綜合實踐評價方案范文
時間：2023-05-04 13:10:57
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篇1
一、引言
綠色建筑的定義為在建筑的全壽命周期內，最大限度地節約資源（節能、節地、節水、節材）、保護環境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑；即它的要求是用最少的環境代價獲取最好的建筑環境質量[1]。
城市建筑綠色安全性是一個多因素相互作用的結果，所以僅僅利用單一指標來評述建筑是不能完全反映出該建筑的綜合性能。就像僅僅依據某段時間房間的新風量較高，就下結論說房間的空氣品質一定好一樣，這樣的結論顯然是相當片面的。因此，人們希望從眾多的表述建筑質量的數值中找到一個綜合有代表性的數值，簡明地表達建筑質量狀況；這就是本文提出的建筑綠色安全性[2]。目前，綜合評價的方法主要包括：基于灰色理論[3]、模糊理論[4]、可拓理論[5]以及基于神經網絡理論[6]所建立的綜合評價方法和模擬分析法[7，8]對于城市建筑綠色安全性，它是一個隸屬于多分類等級的結果，而以隸屬度為核心的綜合評價方法無法完全表達；而未確知測度評價模型注意到評價空間的有序性， 采用了比較合理的置信度識別準則和排序評分準則，綜合考慮了城市建筑綠色安全性各方面的因素，是一種既可行又容易被人們接受的評價方法。
二、未確知測度模型
設x1，x2，…，xm為某城市的m棟待評價的建筑，則評價對象空間X={x1，x2，…，xm}。對xi∈X，有n個評價指標I1，I2，…，In，如場址的生態平衡、交通規劃、緩和熱島效應、可再生能源的利用率等，則指標空間I={I1，I2，…，In}。于是，xi可表為n維向量xi=（xi1，xi2，…，xim），其中xij表示研究對象xi關于測量指標Ij的測量值.對每個xij有p個評價等級c1，c2，…，cp，則評價空間為U={c1，c2，…，cp}。
設ck表示評價等級，則k級評價等級優于k+1級評價等級，記作c1>c2>…>cp。若{c1，c2，…，cp}滿足：c1>c2>…>cp 或 c1
1.單指標未確知測度
令 = （ ∈ ）表示測量值 屬于第 個評價類（評價等級） 的程度，即第 對K級標準的隸屬度。要求 滿足：
，i=1，2，...，m；j=1，2，...，n； k=1，2，...P （1）
i=1，2，...，m；j=1，2，...，n； （2）
（3）
稱（2）為“歸一性”，（3）為“可加性”.作為一種測度，它必須滿足上面的三條準則；本文中對于沒有標準值可查的評價指標采用專家評分法建立單指標未確知測度；由專家對每一個評價對象的影響指標進行評價。由此可得單指標未確知測度矩陣：
（4）
2.指標權重的確定[3]
合理的確定建筑綠色安全性因子的權系數是計算計權型多因子建筑綠色安全性指數的關鍵，當屬性值及評價指標給定后，即各項評價因子隸屬各個等級的程度已確定，則屬性權重已相應能確定，隱藏在屬性測值的未確知測度中，所以一般不宜再人為規定各項評價因子的權重，應根據屬性實測值來確定其值。所以此采用信息熵理論來確定各評價因子的權重；
定義指標熵值為：
（6）
式中，k為評價級別數目， 的大小反映指標 的重要性程度。定義屬性 的權重為
指標權重向量 W=（ ）
3.多指標綜合測度評價矩陣
= （ ∈ ），根據已確定的指標權重，得到評價對象的多指標綜合測度：
（7）
（ =1，2，…，31， =1，2，3，） （8）
稱矩陣
為多指標綜合測度評價矩陣，矩陣中的行元素 為第i種建筑綠色安全性因子對各級標準的隸屬度。矩陣中的列元素
為各種建筑綠色安全性因子對第j級標準的隸屬度。Mmn為綜合評價向量，描述了建筑綠色安全性評價向量的不確定性分類，為了得到確定性分類，需進行識別。
4.確定建筑綠色安全性能識別歸類與分析
由于評價空間{c1，c2，…，cp}的有序性，則用最大測度識別顯然是不合適的，因此比較合理的選擇是引入置信度識別準則。若{c1，c2，…，cp}滿足c1>c2>…>cp，對置信度 （0.5
（K為評價級別） （9） （10）
（9）則可認為 屬于 級別。另外還可以用下面準則對 進行排序：
（10）式中，nk 按公差為-2的等差數列取值，根據q（xi）的大小對xi 進行比較和排序。
三、應用實例
根據上述未確知測度評價模型，我們對某一建筑進行綠色等級綜合評價。
表1 建筑綠色安全性能評價指標的等級標準
根據指標分級標準表1，構造單指標測度函數，限于篇幅，這里不給出測度函數圖。（如有需要，請與作者聯系）
此建筑各測點指標值如下：
I=（8，60，0.5，40%，8%，80，80，80%，70%，60%， 60，55，1，295，60，2.3，18，
30，70，80，36， 70%，70，75，80，0.6，65，70，80，60，1.25）
根據為確知測度函數可知求出單指標未確知測度評價矩陣如下：
根據公式可得各指標的權重。
此以計算W1為例：
同理可得：
V1j=（1，1，1，0.425，0.621，0.545，0.545，0.545，1，1，1，1，
1，0.425，1，0.621，1，0.425，0.621，1，1，1，0.621，0.621，0.621，0.545，0.621，0.621，0.621，1，1）
W1j=（0.042，0.042，0.042，0.018，0.026，0.023，0.023，0.023，
0.042，0.042，0.042，0.042，0.042，0.018，0.042，0.026，0.042，0.018，0.026，0.042，0.042，0.042，0.026，0.026，0.026，0.023，0.026，0.026，0.026， 0.042， 0.042）
由此可得各個項目的權重，設場地權重為Wa，能源與設備Wb，節水與水資源利用Wc，污染Wd，室內環境控制We，維護結構Wf，安全性能Wg。
各項目權重計算如下：
場地的權重：
Wa =W11+W12+W13+W14 = 0.042+0.042+ 0.042+ 0.018 =0.144
能源與設備： Wb=W15+W16+W17=0.026+0.023+0.023=0.072
節水與水資源利用 Wc=W18+W19+W110=0.023+ 0.042+ 0.042=0.107
污染：
Wd=W111+W112+W113+W114+W115=0.042+0.042+0.042+0.018+0.042=0.186
室內環境控制：
We=W116+W117+W118+W119+W120+W121+W122=0.026+0.042+0.018+ .026+
0.042+0.042+0.042=0.238
維護結構
Wf=W123+W124+W125+W126=0.026+0.026+0.026+ 0.023 =0.101
安全性能：
Wg=W127+W128+W129+W130 +W131=0.026+0.026+ 0.026+0.042+0.042=0.162
由計算可知We> Wd >Wg> Wa> Wc> Wf > Wb 。
所以此建筑各項目需要完善的重要程度排序如下：室內環境控制> 污染> 安全性能> 場地的權重 >節水與水資源利用 >維護結構> 能源與設備。
根據公式計算指標綜合矩陣：
同理可以算出：
=0.385 =0.294 =（0.493，0.385，0.294）
綠色安全性能識別歸類：
=0.493+0.385=0.87>0.7
所以此處建筑的綠色安全性等級屬于二級。
四、結論
篇2
關鍵詞：發展性評價；創新實踐；自我評價；優化素質
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0170-02
一、引言
