導語：如何才能寫好一篇教師國培計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、通過國培計劃，提高教師教學理論水平

課程標準是各科教材教學的依據，只有熟悉課標的內容，才能有效地指引各科教學。國培首先是對教師進行課標培訓，了解課程標準內容、理念、設計思路、教學建議等。教師在了解課程標準的基礎上，進一步鉆研課標，進而結合所教教材，熟悉整個教材的編排體系，從而在教學中找準課標在教材中的要求，有的放矢的進行教學。在學習過程中結合平時教學，撰寫了一定數量的教學經驗文章，開學后，并把所學知識運用于新學期教學實踐中，提高教師教育教學水平。

二、通過國培計劃，促進教師專業水平提高

在遠程培訓中，地處偏遠農村的中小學教師，依托全國中小學教師繼續教育網等網絡平臺，共享國家級優質教育教學資源，足不出戶即可實現與專家面對面交流互動、點評和答疑，實現與發達地區教育教學理念和方法同步，并通過廣泛交流教育教學經驗，提升自身教學能力。在國培教育里，通過視頻專題，了解課堂教學目標確立的重要性，從而進一步掌握課堂教學過程；感受到遠程資源在教學的作用，開學后，自己在原來會用課件的基礎上，能夠進行自行收集素材編制課件，把本校的一些實地資源通過照相、攝影，滲透于平時教學組織活動中，提升和拓展了教學資源，豐富了課堂活力，提高了學生學習興趣。。

三、通過國培計劃，優化課堂教學組織結構

課堂教學組織是教師上好一節課的關鍵。而新課導入、情境設置、活動設計、教學評價等共同構成了一堂課的主旋律。在圍繞教學目標的前提下，都需要教師有過硬的專業水平及能力。通過國培教育，掌握課堂教學的一些基本原理及方法，通過向優秀教師學習，結合自身，查漏補缺，吸取他們優秀的部分充實自我，優化課堂教學結構。

四、通過國培計劃，加強教師教學自我反思

平時教學中，我們需要也有自己的教學反思，但這些都是比較敷淺，而通過國培教育我們認識到教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。因此，我們要重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，也是教師不斷超越自我，提升品味的必由之路。在撰寫教學反思時，我們一般從成功之處、不足之處、學生創新、教學困惑等方面去反思。抓好反思工作，真正地做好“把課堂還給學生”，讓課堂充滿生命活力；真正地實現由經驗型教師到科研型、智慧型教師的轉化。教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經的迷茫，見證了我們灑下的汗水，更奠定了我們堅實的腳步。

五、通過國培計劃，促進教師自主參與校本培訓

校本培訓是學校教師成長必不可少的工作，國培計劃實際上是對進行教師業務培訓。我校有一小部分教師還沒完全學會網絡，通過國培促使每一位老師通過自覺及請教掌握從開機的操作到文件及文件夾的操作，學會運用一些常用的應用程序，如：word、excel編輯，如何搜索、收集整理自己所需要的資源，使教師在紛繁復雜的網頁中能找到自己所需，以及IE操作和具體利用遠程教育資源，如Powerpoint演示文稿的操作，FLASH動畫的操作，媒體播放程序的操作。國培教育喚醒教師自主學習，克服等待和依賴的惰性的想法與習性，迫使教師在日常教育教學的同時，依據自身專業發展的個性需求，積極主動地參與遠程培訓、校本研修等活動，自主選擇，充分利用現代遠程教師教育資源，促進專業的自我發展和成長，持續提高教育教學的質量和水平。

六、通過國培計劃，可以更好組織和管理好學生

我們經常說現在的學生難管、難教，通過國培教育，我認為學生的管教，在一定程度上也取決于我們的課堂魅力，你一節課是否能激發學生學習興趣，主動合作去探究學習，是否引導去感悟、去體驗，如果有了這些，那么一堂課也就是生活，生活處于實際中，那么課也自然好上呢。同時還可以通過課堂教學評價，教師在上每一節課時，在課堂上也要注重對學生的適時評價，這既可提高學生學習興趣，也是對學生學習的肯定，有利用于活躍課堂，提高教學質量。

七、通過國培計劃，可以更好加強學校各項工作管理

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所以，十分榮幸我能作為一個普通教師能夠在這個醉人的秋天，在美麗的江城XX，這樣一個有著滄桑的歷史，有著深厚的文化底蘊，有著濃厚的人文情懷的古都，參加“國培計劃”XX省中小學骨干教師能力提升高級研修項目XX師范大學班的學習。在為期十二天的培訓學習中，我們既聆聽了江蘇省內有名的專家教授的報告，又有機會到XX的一些名校聽名師講課，可謂是受益頗多。

首先，我們心靈受到一次洗禮。聽了XX市中語會會長，XX十三中學特級教師曹XX的報告我明白了作為教師要是一個理想主義者，面對社會現實，只一味的牢騷滿腹的人，永遠不會取得成功。老師要吹響理想主義的集結號，做一臺除塵器，擦掉孩子心靈上的灰塵。讓課程走進對孩子生命的構造。他是這么說的，也是這么做的，他那種敬業精神，民主思想，以及在教學改革中做出的有益嘗試，都讓我敬佩。他主持學生們時事演講活動很讓我受啟發，真的是把學生的學習和生活緊密的結合起來了。踐行了他的“必須讓語文成為生活的一部分”理念。

特級教師、教授級語文老師王XX老先生，雖然已經退休了，依然聲如洪鐘，老先生一口氣講下來中間不休息，可是一點也不顯累，更重要的是我們聽的人也不累，而且是意猶未盡，大家都被他的激情所感染。他講完以后大家都報以長時間的掌聲。講到教育上存在的種種弊端，老先生痛心疾首，講到教育的改革，他語重心長，講到作文的教法，他如數家珍。我和老師們交流的時候，大家都認為老先生是中國教育界的良心：他的教育民主思想給我留下了深刻印象。

其次，我們學的了很多的新的教育理念和具體的教法，例如XX學院的龔XX教授的散文教法強調叫出作者獨特的個性，XX市鼓樓教研室的曹XX語文教學要回歸語言，回歸文本，是對語文教學改革的反思。XX外國語學校特教博士徐紅漫，語文學習主編馮XX，XX市語文教研員，特級教師徐XX等都給我們帶來了精彩的報告。

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短暫的十天國培學習在忙忙碌碌中不知不覺已結束。在這些天里，有著充實，有著快樂，也有緊張忙碌之后的想家!盡管不適應、想家、困惑、疲憊，但常常還是能感覺到緊張后的充實快樂!說實話我本身就是抱著求真向上的態度來參加此次培訓的，既然拋夫別子孤苦伶仃的來到這里，就應該克服困難，珍惜機會，學有所收獲。一天一天，我被這些老師吸引著，推動著。他們的人格魅力和敬業精神深深地打動著我，感染著我。我為我末走進國培而慶幸，我為我在國培班結識這些專家型的教師而感到慶幸，我為我是他們的學生而有點小小的驕傲感。所以我用眼睛注著他們，我用筆記錄著他們，我用心采擷著他們。這次給我們任課的教師全是

精英”這些老師學歷高、經驗豐富，每個人都有特別之處。他們的課堂不但全面，而且細致，有對教材的精彩解讀和分析、有課堂實錄、還有耐人尋味無窮的經驗之談。每天能傾聽他們對教學的理解，感悟他們的思想方法，讓我感覺到不是一種學習，而是一種享受。常常能帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。“有思想，有文化，有情感，有藝術的教師是大師。大師的分析總是充滿靈動與啟示;大師的課堂總是充滿了智慧與情趣。給我們這70名學員授課的專家、教授中，基本都是大師。他們全身閃耀著大師的光環，卻無法因這耀眼的光環而遮擋住自身的才華、韌性、探索求知的的渴望。

