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篇1

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅是教育學(xué)理論研究的范疇，也有其現(xiàn)實(shí)意義，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師教育、教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。本文結(jié)合對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)理論研究，討論高校生物學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

在教師專業(yè)化的背景下，對(duì)教師知識(shí)的研究成為一個(gè)熱點(diǎn)。現(xiàn)在，人們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師要知識(shí)淵博，即追求知識(shí)的“量”的同時(shí)，更關(guān)注的是教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)，也就是教師的知識(shí)包括那些方面，什么樣的知識(shí)是教學(xué)過程中真正有效的知識(shí)，這樣的知識(shí)是如何獲得的等。

當(dāng)前，對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的基本趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)和能力。如有的學(xué)者認(rèn)為教師的知識(shí)可以分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，其中實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)過程中的與課堂情境有關(guān)的知識(shí)。還有學(xué)者從教師專業(yè)化的角度分析，認(rèn)為教師的知識(shí)主要包括三大類：關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。也有學(xué)者根據(jù)教師知識(shí)的習(xí)得和呈現(xiàn)狀態(tài)，將其劃分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。

二、教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究，首推教育學(xué)和心理學(xué)專家、美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(Shulman，L)。上世紀(jì)80年代，舒爾曼在對(duì)教師的教學(xué)行為分析時(shí)提到：對(duì)教師知識(shí)的分析是推動(dòng)我們對(duì)教師行為分析的最主要的因素。舒爾曼首次提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(pedagogical content knowledge，PCK)(也有人譯為教育學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)專業(yè)知能、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識(shí)等)的概念。舒爾曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊混合體，是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)獨(dú)特的專業(yè)理解，為教師所特有，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是“教師對(duì)如何幫助學(xué)生理解具體學(xué)科內(nèi)容而做出的理解”。學(xué)科教學(xué)知識(shí)使教師學(xué)會(huì)如何組織和呈現(xiàn)具體學(xué)科的主題、問題、結(jié)果，使之與學(xué)習(xí)者多樣的興趣與能力相適應(yīng)，從而組織教學(xué)。

舒爾曼認(rèn)為教學(xué)過程包括：理解、轉(zhuǎn)化(預(yù)備、選擇、適應(yīng)與調(diào)整)、實(shí)際教學(xué)、評(píng)估、反省、新的理解，其中，“轉(zhuǎn)化”是教學(xué)過程的重要步驟。學(xué)科教學(xué)知識(shí)使教師把不論是復(fù)雜還是簡單的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為作為初學(xué)者的學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)的概念。也可以這么認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的解釋與轉(zhuǎn)換。舒爾曼的貢獻(xiàn)在于認(rèn)識(shí)到了有效教學(xué)定學(xué)科教學(xué)知識(shí)在學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化中的重要性，如果沒有這種轉(zhuǎn)化，教師的知識(shí)和理解是緘默的、無法用來教學(xué)的，從而也就無法幫助學(xué)生達(dá)到形成對(duì)科學(xué)理解的目的。

自舒爾曼提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念后，引起了學(xué)者們對(duì)與教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)的重視，學(xué)者們進(jìn)行了大量的論述與研究，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”理論成為教師教育、課堂教學(xué)行為分析、科學(xué)教育等學(xué)科教育的研究的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)框架。后經(jīng)過修改和補(bǔ)充，舒爾曼又進(jìn)一步闡釋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的框架。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者根據(jù)自己的理解，提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵；盡管不同的學(xué)者有不同的見解，但大同小異，基本上認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括：教師教育信念、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)等幾個(gè)方面。

三、生物學(xué)專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

生命科學(xué)迅猛發(fā)展，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的聯(lián)系日益密切，需要大量生命科學(xué)專業(yè)人才。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對(duì)生物學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行分析、研究。

對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，除理論研究之外，也開始進(jìn)行實(shí)證的研究，如調(diào)查分析、測(cè)量、比較等；而教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必然會(huì)涉及到學(xué)科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師，如學(xué)者通過對(duì)科學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的研究，提出了科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成模型；也有學(xué)者以化學(xué)課為例，構(gòu)建了表現(xiàn)科學(xué)教師“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的框架；我國臺(tái)灣學(xué)者也在研究中也提出了科學(xué)教師的學(xué)科教育知識(shí)模式。

近來，高等教育專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也開始受到重視。我們?cè)诶碚摲治觥⒙犝n、親歷教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了高校生物專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架。

高校生物專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括如下主要內(nèi)容：

1．生物學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式

生物學(xué)專業(yè)教學(xué)方法因課程性質(zhì)而有所不同，常用的教學(xué)模式有：要求學(xué)生向生物學(xué)專家一樣思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，以傳授專業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)模式。

概念轉(zhuǎn)換模式，通過使學(xué)生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學(xué)生原有的概念，幫助他們建立生物學(xué)科學(xué)概念的模式。

探究模式，包括一般意義上的探究和以學(xué)習(xí)共同體為中心，分工負(fù)責(zé)，利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行研究的小組合作學(xué)習(xí)或探究的“小組合作學(xué)習(xí)”或“合作探究”模式。

基于項(xiàng)目或課題的教學(xué)模式，即以“導(dǎo)向”性的問題為中心，圍繞一個(gè)主題組織概念、原理，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查得出解決方案等。

2．生物學(xué)專業(yè)課程知識(shí)

包括對(duì)生物學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)及學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。

生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)一批具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，肩負(fù)趕超國際生命科學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平歷史使命，努力攀登世界科學(xué)高峰的拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)一大批具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，理論聯(lián)系實(shí)際的，能為我國醫(yī)藥，農(nóng)學(xué)，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。

為了實(shí)現(xiàn)生物學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)，要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點(diǎn)和各學(xué)校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，明確本專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

3．生物學(xué)專業(yè)課程知識(shí)的內(nèi)容

主要包括：課程基本結(jié)構(gòu)、生物學(xué)概念、規(guī)律及研究史和發(fā)現(xiàn)史、本專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等。

4．學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解程度

生物學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)具體專業(yè)知識(shí)的理解程度，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識(shí)。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識(shí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)生物專業(yè)內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識(shí)包括生物學(xué)抽象概念、學(xué)生有效思考和認(rèn)知策略缺乏、學(xué)生存在著與學(xué)習(xí)的概念相沖突的生物學(xué)專業(yè)前概念或錯(cuò)誤概念等。

5．生物學(xué)專業(yè)課教學(xué)策略的知識(shí)

生物學(xué)專業(yè)教師除應(yīng)具備一般高等教育教學(xué)策略之外，還要具有體現(xiàn)生物學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)策略。這些教學(xué)策略包括：理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，重視綜合實(shí)踐能力的策略；案例教學(xué)法策略；及時(shí)吸收生命科學(xué)研究新進(jìn)展、新成果，保持課程內(nèi)容適當(dāng)開放性的策略；重視專業(yè)外語學(xué)習(xí)能力的策略：課堂教學(xué)、專題講座、學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)相結(jié)合的策略等。

6．生物學(xué)教育評(píng)價(jià)的知識(shí)

重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、特別是創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的緯度包括基本專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知能力、生命科學(xué)專業(yè)有關(guān)的科學(xué)態(tài)度和人文精神等。評(píng)價(jià)的方法除了常用的紙筆測(cè)驗(yàn)外，還有其他方法如即時(shí)評(píng)價(jià)方法、個(gè)人或小組自我評(píng)價(jià)等；在評(píng)價(jià)過程中要特別強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，就是通過學(xué)生完成“作業(yè)”即任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7．人文精神與生命倫理意識(shí)

生命學(xué)專業(yè)已經(jīng)發(fā)展較為成熟，形成了較為成型的知識(shí)結(jié)構(gòu)：同時(shí)生物學(xué)專業(yè)本身即是關(guān)于生命本質(zhì)的探索和研究，需要突出強(qiáng)調(diào)對(duì)生活、生命的熱愛；生命科學(xué)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)道德、法律、倫理等提出了新的要求和思考。生物專業(yè)教師應(yīng)該具有一定的相關(guān)思考和意識(shí)，并將其滲透于專業(yè)課的教學(xué)之中。

篇2

一、當(dāng)代知識(shí)觀

1.知識(shí)的兩種形態(tài)

專業(yè)知識(shí)可分為“顯性的”和“隱性的”兩類。顯性知識(shí)是指以文字、圖像、符號(hào)表達(dá)，以印刷或電子方式記載，可供人們交流的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，如事實(shí)、自然原理和科學(xué)的知識(shí)等。外顯知識(shí)比較容易獲得、理解和交流，它具有公共性，可以存儲(chǔ)在圖書館、局域網(wǎng)或數(shù)據(jù)庫中，比較容易獲得。其傳播和復(fù)制的成本較為低廉。隱性知識(shí)是指很難用語言、文字表述，即“只可意會(huì)、不可言傳”的知識(shí)。隱性知識(shí)由認(rèn)知、情感、信仰、經(jīng)驗(yàn)和技能等5個(gè)要素共同組成，可細(xì)化為個(gè)人隱性知識(shí)，集體隱性知識(shí)，專業(yè)隱性知識(shí)。隱性知識(shí)相對(duì)主觀，依附于人的大腦或技能中，通常通過行動(dòng)表現(xiàn)出來。由于隱性知識(shí)具有非結(jié)構(gòu)化和專有屬性，其傳播成本較高，范圍較小。其區(qū)別在于：(1)顯性知識(shí)是規(guī)范的、系統(tǒng)的，而隱性知識(shí)尚未或難以規(guī)范；(2)顯性知識(shí)背后已經(jīng)獲得了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)和實(shí)證的基礎(chǔ)，而隱性知識(shí)背后的科學(xué)道理還不甚明了；(3)顯性知識(shí)穩(wěn)定、明確，而隱性知識(shí)難以捉摸；(4)顯性知識(shí)通常已經(jīng)過編碼或格式化，因此可以用公式、定理、規(guī)律、原則、制度、法規(guī)、軟件編制程序和說明書等方式來表述。而隱性知識(shí)更多的需要用訣竅、個(gè)人特技、習(xí)慣、信念形式來呈現(xiàn)；(5)顯性知識(shí)的運(yùn)用者對(duì)所用知識(shí)有明確的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，隱性知識(shí)的運(yùn)用者對(duì)所用知識(shí)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清而只是知識(shí)模仿；(6)顯性知識(shí)由于已經(jīng)用特定的方式表現(xiàn)其穩(wěn)定、明確的內(nèi)涵，并且可以反復(fù)驗(yàn)證，所以容易儲(chǔ)存、傳遞傳授、被人們理解、分享。而隱性知識(shí)則不容易儲(chǔ)存、傳遞傳授、掌握和分享。

2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代知識(shí)觀

傳統(tǒng)的知識(shí)觀以理性主義知識(shí)觀和經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)觀為代表。理性主義知識(shí)觀以唯理論為哲學(xué)基礎(chǔ)，把知識(shí)當(dāng)作外在于主體的客觀存在，這種知識(shí)只能由理性論證來獲得。經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)觀以經(jīng)驗(yàn)論為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為兒童的知識(shí)來自感覺經(jīng)驗(yàn)，是從對(duì)個(gè)別現(xiàn)象歸納的途徑獲得一般原理的認(rèn)識(shí)，即經(jīng)過從個(gè)別現(xiàn)象到一般原理的提審，才可形成可靠的知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和感觀的重要性。無論是理性主義知識(shí)觀還是經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)觀，其基本前提都是相同的，即知識(shí)具有“外在性”和“普遍性”。“外在性”是指認(rèn)識(shí)對(duì)象是獨(dú)立于認(rèn)識(shí)主體之外的客觀存在，當(dāng)這種外在的對(duì)象是能知的，知識(shí)就是通過理智和經(jīng)驗(yàn)的方式正確地反映外在對(duì)象的本質(zhì)屬性或?qū)ο箝g的本質(zhì)聯(lián)系，也就是說知識(shí)是有客觀存在決定的；“普遍性”是指普遍的可證實(shí)性(推理的或?qū)嶒?yàn)的方式)以及所有知識(shí)都可以納入到普遍的規(guī)律和一般原理中而不能超越和突破，人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要么是由普遍的規(guī)律演繹到特殊的認(rèn)識(shí)對(duì)象，要么是從個(gè)別的對(duì)象歸納出普遍的規(guī)律。理性主義知識(shí)觀和經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)觀都陷入了客體對(duì)主體的牽制和絕對(duì)主義，無法概括人類完整的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，都具有一定的局限性。

