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【關鍵詞】大學生;創業精神;培養

創業精神和創業能力推動了大學生自主創業的發展。對于大學生創業精神以及創業能力的培養也尤為重要。傳統的高校培育人才的模式，重視理論文化的教育，忽略大學生的社會適應能力的培養。甚至有的大學生畢業之后就相當于事業。鼓勵大學生自主創業能夠很好的改變這種現狀教育現狀。本文通過分析大學生自主創業的現狀以及存在的問題，研究大學生創業精神以及能力的培養。

1大學生自主創業現狀及問題

1．1大學生創業精神概述

創業精神是指創業者思想的開放和觀念的獨特性等。大學生創業，包含對機遇的認知，以及大學生的創新思維和創業能力。創業精神具有時代性。時代的不同，人們的需求就會跟著改變。具體的創業源于創新精神以及人們需求的推動。創新精神具有綜合性，大學生創業，不止需要創新思維這一個因素，還需要合作精神和積極進取等其他多方面因素共同構成。

1．2培養大學生創業精神與能力的意義

從社會方面分析，大學生創業有利于推動就業的發展，推動人力資源的發展。當前我國就業形勢嚴峻，人口基數過大，素質教育的不完善，導致崗位需求大于崗位供給，或是就業人員能力以及素質不能夠匹配崗位需要。鼓勵大學生自主創業，能夠緩解這一現狀。大學生創業反映了大學生的綜合能力。大學生創業不僅考察創業精神，還需要考慮到其它因素，例如創業資金的來源或是合作伙伴的配合等多種因素。培養大學生的創業精神以及創業能力，相當于對學生提前進入社會進行鍛煉。同時大學生創業更具有社會意識。大學生具有社會責任感，為社會做貢獻。高校培養大學生創業，能夠為社會培養合格的接班人。

1．3大學生創業精神與能力的培養存在的問題

目前我國大多數大學生創業的現狀令人擔憂。分析原因如下。傳統的就業觀念使大學生失去自主創業思想。傳統的就業觀念導致政府機關這類工作比較受大學生歡迎，因此大學生的自主創業動力就會減少。大學內大多數采用學分制度和成績制度來管理學生。用成績來評判大學生的發展。但成績并不能說明大學生的全面素質。創業需要精力以及時間，學生把精力放在成績的提高，忽略對素質的要求，使得大學生創業機會降低。高校對于創業教育的不重視以及對于創業教育重視理論、輕實踐的現狀使得學生創業難。高校對于創業的重視，大學生缺少創業基地，客觀條件上限制了大學生創業。高校對于大學生創業教育更多的注重理論教育，但創業活動實踐性較強。創業過程遇到的問題多種多樣，單純的理論教育無法使創業良好的進行。

2針對大學生創業精神與能力的培養提出改進措施

2．1從創業教育的意識方面改進

培養大學生的創業意識，能夠改進大學生創業少的現狀。傳統社會文化觀念讓學生容易陷入安逸的思想狀態中，不能夠理解嚴峻的就業形式。高校在就業意識培養方面，要讓學生認清社會發展現狀，鼓勵學生積極就業。把學生適應社會的被動型轉變為主動性。把創業意識的培養擴展為創新的創業精神的培養。創業如果沒有良好的項目，那么在起步方面，會對學生造成影響。創新的創業意識培養，有利于學生對于機遇的把握，發現新的創業項目，提高創業的成功性。

2．2從師資以及培養方式方面改進

從師資方面進行改進。高校對于大學生創業的指導教師選用要有嚴格的標準。避免選用的教師，只重視理論的培養，忽視實踐的鍛煉。適當的時候可以聘請一些成功的企業家作為指導教師，對學生創業的實踐工作進行指導。采用案例教學的培養方式同樣能夠提高學生的創業能力。對于一些企業的案例，教師引導學生們進行分析討論，針對企業的案例提出自己的觀點，為創業的實踐奠定基礎。從培養方式進行改進。高校可以建立創業基地，為大學生的創業提供便利條件。同時建立創業基地能夠把創業學生集中管理，而創業學生也能夠相互交流創新思想。同時創業基地還可以設置創業實習基地，學生能夠將所學的理論知識運用到實際創業過程中，為學生的正式創業奠定基礎。高校利用社團等學生組織，進行創業示范，鼓勵其它學生進行自主創業。高?？梢赃M行與企業合作的方式，鼓勵學生參觀企業的運營，吸取企業的運營方式，進行自主創業。企業與高校進行合作，對于好的項目給予一定的資金支持，使創業項目能夠良好的運行。

2．3從政府方面改進

政府加大對于高校創業教育的支持力度。在資金方面，大學生創業一般會因為缺少運行資金而望而卻步。對于能夠實際運行的創業項目，政府給予資金的扶持，鼓勵學生進行自主創業。在政策上給予一定的傾斜。例如稅費以及辦理手續等方面。盡量簡化一些手續的辦理，可以在創業之初，減免學生創業的稅費繳納。同時鼓勵社會企業進行創業基金的捐贈和人才的輸出。企業家進入高校，指導學生進行創業。

3結語

大學生自主創業并不只是高校自身的責任，與社會方方面面都有聯系。自主創業為社會培養了具有創新意識以及適應社會的人才，緩解就業壓力，穩定社會和諧發展。同時學生的創業精神以及創業能力的培養，提高了高校的素質教育水平。學生自主創業，提高學生的綜合能力。因此應該鼓勵學生自主創業，培養學生的創業意識，提高學生的創業能力。

作者:吉尼斯 單位:山東大學( 威海校區) 商學院

參考文獻:

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摘 要：在社會實踐環節方面，高職類院校的專業設置往往具備與時俱進、緊密掛鉤社會的特點，其實用性和重要性都是顯而易見的。本文對高校學生創業進行了闡述，接著從創業知識儲備有待補充以及女大學生創業積極性和自信心有待提高等方面分析了高職女大學生創業能力培養現狀，最后從明確培養目標，培養新型創業人才以及改革課程整體設計，提高創業積極性等方面提出了高職女大學生創業能力培養體系的構建策略。

