導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇班級(jí)教師情況分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

據(jù)國(guó)際貨幣基金組織預(yù)測(cè)，2013年全球國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率將達(dá)到3.3%，較2012年提升1個(gè)百分點(diǎn)，其中，發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體和新興經(jīng)濟(jì)體的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率將分別達(dá)到1.2%和5.3%。預(yù)計(jì)2013年全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇道路依舊曲折。

2013年上半年，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行總體穩(wěn)中有進(jìn)，完成國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，按可比價(jià)格計(jì)算比上年同期增長(zhǎng)7.6%，其中：第一季度增長(zhǎng)7.7%；第二季度增長(zhǎng)7.5%，比此前市場(chǎng)預(yù)測(cè)的7.6%略有下降。長(zhǎng)三角地區(qū)的上海市、浙江省、江蘇省共完成國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，同比增長(zhǎng)8.8%，其中：上海市完成 10 168.52億元人民幣，同比增長(zhǎng)7.7%；浙江省完成 ，同比增長(zhǎng)8.3%；江蘇省完成，同比增長(zhǎng)9.6%。

2013年上半年，我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口總體呈現(xiàn)低速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，第二季度進(jìn)出口增速明顯放緩。據(jù)海關(guān)統(tǒng)計(jì)，上半年我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口總值為億美元，扣除匯率因素后同比增長(zhǎng)8.6%，其中：出口億美元，同比增長(zhǎng)10.4%；進(jìn)口億美元，同比增長(zhǎng)6.7%；貿(mào)易順差億美元，同比擴(kuò)大58.5%。上半年我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口增長(zhǎng)呈現(xiàn)逐步回落態(tài)勢(shì)：第一季度外貿(mào)進(jìn)出口總值為億美元，同比增長(zhǎng)13.5%；第二季度外貿(mào)進(jìn)出口總值為億美元，同比增長(zhǎng)4.3%，其中，5月同比增長(zhǎng)0.3%，6月同比下滑2.0%。原油、煤炭、鐵礦石等主要大宗原材料的進(jìn)口均價(jià)出現(xiàn)不同程度的下跌。

2013年上半年，長(zhǎng)三角地區(qū)兩省一市完成外貿(mào)進(jìn)出口總值億美元，同比略降0.02%，占全國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口總值的比重為31.3%，同比下降2.7個(gè)百分點(diǎn)。同期，上海市完成外貿(mào)進(jìn)出口總值億美元，同比下降3.7%；江蘇省完成外貿(mào)進(jìn)出口總值億美元，同比略降0.1%；浙江省完成外貿(mào)進(jìn)出口總值億美元，同比增長(zhǎng)6.5%。江蘇省、上海市、浙江省外貿(mào)進(jìn)出口總值分別居全國(guó)第二位、第四位和第五位。

上半年我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口增速明顯放緩的原因如下：（1）世界經(jīng)濟(jì)下行趨勢(shì)尚未得到有效緩解，外部市場(chǎng)需求持續(xù)低迷，我國(guó)出口增長(zhǎng)受到抑制；（2）匯率、勞動(dòng)力等出口成本持續(xù)上升，外貿(mào)企業(yè)出口難度加大；（3）國(guó)內(nèi)工業(yè)生產(chǎn)放緩，抑制原材料進(jìn)口需求增長(zhǎng)。

2 水路貨運(yùn)量保持較快增長(zhǎng)

長(zhǎng)三角地區(qū)港口經(jīng)濟(jì)運(yùn)行總體向好，各項(xiàng)數(shù)據(jù)保持較快增長(zhǎng)，但增速有所放緩，主要生產(chǎn)指標(biāo)恢復(fù)高位運(yùn)行，屢創(chuàng)新高；貨物吞吐量快速增長(zhǎng)，數(shù)量及增速均明顯超過(guò)2012年同期水平，創(chuàng)歷史新高；外貿(mào)貨物吞吐量繼續(xù)保持良好增長(zhǎng)勢(shì)頭；集裝箱吞吐量增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)良好，但由于集裝箱運(yùn)價(jià)水平總體不如上年同期，航運(yùn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)壓力依然較大。隨著國(guó)務(wù)院通過(guò)《中國(guó)（上海）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)總體方案》，自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)的推進(jìn)將使海上保險(xiǎn)等航運(yùn)服務(wù)業(yè)在上海得以培育和集中。

2013年上半年，我國(guó)交通運(yùn)輸生產(chǎn)主要指標(biāo)平穩(wěn)增長(zhǎng)，固定資產(chǎn)投資回暖，投資結(jié)構(gòu)繼續(xù)優(yōu)化，安全生產(chǎn)形勢(shì)總體穩(wěn)中趨好，交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)運(yùn)行呈現(xiàn)緩中趨穩(wěn)、穩(wěn)中有進(jìn)的特點(diǎn)。上半年全國(guó)完成水路貨運(yùn)量23.516億t，同比增長(zhǎng)7.0%；完成水路貨物周轉(zhuǎn)量39.59億t穔m，同比下降0.1%。同期長(zhǎng)三角地區(qū)完成水路貨運(yùn)量9.04億t，同比下降1.0%，占全國(guó)水路貨運(yùn)量的比重為38.4%，其中：上海市完成2.24億t，同比下降18.5%；浙江省完成3.56億t，同比增長(zhǎng)4.6%；江蘇省完成3.23億t，同比增長(zhǎng)8.2%。同期長(zhǎng)三角地區(qū)完成水路貨物周轉(zhuǎn)量?jī)|t穔m，同比下降11.0%，其中：上海市完成億t穔m，同比下降26.3%；浙江省完成億t穔m，同比增長(zhǎng)6.0%；江蘇省完成億t穔m，同比增長(zhǎng)5.5%。

3 貨物吞吐量實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)較快增長(zhǎng)

2013年上半年，全國(guó)規(guī)模以上港口完成貨物吞吐量52.1億t，同比增長(zhǎng)9.9%，其中：沿海港口完成35.97億t，同比增長(zhǎng)9.9%；內(nèi)河港口完成16.13億t，同比增長(zhǎng)9.9%。同期長(zhǎng)三角地區(qū)主要港口完成貨物吞吐量18.53億t，同比增長(zhǎng)8.5%，占全國(guó)規(guī)模以上港口貨物吞吐量的比重為35.6%，同比上升1.8個(gè)百分點(diǎn)。長(zhǎng)三角地區(qū)港口在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和港航業(yè)發(fā)展中繼續(xù)保持重要地位，而且重要性持續(xù)增強(qiáng)。

上海市繼續(xù)貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于推進(jìn)上海加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)，建設(shè)國(guó)際金融中心和國(guó)際航運(yùn)中心的意見(jiàn)》精神，圍繞優(yōu)化現(xiàn)代航運(yùn)集疏運(yùn)體系和建設(shè)現(xiàn)代航運(yùn)服務(wù)體系，推動(dòng)上海國(guó)際航運(yùn)中心建設(shè)不斷取得新進(jìn)展，各項(xiàng)工作成效顯著，國(guó)際航運(yùn)主業(yè)保持平穩(wěn)發(fā)展，航運(yùn)服務(wù)體系建設(shè)進(jìn)一步加快，航運(yùn)政策、法律、人才等建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)。上半年上海國(guó)際航運(yùn)中心主體港口上海港完成貨物吞吐量3.84億t，同比增長(zhǎng)5.0%，較上年同期上升2.7個(gè)百分點(diǎn)。

上海國(guó)際航運(yùn)中心南翼浙江省加快推進(jìn)“三位一體”港航物流服務(wù)體系建設(shè)，全面推進(jìn)多項(xiàng)重點(diǎn)工作，各項(xiàng)工作成效顯著。寧波港域15萬(wàn)噸級(jí)進(jìn)港航道建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)，具備通行15萬(wàn)噸級(jí)集裝箱船甚至目前在建的集裝箱船的能力。上半年浙江省規(guī)模以上港口完成貨物吞吐量5.02億t，同比增長(zhǎng)8.4%。

上海國(guó)際航運(yùn)中心北翼江蘇省繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》精神，各項(xiàng)重點(diǎn)工作進(jìn)展順利。長(zhǎng)江口深水航道向上延伸建設(shè)工程（三期航道上口至太倉(cāng)段）已正式通航，這意味著長(zhǎng)江深水航道最末端“血管”打通，第四代集裝箱船和5萬(wàn)噸級(jí)船舶可全潮雙向通航直達(dá)太倉(cāng)港域，第六代大型遠(yuǎn)洋集裝箱船、10萬(wàn)噸級(jí)滿(mǎn)載散貨船和20萬(wàn)噸級(jí)減載散貨船可乘潮直達(dá)太倉(cāng)港域，使深水航道資源得到充分利用，上海國(guó)際航運(yùn)中心北翼港口的地位和作用將進(jìn)一步提升。上半年江蘇省規(guī)模以上港口完成貨物吞吐量8.04億t，同比增長(zhǎng)9.6%。

由圖1可見(jiàn)，2013年上半年長(zhǎng)三角地區(qū)上海港、江陰港、常州港的貨物吞吐量增長(zhǎng)率低于5%，增長(zhǎng)水平較低；其他港口的貨物吞吐量增長(zhǎng)率均在7%～20%，增長(zhǎng)勢(shì)頭良好。

4 集裝箱吞吐量增長(zhǎng)較快

2013年上半年，全國(guó)規(guī)模以上港口完成集裝箱吞吐量，同比增長(zhǎng)8.3%，較上年同期回落0.5個(gè)百分點(diǎn)，其中：沿海港口完成8 149.62萬(wàn)TEU，同比增長(zhǎng)7.9%；內(nèi)河港口完成997萬(wàn)TEU，同比增長(zhǎng)11.2%。同期長(zhǎng)三角地區(qū)主要港口完成集裝箱吞吐量，同比增長(zhǎng)7.0%，較上年同期回落1.3個(gè)百分點(diǎn)，占全國(guó)規(guī)模以上港口集裝箱吞吐量的比重為38.2%，其中：上海港完成萬(wàn)TEU，同比增長(zhǎng)2.9%；浙江省港口完成931.4萬(wàn)TEU，同比增長(zhǎng)7.5%，較上年同期回落8.3個(gè)百分點(diǎn)；江蘇省港口完成829.7萬(wàn)TEU，同比增長(zhǎng)13.7%，較上年同期上升3.0個(gè)百分點(diǎn)。隨著長(zhǎng)江南京以下深水航道工程的推進(jìn)，上海國(guó)際航運(yùn)中心北翼服務(wù)于長(zhǎng)三角地區(qū)和長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力將進(jìn)一步增強(qiáng)。

由圖2可見(jiàn)，2013年上半年長(zhǎng)三角地區(qū)主要港口集裝箱吞吐量總體保持良好增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，連云港港、嘉興港、溫州港、蘇州港、南京港、泰州港、南通港等港口的集裝箱吞吐量均增長(zhǎng)10%以上，其中：嘉興港和南京港的增幅超過(guò)20%，泰州港的增幅達(dá)到42%。

及其增長(zhǎng)率

5 外貿(mào)貨物吞吐量穩(wěn)步增長(zhǎng)

2013年上半年，全國(guó)規(guī)模以上港口完成外貿(mào)貨物吞吐量16.3億t，同比增長(zhǎng)7.9%，其中：沿海港口完成14.9億t，同比增長(zhǎng)7.9%；內(nèi)河港口完成，同比增長(zhǎng)8.7%。同期長(zhǎng)三角地區(qū)主要港口完成外貿(mào)貨物吞吐量5.59億t，同比增長(zhǎng)7.6%，占全國(guó)規(guī)模以上港口外貿(mào)貨物吞吐量的比重為36.1%，比上年同期增長(zhǎng)1.4個(gè)百分點(diǎn)。上海港完成1.87億t，同比增長(zhǎng)3.3%；浙江省主要港口完成2.03億t，同比增長(zhǎng)8.8%；江蘇省主要港口完成1.69億t，同比增長(zhǎng)6.7%。

由圖3可見(jiàn)，2013年上半年長(zhǎng)三角地區(qū)主要港口外貿(mào)貨物吞吐量總體呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，其中，南京港、鎮(zhèn)江港、常州港等港口的外貿(mào)貨物吞吐量增長(zhǎng)率較高，超過(guò)20%，但較上年同期大幅下降。

及其增長(zhǎng)率

6 2013年下半年長(zhǎng)三角地區(qū)港口經(jīng)濟(jì)形勢(shì)展望

截至2013年6月，全球制造業(yè)采購(gòu)經(jīng)理人指數(shù)已連續(xù)7個(gè)月位于榮枯分水嶺上方，但第二季度全球制造業(yè)采購(gòu)經(jīng)理人指數(shù)均值僅50.5點(diǎn)，較第一季度均值下跌0.7點(diǎn)，表明全球制造業(yè)擴(kuò)張步伐再次放緩。新興經(jīng)濟(jì)體制造業(yè)發(fā)展?jié)u現(xiàn)疲態(tài)，發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體實(shí)體產(chǎn)業(yè)反彈尚存隱憂(yōu)，未來(lái)全球制造業(yè)仍將處于弱增長(zhǎng)區(qū)間。

