，選好組長。活動感悟可以寫在周記中，交給語文老師或班主任閱讀，增強活動的有效性。

三、在初中道德與法治課堂中開展團體心理輔導的具體實踐。

1.認識自我和自我意識方面

在《我的自畫像》教學中，我開展了團體心理輔導活動《畫自畫像》，可以是頭像畫、半身畫、全身畫，可以是單色畫、多色畫，可以畫各種動植物。學生的自畫像豐富多彩，通過小組交流分享和班級分享，學生對自己都有了基本的認識。學生懂得了認識自我的意義和怎樣才能正確認識自我。我還嘗試設計了《尋找鏡中的我》、《價值拍賣》、《我的蘋果樹》等活動。為了鼓勵那些長處和優點不是很明顯的學生正確認識自己的閃光點，我設計了《我想表揚你》的活動。通過尋找班級里每天的點滴正能量和進步表現，很多原來不起眼的學生，經常登上了班會課上的每周之星，得到了獎勵和表揚，增強了自信心，使其悅納自己。

2.競爭與合作方面

在《學會與人合作》教學中，我開展了團體心理輔導活動《搭躺椅》。每個小組12-13人，凳子擺成圓形，學生坐在凳子上，用手搭住前面同學的肩膀，然后躺下，再把凳子移開，形成了一個相互倚靠的圓形。也可以和體育老師合作，在操場開展《十人十一足》的活動。通過這些活動，學生懂得了如何與人合作，增強了班級凝聚力，形成了互幫互助的團結之風。在活動感悟中，很多同學寫道：“要在學習上互幫互助，生活上相互關心。”

3.鍛煉意識品質方面

在《磨礪堅強意志》教學中，我開展了團體心理輔導《舉手游戲》。每個人兩只手臂放在胸前平舉，身體不許晃動，堅持10分鐘，看誰堅持到最后。活動過程中我也參與進來。雖不斷鼓勵和引導，但仍有學生在堅持了幾分鐘后選擇了放棄，十分鐘后，還有幾位同學在堅持。最后，有一位平時不起眼的學生堅持了15分鐘，得到了我的大力表揚和鼓勵。有學生在活動感悟中寫道：“原來以為是一件不起眼的小事情，但沒到3分鐘我就想放棄，因為手已經酸痛，沒有一點力氣了，但老師和同桌的鼓勵讓我一直堅持下去。雖然我沒能實現十分鐘的目標，但我懂得了堅持就是勝利，懂得了把小事情做好就很了不起。”

4.開展集體適應環境方面

在《眾人劃將開大船》教學中，我開展了團體輔導活動《啄木鳥》。這是一個快樂的游戲，充滿了組內合作，組外競爭，通過在失敗中不斷激發“再來一遍，可以做得更好”的主動性，最終取得了滿意的結果。學生在活動感悟中寫道：“蟲子的傳遞需要團隊配合，只有雙方配合完成才能成功，要懂得堅持，懂得合作。”《個人與集體》教學中，我開展了團體心理輔導活動《個性名片》。活動中，五分鐘內，學生在自己的胸卡上設計一個個性鮮明的名片，不少于五條個人信息。學生在組內交流，交流結束后，教師從每組找一名同學交流。通過展示交流，學生之間有了比較大致的了解。課后，把所有個性名片展示在教室內。這樣大家的了解更深，增進了同學友誼。

5.孝敬父母方面

在《孝敬父母長輩》教學中，我開展了團體心理輔導活動《感恩父母》。給學生五分鐘時間，讓學生填寫一份《我所了解的父母》，填寫完后，學生組內分享，選擇3到5學生在班級分享。活動反映了很多學生對自己的父母不是很了解，提醒學生要更進一步增進親子關系，關心父母，愛父母，感恩父母要從了解溝通開始。

通過在道德與法治課堂中開展團體心理輔導，把課堂變成了學生心理健康教育的陣地和平臺。通過這個平成教學任務和開展團體心理輔導兩個任務，從而促進了老師的專業成長和學生的健康成長。

參考文獻：

[1]楊敏毅，鞠瑞利.團體心理游戲設計與案例[M].希望出版社，2010.

[2]楊敏毅，周嘉，張靜.中學班級心理輔導活動60例[M].中國輕工業出版社，2015.

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聚焦單元：她在叢中笑

在引導學生了解教材所列生活事實的同時，筆者著力揭示它們對生活可能產生的意義和價值，讓兒童通過分析逐步作出正確的價值辨析和價值選擇。例如：三年級上冊第二單元《我要安全地成長》，注重培養學生的安全意識，引導他們了解生活中的用電、用火、交通安全等生活常識，更懂得珍愛生命，安全地成長。在教學時，筆者邀請交警進課堂，引導學生了解交通法規，學習常見的交通手勢，認識常見的交通標志，模擬過馬路；還為學生量身設計貼近生活的辯論話題，開展小小辯論會。通過安全知識搶答和情境模擬，讓學生在探究、思辨中得到啟發，將事實教育與價值教育有機整合。

又如：六年級上冊第一單元《成長中的問題》含三個課題，在教學《我的課余生活》時，筆者設計了簡單易操作的調查問卷，用于學生課前調查。課余時間同學們在做什么？哪些活動是健康的？哪些是不健康的？不健康的會有什么危害？你有什么友情提醒，并思考解Q策略帶進課堂與全班共享。課堂上再引導學生用富含正能量的內容創編童謠喚醒認知，創編多樣游戲豐富課余生活，引領學生積極參加有利于健康成長的課外活動。老師在實踐中指導，潤物無聲；學生在活動中感悟，拔節生長。

把脈全冊：風光不與四時同

家庭是兒童德性生長的起點，從家庭走到學校，走向大自然，走上社會，由近及遠，由小到大。低年級四冊教材每冊都由四大場域構成，縱向看，相同場域的主題單元內容螺旋上升，凸顯兒童成長發展的脈絡，促進兒童的社會性發展，構成兒童習得道德修養與法治意識的邏輯清晰又綜合立體的生活畫面。例如：一年級上冊《道德與法治》共分四個單元，主題分別是“我愛我家”“我愛學校”“健康每一天”“心中有規則”，從家庭、學校、自然、社會四個場域入手安排教學內容。本輪課改的理念是教育回歸生活，如何圍繞“教育即生活”，有效、巧妙地整合生活資源，活用教材呢？我們同組老師經過集思廣益，最終達成一致――讓體驗活動唱響教育與生活整合的主旋律。

學習第一單元“我愛我家”時，在感知了“自己是怎么來的”“爸媽是如何愛自己的和自己的家有多么幸福”之后，開展一系列體驗活動：反背書包下樓梯，感受母親十月懷胎的艱辛；父親節、母親節、重陽節，對父母、老人大聲說出我的愛，親自行動表感恩（獻支歌、捶捶背、聊聊天、畫張畫、做張卡等）；父母知多少大比拼，看誰最了解父母等。學習第二單元“健康每一天”時，我們充分利用家長進課堂的機會，聘請牙醫給學生們系統講解有關牙齒的知識和保護常識，聘請五官科醫生講述愛護眼睛和耳朵的常識。將中華傳統美德中的孝親敬長、勤儉自強、厚仁貴和等倫理觀念和良好的行為規范有機融入體驗活動中，把課堂變成了暖暖的樂園；在兒童的心田播種、萌芽，以“活動”催生“道德”，使兒童獲得潤物無聲的道德情操的熏陶，為他們的一生奠基。

統領整套：一覽眾山小

小學思品教材以學生生活為基礎，從家庭、學校、社區，再到本地、全國、全世界，認知領域不斷延伸。為此，筆者努力找尋一條貫穿整套教材的整合點。譬如社會主義核心價值觀，就在小學思品教材中呈現有機整合，并在不同年段綜合交叉、螺旋上升。以低年級的《道德與法治》教材為例：體現國家層面價值目標的，有《可愛的家鄉》《小鬼當家》《講文明 懂禮貌》《愛護花草樹木》……體現社會層面價值取向自由、平等、公正、法治的，有《我和伙伴一起玩》《游樂園里真開心》……體現個人層面價值愛國、敬業、誠信、友善的，有《我愛我的祖國》《我的學習我做主》……