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關鍵詞：“國培計劃”；高中生物；骨干教師培訓；培訓方案

中圖分類號：G725　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-070-03

教師是進行基礎教育改革、促進教育發展、提高教育教學水平的重要力量，提高教師整體水平與素質已成為全社會的普遍共識。在全面實施素質教育促進教育公平和義務教育均衡發展的關鍵時期，培養造就一支高素質教師隊伍，已成為十分重要而緊迫的戰略任務。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：要完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力，“國培計劃”是《綱要》確定的重大項目，也是第一個落實出臺的項目。為做好“國培計劃”高中生物骨干教師培訓工作，培養一批“種子”教師，同時也為探索生物教師培訓的有效模式，我們在相關的培訓需求調查研究的基礎上，結合已取得的經驗和成果，從研修目標的構建、課程內容的設置、研修方式與培訓機制的創新以及培訓效果的評估方面進行培訓方案設計的探索與實踐。

一、依據“國培計劃”要求和學科特點，確定研修目標

“國培計劃”的目標要體現“骨干、引領、示范”的作用和培養“種子教師”的宗旨。研修目標在整個培訓方案的設計中具有綱領和指導作用。從根本上說，教育目標反映的是教育者對受教育者主觀上的一種要求和愿望，具有主觀性的根本特點，它決定著教育者的教育活動和價值實現。

對于生物學科而言，我們在對高中生物教育教學現狀進行調查研究的基礎上，以《綱要》精神為依據，確立了以新課標為學科基礎，堅持理論與實踐相結合的培訓原則，突出先進性、針對性與實效性，立足高中生物教育教學的實際，引導、激勵、幫助培訓對象在現有起點上持續發展，培養學員的創新精神與拓展能力，在教育觀念、知識結構、實施素質教育教學能力、教育科研能力等綜合素質方面有一個質的飛躍，使其在當地推進素質教育、深化課改理念和培訓教師中發揮帶頭作用，真正起到“骨干、引領、示范”作用的總目標。

為進一步深化總目標以便能夠順利實施，我們將其細化為如下七個目標：第一，通過課程研修，幫助高中生物教師擴大知識面，更新知識結構，了解現代生物學的發展趨勢，深入理解高中生物學新課程中出現的新知識和新技術，提升教師的個人素養。第二，通過研修使受訓教師能夠對普通高中生物課程標準和高中生物新教材有一個全面的理解，能夠正確使用普通高中生物課程標準和高中生物新教材，并用課程標準指導教學，理清高中生物新教材的編寫思路和教學思路。第三，通過研修使受訓教師能夠正確理解現代教育技術在高中生物課堂教學和教學研究中的作用，能夠將現代教育技術運用到校本研修中，并在教育教學研究和實踐中起到示范、引領和指導作用。第四，通過正規化的教育科研培訓，提高教師的教育科研能力與寫作水平，提升教育科研成果質量。第五，通過參與式和體驗式的學習，能夠了解國內不同地區生物課程改革及教學的最新動態，認識差距，主動探討多樣化的教學模式，進一步研究和把握新課程背景下的教學實踐活動，促進教學水平的不斷提升。第六，通過以問題為中心、以案例為線索的任務驅動式、互動交流式、經驗共享式研修，使受訓教師積極參與到研修活動中。在研修中開發并形成一部分優質課程案例資源和優質教研課題案例資源。第七，通過在高中生物學教學、實驗和科研方面的培訓，使學員具備相當的創新意識和開拓能力，形成和發展自己的教學風格和特色，能在當地生物新課程改革中發揮帶頭、示范和輻射作用。

二、根據新課程標準和骨干教師需求，合理設置培訓課程內容

根據調查研究的結果，課程設置應當注重于更新知識觀念、改進教學方法、提高科研能力、拓展實驗技能和促進專業發展等方面；同時根據“國培計劃”的要求，培訓中要培養一批“種子”教師，全面提高生物教師素質。因此，我們將研修課程分為六個模塊，這六個模塊是相輔相成的一個有機體，相互之間的交叉和融合構成一個完整的培訓課程。

1.注重更新知識，強化生物學專業基礎理論與科學發展前沿動態

“生物學專業基礎理論與科學發展前沿動態”模塊的主要目的是完善高中生物教師的本體性知識結構，讓學員了解生物學科最新發展動態，這樣有利于更新教師的知識結構，拓展思維、培養創新精神。

2.加強對青年教師的培養，促進中學生物教師專業成長

根據“國培計劃”的要求，“種子”教師在接受繼續教育和培訓的過程中，不僅要努力提高自身的理論水平和教學技能，還要學習如何培養青年教師的課程，理論聯系實際，根據本課程的特點和新課程的要求，切實加強對年輕教師隊伍的培養力度，努力提高生物教師隊伍的整體水平，同時這也符合“國培計劃”的“引領示范”的宗旨，對促進生物教師隊伍的整體建設和發展有著積極的價值。

3.提高教育理論水平，改進教學方法，進行創新性教育

“高中生物新課程教育理論與方法、教學與創新教育”模塊以受訓教師為本，以促進受訓教師專業發展為導向，以受訓教師在教育教學中遇到的問題為中心，以教學案例為線索，以受訓教師的發展為目標，從理論和實踐兩個方面來闡述生物教育教學的問題。

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在這個學期里，我有幸參加了由樂山師院組織，資中縣語文教研室具體承辦的“國培計劃（2017）初中語文送教下鄉”第一輪培訓活動。

這次送教下鄉培訓活動中，李享彬老師強調再三，希望我們從文本入手去理解課文，去揣摩課文的內涵。望我們能自己先去領悟作者想要傳達給我們的東西，同時揣摩編者這樣編輯教材的目的。達到培養學生語文素養的同時，也能考得起試，答得了題！

在聆聽12位老師同課異構的教學中，我更是感慨良多。他們不僅教學能力突出，學習能力更是一流。頭一天李老師與同仁們指出了問題，他們第二天絕不再犯。在教中學，學中教，真正能達到教學相長。

在培訓中，我也進一步認識到了新課程改革的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中存在的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學工作中還有許多地方需要改進，經過“國培”這一段時間的學習、歷練，讓我增添了許多理論和實踐上的收獲，教學水平有了很大的提高，自身素養得到了提升。

總之，這次國培，非常感謝各級領導給我們創設了共同交流學習的平臺。在以后的教學中，我定當加強學習，不斷提高自身的業務水平。

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短期集中培訓項目

河南師范大學班培訓工作

簡 報

二一年第五期 （總第05期）

河南師范大學繼續教育學院主辦 2010年11月20日

目 錄 【媒體關注】

河南電視臺：“國培計劃”：河南農村教師進高校接受培訓…………2

【專家 名師 講學】

洛陽市直第四小學安繼輝教師為音樂學院“國培”學員授課…………4

【督導檢查】

督導檢查組到相關學院督導檢查工作………………………………5

【結業典禮】

音樂學院“國培計劃”小學短期培訓班結業聯誼活動在音樂廳舉行…5

【媒體關注】

“國培計劃”：河南農村教師進高校接受培訓

11月8日，河南電視臺新聞頻道聚焦中原欄目對我校承擔的“國培計劃”進行了報道，引起了廣泛的社會反響，以下是節目的文字剪輯—— 河南電視臺 記者 馮波 攝像 趙鈞 導語：

近日，由河南師范大學承擔的“國培計劃”——河南省農村中小學教師短期集中培訓項目和“國培計劃”——河南省農村中小學教師置換脫產研修項目正式開班，來自全省100

多個縣市的500名農村中小學教師將在此接受半個月或三個月不等的培訓。 解說：

記者來到河南師范大學的時候，正趕上國培計劃的第二期短期培訓班開班儀式，來自全省各地的農村中小學的教師們將在這里接受來自國內學界專家的針對性的專業培訓。 這就是國家為了提高教師隊伍的整體素質和教學能力，促進基礎教育發展而實施的一項國家級培訓計劃。簡稱“國培計劃”。那么，什么是國培計劃呢？

