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【關鍵詞】地市級電大 “雙師型”教師 轉化難點 對策

電大是采用計算機網絡、衛星電視等現代傳媒技術，運用文字教材、音像教材、多媒體課件、網絡課程等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學校。它是由中央、省級、地市級、縣級電大組成的統籌規劃、分級管理、分工協作的現代遠程開放教育教學和教學管理系統。承擔培養適應社會和經濟發展需要的、重點面向基層的各類應用型專門人才，提高勞動者素質的任務。由于電大的學生幾乎都有工作，有時帶著在工作中碰到的問題請教老師，電大這種教師、學生及教學的特殊性，急需要建設一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍。

一、地市級電大教師向“雙師型”轉化的難點

1、領導重視不夠

目前，成人教育生源市場競爭日趨激烈，為了爭取足夠的生源，各地市級電大領導把主要精力都放在招生上，全員招生，沒有學生，談不上教學，生源是學校持續發展的關鍵。與此同時，有些領導相應忽視了建設“雙師型”教師隊伍對學校發展的重要性，教學質量是學校的生命線，關系著學校的生存和教育的發展。教育部雖對高職院校和中職學校提出建設“雙師型”教師隊伍的要求，但并未對電大提出建設“雙師型”教師隊伍的要求，使電大領導對此重視度不夠。

2、教師隊伍結構不合理

地市級電大普遍人員短缺，幾乎每個教師都身兼數職，既要承擔教學任務，又要寫論文、申請課題參加職稱評選，提高自身的科研水平，還要從事各項管理工作，管理學校的日常事務，導致缺乏足夠的時間去參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓。

目前大多數電大教師都是從高校畢業直接任教，缺少實踐經驗。有時從校外直接聘用教師，大多數也是從高校聘用有豐富教學經驗的老師，只有極個別直接聘用實踐經驗豐富的一線工作人員，這樣導致教師 “雙師型”教師數量普遍不足，嚴重制約著電大的發展。

3、教師缺乏自我提升平臺

雖然國家大力倡導建設“雙師型”教師隊伍，但學校的條件有限，雖然會對教師進行不定期的培訓，但時間短，缺少系統長期的培訓，教師受益不明顯。尤其是年輕教師想增加社會閱歷，但是與社會企業聯系較少，地市級電大又沒有產、教、學一體化的實訓基地和生產基地，不能找到適合自己鍛煉的企業單位，一畢業就上講臺的專業教師無工作實踐過程，難以向“雙師型”教師轉化。

4、缺乏健全的評價和激勵機制

許多地市級電大在制定學校管理的規章制度和評價考核體系時，并未向“雙師型”教師傾斜?！半p師型”教師還是按照教師系列職稱來享受福利待遇，忽視了他們所具備的技能與技術資格。實際工作中，學校在福利待遇上也沒有將“雙師型”教師特殊對待，“雙師型”教師與一般教師的待遇沒有太大區別。評價機制的不合理和激勵機制的不健全，致使“雙師型”教師處于業績大小一個樣、能力強弱無區別的尷尬狀態，既挫傷了“雙師型”教師的積極性，又無法調動教師參與“雙師型”教師隊伍培養的積極性。

二、地市級電大教師向“雙師型”轉化的對策

1、領導高度重視

為了立足地市級電大的長遠發展，學校領導要高度重視“雙師型”教師隊伍建設。要明確“雙師型”教師隊伍的建設目標，制定并實施一系列推動“雙師型”教師隊伍建設的規劃或制度，在設計實踐方案時，應當考慮不同類型、不同層次教師的專業發展需求和路徑選擇，遵循不同職業背景下教師專業發展和職業成長的規律，探索教師專業成長的遞進式企業實踐模式，從而實現教師企業實踐的“自覺性”，形成自我驅動、良性運作的動力機制。優化教師隊伍結構，積極倡導和鼓勵教師向“雙師型”教師轉變，建立一支穩定的高素質的教師隊伍。

2、增加新鮮血液，優化電大教師結構

通過公開招聘的方式，引進一些電大緊缺或者急需專業的“雙師型”教師，加快教師隊伍轉型速度?！半p師型”教師本身已擁有豐富的教學經驗和極強的業務能力，既可短時間內滿足日常教學工作，又可起到示范帶頭作用，促進專業教師向“雙師型”教師的轉變。同時引進的“雙師型”教師，也可以使地市級電大教師有足夠的時間和精力定期到企業實踐充電、參加不定期專業技術培訓等等

3、地市級電大可建立聯合企事業單位，建立若干個產、教、學一體化的實訓基地和生產基地，為教師和學生提供實踐基地，并積極鼓勵教師參加實踐活動。還可以根據學校實際，合理安排專業教師進行脫產學習或進修，逐步有計劃地選派骨干教師進入大學進修班進行學習，防止知識結構老化，提高學科科研水平。此外可組織教師外出進行考察，學習兄弟學校先進的管理經驗，同時拓展視野，掌握更多的科學知識和教學經驗，加快專業教師向“雙師型”教師轉變速度。

4、建立科學規范的獎懲激勵機制。

為了更好地加強地市級電大的“雙師型”教師隊伍的建設，鼓勵更多教師更好的做好“雙師型”教師，應建立完善的獎懲激勵機制。將教師企業實踐工作作為崗位聘任、職稱評定、評獎評優的重要指標和依據，納入學?？冃гu估考核體系，積極鼓勵教師充分參與企業實踐的積極性。同時，學校應設立教師企業實踐專項經費，落實教師企業實踐過程中的各種相關待遇，除給予交通和食宿補助外，應保障企業實踐的教師待遇不低于校內教學的教師待遇。還應對業務水平能力高的“雙師型”教師給予物質鼓勵和精神肯定，加大獎勵力度。對于有突出貢獻的“雙師型”教師應予以提拔，拓寬他們的職業道路，引導教師實現人生價值。這樣既為教師轉型提供了制度保障和物質支持，又提高了教學質量。

總之，地市級電大想要在現代社會的競爭中立于不敗之地，就必須重視 “雙師型”教師隊伍建設，采取切實有效的措施，建設一只教育觀念新、結構合理、有較強實踐能力和較高教學水平的專業教師隊伍。只有這樣，才能滿足電大培養應用型專門人才，提高勞動者素質的任務。

【參考文獻】

[1]沈麗新. 基層電大雙師型教師隊伍建設的難點與對策探究. 中國教育技術裝備. 2012（9）

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【關鍵詞】跨文化教學 基礎英語 轉向

一、引言

高校英語專業“基礎英語”課程，即低年級的英語精讀或綜合英語，是英語專業一、二年級學生的核心課程。該課程系統地講授英語基礎知識，對學生進行全面、嚴格的語言基本技能訓練，為高年級的學習打下良好基礎，因此一直以來該課程都被視為英語專業學生基礎學習階段中的基礎，其地位舉足輕重。然而，傳統的“基礎英語”教學過于強調語言技能，授課內容主要就是詞匯、語法、篇章結構的分析講解?！盎A英語”教學常常變為“詞匯與語法”滿堂灌的教學，忽略了語言所包含的深厚的文化內涵，忽略了對不同文化的探究。

語言與文化密不可分，這是當今語言學界一個普遍接受的觀點。簡單而言，語言是文化的載體，文化是語言的內涵。既然如此，“基礎英語”作為一門基礎語言課程，怎么能脫離文化而進行呢？筆者認為，文化是外語學習不可或缺的部分，更是外語學習的重要目標，因此在英語學習基礎階段就應該把文化知識與基本語言知識有機結合起來，在講授語言知識的同時有意識地引導學生強化對文本語言背后文化知識的學習。教師應該努力探索如何實現“基礎英語”的跨文化轉向。

二、跨文化教學及其發展

跨文化教學正是語言與文化互為表里關系的反映。語言是文化的載體，文化是語言的依托。每一種語言的使用和風格都反映其背后獨特的文化，它們之間有著天然密不可分的關系。美國語言學家、“文化決定論”的首創者――薩披爾（Sapir）早1921年就指出語言不能脫離文化而獨自存在。因而語言教學也不能脫離文化教學而獨立實施，語言根植于文化，文化滲透在語言的每個方面，語言教學的跨文化轉向是語言教學發展的必然產物。

跨文化教學不單純是在課堂上教授另一種文化知識，也不僅僅是培養學生在另一種文化中舉止得體的能力，而是通過強調對一種文化特有的歷史、文學、藝術、習俗、觀點、社團和成員的深刻理解和同情感，通過強調對文化的普遍性概念的深刻理解，包括對重大事件的分析、文化模擬等，培養學生獲取理解文化的特有性和普遍性的綜合能力[1]?？缥幕Z言教學的關鍵是提高學習者的跨文化意識，避免對非本族語文化持模式化態度。

跨文化教學是在多元文化教育發展過程中形成的，是國際教育發展的一種新理念，是當代日益加劇的多元文化交流和沖突的必然結果，已經成為當今世界各國教育界努力倡導的一個新的發展方向。1992年，聯合國教科文組織頒布了《教育對文化發展的貢獻》這一文件，正式提出了跨文化教育的理念，希望通過跨文化教育促進人們對文化多樣性的理解和尊重，培養人們對其他文化的積極態度，提高跨文化交際能力，最終促進世界各種文化共同健康發展。2006年聯合國教科文組織又頒布了《跨文化教育指南》，其中闡述了跨文化教育的目的、原則和標準，并對跨文化教育的具體實施提出了建議。美國早已在1996年頒布了《面向21世紀的外語學習全國標準》；在歐洲，歐洲委員會的語言政策部2003年頒布《從語言多元化到多元語教育：歐洲語言教育政策發展指南》；我國在2007年制定的《大學英語課程教學要求》中也提到了跨文化交際能力的培養。