從全球主要發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的外貿(mào)進(jìn)出口情況來(lái)看，2013年以來(lái)，除1―4月歐盟進(jìn)出口增長(zhǎng)0.3%外，1―5月美國(guó)、日本、韓國(guó)、俄羅斯等國(guó)家的進(jìn)出口均呈現(xiàn)同比下降態(tài)勢(shì)。就目前情況來(lái)看，下半年我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口仍然面臨復(fù)雜多變的局面。預(yù)計(jì)2013下半年我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)將繼續(xù)保持平穩(wěn)運(yùn)行，增長(zhǎng)速度繼續(xù)放緩，全年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率為7.5%～7.8%，政府工作重點(diǎn)在于“穩(wěn)增長(zhǎng)、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革”。

篇2

關(guān)鍵詞：調(diào)動(dòng)；任課老師；參與；班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-216-01

班主任除了要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生及家長(zhǎng)的積極性外，還須充分調(diào)動(dòng)全體任課教師參與班級(jí)管理的積極性，形成班主任、任課教師齊抓共管的良好局面。

一、積極主動(dòng)地與任課教師進(jìn)行交流，聽(tīng)取意見(jiàn)

班主任應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)地與任課教師進(jìn)行交流，共同探討班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和不足。一方面，可以充分發(fā)揮任課教師的“智囊”作用，聽(tīng)取任課教師對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)和建議；同時(shí)也可以多側(cè)面地了解學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。收集各任課教師反映的情況，進(jìn)行分析整理，找出班上存在的問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥。另一方面，也可以讓任課教師感受到班主任對(duì)他們的信任，激發(fā)任課教師參與班級(jí)管理的積極性，增強(qiáng)育人意識(shí)。另外，班主任應(yīng)把自己掌握的情況及時(shí)與任課教師溝通，讓任課教師全面了解本班學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。

二、請(qǐng)任課教師指導(dǎo)班級(jí)具體工作班主任工作十分繁瑣，因?yàn)闀r(shí)間有限，精力有限，不可能面面俱到

如果能請(qǐng)任課教師參與班級(jí)管理，特別是在自己精力不濟(jì)時(shí)，請(qǐng)任課教師有針對(duì)性地指導(dǎo)班級(jí)具體工作，班主任不僅可以得到他們的提示和幫助，也能促使任課教師養(yǎng)成協(xié)助治班的責(zé)任感，形成“人人都是德育工作者”的良好局面。如我班的彭生兵老師和李華林老師都擔(dān)任過(guò)多年的班主任，對(duì)班級(jí)的管理有很多很好的經(jīng)驗(yàn)。如何發(fā)揮班干部的作用，是班主任工作的重大課題。在班干部會(huì)上，我請(qǐng)李華林老師作了一次“如何當(dāng)好班干部”的講座，班干部受益匪淺。開(kāi)學(xué)初，班上出現(xiàn)了打架、抽煙、上營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧等違紀(jì)事件，我請(qǐng)彭生兵老師為全班作了一次“遠(yuǎn)離邪惡”的講座，其中分析了學(xué)生中的一些危險(xiǎn)表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到如何遠(yuǎn)離危險(xiǎn)以及在遇到危險(xiǎn)時(shí)如何巧妙地保護(hù)自己，收到了很好的教育效果。

更重要的是，有了任課教師的協(xié)助指導(dǎo)，學(xué)生們感受到了除班主任之外的所有教師的協(xié)同教育，也容易增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。

三、創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境吸引任課教師

良好的班級(jí)環(huán)境包括教室衛(wèi)生環(huán)境、育人環(huán)境以及班風(fēng)等。試想，一個(gè)臟、亂、差的教室環(huán)境是不會(huì)給任課教師留下好印象的，肯定會(huì)影響老師上課的心情，影響老師的教學(xué)效果。開(kāi)學(xué)后，我讓班干部征求學(xué)生的意見(jiàn)，用名人名言及畫(huà)像等將教室簡(jiǎn)單地“裝修”了一下，值日生每天將教室打掃得千干凈凈，使整個(gè)教室既整潔又清爽，讓師生都處于一個(gè)舒適的環(huán)境里。學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教得用心。另外，由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，每個(gè)班都免不了有個(gè)別調(diào)皮搗蛋、甚至經(jīng)常與老師頂撞的學(xué)生，在任課教師受到這類(lèi)學(xué)生的干擾時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)了解情況，化解他們之間的矛盾，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系。

四、請(qǐng)任課教師廣泛參與班級(jí)的班會(huì)、比賽等集體活動(dòng)

篇3

二月底，在某幼兒園教師辦公室最顯眼的就是正對(duì)門(mén)的白墻上用彩色圖釘訂著第一周工作安排，上面的“周五上交本學(xué)期班級(jí)計(jì)劃”被紅筆清晰地勾勒了出來(lái)……。“唉，又到學(xué)期初該制訂班級(jí)計(jì)劃制訂的時(shí)候了”，真真老師坐在辦公桌前，看著空落落的本子，冥思苦想，不時(shí)地抬頭看看對(duì)面的芳芳老師，做個(gè)鬼臉，苦笑一下，嘆了口氣，又低頭思索……

芳芳老師對(duì)她會(huì)心地一笑：“又不知道該如何寫(xiě)了吧!”“到底怎么寫(xiě)啊?又是老一套，你也給點(diǎn)建議吧?”“其實(shí)我也在思考這個(gè)問(wèn)題，老套的實(shí)在沒(méi)有意思，想有點(diǎn)突破但不知道該從哪些方面入手。”

確實(shí)，每學(xué)期初，在制定班級(jí)計(jì)劃的時(shí)候，教師們都會(huì)碰到上述情景中的問(wèn)題。班級(jí)計(jì)劃的制訂是每位幼兒教師都必須面對(duì)的一項(xiàng)工作，也是班級(jí)工作開(kāi)展前的首要任務(wù)。班級(jí)計(jì)劃的制定有助于教師全面梳理、分析班級(jí)各方面情況；有助于為教師的實(shí)際工作提供指南；有助于提高幼兒園班級(jí)管理效能。那么，幼兒園班級(jí)計(jì)劃制訂時(shí)要考慮些什么?要注意哪些問(wèn)題呢?本人試想就這些問(wèn)題談一些自己的想法。

一、哪些因素會(huì)影響班級(jí)計(jì)劃的制訂

幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃制訂的影響因素是多方面的。人(教師、家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)人員、管理者等)物(班級(jí)資源、社區(qū)資源、家庭資源、園內(nèi)資源、自然資源等)、社會(huì)(社會(huì)關(guān)系、社會(huì)現(xiàn)象等)都可能對(duì)班級(jí)計(jì)劃的制定起到一定的影響作用。

1、主觀因素

制訂班級(jí)計(jì)劃是一項(xiàng)十分重要的工作，它在制訂時(shí)要考慮到整個(gè)班級(jí)方方面面的問(wèn)題，這必然涉及到參與班級(jí)活動(dòng)及管理的各個(gè)成員，這些人員的觀念和行動(dòng)在一定程度上既受班級(jí)計(jì)劃制定活動(dòng)的影響，同時(shí)又成為班級(jí)計(jì)劃制定的重要的影響因素。

其中最重要，表現(xiàn)最突出的是來(lái)自班級(jí)計(jì)劃制訂的主要實(shí)施者一一教師的影響。常見(jiàn)的問(wèn)題有以下幾方面。

首先，是重視不夠。這是教師思想、觀念上的問(wèn)題。常言道：意識(shí)決定行為，一個(gè)人對(duì)某件事情持有不同的態(tài)度，那么就會(huì)對(duì)某事作出不同的決策和行為。所以說(shuō)教師對(duì)“制訂班級(jí)計(jì)劃這一問(wèn)題”沒(méi)有引起足夠的重視的話(huà)，直接會(huì)影響教師的做法，導(dǎo)致其在教學(xué)活動(dòng)前不科學(xué)地制訂班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃或出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與所制訂的計(jì)劃完全脫離，造成教學(xué)隨意性太強(qiáng)等問(wèn)題。

其次，認(rèn)為沒(méi)必要改。有老師說(shuō)：“這么多年都是這樣過(guò)來(lái)的，不是也很好嗎?為什么一定要用死板的工作程序限制自已的行為呢?”客觀地說(shuō)，持有這種想法的教師為數(shù)不少。有的教師的教學(xué)行為長(zhǎng)期以來(lái)一直處于無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)，她們認(rèn)為沒(méi)必要改變現(xiàn)狀。的確，在過(guò)去的工作中，幼兒園的教學(xué)更多地是依附于經(jīng)驗(yàn)，不講科學(xué)程序，因此也致使班級(jí)管理工作缺乏科學(xué)性。

再次，是不會(huì)制訂。在幼兒教育日趨受到重視的今天，也有相當(dāng)一部分教師已經(jīng)具有了較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。他們意識(shí)到了班級(jí)計(jì)劃制定的重要性，但他們對(duì)班級(jí)計(jì)劃到底怎么制訂，從哪里入手，還存在許多困惑。另外，家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)人員、管理者等人員也可能存在上述教師身上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，甚至還會(huì)存在上述因素以外的原因。如：班級(jí)計(jì)劃組織大班幼兒進(jìn)社區(qū)勞動(dòng)，社區(qū)成員嫌麻煩，不予配合，那么班級(jí)工作計(jì)劃中的進(jìn)社區(qū)勞動(dòng)這一安排只能取消。由此看來(lái)，家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)人員、管理者等這些人員的主觀態(tài)度與行為也是影響“班級(jí)計(jì)劃制訂”的不可忽視的因素。因?yàn)椋诮處熑σ愿胺e極制訂班級(jí)計(jì)劃的過(guò)程中，如果不能得到其他人員的必須配合時(shí)，那么同樣會(huì)影響班級(jí)工作計(jì)劃的制訂成效。

2、客觀因素

這是由外在事物或環(huán)境所造成的，教師難以控制和把握的因素。如：班級(jí)資源、社區(qū)資源、家庭資源、園內(nèi)資源、自然資源等，社會(huì)關(guān)系、社會(huì)現(xiàn)象等各種因素都可能對(duì)班級(jí)計(jì)劃的制訂起到一定的影響作用。

比如大班某個(gè)班級(jí)的計(jì)劃中有一個(gè)主題是《我們身邊的交通工具》，為配合主題活動(dòng)，計(jì)劃中準(zhǔn)備安排一次組織幼兒乘坐公交車(chē)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的體驗(yàn)活動(dòng)。而和公交公司聯(lián)系后，公交公司認(rèn)為公交車(chē)以營(yíng)運(yùn)為目的，如果幼兒與乘客同行，安全可能得不到保證，但公交公司很支持幼兒園的活動(dòng)，并提出單獨(dú)安排車(chē)輛讓幼兒體驗(yàn)一趟。這樣的安排有些象包車(chē)游覽，班級(jí)教師覺(jué)得違背了本次活動(dòng)的初衷，沒(méi)有意義，于是教師們?cè)谏塘亢笞鞒稣{(diào)整，將本次活動(dòng)計(jì)劃改成“我和爸爸(媽媽)乘公交”，請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)支持，利用休息天專(zhuān)程帶幼兒進(jìn)行乘坐公交車(chē)的體驗(yàn)。

可見(jiàn)，幼兒園班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃的制訂要考慮多種因素的影響，包括多種客觀環(huán)境或其他部門(mén)或人員的配合等，因?yàn)槭艿狡渌块T(mén)的工作性質(zhì)限制，或受玩具數(shù)量少、場(chǎng)地小、家長(zhǎng)不能予以配合等方面情況的限制，都會(huì)對(duì)班級(jí)計(jì)劃的制訂和實(shí)施造成影響。因此，制訂班級(jí)計(jì)劃前，班級(jí)資源、社區(qū)資源、家庭資源、園內(nèi)資源等都是必須考慮的客觀因素。

二、班級(jí)計(jì)劃的制定需要注意些什么

班級(jí)工作計(jì)劃的制訂是一項(xiàng)重要的工作，也是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作。要制訂好一份班級(jí)工作計(jì)劃，必須要有明確的、科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，必須明確班級(jí)管理過(guò)程中各種因素的相互關(guān)系，必須充分了解班級(jí)過(guò)去的工作，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。這是保證計(jì)劃制訂的科學(xué)性和有效性的前提。具體地說(shuō)，在制訂班級(jí)工作計(jì)劃的過(guò)程中，我們應(yīng)該遵循以下原則。

1、突出目標(biāo)

目標(biāo)性原則的基本含義是，幼兒園的班級(jí)工作計(jì)劃都必須要有明確的、具體的、可檢驗(yàn)的、科學(xué)的目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)的計(jì)劃是不合格的計(jì)劃。因?yàn)橛?jì)劃本身就是為了完成目標(biāo)任務(wù)而制訂的。因此，制訂班級(jí)工作計(jì)劃時(shí)要貫徹目標(biāo)性原則。具體地說(shuō)要注意以下兩點(diǎn)。