關鍵詞：女大學生；創業能力；培養體系

高職類院校對學生培養的主要出發點和培養目標是使學生具備社會實踐的能力，特別是隨著國家創新性建設的推進，提高女性參與經濟發展和社會管理的要求越來越突出，培養高職院校強化女大學生創業能力、建設符合高職院校發展實際的教育體系迫在眉睫。

一、高職學生創業概述

我國高職類院校的學生具備優秀的實踐能力和較強的綜合能力，順應市場的發展、滿足市場需要。高職院校學生的創業優勢在于不同于本科類院校所培養的專門性的管理人才，又高于中職院校培養的基層人才。高職院校畢業生往往具備一定的管理經驗和更強的實踐能力，尤其其中不乏具備開拓精神的學生。在高職類院校進行創業教育能夠使高職類院校的學生將個人的實踐能力同社會需求結合在一起，并充分發揮高職類院校培養人才的優勢。有利于高職專業教育的發展，提高了高職教育的質量，培養學生的創新能力、創業能力。鼓勵高職院校的畢業生進行自我創業能夠幫助學生自主解決工作崗位，尤其是能夠教會學生創造工作的辦法，達到授人以漁的效果。近年來就業形勢比較嚴峻，特別是高校畢業生人數逐年上漲，造成了巨大的就業難題，用人缺口與求職人數形成了巨大的供需失調。在這樣的背景下鼓勵高職院校學生進行創業對學生的就業有利，也對社會的發展有利。所以，高職院校必須要實施創業教育，在喚醒學生創造力方面上有所作為，特別是女大學生的創業要給于很大的支持和鼓勵，提高高職院校學生的創新意識和創造精神，這對現行教育提出了很大的挑戰。

二、高職女大學生創業能力培養現狀

（一）女大學生創業知識儲備有待補充

要取得創業的成功需要具備創業方面的知識作為其理論方面的基礎，這是創業人員順利前行的重要保障。隨著知識經濟時代的到來，具備創新精神以及創造能力的人才變得炙手可熱。在當前形勢下，把高職教育放在時展要求的前提下去考察，才能更加明確高職院校創業知識教育的緊迫性。創業知識應該包含的有工商管理知識、經濟法律知識等等。但是，在高職院校教育改革過程中，存在重視專業教育、輕視人文教育的現象，特別是對女生來說，其人文知識的儲備更需要加強，因為這給女大學生創業教育知識教學產生了制度方面的影響，還導致了女大學生創業知識儲備不足的現象。除此之外，是否在社會范圍內營造創業氛圍，實施女大學生創業準入制度是高職院校女大學生進行創業知識儲備的關鍵因素。事實上，女大學生本身的創業傾向不明顯也會導致這些學生主動接受創業知識儲備的因素。

（二）女大學生創業心理有待強化

首先，是女大學生的創業積極性問題。整體來看，跟男同學相比，女生創業的意識不是特別強烈，創業的主動性也不夠，有一半以上的女生在找到合適工作的情況下是不會主動創業的，創業的積極性不高。主要原因在于：受到中國傳統思想的影響，大多數家長都是希望自己的孩子能有一份相對穩定的工作，將來找到一個合適的伴侶結婚生子，能夠過上安穩的生活，女生去創業、去奮斗往往不被人們看好，他們認為女生創業具備很大風險，就對孩子的創業持不支持的態度，這就能在很大程度上對學生的創業意愿產生影響。除此之外，高職院校的女大學生缺少主動探究以及主動學習的精神，多數女生比較安于現狀，對創業這種冒險的事物不太愿意嘗試。還有一部分學生雖然學習相對比較刻苦，但是因為基礎不是特別好，沒有很好的掌握學習的方法，只知道死讀書，為了畢業文憑而努力，為了考試而考試，缺少創業所需的激情與創新意識，創業積極性不高，難以適應創業競爭的需要，對創業具備很強的恐懼感。

其次，女大學生的創業自信心不高。在高職院校中，雖然一部分女生具備很強烈的創業意識，她們也會渴望去創業，比較希望能夠自謀職業，急功近利，但是絕大多數的女大學生由于缺少相應的創業經驗以及對于自身的創業能力的懷疑，導致她們在創業的知識自信心不高。還有一部分女生具有自卑心理，覺得高考不是特別理想，就對自己的能力產生了一定的懷疑，缺少對自己的正確認識，導致她們在激烈的創業競爭面前自慚形穢。加上社會上女性創業成功的例子不是很多，就會使得她們把創業的風險看的比較重，對自己的創業信心不足。

（三）女大學生的創業教育指導有待提升

創業教育是一門具有專業性和方向性的教育，優秀的創業教育和引導能夠幫助學生盡快找到自己的定位、挖掘自己的優勢、整合身邊的資源、最大限度地幫助學生制定創業計劃。而大部分高職類院校在對學生的創業教育上十分滯后、甚至不能保證對學生進行基本的創業引導。加上部分高職類院校對學生創業疏于管理、缺乏必要的創業引導和創業教育，針對女大在學生的創業教育指導更是少之又少。往往很多高校的女畢業生自己有創業的想法但不知道從何下手、如何實施。導致了我國高職類院校女大學生在創業上遭遇了瓶頸和桎梏，嚴重阻礙了高校女大學生的創業實踐。

（四）女大學生創業體制以及政策有待完善

高職院校的女大學生創業一般都是白手起家的比較多，其擁有的創業資源不是特別多，需要學校以及社會的支持。但是，當前高職類院校女大學生創業比例低下，很大一部分原因是因為高職院校依然屬于高等教育行列，這對學生的培養過程中將向社會輸送人才作為自己的主要培養目標。這樣做的結果是很大一部分女學生對自己的定位放在了找到合適的單位上而不是自我解決，尤其是為畢業生提供的創業保障機制還不完善，不能夠從體制保障各方面支持高校女大學生創業，在經濟和相關政策上都缺乏必要的體系，造成了高職院校女學生創業難的問題。加上對于女大學生創業方面沒有很好的政策優惠，其融資問題一直存在，不能滿足其創業初期貸款的需求，這些都是制約女大學生創業的關鍵因素。