具體來看，五年級上冊第二單元《我學會與人相處》彰顯友善的力量，筆者請學生在“心靈回音”角色扮演中，大聲贊美同學，發現對方的閃光點，增進同伴間的友誼；在“你說我聽”“我說你聽”的游戲，體會傾聽的重要性；在小記者隨行、新聞報道現場、心中暢想漫談等體驗活動中傾吐心中的規則。第三單元《我是班級的主人》點亮民主的心燈，號召全班同學設計班徽、創作班歌、制定班風、選取班級顏色、創作班級格言、確定班級目標等，這些凝聚著全班同學集體意志與心愿的班級特色活動，激發了更多的熱愛班級、建設班級的情感……同一主題的跨學科整合，關注人文，著眼兒童核心素養的發展。

篇6

由于我校地處偏遠農村，學生自主學習能力較差。我發現，傳統的課堂教學倡導“以教促學”。大部分教師的教學主要研究教師怎么教，學生怎么學，怎么評價，旨在解決“教什么和怎么教”的問題，因此教師過分地依賴教材和教學大綱，而放棄了職業教師的創新作用，在講課中，多以“告訴式”為主，把教材中現成的結果告訴給學生，而這些知識距離學生的生活及生活經驗太遠，因此很難激起學生的興趣，全面提高學生的綜合素質也是不可能的。因而更多地關注如何通過課堂更好地“發揮教師的主導作用、調節教學進程，使課堂教學多樣化，就此談幾點在日常教學中的轉變：

一、要突出學生學習的主體性，讓學生真正成為學習的主人

親其師信其道。在教學過程中，學生熱愛教師，對教師感受到親切，才敢于獨立思考，無顧慮地進行質疑。因此，要建立良好融洽的師生關系，作為教師，為了營造一個輕松的課堂氛圍，就要面帶微笑、精神飽滿的走進教室，充沛的精力，積極向上的情緒，要走到學生中去，與學生互動，不要只是站在講臺上講，給學生一種高高在上的感覺，以便激發學生學習的激情，引起感情上的共鳴，為學生營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍，創造一個師生心理相容的良好環境。在教學過程中，“以學生為本”。努力營造民主的教學氛圍，課堂上盡量給學生留有自由支配、自主發揮的時間和空間，創造情景使學生生動活潑地鍛煉和展示自己的才華，發展自己的個性品質。教師應該把學生學習、探索和活動的主動權交給學生。例如：七年級上冊《豐富多樣的情緒》中有關喜、怒、哀、懼的詞語及下冊《人生難免有挫折》中將描述挑戰者、放棄者、半途而廢者在挫折面前常用的詞匯讓學生自愿上黑板寫，由于我教的班級比較多，我就把這樣的活動進行班與班的比較，學生為了給自己班爭得第一，都踴躍上黑板寫，寫錯的也由其他學生進行糾正，這樣經常給予學生足夠的時間和空間，讓他們自由想象、自由發揮、踴躍發言，從而使課堂氣氛非常活躍。

二、要形成新課程改革下思想品德課多種課堂教學模式

通過學案導學、多媒體教學等多種課堂教學模式，轉變教師的教學行為，改變和優化課堂教學形態，創設主動愉悅教學氛圍，使教師的角色發生根本改變，實現“以學促教”。教師的任務不僅僅是制定教學目標、選擇教學內容、調控教學過程、組織教學活動，而且教師的施教也是學生學習的“催化劑”。作為課堂教學中的“助產士”，教師要幫助學生學會主動思考，學會學習，不僅授以“魚”，更要授以“漁”――“捕魚”的本領。在教師的幫助下，學生學習的核心目標在于“學會做人、學會生存、學會求知、學會發展”，這就要求學生的學習不能只想著如何把知識塞進頭腦中，更重要的是，要對問題進行分析和思考，從而建構自己的知識、經驗，把外在的知識內化為自己的思想，以便在新的情境下能實現知識的遷移，在生活和未來的工作中，能夠運用所學知識提出新問題并加以分析和解決。在新課程中，課堂教學的傳統模式――教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，真正實現教學相長，形成“學習共同體”。

（一）“學案導學”教學模式是培養學生自學能力、提高教學效果的有效教學模式

學案的基本內容包括：課前預習導學―課堂助學-課堂拓展延伸―課后鞏固與反思幾個環節。設計時充分運用現代化信息技術，深入挖掘生活中的各種資源。學案主要是一種集教案、學案、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，利用課前導學環節，把教學目標、知識網絡兩部分，授課之前展現給學生，通過學生的自學，初步了解教學內容，為學生的自學搭建了平臺，充分培養學生的自學能力。利用課后鞏固與反思，檢驗學生的知識達標。教學中通過生生交流、師生交流等多種平臺，發揮學生的主體作用。通過教師展示案例，創設情景，充分發揮教師的主導作用，培養學生的能力目標。教學過程包括：框題導入、星網傳播，自主置疑、預習交流展示、課堂拓展、收獲與感受等幾個環節。其中預習交流展示環節，為培養學生自學能力創造了契機和氛圍。星網傳播、自主置疑環節，設計的目的是通過學生利用現代信息技術收集、交流大量有關現實生活中教學資源，這些豐富的生活資源，大大開闊了學生的視野，使學生認識到思想品德學科與我們生活的密切聯系，讓學生帶著問題進入課堂，同時培養了學生收集、處理信息的能力。每位教師在授課之前進行問卷調查，掌握學生生活中存在哪些疑問，需要我們去解惑，以便充分挖掘實際生活中蘊含的“理”，使學生在生活中學習，做學習和生活的主人。

（二）多媒體教學模式

隨著“網絡時代”的到來，將計算機多媒體教學手段引入思品課堂已成為必然。多媒體將文字、圖片、視頻、聲音和動化等集于一體，具有不受時間、空間限制的再限性和運動變化的可控性、模擬性及強大的交互功能。它切合了中學生以形象思維為主的思維特征。為此，在初中思品課教學中，要充分利用計算機網絡教學，讓學生根據不同的教學目的，自己在網絡中查找資料，進行研究，發表自己的研究意見。

教師要將信息技術與思品課程整合，立足于學科內容改革，目的是要變革傳統的教學結構與教學模式。目標是培養學生“信息技術素養”和建構知識的綜合能力，是學生能力、素質的提高。主要做法是：

（1）通過利用網上資源和internet信息構建研究性、自主性和協調性學習的學習模式，培養學生的創新意識和創新行為。

（2）通過網上資源的共享，進一步更好地建設并利用好遠程教育資源，提高遠程教育資源利用率。

（3）更新教師的信息教育觀念，進一步提高教師運用現代教育技術的能力，力爭人人都建立起信息技術教育的新理念。教學中教師要充分利用現代化信息技術的優勢，將各種教學資源的進行優化組合，進一步優化學習方式和教學方式，調動學生學習積極性和創造性，改變以往沉悶的課堂教學氛圍，以實現情感、態度、價值觀、知識與技能、過程與方法的學習目標。從而提高課堂教學的實效性。

三、要轉變教學理念

道德與法治課教學的目的是要促進學生形成正確的道德與法治觀，它是滲透道德與法治的主渠道，教學過程要聯系學生的生活實際，避免空洞說教，使理論知識融入生活中去，這樣才能使學生信服，覺得學有所用，從而激發學生的學習興趣，增強學生情感體驗，使教學過程充滿情趣和活力。所以，我上課會很注意聯系學生生活實際，舉一些與學生生活緊密聯系的通俗易懂的事例來教學，或讓學生自己來教學，或讓學生自己來舉例，談認識、體會，這樣學生就會覺得政治就在我們身邊，是與我們息息相關的，學習興趣很高。

四、要在教學中將群體教育與個別教育結合起來

篇7

Abstract： At present， the development and use of micro-course has been paid close attention by front-line teachers， and the application of micro-course in the moral education classroom of secondary vocational schools can make the classroom full of vitality. The use of micro-course in the teaching of moral education in secondary vocational schools should be according to actual needs， and should pay attention to micro-course evaluation and feedback. At the same time， we should pay attention to the development of students' core literacy， emphasize the combination of theory and practice， and correctly handle the relationship with the traditional classroom， so that micro-course truly serve the classroom teaching.