(1)要突出班級(jí)工作目標(biāo)的科學(xué)性。所謂科學(xué)性是指目標(biāo)是否適合于該年齡階段孩子的發(fā)展水平和發(fā)展需求。目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。教師制訂的目標(biāo)應(yīng)該在幼兒的這兩種發(fā)展水平之間，當(dāng)然，要制訂合適的目標(biāo)，這不僅取決于教師的綜合素質(zhì)，取決于教師對(duì)幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的全面深入的洞察和了解，還取決于教師把握兒童發(fā)展的自我需求的能力，取決于教師融匯貫通地理解和掌握教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法的能力。

(舉例)某幼兒園大班班級(jí)工作目標(biāo)

例：大(1)班工作目標(biāo)：以《幼兒園教育教學(xué)綱要》為指導(dǎo)，以促進(jìn)每個(gè)幼兒在其原有的基礎(chǔ)上發(fā)展為教育工作的實(shí)踐觀念。1、關(guān)注個(gè)體，讓幼兒在豐富快樂(lè)的活動(dòng)中得到有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。2、以中文游戲活動(dòng)和英文游戲活動(dòng)相結(jié)合、區(qū)域游戲和自主游戲相結(jié)合、各領(lǐng)域活動(dòng)相互

整合為主要日常生活，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。3、結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，將《綱要》轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，建立新型的良好的師生關(guān)系，為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)的環(huán)境，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。4、重點(diǎn)關(guān)注幼兒的身體狀況、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、游戲水平，把工作重點(diǎn)放在讓孩子在愉快的大班生活、學(xué)習(xí)中感受到自身的變化。5、通過(guò)審美課程、集體引導(dǎo)、個(gè)別交流，逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。6、充分吸納家長(zhǎng)、社區(qū)等一切可利用的教育資源，并合理利用于班級(jí)一日生活、教育的各環(huán)節(jié)，做到以幼兒發(fā)展為中心，兼顧為家長(zhǎng)服務(wù)。

上面所舉的例子我們看到，教師在班級(jí)工作目標(biāo)制訂時(shí)突出了六個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。這些目標(biāo)的制訂都是建立在教師對(duì)班級(jí)總體情況的把握、對(duì)本班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r充分分析、了解的基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)出了目標(biāo)達(dá)成所應(yīng)有的挑戰(zhàn)性和可接受性，并且還在班級(jí)目標(biāo)中呈現(xiàn)了自己的特色，那就是：注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

(2)要把握好班級(jí)工作目標(biāo)的全面性。班級(jí)工作的最終目標(biāo)是促進(jìn)班級(jí)保教工作水平的全面提高，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此要注重班級(jí)工作目標(biāo)的全面性。班級(jí)工作目標(biāo)的全面性體現(xiàn)在兩個(gè)層面一方面是指向班級(jí)的，班級(jí)工作目標(biāo)要涉及班級(jí)發(fā)展、管理的全方面；另一方面是指向幼兒的，幼兒發(fā)展是班級(jí)計(jì)劃制訂的最終目的，因此班級(jí)工作目標(biāo)有關(guān)幼兒發(fā)展的定位，也要注重全面，只重視幼兒某一方面(知識(shí)或技能)的發(fā)展，忽視另一方面(情感的培養(yǎng)或習(xí)慣的養(yǎng)成)，都不能算是全面發(fā)展教育。

同樣是上文中的例子，它有指向班級(jí)發(fā)展、管理的目標(biāo)有充分吸納家長(zhǎng)、社區(qū)等一切可利用的教育資源，并合理利用于班級(jí)一日生活、教育的各環(huán)節(jié)，做到以幼兒發(fā)展為中心，兼顧為家長(zhǎng)服務(wù)的；也有指向幼兒的：關(guān)注個(gè)體，讓幼兒在豐富、快樂(lè)的活動(dòng)中得到有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。讓孩子在愉快的大班生活、學(xué)習(xí)中感受到自身的變化。逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備等等。兼顧了幼兒知識(shí)、技能發(fā)展的目標(biāo)和情感培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)班，教師在制定班級(jí)發(fā)展總目標(biāo)時(shí)，考慮得還是比較全面的。

2、注重整體

整體性原則的基本含義是：幼兒園班級(jí)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程。是將班級(jí)各種因素互相聯(lián)結(jié)的一個(gè)綜合體。同時(shí)，幼兒園班級(jí)又是幼兒園這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與幼兒園這個(gè)系統(tǒng)在發(fā)展方向，培養(yǎng)目標(biāo)等方面應(yīng)保持一致和兼容。因此，制訂班級(jí)工作計(jì)劃應(yīng)貫徹整體性原則。具體地說(shuō)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

(1)要注重組成班級(jí)各要素之間的有機(jī)聯(lián)合。人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息是組成班級(jí)的要素。固然人是眾要素中最為重要的，但班級(jí)是一個(gè)有機(jī)的整體，組成班級(jí)各要素之間是一個(gè)互相聯(lián)系互相依賴(lài)的聯(lián)合體，它們之間缺一不可。如果只強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造潛能、調(diào)動(dòng)人的積極性，而忽視了財(cái)力、物力的支持，那么再能干再肯干的人也有可能難成大事。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，就是這個(gè)道理。

(2)要注重與幼兒園計(jì)劃保持一致。幼兒園的工作計(jì)劃，是班級(jí)工作計(jì)劃制訂的依據(jù)，幼兒園工作計(jì)劃中的目標(biāo)必須是全園每位職工為之奮斗的目標(biāo)。在制訂班級(jí)工作計(jì)劃時(shí)，必須要從整體出發(fā)，要把班級(jí)計(jì)劃的制訂放在幼兒園的整體系統(tǒng)中加以考慮，體現(xiàn)整體性原則。

3、關(guān)注差異

所謂差異性原則是指班級(jí)工作計(jì)劃的獨(dú)特性和鮮明的個(gè)性，是它與園務(wù)工作計(jì)劃和其他班級(jí)工作計(jì)劃所不同的地方。一份好的班級(jí)工作計(jì)劃，它既不是園務(wù)工作計(jì)劃的翻版或摘錄，也不是其他班級(jí)工作計(jì)劃的雷同。這種差異性主要取決于不同班級(jí)的不同情況、不同班級(jí)教師的不同經(jīng)驗(yàn)、不同專(zhuān)業(yè)水平、不同個(gè)性特征等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)等。遵循差異性原則要注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

(1)客觀公正地總結(jié)上學(xué)期的工作。上學(xué)期計(jì)劃完成的情況怎樣，做了哪些工作，有哪些不足，還有哪些工作要加強(qiáng)等等，都要加以分析。分析的目的在于以便把今后目標(biāo)建立在以往工作的基礎(chǔ)上，保持時(shí)間上的連續(xù)性和現(xiàn)實(shí)條件下工作內(nèi)容的獨(dú)特性。

篇4

【關(guān)鍵詞】足球?qū)＿x教學(xué) 案例教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法 對(duì)比 分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0158-04

傳統(tǒng)的足球?qū)＿x教學(xué)中，教師大多是按照書(shū)本上的戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，以講授的形式和黑板表達(dá)的形式來(lái)教授學(xué)生，這稱(chēng)之為傳統(tǒng)教學(xué)法。而足球?qū)＿x教學(xué)中的案例教學(xué)法則是對(duì)一些真實(shí)、典型的案例和學(xué)生自身或身邊的案例進(jìn)行討論、分析、說(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。為分清案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)劣，本文擬以廣西師范大學(xué)體育學(xué)院足球?qū)＿x班為研究對(duì)象，對(duì)足球?qū)＿x教學(xué)中的案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比分析。

一、研究對(duì)象與研究方法

研究對(duì)象：廣西師范大學(xué)體育學(xué)院足球?qū)＿x班。

研究方法：一是文獻(xiàn)資料法。查閱足球案例教學(xué)法和其他體育項(xiàng)目案例教學(xué)法的相關(guān)理論和文獻(xiàn)。二是訪談法。對(duì)廣西師范大學(xué)體育學(xué)院足球?qū)＿x班的部分教練員和隊(duì)員進(jìn)行訪問(wèn)。從訪談中了解到，廣西師范大學(xué)體育學(xué)院05運(yùn)與06運(yùn)足球?qū)＿x班采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，07運(yùn)、08運(yùn)和05體足球?qū)＿x班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。三是比較法。分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行比較分析。實(shí)驗(yàn)組為廣西師范大學(xué)體育學(xué)院05運(yùn)、06運(yùn)足球?qū)＿x班，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照組為廣西師范大學(xué)體育學(xué)院07運(yùn)、08運(yùn)、05體足球?qū)＿x班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。四是問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)常規(guī)教學(xué)和案例教學(xué)的效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得到所需要的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果，思維能力，創(chuàng)造能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力等指標(biāo)。調(diào)查發(fā)放了60份調(diào)查問(wèn)卷，回收60份，有效回收率為85%。五是數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。應(yīng)用IBM計(jì)算機(jī)和EXCEL應(yīng)用程序，對(duì)案例教學(xué)收集相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，獲得科學(xué)依據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）足球?qū)＿x教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的基本情況

1 傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，教師通常是采用教科書(shū)上的足球戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，運(yùn)用講授法和黑板演示等形式來(lái)組織教學(xué)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度講解和示范，然后給學(xué)生布置訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)，督促學(xué)生去完成。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)從教師的講解和示范，按照教師所布置的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)，依次完成。

2 案例教學(xué)法的教學(xué)方式。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方法。它主要是對(duì)一些真實(shí)、典型的案例和學(xué)生自身或身邊的案例進(jìn)行討論、分析、說(shuō)明，從中積累吸取經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，而不是刻板反復(fù)地將理論告訴學(xué)生，也不是單一孤立地將理論傳授給學(xué)生。案例教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的是，能力的獲得在于學(xué)生自身吸取的經(jīng)驗(yàn)，而不是學(xué)生用記憶和背誦的方式去獲得教師講授的內(nèi)容知識(shí)。在案例教學(xué)法下，教師往往是對(duì)案例進(jìn)行解析和引導(dǎo)；學(xué)生則對(duì)一些真實(shí)的、發(fā)生在身邊的案例進(jìn)行分析、研究和討論，再經(jīng)過(guò)教師的解析和引導(dǎo)，從中積累經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)。

3 案例教學(xué)法的特點(diǎn)。案例教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，它重視的是學(xué)生的參與過(guò)程，而不是單純地強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論闡述。學(xué)生在案例分析中充分地表現(xiàn)自己的思想方法，發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也能顯現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒(méi)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)的個(gè)性特征，如膽量、反應(yīng)能力、發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)力等。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)與教學(xué)，完全改變了傳統(tǒng)課堂中常見(jiàn)的灌輸式教學(xué)和被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)利用案例給出的各種條件，主動(dòng)去識(shí)別問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用大量戰(zhàn)術(shù)知識(shí)和戰(zhàn)術(shù)基本概念來(lái)解釋案例中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，學(xué)生也可將這些知識(shí)作為回答問(wèn)題的支撐點(diǎn)；更為重要的是，可促使學(xué)生把理論與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把大量的基礎(chǔ)知識(shí)和前沿信息運(yùn)用到解決問(wèn)題中去，無(wú)形中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，自覺(jué)地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有以下特點(diǎn)；其一，案例教學(xué)引用的都是真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的例子，這使得學(xué)生會(huì)感到新鮮有趣，學(xué)生的思想和注意力會(huì)被課堂的教學(xué)內(nèi)容吸引，學(xué)生對(duì)此往往會(huì)主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，引發(fā)思路。其二，案例教學(xué)是對(duì)事件進(jìn)行分析，使學(xué)生從這些事件中感悟出不同的道理，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)出自身的創(chuàng)新能力。其三，案例教學(xué)法不只是教師給學(xué)生傳授知識(shí)，教師還與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，教師設(shè)計(jì)或是提出一些問(wèn)題，給學(xué)生去分析討論，使得課堂的教學(xué)氣氛是互動(dòng)的。其四，案例教學(xué)的形式不是讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是在老師的引導(dǎo)組織下，學(xué)生與教師集體參與合作，進(jìn)行分析和研究。其五，案例教學(xué)是從學(xué)生自身或身邊發(fā)生的案例中進(jìn)行思考，教師只是一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析、探索，并從中積累經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)。

（二）足球?qū)＿x教學(xué)中案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比情況

1 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)方式的對(duì)比情況。具體見(jiàn)表1。

從表1案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式對(duì)比中可以看出，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法是完全不同的，它們最大的區(qū)別在于：傳統(tǒng)教法注重的是以教師為核心，一切以教師的安排為主，學(xué)生是遵從者，且教學(xué)方式比較單一地以傳授理論知識(shí)為主；而案例教學(xué)法是以學(xué)生為核心，教師用引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生正確地進(jìn)行自我摸索和實(shí)踐以及自我評(píng)價(jià)。

