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[關鍵詞]行為科學 高校管理 師德建設

[作者簡介]左群英（1974- ），女，四川仁壽人，內江師范學院教育科學學院，副教授，博士，研究方向為教育學原理和德育原理。（四川 內江 641112）

[課題項目]本文系2012年度內江師范學院科研項目“面向農村小學的地方院校小學教育專業學生職業道德教育”的研究成果。（項目編號：12NJS19）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0076-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十七章“加強教師隊伍建設”中指出：“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。”高等學校作為培養和造就國家各級各類人才的搖籃，擔負著培養社會主義建設者和接班人的重要歷史使命。當前，國際國內形勢的不斷變化與發展，給高校思想、文化建設帶來了諸多新的問題，給高校師德建設帶來了一系列嚴峻的挑戰。行為科學管理理論是繼古典組織管理理論和人際關系學說在西方興起的一種管理理論，它提出了“以人為中心”的人本主義管理哲學原則，強調人的需要和人的價值，帶來了管理與人的關系的重大轉變，對提高我國高校師德建設的實效性有重要價值。

一、行為科學管理理論的產生背景

19世紀末20世紀初，管理實踐主要建立在經驗的基礎之上，被稱為“科學管理之父”的美國管理學家泰勒試圖改變這種狀況，是古典管理理論的創始人。泰勒強調用科學的、標準化的管理方法代替經驗式的管理，這對管理的規范化和效率化雖然具有一定的意義，但這種基于“經濟人”假設的所謂科學管理并不能為工人提供持續的工作動力。歐洲古典管理理論的奠基人，法國的法約爾和德國的韋伯從行政組織建設的角度也對管理理論進行了探索，但其理論和泰勒一樣，重視組織的目標和效率的提高，強調經濟因素對激發工作動機的作用，忽視人際文化和個人的心理需要，因此和泰勒的所謂科學模式一樣，在實踐中遭致諸多批評和反抗。

美國哈佛大學的梅奧以著名的“霍桑實驗”為基礎，提出了不同于古典管理理論的人際關系學說，其核心思想是：人是社會人，其行為受社會心理因素的影響很大，認為影響生產效率的第一要素不是工作的物理環境或工資報酬，而是和諧的人際關系。盡管梅奧的人際關系學說在一定程度上糾正了古典管理理論“目中無人”的缺陷，但遭到傳統習慣勢力的強烈反對，加上梅奧并沒有進一步提出更具操作性的管理模式，并未得到廣泛的應用。直到50年代以后，人際關系學說發展成為行為科學以后，才得到社會廣泛的重視和應用。

二、行為科學管理理論的基本內容

（一）人性假設是行為科學管理理論的出發點

行為科學管理理論是在人本主義思潮的影響下發展起來的，這種理論對梅奧提出的“社會人”假設進行了肯定，即主張社會心理因素比經濟因素對人的行為影響更重要。弗洛姆曾說：“19世紀的問題是上帝死了，20世紀的問題是人類死了；在19世紀，不人道意味著殘酷，在20世紀，不人道系指分裂對立的自我異化；過去的危險是人成了奴隸，將來的危險是人會成為機器人。”這段話深刻揭示了現代化大生產條件下工作變得越來越標準化和單調枯燥，人們開始傾向于從社會關系和精神情感方面重新定位工作的意義這一事實，行為科學管理理論也因此特別強調建設和諧的人際氛圍和以人為本的組織文化。

（二）激勵機制是行為科學管理理論的核心內容

人的行為動機以需要為基礎，管理要充分發揮人的工作興趣和工作效率，關鍵在于建立能持續激發并滿足人的合理需要的激勵機制。按照人本主義心理學家馬斯洛的理論，人的需要是多層次的，生理和安全的需要固然重要，但只有當其與尊重、歸屬與愛、自我實現等精神需要結合的時候才是更有意義和吸引力的。因此，行為科學管理理論認為影響激勵機制的因素是很復雜的。例如，弗魯姆的“激發力量=目標價值×期望概率”這一模式認為，只有當目標價值較高，自己有實現目標的把握時，人的積極性是最高的。因此，管理者要考慮的就是提高工作的目標價值和合理進行人事安排，努力做到人盡其才，從而有效激勵人的工作積極性。

（三）領導風格是行為科學管理理論的重要組成部分

庫爾特·勒溫和他的同事們對團體氣氛和領導風格進行了研究，在此基礎上提出有三種比較典型的領導風格：專制型的領導者一般只關心工作的目標和效率，對被領導者缺乏敏感性和必要的關心，容易導致被領導者對領導者存有戒心甚至敵意，進而在工作中產生機械化的行為傾向；放任型的領導者對工作和團體成員的需要都不重視，整個團隊的工作效率低，缺少人際凝聚力；民主型的領導者重視營造民主與平等的團體氛圍，注重滿足團體成員的合理需要，尤其是精神和情感上的需要，領導者與被領導者之間的關系融洽，團隊的工作效率高。

三、行為科學管理理論對高校師德建設的啟示

（一）樹立以人為本的管理理念是高校師德建設的出發點

“以人為本”是行為科學管理理論的重要思想，也是高校師德建設工作的出發點和落腳點。西漢劉向編錄的《管子》一書中記述了春秋時期齊國名相管仲對齊桓公說的一段話：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”雖然是陳述霸王之業的一番言論，但這段話對高校師德建設也有著深刻的啟示：只有樹立以人為本的指導思想和管理原則，高校師德建設才能真正煥發生機和活力，從而實現真正意義上的長效發展，正如黨的十七大報告所指出的，科學發展觀的核心是以人為本。不過，雖然“以人為本”的思想和理念已基本上成為高校管理者的共識，但真正將這一理念體現在高校各項管理實踐中仍需要一段艱難的歷程。目前的高校師德建設基本上仍以約束和監督為主導，以“事”為中心的工作模式仍占主流，這也是目前高校師德建設實效性不高的重要原因之一。

整體而言，當前高校教師隊伍的職業道德素質盡管不能說很糟糕，但存在很多問題。如當前我國高校存在一種較為突出的現象：相當一部分教師醉心于申報科研課題和發表科研成果，而對教學工作卻表現出不同程度的敷衍塞責。這種現象反映了教師在追求職稱評定和功利性發展方面表現積極，而在敬業精神、職業道德方面卻熱情不高。按照行為科學管理理論的人性假設，這種對物質利益和功利目標的過分關注并非人的本性表現，只不過是社會轉型時期拜金主義浪潮影響下人性的一種異化反映并由此表現出的一種異化的發展觀。師德建設的宗旨就是要引導高校教師認真審視這種異化的發展觀，重新認識人的真正價值和自我實現的真正含義。

因此，高校師德建設工作應該貫徹以人為本的理念，把工作的重心轉向樹立一種嶄新的教師形象，這種形象以個人的全面、自由、和諧發展為核心，又能把個人的自我實現和為教育事業、學校發展而奮斗相結合和統一。師德建設的中心任務就是建立以教師的自我管理和自我成長為基礎，以學校的組織文化和共同目標為引導的人本理念和工作模式，從而為這種嶄新教師形象的塑造而服務。學校要實現由“管理者”向“服務者”的角色轉向，為教師充分發揮自己的知識和才能創造條件，并真誠地幫助教師解決工作和生活中的實際困難。只有這樣，高校師德建設才能走出目前“學校管理目中無人”“教師心中沒有學校”的困境，把蘊藏在教師內心深處的自我實現的本性激發出來，并以強烈的事業心、責任感自覺投入到教育事業中去，以主人翁的態度和積極的工作熱情為學校的發展努力奮斗。

（二）構建激勵機制是高校師德建設的關鍵

按照行為科學理論的思想，如果某種工作對某人沒有吸引力，或這個人對獲得目標價值的把握性不大甚至根本毫無把握，都很難激發他的工作積極性。因此，建立以明確可達的價值目標為主導的激勵機制，是高校師德建設改革的重要內容。目標激勵要注重層次性和差異性，充分考慮和發展教師的個性和特長。如對成就期待高且能力也較強的教師，要鼓勵并提供條件支持他確立較高的目標，激發他的斗志；而對成就期待較低但又有某方面特長的教師， 應該確立與之相適應的目標，并提供機會使之實現自己的興趣和專長。否則教師要么無動于衷，要么產生嚴重的焦慮感或抵觸心理，不利于教師職業道德水平和職業抱負的真正提高。以科研和教學為例，很多高校設立的一套對教師進行科研和教學考核的評價體制總體而言并沒有很好地發揮其激勵的作用。

目前高校一般都按職稱和學歷的等級設立相應的科研和教學任務，并以1～3年為周期進行嚴格的考核，如果沒有完成相應的任務，則按規定的制度進行處罰。但問題在于，不同教師的興趣和特長不同，有的教師喜歡教書育人，其教學能力也很受學生的認可和尊重，但他們不太喜歡從事科學研究，在他們看來，花大量的時間去“爬格子”寫論文，不但是很枯燥很辛苦的一件事情，而且寫出來的東西也是沒多少價值的。反過來，有的教師教學能力一般，甚至存在嚴重的問題，例如地方方言帶來的語言障礙，不善表達帶來的溝通障礙等，但他們喜歡思考和研究，科研能力也較強。此外，在“科研實力就是高校生命力”的今天，高校的評價體制總體上都傾向于科研方面，對教師的評定，尤其是對其職稱評定和各種獎勵基本上仍然是“拿科研成果來說話”。總體而言，高校對教師科研任務量的規定是偏于苛刻的，相當一部分老師完不成，或者即使完成，也是以犧牲一定的身心健康為代價的。這已經成為高校教師普遍感到心理焦慮和職業倦怠的一個很重要的原因。

因此，高校應該構建一套以人為本的靈活的激勵機制，以人為本就是要尊重人的差異，讓專業教師根據自己的興趣和優勢自由選擇，從而達到完成自我實現和服務學校發展的“雙贏”效果。筆者認為，可以把工作任務分為三個層次：一是“剛性任務”，即科研和教學方面必須完成的最低標準，這個標準應該適當降低，讓絕大部分教師可以順利完成；二是“彈性任務”，同樣必須完成，但完成的方式可以按個人興趣和特長進行靈活選擇；三是“超額任務”，這部分標準可以適當提高，但又要具備一定的吸引力。也就是說，“剛性任務”和“ 彈性任務”是教師必須完成的，完不成則施加必要的懲罰措施，但在統一要求的同時要允許教師有一定的選擇空間，確保大部分老師通過努力是可以完成的；而“超額任務”則是教師可以根據自己的職業抱負、家庭情況和生活理念來從容選擇，讓愿意而且有能力“更上一層樓”的老師能站得高看得遠，也能讓能力不足或沒有條件投入到更多工作的老師不產生強烈的焦慮感和不平衡感，進而產生消極怠工的職業行為。

（三）加強領導班子建設是高校師德建設的保障

領導者在一個單位或群體中所扮演的角色是非常重要的，從勒溫的研究和通常的情況來看，民主型的領導者是最能激發團體成員工作積極性和工作效率的。雖然也有研究表明，民主型的領導風格在有些情況下可能比專制型領導風格所帶來的工作績效低或者僅僅是相當，但這并不能否認民主型領導風格的優先性價值，關于群體成員工作滿意度的研究也表明，民主型領導風格下成員的工作滿意度一般都比專制型領導風格下的工作滿意度高。歷史已經反復證明，專制不能讓道德進入人的心靈，它只能馴化出沒有創造力的腐儒，培養出大量偽善之人和趨炎附勢的平庸之輩。因此，依靠專制型的領導風格所產生的工作業績一般來說也是短期的，其程度也是有限的。

