導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生能力總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 畢業(yè)設(shè)計 工科專業(yè) 能力培養(yǎng)

針對工科專業(yè)大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況和將來工作的特點，指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中應(yīng)從畢業(yè)設(shè)計的選題、中間設(shè)計過程的指導(dǎo)和論文的撰寫與答辯等幾個方面加大培養(yǎng)力度，并在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后進行認真的經(jīng)驗總結(jié)。

一、畢業(yè)設(shè)計選題

畢業(yè)設(shè)計選題是最重要的一個環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計題目的難易程度、工作量大小直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和對大學(xué)生的訓(xùn)練效果。指導(dǎo)教師在給學(xué)生選取畢業(yè)設(shè)計的題目時應(yīng)該注意如下幾個方面。

1.堅持回歸工業(yè)的理念。選題應(yīng)與生產(chǎn)實際密切結(jié)合，增加課題的實用價值，從而提高學(xué)生的研究興趣。這就要求指導(dǎo)教師在平時的科研工作過程中，注意搜集整理，進而積累一些適用于大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的科研素材。

2.具有前沿性或前瞻性。選題要避免過分的重復(fù)勞動，應(yīng)該考慮到國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，充分體現(xiàn)專業(yè)特點，給學(xué)生足夠的想象空間，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.便于指導(dǎo)。選題應(yīng)該基于指導(dǎo)教師專業(yè)特長領(lǐng)域，最好能夠與指導(dǎo)教師已完成或已經(jīng)有較大進展的科研項目相結(jié)合，這樣學(xué)生可以得到較為深入而全面的指導(dǎo)，教師在這個過程中既有利于完善科研課題，同時也會感覺到得心應(yīng)手。

二、畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)

1.以身作則，端正大學(xué)生的科研態(tài)度

在工業(yè)生產(chǎn)過程中的任何一點點馬虎和失誤都將造成后續(xù)產(chǎn)品開發(fā)過程中無法估量的經(jīng)濟損失，甚至?xí)斐扇藛T傷害。因此，在大學(xué)生即將走上工作崗位之際，指導(dǎo)教師一定要以身作則，通過言傳身教，使學(xué)生能夠充分認識嚴謹務(wù)實的工作態(tài)度對其今后事業(yè)發(fā)展的重要影響，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣：嚴謹、求實、勤奮、敬業(yè)、一絲不茍。這些好的工作習(xí)慣和科研態(tài)度必將使他們受益終生。

另外，高校與企業(yè)相結(jié)合的科研項目逐年增多，受經(jīng)濟效益的影響，科研領(lǐng)域出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象和陰暗面，不正之風時有發(fā)生。大學(xué)生是純潔的，同時也是很容易受到污染的。指導(dǎo)教師在培養(yǎng)學(xué)生科研能力和工作態(tài)度之余，應(yīng)努力提高自身修養(yǎng)，給學(xué)生樹立好的榜樣，使他們在學(xué)會做科研之前先學(xué)會做人，這樣才能結(jié)合自身的努力，最終發(fā)展成為有益于社會的棟梁之材。

2.重在引導(dǎo)，給大學(xué)生充分的發(fā)揮空間

指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計主要是傳授給大學(xué)生從事科學(xué)研究的方法，也就是要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。因此既不能放任自流、任其發(fā)揮，也不能無微不至、面面俱到。

有的老師將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書交給學(xué)生之后，任由學(xué)生自己去查資料、想方案、設(shè)計結(jié)構(gòu)、撰寫論文。學(xué)生接到任務(wù)后感到一片茫然，無從下手，逐漸失去了畢業(yè)設(shè)計的興趣，最終甚至?xí)a(chǎn)生反感情緒，根本達不到畢業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練目的。有的老師則走向另一極端，畢業(yè)設(shè)計一開始，就把所有的相關(guān)設(shè)計資料、文獻和圖紙交給學(xué)生，并制定好了畢業(yè)設(shè)計的所有細節(jié)。學(xué)生的主要工作就是按照指導(dǎo)教師的思路一步步地做下去，而無需進行深入思考，整個畢業(yè)設(shè)計下來只是進行了一系列重復(fù)性工作。雖然表面上看學(xué)生的工作量很大，自始至終忙忙碌碌，但是卻沒有從科研能力上得到大幅度的提升。

因此，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)避免上述兩種極端情況發(fā)生，下達的任務(wù)書中內(nèi)容明確但不能過于詳盡，使學(xué)生感到目標明確且方法自由；指導(dǎo)過程中重在講解方法而不要過多地涉及細節(jié)，讓學(xué)生擁有充分的發(fā)揮和想象的空間。這樣，在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生既能感覺到設(shè)計任務(wù)的壓力，又能體會到自由發(fā)揮的快意，任務(wù)完成后會有成功后的喜悅和成就感。

3.結(jié)合實際，提高大學(xué)生的工程實踐意識

工科專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)要從事與工程實際相關(guān)的工作，因此加強大學(xué)生工程實踐意識和能力的培養(yǎng)是非常重要的。畢業(yè)設(shè)計正是培養(yǎng)大學(xué)生這些方面能力的有效手段。

針對工程意識的培養(yǎng)，選題是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。有的畢業(yè)設(shè)計僅僅是做個動畫、做個界面，或者是單純地做一些仿真計算，表面上看畢業(yè)設(shè)計很新穎，但實際上學(xué)生得到的鍛煉很有限。如果動畫、界面或仿真的題目能夠與實際系統(tǒng)結(jié)合起來，加強課題的工程性，就可以使畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容豐富而充實。因此，畢業(yè)設(shè)計的選題一定要與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，并且涉及的內(nèi)容要廣泛，使學(xué)生得到多方面的工程能力訓(xùn)練。

工程意識的培養(yǎng)與指導(dǎo)教師的引導(dǎo)密切相關(guān)。在畢業(yè)設(shè)計的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生工作內(nèi)容的實用性，隨時指出其實際應(yīng)用或生產(chǎn)當中會出現(xiàn)的問題，并結(jié)合自身的實際經(jīng)驗加以適當點撥。積少成多，學(xué)生的工程意識和能力就會逐步提高。

4.全面發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合科研能力

當今社會對人才的需求越來越向著多元化的方向發(fā)展，專業(yè)知識狹窄而單一的專門性人才已經(jīng)不再滿足社會化大生產(chǎn)的需要。因此對大學(xué)生的培養(yǎng)也必須是全面而多方位的，尤其是在畢業(yè)設(shè)計階段，更應(yīng)該培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的綜合科研能力。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）培養(yǎng)大學(xué)生獨立解決問題的能力。（2）培養(yǎng)大學(xué)生書本知識的綜合運用能力。（3）培養(yǎng)大學(xué)生團隊協(xié)作能力。（4）培養(yǎng)大學(xué)生文獻檢索和閱讀能力。

三、提高學(xué)生論文撰寫與答辯能力

科研工作的成果一般都需要用文字表達出來，以便于保存和傳播，有時還需要用語言進行概括，以口頭報告的形式進行交流。有些科研人員科研能力很強，工作成果也非常突出，但卻不善于將研究成果表達出來，嚴重影響了個人的發(fā)展、研究成果的推廣和技術(shù)水平的提高。

正因如此，畢業(yè)設(shè)計期間，指導(dǎo)教師尤其應(yīng)注重這兩方面能力的培養(yǎng)。

首先在論文寫作方面，格式必須規(guī)范，嚴格參照論文的書寫要求；內(nèi)容要充實、有條理、取舍得當、重點突出，能夠讓讀者充分理解作者的研究內(nèi)容和研究成果。指導(dǎo)教師應(yīng)該嚴格把關(guān)，認真指導(dǎo)，利用畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫過程，幫助大學(xué)生養(yǎng)成一個好的寫作習(xí)慣，掌握科技論文的寫作方法。

此外，在平時工作匯報和階段總結(jié)時，應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生的講解能力，特別是針對工科結(jié)構(gòu)、工作原理的介紹，力爭用最簡明的語言突出自己的工作內(nèi)容。畢業(yè)答辯是訓(xùn)練學(xué)生正式場合語言表達能力的有效手段。指導(dǎo)教師應(yīng)該就講述內(nèi)容的分配、語言的運用、結(jié)論的提煉、課件的設(shè)計等給予認真指導(dǎo)。在以后的工作當中，會議交流、同事間交流、向上級匯報工作、給下級部署工作都需要語言表達，可見語言表達在工作交流方面起到非常重要的作用。

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[關(guān)鍵詞]元認知 訓(xùn)練 科技創(chuàng)新能力

[作者簡介]安建強（1974- ），男，浙江天臺人，南京郵電大學(xué)自動化學(xué)院黨委書記，副研究員，在讀博士，研究方向為教育信息化、高等教育；葉曉勤（1978- ），女，浙江寧波人，南京郵電大學(xué)自動化學(xué)院分團委書記，講師，碩士，研究方向為高等教育、思想政治教育。（江蘇 南京 210046）

[基金項目]本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“以創(chuàng)新為主導(dǎo)的高校創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐”（項目編號：2011SJD880062）和2011年度南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項目“信息化背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的思考與探索”（項目編號：JG00511J81）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0184-02

隨著創(chuàng)新知識時代的浪潮滾滾而來，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)正成為當今世界各國高等教育人才培養(yǎng)的首要目標。大學(xué)生是國家的未來，其科技創(chuàng)新能力如何將對國家的整體實力產(chǎn)生深遠的影響，大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來越受到社會各界的關(guān)注。在本文中，筆者試圖以元認知為出發(fā)點探討大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而進一步豐富大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論研究。

一、元認知的概念、特點及培養(yǎng)方法

1.元認知的概念。從認知心理學(xué)角度來看，“認知”是指人類個體內(nèi)在的心理過程或心理活動的產(chǎn)物，它具體指能使認識主體獲得知識和解決問題的操作和能力。這種操作和能力包含在所有的人類認知活動中，如信息的獲得、理解、驗證等過程中無不包含認知的成分，計劃的制訂、執(zhí)行、可行性評價及修改等認識過程也包含了認知的成分，對輸入信息的識別、注意、編碼、貯存和提取同樣蘊含著認知成分。“元認知”是美國心理學(xué)家J.H.Flavell于20世紀70年代首次提出的一個概念，他在《認知發(fā)展》中將元認知明確定義為：元認知即指認知主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知。按照弗萊維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，元認知概念包括三個方面的內(nèi)容：一是元認知，即個體關(guān)于自己或他人的認識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監(jiān)控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)的對其進行調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定的目標。因此，元認知過程實際上就是通過選擇有效認知策略來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自身認知或認識的控制執(zhí)行過程，其實質(zhì)是人對認識或認知活動的自我意識和自我控制。其他學(xué)者對元認知也提出了自己的思考，如H.Roediger等人指出，元認知是指個體知道如何使用和控制自己的認知能力。C.Wortman等人認為，元認知是指反映個體監(jiān)控自己思想的能力。我國心理學(xué)家及學(xué)者也對元認知做了大量的研究，如汪玲等在總結(jié)概括國內(nèi)外關(guān)于元認知研究的基礎(chǔ)上，運用因素分析的方法對元認知的實質(zhì)進行了探索，指出元認知的實質(zhì)是個體對當前認知活動的認知調(diào)節(jié)。