關鍵詞：微課程；職業道德與法律；運用策略

Key words： micro course；professional morality and law；application strategy

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0136-03

0 引言

隨著信息化時代的到來，“微時代”也來到了我們的身邊，在這樣的背景下，“微課”教學也應運而生。微課程，是指時間在10分鐘以內，以教學視頻為主要載體，由一系列相對獨立、開放的學習資源構成的支持在線學習和移動學習的短小精悍的課程。開發中職德育課的微課程，是為德育課堂的日常教學服務的，是為了提高中職德育課堂教學的有效性。因此，微課程必須應用在中職德育課堂的日常教學，才能讓中職德育微課程煥發出生命力。本文將以中職德育必修課程之一《職業道德與法律》為例，闡述微課程在中職德育教學中的運用策略。

1 根據實際需要，合理使用微課

微課程的使用既要符合學生思維發展特點，又要有可以挖掘的深度，才能幫助學生拓展思維的廣度和深度。因此。筆者認為：微課程的使用，必須要結合學生的實際情況，不能盲目用之，否則，就是流于形式了。以《職業道德與法律》為例，微課程可以在教學中承擔不同的角色，教師可以根據需要來使用微課，具體運用如下：

1.1 課前預習

中職生由于基礎比較弱些，很多學生的學習主動性也比較低。對他們而言，德育課的地位也不高，因此，幾乎沒有學生能夠做到提前預習功課，這就影響了德育課堂的上課效率。針對這一情況，筆者認為，可以通過微課來調動學生預習的積極性。

人教版的《職業道德與法律》內容共有五個單元的內容，其中有的單元內容比較枯燥，學生興趣不大，比如其中的第二單元《知榮辱，有道德》。通過對學生的學習興趣調查發現，大部分學生都認為道德知識是“假、大、空”，離現實太遙遠。根據這一情況，筆者在講授該單元第一課《感受道德之美》時，制作了微課《叩想沉寂的心靈―你所不知道的老師》，講述的是發生在我們身邊的一所特殊學校的事例。學生在課前觀看微課程，然后根據教師設計的微學習單，思考三個問題：1、道德離我們遠嗎？2、你心目中具有高尚的道德的人是什么樣的？3、道德判斷的標準是什么？上課后，教師先播放微課程；然后學生回答課前預習時教師布置的問題；最后教師通過學生的回答判斷他們對知識的掌握情況，發現問題，并且解決問題。

在本節微課程使用過程中，學生課前觀看微課，完成微學習單的任務，對本課內容有了簡單的了解，而在課堂教學中，教師通過學生的回答了解他們掌握知識的程度。既激發了學生的學習興趣，也為下面學習社會公德等其他內容作了較好的鋪墊，從而有利于教學目標的實現。

1.2 課中指導

在課堂教學中，教師可以根據班級學生的實際情況決定在何時把微課程運用到教學中。具體運用如下：

1.2.1 導入新課時

在講授道德課的內容時。筆者發現：單純的播放視頻容易讓青少年處于“旁觀者”的位置，學生不認為這樣的事情會發生在自己的身上。因此，就會使道德教育發生困境，會產生學生的道德認知和道德行為分離的情況，道德教育達不到應有的效果。而如果采用微課導入，它具有針對性強、信息豐富的特點，通過創設與學生相關的情境，比較容易激發學生的學習興趣。

如前面所舉的道德的微課程案例《叩想沉寂的心靈―你所不知道的老師》，筆者在有的班級直接用在了導入新課時：學生一邊觀看微課中關于特殊學校老師的一些事跡，一邊思考微學習單上給出的問題，然后教師對學生的回到進行總結，整個過程大概在6分鐘左右。通過這樣的方式導入新課，既激發了學生的探知欲望，為下面的學習打下了基礎。

1.2.2 突破難點時

微課的特點是短小但目標明確。即它的時間雖然短，但內容必須是要有針對性。因此，在課堂教學中，教師在講授教學難點時可以運用微課來突破難點。由于學生學習的差異性，不是所有人都能夠很快的理解難點，這時，微課的優勢就可以體現出來了。

比如，在講授《職業道德與法律》的第十二課《依法進行生產經營》第一框“維護勞動權益”時，為了讓學生掌握“識別和防范勞動合同簽訂過程中的各種侵權行為”這一難點。筆者制作了微課《你會簽合同嗎？》，這節微課的類型屬于“知識型”微課。這一類型的微課主要是圍繞教學的重難點而設計的，可以滿足不同層次學生的需求。筆者根據教學目標要求，把求職的路徑、簽訂合同的流程、如何防范侵權行為、如何維權等核心問題用“思維導圖”顯示出來，并且配以從網上下載的相關動畫，讓學生對維護自己的正當權益有了系統的認識，與單純的教師講解相比，學生也更容易接受這樣的講解方式，掌握新的知識。

1.3 課后拓展

微課的使用除了體現在課前、課中，還可以在課后。由于微課的移動性，不受時間和空間限制，學生可以在課后學習，學生的自主學習也變得可能了。一般情況下，中職生課后主動復習的不多，但對于他們喜歡上網的這一情況，教師可以把微課程掛在空間里或qq群里，讓學生點擊。當然，也許有人會質疑這樣的效果。筆者是這樣來進行操作的：把學生是否觀看與學生的期末考核掛鉤。以筆者所在學校為例，學生的期末成績是由平時、期中及期末三部分組成，那么教師完全可以把學生課后點擊微課的學習情況來作為其中的一個考核指標。通過這樣做，相信可以慢慢改善學生學習德育課不積極的狀況。

2 注重微課程運用效果評價與反饋

微課程運用的主要目的是為了激發學生是學習興趣，提高中職德育課堂的教學有效性。因此，學生學習的興趣是否提高，學習效果如何，都說明微課程的運用是否有效。所以，要對學生的學習效果進行評價。

2.1 自我評價

學生通過微課程的學習，可以對自己的學習進行評價：是否激發了自己的學習興趣，從原來的不想學變得想學？是否掌握了相關的知識？自己的情感態度上是否發生了一定的變化？只有學生的學習興趣提高了，有了探知欲，能主動學習知識，并且自己的情感態度方面發生了較好的變化，才能說明微課使用是有效的。根據《職業道德與法律》教學大綱，本課程的任務是提高學生的職業道德素質和法律素質，引導學生樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義法治意識。因此，學生也可以自己評價通過學習，自身的法律意識是否有了提高？職業道德素質是否有了提高？

自我評價的形式可以是自我反思，也可以是通過一定的習題來體現。每一節微課都會有相應的練習題，一般來說是客觀題，學生可以通過自測來判斷。但是根據德育課的特殊性，也可以是論述性的題目。比如可以布置“討論黃賭毒的危害”這樣的題目。

學生在線做題，既可以發現自己掌握知識的程度，也可以得到老師的指導。

2.2 他人評價

教師可以根據學生完成微學習單的情況來對他們的學習效果進行評價，進一步分析學生的學習行為和模式，從而得出微課使用效果如何。

比如，筆者前面所講的微課《叩想沉寂的心靈―你所不知道的老師》所設置的三個問題，教師就可以通過學生的回答來觀察學生的一些行為方式是否符合學生規范？他們的想法是否正確？當然，教師的評價應該針對不同的學生有差異性，即差異性評價，才能達到評價應用的效果。

不管是他人評價還是自我評價，都要牢記微課程為課堂教學服務的這一宗旨。

3 微課程運用的思考

3.1 注重發展學生的核心素養

教育部《關于全面深化課程改革，實立德樹人根本任務的意見》文件中指出：研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

以《職業道德與法律》為例，本課程的任務就是提高學生的職業道德素質和法律素質。因此，微課程在運用的過程中，一定要注重培養學生的核心素養，包括：人文素養、信息素養、專業素養、身心素養等。

比如：在講授第四課《恪守職業道德時》，為了讓同學能在今后的工作崗位上能自覺踐行職業道德規范，筆者制作了微課《我愛我的崗位》，以濃縮的方式展示了一些典型行業的職業道德規范，既有講解，也有案例，并且借助了一些動畫。讓學生感同身受，從而明白自覺踐行職業道德規范的重要性。運用微課教學，避免了空洞的說教，效果是顯而易見的。

3.2 注重“理論”與“實際”相結合

微課的運用要理論聯系實際。教師所制作的微課，必須做到“以學生為主體”，不能脫離學生的實際，要與學生的實際生活密切相關，讓學生在熟悉的情境中進行學習，積極的展示出自己最好的一面，從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如，在第七課《維護憲法權威，當好國家公民》中，為了讓學生掌握實施憲法的基本要求，筆者制作了微課《實施憲法，人人有責》。在微學習單上，筆者布置了模擬法庭的任務，讓學生扮演法官，通過這樣的方式讓學生在行中思，在活動中學習，從而達到較好的教學效果。當然，微課在運用的過程中要避免娛樂化，否則就偏離了為課堂教學服務的宗旨了。

3.3 正確處理與傳統課堂的關系

根據中職德育課的教學目標和內容，并不是所有的內容都可以制作成微課。所以，從目前來看：微課資源的使用并不能從根本上代替傳統的課堂教學，微課的運用必須以傳統的課堂為基礎，不能脫離傳統課堂單獨存在，因為德育教學的主要陣地仍然是課堂教學，而微課的主要功能就是為學生服務的。因此，兩者的存在并不沖突：微課為傳統課堂增添活力，傳統課堂為微課提供發揮的場所，二者相互協調，讓政治課堂發揮最大的立德樹人功能。

4 結束語

微時代的到來，促進了傳統的教學模式和學習方式的改變。讓微課走近中職德育課堂，可以輔助課堂教學，在一定程度上提高了課堂教學的有效性。當然，將微課應有在中職德育課堂教學的研究還剛剛開始，相信今后一定會有更多的研究和探索。

參考文獻：

[1]王燕.微課在思想政治教學中的運用研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2014.