高校師德建設要取得長遠的實效，民主型的領導風格毫無疑問是更有效的，放任型和專制型的領導風格都只能使教師離道德更遠。朱小蔓老師自20世紀90年代以來一直致力于情感德育的研究，她強調只有“情感上的認同、接納”才會促使道德“真正內化為人的品德”，正所謂“行道而得之于心謂之德”。情感不僅支撐著人的道德認識系統，而且在向道德行為的轉化中也起著巨大的推動作用，這是我們的生活經驗所反復證明的一個事實，因此，建立和諧溫馨的人際關系對提高高校師德水平有著重要的意義。干群關系永遠是人際關系中最敏感、最重要的一環，如果學校領導處處體現出對教師的關心、理解和尊重，而不是冷漠、壓抑和打擊，教師才會真正以學校為家，以學校發展為己任，從而自覺自愿、積極努力地投身于工作中。

當然，對積極先進的行為給予表彰，對違反職業道德和工作紀律的行為提出批評甚至給予適當處罰，這是管理工作的必要內容，也是領導者不能回避的重要課題，主張和諧不代表毫無原則的一團和氣。但即使是批評和處罰，在程度和實施的方式上也要堅持“以人為本”的理念和激勵為主的原則，否則處罰只能傷害人，不能警醒、激勵人。領導者如果擺出冷冰冰的制度和冷冰冰的面孔，只能營造冷冰冰的人際關系，這樣教師對工作、對學校的發展是很難“熱情”起來的，師德建設也就成了沙漠中的空中樓閣。因此，只有一個以人為本、管理民主的領導班子，才能打造一支敬業樂業、德才兼備的精銳之師，從而推動學校獲得真正意義上的大發展，正如梅貽琦先生所說，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。

行為科學管理理論把以“事”為中心的管理，改變為以“人”為中心的管理，由原來對“規章制度”的研究發展到對人的行為的研究，是管理理論上的一次重大突破，在相當程度上克服了古典組織管理理論的弊端。當然，行為科學管理理論也存在一定的局限，實際上兩種管理方式并非涇渭分明，科學管理不會對人的社會需要毫無關注，而人本管理也難以完全撇開科學的工作程序和有效的組織建設。高校在師德建設過程中應該吸取行為科學理論的合理之處，使之與傳統的管理模式有機結合，從而真正發揮其應有的積極效應。

[參考文獻]

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[2]（美）Fred C.Lunenburg，Allan C.Ornstein.教育管理學[M].孫志軍，金平，曹淑江，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

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【摘要】大學圖書館學科分館有利于形成集約型管理，有利于與學科形成良性互動，有利于資源充分利用。學科分館打破了原有的館室并存的管理模式和格局，打破了按載體管理文獻的形式，它既是管理創新，也是管理革命。學科分館的實施對構建新的大學圖書館管理模式提出了一系列新的要求，需要從設計、管理等各方面全面把握、科學研究和周密安排。華南師大大學城圖書館學科分館的建設與管理實踐證明它是有生命力的和成功的，但也提出了在加強深度服務中學科館員配置以及服務水平提高等需要研究和解決的問題。

大學圖書館學科分館的發展已有近百年的歷史。它是高等教育事業發展對圖書館的管理和服務功能提出新的訴求的產物，是伴隨著學科的分化發展而發展起來的著重存儲某一學科或某幾種學科文獻資源的圖書館。哈佛大學以收藏社會科學和人文科學為主的威德納圖書館(Widener“一bmry)自l9l5年開放至今已有近百年的歷史。如今，哈佛大學已經擁有康持威醫學圖書館、貝克商業管理圖書館、埃達·庫恩·洛布音樂圖書館、戈磴·麥凱工程和應用物理圖書館、法學院圖書館、約翰·尼迪行政管理學院圖書館、地質科學圖書館、比較動物學博物館圖書館、生物實驗所圖書館、化學圖書館、物理學佴究圖書館、心理學研究圖書館、美術圖書館等一百多個分館。這些分館絕大多數位于波士頓和哈佛大學所在的布里奇，也有一些分館位于華盛頓特區甚至意大利的佛羅倫薩。

中國大學圖書館學科分館建設起步較晚，雖然目前國內有數十所高校圖書館建立了學科館員制度，但建立了學科分館的寥寥無幾。學科分館建立較早且較完善的是香港大學圖書館。香港大學圖書館除了總館之外，還有馮平山圖書館、音樂圖書館、牙科圖書館、余振強醫學圖書館、教育圖書館、呂車宇法律圖書館6個學科分館；而將全部文獻資源以學科分館模式布局管理并提供服務的中國大學圖書館目前僅有設立了“哲學與法學館”、“文學館”、‘藝術館”、“教育與體育學館”、“經濟學館”、“工學館”、“理學、醫學與農學館”、“歷史學與綜合學科館”共8個學科館的華南師范大學大學城校區圖書館。本文以華南師范大學大學城圖書館學科分館建設為例，探討高校圖書館學科分館建設的理論與方法，分析學科分館的管理特點及其存在的主要問題，以此為國內大學圖書館學科分館的建設提供參考。

1大學圖書館學科分館的意義

1．1學科分館的構建是大學圖書館建設新的發展

毫無疑問，大學的文獻資料建設是大學教學研究的基石，具有極其重要的意義。大學的文獻資料建設從一開始就與學科建設本身緊密聯系，產生了類似學院、系資料室的管理模式。隨著大學的發展，有了綜合性圖書館，但院系資料室仍然存在，形成了館室并存的格局。這種格局的問題隨著知識經濟時代的來臨和大學的快速發展愈顯突出大多資料室館舍面積較小，藏書數量非常有限，由于新書的價格較高，這些館藏中新書的數量只有一小部分，許多價值高的文獻不能得到及時補充，更不用說價值昂貴的電子圖書和數據庫。事實上，大多數院系資料室的專業文獻是非常不完善的，加之管理水平有限，使得原本有限的資源不能充分地利用，資料室原則上只對本院系師生開放文獻資源平等利用與普遍共享的原則失去了效用。將院系資料室匯人校圖書館，實現全校信息資源整合，進而實現學科分館模式管理，這種將綜合圖書館管理變為學科分館的模式不是簡單的回歸，而是新的發展。

1．2學科分館的構建有利于多種資源整合，形成集約型管理

將全校的文獻資源集中整合統一管理，建立專而全的學科分館，為師生提供專業化的文獻信息服務。除文獻信息資源的共享，還利于專業人才和管理知識的共享，保證了文獻管理的專業化和規范化，有利于文獻的揭示和組織，同時充分共享圖書館的管理系統、設備以及館舍等，使各類資源發揮最大的潛能和優勢，使用率大大提高，資金也得以合理運用，降低了辦學成本，提高了辦學效益。

1．3學科分館的構建有利于加強與學科建設的聯系，形成良性互動

建立學科分館，有利于加強與學科建設的聯系，形成良性互動狀態。學科分館與學科建設關系密切，教師和學生對學科分館非常關注，由于是學科文獻中心，專業特點相當鮮明，成為師生們必去、常去、久留之地，學科分館的利用率很高，華南師范大學8個學科分館自2005年9月建成至今，幾乎天天座無虛席，并且常常出現排隊等座的現象，在師生們的強烈要求下，2005年至今已經幾次增加閱讀席位。師生們對本專業學科分館的館藏也很熟悉，許多教師對學科文獻的出版情況也非常了解，經常給圖書館提一些文獻建設的意見。

為了更好地發揮師生們在文獻資源建設中的作用，同時彌補圖書館員在學科知識上的不足，把每個學科最有價值的文獻采回來，快速提高館藏文獻的質量，真正滿足教學科研的需要，華南師范大學圖書館工作委員會于2006年組建了各院系學科帶頭人約5O余人的教授文獻資源建設團隊，定期或隨時聽取他們對文獻建設的意見，并在學科分館的建設中采用這些意見，幾年來教授團隊在圖書館文獻資源建設中非常活躍，發揮了重要的作用，收到了顯著的效果，學科分館的藏書質量明顯提高。

實踐證明，學科分館已經成為圖書館和院系師生們互動的平臺，雙方密切互動，共謀發展。學科分館作為學科文獻中心為教學和科研服務，師生們對學科分館的關注以及所提出的專業意見為圖書館的文獻資源建設注入了無窮的活力，極大地促進了大學的學科建設以及圖書館健康、快速的發展。

1．4學科分館的構建有利于文獻的揭示推薦與利用

學科分館把不同類型、不同載體、不同語種的文獻資源整合在一起，形成專業文獻中心，滿足和方便讀者檢索利用自己想要的學科專業文獻資源。這種文獻資源的配置和管理方式非常有利于大學師生的教學與學習，他們可以本著學科的需要追求文獻類型、載體、語種的多樣性。而對于博碩士生來說，學科分館的管理模式有利于他們縮短查找資料的時間，提高文獻資源檢索和利用的效率。

2大學圖書館學科分館的建設與管理

與傳統的管理模式相比較，學科分館模式在文獻信息資源的組織架構、布局管理、館員隊伍建設和讀者服務等方面具有許多優勢。華南師范大學圖書館的實踐證明，學科分館的模式取得了很高的管理和服務效率，受到了學校領導和師生的廣泛好評。為了確保學科分館體系設計的科學性并保證成功運行，在學科分館的建設中要把握好幾個關鍵點：

2．1確立學科分館設置的科學依據

學科分館的設計與建設是一項研究性工程，實施之前需要進行周密詳盡的研究和論證。如果學科分館的設計及定位不科學、不合理，勢必造成文獻資源分配的混亂，進而造成管理和利用的困難，給學科分館的長遠發展和信息服務造成巨大的障礙。學科分館的設計要依據大學的定位以及學科的發展和院系專業的設置等特點而定。結合這些原則，華南師范大學大學城校區圖書館從學校的可持續發展出發，擬定以下原則作為劃分學科分館的依據：(1)《中國圖書館分類法(第四版)》(“中圖法”)。“中圖法”是全世界范圍內中文圖書分類應用最廣泛也是最權威的分類法，目前國內高校中除了古籍仍然采用四庫分類法之外，其余圖書的分類基本上都采用了“中圖法”，“中圖法”在經過四次的類目修訂之后，類目設置更加科學合理，也更加符合類分文獻的需要；(2)教育部《普通高等學校本科生專業目錄》。此目錄l988年頒布并實施，它的頒布為高校的學科定位與劃分、促進我國高等教育事業的發展起到了積極的作用，是高校學科建設的指導性文件；(3)國務院學位委員會辦公室《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》。該目錄l997年頒布，是國務院學位委員會學科評議組審核授予學位的文件。培養研究生的高等學校和科研機構以及各有關主管部門，可以參照該目錄制訂培養研究生的規劃，進行招生和培養工作。(4)《廣州大學城華南師范大學校區事業發展規劃綱要》。此綱要規定華南師范大學物理與電信工程學院、化學與環境學院、人文學院、公共管理學院、音樂學院、經濟與管理學院、信息光電子科技學院、體育學院九大院系進人大學城校區，學生自然規模為l6000人。