2.元認知的特點。關(guān)于元認知的定義，不同的研究者有不同的回答，但對元認知實質(zhì)的認知大體相同，即元認知是以認知活動本身為對象的一種認知現(xiàn)象，這也是元認知最根本的特征。從本質(zhì)上來講，元認知不是一種知識體系，而是一種以監(jiān)測和控制這兩種基本活動為特征的活動過程。監(jiān)測是指個體獲得認知活動的進程、狀態(tài)、效果等信息的過程；控制是指個體對自身的認知活動作出計劃、反饋、調(diào)整的過程。這種觀點目前是普遍被大家接受的一種觀點。大學(xué)生元認知的特點主要表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，大學(xué)生元認知水平隨著年齡和年級的增長而不斷提高。第二，大學(xué)生對元認知理解的深度與廣度與其元認知監(jiān)測和控制能力之間存在顯著的正相關(guān)。第三，大學(xué)生元認知能力與其記憶能力、理解能力、閱讀能力、分析能力、創(chuàng)造能力有很高的相關(guān)性。第四，元認知水平可以通過科學(xué)訓(xùn)練得以提高。

3.元認知的培養(yǎng)方法。在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生元認知能力和水平主要通過三條途徑獲得：一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累而自發(fā)地獲得；二是結(jié)合學(xué)科專業(yè)的教學(xué)過程來培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力；三是通過專門訓(xùn)練獲得。顯然，對于現(xiàn)有的教育模式來說，第一種是學(xué)生自身的提高，教育本身并無作為；第二種符合實際，切實可行，值得提倡；第三種雖然最為有效，但受現(xiàn)有主客觀條件的限制，難以普遍推廣。由此，筆者認為在培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力這一具體教育過程中進行元認知能力和水平的訓(xùn)練需要三種途徑相結(jié)合，互為補充，才是目前最為現(xiàn)實、更為有效的方法。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素

大學(xué)生的科技創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的活動，它需要科學(xué)意識和批判精神，也需要具備扎實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查，在具體的科學(xué)研究中，每種能力使用頻度和重要性不一樣，排序結(jié)果是：創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料收集與處理能力、實踐能力、語言表達能力。創(chuàng)新能力是在現(xiàn)有的知識和理論基礎(chǔ)上，通過多種思維的綜合運用，對未知世界進行探究而不斷提供新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，創(chuàng)新能力排在首位是理所當然的；演繹、歸納、判斷、類比、假說等方法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、理論形成、科學(xué)驗證等過程中所必備的邏輯思維和邏輯推理能力，它貫穿科學(xué)活動的全過程；良好的資料收集與處理能力是信息化環(huán)境下的基本素養(yǎng)，有助于高效地管理文獻和發(fā)現(xiàn)知識；實踐能力是檢驗科技創(chuàng)新成效必不可少的過程和手段；語言處理能力是表現(xiàn)科技創(chuàng)新的最佳方式，科學(xué)研究從選題到完成，整個過程都需要借助語言文字將研究成果清晰、準確地表達出來，沒有一定的語言能力難以做好科技創(chuàng)新工作。

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動一般要經(jīng)歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結(jié)論―撰寫報告―結(jié)題答辯”等步驟。這些步驟是通過監(jiān)測和控制這兩種基本活動而實現(xiàn)的，即大學(xué)生自身獲得對科技創(chuàng)新過程這一認知活動的進程、狀態(tài)、效果等信息，同時對自己的認知活動做出計劃、反饋、調(diào)整。因此，元認知能力是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的一個十分重要的組成部分，體現(xiàn)在科技創(chuàng)新能力其他構(gòu)成要素中，它滲透于大學(xué)生科技創(chuàng)新的整個過程，如下圖所示。

三、結(jié)合大學(xué)生的元認知特點，強化針對性訓(xùn)練，有效提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

元認知研究對于解決學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自我發(fā)展問題具有重要的現(xiàn)實意義。研究表明：元認知水平的高低，關(guān)系著學(xué)生是否具有較高的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的認識，并能否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地應(yīng)用各種策略去達到特定的目標，從這個意義上講，學(xué)習(xí)策略也是一個元認知的問題。總的來說，進入大學(xué)階段的大學(xué)生的元認知狀態(tài)都處于中等水平，且發(fā)展并不平衡，主要表現(xiàn)在九個維度，其發(fā)展度依次為：意識性、計劃性、準備性、執(zhí)行性、方法性、激勵性、反饋性、補救性、總結(jié)性。

元認知理論把人看成主體，看成具有高度主觀能動性的信息系統(tǒng)和能量系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標，有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，直到完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。因此，針對大學(xué)生的元認知特點，進行相應(yīng)的元認知能力的訓(xùn)練，能夠有效提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。具體針對措施如下：

1.加強大學(xué)生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。指導(dǎo)大學(xué)生適時明確自己學(xué)習(xí)過程中的科技創(chuàng)新目標，確認不同時段的科技創(chuàng)新對象和科技創(chuàng)新任務(wù)，能夠更有效地指引自己的科技創(chuàng)新進程。在具體教學(xué)中，教師可以依托目標教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認識科技創(chuàng)新價值，樹立科學(xué)研究的目標，堅定科技創(chuàng)新信心，端正科技創(chuàng)新態(tài)度，從而幫助和指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變科技創(chuàng)新觀念，使大學(xué)生愿意科技創(chuàng)新、樂于科技創(chuàng)新。

2.促進大學(xué)生的自我激勵和自我監(jiān)控。自我激勵和監(jiān)控是大學(xué)生激勵自我主動學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新、勤于研究，不斷對自己提出更高的要求，自覺克服科技創(chuàng)新過程中的障礙的過程。作為教師的重要責任，首先，要幫助大學(xué)生能夠根據(jù)自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際情況，適時變更和確立科技創(chuàng)新目標；其次，要幫助他們在現(xiàn)實可能的條件中，選擇達到科技創(chuàng)新目標的最適當?shù)氖侄危辉俅危瑤椭麄兩朴谠u價和反思科技創(chuàng)新目標的達成情況，并采取高效的調(diào)控措施；最后，幫助他們總結(jié)自己達到科技創(chuàng)新目標的成功方法和手段，并提出新的展望和目標。

3.通過具體要求，引導(dǎo)大學(xué)生形成合理的科技創(chuàng)新準備和總結(jié)習(xí)慣。大學(xué)生需要做好科技創(chuàng)新前的準備，包括知識準備、物質(zhì)準備、技能準備與心理準備。學(xué)校要提供環(huán)境、平臺、師資的有效支撐，這有利于學(xué)生在課堂上將注意力集中于相應(yīng)的知識難點和要點，有利于形成系統(tǒng)的、可遷移的知識結(jié)構(gòu)。再通過引導(dǎo)，養(yǎng)成做科研總結(jié)的習(xí)慣，及時地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，同時也可增強知識點的記憶效果和思維能力。

4.通過具體引導(dǎo)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的執(zhí)行力和計劃性。執(zhí)行力，它反映大學(xué)生在進行科技創(chuàng)新時，按照既定目標和計劃，克服各種困難，努力完成科技創(chuàng)新任務(wù)的具體能力。在具體的科技創(chuàng)新過程中，執(zhí)行力也體現(xiàn)在如何有效處理與同學(xué)和教師的關(guān)系上，以及在科技創(chuàng)新進程中的情緒的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)及堅持性上。計劃性則反映了大學(xué)生在科技創(chuàng)新目標制定、科技創(chuàng)新計劃和時間安排的情況。只有計劃好自己的科技創(chuàng)新進程和時間安排，才能合理有效地保證補救性、準備性、總結(jié)性，才能更好地檢驗自己的控制性和方法性，才能有效地保障充足科技創(chuàng)新時間和必要的科技創(chuàng)新效果。教師應(yīng)該合理指導(dǎo)大學(xué)生制訂一定的、切合自身實際的、行之有效的、有執(zhí)行保障的科技創(chuàng)新計劃，從而提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新效能。

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“明禮誠信”主要是規(guī)范公共生活中的公共道德行為。大學(xué)生沒有真正的進入社會，雖然懂得一些基本的禮貌，但還是缺乏應(yīng)有的社交禮儀和對環(huán)境的適應(yīng)能力。在校內(nèi)進行必要的文明禮貌教育，既能幫助他們懂得在公共場合應(yīng)當遵守的最基本的道德準則，又能提高他們個人的社交能力。“誠信”主要是規(guī)范公共關(guān)系中的道德行為，是對“明禮”規(guī)范的進一步深化和升華。很多人認為社會轉(zhuǎn)軌時期自然會出現(xiàn)信用危機，甚至把市場經(jīng)濟與信用滑坡混為一談，其實市場經(jīng)濟的前提是信用經(jīng)濟，“誠信”是規(guī)范和完善市場經(jīng)濟的前提條件。現(xiàn)在社會上的信用危機也開始侵入校園，大學(xué)生中不守信用，不重承諾現(xiàn)象時有發(fā)生，有的大學(xué)生個人至上，為了個人的利益不惜犧牲學(xué)校和他人的利益。所以，要讓大學(xué)生成為守信用、重良知的人，必須進行信用教育，這是學(xué)會做人的一個基本道理。我國歷來十分重視立身處世之道，博大精深的傳統(tǒng)文化中早就有“修身、齊家、治國、平天下”的人格修養(yǎng)模式。

“團結(jié)友善”主要是規(guī)范公民與公民之間的道德關(guān)系，強調(diào)公民之間的親和力。現(xiàn)代的大學(xué)生自我意識很強，在人與人之間的相處中強調(diào)個性，好勝心強，所以大學(xué)生之間的競爭也非常厲害，很容易造成好、中、差學(xué)生的分化現(xiàn)象，這使學(xué)生間的交往有了一定的障礙，也是大學(xué)生普遍缺乏團隊意識和合作精神的原因之一。所以，教育大學(xué)生懂得尊重他人和尊重自己，適當?shù)刈屗麄儗W(xué)一些與人相處的技巧，有利于加強同學(xué)間的親善關(guān)系，增加與人相處的親和力。

