導語：如何才能寫好一篇傳統教師的角色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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身為教育工作者，探討中國人自己的教育傳統，既關乎情感，更關乎理性。不溫故而欲知新者，其病也妄。的確如此。從整體去探討并描述中國的教育傳統并不容易，故而我們聚焦教師這一職業，思考在中國文化傳統下教師這一角色的特點與內涵，或許會讓我們對中國教育傳統這一宏觀命題有一個較為清晰的理解。

提及教師，我們很容易想起韓愈的《師說》，于是“傳道授業解惑”就成了對教師的定位。應該說，這個定位也是準確的，但是，當我們把“傳道”的“道”字簡單地理解為“道理”的時候，教師的角色就庸俗化為講解知識的人了。韓愈在文中寫道：

授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。

韓愈提倡文以載道，做教師的關鍵在于其不是簡單地講解表面文字，而是要傳授人生的根本大道。當時，所謂的“大道”就是儒家之道，指修齊治平、安身立命之道。教師這一職業的背后是一種斯文在茲的自信與薪火相傳的擔當。

故而，教師不能只做單純的經師，要做人師。教師面對的是學生鮮活的生命，而不是被扁平化為僅僅指知識層面的人。

更重要的是，學生眼中的教師也必然是鮮活的，教師展現在學生面前的任何細節都會帶給學生影響。許多時候，即使教師站在講臺上一言不發，教育依然在那里?！墩撜Z?顏淵》有云：

君子之德風，小人之德草，草上之風，必偃。

這句話中君子和小人的區別并不是道德水平的高低，而是指管理和被管理地位的不同。這句話的意思是，管理者的品質就如同風，被管理者的品質就如同草，風怎么吹，草就怎么倒。一個團隊的價值判斷出現了偏差，問題很有可能出在管理者的身上，因為他們掌握著評價標準。具體到學校的環境，教師就是風，學生就是草，教師的一言一行都可能成為學生模仿的對象。當一個教師站在講臺上的時候，他的生命姿態其實已經決定了他的學生的生命姿態。至于傳遞的手段和技巧，那已經是第二位的事情了。

所以，與學生們朝夕相處的教師，在學生們的成長過程中具有舉足輕重的地位。但是，我們需要注意，教師的重要性要遠遠超過當前社會對教師的一般評價。那是因為，教師的工作是隱性的，教師是一種隱性的重要。一個人的成就抑或是一個人的罪過，很難被認定與教師有極大的關聯。與之形成對比的，就是醫生。醫生的工作是顯性的，醫生的重要性就十分外顯。一個人病得很重，奄奄一息，得一良醫，就能起死回生。在一個社會還不夠高度文明的時候，人們關注更多的是肉體，而非靈魂。

然而真正的情況應該是怎樣的呢？著名佛學家李炳南先生講過一個小故事，從前有一個江湖郎中，他醫治的病人都死了，他死后被閻王判墮十八層地獄。他天天喊冤枉，又哭又鬧又跳。突然有一天，他聽到下面有人說：“老兄，你不要跳了，灰塵都落到我身上了?！彼煮@訝：“難道底下還有十九層嗎？”底下的人回答：“是！我在十九層?！崩芍泻闷娴貑枺骸澳闶歉陕锏?？犯了什么錯呀？”下面的人說：“我是教書的。教書誤人子弟，比庸醫殺人的罪還重?！?/p>

為人師者不可不懼，不可不慎。

再者，在中國文化傳統中，教師這個職業是崇高的。孟子有云：

君子有三樂而王天下不與存焉，父母俱在，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；集天下英才而教育之，三樂也。

孟子認為人生有三大快樂，連稱王天下都不能與這三件事相提并論，而教育天下英才就在這三大快樂之中。問題是，我們需要追問：快樂在何處？

許多人都有自己的回答，比如說成就了許多學生，但是成就了學生與我們又有什么關系呢？教師這個職業有一個很大的缺點，就是當教師把精力都放在知識的傳遞上時，自己的知識結構更新速度就會減慢。這對于教師個人而言，其實是一種消耗。陳景潤先生曾經在北京四中教書，但是由于他的普通話不過關，無法勝任教師工作，于是回到中科院數學所，繼續自己的研究，也就有了后來的成就。設想一下，如果陳景潤的普通話不錯，一直在教書，歷史很可能由此改寫，因為站在講臺上尤其是中學講臺上的陳景潤，很可能會陷入備課、上課、批改作業、督促學生改錯等事務性工作之中，探索更深入的數學領域可能只是奢望。從這個例子，或許可以看出教師這個職業的殘酷性。那么，教師的幸福感從何而來呢？

我們有這樣一個傳統：尊重天、地、君、親、師。對于以農耕為主要生產方式的傳統中國人來說，“天地”的重要地位已不必多言，而對于“君”的尊重亦是和農耕社會相匹配的重要價值理念?！坝H”的重要性在于，親子關系背后的血緣延續是中國人宗法倫理存在的基礎。敬天法祖是中國人傳統的信仰，血脈的延續是中國人對抗生命有限性的重要憑借。而“師”之所以能夠成為崇拜和信仰的對象，則是因為教師是我們精神血脈的來源。換個角度講，學生是延續教師精神血脈的人。

如此說來，師生關系最美好的境界就是彼此成全，不辜負：教師并不是單純傳遞知識的匠人，他們是在學生心尖上跳舞的人，他們在傳遞知識的過程中參與了學生靈魂的構建，以愛的名義，用貼近靈魂的方式。同時，學生就成了教師的信仰，有了學生，教師的精神血脈被無限延續。學生因為教師而溫暖，而成長；教師因為學生而溫暖，而永恒。

一言以蔽之，于中國傳統而言，教師的職業特點可這樣表述：

隱性的重要和晦澀的高貴。

教師很重要，但是教師的重要性具有隱性的特點；教師是一個高貴的職業，但是其高貴又不容易被真正體會。

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【關鍵詞】：義務教育歷史教師角色轉變

一、 歷史課程的現狀

在九年義務教育中開設中學歷史課程，其目的就是為中學生傳授最基礎的歷史知識，引導健康成長并促使中學生正確認識歷史。目前，我國中學歷史課程所用教科書為北師大版本，并遵循新課程規定進行教學，即“以課堂教學改革為核心,以教師角色和師生關系的重構為手段”。

在中學歷史課程教學體系的設計上，主要注重基礎知識的傳播，內容與現實生活和社會發展貼近,關注中學生自我學習促進他們全面發展。中學歷史課程的設置主要體現多層次、多類型、多形式的教學理念，為中學生學習歷史提供自我選擇的空間，推進中學生個性發展。

二、 九年義務教育中歷史任課教師角色的定位

（一）教師角色的概念

“教師角色”就是指教師在教育系統中，因其特殊地位而表現出來的社會行為模式。要想正確、快速地分析出教師角色，就要充分認識教師身份，了解教師所在環境和教授課程的內容，這對理解教師角色有著關鍵性的作用。