[2]全麗莉.微課程在高職院校教學中的應有探索[J].職業教育研究，2014（12）.

[3]王俊.微課在中職政治教學中的應用[J].赤子，2015（8）.

[4]劉濤.微課在思想政治課教學中的運用[J].中學政治教學參考，2016（12）.

篇8

論文摘要：培養創業型人才是我國高等教育堅定不移的辦學目標，高校創業教育攸關大學生就業和創新型人才培養，思想政治理論課是培養創業型人才的主渠道與主陣地之一。“思想道德修養與法律基礎”課創業教育應該圍繞這一目標進行教學創新，合理安排教學內容，把創業素質、創業價值、創業觀念與創業方法等內容滲透到教學之中，重新設計“思想道德修養與法律基礎”課創業教育內容，著重培養創業者的思想道德素養與法律素養，為培養創業型人才服務。

我國高校擴招之后，計劃體制下的大學生高就業率不復存在，就業問題逐漸凸顯，自主創業成為大學生必須面對的現實問題，創業教育成為國家行為，創業型人才培養成為我國高等教育堅定不移的辦學目標。高校創業教育攸關大學生就業和創新型人才培養，思想政治理論課是培養創業型人才的主渠道與主陣地之一。“思想道德修養與法律基礎”課作為一門面向當代大學生系統進行思想道德教育與法治教育的課程，在培養創業型人才思想道德素質與法律素質的過程中具有獨特的功能。我們應該不斷推進“思想道德修養與法律基礎”課創業教育研究，為培養具有較高道德素養與法律素養的創業型人才服務。

一、“思想道德修養與法律基礎”課創業教育的目標與路徑

“思想道德修養和法律基礎”課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，目的在于幫助學生逐步形成堅定的理想信念，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，不斷提高思想道德素質和法律素質，成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者與可靠接班人。與此相適應，“思想道德修養與法律基礎”課創業教育的目標則是提高創業者的思想道德素質和法律素質，更好地為培養創業型人才服務，在培養創業型人才的過程中發揮更大的作用。

為順利達成“思想道德修養與法律基礎”課創業教育的預期目標，教學創新的具體路徑則是圍繞創業者的思想道德素質與法律素質、創業活動中的道德規范與法律規范組織教學，幫助學生不斷提高思想道德素質與法律素質，深入認識創業活動中的道德規范與法律規范，為學生未來創業奠定堅實基礎。

二、“思想道德修養與法律基礎”課創業教育內容設計

創業是指通過發揮自己的主動性和創造性，開辟新的工作崗位、拓展職業活動范圍、創造新的業績的實踐過程。在國家完善支持自主創業、自謀職業政策的前提下，大學生要通過就業觀的調適和自身素質的提高，努力使自己成為創業者。[1]（P.159)思想道德素質和法律素質則是創業者必須具備的基本素質。為實現培養創業型人才這一目標，在“思想道德修養與法律基礎”課各章中都應該滲透創業素質、創業價值、創業觀念與創業方法的教育，系統講授創業過程中的道德與法律。具體內容設計如下：

（一）緒論部分內容設計

緒論部分的教學目標主要是教育學生珍惜大學生活，適應新的環境，提高創業素質，為未來創業奠定基礎。創業教育的重點可安排在第二節，結合當代大學生的歷史使命、成才目標、形象塑造三部分內容，重點闡述以下問題：第一，創業素質是實現當代大學生歷史使命的必要準備，創業是極具挑戰性的社會活動，創業素質包括創業熱情、態度、價值觀、性格和工作能力等方面，這些素質有助于實現當代大學生的歷史使命；第二，創業能力是大學生成才目標的重要組成部分，包括專業技能、人際協調等各種能力，都與大學生成才目標息息相關；第三，創業形象是當代大學生的嶄新形象之一，重點從形象塑造方面去分析創業者的形象。

（二）第一章內容設計

本章教學主要是對學生進行理想信念教育，結合理想信念教育可以重點闡述創業理想及其實現，教育學生要有遠大的創業理想，勇于創業，善于創業。主要安排四個主題：第一，創業是大學生成才的重要模式，創業理想對大學生成長成才具有積極的意義；第二，創業理想是中國特色社會主義共同理想的一部分，大學生應當在中國特色社會主義共同理想的實現過程中進行創業，并將二者有機結合起來；第三，創業活動具有長期性、艱巨性與曲折性，給學生分析創業的風險，打好預防針，增強學生對創業風險的抵御能力；第四，創業理想的實現。

結合理想信念教育進行創業教育，可以在教育學生樹立創業理想的同時，又對創業理想實現的艱巨性有著清醒的認識。

（三）第二章內容設計

第二章主要進行愛國主義與民族傳統教育，在創業教育方面可以重點講授以下幾個問題：第一，創業者的愛國情懷，教學中可結合相關案例分析那些成功創業者所具有的愛國理想，勉勵學生努力尋找創業與愛國的最佳結合點，在創業活動中踐行愛國主義；第二，梳理中華民族精神中的創業精神與創業傳統，從中發掘一些創業思想和創業教育素材；第三，梳理以改革創新為核心的時代精神中的創業精神；第四，如何弘揚創業精神。從這幾個方面進行創業教育，可以使愛國主義教育更加生動形象、有聲有色，擺脫以往抽象闡述的弊端。

（四）第三章內容設計

教材第三章主要是進行人生觀價值觀教育，因而可以結合世界觀、人生觀和價值觀教育進行創業教育，可以分析創業在人生歷程中的價值，創業對于拓展人生價值的重要意義，創業者面臨的心理環境、人際環境、自然環境與社會環境。主要圍繞五個問題進行：第一，創業對拓展人生價值的意義；第二，創業者的心理素質要求；第三，創業者的人際環境、人際交往；第四，在人與社會、人與自然的和諧共處中進行創業；第五，科學發展觀對創業的指導意義。

通過這些問題的講解，可以讓大學生明確創業者應該具備的心理素質以及創業對實現人生價值的重要意義。

（五）第四章內容設計

本部分主要進行道德教育，包括道德基本原理、中華民族優良道德傳統、社會主義道德與公民基本道德規范等內容。因此，創業教育可以結合道德教育來進行，分析創業過程中的道德問題，讓學生明確創業活動的基本道德規范，并在以后的創業活動中切實履行。在教材基礎上重點滲透以下四個問題：第一，中華民族優良道德傳統對創業者的借鑒意義，教師可以系統梳理中華民族傳統道德規范，從中精選一部分與創業活動密切相關的具體規范，如“君子愛財取之有道”、“己所不欲勿施于人”等經典；第二，創業者的榮辱觀，教育學生以創業為榮，以滿足人民需要為榮，以成功創業者為榜樣；第三，創業者的基本道德素質，尤其是對個人與他人、國家、社會的利益關系有正確的認識；第四，創業活動的基本道德規范，即社會主義道德和公民道德規范。結合道德教育所開展的創業教育，旨在使大學生明確創業活動的基本道德規范，提高大學生作為未來創業者的道德素養，并在以后的創業活動中自覺遵守各項道德規范。

（六）第五章內容設計

第五章主要進行社會公德教育，創業活動與社會公德密切相關，創業活動需要穩定的公共秩序，創業者自然應該遵守公共生活中的法律規范與道德規范，自覺維護公共秩序。本章主要講四個問題：第一，創業需要穩定的公共秩序，著重講解良好的公共秩序對于創業活動順利進行所具有的積極意義；第二，公共生活道德失范對創業活動的影響，此處重點進行相關案例分析，引導學生深化認識；第三，《環境保護法》對創業活動約束與規制，當前經濟建設的快速發展伴隨著生態環境的急劇惡化，環境保護方面的教育自然要滲透創業教育始終；第四，網絡創業活動中的道德規范與法律規范，創業活動離不開網絡空間，現實生活中的道德規范與法律規范同樣適用于虛擬空間，需要切實遵守。轉貼于 （七）第六章內容設計