三、高職女大學生創業能力培養體系的構建

（一）明確培養目標，培養新型創業人才

創業教育就是為了更好的提高女大學生的自我就業的能力，特別是為了培養這些女大學生創業的精神。跟傳統的教育不一樣，創業教育主要不是直接幫助女大學生尋找工作崗位，而是教會學生創造崗位的方法。在新時期，要積極轉變教育觀念，把傳統的就業教育轉向新型的創業教育，在對高職院校女大學生人才的教育和創業教育結合探索中，不應當僅僅將眼光放在基本的學科設置和具體的課程結構中，更應當注意環環相扣的創業教育。要堅持以學生為主體，積極營造民主、自由的氛圍，明確創業教育的培養目標，調動學生的積極主動性，尤其要注意對創新、創造以及創業精神的引導和培養。

（二）改革課程整體設計，提高創業積極性

當下我國高職類院校專業在課程設置上過于偏重理論知識體系課程而忽略了實踐知識課程，尤其是在實踐環節的實際鍛煉中疏于管理，甚至人為地松懈。由此，我們首先應該在學科的設置中體現出專業特色、改革課程整體設計。在課程的設置上以創業教育作為基本的出發點，對課程的選擇上則應當注重必修課和創業教育相結合。必修階段注重學生對理論知識的學習，但其組成上可以適當開設與創業有關的科目，例如：企業管理、商務溝通、演講與表達等；而在實踐課的環節，則應當根據專業特色開設各類滿足各類專業女大學生創業教育課程，例如如何進行真實的市場調查、創業方案制定、團隊項目訓練以及創業風險評估、相關法律條文等等。由此從學科的設置上保障各專業教育的彈性，并使女大學生從剛入校開始就建立了一定的創業思維和實踐知識，有利于為女學生建構創業知識體系，提供創業方法。應當將創業教育滲透在整個專業的培養環節中，將創業的理念滲透在各門相關課程中。使得課程之間相互配合、聯系，形成一個閉合的鏈條，從而使學生在實踐課程的學習中完整地了解到創業的知識鏈、產業鏈、方法和有效手段，增大女大學生創業的可能性，提高創業的成功率。

（三）強化師資隊伍建設，為女生提供創業指導

重思考和實踐能力是創業教育與其它類型教育的區別，同時也是由創業教育培養目標的必然性所決定的。當下我國很多高職類院校的教師過于注重對女大學生的知識教育而忽略了對她們的精神培養，導致了一部分女畢業生雖然具備創業的實際能力，但缺乏創業的勇氣、精神狀態和心理狀態。由此，高職類院校在進行對女大學生創業教育的過程中，要不斷強化師資隊伍建設，就教學考評改革作為和課程掛鉤的激勵措施加以重視。在教師隊伍建設的過程中，讓教師注意在教學中提倡以增強女大學生的實踐能力為出發點，然后再具體評估的過程中，尤其注重教師是不是關注對女大學生實踐能力與職業素質的考察，關注學生在進行企業鍛煉和實踐工作過程中所具備的實際能力。教師要注意對創業精神的引導和培養，鼓勵女大學生將自身的優勢發揮出來，將性格上的優勢轉化為創業優勢，甚至可以進行個性化的培養，根據不同的女大學生進行不同的創業定位，并幫助女學生進行個人綜合評估，激發學生在創業過程中的開拓精神、主動精神和自信心。

（四）加強優惠政策宣傳，幫助女大學生利用政策資源

當下我國對本科院校的高等教育學創業的政策支持已經取得了重要的進展初步形成了規模。而對于高職類院校的創業支持政策則相對較為薄弱。由此，我們也需要在制度上制定各項扶持的政策，幫助高職院校女大學生進行創業，強化優惠政策的宣傳，通過媒體、網絡等途徑給女大學生宣傳和解讀國家政策，解決女大學生的后顧之憂。比如，可以從最實際的經濟方面、創業起步階段的稅收方面、實際的技術支持方面等多種層面同步進行配合與宣傳。在女學生創業過程中所遇到的難以解決的技術問題，可以給予一定的政策支持――給相關企業與女學生所創業的項目進行對接，解決技術上的難題和桎梏，幫主剛創業的女大學生成功起步。而且在資金方面也應當給予一定的力度支持，尤其是不少女大學生在畢業后大多缺乏第一桶金，即便具備充足的實踐能力和較高的個人素養也無法成功創業。因此我們需要在政策上大力扶持，提供一定可供申請的項目和基金，幫助有能力、素質高、想法新穎、貼近市場的綜合型人才成功進行創業。

結論

綜上所述，在高職院校中培養女大學生的創業意識，有利于女大學生的自我實現，而且能夠緩解女學生的就業壓力，讓創業的女大學生有了自我提升的意識，對我國社會經濟的繁榮比較有利。所以，在新時期，高職院校要主動克服女大學生在創業過程中的一些困難和瓶頸，明確培養目標，培養新型創業人才、改革課程整體設計，提高創業積極性、強化師資隊伍建設，為女生提供創業指導、加強優惠政策宣傳，幫助女大學生利用政策資源，為女大學生的創業成功打下堅實的基礎。（作者單位：福建華南女子職業學院）

參考文獻：

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【關鍵詞】ERP沙盤；創業能力；團隊意識

目前ERP沙盤模擬實戰訓練被廣泛運用于企業的模擬經營實踐培訓和高校的模擬教學中。ERP沙盤模擬實訓課程，讓學生們在模擬的企業運營中體驗真實的實戰技巧，積累實戰經驗，沙盤模擬中涉及財務，物流，營銷等角色，在模擬的過程中讓同學們在實踐中學到了管理知識，熟悉管理技巧，培養了學生的綜合能力，同時也提高了學生的創業能力。