（二）傳統教師的角色定位

過去我們在贊揚教師時往往會說：老師就是蠟燭、春蠶、園丁、人類靈魂的工程師等美名，但是隨著社會的進步，人類在不斷發展，尤其是在如今信息如此發達的時代，這些美名就略顯過時。因此，九年義務教育的實施，就要求我們走出傳統，面向新時代，重新審實教師角色和教學理念，同時任課教師也要做好角色的轉變，順應時代的變化，做好新時期、新教師的艱巨任務。

（三）九年義務教育下中學歷史教師的角色定位

歷史課程就如同一部史詩大劇，任課教師不僅要做好“導演”的角色還要擔任“主要演員”的角色。這就要求我們歷史任課教師要有較強的專業素養，能順利地將自己的思想和對歷史理解傳遞給學生，使學生充分認識到歷史課程的魅力。那么中學歷史教師應該扮演怎樣的角色呢？

1、做教科書和學生之間的橋梁

中學生是獲取歷史知識主要就是通過書本文字，這就說明教科書是中學歷史課程的指路燈，而任課教師正是“提燈人”，如何能讓中學生充分地、正確地從教科書中獲得豐富的歷史知識，關鍵看我們任課教師能否帶好路，讓中學生順利地走入歷史知識的海洋，幫助他們排除障礙，引導中學生自主學習書本知識。

2、成為打開學生視野的鑰匙

教材上的知識是有限的，教學課時是有限的，但歷史知識是無限的。隨著九年義務教育的實施以及新課程的改革，學生只學習書本上的知識是完全不夠的，這就需要我們任課教師做好打開中學生閱讀視野大門的鑰匙，促使學生將理論與實踐相結合，讓中學生從課堂走到課外，從生活中學習。

3、培養學生創新精神，做開路先鋒

當代教育中倡導培養學生的創新精神，改變傳統的教學理念，打開學生的思想，自主尋求真理。所以這就要求我們歷史任課教師勇于挑起這份擔子，敢于打破傳統教育思想的束縛，做個開路先鋒。大力培養中學生批判精神，鼓勵學生多提問題，敢于懷疑，超越自我。

三、 影響歷史教師角色轉變的因素

（一）任課教師自身水平

教師水平有高有，教學理念、專業素養很難一致，有些教師對新課程理念不重視，不愿意花費時間去探索和研究新型教學模式，仍然運用傳統的教學模式，這就極大地影響著教師角色的轉變。甚至有些老教師不愿意與學生平起平坐，堅持“尊嚴重教”的傳統教育思想，將學生和自己隔開，一副高高在上的樣子，這就使得教師角色的轉變很難實現。

（二）學校方面不重視教師角色的轉變

新課程改革關鍵是教師，但學校是教師最大的支撐，是教師的工作環境。因此要想真正做到教師角色的轉變，學校就要重視起來，對管理體制進行徹底的改革，改變傳統的管理模式，建立起現代化教師管理體系。此外，學校條件差也是阻礙教師角色轉變因素之一。我國有些農村學校仍然是一塊黑板、一支粉筆就能解決教學，沒有一件像樣的設備。缺少了物質條件，那么教學改革也就難以實現，也就談不上什么教師角色的轉變了。

（三）傳統評價與考試制度根深蒂固。

傳統思想是影響教學改革發展的主要因素，進而影響著教師角色的轉變。教師如果仍然使用原有教學模式，那么改革目標就無從談起，教師角色的轉變也就不存在了。不同的教育理念對應著不同的教育質量觀，九年義務教育注重的是培養學生的創新與實踐，輔助學生樹立良好的價值觀，單單通過一次卷面考試是無法體現出來的。

四、 新課程下歷史教師的角色轉變有效性對策

（一）改進現有教學方式和方法

中學歷史課教學模式單一是制約交角色轉變的主要因素。這種單一性的教學模式造成中學生學習的動力不足，所以改進現有教學方式刻不容緩。歷史任課教師要充分激發學生課堂積極性和主動性，最大限度地探索有效的教學方法。

（二）注重學習過程，促進學生自主學習

改變原有“灌輸者”的形象，變為“重結論更重過程”者，任課教師在教學中應該將重點放在過程上，以揭示知識為目的，讓學生通過感知來學習歷史，幫助學生樹立自主學習的思維過程。歸根結底，歷史就是一門以感知來積累知識的學科，只有通過積累，才能真正理解歷史。學習歷史就是收集資料、構建論據和獨立思考的過程，通過歸納、比較和概括，做出最后的結論。只強調灌輸重視結論，就阻礙了學生獨立思考。因此任課教師應改變思維模式，重點培養學生歷史思維能力。

五、總結與展望

綜上所述，為了能在九年義務教育下將新課程改革順利進行，我們歷史任課教師就要多加努力，積極進行角色轉變，多研究制約歷史教師角色轉變的因素?？傊?，歷史教師角色的轉變是一個漫長的道路，我們所有教育工作者都應該給予高度重視，共同探索前進的道路，為教師角色的轉變做一份貢獻。

參考文獻

[1]于友西等.《歷史學科教育學》,首都師范大學出版社

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【關鍵詞】六模塊 教師角色 定位 應對策略

隨著教育教學的變革，建構式生態課堂的推廣，學生群體呈現了多樣化和復雜化，這對教師的角色提出了新的要求，教師傳統的角色面臨著巨大的沖擊和轉變。

一、建構式生態課堂下教師角色沖突的原因

（一）傳統觀念下教師角色的束縛

傳統的教師職責是傳道、授業、解惑，其角色就是教書匠，是以先知先覺的權威者形象出現在學生面前，注重知識的灌輸而忽視對學生各種能力的開發。雖然在建構式課程改革面前，教師也深知拓展學生認識和擴大學生視野的益處，培養學生的創新精神和批判意識，但受到教學時間和各種規范限制，又很少開展討論、對話式教學，久而久之，形成了“一言堂”的局面。理想與現實的矛盾使教師產生角色沖突。

（二）傳統評價體系對教師角色的制約

在教育教學中，升學率是作為評價教師教育的硬性指標，導致長期以來忽視了對教師成長發展的過程性評價，挫傷了教師自我發展的積極性。盡管有些學校已建立了發展性評價體系，教師的角色也發生了一定的變化，但由于流于形式，傳統的評價體系仍占主導地位，致使許多教師又回歸傳統教師角色的位置。

（三）社會群體對教師角色過高期望

自古以來教師就被認為是傳遞文化、施行教化、培養人才的社會角色。教師既要擔當舊文化的維護者，又擔當新文化的啟蒙者；既要扮演學者，又要扮演圣者；既要做知識的傳授者、道德的示范者與紀律的執行者，又要做學生集體的領導者與心理困擾的治療者。面對多元并存、多種需求，過高的期望值，教師常常無所適從。