本部分是創業教育的重要環節，可以把創業教育和職業道德、家庭美德與相關法治教育結合起來，著重分析職業道德及法律對創業活動的影響，家庭生活對創業活動的支持，重點講解以下五個問題：第一，創業者的職業道德，分析愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等社會主義職業道德規范對創業活動的約束與規范；第二，《勞動法》《勞動合同法》《公務員法》等對創業活動的約束與規范；第三，創業觀教育，強化創業意識；第四，創業環境分析，主要是分析社會主義初級階段創業環境的優劣，明確創業風險，作好心理準備；第五，創業者的愛情、婚姻與家庭，教育學生兼顧創業與婚姻家庭，互相促進，協調發展。

（八）第七章內容設計

本章主要進行法律意識與法治精神教育，因而結合創業教育可以培養創業者的法治意識，主要從以下五個問題入手：第一，創業者所處的法治環境，分析我國法治建設和創業活動的辯證關系；第二，創業者應該具有的法治觀念，對民主法治、公平正義、權利義務等觀念有合理認識；第三，國家安全與創業，分析二者的互動關系，堅定努力維護國家安全的信念；第四，創業者的法律修養，在處理創業糾紛時能夠講法律、講程序、講證據、講法理。

（九）第八章內容設計

第八章主要進行法律制度教育，包括憲法、相關實體法和程序法，教學中可以從以下問題入手講解與創業相關的法律法規：第一，創業者的權利維護，重點講解憲法、民法和刑法；第二，民商法律制度與創業活動；第三，行政法律制度與創業活動；第四，經濟法律制度與創業活動；第五，刑事法律制度與創業活動。這些法律規范與創業活動的啟動、運行、調整密切相關，因此要教育大學生明確具體法律規定，以具體法規為導航，成為具有較高法律素養的創業者。

三、“思想道德修養與法律基礎”課創業教育教學方法選擇

教學方法是手段，培養具有較高道德素養與法律素養的創業型人才是目的。因此，教學方法要始終圍繞有利于培養創業型人才這一根本目標來選擇。教學方法主要包括但不局限于以下三種：

第一，講授法。講授法是其他方法的基礎和前提，包括教師講授和組織學生講授，目的是對學生進行基礎知識基本觀點的教育，開展正面引導，讓學生明確創業過程中的基本道德規范與法律規范。

第二，討論法。討論是講授基礎上的延伸，通過討論可以引導學生深化對創業活動中的道德和法律規范的認識，探討道德理想、法律理想和道德實踐、法律實踐之間的距離及應對措施，有助于增強創業者踐行道德規范與法律規范的自覺性。

第三，案例法。案例是理論的動態呈現，引用國內外大學生創業的成功與失敗案例，尤其是本校校友創業的先進典型，從中概括出他們創業成功的經驗和教訓，可以增強學生的感性認識，并引導學生提高認識，即創業必須遵守相應的道德規范與法律規范。

篇9

為貫徹落實《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》(教基二〔2016〕4號)，根據《吉林省教育廳關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》(吉教辦〔2018〕16號)精神，推進我州高中階段學校考試招生制度改革，結合實際，制定本實施方案。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循人才培養與選拔規律，適應經濟社會發展對高素質人才的需要，構建更加科學高效、靈活多樣并與高考相互銜接的高中階段學校考試招生制度，促進學生全面健康發展，實現普職教育協調發展，全面提高高中階段學校整體辦學質量和發展水平。

二、基本原則

(一)堅持立德樹人，育人為本

堅持正確育人導向，踐行社會主義核心價值觀，遵循人才培養與選拔規律，深入推進素質教育，為學生進一步發展打好基礎。

(二)堅持統籌協調，普職并重

統籌規劃普通高中和中等職業學校發展，按照招生規模大體相當的要求，為初中畢業生提供多樣的選擇機會，促進普職協調發展。

(三)堅持公平公正，強化監督

不斷完善“陽光招生”制度，把促進公平公正作為改革的基本價值取向，加強政府宏觀管理，完善監管體制，健全監督機制，切實保障考試招生工作公開、公平、公正，為學生創造平等升學機會。

(四)堅持科學規范，遵循規律

深化教育教學改革，發展學生核心素養，遵循教育規律和學生成長規律，減輕學生過重課業負擔，規范教育考試，降低考試壓力，促進學、考、招有機銜接和基礎教育教學質量整體提高。

(五)堅持改革創新，因地制宜

根據國家和省總體要求，堅持“省級統籌管理、市(州)組織實施”，從延邊州實際情況出發，注重改革創新，積極探索實踐，不斷完善高中階段學校考試招生制度。

三、改革目標

到2021年，初步形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，促進義務教育優質均衡發展，加快普通高中多樣化、特色化發展，完善現代職業教育人才培養體系，維護教育公平，提高高中階段教育教學質量，促進學生全面發展。

四、主要任務

(一)實行學業水平考試

實行初中畢業、高中招生“兩考合一”，統稱為“初中學業水平考試”，考試成績作為初中畢業和高中招生的基本依據。初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，要注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。要依據義務教育課程標準確定考試內容，引導學生認真學習每門課程。

1.初中學業水平考試科目設置。按照教育部關于把《義務教育課程設置實驗方案》所設定全部科目列入初中學業水平考試范圍的要求，從2018年初中一年級新生開始，初中畢業生學業水平考試的科目調整為：語文(朝鮮語答卷考生為朝鮮語文、漢語)、數學、外語、道德與法治、歷史、物理、化學、生物、地理、體育與健康、音樂、美術、信息技術等13門課程。

2.初中學業水平考試成績呈現及使用。初中學業水平考試成績共設A、B、C、D、E五個等級，A、B、C、D為合格，E為不合格。各等級所對應的分數按百分制確定如下：90分及以上是A，80-89分是B，70-79分是C，60-69分是D，59分及以下為E。

各學科學業水平考試成績是衡量學生是否達到畢業標準和高中階段學校招生的重要依據。學業水平考試成績均達到合格者，準予畢業。報考縣(市)普通高中的考生其未計入錄取計分科目的學業水平考試成績需達到合格。報考延邊一中、延邊二中的學生，其未計入錄取計分科目的學業水平考試成績需達到B等(含B等)以上。

3.初中學業水平考試時間。按照“學完即考”原則，及時安排學生參加學業水平考試。生物、地理學科的考試在初二年級下學期課程結束后進行;語文(朝鮮語文和漢語)、數學、外語、道德與法治、歷史、物理、化學學科的考試在初三年級下學期課程結束后，采取與高級中等學校招生考試“兩考合一”的方式進行;體育與健康學科在初三年級下學期5月底前完成;其他科目在課程結束后進行。

(二)完善綜合素質評價

1.創新評價方式。各縣(市)和學校要根據學生年齡特點，結合教育教學實際，細化和完善思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面的評價內容和要求，不斷優化評價指標、評價內容、評價標準，強化評價工具、評價方式的科學性、可操作性，提高評價規范化、專業化、信息化水平。學校要從“思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐”等5個維度對學生進行全面客觀評價。每個維度分A(優秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)四個等級進行評定，D等人數比例原則上不超過1%。

2.強化結果運用。評價結果主要用于三個方面：一是作為畢業資格認定參考依據;二是作為高中階段招生錄取的參考依據;三是作為學生評優評先的參考依據。

(三)改革招生錄取辦法

1.改革錄取計分科目。根據《吉林省教育廳關于將長春、吉林、延邊、白城確定為我省中考錄取計分科目改革試點地區的通知》(吉教基二〔2018〕8號)要求，我州采取“4+4+1”錄取計分科目模式，即第一個“4”指的是語文(朝鮮語文和漢語)、數學、外語、體育與健康科目;第二個“4”指的是道德與法治、歷史、物理、化學科目;“1”指的是在地理和生物學科學業水平考試結束并公布分數后，由學生任選一科作為計分科目。招生錄取計分科目采取“分數”呈現。

2.依據綜合素質評價。各普通高中要將綜合素質評價作為招生錄取的重要依據，自主招生學校將綜合素質評價作為錄取主要條件之一。

3.科學確定普職招生規模。按照普職招生規模大體相當的要求，切實做好中等職業學校招收初中畢業生工作，鼓勵和引導職業傾向明顯的學生接受職業教育，培養高素質技術技能人才。