? 采訪河南省教育廳師范教育處 處長 尹洪斌 解說：

國培計劃包括“中小學教師示范性培訓”和“中西部農村骨干教師培訓”兩項內容。“中小學教師示范性培訓”主要包括中小學骨干教師培訓，中小學

緊缺薄弱學科教師培訓等示范性項目。由中央財政支持實施，每年投入5000萬元。“中西部農村骨干教師培訓”項目以農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓為重點，2010年中央財政安排專項資金5億元，支持中西部省份按照“國培計劃”總體要求，對農村義務教育骨干教師進行有針對性的專業培訓。

? 采訪新鄉市教育局師訓科科長 郝躍 解說：

河南師范大學此次承擔的“國培計劃”任務有音樂、美術、思想品德、語文、數學、外語等9個學科。“主要采取名師授課、專題研討、案例剖析、觀摩考察、交流

反思等多種形式實施培訓。通過學習，參加培訓的老師覺得他們這次培訓獲益匪淺。

? 采訪河南范縣城關鎮中學老師 白秀娟

解說：

據了解，這次國培計劃“中西部農村骨干教師培訓”中有一個子項目是置換脫產研修，即在對農村中小學教師進行培訓的同時，從河南師范大學即將畢業的大四的優秀畢業生中

選撥學生，到培訓教師所在的學校進行頂崗實習，一方面解決了老師空缺的

問題，另一方面也使學生得到了鍛煉和提升。

? 采訪河南師范大學大四學生 熊健 解說：

河南師范大學曾于2009年被教育部批準為承擔中西部地區中小學骨干教師培訓項目任務的高校，并于今年1月承擔了“國培計劃——中西部地區中小學骨干教師培訓項目”中400人的培訓任務。得到了

上級主管部門和參訓學員的普遍認可。同時也積累了一些實施經驗，為下一步做好國培計劃打下了良好的基礎。

? 采訪河南師范大學副校長 黑建敏

【專家 名師 講學】

洛陽市直第四小學安繼輝教師為音樂學院“國培”學員授課 11月16日上午，洛陽市直四小小學的高級教師安繼輝老師來我院給“國培”學員授課。安繼輝老師在音樂學院五樓多媒體教室給此次參加“國培計劃”的150名短期集中培訓班學員做了關于說課及課例賞析的專題講座。此次講座共計3個學時，教學效果十分顯著。

首先，安繼輝老師從怎樣看待一節好課開始講解，認為一節好的音樂課首先是離不開一位優秀的音樂教師，教師除了有扎實的基本功以外還要有一顆熱愛教育事業的心。在上課過程中，安老師還舉例音樂公開課中的精品課

程《孤獨的牧羊人》、《雨中》和《豎笛聲聲》來說明只有用心去教學的教師才能上好一節好課，教師也在上課的過程中才能得到提升。

其次，關于說課，安繼輝老師從什么叫說課、說課的意義、類型、內容以及說課及說課的評價五個方面來講述。說課意義主要有五個方面：1、有利于提高教研活動的實效；2、有利于提高教師備課的質量；3、有利于提高課堂教學的效率；4、有利于提高教師的自身素質；5、沒有時間和場地等的限制。說課的類型主要包括實踐型和理論型。說課的內容主要有說教材、說教法、和說過程三個方面。最后，關于說課評價，可以從優化教學目標、優化教學過程、優化智能訓練及反饋和優化教學手段四個方面來衡量。

最后，安繼輝老師又現場展示了自己制作的兩節課《哆來咪》和《田野在召喚》的課件內容給學生欣賞。在這次為期半天的學習中，安繼輝老師簡潔流暢的說課稿、精美的課件和豐富的音像資料讓在座的所有學員大為贊賞。

【督導檢查】

督導檢查組到相關學院督導檢查工作

11月18日，繼續教育學院武軍會院長、石磊副院長和文學院時花玲副院長、政管學院趙海山副院長等到音樂學院、美術學院、文學院、政管學院等承擔“國培計劃”任務的學院進行督導檢查。督導檢查組聽取了各學院工作匯報，并及時召開了學員座談會，在充分肯定成績的基礎上對發現的問題進行了協調解決。

【結業典禮】

音樂學院“國培計劃”小學短期培訓班結業聯誼活動在音樂廳舉行 11月18日晚，音樂學院2010級“國培計劃”小學短期培訓班結業聯誼活動在音樂廳順利舉行，副院長王曉坤、國培辦主任張偉、班主任孫小文及2010級小學短期培訓班所有學員參加了本次聯誼會。

此次活動分為三個部分，首先由副院長王曉坤教授講話，王院長祝賀短

期班所有學員圓滿結業，并且希望學員們把在師大培訓期間學到的知識能夠很好的運用到以后的工作當中去。同時表示學員們以后有什么好的意見也可以反饋到師大來，彼此之間建立起一個良好的學習交流紐帶，還表示“國培計劃”的工作是我院第一次承辦，難免有些不足的地方，希望能夠得到大家的諒解，最后寄予大家美好的祝福，結束了講話。

其次，由音樂學院國培辦主任張偉給學員頒發結業證書。 最后是2010級短期班學員們的畢業晚會時間。學員們在平日的課余時間自發組織了這場晚會，有獨唱《精忠報國》、豫劇《沁園春〃雪》、異域舞蹈《阿拉伯之夜》等很多精彩的節目。很多都

是學員們即興上臺表演的，這也展示出了學員們的多才多藝。學員們在學習

期間相互交流相互了解，彼此之間都留下了美好的友誼和深厚的感情，很多學員都對即將來臨的分別表現出不舍，并表示在以后的生活和工作中一定要和這次學習期間認識的同學經常聯系。

主 編： 武軍會 石磊

責任編輯： 蔣宇光 聶君濤 張務花 編 輯： 刁桂梅 趙海濤

呈 報： 河南省教育廳、“國培計劃”—— 河南省農村中小學教師短期集

中培訓項目辦公室

報 送： 河南師范大學黨政領導

發 送： 河南師范大學相關職能部門、各教學院部 印 數： 50

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筆者首先逐字轉寫了訪談錄音，并總結了背景信息。數據分析主要有三輪：第一輪，仔細閱讀了數據，根據論文的中心內容圍繞“師德”與“國培計劃”做了初步的編碼；第二輪，對第一輪的內容進行了改進，進行二次編碼；最后一輪是對數據進行重新組織，再次仔細閱讀編碼內容，確定需要的材料。筆者在分析全過程中撰寫了備忘錄。

二、研究結果

1.教師職業倦怠對師德的影響。

面對各種壓力，很多老師都產生了職業倦怠。L這么說：有的人老說學生有很大的心理壓力、學習壓力，其實我們做老師的也有來自工作、領導和家庭的壓力。當提到如何去處理這些倦怠和壓力時，L提到，有時候一定要學會給自己放個假，同事相勸啊，自己想一想，這些事情就會慢慢淡定下來，這么多年了，也學會如何去控制負面情緒，調整好自己的心情。但對于新手教師而言，其把握能力可能有些欠缺。W提到，會把事情先放一放，冷靜下來，如果一堂課下來感覺不在狀態，自己會有很大的挫敗感。

2.師德對教師教學方面的影響。

從受訪者所談到的他們所教的學生，我們了解到師德對教師教學方面有影響，進而影響著學生的生活與學習各個方面。這就說明了教師要從“臺上圣人”sageonthestage改為“身邊向導”guideontheside。(秦秀白2005)教師其實是學生的“學習伙伴”。外語教學尤其如此。交際化的外語教學中，教師和學生首先都是平等的交際人和參與者，只是教師多一種責任和功能，需要時給學生指點和幫助。

3.“國培計劃”開設師德課的必要性。

受訪者認為“國培計劃”開設的師德方面課程是有必要的。受訪者W這么說：師德雖然天天在提，學校也經常提到師德，但是由于老師每天巨大的工作量，可是工資卻很低，很容易產生職業倦怠，所以需要經常的敲打一下，從思想上來引導教師，師德課程還是有必要的。（本文來自于《校園英語》雜志。《校園英語》雜志簡介詳見）