一、ERP沙盤含義

ERP沙盤，也就是利用實物沙盤直觀、形象地展示企業的內部資源和外部資源。通過ERP沙盤可以展示企業的主要物質資源，包括廠房、設備、倉庫、庫存物料、資金、職員、訂單、合同等各種內部資源。

ERP沙盤模擬培訓將企業的主要流程縮小在整張沙盤上。企業的物流：下原料定單、原料入庫、組織生產、接定單銷售；企業的資金流：現金、貸款、應收帳款、人工成本、設備維修、固定資產折舊等制造費用支出，廣告投入、市場開拓、產品研發、ISO認證等管理費用支出等；企業的信息流：市場預測分析、競爭環境、競爭對手經營情況分析等。

ERP沙盤模擬培訓不同于傳統的課堂灌輸授課方式，通過運用獨特直觀的教具，模擬企業真實的內部經營環境與外部競爭環境，結合角色扮演、情景模擬、教師點評，使學生在虛擬的市場競爭環境中，真實經歷數年的企業經營管理過程，運籌帷幄，決戰商場。

二、大學生創業存在的問題

1.缺乏市場經驗

大學生理論知識比較充足而缺乏社會經驗，對于市場的千變萬化缺乏心理準備，往往盲目樂觀。很多大學生在項目開發時缺乏足夠的市場調查或主觀臆斷，或者是經驗不足，很難根據市場信息作出正確的判斷，所以創業給大學生帶來的很多是失敗。創業不只是成功，也有失敗，大學生要正確面對創業中的成功和失敗，正確面對市場把握商機，才能使初始創業者們變得更加理智。

2.綜合管理能力差

大學生對于創業是熱情有余，但對企業運營卻是知之甚少，更缺乏實際操作經驗，因此使創業之路舉步維艱。大學生雖然掌握了一定的理論知識，但必要的實踐能力和管理經驗不足，是影響大學生成功創業的關鍵。

3.資金運用能力差

大學生創業資金是一大難題，沒有資金，再好的創意也難以轉化為現實的生產力。但有了資金，要對其進行正確的決策、運營和管理，才能發揮其最大的效力。目前大學生對資金的運營能力普遍缺乏。

三、ERP沙盤模擬對大學生創業能力的培養

ERP沙盤模擬實訓通過模擬企業的運營，融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，讓學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中體會企業經營運作的全過程，認識到企業資源的有限性，從而深刻理解ERP的管理思想，領悟科學的管理規律。

（一）ERP沙盤模擬塑造大學生的創業思維

1.塑造市場思維

通過ERP沙盤模擬，讓大學生意識到，一個企業生產經營活動的起點是市場，生產什么、生產多少都應該由市場決定。企業只有做好市場分析與預測，才能生產和提供適銷對路的產品，滿足市場需求并獲取利潤，正所謂“市場在心中，利潤在手中”。在創業過程中，要分清市場的主次關系和市場對各種產品的需求程度，然后根據市場的需求與產品的競爭力進行有效取舍。最終取得勝利。

2.塑造戰略思維

在ERP沙盤模擬中，大學生形成了立足當前、著眼長遠的戰略思維，充分認識到具有全局性和長遠性的戰略規劃的重要性?？梢孕蜗蟮卣f“管理者眼光有多高遠，企業壽命就會有多長”。企業需要對未來發展進行總體規劃，并將其分解為階段性的具體規劃，保證階段性目標的實現，進而成就企業宏偉藍圖。這對于大學生在創業過程中進行環境分析、識別市場機遇、規劃總體戰略、制定具體計劃具有非常積極的意義。

3.塑造團隊意識

ERP沙盤模擬通過模擬企業團隊和分工協作，讓大學生認識到團隊力量強大，使其通過集體決策和分工協作等的體驗，讓大學生對企業團隊有了全新的理解。ERP沙盤模擬經營企業的健康運轉有賴于企業內部各個部門的良好協作。這就要求各團隊成員首先要有良好的團隊意識。沙盤模擬實訓中，學生分組成立不同的虛擬公司，模擬企業運作，每一年都要召開公司會議，討論企業的發展規劃，制定企業的戰略計劃，需要彼此進行溝通和協商。當成員對經營管理行為持不同觀點及處理業務時，更需要通過良好的溝通來解決問題。此外，學生在模擬企業實際運營過程中，每個小組的成員將分別擔任公司中的重要職位，企業運營的成果如何，與各個部門每一名成員的工作密切相關。每一個角色都要以企業總體最優為出發點，各司其責，相互協作，才能使企業經營獲得成功，在競爭中取勝。通過沙盤模擬實訓，改變了各個部門缺乏全局觀念、只強調自身重要性、搶奪資源的現狀，增強了部門間的溝通與協調，使學生學會了如何以團隊的方式工作，深刻體會到有效溝通與團隊協作的重要性，有效地培養了學生的溝通能力、合作意識和團隊精神。

4.塑造冒險意識

經過ERP沙盤模擬演練，大家發現經營業績好的模擬企業往往有一位具有冒險精神的CEO，追求穩定的保守型模擬企業通?？绮坏簟⒁沧霾淮?。ERP沙盤模擬既是一個同場競技的過程，更是一個心理博弈的過程，“狹路相逢勇者勝”，具有冒險精神的團隊在這場較量中往往略勝一籌。膽量是創業的主要條件。因為創業本身是一個主動追求高風險、高回報的選擇，投向未知的冒險肯定需要相當的膽識，創業之處所需要的就是放手一搏的膽量。創業猶如ERP沙盤模擬一樣要“敢為人先”，嘗試冒險者往往有意外收獲，淘上第一桶金，贏在了起點。