隨著奠墓于經(jīng)典物理學(xué)的絕對(duì)主義世界觀的消解，知識(shí)的絕對(duì)客觀地位被動(dòng)搖，知識(shí)不再是被認(rèn)識(shí)和掌握的客觀對(duì)象，而是主觀見之于客觀的活動(dòng)，科學(xué)知識(shí)具有主觀性，對(duì)同一事物，研究角度和水平不同，認(rèn)識(shí)成果就不同。當(dāng)代建構(gòu)主義知識(shí)觀和后現(xiàn)代主義知識(shí)觀倡導(dǎo)主體建構(gòu)和批判反思，是針對(duì)理性主義知識(shí)觀和經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)觀主體與客體斷裂以及主體被客體所牽引和改變的不足提出的具有現(xiàn)代意義的知識(shí)觀。知識(shí)由“權(quán)威與存在”走向“批判與建構(gòu)”，不僅僅是一種思維方式的變革，更是一種人性的解放。

二、體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究現(xiàn)狀及不足

1.教師及體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的有關(guān)教師知識(shí)研究大多從顯性知識(shí)的角度來進(jìn)行界定和歸類。對(duì)于教師需要“什么樣的”知識(shí)，傳統(tǒng)上占主導(dǎo)地位的觀念是“能者為師”、“學(xué)者為師”，教師只要具有一定的文化知識(shí)(甚至知識(shí)稍多于被教者)即可為師，人們并不在意一個(gè)教師是否會(huì)教，只要他知道“教什么”就足夠了。教育改革與教育研究的焦點(diǎn)以20世紀(jì)80年代中期為界，從“課程”轉(zhuǎn)向了“教師”。研究者們?cè)诤艽蟪潭壬贤卣沽私處熤R(shí)的概念，并且從不同角度建立了不同的模型去探索教師進(jìn)行有效教學(xué)所需要的知識(shí)。根據(jù)在國外教師專業(yè)知識(shí)研究中影響最大的美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識(shí)的分析框架，教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為下列七類：①＜1)學(xué)科知識(shí)，指教師上課的學(xué)科課程的知識(shí)。包括具體的概念、規(guī)則和原理及其相互之間聯(lián)系的知識(shí)。(2)一般教學(xué)知識(shí)，指各科都用得上得課堂教學(xué)管理與組織得一般原則與策略，如教學(xué)大綱、進(jìn)度表、測(cè)驗(yàn)方式及演講式、討論式、自建架構(gòu)式等授課方式，評(píng)估學(xué)生成果得方法等等。(3)課程知識(shí)，指對(duì)課程、教材概念的演變、發(fā)展及應(yīng)用得通盤了解。(4)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，指理解各學(xué)科所需要得專門教學(xué)方法與教學(xué)策略。(5)學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)得知識(shí)，指學(xué)生在上課前懂些什么，不懂些什么，如何使用深入淺出得教學(xué)法及教材來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。(6)教育情境的知識(shí)，指學(xué)生的家庭、學(xué)校以及社會(huì)等環(huán)境對(duì)教學(xué)影響的知識(shí)。例如，在大都市學(xué)校教學(xué)就與在鄉(xiāng)下上課不同，這是因?yàn)閷W(xué)校團(tuán)體或班級(jí)的運(yùn)作、學(xué)區(qū)的行政與經(jīng)費(fèi)分配、社區(qū)具有的特點(diǎn)及文化背景等等都存在者差異造成的。(7)教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在國內(nèi)，對(duì)教師知識(shí)問題的探討近年來備受教育學(xué)術(shù)界關(guān)注，并在引進(jìn)和借鑒的基礎(chǔ)上形成自己觀點(diǎn)。例如，謝維和教授認(rèn)為專業(yè)化教師的知識(shí)主要包括三大類，即關(guān)于學(xué)生的知識(shí)(了解不同文化遺產(chǎn)、語言、家庭背景、性別、社區(qū)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力的影響，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，因材施教)、關(guān)于課程的知識(shí)(掌握任教專業(yè)課程的知識(shí)，掌握專業(yè)課程的組織、傳遞、評(píng)價(jià)的知識(shí)，知道與自己專業(yè)課程技術(shù)的知識(shí)，連接課程目標(biāo)、課程資源與課程技術(shù)的知識(shí))、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)(使自己的教學(xué)成為其他人可以接受的知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、建構(gòu)教學(xué)模式的知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，使用教學(xué)時(shí)間的知識(shí)，促成學(xué)生協(xié)作互動(dòng)的知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，與家長交往的知識(shí))。劉捷博士指出，現(xiàn)代教師所應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)包括：廣博

的科學(xué)文化知識(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)(包括一般教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí))氣辛濤、申繼亮、林崇德等人從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了研究。他們提出，教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，教師知識(shí)作為教師認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)，從其功能出發(fā)，可以分為四個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本體性知識(shí)(特定的學(xué)科知識(shí)，如語文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、體育知識(shí))、條件性知識(shí)(教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí))、實(shí)踐l生知識(shí)(在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂隋境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí))和文化知識(shí)。

有關(guān)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究也大多常常是對(duì)上述理論學(xué)科化。如有人提出體育教師的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三個(gè)層次：最高層次(提高、拓寬知識(shí)深度和廣度)包括教學(xué)成就(本專業(yè)最高成就和技術(shù)進(jìn)展)、科研成果(本學(xué)科學(xué)術(shù)研究前沿動(dòng)態(tài))、工作成績(新生邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科)；中間層次(較系統(tǒng)的學(xué)校體育專業(yè)知識(shí))包括體育專業(yè)理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論知識(shí)、教育專業(yè)理論知識(shí)；基礎(chǔ)層次(文化、體育專業(yè)知識(shí)包括一般基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、馬列基礎(chǔ)知識(shí)。構(gòu)成高校體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)最佳模式的主要成分及其重要程度依次為：第一，專業(yè)理論知識(shí)。它包含各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目競(jìng)賽規(guī)則與裁判方法；第二，專業(yè)基礎(chǔ)理論。它包含運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)；第三，一般基礎(chǔ)文化知識(shí)。它包含中文、外文、教育學(xué)和思想政治工作的理論與方法；第四，體育一般理論知識(shí)。它包含體育理論和體育管理學(xué)；第五，哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。它包含辯證唯物主義哲學(xué)基本原理和自然辯證法。未來中學(xué)體育教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由普通基礎(chǔ)知識(shí)、體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)和體育教育知識(shí)3大類6個(gè)方面的60門知識(shí)構(gòu)成。這3大類知識(shí)的關(guān)系是：第一大類知識(shí)是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它是形成教師教學(xué)能力和學(xué)習(xí)另兩類知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二大類知識(shí)是結(jié)構(gòu)的核心，它制約著體育教師教學(xué)、訓(xùn)練、科研、保健和社會(huì)活動(dòng)等能力的高低。第三大類知識(shí)是結(jié)構(gòu)的支架，它對(duì)教師的教學(xué)能力起決定的作用，只有掌握了這類知識(shí)，教師才能在體育教學(xué)中舒展才華，更好地完成體育教學(xué)的任務(wù)。總的來看，體育教師具備多層次復(fù)合的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。體育教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)的層面是要有當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能、技巧。體育教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的第二個(gè)層面是要有專業(yè)性知識(shí)與技能。教師要對(duì)所教體育學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能、技巧，這樣教師才有可能花更多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上更多關(guān)注學(xué)生和整體教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，而不是把注意力集中到不要把教學(xué)內(nèi)容本身上。教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的第三個(gè)層面是教育學(xué)科類知識(shí)。這類知識(shí)可以幫助教師正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，形成教育哲理，掌握教育管理、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略選擇、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及開展教學(xué)教研的知識(shí)與技能。教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多層面復(fù)合性，還體現(xiàn)在三層面知識(shí)的相互支撐、滲透與有機(jī)整合，而且這種整合了的專業(yè)知識(shí)表現(xiàn)為教師教育行為的科學(xué)性、藝術(shù)性和個(gè)人獨(dú)特性，是教師職業(yè)文化的主體組成部分。

2.體育教師知識(shí)研究中存在的不足

基于現(xiàn)代新的知識(shí)觀，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的有關(guān)體育教師知識(shí)研究存在著一定局限性。這種局限性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：缺乏對(duì)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的絨默成分的觀照以及沒有對(duì)體育教師知識(shí)形成過程的揭示。

現(xiàn)有的體育教師知識(shí)研究成果沒有對(duì)體育教師知識(shí)形成過程進(jìn)行揭示。教師知識(shí)本身是一種復(fù)雜性高、無法輕易洞察的內(nèi)隱性理論，它是一種建構(gòu)于個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)、以往的經(jīng)驗(yàn)、先前的概念、生活史、個(gè)人的價(jià)值觀、信念、經(jīng)驗(yàn)或哲學(xué)觀的基礎(chǔ)上的知識(shí)系統(tǒng)。此種復(fù)雜的“意象”惟有在教學(xué)過程中與真實(shí)情境中才能形成。在現(xiàn)行體育教師教育中，我們往往基于這樣一種一廂情愿的假設(shè)：師范生進(jìn)行過系統(tǒng)的體育教育理論學(xué)習(xí)，從事教育教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)該能夠很好地將這些理論應(yīng)用到體育教育教學(xué)實(shí)踐中去。但是，實(shí)際指導(dǎo)師范生從事教育教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)卻說明，他們似乎很難將在師范院校中學(xué)習(xí)的有關(guān)理論應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中去。專業(yè)學(xué)科課程加上幾門教育理論，再加上極其短暫的教育實(shí)習(xí)，就是一個(gè)學(xué)科專任教師職前培養(yǎng)的全部。教師繼續(xù)教育的課程也是這樣或那樣的教育理論課程，方法無非是“上課記筆記，考試背筆記，考完全忘記”。教師培訓(xùn)制度沒有為教師實(shí)踐知識(shí)的形成和交流留出應(yīng)有的空間，實(shí)質(zhì)上反映出“理論優(yōu)先”的知識(shí)價(jià)值觀對(duì)教師教育內(nèi)容選擇的影響。這些都忽視了教師知識(shí)形成的本質(zhì)規(guī)律，即知識(shí)是建構(gòu)的、生成的，知識(shí)不應(yīng)該簡單地通過他人的傳授獲得，而是應(yīng)該由每個(gè)教師(或師范生)在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。此外，教師知識(shí)的建構(gòu)主要從教育對(duì)象的學(xué)習(xí)及現(xiàn)有特征(如需要結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知發(fā)展水平等)出發(fā)，選擇適合學(xué)習(xí)者的需要結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平，并采用能促進(jìn)他們發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，據(jù)此來調(diào)節(jié)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略

要實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”的有效利用以及教師知識(shí)的有序發(fā)展，形成體育教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們必須有意識(shí)地對(duì)體育教師的隱性知識(shí)實(shí)施“顯性化”，將被我們所忽視但一直在教學(xué)活動(dòng)中自發(fā)產(chǎn)生影響的隱性教育知識(shí)納入體育教師教育之中。我們還要有意識(shí)地激發(fā)體育教師在體育教育教學(xué)中反思和診斷自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力找出自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷并予以完善，在持續(xù)的“反思性教學(xué)”與自我學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)展和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.通過隱性知識(shí)顯性化實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的揭示、分析和批判