2 實(shí)驗(yàn)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)之前與實(shí)驗(yàn)之后的對(duì)比情況。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)（05運(yùn)、06運(yùn)足球?qū)＿x班）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)之后學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)技術(shù)運(yùn)用、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、球隊(duì)的凝聚力等方面情況進(jìn)行了調(diào)查，具體見(jiàn)表2。

從表2實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)驗(yàn)之前跟實(shí)驗(yàn)之后的對(duì)比可以看出，05運(yùn)與06運(yùn)足球?qū)＿x班在學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)以及學(xué)生相互交流和球隊(duì)凝聚力方面，在實(shí)驗(yàn)之后都有了很大的提高。這表明案例教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生個(gè)人的技戰(zhàn)術(shù)能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚精神。案例教學(xué)法比起傳統(tǒng)教學(xué)法，是可行的，效果也是顯著的。

3 實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)在技術(shù)課上的對(duì)比情況。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生以及對(duì)照班級(jí)的學(xué)生在技術(shù)課上交流、呼應(yīng)、討論、觀察等方面的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)此進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具體見(jiàn)表3。

從表3數(shù)據(jù)的對(duì)比可以看到，首先，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在訓(xùn)練和比賽中要比對(duì)照班級(jí)更多地進(jìn)行相互間的交流呼應(yīng)以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。這說(shuō)明案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在訓(xùn)練和比賽中要比對(duì)照班級(jí)更善于觀察到比賽的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)現(xiàn)己方與對(duì)方出現(xiàn)的問(wèn)題。這說(shuō)明案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更能提高學(xué)生在比賽中的閱讀能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。最后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在訓(xùn)練和比賽中要比對(duì)照班級(jí)更能快速、正確地理解和運(yùn)用教練的意圖以及教練布置的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容。這說(shuō)明案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更能激活學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力。

4 實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)在理論課上的對(duì)比情況。筆者通過(guò)問(wèn)卷的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生以及對(duì)照班級(jí)的學(xué)生在理論課上討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、回答問(wèn)題等方面情況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具體見(jiàn)表4。

從表4中實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)在理論課上的對(duì)比情況來(lái)看，在理論課上，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生要比對(duì)照班級(jí)的學(xué)生更善于進(jìn)行討論和分析，更積極主動(dòng)地去分析、回答老師的提問(wèn)。比起傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)法在理論課上能讓學(xué)生更積極主動(dòng)，學(xué)生和老師互動(dòng)性更強(qiáng)。

5 實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)在足球聯(lián)賽所取得的成績(jī)的對(duì)比情況。本人通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)歷年來(lái)在廣西師范大學(xué)體育學(xué)院足球聯(lián)賽中所取得的成績(jī)作了相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具體見(jiàn)表5。

從表5實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)在足球聯(lián)賽中所取得成績(jī)的對(duì)比可以看出，實(shí)驗(yàn)班級(jí)05運(yùn)取得過(guò)2次冠軍，1次亞軍和1次季軍的好成績(jī)，而06運(yùn)也取得了1次冠軍、1次亞軍和1次季軍的成績(jī)。與對(duì)照班級(jí)相比，從體育學(xué)院取得的成績(jī)上看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)很明顯地高于對(duì)照班級(jí)。這表明，案例教學(xué)法比起傳統(tǒng)教學(xué)法成效更顯著，是可行的。

6 實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)人選校隊(duì)及參加全國(guó)比賽人數(shù)的對(duì)比情況。筆者通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)歷年來(lái)人選過(guò)校隊(duì)的人數(shù)，以及參加過(guò)全國(guó)比賽的人數(shù)進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具體見(jiàn)表6。

從表6實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)入選校隊(duì)及參加全國(guó)比賽人數(shù)對(duì)比的情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)入選過(guò)校隊(duì)及參加過(guò)全國(guó)比賽的人數(shù)要高于對(duì)照班級(jí)。這表明，案例教學(xué)法在提升學(xué)生個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)能力上，取得的效果是顯著的。

（三）足球?qū)＿x教學(xué)中案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)比結(jié)果分析

1 案例教學(xué)法更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的區(qū)別在于，它是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，它主要是讓學(xué)生主動(dòng)去參與實(shí)踐，而不是僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，單一地進(jìn)行理論講授。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生能自覺(jué)地參與到教學(xué)中去。比起傳統(tǒng)教學(xué)法，案例教學(xué)法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 案例教學(xué)法更能激活學(xué)生的思維能力。在案例教學(xué)法下，教師不再是純粹講授基本原理，而是用實(shí)證性的教學(xué)給予學(xué)生說(shuō)服力，讓學(xué)生信服。學(xué)生在這種真實(shí)、直觀的教學(xué)方式刺激下，往往能夠充分動(dòng)員他們所掌握的各種與此相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行邏輯推理和判斷。從而激活學(xué)生的思維能力。

3 案例教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。案例教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)的一些真實(shí)案例進(jìn)行剖析，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己。在訓(xùn)練和比賽中會(huì)出現(xiàn)許許多多特殊、典型的案例和事件，而這些案例和事件在發(fā)生之后，學(xué)生對(duì)其會(huì)有不同的理解和看法，于是學(xué)生會(huì)具有不同的啟發(fā)，積累不同的經(jīng)驗(yàn)，從而可提高思維能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)對(duì)廣西師范大學(xué)體育學(xué)院足球?qū)＿x班實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)在技術(shù)課、理論課上的情況以及人選校隊(duì)人數(shù)和參加全國(guó)比賽人數(shù)的情況進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果表明，將案例教學(xué)法運(yùn)用到足球?qū)＿x教學(xué)中是可行的，效果也是比較顯著的。而且案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激活學(xué)生的思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力掌握得更靈活更全面。但我們也應(yīng)注意，案例教學(xué)法在擁有自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也會(huì)存在一些不足，需要我們不斷地探討和完善。

1 案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。一是更具有真實(shí)性。因?yàn)榘咐虒W(xué)法都是采用發(fā)生在學(xué)生身邊的，或是發(fā)生在學(xué)生自己身上的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是真實(shí)的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，更能讓學(xué)生信服。二是更具有直冊(cè)性。案例教學(xué)法是一種真實(shí)的、發(fā)生在身邊的情景教學(xué)，所以學(xué)生可以更直接地看到和體會(huì)到案例中的成功經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題。三是更具有互動(dòng)性。案例教學(xué)主要的參與者是學(xué)生，而教師是組織者，它以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的形式，學(xué)生能更積極主動(dòng)地參與其中，與同學(xué)、教師相互之間達(dá)成互動(dòng)。四是更具有實(shí)踐性。案例教學(xué)大多都是利用真實(shí)典型的案例，以及發(fā)生在學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練和比賽中的例子進(jìn)行分析討論，學(xué)生能更好地將之運(yùn)用到實(shí)踐中。五是教學(xué)形式更多樣化。既有實(shí)戰(zhàn)觀摩、多媒體觀摩又有模擬、討論等教學(xué)模式，這使得教學(xué)生動(dòng)。容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 案例教學(xué)法存在的不足。其一，由于案例教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體，以一些經(jīng)典的案例、學(xué)生自身的案例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，所以案例教學(xué)教學(xué)方式比較多樣化，而且要求靈活多用，這就使得教師和學(xué)生比較容易忽視主題，濫用一些缺乏針對(duì)性的案例。其二，案例教學(xué)法要求教師大量地收集具有針對(duì)性和典型性的案例介紹給學(xué)生，需要花費(fèi)比較多的時(shí)間和精力。此外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題、收集和整理案例的同時(shí)，還要組織學(xué)生探討、介紹案例、引導(dǎo)學(xué)生等，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要花比較多的時(shí)間和精力去完成課程。其三，教師有針對(duì)性地選擇案例和設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度較大。案例必須具有真實(shí)性和典型性，不能憑空想象或者隨意捏造和杜撰，而且還要將實(shí)踐與理論相結(jié)合，有一定根據(jù)，確保案例的真實(shí)和嚴(yán)肅，因此難度較大。

3 采用案例教學(xué)法需注意的問(wèn)題。案例教學(xué)法的教學(xué)方法多樣化，沒(méi)有比較固定的形式，但是案例教學(xué)教學(xué)效果的好壞與所選擇的案例有著很重要的聯(lián)系，也是具有一定的局限性的，因此在運(yùn)用中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是案例的選擇必須與所教授的知識(shí)和內(nèi)容相結(jié)合。二是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論的同時(shí)，還必須發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。三是要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)案例教學(xué)模式。四是在選擇案例或討論案例時(shí)要有針對(duì)性和嚴(yán)肅性，避免濫用案例，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，背離實(shí)際理論。

篇5

中學(xué)階段的班級(jí)，是由若干名教師以及幾十名學(xué)生構(gòu)成的一個(gè)集體。在這個(gè)集體當(dāng)中，班主任是直接的管理者，但是所有的科任教師和班級(jí)的每一名同學(xué)，都是這個(gè)集體中不可缺少的組成部分，因此科任教師作為班級(jí)的成員之一，有責(zé)任也有義務(wù)參與到班級(jí)管理當(dāng)中。

二、現(xiàn)狀分析

在目前我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)管理工作往往被認(rèn)為是班主任的專(zhuān)利。大多數(shù)情況下，班主任是班級(jí)管理工作的直接負(fù)責(zé)人。因此，許多科任教師認(rèn)為自己只需要做好自己本學(xué)科的教學(xué)工作，不愿意參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中。這樣就導(dǎo)致許多科任教師與學(xué)生缺乏交流，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。正所謂“親其師，則信其道；信其道，則循其步”，學(xué)生跟教師關(guān)系不好，就可能導(dǎo)致其對(duì)該教師任課科目不感興趣，并有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的不滿(mǎn)。同時(shí)，班主任管理一個(gè)班級(jí)，還要承擔(dān)自己學(xué)科的教學(xué)工作，工作強(qiáng)度過(guò)大，可能導(dǎo)致班級(jí)管理不到位，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，以及教學(xué)效果不佳等一系列不良結(jié)果。

三、科任教師參與到班級(jí)管理的重要意義

班主任作為班級(jí)的直接管理者，更多的是直接面對(duì)學(xué)生，與學(xué)生或多或少會(huì)存在沖突和矛盾。并且，如今的中學(xué)生個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)于班主任要么存在畏懼心理，要么存在抵觸心里，不愿意在班主任面前敞開(kāi)心扉，這就不利于學(xué)生的問(wèn)題在根本上得到解決。而科任教師大多不存在這樣的問(wèn)題，處理問(wèn)題起來(lái)可以更加緩和，讓學(xué)生更加容易接受。同時(shí)，科任教師的工作強(qiáng)度相對(duì)班主任來(lái)說(shuō)還是要小一些，有更充分的時(shí)間和更好的精力去思考解決辦法，這也有助于學(xué)生問(wèn)題得到更好的解決。另外，科任教師參與到班級(jí)管理當(dāng)中，也有助于減輕班主任工作壓力，讓班主任能夠解決班級(jí)問(wèn)題時(shí)能考慮地更周全，同時(shí)也能騰出更多時(shí)間和精力來(lái)做好教學(xué)工作。科任教師參與管理，做得好能起到片言只語(yǔ)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，促進(jìn)教育教學(xué)的效果。

四、科任教師參與班級(jí)管理的策略和措施

（一）團(tuán)結(jié)協(xié)作，共商“班”是

班級(jí)的全體教師首先應(yīng)該明確，大家是一個(gè)集體，不能把班級(jí)管理完全拋開(kāi)班主任一個(gè)人。班主任在建班初期，就應(yīng)該向班級(jí)的科任教師傳遞這樣一種觀念，主動(dòng)將科任教師納入到班級(jí)管理當(dāng)中。課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量由該堂課的科任教師自行處理。比如說(shuō)：學(xué)生在課堂上公開(kāi)頂撞教師，這種情況不少教師都遇到過(guò)，如果說(shuō)教師一遇到這樣的情況就不知所措，下課之后向班主任“告狀”，讓班主任處理，使這名學(xué)生受到處罰。這樣的話(huà)，該科任教師的威信將蕩然無(wú)存，而且有可能助長(zhǎng)學(xué)生的不正之風(fēng)。遇到這樣的情況，科任教師應(yīng)該盡量自行處理，課堂上不能處理，就在課后處理，不一定非要采取硬碰硬的方式，學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中是明白這樣的做法是不對(duì)的，很多時(shí)候只是為了所謂的“面子”，才不愿意低頭認(rèn)錯(cuò)，“軟硬兼施”的辦法是對(duì)付這類(lèi)問(wèn)題的“良藥”。這樣，既減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，也能樹(shù)立起自己在學(xué)生當(dāng)中的威信。

（二）潛移默化，樹(shù)立威信

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生最敬畏的教師是班主任，對(duì)于科任教師的認(rèn)識(shí)大多還僅限與“管不著”他們的階段。這就要求班主任首先要在班級(jí)中樹(shù)立起科任教師的威信，讓學(xué)生意識(shí)到科任教師跟班主任并沒(méi)有太大的區(qū)別，同時(shí)，科任教師自身也應(yīng)該努力提高自身修養(yǎng)，做到讓學(xué)生信服，在與學(xué)生的接觸中堅(jiān)持原則，主動(dòng)幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生接受自己，心甘情愿地服從自己的管理。