4.“國培計劃”對參訓學員師德的影響。

受訪者認為“國培計劃”對他們師德方面有影響。受訪者W認為：師德方面對教學能力還是有提高的，一旦教師把師德深入到腦海，自己無形之中會有一種責任感，有一種促使自己提高教學的熱情，就是說，我今天應該如何很好的完成這個教學任務，如何把這個工作做好。受訪者C針對“國培計劃”開設的師德課程的案例有自己獨到的看法。她認為教師不應該是蠟燭這樣凄涼的角色。老師不應該做蠟燭而應該做燈光，既照亮了別人，也照亮了自己。雖然甘愿做蠟燭的精神值得嘉獎，但是把自己犧牲了的同時，有沒有想到其他人的感受呢？受訪者認為面對一些學生，要給予足夠的關注與關愛，以說教與行動來正確的教導學生。通過對受訪者們的訪談，筆者了解到，師德對教師的教學能力、自我認知、道德素養有著巨大的影響。“國培計劃”開設的課程和講座對農村小學教師師德的提高有很大影響，是非常有必要，而且效果很好。

三、討論

通過這次訪談，筆者了解到，對于教師師德這一點，大部分的教師都知道，但是對于他們如何看待師德的重要性卻是存在差異的。“國培計劃”雖然對小學教師師德方面有影響，但我們還不確定的是影響的程度大不大、維持的時間長不長？因為“國培計劃”集中培訓的時間并不是很長，其中開設的關于師德方面的課也并不多，所以此項研究還有一些欠缺之處。

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【關鍵詞】交叉學科 ； 高等教育 ； 人才培養 ； 國際化

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0344-02

隨著傳統學科的不斷融合和滲透，新興交叉學科為科學技術的發展注入了新的活力，近年來科學新理論、新發明的產生和新型工程技術的出現，往往都是在學科的邊緣或交叉點上，因此交叉學科越來越受到各國政府的重視。2004年美國國家科學院協會經過全面系統調研， 發表了《促進交叉學科研究》的報告，明確了交叉學科研究的定義、特征和推動力，提出了研究人員、學術機構、資助機構、專業學會等促進交叉學科研究的建議。國內外高校和研究機構也積極倡導文、理、工學科間相互滲透結合，紛紛建立面向世界科學前沿和國家重大需求的各類跨學科計劃、項目和研究平臺。隨著學科發展的深入，如何建立有利于一流交叉學科人才培養，尤其是作為科研主干力量的研究生培養管理模式就成為當前迫切需要解決的難題。

一、交叉學科人才培養現狀

1.國外發展現狀

20世紀90年代初，為了培養現代科技和社會發展所急需的創新型交叉學科人才，德意志研究聯合會推出了博士研究生培養模式改革的重要舉措，經歷了20多年的發展和不斷調整、補充和完善，如今取得了巨大成功。德國博士生院是高校用來培養科研后繼人才的臨時性機構，由各州高校向德意志研究聯合會申請，經評議、復審等甄別程序后建立。每所高校可以申請多個博士生院，但每個博士生院都必須由相關交叉學科共同組建。博士生院不僅可以是由德國高校內部、高校之間、高校和研究機構共同申請組建，也可以是由德國某一高校或者科研單位牽頭，由德國境外伙伴單位參與組建。德意志研究聯合會對批準建立的博士生院資助，并定期進行項目評估和考核。博士生院不是一個長期機構，德意志研究聯合會規定最長可資助年限為9年，資助期滿以后，無論效益和成果如何，該研究生院必須撤出，重新尋找新的交叉領域和合作伙伴。[1]

美國的學科專業目錄在2002年最新一次的修訂文稿中，單獨設置了“交叉學科”和“綜合學科”2個學科群，占所有學科群的比例為7%。如美國密歇根大學早在1999年就成立了交叉學科專家委員會， 向學校提交了《對交叉學科發展遠景的建議報告》。南加州大學在2006年公布了《美國南加州大學交叉學科研究發展規劃建議》， 它們在設立交叉學科專家委員會、通過學院內或跨學院的聯合聘任教授、完善交叉學科考核評價體系、建立交叉學科激勵機制、建立經費保障措施、促進交叉學科人才培養等方面均進行了積極、有益的實踐。[2]

2.國內發展現狀

我國《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等重要文件中，對交叉學科發展和人才培養模式改革均作出了重要戰略部署。國內眾多高校等近年來紛紛成立了橫貫生物醫學、自然科學、應用科學和社會科學等多學科的交叉學科研究所或研究中心。如北京大學成立的跨學科類組織機構：元培學院、前沿交叉學科研究院、分子醫學研究所等，清華大學成立的交叉信息研究院，西安交通大學成立的前沿科學技術研究院，這些交叉學科研究所或研究中心集中了生物學家、物理學家和化學家等不同學科專家的智慧以促進學科的交叉和滲透，并進行交叉學科人才的培養教育。[3] [4]

二、上海交通大學在交叉學科研究生培養道路上的探索

近年來上海交通大學一直將發展醫工交叉、醫理交叉科學作為主要戰略之一，于2007年11月成立了主要從事轉化型醫工（理）交叉科學研究的Med-X研究院，該研究院依托上海交通大學豐富的臨床醫學資源和強大的理工科優勢，以解決臨床醫學問題為目標導向，進行前沿性醫學科學研究，開發高尖端領先性醫療技術產品，同時在交叉學科人才培養模式上積極探索，取得了一定成。效。

1.完善課程體系

Med-X研究院依托“生物醫學工程”學科，著力培養在生物、醫學、工程技術領域中具有開展交叉研究能力的有創新精神的交叉學科人才。生物醫學工程研究領域范圍非常廣泛，包括醫學影像信息學、生物醫學儀器、生物材料、生物力學、組織和基因工程、康復工程、系統生物醫學、神經科學與工程等，這種鮮明的交叉與復合特性需要學生能綜合應用物理、材料、化學、信息、工程等領域的知識和技術解決生命科學問題，因此原先單一學科的課程體系和研究方式已無法使交叉學科人才滿足“具備合理的知識結構，廣博專一協調統一”的專業要求。

Med-X研究院在結合學科領域建設設置專業課的基礎上，充分利用夏季小學期、學術講座等階段邀請眾多兼職教授參與授課，其中既有附屬醫院的臨床醫生，又有國際知名學者，建立起一支醫、理、工高水平師資隊伍。同時利用附屬醫院的臨床資源，建立與基礎課程相適應的實踐教學體系，強化學生實踐訓練，培養動手操作與創新研發能力。學院也積極鼓勵學生進行跨學科選課，逐步實現本碩博課程貫通模式，以滿足不同專業背景學生的學習需求。為探索研究生課程質量考核和控制體系，在生物醫學工程學科嘗試建立適合于本校的研究生課程質量保障辦法和系統，并聘請國內外專家評教，對授課教師給出指導建議和意見，定期召開研討會。

2.建立制度保障

由于受僵化學科模式的影響，我國長期以來傳統的單學科觀和學科分類體制占據著主導地位，為突破現有交叉學科人才培養體制不完善的缺陷，上海交通大學做了一系列改革。如針對中國現有的研究生招生名額問題，上海交通大學自2012年起在博士生招生計劃中依托“生物醫學工程”和“統計學”兩個一級學科，單獨設立了支持交叉學科博士生招生培養的專項招生指標，為從事交叉學科研究的導師提供生源保證。另外，為了避免交叉學科課程的臨時性和拼盤性，真正實現學科的融合，Med-X研究院成立了多個臨床交叉平臺，如國家教育部數字醫學工程中心、Med-X-瑞金醫院小動物PET/CT研究中心、Med-X-仁濟醫院臨床干細胞研究中心；Med-X-第九人民醫院生物材料轉化醫學中心等，實現以問題為中心從事交叉學科研究的項目模式。在項目開展的過程中讓研究生作為項目參與人或研究助手自然地進入到學習與研究的過程，一個學科跨度大的科研項目，項目實施的過程本身就是學科交叉和培養人、訓練人的過程。[5]