隨著大學本科教學質量與教學改革工作的深入，學生的教育評價問題影響著改革的方向。目前，教育評價問題與教育基礎理論問題、教育發展理論問題并列為教育科學的三大前沿問題，一直是國內外教育機構的研究重點。在上世紀60年代，斯特弗爾比姆就指出“評價的目的不是為了‘證明’，而是為了‘改進’”。正是以此為標志，國外開始關注發展性評價的研究并發展成一種新的教育評價理念。我國高校的教育評價研究工作自1985年起步，由于“重理論輕實踐”傳統教育觀念的延襲，致使學生在受教育過程中發展性評價研究起步較晚，在實踐教學過程中的應用更是很少，對學生評價的目的主要是為了檢查、鑒定、評比和考核。從而形成了我國高校教育機構重視單一的教育評價而輕視了大學生在校期間的綜合實踐能力和創新能力的培養與評價。隨著知識經濟社會的快速發展，社會對實踐性人才的需求日益強烈，對實踐性人才的培養也就成為了高校教育的一個重要方面。因此，在實踐教育教學過程中對大學生的創新意識和綜合實踐能力進行全面性的綜合評價具有更重要的實踐意義。
二、發展性評價的內涵
發展性評價從教育評價的主體功能和最終目的出發，強調有效發揮教育評價的改進和促進功能，直接針對原有評價方式無法改進教學和促進學生全面發展等弊端而提出的。發展性評價是以充分發揮評價對學生學習與發展的促進作用為根本出發點，以融合教學與評價為基礎和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而改進其教學和課程設計為中介或途徑，并最終促進學生學習、教師教學以及課程建設三方面共同發展的新型評價模式。評價的本質是屬于價值判斷的范疇，表現為以教師的教學技巧為主的評價觀和以學生實際收獲為主的評價觀。要在實踐教學過程中實施大學生的發展性評價，就要放棄原有的單一評價指標，按照大學生人生發展過程和發展方向，運用發展的思想和評價方法，對大學生的綜合素質，實踐動手能力和創新思維過程進行客觀評價，通過過程性評價方式使大學生不斷地認識自我、完善自我，不斷積淀、發展、優化自我素質結構，促進其全面健康發展。
三、發展性評價的特點
發展性評價以學生為主體，老師為主導，通過引導的方式調動學生學習的積極性、主動性與思維的創造性，在教學過程中表現出如下幾個特點。
1.發展性評價的出發點和歸宿都是促進大學生全面發展。大學生的全面發展一方面以學生的個性為本，促進個性發展；另一方面以全面發展為本，有目的、有計劃、有組織的培養人才。促進大學生在理論知識、創新思維、創新能力以及動手實踐等方面的全面發展，要通過對學生的現狀進行綜合分析，找出自身在綜合素質方面存在的優缺點，并在此基礎上促進學生在原有水平上的提高，逐步達到教育培養目標的要求。
2.過程性評價是發展性評價的核心。在學生學習與實踐訓練過程中，著眼于明天，側重于發展，讓學生把主要精力放在素質的改進和提升上來，而不只是在學生學習的終了時，對學生學習的結果進行一次性單一指標的評價，而是著眼于學生發展的未來，注重學習綜合素質的進高。
3.多元化評價是發展性評價的基本方式。發展性評價要求改變過去那種以“單一測驗和考試”為形式的評價方式，因此需要采用多元化的評價方式，從評價內容和評價手段入手，針對學生的學習態度、知識掌握情況、創新思維過程和實踐動手能力等方面促進其進步和提升，促進學生綜合素質的全而提高。
4.自評和互評是發展性評價是學生主觀能動性的體現。我國現行的教育教學評價是一種目標考核的評價方式，是建立在泰勒的目標達成度模式和布盧姆的教育目標分類理論基礎之上的。其核心是評定目標達到的程度，把預定結果與實際結果進行比較，把模糊的教育目標變為具體的、可操作且可進行評價的目標。這種評價模式實質上是一種考核模式，片面強調和追求學習成績，而忽視了學生的主體性，使學生的自評變得無足輕重，從而顯現出現存單一評價模式的避端。而發展性評價模式則是強調學生的自我評價和學生之間的相互評價，使評價不僅能反映學生的共性，更能反映學生的個性、特長，也可以大大增強學生對評價活動的認可度，提高評價的時效性與針對性。
四、發展性評價在創新實踐教學過程中的應用
創新實踐是對在校大學生進行的一種包括創新思維開發、創新技法演練和動手能力訓練的綜合性實踐教育內容，屬于實踐教育教學的范圍。因此，本著培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的目的，拓寬評價指標，推動發展性評價模式在創新實踐教育中的廣泛應用。大學生發展性評價體系內容可從創新意識、知識技能、學習態度、協作能力、動手能力等諸多方面進行設計。根據“產品創新設計與制作”創新實踐教學內容與過程運行情況，可從以下幾個方面進行設計。
1.創新性思維訓練。創新性思維能力的訓練就是要進行創新技法的學習與訓練。創新技法的學習訓練就是為了讓學生首先從思維上理解創新的含義和目的，從而產生創新意識和主動進行創新的積極性，然后引導學生針對某一確定目標進行創新實踐活動。在創新技法的教與學的過程中，以大量詳實的案例為載體，向學生展示創新實踐活動帶來的社會變革和經濟發展的重要成果。在創新技法的訓練過程中，讓學生以5人為一個小組，按照某一創新技法的運用過程，針對確定的項目主題，進行技法演練，激發學生的創新性思維，形成項目主題的一系列解決方案。這一過程主要訓練學生的知識掌握和應用情況和創新性思維的運用情況，從而訓練學生分析問題的能力和相互協作能力。通過對方案的評價，指出方案的優點和缺點，對學生的創新性思維和分析問題的能力做出客觀的評價。
2.創新目標的提出與分析訓練。在學習了創新技法之后，讓學生針對某一產品作為目標進行市場調研。首先調研目標產品的起源、改進、成熟與未來的發展方向；然后再調研產品在消費者心中的地位以及消費者對產品的偏好程度；其次再調研產品的市場分布、細分市場和消費者人群等。經過全面的調研過后，提出產品的創新方案，結合現有技術條件和資源條件等現狀，對產品創新方案進行分析和論證，形成一個切實可行的產品設計方案，確定產品創新的目標，形成市場調研分析報告。這一過程主要訓練學生的分工協作能力，收集材料的總結分析能力和創新產品目標的提出能力。
3.創新產品方案設計訓練。在確定產品創新目標之后，在小組長的組織領導下進行產品創新方案的設計。根據創新目標和市場調研分析，對方案進行詳細的可行性設計，設計產品的類型、規格、市場、消費對象等。形成一套詳細、可行的設計圖紙，確定產品功能和各項技術指標。設計產品生產所需的各種材料等。這一過程主要訓練學生的分工協作能力、產品圖紙的繪制能力、各項指標的設計與產品開發能力等。
4.實踐制作訓練。在詳細的方案設計完成之后，以小組為單位，根據設計方案，組織有關材料，運用制作設備，進行產品模型的制作，展示產品的結構與功能。通過材料的組織與制作的實踐訓練，檢驗方案設計的合理性與可行性，針對不合理的成分進行方案的修訂和完善后，再進行制作，通過反復實踐，直至達成預定目標。這一過程主要訓練學生的動手制作能力，訓練學生不達目標不放棄的堅定毅力，讓學生親身體會產品設計開發過程中的艱辛，對產品設計開發形成全面的認識，為將來的工作打下良好的基礎。
5.文字表達訓練。在學生以小組為單位完成知識學習、市場調研、方案設計與實踐制作過程，對整個產品創新設計的過程中有了一個完整深刻的理解之后，學生之間也有了較為全面的了解。這時讓學生根據學習與制作整個過程，撰寫形成產品創新設計與制作的實踐報告，制作形成匯報形式的PPT電子材料，并以答辯的形式在全班同學面前進行創新目標的形成、產品結構設計、性能解說以及學習體會等方面的匯報。這一過程主要訓練學生的總結提升與文字表達能力，訓練學生匯報材料的撰寫與口語表達能力。
6.自我與互相評價訓練。在課程結束之后，讓學生撰寫學習心得體會進行自我總結，形成自我評價的書面材料，讓學生自己分析自己，自己認識自己，自己評價自己，以提高學生的自我認識和分析能力。再讓學生分別對自己小組的其他人進行評價。通過自評和互評，讓學生記錄自己思想的成長過程和收獲，以學生自己的方式進行自我激勵和自我反思，提高學生認真學習和實踐的內部動機。這一過程主要訓練學生對自身和他人的評價能力，讓學生逐步形成對自我的正確認知，培養自我反思的能力。
五、結語
總之，發展性評價是以現代教育思想為導向，改變學生作為被評價者、受教育者的被動地位，突出學生的主體地位，并將這種思想自然地融入到師生平等的交流與對話以及學生的成長過程中，保障學生自主發展能力的養成。
參考文獻：
[1]于開蓮.發展性評價與相關評價概念辨析[J].當代教育論壇，2007，（3）.