綜合以上原則，充分考慮大學城校區的院系和專業設置以及學校的特色與發展方向，華南師范大學大學城校區圖書館設立了“哲學與法學館”、“文學館”、“藝術館”、“教育與體育學館”、“經濟學館”、“工學館”、“理學、醫學與農學館”、“歷史學與綜合學科館”八個學科分館，“哲學與法學館”收藏“中圖法”A—E類的文獻資源；“文學館”主要入藏中外文學作品；“藝術館”人藏音樂、美術以及各類藝術文獻，此外，還收藏樂器和藝術品以及為讀者提供欣賞音樂的視聽設備和環境，提高讀者的藝術修養和藝術鑒賞水平；“經濟學館”大量收藏經濟類文獻和圖片；“工學館”分置工科文獻；“理學、醫學與農學館”收藏理學、醫學、農學資源；“歷史學與綜合學科館”收藏中外歷史文獻以及綜合類文獻。以上學科分館劃分，以相近學科集中為原則，以師生的閱讀取向為依據。自2005年9月向全校師生開放服務，至2008年9月底已接待讀者約350余萬人次，借閱文獻約300余萬冊次，得到廣大師生的認同和稱贊，實踐的顯著效果驗證了這一設置的成功。

2．2文獻資源的布局與管理

傳統圖書館把同一學科不同載體形式的文獻分散在不同的庫室內，如理科書庫、文科書庫、外文書庫、保存本書庫、工具書庫、古籍閱覽室、現刊閱覽室、過刊閱覽室、報紙閱覽室、電子閱覽室等等，這樣如果讀者要查找同一主題不同載體的文獻時就要奔波于各個庫室，費時又費力，非常不方便。華南師范大學大學城學科分館打破了傳統的以文獻的類型、載體和文種等外在形式劃分和管理書刊的模式，將文獻以學科主題集中，混排各文種圖書，使相同或相近學科的圖書、期刊、報紙、工具書、視聽資料、電子資源等各類型文獻資源集中于一個學科分館內，形成了資源“專”而“全”的特點，為各學科讀者提供專業化、個性化的文獻信息服務和參考咨詢服務實踐證明，這種設置對大學圖書館十分合適，尤其對研究生教學更能突顯學科優勢。華南師范大學八個學科分館，涵蓋多學科、多語種、多類型、多載體文獻，資源集中、配置科學、內容豐富，瀆耆基本上可以在同一個學科分館內滿足其所有類型的信息需求，極大地方便了讀者，提高了圖書館的利用率和文獻資源利用的效率。加之學科館員的專業導讀和服務，彰顯了學科分館的優勢。20o6年底大學城圖書館讀者問卷調查顯示，65．9％的讀者對學科分館的設置持“滿意”的態度，而認為“很滿意”的占25．6％，即有超過9成的讀者認為學科分館能充分整合各類資源，為他們提供優質、高效的服務，同時它還具有展示和推薦不同國別文獻的作用，是讀者理想的文獻信息中心，受到了全校師生的高度贊譽和一致好評。

2．3學科館員建設

要充分發揮學科分館的效能，人是第一重要的因素。一支高素質的學科館員隊伍對學科分館的效能發揮起著關鍵的作用。所謂學科館員，是指掌握了一門或多門專業學科知識，精通圖書館學、情報學知識，能為相應學科提供高層次文獻信息服務的圖書館員。學科館員的主要職責包括：(1)學科聯絡。深入了解對口院系的教學科研動態和瀆者需求，充分發揮校圖工委和教授選書的積極作用，實現信息在學科和學科館員之間的有效互動。(2)檢索咨詢。學科館員對本學科分館的館藏資源要了如指掌，還應具有較高的外語水平和數據庫檢索能力，解決讀者對學科文獻的深層次咨詢和檢索，跟蹤學科研究動向和科研課題，提供個性化服務。(3)建設規劃。負責學科分館文獻資源利用的調研工作，結合學校學科建設發展方向作好學科分館文獻資源建設的各期發展規劃以及提出具體意見，并定期對學科分館的資源建設質量進行監督與評估。(4)宣傳輔導。向讀者進行館藏資源宣傳輔導，引導讀者快速準確地掌握文獻資源的使用技巧，重點引導對新到館文獻的使用等。華南師范大學大學城校區圖書館八個學科分館中均設置了一名學科館員、兩名普通館員和若于名學生助理。學生助理主要負責圖書的上架、整序和保潔工作；普通館員負責日常管理工作和簡單的讀者咨詢服務；而學科館員則主要負責上述職責范圍以內的工作。

2．4學科分館的讀者服務

與傳統圖書館服務相比，學科分館在對瀆者的深度個性化服務方面要求更高，體現在滿足教師的專業化需求以及跟蹤并融合于研究課題之中提供優質的個性化信息服務上，要求學科館員具有專深的學科知識以及良好的敬業精神，及時了解教師的需求，制訂完善周密的服務策略與方法，采用各種技術方法和手段去解決問題。普通咨詢服務一般包括開放時間、書目檢索、書刊查找等一般性的問題，這類問題由普通館員或學生助理來完成，學科館員更多的時間和精力用于從事深層次的信息咨詢和服務。深層次咨詢服務包括課題的可行性研究、綜述撰寫、定題檢索、文獻翻譯等，要求學科館員認真地對待每一項課題咨詢并及時、準確、有效地提供高質量的文獻信息服務，確保讀者滿意度。

3大學圖書館學科分館建設的問題思考

國內大學圖書館學科分館建設起步較晚，對傳統圖書館管理模式而言，學科分館是在原有基礎上的創新，也是革命，要打破固有思維定勢、路徑依賴和體制障礙，構建一個新的模式，還有一些問題有待我們去探索、改革和完善。

要更深入、及時地揭示和報道學科文獻資源，最大限度地滿足教師對專業信息的需求，促進大學教學科研更快地發展。傳統的文獻揭示與報道的方法如新書通報、圖書推介、數據庫介紹等顯然是必要的，而新的揭示與報道方式如電子書目推送、學科信息資源導航、國外學科最近研究進展通報等，也需要我們大力地開發與應用。尤其是國外學科最近研究進展之類的深度報道需要我們密切與院系師生特別足學科帶頭人之間的交流與互動。深度地揭示與報道學科文獻資源為大學教學科研提供深層次的信息咨詢和服務，是學科分館向前發展必須思考和解決的問題。

要繼續探索和完善學科分館的管理。與傳統的工作模式不同，在學科分館的模式中，學科館員要擔負起宣傳、借閱、咨詢、檢索、管理等綜合性的工作，任務和責任加大了許多。學科館員要擔負起與學科的聯絡職責，保證及時有效地與院系師生之間的溝通，使學科分館與院系互動的長效平臺機制有效運行；經常定期開展學科分館文獻資源利用的調查問卷，充分了解師生的文獻需求特點，保證學科分館文獻資源建設的質量；積極開展讀者培訓工作，通過各種形式向讀者廣泛宣傳學科分館的資源與服務，提高讀者的信息檢索和利用能力；努力加強學科信息咨詢服務，加強深層次信息咨詢服務的廣度和密度，并將此項工作作為今后學科分館管理改革的重點。

要進一步完善學科館員制度。目前國內實行學科館員制度的大學圖書館中，普遍存在這樣幾個方面的問題：第一．學科館員素質偏低，表現在專業知識欠缺以及綜合能力不夠。完成學科館的工作力不從心，這除了圖書館的管理還和我們目前的人事體制有關，比如培養機制存在缺陷，國內實行學科館員制度的圖書館基本上采用從內部產生的方式聘用學科館員，這種方式有其局限性，主要是受現有館員的學歷層次、年齡層次和學科背景的影響。如果實行外部引進和內部分級培養制度(普通館員、預備學科館員、學科館員)的方式來健全學科館員制度，將為學科分館的持續、快速、健康發展注人不竭動力。第二，沒有對學科館員實行差別待遇，館員的積極性不高，學科館員的地位和作用沒有得到重視。這種待遇差異不大的現狀無異于吃大鍋飯，干好干壞一個樣，挫傷了學科館員工作的積極性和主動性，圖書館應努力呼吁學校改善這一狀況。

篇3

【論文關鍵詞】課間操活動現狀；分析；重視；管理 

 

課間操作為學校體育的重要組成部分。說起課間操，我們都感到十分的熟悉，從小學到中學，每一天我們幾乎都要參加課間操鍛煉，課間操似乎與我們有著密切的聯系。然而，學生做操不認真，出工不出力，領操學生在臺上的示范與臺下學生不規范動作形成鮮明的對比，無論示范同學做操做得多么認真，臺下大多數同學依然無動于衷。這是當前在中小學中普遍存在的現象。造成這種現象的原因是多方面的。本文對目前中學生課間操現狀進行分析研究，旨在探索如何提高學生做操的主動性和自覺性，不斷優化課間操鍛煉的效果，并針對目前課間操在組織管理上存在的一些弊端提出一些建議，為更好地開展課間操鍛煉提供理論依據。 

1．現在課間操存在的問題 

近年來，隨著我市對學校體育工作管理的加強，每年都要對各中學進行一次學校體育工作的全面檢查，檢查內容除對學校體育器材、場地之外，還對體育教學、課間操、課外活動進行檢查，因此各學校都利用課間集中學生做廣播體操。根據每年的檢查情況來看，大多數學校開展課間操出現了流于形式的現象，百分之八十以上的學生來到操場后，僅僅是無可奈何地應付差使，有的學生干脆躲避參加，有的即使站到了規定位置、做操時也是要么隨大流地來回走動，要么懶洋洋地伸伸臂、彎彎腰，做出來的動作一點也不到位，讓人看起來不像做操，而是在隨意比劃動作。這樣的做操不僅達不到鍛煉身體的目的，而且也影響了學校形象，對學校的組織紀律也是一種破壞。 

2．課間操對中學生的影響 

課間操活動對于中學生來說，可以起到鍛煉作用，符合處于青春期學生的用腦衛生，學生緊張學習時，大腦一直處于大負荷的活動中，持續時間過長，易發生疲勞和學習效率降低，此時最需要休息，休息分兩種形式，一種是靜止休息，另一種是活動性休息，活動性休息是通過改變學習內容和方式，達到消除疲勞目的，體育鍛煉是最積極的活動性休息，它可以使大腦功能活動得到更加充分的恢復。利用課間做一些集體操，活動筋骨，即能達到鍛煉身體、增強體質的目的，又能放松大腦，體腦結合，一張一弛。同時，課間操對增進師生情感，提高凝聚力，形成良好的校風，以及培養學生的節奏感、韻律感和審美觀，具有特殊的教育意義。因此，合理安排好課間操，對于學生來說是至關重要。 

3．解決辦法 

針對目前做課間操出現的情況，我認為要想徹底改變現狀，充分發揮課間操作用，需要制訂出一套方案，在這里，我提供個人一些想法，以供參考： 

3．1加強領導重視程度。學校領導召集由行政管理人員、班主任及體育老師參加的專題會，共同研究課間操管理的方案，并由主管領導負責指定行政管理部門負責，落實到人，制訂出《課間操實施細則》；詳細規定出課間操內容、組織形式，場地劃分等。 

3．2教師領導全員參與。每天課間操時間，行政管理人員、班主任、體育老師提前到位，著裝整齊，精神抖擻地督促學生站好隊，各任課老師也要參加做操，教師站在隊伍前面，以身作則，動作到位，舒展大方，學生看到這種情況，也會認真做操； 

3．3監管到位。行管人員和體育老師對每天各班的做操情況予以記錄，做操結束后集合匯總，找出當天存在的問題，及時找出解決方法； 

3．4制定獎罰制度。學校對各班主任設立課間操管理獎和全勤獎，且對各班做操情況予以評定，分數算到班級考核里面，以激勵班主任的參與和管理意識； 

3．5豐富課間操的鍛煉內容。課間操雖然只有20分鐘，但應在內容上多下功夫，豐富內容，可采用集體作廣播操、武術操、體育舞蹈、跑步、跳繩等多種形式，定期更換，難度和運動負荷適宜，這樣可使學生有新奇感,做操的熱情也會提高； 