二、建構式生態課堂下教師角色的重新定位

但是在現代教育教學中，學生的主體地位不斷地加強，并不意味著教師的作用在減少，而是呈多樣化的發展。這就要求教師要改變一些傳統的觀念，客觀地審視自己的角色，重新定位。

（一）課堂活動的組織者和監控者

在傳統教學中，教師是傳道、授業、解惑者，擔任著“控制者”的角色，教師在課堂上完全控制學生學什么、做什么。但隨著社會的發展和學生自主意識的增強，這種師生關系受到了挑戰，學生的自主地位越來越明顯，這不是教師的主導地位的喪失，而是轉變為課堂活動的組織者和監控者。特別是在“六模塊”互動探究、精講點撥、矯正反饋等環節中，教師這種傳統的組織者和控制者的角色是不可或缺的。因為在課堂教學過程中，教師要控制課堂進程，要適時地拓展延伸，加上學生考慮問題有時候會流于表面，教師這種角色就可以引導學生進行深層次的挖掘，從而控制學生學習的廣度和深度，朝著預設的方向發展。

（二）障礙的清除者和水源的提供者

現代社會，獲取知識的能力比獲取知識更重要，獲取信息的方法比獲取知識本身更關鍵。教師“不僅要向學生傳遞知識以達成教育結果，還要引導學生促進其個性發展，鼓勵學生做出明智選擇，幫助他們完成從學校到社會角色的轉變”。在“六模塊”自主質疑、互動探究等環節中，課堂教學以學生為中心，但并不意味著教師放手不管，放任自流。因為在實際的學習過程中，學生不可避免地會遇到各種障礙。這時，教師要提供必要的幫助和指導，以使學生的學習得以繼續和深入，并維持學習和探索的積極性。同時，教師可以根據對學生的了解，預見到學生的困難，從而事先提供一些學習資料或相關網站，幫助學生學習和解惑。

（三）知識的傳授者和稱職的領航者

現代有一種片面的認識，認為現代教師的角色不應該是“知識的傳授者”。其實從教育與課程歷史發展的進程來看，知識的傳授是基礎教育的核心，教師的首要角色就是“知識的傳授者”。只不過教師的角色不能是傳統意義上的知識傳授者，還應該是學生發展的引導者，引導學生學習知識，引導學生道德品質的健康發展，引導學生身心健康發展，引導學生形成正確的人生觀。在“六模塊”矯正反饋、遷移運用等環節中，必須發揮教師的重要引領作用，突出矯正和遷移的針對性、層次性和時效性，通過設置不同層次的習題，拓寬學生的思維，加深對知識的理解。因此，教師要定位自己是課堂成員中的特殊一員，應該是師長和領航者，能在課堂活動中鼓勵學生主動地學習知識、創造性地思考問題，落實教學設計、實施、評價等方面的教學活動，引領學生身心的健康發展，從而順利地完成教學任務。

（四）合作學習的朋友和伙伴

在課堂教學中，教師必須改變傳統的“居高臨下、先知先覺”的主宰者形象，轉而以與學生平等融洽的交流者、合作者的角色參與到課堂討論中來，把學生作為一個對等的伙伴來尊重。學生盡管年齡小，知識少，但作為一個有獨立思考的人，有著自己的看法和理解，作為教師不能把自己看作是絕對的權威，而要把自己作為一個循循善誘的朋友，尊重學生的人格，尊重學生的觀點，用自己的知識引導學生實現生活觀念和知識水平的提升。特別是在現代教育環境下，隨著科技的進步，網絡已經成為學習的主要陣地。學生知識面廣，對新事物有獨到的見解，在不同領域上有自己的強項。從這個意義上說，教師在與學生交流中，可以吸收到許多新鮮的知識，活躍思想和豐富情感，促進師生共同成長。因此教師應該放下“惟我獨尊”的架子，當好學生的助手和伙伴。

（五）學習結果的評價者和鑒賞者

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分，教師充分利用評價的積極導向作用，把形成性評價與終結性評價相結合進行評價，可對教學產生積極的作用。在“六模塊”教學中，教師更應當關注學生的形成性評價，除了評價學生的知識、技能等可以量化的方面外，還可以評價學生的興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。在自主質疑和互動探究等模塊教學中，教師要及時發現學生的閃光點，并誠懇地評價學生，形成和諧的互動氣氛。另一方面，教師也要幫助學生形成自我評估和同學互評。同時教學過程又是師生間互相建構的過程，彌漫和充盈著一種教育情境和精神氛圍，對學生而言，意味著心態的開放、主體的凸現、個性的彰顯；對教師而言，是與學生一起分享理解，是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

三、建構式生態課堂下教師角色的應對策略

角色沖突教師帶來的直接后果是力不從心、左右為難，影響教學工作的效率。要解決積極穩妥的做法就是在傳統教師角色與現代教師角色之間尋求平衡點，既不能降低標準，又不能操之過急。這就要求教師做到：

（一）不斷深入學習， 轉變觀念， 提高修為， 樹立事業意識

教師只有深入地學習，新的思想才能吸收內化， 才能更好地指導教學行為，實施教學改革；教師只有深入地學習，教師才能逐步擺正位置，調整角色。教師只有加強自身的人格修養和師德修為，為學生樹立良好的榜樣，學生才會認認真真地學習，真誠地對待老師和同學，從而形成良好的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）要放下架子，做學生的朋友和知心人，切實改善師生關系

從目前的情況來看，要繼續提高學生的地位，讓學生真切地感受到自己是學習的主體，教師必須設法走進學生的內心世界，了解學生的喜好、愛恨和憂愁，傾聽學生的心聲，與學生進行思想和情感上的交流，成為他們的知心人，才能從中獲取信息，了解學生的學習情況，幫助學生答惑解疑；學生才能從教師的聆聽中感到自尊，增強信心、增加親切感，學習才會更有效果。

（三）追求有“度”的主導，實現主導與主體的最佳結合

課堂教育的核心價值在于它的教書育人的效用性。教師要處理好教與學、接受性學習與探究性學習、預設與生成三者之間的關系，樹立“教就是為了不教”的教學理念，把“教”轉化成學生的“學”，把“教法”轉化成“學法”，把“教什么、怎么教”轉化成“學什么、怎么學”，真正實現教與學的辯證統一。

（四）不斷完善評估機制，降低對教師角色的過高期望

教育行政部門尤其是主管部門，應該建立教師的過程性評價機制，剔除單純以升學率評價教師教學的做法。同時社會群體不能對教師的角色過高地期望，要在理想目標與現實中尋找一個平衡點。我們堅信，沒有絕對的主導，也沒有絕對的主體，才是教與學的最完善、最和諧統一。

【參考資料】

［1］周建芬.淺談初中語文閱讀教學中教師角色定位及策略[J].科學教育，2008（7）：41.

［2］李瑞紅.自主學習模式中英語教師的角色定位[J].濱州職業學院學報，2006，3（4）：46-48.