（三）加強(qiáng)交流，互補(bǔ)不足

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。班主任和科任教師都有自身固有的性格缺陷，在某些方面都會(huì)存在不足之處。但是把一個(gè)班級(jí)的所有教師放在一起，就是一股強(qiáng)大的力量。班主任和科任教師一定要加強(qiáng)交流，可通過(guò)開(kāi)座談會(huì)的方式，定期把班級(jí)所有教師召集在一起，對(duì)班上近期出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通，并集思廣益，共同想出解決辦法。例如：在面對(duì)學(xué)生早戀這個(gè)問(wèn)題上，有的班主任會(huì)感覺(jué)到無(wú)所適從，但事實(shí)上所有的教師都經(jīng)歷過(guò)學(xué)生階段，說(shuō)不定班級(jí)的某位科任教師自己本身就有過(guò)早戀的經(jīng)歷。班主任就能讓這樣的教師分享自己過(guò)去的經(jīng)歷，有助于分析學(xué)生早戀的心理，也就更能夠理解學(xué)生的一些想法，從而能夠找出更好的辦法幫助學(xué)生解決因?yàn)樵鐟倏赡軒?lái)的一系列問(wèn)題。

（四）融入學(xué)生，傳遞溫暖

在日常班級(jí)管理當(dāng)中，由于班主任大多以比較嚴(yán)格的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生有些時(shí)候并不能真正跟班主任交心，在交流的時(shí)候也會(huì)因?yàn)槲窇侄兴Ａ簦焕趩?wèn)題的解決。科任教師作為班主任與學(xué)生之間的橋梁，應(yīng)該主動(dòng)跟班主任交流，同時(shí)要積極融入到學(xué)生當(dāng)中去，主動(dòng)關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生信任自己。學(xué)生一旦能夠感受到來(lái)自老師溫暖，同時(shí)又少了與班主任交流時(shí)的拘束，自然而然地就會(huì)把內(nèi)心當(dāng)中的想法表達(dá)出來(lái)。筆者曾經(jīng)處理過(guò)這樣一件事情，班主任因?yàn)橐恍┱`會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)了班上幾名男同學(xué)，那幾名同學(xué)覺(jué)得班主任批評(píng)地沒(méi)有道理，拒不認(rèn)錯(cuò)，于是雙方鬧得很僵。于是筆者主動(dòng)找到學(xué)生，首先給學(xué)生說(shuō)明跟老師對(duì)著干是不對(duì)的，同時(shí)也安撫他們，告訴他們?nèi)魏稳硕疾皇峭耆耍加锌赡艹霈F(xiàn)錯(cuò)誤，讓他們理解班主任的難處。并勸他們就算不認(rèn)錯(cuò)，也應(yīng)該主動(dòng)跟班主任交流，讓他們明白交流才有助于問(wèn)題解決，一味地對(duì)抗只會(huì)是情況更加惡化。最終，學(xué)生們?cè)诠P者地勸說(shuō)下主動(dòng)找到班主任說(shuō)明情況，促成了事情的圓滿(mǎn)解決。

篇6

就個(gè)體的學(xué)習(xí)而言，是在其原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)外部條件的刺激、同化、順應(yīng)等作用，促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)從“平衡到不平衡再到平衡”的動(dòng)態(tài)性過(guò)程。由此我們可以理解對(duì)于教師的教學(xué)而言，只有在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的基礎(chǔ)上，施加以適當(dāng)?shù)摹巴獠看碳ぁ保ㄈ缃滩呐c教法），教學(xué)才能夠取得良好或理想的效果。

體育課堂中的身體練習(xí)以及過(guò)程中技術(shù)技能的動(dòng)態(tài)性生成是區(qū)別于其他課程的重要特點(diǎn)。因此，體育教學(xué)中的“外部刺激”條件之教材與教法的選取是否恰當(dāng)、適宜、合理，教學(xué)是否有效，很大程度上取決于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及能力基礎(chǔ)等因素的分析深度。另外，從學(xué)生安全的角度來(lái)講，體育老師千萬(wàn)不能“紙上談兵”，不能“想當(dāng)然”，來(lái)不得半點(diǎn)疏忽。可以說(shuō)，全面細(xì)致的學(xué)情分析是上好體育課的關(guān)鍵步驟，也可以說(shuō)是一個(gè)合格體育教師的必備條件。

二、小學(xué)體育學(xué)情要素的自我理解與教學(xué)提示

小學(xué)體育教師進(jìn)行學(xué)情要素分析的時(shí)候，應(yīng)該從兩個(gè)方面著手：（1）年級(jí)（計(jì)劃的制訂）和班級(jí)（教案的設(shè)計(jì)）。按照現(xiàn)行的課務(wù)安排，體育教師一般要教兩軌（我們一直如此）。因此，在制訂計(jì)劃時(shí)首先要考慮面對(duì)的是怎樣不同的兩個(gè)年級(jí)群體，重點(diǎn)要分析的要素有：性格特征、技能基礎(chǔ)。（2）所教班級(jí)的情況分析，重點(diǎn)要分析的要素有：班級(jí)性格、動(dòng)態(tài)生成。

1.性格特征分析

眾所周知，小學(xué)生所處的年齡階段是人生中比較特殊的一個(gè)階段，他們的心理狀態(tài)與行為習(xí)慣（童心童趣）是成年人所逐漸缺失的。個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)各水平段學(xué)生的性格特點(diǎn)是體育老師首先要熟知并掌握的，這是進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制訂、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。社會(huì)化的成人生活使青年體育教師自身的兒童特性已經(jīng)被埋藏得很深，思維和教學(xué)方法就會(huì)無(wú)形的成人化。另外，他們剛參加工作不久，課堂教學(xué)中的常規(guī)管理和組織又沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，因而就會(huì)顯得很迷茫。因此，在教學(xué)中較快地熟悉和掌握小學(xué)生的性格特點(diǎn)，顯得尤其重要。

分布在小學(xué)各個(gè)年齡階段低（一、二）年級(jí)、中（三、四）年級(jí)、高（五、六）年級(jí)的學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及行為特征是有較大區(qū)別的，尤其要特別關(guān)注一“頭”一“尾”。“頭”是一年級(jí)新生，他們的注意力易分散，位置感不強(qiáng)，站隊(duì)容易錯(cuò)位，好逞強(qiáng)，理解力較弱。而他們對(duì)課堂中出現(xiàn)的任何新授內(nèi)容都充滿(mǎn)著好奇、抱有極大的新鮮感，易興奮，模仿能力和可塑性強(qiáng)，課堂教學(xué)組織比較難控制。“尾”是六年級(jí)的學(xué)生，他們處于生理、心理發(fā)育期，思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，開(kāi)始意識(shí)到自己的性別角色，依賴(lài)中求獨(dú)立，出現(xiàn)對(duì)成人的反抗，不再盲目地接受教師的權(quán)威，在背后議論或批評(píng)教師，他們非常在意規(guī)則及處罰是否明確，如果規(guī)則處罰稍微有不一致或不公平時(shí)，他們就會(huì)抱怨、不滿(mǎn)。

教學(xué)提示：小學(xué)生喜歡成群玩耍，群人數(shù)的多少會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。在低年級(jí)，往往是由于偶然或隨機(jī)的因素結(jié)合，即使某個(gè)小學(xué)生被小集體排斥，對(duì)其心理影響程度不大。到了中年級(jí)，由于興趣相投的因素，小集體人數(shù)會(huì)增至7人左右。到了六年級(jí)時(shí)，小集體的人數(shù)又減少到3～4人。此時(shí)小集體的形成基礎(chǔ)是彼此同情、共鳴、愛(ài)和相互尊重，因此穩(wěn)定性增強(qiáng)，個(gè)人受朋友的影響也隨之增大。如果這個(gè)時(shí)候某個(gè)學(xué)生被集體排斥，他會(huì)感到非常痛苦，甚至?xí)_(dá)到厭學(xué)的地步。體育老師一定要了解和掌握各個(gè)水平段學(xué)生的心理特點(diǎn)及性格變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的心態(tài)和關(guān)系。

2.技能基礎(chǔ)分析

學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力會(huì)隨著自身的體質(zhì)體能的逐漸增強(qiáng)而逐步提高。整個(gè)小學(xué)體育教材體系中各類(lèi)不同的項(xiàng)目技術(shù)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)及技術(shù)要求呈由易到難、層層遞進(jìn)、螺旋式上升的教材組織結(jié)構(gòu)，每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)又存在一定的連續(xù)性和邏輯聯(lián)系。就課堂教學(xué)而言，學(xué)生的現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)能力，是體育老師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教材內(nèi)容重難點(diǎn)的基礎(chǔ)。

獲知學(xué)生技能基礎(chǔ)，一般有兩種情況：（1）自己所教的班級(jí)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生在上一節(jié)課中練習(xí)情況的分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的現(xiàn)有技能水平，同時(shí)分析學(xué)生對(duì)感知新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。（2）在借班上課時(shí)（如競(jìng)賽課、公開(kāi)課等），這就必須提前與班級(jí)的體育教師溝通，及時(shí)獲取班級(jí)學(xué)生對(duì)所教技術(shù)的基本掌握情況，及時(shí)采取合適的教學(xué)手段。

教學(xué)提示：一般的，低年級(jí)尤其是一年級(jí)，以身體的各項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)為主：力量、協(xié)調(diào)、平衡、感知等，隨著年齡及自身體能的增加，逐步提高技術(shù)教學(xué)的要求。以跳躍教材的教學(xué)為例，一、二年級(jí)以基本跳躍練習(xí)為主：?jiǎn)文_跳、雙腳跳（單次與連續(xù)向前跳）、單雙換跳、雙腳連續(xù)跳上跳下（臺(tái)階）、蹲跳起、跨步跳等；助跑―跳過(guò)一定高度的物體；趣味性跳躍：模仿各種小動(dòng)物跳（兔跳、青蛙跳、袋鼠跳）。這些是學(xué)生發(fā)展跳躍能力的最基本練習(xí)，或者說(shuō)是入門(mén)級(jí)練習(xí)。隨著能力的提升，在學(xué)生具備了一定的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)感知以后，從三年級(jí)到六年級(jí)開(kāi)始，進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)、蹲踞式跳遠(yuǎn)、跨越式跳高等技術(shù)動(dòng)作的反復(fù)教學(xué)。

3.班級(jí)性格分析

每個(gè)班集體都有區(qū)別于其他班級(jí)的特殊個(gè)性。這種特殊個(gè)性的形成主要有兩個(gè)因素：（1）班主任的管理風(fēng)格。（2）班集體中相對(duì)比較活躍或者各方面能力較強(qiáng)的學(xué)生群體的影響。同一個(gè)教材，在不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，收到的效果不盡相同，在很大程度上受班級(jí)性格的影響。有些班級(jí)身體素質(zhì)好、思維活躍、反應(yīng)迅速；有些班級(jí)則較為沉穩(wěn)，身體素質(zhì)一般，但學(xué)習(xí)具有一定的思維深度。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短。

篇7

在過(guò)去的教學(xué)中,我們班始終把打好班級(jí)管理團(tuán)體戰(zhàn)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,取得了良好的效果,總結(jié)起來(lái),有以下幾點(diǎn)做法:

一、協(xié)調(diào)師生關(guān)系,樹(shù)立教師的威信。

“親其師”,才能“信其道。”我們班的任課老師從初一到現(xiàn)在比較穩(wěn)定,很大程度上穩(wěn)定了學(xué)生的思想,使學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高。在教學(xué)和生活中,我時(shí)刻教育學(xué)生要尊重老師。初一,我就每一位教師的教學(xué)、家庭等方面詳細(xì)地向?qū)W生作了介紹,告訴學(xué)生,我們班的老師都是學(xué)校的中堅(jiān)力量,都是精心挑選的。如果老師們?cè)诟骷?jí)比賽中獲得了榮譽(yù),我都及時(shí)鄭重的告訴學(xué)生,讓學(xué)生們覺(jué)得他們的老師很棒,這樣使學(xué)生很快了解了老師,縮短了學(xué)生和教師之間的磨合期。

教師與學(xué)生的情感溝通,人與人之間最重要的是情感交流,教師與學(xué)生的情感溝通是班級(jí)人本化管理的首要策略,是做好班級(jí)一切工作的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生的情感溝通決不是簡(jiǎn)單的三言?xún)烧Z(yǔ),浮于表面的交流,而是以心換心的溝通,教師只有真正深入到學(xué)生的心靈深處,了解學(xué)生的心理需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)展需求,才能建立起和諧的師生關(guān)系,達(dá)到情感溝通的效果。

關(guān)注學(xué)生的需要是情感溝通的基礎(chǔ)。美國(guó)人本心理學(xué)家馬斯洛把人類(lèi)的需要由低到高分為五個(gè)層次,即生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生這五種需要是否得到滿(mǎn)足,主要取決于教師在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生精神待遇的高低。因此,教師要千方百計(jì)提高學(xué)生對(duì)精神待遇的滿(mǎn)意度。