跨文化教學發展現狀反映了國際外語教學所面臨的后現代思潮影響下的社會文化轉向。筆者正是受這些研究的啟發，從微觀的角度，探索如何在英語專業“基礎英語”課程教學中實踐跨文化教育，提高學生的跨文化意識，加深他們對語言和文化的全面了解。

三、以跨文化教育為導向的“基礎英語”教學模式探索

探索以跨文化教育為導向的“基礎英語”教學模式順應了當今英語教學發展的趨勢，也是廣大英語專業教師經常思考和探討的話題，當然具體的模式現在并不統一固定。根據自身的教學經驗，筆者認為在探索跨文化教學模式時應該借鑒幾個原則：1. 文化教學應與語言教學相結合，決不能顧此失彼；2. 跨文化教學應該采取“學生為主、教師引導”的原則；3. 跨文化教學應當“因人制宜”；4. 跨文化教學應采用對比分析法。[2]簡而言之，跨文化教學模式并不是孤立的、死板的，而是以激發學生主動性為導向，滲透到語言教學中，并能根據具體的課程內容而做出靈活的變動。上海外語教育出版社的《綜合教程（修訂版）》系列是比較流行的基礎英語教程，在下面的探討中，筆者將以第二冊，Unit 10， Text I，“The Jeaning of American”為例，加以詳細闡述。

《綜合英語》教學以閱讀理解為核心，圍繞篇章展開的?？缥幕虒W認為篇章講解涵蓋語言的各個層面，不僅包括句子、段落、結構、主旨等傳統教學所強調的理解重點，也包括語言之后的文化背景。以課文“The Jeaning of American”為例，該課文題目就是一個語言與文化的結合點。這個題目一般被理解為《美國牛仔服簡史》或者《美國牛仔服史話》。在解釋這個題目時，首先從語言層面“Jeaning”這個詞是作者在這篇文章中臨時“創造”的一個詞匯?！癑ean”原本是個名詞，指牛仔布/服，這里作者首先把它作為一個動詞（“使牛仔服化、使牛仔服流行化”），再加“-ing”形式使“Jeaning”成為一個名詞（“牛仔服化、牛仔服流行化”）。那么題目可以理解為“美國牛仔服流行化”，然而這樣的解釋比較生硬。如果聯系前期階段對牛仔服、牛仔服文化符號的討論，教師再介紹一番美國的牛仔服文化，那么學生也就不難理解為何題目可解釋為《美國牛仔服簡史》。

在上述的知識點中，很明顯語言與文化是相輔相成的。這樣類似的知識點在文章中還有很多。例如在課文第四、第五小節，Levi Strauss在姐姐的資助下去了美國西部，并成功的把帆布做成牛仔褲賣給了一位礦工。這些內容不難理解，但學生會有疑問“為什么要去美國西部呢？”“為什么把牛仔褲賣給一位礦工呢？”一切都是巧合嗎？解答這些問題，就需要學生解釋當時的一個時代背景，就是“加利福尼亞淘金熱（The California Gold Rush）”。唯有對時代背景有了了解，才能全面理解相關的課文內容。

筆者之前一直強調，語言與文化是密不可分的，因此跨文化教學要求文化知識與語言知識相結合，這是可能也是必需的。當然這樣的教學模式對任課教師也提出了更高的要求，任課教師首先要具備相關的跨文化意識。只有這樣，教師才能通過課堂教學去提高學生的跨文化意識。

四、結語

語言學習的最終目的是交際，而學習外語的最終目的是實現跨文化交際，文化是兩種不同語言之間交流所不可回避的重要因素。以跨文化教育為導向的“基礎英語”教學模式，強調在掌握基本語言知識點的基礎上，以文化知識為切入點加深學生對英語文本的背景文化的了解，進而加深對課程文本的全面認識。

毫無疑問，跨文化教育導向“基礎英語”教學模式改變了傳統意義上“重語言、輕文化”的教學模式，更能增強學生的學習興趣和主動性。這種構想是面對外語教學中“社會文化轉向”的整體趨勢，在“基礎英語”教學過程中較新的嘗試?？梢灶A見它將會是“基礎英語”教學未來發展的方向。

【參考文獻】

[1]Moran P R. Teaching Culture： Perspectives in Practice [M]. Boston： Heinle & Heinle， 2001.

[2]Sapir E. Language： An Introduction to the Study of Speech [M]. New York： Harcourt Brace & Company， 1921.

[3]常曉梅，趙玉珊. 提高學生跨文化意識的大學英語教學行動研究 [J]. 外語界，2012（2）.

[4]何兆熊. 綜合教程2（修訂版）[Z].上海：上海外語教育出版社，2005.

[5]孔德亮，欒述文. 大學英語跨文化教學的模式構建――研究現狀與理論思考 [J]. 外語界，2012（2）.

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關鍵詞：機電專業；項目化教學；探索

職業教育就是為我國培養現代化建設的合格勞動者。學生就業是學校培養人才的目標，而學校的發展必須以教學為重點，教學的重點必須以人的健康成長和全面發展為宗旨，突出技能培養的特色。在教學方法上，主張“教、學、做合一”，即“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。 在“教學做一體化”的教學模式中突出學生自主學習能力和解決實際問題能力的培養訓練，在實踐教學中又突出以學生“做”為主的項目任務驅動模式，就是要像在企業里一樣，只給你作業要求說明或樣板，自己就要用所學知識自己設計、自己制作，完成作業任務。所以在實際教學中也以此為主線來教學，多種教學方法相結合幫助學生學的好，做的更好。

一、制定適合教學的項目化、一體化課程教學標準

實施項目化、一體化教學模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過全體師生的共同努力，通力協作，才能將一體化教學落到實處。為此，在教師層面，我校首先要展開一體化教學的座談會、研討會。充分認識到職校教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。改革怎么改？一體化教學是方向。

通過研討，教師統一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待。教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。對于學生層面，在思想上引起學生的高度重視，通過就業形式教育，企業信息反饋，歷屆畢業生的具體實例，使學生明白到職業技能和職業素質的重要性，而要培養高素質的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關鍵。

項目化、一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力。為了培養高素質、高技能人才，該校積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，采取多種措施，大力推進“項目化、一體化”的教學標準。

二、建設項目化、一體化課程師資隊伍

一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。“雙師型”教師是指那些能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

為了培養雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業工作，實習教師理論進修的方法，大力培養一體化教學所需要的雙師型教師。有二十多名骨干教師利用暑假到企業參觀學習，親身體驗企業工作環境。學校采取優化師資配置，將部分專業課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環節、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。另外，組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。隨著進一步深入推進一體化教學，學校對“雙師型”教師的培養力度還在加大。

三、組織開發一體化課程講義、校本教材

過去，職校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。但一體化教學沒有現成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材。

根據市場經濟的要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節的現象，開展一體化教學。沒有教學大綱和教學計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。根據學生的知識層次，教育形式的人才培養定位，編寫適合職業中學學生教育教學的教材，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。每一個科組都根據各自的專業特色，編寫相應的校本教材，相信定會取得了很好的效果。

四、建設項目化、一體化課程教學考核評價模式

項目化、一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發，需要通過課堂教學來實施。因此，緊緊抓住課堂教學的質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環節。學校非常重視加強對課堂教學的檢查與評估，建立了一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息。

五、深化校企合作

校企合作是困擾所有職業學校專業建設的瓶頸問題，國外，特別是德國職業教育的校企合作關鍵在有國家政策的支持，我國如果要等待好的政策，顯然是不現實的。其實，校企合作不理想的關鍵并在于企業不想合作，而在于學校、專業老師對企業不夠了解，不知如何爭取企業支持，企業對學校的教育不夠了解，不知如何支持學校。校企企合作模式，就是從建設機制上確保學校與企業的合作有效。

我院應了解社會需求，有針對性地開設校企班實訓基地，直接開設社會所需求緊缺人才的專業，注重人才的實用性與實效性，校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式，也可以進行“訂單式教育”。學生畢業后會做事，能做事，直接走向市場。校企合作做到社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念，為教育行業發展帶來了希望的明天。

六、結語

實施項目化、一體化教學模式，在教師層面，要充分認識到職校教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。通過研討，教師統一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待。教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。對于學生層面，在思想上引起學生的高度重視，通過就業形式教育，企業信息反饋，歷屆畢業生的具體實例，使學生明白職業技能和職業素質的重要性，而要培養高素質的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關鍵。

⒖嘉南祝

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關鍵詞：卓越計劃;專利;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0094-02

一、引言

專利是指受法律規范保護的發明創造，這是一個技術與法律相結合的系統?！秾嵱脤＠A》課程是一門與法律、技術有關的技能性課程，其目的是培養學生的專利意識，提高其創新保護的能力，該課程既要兼顧專利法律知識，也要兼顧技術問題。通過這門課程的學習，能夠使學生系統掌握專利申請、審批及利用的知識、專利信息收集和利用的知識，能夠熟練進行專利申請文件撰寫、閱讀、分析及利用，并能夠利用各種手段保護自己的發明創造。因此對工程類學生加強專利基礎知識課程的設置和拓展，有助于實現國家創新人才培養的戰略目標。