3．5．1擴充操的內容。將單一的廣播體操擴充為韻律操、拍手操、棍棒操、音樂操、模仿操（勞動模仿、運動模仿等）、啞鈴操、沙袋操等，使課間操的內容由單一變為豐富、多彩、厚實。增加中國武術內容。把中國傳統體育項目引進課間操，既鍛煉了學生的體魄，又使中華武術好男兒的民族精神發揚光大，陶冶學生的愛國主義情操。可開展學習武術操、少年拳、五禽戲、武術組合等。增加民族舞蹈內容。創作、編排多樣的民族舞蹈和學生喜愛的其他舞蹈，使課間鍛煉內容有操、有武、有舞，實現課間鍛煉內容多樣化。增加韻律活動內容。可模仿動物的動作，并踏著歡快的節拍作律動。增加體育游戲內容。可將高人矮人、穿過小樹林、火車穿山洞、傳遞實心球等體育游戲納入課間操，使課間操的內容從單一向多樣化發展。身體素質練習融入課間操。可將立臥撐、俯臥操、原地高抬腿跑、起踵、下蹲、跳繩、縱跳融入課間操；根據學校場地的大小，還可將乒乓球、羽毛球、毽球、跳繩等運動項目納入課間操內容。 

3．5．2課間操樂曲的選配應多樣化。課間操的內容不僅要豐富、多彩、厚實，其樂曲的選配也要多樣化。可分體操類、武術類、舞蹈類、韻律類、游戲類、身體素質練習類。根據類別特點選配不同的樂曲。樂曲的旋律、節奏、情感要與鍛煉內容和諧。如，體操類以輕快、優美、歡樂為主；武術類以慷慨激昂、充滿斗志、鏗鏘有力為主；舞蹈、韻律類以歡樂、輕松、優美、抒情為主；游戲類和身體素質練習類可選配熱烈、親切、愉快、跳躍的樂曲。 

3．6場地的合理利用。市區學校存在的問題都有活動場地不足的情況，因此，各學校可充分利用場地開展適合自己學校的運動項目。 

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[論文摘要]理論學科建設要以科學研究為基礎，同時，學科建設對科學研究又提出了巨大的需求。解決好科學研究的觀念、制度、條件問題是推進學科建設的基礎性工作。學科建設與專業建設是總體與分支的關系，二者之間要把握的原則是：學科建設是專業建設的基礎，專業建設的首要任務是加強學科建設；學科建設要結合專業建設，通過專業建設來推進學術組織對于學科建設具有重要的作用：一是學術組織是學科建設進一步拓展和深化的平臺；二是學術組織是匯聚學科建設隊伍的重要載體；三是學術組織對規范學科建設能夠起到重要作用

[論文關鍵詞]學科建設；科學研究；專業建設；學術組織

隨著學科建設的不斷推進，對學科建設的認識進一步深化，對問題的研究也越來越深入。下面就學科建設實踐中涉及到的幾個問題談一點看法。

一、學科建設與科學研究的關系

科學研究是學科建設的基礎，學科建設為科學研究提供了廣闊的空間，這是對二者關系的基本定位。學科建設涉及到多方面的內容，有專業建設、課程建設、教材建設等問題。這些建設的一個重要依托就是科學研究，都要建立在科學研究的基礎之上。因此，對學科建設來說，必須要樹立把科學研究放在最重要位置上的觀念。沒有科學研究的學科建設不成其為學科建設。推進學科建設，重要的是要解決好科學研究的問題。同時，學科建設對科學研究又提出了巨大的需求，學科建設中的許多問題都需要通過科研來解決，圍繞學科建設這個大題目，科學研究就有了一個廣闊的空間。學科建設與科學研究的這一內在關系，要求在學科建設過程中解決好科學研究的以下幾個問題。

1．解決好科學研究的觀念問題

必須樹立學科建設要靠科學研究來支撐的觀念。嚴格地說，學科建設是在獲得學科點以后全力以赴要做的事隋。學科建設要有一個規劃，在規劃中必須要有科學研究的內容。把科學研究放在學科建設的什么地位，是由觀念和認識來決定的。只有高度重視科學研究、具有強烈的科學研究意識，才會把科學研究放在學科建設中的應有位置上。對科學研究是否真正重視，在本質上是一個觀念問題，觀念和思想認識問題不解決，是不能處理好學科建設與科學研究之間關系的。從理論學科點建設的實際情況來看，不少學校的理論學科建設是以思想政治理論課的課程建設為基礎的。課程建設與學科建設最大的一個差別，就是課程建設主要是以教學研究為基礎，而學科建設必須是以學術研究為基礎。要實現從課程建設到學科建設的跨越，必須要把科學研究放在頭等重要的位置。

正是由于學科建設是以科學研究為基礎的，因此，一個學科點建立以后，迫切需要解決的問題是如何進行科學研究。可以說，沒有科學研究，就難以實現從課程建設向學科建設的轉變，這是整個學科建設隊伍都要樹立的觀念。這一觀念轉變的背后，是要實現整個師資隊伍的轉變，即師資隊伍要從教學型向研究型的轉變。從學科建設的角度來看隊伍建設的變化，就是要加快師資隊伍的這一轉變。教學型的師資隊伍至多只能適應課程建設的要求，而不能適應學科建設的要求，只有研究型的師資隊伍才符合學科建設的需要。當然，師資隊伍的這一轉變并不是輕而易舉的，是要有一個過程。在這一過程中，除了加快觀念轉變以外，還需要在制度上、條件上解決好相關的問題。

2．解決好科學研究的制度問題

把學科建設建立在科學研究的基礎上，實現師資隊伍由教學型向研究型的轉變，需要有以下兩方面的制度保證。

一是激勵制度。激勵制度是指對科研成果要給予獎勵，從制度上明確鼓勵科研的導向。學科建設要有科研來支撐，具體要通過建立有效的制度來加以保證，其中獎勵制度是基本的制度保證之一。有沒有科研獎勵制度，實際上反映的是對科研是否真正重視，是否把科研納入制度建設的內容。制度既是一種規范，又是一種導向。作為規范意義上的制度，它的功能是要求教師必須要做到的；作為導向意義上制度，它的功能是對科研成果的認可和在利益上的體現。建立科研激勵制度，使之能夠充分發揮這兩方面作用的一個必要條件，是對科研的獎勵必須要達到一定的強度，至少在總體上不能低于對教學的獎勵。可以說，科研的激勵制度是學科建設的基本制度之一。當然，制度的具體設計必須從各個學校的實際出發，制定符合學校情況并具有各自特點的科研激勵制度。

二是人事制度。人事制度是指在人員招聘、崗位設定、職稱晉升等方面的制度要體現對科研的要求。學科建設的關鍵是要有一支高素質的師資隊伍，衡量師資隊伍素質高低的一個重要指標是教師的科研能力。在人事制度上對科研有明確要求，是對教師設定的成為一個合格教師的基本門檻。有了這樣的制度，不僅要求教師在進入這一崗位和職稱時要達到相應的科研條件，而且在進入崗位和職稱以后也要能夠保持有相應的科研要求。目前，對教師進入崗位和職稱的科研要求比較規范，但對于進入崗位和職稱以后的科研要求基本上沒有形成有效的制度，這是一個明顯的薄弱環節，因而這應該是完善人事制度重點要做的事情。把對科研的要求切實納入人事制度的內容，將會對教師形成科研壓力，這種壓力不僅會轉化為教師從事科研的動力，更重要的是它為建設一支高素質的學科建設隊伍提供了基本的制度保證。

實踐證明，制度是一個重要的效率因素，建設一支科研型的師資隊伍，必須要有相應的科研制度建設，這是從科研角度推動學科建設的基本思路。

3．解決好科學研究的條件問題

在強化教師的科研意識，加強科研制度建設的同時，也必須為教師的科研創造良好的條件，特別是對青年教師來說，創造一個好的條件，是加快他們科研發展的重要途徑。具體有以下兩個方面的條件。

一是圍繞學科建設組織科研。從學科發展的整體來看，組織科研是推進科研發展的重要條件。一個學科點的科研發展，應該是有規劃、有組織的。有規劃，科研就有明確的目標和方向；有組織，科研就會以團隊的力量實現發展，或者說，組織科研就是以團隊的形式來進行科研。組織科研的另一個優勢是可以帶動一個團隊的科研發展，體現的是科研的整體發展。對于教師來說，尤其是青年教師，在科研發展的起步階段，需要有一個帶動力。組織科研就是起到了這樣一個帶動力的作用。如何組織科研可以有多種形式，如以項目的形式、以集體出成果的形式等都是組織科研的形式。組織科研要起到的作用就是把教師凝聚到科研中來，為他們的科研創造條件，幫助他們出成果。一個學科點是以個人單干的形式搞科研，還是以組織科研的形式搞科研，反映的不僅僅只是科研方式的不同，更重要的是反映了科研觀念先進與落后的差別。組織科研是先進的科研方式，體現的是先進科研生產力。學科建設不是靠一個人或幾個學科帶頭人就能夠完成的，學科帶頭人發揮的最大作用在于組織一批人和一個團隊進行科研，因為組織科研本身就能夠形成一種新的科研生產力。學科帶頭人起到了組織科研這一作用，就為學科建設創造了良好的條件。

二是為科研提供一定的經費支持。科研是需要有投入的，需要有一定的經費支持，這是保證科研可持續發展的一個重要條件。要有科研成果的產出，必須要有科研投入，要認識到這是一個客觀規律。如果對科研長時間沒有投入，一定不會有持續性的科研成果產出。這無論是對自然科學研究來說，還是對社會科學研究來說，都不例外，理論的研究也同樣如此。對科研投入的形式可以是多樣的，以什么形式投入，關鍵是要解決投入與產出之間的效率問題。如果有投入沒有產出，說明科研投入的機制不好。應該建立一種好的科研投入機制，使科研投入具有較高的效率。對于教師來說，科研投入既是對他科研勞動付出的一種補償，也是對他科研能力的一種認可。科研投入不僅僅是經濟意義上的問題，同時也是科研能力的體現。對科研有穩定的投入，又有一個好的投入機制，就能夠為學科建設提供強有力的科研支撐。對學科建設中科研的投入也必須要制度化、規范化。這里的制度化是指對科研的投入不能只是以領導的意志為轉移，當領導重視科研了，對科研就有投入，而情況發生了變化，對科研的投入就不能持續。把對科研的投入以制度的形式確定下來，就不會因為領導的變化或更替而影響對科研的投入。這里的規范化是指對科研的投入要有規范的操作程序，其中，最重要的是確立競爭性的科研投入機制，一方面能夠保證投入的資源得到更加優化的配置，另一方面，能夠保證投入的科研資源具有更高的成果產出效率。

二、學科建設與專業建設的關系

一個學科的發展是由該學科下的各專業發展來體現的，或者說，專業建設是學科建設內容的進一步細化。學科建設與專業建設是總體與分支的關系，是從不同層面來看的同一個問題。理論學科是一個總體，下屬的六個二級學科也就是它的六個專業。從這一意義上說，加強理論學科建設，實際上是要落實到專業建設上。但是，學科建設與專業建設之間又不能簡單地劃等號，學科建設包括了專業建設，但專業建設又有其自身的重點，與學科建設的內涵并不完全一致。所以，在客觀上有一個正確認識學科建設與專業建設各自的重點，以及正確處理二者相互之問關系的問題。具體應該把握好以下兩方面的關系。