盡管隱性知識(shí)的具有“隱性”特征，但鑒于它對(duì)于教師發(fā)展乃至教育科學(xué)發(fā)展的巨大價(jià)值，通過隱性知識(shí)顯性化來實(shí)現(xiàn)對(duì)其的揭示、分析和批判是具有積極意義的。而且對(duì)于體育教師而言，隱性知識(shí)理論為體育課程的學(xué)科特性找到新的解釋框架。以身體練習(xí)為主要手段的體育教學(xué)涉及大量的隱性知識(shí)。“技能無法按其細(xì)節(jié)進(jìn)行充分解釋”，體育技術(shù)、方法的語言文字表述，僅是一種經(jīng)驗(yàn)性的表述，我們對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的表達(dá)和傳授，也只能是粗略、模糊的。運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的“奧妙”與“訣竅”，是難以言表的，需要學(xué)習(xí)者在反復(fù)的實(shí)踐中去感受和體驗(yàn)。比如在騎自行車、滑冰和游泳等項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)者盡管可以掌握許多別人告訴他的顯性規(guī)則，但是這無論如何對(duì)他來說都是不充分的，他必須在學(xué)習(xí)的過程中個(gè)性化地真正地理解和應(yīng)用這些規(guī)則。沒有這種個(gè)性化地理解、應(yīng)用及難以分析的新規(guī)則，一個(gè)人就不可能最終學(xué)會(huì)騎自行車。在體育教學(xué)中，也有顯性知識(shí)，其主要來自與其他學(xué)科的理論運(yùn)用，體育教學(xué)的結(jié)果更多的不是表現(xiàn)在記憶、理解或推斷知識(shí)的理性方面，而是主要體現(xiàn)在受教育者自身及其行為習(xí)慣的改造上。實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生并不認(rèn)可那種偏重理論知識(shí)講授和職業(yè)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的正規(guī)技術(shù)傳授并以此凸現(xiàn)體育課知識(shí)性(顯性)的體育教學(xué)形式，教

學(xué)效果也不佳。作為體育教師，我們不能“擔(dān)心外人說運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳習(xí)不算作有價(jià)知識(shí)的教學(xué)，就匆匆忙忙地把一些既淺顯又未經(jīng)條理化的生理保健常識(shí)和體育競(jìng)賽規(guī)則或裁判法以及體育軼聞趣事等內(nèi)容，一股腦兒地當(dāng)作科學(xué)知識(shí)，塞進(jìn)體育教學(xué)的教材體系，希望以此來證明體育教師和體育課是有知識(shí)價(jià)值的。”和其他學(xué)科相比，體育學(xué)科所表現(xiàn)出來的教材系統(tǒng)性與邏輯性不強(qiáng)、知識(shí)的傳授性不強(qiáng)等特征并不是體育學(xué)科的天生缺陷，而是體育課程的自身特性。如果認(rèn)識(shí)者單純站在顯性知識(shí)論的立場(chǎng)上思考，不可避免產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的片面性。既然是學(xué)科特性之一而且隱性知識(shí)深深地影響著體育教師的教學(xué)行為，體育教師關(guān)注自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的緘默緯度就顯得尤為重要，并應(yīng)該對(duì)自身隱性知識(shí)通過實(shí)施“顯性化”后對(duì)其進(jìn)行的分析和批判。而體育教師絨默知識(shí)顯性化的主要途徑之一就是對(duì)教育教學(xué)的反思，反思的方法多種多樣，如“教學(xué)問題挖掘與分析”、“課后小結(jié)與札記”、“自身專業(yè)生活史研究”等等，通過反思發(fā)現(xiàn)自身及教學(xué)中的絨默知識(shí)運(yùn)行規(guī)律，其中包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的技術(shù)環(huán)節(jié)方面的內(nèi)容和整體教學(xué)觀念和模式方面的內(nèi)容，在了解了自己的教學(xué)風(fēng)格、類型和專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)后，體育教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識(shí)，對(duì)自己的特點(diǎn)，傾向、優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有明確的把握，這就提供了制定或修正自身專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃了。

2.通過激發(fā)體育教師的教學(xué)反思和自我學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

當(dāng)我們倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)時(shí)不能忽視教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也是一個(gè)自主建構(gòu)的過程。新的知識(shí)觀可以讓我們重新思考教師教育過程。現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的普遍真理；學(xué)習(xí)者在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。顯然，教育著作所呈現(xiàn)的知識(shí)不是“圣經(jīng)”，只是教師自主建構(gòu)的素材。由于知識(shí)有賴于教師的自主建構(gòu)，因而教師的已有經(jīng)驗(yàn)不是無足輕重的，而是建構(gòu)知識(shí)的“錨點(diǎn)”。由于不同教師的經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)策略不同，他們對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)不同。主體常常是通過同化和順應(yīng)兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的平衡，促進(jìn)認(rèn)知圖式的不斷發(fā)展。這就是說，師范教育或師資培訓(xùn)的目標(biāo)要從一種外在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的“灌輸”或“訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的“發(fā)展”。體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有賴于對(duì)其教學(xué)反思和自我學(xué)習(xí)的激發(fā)。對(duì)教學(xué)的反思除上述提到的對(duì)自我教學(xué)的反思外，還包括與同事以及一些優(yōu)秀教師的比較分析。通過比較，體育教師對(duì)優(yōu)秀教師匠心獨(dú)運(yùn)的“絕妙之處”可能會(huì)有更深的體悟，對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更深刻，也只有通過比較，體育教師才能找到差距和發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，進(jìn)而激發(fā)體育教師自我學(xué)習(xí)與提高的動(dòng)力。在教育教學(xué)領(lǐng)域中，許多學(xué)校都組織的“老教師新教師結(jié)對(duì)子，”。“新教師向老教師拜師”、“教師向名師求教”等“帶教”活動(dòng)一方面承認(rèn)了在教育領(lǐng)域中還存在著大量的“隱性知識(shí)”，另一方面也表明“從隱性到隱性”的知識(shí)傳遞模式在教師繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展中也是一條相當(dāng)重要和有效的途徑。總之，體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須充分體現(xiàn)教師的主體性。

篇3

論文摘要:中外學(xué)者時(shí)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究，對(duì)外語教師教育與發(fā)展有很多有益啟示。外語教師教育應(yīng)改變外語學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的價(jià)值，促進(jìn)外語教師解放性知識(shí)的形成。

20世紀(jì)80年代以來，教師知識(shí)一直是教師教育與發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)核心議題，對(duì)它的研究主要有兩種視角，一是由外而內(nèi)的視角:教師需要什么知識(shí)、應(yīng)為教師提供哪些知識(shí);二是由內(nèi)而外的視角:教師實(shí)際擁有和使用什么知識(shí)。前者的理論預(yù)設(shè)是:知識(shí)由專家提供和傳授，教師是知識(shí)的接受者和消費(fèi)者，教師知識(shí)被視為客觀的、可直接傳遞的和普遍適用的。而后者則超越了客觀主義認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性、建構(gòu)性和實(shí)踐性。

一、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究概述

Schon(1983)深刻批判輕視實(shí)踐知識(shí)的傳統(tǒng)技術(shù)理性，認(rèn)為從業(yè)者在專業(yè)實(shí)踐中并不主要依靠外來理論知識(shí)而是靠實(shí)踐者自己建構(gòu)的“行動(dòng)中的知識(shí)”來解決問題。從這種實(shí)踐取向的建構(gòu)主義視角出發(fā)，研究者提出教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的概念，它來自實(shí)踐并直接用于實(shí)踐，是一種個(gè)人化的、與特定情境相聯(lián)系的、非命題形式的知識(shí)。

Shulman(1986)提出包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等的教師知識(shí)分類模式。盡管它傾向于強(qiáng)調(diào)具普遍性的理論知識(shí)，但其中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即以學(xué)習(xí)者易于理解的方式所表述的學(xué)科知識(shí)，實(shí)際上是一種實(shí)踐性知識(shí)與理論知識(shí)共同構(gòu)成教師的知識(shí)基礎(chǔ)。研究者借鑒這一模式，提出外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。如Richards(1998 )提出的ESL教師知識(shí)模式涵蓋以下六個(gè)維度:教學(xué)理論、教學(xué)技能、交際能力、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)推理和環(huán)境知識(shí)。

Freeman(1996)鮮明地強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐性知識(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)權(quán)力關(guān)系下教師聲音被沉默、實(shí)踐知識(shí)被忽略的狀況，他指出，語言教師熟悉課堂故事但難有機(jī)會(huì)講述，而講故事的常是那些課堂教學(xué)的局外人，他們往往遺漏最重要的故事，因?yàn)樗麄儾皇煜ふn堂。Tsui(2003)重建了教師知識(shí)的概念框架，提出教師知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)相整合的、嵌于情境中的、寓于隱喻/意象/信念之中的、與環(huán)境相互作用的知識(shí)。吳宗杰(2005)采取社會(huì)批判和批判話語分析的視角、使用敘事研究的方法，指出教學(xué)知識(shí)不是教師大腦的擁有物，而是沉淀在教師群體活動(dòng)中的話語意識(shí)，是現(xiàn)象學(xué)意義上的理解。

二、對(duì)外語教師教育與發(fā)展的啟示

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究對(duì)外語教師教育與發(fā)展有很多有益啟示。吳一安等(2007)在這些研究的基礎(chǔ)上提出的“外語教師知識(shí)”的構(gòu)念包含兩個(gè)重要維度:一是外語學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即外語學(xué)科知識(shí)和外語教學(xué)知識(shí)的融通，特點(diǎn)是其非客觀性，它折射出教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力;二是解放性知識(shí)，其特點(diǎn)是精神的，涉及教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識(shí)、德行、境界、追求等，是外語教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

1.改變外語學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的教師教育課程片面強(qiáng)調(diào)外語基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要性，以為它們能自然而然地轉(zhuǎn)化為外語教學(xué)能力，外語教師只要掌握了這些知識(shí)也就學(xué)會(huì)了如何教學(xué)，因此主要采取灌輸方式來呈現(xiàn)這些學(xué)科知識(shí)。基礎(chǔ)理論知識(shí)的作用固然不可忽視，但傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式必須有所改變。Johnson(1996)區(qū)分了理性知識(shí)和感性知識(shí)及各自在教師教學(xué)中的作用，提出要摒棄傳統(tǒng)的灌輸方式，而以能令教師產(chǎn)生個(gè)人實(shí)踐意義的方式呈現(xiàn)理論。Ellis(1997)也指出，語言教師教育中的SLA課程應(yīng)選擇對(duì)教學(xué)實(shí)踐有直接意義的內(nèi)容，并以通達(dá)易懂的話語講授。

2.強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的價(jià)值

外語教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是嵌于情境中的、一與環(huán)境相互作用的知識(shí)，是現(xiàn)象學(xué)意義上的理解，這類情境性、建構(gòu)性知識(shí)對(duì)外語教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。Freeman&Jnhnson(1998)指出，語言教師教育課程應(yīng)減少語言學(xué)和語言教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的比重，突出教師學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)環(huán)境知識(shí)，但是“這并非意味著否認(rèn)傳統(tǒng)意義七的理論，用實(shí)踐知識(shí)取而代之，而是希望采取一種更寬廣、更貼近實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論視角，使理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的價(jià)位都得到認(rèn)可”。

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 知識(shí)結(jié)構(gòu)

一、素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是把所有的學(xué)生培養(yǎng)成為協(xié)調(diào)發(fā)展、基本素質(zhì)健全的人的教育。實(shí)施素質(zhì)教育是人終身發(fā)展的需要。當(dāng)今世界，人類面臨的是信息萬變的時(shí)代。在這樣的時(shí)代里，“一勞永逸地獲取知識(shí)”已成為神話，一如既往地生活已經(jīng)不可能。這樣，教育需要做而且可能做的就是為學(xué)生的終身發(fā)展和做人奠定足夠的底蘊(yùn)。素質(zhì)教育不是對(duì)教育的分類，也不是一種教育模式，更不是一種教育制度 ，強(qiáng)調(diào)的是一種基礎(chǔ)、一種素養(yǎng)、一種做人的哲理、做事的能力和做學(xué)問的功底。實(shí)施素質(zhì)教育的前提就是要有教育思想的轉(zhuǎn)變。有什么樣的思想就有什么樣的教育行為和實(shí)踐。為了實(shí)施素質(zhì)教育則必須有以下觀念的轉(zhuǎn)變：從以教師講授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生主體參與為中心；從片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向?qū)θw學(xué)生的教育；從眼前教育轉(zhuǎn)向終生教育；從封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育；從學(xué)校教育轉(zhuǎn)向?qū)W校、家庭、社會(huì)的整體教育。