［3］張小飛.新課標下語文教師角色定位誤區及對策[J].教師之窗，2011（9）：61-62.

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關鍵詞 翻轉課堂 教師角色轉型 主演 導演

2011年加拿大《環球郵報》將翻轉課堂評為影響課堂教學的重大技術變革。近年來，網絡傳媒的普及使得當今社會已步入一個多元化時代，國內外眾多學校進行了對翻轉課堂的實踐，并受到熱烈的歡迎，時下已經成為教育界最熱門的話題之一。經過理論和實踐的結合，翻轉課堂與傳統課堂相比，都顯現出其明顯的優越性。那么，在這種創新型的“翻轉課堂”教學模式中教師該如何較好地轉變自身的角色呢？本文在此基礎上提出面對從傳統課堂轉變“翻轉課堂”的過程中教師角色轉換的方向以及對教師的角色和作用作簡要的分析研究。

1 關于“翻轉課堂”

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又稱反轉課堂，就是由教師設計課程視頻，利用課程視頻在課下向學生傳授知識，學生在課下觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再一起協作探究和交流互動的教學模式。簡單的說就是改變“課上老師講授，課下學生作業”的傳統教學模式，形成一種激勵學生自主學習的“以學生為中心的”創新教學模式。

對于“翻轉課堂”的探索研究，從1991年哈佛大學的物理教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）的初探到2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講《用視頻再造教育》將“翻轉課堂”正式介紹給全世界，經過了較長一段完善時間。現將對“翻轉課堂”的探索可形成下表，見表1。

2 從傳統課堂到“翻轉課堂”：教師角色轉型的必然

隨著高職教育的學習越來越多元化，傳統課堂逐漸被創新型的“翻轉課堂”所取代，教師必須學會從傳統課堂的“主演”逐漸轉化為“翻轉課堂”中的“導演”，從以前講臺上的“圣人”轉變為課堂中的“伙伴”。在此過程中，教師的角色和作用也相應地發生了變化，教師能否準確地定位自己的角色直接關系到課堂教學的質量和教學改革的推進，而如何準確地轉變教師自身的角色，就得先分析清楚傳統課堂與“翻轉課堂”的差異所在，才能“對癥下藥”，快速而明確地完成從“主演”到“導演”角色的轉化。

傳統教學課堂一般實行教師課堂上講解，學生課后完成作業的教學模式，整個過程中師生缺乏交流互動，學生吸收知識較為被動?！胺D課堂”翻轉了傳統課堂中知識傳授和知識內化兩個過程，顛覆了傳統的課堂教學模式，教師不再授人以魚，教師課下制作視頻，學生觀看視頻內容，課上師生就課程內容交流互動，這種教學模式充分調動了學生的自主學習的積極性。針對傳統課堂與“翻轉課堂”的區別詳見表2。

在分析了傳統課堂與“翻轉課堂”的區別所在后，即可明確教師在“翻轉課堂”中角色的轉換，根據多方理論與實踐的結合，可總結出以下幾種“翻轉課堂”中教師所具備的角色類型：

2.1 教學視頻的設計者與編制者

在傳統社會里，教師職業的角色定義為“傳道、授業、解惑”，重點調教師在社會文化及知識方面的傳承作用。在當代社會里，教師不僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和設計者。在“翻轉課堂”中，教師需要將課程內容編制成課程視頻，學生通過課前觀看教學視頻來學習知識。而學生在課前的知識學習直接決定了知識傳授的效果，因此，如何設計出吸引學生的教學視頻就成為關鍵所在。教師在制作視頻時不僅需要熟練掌握其編輯與剪輯的技巧，還需將豐富的教學經驗利用視頻來呈現，這就對教師的教學經驗與教學技巧提出了很高的要求。比如在制作視頻的過程中，教師需假想學生，時刻反思如何吸引學生目光，使視頻不單一乏味并通過提出思考問題等方式來實現另一種意義上的互動。只有確保了視頻的連貫，知識體系的到位與內容的趣味性才能達到預期效果。

2.2 交流互動的組織參與者

在“翻轉課堂”中，教師需幫助學生去發現知識，積極地參與到學生中去，并引導學生自主地完成對知識的吸收。為此就需要教師有效地組織學生與其同伴在深度交流中完成對知識的探索。學生作為“翻轉課堂”的主角在課前完成知識學習的基礎上需教師予以有效引導，激發學生對所學知識的探索同時進行知識的吸收內化。教師需具備較強的組織能力，有著參與學生課堂交流的意識，組織并引導學生在知識交流探索的過程中發現問題、研究問題和解決問題，鼓勵學生大膽創新，不受常規思維局限，激勵學生展示自我思想。但是需要注意的是，教師并非課堂交流的操控者，也不能完全旁觀學生交流，教師需深入學生所提出的問題，并與學生共同思考，全面多角度地去審視與探究知識，完成與學生真正的交流。

2.3 課后反思的輔導者與監督者

課堂交流是“翻轉課堂”的靈魂，課后反思則是“翻轉課堂”的升華。此時需要教師由傳統的課后練習的局外者轉變為學生課后反思的輔導者。在完成課堂交流之后，留以學生富有真實問題情境性的課后思考，能讓學生在實際問題中通過實踐提高研究問題和解決問題的能力。讓學生通過反思，通過收集數據、調查研究、整理綜合等完成對知識體系的深化，提高學生的自主學習能力、合作能力、表達能力、組織能力等多方面的鍛煉?！胺D課堂”使教師也成為課堂中的一員，其評價方式也從傳統靜態評價轉變為互動評價，盡管內容與主體發生變化，教師依舊是教學效果的重要監督者。

3 小結

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關鍵詞：課程改革 初中英語教師 角色轉變

縱觀世界，教育對于社會人文、經濟發展等方面都有著重大的影響，在當今社會發生劇烈變革的同時，國家進行初中英語教師的角色轉變教育改革，新課程的改革改善了初中英語教學的授學方式和目的，全新的英語教師的角色的轉變是對老師的一種全新的挑戰，教師們要走出傳統的教育方式，適應新的課程方式，完成教師角色的轉變。給初中英語老師一個全新的形象定位，對于教育這也是一個全新的改革，在學生和老師之間形成一個互相學習互相進步的局面。

一、英語教師的角色轉變及其重要性

1、教師角色的轉變

在傳統教學中，教師一直扮演著掌握學生學習的角色，但是在新課程改革中對教師的角色進行了重新定位，需要教師在學習中起到引導學生自主學習，幫助學生開發自己的潛能的作用，針對不同的學生使用不同的學習方法，不壓制學生在學習中表現出的學習個性，讓學生在開放舒適的環境中找到合適自己的學習方式，在學習中鼓勵每一個學生更全面的發展，開發學生的思維。讓傳統的以為灌輸知識的英語教師角色轉變成學生學習的引導者，開發者，合作者，這可以大幅度的提高學生的學習信心和動力。