第一，學科建設是專業建設的基礎，專業建設的首要任務是加強學科建設。學科建設是專業建設的基礎，體現在學科建設解決的主要是專業建設必需的一些基礎性條件。一個專業點的建設需要有一系列的條件，例如，圍繞這一專業點所需要的各種基礎理論課程、專業基礎課程，以及相關專業的一系列課程。這些條件的解決都需要學科建設的支撐。一個專業的建設是否具有良好的條件，不僅要看是否具有相應的專業師資隊伍，更要看是否具有一支很強的學科師資隊伍，因為說到專業基礎的問題，實際上就是學科建設的內容。學科與專業相比較所體現的特征，就是它的綜合性和基礎性。有了具有綜合優勢的學科師資隊伍，專業建設就具有良好的基礎。這一關系告訴我們，抓專業建設的一個重要環節是要抓好學科建設，即抓好基礎性的建設。把學科建設抓好了，專業建設就具有發展的后勁。目前理論學科各專業點的建設面臨的一個重要而又緊迫的任務，就是要加強學科建設。不打好這一基礎，專業建設就難以取得實質性的進展，很大程度上是只能處于有專業而無建設的狀況。

當前，之所以把理論學科建設提到一個前所未有的高度來認識，是因為近幾年在這一學科下建立了數量眾多的專業點，這些點都面臨著專業建設的緊迫任務，而專業建設所表現出的一個帶有共性的問題，是學科建設處于薄弱環節。由于在學科建設上沒有取得顯著的成果，專業建設也只能是在原地徘徊而難以有實質性的進展。在現象上表現出來的是專業建設的問題，但根本的是學科建設的問題。許多專家指出，專業建設必須要強化學科意識，必須把學科建設放在專業建設的首位，是有直接針對性的。

第二，學科建設要結合專業建設，通過專業建設來推進。學科建設并不是抽象的，而是有實際內容的，這些內容是和專業建設的內容一致的，專業建設是學科建設的載體。離開了專業建設，學科建設就失去了載體而無從談起；沒有學科建設，專業建設也只是徒有其名。現實中要解決的問題是，學科建設與專業建設的結合點是什么?如何使二者做到有機結合推動發展?實現這一目標應力爭做好以下幾點。

一是結合不同專業的特點，加強理論的基礎研究。理論現有的六個專業各有不同的特點和重點，各專業的建設當然要從各自專業的特點出發，圍繞本專業建設要解決的重點問題進行研究。但各專業的建設都涉及基礎理論的研究，特別是與本專業直接相關的基礎理論研究。基礎理論研究既是學科的，也是專業的。如基本原理的研究、經典著作的研究、發展史的研究等，是理論學科研究最基本的內容，也是各專業研究的基礎理論。學科建設與專業建設的結合點首先體現在基礎理論研究方面。

二是結合不同專業的特點，加強對重大理論和現實問題的研究。理論學科以及下屬的各個專業所表現出的一個共同特點是都具有強烈的時代性、現實性。中國的改革開放已經走過了30年的歷程，在中國的國情下進行改革開放和社會主義現代化建設的理論發展成果，就是中國化的。理論學科以及下屬的各個專業的建設，不僅要關注對經典理論的研究，更應該關注對中國化理論的研究，對中國特色社會主義理論體系的研究。加強對重大理論和現實問題的研究，既是學科建設的重要內容，也是專業建設的重要組成部分。關注對實踐中的理論和現實問題研究，是學科建設和專業建設結合點的又一個重要體現。

三是結合不同專業的特點，加強對專業教學課程的研究。專業教學課程的設置和建設是專業建設的一個重要內容，當然也是學科建設必須要解決好的問題。從目前的情況看，理論各個專業的課程設置，特別是核心課程的設置不夠合理和規范是比較突出的問題。這無論是對專業建設還是學科建設來說，都是迫切需要解決好的問題。從專業建設的角度看，課程設置是一個基礎性的環節，它反映的是對專業建設能否整體把握，對專業建設目標是否有明確的認識，對專業的發展趨勢是否有清晰的思路。課程設置和建設是專業建設狀況的重要體現，同時，也是學科建設的基本內容。課程設置和建設的情況實際上反映的是這一學科建設的水平，學科建設的水平不高，在課程設置問題上必然表現出它的不合理和不規范。因此，抓好專業教學課程的設置和建設，同樣是學科建設與專業建設的一個重要結合點。

三、學科建設與學術組織建設的關系

隨著理論學科建設的推進，建立這一學科自己的學術組織是一個必然趨勢。經過一段時間的籌備，在各高校的共同努力下，“全國高校理論學科研究會”于2008年6月正式成立。理論學科研究會的成立，標志著這一學科有了自己的學術組織，為學科建設拓寬了發展空間和提供了更好的條件。由于理論這一學科建立的時問還不長，研究會更是剛剛成立，關于學科建設與研究會這一學術組織之間的關系，人們的認識還有待于進一步深化。從學科建設與學術組織建設之間的一般關系來看，以下幾點是必須要把握好的。

1．學術組織是學科建設進一步拓展和深化的平臺

學科建設發展規律所顯示的一個特點，就是它的發展離不開學術交流和探討。因此，學科建設不是一個學校的事情，更不是一個學科點的事情，而是需要整個學科的各個學科點來共同建設的。學術的發展需要在學術交流、探討和合作的過程中來實現。學術組織就是推進學術交流、探討和合作的一個平臺。有沒有這樣一個平臺，反映的是這一學科發展的基本條件是否成熟。一個發展比較成熟的學科，一定有一個發展比較成熟的學術組織。理論學科的建設正處于它的初創時期，它的建設不能只是由各個學科點和學校分散進行，迫切需要整合各學科點的力量，形成共同努力的格局，并有自己的學術組織作為發展的平臺。從這一意義上說，“全國高校理論學科研究會”這一學術組織的成立，既是學科建設發展的客觀要求，也是理論學科建設取得重要進展的標志之一。有了學術組織這一學術交流和探討的平臺，就為學科建設在更大范圍內的發展創造了良好條件。

一是能夠使每個學科點以更寬廣的視野來看待學科建設。在學術組織這一交流平臺上，各學科點都有自己在學科建設上的做法和經驗，通過把所取得的成果在學術組織中進行交流，大家看到的是各學科點關于學科建設的經驗，從別人的思路與做法中得到的啟示無疑將有效地推動著自身的建設，從而推動著學科建設的整體發展。以學術組織為載體召開的學術研討會，本身就反映了學科建設的深化和發展，同時也是學術組織具有的功能和作用的體現。目前在學科建設評估體系中之所以把召開高層次學術研討會作為一個重要的指標，根本原因就在于學術研討會對于學科建設的重要性正在不斷得到提升。理論和學術的發展必須在開放的環境下才能實現，學科建設也必須是開放的，學術組織的成立本身體現的就是學科建設的開放性。

二是能夠使每個學科點在交流與合作中對學科建設取得更多的共識。目前，對于理論學科建設的許多問題還處于探索階段，在很多方面大家對問題的看法并沒有完全取得共識，這就需要有更多的交流和研究。對學科建設的一些重要問題取得共識是學術組織有效發揮作用的又～反映。例如，理論學科建設迫切需要解決一些什么問題，對學科建設的總體思路和具體做法是什么，如何加強學科建設的規范性等等，都需要通過學術組織這～平臺，在交流和研究的基礎上取得共識，在取得共識的基礎上進行合作，在合作的基礎上實現共同發展，以更好地推進學科建設的發展。

2．學術組織是匯聚學科建設隊伍的重要載體

學科建設需要有一支宏大的隊伍，這支隊伍應該是超越各個學科點的局限，在社會范圍內形成的學科建設隊伍，學術組織作為匯聚這支隊伍的重要載體，發揮著重要的作用。具體說，學術組織對于匯聚學科建設隊伍發揮著兩方面的重要作用。

一是為學科建設隊伍的集合創造條件。學術組織的一個重要作用是能夠把學科建設隊伍集合起來。因為學科建設隊伍在社會范圍內的集合需要有一個載體，學術組織作為這一載體具有它獨特的優勢。首先，通過學術組織來集合隊伍具有很強的專業性。因為在同一個學科中，大家都面臨著共同的學科建設任務，有著共同關注的問題。這種共同性在研究隊伍上的表現就是具有很強的專業性，具有共同的研究課題和共同的語言。這樣，對問題的研究就具有很高的聚焦性，能夠高效率地取得研究成果。其次，通過學術組織來集合隊伍具有很好的廣泛性。不同類型學校的學科點在學術組織中匯集，使不同學校的學科建設隊伍具有的特點和長處能夠得到充分的發揮，這種研究隊伍的廣泛性，能夠匯集各研究隊伍的優勢，在相互合作的基礎上各自發揮自己的特長，實現優勢互補，從而取得合作的高效率。學術組織這一載體在集合隊伍方面具有的專業性和廣泛性優勢，在現實中就放大了學科建設的力量，特別是在研究一些重大理論和現實問題的時候，能夠在較短的時問內完成靠一個學科點所不能完成的任務。并且，學術組織的這一集合學科建設隊伍的作用，有效地加強了各學科點研究隊伍之間的交流與協作，在匯聚研究隊伍方面為學科建設創造了良好的條件。

二是為學科建設隊伍發展創造條件。學術組織在凝聚學術隊伍的同時，也發揮著促進學科建設隊伍發展的作用。學術組織是一個開放的組織，它自身的發展需要不斷地有新的力量來充實，新的力量加入學術組織，意味著學科建設隊伍的擴大。因而學術組織自身的發展過程，同時也是學科建設隊伍的發展過程，這是同一過程的兩個不同表現。學術組織在以下兩個方面對促進隊伍建設發揮著積極作用。其一，學術組織在其運行過程中發揮的重要作用是有效地組織隊伍去落實學科建設發展的規劃和建設思路。學術組織的重要工作之一是為學科發展提出一些宏觀性的建設思路，在推進和落實這些工作的過程中，實際上也就推動了隊伍建設的發展，因為學科建設隊伍的發展是在落實各項工作的實踐中實現的。充分發揮學術組織對隊伍的組織作用，就是為推進隊伍建設起到了促進作用。其二，學術組織可以通過學術刊物的形式，為隊伍建設創造條件。通過辦學術刊物的形式為隊伍建設創造條件，是學術組織發揮作用的重要形式之一。由學術組織創辦的學術刊物，其重要特點是能夠把對問題的研究集中于學科建設，能夠使學科建設的隊伍集中研究學科建設要解決的理論和現實問題。對于學術組織來說，辦好學術刊物是其發揮理論研究功能的重要體現，而根本目的是在于促進學科建設隊伍的發展。

3．學術組織對規范學科建設能夠起到重要作用

既然學術組織的存在是為了更好地推動學科建設的發展，那么，它對學科建設必然要發揮作用。其中在規范學科建設方面學術組織可以做很多的事情，它能夠起到某些政府主管部門起不到的作用。學科建設中的許多問題是屬于學術上的問題，屬于專業和課程建設方面的事情，對于這些問題，教學行政主管部門沒有必要把什么事情都包下來，但這些問題在學科建設中又是必須要解決好的，學術組織可以在這方面發揮很好的作用。例如，對學科建設和專業建設中一些共同關心的問題進行研究、各專業核心課程的設置以及教材的建設、學科建設經驗的交流、理論問題的研究和探討等等。學術組織可以發揮其組織、協調的功能，把各個學科點的力量集中起來，共同研究一些帶有共性的問題，在達成共識的基礎上，出臺一些帶有規范性的措施，為學科建設提供一些可以遵循的原則。