篇3
小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容,是全面反映學生發展狀況,促進學生全面發展的重要舉措。2009年6月,我市對小學六年級畢業班學生實行了綜合素養的評價,我校嚴格按照市局的考核方案,積極組織實施。正是在這樣的評價實踐中,我們發現學生綜合素質評價,比常規的單一的期中、期末考試那種結果性評價更具生命力,它是以學生的發展狀態與水平為評價對象,對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道的認證,評價內容全面,評價活動全程,評價渠道多樣。
帶著這樣的思考,2009年秋季學期,我校大膽實踐,參照市局六年級畢業班綜合素養評價的做法,制訂了《新生中心小學2009～2010學年度第一學期學生綜合素質評價方案》,在全校1~6年級全面推行新的評價方式,以此來落實“五嚴要求”,推進素質教育的科學有效的實施,促進學生全面、生動活潑地發展。一學期來,我們進行了有益的嘗試,做了大量精心細致的工作:
一、目標、方案、組織三落實,把綜合素質考核擺上重要日程
歷年來,我校重視學校工作計劃的擬定。開學后,在再次征詢多方意見的基礎上,學校組織人員起草了《新生中心小學2009～2010學年度第一學期學生綜合素質評價方案》,方案就綜合素質的評價原則、評價方法、評價內容、組織實施等做了詳盡的說明,帶有很強的指導性和可操作性。
為確保這項工作的有序推進,學校成立學生綜合素質評價工作領導小組,校長任組長,校長室其他成員、教導處、教科室等職能科室的工作人員為工作小組成員。與此同時,我校還對學生綜合素質的評價工作進行具體明確的分工:學生操行表現、學習習慣評價由分管德育的副校長負責,會同班主任、任課老師進行;學生文化素質評價由教導處王、教科處負責,會同年級組、備課組進行;學生體藝素質、信息技術評價、個性特長考核由分管體藝的付校長負責;考核結束后由學校組織人員負責審核。
《方案》要求,所有處室、教師在組織實施綜合評價的過程中,應對全體學生全面發展服務,客觀、公正、公平地做好考核工作,在學期結束前,學校將以書面形式將評價結果告知學生及其家長。
《考核方案》出臺后,我們利用周一政治學習的時間,組織全體教師學習培訓,讓所有老師對開展評價工作的重要意義有進一步的認識,理解開展評價的基本原則,熟悉操作方法和步驟。
二、細致縝密做好每一階段的工作
1.做好學生、家長的宣傳工作
綜合素質評價工作是個系統工程,必須引導學生的積極參與,爭取學生家長的配合與理解。工作中我們一方面通過班主任老師的宣傳,讓學生對綜合素質的評價思想上重視起來,在班級中營造一種科學評價的氛圍;同時,在班級內,教師和學生共同學習“評價表”的內容,幫助學生做好自評和互評的準備。
2.過程考核與學生綜合素質的評價相結合
近年來,我校依據市教研室提出的過程考核意見,每學期均對相關學科進行過程性考核。2009年秋季學期,學校實施綜合素質評價后,我們將這兩項工作進行整合,將過程性考核納入綜合評價之中,將綜合素質的評價作為過程性考核的拓展與延伸,跳出過程性考核僅僅局限于學科素養評價的層面,將綜合素質的評價面擴展到操行表現、學習習慣等七大方面,著眼于學生的成長過程和整體表現,實施動態的、綜合的、完整的、全面的評價,既反映學生德、智、體、美等方面的綜合素質,又彰顯學生的個性、特長和發展潛能。
3.發揮學生在綜合素質評價中的主體性
學生既是綜合素質評價的對象,也是綜合素質評價的主體。綜合素質評價的目的不是給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個等級或分數了事,而是關注學生在成長過程中的進步和變化。因此,工作中,我們注意調動學生的評價積極性,引導學生參與評價。在“操行表現評價”、“學習習慣評價”這兩個板塊中,我們增設了“個人自評”和“小組互評”兩個環節,借助學生互評這一途徑,幫助學生認識自我,促進學生自我改進,使其在原有基礎上的不斷提高。我們要求班主任老師加強互評過程的指導,明確學生互評流程:班級開展操行及學習習慣評價時,先由被評價學生進行自評陳述,同時展示自己獲得的榮譽及相關實證材料;再小組同學評議被評價學生。接著小組成員分別為被評價學生打出等級;最后匯總小組同學意見,將被評價學生所得等級較多的等級確定為該生最終互評等級。
4.加強評價資料的管理,建立好學生成長記錄袋
實施評價時,各年級均使用學校統一印制的表式,為此我校設計了《新生中心小學學生綜合素質評價匯總表》《新生中心小學學生操行表現評價表》《新生中心小學學生學習習慣評價表》《新生中心小學學生文化素質評價匯總表》《新生中心小學學生體育素質評價表》《新生中心小學學生藝術素質評價表》《新生中心小學學生個性特長評價表》,忠實記錄評價的結果,分類存檔,建立好學生成長記錄袋。為發揮評價的導向作用,我們將學生綜合素質評價與表彰先進結合起來,把綜合素質評價作為評選“三好生”和“校園之星”的主要依據。評價結果在5A2B以上者(一、二年級4A、2B,其中操行表現、文化素質兩項必須是A)可以評為“三好生”;個性特長突出的學生可以評為“校園之星”。
三、我們的收獲與再思考
篇4
適應旅游業對旅游管理人才的實踐要求旅游業與其他行業相比，一個重要特點是理論與實踐并重，有時甚至實踐重于理論，最需要既懂理論又懂實務的應用型人才;旅游業的中高層管理者都必須熟悉基層業務，或者從基層做起，這就決定了旅游高等教育不可以直接向旅游業輸送高級管理人才，而只是培養有較強適應能力、較高實踐技能兼具管理才能潛質的預備隊。旅游業所需要的應用型人才與理論研究型人才的最大區別在于動手能力、操作能力比較強，能很快適應工作崗位的要求，將所學與所做結合起來。這就要求旅游管理專業實踐教學在課程設置和教學體系中必須十分重視實踐教學的分量、編排以及實踐教學基地的落實，真正實現理論素質與專業基本技能、專業技術應用能力及職業綜合能力的有機結合。旅游管理專業實踐教學是順應旅游業高速發展及其對高素質旅游人才需要而產生和發展的，必須面向和服務于旅游業，是一種具有鮮明職業特色的專業教育。旅游管理專業的最重要特征是與相關產業發展聯系緊密，具有突出的實用性、職業性、實踐性等。旅游管理專業實踐教學主要就是這種職業性專業教育，應當以就業為導向，著重培養學生的職業意識、職業習慣及職業能力。因此，高等教育職業化發展趨勢迫切要求我們調整教學方法、教學內容，為學生提供培養這些素質的必要條件和真正環境。
二、旅游管理專業實踐教學改革的主要途徑
為解決上述問題，應強化旅游管理專業實踐教學的針對性和實用性，構建合理的實踐教學質量評價體系，深化旅游管理專業實踐教學改革。
(一)旅游管理專業實踐教學質量評價的內容評價由綜合實踐崗位考核評價、項目化考核評價兩個部分組成。項目評價分文檔評價和現場評價兩個階段進行，考核內容及分配比例如下:
1．崗位考核評價體系實踐崗位考核評價是對學生在具體實踐崗位上德、能、勤、績等方面進行綜合性的考核評價。主要由實踐單位的校外指導教師(實踐崗位的部門領導或單位人事部門負責人)根據評分標準進行評價，并由校內指導教師進行核實和審核，校外指導教師的考核結果寄到校內指導教師手里或實踐單位密封蓋章后學生帶回學校。
2．項目考核評價體系本考核以個人為單位，每個人從“旅游企業管理策劃方案或旅游企業、旅游市場調查分析報告”中，任選一項考核，考核分為兩個階段:第一，方案撰寫階段。每個人根據旅游管理專業相關知識，在對旅游企業或旅游市場進行調查或實際工作、訓練的基礎上完成管理策劃方案或旅游企業、市場調查分析報告的撰寫與幻燈片制作，每人的成果經評閱教師評閱計為單項得分。
(1)旅游企業管理策劃方案:在對某一旅行社、旅游飯店、旅游景區等旅游企業及對某一旅游產品和旅游市場進行調查研究的基礎上，針對其管理運行中存在的問題進行分析研究，寫出管理策劃方案，字數1500～2500字。管理策劃方案包括管理策劃書、項目策劃書、戰略策劃書、旅游產品和市場營銷策劃書、某一旅游企業或產品的可行性研究報告。
(2)旅游企業或旅游市場調查分析報告:對某一旅游酒店管理企業及對某一旅游產品市場進行調查研究的基礎上，針對其管理運行中存在的問題進行調查分析研究，寫出調查分析報告，字數1500～2500字。第二，現場考核階段。以每個人為單位進行匯報和展示管理策劃方案或旅游企業、市場調查分析報告，現場評委通過觀察了解每個學生的各方面表現給出相應的現場得分，單項得分加上現場考核得分，即構成了本項目化考核的分數。
(二)旅游管理專業實踐教學質量評價的標準
1．綜合實踐崗位考核評價標準指標項目及分值、評定等級標準、評定成績得分
2．項目化考核評價標準
(1)文檔考核評價標準“旅游企業管理策劃方案”評價標準的考核點主要有:選題、問題把握、知識運用、撰寫內容、規范要求?！奥糜纹髽I、旅游市場調查分析報告”評價標準的考核點主要有:調查分析內容、知識運用、撰寫內容、調查分析材料、規范要求。
(2)現場考核評價標準考核點主要有:管理策劃方案或項目調查分析報告的展示匯報和個人表現。
三、旅游管理專業實踐教學改革的組織實施
(一)考核工作流程按照學院的校歷，在第五學期，從最后一周開始，訓練動員，公布訓練考核評價體系。第六學期，第一周，分散訓練的方式確定綜合實踐單位;第六學期，第四周，集中訓練的方式確定綜合實踐單位;第六學期，第十周，校外指導教師評定崗位考核成績，校內指導教師審核。第六學期，第一周，選擇項目化考核內容;第六學期，第四周，項目實施及集中輔導;第六學期，第十周，完成所選項目規定內容;第六學期，第十一周，指導教師進行文檔考核，答辯小組進行現場考核，評定成績。
篇5
一、導語
普通高等教育階段，它是直接培養“準職業”人的關鍵時期，這就特別要求普通高校應該著力培養學生綜合素質。開展專業實踐教學研究，整合現有實踐教學資源，構建與高等教育改革相適應、與新形勢下人才培養模式相統一的新型實踐教學體系是非常必要和迫切的。
二、專業課實踐教學認識與思考
1、專業課實踐教學觀念要適時創新
實踐教學不同于傳統教學的目的和方式，因此無論是老師還是學生都應該從傳統的教學目的和方式中解脫出來，對于實踐教學要敢于創新，打破常規，著力培養學生的實踐能力和創新意識，以提高學生綜合素質為己任。落實在物流專業實踐教學中，就是專業實踐教學嵌入物流產業、物流企業、物流工作流程、工作環境、工作崗位、工作工序中，開展校企學分互認，把實踐教學活動夯實，讓物流學子既懂理論又會操作，從而學以致用，創造性地開展工作，提升工作效率與效益。
2、實踐教學內容要貼近現實
現在普通高校專業課教學內容大多數都是理論化的，不僅是學生覺得過于抽象難以理解，即便是老師，他們在教授的時候也覺得無從下手。教學內容的過于理論化、概念化、抽象化，這是實踐教學的一大硬傷，是實踐教學發展所要克服的首要問題。為此我們可以考慮如下做法：
一是將教師實踐教學內容與科學研究結合起來，保持科研和教學的均衡，通過一系列的實訓，教會學生探求知識和創新知識的方法，使學生的創新意識逐步增強，確保實踐教學內容與提高實踐教學的質量。
二是要打破過去以理論教學為主的作法，重點圍繞能力培養目標和實踐教學對理論教學的反作用來對實踐教學內容進行系統設計。如物流管理專業實踐教學中大力開展任務導向式或項目驅動式教學，圍繞物流崗位的工作流程，著力培養學生綜合能力。
三是要逐步減少認識性、驗證性的教學內容，增加綜合性、設計性、創造性實驗教學比例，在完成基礎實驗的基礎上，將一些實驗內容進行綜合，增加自我設計實驗和自選性試驗，進而從整體上優化實驗教學內容，以最大限度地培養學生的綜合實驗能力和創新能力。如：增加物流管理專業實踐課程設計或物流運作方案設計的比重，強化訓練，它不僅幫助學生鞏固以前所學過的知識，而且還學到很多在書本上所沒有學到過的內容，真正做到學以致用。
四是實踐活動主題通常包含較大的研究范圍和活動內容，鑒于學生的能力和學習方式，有時不能有效地完成一個大主題，因此，在確定大的研究主題以后，教師還應緊抓住學生的實際情況，加以引導和啟發，讓學生在跟隨老師思維的過程中加強對主題內容的了解，進一步細化主題的各方面內容，產生適合的小主題，為下一步活動的進行就奠定了良好的基礎。如：在物流管理專業本科生教育中，要求本科生具備物流方案的設計與運作能力，我們可以先讓學生動手做物流小的方案，如包裝設計方案、裝卸方案、流通加工方案、配送方案、儲運方案、風險預警方案、選址方案等，然后組合優化，日積月累，形成整體物流服務方案。
3、實踐教學方式方法要多樣化
現在教學多是課堂的理論教學，實踐教學的發展要求教師們必須豐富自己的教學方式。現在物流管理專業實踐教學應大力提倡任務驅動法、角色扮演法、項目導向法、AIDAS法、MOCC、微課程等教學方式方法，并廣泛應用于實踐教學中，促進物流實踐教學豐富多彩，提升物流實踐教學水準。
4、實踐教學過程要豐富
大學的教育和大學本身擁有一個開放式的學習與生活環境，教師需要領導學生來適應全新的大學學習生活。物流管理專業實踐教學過程中，要注重問題教學法，引導學生去發現物流操作、物流運作流程和物流方案設計等不合理方面，激發學生的問題意識，要讓學生爭當“企業醫生”為物流企業開出對癥下藥的處方。問題是學習的心臟，“發現問題，提出問題”是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環。問題由學生始，才能激發學生的主體意識，培養學生有一雙求知的眼睛，一顆求知的大腦;才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的學習過程真正“是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。
5、實踐教學環節要現實化
實踐教學發展到現在，非常重要的一點就是將教學成果及時運用于實踐，用實踐來檢驗成果。由于物流管理教學條件的局限，部分學校在校內很難實現這一點，這也成為老師們開展物流實踐教學的一大阻礙。為此，我們可以放眼校外，針對物流管理專業實踐性強的特點，開展不同形式校企合作，例如：到物流企業參觀、企業調研、企業實習等等。只有這樣，物流管理專業實踐教學才真正落實到實處。因此，學校、老師和學生個人都要重視并做好這一點。