目前上海工程技術大學有幸被批準為教育部卓越工程師培養計劃第一批實施高校。自2008年9月以公共選修課的形式開設《實用專利基礎》課程以來，至2014年6月已有6個學年，共有近400人選修了這門課程。為了順應國家創新人才培養的戰略目標，我們在充分理解“卓越工程師教育培養計劃”中關于人才培養內涵的基礎上，分析了《實用專利基礎》課程對培養學生工程能力的重要性，并針對我?！秾嵱脤＠A》課程的現狀探索教學規律，進行教學改革。通過各種富有成效的教學手段和教學方法的改革來培養和提高學生的工程能力，提高教學質量，逐步建立起適應“卓越計劃”的人才培養目標的理論教學體系和相應的實踐教學環節。

二、理工科大學生專利基礎知識教育的現狀

國外高校非常重視對工程類大學生進行專利基礎知識教育，并且開設的課程也比較系統。美國所有主要的大學都開設有與專利相關的課程，主要內容涉及專利申請、專利分析、專利實務、創意設計與專利突破等各個方面。日本則根據不同的教育對象，有針對性開設相關的創新教育課程，從幼兒直到成人形成一個完整的系統。比如針對大學生和研究生推行的是實務能力的訓練，以工業產權《專利篇》作為標準教材，以職業高中（工業）和理工大學工學課業的學生為主要教育對象，目的是使他們能夠準確地把握日常學習和研究活動中有可成為專利的技術，掌握從專利申請文件的制作直至專利權利取得的整個過程中的實務能力。此外我國臺灣地區也有16所大學開設了與專利相關的課程。臺灣地區的高等教育受美國高等教育思想的影響比較深，這一點也反映在專利相關課程內容的設置上，涉及的主要內容與美國大學非常類似。

我國自1985年開始實施專利制度以來，至今已有30年。隨著國家知識產權戰略的貫徹實施，國內不少大學紛紛開設了與知識產權相關的課程。目前各大學基本上把《知識產權概論》作為通識課，然而開設與專利相關課程的學校還是不多，對專利知識的普及以及專利知識在創新人才培養中的作用還不夠重視。有文獻披露：通過對第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施單位――清華大學、北京交通大學、北京航空航天大學、北京化工大學、南京工業大學、浙江大學、浙江工業大學、浙江科技學院、西安交通大學、西北工業大學等61所高校的專利基礎知識教育狀況進行網絡調查，僅有不到半數的學校開設專利相關課程，大多還是選修課。事實上，針對工程類學生必須側重講授專利制度、專利文獻的分析與利用、專利申請實務、專利戰略等內容。專利申請實務是國內工程類學生專利素質教育中的薄弱環節，尤其是專利說明書的撰寫，這是一種法律與技術相結合的文件，既要精通法律，又要能夠準確把握技術核心，所以這類課程學習對目前國內工程類學生也是一個挑戰。

三、課程教學改革目標

《實用專利基礎》不僅注重專利基礎知識的講授，同時要求學生通過課程學習，具備系統掌握專利申請審批及利用的知識、專利信息收集和利用的知識，能夠熟練進行專利申請文件撰寫、閱讀、分析及利用，并能夠利用各種手段保護自己的發明創造。因此，基于“厚基礎、重實踐、重能力”的出發點，提出了如下課程內容體系結構。

1.理論教學：系統講授專利法及其實施細則的基本知識。

2.案例教學：主要提供與專利申請、審批、專利權保護相關的案例，案例選取根據每章教授內容的需要。部分案例配有相關圖片，通過多種手段，幫助學生理解相關知識，提高運用理論分析問題的能力。

3.理論交流：通過課堂討論，加深對專利基礎知識的理解。

4.模擬申請：根據學生的專業背景，或者其相關實踐課題，模擬撰寫專利申請文件。

我們希望通過有針對性的教學改革，使得這門課程能夠形成一支結構合理、從事科研和教學水平高、力量強的師資隊伍，進而保證高質量的教學水平和長期穩定性;不斷完善課程的教學內容和教學方法，體現專利教學領域的最新成果，而且能夠形成獨特的適合地方特色和專業特色的教學方法。

四、教學改革的具體內容

（一）實踐性教學的設計思想與具體實施方法

1.設計思想。通過實踐教學，讓學生掌握運用專利知識分析并解決現實工程技術問題的能力。

2.具體實施方法。實用專利基礎是一門與法律、技術有關的技能性課程，其目的是培養學生的專利意識，提高其創新保護的能力。在實踐教學環節，應該重視啟發學生運用課堂上所學到的專利知識分析并解決現實工程中的技術問題。

例如通過讓學生撰寫簡單的說明書和權利要求書，不僅使學生了解現有技術存在的問題，還能夠讓學生明白針對這個技術問題所給出的解決方案。而這個解決方案正是創新所在，正是可以主張的權利要求所在。

（二）促進學生主動學習的擴充性資料使用方案

本課程每章向學生推薦了相關的閱讀資料，并布置課堂討論，讓學生通過課外閱讀，拓展知識面，對每章內容有更深入、全面地了解。同時，在網絡課堂上為學生提供電子書、電子期刊和學科導航服務。

（三）網絡教學環境建設方案

教學團隊積極建設課程網站，將教學文件（包括教學大綱、課程簡介、教學日歷、教案和多媒體課件）以及豐富的教學資源（包括習題庫、參考文獻、案例匯編）上傳到網絡課堂。學生在學習的過程中可以利用網絡課堂的資源進行預習和復習，了解課程的進度和安排。另外，學生可以通過網絡課堂向教師提問，教師可以與之互動，培養學生發現問題和分析問題的能力。

五、教學方法與教學手段改革

（一）教學方法改革方案

本課程不僅要通過課堂傳授教給學生基本的專利基礎知識，更注重在實踐中解答學生的疑問。具體的教學方法如下。

1.課堂講授。在課堂上，老師把基本專利法律條文和較難理解的專利撰寫方法傳授給學生，以利于學生系統地學習和掌握專利法律知識專利申請文件撰寫方法。

2.指導式學習。教師針對教學內容，提出學習和實踐要求，學生在理解專利法律知識的同時展開課堂討論，通過完成課堂討論來進一步掌握基本的專利法律知識。教師負責現場指導和解答學生的疑問。

3.案例教學：主要提供與專利申請、審批、專利權保護相關的案例，案例選取根據每章教授內容的需要。部分案例配有相關圖片，通過多種手段，幫助學生理解相關知識，提高運用理論分析問題的能力。

4.改革考核方式。注重實踐考核，考核形式有開卷考試、案例撰寫、平時作業、平時考核，一般來說考試成績占總成績的40%，其余案例撰寫占40%，平時作業占10%，平時考核占10%。

（二）現代教育技術應用方案

本課程的理論和實踐教學離不開計算機及網絡，因此本課程十分注重應用現代教育技術，具體如下。

1.運用多媒體教學手段。本課程教師的全部教學內容采用PowerPoint制作，大大提高課堂效率和知識的信息量，并將制作好的課件在學校網絡平臺上對全校學生的開放。

2.建設網絡課堂，為學生提供擴充性資料，鼓勵自主學習。建設本課程的網絡課堂為學生提供專利基礎知識學習的網絡平臺。在網絡課堂中設立資料庫（包括電子書、電子期刊、政府文獻等）、學科導航（包括國內外相關專利文獻檢索、知識產權網站、相關知識產權電子雜志網站、相關知識產權在線學習網站、政府網站等）、案例庫、習題庫、成果展示、師生互動區等。學生通過瀏覽網絡課堂，能夠自主獲取所需要的專利基礎知識，開闊眼界，逐步建構起關于專利基礎知識的框架，形成自主的思維和判斷的能力與習慣。

六、結語

在卓越工程師的培養中，學生的實用專利基礎知識教育是一個系統工程，首先需要通過課堂教學使學生掌握基本的專利知識，建立起基本的專利意識，從而在從事相關專業知識與技能的學習中，提升創新發明的設計水平，能夠將頭腦中的構思轉化為現實的產品或者設計，通過提交專利申請文件獲得專利權。而這些目標的達成需要將專利基礎知識教育落實在學校教育的課程體系中。期待這門課程的教學改革探索能夠為卓越工程師的培養提供一定的啟示。

參考文獻：

[1]王欣，何立民，池曉波.“卓越計劃”喚醒工程類學生專利信息素質教育[J].大學圖書館學報，2011，（06）：99-102.