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教育裝備概念的提出，基于媒介環境說、教育技術等相關理論，國外對于教育裝備的概念界定大致有以下幾種觀點：美國教育學家Levet Ogden-Burtley認為教育裝備由幫助終生學習的資源和工具構成，這些材料有許多種，從復雜到簡單，從技術設備、印刷材料到昆蟲標本等；英國教育顧問Michael Clark認為，教育裝備就是能促進你學習的工具，任何促成學習發生的東西①。

國內學者對于教育裝備概念和本質的定義稍有差異。胡又農從名詞的目的和組成兩個方面將其定義為教育裝備是由那些完成教育任務所需要的物品有效組成起來的系統②。而艾倫等學者從教育裝備起源和本質出發，通過對比學界幾種不同的說法，將教育裝備定義為教育裝備是整個教育資源中除了人力資源、自然資源以外的一切人工資源部分③。

統觀以上研究觀點，不難發現國內外對于教育裝備概念的界定有一些共同特征。首先教育裝備屬于教育系統的一部分，其目的是促進人的教學和學習；其次，教育裝備的發明發展以媒介技術和教育技術為依托；最后，教育裝備的形式通常表現為經人再加工之后的人工資源，具有相對客觀性。具體來說，大到實驗室、投影儀、多媒體技術，小到課桌椅、粉筆、黑板，這些都屬于教育裝備的范疇。

二、歷史學科為什么需要教育裝備

1. 從歷史課程理念來看

近年來，教育部開始制定基于核心素養的課程標準，歷史學科也提出了歷史核心素養的概念。根據最新的課程標準的描述，我們認為，歷史核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面，相較于十年前課程標準中強調知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，此次歷史核心素養的要求更加凸顯歷史學科對于學生人文素養和歷史意識的培養，同時不再將學生學史的內容、能力和目的割裂開來，而是從學生身心發展的階段層次對其學習有一個全面系統的綜合的學科要求。課程標準的轉變，對歷史課堂教學模式的轉變提出了新的要求，今后的歷史教育課堂應該是具有鮮明人文特色的場所，應該散發出區別于其他學科的濃烈的歷史味，學生在走進教室上歷史課的時候，能立刻產生想要學歷史、對歷史有探究興趣的想法。

2.從歷史學科的特性來看

歷史學科也需要教育裝備，不僅因為這是新課程理念、教育信息化與現代化對學科發展提出的要求，同時，歷史本身所具有的特性是促使歷史學科教育裝備推陳出新的重要因素之一。歷史是一門人文學科，它講述的是過去發生的故事，學習歷史的目的在于形成一種明辨慎思的思維能力，并對學生正確價值觀和善良人格的形成起到深刻的導向作用。學生歷史素養的儲備實際為其今后自身的全面發展提供奠基，人的全面發展又必然引起整個社會群體的前進，從這一角度來說，歷史在人的教育中起著前瞻性的作用。但是歷史的人文性與前瞻性又不同于文學和藝術，并不僅僅來自于人本身感性的隨意主觀捏造，而是必須基于真實客觀的歷史事實，因此，歷史本身又具有科學性。歷史學科的這兩個基本屬性，決定了歷史教學需要秉承的兩個基本原則，即科學性與人文性、理性與感性的結合。

在傳統的歷史課堂教學中，科學性與人文性大多不是靠可經驗證、可經展示的動態的實驗過程呈現的，而常常以教師呈現史實、史料、史論學生被動學習史實、史料、史論這樣一種相對靜態的方式進行，在與數理化等其他自然科學學科已經配備有獨立的實驗儀器等一系列教學設備的對比下，傳統歷史課堂的能動性教學方式呈現了與時展的脫節。

3.從教育裝備的特性來看

教育裝備也有自身的特性，艾倫等學者曾在《教育裝備與一般裝備制品差異分析》一文中將教育裝備的特性概括為以下幾個方面：時效性，即教育裝備在實際教育活動中有效的時間比；歸屬性，即教育裝備的空間位置位于學校等教育部門且作為財產也歸屬于該部門，以歷史學科為例，博物館就不屬于教育裝備的范疇，因為其最終歸屬于國家；學科性，如化學實驗器材就無法應用于歷史學科的教學中等④。因而專門用于歷史學科的教育裝備應至少符合上述教育裝備的普遍特性。第一，歷史學科裝備在教學中的使用頻率應該得到保障，倘若一個班一學期的歷史課總量為32節，那么只有這32節歷史課都使用到其特定的教育裝備，我們才說這種教育裝備充分發揮了它的實效性，在保證時效性的前提下，才可以進一步討論使用效率和效果的問題。第二，在歷史學科配備專門的教育裝備，并且其財產所有權屬于學校等教育部門的條件下，如果教育裝備的數量和質量有限，不能滿足不同班同時使用的情況，我們說這種學科性的教育裝備同樣不能發揮它的效用，因為它不具備普及性的特點，容易造成教育效果的差異，而上述這種情況又常發生于經濟條件相對落后的學校和地區。第三，教育裝備本身的學科性也是歷史學科使用專門的教育裝備的重要原因之一。

三、歷史學科需要哪些學科化的教育裝備

到目前為止，歷史學科使用的教育裝備大多為一般教育裝備，如傳統的黑板、粉筆、課桌椅、投影儀等，這些裝備同樣適用于語文、數學等其他大部分學科，很難體現出某一學科的特性。長此以往，則很難使學生保持濃厚的學習熱情及深入探究的欲望，甚至不能激發他們的好奇心，這也是為什么歷史課堂常常死氣沉沉，而手工課或者物理實驗課的課堂常常充滿生機的原因之一。

有鑒于此，結合上述對國內外教育裝備發展趨勢的分析，筆者對歷史學科專門的教育裝備的類型提幾點自己的思考。

1.建設有歷史情境的歷史學科教室。

建構主義認為，文化環境對于人的學習有著至關重要的影響。因此，創設良好的歷史課堂情境，營造盡可能真實的歷史課堂氛圍，能夠增強學生的帶入感，大大激發學生的求知欲，從而對學生的歷史學習起到強有力的推動作用。通過以上對國外學科教室的借鑒，筆者認為，有歷史情境和氛圍的歷史學科教室應該配備有歷史學科宣言，與史學相關的圖書資料、雜志等，多媒體投影、音像設備、網絡平臺、必要的表演道具，甚至可以配備統一的漢服，師生在走入歷史學科教室上課時便換上漢服，將自己置身于一個人為創設的獨立的歷史情境中，一起領略歷史的奧妙。

2.使用以學生為主體的支持研究性學習的技術和手段。

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關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學與理論教學；關系

思想政治理論課是把國家規定的思想體系、政治觀點、道德規范內化為受教育者個體思想的過程。課堂理論課教學負擔著以上知識傳輸的任務，是一種強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學內容加以反映并內化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學中研究了思想政治理論課教學的特殊性，在理論教學的基礎上提出了思想政治理論課實踐教學，認為思想政治理論課是理論與實踐相結合的課程，其教學包括理論教學和實踐教學。

在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治理論課實踐教學從最早的課堂實踐性學習活動，如簡單的課內討論、演講比賽、辯論賽等，發展到今天，已經具有了多種多樣的課外教學形式，如社團活動、校園文化建設、參觀實踐基地、“三下鄉”、社會調查、志愿服務、公益活動等，讓學生走出學校、走向社會，促使學生在實踐中進一步認識社會、服務社會，提高個人綜合素質。同時，有越來越多的校內部門，如團委、學生處、各系部等加入到這樣的實踐教學中來。

內容、形式和管理上的不斷總結創新，使得思想政治理論課實踐教學越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治理論課實踐教學不再是一種簡單的教學方式、教學載體，而是在獨立特征的基礎上更加接近于一種獨立形態的課程。我們有必要對思想政治理論課實踐教學和思想政治理論課理論教學之間的關系進行辯證分析，澄清認識，掌握規律，以促進思想政治理論課進一步發展。

思想政治理論課實踐教學

和理論教學是統一的

思想政治理論課實踐教學從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學平行存在，越來越表現出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統一的。

思想政治理論課是一門具有思想性、科學性的學科，嚴謹認真、具有邏輯性的理論教學是整個教學的基礎、前提和保障。思想政治理論課理論教學是實踐教學的基礎，靈活多樣的實踐教學活動形式必須要以理論教學為指導，在目標、內容、環節設置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學水平直接決定著實踐教學的水平和發展，是實踐教學的理論載體。

實踐教學是在理論教學基礎上實現和強化教學效果的重要途徑，是思想政治理論課教學的一部分，用來印證理論教學的正確性并發揮理論的指導作用。實踐教學在理論教學的基礎上，把居于被動受眾地位的學生轉變為活動主體，將理論思考加以深化和升華，達到理論和實踐相結合。同時，高水平的實踐教學活動反過來可以促進思想政治理論課理論教學的發展。

思想政治理論課理論教學和實踐教學二者在育人功能上相互配合，發揮著各自的重要作用，構成完整的思想政治理論課教學體系。

思想政治理論課實踐教學的獨立性特征

總結思想政治理論課實踐教學的形式，大量案例都是強調從學生的經驗和社會實際出發，以主題形式開展，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、理論研究、資料搜集、數據調查、結果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調動了學生參與的積極性，提高了學生的實踐能力和認識水平。思想政治理論課實踐教學雖然是以思想政治理論課理論教學為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識體系，實現了與其他課程資源、教學資源、社會資源的有效整合。思想政治理論課實踐教學與理論教學已經不僅僅是教學組織形式的不同，在教學目的、教學規律、教學內容、教學方法等方面都有一些新的變化。

（一）教學目的方面的不同

在思想政治理論課實踐教學中，教學過程就是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治理論課實踐教學與理論教學的根本目的是一致的，但在具體教學目的上又存在不同。

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治理論課實踐教學的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的一般教學目的直接遷移為思想政治理論課實踐教學的目的。

思想政治理論課實踐教學是一種過程性活動，其教學目的存在于教學過程之中，教學實踐本身即是教學目的，具體的教學目的僅僅是過程的外化表現。在對不同的院校進行調查中，我們發現，各高校均制定了自己的思想政治理論課實踐教學的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關情況制定出來的，體現了過程和目的的一致性。

（二）教學規律方面的不同

思想政治理論課理論教學強調對既定知識的正確反映，在教學中強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，要求以科學理論和文化基礎知識為基本內容，在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養、發展思維、提高能力。而思想政治理論課實踐教學是包含多個層次的立體教學，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導學生對周圍生活世界的問題、現象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復雜，強調過程研究和知識的分析應用，學生主動獲取直接經驗，增強對理論知識的理解，將科學理論內化為自身的信念與修養。思想政治理論課理論教學主要強調間接經驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學的整個實施過程存在著更多的環節和因素，已明顯具有了不同的教學實施規律。

（三）教學內容的變化

思想政治理論課理論教學在內容上以思想政治教育為主要任務，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規范的宣傳教育工作。雖然在教學中也涉及社會學、心理學等學科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實踐教學，在對學生進行思想政治教學的同時，還培養學生的創新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學生的知識視野，促進了他們的全面發展。實施過程更具體，環境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學、心理學、管理學等相關學科，是一種更具綜合性的學習過程。雖然在思想政治理論課實踐教學中其他科目知識的學習沒有列在教學目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學項目。這也就使思想政治理論課實踐教學的內容自發地擴大，而不僅僅是理論教學內容的簡單復制。

（四）教學方法的差異

思想政治理論課理論教學是一種目的性學習。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學生意識領域鐫刻上理論知識內容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內容也要求越正確越好。而思想政治理論課實踐教學是過程性教學，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發展。過程不確定，結果多元化，學生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學習，同時也是建構主義學習，能夠推動和開放學生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學習，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現能力訓練的目標，保證實踐教學效果。