6、實踐教學交流要及時化
眾所周知，物流實踐教學的開展是一個十分復雜卻又重要的課題。對于物流實踐教學過程中存在的種種問題只有老師和學生是最了解的，無論是教材上內容的不理解，還是對教師教學方式的建議，還是自己對專業學習的意見，只有教師和學生進行了及時有效的交流，并將雙方交流得出的結論及意見應用于物流實踐教學過程中，必將更好的促進物流實踐教學的發展，有利于學生的學習和老師教學的開展。
7、實踐教學評價要多元化
教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，而我們現在單一的教學評價顯然是與此不符合的。在實踐教學理念下，教師應不斷引入多種評價方式，課堂表現、發言情況、社會實踐、專題探究等都可以作為評價的內容。將期末考試作為唯一評價變為綜合評價，教學評價不能只關注結果，更要重視過程。對學生學習的評價，要更加的多元化，注重學生學習的全過程。只有這樣才能調動學生參與實踐教學的積極性，促進學生的學習和發展。
三、結語
物流實踐教學的開展是復雜系統的工程，它不是一蹴而就的，它的成功進行需要各方的努力。只有理清實踐教學發展思路，采取行之有效的方式方法，認真落實實踐教學過程和環節，科學合理評價實踐教學效果，才能開展好實踐教學，培養學生的實踐能力和創新精神，從而提高他們分析問題和解決問題的能力，使學生在校期間得到充分的鍛煉，以便日后更好的適應社會發展的需要。
篇6
我校校園內有一個農科實踐基地，每個班級都有屬于自己的一塊“班田”，那是學生的樂園。在這個樂園里，到處活躍著學生的身影，他們喜歡自己動手種植各類蔬菜，學生把這個農科實踐基地親切地稱之為“開心菜園”?？粗H手栽種的菜苗慢慢長大，直到采摘，極大地滿足了學生的成就感。學生的這種自主實踐意識得益于我?！皠摻ㄞr科教育特色學校”的整體辦學目標的確立和學校承擔市級規劃課題《農科實踐基地效能開發“點”的探索和實踐》的研究。
課題的研究和學校發展的需要及學生強烈的內心需求，這三者的有機結合不正是我們開展主題綜合實踐活動的契機嗎？于是，在師生的共同商議下，我們決定開展以《開心菜園漫游記》為主題的綜合實踐活動。通過這一綜合實踐活動，讓學生在自己的勞動實踐中主動去觀察各種蔬菜的生長特征、了解蔬菜的營養價值，培養學生自主合作探究的實踐能力、團隊合作的精神和熱愛家鄉的情感。
活動的具體目標：
1.在種植勞動中，獲得主動參與的勞動體驗，認識一些蔬菜的生長特征，了解這些蔬菜的營養價值、食用療效及科學合理的食用方法。
2.學生經歷動手實踐、收集整理、篩選資料的過程，能用不同的形式來展示自己的研究成果。
3.以小組合作的形式開展活動，培養學生互幫互助的合作意識和熱愛校園、熱愛生活的情感。
活動適合年級：
適合在3～6年級學生中開展此活動。
活動時長：
活動總時長為1～2個月，其中課內為3～5課時。
活動準備：
1.教師查閱有關資料，制定詳細的活動方案，并設計研究記錄表格、評價表格等。
2.學生收集資料，了解哪種蔬菜容易種植、哪種蔬菜生長周期短、當季蔬菜有哪些等，或與家人交流，分享他們種菜的經驗或知識。
活動的實施過程：
第一階段：確立子課題，共商方案（課內2～3課時）
1.談話激趣，引發思考。
師：同學們，我們在“班田”里種了很多蔬菜，對于蔬菜，你最想了解些什么呢？
預設：蔬菜的種類、蔬菜的種植、蔬菜的營養、蔬菜的食用方法等。
2.交流互動，確立子課題。
（1）討論交流，確定活動研究的內容。
（2）建立課題小組，設計課題研究方案。
A.學生根據自己感興趣的專題、興趣愛好、特長等組成活動小組，并根據專題內容給自己組取個名字，一共確定了四個子課題小組，即“小巧手”種植組、“亮眼睛”觀察組、“大喇叭”宣傳組、“大嘴巴”美食組。
B.自主推薦組長，完成小組分工。
3.成立小組，制訂方案。
（1）以小組為單位，初步討論、設計小組的研究方案。
（2）學生交流課題方案，師指導完善。
A.小組介紹自己的課題方案。
B.其他小組成員評價并提出建議。
C.教師指導完善。
D.小組修改、完善，確定小組研究方案。
師先出示學生各小組初步設計的活動方案，讓全班學生一起尋找問題，再提示學生思考修改的方法。通過集體商討，各組學生對方案進行二次修改，對活動的方式做了補充，還對原先的活動分工和活動步驟做了相應的變動。
第二階段：開展活動，跟進指導（課外2～3周）
1.學生以小組為單位根據預定方案開展實踐活動。
2.師以指導者、參與者、合作者的身份參與各小組的活動。
（1）師指導學生按照自己小組的研究內容有針對性地收集資料。
（2）學生推薦代表請教各個學科教師。
（3）指導學生寫好活動日記。
3.活動實施，邀請指導老師參與，做好活動記錄。
（1）測量種植地的面積。
（2）開展蔬菜種植活動。
（3）給蔬菜施肥。
（4）觀察記錄蔬菜的生長情況。
第三階段：整理資料，展示交流（用時一周）
1.各小組成員對活動資料進行匯總、分析、篩選、研究。
2.分小組以各自的形式展示研究成果。
（1）“大喇叭”宣傳組：進行有關蔬菜的營養、食用功效介紹的童謠朗誦。
（2）“亮眼睛”觀察組：調查有關蔬菜的食用功效，制作蔬菜名片，在宣傳窗、黑板報展出。
（3）“小巧手”種植組：帶領外校老師一起走進“開心菜園”參觀，采摘蔬菜。
（4）“大嘴巴”美食組：小組成員在父母的指導下，人人學會做一道菜，開展炒菜品嘗會。
學生從家里帶來各種調味品，利用農科實踐基地內的鍋灶自己動手，從菜地里采摘新鮮的蔬菜，按照蔬菜的營養搭配學會了炒菜。然后小組代表向大家介紹推薦他們組的勞動成果，大家一起品嘗菜肴。
3.各組成員談活動時遇到的困難、克服方法和收獲、體會，形式自主。
（1）童謠朗誦《蔬菜歌》。
（2）展示制作的蔬菜名片。
（3）帶領外校老師參觀開心菜園。
（4）炒菜品嘗會。
第四階段：有效評價，激勵進步（課內1～2課時）
1.每組根據組員的表現評選出兩名活動之星。
2.分組填寫活動評價表，采取互評、自評相結合的評價形式，評選出最佳的活動小組。（附評價表）
《開心菜園漫游記》最佳活動小組評價表
[評價標準＼&“小巧手”
種植組＼&“亮眼睛”
觀察組＼&“大喇叭”
宣傳組＼&“大嘴巴”
美食組＼&參與態度＼&＼&＼&＼&＼&合作意識＼&＼&＼&＼&＼&創新精神＼&＼&＼&＼&＼&勞動實踐＼&＼&＼&＼&＼&]
學生活動方面的評價：
1.通過活動是否了解蔬菜方面的知識。
2.是否將平時的蔬菜種植行為轉變為有思考、有質疑的自主探究行為。
3.是否形成一定的查找、收集、整理信息的能力。
4.通過實踐探究活動，是否增強環境意識，養成從自己做起、熱愛勞動的好習慣。
5.是否促進學習觀念和學習方式的轉變。
6.是否養成在生活中發現問題、處理問題的能力。
7.綜合實踐能力是否得到一定的發展。
8.是否能將自己的研究成果創造性地通過不同的形式展示出來。
9.是否培養互幫互助的合作意識和熱愛校園、熱愛生活的情感。