篇5

關鍵詞：中職；旅游專業；項目化教學

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

為了讓學生更快地適應行業要求和規范，在中職旅游專業的教學過程中運用項目化教學，改變傳統教學模式已成必然。那么，在實際教學中，如何才能使旅游專業學生達成這些知識、技能和能力目標，便成了項目化教學的重中之重。通過實踐和探索，筆者主要從教學內容的整合、教學任務的設定、教學課堂的實施等方面做了一些思考。

一、項目化教學的內容整合

旅游專業的教學內容豐富，考慮到學生最終將會進行導游證考試，因此，筆者根據行業考證標準和中職教學標準，將《全國導游基礎知識》《江蘇導游基礎知識》《導游服務技能》《旅游法規》《模擬導游――蘇州景點》等內容作為教學主要內容和科目課程。以往是按照科目教學方法進行獨立教學。但是，由于旅游專業知識的容量較大，特別是《全國導游基礎》，它涵蓋了中國歷史文化、中國宗教文化、中國旅游地理、中國古建筑文化、中國古代園林文化等內容，內容之豐富、知識之繁瑣，是很多學生最怕學的一門課程。要想把這本書講好，不是一個教師的任務，也不是一學期能完成的任務，而是需要將它進行課程內容的整合，需要幾位教師共同努力，形成幾個項目課程。

筆者根據蘇州幾個景區的特點和類別，將這本書的基礎知識部分與蘇州景點進行結合，如蘇州的虎丘景區由于包含了大部分蘇州的歷史典故，于是和“中國歷史文化”一章整合成一個項目課程《歷史文化與旅游》，在學生學完中國的簡史、了解了蘇州的歷史后，再來學習虎丘景區，就能事半功倍了。同樣的道理，將蘇州其他景區與各自相關章節進行整合，各自形成一個理實一體化的項目

課程。

這樣一來，本來是兩門獨立的科目，現在進行了有機而系統的從理論到實踐的項目化課程的內容整合，形成了幾大專業主體項目，學生能有效地將所學理論知識運用到景點中去，每一個項目課程實訓項目都會有實地考察的內容，帶學生前去景點實踐講解，甚至給散客進行講解，讓學生體驗到學習的樂趣和信心。實踐經驗所得，這樣的教學內容整合的效果是立竿見影的。

二、項目化教學的任務設定

項目化教學是以職業工作中某一具體任務為引領的。小組分好后，進行討論，明確各小組的具體工作任務。那么，每一次的任務如何設定才算合理科學，讓學生通過小組努力和教師點撥能夠達到目標呢？

1.任務的設定要有完整性

每一門項目課程的任務設計都應是一個完整的情境，如在實訓項目――“導游講解寒山寺”中，教師應該全盤考慮，設計出一個完整的情境，如果設計帶的是日本團隊，那么每一次階段性任務設計時，都要考慮這個團隊的特點和注意講解時的一些技巧，而不能“三心二意”，前面是日本團隊，后面是山東團隊，這樣就沒有一種情境的統一性了。當然，教師可以在每一次任務的基礎上做一些拓展練習，讓學生學會分析不同客人在帶團時的不同需要。

2.任務的設定要有明確性

這種明確性是指每一次任務的實施過程中明確每一個小組成員的工作內容，避免有小組成員“渾水摸魚”，在小組中“有名無實”的現象。因此，在布置任務時，分解任務便成了教師要考慮的一個因素。但是具體落實到哪一位學生的身上，則是由學生小組安排。如，在“導游講解寒山寺天王殿”這個任務時，教師可以在任務書中分解幾個小任務：搜集四大天王的文字和圖片材料、制作PPT、編寫導游詞、課堂展示等，讓小組明確每個人的工作內容，事實上在實施中學生會發現，這些是不可分割的，在自己完成任務的同時，也需要對另一個小組成員的任務進行了解，從而能夠激起小組活動

的高效性和積極性，最終共同達成一個任務目標。

為了讓學生更清楚地明確每一次任務的達到目標，教師應該認真設計每一次的任務書。在任務書的設計中，要體現此次任務的工作目標，體現此次任務的小組分工，體現此次任務小組的工作要求等等。

三、項目化教學的課堂實施

項目化教學的課堂實施是項目教學的關鍵一環，在項目教學的課堂實施中各小組圍繞項目任務，遵循工作步驟和程序自主地開展活動，各小組成員分工協作，在這一過程中，教師引導他們進一步思索探究，教師的角色是引導者和協作者。學生在小組學習氛圍中，學習的潛力得到了很好的發揮，學習的積極性也得到了顯著提高。在課堂實施中，注入源頭活水，提倡多樣性學習，使課堂教學更具有科學性和新穎性。

1.提倡情境體驗

根據課程改革與實踐的需要，在學生展示任務前，設置每一個任務的情境，使學生能對導游服務進行仿真示范與演練，從而促使學生在仿真情境中掌握導游服務規范和講解技能技巧。讓學生身臨其境，實現體驗式學習，拓展課堂的知識輸出量，調動課堂氣氛，極大地增強學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

2.注重教師示范

在課堂實施中，教師進行適當的示范講解作用頗大。特別是在首次亮相的課堂中，教師的專業技能水平在示范講解或者示范服務中為學生所認可和接受。而在往后的課堂中，教師適當的示范講解對于學生的規范講解有一種標桿性的作用。當然，在教師進行示范講解的過程中，也需要有一定的藝術性。要適當地選擇內容，增強導游講解的趣味性；要適當地選擇情境，增強與學生的交互性；要適當地選擇示范講解的形式，多樣性地進行示范講解?？傊?，

教師的示范性講解在課堂實施中必不可少，且需要不斷強化和創新。

總之，中職專業教學中運用項目化教學意義非凡，不僅調動了學生的學習自主性和積極性，同時也使專業教師加強了對專業知識的探索和深入以及對自己專業技能要求的提升，在課程改革大環境下，實施項目化教學已經成為一種必然，但是在實施過程中，仍然存在著一些問題，有待繼續探討研究。相信“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，最后的結果必定會是一個行之有效的教學新

模式。

參考文獻：

[1]李慶.以就業為導向，整合高職高專課程體系[J].重慶文理學院學報：社會科學版，2007（26）：2.

[2]王昆欣.旅游高等教育人才培養模式的思考[J].旅游學刊，2008（23）：1.

篇6

【關鍵詞】學校管理 年級組組長負責制 教師專業化 相關性分析

年級組作為學校管理的基層組織，在學校管理中發揮著重要的作用，特別是隨著辦學規模的不斷擴大，年級組組長負責制在實踐中發揮著強大的管理功能，尤其是在教師管理方面體現得更為突出。例如對學校的日常教學安排，教師教學任務的分配、督促和檢查，班主任工作的督導等都發揮著不可替代的作用。從這一個角度來看，年級組組長負責制對教師專業化是具有促進作用的。然而也有學者認為年級組組長負責制是以橫向的年級組管理出發，不利于各學科教師的交流，對教師專業化的發展起到了阻礙的作用。[1] 文章將教師專業化分為三個方面：教師的專業知識、專業技能、專業情意（包括教師的專業道德、專業情操、專業理想、專業自我等）[2] ，具體對年級組組長負責制關于教師的專業知識、專業技能、專業情意進行相關性分析，從而探討年級組組長負責制對教師專業化的相關性。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究以重慶市SSQ中學的292名教師作為研究總體，采用非概率抽樣的偶遇抽樣，抽取了122名教師作為樣本。

（二）研究方法

本研究采用問卷調查法，該問卷分為封閉題和開放題兩種題型，劃分為三個維度：年級組對教師專業知識影響的相關性分析，年級組對教師專業技能影響的相關性分析，年級組對教師專業情意影響的相關性分析。并采用非概率抽樣中的偶遇抽樣。本問卷采用Cronbachα信度系數（內部一致性）作為檢驗問卷信度的指標。研究發現，教師專業化問卷的30個因子的內部一致性在0.83～0.90之間，總問卷的內部一致性為0.87。而且本研究中的各維度的內部信度在0.70以上，總問卷的內部一致性在0.8以上，說明該問卷有良好的信度。

二、研究分析

（一）年級組與教師專業化相關性分析的結果及歸因

年級組作為一個基層的行政管理組織，有管理和考核學校教師、給教師安排教學任務等職責。[3] 下面具體分析年級組對教師的專業知識、專業技能和專業情意之間的相關關系。

1.年級組對教師專業知識影響的相關性分析

年級組與教師專業知識的三個方面存在顯著的相關關系，具體分析如表1所示。

**表示在0.01水平（雙側）上顯著相關。

*表示在0.05水平（雙側）上顯著相關。

（1）年級組與教師對所教學科知識概念、原理框架等熟悉程度之間存在相關關系，二者之間的相關系數為0.248**，說明年級組與教師對學科知識的掌握之間是高度的正相關關系。表明年級組在促進教師專業化方面的作用越大，教師對自己所教學科的知識掌握程度就越高。同時，也反映了年級組對教師專業知識方面的提升具有促進作用。

出現該現象的原因可概括為以下三點：第一，年級組下設備課組，年級組定期組織教師進行集體備課，在這個過程中涉及學科知識概念、原理框架的探討和研究是比較常見的。第二，在年級組內也組織了一些相互學習和探討學科知識的活動，對教師的專業學科知識有促進作用也是預期目標。第三，年級組根據自己的權限，也會請知名專家來進行講座指導，這對提升教師的學科專業知識也起到一定的作用。因此，年級組對教師的專業學科知識方面起到了推動作用。

（2）從年級組對教師關于課程組織、設計、編制等方面的知識掌握情況來看，二者存在高度的相關關系，其相關系數為0.181**，說明年級組對教師專業化方面起的作用越積極，教師關于課程組織、設計、編制等方面的知識掌握情況就越好。

出現這種情況的原因有四點：第一，年級組對備課組直接進行組織和管理，組織教師進行備課，在這個過程中涉及學科課程組織、設計、編排方面的知識的探討和研究是比較常見的。第二，在年級組內也組織了一些相互學習和探討課程組織的活動（如聽課、評課、賽課等），對教師課程組織方面的知識也是有促進作用的。第三，年級組在一定的權限內，也會請知名專家來進行指導講座，這對提升教師的學科課程知識也起到一定的作用。第四，年級組還定期檢查教師的教案和學案，并進行評選，督促教師學習的同時，也對教師課程組織設計、編排上進行指導，對于評選出的優秀教案、學案，進行集體學習和研討。這對教師在課程組織、設計、編排方面起著很積極的作用，因此，二者存在高度相關關系是科學合理的。

（3）年級組與教師對所教學科的社會背景知識及相關趣事的了解情況之間，二者的相關系數為0.198*，表明二者存在相關關系，證明了年級組在教師專業化方面的影響越大，教師對所教學科的社會背景知識及相關趣事了解的程度就越高。