“勤儉自強”主要是對公民個人提出來的道德要求。現(xiàn)代的大學(xué)生都是獨生子女，家庭條件比較好，依賴性較強，個人意識比較強，于是就出現(xiàn)了“勤儉”不足，“自強、自立”意識不足的人格特征，所以，在學(xué)校里要培養(yǎng)大學(xué)生的自立意識，學(xué)一些基本的理財知識，鼓勵他們參加勤工儉學(xué)，讓他們接觸社會，體驗生活的艱辛，在這基礎(chǔ)上培養(yǎng)“勤儉自強”的道德素質(zhì)。

“奉獻敬業(yè)”主要是規(guī)范公民與職業(yè)的道德關(guān)系。對在校的大學(xué)生來說，“敬業(yè)”就是努力學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)不斷地了解世界，了解他人，更加深刻地了解自己，審視自己的信仰和價值觀，成為符合時代精神的成功的人；“奉獻”主要是規(guī)范個人與學(xué)校、個人與社會的道德關(guān)系，并引申出大學(xué)生對待他人的道德責任。學(xué)校可以在校內(nèi)外設(shè)立一系列學(xué)生實踐基地，組織義工活動、志愿者活動、參觀、社會調(diào)查等，讓學(xué)生在奉獻過程中進行自我教育，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責任感。

總之，高校德育要有成效，《綱要》的道德規(guī)范在高校德育中要有其側(cè)重點，針對大學(xué)生的不同特點，開展各具特色的道德教育，尤其是要重視大學(xué)生道德的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣。只有這樣，才能把對大學(xué)生的道德要求落實到具體的行為規(guī)范上

一、大學(xué)生公民道德教育的必要性

公民道德教育是世界各國教育的一個重要組成部分，重視公民道德教育是世界各國教育發(fā)展的一個共同趨勢。我們重視公民教育中公民道德教育的部分，特別是對他人的道德感和社會責任感。教育系統(tǒng)應(yīng)一其他機構(gòu)一起，幫助促進人權(quán)、培養(yǎng)民主的行為和確定從未像當今時代如此必要的價值觀，如尊重人的尊嚴，寬容，對話，團結(jié)和互助。”

就我國的歷史、現(xiàn)實情況而言，民主，法治國家的建設(shè)，社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展乃至社會主義現(xiàn)代化的實現(xiàn)，人民的物質(zhì)文化生活水平的不斷改善和提高，都并非能夠一蹴而就，其根本之點在于全體國民素質(zhì)尤其是思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)的提高。高校作為培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的專門活動組織，其對大學(xué)生實施公民道德教育的意義尤為深刻。尤其是在國家和社會公共生活趨于復(fù)雜化、多樣化，社會上存在著道德松弛、世風沉淪、價值混亂、輿論不張的情況下，開展大學(xué)生公民道德教育，有助于提升公民的素質(zhì)，建立起社會的倫理道德秩序，培養(yǎng)道德健全的公民。無論是從減少犯罪、減少道德上的無序，還是從建設(shè)一個文明的現(xiàn)代社會，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展與社會文明的同步協(xié)調(diào)發(fā)展而言，都將有其積極作用。

二、大學(xué)生公民道德教育的任務(wù)和內(nèi)容

當前我國大學(xué)生公民道德教育的任務(wù)和內(nèi)容主要有：

1、要加強普世倫理的教育，使大學(xué)生在“人的世界歷史性存在”的意識層面上逐漸形成對待和處理全球問題有道德自律。全球倫理，又叫世界倫理或全球倫理，簡言之，即是全球共行的道德規(guī)范和共同道德價值。它是對一些有約束性的價值觀、一些不可取消的標準和人格態(tài)度的一處基本共識，凝聚了各種文化傳統(tǒng)、各種倫理思想的共同智慧和主要精華。決定人類的共同命運的諸多世界性問題只有通過全人類的共同努力才能解決。全球問題大體上可以歸納為自然問題、社會問題和精神問題。因此，在最一般的意義上，全球倫理可以被理解為在全球范圍內(nèi)調(diào)整人與自然、社會及人自身的關(guān)系的一些基本行為規(guī)范體系，是人類整體為了求得生存和健康發(fā)展所能夠接受、也應(yīng)當遵守的一系列基本倫理道德原則。應(yīng)通過全球倫理的教育，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立起科學(xué)的經(jīng)濟倫理觀、環(huán)境倫理觀、生命倫理觀、生態(tài)倫理觀、科技倫理觀、交住倫理觀、消費倫理觀等等，使大學(xué)生學(xué)會以人類共同利益為前提來思考道德問題，吸收和借鑒人類共同的道德文明成果，具有整合不同道德價值的能力，能夠更好地參與國際交流和國際事務(wù)。

與本篇 2012年大學(xué)生公民道德教育總結(jié) 內(nèi)容有關(guān)的：

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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)模式

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力概述

1、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的界定。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力指大學(xué)生在已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)主動、有效的學(xué)習(xí)，并獲得新知識的一種能力。包括認知能力、綜合能力和學(xué)習(xí)策略。認知能力指大學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法獨立地獲取、加工、提取、處理所學(xué)的學(xué)科信息，分析和解決實際問題的能力。綜合能力是在基本認知能力的基礎(chǔ)上綜合運用有關(guān)知識、技能和策略而形成的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素，它是在學(xué)習(xí)的過程中逐步領(lǐng)會掌握知識的技能技巧，積累經(jīng)驗，經(jīng)過不斷的內(nèi)化，逐步由“量變”到“質(zhì)變”，而形成的學(xué)習(xí)策略。

2、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀――以芙蓉學(xué)院理學(xué)系學(xué)生為例。芙蓉學(xué)院是一所三本院校，根據(jù)2015年9月份關(guān)于大一新生報考芙蓉學(xué)院動機調(diào)查結(jié)果顯示，18%的學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，基礎(chǔ)好，但因高考失利考分不高而選擇芙蓉學(xué)院；65%的學(xué)生因高中學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)動機不足和積極性不高而導(dǎo)致高考分數(shù)線剛好達到芙蓉學(xué)院分數(shù)標準；17%的學(xué)生因考分不高被父母強制性的建議而就讀于本校。綜上可知，80%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)主觀能動性發(fā)揮不足。筆者通過對本系學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的觀察，了解到存在于其中的一個普遍現(xiàn)象：本系學(xué)生進入大學(xué)后，在充分發(fā)揮主動性和自覺性的階段適應(yīng)不了教學(xué)環(huán)境和條件的變化，學(xué)習(xí)目標不明確，自主學(xué)習(xí)能力差，與此同時，綜合性知識匱乏，簡單專注于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對于新型學(xué)科和操作性知識知之甚少，這種現(xiàn)狀充分體現(xiàn)出了大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究的重要性。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式

1、合作性學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在同伴群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學(xué)習(xí)。當前，在高等教育的知識傳授過程中，主要以講授法為主，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠在短時間內(nèi)傳授給學(xué)生較多的知識，教學(xué)效率相對較高，但其主要是一種單向的信息傳輸方式，忽視了學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生知識的記憶。而合作性學(xué)習(xí)，通常以5人為一組，對學(xué)習(xí)中涉及的知識進行分析、探討，以各司其職的完成任務(wù)為依托，讓學(xué)生在互動和交流中搜集和處理信息、獲取新知。這個過程既可以充分發(fā)揮主觀能動性又可以提高學(xué)生的溝通和人際交往能力。

2、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以發(fā)展、開拓和創(chuàng)新為目的，注重對知識的發(fā)展性和創(chuàng)新性理解，突出學(xué)習(xí)者的主觀能動性，倡導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要有全局觀念和多維度的視角，要有扎實的基礎(chǔ)知識，善于理解和總結(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，更要有強烈的求知欲和探索欲，以興趣和好奇心為動力。針對大學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)參與性不高和興趣不濃烈的現(xiàn)狀，采取創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，避免思維定勢和功能固著。在學(xué)科知識學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實驗實習(xí)等實踐活動中可以有效的運用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)以教師的講授法為依據(jù)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)可以通過“計劃―預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―反饋―總結(jié)”六個步驟來培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃和自學(xué)能力。計劃是根據(jù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，提出未來一定時期內(nèi)要達到的學(xué)習(xí)目標及實現(xiàn)目標的途徑。計劃是明確目標，有效學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師授課前獨立閱讀新課內(nèi)容，做好充分的上課準備。聽課是指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生要學(xué)會聽課，抓住知識的重點和難點，善于記錄和總結(jié)。復(fù)習(xí)是鞏固和消化課堂內(nèi)容的重要過程，同時也是檢驗自身的學(xué)習(xí)掌握程度的重要階段。反饋是對于上課內(nèi)容及復(fù)習(xí)中存在的問題的及時反映，可以讓學(xué)生隨時了解到自身存在的缺點不足，有效提高知識的掌握準確度。總結(jié)可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識體系，有利用將零散的知識形成完整的知識鏈條。

4、實踐性學(xué)習(xí)。實踐性學(xué)習(xí)指學(xué)生在進行實際操作過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查研究、動手操作、反饋總結(jié)等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。大學(xué)生的身心發(fā)展特點及未來的發(fā)展趨勢要求其必須具備實踐能力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只有在實踐活動中才能得到有效的提高。針對大多數(shù)獨立院校的三本學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)，動手能力差，參與社會實踐活動不積極的現(xiàn)狀，可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)作品以及科研立項、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽等活動，提高他們的動手能力和實踐操作技能。同時學(xué)院可以提供各種平臺為他們參加社會實踐提供機會。如舉辦各種學(xué)術(shù)報告會和科技講座，參觀工廠、提供實習(xí)平臺等。

5、研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評估的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)的教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)形式，改變了學(xué)生被動的局面，讓學(xué)生的主體性得以充分的發(fā)揮。面對大學(xué)生的個性化和探究能力的渴望，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到研究探索中，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，在研究成果中找到認同感。研究性學(xué)習(xí)可以有效的將理論性知識和實踐性知識結(jié)合起來，讓學(xué)生的感性思維和理學(xué)思維得到有力結(jié)合，拓寬學(xué)科知識體系的空間。

教育是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會慎獨，成為社會大發(fā)展大繁榮的奉獻者。21世紀是人才的競爭，更是新型應(yīng)用性人才的競爭，面對著知識的高頻率化更新以及就業(yè)的嚴重壓力，將簡單的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是是面對日新月異人才需求的有力保障。

參考文獻：

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[3]盧巍等.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的活動教學(xué)觀探析[J].山東教育科研，2000.