作為教師，首先，要具有良好的思想道德素質(zhì)。其次，要具有一定深度和廣度的專業(yè)理論知識(shí)，有較好的教學(xué)組織、科學(xué)研究、教學(xué)技巧等方面的能力。要調(diào)整教育內(nèi)容，教育內(nèi)容是由教育目標(biāo)確定的，而學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)又是由教育內(nèi)容來確定的。因此，調(diào)整教育內(nèi)容就成了開展素質(zhì)教育的基點(diǎn)。所謂調(diào)整，首先根據(jù)對(duì)人的基本素質(zhì)的需求補(bǔ)充和豐富教育內(nèi)容。其次，刪減重復(fù)、過時(shí)、無用的內(nèi)容。課程內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)，必須注意綜合性和實(shí)踐性。注意最新信息的采集和新科學(xué)、新技術(shù)的引入、強(qiáng)調(diào)動(dòng)口、動(dòng)手能力和手工操作能力的培養(yǎng)。

二、物理教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.物理教學(xué)的特點(diǎn)

中學(xué)物理作為義務(wù)教育必修的一門基礎(chǔ)課程，如果不突出物理學(xué)科的特點(diǎn)、不突出與物理特征相關(guān)的物理教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)物理教育的目標(biāo)只能是一句空話。下面就是從物理教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的中學(xué)物理教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：物理學(xué)知識(shí)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特征；物理學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性特征；物理學(xué)知識(shí)的抽象思維性、科學(xué)美的特征；物理學(xué)方法嚴(yán)密的邏輯性特征；物理學(xué)知識(shí)和物理學(xué)史明晰哲理性特征。

2.當(dāng)前物理教學(xué)存在的問題

⑴思想陳舊。表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，從實(shí)際教學(xué)看，違背實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。重理論輕實(shí)踐，學(xué)生活動(dòng)除書面作業(yè)外，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)幾乎一片空白；第二是教學(xué)中教師主導(dǎo)有余，學(xué)生主體不足，不是因?qū)W論教，而是因教論學(xué)，教師獨(dú)霸講臺(tái)，很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，是缺乏教育學(xué)生學(xué)的全面觀念，只重書本知識(shí)，忽視學(xué)生道德水平的提高和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

⑵方法落后。反映在三個(gè)方面：注重教死書、念死書，形成學(xué)生念死書的習(xí)慣，不注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)；注重演譯忽視歸納，從理論到實(shí)踐，忽視物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)；滿堂灌彼彼皆是，啟發(fā)式鮮為人知，沒有在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)上做文章。

⑶效果低下。表現(xiàn)也有三個(gè)方面：首先是達(dá)不到大綱要求，40%以上的學(xué)生獲得知識(shí)不系統(tǒng)、不深刻、不牢固；其次，教師對(duì)物理厭教使絕大多數(shù)學(xué)生沒有對(duì)物理感興趣；最后，是學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)觀念薄。

以上物理教學(xué)中的問題，和當(dāng)前大力提倡的全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高全體國民素質(zhì)相違背。這些問題的存在不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。為順利實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，必須對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行深化改革。

三、對(duì)中學(xué)物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求

1.物理教師要有寬廣的基礎(chǔ)理論和較深的專業(yè)知識(shí)

作為中學(xué)物理教師，我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì)物理新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)物理新課程的實(shí)施。具體而言，新課程從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)情意等三個(gè)方面對(duì)中學(xué)物理教師提出了新的要求。

⑴物理學(xué)科專業(yè)知識(shí)

豐富的物理學(xué)科專業(yè)知識(shí)是物理教師搞好教學(xué)所必備的先決條件之一。中學(xué)物理教師應(yīng)具備的學(xué)科知識(shí)包括物理學(xué)科的體系框架、物理學(xué)科中各邏輯知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容以及物理學(xué)科所需要的技能知識(shí)等。面對(duì)新課程，中學(xué)物理教師對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的掌握應(yīng)達(dá)到以下三個(gè)不同層面：首先要對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的完整體系有一個(gè)比較清楚的理解，能夠正確熟練地掌握物理學(xué)中的每個(gè)概念和原理；其次要了解和掌握與物理學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)和材料，以加深對(duì)本學(xué)科教育教學(xué)的理解；還要了解物理學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的背景知識(shí)及其學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，以便教師可以從物理學(xué)科發(fā)展與人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，開展更為有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

⑵物理教育學(xué)科知識(shí)

新課程十分重視物理知識(shí)的教育價(jià)值和育人功能，目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。與傳統(tǒng)的物理教育理論重結(jié)果、輕過程的觀點(diǎn)相比較，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，更是一個(gè)發(fā)展過程。新課程要求中學(xué)物理教師不僅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，還應(yīng)明白為什么這樣教，能運(yùn)用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，完成對(duì)學(xué)生的合理教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程要求中學(xué)物理教師應(yīng)具備以下教育科學(xué)知識(shí)：普通教育學(xué)、物理教育學(xué)知識(shí)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)、物理課程論知識(shí)、物理教學(xué)論知識(shí)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)知識(shí)、教育科研方法知識(shí)等。

⑶一般科學(xué)文化知識(shí)和工具性知識(shí)

物理新課程的實(shí)施需要教師具備雄厚的科學(xué)文化知識(shí)。科學(xué)文化知識(shí)是指具有當(dāng)代科學(xué)和人文發(fā)展的基本知識(shí)。人文發(fā)展的基本知識(shí)是指對(duì)人文學(xué)科即哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、歷史等方面的知識(shí)有必要的了解和把握。專家們一致認(rèn)為，工具性知識(shí)應(yīng)包括外語、計(jì)算機(jī)語言與操作、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，工具性知識(shí)已成為教師學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)的必要條件和重要手段。只有工具性知識(shí)掌握好了，應(yīng)用起來才能得心應(yīng)手，否則就寸步難行。

2.全方位的能力素質(zhì)

能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，作為一名教師，擁有較多的知識(shí)積累，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力。面對(duì)新課程中學(xué)物理教師應(yīng)具有以下能力：

⑴教育教學(xué)基本能力

具備較強(qiáng)的教育教學(xué)基本能力，是教師順利完成教育教學(xué)的根本保證。教育教學(xué)基本能力是指運(yùn)用教育法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等基本理論，指導(dǎo)并創(chuàng)造性地從事教育與物理教學(xué)的基本能力。包括教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達(dá)能力、書寫能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力及對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

⑵交往與合作能力

教師的交往與合作能力是順利實(shí)施新課程必不可少的條件，只有教師具備了一定交往與合作能力，才可能有效地指導(dǎo)學(xué)生之間的合作，否則，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)便是一句空話.

⑶物理觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

為了全面推進(jìn)物理新課程的實(shí)施，特別是為了能開展正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中學(xué)物理教師除了應(yīng)掌握必要的物理實(shí)驗(yàn)技能外，還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的意義和作用有正確的理解，對(duì)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理和組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法與技巧有基本的了解。新課標(biāo)要求學(xué)生能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證某一個(gè)問題的正確性，因此，必須要求教師的實(shí)驗(yàn)知識(shí)豐富，實(shí)驗(yàn)操作熟練，靈活。在學(xué)習(xí)“氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”之前，我先讓學(xué)生觀察鷹和其他各種鳥的翅膀的形狀，他們都和飛機(jī)的機(jī)翼有什么相同之處，這樣有了對(duì)比學(xué)生學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容就簡單，容易多了。

⑷運(yùn)用物理思想方法解決問題的能力

物理學(xué)的思想方法是其他學(xué)科所不具備的，如物理學(xué)時(shí)空觀、物理學(xué)物質(zhì)觀、物理學(xué)方法論等。運(yùn)用物理學(xué)思想方法分析解決問題的能力是物理教師與其他學(xué)科教師區(qū)別的標(biāo)志之一。物理教學(xué)本身的改革要求我們?cè)诮虒W(xué)中滲透和融入新的物理學(xué)的方法論以與新課程、新教材的要求相適應(yīng)。因此，中學(xué)物理教師應(yīng)具有較強(qiáng)的運(yùn)用物理學(xué)思想方法解決問題的能力。

⑸獲取和處理信息的能力

在新課程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)掌握篩選、吸收、利用各種信息的方法，如了解國內(nèi)外教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，了解本學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，從而把握學(xué)科發(fā)展、教育發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展的脈搏.在這個(gè)過程中，不斷更新、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到更加勝任教育工作的要求，提高自己的信息素養(yǎng)，以便有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生多方面獲取信息的能力，適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)對(duì)人的要求。

教師只有勤奮好學(xué)、力求上進(jìn)、不斷追求新知識(shí)，才能不斷發(fā)展，才能教出勤奮好學(xué)的學(xué)生。唯有這樣，教師的教學(xué)水平才能更上一層樓，中國教育的明天才會(huì)更加輝煌。

【參考文獻(xiàn)】

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4.朱慕菊：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002.4.

篇5

[論文摘要]本研究采用觀察、訪談與文本分析相結(jié)合的方法，對(duì)成熟型、發(fā)展型和新手型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都有自身的優(yōu)勢(shì)與特殊性，使他們?cè)趥€(gè)人專業(yè)發(fā)展需求上存在著較為明顯的差異。其中，成熟型幼兒教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)豐富，能夠靈活自如地開展教學(xué)工作；一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)基本夠用，但已需補(bǔ)足；普通文化知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)明顯陳舊，急需盡快更新。發(fā)展型幼兒教師的各類知識(shí)基本可以滿足個(gè)人專業(yè)發(fā)展需要，但都需要更新和補(bǔ)足。新手型幼兒教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)奇缺，急需盡快補(bǔ)足；一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)基本夠用，仍須不斷積累；普通文化知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)比較豐富，能夠滿足當(dāng)前的工作需要。我們應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展階段幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同特征，開展有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，在充分發(fā)揮不同發(fā)展階段教師知識(shí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與專業(yè)水平的提高。

一、問題提出

獲取豐富的專業(yè)知識(shí)是幼兒教師走向自我更新的基礎(chǔ)與前提。知識(shí)結(jié)構(gòu)“是教師素質(zhì)的核心”，是知識(shí)在個(gè)人成長過程中不斷積累、沉淀并逐步形成的獨(dú)具個(gè)人特色的知識(shí)系統(tǒng)，它對(duì)個(gè)體知識(shí)水平的發(fā)揮和知識(shí)能力的展現(xiàn)起著制約作用。不論是新手教師還是專家教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)常常在一定的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的不同結(jié)構(gòu)特征，也常常因?yàn)閷I(yè)需求和個(gè)人發(fā)展需求的不斷變化而出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“瓶頸”現(xiàn)象，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展造成日益明顯的阻礙。教師如果意識(shí)不到個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失，常常會(huì)盲目樂觀，隨意學(xué)習(xí)，低效率地獲取知識(shí)。那么，當(dāng)前幼兒教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)究竟如何呢?不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)又呈現(xiàn)怎樣的基本特征呢?本研究擬對(duì)這些問題進(jìn)行深入探討，以為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

二、研究方法

本研究分為兩個(gè)階段。第一階段主要采用觀察和訪談法，對(duì)某一省級(jí)示范幼兒園進(jìn)行了為期三周的參與式觀察，小、中、大班各一周，跟隨該班教師參與各種形式的教育教學(xué)和教研活動(dòng)，并對(duì)該園不同發(fā)展階段的20名幼兒教師進(jìn)行了一對(duì)一的分層隨機(jī)訪談。之后又對(duì)來自兩所省示范和兩所市示范幼兒園的48名幼兒教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的訪談。其中，觀察主要以現(xiàn)場(chǎng)筆錄的方式記錄下教師的教育教學(xué)行為和師幼互動(dòng)行為；結(jié)構(gòu)化訪談時(shí)，則首先使用錄音筆錄下原始的訪談內(nèi)容，然后轉(zhuǎn)錄為司視的文本內(nèi)容。

第二階段是根據(jù)葉瀾等學(xué)者關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類方式，在兩所不同性質(zhì)和級(jí)別的幼兒園中分別選擇3位處于不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒教師(成熟型、發(fā)展型和新手型教師各一名，共6名)，讓她們從普通文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)五個(gè)方面鉤畫出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并運(yùn)用文本分析的方法對(duì)這6位幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行特征分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)成熟型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