（二）ERP沙盤模擬培養大學生的創業能力

1.培養判斷分析能力

ERP沙盤模擬中處處要決策，而科學決策的前提是準確的判斷分析。做與不做、做什么、何時做、怎么做貫穿ERP沙盤模擬始終，參與者要通過量化的計算工具，作出科學的判斷分析，為每一個決策點提供及時、全面、準確的信息，這很好地培養了大學生的判斷分析能力，為以后創業過程中全面分析環境、識別與捕捉機遇、進行定量決策打下良好基礎。

2.培養心理承受能力

ERP沙盤模擬是一項極富挑戰性的心理訓練，大多數模擬企業是在困境中進行經營，它要求參與者具有良好的心理素質和抗挫能力。ERP沙盤模擬變數很大，可能會出現很多事前無法預想到的情況，最典型的是操作失誤，在這個時候團隊成員相互抱怨嗎？肯定不是。這時候要調整心態、敢于面對困境，心平氣和地尋找對策、解決問題?！叭f事開頭難”，在創業之初，哪個企業不是在逆境中掙扎，面對困難要做到不急躁、不氣餒，變坎坷為通途，信心、決心、耐心是創業成功的必備心理素質。

3.培養戰略調整能力

ERP沙盤模擬了一個由多家同行業企業組成的市場，每個競爭對手的戰略都在博弈中進行著動態調整，每個經營年度結束，市場的格局都在發生著變化，這就要求參與者要具備很高的應變能力，根據競爭者的變化調整企業戰略，實施滾動戰略計劃，即每年經營結束，分析環境發生的變化，評估當年目標的完成情況，重新審視和優化后續年度戰略規劃。ERP沙盤模擬鍛煉了大學生的戰略調整能力，這對他們以后的創業會有很大幫助。

4.培養資金運用能力

ERP沙盤模擬中，企業的初始資金非常有限，完全使用自有資金實現發展是不可能的、也是不理性的，要有“借雞下蛋”的理念和能力，充分體現資金的杠桿作用，以小博大。那么，現金是不是越多越好呢？顯然不是。資金只有在流動中才能升值，只有資金的表現形態發生變化才能創造收益。過多的閑置現金不但無法創造價值，而且是有資金成本的。那就需要參與者具有很好的資金運用能力，對有限的資源進行優化配置，充分考慮現金應向何種資產形態進行轉化，才能保證資源配置的合理和匹配，節省資金成本，創造經濟效益。培養大學生的資金運用能力，能使其在創業過程中科學地融資、投資和進行現金管理，優化資源配置。

參考文獻：

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[關鍵詞] 情緒智力；大學生創業；能力培養

[中圖分類號] G446 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0086?02

創業能力是創業者擁有的關鍵技能和隱性知識，是個體擁有的一種智力資本， 它作為高層次的特征， 其中包含個性、技能和知識， 被視為創業者能成功履行職責的整體能力[1]。具備一定的創業能力是大學生要順利進行創業的基本前提和根本保障。激發大學生的創業興趣，培養大學生積極發現商機并將創業設想成功變為現實是高校創業教育的重要內容。創業大學生應具備什么樣的創業能力呢?聯合國教科文組織亞太地區辦事處(1989)認為創業人員應該具備創造力和創造精神、學習能力、技術能力、團隊協作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力等。陳秀珍等（2007)認為創業能力由創業認知能力、創業自主能力、專業職業能力、創業竟聘能力、社會能力組成。綜合國內外現有文獻來看，大學生創業能力主要包括機會識別能力、關系能力、管理能力、創新能力、學習能力、承諾能力、戰略決策能力等方面的因素。為探究當前大學生創業能力現狀，有針對性地提出教育對策，筆者采用問卷調查的方法對江蘇某高校在校學生進行了調查研究。

一、大學生創業能力發展現狀

近年來，大學生就業己成為非常突出的問題，創業不失為一種較好的解決就業的途徑。黨的十七大報告明確提出要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的戰略，出臺了一系列措施鼓勵大學生積極進行創業，各高校紛紛響應，采取開設創業教育課程，設立大學生創業孵化基地等多方面措施，努力提高大學生創業興趣和能力，幫助大學生進行創業。大學生創業能力現狀如何呢？本研究采用自編《大學生創業能力問卷》，對1-4年級在校大學生隨機進行了調查，共發放問卷550份，收回有效問卷501份（剔除部分信息不全或有明顯敷衍跡象的樣本），有效率92%。該問卷包括機會識別能力、關系能力、管理能力、創新能力、學習能力、承諾能力、戰略決策能力7個因子，共26個題目，經預測證明具有良好的信度和效度。每個題目從最符合到最不符合在7點量表上作唯一選擇，從1至7評分，最不符合記作1分，最符合記作7分，中位數為4分。問卷總分最高分為為182，最低分為26分，中位數為104分，比中位數高一個等級得分為145分，如果得分超過中位數可以認為其創業能力趨于正向，得分越高，說明創業能力越強。調查結果統計顯示，大學生創業能力總體得分為128.55±21.493，超過了中位數，但卻低于145分，如果用百分制來衡量，也僅僅是處于及格水平。說明大學生的創業能力總體趨于正向，但整體上卻并不太強，還有很大提升空間。在創業能力各因子得分上，大學生的機會識別能力得分最低（19.11±4.009），其次是管理能力和關系能力，學習能力得分則相對較高（20.49±3.723），說明大學生還需要進一步提升機會識別能力、管理能力和關系能力，而這對于創業者和企業管理者來說，這恰恰是最重要的。

二、大學生情緒智力對創業能力的影響

情緒智力是一種認識情緒意義及其關系的能力、利用知識推理和解決問題的能力以及使用情緒促進認知活動的能力，有學者研究認為情緒智力對個體事業發展有決定性作用[2]。大學生創業是成就一番事業的起點，情緒智力對大學生創業能力的形成和發展必然有著舉足輕重的意義。本研究采用了情緒智力量表（Wong and Law Emotional Intelligence Scale，WLEIS），探析了情緒智力對大學生創業能力的影響力。以中位數為界，把大學生分為情緒智力得分高分組和低分組，使用獨立樣本T檢驗的方法，結果證明情緒智力高分組創業能力（156.00±22.566）和低分組創業能力（127.76±20.959）在顯著差異（P