4.繼續實施指標生政策。繼續實行優質普通高中招生名額合理分配到初中學校的指標生政策，指標生比例不低于招生計劃的75%。普通高中招生政策向農村學校和民辦初中傾斜。

從2018年初中一年級新生開始，取消延邊一中、延邊二中綜合素質推薦生。延邊一中、延邊二中在延吉市實行全部指標生制度，在其他縣(市)實行指標生和擇優生相結合的錄取辦法。

報考延邊一中、延邊二中的指標生和享受農村初中、民辦學校錄取傾斜政策考生須具有所在初中學校兩年完整學籍并實際就讀。由其他初中學校轉入的，須在初一年級第二學期末前(以教育部學籍升級時間為準)取得該學校學籍并實際就讀。

5.關注進城務工人員隨遷子女入學。落實和完善進城務工人員隨遷子女在當地參加高中階段學校考試招生的政策和措施。就讀我州各初中學校的進城務工人員子女參加普通高中招生考試，享受與當地考生同等的待遇。

(四)規范普通高中自主招生政策

擬開展自主招生的普通高中，需向學校主管部門提出自主招生申請，經批復同意后，由州教育局向省教育廳報備審批，通過后方能進行自主招生，同時由學校主管教育行政部門實行為期三年的動態管理。自主招生指標應控制在本校招生計劃的5%以內。嚴格規范自主招生辦法和程序，主動接受社會監督。

(五)加強考試招生管理

1.科學制定招生計劃。根據區域內學校布局、適宜的學校規模和班額以及普職招生規模大體相當的原則，科學核定并一次性下發學校招生計劃，向社會公開，不準調劑和二次錄取。

2.嚴格招生管理。各縣(市)及各招生單位要加強招生工作管理，規范招生行為，嚴禁跨區域招生，確保招生工作公開、公平、公正。

3.嚴格執行有關獎勵照顧政策。現役軍人的子女、烈士子女降低20分錄取;因公犧牲的軍人和人民警察子女、一級至四級殘疾軍人和人民警察子女，平時榮獲二等功、戰時榮獲三等功以上獎勵的軍人子女，獲得市(州)級以上“見義勇為”榮譽稱號的人員或其子女，降低10分錄取;港澳同胞、臺灣省籍同胞和華僑、歸僑子女，日語語種考生，降低5分錄取;少數民族考生報考普通高中(不含少數民族高中)降低1分錄取。自主招生的考生和往屆初中畢業生不享受獎勵照顧政策。同時具備上述各類獎勵和照顧條件兩項以上者，只按一項計入。以上政策從2018年初中一年級新生開始實施。

4.健全監督機制。完善考試招生信息公開制度，及時向社會公布考試招生政策、招生計劃、錄取結果等信息，接受考生、學校和社會的監督。完善違紀舉報和申訴受理機制，建立健全責任追究制度，加強對初中學業水平考試、綜合素質評價和招生錄取等各個環節的監督檢查，嚴肅查處違規違紀行為。

5.規范招生錄取程序。按照“屬地管理、分類實施”的原則，根據核定后的招生計劃，設定最低錄取控制分數線，分批錄取;中等職業學校采取免費注冊入學方式，從而實現合理分流，滿足不同層次學生的升學需求。

五、保障措施

(一)加強組織領導

健全政府主導，各相關部門分工協作機制，建立健全經費、人員、設備設施等各項保障機制，確保考試招生改革工作必備條件落實到位，保障中考改革的各項舉措順利實施。

(二)深化教學改革

嚴格落實義務教育課程方案，合理安排教學進度，開齊開足國家規定的各門課程，嚴禁壓縮音樂、美術、綜合實踐等課程的課時。加強初中學校校長和教師培訓，轉變人才培養觀念，創新人才培養模式和教學方法，深入實施素質教育。加強師資配備、設施設備等方面的條件保障，滿足正常教學需要。各縣(市)教育局要定期對初中學校課程實施情況進行評估。

(三)提升保障能力

各縣(市)教育局要加強考試機構、考務組織、招生錄取等方面建設。加強初中學業水平考試題庫建設，自主開展試卷評估和分析，提升考試命題質量和水平。嚴格落實試卷命題、印制、運送等環節的保密要求，確保試題試卷安全。探索建立以全國中小學生學籍信息管理系統為基礎，與高考改革省級管理平臺相銜接，區域內統一的初中學業水平考試和全省統一的綜合素質評價管理平臺。

篇10

日前，廣東省教育廳根據《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》(教基二〔2016〕4號，以下簡稱《中考改革指導意見》)和《廣東省教育廳關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》(粵教考〔2017〕15號，以下簡稱《中考改革實施意見》)，結合我省初中學校教育教學實際要求，了《廣東省教育廳關于初中學業水平考試的實施辦法》(以下簡稱《初中學考實施辦法》)，為讓讀者更好了解初中學業水平考試改革相關內容，記者就有關熱點問題專訪省教育廳負責人。一、什么是初中學業水平考試 ?與過去的初中畢業生學業考試有何不同，主要功能是什么?

答：初中學業水平考試(以下簡稱初中學考)，是義務教育階段的終結性考試，是根據國家《義務教育課程設置實驗方案》(7～9年級，以下簡稱《課程方案》)和國家《義務教育課程標準》(7～9年級，以下簡稱《課程標準》)設置，由地級以上市(以下簡稱市)教育行政部門組織實施的考試。具有多重功能，一是衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據;二是各級教育行政部門管理和引導學校認真執行國家課程方案和課程標準、進一步規范學校教育教學行為、科學評價學校教育教學質量的重要手段之一;三是促進學生全面發展的重要舉措。過去的“初中畢業生學業考試”是學生畢業和升學兩考合一的考試，除少量試題是衡量學生畢業條件外，大部分試題是以常模為參照的選拔性招生考試。初中學考是完全以《課程標準》為參照的“水平考試”，強調嚴格按照國家《課程標準》命題，試題試卷的整體難度適當，注重對能力的考查，杜絕偏題、怪題，難度比初中畢業生學業考試有所降低，有利于減輕學生備考的負擔和壓力，促進學生健康發展。

二、為什么要建立健全初中學考制度?

答：我省中考改革的目標是 “建立健全初中學考和學生綜合素質評價制度，到2020年左右初步形成基于初中學考成績、結合初中學生綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式和公平科學、規范有序、監督有力的管理機制”，完善初中學考是《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》和教育部《中考改革指導意見》提出的要求，是結合我省實際制定的高中階段學校考試招生制度改革的重要配套政策之一。《初中學考實施辦法》充分考慮到15～16歲的學生身心發展尚未成熟的實際，將常模參照的選拔性考試改為標準參照的水平性考試，注重減輕學生學業負擔，實施以后，堅持全科開考，保證了學生打好基礎，確保基本教育質量;減少記憶和機械訓練式的題目，采取等級計分和分數計分等多種計分方式，從考試內容和技術上減輕學生負擔。

進一步推進初中學考改革是我省深化教育教學領域綜合改革的重要內容。《初中學考實施辦法》的實施對推進中小學全面實施素質教育會起到積極的引導作用，其主要目標是逐步建立基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式，重在改變目前高中招生將部分學科成績簡單相加作為錄取依據的做法，克服唯分數論，全面貫徹黨的教育方針、促進初中課程設置、教學內容和教學方法的改革，推進義務教育優質均衡發展和高中階段教育高水平高質量普及，減輕學生課業負擔，促進學生全面而有個性健康成長，維護教育公平。

三、《初中學考實施辦法》是如何形成的?