產生這種現象的原因有兩點：第一，年級組會根據實際需要，安排教師外出學習，有時也會組織校際之 間的交流合作，無形中就加深了教師對所教學科的學習、理解和思考。在這種交流合作的過程中，就會增加自己學科的專業敏感度，多少都會聽到、了解到與自己所教學科的趣聞趣事。第二，年級組根據自己的權限，也會請知名專家來進行指導講座，這對提升教師的學科專業知識也起到一定的作用。教師是其中的參與者、執行者和受益者，因此，年級組對教師專業化方面的作用很大，也表明了年級組對教師的專業學科知識方面起到了推動作用。

2.年級組對教師專業技能影響的相關性分析

年級組對教師專業技能方面的影響主要體現在教師的管理能力上，具體分析如表2所示。

**表示在0.01水平（雙側）上顯著相關。

*表示在0.05水平（雙側）上顯著相關。

（1）年級組對教師參與學校各項政策或工作程序的制定和實施情況之間的相關系數是0.299**，表明二者存在高度的相關關系。同時反映了年級組在影響教師專業化方面的作用越積極，教師參與學校各項政策或工作程序的制定和實施的能力就越強。

產生這種現象的原因可以概括為以下兩點：第一，年級組作為一個基層行政管理組織，在實施年級組組長負責制的管理過程中，不可避免地也需要組內教師的支持和參與，正因為這樣，年級組的工作才得以開展，而當年級組的管理面不斷擴大時，教師就會直接或間接地參與到學校各項政策與工作程序的制定和實施過程中去，同時，教師在參與管理的過程中就得到了鍛煉。第二，教師參與管理還可體現在對班級的管理，年級組是直接管理班主任工作的，并對其工作進行檢查、指導與評價等，而且年級組每學期或每年都會舉辦優秀班主任評選活動，并給予適當的獎勵，因此，年級組對教師參與學校各項政策或工作程序的制定和實施的能力存在高的正相關關系。

（2）教師參加教育培訓是提升教師專業技能的一個有效途徑，對教師專業化有著非常重要的影響，因此，考察年級組對教師專業技能的相關性，可以從年級組對教師參加培訓這個方面進行，而年級組對教師參加培訓的相關性分析如表2所示：年級組與教師參與培訓的情況存在高度的相關關系，二者之間的相關系數是0.222**，表明年級組在促進教師參加教育培訓方面起到了很大的積極作用，因此年級組的管理對教師專業技能的提升起促進作用。

出現這種現象的原因有四點：第一，在年級組組長負責制下，年級組對教師參加有關的教育培訓是給予支持和鼓勵的。第二，學校每年提供少數教師可以參加教師培訓的名額，基本上也是由年級組進行篩選和推薦。第三，對于教師參加培訓后的結果檢驗，也是由年級組來進行考核，例如教師外出參加培訓后，會舉行匯報、講課和交流培訓心得等一系列措施來對教師培訓情況進行考核。第四，根據相關的規定，不論是對于教師個人還是教師團體參加培訓，可以給予教師部分的經費支持，如果是年級組舉行的培訓活動，絕大多數或全部費用都是由年級組負責。

3.年級組對教師專業情意影響的相關性分析

年級組對教師專業情意的影響，主要是考察年級組組長負責制的管理是否與教師的專業情意之間存在相關關系，具體分析如表3所示。

**表示在0.01水平（雙側）上顯著相關。

*表示在0.05水平（雙側）上顯著相關。

（1）教師向老教師、學科負責人、教育專家學習的頻率高，說明教師自己對教育事業有很高的熱情，或者是對教育工作有很強烈的責任心和使命感，又或者是教師要求自己認真學習、不斷提升自我的內在需求等。[4] 總之，反映出教師為了使自己更專業而不斷努力學習。

根據本研究調查，在年級組組長負責之下的管理，對教師向老教師、學科負責人或教育專家學習的頻率間的影響是很顯著的，二者之間的相關系數是0.243**，表明二者之間存在高度的相關關系，同時說明了在年級組組長負責制下，年級組在專業化方面的影響作用越高，教師向老教師、學科負責人或教育專家學習的頻率就越高。

產生這種現象的原因有以下三點：第一，在年級組組長負責制下，年級組會給教師搭建交流平臺，讓教師相互之間可以充分進行交流和學習，因此，年級組在這方面起到了積極的促進作用。第二，年級組下設備課組，由年級組直接組織和管理，為了使備課效率更高，每個備課組內都會安排教學經驗豐富的、具有很高學科研究水平的老教師或學科負責人。第三，年級組內實行“老帶新”活動，因此，教師向老教師學習的機會自然也就多了。因此，年級組對教師向老教師、學科負責人或教育專家學習的頻率之間存在高度的正相關。

（2）年級組與教師從事教育工作的滿意度之間的相關系數為0.261**，表明二者之間存在高度的正相關，說明了年級組對教師專業化的影響越積極，教師從事教育工作的滿意度就越高。

產生這一現象的原因是：在年級組組長負責制下，年級組是教師的歸宿，是教師在學校學習、工作和生活的陣地，因此，年級組對教師專業化的積極影響，直接會促使教師各方面的發展或提升，教師在年級組內也可以得到成長，而表現在實際的工作中，就是教師的能力得到提升，而當教師的各項能力在年級組內得到發展了，一般情況下，教師自然就會對自己所從事的教育工作產生成就感和滿足感。

（3）在本研究中，教師認真批改作業的情況，反映了教師對工作是否有認真負責的態度，同時也反映出教師職業操守的情況，因此，考察教師認真批改作業的情況，就是考察教師的專業道德水平的一個方面，屬于教師專業情意的一個方面。

在年級組與教師認真批改作業的情況之間的相關性分析中，可知二者的相關系數是0.191*，表明年級組與教師認真批改作業的情況之間存在相關關系，說明了年級組對教師是否認真批改作業有影響，當年級組的職能得到很好的發揮時，教師就會很認真地批改作業，同時，也說明年級組對教師的專業情意有一定的影響。

產生該現象的原因是：在年級組組長負責制下，年級組的一項常規工作就是定期抽查教師的作業批改情況，對于教師批改學生作業的情況進行督促、評價和指導。當年級組重視教師專業化發展后，年級組就會采用各種方法對教師專業化進行推動，而其中對教師認真批改作業的情況進行督促、評價和指導，就顯得非常重要。因此，年級組對教師認真批改學生作業的情況之間存在相關關系。

（二）開放題分析結果及原因

在談論到“您認為年級組對教師專業化是否有促進作用？如果有，表現在哪些方面或做了哪些工作”時，有0.8%的教師認為沒有促進作用，有99.2%的教師認為是有促進作用的。而其中84.4%的教師認為促進作用很大，有14.8%的教師認為促進作用不大。但是在談到年級組做了哪些促進教師專業化的工作時，也能客觀地舉例說明。這說明年級組在促進教師專業化方面做了很多工作，促進效果良好。

在開放題中，回答“您認為年級組應該從哪些方面幫助提高教師專業化水平，或是你最想得到年級組的哪些幫助”時，教師的觀點或需求各異，將教師的回答總結成以下幾個觀點。

1.經費支持

根據調查內容整理出以下結果，有30%的教師想得到經費上的支持和幫助。很多教師都說參加培訓的費用其實還是不小的數目，對于教師來說，收入不高，因此，說明在教師專業化方面的資金投入不足，希望學校領導更加重視，加大經費的投入，以滿足教師在專業培訓或教師專業化相關方面的需求。另外，有14%的教師希望年級組能夠提供相關的學習資料，特別希望學校能提供有關高考參考輔助資料和有關教育類的書籍以及有關課外知識擴展的書籍。

2.培訓或專家指導機會少

有22%的教師最想得到的是相關的培訓機會或專家的指導。這些教師反映，學校提供的培訓機會太有限，根本滿足不了大多數教師的專業化需求，再加上名額有限，就只有極少數教師可以享受這樣的機會，因此需要擴大參加教師培訓的人數，而不是極少數人的特權。然而，就在這少數能參加教師培訓的教師中，有一些教師卻因一些工作上的緣故不能參加培訓，浪費了難得的培訓機會。

3.心理輔導

有一位教師認為自己想得到心理輔導，認為自己心理承受能力差，感覺自己的壓力大，學生、家長不理解，希望提高自己的抗挫折能力。很多高三教師說：“高考在考學生的同時，也在考教師?！倍胁糠纸處焺t說：“高考，考的不是學生，而是在考教師，那些每年都教高三的教師，就每年都在高考?！北M管只有一位教師提到需要心理輔導，然而實際情況是大多數教師經常說壓力大，身心疲憊，卻不尋求心理幫助，這說明教師還沒有意識到自己的心理健康問題，學校對教師的心理疏導也不夠重視。

三、研究結論與建議

（一）研究結論

年級組對教師專業化之間存在正相關關系，年級組組長負責制對促進教師專業化起積極作用，而不是阻礙作用。據調查數據分析，在年級組組長負責制下，年級組在促進教師專業化方面起到了積極的作用，對于某些因子甚至還存在高度的正相關關系。年級組對用于教師專業化方面的資金不足。教師教育培訓或專家指導機會少，且教師培訓安排不盡合理。年級組對教師心理健康不夠重視。

（二）研究建議

1.充分發揮年級組的各項職能

正因為年級組組長負責制對教師專業化起著積極的促進作用，因此更要重視年級組組長負責制功能的發揮，將年級組的各項職權發揮到最佳，特別是年級組的管理、組織、考評、督導、獎勵等功能，堅持貫徹年級組目前促進教師專業化的各項措施（如集體備課、聽課、評課、賽課、不定期抽查教師的教案和學案、“老帶新”等），同時也要注意協調好與各處室的工作關系，充分考慮組內教師的各方面情況，合理安排教師教學任務，根據教師工作時間科學組織活動，調動組內教師的積極性，營造良好的教師專業化氛圍，等等。