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(一)高校社會實踐實效性評價體系的建設(shè)原則

1．主體的原則

大學(xué)生作為社會實踐活動的主體，是社會實踐活動的執(zhí)行者和參與者，通過開展有目的、有價值的社會實踐活動，滿足大學(xué)生主體的發(fā)展需求，立足于“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的建設(shè)立場，充分注重學(xué)生的個性發(fā)展和價值實現(xiàn)，是建設(shè)社會實踐實效性評價體系的主要原則。

2．客觀性的原則

大學(xué)生的社會實踐實效性的評價體系還應(yīng)注重實踐活動的客觀性原則，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才是建設(shè)社會實踐實效性評價體系的重要立足點。因此，在評價體系的建設(shè)過程中，需要考慮社會實踐活動的客觀性和現(xiàn)實性。

(二)高校社會實踐實效性評價體系的主要內(nèi)容

1．主體的自我評價

主體的自我評價主要是指大學(xué)生主體的自我評價，即對于參加社會實踐活動前后自身的綜合素質(zhì)、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、意念精神等方面所發(fā)生的變化進行客觀的評價，挖掘優(yōu)點、找出不足，以實現(xiàn)自我的提升和進步。

2．外界對主體的評價

外界對主體的評價主要包括教師對學(xué)生的社會實踐評價、家長對學(xué)生的社會實踐評價、實習(xí)單位對學(xué)生的實踐能力評價等三個方面。

3．主體對外界的評價

主體對外界的評價主要是指大學(xué)生在參與社會實踐活動之后對于校方和實踐單位的評價，從自身的實踐感受和心得出發(fā)，對高校和企事業(yè)單位關(guān)于開展社會實踐方面的問題進行綜合評價，不斷提升教師、高校、實踐單位的實踐工作開展的效率和價值。

二、高校學(xué)生社會實踐實效性的評價要素和評價方法

(一)評價要素

1．社會實踐過程監(jiān)測階段

社會實踐過程監(jiān)測主要是高校和實踐單位在學(xué)生的實踐過程中，對學(xué)生的主體思想意識、實踐風險預(yù)防能力、目標矯正能力等的動態(tài)監(jiān)測和管理過程。因此，高校學(xué)生的社會實踐實效性的評價體系要注重實踐過程監(jiān)測這個評價要素，對學(xué)生進行綜合的考察。

2．社會實踐活動總結(jié)階段

通過采取各種有效的方式，促使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與實習(xí)單位之間等進行實踐后的總結(jié)與經(jīng)驗交流，完成社會實踐活動的總結(jié)和歸納，有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，不斷的提升自身的能力和素養(yǎng)。因此，在高校學(xué)生社會實踐實效性評價方面，務(wù)必要構(gòu)建完善的評價體系，綜合考慮對學(xué)生實踐能力的影響。除此之外，校方在學(xué)生社會實踐成果的評價和考核方面，可以建立相應(yīng)的獎勵制度，表彰優(yōu)秀的實踐成果，激勵學(xué)生不斷進步。

(二)評價方法

1．實踐開始與實踐結(jié)束評價相結(jié)合

在高校學(xué)生的社會實踐實效性的評價方面，要采取實踐準備階段、實踐過程階段與實踐成果考察三方面相結(jié)合的方法對學(xué)生的社會實踐能力進行綜合考查與評估。這樣不僅能夠提高評價方法的合理性和全面性，也增加了評價方法的客觀性。

2．靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合

學(xué)生社會實踐實效性評價的靜態(tài)評價內(nèi)容主要是學(xué)生實踐報告、實踐單位為學(xué)生出具的實踐評語以及學(xué)生在實踐活動完成后的心得體會等，通過對這些內(nèi)容進行評價和考察，了解學(xué)生在實踐過程中的主要收獲和成長。動態(tài)評價主要是指校方和實踐單位對于學(xué)生在校期間和實踐單位的具體行為表現(xiàn)，針對學(xué)生實踐過程中的表現(xiàn)，修正有關(guān)學(xué)生的評分或結(jié)論，記錄學(xué)生成長和進步的點滴，綜合評價學(xué)生的實踐成果。

3．定性與定量評價相結(jié)合

定性評價主要是指在大學(xué)生參與社會實踐活動中的思想認識、價值觀念、精神狀態(tài)等發(fā)生的變化進行評價。定量評價主要是指在實踐過程中，針對大學(xué)生在實踐單位或地點的實際表現(xiàn)、言行舉止、工作效率等進行量化評價，將學(xué)生在實踐過程中的實踐成果進行量化考核，并建立相應(yīng)的考核標準，正視學(xué)生的能力與水平的提升。兩者結(jié)合分別對學(xué)生進行全面、深刻的評價和考察。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；《公共政策學(xué)》；思考

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0073-03

本文論述在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)的一種課程教學(xué)方法，并對這種課程教學(xué)方法的效果進行思考。這種參與式教學(xué)法的基本形式，是將《公共政策學(xué)》每章節(jié)的課程內(nèi)容的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生自己完成，再由學(xué)生扮演教師角色，在講臺上進行《公共政策學(xué)》章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。本文嘗試對這種教學(xué)方法進行介紹，探討《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)方法的效果及其完善途徑。

一、《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法的可行性分析

隨著時代的發(fā)展和教育理念的進步，大學(xué)傳統(tǒng)以灌輸為主的，讓學(xué)生被動接受知識的課堂教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足大學(xué)培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新性人才的要求。知識是由大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的，因此，大學(xué)教師們應(yīng)更多地扮演好大學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者的角色，使大學(xué)生不僅能夠被動地接受知識，而且能夠主動地參與到課堂教學(xué)活動中。主動參與的方式，不僅可以使大學(xué)生扎實地掌握所學(xué)課程的內(nèi)容，而且能使大學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，進而感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)中挖掘自身的能力。《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法，強調(diào)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法，是一種通過先進教學(xué)手段調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，使大學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者和實踐者的教學(xué)方法。參與式教學(xué)法是上世紀50年代一些英國社會學(xué)方面的專家在第三世界一些國家進行國際援研究過程中，所總結(jié)出來的一套社會學(xué)培訓(xùn)方法，這種方法強調(diào)受訓(xùn)者的主動參與，上世紀90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機構(gòu)中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學(xué)中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學(xué)，包括標準的參與式教學(xué)與在傳統(tǒng)教學(xué)方法中增加參與式元素兩種方式。標準的參與式教學(xué)法，通過一套標準化的操作流程，促使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行充分地溝通和互動，這種教學(xué)過程通常是：在開始時學(xué)習(xí)者配對互相介紹；在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常要提出問題讓學(xué)生回答；在每節(jié)小講課后，學(xué)生要進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學(xué)者要求制訂研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫娗倚蜗笾庇^的形式。這種參與式教學(xué)法，比較適合《公共政策學(xué)》等理論因素較少而更注重實際操作經(jīng)驗的課程。相比較而言，大多數(shù)大學(xué)教育課程中需有較多的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，不便也不必采用標準的參與式教學(xué)模式，但可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加入一些參與式教學(xué)元素來提高教學(xué)效果，如基于網(wǎng)絡(luò)的個別化教學(xué)、分組活動、基于行動研究的參與式教學(xué)、以問題為中心的參與式教學(xué)以及多種形式的靈活運用。

二、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的活動形式

遺忘是大學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中不可避免的自然現(xiàn)象，如何及時地回顧和總結(jié)有助于大學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結(jié)束后，通常會安排一定的時間對本章節(jié)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)回顧。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中這一任務(wù)主要是由教師來完成的，包括課程課件的準備和講解等。筆者在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中為了能促使學(xué)生積極參與《公共政策學(xué)》課程的教學(xué)活動，將《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生完成。《公共政策學(xué)》課程進行之初，在緒論中對《公共政策學(xué)》課程主要內(nèi)容進行簡介，然后再要求學(xué)生根自己的興趣自愿報名，對某一章節(jié)的課程進行總結(jié)，每一章節(jié)只安排一名學(xué)生。為了鼓勵學(xué)生積極參與，在期末評定成績時，根據(jù)學(xué)生完成情況給予一定的加分。在具體進行時，總結(jié)的內(nèi)容由學(xué)生自己完成，但由教師把關(guān)。《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)內(nèi)容授課完成后，學(xué)生上講臺以教師身份對本章內(nèi)容的進行總結(jié)。進行總結(jié)的學(xué)生講述課程進行情況，可向其他學(xué)生提問及要求其他學(xué)生上講臺互動等。教師則站在旁邊進行觀察，對學(xué)生總結(jié)過程中出現(xiàn)的知識點遺漏或誤解等進行及時更正。學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評和指導(dǎo)，包括學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和講演技巧等。

在學(xué)生總結(jié)活動進行過程中，得到總結(jié)機會的學(xué)生大都表現(xiàn)非常積極，也對課程內(nèi)容進行了較好的回顧。學(xué)生制作的課件，內(nèi)容生動有趣，反映了同齡人的思考和認識模式，在某些方面甚至可以說優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結(jié)機會的學(xué)生還對《公共政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進行適當擴展，啟發(fā)了其他同學(xué)甚至教師的思路，促進了學(xué)生進行課外自我延伸式學(xué)習(xí)。在得到總結(jié)機會的學(xué)生進行課程總結(jié)時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少。總之，通過參與式教學(xué)形式，確實調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們主動地汲取《公共政策學(xué)》課程知識，能夠深入認真地思考和總結(jié)《公共政策學(xué)》課程，并在此過程中體會到學(xué)習(xí)《公共政策學(xué)》課程的樂趣。此外，學(xué)生在如何面對公眾進行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應(yīng)該說，學(xué)生是參與式教學(xué)活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機會參與總結(jié)的學(xué)生而言，由于有機會參與總結(jié)的學(xué)生總結(jié)時體現(xiàn)了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容的認識和理解。同時，教師的點評也有助于學(xué)生從別人的講演中學(xué)習(xí)，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學(xué)可以了解學(xué)生的思維特點和感興趣的內(nèi)容，從而在安排《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容和調(diào)整講課方式時能更好地適應(yīng)學(xué)生的特點。