3.加強學術交流

當今科技迅猛發展，新思想、新方法層出不窮，光靠一個教師指導學生是不可能使學生全面了解學科發展并取得高水平研究成果的[3]，因此在交叉學科人才培養模式中除了完善的課程體系外，活躍的學術氛圍和緊密的國際交流也是必不可少的。上海交通大學Med-X研究院70%以上的指導老師具備在國外一流大學從教和指導研究生的經歷，與國外高校和研究院所長期保持著合作關系，因此學院每周邀請本學科國內外知名教授做學術講座，并建立了上海交通大學徐匯-閔行跨校區講座視頻體系，介紹最新科研動態，鼓勵師生交流，使研究生深入了解當前科研動態和研究熱點，拓寬學術視野，激發創新熱情。同時定期舉辦醫-理（工）交叉學科系列學術活動，如研究生學術論壇、研究生學術日等，已形成了一定品牌效應，為研究生創新思維、科研前瞻性、表達能力的培養提供了良好平臺。Med-X研究院已與多所國外院校簽訂了人才聯合培養項目，如與德國海德堡大學、美國西北大學、瑞典皇家工學院、美國Drexel大學等國際著名高校建立了雙碩士、雙博士學位項目。此外，為了解本院研究生學位論文在國際本領域的位置及存在差距，2012起開始試點進行博士生學位論文國際評審和答辯，每份博士生論文邀請2-3名國際相關領域專家進行評審，每位國際評審專家的海外評審報告將反饋給相關導師和學生參考。

4.重視師資建設

交叉學科人才培養的成功與否很多程度上決定于教師的參與程度，導師的學術水平、綜合素質、對學科前沿的洞察力以及與同行和其他學科學者交流溝通的能力對交叉學科人才的培養有重要的影響。[3]由于交叉學科會同時涉及到兩個或多個學科領域，所以單一學科的教師很難同時滿足不同學科的需求，交叉學科人才培養的過程也是教師自我學習的過程。[6]因此，在交叉學科人才培養建設中要重視加強師資隊伍建設，加大對中青年教師的培養力度，營造有利于教師成長和發展的良好環境與氛圍，確保人才培養的教學質量。[7] Med-X研究院結合自身學科特色，引進國外知名教授和附屬醫院臨床醫生參與教學，重視年輕教師的培養，支持有潛力的青年教師到海外具有合作關系的學校進行培訓，學習國際知名高校的教學經驗和方法，推動教學質量的提高，建立起一支醫、理、工高水平師資隊伍。

三、交叉學科人才培養中的壁壘

與發達國家相比，目前我國交叉學科教育和科研尚處于起步階段，以單一學科為基礎的傳統教育模式仍占主導地位，在交叉學科人才培養過程中不可避免的會遇到各種問題。

1.現有高校管理機制的制約

我國高校中院系管理體制堅固，教學與科研人員的管理也在定崗定編制度的約束下嚴格地保持著一個蘿卜一個坑的人事管理體制，師資聘用、職稱評定、成果認定、業績評價和資源分配等都嚴格地執行著所屬單位責任制，人員在校內不同院系間的流動都難以實現，跨學校、跨部門、跨地區的流動更是難以實現，這種管理機制極大地打消了學者們進行交叉學科研究的熱情和勇氣。

2.交叉學科人才培養理念有待加強

大多數導師涉叉學科研究僅僅是為了完成一個特定的交叉學科研究課題，且多來自不同學院的專業教師，因此他們對交叉學科的人才培養投入時間和精力都比較有限，很少能有意識地去思考交叉學科人才的培養目標和教學模式，也沒有站在改善學生思維方式和能力結構的立足點上試圖去改善傳統教學方式。此外，鑒于國家和各高校紛紛推出各項鼓勵措施以推交叉學科的發展，部分導師借以交叉學科的名義去爭取更多的項目基金和學生生源，而并非真正從事交叉學科科學研究和人才培養。

3.國內交叉學科領域劃分尚未明確

美國的學科專業目錄充分考慮學科的發展性， 在名稱和代碼設置上為交叉學科、新興學科留有充分的發展空間，在學科大類中單獨設有“交叉學科”，[2]其中包括生物與自然科學、和平與對抗研究、系統科學與理論、數學與計算機科學、老年醫學、文理綜合等22個學科小類。此外，在其他36個學科群中均設置了末尾帶有“綜合”或“其他”的學科名稱。相比之下，我國交叉學科領域劃分和學科專業設置尚未明確，在2011年新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄》中13個學科門類中，以及各高校的學科建設和教育部的學科評估中均未涉及交叉學科，很大程度上制約了交叉學科的發展。

在高度交叉融合已成為當代學科發展的重要趨勢下，在此新的教育發展時代下，迅速提升高等教育人才培養質量和整體競爭力已成為學科發展的重中之重，因此針對我國開展交叉學科人才培養方面存在的問題，我們應合理借鑒國外高校促進交叉學科研究與人才培養的經驗，建立交叉學科的教師聘任和評價體系，引導和鼓勵新興學科研究與建設，完善交叉學科資助體系，積極營造有利于交叉學科人才培養的文化氛圍，從而形成適合我國國情的多元化人才培養模式。

參考文獻

[1]余同普 銀燕 邵福球，從德國博士生院培養模式看創新型交叉學科人才培養，學位與研究生教育，2013（6），64-68

[2]趙文華 程瑩 陳麗 劉念才，美國促進交叉學科研究與人才培養的借鑒，中國高等教育，2007（1），61-63

[3]徐琴 葉明，對交叉學科人才培養的認識與思考，牡丹江教育學院學報，2009（6），72-73

[4]郭圣文 吳效明，理工類院校生物醫學工程專業人才培養模式探索與實踐，中國醫學物理學雜志，2013，第30卷第2期，4084-4088

[5]李雪飛 程永波，交叉學科研究生培養的三種模式及其評析，學位與研究生教育，2011（8），10-15

[6]吳俊 鄧宏鐘 羅強，論高等院校交叉學科人才培養模式中的教師定位，科技創新導報，2011（38），255-256

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關鍵詞：醫學專業學位教育；住院醫師規范化培訓；啟示

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

《國家衛生計生委等7部門關于建立住院醫師規范化培訓制度的指導意見》（國衛科教發〔2013〕56號）（以下簡稱“指導意見”）文件指出：到2020年，基本建立住院醫師規范化培訓制度……探索住院醫師規范化培訓與醫學碩士專業學位（指臨床、口腔、中醫）研究生教育有機銜接的辦法，逐步統一住院醫師規范化培訓和醫學碩士專業學位研究生培養的內容和方式。指導意見明確提出要將醫學專業學位教育與住院醫師規范化培訓有效銜接，為我國醫生培養體系指明了方向。

本文運用文獻研究法、定性定量分析法、歸納演繹法、抽象概括法、理論研討法等方法，考察美國醫學專業學位教育與住院醫師規范化培訓的現狀，展示其特點和規律，分析我國可借鑒的改革創新模式，嘗試提出二者有效銜接的對策建議和具體舉措，以期對我國醫生隊伍素質的提高和醫療衛生行業的發展貢獻一份力量。

一、美國醫學專業學位教育概況

（一）培養體系

美國醫學院的醫學教育一般是4年，學生要經過本科4年的學習并獲得文學士或理學士學位后，提出申請并通過面試和考試合格后才能進入醫學院學習。學生在醫學院經過前2年學習并參加全美醫師資格考試第一部分（USMLE Step1），考試合格后進入后兩年學習，參加全美醫師資格考試第二部分（USMLE Step2），考試合格后才能畢業，獲得醫學博士學位（M.D.）。

（二）培養模式

1.課程設置

美國醫學院課程設置主要包括基礎醫學課程、臨床醫學課程、臨床技能、輪轉實習和科研活動。基礎醫學知識學習和臨床醫學理論及技能學習互為補充、彼此滲透，而且加入了早期臨床技能課程和實踐的學習，便于學生了解基礎知識和基本理論在臨床中的運用價值。大約到第3年開始輪轉實習和部分科研活動，以耶魯大學為例，“一般采取專科輪轉學習/實習模式，約需48周，輪轉專科有內科12周、外科8周、急診2周、麻醉2周……必須參加4周的社區醫學實習和3周的臨床綜合課程學習，……畢業時完成學位論文報告”。