10.通過實踐活動，是否對所獲得的成果有喜悅感、成就感，感受與他人協作交流的樂趣，學會欣賞別人。
……
篇7
目前污水廠廠址選擇過程通常是集中多個專家與決策者進行方案的論證選擇，帶有較大的主觀性和不確定性。為此，國內有部分學者利用灰色關聯模式進行分析判斷，但還存在不足，如指標體系不全面，對各指標因素的影響同等看待，沒有突出
某些影響因素的重要性。針對這些情況，本文采用層次分析法與灰色關聯度法耦合模型，利用灰色關聯度法確定各因素對目標決策的關系，層次分析法確定各因素的相對重要程度，克服了單獨使用灰色關聯度法時存在的不足。該模型可為相關人員提供輔助決策分析的工具，為污水廠選址提供科學的依據。
1 建立方案評價指標矩陣
1.1 評價指標矩陣的建立
選址決策問題，具有多層次多因素的特點，
可建立不同的評價指標。根據相關設計規范與工程實踐經驗，可以建立如圖1所示的多目標、多層次結構評價指標體系。
設決策論域是目標備選方案的集合，為第i個方案，指標域是評價指標集合，為第j個評價指標；則各個備選方案的某個指標原始取值記為，則個構成備選方案的評價指標矩陣。
1.2 評價指標的定量化與規范化處理
為了方便模型計算，需要將各指標進行定量化處理。對于確定性指標直接將數值進行運算；對于不確定指標，即用定性評語描述的指標，根據污水廠址備選方案的實際情況，以可依據污水廠選址的具體情況，以0.1～0.9進行評分，如表1所示。
表1定性指標取值方法
因素 好 較好 一般 差 不符
合要求
取值 0.9～1 0.8～0.9 0.6～0.8 0.4～0.6 淘汰
根據上述方法可以得到評價指標矩陣
在進行灰色關聯度評價時，不同量綱的指標不具有可比性，所以在評價之前，需要進行量綱化歸一化處理，從而實現原始值到指標評價標準值，其實質就是要確定指標評價值與指標原始值的函數關系式。評價指標一般可以分為幾種類型：
①對于效益型（值越大越好）指標：
（1）
②對于成本型（值越小越好）指標：
（2）
根據以上規范化方法，可對相應指標進行規范化處理，則規范化后的評價指標矩陣為，顯然。
2方案決策模型的建立
2.1灰色關聯系數的確定
根據灰色關聯決策理論，以評價方案指標向量與相對最優方案指標向量的關聯度作為評價方案優劣的準則。
由于相對最優方案為，則規范化后有，備選決策方案與相對最優方案各評價指標之間灰色關聯度為：
（3）
式中：為分辨系數，一般取0.5。
由以上分析可知，個構成方案多目標決策的灰色關聯矩陣為：
（4）
2.2 各層次指標權重的確定
對于圖1所示污水廠廠址選擇評價指標體系，用AHP法確定評價指標權值時步驟如下:
（1）根據目標結構體系，構造判斷矩陣。為了減少單個專家的主觀性，可以采用Delphi法由多個專家確定判斷矩陣。
（2）求解判斷矩陣的特征根及特征向量W。特征向量即為同一層各因素相對上一層某因素的重要性排序權值。
（3）對判斷矩陣的一致性進行檢驗。計算一致性指標
與平均隨機變量指標RI（查表可得），當隨機一致性比率
時，
則認為層次分析排列的結果滿足一致性，即使權重的分配是合理的。
2.3 綜合關聯度計算
用層次分析法確定相應指標權重向量，則備選方案與相對最優方案的加權關聯度組成關聯向量：
根據灰色關聯決策的準則，愈大，說明備選第i方案愈接近最優方案，因此當時，方案為備選方案中的最優方案。
3 應用實例
重慶市奉節公平鎮污水處理廠工程規模為3000m3/d，采用曝氣生物濾池工藝。經現場踏勘后，污水廠廠址選擇考慮以下3個候選方案：即方案一廠址為云奉公路大拐處，位于公平鎮北側，云奉公路大拐往東100米，是一片半荒蕪土地。方案二車家壩居委會1、2組，東至巴渝路邊緣，西至居委會集體土地邊緣；南至長龍山公路邊緣外5米，北至梅溪河150米處。方案三加油站，長龍中學北面，處于云奉公路拐彎內。
根據如圖1所示的評價指標體系，各方案評價指標值見表2。
3.1灰色關聯系數的確定
對表2中各指標進行定量化處理，得到評價指標矩陣F為：
相應的最優方案為：
指標C1~~ C10為效益型指標，利用（1）式進行無量綱化處理；指標C11~~ C13為效益型指標，利用（2）式進行無量綱化處理；規范化后的評價指標矩陣為：
利用式（3）計算備選決策方案與相對最優方案各評價指標之間灰色關聯度，取，構成方案灰色關聯矩陣為：
3.2 權重的計算
運用層次分析法確定指標體系中各指標的相對權重。得到專家確定的目標層A到制約因素層B的判斷矩陣A-B如表3所示，求得最大特征值，對應的特征向量，從而得出制約因素層B層對于目標層A的相對權重為。進行一致性檢驗，表明判斷矩陣具有滿意一致性，各指標的權值分配是合理的。
約因素層B3到制約因素層C的判斷矩陣B3-C（如表4），求得最大特征值，對應的特征向量，C層對于B3層的相對權重為，進而計算處理C11、C12、C13對目標層的權重為即
類似求出B1-C、B2-C，從而求得C層各因素對于目標A的組合權重為:
3.3 綜合關聯度的計算
根據式（5）式，可得各方案的關聯度系數為：
，，，
關聯度矢量為：
由以上計算可知，最大，表示方案3與理想方案之間的關聯度最大，即是方案3為最優方案。方案3具有經濟技術等多方面的優越性，在
實際建設中，奉節公平鎮污水處理廠廠址采用了方案3，說明由此模型得出的結論是可信的。
結語
多層次灰色關聯法利用灰色關聯度法確定各因素對目標決策的關系，層次分析法確定各因素的相對重要程度，將灰色關聯度法與層次分析法藕合，得到綜合型的量化標度－綜合關聯度，然后由綜合關聯度的大小來評判方案的優劣，便于比較。
在重慶市奉節公平鎮污水處理廠的廠址選擇中，利用該模型得出的結論較為合理，并且在實際建設中得以實施。
參考文獻
[1]鄧聚龍.灰色預測與決策[M].北京：華中工學院出版社,1987.
[2]劉思峰，等.灰色理論及其應用[M].北京：科學出版社，2000.
篇8
1.過程評價方案的研制
1.1研制過程評價方案的指導思想
研制過程評價方案的指導思想是：以培養人才的創新精神和實踐能力為目標，以藝術設計創新人才培養為目的，以全面育人為中心,以學生發展為根本,以藝術設計教學要求為依據,從而制定適合藝術設計創新人才培養的過程評價方案。傳統藝術設計教育所沿用的結果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結果評價的致命弱點，傳統的結果評價方式，只是針對教學完成后的結果進行評價，缺乏對教學過程中對學生能力發展過程中的評價。但是按照藝術設計創新人才培養目標的要求，對學生的學習動機、學習過程和學習效果進行全面評價成為新的評價方式。
2.過程評價的原則
2.1激勵原則
激勵原則體現在兩個方面。一方面教學過程開展的過程中不斷將信息反饋給學生，及時指出學生學習過程中的不足，肯定學生學習中取得的成績、幫助學生找到適合的學習方法，調整學習戰略，對學生的學習產生激勵作用。另一方面，對學生的激勵過程可以引領學生們個性的發展從而使學生們的個性得到充分發揮，激勵學生們找到自己在學習中最合適的發展位置。
2.2創新原則