2、中學英語教師角色轉變的重要性

在中學英語教學進行整體改革，可以使中學的學生對于英語能力有顯著的提高，中學年級處于剛剛接觸英語學習的階段，這個階段的孩子具有記憶力強，好奇的優點，改革后的教師角色需要培養孩子學習英語的興趣，采用不同的形式，更好的調動孩子的自我學習和理解能力，培養中小學生敢于開口，能積極參與的態度。而且初中階段，學生在原有英語教學中學到的基礎上開始系統地學習英語。初中的英語教學對于學生學習英語非常重要，是對所學到的英語基礎的提高，也是高中要學習的英語的基礎。但在傳統中學的英語教學中的方法和目的，不能達到讓學生能如此有效的學習到英語。

二、挑戰傳統教學方式和理念

一直以來，中小學的英語教學都是針對學習語法知識，這種方法導致了教師在課堂上的教學和學生對單詞的理解。這成為了中小學英語學習的主要方式，改革后的教師角色和教學方式的實施是從單純的傳授知識走向提高學生的綜合學習能力，這是對教師提出了更高的要求，要求教師以人為本，尊重學生的自主學習能理解能力力和，放棄了傳統的題海戰術，死記硬背的學習方式，挑戰傳統的教育方式。由于教師缺少培養學生使用英語進行交流的實際應用能力，只是重視英語知識的學習，所以導致了現在大多學習存在的不會口語的問題，為了改變這種現象，改革后要求英語教學要用實踐的交流的學習方式進行相互之間的交流，全面發展各種語言技能，組織語言交流活動，加強訓練，培養用英語交流的能力。挑戰了傳統的以老師為中心的教學方式，改革后的教師角色，學生不再覺得老師是嚴肅和遙不可及的，發現老師是和藹可親、平易近人的朋友。要老師和學生一同學習，從以教師為中心變成為以學生為中心，教師成為引導者和輔助的角色，組織小組之口語交流間活動，培養學生的合作，激發學生對應于學習的興趣，從而增強學生的好奇心和創新能力，隨著科學的不斷發展，中小學英語的教學要和社會的科學技術結合起來，善于利用多媒體教學等手段，為學生提更加適合學習的教學環境。

以人教版新目標初中七年級上冊unit6第一課時教學設計為例，本課時的教學目的是讓同學們掌握關于食物的詞匯，使用了學習課本，學生能夠使用英語互相討論喜歡與不喜歡的食品。

播放與食物有關的歌曲，來營造良好的英語氛圍，用英語提問來記住單詞，引出一系列食物來進行復習鞏固，讓學生之間進行口語交流。激發他們學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態的交際中樂于模仿，敢于開口，積極參與。通過以上導入，讓學生積極參與教學，激發學生求知欲和學習興趣，為下面教學形成一種期盼，從而提高教學效果，提高學生的學習能力。教學的方式是由老師帶動學生們一起用英語交流，培養學生們的口語交流能力，從而達到營造一個輕松的環境來學習。

結束語：

新課程標準的大力實施，尤其是新課程標準所改革的新的英語教學理念和教學方式，目的，內容等，為中小學英語教師提供了角色轉變的全新挑戰，對學生提供了更加適合學習的環境和動力。我們期望中小學英語教師能夠盡快適應改革后的新課程要求，成功地實現從統角色向新角色的轉變。逐步培養中小學生積極主動的學習態度，在理論知識的學習和與應用實踐學習中樹立正確的世界觀。因此在教學中。教師要和學生相處融洽，成為學生的朋友。

參考文獻：

[1] 田龍菊，田龍琴.論新課程改革視野下英語教師的角色轉換[J].樂山師范學院學報，2012.

篇6

隨著現代網絡技術的發展，以多媒體教學為主的現代教學模式為傳統的課堂英語教學注入了新的活力，使大學英語教學呈現出前所未有的學習資源多元化局面。與此同時，教師在整個教學環節中以往的權威性逐漸削弱，給傳統的英語教學模式帶來了沖擊與挑戰。傳統教學中的許多問題越來越突出。為順應主流形勢，大學英語教師必須從各個方面來積極地迎接新環境下的各種挑戰，促進自身綜合素質全面發展，完成自身角色的轉變，豐富角色內涵，并適時適當、合理理性地調適自己的教學策略，以達到最佳的教學效果。這不僅是大學英語教育發展的必然要求，也是豐富和發展教師角色理論的需要。近幾年通過對多媒體教學環境下教師角色的研究發現，學生對教師作為知識“傳授者”角色比較滿意，然而對教師作為“創造者”、“激勵者”和“幫助者”的角色頗有微詞，傳統教學模式中，教師們難免落入“監控者”、“設計者”和、“評價者”這樣的俗套，在眾多角色中，“創造者”、“幫助者”、“參與者”三種角色教師們做得都不夠到位。因此，教師能否在課堂上扮演恰當的角色至關重要。一方面，教師要有充分的角色意識，努力扮演好課堂上的各個角色，另一方面，教師要努力成為研究型和反思型教師，以有利于教師角色的內涵的充實和發展。只有教師能夠進一步更新和發展自身角色，才能使課堂教學充滿活力，取得最佳的教學效果，而且只有當大學英語教師成功實現其在多媒體條件下的角色定位，教學效果才能得到提升，大學英語教學改革也才能得以繼續深化。

1 我校教師課堂教學模式轉變的探索和思考

新的《 大學英語課程教學要求》 要求各高校應充分利用多媒體和網絡技術， 采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。過去傳統的教學理念，違背人文發展規律，對教學起著消極作用，很大程度上制約著教育的發展與進步。“天地君親師 ”“一日為師，終身為父”的觀念扎根于心，它賦予教師在教學與生活中的絕對權力與權威，從而導致了師生關系的不民主、不平等，表現為教學過程中忽視了學生的主置以及其成長發展中的個體差異 ，并在具體的教學活動中誤導師生，從而導致了傳統的以教師為主體、學生為客體的“填鴨式”教學方法與理論，繼而使得學生失去了學習的興趣，大大不利于培養學生自主學習和創新的能力。在我校近六年來先后嘗試過以交際法取代傳統教學方式的改革，以及結合多媒體及網絡學習平臺，分級、分層次進行大學英語教學改革。大多數大學英語教師的教學活動是逐步從一支粉筆、一本書，一塊黑板、一張嘴的枯燥乏味的填鴨式教學模式轉化為多媒體環境下的集聲、 像、 圖于一體的教學模式。而教師的角色也從傳統的課堂教學活動的控制者和教學內容的講授者轉化為新課標多媒體環境下更加人文的課堂活動的促進者、成為學生學習外語的幫助者， 以及語言的學習者和研究者；多媒體教學以其絕對的優勢極大地促進了師生交流，使得師生關系更加和諧融洽，由于多媒體的很多資源分享方便自由靈活，對于教師開發第二課堂教學打開了一扇豐富多彩的窗口，以前由教師課堂講解的絕大部分內容可以由學生在課外自主完成， 這就使得教師能有更多時間和精力實施交際法教學，也激發了學生濃厚的學習興趣和自主學習能力的培養。但是由于教師整理多媒體及網絡資源信息的意識和能力不足，對學生學習活動的后臺監控能力有限、以及教師知識體系更新動力不足等原因，使得在現實教學中，教師對多媒體教學資源的整理運用不當、對學生學習活動的掌控不到位、教師素養跟不上信息時代要求等問題，也會帶來諸多問題。因此，許多大學英語教師在多媒體環境下未能很好地實現角色定位。為此，大學英語教師需要解放思想轉變觀念、提高多媒體及網絡操作能力，有效掌控學生學習情況、以及更新知識體系來提高自身素養，以此來實現多媒體環境下下的大學英語教師的角色定位。