2.加大教師專業化專項資金的投入

教師在專業化方面的書籍欠缺，其主要的原因是缺少資金的支持，因此，只要學校為年級組增加資金，就可以盡可能地為教師提供各種有關教師專業化方面的書籍，并能組織教師參與相關的有利于提高教師專業化的活動，對于在教師專業化方面取得成效、有較大進步的教師給予獎勵或表彰，提高教師的積極性，相信教師的專業化水平定然會有很大的發展和提高。

3.增加培訓機會，提高培訓質量

首先，年級組應擴大教師專業化培訓機會，讓想參加專業化培訓的教師都能參加。同時注意實行假期培訓，這樣既不影響教師參加培訓，也不影響對學生的日常管理和學校的主要教學任務。另外，對于那些不能參加假期培訓的教師，年級組可以邀請知名的專家學者來學校進行有針對性的專項指導和培訓。

其次，年級組還須提高培訓質量，表現在兩個方面：第一，年級組應對實施培訓的單位做充分的了解，在教師專業化培訓方面是否有一定的權威，應考察教師參與培訓后的效果。第二，年級組內教師的專業化程度、需要提升的專業內容等也不盡相同，應充分考慮教師的個體差異、需求和意愿，讓每次培訓都具有針對性，從而提高教師專業化培訓的質量。

4.重視教師心理健康的發展

年級組促進教師心理健康應該做到兩個方面：第一，年級組應充分利用學校心理咨詢室的資源，組織和安排教師進行心理輔導，特別是對于壓力大的教師、需要進行心理輔導的教師和工作生活中遇到重大事件的教師，他們更需要心理健康疏導。減輕心理壓力，有利于教師心理健康發展，也是提高工作效率的有效途徑之一，才能實現教師專業知識、專業技能、專業情意全面發展，從而有利于健康科學的學生教育，最終達到有利于學校的健康發展。第二，年級組應努力為教師創造良好的學習、工作環境，營造良好的交流合作氛圍，適當舉辦輕松的活動，增進教師之間的互動與溝通，緩解教師的工作和心理壓力。

（作者單位：羅華秀，重慶師范大學教育科學學院，重慶 沙坪壩，401331；鄭睿，重慶市南華中學，重慶 渝北，401120）

參考文獻：

[1]柯登地.年級組與教研組并存管理模式初探[J].教學與管理：中學版，2002（6）.

[2]中華人民共和國教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇7

關鍵詞 信息化教學；思想政治課；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0130-02

Transformation and Characteristics of Ideological and Political Education Model in Information Environment//Zhang Yumei

Abstract With the progress of science and technology, information technology will be widely used in ideological and political education teaching, the traditional teaching methods to modern teaching mode, including teaching theory, teaching methods, teaching structure, teaching mode, teaching mode, especially from the traditional teaching mode to the computer network for the teaching mode transformation information center.

Key words information teaching; ideological and political course; teaching mode

Author’s address Shenyang Normal University, Teachers’ Professional Development Institute, Shenyang, China 110034

1 信息化環境下思想政治教學模式的轉變

教育專家指出：“思想政治理論課教學模式改革的方向應該是有效整合傳統教學模式和網絡化教學模式的優長，建構一種混合型教學模式?！盵1]這是基于網絡教學不能完全代替傳統的教師課堂教學的考慮。對于教師來說，計算機網絡作為一種技術手段，只是增強教學效果的輔助工具，并不能取代教師的角色。尤其是思想政治課的教學過程不僅是傳授知識、提高能力的過程，而且是情感交流使學生人格形成的過程。在單純的網絡教學中，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，教學往往會因與學生缺乏必要的溝通，難以達到預期效果。思想政治課傳統課堂教學的優勢在于師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師的言談舉止、人格魅力等能對學生產生潛移默化的身教作用，這是網絡教學難以替代的。好教師可以發揮網絡教學的優勢，而網絡教學卻不能代替好的教師，只有二者的有機結合，才能產生好的效果。

當今社會已經發展到知識經濟時代，人們的思維方式、生活方式、價值觀念也發生了巨大變化?，F代高新科學技術這一元素作為教學手段滲透到思想政治教育各個環節也是必然趨勢?？墒怯捎诮虒W觀念相對滯后，沒有認識到思想政治教學必須充分利用現代高新科學技術發展提供的各種有效的教學方法和手段；還由于缺乏必要的經費投入，沒有必要的硬件設施，加上粗淺線條式的應試考核方式，都與教學初衷相悖，根本達不到思想政治理論課培養學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的教學目的。

隨著現代信息技術的迅速發展，通過因特網或其他數字化載體所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，帶來了新的教學模式――信息化教學模式，這使傳統教學模式發生革命性的變化。

1.1 傳統師生關系發生變化，學生獲得較充分的自由和便利，主體性加強

在網絡化教學模式中，學生在學習資源的掌握上與教師是平等的，有些情況下甚至優先于教師。學生可以通過網上課程學習、下載學習軟件、上網搜尋有關資料、發送電子郵件或BBS與教師、同學交互聯系等途徑進行自主性、研究性和協作性學習，從而使學生對教師的選擇更加自由，對學習的時間、地點和學習方式也有更大的自主性。從另一個意義上講，這也為教師主導作用的提升和拓展提供了可能，在教學資源的組織、建設、維護以及對學生自主學習、協作學習的指導等方面對教師提出更高的要求。

1.2 傳統教學媒體發生變革

數字化技術提供了教學內容的多種表現形式及多種獲取途徑，使教學內容的表現結構化、動態化、形象化，更符合青年學生的思維特點和閱讀習慣，為傳統教學媒體的更新奠定了基礎。傳統教學模式中最基本的教材、粉筆等載體和手段，正在被計算機及網絡所提供的集成化的教學環境（如信息學習系統、資源庫、演示環境、輔助學習工具、師生交互環境）所取代。傳統的紙質教材的形式和內容呈現方式也隨之發生重大變革，立體化、集成式教材體系正在形成。

1.3 傳統教學資源發生變革

從一定意義上說，與傳統教學模式相比較，教學資源的豐富性、多樣性、超越時空性、資源更新的及時性和快捷性是網絡化教學模式最大的優勢。數字化技術可以實現對教學信息最有效的組織和管理，為課程及時提供極大容量的教學資源，為教學內容的及時補充和更新提供支持。特別是信息高速公路帶來的迅速而廣泛的信息傳播使教師可以不受時空的限制，及時跟蹤學科建設的前沿，獲取最新、最具典型性和針對性的教學資源[2]。

2 信息化教學資源的特征

2.1 處理數字化

它是指將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息經過轉換器抽樣量化，由模擬信號轉換成數字信號。數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它的糾錯處理也容易實現。

2.2 存儲光盤化

光盤存儲數字信息容量大，且體積小，一張光盤可以存儲A4紙文體65萬頁，全屏動態圖像1小時12分鐘，調頻立體聲5個小時。

2.3 顯示信息

這是指利用信息計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動畫等，這與傳統的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比要豐富得多。

2.4 傳輸網絡化

信息可以通過網絡實現遠距離傳輸，學習者可以在任何一臺上網的計算機上獲取自己需要的信息。

2.5 學習資源系列化

它是指對不同的學習者分別提供各種形式的系列教學軟件。

2.6 教學過程智能化

它包括教學軟件的專家系統對教學過程中的信息資源使用的實時監控、數據采集、分析、提供幫助等機制。

3 信息化環境下思想政治課教學模式的特點

信息化教學模式的特點是以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并解決實際問題。信息化教學模式具有下面一些特點。

3.1 在實施教學過程中教師和教材不再是唯一的信息源

網絡有豐富的信息資源和信息量，通過多種媒體技術的運用不僅能夠擴大知識信息量，使信息來源變得豐富多彩，同時為學習者創設了學習環境，充分調動學生的多種感官，促進學生對知識信息的理解和提高學習效率。

3.2 教學中教師角色發生轉變

教師的主要作用不再是提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能力，調動學生學習的主動性、自覺性，引發學習興趣；指導學生主動思考、主動探索、主動發現，從而形成在整個學習進程中教師處于中心地位，學生在教師指導下進行主動探究。

3.3 可以自主化學習，學生在意義建構的環境中有選擇性地學習，實現因材施教

計算機的交互性，給學生提供了個別化學習的可能，學習可以通過信息技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交互。

3.4 信息化教學可以培養學生協作精神和創新能力

通過網絡，學習者可以實現學習上互助互動，培養協作精神和創新能力，同時提高知識信息檢索和利用能力。網絡是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源。局域網可以實現內部信息資源的共享。

總之，信息化教學模式強調以學生為主體，通過豐富多樣的媒體呈現、真實的環境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流，正在改變傳統教學模式中教師的作用和師生之間的關系，促使傳統的單向灌輸式的思想政治理論課教學模式發生根本性的變革。

參考文獻

[1]馬寧.思想政治理論課網絡教學設計的整合[J].玉林師范學院學報:哲學社會科學,2009(4):97-101.