三、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的效果調(diào)查

為了更科學(xué)地評價《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式的優(yōu)劣，筆者在課程結(jié)束時就學(xué)生在經(jīng)歷《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中的感受對他們進行了匿名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表內(nèi)容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式相關(guān)的主要是客觀選擇部分，從多個不同側(cè)面請學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式進行客觀評價，包括教師與學(xué)生總結(jié)的區(qū)別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學(xué)生對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式也談出了自己的一些看法。從115名學(xué)生中回收有效調(diào)查表共98份，對其中的客觀評價結(jié)果進行了統(tǒng)計，得到學(xué)生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學(xué)在每章結(jié)束后進行小結(jié)的這種教學(xué)方法”，有56.7%的同學(xué)選擇“很好”。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)同學(xué)對于這種教學(xué)形式是認可和喜愛的。這體現(xiàn)在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學(xué)認為這種教學(xué)方法很好；其次，有73.6%的同學(xué)認為如果上臺總結(jié)，自己的收獲會很大；最后，認為這種方法對解決自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問與不足有幫助的學(xué)生比例達88.3%。但結(jié)果也表明，這種方式對于上臺總結(jié)的同學(xué)會有更多收獲，但對于未作總結(jié)的同學(xué)來說，收獲則不夠大。這反映出學(xué)生總結(jié)時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經(jīng)過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進行改進和完善，以便坐在臺下的學(xué)生也能有更多的收獲。從老師和學(xué)生講解的區(qū)別來看，大多數(shù)學(xué)生聽講時的心理狀態(tài)不受學(xué)生和教師身份變換的影響；而聽講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現(xiàn)出均衡分布。

總的來看，這些數(shù)據(jù)說明上述教學(xué)形式值得肯定，但還需進一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結(jié)的同學(xué)談出了自己對總結(jié)的看法，一致的意見是總結(jié)花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學(xué)生建議應(yīng)讓更多的同學(xué)得到鍛煉，比如讓多人同時準備總結(jié)，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。

四、結(jié)語

根據(jù)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察以及課程結(jié)束后的教學(xué)效果調(diào)查，可以得出如下結(jié)論：《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)的成果，特別適合于有成熟思維的大學(xué)生，在大學(xué)教育中可大力提倡和普及參與式教學(xué)法；應(yīng)根據(jù)《公共政策學(xué)》課程的具體情況選擇相應(yīng)的參與式教學(xué)模式和元素，既可以是標準的參與式教學(xué)法，也可以是一種或多種參與式教學(xué)元素的靈活運用。參與式教學(xué)法關(guān)鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營造良好的教學(xué)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；讓學(xué)生進行《公共政策學(xué)》課程每章節(jié)課程內(nèi)容的總結(jié)，是一種有效的參與式教學(xué)手段。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生都認為《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動形式對自己的學(xué)習(xí)有幫助，有機會參與總結(jié)的學(xué)生收獲更大，在學(xué)習(xí)方面和個人講演能力及綜合素質(zhì)方面都有所提高。在《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動的組織形式上，本文論述的方法還需要改進和提高，以使《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動中沒有機會總結(jié)的學(xué)生也能更加積極地參與到教學(xué)活動中來，得到更多的收獲。可以嘗試讓多人同時準備總結(jié)，進行課前試講，從中擇優(yōu)上臺作最后的總結(jié)；也可以嘗試將學(xué)生分組進行總結(jié)。同時，還可以讓臺下學(xué)生對臺上學(xué)生的各方面表現(xiàn)進行點評與打分，使臺下學(xué)生對于如何講演能有更多的思考和認識。總之，教師應(yīng)盡力提高學(xué)生參與《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動的廣度和深度，從而獲得更好的教學(xué)效果。

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篇7

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 輔導(dǎo)員 心理危機 危機干預(yù) 角色扮演

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

On College Students' Psychological Crisis Type and the

Role of Counselors in Crisis Intervention

CONG Wei， HAO Xiujuan

（College of Information and Electrical Engineering， Harbin Institute of Technology， Weihai， Shandong 264209）

Abstract In recent years， with the popularization of education to accelerate the pace of transformation of higher education from elite education， university campus due to psychological crisis triggered by events more and more， so students' psychological crisis prevention and intervention become an important work of the mental health education， and as a college counselor to learn important consultant daily life， play an important role in students' psychological crisis intervention.

Key words college students； counselor； psychological crisis； crisis intervention； role playing

目前，隨著社會的不斷發(fā)展，社會競爭越來越激烈，日益激烈的競爭在給很多人帶來機會的同時，因此而引發(fā)的社會壓力也不斷增加，尤其是大學(xué)生為了很好地就業(yè)，在社會競爭面前需要不斷提高自我，這給他們的大學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來了前所未有的心理壓力，嚴重者甚至?xí)斐尚睦砦C。大學(xué)生心理危機是大學(xué)生的自我心理管理能力不足以面對現(xiàn)狀時所產(chǎn)生的心理上的失衡危機狀態(tài)。針對高校學(xué)生群體中存在的心理危機，如果不及時進行預(yù)防和干預(yù)，就可能引發(fā)危害自身健康與影響校園安全等事件，而高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的引路人和知心朋友，常年奮戰(zhàn)在學(xué)生工作的第一線，在大學(xué)生心理危機干預(yù)中具有明顯的優(yōu)勢，所以高校輔導(dǎo)員必須利用好自身優(yōu)勢，勇于發(fā)揮自身在大學(xué)生心理危機干預(yù)方面的作用，扮演好自身在大學(xué)生心理發(fā)展階段的各種不同的角色。

1 大學(xué)生心理危機的類型

心理危機，可以指心理狀態(tài)的嚴重失調(diào)，心理矛盾激烈沖突難以解決，也可以指精神面臨崩潰或精神失常，還可以指發(fā)生心理障礙。而大學(xué)生心理危機主要是因自我心理管理能力不足以面對當前狀態(tài)而產(chǎn)生的，它有多種表現(xiàn)方式，不僅對其個人產(chǎn)生困擾，也對建設(shè)和諧校園帶來不利影響。

根據(jù)大學(xué)生心理危機的常見來源可以將大學(xué)生心理危機劃分為以下幾種：

1.1 家庭觸發(fā)型心理危機

家庭觸發(fā)型心理危機是指由家庭狀況、家人期望等家庭因素給大學(xué)生帶來的壓力所導(dǎo)致的心理危機。家庭觸發(fā)型心理危機的產(chǎn)生因素具體有以下幾種：（1）家人期望過高所帶來的心理危機。從一個呱呱墜地的孩子經(jīng)過十多年的奮斗成為一名大學(xué)生，這過程可想而知包含了一個家庭多少的心血和期望，所以這無形中給學(xué)生帶來了大學(xué)生活的巨大壓力，而一旦這種壓力不能變成動力，就會讓學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，這種心理障礙如果得不到解決就會愈加嚴重，最終觸發(fā)心理危機。尤其是在當前巨大就業(yè)壓力下，大學(xué)生普遍為前程感到擔憂，擔心找不到好的工作，辜負父母的期望。（2）大學(xué)期間的教育費用太高，家庭難以負擔學(xué)生消費。尤其是對于一些收入較低的家庭，雖然學(xué)校會有貧困補助，但是日益提高的消費水平，仍然帶給他們巨大的心理壓力。而當代大學(xué)生一般都有很強的責任感，很多學(xué)生會處于學(xué)習(xí)與做兼職的矛盾當中，雖然大學(xué)生時間相對自由，但是大學(xué)期間課程的難度往往成為他們做兼職補貼家用的障礙。（3）家庭中的突發(fā)事件帶來的心理危機。現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生都是背井離鄉(xiāng)，獨自到外面求學(xué)，而家庭的突發(fā)事件有時又是不可避免的，例如父母婚姻破裂、家人突發(fā)疾病、家庭經(jīng)濟破產(chǎn)或其他偶然事件，這些打擊對大學(xué)生來講是最沉重的，很多學(xué)生在這些事件面前往往難以平復(fù)，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴重的心理危機。

1.2 學(xué)校觸發(fā)型心理危機

學(xué)校觸發(fā)型心理危機主要是指由于學(xué)校課程安排、對學(xué)生的指標要求等方面帶給學(xué)生學(xué)業(yè)上的心理危機。學(xué)校觸發(fā)型心理危機的產(chǎn)生因素具體有以下幾種：（1）大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息量大，教學(xué)方法區(qū)別于中學(xué)，更加注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，因此部分學(xué)生難以把握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而影響大學(xué)的學(xué)業(yè)成績，甚至出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。（2）大學(xué)在課程安排方面普遍比較緊張，有些學(xué)校對計算機、英語等級等方面都有明確要求，給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。（3）大學(xué)期間對學(xué)生的評獎評優(yōu)方面比較重視，而評優(yōu)條件幾乎都與學(xué)業(yè)表現(xiàn)掛鉤，學(xué)生之間的競爭意識更加強烈，從而給部分同學(xué)造成學(xué)業(yè)上的巨大壓力。（4）大學(xué)相對來說，注重學(xué)生的科技創(chuàng)新、自己動手的能力，所以相應(yīng)地會有一些課程設(shè)計、科技競賽等項目，而這些對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較嚴格，很多學(xué)生由于應(yīng)付不了而產(chǎn)生心理壓力，讓大學(xué)生長期處于身心疲勞狀態(tài)，易引發(fā)大學(xué)生的心理危機。

1.3 社會觸發(fā)型心理危機

社會觸發(fā)型心理危機主要是指由于社會就業(yè)、社會競爭、社會動亂等因素帶給大學(xué)生的心理危機。社會觸發(fā)型心理危機的產(chǎn)生因素具體有以下幾種：（1）社會就業(yè)形勢嚴峻，巨大的就業(yè)壓力會給學(xué)生帶來心理壓力。高等教育的大眾化和社會競爭的加劇，使得大學(xué)生不再是“稀有資源”，他們幾乎從一上大學(xué)起就開始為就業(yè)做準備。這種就業(yè)壓力一直充斥在大學(xué)生的生活中，已經(jīng)成為大學(xué)生面臨的最大的心理危機源頭，是大學(xué)生陷入心理危機的最主要的外界來源。（2）社會競爭增大所帶來的心理危機，主要是由于大學(xué)生求職過程中所遇到的困難超乎自己預(yù)料，產(chǎn)生不能正確對待的態(tài)度所引起的。社會在不斷發(fā)展，企業(yè)用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的各項指標要求也不斷提高，而在這個消費水平不斷提高的社會，畢業(yè)生的就業(yè)期望值也越來越高，這不僅表現(xiàn)在對地域的選擇上，還表現(xiàn)在各種福利待遇上，所以，大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的困難就不斷增加，而且隨著大學(xué)生數(shù)量的增多，競爭也越來越激烈。（3）近年來，隨著經(jīng)濟的不斷進步，社會的復(fù)雜度也越來越高，社會上的自然災(zāi)害、人為災(zāi)害的頻繁發(fā)生，往往會對大學(xué)生心理產(chǎn)生嚴重的影響，嚴重者甚至?xí)a(chǎn)生心理危機，從而形成嚴重影響。