成熟型教師一般指職業(yè)年齡在10年以上的教師，他們處于“自我完善”的發(fā)展階段，已經(jīng)初步形成了比較穩(wěn)定且具個(gè)人特色的教學(xué)方式，積累了大量豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具有個(gè)性特征的實(shí)踐性知識(shí)，在教材理解、內(nèi)容確定、方法選擇等方面均擁有了個(gè)人較為成熟的見解。他們能準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，能夠根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出選擇和決策，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和調(diào)節(jié)教育行為的魄力也較為強(qiáng)勁。成熟型教師還善于設(shè)置合宜的教學(xué)環(huán)境，能夠較為嫻熟地把握幼兒個(gè)體以及整個(gè)班級(jí)系統(tǒng)的內(nèi)部運(yùn)行節(jié)律，及時(shí)采取比較合適的教育教學(xué)方式來確保各項(xiàng)教育活動(dòng)的開展和延續(xù)。在教育價(jià)值的選擇上，成熟型教師一般不會(huì)非此即彼地簡單取舍，而更趨向于多元與包容。

對(duì)于成熟型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的訪談也證明了這一點(diǎn)。成熟型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出如下比較一致的結(jié)構(gòu)特征：個(gè)人實(shí)踐知識(shí)在整個(gè)知識(shí)組成中占有最高的比例，一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)居中，而普通文化知識(shí)的比例最低。具體來講，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1　個(gè)人實(shí)踐知識(shí)豐富，能夠靈活自如地開展教學(xué)工作；2　一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)基本夠用，但已需要及時(shí)補(bǔ)足；3　普通文化知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)明顯陳舊，急需盡快更新。

幼兒教師的個(gè)人知識(shí)是“個(gè)體所擁有的、為其所真正信奉的、在實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)”，是教師在其實(shí)踐過程中逐步建構(gòu)起來的知識(shí)，是基于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的理論，是實(shí)踐智慧的結(jié)晶。“當(dāng)‘所倡導(dǎo)的理論’符合教師原有的個(gè)人知識(shí)或教師運(yùn)用原有個(gè)人知識(shí)經(jīng)過判斷、推理能夠認(rèn)同‘所倡導(dǎo)的理論’時(shí)，他就會(huì)把這種理論轉(zhuǎn)化成自己的個(gè)人知識(shí)，使之成為個(gè)人知識(shí)的有效組成部分。而當(dāng)‘所倡導(dǎo)的理論’與教師原有的個(gè)人知識(shí)不相符合甚至相悖時(shí)，教師就會(huì)暫時(shí)把它擱淺起來，等待將來實(shí)踐的檢驗(yàn)和確認(rèn)或借原來的知識(shí)進(jìn)行判斷和推理并得出結(jié)論。”這是教師獲取真正知識(shí)的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律所在。成熟型教師10多年的教育教學(xué)實(shí)踐和多年的直接帶班經(jīng)驗(yàn)，造就了其最大的優(yōu)勢(shì)是擁有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，在教學(xué)中形成了富有個(gè)性化特征的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)擁有獨(dú)特而穩(wěn)定的行為表現(xiàn)，并成為發(fā)展型特別是新手型教師效仿的對(duì)象，由此也奠定了成熟型教師在幼兒園發(fā)展中的“中堅(jiān)”地位。但同時(shí)，絕大多數(shù)的成熟型老師均承認(rèn)，自結(jié)束正規(guī)的學(xué)校生活之后，再也沒有接受過全脫產(chǎn)的集體學(xué)習(xí)。短期的培訓(xùn)盡管也不少，但大多只是觀念的沖擊和零散的知識(shí)獲取，與剛剛走出學(xué)校大門的新手教師相比，一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)在退化，普通文化知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)更是明顯不能滿足當(dāng)代孩子的求知需求和現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的需要，須盡快予以補(bǔ)充和更新。

(二)發(fā)展型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

發(fā)展型教師一般指職業(yè)年齡為3～10年的教師。從教師個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的過程來看，處于發(fā)展階段的教師開始進(jìn)入由關(guān)注生存向關(guān)注教學(xué)情境過渡的調(diào)整時(shí)期。該階段的教師已經(jīng)比較熟悉幼兒園的日常生活，在各類實(shí)踐活動(dòng)中積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了基本的教育教學(xué)技能，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境相類似的情況，能直覺地觀察、判斷，并做出反應(yīng)。發(fā)展型教師對(duì)于幼兒園常規(guī)性的教育教學(xué)工作，有了較強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，開始擁有個(gè)人粗淺的教育教學(xué)理念，能夠較為靈活地處理教育教學(xué)情境中的各種事件和問題。他們逐漸擺脫了“生存焦慮”，開始有精力關(guān)注和了解孩子們的復(fù)雜性和多樣性，并會(huì)尋找新的教育教學(xué)技巧來盡量滿足不同孩子的特殊需求。與成熟型教師相比，發(fā)展型教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的能力與新環(huán)境下的遷移能力還明顯不足，教學(xué)設(shè)計(jì)主要限于對(duì)教材的熟練運(yùn)用，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步的調(diào)整和完善，可以說他們正處于由關(guān)注“我能行嗎”到開始關(guān)注“我怎樣才能行”“我如何才能更好”的專業(yè)成長轉(zhuǎn)折期。

實(shí)踐性知識(shí)的積累是一個(gè)長期而復(fù)雜的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程。這種復(fù)雜性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，它橫跨知識(shí)、態(tài)度與技能三個(gè)領(lǐng)域，是由言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種心理要素綜合而成的習(xí)得性能；其次，它的形成需要長時(shí)間的投入和揣摩，并具有頓悟性和直覺性的特征；第三，它具有“轉(zhuǎn)知成智”的特點(diǎn)。發(fā)展型教師面臨著繼續(xù)獲取實(shí)踐性知識(shí)和繼續(xù)建構(gòu)專業(yè)實(shí)踐理論的問題。與新手教師相比，他們擁有了一定的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但與成熟型和專家型教師相比，他們?cè)谠S多方面還存在著不足。訪談表明，發(fā)展型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出以下基本特征：各類知識(shí)基本可以滿足個(gè)人的專業(yè)發(fā)展需要；各類知識(shí)在個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于均等的地位；各類知識(shí)均需要更新和補(bǔ)足。 轉(zhuǎn)貼于

可見，在發(fā)展型教師的知識(shí)地圖中，個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和普通文化知識(shí)所占的分量相對(duì)比較均衡，同時(shí)，實(shí)踐性知識(shí)呈現(xiàn)出“走強(qiáng)”的態(tài)勢(shì)，而基礎(chǔ)文化知識(shí)則呈現(xiàn)出“走弱”的態(tài)勢(shì)。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了發(fā)展型教師需要進(jìn)一步豐富與補(bǔ)足各類知識(shí)。發(fā)展型教師在幼兒園教師梯隊(duì)中處于“中層”的位置，既有繼續(xù)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)，又有較大的發(fā)展空間。他們特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征也反映出該階段的教師正處于專業(yè)發(fā)展的“高原期”，是一個(gè)容易因迷茫而迷失專業(yè)發(fā)展方向的特殊時(shí)期。長期處于此種“高原期”，會(huì)使教師日漸失去專業(yè)發(fā)展的熱情與動(dòng)力。由此，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助有效的學(xué)習(xí)策略，全面提高各類知識(shí)的獲取量，在改變個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度和完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)品質(zhì)的全面提升，對(duì)發(fā)展型教師來說尤為重要和關(guān)鍵。

(三)新手型幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

新手型教師一般指職業(yè)年齡在3年以下的教師，他們處于伯頓所說的“生存適應(yīng)”階段。新手型教師往往帶著滿腔熱情、理想與興奮的心情，進(jìn)入到幼兒教育教學(xué)工作中，但現(xiàn)實(shí)與理想、理論與實(shí)踐之間的差距常常讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比與震撼。這種不可避免的現(xiàn)實(shí)沖擊很容易引起新手型教師較為強(qiáng)烈的焦慮情緒和專業(yè)發(fā)展憂患意識(shí)，由此引發(fā)他們對(duì)專業(yè)活動(dòng)中“生存技能”的特別關(guān)注。新手型教師是幼兒教師隊(duì)伍中不可忽視的、積極向上的新生力量，他們的加入給幼兒園的發(fā)展帶來了新的活力。但與其他發(fā)展階段的教師相比，新手教師面臨更多的挑戰(zhàn)和更為多樣的困難，挫折經(jīng)驗(yàn)也明顯多于其他階段的教師。該階段“是決定一位教師日后專業(yè)發(fā)展方向與品質(zhì)的關(guān)鍵期。尤其是新任教師的第一年，其在專業(yè)上的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐理論發(fā)展的樣貌，會(huì)強(qiáng)而有力地反映在教師生涯態(tài)度及專業(yè)行為上。”

對(duì)多位新手型教師的結(jié)構(gòu)化訪談，及對(duì)兩位新手型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析表明，實(shí)踐性知識(shí)位于新手型教師“知識(shí)金字塔”的最頂點(diǎn)，數(shù)量最少，依次按照一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)逐步遞增，普通文化知識(shí)位于“金字塔”底部，數(shù)量最多，比例最高。我們對(duì)新手型教師的隨機(jī)性訪談結(jié)果也顯示，90％以上新手型教師對(duì)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的描述呈現(xiàn)出與以上兩位新手型教師十分相似的特征，100％的新手型教師把實(shí)踐性知識(shí)的缺乏作為自己“最大的敵人”。也就是說，新手型教師對(duì)個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)嚴(yán)重缺乏的認(rèn)知是一致的，她們渴望通過一些有效的途徑與方法，盡快補(bǔ)足個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，提高實(shí)踐性知識(shí)在個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中的比例。具體來說，新手型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有如下特征：1　個(gè)人實(shí)踐知識(shí)奇缺，急需盡快補(bǔ)足；2　一般教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)基本夠用，但仍須不斷積累；3　普通文化知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)比較豐富，能夠滿足當(dāng)前的工作需要。

新手型教師剛剛走出學(xué)校的大門，他們比發(fā)展型和成熟型教師具有更新的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但他們的知識(shí)大多是來源于書本的理論性知識(shí)，直接影響其教育教學(xué)能力的實(shí)踐性知識(shí)明顯缺乏。實(shí)踐性知識(shí)雖然是“依存于有限情境中的、作為案例知識(shí)積累并傳承的、以實(shí)踐性問題的解決為中心的、以隱性知識(shí)的形態(tài)發(fā)揮作用的、擁有個(gè)性性格的‘個(gè)體性’知識(shí)”，但它們卻是教師個(gè)體擁有的、為其所真正信奉的、在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)。國內(nèi)外關(guān)于新手一專家型教師的比較研究也證明，兩者“在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)方面的差異不大，在某種程度上，新手型教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)甚至優(yōu)于專家型教師”，他們最大的差異在于擁有實(shí)踐性知識(shí)的數(shù)量，顯然后者的實(shí)踐性知識(shí)遠(yuǎn)比前者豐富。

實(shí)踐性知識(shí)的缺乏常使新手型教師倍受“理論派不上用場(chǎng)”“理論是一套，現(xiàn)實(shí)是一套”的困擾，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，也極易產(chǎn)生較多的無效行為、低效行為和無關(guān)行為。新手型教師對(duì)知識(shí)的把握往往處于表面的、抽象的、缺乏實(shí)例支撐的理解水平，自然容易造成其教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力的低下，使他們不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為。關(guān)注專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)，掌握最低要求的專業(yè)技能由此應(yīng)是新手型教師專業(yè)發(fā)展努力的方向。

總之，由于所處專業(yè)發(fā)展階段不同、個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同，不同發(fā)展階段的教師在個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需求上存在著較為明顯的差異性，每個(gè)發(fā)展階段幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都有自身的優(yōu)勢(shì)與特殊性，因此我們必須關(guān)注幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有的放矢地開展專業(yè)學(xué)習(xí)，即能根據(jù)不同發(fā)展階段幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同特征，開展有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，通過充分發(fā)揮不同發(fā)展階段教師的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，加快幼兒教師專業(yè)成長的步伐。

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篇6

關(guān)鍵詞：高職教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)；發(fā)展途徑

隨著科學(xué)技術(shù)水平和教育事業(yè)的發(fā)展、知識(shí)的更新，高職體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生變化，由過去側(cè)重掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，向知識(shí)結(jié)構(gòu)合理并具備較高能力的“智能型”過渡。

一、高職體育教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.高職體育普通基礎(chǔ)知識(shí)

高職體育普通基礎(chǔ)知識(shí)其特點(diǎn)是“博”，體育教師作為社會(huì)主義教育的專門人才，必須樹立“忠誠人民教育事業(yè)”的思想，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有高尚情操和優(yōu)良品質(zhì)，要具備語言文學(xué)、美學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，形成良好的教學(xué)、訓(xùn)練、科研等能力的基礎(chǔ)。