Goleman（2011）在綜合比較與領導能力相關的特質，如智力、技術、果斷和有遠見等后，他指出最有效的領導都具有一個共同的特點，那就是都具有高情緒智力。情緒智力是領導能力的必備條件和因素，一個沒有情緒智力的人，即使進行再多的學習和培訓，他也很難成為一個偉大的領導。大量的研究也證明，情緒智力對于個體的認知智力和決策行為[3,4]、領導力[5]和領導績效[6]有顯著影響。創業者首先應該是位領導者和管理者，因此，情緒智力對于創業大學生的重要性是顯而易見的。這必須引起教育者尤其是創業教育的重視。

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關鍵詞：勝任能力；藝術設計；創業能力；培養模式

一、勝任力特征

張煒、范巍等學者對我國創業者的研究發現，我國創業者應該具備8個方面的創業勝任特征，它們分別是：關系要素、組織要素、機會要素、戰略要需、概念要素、情緒要素、承諾要素和行為要素。在不同行業、不同職位、不同文化背景中的勝任特征是不同的。

二、基于勝任特征的藝術設計專業人才創業能力培養方案設計

1.藝術設計專業創業型人才培養的目標

藝術設計專業人才的培養必須以市場為導向，創新培養模式，加大課程改革的力度，以增強藝術設計專業學生的創業實力。一方面培養學生的創新意識和創造力；另一方面培養學生的創業能力和管理能力。讓學生成為具有扎實的專業技能和創業技能的“雙能型”人才。

2.藝術設計專業創業型人才培養的內容

（1）培養創業意識

意識支配著行動，只有先有了意識，個人行動才有被支配的可能。

（2）培養創業技能

創業技能除了藝術設計專業的某項專業技能、某個理論知識或操作設計軟件，還包括必需的專業技能或理論在內的以智力為核心的一種綜合能力，包括經營能力、技術能力、創新能力、社交能力等等。

（3）培養創業精神

支撐完成創業行為的精神支柱即創業精神，特指在從事創業行為過程中面對挫折、困境所表現出來的具有穩定性的個性特征，其中包括堅韌、果斷、獨立、面對挑戰和把握機會的能力等，它在一定程度上決定著創業是否成功。

3.藝術設計專業創業型人才創業能力培養模式的建立

高校應該從大學生步入校園開始直至畢業創業之前就應該建立完整的創業能力培養方案，注重學生能力和素質的培養。一是要注重專業能力的訓練，二是加強職業能力的訓練，三是形成創業能力的訓練。

隨著我國高等教育改革從管理體制改革向學科專業結構調整的深入，并在教學質量不斷深化的過程中，高等學校必然創新其專業人才培養模式，方能培養社會和經濟發展所需要的高素質創業人才。

參考文獻：

［1］嚴正，卜安康．勝任素質模型構建與應用［M］．北京：機械工業出版社，2011.

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關鍵詞：創新創業 能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0129-01

一、大學生創業創新品質

大學生創新創業品質是指大學生創新創業行為和作風所展示出的思想、品性、認識等方面的實質。創新創業品質是一種需要理論與實際相結合的綜合素質。在已有知識結構的基礎上，不斷探索與實踐出新的、具有科學精神的創新成果。

大學生的創新創業品質其核心要素表現在：創新精神、創業能力、創業能力三個方面。

1.創新精神

創新精神是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物（包括產品、方法、元素、路徑、環境），并能獲得一定有益效果的行為。

創新精神要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。

大學生的創新精神就是要以所學科學文化知識為前提指導，建立創新創業價值觀，開發出更多具有開拓性。前瞻性、獨立性的新思路新見解新模式。

所以，大學生創新創業教育，要以著重培養大學生的懷疑意識、批判精神、發散思維等創新思路，使我們的大學生在創新創業道路上可以如魚得水、另辟蹊徑。

2.創業意識

創業意識是指創業者對現有條件的不滿足，并由此產生的最新的要求、愿望和意識，是創業實踐活動賴以展開的最初誘因和最初動力。

創業意識是大學生應該具有的基本素質，他要求大學生有敢于開拓、勤于思考、勇于承擔的精神。同時要求大學生有強烈的責任感與事業心，把握創新時代的新機會、迎接就業局勢的新挑戰，以創業意識對待工作，并以創業作風和創業品質要求自己，形成創業行為模式。

3.創造能力（creativity）

創造能力一般表現為發散性思維，而聚合性思維也起著重要的作用。總之，創造能力是在豐富的知識經驗的基礎上逐漸形成的，它不僅包含敏銳的觀察力、精確的記憶力、創造性思維和創造性設想，而且與一個人的個性心理品質、情感、意志特征等有密切關系。創造能力是在人的心理活動的最高水平上實現的綜合能力。

大學生更善于運用側向思維方法和求異性思維方法，應更具有探索和發現問題的敏銳性和預見性，應把主觀意識和客觀實際相結合，更加有的放矢的有所發現、發明和創造。

二、培養大學生創新創業意識的途徑

1.注重個性教育，培養創新意識

在素質教育的大背景下，大學生的個性發展和創業意識在大學教育中必須有機結合起來。在充分開展個性教育的基礎上，重點開展創新意識的培養、創新創業行為的教育指導。 探索最大化挖掘學生個性培養的教學方法，充分開發學生創新能力、培養創新意識。

2.提升教師素質，優化師資結構

培養大學生的創業創新意識，我們需要一支高素質的教師隊伍。有一批具有創業激情、創新頭腦的高素質創業培養人才在高校中不可或缺。鼓勵高校教師走到高新技術企業中去，學習和提升自我修養，培養和激發創新潛能。更要在政策上鼓勵具有創業精神的老師，真正加入到創業大軍中去，培養一批創業者兼學者的優秀教師隊伍。