除此之外，美國的醫學院也越來越重視人文素質教育和科研能力培養。人文素質教育開設相應的人文課程，增強醫學生有效處理醫患關系的能力，提升醫學教育的人性化水平。以哈佛醫學院為例，其人文素質教育“包括人文社科課程教學、專業訓練中的人文滲透以及隱性教育等方面，人文課程設置包括職業導論、病人-醫生、社會醫學、衛生保健政策、醫學道德與職業精神等八門必修課，……初級保健教育是專業訓練中人文滲透的主要體現之一，……隱性教育指對醫學生的價值觀、工作態度以及對職業的認識等非認知領域的教育”。科研能力培養方面，許多醫學院都開設相應課程（如芝加哥大學《學術與發現》），將科研能力培養貫穿于課程體系中，并通過頒發獎學金、給予從事科研工作學生特殊認可等方式鼓勵學生積極開展科研活動，正如霍華德？休斯醫學研究所所長William Gatey所指出的科研能力培養的目標是“希望通過提供這樣的科研訓練激發學生在將來適當的時候追求額外培訓的潛質”。可見，科研活動不僅有助于學習者在本學科內的長足發展，而且為學習者今后在相關領域或其他領域開展學習和研究活動儲備了批判性思維和閱讀的能力、分析和整合大量信息的能力、獨立思考和決斷的能力、創造性思維和拓展問題的能力，等等。

2.教學方式

以器官或系統為中心的模塊式教學。以美國加州大學洛杉磯分校為例，“系統地整合了基礎、臨床和社會科學的內容”，有效避免了重復教學和基礎與臨床教學割裂的現象，有助于學生系統地掌握醫學知識，從而更好地應用于臨床。目前，美國越來越多的醫學院都在探索更好地將其運用在醫學教育中。

以PBL為核心的教學模式。這是一種以問題為基礎的教學方式。基本操作程序是，教師提出病例，學生展開小組討論，針對該病例，進行相關數據匯總和分析，提出初步處理方案，并形成與該病例有關的“學習問題”，即進一步研討提綱，學生帶著這些“學習問題”，在接下來的理論教學、實驗課中通過討論，自主診斷、自主分析，尋找答案，并通過查閱和分析相關文獻，對該病例做出準確的診治方案，同時對與該病例相關的“學習問題”給出較為全面的闡述，從根本上培養了學生自主分析和解決問題的能力，形成以點帶面、相互關聯的知識技能學習系統，充分調動學生自主學習的熱情，激發了他們的學習潛能和主動性，給予其極大的滿足感和價值認同，收到了良好的效果。

（三）評價方式

美國醫學院對學生學習效果的評價注重綜合能力考評，采用期末考試和平時小測驗的方法考核學生對基礎和臨床理論知識的掌握情況，采用標準化患者、客觀結構化臨床考核（OSCE）、迷你臨床演練（miniCEX）、患者滿意度調查等方法考核學生對臨床技能和醫學素養的操作和認知水平。通過考核評價，及時調整和改進教學中的具體環節和實施方法，有效促進理論和實踐的有機統一，不斷提升教和學兩個方面的水平。

二、美國住院醫師培訓概況

經過醫學院4年醫學教育獲得醫學博士后，才能申請進入住院醫師規范化培訓，可見，美國住院醫師培訓和醫學院專業學位教育銜接緊密，是培養合格醫生的兩個既不相同又彼此連貫的階段。

（一）培養對象和目標

美國住院醫師培訓對象是經過4年醫學院教育獲得醫學博士學位的學生，專業水平和能力具有一致性，便于制定統一的培養內容和方法，達到能夠行醫的目標。住院醫師培訓合格后，即具有獨立執業的資格，成為獨當一面的完全意義上的醫生。

（二）培養內容和方法

進入住院醫師培訓項目后，學生要在相應的附屬醫院進行輪轉培訓，培訓內容全國統一，根據崗位需求制定的培訓內容全面又實用；培訓方法是多樣化和高強度相結合，常用的方法如查房、病例討論和分析、學術研討會、講座、小組學習和互動等，每周工作時間80小時，沒有周末和節假日，而且每年都必須參加全國統一考試，合格后才能進入下一年的培訓，不合格將被淘汰。

（三）考核方法和監管體系

按照美國畢業后醫學教育認證委員會（Accreditation Council for Graduate Medical Wducation ，ACGME）要求的六大核心能力：醫學知識（medical knowledge）、患者關照（patient care）、基于實踐的學習和改進（practicebased learning and improvement）、人際溝通能力（interpersonal and communication skills）、職業素養（professionalism）、基于大系統的實踐（systembased practice），來確定考核內容和方法，主要有病案評估、綜合評價、標準化病人考核、客觀結構化臨床考核、全國統考、日常考核等，注重的是綜合能力的考核評價，考核主要由美國畢業后醫學教育認證委員會（ACGME）進行監管，是非營利性的專業實體，不隸屬政府，能夠保證考核的公平、公正。

（四）職業環境

“美國社會擁有成熟的商業醫療保險，其很好地協調了醫院、醫師和患者之間的利益關系”，為住院醫師培訓提供了良好的職業環境，使培訓中的醫師能夠專注于臨床技能和診療水平的提升，樂于培養積極健康的醫患關系和溝通技巧，充分發揮人性化因素，給予患者更貼切適宜的人文關懷和心理疏導，從而有利于患者的康復。

三、對我國的啟示

在對美國醫學專業學位教育與住院醫師培訓現狀進行文獻研究和定性分析的過程中，始終貫穿與我國的比較，將定性分析與定量分析有機結合， 揭示我國醫學專業學位碩士研究生教育與住院醫師規范化培訓有效銜接的內在規律以及美國成功經驗對我國產生的積極作用，同時運用理論研討法提出對策建議，展示發展趨勢。

（一）統一準入標準

目前，我國醫學專業學位研究生教育（以下簡稱“醫學專業學位教育”）與住院醫師規范化培訓（以下簡稱“住院醫規培”）的準入標準不一致。醫學專業學位教育招收的是完成5年醫學專業本科學習獲得學士學位、通過全國碩士研究生統一考試的優秀畢業生，而住院醫規培招收的不僅是完成5年醫學專業本科學習獲得學士學位的畢業生，也可以招收完成7年制醫學專業學習獲得碩士學位的研究生和完成8年制醫學專業學習獲得博士學位的研究生。因此，醫學專業學位教育與住院醫規培的生源不同，其專業素養和綜合能力差別比較大，勢必給住院醫規培計劃和內容的制定帶來困擾，也不利于各層次學生在住院醫規培中達到收獲的最大化。

針對上述問題，我們可以從美國醫學專業學位教育與住院醫師培訓的有機銜接中得到啟示。建議醫學專業學位教育與住院醫規培聯合培養，即完成5年醫學專業本科學習獲得學士學位并通過全國碩士研究生統一考試被錄取進入研究生階段學習的學生，同時進入住院醫規培，這樣二者的生源水平就可保持一致，有利于住院醫規培培養內容和實施方案的制定。目前，上海中醫藥大學和南京醫科大學都啟動了二者雙軌培養項目。上海中醫藥大學2010年首屆聯合招錄研究生即規范化培訓醫師150名；南京醫科大學2012年第一屆雙向接軌培養的畢業生有45人獲得了住院醫規培合格證書，占當年畢業生的58%。雖然部分高校試行了二者的聯合培養方式，但還未在全國范圍內推行，也未形成全國統一的制度來保障其實施。建議在試點高校經驗總結和深入研討的基礎上，盡快出臺詳細、規范的醫學專業學位教育與住院醫規培聯合培養制度，形成全國統一標準和實施藍本。