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關鍵詞：中職學校 計算機應用 項目化教學法 教學實施

2012年上半年，筆者所在學校應用技術系成立了項目化教學小組，在計算機應用專業教學中首次實施了項目化教學法，通過小組老師共同努力最終取得了顯著效果，在隨后舉辦的教學教研教改成果展示會上，學生的優秀作品在市級電視臺進行報道，收到了良好的社會效益。筆者作為項目化教學教研小組的成員，現就項目化教學法及其實施談談自己的體會和經驗。

一、實施項目化教學法的意義和重要性

1.有利于不斷深化教育教學改革

近年來，人力資源和社會保障部高度重視提高職業教育質量，努力使職業教育從政府管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。為更好地貫徹主管部門的會議精神，為國家創造符合社會需要的畢業生，學校積極改革實施新的教學方法——項目化教學法，使學生順應當前的就業形勢，勝任當前的工作崗位要求。

2.體現中職學校以就業為導向、以能力為本位的辦學宗旨

國家“十二五”教育發展規劃綱要明確指出中職教育要積極實行工學結合、校企合作的培養模式，提高學生的就業技能，根據市場需求和就業需要設置課程，促進職業院校更好地面向社會和市場辦學。對此，學校改變了職業教育閉門造車的辦學模式，為學生提供了更多的在“做中學”的機會，贏得了企業的認同和支持。

3.創新教育教學模式，培養新型人才

大力實施人才強國戰略，堅持人才優先、以用為本、創新機制的指導方針，加強各類人才的培養。中職學校是國家教育機構的重要組成部分，在經濟社會發展中起著重要的作用，因此需要加強中職學校的人才培養和建設，培養社會需要的新型人才。

二、項目化教學法的內涵

1.項目化教學法的含義

這一教學法是在建構主義的指導下，以企業實際的“工作項目”為對象，將傳統學科體系中的知識轉化為若干個“工作項目”，圍繞著給定的“工作項目”組織和開展教學，使學生全程參與項目教學的始終，充分體驗工作環境，感悟工作過程，論證工作績效，最終共同完成工作項目，以評價學生是否達到教學目的的一種教和學的新型模式。

2.項目教學法的特點

（1）融合了當前探究教學法、任務驅動教學法和案例教學法的特點，整合了某專業崗位群所需的知識和技能，旨在把學生融入任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以學生知識的形成和能力的培養為最高成就目標。

（2）改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以工作項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實際體驗為中心。

3.項目教學法的設計原則

（1）以學生為中心，充分發揮教師的指導協助作用。

（2）選出符合學生實際的項目、開發項目課程是學習的關鍵。

（3）創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。

（4）以學生完成項目的情況評價學生學習效果。

三、項目化教學法的實施過程

1.在IT企業進行廣泛深入的調研

項目化教學小組教師采用走訪IT企業、問卷調查等手段，對計算機應用專業人才要求進行調查和分析，列出IT企業所做的項目，篩選出適合學生學習的項目，讓學生感興趣、樂意鉆研。調查結果還充分顯示出社會缺乏大量的設計制作人員和計算機應用專業人才。

2.分析社會對計算機應用專業學生能力的要求

學生要掌握計算機應用專業所需的基礎理論、專業知識和初步的企業管理基礎知識；要具備從事計算機應用專業工作的基本技能，能運用本專業的知識和技術分析解決實際問題；要具備信息收集與處理能力、知識更新能力、語言交流能力以及團隊協作和社會活動能力等。

3.工作項目的選擇與優化

在了解IT企業對計算機應用畢業生的需求之后，根據中職學生的情況制訂教學計劃，教師與IT企業技術人員共同設置與優化項目，確定項目教學任務。在選擇與優化工作項目時，教師要特別注意的是，選擇項目要根據崗位工作能力的要求，要突出培養學生的動手操作技能。我們在選擇項目時打破各門學科的界線，整合工作項目所需的各科知識，根據市場調研中對人才的需求，將實際工作中的項目融入到項目化教學中來。比如在企業VI設計中，我們選擇一個面向某企業實際的項目，如企業LOGO設計、名片、工作證、稿紙、信封、工作服等，將企業LOGO設計涉及的Photoshop與寫作、美術、設計理念的知識融入項目，而沒有按傳統教學分為多門課程進行教學，學生通過設計一個企業的整套項目掌握了工作崗位中所必需的職業能力。

4.工作項目的具體實施

（1）情景設置。創設當前所學內容與IT企業工作情況相近的情境，把學生引入到解決IT企業現實問題的情景。讓學生對未來的工作崗位有清醒的認識，使學生聯想以前所學知識和技能，并思考教師在教學中提出的問題，帶著任務學習，讓學生產生興趣，從應用者的角度來了解項目功能，最終進入情景。

（2）操作示范。教師展示制作好的示范項目，講授企業VI中用到的知識和技能，并示范完成項目制作的大體步驟。

（3）獨立探索。教師講解完后，讓學生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決工作項目打下基礎，同時在此過程中，要求學生提出問題，大家共同討論解決。

（4）確定項目。大家解決項目制作中的問題后，教師提供制作好的示范項目，讓學生發揮自己的想象力，結合自己的興趣，提出自己想要制作的企業VI構想。教師審查通過后，學生開始制作。

（5）協作學習。在項目制作過程中，教師適時組織學生開展小組交流、討論，組員合理分工協作，共同完成工作項目。

（6）學習評價。學生學習的效果直接由完成工作項目的情況來衡量，學習評價包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分。在此過程中，學生進行收集信息、分組討論、設計方案，進行自我評價和分組交叉評價，教師根據項目完成情況進行評價總結。

（7）成績評定。教師按照效果與項目主體的契合度、標志、色彩搭配、合理性、項目的統一性、完整度、創意發揮、原創性程度等進行成績評定。

5.工作項目的總結

在完成項目以后，教師與學生要對項目進行總結，分析項目，進行知識點梳理，強化訓練，形成技能，增強職業能力，同時注重技能遷移，結合企業進行實際項目的訓練。

四、項目化教學法的實施評價

一是通過實施項目化教學，學生在做項目中學習，學習中做項目，真正做到學以致用、用以促學、學用結合，逐漸構建起知識與能力體系。

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摘要教學內容和課程體系的改革是高等教育改革的核心。要實現全面提高學生綜合素質，生物科學專業教學計劃的改革必須體現培養目標的要求，突出傳統生物學與現代生物學、生物學專業知識與教學技能、理論與實踐、職前學習與終身學習及就業的關系。

1 我校生物科學專業教學計劃改革的基本情況

銅仁師范高等專科學校于1999年招收第一屆三年制生物學教育?？茖I，實施的教學計劃是《貴州省師范高等?？茖W校三年制生物學教育專業教學計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學校升格為銅仁學院，于2007年申報了師范教育方向生物科學本科專業。在原三年制生物學教育專業教學計劃的基礎上，制定了生物科學專業的教學計劃。

2 教學計劃改革應反映培養目標的基本要求

2.1 三年制生物學教育專業的培養目標及教學計劃

1999年招收三年制生物學教育專業時，中學的生物學教師十分緊缺，同時，普及九年制義務教育也需要大量生物學教師。在此形勢下，把培養目標確定為：面向21世紀，主動適應社會主義現代化建設和九年義務教育的需要，培養德、智、體全面發展的初中生物教師。

與此培養目標相對應，所實施教學計劃的課程結構主要以初中生物教師應具備的基本素質為著眼點，該教學計劃的課程由公共課、學科課程、教育課程、特設課程和實踐構成。各部分學時占總學時的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業課程有普通生物學、細胞生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學、分子生物學。

為了使培養的學生能更好地適應初中生物教師的角色，2000年對該教學計劃進行了首次修訂，把學科課程中的普通生物學、細胞生物學、分子生物學、動物生理學刪除，而增加與中學生物聯系更為緊密的動物學、植物學、人體解剖生理學、微生物學。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時隨著高校擴招，學生就業日益困難。這次修訂本著加強基礎、拓寬專業、強化實踐的思路，著重提高學生的適應能力和發展潛力，在課程結構上新開設了選修課。

2.2 生物科學專業本科的培養目標及教學計劃

在確定生物科學專業培養目標時，考慮培養的學生既要充實中學生物教師，又能對本地區生物資源的保護、開發和可持續利用，對高效生態農業和蓄牧養殖的進一步發展有重大的推動和促進作用。為此，把培養富有開拓創新精神，具有生物科學的基本理論、基本知識和較強實驗技能，具備在中學進行生物學教學、研究的教師以及農、林、牧、漁、衛生、環保等方面的科技工作者和管理者作為目標。

該教學計劃的課程結構包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業課程、和實踐課程。與?？平虒W計劃相比，該計劃的特點是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學時的17.04%；專業課程的門數增多，范圍更廣；實驗學時增多；開設與生產結合的選修課程。體現培養目標的要求，在教學計劃中，不僅加強基礎、突出師范教育，也重視理論與實踐結合。

3 生物科學專業教學計劃中體現的重要關系

教學計劃的修訂要遵循教育教學的基本規律，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的根本原則，就生物科學專業而言，修訂的教學計劃要突出體現傳統生物學與現代生物學、生物專業知識與教學技能、理論與實踐、職前學習與終身學習及就業的重要關系。

3.1 體現傳統生物學與現代生物學的關系

生物學是一門歷史悠久的學科，在人類社會的發展中積累了豐富的生物學知識，形成了眾多的生物學分支學科，同時生物學的發展又十分迅速。面向21世紀的生物科學專業本科生的生物科學知識應具有綜合性、整體性、系統性和先進性等特點。在眾多的生物學分支學科如何選擇課程體現這一要求，是在修訂教學計劃中必須解決的。