優化師資結構，可以學習世界其他各國的優秀經驗。將社會優秀創業人才聘請到學校，成為兼職教師。專業教師與兼職教師相輔相成，可以彌補高校創新創業教育人才缺口，更可以大大提升全職教師的創新創業能力，從而優化師資力量。

三、學校助力創業，校內市場成學生創業孵化器

客觀來講，大學生創新創業具有創造性、多變性、無法預見性、風險性等特點。當前大學生創新創業重點難點集中在：創新意識雖高，實際創新比例卻偏低。學生創業的科技轉化率低等問題。大學生創新創業需要學校和社會的共同指導和幫扶。

利用大學科技園，作為學生創新創業的孵化器，大學科技園區是國家創新產業的重要構成和自主創新的重要基地。大學科技園可以向學生提供完善的創新創業指導，幫助學生快速走出懵懂與迷茫，分析創業形式、強化創新觀念，為學生的創新創業之路提供必要保障。

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關鍵詞：大學生；創業教育；就業能力

當今社會是一個全球化和信息化的時代，受歐美國家創業教育理念的影響，我國近幾年各大高校對大學生進行創業教育問題進行了相關討論，社會各界也將關注的焦點主要放在大學生就業能力培養方面。由此可見，培養大學生就業能力是創業教育的主要目標。

一、積極培養高校創業文化氛圍

創業教育不只是教育部門的責任，也是政府關注教育問題的外在表現。因此，大學生創業教育需要教育部門與政府之間共同努力，新聞媒體合理報道和評價大學生創業，社會各界力量充當指導者角色，根據政府和教育部門的指導原則有針對性地指導大學生創業，從而為構建和諧化、科學化和多元化的高校創業文化體系打下堅實的基礎。除此之外，高校需要積極貫徹“校企聯合”方針，以積極主動的態度加強與工商企業之間的聯系與合作。一方面，工商企業可以為高校大學生創業提供良好的技術指導與資金扶持，為大學生創業提供堅實的后盾。另一方面，大學生可以為企業注入新鮮的血液，為企業注入活力和創新思維元素，從而為提高企業的服務水平和質量提供保障。由此可見，全社會各界力量需要為共同大學生創業道路提供一個良好的外部環境，鼓勵和促進大學生創業。

二、完善創業課程體系

完善創業課程體系是有效提高大學生創業能力的重要途徑，也是高校大學會生創業教育體系的重要組成部分之一。高校需要根據大學生實際情況以及社會創業環境制定和實行合理化、專業化、系統化、科學化、層次化、多元化的創業教育方案，將“注重實踐”作為創業教育的主要原則，力求最大限度地將創業課程體系落實到創業教育的各個環節，為充分發揮大學生的創造性提供保障。高校在設計創業課程體系的時候，需要有針對性地制定各個年級和不同專業學生的創業指導方針以及教育目標，將提高大學生就業能力全方位、多角度地納入創業教育課程體系中。比如，學校要增加創業理論課和實踐課程的開設，加大對創業教育的費用投入，把創業道路上需要的領導能力、組織能力、團隊協作能力、經營決策能力等灌輸給學生。例如，在二年級學期開設《職業道德與就業創業指導》，把每周一節課設置成每周兩節課，共40個學時。并把《就業創業指南》、《創業心理疏導》等教材作為學校的創業教育讀物，不僅可以擴寬學生的視野，還可以為廣大教師提供大量的創業教育素材，提升學生的創業意識。

三、革新創業教育途徑

革新創業教育途徑需要高校成立專門的管理機構，創新創業教育模式。比如構建一支高素質、專業技能強的教師隊伍，并將教師隊伍分為3個級別，分別管理創業教育工作的各個環節。第一級主要由學校創業指導中心的教師隊伍構成，其原因是就業指導中心的教師了解實事動態，不僅可以幫助創業大學生培養創業技能知識，還可以幫助大學生建立一個創業實踐專家庫，為學生提供大量的理論和實踐知識。第二級主要由學院教師干部組成，負責組織具有學院特色的學生創業教育活動和實踐。第三級主要由班級學生干部組成，負責組織具有班級特色的創新創業活動，通過這種途徑不僅可以幫助高校有效開展創新產業教育課程和活動，還可以培養高水平專業的創業人才。除此之外，高校的教育工作者在對大學生進行自主創業教育培訓的時候，要革新創業教育理念，加強對學生的心理教育，幫助學生學會如何面對和解決創業過程中遇到的難題，并學會樹立正確的社會價值觀念。高校要想幫助學生樹立正確的社會價值觀，可以組織相關大學生的創業理論講座知識會談活動，讓大學生對自主創業教育有一個全面的認知。

四、構建創業實踐平臺

構建創業實踐平臺主要包括建立校外實踐基地、成立創業和就業中心等。構建創業實踐平臺主要以規劃創業戰略目標、探討大學生就業方向為主，以高校大學生創業培養方向為輔，進而保障創業實踐平臺實用性和針對性。比如學校為大學生成立專業專門的實驗室平臺，教師篩選具有創新意識和科研潛能的大學生成立創業團隊，進入實驗室平臺進行創業思考和計劃研究。學校要組織專業的師資隊伍對創業團隊進行指導，并邀請具有經驗和成功的創業人士進行講解，并對前景可觀的項目加大資金和技術投入力度，優先向社會推出創業實踐平臺，從而達到提高大學生創業能力的目的。

結束語：

高校實現創業教育需要一個過程，對高校的創業教育途徑與方法思考也需要國家、教育工作者、社會媒體、企業等各界力量之間共同探究與努力。針對創業大學生的特性有針對性地制定創業課程體系，積極引導學生走向正確的創業方向，為以后創業打下良好的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞： 大學科技園 大學生創業能力 培養途徑