（二）改革課程設置

美國醫學院醫學教育前有4年能夠獲得文學士或理學士的本科學習，我國5年制醫學本科中只有第一年開設了公共基礎理論課程。因此，兩國學生正式接觸醫學前的專業水平是不同的。其次，我國醫學專業學位碩士研究生教育與住院醫規培的課程設置和培訓內容有重疊，造成教學資源和時間的浪費。所以，不能照搬美國模式，將美國醫學院醫學教育階段等同于我國碩士研究生階段。

針對上述問題，借鑒美國醫學專業學位教育課程設置和住院醫師培訓內容，建議將醫學專業本科教育、碩士研究生教育和住院醫規培三個階段的教育內容作整合，嘗試“1+3+2+3”模式。具體為，第一階段開設公共基礎理論課程和人文素養課程，為正式進入醫學學習奠定基礎。第二階段第一年開設基礎醫學課程，同時進入人文素養高階段課程學習，并輔以每月一次以講座形式開展的臨床醫學知識滲透，第二、三年開設臨床醫學課程，系統學習臨床知識和理論，并加入早期接觸臨床，在臨床技能實踐中回顧基礎和臨床知識，同時安排每兩月一次的小組討論和累計兩個月的社區見習，學習基本的保健、常見病診治，并學習與患者的溝通、給予其人文關懷。第三階段主要是通科輪轉實習和科研活動，鑒于學生的臨床技能還不完整成熟，建議這個階段的輪轉比5年制本科第五年48周的輪轉時間少一半，只安排24周，并且加大病例分析、匯總、出診斷方案的討論和匯報。同時聽講座、查閱分析文獻，開展較大量的科研活動。第四階段與住院醫規培銜接，實際上，第三階段第二年已涉及一些住院醫規培的內容，為順利進入第四階段做好準備。安排大量的二、三級學科輪轉、查房、病例研討、學術交流等活動。

（三）運用先進的教學和考評方法

現階段，我國不論是醫學專業本科、研究生教育還是住院醫規培，在教學方法上多理論課和實驗課講授，臨床技能訓練不足，較少安排病例討論、互動交流等；在考評方法上多書面考試和簡單的操作技能考核，較少運用標準化病人、綜合能力考核等。不利于調動學生學習主動性和培養高層次臨床應用型人才。

針對上述問題，建議引入美國以器官或系統為中心和以PBL為核心的教學方式。將基礎醫學、臨床醫學和社會科學有機整合，這個思路在前文提出的“1+3+2+3”模式中已有體現。以PBL為核心的教學方式從這個模式第二階段的后兩年開始，一直貫穿第三、第四階段，在教師講授理論課時，加入更多的互動，引導學生發現問題、展開討論、解決問題；在臨床技能培養時，加入更多的小組討論、實驗課講解提問；在病例診療能力培養時，引導學生自主提出問題、自主分析診斷、自主給出綜合匯報和診治方案；在科研能力培養時，加大文獻搜集和閱讀量，提高大量信息分析匯總能力，增加學術研討、講座交流、論文匯報。同時，在對學生學習效果考評時，多注重綜合能力的考評，運用標準化病人、客觀結構化臨床考核、計算機模擬病例考核系統、患者滿意度調查等方法。

綜上所述，我國的醫學專業學位碩士研究生教育和住院醫師規范化培訓銜接工作還有待深入研討和實踐檢驗，應當結合國情，借鑒美國的成功經驗，做好醫學教育和住院醫規培，為培養合格醫生、促進醫療行業發展做出努力。

參考文獻

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篇10

在當今國際化發展的大環境下，環境科學與工程專業人才培養和學科也得到了前所未有的重視和發展，其機遇是十分難得的，但是同時也面臨著嚴峻的挑戰。本文就復旦大學環境科學與工程系在通識教育背景下培養具有國際化視野的研究型環境專業人才的一些舉措，作出了具體的闡述。其措施多樣，能夠全面的培養專業人才的能力，比如:開設全英文授課課程，國際交流合作辦學，助推學生出境短期留學訪問，建立健全學生實習基地，學生內部組織課題組輪轉研究，學生自主參與課題組科學創新實踐等。除此之外，復旦大學還進行了進一步的工作設想，比如開設研討型課程，讓學生自主思考和研究，增強自身的探索精神和能力。再比如對學生進行本碩博一體化培養，使學生全面而完整的發展自己，成為一個具有國際化視野的通識教育研究型人才。

關鍵詞:

環境科學;全英文課程;國際合作辦學;實習基地建設;科創實踐

實施通識教育背景下的國際化視野研究型人才的培養前提是大學生接受了比較完整的通識化教育，而在復旦大學，這種前提已經完全具備，因為復旦大學的通識教育已經貫穿了整個大學本科階段。學校的整體通識教育理念統籌著環境科學與工程專業人才的培養的頂層設計，因此國際化人才的培養必定符合通識教育的發展目標。大一的學生除了要學習通識教育課程，還要學習基本的文理課程。自2013年起，環境科學與工程專業的學生被編入自然科學的大類招生，進校之后暫且不進行院系的細致分類，與原系學生共同學習基礎科目，只到大學二年級才開始進行具體院系的分類。在大二時讓學生突破專業基礎課，并在大二的下學期進行專業方向的分配，這樣可以保證學生能夠更加全面的發展和了解自己的學習情況和興趣，從而選擇更適合自己的專業方向。在大三和大四的階段中，學校將會按照環境科學，環境工程和環境管理的專業分類來對學生進行專業課的教授和培養。另外，在學習專業知識的同時，實踐實習和科創項目也會貫穿始終大學本科階段，以方便學生更好地將學到的專業知識與實踐技能的習得相結合，更好的培養自己的能力，向著通識教育國際化視野的研究型人才方向發展。復旦大學環境科學與工程系在近年來不斷提升自我，從制度建設改革和專業活動開展等方面進行進一步的提升和創新，以此作為提高環境科學與工程專業人才的質量的方法，并制定了一系列詳細的改革措施。例如:(1)在教學過程開始之前，了解學生和教師的意見與建議，充分尊重學生的發展意愿，并照此對于學生培養方案和教師教學大綱進行梳理，并作出相應的調整和創新，以適應學生和人才培養與時代的發展需求，促進學生更好地進行自我發展。(2)明確對于教師從事教學的獎懲制度，通過系教學指導委員會對于教師的教學進行檢查和反饋，以便嚴格把控教學進度和教學質量，保證通識教育大背景下對于國際性視野研究型人才的培養能夠順利進行。(3)加強宣傳。通過進行專業宣講會、組織講座、參觀實驗室、參觀環保企業、進行暑期社會實踐等方式對新生和低年級學生實施專業宣傳，加強他們對于專業的認同感和熱愛程度，激發他們在本專業的興趣，使他們更好地學習本專業的知識，促進高素質人才的發展。(4)對于課堂教學、實驗教學、野外實習、生產實習、畢業論文等各個環節一定要嚴格把控，力求每一個環節都能達到預期的效果，培養學生的各方面能力，提升學生的專業素養，保證畢業生的專業素質。(5)完善導師制度，通過實行“寢室導師”等方式，加強教師與學生之間的聯系與互動，讓學生和老師處于一個平等溝通和交流的狀態，而老師也要時刻注意自己的身份與言辭，學會用自己的幽默和理解等品質發揮出自身的人格魅力，用自身的科學精神熏陶身邊的學生，為學生解決生活和學習上的困難，引導他們更加積極勤奮的學習專業知識。這些舉措的實施使得鞏固學生專業知識、加強學生學習熱情和主動性等方面收效顯著。在這個基礎上，我們對于復旦大學的環境專業人才培養特色等方面進行了具體的探究和分析，從而得到了進一步提高專業人才培養質量的方法。復旦大學環境科學與工程專業人才培養有四個大的方向:通識教育、個性化培養、專業訓練和國際化視野，這也是復旦大學專業人才培養的四大特色方面。本文在以下篇幅中將著重介紹通識教育背景和理念下的國際化視野(包括全英文課程教學，學生出境交流訪學，國際交流合作辦學)和研究型人才(野外實踐與實習，學生課題組輪轉，科創項目開展)。