2.學(xué)科專業(yè)知識(shí)

這是高職體育教學(xué)過程中必須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包含三方面的知識(shí)：(1)人體科學(xué)理論知識(shí)：包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、體育保健、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等方面，對(duì)這方面的知識(shí)要求面要“寬”。(2)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論與技術(shù)：包含教師不僅要熟悉教材大綱，還要在多能基礎(chǔ)上，對(duì)某部分做到精細(xì)研究，做到“樹業(yè)有專攻”，形成自己對(duì)某些問題的系統(tǒng)觀點(diǎn)，這樣講起課來才能得心應(yīng)手，對(duì)科研也起到良好的促進(jìn)作用，對(duì)這方面知識(shí)要求“深”。(3)應(yīng)用科學(xué)理論包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)、科研方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，對(duì)這方面知識(shí)要求要“新”。

3.教育學(xué)科理論

分教育理論和體育教育理論兩個(gè)方面，教育理論包括高等教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)。體育學(xué)科理論包括體育概論、學(xué)校體育、體育教學(xué)論、體育心理學(xué)等等。作為一個(gè)體育教師，若缺乏這類知識(shí)，要熟練地駕馭教材，科學(xué)地組織課堂教學(xué)、科研工作，順利地完成學(xué)校體育任務(wù)是有困難的。

4.“多媒體”知識(shí)

多媒體教材可以做到雙向教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，可以針對(duì)不同學(xué)生因材施教，特別是多媒體教材可以采取學(xué)生易于接受的方式，如圖片、動(dòng)畫等，通過視覺形象展現(xiàn)規(guī)范動(dòng)作，使學(xué)生耳聞目睹，既了解原理，又能將動(dòng)作要領(lǐng)銘記于心，再有教師指導(dǎo)動(dòng)作，使學(xué)生較易掌握動(dòng)作技術(shù)。所以，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，“多媒體”教學(xué)能力是每位老師必備能力之一。

二、高職體育教師的能力結(jié)構(gòu)

所謂能力結(jié)構(gòu)，則是把各種能力的集合作為一個(gè)系統(tǒng)整體考慮時(shí)，所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)屬性。體育教師的能力結(jié)構(gòu)主要有以下六個(gè)方面組成：

1.教學(xué)能力。主要表現(xiàn)在：制定教學(xué)文件的能力，善于掌握和運(yùn)用教材、教法的能力，熟練運(yùn)用“多媒體”教學(xué)能力，正確示范、精練生動(dòng)的語言表達(dá)，嚴(yán)密的教學(xué)組織能力，組織競(jìng)賽、裁判和指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的能力。促進(jìn)學(xué)生課外活動(dòng)的開展，推動(dòng)校園文化的形成，給學(xué)生造成自覺地、科學(xué)地進(jìn)行鍛煉的氣氛，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

3.訓(xùn)練能力。在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，包括：科學(xué)選材能力，制定和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃能力，管理訓(xùn)練和組織比賽能力，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練關(guān)系的能力。

4.思想教育能力。包括組織培養(yǎng)健全集體的能力，對(duì)學(xué)生思想發(fā)展分析及預(yù)測(cè)能力，對(duì)后進(jìn)生疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德教育的能力等。

5.體育科學(xué)研究能力。包括搜集整理文獻(xiàn)，掌握科學(xué)研究全過程的能力，掌握運(yùn)用基本科研方法的能力。

6.保健能力。包括對(duì)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行全面的測(cè)量、統(tǒng)計(jì)與技能評(píng)價(jià)的能力，醫(yī)務(wù)監(jiān)督的能力，一般運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷和疾病的預(yù)防與處理的能力等。

三、完善高職體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的措施

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，不學(xué)習(xí)任何知識(shí)的人不可能有較高的能力，而能力很差的人更不會(huì)創(chuàng)造知識(shí)，因此僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)還不夠，重要的是在頭腦中要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“加工”，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能有目的去指導(dǎo)教學(xué)、訓(xùn)練和科學(xué)研究等工作。并在實(shí)踐中提高能力，現(xiàn)代的一個(gè)突出特點(diǎn)是注重繼續(xù)教育和終身體育，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，有計(jì)劃地組織教學(xué)觀摩、訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和各種論文學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等形式，不斷完善體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，使我國體育教育與現(xiàn)代科學(xué)同步發(fā)展。

1.優(yōu)化高職體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),加速教師隊(duì)伍的年輕化

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的有關(guān)要求,體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在年輕教師少,女性教師少,高學(xué)歷教師少、專任教師課時(shí)量多等問題。在專任體育教師中,任課周學(xué)時(shí)在12課時(shí)以上的有12人(平均16課時(shí)),這也和50%的專任體育教師周學(xué)時(shí)小于等于12的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)差距很大。

年輕教師思維活躍,對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng),能滿足現(xiàn)代體育教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求,能夠?qū)⑿抡n改的要求運(yùn)用到課堂教學(xué)之中,所以應(yīng)大力培養(yǎng)和引進(jìn)一批年輕、高學(xué)歷的體育教師,建設(shè)一支高水平的、高素質(zhì)的老、中、青結(jié)合的體育教師隊(duì)伍。根據(jù)現(xiàn)有教師中田徑、籃球等項(xiàng)目教師較多,而乒乓球、羽毛球、健美操等項(xiàng)目教師少的現(xiàn)狀,做好青年教師的選拔工作,同時(shí)調(diào)整專兼職教師比例,使素質(zhì)過硬、教學(xué)能力強(qiáng)的兼任教師成為專任教師,讓他們專心從事體育教學(xué)與研究,以緩解專任教師課時(shí)量大、科研能力弱的現(xiàn)狀,提升專任教師的素質(zhì)。

2.加強(qiáng)機(jī)制建設(shè),謹(jǐn)防“跳蚤效應(yīng)”

我國的高職院校大多數(shù)是公辦院校,在人事、工資等方面沒有完全的自,相對(duì)固定的人事和薪酬制度、工作環(huán)境和工作內(nèi)容都有可能成為“跳蚤效應(yīng)”中的玻璃罩,因此,高職院校要加強(qiáng)機(jī)制建設(shè),為教師營造良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇7

“素質(zhì)”又稱“能力”、“資質(zhì)”、“才干”等，指人在生理上原來就已具備的特點(diǎn)，以及完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。素質(zhì)是人的內(nèi)在之物，個(gè)體的行為是素質(zhì)的外在顯現(xiàn)。影響個(gè)體素質(zhì)的因素大致可以分為三類：個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備、具有的能力，以及已經(jīng)內(nèi)化了的思想道德修養(yǎng)與心理素質(zhì)。這三種因素相互影響、相互滲透、相互作用，構(gòu)成了個(gè)體的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。中等職業(yè)教育既是對(duì)學(xué)生所掌握的文化基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行篩選整合鞏固的過程，也是將其所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于技術(shù)實(shí)踐的過程，更是對(duì)其進(jìn)行思想品德、社會(huì)交流、獨(dú)立生存和自我發(fā)展等能力方面進(jìn)行塑造的過程。筆者試從以上三點(diǎn)對(duì)中職學(xué)校音樂教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、研究。

一、 開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)

我們知道在自然界中各種不同物種達(dá)到一種最佳組合，才能形成一種互生互補(bǔ)、生機(jī)勃發(fā)、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系。而中職音樂教師所應(yīng)具備的“開放的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu)”是要求音樂知識(shí)的傳遞者打破美學(xué)、音樂學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等不同學(xué)科之間的各自獨(dú)立狀態(tài)，建立它們之間的“生態(tài)關(guān)系”，使各種不同信息、不同文化、不同要素能相互交叉和融合，從而產(chǎn)生新思想、新見解、新觀念。

首先，中等職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。眾所周知，現(xiàn)在已進(jìn)入知識(shí)與信息的時(shí)代，文化基礎(chǔ)知識(shí)積累得越多，知識(shí)面越廣，個(gè)人的眼界就越寬，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也就越深刻。作為人類反映和自認(rèn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)思想感情的一種方式，音樂藝術(shù)與人文、自然科學(xué)之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。因此，音樂教學(xué)應(yīng)是音樂藝術(shù)與其他科學(xué)的綜合。音樂教師只有具備了政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、社會(huì)、民族和宗教等各方面的基礎(chǔ)知識(shí)才能全面加深自己的藝術(shù)功力；同時(shí)，音樂教師只有具備了全面的文化基礎(chǔ)知識(shí)，才能從更高的層次、更廣的層面賦予音樂教學(xué)新的內(nèi)涵，正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂。

其次，中職學(xué)校音樂教師還應(yīng)掌握豐富的教育理論知識(shí)。教育是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的科學(xué)。音樂課程改革的貫徹和實(shí)施，首先需要音樂教師理解、接受新的理念，具備嶄新的課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)和問題意識(shí)，根據(jù)音樂藝術(shù)的特征和現(xiàn)代中職教育的特點(diǎn)和要求，按照中職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和審美認(rèn)知規(guī)律來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。這就需要中職學(xué)校音樂教師應(yīng)具備豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、教學(xué)法等教育理論知識(shí)，樹立新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量關(guān)和考試觀。

第三，系統(tǒng)、綜合的音樂學(xué)科知識(shí)是中職學(xué)校音樂教師所必須具備的。如音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、音樂技術(shù)理論知識(shí)、聲樂知識(shí)、器樂知識(shí)、民族民間音樂知識(shí)、音樂史常識(shí)等。這是音樂教師進(jìn)行課堂教學(xué)和開展課外活動(dòng)所應(yīng)具備的基本功。

此外，音樂教師還要對(duì)相關(guān)的其他門類的藝術(shù)學(xué)科有所了解。新的音樂教育理念提倡音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)、建筑、書法等姊妹藝術(shù)的綜合，各學(xué)科之間均有交叉，在某些方面同理同宗。音樂教師擁有廣博的其他藝術(shù)學(xué)科知識(shí)，不僅可以加強(qiáng)教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)，而且有利于積累更多的審美體驗(yàn)，對(duì)音樂產(chǎn)生更深的理解與更廣闊的表現(xiàn)和創(chuàng)作空間。將之運(yùn)用于音樂教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的獨(dú)特表現(xiàn)力和音樂的審美體驗(yàn)把握得更加具體與貼切。

二、全面的能力結(jié)構(gòu)

能力是影響一個(gè)人活動(dòng)成效的心理特征，是一個(gè)人順利完成某種任務(wù)的內(nèi)部條件。能力結(jié)構(gòu)的功能與作用就是通過對(duì)個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)層的操作與運(yùn)用，起到應(yīng)用知識(shí)、解決問題的作用。以下三種能力對(duì)中職學(xué)校音樂教師而言十分重要。

一是音樂教學(xué)、科研能力。主要體現(xiàn)在“講、寫、唱、奏、演”五個(gè)方面。“講”是指教師具有較強(qiáng)的音樂課堂教學(xué)能力。如駕馭教材的能力、語言表達(dá)能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)軟件操作能力等。在音樂教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想和方法，并能有意識(shí)地將音樂教育與學(xué)生的思想素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和身體素質(zhì)教育相結(jié)合；“寫”包含兩層含義，一是指板書能力。板書要做到重點(diǎn)突出、概括性強(qiáng)、美觀清晰、便于記憶。二是指要具有撰寫科研論文和工作總結(jié)的能力。能把音樂教育中積累的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題，上升到理論的高度來認(rèn)識(shí)、歸納，并寫出具有一定水平的科研論文，能把音樂教育的最新科研成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，積極開展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)；“唱”是指教師的歌唱能力和自彈自唱能力。這是音樂教師應(yīng)具有的、起碼的教學(xué)基本功，在音樂教學(xué)中具有示范性和激勵(lì)性，因此，要求教師做到準(zhǔn)確無誤、生動(dòng)感人，通過歌曲的藝術(shù)感染力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“奏”是指教師的鋼琴伴奏能力和器樂演奏能力。鋼琴伴奏包括照譜伴奏和即興伴奏兩種能力，這是音樂教師重要的專業(yè)教學(xué)基本功。器樂伴奏是指教師能演奏一至三門樂器（并不要求達(dá)到專業(yè)水平），這是進(jìn)行課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)所應(yīng)具備的能力；“演”則是指教師開展課外音樂活動(dòng)的能力。如組織合唱隊(duì)、樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)，開展全校性的大型音樂活動(dòng)，在音樂活動(dòng)中創(chuàng)作、改編歌曲、樂曲，為樂隊(duì)配器，編排舞蹈等方面的能力。