2 多媒體環境下英語教師角色定位的理論基礎

篇7

教師對各種教學能力和技巧的把握和使用是一門藝術。一名外語教師不再僅僅是知識的傳授者，同時也是課堂活動的設計者、組織者和參與者，是學生學習中的引導者、幫助者。因此，教師必須在具備了相應的素質基礎之上，將原先單純“傳道者”角色轉變為集多重角色于一身;將原先唱“獨角戲”的角色轉變為師生“互動雙主”角色;將原先封建家長制角色轉變為師生平等的朋友角色。

關鍵詞：初中英語教師;角色轉變;品格;專業知識

近年來，隨著人們越來越強調英語學習的主觀能動性，英語課堂教學越來越突出交際性，并逐漸從以教師為中心走向以學生為中心的語言交際活動。教師也改變了原先包辦一切的封建家長制角色，愈發注重開發學生個性特點。因此，今天的初中英語教師角色更加復雜更加重要。不再僅僅是知識的傳授者同時也是課堂活動的設計者、組織者和參與者，是學生學習中的引導者、幫助者。

要實現教師角色的成功轉變，我認為必須首先做好兩方面的準備：一是品格上的準備，二是專業知識上的準備。

1.品格上的準備

“學高為師，身正為范”，一名初中英語教師首先應該具備一名普通教師應該具備的優秀品德。教師的誠實正直，勤奮進取，善良無私，大愛無痕等品質將會成為學生學習的榜樣，教師人格魅力會深深吸引學生，對學生良好品格的塑造具有潛移默化的作用?！坝H其師而信其道”，教師對學生嚴父慈母般的教導與關愛會溫暖學生的心靈，開啟學生的心智，挖掘出學生的內在潛能，在潤物細無聲中提高學生的學習水平。

2.專業知識上的準備

初中英語教師必須具備兩種知識：一是所教英語學科的專業知識，一是與英語教學相關的理論知識。 作為一名初中英語教師，英語基本功必須扎實過硬，應具有相當的語音、詞匯、語法、語用方面的知識，同時必須具備較強的聽、說、讀、寫、譯的技能。以便能夠靈活自由的表達思想，為學生營造一個相對真實的英語學習氛圍，讓學生隨時體認英語語言的用法。

隨著我國開放水平不斷深入，許多國外先進的外語學習理論和成功教學法可以第一時間進入國內，這也極大的促進了我國外語學習理論的創新。因此，作為一名現代的初中英語教師必須學習和掌握先進的行之有效的教學方法。如國外近年來的二語習得理論、中介語理論、學習策略理論等對英語教學有相當的啟發，是外語教師必備的理論知識。國外的各種教學法流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等都對英語教學有借鑒和指導作用，初中英語教師應當了解乃至熟悉這些教學法的特點和優劣，取長補短，因地制宜，因材施教的運用于自己的教學實踐中，以期達到最優的教學效果。

只有當初中英語教師具備了上述素質時才能自如地實現教學中各種角色的轉換。

一、由單純的“傳道者”轉變為集多重角色于一身。

我國教師的傳統角色是“傳道、授業、解惑”。在這種思想影響下，教師只注重知識教學，教師講，學生聽，屬于“灌輸式”和“復述式”教學?，F代英語教學著力于學生主體語言能力的生成和拓展，英語教學應是一種“探究式”的教學。教師以科學嚴謹的治學態度，循循善誘，潛移默化的感染著學生，激發學生的學習和交流的欲望，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在不知不覺中喜歡上英語，主動學習英語。教師是學生學習的促進者。克拉申的“情感過濾”說指出，語言學習者的動機、自信心以及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習得過程起著阻礙或促進作用。如果學習者動機明顯，自信心強，即他們的情感過濾程度低，那么他們的語言輸入量就大，輸出能力也強。心理學研究表明非智力因素在人的學習中發揮著80%左右的作用。因此，在教學活動中只有知識“授受”是不行的，教師必須要針對學生非智力品質豐富、敏感、活躍的特點，營造寬松和諧的課堂氣氛，調動學生的情感因素，激發其學習動機和自信心，鼓勵學生大膽參與，讓他們體驗到成功表達的樂趣，盡量減少挫折感失敗感，解除學生心理壓力。這樣就能有效的排除學生對英語學習的畏難、排斥心理。教師是學生非智力因素的激發者。

二、由唱“獨角戲”角色轉變為師生“互動雙主”

英語教學具有“雙邊性”、“對話性”和“交際性”的特征，因此教師只注重完成自己的教學計劃，過多注重“教”而忽視學生“學”的方法是遠不能適應現代外語教學要求的。教師必須充分認識到，特別是要引導和幫助學生“內化”和“活化”他們所接受的語言信息，將外在的語言知識轉化為個體的內在的語言經驗、語言體悟和語言智慧。英語教學是一種教學活動，同時也是人與人之間的特殊的交往活動，是一種“對話”“交流”更是一種“理解”。因此，要求在課堂教學中做到“互動雙主”。“互動雙主”就是指在教學過程中，教師和學生同為教學主導，學生還兼有教學主體的角色，在課堂上保持一種互動的關系。讓學生充分發揮教與學兩個方面的主體作用，積極參與教學活動，注重提高獨立思考能力和創新能力，從而在語言知識上和能力上都得到提高。教師同為教學主導，要制定各個層次的教學目標，尊重學生的個性發展和創造能力，以朋友的身份幫助學生真正達到教育目標。徹底告別課堂上教師唱“獨角戲”的角色。

三、由封建家長轉變為平等的朋友

受傳統文化和傳統禮教的影響，中國教師的師道尊嚴思想嚴重。教師在學生面前多扮演著嚴肅的管理者和約束者的角色，在教育過程中憑借職業優勢凌駕于學生之上，發號施令，致使學生常常在課堂上處于被動狀態。