一、通識教育背景下的國際化視野

復旦大學是國際知名性大學，著力于培養與國際接軌的高質量人才，并且，復旦大學的本科畢業生大都會選擇大學畢業后進行研究生的考取或出國深造，而期間需要的資料查閱，科學研究和出境交流都需要用英語，大學中的全英文課程就起到了它應有的作用。另外，復旦大學與國外高校聯合辦學，互相承認學分，也能夠滿足國際交流和交換生的需求。目前，環境科學與工程系為本科生開展的全英文公共選修課包括“能源與環境”、“氣候變化與能源”，以及專業選修課“大氣化學”、“全球環境變化”“環境水文學基礎”、“儀器分析”、“水環境化學”、“環境納米技術”也使用全英文教學。而其中“能源與環境”獲選“2013上海高校外國留學生英語授課示范性課程”的稱號。而對于研究生的全英授課復旦大學也采取了中歐大氣化學暑期學校和研究生課程“FIST”項目(FudanIntensiveSummerTeaching，暑期集中式授課)等形式。開設全英語授課課程對于師生雙方都有很大的挑戰性。國內老師的母語都不是英語，所以全英文授課備課過程是十分艱難而且必要的。而學生面臨的挑戰在于在課堂上要隨著老師的語速快速的理解授課的內容并作出反應，若語言基礎不夠扎實，不僅課上提出疑問和探討會受到阻礙，而且理解授課內容也將成為一項困難的任務。復旦大學積極接受海外留學的教師，鼓勵他們開展全英文課程，并在課時上進行一定的計算和傾斜也是順應了國際化程度提高，英語應用范圍愈發廣泛的大趨勢。同時復旦大學也挑選英語水平高的研究生擔任助教，幫助后進學生加強英語學習。經過不斷的努力，復旦大學通識類全英文課程覆蓋面不斷擴大并取得了良好的效果。復旦大學在2009年和2011年與國外高校簽署了環境科學與工程“2+2本科生聯合培養項目”，即在復旦大學學習兩年，在合作高校學習兩年，累積夠相應的學分就可以在畢業后得到兩所高校的畢業證書。這個項目提高了學生學習的熱情和積極性，并促進了國際交流。同時為了培養本科生的考研意識，復旦大學也進行了研究生雙學位和聯合培養項目的探索。復旦大學為了開闊本科生視野也進行了本科生短期出境訪學的活動。這樣的活動在系內進行選拔，公派一定名額的學生出境，這樣不僅在系內形成了勤學的風氣，也使得出境的學生擁有更高的學識和品格，傳播復旦大學的學風的同時也進行了國際間的交流。而對于入選的學生，復旦大學也做好了相應的接洽工作，保證學生的學分獲取。

二、研究性人才的培養

復旦大學是一所研究型大學，也希望在學生學有余力的情況下激發出更多學生的創新和興趣，培養他們成為研究型人才，所以為避免知識與能力的脫節，復旦大學也為學生們準備了許多實踐性課程。復旦大學聯系了多個生態基地和示范區，為學生的實踐實習尋到了一個好地方。而學生們的實踐實習內容也是多樣化，可供學生自行選擇的。實習內容包括統一講解要求，實習講解做法，實地采集數據和測量，樣本分析，數據處理和實踐報告等。最后還會有實結，方便學生進行自我反思和提高，進一步了解實踐研究和野外實習的區別，更好的將知識與實踐能力相結合，以求將來更好的學習和工作。同時，復旦大學也根據學生的不同實習效果進行了更方面的總結，也為不同細致專業的學生提供了更適合的實習地點。為了更好的培養研究型人才，復旦大學在2014年起在環境科學與工程系推出了一項全新的項目，即學生內部的課題組輪轉研究學習。即要求學生在大學二年級時，在本系的四個課題組里進行研究實習，在每一個組的研究實習時間不少于一個月，這樣做不僅可以使學生接觸到多個研究課題，進行多元化的研究實習，一個月的最低時間限度也可以避免課題組輪轉而帶來的研究不徹底，草草了事的情況的出現，保證了學生能夠高質量的完成每個課題組的研究實習活動。實習的內容也包括許多:開始課題研究前對于實驗室安全規范的了解和學習，對于日常實踐內容的重復和檢驗，對相關文獻進行調查研討，參加小組會議進行交流討論，參與教師和實驗室研究生指導下的部分輔研究課題等。在學生完成所有的實驗室實習項目后，要針對自己的實驗室實習過程與結果寫出相應的實習報告，對于實習中的各個重要過程、環節和實習進展作出一個具體而完整的總結歸納，并詳細闡述自己對于實習的感受，以便于日后的反思和經驗的提取總結。復旦大學通過對學生實施課題組輪轉的制度，培養了學生對于研究的感性認識，熟知研究型課題的過程與進展細節，培養了他們對于研究課題的興趣和熱情，有利于學生在日后作出“雙向選擇”從事研究性工作，成為研究型人才。除了課題組輪轉的制度創新，復旦大學環境科學與工程系也十分重視學生的科創實踐活動。即學生進行自主的科創項目的申請書，并自我完善，在科創項目通過公開答辯后，就可以進入指導教師的課題組進行課題研究活動了。在課題進行過程中，會應用相應的中期考核和結題報告等形式對于學生的研究進行及時的監督和管理，并在過程中對于學生的研究方法與技能進行指導，促進他們能力的提高，最后對于他們的科研結果進行評估，并給予指導意見。學生的科創項目有望道學者計劃，曦源項目，團委科創項目，登輝項目，創新性實踐計劃等多個科創項目。除此之外，為了促進環境科學與工程系的本科學生參加科研實踐活動，從中發現頂尖人才和好苗子進行進一步培養，復旦大學還特意開展了“拔尖人才計劃”，每年都在大學二、三、四年級中選拔出品學兼優，熱愛本學科的2－3名學生進行為期一年的重點培養和教導，在此期間對這些學生的能力進行提高，致力于將他們培養成高素質的研究型人才。讓學生進入實驗室自己動手進行實驗活動有利于培養學生的實踐操作能力，也更大程度的調動了學生對于實踐活動的興趣和參與度，也為學生打下了堅實的科研基礎，同時，在指導學生的過程中也有利于老師觀察每個學生的素質和能力，選拔出更好的人進行重點培養。在這種環境下，有相當比例的學生在大學二年級就選擇了進入實驗室進行科學研究活動。經過這些年的經驗積累，在學生科學研究創新這方面也取得了巨大的成果，近年來復旦大學本科生的率在不斷上升，更是有許多學生的論文在AppliedCatalysisB:Environmental、AppliedCatalysisA:General、JournalofHazardousMaterials、Industrial＆EngineeringChemistryResearch等學術期刊上發表過第一作者論文。本科生科創活動對他們日后的發展方向起到了重要的影響作用，復旦大學環境科學與工程系的學生有三分之二都選擇在畢業后進入更高的學府進修科研項目或者直接投身于科研項目的研究，這也是復旦大學實施各項制度活動的目的所在。

三、進一步設想和實踐

除了以上措施，復旦大學也在不斷探索著進一步的發展方向。

(一)在未來的教學中，復旦大學將會采取更加靈活的方式進行課堂知識的傳授，反轉師生角色，以學生為主體，調動課堂氣氛，促進學生的自主學習與實踐探討能力，為研究型人才的培養打下堅實基礎。同時指引學生將知識與實踐相互結合，不斷提高自身能力。

(二)實行本碩博一體化培養，這樣既可以保持學生學習的連貫性，又可以在長期的培養中挑選出更適合的人才，分類培養，因材施教使得人才的能力得到更大的發揮。與此同時更可以檢驗此項制度的優點和漏洞，進行及時的彌補和優化，以便更好的服務于人才培養。

綜上所述，目前環境科學與工程人才培養機遇與挑戰并存，為今的出路就是不斷進行創新，與國際接軌，在通識教育的大背景下培養具有國際化視野的研究型人才，不斷發展通識教育，推進國內外交流，促進自身更好的發展。

作者：劉濤 單位：鞍山師范學院國際交流學院

［參考文獻］