尊重與欣賞學(xué)生是情感溝通的重要前提。尊重、理解、寬容、欣賞是人際交往的重要內(nèi)容,也是精神需求的內(nèi)容。“尊重”被認(rèn)為是人的一種基本需求,人的這種渴望尊重的需求是否得到滿(mǎn)足,將直接影響到一個(gè)人的發(fā)展。因此,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的人格,理解學(xué)生的思想感情,寬容學(xué)生的過(guò)失,欣賞學(xué)生的進(jìn)步,讓每一名學(xué)生擁有歸屬安全感。

建立和諧的師生關(guān)系是情感溝通的關(guān)鍵。要建立和諧的師生關(guān)系最重要的是情感投入,最基本的環(huán)節(jié)是信任。如果信任出現(xiàn)問(wèn)題將會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,因此,教師應(yīng)努力構(gòu)建以信任為本的師生關(guān)系,讓每一名學(xué)生享受到真誠(chéng)的溫暖與和諧,進(jìn)而激發(fā)其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情,為班級(jí)的發(fā)展增添生機(jī)與活力。

二、開(kāi)好班教導(dǎo)會(huì),發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。

我們整個(gè)班級(jí)的老師都有一個(gè)觀念,每個(gè)人都是班級(jí)的主人,都要對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé);每個(gè)人都有管理班級(jí)的義務(wù)。學(xué)科教師在教學(xué)的全過(guò)程都要注意觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)處理。如果問(wèn)題比較嚴(yán)重或者具有普遍性,就會(huì)找我交流情況,聽(tīng)取每個(gè)人的意見(jiàn),共同研究出有針對(duì)性、指導(dǎo)性的措施。

每次考試結(jié)束后,各班都要召開(kāi)一次班教導(dǎo)會(huì),這是學(xué)科教師參與班級(jí)管理的最直接方式。我針對(duì)學(xué)生的成績(jī)情況、在全年級(jí)中所處的位置、升降幅度、學(xué)生的思想狀況等等,向各位任課老師作詳細(xì)的總結(jié),然后針對(duì)學(xué)科,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,和老師們一起討論商量對(duì)策。

平時(shí),我專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生思想或?qū)W習(xí)的問(wèn)題單獨(dú)和任課老師及時(shí)交流,分析后進(jìn)生、邊緣生的情況,分析問(wèn)題生的情況等等,對(duì)癥下藥,讓他們始終感受到老師對(duì)他們的關(guān)注,從而使其鼓足干勁,樹(shù)立信心,提高成績(jī)。

如我班的張君同學(xué),學(xué)習(xí)優(yōu)秀,思想進(jìn)步,但是這一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)卻開(kāi)始下滑,出現(xiàn)了撒謊、逃學(xué)現(xiàn)象,針對(duì)這些情況,我及時(shí)地與他的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系,并且和任課教師商量了對(duì)策,每位教師都在課堂上或在平時(shí)多關(guān)注他。每位老師都積極主動(dòng)地參與對(duì)他的教育,數(shù)學(xué)老師在周六還專(zhuān)門(mén)到張君家進(jìn)行了家訪,化學(xué)老師抽空和他談心,經(jīng)常給他找難題做,做出來(lái)了就表?yè)P(yáng)他,鼓勵(lì)他。目前,他的成績(jī)和表現(xiàn)又恢復(fù)到上學(xué)期最佳的狀態(tài)。

三、協(xié)調(diào)學(xué)科之間的平衡,讓學(xué)生成績(jī)均衡發(fā)展。

現(xiàn)在我班每個(gè)學(xué)科成績(jī)都能保持在全年級(jí)的前列,這與注重學(xué)科間的平衡是分不開(kāi)的。

在學(xué)生方面,我告誡每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)必須從自己的實(shí)際出發(fā),各科用力要適度,不能憑著自己的興趣,愿意學(xué)哪一門(mén)課就學(xué)哪一門(mén)。越是弱科,越要投入更多的時(shí)間,要在保持優(yōu)勢(shì)學(xué)科的前提下,使自己的弱科有所提高,只有每科都學(xué)好,才能考出優(yōu)異的成績(jī)。

在老師方面,每次考試結(jié)束,除了老師們分析自己所教課程以外,我還針對(duì)班內(nèi)的弱勢(shì)學(xué)科給每個(gè)老師分析,讓老師們?yōu)槿蹩谱寱r(shí)間,并要求老師們?cè)谄綍r(shí)布置學(xué)生作業(yè)也側(cè)重這些學(xué)科。同時(shí)任課老師也告訴學(xué)生要科科兼顧,不能出現(xiàn)偏科現(xiàn)象,從而形成多元的教育途徑,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高。

每學(xué)期測(cè)試的成績(jī)單我都針對(duì)班內(nèi)學(xué)生的總成績(jī)及其弱科的成績(jī),在成績(jī)單上標(biāo)出邊緣生、起伏大的、思想變化大等的學(xué)生的名單,讓每位任課老師能夠有針對(duì)性地了解學(xué)生,及時(shí)做好學(xué)生的思想工作,提高學(xué)生的成績(jī),也促進(jìn)學(xué)科成績(jī)的提高。

四、班主任和任課教師對(duì)邊緣學(xué)生齊抓共管

篇8

關(guān)鍵詞：B/C/S結(jié)構(gòu)；；成績(jī)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)33-1531-02

Design of Online Teaching and Testing System Based on .NET

FENG Xin-ling

(Jiangsu Teachers University of Technology, Changzhou 213001, China)

Abstract: This article has carried on the design to the on-line teaching test system through using ， as well as Web Service which the platform provides. Considering the network teaching actual demand，it has analyzed the main function which the system should have and realized the establishment which carries on to the basic parameter，real-time analyzes the data which passes on. Carried on the statistical analysis to the student grades，the analysis result presents through the crystal report form，thus understanding the students’ answers to the questions and how much knowledge they master，making teaching adjustment and the arrangements promptly.

Key words: Browser/Client/Server; ; result analysis

1 引言

計(jì)算機(jī)的普及、多媒體技術(shù)的發(fā)展、以及互聯(lián)網(wǎng)使用的迅速增長(zhǎng)，給中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)教育能在多方面極大地改變教育資源分布不均衡的狀況，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育的有效開(kāi)展可以成為提高教育素質(zhì)的強(qiáng)有力的工具。

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育在我國(guó)發(fā)展方興未艾，尤其是在中小學(xué)，它已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有力支援。但目前國(guó)內(nèi)許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考試系統(tǒng)還很不完善, 具體表現(xiàn)在: 試卷生成大都基于經(jīng)驗(yàn)的積累, 缺少科學(xué)性；教學(xué)課程門(mén)類(lèi)、考試形式單一；最能直接體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考試成績(jī)數(shù)據(jù)仍處于半浪費(fèi)的狀態(tài)，并沒(méi)有完全得到充分合理的利用。多數(shù)系統(tǒng)具有教學(xué)、考試、評(píng)閱、成績(jī)管理功能，但是對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理還只能進(jìn)行成績(jī)錄入、存儲(chǔ)、修改和查看的低級(jí)階段，對(duì)成績(jī)的分析只停留在平均分,及格率等表明層次上,難以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,未能充分發(fā)揮數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的功能。

2 系統(tǒng)目標(biāo)

系統(tǒng)是一個(gè)基于數(shù)據(jù)庫(kù)和互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程在線實(shí)時(shí)測(cè)試系統(tǒng)，包括學(xué)生考試、教師組卷和題庫(kù)管理等。從減輕教師出卷的工作負(fù)擔(dān)出發(fā)而設(shè)計(jì)，面向普通教師，易學(xué)易用，輕松、快速生成符合教學(xué)要求的高質(zhì)量試卷，并通過(guò)網(wǎng)上考試的統(tǒng)計(jì)信息，在成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析方面，使用功能強(qiáng)大的水晶報(bào)表呈現(xiàn)多種樣式的報(bào)表格式，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且對(duì)具體試題要素如難度、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)要求等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，更全面完整的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的授課情況。根據(jù)考試情況直觀地反映出教學(xué)效果，為教師今后的教學(xué)建設(shè)提供了更好地指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了考試系統(tǒng)和決策支持系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合。

3 使用方案的提出

考慮到系統(tǒng)自身的特點(diǎn)和系統(tǒng)用戶(hù)的需求，決定了本系統(tǒng)不可能采用一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來(lái)滿(mǎn)足各類(lèi)用戶(hù)的需求。所以采用了C/S, B/S兩種結(jié)構(gòu)相結(jié)合的體系架構(gòu)思路。對(duì)于那些模塊性、事務(wù)性強(qiáng)，應(yīng)用邏輯復(fù)雜，交互少，數(shù)據(jù)傳輸量小的程序應(yīng)該采用B/S結(jié)構(gòu)，而對(duì)于那些B/S結(jié)構(gòu)難以解決的問(wèn)題，如交互性強(qiáng)，數(shù)據(jù)傳輸量大的程序，應(yīng)考慮采用C/S結(jié)構(gòu)。當(dāng)然兩部分不是完全分離的，它們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行整合。采用B/C/S結(jié)構(gòu)將基本管理和總體分析與成績(jī)輸入分開(kāi)。

目前大多數(shù)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)較為流行的做法是基于ASP和腳本語(yǔ)言，將動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)和數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合，通過(guò)應(yīng)用程序來(lái)處理新聞。但是由于ASP本身的局限性，使得系統(tǒng)有一些不可克服的缺陷。技術(shù)是當(dāng)前最強(qiáng)有力的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工具之一。基于以下幾方面的特點(diǎn)，使得采取了技術(shù)的系統(tǒng)性能有了很大的改善：① 頁(yè)面在反復(fù)打開(kāi)時(shí)只需要一次編譯，這使得在多次訪問(wèn)時(shí)速度有了極大的提升；② 通過(guò)提供的DataGrid等數(shù)據(jù)庫(kù)元件可直接和數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)系；③ 支持應(yīng)用程序的實(shí)時(shí)更新；④ 采取“code-behind”方式編寫(xiě)代碼使得代碼更易于編寫(xiě)，結(jié)構(gòu)更清晰，降了系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與維護(hù)的復(fù)雜度和費(fèi)用；⑤ 兼有面向?qū)ο缶幊毯褪录?qū)動(dòng)編程兩者之長(zhǎng)。

系統(tǒng)以選擇SQL Server 2000作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。Microsoft SQL Server 2000使用了工業(yè)界最先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)架。通過(guò)對(duì)高端硬件平臺(tái)以及最新網(wǎng)絡(luò)和存儲(chǔ)技術(shù)的支持，可以為最大的Web站點(diǎn)和企業(yè)級(jí)的應(yīng)用提供可擴(kuò)展性和高可靠性。同時(shí)，Microsoft SQL Server 2000提供了重要的安全性方面的增強(qiáng)，保護(hù)防火墻內(nèi)和防火墻外的數(shù)據(jù)。

是.NET應(yīng)用程序的數(shù)據(jù)訪問(wèn)模型。它能用于訪問(wèn)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，如SQL Server 2000，及很多其它已經(jīng)配備了OLEDB供應(yīng)器的數(shù)據(jù)源。在某種程度上，代表了最新版本的ADO技術(shù)。然而，引入了一些重大變化和革新，它們專(zhuān)門(mén)用于結(jié)構(gòu)松散的、本質(zhì)非鏈接的Web應(yīng)用程序。在中進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)需要使用。如同并不是在ASP上面的一個(gè)簡(jiǎn)單升級(jí)版本一樣也不是ADO的一個(gè)簡(jiǎn)單升級(jí)版本，而是一個(gè)全新的數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)策略。

4 系統(tǒng)功能模塊

系統(tǒng)的主要功能模塊如圖1所示。

主要功能包括:

1) 試題管理：試題參數(shù)設(shè)置

①科目維護(hù)：添加、修改、刪除科目

②知識(shí)點(diǎn)維護(hù)：添加、修改、刪除知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)要求維護(hù)

③題型維護(hù)：添加、修改、刪除題型

④難度維護(hù)：添加、修改、刪除難度范圍

2) 課堂答題：統(tǒng)計(jì)某題的正確率即學(xué)生掌握程度

① 試題模版：教師設(shè)定試題參數(shù)，試題數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出

②答題統(tǒng)計(jì)：學(xué)生即時(shí)輸入答題內(nèi)容，即時(shí)查看正確率與選項(xiàng)比例統(tǒng)計(jì)

③講課效率：通過(guò)按相應(yīng)鍵獲得學(xué)生即時(shí)反映知識(shí)點(diǎn)掌握程度，顯示相關(guān)圖。

3) 考試管理：

① 試卷模版：教師設(shè)定試卷題目參數(shù)，試卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出

網(wǎng)上考試試卷可分為固定題試卷和按參數(shù)(由教師確定的出題策略，如知識(shí)點(diǎn)、題型、難度、教學(xué)要求等)隨機(jī)抽題組卷兩種，同時(shí)可以對(duì)生成的試卷進(jìn)行預(yù)覽、修改、打印、轉(zhuǎn)儲(chǔ)等多種試卷維護(hù)工作。按照一定的組卷?xiàng)l件，組成符合學(xué)生和教師使用的試卷。