1.4 他人觸發(fā)型心理危機

他人觸發(fā)型心理危機主要是指由與他人的交往或者是學(xué)習(xí)競爭中帶給學(xué)生的心理危機。他人觸發(fā)型心理危機的產(chǎn)生因素具體有以下幾種：（1）個人交往能力差，不能與同學(xué)正確交往。大學(xué)又是一個相對開放活潑的環(huán)境，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，尤其是人際交往方面，每個人都需要大膽主動地去與他人交流，主動走進集體，而很多學(xué)生性格比較內(nèi)向，一時間不能適應(yīng)大學(xué)的交往環(huán)境，缺乏與人溝通的能力，缺乏與他人、集體交往的技巧，這容易給他們帶來心理困擾，從而產(chǎn)生抑郁情緒，不利于心理健康的發(fā)展。（2）個人適應(yīng)性差，不能適應(yīng)集體生活。很多學(xué)生在上大學(xué)之前沒有參與過集體生活，初次進入寢室，不懂得如何與室友很好地相處，大學(xué)寢室同學(xué)間的關(guān)系緊張是大學(xué)生心理危機爆發(fā)的重大隱患。（3）大學(xué)是一個戀愛自由的環(huán)境，進入大學(xué)，大學(xué)生戀愛幾乎不再受父母、老師等的約束，所以，大學(xué)生戀愛現(xiàn)象也越來越普遍，如果感情和學(xué)業(yè)的關(guān)系處理得當，戀愛會對雙方起到促進作用，而有的同學(xué)不能正確對待戀愛關(guān)系，感情交流經(jīng)驗欠缺，很容易陷入情感困擾，一旦遇到感情困難，就容易陷入戀愛情感引發(fā)的心理危機。（4）所有學(xué)生都是經(jīng)過高考才來到同一所大學(xué)讀書，所以，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面都相當，學(xué)習(xí)競賽等方面的競爭就會更加強烈，一旦心理素質(zhì)較差，就會在競爭中表現(xiàn)出極端心理，處理不當就會觸發(fā)心理危機。

1.5 個人自發(fā)型心理危機

個人自發(fā)型心理危機主要是指由于個人習(xí)慣、個人信仰、個人喜好等個人因素所導(dǎo)致的心理危機。個人自發(fā)型心理危機的產(chǎn)生因素具體有以下幾種：（1）自我要求太高，目標定位過高，由此帶來的失利會導(dǎo)致挫敗感，嚴重的會造成心理危機。大學(xué)對大學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新、競賽等方面的能力提出了更高的要求，因此，大部分大學(xué)生進入大學(xué)后就會對自己進行大學(xué)規(guī)劃，制訂了一系列目標。而大學(xué)期間專業(yè)知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，更多同學(xué)對自身期望值過高，一旦遇到問題，再經(jīng)過幾天努力還是沒有進展的情況下就會產(chǎn)生厭煩心理、自我懷疑心理，尤其是科研類的專業(yè)，這種問題更加常見。由于自身目標定位不準確，導(dǎo)致自身遇到一時不能解決的困難，久而久之就會造成巨大的心理壓力。（2）很多同學(xué)有自己的獨特喜好，在大學(xué)這個活動豐富的環(huán)境中，一旦熱衷于某個社團或活動，就會處理不好活動與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，成績不理想，這時候可能會對自己的愛好產(chǎn)生懷疑。（3）很多同學(xué)有不同的，一旦把握不好就會對某些事情過于執(zhí)著，與大學(xué)期間倡導(dǎo)的信仰產(chǎn)生矛盾，可能會產(chǎn)生心理障礙。

2 大學(xué)生輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機干預(yù)中的角色扮演

高校輔導(dǎo)員的重要職能是幫助學(xué)生解決實際問題，包括幫困工作、心理輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃、人際關(guān)系等各方各面，所以他們是與學(xué)生交流接觸最多的教師群體，是學(xué)生生活工作的重要管理與指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員的工作特點為其較早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題提供了可能。當學(xué)生出現(xiàn)心理上的問題時，輔導(dǎo)員能夠及時地獲得學(xué)生心理現(xiàn)狀，及時有效地開展心理預(yù)防與干預(yù)工作。因此，高校輔導(dǎo)員要正確認識自己在心理危機干預(yù)過程中應(yīng)該擔任的角色，擔當起“危機預(yù)防者”、“危機發(fā)現(xiàn)者”、“危機事件處理參與者”、“危機事件總結(jié)者”等角色。

2.1 危機預(yù)防者

高校輔導(dǎo)員在學(xué)校中所擔任的特殊教育角色使其能夠從心靈深處更加貼近同學(xué)，他們的工作涉及到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，因此，他們與每個同學(xué)都有近距離接觸的機會，能夠很好地掌握學(xué)生們在學(xué)習(xí)、生活中的心理動態(tài)，也很清楚學(xué)生在不同階段可能遇到的問題，所以，高校輔導(dǎo)員要做好“危機預(yù)防者”，具體可以從以下幾個方面做起：（1）在每個班級設(shè)置心理委員，協(xié)助自己做好每個學(xué)生的心理檔案，較清楚地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，必要時可以多與家長溝通交流，更加清楚地掌握學(xué)生的心理動態(tài)，防患于未然。（2）針對大學(xué)生在不同時期可能出現(xiàn)的一些問題、可能遇到的一些困難做好總結(jié)，及時開展相應(yīng)活動，積極引導(dǎo)大學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)。（3）積極響應(yīng)國家對輔導(dǎo)員職能的要求，把心理輔導(dǎo)融入到大學(xué)生的思想政治教育工作中，積極為大學(xué)生營造良好的校園文化環(huán)境，豐富大學(xué)生的課余活動，加強大學(xué)生之間的思想、情感交流，幫助學(xué)生提前解決疑惑，從而減少心理危機的發(fā)生。

2.2 危機發(fā)現(xiàn)者

高校輔導(dǎo)員主要管理學(xué)生工作，能夠及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情緒和反常行為，從而清楚掌握學(xué)生的心理動向，具備心理上“察言觀色”的能力。為此，在理論學(xué)習(xí)上，輔導(dǎo)員要在業(yè)務(wù)上掌握一定的心理學(xué)理論和實務(wù)知識，樹立正確的心理健康教育理念，多了解心理教育成功的案例，對大學(xué)生易出現(xiàn)的心理危機狀態(tài)有清楚的了解，以便正確處理；在技能掌握上，輔導(dǎo)員要學(xué)習(xí)掌握最基本的心理輔導(dǎo)技巧，遇到學(xué)生出現(xiàn)的心理問題時，能夠及時采取正確措施，做好學(xué)生的心理危機預(yù)防和發(fā)現(xiàn)工作。如果輔導(dǎo)員自己不能解決，要及時和專業(yè)心理醫(yī)生聯(lián)系，讓學(xué)生得到最及時的治療。

2.3 危機事件處理參與者

當學(xué)生出現(xiàn)身體上或是心理上的突發(fā)狀況時，高校輔導(dǎo)員往往能夠第一時間到達現(xiàn)場，他們也可能是危機處理過程中與當事人進行溝通的合適人選，所以，輔導(dǎo)員要因時發(fā)揮自己的作用，在不同階段做好自己的工作，切實當好危機事件處理的參與者。（1）初期階段，要學(xué)會運用自身所學(xué)的心理危機干預(yù)知識和干預(yù)預(yù)案，將可能發(fā)生危機的影響程度在自身干預(yù)能力范圍內(nèi)降到最低，為專業(yè)心理危機干預(yù)人員的進一步工作做好鋪墊，防止耽誤最佳干預(yù)時間。（2）中期處理階段，輔導(dǎo)員是危機處理過程中最重要的助手，他們具備一定的心理危機知識與經(jīng)驗，也是學(xué)生最熟悉信任的老師，所以，輔導(dǎo)員要發(fā)揮自身的橋梁紐帶作用，幫助專業(yè)的心理危機干預(yù)人員掌握心理危機發(fā)生者的情況，同時還要做好相關(guān)同學(xué)和家長的撫慰工作，為心理危機發(fā)生者提供最有效的心理幫助與治療，這要求輔導(dǎo)員必須加強自身工作上的綜合能力，“臨危不亂”，協(xié)助做好心理危機處理工作。（3）后期階段，后期主要是“預(yù)防隔離”工作，心理危機事件是一種“慢性”事件，心理危機的消除往往需要很長時間，而且還可能具有“回彈往復(fù)”的特點，這樣往往會給身邊的同學(xué)帶來一定的心理陰影，所以，高校輔導(dǎo)員必須正確認識這個階段，做好心理危機發(fā)生者的后期干預(yù)工作的同時，做好其他同學(xué)的思想工作，為當事人創(chuàng)造良好的心理治愈環(huán)境。

2.4 危機事件總結(jié)者

危機事件過后，往往會引起各方面的討論與躁動，所以高校輔導(dǎo)員要及時做好危機事件的總結(jié)工作，這不是簡單的個人總結(jié)，還要針對易感人群做出相應(yīng)的預(yù)防總結(jié)及處理此類危機事件的經(jīng)驗教訓(xùn)，為類似事件的解決提供實踐經(jīng)驗。尤其是針對易感人群，高校輔導(dǎo)員要及時疏導(dǎo)與當事人關(guān)系密切的學(xué)生，防止心理危機事件對這些學(xué)生產(chǎn)生的潛在影響，幫助他們正確看待心理危機事件，避免心理危機事件對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成影響，維護校園環(huán)境的和諧。

總之，大學(xué)生心理危機干預(yù)是高校心理健康工作的重要內(nèi)容，也是高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作的重點，對于學(xué)校的和諧穩(wěn)定和教育目標的實現(xiàn)有著非常重要的意義。高校在依托專業(yè)心理工作者的專業(yè)手段之外，還必須充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機工作中的預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、處理、總結(jié)中的積極作用，做好各種類型的心理危機干預(yù)工作。

參考文獻

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篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育；拓展訓(xùn)練；體育教學(xué)