學生不是簡單的“認知體”而是非智力因素豐富的“生命體”，因此要想培養出符合現代社會要求的高素質人才，教師必須改變那種封建家長制的說教方法，讓學生參與教學活動，師生各自向對方敞開心扉，彼此接納，教學雙方走向積極的對話溝通與合作。不能以勢壓人，要以理服人;對學生的失誤與不足，不要隨意指責，而應循循善誘。這不僅是種教學方式更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。教師只有放棄師道尊嚴的傳統角色，與學生建立朋友式的良好關系才能在共同發展、共同成長的道路上攜手前進。

四、有傳統的教師是“蠟燭”轉換為“火柴”

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關鍵詞：教師 角色 定位

“角色”是從戲劇中借來的一個心理學常用概念?，F實的人，都是現實生活中多種多樣角色的集合體。教師角色是指教師在跟學校課程有關的關系中所表現的一種身份并由此而規定的行為規范和行為模式的總和。教師角色既代表教師的社會地位，同時也蘊含著社會對教師的角色期望。

在人類步入信息社會的今天，特別是網絡教育時代的來臨，原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師的角色正逐漸被其他新型的社會教育職業群體所分擔和分解。網絡時代的教育，使教師的傳統權威地位逐漸消解。因此，轉換傳統教師角色，重新定位已成為推動教育發展和教師自身發展的必然選擇。所以說，教師應該站在時代前沿重新審視自己的角色，以適應新時代教育發展的要求。

一.由教書匠轉變為網絡教育研究者

在傳統的教育中，中小學教師往往被排斥在研究者范圍之外，他們只是被動地聽從教育研究者和課程專家的指導，成為專家研究成果或知識的接受者。而在網絡教育環境下，就能使教師從重復性勞動中解脫出來，從事教學研究成為可能，讓教師可以有更多的時間去充實自己，提高自己。

教師成為研究者也意味著教師不再是一個旁觀者和接受者，不再等待專家學者去研究制定一套改革的方案與方法，而是教師自己在實踐中進行研究，這樣不僅可以提高教師工作的責任感，而且有利于教師形成自己對教學活動的自覺意識，不斷對自己的教育行動加以反思、研究與改進，從而促進自己的專業水平的提高。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基早就指出，如果：“想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币虼耍瑥氖戮W絡教育的教師要不斷研究教育理論；收集、掌握各種教學現象；探索、創新教學模式與方法，以嚴謹的科學態度，積極投身到網絡教育科研中去。

二.由課程資源的執行者轉變為課程的開發者和利用者

長期以來，我國的大多數中小學教師被排斥在課程的開發之外，他們只是在課程目標之后亦步亦趨，被動地執行指令性的國家課程計劃安排的任務。教師所考慮的是如何將現有的、規定的課程內容有效地教給學生，至于為什么要教這些內容老師則不去考慮。在這種忠實取向的課程實施觀下，教師就是“消費者”，他就應當按照教育和課程專家對課程的“使用說明”，循規蹈矩地實施教學?？上攵谶@樣的課程意識支配下，中小學教師就堅信：課程的開發和編制是課程專家們的事，自己只是執行者；教學時對文本的簡單操作；學生的學習只是接受由教師復現的知識。

信息時代，知識更新速度加快，使得課程和教學形式不可避免地發生變化。為了跟上這種變化，教師應具備課程設計和開發的能力。比如網絡教材的編制和使用，網絡教材是基于互聯網的教材，它是根據教學大綱編寫的，以學科內容為模塊、動態地反映學科內容的教學資源之一。網絡教材涵蓋的內容比較寬泛，包含了教學信息、教學內容、教學輔導、參考資料、互動（討論、答疑）、直播課堂、作業、在線測驗、信息鏈接等，并以電子文本、動畫、圖表、音頻、視頻、鏈接等多種媒體組合的形式呈現。由于網絡教材必須基于計算機網絡環境的支持。因此，網絡教材的編寫者不再局限于學科專家，而是由學科專家、教育專家、還包括教育技術專家、音美設計專家等多學科專家的共同參與。當然，作為網絡教材的實施者——網絡教師也參與其中。因此，教師參與課程開發，不僅是教師提高自身素質的要求，也是課程開發工作的必然需要。

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關鍵詞：新課程改革；教師；角色；轉換

一、角色理論與教師角色

1.角色理論

角色概念源于戲劇，是指戲劇舞臺上的特殊人物。美國社會心理學家米德(G.H.Mead)在1934年首次把角色概念引入社會學和社會心理學領域。他認為：“角色就是在社會或某一群體中處于一定社會地位并按照相應的行為模式行動的一類人”。

1936年，美國人類學家林頓(Arlington)在其著作《人的研究》中正式使用了“社會角色”這一概念，他把個體在社會體系中必須履行的權利和義務的總體稱為個人的“角色”。如果說林頓定義的角色涉及的是慣例性角色的話，那么社會心理學家扎賓(T.R.Sarbin)則把角色理解為“人與人之間的角色”，這兩種界定之間是互補的。

中國恢復社會學和社會心理學后，國內學者也對這一概念的界定做出了探討。比較全面的是周運清在《新編社會學大綱》一書中提出：社會學意義上的角色既指人們對具有特定地位和身份的人的行為的一種期望，也包括人們的相應行為。

2.教師角色

自英國學者威爾遜20世紀60年代初發表《教師的角色：一種社會學分析》后，教師的角色沖突便逐漸成為研究者的關注對象。教育社會學家比德爾(Biddle)將教師角色分成三種概念：教師角色是對教師的期望，教師角色是教師行為，教師角色是教師的社會地位，這三種認識相輔相成，代表了教師角色復雜性的一面。參照以上觀點，本文采用馬和民等在《教育社會學研究》一書的觀點：教師角色就是指處于教育系統中的教師，所表現出來的由其特殊社會地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。

二、教師角色的傳統定位

教師角色的傳統定位就是指教師“教”、學生“學”的二位一體的模式。

1.單純的知識傳授者

在傳統的課程觀下，教師是知識的“代言人”，注重對現成知識的傳授，忽視了學生精神世界的建構。在課堂教學中，教師只是把自己的工作看作是一種義務，感受不到自我生命的價值。

2.被動的課程執行者

長期以來，我國制訂統一的教學計劃、教學大綱，使得課程實施形成了一種自上而下的嚴密的“科層體制”。處于“科層體制”最底層的教師即使堅持著自己的理想而努力地工作，也難以將自己的教學思想付諸實踐。在這種“科層體制”下，他們只能扮演著被動的課程執行者角色。

3.敢革的抵制者和旁觀者

英國教育家埃利奧特認為，在制度化情境中，教育改革并不是一種簡單的個人創造，它總是受到制度的限制。在當今社會中，升學率成為判斷一所學校優劣和教師成功與否的標準，教師為了追求這一目標把精力投入到對學生開展考試訓練之中，無暇顧及課程改革。這導致他們在課改中只是充當一種抵制者和旁觀者角色，而不愿再花費更多的時間和精力去探索新的教學方式。