② 在線考試

選擇一個(gè)考試試卷，進(jìn)入考場(chǎng)，在考場(chǎng)窗口中，存在考生的位置以綠色頭標(biāo)、考生姓名、學(xué)號(hào)表示考生。當(dāng)各種通訊設(shè)備準(zhǔn)備完畢時(shí)，便可進(jìn)入考試狀態(tài)，否則程序仍在運(yùn)行中。考試開(kāi)始時(shí)，如果學(xué)生手持機(jī)和服務(wù)器的連接成功，手持機(jī)所對(duì)應(yīng)的學(xué)生的綠色頭標(biāo)將變?yōu)榧t色頭標(biāo)，沒(méi)有變色的頭標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)生手持機(jī)連接失敗。如果連接失敗的手持機(jī)過(guò)多，會(huì)嚴(yán)重影響到考試開(kāi)始的速度，甚至使機(jī)器進(jìn)入一種類(lèi)似死機(jī)的狀態(tài)。

進(jìn)入考試狀態(tài)后，學(xué)生可以通過(guò)手持機(jī)答題。答題過(guò)程中，點(diǎn)擊各個(gè)考生對(duì)應(yīng)的頭標(biāo)，可以查看該考生的答題情況。當(dāng)某個(gè)考生試題全部答完時(shí)，該考生對(duì)應(yīng)的頭標(biāo)將重新以綠色表示。當(dāng)所有考生的頭標(biāo)都以綠色表示時(shí)，表示所有考生均已答題完畢。

停止答題后,系統(tǒng)進(jìn)入禁止考生答題狀態(tài)并開(kāi)始保存從考生手持機(jī)收取的數(shù)據(jù)。該模塊還適用于課堂練習(xí)。考試流程如圖2所示。

③答卷輸入：（手動(dòng)）學(xué)生手動(dòng)輸入答題內(nèi)容；（閱卷機(jī)）直接通過(guò)閱卷機(jī)讀得答題卡數(shù)據(jù)，放入數(shù)據(jù)庫(kù)。

4) 成績(jī)管理

通過(guò)科學(xué)的考試不僅可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行檢查和評(píng)定，而且還可以反饋教學(xué)活動(dòng)情況，為教務(wù)管理提供寶貴的資料，尤其對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)考試成績(jī)的分析，可以了解學(xué)生對(duì)教材、教法的適應(yīng)情況，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)而改善教與學(xué)的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)分析模塊具備如下功能：

圖1 系統(tǒng)功能圖

圖2 考試流程圖

①按試卷分析

系統(tǒng)列出了每份試卷的試卷號(hào)，試卷名以及考試時(shí)間等，用戶(hù)選定某試卷進(jìn)行分析。包括根據(jù)試題回答情況統(tǒng)計(jì)；根據(jù)試題難度情況統(tǒng)計(jì)；根據(jù)試題知識(shí)點(diǎn)情況統(tǒng)計(jì)；根據(jù)試題教學(xué)要求情況統(tǒng)計(jì)。

②按學(xué)生分析

系統(tǒng)按班級(jí)對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行分類(lèi)，選定班級(jí)，列出班級(jí)，學(xué)號(hào)，姓名，性別等信息，選擇某位同學(xué)進(jìn)行分析。包括學(xué)生考試總體情況統(tǒng)計(jì)；學(xué)生單科成績(jī)變化情況統(tǒng)計(jì)；學(xué)生某知識(shí)點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計(jì)；學(xué)生某教學(xué)要求掌握情況統(tǒng)計(jì)；學(xué)生知識(shí)難度掌握情況統(tǒng)計(jì)；學(xué)生科目能力值變化情況統(tǒng)計(jì)。

③按教師分析

系統(tǒng)顯示教師號(hào)，姓名，職稱(chēng)等信息，選定某教師，進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。包括教師任教總體情況統(tǒng)計(jì)；教師教學(xué)掌握情況統(tǒng)計(jì)；班級(jí)學(xué)生某知識(shí)點(diǎn)掌握排名。

④學(xué)期成績(jī)統(tǒng)計(jì)

選定某年級(jí)，對(duì)年級(jí)學(xué)生某學(xué)期總體情況，年級(jí)某學(xué)期水平段，班級(jí)水平段情況，年級(jí)某學(xué)期分?jǐn)?shù)段，班級(jí)分?jǐn)?shù)段情況，年級(jí)班級(jí)某學(xué)期考試情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；選定某班級(jí)，對(duì)班級(jí)學(xué)生某學(xué)期總體情況統(tǒng)計(jì)；選定科目，對(duì)所有教師某學(xué)期任教總體情況統(tǒng)計(jì)。

⑤成績(jī)導(dǎo)出

⑥統(tǒng)計(jì)參數(shù)：水平段設(shè)定（優(yōu)秀、良好、及格、低分）；分?jǐn)?shù)段設(shè)定（重點(diǎn)、達(dá)標(biāo)、普通、升學(xué)、留級(jí)），以及能力值計(jì)算公式設(shè)定。

該模塊將統(tǒng)計(jì)后的結(jié)果以表格、圖表、折線圖或直方圖等形式直觀地表示出來(lái)，可以隨時(shí)保存和打印輸出。DataGrid 是.NET 提供的標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)器控件，它以表格式布局顯示數(shù)據(jù)。利用DataGrid 的表格式布局，我們不但可以生成各種動(dòng)態(tài)報(bào)表，還可以通過(guò)格式化DataGrid 控件中的項(xiàng)以自定義其外觀，從而滿(mǎn)足不同的需求。DataGrid作為.NET環(huán)境下Crystal Report的有益補(bǔ)充，特別適用于報(bào)表格式不固定、報(bào)表列動(dòng)態(tài)增減等Crystal Report處理起來(lái)相對(duì)麻煩的場(chǎng)合。在實(shí)際使用過(guò)程中取得很好的效果。

5) 基本資料

①學(xué)校部門(mén)管理：學(xué)校年級(jí)班級(jí)維護(hù)，包括班級(jí)學(xué)生名單數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出

②學(xué)期維護(hù)：添加、修改、刪除學(xué)期

③教師維護(hù)：添加、修改、刪除教師

④任課管理：教師學(xué)期任課

6) 用戶(hù)管理

①所有用戶(hù)：用戶(hù)添加、修改、刪除

②新用戶(hù)審核：審核新注冊(cè)用戶(hù)

③修改用戶(hù)密碼：修改用戶(hù)密碼及提示問(wèn)題答案等

7) 權(quán)限管理

①用戶(hù)組維護(hù)：定義用戶(hù)組及權(quán)限

②個(gè)別用戶(hù)授權(quán)：授權(quán)所屬用戶(hù)組權(quán)限以外的權(quán)限

增強(qiáng)用戶(hù)管理功能，學(xué)生按班級(jí)、年級(jí)進(jìn)行分類(lèi)，老師按教研室進(jìn)行分類(lèi)。權(quán)限可以放開(kāi)，可讓管理員賦值。權(quán)限符合大平臺(tái)的需求。可以靈活的對(duì)每個(gè)用戶(hù)進(jìn)行分別授權(quán)，授權(quán)的種類(lèi)主要是根據(jù)題的功能進(jìn)行劃分權(quán)限，授權(quán)有繼承性。

8) 系統(tǒng)維護(hù)

①界面設(shè)置：設(shè)置界面風(fēng)格

②系統(tǒng)日志：紀(jì)錄系統(tǒng)日志方便維護(hù)

5 結(jié)束語(yǔ)

本文在分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)有系統(tǒng)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)考試系統(tǒng)的總體方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，詳細(xì)分析了系統(tǒng)應(yīng)具備的主要功能。系統(tǒng)加強(qiáng)了對(duì)成績(jī)的分析和統(tǒng)計(jì)，能夠充分挖掘出數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的很多信息，對(duì)學(xué)生成績(jī)分析提供強(qiáng)有力的支持。采用.NET平臺(tái)提供的, 以及Web服務(wù)等技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，并利用.NET 提供的DataGrid 來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)報(bào)表的生成。系統(tǒng)結(jié)合中學(xué)的實(shí)際情況綜合應(yīng)用，整合已有的教學(xué)資源，并通過(guò)共享的方式擴(kuò)充教學(xué)資源庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳萱華.基于的試題庫(kù)系統(tǒng)[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用，2003.

篇9

關(guān)鍵詞:信息反饋；教學(xué)管理；JSP；B/S

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，怎樣保證學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。教學(xué)信息反饋是許多學(xué)校采用的行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法，通過(guò)教學(xué)信息的反饋，獲得大量真實(shí)可靠的信息，掌握教與學(xué)的第一手資料，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生教學(xué)信息反饋管理面臨著一些嚴(yán)峻的考驗(yàn)，其中包括工作量太大以及工作細(xì)節(jié)的繁瑣，特別是統(tǒng)計(jì)與匯總難度大易出錯(cuò)，學(xué)生教學(xué)信息反饋管理迫切地需要從傳統(tǒng)的手工模式向信息化模式變革。當(dāng)前，所有的傳統(tǒng)應(yīng)用和服務(wù)都因互聯(lián)網(wǎng)而發(fā)生深刻的改變。教學(xué)質(zhì)量信息反饋管理系統(tǒng)將以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量信息反饋的上報(bào)、統(tǒng)計(jì)和匯總，這將大大減輕工作人員的負(fù)擔(dān)，方便老師、學(xué)生的使用。采集的數(shù)據(jù)信息，保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，給相關(guān)人員實(shí)現(xiàn)信息共享。

1需求分析

基于WEB的教學(xué)信息反饋管理系統(tǒng)目的在于實(shí)現(xiàn)人工化管理向計(jì)算機(jī)化管理的轉(zhuǎn)變，通過(guò)在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量信息反饋，使教學(xué)質(zhì)量信息反饋的結(jié)果更加的準(zhǔn)確、高效和便捷。校內(nèi)一般由班級(jí)學(xué)習(xí)委員擔(dān)任信息員，每周填寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量信息反饋表，按時(shí)上交到學(xué)校質(zhì)控處。由于可以在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量信息反饋，學(xué)生信息員只需要使用自己的學(xué)號(hào)就可以登錄在網(wǎng)上填寫(xiě)質(zhì)量信息反饋表，質(zhì)控處老師可以在學(xué)生填報(bào)結(jié)束后在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)信息反饋統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)束后上傳到網(wǎng)上供老師、學(xué)生查詢(xún)，更加便捷、高效。管理員可對(duì)學(xué)生信息、教師信息、課程信息進(jìn)行管理。教學(xué)信息反饋管理系統(tǒng)主要有系統(tǒng)管理員、班級(jí)信息員、質(zhì)控處管理人員和教師4類(lèi)用戶(hù)；不同的用戶(hù)角色，能完成不同的功能。(1)系統(tǒng)管理員，是系統(tǒng)權(quán)限最高的用戶(hù)，通常由質(zhì)控處管理人員擔(dān)任。系統(tǒng)管理員能對(duì)管理員權(quán)限進(jìn)行設(shè)定，管理信息員信息，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行維護(hù)。(2)班級(jí)信息員，主要職責(zé)是將班級(jí)每周的教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、聽(tīng)課情況、教學(xué)保障情況、其他方面情況等錄入系統(tǒng)。其中教師教學(xué)情況分為受表?yè)P(yáng)教師和待改進(jìn)教師兩方面進(jìn)行填寫(xiě)，對(duì)受表?yè)P(yáng)教師可以從6個(gè)教學(xué)特點(diǎn)中選擇進(jìn)行描述：授課詳細(xì)耐心，易于理解；語(yǔ)言生動(dòng)幽默，有吸引力；課件準(zhǔn)備充分，使用得當(dāng)；重點(diǎn)難點(diǎn)突出，條理清晰；理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)拓思維；師生互動(dòng)較好，氣氛活躍。待改進(jìn)教師需詳細(xì)填寫(xiě)需改進(jìn)的方面。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的填寫(xiě)包括本班的班風(fēng)、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況、晚自習(xí)紀(jì)律等。聽(tīng)課情況的填寫(xiě)包括被聽(tīng)教師姓名、課程名稱(chēng)、聽(tīng)課時(shí)間、聽(tīng)課人員及人數(shù)。教學(xué)保障情況的填寫(xiě)包括多媒體教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、語(yǔ)音室等使用情況，要注明教學(xué)樓名稱(chēng)及教室門(mén)牌號(hào)，寫(xiě)明具體故障。在表格提交前，班級(jí)信息員能夠?qū)︿浫胄畔⑦M(jìn)行編輯、修改、刪除等操作。(3)質(zhì)控處管理人員，首先是查詢(xún)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量信息反饋表的提交情況，督促未及時(shí)錄入的班級(jí)信息員進(jìn)行錄入工作。每周對(duì)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量反饋信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按系部分別統(tǒng)計(jì)受表?yè)P(yáng)教師教學(xué)特點(diǎn)和百分比，對(duì)待改進(jìn)教師指出問(wèn)題所在；學(xué)生學(xué)習(xí)情況、聽(tīng)課情況、教學(xué)保障情況、其他方面情況等進(jìn)行匯總，生成教學(xué)信息反饋內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表，發(fā)送至各相關(guān)部門(mén)。系統(tǒng)管理員能對(duì)班級(jí)信息員和教師信息進(jìn)行增加、刪除、修改和查詢(xún)的操作，初始化班級(jí)信息員的密碼、對(duì)全院教學(xué)反饋信息進(jìn)行查閱、匯總及管理。(4)教師，能接收查閱教學(xué)信息反饋內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表，以利于對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)。