隨著大學(xué)教育教學(xué)深入改革，大學(xué)教學(xué)活動發(fā)生不同變化。大學(xué)體育作為一門重要課程，在大學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)鍛煉、塑造方面具有積極意義。大學(xué)體育教學(xué)引入拓展訓(xùn)練，旨在增強大學(xué)生身體素質(zhì)，提高大學(xué)生心理素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生盡快融入社會。筆者作為一名大學(xué)體育教師，認為應(yīng)高度重視拓展訓(xùn)練，將拓展訓(xùn)練引入大學(xué)體育教學(xué)，實施開放性大學(xué)體育教學(xué)政策，不斷豐富和完善大學(xué)體育教學(xué)。

1.大學(xué)體育教學(xué)引入拓展訓(xùn)練作用

大學(xué)體育教學(xué)引入拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)大學(xué)生團隊精神、增強大學(xué)生心理素質(zhì)、提高大學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)大學(xué)生自我升華和完善，具體表現(xiàn)為：第一，拓展訓(xùn)練能培養(yǎng)大學(xué)生團隊精神。在大學(xué)生拓展訓(xùn)練體育教學(xué)中，以語言或非語言形式開展，讓大學(xué)生入情入境，彼此感知對方意圖，在體驗過程中獲得團隊協(xié)作感悟，感受團隊之間的幫助和信任，共同分享和分擔；第二，拓展訓(xùn)練能增強大學(xué)生心理素質(zhì)。在大學(xué)生拓展訓(xùn)練體育教學(xué)中，大學(xué)生需要在設(shè)定的訓(xùn)練情境下，克服困難、突破自我，積極調(diào)整心態(tài)，挑戰(zhàn)拓展訓(xùn)練項目，沉著冷靜面對訓(xùn)練，迎面困難并解決問題；第三，拓展訓(xùn)練能提高大學(xué)生綜合能力。在大學(xué)生拓展訓(xùn)練體育教學(xué)中，整合現(xiàn)有體育教學(xué)條件，設(shè)計豐富拓展訓(xùn)練項目，借助情境教學(xué)手段，培養(yǎng)大學(xué)生訓(xùn)練適應(yīng)力，增強大學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，不斷提高大學(xué)生綜合能力。

2.大學(xué)體育引入拓展訓(xùn)練實踐分析

2.1制定大學(xué)體育拓展訓(xùn)練大綱

在大學(xué)體育教學(xué)中，引入拓展訓(xùn)練項目，首要任務(wù)就是制定大學(xué)體育拓展訓(xùn)練教學(xué)大綱，其中包括大學(xué)體育拓展訓(xùn)練項目介紹、拓展訓(xùn)練項目性質(zhì)、拓展訓(xùn)練目的、拓展訓(xùn)練內(nèi)容、拓展訓(xùn)練考核評價等內(nèi)容。其中，尤為重要的是拓展訓(xùn)練介紹、目的和內(nèi)容，筆者認為拓展訓(xùn)練作為一種體驗式教學(xué)模式，是在體育教師的指導(dǎo)下，借助特定情境，讓大學(xué)生體驗后，獲得感知和感悟，得出拓展訓(xùn)練項目理念，不斷反思和共享后，獲得體育知識，進而改變大學(xué)生行為，實現(xiàn)大學(xué)生自我認識和自我提升。拓展訓(xùn)練目的主要是為了：第一，貫徹現(xiàn)代教育方針，實施大學(xué)體育素質(zhì)教育，促進大學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)全面發(fā)展；第二，幫助大學(xué)生了解體育原理和科學(xué)理論，指導(dǎo)大學(xué)生健康鍛煉身體，實現(xiàn)鍛煉身體目的；第三，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與拓展訓(xùn)練，讓大學(xué)生自我鍛煉、自我體驗、自我享受、自我感悟，獲得體育知識；第四，培養(yǎng)大學(xué)生沉著冷靜優(yōu)秀品質(zhì)，增強大學(xué)生體育運動系統(tǒng)，提高大學(xué)生邏輯思維能力。

2.2體育教師拓展訓(xùn)練指導(dǎo)方式

大學(xué)體育教師拓展訓(xùn)練指導(dǎo)方式主要采取體驗、感受、分享和總結(jié)。其中，體驗是指在教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生親身參與和體驗拓展訓(xùn)練，通過自我完成項目實現(xiàn)拓展訓(xùn)練，獲得拓展訓(xùn)練體驗，激發(fā)大學(xué)生潛能；感受是指大學(xué)生親身參與和體驗拓展訓(xùn)練，獲得直接、真實感受，結(jié)合大學(xué)生內(nèi)心感悟，自我加工和分析感受，進而增強大學(xué)生對體育自我認識；分享是指大學(xué)生在拓展訓(xùn)練參與中，自我體驗和自我感受，體育教師指導(dǎo)引導(dǎo)下，大學(xué)生實現(xiàn)相互交流，分享體驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，獲得大學(xué)生個人收獲和集體收獲；總結(jié)是指在大學(xué)體育教師指導(dǎo)下，大學(xué)生對拓展訓(xùn)練結(jié)果進行整合和總結(jié)，不斷加強自我認知，實現(xiàn)體育認識理性升華，實現(xiàn)大學(xué)生自我完善。

2.3拓展訓(xùn)練計劃實施的資源

大學(xué)體育引入拓展訓(xùn)練，在實施時需要具備必需的人力資源、場地資源和財力資源支撐。其中，人力資源是有效實施拓展訓(xùn)練的保障條件，大學(xué)體育教師需要不斷提高自我，滿足體育拓展訓(xùn)練和大學(xué)生素質(zhì)教育要求，成為拓展訓(xùn)練主力軍；場地資源是拓展訓(xùn)練實施的物力保障，包括大學(xué)體育場地、設(shè)施、器械等，結(jié)合不同的拓展訓(xùn)練項目，選擇不同的設(shè)施設(shè)備，建設(shè)多樣化豐富場地資源；財力資源，大學(xué)體育拓展訓(xùn)練應(yīng)在有效資金范圍內(nèi)，最大化整合現(xiàn)有資源，發(fā)揮拓展訓(xùn)練功效，促進拓展訓(xùn)練順利開展。

2.4拓展訓(xùn)練體育教學(xué)注意事項

大學(xué)體育引入拓展訓(xùn)練需要滿足素質(zhì)教育要求，加強拓展訓(xùn)練宣傳工作，強化拓展訓(xùn)練安全意識。其中，拓展訓(xùn)練體育教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生集體榮譽觀、團隊精神，鍛煉大學(xué)生堅強意志，增強大學(xué)生人際關(guān)系能力，助推大學(xué)生素質(zhì)提高，對素質(zhì)教育發(fā)展有積極作用；加強拓展訓(xùn)練宣傳工作，大學(xué)給予體育拓展訓(xùn)練人力資源、場地資源、財力資源支持和保障，為大學(xué)生設(shè)立拓展訓(xùn)練交流平臺，增強大學(xué)生對拓展訓(xùn)練的了解，豐富大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，整合大學(xué)體育教學(xué)資源；強化拓展訓(xùn)練安全意識，體育拓展訓(xùn)練受項目內(nèi)容和場地因素影響，可能存在一定風險性，這就需要教師加強大學(xué)生安全教育，制定科學(xué)措施有效防范拓展訓(xùn)練風險，明確拓展訓(xùn)練安全操作程序，有效監(jiān)督拓展訓(xùn)練過程，確保拓展訓(xùn)練安全實施。

參考文獻：

[1]王霏.大學(xué)體育教學(xué)引入拓展訓(xùn)練的重要性分析[J].現(xiàn)代交際,2015,11:244.

篇9

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；職業(yè)規(guī)劃；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0153-02

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能夠使大學(xué)生掌握職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地規(guī)劃人生。大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作在我國高等院校起步較晚，普遍適應(yīng)不了社會形勢發(fā)展的需要。基于此，開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育的教學(xué)方法研究，對推進大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作的發(fā)展具有重要意義。

本文結(jié)合實踐教學(xué)的有關(guān)理論對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法進行分析，主要包括基本理論和方法的講授式教學(xué)，以案例為主導(dǎo)的案例型教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生參與性的情景式教學(xué)，以鼓勵大學(xué)生參與實踐的就業(yè)指導(dǎo)模式。

一、講授法

課堂講授法是一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中，教師的職能是詳細地講解基本理論、基本方法，向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)有關(guān)的素材，為學(xué)生進一步理解提供幫助。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和方法主要通過講授法，比如職業(yè)的基本概念與分類，職業(yè)生涯的理論與概念，職業(yè)規(guī)劃理論，職業(yè)錨理論，職業(yè)契合理論（人與職業(yè)契合、人與工作契合、人與崗位契合、人與人契合理論），職業(yè)規(guī)劃方法、職業(yè)規(guī)劃流程的設(shè)計，職業(yè)與性格匹配理論，職業(yè)分析，自我職業(yè)優(yōu)勢劣勢分析方法，職業(yè)目標設(shè)計等。

聯(lián)系社會實際問題講解相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃理論知識，要求教師堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，切忌為講問題而講問題，教師要通過問題進行正確引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生把認識到的職業(yè)規(guī)劃理論與方法在課堂上表述出來，老師可以正面加以引導(dǎo)并和學(xué)生一起分析職業(yè)現(xiàn)象、職業(yè)規(guī)劃等問題，這樣有利于學(xué)生正確看待社會發(fā)展對職業(yè)的影響，比如隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展新的職業(yè)不斷出現(xiàn)并對學(xué)生的職業(yè)能力提出新的要求。比如大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃認識的一些誤區(qū)，需要結(jié)合理論對學(xué)生進行講解，有的學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃就是要找到體面的工作、賺錢多的工作，也有的學(xué)生認為職業(yè)規(guī)劃沒有必要，還是走一步看一步，車到山前必有路。職業(yè)規(guī)劃的目標與人生的目標是什么樣的關(guān)系，在職業(yè)規(guī)劃中應(yīng)該樹立什么樣的價值觀、幸福觀，職業(yè)規(guī)劃中物質(zhì)需求與精神需要應(yīng)該是什么的關(guān)系，為什么有些成功的人士在人生關(guān)鍵節(jié)點出現(xiàn)問題甚至淪為階下囚。通過聯(lián)系實際對現(xiàn)實中的職業(yè)規(guī)劃進行剖析，引導(dǎo)學(xué)生從理論高度認識職業(yè)規(guī)劃的重要性。