答：為制訂《中考改革實施意見》和《初中學考實施辦法》，我廳開展了深入的調查研究。早在2015年，我廳就積極開展理論研究。推動將《中等教育考試改革研究》納入廣東省教育科學研究重大項目，經批準獲得2015年度“廣東省基礎教育課程改革專項資金項目”。該課題堅持有利于開展素質教育，有利于促進教育公平，有利于拓寬升學渠道的基本原則，研究了中考改革的實施方案，為我省制定初中學考實施辦法，奠定了良好的基礎，該課題已于2017年順利結題。2017年，我廳成立了由省委教育工委書記、省教育廳長景李虎任組長的《中考改革實施意見》文件起草領導小組和廳黨組成員、省考試院院長王斌偉為組長的文件起草工作小組，制訂了《中考改革實施意見》工作方案和調研方案，明確了制定《中考改革實施意見》的指導思想、基本原則、進度安排、工作分工和保障措施。為做好《中考改革實施意見》制訂工作，我廳開展了深入的調查研究。通過“走出去”和“請進來”相結合的方式，經過幾上幾下，廣泛深入地聽取了有關方面的意見。深入到相關縣市區、初中和高中學校，聽取教育行政部門、師生的意見;同時，先后組織多個調研組到浙江、江蘇、上海、山西、山東、北京、天津等省市區學習借鑒中考改革先進經驗和具體做法。文件初稿形成后，專門征求各地級以上市教育局和省直有關部門單位的意見。在此基礎上，起草小組根據國家和省考試招生改革有關精神，結合我省教育工作和考試招生工作實際，制訂了《中考改革實施意見》并于2017年底。2017年8月底召開座談會，征求了廣州、深圳、佛山和韶關市教育行政部門對《中考改革實施意見》配套文件《初中學考實施辦法》初稿的意見建議。10月書面正式發文征求各地級以上市(以下簡稱市)的意見建議，再次修改文稿。2018年3月下旬，再次修改文稿。4月9-21日，通過省教育廳考試院官網、官微面向社會公開征求了對《初中學考實施辦法》的意見，引起了很大反響。到5月11日，該推文的官微閱讀量為7.95萬人次，官網閱讀量為1428人次，收到郵件1120份、官微留言1839條。4月19日在廣州召開《初中學考實施辦法》專家論證會，來自中山大學、華南師范大學、廣東第二師范學院的教授以及廣州、深圳、韶關、中山、佛山、東莞市的教育行政、考試、教研部門的專家及高中、初中的校長及省教育廳有關處室(單位)負責人共27人參加了會議，專家們對《初中學考實施辦法》進行充分論證、詳細評議及風險評估，通過了專家的論證。在此基礎上，全面匯總、分門別類梳理、逐條分析各方面的意見和建議，做到了能吸收的盡量吸收，對《初中學考實施辦法》再次進行完善，形成送審稿，報省政府法制辦通過了規范性文件的合法性審查。

總之，《初中學考實施辦法》是根據教育部《中考改革指導意見》和省教育廳《中考改革實施意見》的要求制訂的，經過了科學嚴謹周密論證，并采取問卷調查、網絡意見征集、召開座談會、聽證會等多種方式，充分聽取各級教育行政部門、學校、家長、公眾及專家等各方意見，對各種建設性的意見和建議基本上予以吸收和采納。制訂過程符合《重大行政決策工作制度》調研起草、修改完善、征求意見、開展專家論證等規定，程序合法。

四、初中學考改革的原則是什么?

(一)育人為本、導向教改。《初中學考實施辦法》通過建立健全初中學考制度，充分發揮對基礎教育的引領和指導作用，與基礎教育教學改革方向和要求全面對接。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，堅持正確育人導向，踐行社會主義核心價值觀。堅持育人為本，以促進學生健康成長成才作為改革的出發點和落腳點，遵循教育規律和學生成長規律，充分體現義務教育的性質和特點，著力解決“唯分數論”問題，更加強調全面性、基礎性，扭轉片面應試教育傾向，促進素質教育深入實施，促進學生全面發展、健康成長。

(二)加強省級統籌，給地市留足應有的自主權。一方面加強省級頂層設計，貫徹教育部的文件精神、落實省的政策要求，明確全省各地市共性的要求，加強管理;同時考慮到了教育發展水平地區之間的不平衡和差異性，給予各地一定的自主權，便于各市結合實際，建立與本地經濟社會發展水平相適應的考試制度，使政策的實施具備相應的人力、物力、財力條件。一是在考試命題和方式上，語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學和生物9個科目考試，逐步由各市委托命題過渡到由省教育考試院統一組織命題，各市組織實施。二是體育與健康、音樂、美術、信息技術科目及理化生實驗操作考試由市命題并組織實施，考試時間由各市根據課程教學進度統籌安排，考試方式、每科卷面滿分值、考試時長等由各市自定。三是各科考試成績可以采用分數、等級等多種形式呈現，鼓勵有條件的市僅以“等級”呈現成績。等級劃分及細化、成績轉換或轉移辦法、成績合格認定標準等由各市制定。隨遷子女和社會考生報考初中學考的辦法等由各市根據國家和省的有關規定及本地實際制訂。

(三)統籌兼顧，系統改革。《初中學考實施辦法》是貫徹落實《中考改革實施意見》的配套文件，與上位文件一脈相承，同時注重與中考改革文件和學生綜合素質評價文件的協調，注重發揮初中學考對初中教育教學質量檢測和診斷功能以及對提升基礎教育教學質量的正確導向作用。

(四)鼓勵先行試點，積極穩妥推進。根據教育部的要求和我省的實際，充分考慮大多數師生的承受能力和群眾的接受程度，我省中考改革實行試點先行，在總結試點經驗的基礎上，逐步完善，分項目分步推進。讓基層有足夠的時間進行必要的調整，積極穩妥可行。各個項目的啟動時間是不同的。按照教育部的總體部署，初中學考必須從2017年入學的初中一年級新生(即2020年畢業生)開始實施，目的是盡早改變過去的常模參照的選拔性考試，實行真正的標準參照的水平性考試。采用新的命題方式，降低考試難度，減輕學生負擔。不過初中學考全面落實的時間，即所有科目開考時間及采用依據初中學考成績、結合學生綜合素質評價的高中階段學校招生錄取模式和機制(以下簡稱“新的招生模式和機制”)時間，各市是不同的，各市可以根據本地經濟社會發展水平、辦學條件等進行選擇。因此《初中學考實施辦法》采取的措施符合經濟社會發展對人才培養的要求，有利于全面推進我省教育教學改革，促進學生全面健康發展，符合大多數師生的利益，可能維護了人民群眾和廣大師生的現實利益和長遠利益，可以得到大多數群眾的支持，不會引發不同地區、學校、學生群體之間的攀比，不會給群眾帶來過重的經濟負擔或者對群眾的生產生活造成過多不便，不會對各地、其他行業、其他群眾帶來負面影響，出臺時機和條件已經成熟。

五、初中學考開考哪些科目?如何處理“全科開考”和不增加學生負擔的關系?

答：按教育部的要求，實行全科開考。將國家《課程方案》規定的全部科目包括語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、音樂、美術、信息技術等科目全部列入考試科目，目的在于引導學生認真學習每門課程，克服一些科目“不考不教、不考不學”的傾向，引導學校開齊開足國家規定課程、引導學生認真學習國家規定的每門課程，打好共同基礎，避免發生嚴重偏科，確保義務教育的基本質量。

從表面上看，全面設置考試科目似乎加大學生負擔，但從本質上看，學習負擔主要體現在考試的難易程度上，而不在于考試科目的多與寡。初中學考科目均是國家所規定的應教、應學的課程，由于考試命題實行的是課程標準參照的“水平考試”，衡量的是學生達到國家規定學習要求的程度，比過去的側重選拔的初中畢業生學業考試難度有所下降。而且，初中階段的學習處在夯實基礎的階段，如果過早地、人為地限制考試科目，好像在一定程度上減輕了學生的考試負擔，但是卻忽視了學生在其他非考試科目上的發展。此外，有些市還允許學生選擇個別計入招生錄取的科目，學生的心理壓力和對自身短板的焦慮會有所減輕。為防止增加學生負擔，這次改革對初中學考進行了綜合設計。一是要求提高命題質量，突出能力與素養導向的命題方式。過去，由于試題內容涉及較多需要大量記憶和重復練習的題目，擠占了大量的學習時間，學生負擔較重。《初中學考實施辦法》明確提出考試命題要基于課程標準，強調滲透立德樹人、核心素養培養和研究性學習的命題理念，突出能力考查，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系。引導學生從書山題海中走出來，給學生留出更多時間發展獨立思考和創造性思維。二是要求“學完即考”，分散集中考試的壓力，也有利于減輕學生學業負擔。三是在成績呈現方式上，提出可以采用分數、等級等多種形式呈現，鼓勵有條件的地區實行“等級”呈現，克服分分計較、過度競爭。四是在中考招生中，允許學生在語文、數學、外語3科以及體育與健康科目之外，按文理兼顧、負擔適度等原則，選擇其他科目作為“錄取計分科目”。沒有把所有的考試科目都納入錄取計分總成績。沒有納入高中階段學校錄取成績的科目達到國家規定的基本教學要求，考試成績合格即可。五是允許各地可針對不同學科的性質和特點，確定具體的考試方式和方法。六是要求初中學校對課程安排與教學實施進行相應改革，從源頭上減輕學生的備考任務，切實減輕學生的學業負擔和壓力。七是擴大了中高職貫通的通道，提高了職業教育的吸引力，相應地也減少了中考的競爭壓力。通過以上措施既可以緩解學生學習偏科，又一定程度上減輕學生備考心理壓力和精神負擔。因此，推行初中學考不會增加學生負擔，同時為學生個性化發展提供了空間，可以讓學生安心于全面發展，打好共同基礎，有利于引導學生培養興趣，發現和發展特長，豐富人文底蘊，提升科學素養，為高中階段發展打牢學業基礎，也為未來人生成長做好更扎實的準備。隨著初中學考推進范圍的擴大和力度的增加，它將會對學校發展和學生學習產生根本性的影響。各地和學校在貫徹時必須審時度勢，認準方向，主動適應。堅決糾正一些科目 “不考不教”“不考不學”的不良傾向，堅持“全面開課”、“均衡教學”，深化人才培養模式改革，將關注重點從“分數至上”轉向“全面育人”，從追求“學科成績”轉向促進“學生成長”。努力引導學生文理兼修，培養興趣，發現和發展特長，豐富人文底蘊，提升科學素養，為高中階段發展打牢學業基礎，也為未來人生成長做好更扎實的準備。