2系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)信息反饋

管理系統(tǒng)采用B/S三層結(jié)構(gòu)構(gòu)架網(wǎng)站，充分考慮系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展性和可維護(hù)性。三層分別為數(shù)據(jù)訪問(wèn)層(DAL)、業(yè)務(wù)邏輯層（又或稱(chēng)為領(lǐng)域?qū)樱?BLL)、表示層（UI）。表示層通常是客戶(hù)端，負(fù)責(zé)提供用戶(hù)界面,只需考慮用戶(hù)界面的體驗(yàn)與操作。當(dāng)需要進(jìn)行數(shù)據(jù)訪問(wèn)或業(yè)務(wù)處理時(shí)，客戶(hù)端向應(yīng)用服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求，應(yīng)用服務(wù)器響應(yīng)客戶(hù)端的請(qǐng)求，完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理或向數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)送SQL命令，數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器接收到SQL語(yǔ)句后，執(zhí)行相應(yīng)的增加、刪除、修改或查詢(xún)的操作，將結(jié)果返回服務(wù)器，最后再由應(yīng)用服務(wù)器將結(jié)果返回客戶(hù)端。數(shù)據(jù)訪問(wèn)層負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)存取，業(yè)務(wù)邏輯層通過(guò)調(diào)用DAL層的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)需求，表示層通過(guò)調(diào)用BLL的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)與用戶(hù)的交互，Model提供數(shù)據(jù)實(shí)體類(lèi)供表示層（界面層）、BLL、DAL調(diào)用。

2.2數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

教學(xué)信息反饋管理系統(tǒng)選擇使用SQLServer2008數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)概念設(shè)計(jì)和邏輯設(shè)計(jì)，得到關(guān)系模型如下：教師表(教師職工號(hào)*，教師姓名，職稱(chēng)，學(xué)院編號(hào)，密碼，權(quán)限)；課程表(課程編號(hào)*，課程名稱(chēng))；班級(jí)表(班級(jí)編號(hào)*，學(xué)院編號(hào)，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，班級(jí)名稱(chēng)，人數(shù))；學(xué)院表(學(xué)院編號(hào)*，學(xué)院名稱(chēng)，教師人數(shù))；授課表(班級(jí)編號(hào)，課程編號(hào)，教師編號(hào))；學(xué)生信息員表(信息員學(xué)號(hào)*，信息員姓名，密碼，班級(jí)編號(hào))；信息反饋表（id*,班級(jí)編號(hào)，周次，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)保障情況，其他方面，date）；表?yè)P(yáng)表(id,表?yè)P(yáng)老師姓名、課程編號(hào)、教學(xué)特點(diǎn)1，2，3,4，5,6)；批評(píng)表(id,批評(píng)老師姓名，課程編號(hào)，需改進(jìn)方面)；聽(tīng)課表(id，被聽(tīng)課老師，課程編號(hào)，周，節(jié)，聽(tīng)課人員，人數(shù))；信息統(tǒng)計(jì)表_1（統(tǒng)計(jì)表編號(hào)，周次，學(xué)院編號(hào)，表?yè)P(yáng)老師姓名，次數(shù)，項(xiàng)數(shù)，受表?yè)P(yáng)教師百分比，批評(píng)老師姓名，需改進(jìn)方面）；信息統(tǒng)計(jì)表_2（統(tǒng)計(jì)表編號(hào)，學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)課情況，教學(xué)保障情況，其他）。

3結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)信息反饋管理系統(tǒng)，緊密?chē)@以用戶(hù)體驗(yàn)為中心，各項(xiàng)數(shù)據(jù)支持各類(lèi)用戶(hù)高效而全面地運(yùn)用教學(xué)反饋信息，大大提高了工作效率，對(duì)學(xué)校建設(shè)、改革與發(fā)展形成有力支持，積極推動(dòng)教學(xué)管理系統(tǒng)化、智能化。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，做好需求分析是關(guān)鍵，之后利用面向?qū)ο蟮木幊趟枷耄瑢?duì)系統(tǒng)框架進(jìn)行搭建，方可快速實(shí)現(xiàn)各功能模塊的開(kāi)發(fā)代碼，同時(shí)也可將本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)框架復(fù)用到類(lèi)似的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中。該系統(tǒng)具有易操作，靈活性強(qiáng)、運(yùn)行穩(wěn)定、易于擴(kuò)展的特點(diǎn)，在試運(yùn)行過(guò)程中，得到了用戶(hù)的肯定與好評(píng)。參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、研究背景分析

1.基于學(xué)生當(dāng)前自身實(shí)際

當(dāng)前職業(yè)教育存在“政府重視，社會(huì)輕視，家長(zhǎng)藐視，學(xué)生歧視”的問(wèn)題，造成中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相比普高學(xué)生要差一些，學(xué)習(xí)自覺(jué)性要差一些，自我管理意識(shí)要淡薄一些，自控能力也差一些。同時(shí)學(xué)生生理年齡和心理年齡偏差較大，生理上早熟，但心理上幼稚，不知道為自己的前途擔(dān)憂(yōu)。另外，學(xué)生生源也比較復(fù)雜，筆者學(xué)校不但招收了大量余杭本地學(xué)生，還招收了來(lái)自外來(lái)農(nóng)民工子女家庭的學(xué)生，他們?cè)谏畋尘啊W(xué)習(xí)方法、社會(huì)生存能力等方面存在較大的差異，這給班級(jí)的管理帶來(lái)了相當(dāng)大的難度。

2.基于培養(yǎng)學(xué)生管理才能的需要

真正讓學(xué)生充分行使選擇權(quán)，努力培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，真真正正使學(xué)生特長(zhǎng)更長(zhǎng)，加上才能的發(fā)揮，在人生道路上起航。

學(xué)生自己的情況自己最清楚。他們進(jìn)入高中，人生面臨著又一次選擇，這不能僅由他自己或老師代替選擇，必須由他自己根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行正確的選擇，從而在班級(jí)確定自己的位置，整個(gè)班適才適所，人盡其才，各顯神通。

二、“2W2H特色管理班級(jí)”理論研究與實(shí)踐探索

1.建立“一個(gè)中心三個(gè)基本點(diǎn)”的和諧、融通的師生關(guān)系

中職 “2W2H特色管理班級(jí)”理論是：在處理教師、學(xué)生、事務(wù)、班規(guī)四個(gè)基本要素時(shí)，以學(xué)生為中心，教師、事務(wù)、班規(guī)為三個(gè)基本點(diǎn)。而教師本身則是這四者的關(guān)系的協(xié)調(diào)者，目標(biāo)是使這三個(gè)基本點(diǎn)圍繞著學(xué)生這個(gè)中心產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)的平衡、和諧、融通的狀態(tài)。

2.應(yīng)用“團(tuán)體動(dòng)力原 ”，形成積極向上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍

中職學(xué)生初中階段往往因?yàn)閷W(xué)業(yè)上處于一種落后的地位而得不到教師的重視與認(rèn)可，中職學(xué)生的重新組合為他們重新樹(shù)立信心提供了有利的客觀環(huán)境，易形成一種較平等的團(tuán)體。巧妙地利用這一有利因素，采取循序漸進(jìn)的辦法，逐漸形成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。

3.選擇與抉擇理論的啟示

牛津大學(xué)摩德林學(xué)院研究員Michael Allingham認(rèn)為，人生是一種選擇，亦是一種放棄。能根據(jù)自己的實(shí)際選擇，是一種幸福;學(xué)會(huì)適度放棄，是一種灑脫。選擇快樂(lè)，獲得位置;放棄煩惱，獲得成功的體驗(yàn)。率性、率真，回歸生命的本真，回歸自己，本身就是一種選擇。

三、“2W2H特色管理班級(jí)”的成果闡述

1.“2W2H特色管理班級(jí)”的創(chuàng)新特征

一是建立學(xué)生基本情況調(diào)查表、家庭基本情況調(diào)查表、學(xué)生成長(zhǎng)檔案匯總表等各種表格，完善學(xué)校學(xué)生基本數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，做到老師對(duì)每個(gè)所教學(xué)生的情況心里有底，從而可以因人而異地制訂相應(yīng)的育人計(jì)劃和措施，建立“whose are you for mine”的第一個(gè)“W”。

二是進(jìn)一步完善“三段、五會(huì)、七課”教育到位特色班級(jí)管理方法，解決“what do you teach”中的第二個(gè)“W”。

三是根據(jù)筆者學(xué)校較為成熟的德育教育方法，在統(tǒng)一要求的前提下，要求各班主任根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和各班主任實(shí)際情況，采取最適合的方法來(lái)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙向選擇，以期達(dá)到雙方均滿(mǎn)意的教學(xué)效果。解決“how to teach”中的第一個(gè)“H”。

四是科學(xué)建立分析、評(píng)價(jià)、歸納、總結(jié)的一整套師生雙向選擇效果調(diào)查，從不同教學(xué)階段的管理差異、不同類(lèi)型班級(jí)的研究等多個(gè)角度，構(gòu)建中職班級(jí)管理方法較為有效的參考體系，解決“how is the teaching effeet”中的第二個(gè)“H”。

2.傳承職高優(yōu)秀班級(jí)管理理念

一是尊重學(xué)生個(gè)體選擇，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生競(jìng)選班干，實(shí)現(xiàn)班干的最優(yōu)組合。班干是班級(jí)的核心，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)必有一支優(yōu)秀的班干隊(duì)伍。筆者首先在班級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)里進(jìn)行摸底，做到心中有數(shù)，然后在班會(huì)課進(jìn)行充分動(dòng)員，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，班級(jí)每個(gè)崗位都有七八個(gè)學(xué)生報(bào)名。筆者要求競(jìng)崗學(xué)生充分準(zhǔn)備，并進(jìn)行了抽查，效果還不錯(cuò)。利用班會(huì)課開(kāi)展競(jìng)崗演說(shuō)，學(xué)生民主投票，選出自己心中最滿(mǎn)意的對(duì)象，票數(shù)最高的學(xué)生當(dāng)選，只有讓學(xué)生充分選擇，班干才能有威信、有榮譽(yù)，逐步形成班級(jí)的A類(lèi)，形成優(yōu)秀群體，起到榜樣作用，讓B類(lèi)學(xué)生有“跳躍一下，摘到桃子”造成振奮心理的后續(xù)效應(yīng)。通過(guò)分層管理，讓團(tuán)隊(duì)里的A類(lèi)學(xué)生先“富”起來(lái)，然后通過(guò)分層結(jié)對(duì)輔導(dǎo)，帶動(dòng)B類(lèi)學(xué)生共同致“富”。

二是堅(jiān)持多元教師角色，營(yíng)造民主和諧氛圍。繼續(xù)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)無(wú)差生，與學(xué)生做朋友”，著力形成民主的班級(jí)氛圍。教師自然、無(wú)痕跡地“融化”在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，學(xué)生似乎感受不到“教師”的存在，但他們能夠感受到一種核心的力量在牽引著自己。

三是建立星級(jí)評(píng)價(jià)體系，起到良好的效果。用五角星作載體，通過(guò)對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)才能的挖掘、心理活動(dòng)的分析，來(lái)激勵(lì)和推動(dòng)其智能的發(fā)展。教師關(guān)鍵要從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，以?xún)?yōu)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì)，來(lái)逐步樹(shù)立學(xué)生的信心，讓學(xué)生相信“我可以學(xué)好的”。

其流程為：數(shù)據(jù)積累、跟蹤調(diào)查、定期反饋、星級(jí)評(píng)價(jià)，通常在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行如下操作。

第一步：按照每個(gè)人所得的五角星總數(shù)直接折算成學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，同時(shí)又將此成績(jī)作為期末總評(píng)分的一部分。

第二步：根據(jù)班級(jí)每個(gè)人五角星總數(shù)的多少，做出相應(yīng)的頻數(shù)分布直方圖或散點(diǎn)圖，直觀、細(xì)致地展示和分析一個(gè)學(xué)期的情況。圖形清晰地展現(xiàn)了班級(jí)的整體狀況，也便于直觀地給予相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)。

第三步：結(jié)合期終成績(jī)?cè)u(píng)出相應(yīng)的星級(jí)標(biāo)兵稱(chēng)號(hào)。這時(shí)很多學(xué)生會(huì)非常驚奇：“原來(lái)我也可以這么棒。”