這種傳統教師角色定位，強調知識的單向傳遞，忽視教師的勞動創造性；強調教師的權威，忽視教師與學生的合作關系；強調教師的知識儲備，忽視了教師促進學生成長的專業意識；強調教師的社會責任，忽視教師的個體價值與需要。

三、新課改對教師角色的要求

1.由知識的單向傳遞者變為學生學習的引導者

新課程注重學生創新精神和實踐能力的培養，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。因此，要求教師從傳道、授業、解惑的知識傳授者轉變為學生學習的引導者。作為引導者教師要具有如下的一些角色行為，教師要明白自己的職責是教育所有的學生，堅信每個學生都有學習的潛力；作為引導者，教師必須隨時掌握課堂中的各種情況，進而指導學生學習；教師要給予學生心理支持，注重培養學生的自律能力，培養合作精神。

2.由知識權威變為學習型教師

新課改中蘊涵著許多全新的教育理念，諸如教育民主化，關愛自然，注重個性發展等。因此，教師不僅是教育者，還要成為學習者，才能逐步走向成熟，不斷成長為一名合格、成功的教育者。

教師作為教育者和學習者的角色并不沖突。教育是一項具有時代性、超前性的工作，因此，教師必須不斷接受現代社會最新的科學與人文精神，并把他們教給新一代來提高教育質量。這些工作要求教師必須不斷發展自己、終身學習，才能更好地指導學生。教師只有轉變為學習型教師，才能在新一輪課程改革中不至于迷失方向。

3.由教材的執行者變為課程的開發、研究和評價者

新課程強諷教學過程是課程創生過程，教學是“用教材”。因此，教師必須改變以往消極被動執行的做法，在課程改革中發揮主體作用，成為課程的開發、研究和評價者。

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一、時代呼喚教師進行角色轉換

（一）基礎教育改革勢在必行

振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師

我國教育有好的傳統，在基礎知識和基本技能的訓練上積累了比較完整的經驗。今天科技發展迅猛、新知識產出頻繁、社會變革急劇的時代而言，它顯然有著太多的不適應。長期以來，“應試教育”的積習使學校片面追求升學率，違背了基礎教育的初衷。――奠定學生的基礎學力，培養公民基本素質并形成健全人格，因此教育改革勢在必行。

（二）重新審視教師的傳統地位和作用

以新課改為主體的基礎教育改革浪潮正以它的先進性、深刻性和磅礴的氣勢沖擊著傳統知識教育的頑固堤防，力圖重新創設中國基礎教育的新局面。這種新局面的標志之一就是教師角色的轉變。

所謂“教師角色”是指處于教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位所決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分的扮演好其角色具有積極的意義。

（三）教育空間的拓展要求我們重新審視教師在課堂上的主角地位。

教育空間和教育運作模式是一種特定的空間組合狀態和運作方式，它的發展變化是與其所處的時代背景和社會發展階段息息相關的。在社會生產力發展水平相對較低、知識存量相對較少、且相對穩定的歷史背景下，教育空間愈封閉、施教場所愈固定、教師的中心地位愈強化，科學技術特別是網絡技術的迅猛發展，以及學習社會的到來，大大拓展了教育的空間，打破了傳統學校和課堂長期壟斷的狹小天地，教師在課堂上的中心地位受到打擊。信息密集、快捷方便的遠距離教學、虛擬學校、網絡教育、使得人們受教育的場所和機會大大增加，并造就了眾多的“無形教師”，使課堂上的有形教師受到挑戰。

（四）知識的驟增和息信渠道的多樣化要求我們重新審視教師在教育學中對知識的壟斷地位。

傳統學校教育，教師處于對知識的壟斷地位，許多知識面較廣講課效果較好的教師成了學生崇拜的偶像。而如今，我們已經別無選擇地進入了信息社會，文本文字已不再是人類經驗中的唯一存在形式，知識的獲取可以通過多種途徑，學生與教師可以通過多種途徑獲得知識，教師已不再是知識的壟斷者。教師角色的轉變勢在必行。

（五）教育目標的調整和基礎教育新課程的實施要求我們重新審視教師作為知識傳播者的地位。

調整培養目標，著力培養學生的民主法制意識、環境意識、健全的人格、創新精神、處理信息的意識和能力、終身學習的愿望和動力，使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展必備的素質，是我國基礎教育對原培養目標所做的一次重大調整，與此相適應的是教學模式和教學策略的重大調整。

二、新課程目標下教師角色定位

（一）學生學習質疑的培養者

教學中，教師要給學生營造一種寬松的課堂氣氛，創設一個民主和諧的環境。放下架子為學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放性課堂氛圍?！皩W貴有疑“，引導學生生疑、解疑、釋疑是一種自悟自得、自主學習的極富潛力的新型教學模式。引導學生主動學習，開啟學生心智的大門，使之從有疑到無疑，再產生新疑，進而達到促進學習自主創新學習的目的，培養學生的質疑能力。

（二）學生學習動機的激發者

如果說教師成為學生學習質疑的培養者，是為了教會學生思維，培養學生的創新能力，達到教育目的和任務，那么激發學生學習動機，則是教育最基本的立足點。

任何教師或家長都毫無疑問的相信：動機是學習的最重要的先決條件。隨著社會的發展變化，現階段激發青少年的學習動機，需要的不再是過去教師使用的老一套途徑和方法。這需要識別學生未得到滿足的需要，采用動機激發策略滿足學生的需要，形成并實施動機激發策略，以增強學生的參與性。

（三）學生的交流者、合作者、引導者。

作為交流者這個角色，教師應該在代表和確定學校氣氛和文化的各種不同形式和環境中，與不同的人進行有效的交流，包括學生――教師，教師――學生，教師――家長等，在此我們僅談學生與教師的交流。

作為合作者，不僅指學生合作，也指教師之間，學生之間的合作，合作學習將教學視為邊互動的立體交流過程，而且特別強調生生互動的重要性，它提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上，而避免傳統教學所造成的惡性循環。

教師作為指導者，應當著重指導學生以下幾個方面：指導學生確定適當的學習目標；指導學生掌握研究問題的方法和思路；指導學生學習的策略；指導學生收集、處理信息；指導學生發展自己的優勢和個性；指導學生學會交往；指導學生學會生活；指導學生學會創造。

（四）學生身心健康的關懷者

沒有愛，就沒有教育。知識是中性，毫無感情的，而教師講述知識時伴有的熱愛、著迷或是冷漠厭煩的情緒，卻會傳遞給所有的學生，并使知識帶上感彩，進而影響到學生與知識及學科的關系。學生是有感情的，有自己的體驗和感受，需要教師的關懷?，F實生活中，我們?？吹揭环N錯位的關懷：成績差的學生，教師關注的是其學習成績的提高，而學業表現較好的學生，教師又往往給予過多態度上的褒獎，忽視了對其學術潛力的挖掘。

（五）終深從教的學習者