（五）評價的區別

思想政治理論課理論教學多以試卷問答作為成績考核形式和學生水平評定依據。在考核中，不僅僅考核理論知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學生的能力和素質水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學生的分析能力。由于題目沒有真實環境，也難以體現學生的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治理論課實踐教學過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發生，使得考核能夠更準確地展現學生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內在地推動了思想政治理論課理論教學水平的提高。

思想政治理論課是教育“人”的工作，思想政治理論課實踐教學是面向真實社會的教學。在不斷的創新與實踐中，思想政治理論課實踐教學越來越展現出不同于理論教學的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎上進一步探索，才能更好地發揮思想政治理論課實踐教學的重要作用。

參考文獻

[1]劉淑梅．高校思想政治理論課理論教學與社會實踐教學的辯證關系[J].思想政治教育研究，2007，（5）．

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關鍵詞： 獨立學院 《人力資源管理概論》課程 實踐教學

1.獨立學院的性質及人才培養定位

根據《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業。

獨立學院是當前我國高等教育發展中的一個新的教育類型，在人才培養目標上，獨立學院的人才培養要以市場為導向，以就業為導向，市場需要什么人才就培養什么人才。獨立學院應培養社會需要的，適應社會、生產第一線的管理者和生產者，培養既有理論知識，又有實踐能力的應用型、實用性的專門人才。這樣的人才培養定位使得獨立學院在教學上非常注重對學生實踐能力的培養。

2.《人力資源管理概論》課程自身的特點

人力資源管理理論自20世紀80代傳入我國以來，越來越受到人們的重視。作為人力資源管理專業的基礎課程，《人力資源管理概論》課程是人力資源管理學科的基礎及核心，如果把人力資源管理的學科體系比作一個金字塔的話，《人力資源管理概論》正是這個金字塔的塔尖。這門課程全面、系統地介紹人力資源開發與管理的基本理論、技術與方法，主要內容包括：人力資源規劃、工作分析、員工的招聘與錄用、員工的培訓與開發、績效管理、薪酬管理及員工職業生涯規范等。這些內容緊貼人力資源管理實際，因而其實踐性非常突出。

本課程的目的是使學生了解人力資源管理的基本理論、原則和方法，為學生提供基本觀點，分析和解決有關問題的方法和思路，培養學生對專業的興趣，幫助學生在理論和方法上建立更進一步在相關領域深造或工作的基礎。緊密聯系實際，學會分析案例、解決實際問題，把學科理論的學習融入對人的生活和工作實踐的研究和認識之中，切實提高分析問題、解決問題的能力。

3.實踐教學在獨立學院《人力資源管理概論》課程中的具體應用

3.1大小課相結合的授課方式

我所在的獨立學院實行完全學分制的教學管理制度，鼓勵學生拓寬知識面。學生除必修課程外，還可根據本人的志趣和愛好而在全校范圍內選擇其它的課程修讀。如此一來，課程的授課對象不僅包括人力資源的必修學生，而且包括來自全校各個專業的選修學生，他們學科背景不同、對管理學科的了解程度不同、興趣愛好不同。

根據授課對象呈現多樣性的特點，為了達到良好的授課效果，我采用大小課結合的授課方式。大小課相結合的教學模式是指一門課程采用兩種教學方式：大課（Lecture）和小課（Tutorial）。根據教學內容的不同，一般是一次大課配一次小課。大課采用傳統的授課方式，以講授理論知識為主，上課人數較多，通常是100人以上。小課人數少，一般50人左右，不講授新的知識，以鞏固大課的內容、提高學生的應用能力為目的，主要采用練習、案例分析、實踐鍛煉的形式，學生成為課堂的主體，最大限度地調動學生的學習積極性。大小課相結合授課方式的最大優勢是理論講授與實踐指導兩個環節同時進行，通過實訓促進理論的學習，通過理論學習更好地完成實際操練，理論與實踐完美地結合在一起，兩者實現“無縫聯結”。另外，這樣大小課相結合的授課方式既滿足課程理論性和實踐性較強的特點，又使教師照顧到每一位同學的特點，對學生因材施教。

3.2案例教學

案例教學是一種師生互動式的教學方法。在教學過程中，教師充當樂隊指揮的角色，引導學生自行發現并解決問題，強調學習過程比學習內容更重要。在案例教學過程中，師生雙方積極配合、同心協力。教師從“授之以魚”轉變為“授之以漁”，這樣學生則能夠從學習過程中獲得經驗和知識。

在《人力資源管理概論》授課的過程中，我們一般選取一些經典的短小精悍的案例，這可以使學生在較短的時間能掌握案例的全貌，迅速抓住問題的實質，避免陷入繁雜的數據資料之中。根據我的教學實踐發現，獨立學院學生對于短小精悍的案例興趣較大，討論的效果較好。形象生動的案例可以加深學生對人力資源管理基本理論和方法的理解，記憶深刻，調動學生主動參與教學的積極性，鍛煉他們分析判斷和溝通交流的能力，培養合作精神。在案例教學中，學生自己閱讀、分析并討論案例，甚至可以充當某種角色進入到特定的管理情景和管理過程中。這樣可以增強他們的真實感受，提高他們的實踐能力。

3.3團隊學習

團隊學習是一種以目標為導向，由教師分配學習任務，控制教學進程，強調團隊成員之間合作互助，以小組活動為主體，團隊成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

在團隊學習中，獎勵是建立在團隊成功基礎上的，團隊成員是利益共同體，彼此間是同舟共濟、榮辱與共的關系，他們相互交流、共同進步。教師不再是學習的主角，而是以學生為中心，師生間相互交往、積極互動。團隊學習強調學生的自學和討論，學生自己尋找資料，準備教案和討論題目，并有充分的時間和空間表達自己的觀點。因此，通過團隊學習既可以調動學生的學習積極性，又可以培養學生的表達能力及在競爭中的合作精神，并有利于新型師生關系的建立。

3.4社會調查實踐

為了使學生學以致用，我們還通過布置一系列的社會調查實踐，讓學生以問卷、訪談的形式了解現實中的人力資源管理。例如，曾經開展過的社會調查包括“員工流動的調查”、“員工心理壓力的調查”，等等。通過調查實踐，學生走出了象牙塔，增加了對課程的感性認識，也為日后的工作奠定了一些心理基礎。

3.5建立HR俱樂部

為了提高專業素養，豐富實踐能力，拓展課外知識，增強團隊意識，我們還創建了學院第一批以學術學習為中心的社團組織――HR俱樂部，讓對課程有興趣的同學加入到俱樂部中。HR俱樂部秉承“學以致用、活學活用”的宗旨，目標是讓成員在快樂的團隊學習氣氛中鞏固專業知識，擴展專業知識面，提高對專業知識的學習，并通過針對性實踐積累經驗。俱樂部創建一年多來，通過建立微博、資料分享、讀書報告、禮儀培訓、團隊輔導、考察實踐等各種不同于課堂講授的形式，豐富了課堂學習的內涵，激發了俱樂部成員的學習興趣。

4.課程實踐教學的改革建議

4.1進一步改革教學模式

雖然從教《人力資源管理概論》已經有三年，該門課程的教學思路、內容與方法也基本成熟，但仍有提升的空間。在下一階段，計劃進一步改革教學模式，擴大實訓的力度，采用模擬公司的形式，讓小班的各個小組分別扮演公司的各個職能部門，真實模擬工作場景。如制定人力資源規劃書、編寫工作說明書、撰寫招聘廣告，制定績效考核方案與薪酬發放等。

4.2加強師資力量

由于獨立學院屬于民辦教育的范疇，缺乏國家經費投入，往往在師資建設方面不夠重視，但是師資隊伍建設是保證實踐教學質量的重要方面。實踐教學的指導教師不僅僅要有理論知識，而且要有較豐富的直接和間接的管理實踐經驗。他們不僅是教學工作的承擔者，而且是組織安排的領導者和學生工作方法的指導者。因此，學校應高度重視實踐教學教師的培養和梯隊建設，通過多種形式提高教師的實踐操作水平。比如與兄弟院校的交流、與企業合作授課、與實習基地交流、利用假期送教師到企業兼職鍛煉等。

4.3進一步拓寬實踐平臺

首先，應當充分利用校內平臺，充分利用校內各種資源對學生進行實踐訓練，比如各職能部門、學校餐廳、超市、各社團、學生會、團委、紀律委員會等。其次，利用實習基地，對學生進行集中全面實踐訓練。最后，實施校企聯合，拓寬實踐渠道。學校及授課老師應該利用各種社會資源，聯系企業，給學生提供更多的實踐機會。

參考文獻：

［1］王曉莉.大小課相結合的教學模式實踐與探索――以“人力資源管理”課程教學為例［J］.科教文匯，2010，（6）：42-44.

［2］何東云.《人力資源管理》課程的教學探討［J］.經濟師，2007，（7）：143-144.

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關鍵詞：管理類 本科 加強 人才培養 實踐型教學

時代在進步，經濟發展的需求也在向更高層次進步，加強管理類本科人才培養，是符合時代要求的大趨勢，更是對教育發展水平的考驗。高校應構建什么樣的實踐型教學體系，培養什么樣的創業人才，是目前高校管理類本科教育問題的新課題。

一、加強管理類本科人才培養的目的與意義

任何一個領域，人才都是最重要的核心資本，是可持續發展的決定性因素，也是經濟發展中的重要基礎。我國經濟建設水平想要不斷提高，離不開人才的培養，作為人才培養的搖籃，高校教育負有不可推辭的責任，高校培養的人才數量與質量，是我國未來經濟增長的實踐型能力、進步能力的基礎，也是促進社會生產力發展的直接表現。由此可以看出，加強管理類本科的人才培養是目前的重要課題，有針對性的培養創業、實踐型型人才，能夠保障與促進經濟增速，是目前高校的重要目標。

二、管理類本科人才培養的目標

要想在經濟發展中具有可持續性，就要完善人才培養的實踐型教學體系。伴隨著經濟全球化的浪潮，高技能實踐型人才的培養不僅是高校發展的重要體現，更多的是經濟發展中所表現出的客觀需求，社會競爭強烈呼喚一些富有實踐型精神的復合型人才。我國經濟建設對人才的需求是多樣化的，只有培養出實干型的人才，才具有核心競爭力，他們可以為各個領域提供發展的靈感與源泉。

三、實踐教學體系的基本架構

要將理論與實踐相結合，以培養有知識、有能力、有素質、有技術的人才為重點培養目標。在理論知識水平不斷提高的前提下，同時提高實踐水平，加強實驗與實踐，將課內知識與課外實驗相結合，發揮學生的主觀能動性，激發學生創新性，鼓勵學生接觸社會，將理論與技術相結合，為培養復合型人才做好準備。

四、管理類本科的人才培養實踐教學體系

（一）重視社會實踐

想要加強管理類本科的人才培養，就要構建一個管理類的實踐平臺，加大基礎設施的投入，以幫助本科學生們開展以管理為核心的一些自主實踐活動。管理類本科在開展人才培養的過程中，可以發展校企聯合的教學模式，即聯手當地企事業單位共同建立學生實踐教學基地，這種方式可以為學生提供實戰的重要練習場所，根據本科設置情況及自身情況，為他們制定培養計劃。通過人才培養實踐活動，管理類本科學生可以在人才培養中看到社會需求在管理類中的不足，重視自己的本科發展方向，加強自己的本科知識水平，為服務社會做好準備。