二是應(yīng)具備自學(xué)能力。聯(lián)合國教科文組織提出了“終身學(xué)習(xí)”的理念。“職業(yè)本身就責(zé)成一個(gè)教師孜孜不倦地提高自己，隨時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備”（夸美紐斯語）。中職學(xué)校音樂教師要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和自覺性，以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)自己提出的新要求。

三是創(chuàng)造能力。“創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力。”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為創(chuàng)新型社會(huì)的重要追求目標(biāo)之一。音樂教師不僅應(yīng)具備即興音樂表演、自制簡易樂器、編配伴奏音型、創(chuàng)作簡單校園歌曲的能力。此外，要有開放的心態(tài)，及時(shí)掌握國際國內(nèi)音樂教育的最新理論和最新動(dòng)向，將其吸收、消化、運(yùn)用于音樂教育實(shí)踐中。積極探索音樂教育中的素質(zhì)教育，研究如何發(fā)揮音樂教育在素質(zhì)教育中的特殊作用，如何加強(qiáng)音樂教育與其它學(xué)科教育的橫向聯(lián)系，并使其相互補(bǔ)充、協(xié)同合作。積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。

三、良好的思想修養(yǎng)

（一）飽滿的音樂教育熱情

教師的音樂教育熱情是對(duì)音樂教育工作的認(rèn)識(shí)、情感和行為特征方面比較持久的強(qiáng)烈的傾向和姿態(tài)。它將直接影響學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)和終生人格的發(fā)展。教師是塑造人的職業(yè)，僅僅具備一定的專業(yè)知識(shí)和能力水平，不具有教育熱情，是無法完成育人的職責(zé)的。因此作為一名音樂教師首先應(yīng)具有音樂教育熱情，表現(xiàn)出對(duì)音樂教育事業(yè)的尊重、熱愛，全身心地投入到教學(xué)工作中，才能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)音樂的求知欲和熱情。有研究表明，那些具有教育熱情并全心全意于本學(xué)科教學(xué)的教師，其教學(xué)工作較為成功，其學(xué)生的行為也更富有創(chuàng)造性。

（二）高尚的人格魅力

“學(xué)為人師，行為示范”是教師職業(yè)道德獨(dú)特性的體現(xiàn)。師德是教師教育態(tài)度的靈魂。教師應(yīng)善于自我控制，善于進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，做到“見賢而內(nèi)省”，自覺抵制各種不良因素的刺激和誘惑，使個(gè)人的欲望、情感和行為不悖于社會(huì)規(guī)范，從而成為學(xué)生的表率和楷模。

（三）獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師執(zhí)教時(shí)所表現(xiàn)出來的獨(dú)特技能、手段和方法。教師的教學(xué)風(fēng)格與其本人的專業(yè)狀況、文化修養(yǎng)、語言表達(dá)、性格、氣質(zhì)等多方面都有直接或間接的關(guān)聯(lián)。音樂教師要深入透徹地理解中職教育的特點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育理論和方法，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我超越，從而構(gòu)建自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）良好的氣質(zhì)風(fēng)度

中等職業(yè)學(xué)校音樂教師作為美的傳播者和引導(dǎo)者，在學(xué)生的心目中是美的象征。教師自身的儀表風(fēng)度、舉止談吐，能夠帶給學(xué)生潛移默化的影響。因此，中職學(xué)校音樂教師的氣質(zhì)和風(fēng)度，應(yīng)能給人以美感和美的啟迪。穩(wěn)重與端莊、親切與高雅、風(fēng)趣與幽默、熱情與瀟灑，是音樂教師氣質(zhì)、風(fēng)度的最好展現(xiàn)。教師必須提高自身的文化、藝術(shù)修養(yǎng)，注重自身形象，使自身內(nèi)在的藝術(shù)氣質(zhì)和外在的優(yōu)雅表現(xiàn)協(xié)調(diào)地融合起來，以廣博的知識(shí)、豐富的內(nèi)涵、謙遜的態(tài)度、善解人意的品格、開闊的胸襟以及強(qiáng)烈的人格魅力成為學(xué)生的楷模。

（五）崇高的教師威信

威信是指教師所具有的一種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量。它是通過教師的人格、能力、學(xué)識(shí)水平及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的一種信服而又尊敬的情感，實(shí)質(zhì)上反映的是一種師生關(guān)系。首先，良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)是基本條件。言行一致和以身作則是教師獲得威望的一種重要的品質(zhì)。其次，擁有淵博的知識(shí)是教師獲得威信的關(guān)鍵。第三，教師儀表儀態(tài)有助于威信的獲得。一個(gè)人的儀表大方，舉止得體，容易獲得別人的尊重和好感。

（六）積極樂觀的健康心理

國內(nèi)外的一些研究表明，在職業(yè)人群中，教師的心理健康水平普遍較低，教學(xué)壓力使得教師們的焦慮程度很高。只傳授知識(shí)，而不能在情感上給學(xué)生以積極的引導(dǎo)與影響的教師是不稱職的。音樂教師從事的是藝術(shù)教育，在心理上尤其要注意進(jìn)行自我調(diào)整。如學(xué)會(huì)正確對(duì)待緊張和焦慮情緒，正確對(duì)待生活和工作中的困難，不斷勉勵(lì)自己，適當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移情緒，將心態(tài)調(diào)整至最佳狀態(tài)來面對(duì)工作和生活。教師的工作性質(zhì)決定了他必須善于駕馭自己的情感，無論個(gè)體遇到多大的打擊，只要一旦出現(xiàn)在學(xué)生面前，就要把影響個(gè)人情感的因素置之腦后。同時(shí)要盡力改善和提高自己的生活質(zhì)量，合理地調(diào)節(jié)情緒、安排生活、善待自己，給自己和家庭留出娛樂和休閑的空間。這樣能夠有效地改善教師工作的人際環(huán)境，提高個(gè)體心理水準(zhǔn)，較好地適應(yīng)環(huán)境，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

篇8

【關(guān)鍵詞】知識(shí)結(jié)構(gòu)；構(gòu)建；復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文I標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0054-03

【作者簡介】1.陳建偉，江蘇省常州市新北區(qū)教育局教研室（江蘇常州，213000）教研員，高級(jí)教師；2.萬榮慶，江蘇省常州市新北區(qū)教育局教研室（江蘇常州，213000）主任，高級(jí)教師。

前段時(shí)間筆者聽了一節(jié)六年級(jí)的《圖形的運(yùn)動(dòng)》專題復(fù)習(xí)課，執(zhí)教教師將該課分為三個(gè)環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1：小組內(nèi)學(xué)生交流預(yù)先梳理的《圖形的運(yùn)動(dòng)》知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后由各小組長向全班匯報(bào)交流，接著由教師點(diǎn)評(píng)分析。在這過程中筆者發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)一部分學(xué)生由于缺乏整體結(jié)構(gòu)梳理的能力，在小組內(nèi)無法交流，導(dǎo)致組內(nèi)交流成為“優(yōu)秀生”的表演；在各小組進(jìn)行全班交流時(shí)，也只是組長進(jìn)行個(gè)人匯報(bào)而已；在反饋交流過程中，學(xué)生的匯報(bào)與教師的分析都脫離具體的問題情境，泛泛而談“什么是平移”“什么是旋轉(zhuǎn)”，就概念而概念。經(jīng)過這樣環(huán)節(jié)的互動(dòng)過程，教學(xué)時(shí)間已經(jīng)過半。環(huán)節(jié)2：進(jìn)行圖形平移、旋轉(zhuǎn)的畫圖操作訓(xùn)練。由于第一環(huán)節(jié)用時(shí)過多，因此教師在這一環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的都是一些思維層次較淺的操作練習(xí)，絕大部分學(xué)生憑新授經(jīng)驗(yàn)即能較快解決，沒有突出知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，沒有將學(xué)生引向知識(shí)結(jié)構(gòu)的深層。環(huán)節(jié)3：課堂小結(jié)。教師以問題“這堂課你學(xué)到了什么”進(jìn)行小結(jié)，雖然大部分學(xué)生都能敘述，但學(xué)生表述大都處于點(diǎn)狀和表層，這種課堂小結(jié)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建作用不大。筆者與該教師交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)專題復(fù)習(xí)課大多采用該程式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。其實(shí)六年級(jí)的專題復(fù)習(xí)課，要讓學(xué)生能真正形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，不是僅靠花費(fèi)大量時(shí)間去集中整理知識(shí)結(jié)構(gòu)就能奏效的。誠然這種能力在平時(shí)單元章節(jié)結(jié)束時(shí)，我們要盡量提供機(jī)會(huì)幫助學(xué)生提升，但如果到了六年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生還沒具備這種能力，或這種能力還不強(qiáng)時(shí)，那怎么辦？筆者建議，六年級(jí)的專題復(fù)習(xí)課應(yīng)改變這種集中梳理結(jié)構(gòu)的方式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建融于教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步形成。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)立足于整體結(jié)構(gòu)的視野

數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)就像一個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò)，每種知識(shí)都有全方位與之聯(lián)結(jié)的知識(shí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)某一知識(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先要考慮這些內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，并提煉出所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容綱要。這種知識(shí)的內(nèi)容綱要，既要關(guān)注到某知識(shí)在本內(nèi)容領(lǐng)域中的聯(lián)結(jié)，又要考慮到在不同內(nèi)容領(lǐng)域間的聯(lián)結(jié)。在本節(jié)課中，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)大致可梳理如下：

雖然這種結(jié)構(gòu)的梳理對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說有一定困難，但是教師要盡可能幫助學(xué)生用這樣的視角去審視數(shù)學(xué)問題。在這樣的視野中，我們可整理出本內(nèi)容的整體框架綱要。

內(nèi)容1：圖形運(yùn)動(dòng)方式，一個(gè)圖形可以有怎樣的運(yùn)動(dòng)變化。

內(nèi)容2：圖形平移的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)研究圖形平移的特征、操作、不同領(lǐng)域間關(guān)聯(lián)應(yīng)用。

內(nèi)容3：圖形旋轉(zhuǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)研究圖形旋轉(zhuǎn)的特征、操作、不同領(lǐng)域間關(guān)聯(lián)應(yīng)用。

內(nèi)容4：圖形縮放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)研究圖形縮放的特征、操作、不同領(lǐng)域間關(guān)聯(lián)應(yīng)用。

內(nèi)容5：圖形的各種運(yùn)動(dòng)方式間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

考慮到小學(xué)一節(jié)課的容量，本節(jié)課僅研究學(xué)習(xí)內(nèi)容1、2、3，因此本節(jié)課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

環(huán)節(jié)1：初步認(rèn)識(shí)圖形運(yùn)動(dòng)的類別和基本特征。

環(huán)節(jié)2：圖形平移的結(jié)構(gòu)，包括平移圖形的特征、平移圖形的操作、平面圖形在不同領(lǐng)域關(guān)聯(lián)應(yīng)用。

環(huán)節(jié)3：圖形旋轉(zhuǎn)的結(jié)構(gòu)，包括圖形繞點(diǎn)旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)圖形特征、操作、不同領(lǐng)域關(guān)聯(lián)應(yīng)用）、圖形繞直線旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)圖形特征、操作、不同領(lǐng)域關(guān)聯(lián)應(yīng)用）。

環(huán)節(jié)4：自我整理。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)展開于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

很多教師在上專題復(fù)習(xí)課時(shí)，會(huì)像本課執(zhí)教者那樣，把知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建集中在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，恨不得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要讓學(xué)生形成牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而在這個(gè)環(huán)節(jié)上花費(fèi)大量時(shí)間，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、教師評(píng)價(jià)歸納等多種方式展開。其實(shí)，我們?cè)谶@樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上只是讓學(xué)生初步回憶起知識(shí)點(diǎn)的起源，以及從更寬的視角去初步體會(huì)這些知識(shí)點(diǎn)。在本節(jié)課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問題：