二、案例教學(xué)法

1.講授式的案例教學(xué)。講授式案例是為了說明職業(yè)規(guī)劃中的某一理論或方法，幫助學(xué)生更好地理解或運用理論、方法。教師可以運用講授式案例來講解有關(guān)理論中的重點或難點問題，通過對案例進行總結(jié)或者評述性分析，讓學(xué)生從中學(xué)到一些理論知識。現(xiàn)實中，高校職稱評定對教師職業(yè)高原的產(chǎn)生也有一定的影響。職業(yè)規(guī)劃中確立目標是很重要的環(huán)節(jié)，人在職業(yè)發(fā)展中確定目標對人生具有重要的意義。大學(xué)生應(yīng)該從進入大學(xué)開始就應(yīng)當了解自己，探索職業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，設(shè)計自己的職業(yè)目標、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為將來走向社會做好職業(yè)準備。著名演員周迅在上藝校的時候，老師問她十年后有什么追求目標，起初她很茫然，然后在老師的指導(dǎo)下開始思考自己未來十年應(yīng)該到達的目標，為了到達未來十年的目標，她認真地規(guī)劃五年的目標和三年的目標。

2.分析式的案例教學(xué)。分析式的案例教學(xué)一般包括兩個環(huán)節(jié)：

（1）選擇案例方面。選擇的案例一定要符合大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的特點，并且具有時代性和代表性，讓學(xué)生通過案例分析認識到職業(yè)生涯管理的重要性，同時，選擇的案例一定要與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容相匹配，盡可能地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，提高學(xué)生的參與度。對不同專業(yè)設(shè)計不同的案例，例如營銷專業(yè)的學(xué)生對銷售人員的職業(yè)規(guī)劃更感興趣，管理專業(yè)的學(xué)生對管理人員的職業(yè)規(guī)劃感興趣。再次，分析式案例一定要具有現(xiàn)實性，只有與時俱進地、真實地反映現(xiàn)實生活中的熱點和焦點問題，才能激發(fā)學(xué)生進行深入探討，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力。例如，讓學(xué)生分析互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，對農(nóng)村農(nóng)產(chǎn)品的銷售有什么影響，互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)的影響，現(xiàn)代電子商務(wù)對銷售人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃會產(chǎn)生什么樣的影響，一般銷售人員的崗位在什么情況下可以轉(zhuǎn)向管理崗位，管理崗位對于銷售人員有什么特殊的要求。

（2）實施環(huán)節(jié)主要包括案例討論和總結(jié)。首先讓學(xué)生先閱讀有關(guān)案例，將課堂適度延伸，學(xué)生可以充分運用課余時間開展案例閱讀與小組討論，形成小組意見，然后進行課堂辯論，以組為單位進行闡述和交流。在引導(dǎo)學(xué)生討論案例時，教師首先通過設(shè)定問題引入案例討論。教師應(yīng)注意問題的設(shè)定，在內(nèi)容上緊密聯(lián)系所要教授的與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)理論知識，一切案例的引入都是為達到教學(xué)目的而服務(wù)的；其次，在引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論時，教師要對案例中出現(xiàn)的問題有全面、系統(tǒng)、前沿性的把握，并運用相關(guān)理論知識對案例中的問題做出分析判斷。在對案例進行討論時，教師應(yīng)該具有一定的組織能力，確保學(xué)生都能積極主動地參與到案例討論中。最后，在學(xué)生討論案例之后，教師應(yīng)該做及時總結(jié)和點評。在案例討論的過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)一些不同意見和疑難問題，在討論后教師應(yīng)該及時地總結(jié)討論學(xué)生遇到的疑難問題和解決方案，并對學(xué)生的不同意見進行恰當?shù)狞c評。

3.案例教學(xué)對教師的要求。案例教學(xué)對教師最大的挑戰(zhàn)不在于講授而在于對問題的剖析。一堂精彩的案例課程是教師課前認真研究、課堂認真組織、課后精彩總結(jié)的綜合體現(xiàn)。

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳授者向組織者轉(zhuǎn)變，教師由單向的知識灌輸向?qū)W生之間的互動轉(zhuǎn)變，案例教學(xué)強調(diào)教師強有力的引導(dǎo)和組織，課堂教學(xué)的全過程貫穿學(xué)生的思考與互動，從而擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}分析的引導(dǎo)者和評判者。

（2）課堂組織的變化。案例教學(xué)既是學(xué)生對自己所學(xué)理論知識的綜合運用過程，又是運用知識分析問題和解決問題能力的過程。案例教學(xué)中教師應(yīng)當運用啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的問題。案例教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生主動地思考問題、分析問題。案例教學(xué)中教師的作用就是通過案例探討將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃進一步形象化、理性化、具體化。階段性目標對于職業(yè)規(guī)劃具有重要的影響，以央視主持人趙普職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為例就很有說服性，趙普在上世紀90年代當過兵，復(fù)原后在家鄉(xiāng)做過生意，后來追求主持人的夢想，憑借自己的努力，不斷自學(xué)，堅持不懈地追求自己的夢想，后來終于圓夢，成為央視著名主持人。

三、情景教學(xué)法

情景教學(xué)一般包括三個環(huán)節(jié)。

1.情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入需要教師根據(jù)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，將課本知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)合起來，激活學(xué)生學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生興趣。因此，教師在設(shè)計情景的時候，必須有意識地將教材的有關(guān)內(nèi)容進行加工處理，采取形象生動的方式導(dǎo)入課堂。比如對職業(yè)的介紹時，其特征具有經(jīng)濟性、社會性、技術(shù)性、時代性的特征，結(jié)合現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的新的職業(yè)，可以讓學(xué)生開拓思維分析哪些行業(yè)是隨著新技術(shù)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，又有哪些行業(yè)隨著新技術(shù)的出現(xiàn)而被淘汰，新技術(shù)新知識對新職業(yè)的影響，如何保護傳統(tǒng)的職業(yè)，如何積極發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)。例如互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生什么樣的影響，對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)職業(yè)崗位產(chǎn)生哪些影響。

2.情景拓展。情景導(dǎo)入之后，教師還必須將情景進一步展開，進一步地調(diào)動學(xué)生的積極性。情景的開展是情景教學(xué)的最重要的組成部分，也是情景教學(xué)傳授知識的主要渠道。那么，如何開展情景呢？那就得需要學(xué)生進行“角色扮演”，設(shè)想自己成為某一種身份人士，面對職業(yè)規(guī)劃問題該如何處理，在這種處理過程就需要調(diào)動學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計的有關(guān)理論知識和方法。比如，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，設(shè)計與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃，運用STOW分析方法，分析自身存在的優(yōu)點、缺點，社會或組織能夠提供的機遇和威脅，對一些少數(shù)民族學(xué)生，讓他們結(jié)合自身民族特色分析就業(yè)中具有的優(yōu)勢和劣勢，在招聘中如何發(fā)揮優(yōu)勢避免劣勢。比如，讓學(xué)生扮演處于IT行業(yè)職業(yè)高原階段，由于工作壓力在職業(yè)高原階段應(yīng)該如何放松自己，緩解工作壓力，處理好工作、生活、家庭的關(guān)系。

3.總結(jié)分析。在情景開展之后，教師在情景教學(xué)中，還需要總結(jié)。情景教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，但是也不能忽略教師的導(dǎo)向作用。在情景教學(xué)展開后，教師需要對學(xué)生有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容進行評價和總結(jié)，學(xué)生對情景問題是否分析到位？分析方法是否合理？問題是否得到解決？職業(yè)生涯教學(xué)總結(jié)可以實施頭腦風暴法，頭腦風暴法讓學(xué)生在暢所欲言的氣氛中，對某一個特定職業(yè)規(guī)劃問題進行思考，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言從而引起思維的火花。應(yīng)用頭腦風暴法的時候，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、社會職業(yè)的變化、職業(yè)的要求、職業(yè)的發(fā)展趨勢、職業(yè)的理論、職業(yè)的分析工具等進行發(fā)散式的討論。教師對某些問題進行最后總結(jié)概括，提煉出不同觀點的核心意見，并說明原因，給學(xué)生提供可信服的建議。在問題討論中，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃問題處理要富有條理性，表現(xiàn)一定的計劃性，能提出針對性的預(yù)測，對問題分析要具有前瞻性；對職業(yè)規(guī)劃等復(fù)雜性問題能進行審慎的剖析，對職業(yè)規(guī)劃涉及方案的結(jié)果有預(yù)判性。

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[3]王任杰.應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)開放式、立體化實踐教學(xué)體系研究[J].經(jīng)濟師，2014，（4）.

篇10

一、強化幫帶措施，促進角色盡快轉(zhuǎn)變。采取鄉(xiāng)干部二對一幫帶的方式，讓大學(xué)生村官全程參與村日常工作，提高大學(xué)生村官解決實際問題的能力；指定一名班子成員和一名工作經(jīng)驗豐富、群眾基礎(chǔ)好的機關(guān)干部擔任大學(xué)生村官工作“輔導(dǎo)員”，傳授群眾工作經(jīng)驗，幫助開展各項工作。同時，把大學(xué)生村官的思想政治學(xué)習(xí)、工作目標確定、工作任務(wù)的完成、業(yè)績考核結(jié)果等內(nèi)容與所在村“兩委”的年度計劃和年終工作考核捆綁在一起，促使所在村“兩委”主動幫助、支持、鼓勵大學(xué)生村官開展工作，為大學(xué)生村官搭建平臺。

二是強化教育培訓(xùn)，提高基層工作能力。建立村官培養(yǎng)實施規(guī)劃，實行“三項制度”。一是定期工作匯報制度。每日記一次工作日志、每月一次工作總結(jié)匯報、每半年一份調(diào)查報告。二是集中培訓(xùn)制度。定期參加鄉(xiāng)村干部的培訓(xùn),提高業(yè)務(wù)能力,使他們對如何更好地適應(yīng)基層工作，提高自身素質(zhì)，擔當起新農(nóng)村建設(shè)重任有了更加全面的了解。三是會議制度。鄉(xiāng)要求大學(xué)生村干部都要參加所在村的會議和鄉(xiāng)干部會議，全面了解村日常工作議程,了解鄉(xiāng)整體工作情況。

三、強化實踐鍛煉，提升綜合能力。一是“壓擔子”。鄉(xiāng)黨委給予大學(xué)生村官安排具體的事務(wù)，如在各類材料撰寫、文化宣傳、遠程教育管理等方面，明確要求，落實責任，進行交任務(wù)、壓擔子，增加他們的工作責任感，使他們在鍛煉中成長，在成長中發(fā)展。二是異崗鍛煉。為增進他們盡快熟悉工作知識，拓寬他們的視野，盡可能多的積累工作經(jīng)驗和方法，更好地做好基層服務(wù)。