六、初中學考的考試方式是怎樣的?

答：初中學考文化課考試以筆試為主，各科考試結合學科特點，探索與面試、口試、實踐考察、實驗操作和技能測試等相結合的方式，并可實行開卷、閉卷或開卷與閉卷相結合的考試方式，減少單純記憶。力圖通過改革，促進學校面向全體，促進教師改進教學方式，提高教育質量，減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展。具體考試方式主要有以下幾種形式：語文、數學、外語(含聽力)、地理等科目實行閉卷方式;道德與法治、歷史等科目實行閉卷、開卷與閉卷相結合或開卷方式;物理、化學、生物學等科目實行閉卷考試與實驗操作技能考試相結合的方式，每個科目兩項考試成績合并計算作為學科總成績;體育與健康實行現場測試方式;信息技術、音樂和美術3個科目采取多元化、過程性和理論與實踐相結合的方式。之所以道德與法治、歷史2個科目由各市決定采用閉卷、開卷與閉卷相結合或開卷的方式，是因為道德與法治、歷史考的既有應知應會的常識，又有綜合運用知識分析解決問題的能力。開卷考試可以通過加大題量的方式考查學生對知識的熟悉程度;而閉卷考試則可以通過改變題型的方式減輕學生記憶量，如多設一些材料題，讓學生判斷、推理、分析，減輕學生的學習壓力。兩種考試各有其優缺點，由各市決定更符合實際。

七、初中學考考試時間如何安排?

答：各科目考試時間依據義務教育課程設置方案的規定和要求及“學完即考”的原則確定，以利于分散集中考試的壓力。原則上安排在學年末學科教學結束時進行，學生按《課程標準》修完某學科后，方可取得該科目的考試資格。具體為：八年級下學期結束時考試科目為：生物(含實驗操作)、地理;九年級下學期結束時考試科目為：語文、數學、外語、道德與法治、歷史、物理、化學。其中委托或由省教育考試院統一命題的科目的考試時間由省教育考試院確定，一般安排在每年6月下旬舉行。生物實驗操作考試安排在八年級下學期。體育與健康、理化生實驗操作技能考試安排在九年級下學期，考試日期由各市自行確定;音樂、美術等科目考試時間安排在相應課程結束時進行，具體時間由各市確定，學校實施。這一安排可以減少學生在九年級集中備考的門數，分散學生備考負擔。初中學校要根據課程教學要求，統籌均衡安排每學年的授課科目，合理指導學生選擇參加考試科目及數量。

八、初中學考成績如何呈現?

初中學考涉及的科目眾多，如果所有科目都以學生考試分數衡量，勢必給學生帶來更多壓力。《初中學考實施辦法》根據各門科目的性質及計入中考錄取總分的情況提出了不同科目的成績呈現方式，一些科目的成績僅用來判斷是否能夠達到初中畢業的水平，可以采取合格/不合格的計分方式，達到合格即可通過;一些科目作為選拔升學的標準時，可以使用分數作為考試結果;如語文、數學、外語、體育與健康科目一般以分數形式呈現，其他科目可以分數或等級呈現及合格與不合格等多種形式呈現。等級劃分及細化具體辦法由各地市規定;鼓勵僅以“等級”呈現，避免學生分分計較、過度競爭，適度減輕學生學業和考試壓力。

九、初中學考成績如何在招生錄取中使用?

《初中學考實施辦法》沒有把所有的考試科目都作為高中階段學校招生錄取計分科目。在錄取計分科目的構成上，語文、數學、外語是基礎學科，具有基礎性和工具性，統一作為錄取計分科目。此外，為引導學生加強體育鍛煉，要求將體育與健康科目納入錄取計分科目，并要求滿分值權重不低于錄取總分的8%。在語文、數學、外語以及體育與健康4個科目之外，要求各市根據夯實基礎、文理兼顧、學科課程和活動課程平衡、負擔適度、穩妥推進的原則確定納入高中階段學校招生的錄取科目及其計分比例。至少將道德與法治、歷史、物理和化學作為高中階段學校招生錄取科目。鼓勵將道德與法治、歷史、地理、物理、化學和生物6個科目作為高中階段學校招生錄取科目。同時要求各市以《課程方案》和《課程標準》規定的每門課程的課時、課程容量等為主要依據,將納入招生錄取科目的各科卷面原始分按一定比例折算為招生錄取分數。沒有作為招生錄取的初中學考科目考試成績合格即可，并在綜合素質評價中予以具體反映和體現。因此，推行初中學考既可以防止群體性偏科，又一定程度上減輕學生備考心理壓力和精神負擔。同時為學生個性化發展提供了空間，可以讓學生安心于全面發展，打好共同基礎，有利于引導學生學會選擇、規劃人生，促使學生發展個性特長。

十、我省初中學考制度改革的時間和進度是怎么安排?

答：按教育部的總體部署，結合我省實際，我省初中學考必須從2017年入學的初中一年級新生開始實施，到2020年左右初步形成基于初中學考成績、結合初中學生綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式和公平科學、規范有序、監督有力的管理機制。目的是盡早改變過去的常模參照的選拔性考試，實行真正的標準參照的水平性考試。采用新的命題方式，降低考試難度，減輕學生負擔。不過初中學考全面落實的時間，即初中學考所有科目開考時間及采用新的招生模式和機制的時間，各市是不同的。我省采用的是試點先行的辦法，也就是說2017年啟動試點的市，從2017年入學的初中一年級新生開始全面實施初中學考，從2020年起開始實施依據初中學考和學生綜合素質評價的高中階段學校招生錄取辦法的改革;2018年啟動試點的市，從2018年入學的初中一年級新生開始全面實施初中學考，從2021年起開始實施依據初中學考和學生綜合素質評價的高中階段學校招生錄取辦法的改革;其他市從2020年入學的初中一年級新生開始全面實施初中學考，從2023年開始實施基于初中學考成績、結合綜合素質評價的招生錄取辦法改革。

十一、初中學校如何進行課程和教學管理改革適應初中學考制度改革的需要?

答: 初中學考制度改革，對初中教育教學和學生管理等提出了新的更高要求，為此，各地要全面推進教育教學改革。一是要嚴格落實義務教育課程方案，嚴格執行校歷，合理安排教學進度，開齊開足國家規定的各門課程。嚴禁壓縮綜合實踐活動、藝術(或音樂、美術)、體育與健康等課程的課時。特別要開齊開足信息技術、體育與健康、音樂、美術和綜合實踐活動等課程，嚴格落實物理、化學和生物實驗操作要求。二是加強學生生涯規劃的指導，培養學生自主發展能力。指導學生在學習過程中培養興趣，發現自己的特長和優勢，學會選擇，規劃人生。三是要深化課程改革，轉變人才培養觀念，創新人才培養模式和教學方法，提升教書育人水平，切實實施素質教育，提高教育教學質量，力爭讓每個孩子不掉隊，減輕學生過重的課業負擔和學習壓力，確保學生健康快樂成長。四是加強教學條件保障。加強初中學校校長和教師隊伍的培養和培訓，在設施設備、師資配備等方面要積極創造條件，滿足新的教學需要。