問題1：如果將ΔABC運(yùn)動(dòng)，你會(huì)將它怎樣運(yùn)動(dòng)？

問題2：我們知道對(duì)于一個(gè)圖形來說自身有很多屬性，那么將這個(gè)圖形運(yùn)動(dòng)后，這些屬性會(huì)有哪些變化？

問題1是通過具體的情境，讓學(xué)生回憶圖形運(yùn)動(dòng)的類型，問題2就是觀察圖形運(yùn)動(dòng)前后的關(guān)系結(jié)構(gòu)。通過這兩個(gè)問題，讓學(xué)生初步形成對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的整體認(rèn)識(shí)。

四、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)收斂于課堂小結(jié)

當(dāng)前的課堂小結(jié)形態(tài)，大多采用本文開頭所描述的“這堂課你學(xué)到了什么”的方式。事實(shí)上，從課堂的現(xiàn)實(shí)狀況看，這種小結(jié)方式僅關(guān)注了一些知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生的認(rèn)知水平大多停留在散狀、淺層的知識(shí)上，沒有聚焦在對(duì)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上。因此，通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的展開后，知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)收斂于課堂小結(jié)。并可從四個(gè)視角進(jìn)行課堂小結(jié)的知識(shí)構(gòu)建：回顧知識(shí)點(diǎn)，初步梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)；再悟知識(shí)的過程展開；提煉典型的思想方法；梳理知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在本節(jié)課中，可以設(shè)計(jì)如下課堂小結(jié)：

問題1：請(qǐng)同學(xué)們完整地梳理今天學(xué)習(xí)圖形運(yùn)動(dòng)的類型，并嘗試用圖連結(jié)。

問題2：請(qǐng)同學(xué)們選擇一種圖形運(yùn)動(dòng)，利用一個(gè)三角板，再次體會(huì)運(yùn)動(dòng)過程及前后變化的特征。

問題3：請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一個(gè)圖形運(yùn)動(dòng)后的一些特殊位置。

問題4：當(dāng)一個(gè)圖形運(yùn)動(dòng)后產(chǎn)生了新的圖形，這時(shí)新圖形與原圖形在形狀、大小這兩個(gè)方面上有什么聯(lián)系。

篇9

1.教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1.1 品德素質(zhì)。教師的品德素質(zhì)是指教師在道德品質(zhì)方面的修養(yǎng),是教師在道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為上的穩(wěn)定特征的綜合,它包括教師的敬業(yè)精神、師德修養(yǎng)、人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)等方面。一位教師只有對(duì)自己的事業(yè)有著真誠的熱情,才會(huì)把自己的全部智慧都投入到教育中,才能毫無保留地把自己的智慧傳給下一代,才能幾十年如一日地守在教育的園地里,才能對(duì)自己的職業(yè)、對(duì)學(xué)生充滿著強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感,因?yàn)閻劢逃?是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ)。其次,教師必須熱愛與尊重學(xué)生。教師對(duì)教育的熱愛,最終都會(huì)歸結(jié)到對(duì)學(xué)生的熱愛上,因?yàn)闊釔蹖W(xué)生是教育工作的情感基礎(chǔ),是促進(jìn)學(xué)生健康成長的動(dòng)力。第三,教師必須具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。現(xiàn)在的教師不僅要關(guān)心自己的學(xué)生和教學(xué),還應(yīng)該關(guān)心他人、國家、社會(huì),以至全人類所共同面臨的問題。

1.2 專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)是指教師在文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、教育能力等方面,在一定的社會(huì)環(huán)境影響下經(jīng)過鍛煉和培養(yǎng)而達(dá)到的綜合水平。其實(shí),綜合起來主要是指兩個(gè)方面:知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)。

1.2.1 知識(shí)素質(zhì):知識(shí)素質(zhì)是教師的基本素質(zhì)。主要包括理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。理論性知識(shí)包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識(shí)。專業(yè)的理論性知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分,也是教師教學(xué)的核心內(nèi)容。只有具備廣博的知識(shí),才能在教學(xué)中居高臨下,才能在自己的課堂教學(xué)中揮灑自如。實(shí)踐性知識(shí)包括教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的知識(shí),這種知識(shí)是教師真正信奉的,并在其教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1.2.2 能力素質(zhì):教師的能力素質(zhì)是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。針對(duì)一個(gè)合格的教師必須具備的知識(shí),同樣也應(yīng)該具備教學(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及交往等各方面的能力。首先是教學(xué)能力。一個(gè)好的教師必須能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地安排教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法,使學(xué)生易于理解和接受知識(shí)。尤其是在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中,師生互為主體,教師若沒有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法,以及良好的教學(xué)組織能力和靈敏的教學(xué)機(jī)智,是無法成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。其次是學(xué)習(xí)能力。許多學(xué)生知識(shí)的廣度與深度甚至超過了老師。在這種情況下,如果教師還僅僅把眼光局限在教材與教學(xué)大綱上,那么,他便不會(huì)跟上知識(shí)的時(shí)代步伐,甚至?xí)湓趯W(xué)生的后面。第三是創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,也是教師素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)的心。”老師如沒有一種創(chuàng)新意識(shí)以及一種對(duì)創(chuàng)新追求的堅(jiān)韌不拔的精神,那他們培養(yǎng)出來的學(xué)生也一定是一群只知道接受知識(shí),沒有生機(jī)和活力的“書呆子”。第四是交往能力。這里所說的交往能力主要是指教師與學(xué)生交往的能力。教師與學(xué)生總是處于共同的教育情境中,雙方總是在共同的交往中溝通、教育和接受教育。教育傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí),更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生的精神發(fā)展。

2.教師素質(zhì)的時(shí)代特征。為了適應(yīng)國際國內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì),新時(shí)代教師素質(zhì)應(yīng)具如下時(shí)代特征:

2.1 挑戰(zhàn)性。教育和教師面臨三個(gè)挑戰(zhàn)。首先是來自科學(xué)技術(shù)革命的挑戰(zhàn)。我國要趕超世界先進(jìn)水平,取決于教育改革和發(fā)展的成功,而成功的關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提高。其次,來自兩個(gè)文明建設(shè)的挑戰(zhàn)。物質(zhì)文明建設(shè)呼喚人的高素質(zhì)。精神文明建設(shè)離不開素質(zhì)的提高。第三,來自我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)行兩個(gè)轉(zhuǎn)變,到下個(gè)世紀(jì)中葉,國民經(jīng)濟(jì)要達(dá)到世界中等發(fā)達(dá)國家水平。轉(zhuǎn)變是否成功,綜合國力能否增強(qiáng),與人才培養(yǎng)的速度、數(shù)量、質(zhì)量直接相關(guān)。擔(dān)此重任的仍然是教師。因此,教師必須樹立挑戰(zhàn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。增強(qiáng)緊迫感、責(zé)任感、使命感,全面提高自身素質(zhì),以迎接這三個(gè)挑戰(zhàn)。

2.2 開放性。其主要標(biāo)志首先是解放思想。教師要從書齋、教室、學(xué)校走出來,結(jié)束那種自我封閉、自我滿足、自我欣賞、自我陶醉的狀態(tài);立足崗位,立足國情和當(dāng)?shù)貙?shí)際。通過各種信息傳遞方式,把視野多角度地?cái)U(kuò)展到外部世界;第二是更新觀念。樹立開放意識(shí),與舊的、保守的教育觀念、人才觀念、素質(zhì)觀念、教學(xué)方法等劃清界限:吸收、內(nèi)化、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、教育觀念和教育教學(xué)方法。

篇10

2009年張景中院士出版了《一線串通的初等數(shù)學(xué)》，書中較詳細(xì)地介紹了初等數(shù)學(xué)的一線串通方案，從小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生舉一反三、推陳出新，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“有目的的思考”和“能產(chǎn)性的思考”，方案不只是表現(xiàn)在章節(jié)先后順序的變化，而是打破原有“幾何”“代數(shù)”“三角”三個(gè)知識(shí)板塊之間的無形屏障，形成三者互相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)。

為了能夠順利地契合目前通用的初中數(shù)學(xué)教材的教學(xué)安排，在不增加課時(shí)、不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的總原則下，不改變?nèi)私贪妫?012）數(shù)學(xué)教材上原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們利用一線串通方案進(jìn)行整合，形成一種新的初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。具體調(diào)整方案如下：

在七年級(jí)上學(xué)期，在原有人教版的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的章節(jié)，對(duì)應(yīng)的在“第一章有理數(shù)”中補(bǔ)充“月歷上的數(shù)學(xué)”；“第二章整式的加減”中補(bǔ)充“九九乘法表”；“第四章幾何圖形初步”補(bǔ)充“兩個(gè)點(diǎn)如何相加”。補(bǔ)充內(nèi)容與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，充分利用形象材料作為數(shù)學(xué)抽象的原型和依托，拉近了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

在七年級(jí)下學(xué)期，將“相交線與平行線”和“三角形”進(jìn)行了教學(xué)順序互換，先進(jìn)行三角形的教學(xué)，運(yùn)用小學(xué)已學(xué)過的兩條命題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串通和拓展，使后續(xù)知識(shí)點(diǎn)過渡自然，可相繼學(xué)習(xí)完成“全等三角形”“相似”“銳角三角函數(shù)”等章節(jié)。這樣的改變建立在學(xué)生已有的與之相適應(yīng)的一定數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的生長點(diǎn)上，易于探索知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加整體化和網(wǎng)絡(luò)化。

在八年級(jí)上學(xué)期，本屬這學(xué)期的部分內(nèi)容已經(jīng)在前面串通起來學(xué)完，再把剩下的“軸對(duì)稱”“整式乘法與因式分解”及“分式”進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本學(xué)期，緊接著上學(xué)期學(xué)習(xí)的正弦再引入“正弦和角公式”，將之與“勾股定理”章節(jié)串通起來，通過正弦和角公式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將正弦的知識(shí)更為連貫地運(yùn)用。

在八年級(jí)下學(xué)期，“勾股定理”等章節(jié)已經(jīng)學(xué)過，然后對(duì)其他章節(jié)進(jìn)行常規(guī)的學(xué)習(xí)。

在九年級(jí)學(xué)習(xí)圓的過程中，增加弦心距公式、弦切角定理、公切線長度公式等，這樣能讓學(xué)生輕松地推導(dǎo)正多邊形的邊長、周長等公式。圓的知識(shí)是中考?jí)狠S題的熱門，學(xué)生掌握的工具多而優(yōu)，推導(dǎo)探索的能力將得到增強(qiáng)。

我國的數(shù)學(xué)教材歷來都是直線式的全演繹方式，而且代數(shù)、三角、幾何分科設(shè)置自成體系，并不適宜整體把握。而以上方案與傳統(tǒng)教材相比最大的不同在于，提前將正弦的三角知識(shí)在七年級(jí)下學(xué)期階段引入，與代數(shù)和幾何互相交融，將這三科本來在初中數(shù)學(xué)階段各自為政的局面打破，形成了互為所用整體的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在廣州市海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的兩個(gè)院士實(shí)驗(yàn)班中，已經(jīng)采用以上的方案進(jìn)行了兩年多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。據(jù)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)老師張東方介紹，學(xué)生使用了調(diào)整后的教材結(jié)構(gòu)方案，探索和解題的能力大為提升，尤其是解決綜合題，學(xué)生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他班，總分也遙遙領(lǐng)先。

這些成績的取得不僅得益于數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法和水平，也得益于采用了調(diào)整后的新教材體系結(jié)構(gòu)。據(jù)學(xué)生反饋，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)他們更愿意學(xué)，愿意想，愿意做。

杜威的“教材的選擇和劃分年級(jí)，應(yīng)該根據(jù)一定時(shí)期活動(dòng)的主要方面的適當(dāng)需要，不要根據(jù)現(xiàn)成知識(shí)領(lǐng)域所剁碎的斷片”的觀點(diǎn)，表明了他對(duì)零散知識(shí)、分科知識(shí)的排斥和對(duì)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)同。以上調(diào)整方案利用“三角”將“幾何”和“代數(shù)”等初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)整和整合，將相關(guān)的知識(shí)有機(jī)整合起來，滿足“知識(shí)統(tǒng)整”的要求，同時(shí)也符合進(jìn)一步“課程統(tǒng)整”的方向。

從2014年起，廣州市已組織了十多個(gè)中學(xué)開展此方面的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)還需進(jìn)一步歸納和理論分析，以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展出謀劃策。

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