鼓勵創新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現自評和他評相結合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學生不斷增強學習的興趣，而且，主動性也會增強，進而調動學生創新的欲望，激發學生創新的靈感。
2.3綜合原則
過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結果,過程評價要與結果評價并重兩者不能偏頗。要對學習動機、學習過程、學習效果要將三者統一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學習成果的價值判斷的同時也注意到學習過程是反映學習質量水平的重要方面,強調過程的價值,采取過程性與目標性并重的原則。
2.4全過程原則
評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關注學生對設計全過程的創新能力。這種創新能力包括從設計想法到設計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關注每一階段的學習方法和學習策略,包括在每一階段中,激發創意和實現創意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發學生的學習興趣，提高學生字數學習的能力。
3.過程評價方案的內容
過程評價方案包括教師教學評價和學生評價兩個方面。教師教學評價包括教師教學過程評價和綜合評價。指導教師通過填寫設計教學過程評價表，及時對學生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養學生團隊合作能力和激發創造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負責評定和填寫。自我評價是每個學生在完成設計作業后的自我評價和總結。
4.過程評價成績的計算方法
藝術設計教學的載體是課題，在課題研究過程中提高學生發現問題和解決問題的能力。在研究過程中設置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業基礎課，一門基礎課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據課題的知識點進行分值設置約占成績的60%；第二部分是學習態度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學習態度占10%，講評占10%。
5.過程評價工具
在一門專業課程中設置多個設計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學全過程的評價。在大課題評價中設置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：
5.1.教師教學過程進展記錄
教師在教學過程中的進展記錄成為評價教師教學效果的一部分，要將學生的學習態度、學習方法和學習問題全面記錄在教師教學進展手冊中。
5.2小組合作評價表
針對小組活動，對每個小組成員的表現進行記錄的量表，由組長負責記錄。
5.3.自我評價表。
篇9
偉大的教育家蘇霍姆林斯基很早前就講過的一段話：人的內心里有一種根深蒂固的需求――總是感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。因而，綜合實踐活動課正是使兒童的這種發現、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的最佳途徑。那么怎樣才能在綜合實踐活動過程中有效激發學生去發現問題、研究問題、探索問題，進而提高學生的創新能力和實踐能力以及提高人文素養呢?在實踐活動教學中，必須科學合理地實施各個環節的操作。
一、科學確立主題
(一)主題確立，尊重學生個性
綜合實踐活動課是面向學生生活領域的課程，其內容不應僅來源于書本，而應更多地來源于生活，來源于學生在生活中發現的問題。但長期以來我們的學生一直接受傳授模式的教學，學生只注意怎樣去回答教師的問題，而不去主動發現問題和解決問題。教師可通過提供一些科學史和學生創新發明的案例，讓學生認識到，具有敏銳的問題意識，善于發現問題，并孜孜不倦地探索解決問題的方法，是開展綜合實踐活動的必要素質。教師還可以鼓勵學生根據自己的興趣愛好，選擇課題、確定方向并積極投入探究。
(二)正確處理學生自主和教師有效指導的關系
綜合實踐活動主題的選擇過程中，一定要堅持科學原則，即課題必須有實施根據和理論根據，必須符合科學原理和事物發展規律，而且課題本身應具有一定的科學價值，有助于學生通過探究理解科學的原理，學會科學的方法；在綜合實踐活動中經常有學生為了顯示自己的能力和才華，選擇具有挑戰性的課題，這些課題往往理論性和綜合性強，相對于學生目前的知識水平和研究能力等主觀條件達不到，致使課題無法取得預期的研究成果。因此，在綜合實踐活動主題選擇的過程中要非常重視課題的可行性分析；此外教師必須提醒學生要充分考慮所選課題是否符合法律和道德標準，否則不僅他們的研究將徒勞無功，而且可能觸犯法律法規，造成嚴重后果。綜合實踐活動的主要目標之一就是要培養學生的社會責任感，通過開展綜合實踐活動，學生應該對社會有更深刻的感受和認識，促進學生的社會化。
二、科學制定活動方案
活動主題一確定就要盡快制定活動方案，確定活動主要內容。因為制定活動方案是開展活動的必要前提，可以幫助學生梳理思路，注意整體和局部、內容和方法、目的和步驟之間的關系，進一步明確活動的目標方向，保證活動有計劃、有步驟地進行，同時也有利于教師對學生活動進行評價和管理?；顒臃桨傅膬热菀蚓唧w情況而不同，一般包括:活動主題名稱、主要內容、活動目標、指導老師、小組成員及分工、活動準備、活動時間、活動方式和方法、實施步驟、預期成果及表現形式，評價方式等等?；顒臃桨傅闹贫ㄒ惨哂锌茖W性。
三、科學選用活動形式，調動學生積極性
綜合實踐活動要取得理想效果，除了選題及和制定科學的方案外，還必須有多種的形式吸引學生。它在學習空間上，體現為課堂學習與課外學習的有機結合；在學習內容上，體現自然、社會、人文領域與課程內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性學習、研究性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。因而，可以采用不同的活動形式。
（一）開展合作討論
“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，班級、小組同學合作討論，能夠想出更多的活動形式和方法，了解更多的知識。同伴之間的互相影響將促使大家共同進步，這樣能培養學生的合作精神，使活動效果更佳。