（二）重視課程設計

開展人才培養是管理類本科培養大學生職業素養的重要方式之一，通過人才培養的實踐方式，能夠鍛煉學生們艱苦拼搏、勇于實踐的重要精神，強化本科學生們的實踐意識，同時開發與提高學生們的專業能力與精神品質，改變學生不成熟的就業觀與擇業觀，極大激發學生的管理類專業興趣點，結合當前我國經濟發展的需求，努力培養一批具有較高專業水平、勇于實踐的復合型管理類本科人才。

想要做好人才培養，就要建立管理類本科的基礎教育指導課程，開設全面的的核心指導公共課程，學生們在社會實踐中發展自己的不足之后，可以在本科專業課學習上提高管理知識與水平，加強基本技能的訓練。在課程設計中，要增強課程的可選擇性與彈性設計，盡量增加管理類選修課，提高選修課所占比重，多元化滿足學生們的實踐需求，拓展學生知識面，提高學生綜合素質。除此以外，還要完善管理類本科教育教材體系，借鑒國外經驗，結合管理專業的實際情況，科學、完整、系統地設計管理類本科人才培養實踐課程，在教學計劃改革中加以體現。

（三）重視實踐教學體系的基礎保障

管理類本科人才培養的實踐教學體系劃分為三部分，即硬件制度、軟件體系與評價機制。

硬件方面，根據發展需求，應完善學生的獎懲與激勵措施，以促進管理類學生加強人才培養的積極性。制定人才培養制度，使人才培養從單純的教育向咨詢轉換，從垂直管理向精細化方向方展。增加培養學生實踐教學體系的經費投入，將管理類本科人才培養投入資金用于教學實踐，為學生實踐提供建設保障。

軟件方面，結合市場對管理類本科的需求與社會發展開展實踐型研究。更好的培養管理類高素質人才，鼓勵與組織學生參與調研，讓他們盡早參與管理類本科的研究訓練，了解與掌握調研方法，在探索中獲得有價值的調研成果。

（四）重視校園文化教育

校園文化教育無論何時都要作為人才培養的重要環節，培養學生，首先要懂得尊重學生在人格自由及個性發展，這樣才能夠讓學生在接受教育與社會實踐的過程里面，學會知識、懂得為人與處事的道理，學會成長發展與實踐創造；強化學生的實踐教學素質同時強調基本品德養成同樣重要；突出學生的實踐性與積極性；貼近學生們關心的社會熱點與社會實際問題，開闊學生視野；同時重視學生心理衛生，重視健康教育，關注本科學生心理與自尊、自強、自律、自愛等品格養成，增強本科學生接受考驗的承受能力，形成具有多樣化、開放性的校園文化指導工作教育內容。

管理類本科要努力建設一種能體現時代特征與學校文化的校園氛圍，突出文化素質的教育，完善文化、活動設施，同時開展積極向上、豐富多彩的科技、學術、藝術、體育娛樂活動以及專題教育活動；也可以開展對學生有幫助的實踐演講活動，請一些創業者分享成功的個案；不斷激發學生的實踐熱情。要注意校園文化與管理類本科間的有機結合，創造與培養動手能力，重視專家指導，關心社會，將人才培養融入管理類本科文化建設大潮之中。

五、結語

管理類本科人才培養的目標是從理論知識到實踐型能力，從實踐型思維到實踐能動性的綜合教育與培養。加強管理類本科的人才培養，要注重理論與實踐型的相互結合，將學生的培養更多地以實際為出發點，培養出符合社會要求的復合型人才，為經濟發展貢獻重要力量。

參考文獻：

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【關鍵詞】建筑工程；建筑；現場施工；現場施工管理

建筑工程現場施工管理水平將直接影響建筑質量與施工現場的安全，是保證整個項目經濟效益的關鍵所在。為了使工程安全有序的進行，縮短工程工期，必須提高建筑工程現場施工管理的科學性。

建筑工程現場施工管理主要包括建筑工程質量管理、建筑施工安全管理、施工材料管理以及施工人員管理。建筑工程現場施工管理的主要目的是為了在保證建筑質量和施工安全的前提下，提高施工人員的工作效率，降低施工成本以提高經濟效益。

一、建筑工程現場施工管理的原則。

為了提高建筑工程現場施工管理的水平，在工程現場施工管理的過程中必須堅持以下三點原則。

1、標準化原則。在建筑施工過程中通過標準化管理原則，有利于落實崗位職責，保證現場施工的秩序，避免隨意性施工現象發生，以實現施工現場的規范化管理，達到保證工程質量的目的。

2、科學合理原則。在建筑工程現場施工過程中，施工人員與管理人員應該堅持科學合理的施工方法，依靠科學的施工方法與操作流程，實現對各種施工技術設備的有效利用，以進一步提高工作效率。

3、經濟效益原則。加強對建筑工程現場施工管理的根本目的是為了獲得更好的經濟效益。因此在現場施工管理的過程中，要在保證工程施工安全與建筑質量的前提下，要注意利用先進的施工技術，加強對施工材料的管理，降低施工成本，提高經濟效益。

二、提高建筑工程現場施工科學管理水平的措施。

建筑企業提高施工現場管理水平是為了能夠更好的保證現場施工質量、保障施工安全、降低生產成本提高經濟效益。要想實現對建筑現場施工的科學管理，我們需要從這幾方面著手制定相應的管理措施。

1、從施工質量上來說，我們需要在施工技術、材料以及施工人員方面進行更完善的管理。

①施工技術管理：在施工前，施工現場管理人員需要詳細了解施工圖紙，并制定對應的施工計劃，對各個施工環節進行優化，以保證工程的順利施工；在施工的過程中，要注重使用新技術與新型材料，同時注意對施工人員進行培訓，讓他們盡快熟悉掌握新技術，提高施工效率；在各個施工工序完工后，應嚴格按照國家驗收標準對項目進行驗收，通過完善的質檢程序，保證工程質量。

②施工材料管理：施工材料的好壞將直接影響工程質量，因此加強對施工材料的管理尤為重要。在施工材料供應方面，要嚴格審查材料的品種、規格、質量等，再根據施工設計和實際施工需要選擇符合施工要求的施工材料，對于不合格的材料，決不允許用于施工；在材料使用的過程中，要及時對材料的使用情況進行報備，提前對材料進行采購，避免出現因材料不夠而影響施工進度的情況出現；另外為了避免施工材料的浪費，應當完善的建筑工程現場施工材料的檢驗制度，對于施工場地內的材料要進行詳細的記錄，并且根據施工進度進行材料發放，定期對材料進行盤點清理，對于易燃易潮的材料要特別注意保存，盡量減少材料的浪費，降低施工成本。

③現場施工人員管理：現場施工人員管理包括對現場管理人員和施工人員的管理。

施工現場管理人員要隨時注意對施工人員的施工行為進行監管，及時制止影響工程質量與施工安全的不良施工行為，并多與施工人員進行溝通了解，以便更好的進行管理。

對施工人員來說，首先要將質量意識與安全意識防止首位，不能為了減少工作量而影響工程質量；同時為了提高施工質量與效率，施工人員要不斷的學習新的施工技術，熟悉新材料的使用方法；并在交班時，施工人員要對施工現場的各個環節做好技術交底，使下一班次施工人員能更有效的進行施工，提高工作效率，保證施工質量。

2、從施工安全方面來說，主要是針對施工現場的防火、用電、安全操作、保護措施等方面的施工安全問題，在施工過程中必須按照國家安全生產法律法規進行施工，從安全施工設備、施工材料以及施工人員安全意識等方面進行管理。

①安全施工設備管理：首先在施工現場要配備完備的安全設備（如安全網、安全帽等），施工現場管理人員要及時檢查施工現場的安全設備，督促施工人員使用安全設備，了解安全施工設備的使用情況、損耗情況，發現施工安全隱患，保證施工安全。

②施工材料的安全管理：在施工過程中，要根據材料的使用情況，對材料進行多方位管理，及時對材料進行檢查，對于一些易燃易爆的危險施工材料，必須采取相應的保管措施，實現施工材料的安全使用保存，提高施工安全性。

③施工人員的安全管理：首先要提高施工人員安全施工意識，定期對施工人員進行安全施工培訓，讓施工人員了解安全施工的重要性；施工管理人員要加強對施工現場的安全管理，監督施工人員嚴格按照安全規章制度進行施工，杜絕違規操作，安全隱患；提高施工人員的施工技能，提高施工的安全性；建立健全安全施工管理制度，加大對施工現場的安全檢查力度，明確安全責任，落實安全管理。

三、結語。

建筑工程項目現場施工的管理是否科學關系到工程能否正常開展，建筑工程項目現場施工的管理水平將直接影響建筑工程項目的經濟效益，為此必須加強對工程施工現場的管理。在工程現場施工管理中，要在堅持標準化、科學化、經濟效益最大化原則的前提下，加強對施工現場的施工技術管理、施工材料管理以及施工人員的管理，保證工程的質量與安全生產，進而提高工程經濟效益。

參考文獻：

[1]楊文彬.淺談現場施工技術管理[J].山西建筑， 2008， 34（23）

[2]王力洪.論項目管理中的現場施工管理.科技信息，2006.

篇10

    一、開展旅游飯店財務管理課程實踐性教學的必要性1.財務管理與會計核算的關系會計是一種管理活動, 是一項經濟管理工作。會計核算是以貨幣為計量單位, 對企業的經營活動及其結果連續地、系統地進行記錄和計算, 并根據記錄和計算的資料編制會計報表;會計核算主要是一種記錄過程, 側重于簿記, 記錄過去的實際, 供財務進行分析、預測、決策。財務管理更多的是講“ 決策”的問題。

    在教學上, 會計核算與財務管理雖在概念上各異, 側重點有所不同, 但兩者卻是緊密聯系的一個整體。一方面, 會計核算是財務管理的基礎, 沒有正確完整的會計資料, 就不可能有科學的財務分析; 另一方面, 財務管理是會計核算的必然發展, 只有從核算階段發展到管理階段, 才能達到使企業提高經濟效益的目的, 更何況在實際工作中, 會計核算和財務管理的職能通常是由同一個部門———財務部來完成的。

    2.開展旅游飯店財務管理課程實踐性教學的必要性旅游飯店的財務管理是飯店經營管理的一項重要內容,它既能全面地反映飯店經營狀況, 又能集中地反映飯店經營的經濟效果。作為旅游飯店的財務管理不僅要有簿記、處理數據、提供信息, 而且還應運用信息預測未來, 參與決策, 掌握動態, 進行控制、分析效果, 考核業績。運用財會工作的原理和一系列的方法技巧, 充分發揮管理上事前反映、監督和決策的作用。

    實踐性教學的本質就在于它具有驗證性的特點, 即對已有的科學結論的某種理論加以重復驗證, 以便熟練地掌握與運用。對旅游飯店財務管理進行實踐性教學, 使學生在掌握飯店財務所需的會計、出納、內部審計, 以及客賬結算、外幣兌換等業務處理的基礎上, 模擬旅游飯店的財務工作系統, 將會計知識與飯店工作實際有機地結合起來, 熟悉和運用旅游飯店相關的財務工作方法, 達到技能訓練的目的。

    二、目前旅游飯店財務管理課實踐性教學中存在的問題1.缺乏專業認識, 跟不上旅游業財務管理實務的發展我國酒店的供給量隨著需求的擴大而快速增長: 1978 年底, 我國旅游酒店僅有 137 座, 客房 15539 間, 其中絕大多數是國賓館和招待所; 至 2006 年底, 全國星級飯店總數達到13378 家, 同比增長 11.26%。其中四、五星級飯店 1698 家, 增長 19.16%, 一、二、三星級飯店 11680 家, 增長 10.20%, 因此迫切需要大量旅游財務管理的專業人才。