3.2 體現生物專業知識與教學技能的關系

教育是一門科學，一門藝術，更是一種實踐。生物科學專業以培養中學生物教師為重要目標，因而加強教學技能的培養是實現這一目標的重要環節。作為一名中學生物教師不僅要有寬廣扎實的生物學專業知識，更要掌握教育理論，懂得運用教育的基本規律，教學的方法、手段，了解學生的心理，會做學生的思想工作、管理工作。因此教學計劃中突出了師范性，除開設師范教育必修課程外，還開設選修課程如中學生心理咨詢、學校管理學等。師范教育課程306學時，占總學時的10.97%。

3.3 體現理論與實踐的關系

科學理論與實踐相結合，科學才具有強大的生命力。生物科學從來就是一門實踐性學科，生物科學專業加強理論教學的同時，更要加強學生實踐。實踐教學不僅可以加深對理論知識的鞏固掌握，也是對理論的運用，是培養學生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養學生嚴謹、求實學風的生動課堂。新的教學計劃中，實踐課程包括：實驗教學420學時，占專業必修課學時的35.35%，專業實習4周，教育實習6周，畢業論文6周，軍事訓練與國防教育2周。

3.4 體現職前學習與終身學習及就業的關系

21世紀，知識老化周期日益縮短，傳統的 “一次性教育”的概念已經過時，“一張文憑，終身受用”的時代已經過去。一個人在大學畢業時實際上只學到他今后幾十年所需知識的10%，其余的90%的知識還需要邊工作邊學習。21世紀，終身學習將不僅代表一個人的優良品德，同時也成為生存發展所必須的手段。因此，教學計劃中設置的課程不僅是職前學習所必須的，更要為研究生階段的學習乃至終身學習奠定基礎。

目前，大學畢業生的就業已成為社會各界關注的一個熱點問題，高等學校應以修訂教學計劃為切入點，加強對學生知識、能力的培養，使學生素質協調發展和綜合提高；加強基礎、拓寬專業、強化實踐，著重提高學生的適應能力和發展潛力；加強宣傳就業政策，鼓勵自主創業和到基層就業。新制定的教學計劃中，既注重基礎又拓寬專業，既強化實踐又兼顧理論，以使培養的學生不僅能在教師崗位的競爭中擁有優勢，也能參行業與生物相關的其他行業崗位的競爭。

隨著教改的不斷深入，我們對生物科學專業的教學計劃必定會有更多的認識，通過進一步的研究與實踐，生物科學專業的教學計劃會越來越完善，為實現《中國教育改革和發展綱要》提出的“質量上一個臺階”的目標夯實基礎。

參考文獻

[1]楊婉身，馬恒東.面向21世紀農林院校生物學系列課程結構設計與實踐[J].四川農業大學學報，2000(增刊):64-67.

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關鍵詞：高職院校；范式；話語重構

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0130-02

隨著計算機和信息技術的發展，當代青年網絡化生活已成為普遍共識。高等職業院校學生動手能力強、思維活躍，接受、加工新鮮事物的速度較快，融入網絡社會的程度也較深。作為一種無法剝離的生活環境和教育背景，網絡中興起的“求異”風潮使傳統的高職院校思想政治教育環境發生了巨大變化，表現于話語權出現了轉移和重新分配等?！氨M管他們還在不斷言語，但無人聆聽，沒有對話……在思想政治教育領域，出現了集體失語狀態?！备呗毸枷胝谓逃捳Z擺脫現實困境、實現可持續發展，已經越來越成為亟待攻克的難題，對于網絡時代高職院校思想政治教育有效性的追問，必須由話語范式轉換來回答。

一、高職思想政治教育話語范式釋義

高職思想政治教育工作者所承認的工作話語概念、本質的共同約定，以及教育施與過程中的理論、觀點、方法的共有信念，構成了高職院校思想政治教育話語的特定范式，包括對“說什么”“為什么說”“如何說”等問題比較一致的看法。在一定時期內，每個領域的思想政治教育話語范式都以其獨特的形態穩定存在著，但任何一定時期的范式都有一些因無法解決而堆積的問題。網絡咨詢的發展帶來的問題已經堆積到影響高職院校思想政治教育實效性的程度，這一現實困境催生了思想政治教育話語的范式轉換，其理論自覺也正在自動重構新的話語范式體系。

二、高職思想政治教育話語范式轉換的理論依據

是高職院校思想政治教育學科的理論依據和根本內容，本體存在論視域下的語言觀為高職思想政治教育話語范式轉換提供了理論依據。認為，人的感性意識和實踐意識決定人的存在體驗和領悟意識，而體驗與領悟是話語經驗的必然通道。在話語經驗中，事物不是一個語言規范的描述對象，也不是客觀科學判斷對象（即傳統思想政治教育話語范式只能壓制而不能抵消來自網絡社會的話語經驗所產生的真實體驗），而是人的“在場性”?，F代西方哲學的有關學者在談及話語范式轉向的時候，也不約而同地反對離開對語言的考察而直接斷言思維和存在的關系，這就也從一個側面證明著思想政治教育話語如不進行創新和發展，完全有可能在話語信息的傳遞中形成交流障礙和溝通障礙而影響思想政治教育的成效。在實際工作中，傳統思想政治教育話語解讀現實的敏感性趨于弱化，更不用說拆解撲面而來的各類思潮了。我們被自己構建起來的話語范式束縛，無法延伸到被教育對象所在的場域中。高職院校思想政治教育話語必須與廣大高職學生的感性存在與感性活動緊密結合，以哲學中感性活動的存在論為出發點探討教育話語，是我們研究高職思想政治教育話語范式轉換的理論依據。

三、高職思想政治教育話語范式轉換的基本內容

（一）內容選擇

在網絡時代背景下，思想政治教育話語從內容的選擇上，必然要以立場分析當今社會的政治、經濟、文化、道德等問題，構建中國化理論語境下的思想政治教育話語新體系，以保證思想政治教育話語的敘事綱領性。

（二）內容依據

立足思想政治教育學學科體系，以思想政治教育工作原則為支撐和依據，對社會教育資源、輿論素材進行歸納提煉，形成感性化、通俗化和生活化的思想政治教育新語言。

（三）內容來源

廣泛傾聽社會發展實際所產生的各種思潮，融入政治、經濟、文化、社會等各個領域的話語資源，通過思想政治工作者的提煉加工，在現代人文精神的指引下融入更多公民社會理念，創構出具有時代價值和符合當代需要的思想政治教育話語內容。

四、高職思想政治教育話語范式轉換的工作機制

調查發現，在高職院校思想政治教育工作中，大多數教育話語只是作為知識而不是作為思想被受教育者接受，多數學生生活在網絡社會影響下的真實或虛擬場景中。這就要求思想政治教育工作者在話語范式和語言內容上進行創新，同時對這個創新提出一定的良性運行機制作為保障。

（一）移植機制

橫向采納和融合不同學科的研究成果，是思想政治教育話語范式轉換的新途徑之一。思想政治教育話語范式的轉換主要是傳統思想政治教育話語的現代轉換，橫向移植心理學話語、倫理學話語、美學話語，發揮其現代性、時效性，不失為一種事半功倍的方法。但前提要深刻了解被移植話語的指涉，找到話語之間轉換的契合點，否則會導致混淆概念的話語系統混亂。

（二）中轉機制

建立不同話語之間的中轉場所，將書面文件話語、理論學術話語、政策指導話語經過思想政治工作者的技術加工和處理，轉換為具有一定現實語義性的思想政治教育話語，變抽象為具體、變共性所指為個體共鳴。但要注意發揮思想政治教育的學科特色、把握思想政治教育的學科內涵，否則會造成教育與認知的沖突，出現“話語斷裂”，給被教育者帶來指導思想的混亂。

（三）分流機制

高職院校思想政治教育工作者的話語權不是來自于話語表意系統本身，而是受單獨個體在社會權力結構中所處的地位支配的，是不以教育工作者個人意志為轉移的。因此要建立強勢話語引導、弱勢話語為主的“分散對話”工作范式，師生在話語交往中相互尊重，分流強勢話語的傳播霸權，消解“話語強迫”“話語替代”“話語單一化”造成的非良性話語共生造成的影響。

（四）互補機制

促成思想政治教育話語構成要素間的互補，就是使話語語境、話語預設、話語內容、話語間性之間合理布局、相互作用?？梢越嫿逃吲c受教育者“共同在場”的話語語境，基于適當的話語預設，選擇一個或多個話語內容，以合適的話語形式明確話語交往中的主體間性與各自立場，展開思想政治教育話語系統的有效協調和良性互動。

（五）平衡機制

縱觀我國思想政治教育發展歷程，政治話語、學術話語、經濟話語、道德話語等在不同的歷史時期所占比例是不平衡的。如革命時期，政治話語和意識形態話語占有大片空間。但隨著網絡時代的到來，正負兩面的各種觀點和意識概念扁平化擴張而來，且自身流變較快，不易警覺，在話語空間上占有一席之地是他們的理想訴求，但要注意的是，平衡不是均等，要將各種話語按比例劃定發展空間，使其合理競爭、協同發展，以期與思想政治教育話語不斷地進行對撞反思。

總之，思想政治教育的發展目標體現了工具理性與價值理性的統一，而網絡社會帶來的教育環境重構揭示了思想政治教育傳統場域向網絡場域過渡的必然性。網絡時代作為一個特定的時代背景，必然主動放大與其相適應的感性愉悅空間，這給思想政治教育話語的現代轉型帶來緊迫感。如何理解、適應和應對不斷變化、發展著的高職思想政治工作育人環境、完成話語范式的轉換，對于兼具學科性與意識形態性雙重屬性的思想政治教育話語而言，無疑是重要而緊迫的現實性任務。

參考文獻：

[1]田鵬穎，趙美艷.思想政治教育哲學[M].北京：光明日報出版社，2010.