（二）開展資料搜集
開展綜合實踐活動需要大量的資料，涉及的知識面很廣，要讓學生獲得知識，廣泛涉獵是相當重要的。而要達到涉獵的目的，光靠教師教給學生的有限的知識是不夠的，關鍵是要教會學生自主地廣泛涉獵的方法，讓他們在活動中學會學習、搜集。學生可以上網，上圖書館，查閱報紙、期刊等相關資料搜集有用信息。
（三）開展調查研究
學生可以通過各種形式的調查，如普遍調查，問卷調查，抽樣調查和個案調查。這些多樣的調查，方法靈活，實施方便。學生走出校門，走向社會進行調查、訪問，不光能增長很多課堂里學不到的知識，更重要的是能夠讓學生在活動中學會與人交際，知道與人交往的禮儀，增強社會的責任感，為他們將來走向社會打下基礎。
（四）組織專題報告
邀請具有較強的典型性和權威性的人做專題報告，往往能使學生了解更多的專家型的知識，克服教師某方面專業知識比較缺乏的缺點，也利用了學生的好奇心強，探索欲望強的特點，讓學生面對面地接觸專家、走進專家，獲得更真實的感受。
（五）鼓勵動手操作
學生的動手操作可以讓學生的動手能力得到鍛煉，這也是綜合實踐活動的一個重要目的。可以讓學生動手制作標本、工具，做實驗等實踐性教強的活動，讓同學們利用自己的聰明才智取得令自己滿意的成果。
（六）形成成果匯報
只注重調查、訪問等形式往往對學生的內在體驗缺乏有效的了解，可以采用成果匯報的形式來報告他們調查、學習中的發現和參與活動的體驗，展示自己取得的成果，表現自己的特長和才能，使他們在相互的交流中增強學習成就感和自信心，強化學生的內在體驗。
四、科學實施評價，提高學生自信
首先，尊重學生的主體地位，使評價成為平等協商的過程。要揭開評價的神秘面紗，拋棄過去那種把學生置于被動、茫然無知的接受外部考核的評價觀，教師應與學生共同研討、制定評價標準，讓學生了解這次活動的目標是什么，達到什么程度是比較好的。那么當學生看到自己所取得的成就時就能體驗到一種成功感，就會積極投入到下一次的學習活動。
其次，要通過多元化的評價主體，多樣化的評價方法和途徑來搜集學生多方面的表現，使評價結果能展示學生在多方面所取得的進步，也能反映學生在某些方面的不足，讓學生更全面地了解自己的不足。學生在實踐活動中可能走進社區、圖書館、社會場所等搜集資料，教師可通過多個渠道，從多個主體那里獲得更全面的評價信息，從而對學生作出準確、公正整體的評價。
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1.過程評價方案的研制
研制過程評價方案的指導思想是：以培養人才的創新精神和實踐能力為目標，以藝術設計創新人才培養為目的，以全面育人為中心,以學生發展為根本,以藝術設計教學要求為依據,從而制定適合藝術設計創新人才培養的過程評價方案。傳統藝術設計教育所沿用的結果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結果評價的致命弱點，傳統的結果評價方式，只是針對教學完成后的結果進行評價，缺乏對教學過程中對學生能力發展過程中的評價。但是按照藝術設計創新人才培養目標的要求，對學生的學習動機、學習過程和學習效果進行全面評價成為新的評價方式。
2.過程評價的原則
2.1激勵原則
激勵原則體現在兩個方面。一方面教學過程開展的過程中不斷將信息反饋給學生，及時指出學生學習過程中的不足，肯定學生學習中取得的成績、幫助學生找到適合的學習方法，調整學習戰略，對學生的學習產生激勵作用。另一方面，對學生的激勵過程可以引領學生們個性的發展從而使學生們的個性得到充分發揮，激勵學生們找到自己在學習中最合適的發展位置。
2.2創新原則
鼓勵創新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現自評和他評相結合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學生不斷增強學習的興趣，而且，主動性也會增強，進而調動學生創新的欲望，激發學生創新的靈感。
2.3綜合原則
過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結果,過程評價要與結果評價并重兩者不能偏頗。要對學習動機、學習過程、學習效果要將三者統一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學習成果的價值判斷的同時也注意到學習過程是反映學習質量水平的重要方面,強調過程的價值,采取過程性與目標性并重的原則。
2.4全過程原則
評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關注學生對設計全過程的創新能力。這種創新能力包括從設計想法到設計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關注每一階段的學習方法和學習策略,包括在每一階段中,激發創意和實現創意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發學生的學習興趣，提高學生字數學習的能力。
3.過程評價方案的內容
過程評價方案包括教師教學評價和學生評價兩個方面。教師教學評價包括教師教學過程評價和綜合評價。指導教師通過填寫設計教學過程評價表，及時對學生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養學生團隊合作能力和激發創造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負責評定和填寫。自我評價是每個學生在完成設計作業后的自我評價和總結。
4.過程評價成績的計算方法
藝術設計教學的載體是課題，在課題研究過程中提高學生發現問題和解決問題的能力。在研究過程中設置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業基礎課，一門基礎課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據課題的知識點進行分值設置約占成績的60%；第二部分是學習態度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學習態度占10%，講評占10%。
5.過程評價工具
在一門專業課程中設置多個設計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學全過程的評價。在大課題評價中設置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：
5.1.教師教學過程進展記錄
教師在教學過程中的進展記錄成為評價教師教學效果的一部分，要將學生的學習態度、學習方法和學習問題全面記錄在教師教學進展手冊中。
5.2小組合作評價表
針對小組活動，對每個小組成員的表現進行記錄的量表，由組長負責記錄。
5.3.自我評價表。