2011年7月4日，《國家“十二五”科學和技術發展規劃》正式。規劃全面落實科教興國和人才強國戰略，強調堅持把實現創新驅動發展作為根本任務，突出“大力培養造就創新型科技人才”等七項重點內容。規劃指出：“人才資源是第一資源，規模宏大的創新型科技人才隊伍是加快我國科技進步和創新的根本保障”，應當改革完善創新型人才的教育培養模式，支持科技人員創新創業。在當今知識經濟社會，創業人才的培養成為科教興國和人才強國戰略的重要組成部分。

大學科技園作為大學科技人才創業和創業人才培養的孵化器，要充分發揮其重要的載體作用，構建多層次創業教育及實踐平臺，扶持和鼓勵科技人員的創新創業活動，積極為創業人才提供服務。我們結合自身工作經驗，提出大學科技園培養大學生創業能力的途徑，希望有助于鼓勵大學生創業、培養創新創業人才。

一、園內互動，完善大學生創業服務體系，積極開展培訓交流活動。

大學科技園應從創業咨詢開始，為大學生創業者入園孵化所經歷的創業前期、創業發展期、創業成熟期、轉入產業轉化區等全過程提供全方位保姆式創業服務。提供完善的物業服務，制定入駐企業認定管理辦法、考核評估辦法、黨團組織管理辦法、財務統計管理辦法、激勵和退出機制等管理制度，科學高效地服務大學生創業實踐者。

1.建立大學生創業園，大學生創業享受“零租金”入園。大學生創業企業入園孵化，可免費使用一定面積（如20平方米）的辦公區域，園內統一配備的辦公設施可供大學生創業企業免費使用。物業管理部門需不斷完善大學生創業園內的基礎設施配套，保證配備有安全合格的消防系統、安監系統和水電系統。

2.大學生創業園內設立專門的管理部門，由專人負責大學生創業、實習服務工作。主動為大學生創業企業提供工商、稅務登記、知識產權、法律、人力資源、財務、信息咨詢等方面的服務；攜手銀行等金融機構為大學生創業者提供小額貸款服務。

3.開業辦證、創業項目查詢。引進會計師事務所、律師事務所、質量體系認證機構、廣告策劃機構、管理咨詢機構等全方位的中介服務機構，為大學生創業提供方便快捷的中介服務。建立項目資源庫，通過社會募集、專利申請等渠道，開發有潛力的創業項目供大學生創業者進行挑選。

4.開展創業全過程聯絡追蹤、創業導師服務。建成創業導師、企業輔導員、企業聯絡員三位一體的企業孵化體系，創業導師、企業輔導員分別由園區部分優秀科技企業的負責人組成，成員專業涉及金融投資、市場營銷、企業策劃，法律法規、職業技能等方面，在理論和實踐經驗等多個方面對大學生創業團隊進行一對一輔導幫扶。以項目為單位設立創業聯絡員，負責保持與創業導師、創業輔導員和創業人員的聯系，隨時掌握創業人員及項目的進展情況。

5.成立培訓交流中心，定期舉辦課程培訓、創業講座等活動。設立培訓交流部門專門負責培訓交流中心的各項事務，定期召開大學生創業座談會，邀請培訓師、創業導師及企業領軍人物參加，對大學生創業中遇到的困難和問題，進行集中的解決和指導。中心應配有專業的培訓教室和大型多媒體會議室，電話、網絡等服務設施。

二、園校聯合，積極探索創業理論與實踐有效結合的教育模式。

大學科技園應加強與所在地方的高校、科研院所等部門、機構合作，將創業教育嵌入人才培養環節，積極參與學校的人才培養工作，將創業教育作為提高學生綜合素質的重要內容，在實踐中形成有自身特色的創業教育模式。

1.引入高校的重點實驗室和國家工程中心，為煤炭環保、電子信息、生物醫藥、新材料、新能源和生命科學等領域的大學生創業企業提供技術研發和分析測試等多方位的服務。

2.與高校學生處、團委等相關部門共建創業青年聯盟等學生組織，開設創業實踐課程，對在校大學生開展創新創業教育活動，面向在校大學生、研究生提供大量的實習崗位。同時，熱情邀請學校的教師及科研人員參與到園區企業的創辦、技術研發和成果轉化等工作中，不僅可以提高創業教育的師資水平，而且有利于促進學校的教育教學改革，增強教師和學生的實踐工作和創業能力。

三、園企合作，吸納大學生入園實習，資助大學生自主創業。

1.大學科技園與園內企業聯合舉辦假期實踐活動，由園內企業提供實習崗位，安排專人指導學生工作實踐。實習期滿，由企業評選出優秀的實習學生，聯合學校團委、學生處共同給予表彰和獎勵，充分調動學生假期實習的積極性，提前適應企業工作環境，體會社會競爭形勢。

2.積極聯系銀行、投資擔保公司等金融機構，為大學生創業企業的資金需求搭建溝通與合作的橋梁。大學科技園應大力宣傳具有很好發展潛力的學生企業，幫助吸引更多的園內企業甚至社會資金投資到大學生創業企業，切實解決大學生創業資金的瓶頸制約問題。

3.聯合園區企業和民間機構，設立大學生創業獎等資助項目，通過對大學生創業企業的經營狀況、發展前景、社會貢獻等方面進行綜合審核，評定并公開獎勵優秀的創業大學生企業，鼓舞學生自主創業的激情。

四、園政攜手，積極爭取地方政府的資金扶持和政策優惠。

1.大學科技園應該積極聯合當地政府，設立“大學生/研究生創業種子基金”等項目，為大學生爭取創業的第一桶金。為已創辦企業申報國家創新基金、技術扶持等政府項目資助，在充分享受園區內學生創業優惠條件的同時，與地稅、國稅、科技局等政府部門深入溝通，爭取享受地方出臺的各項房租補貼、創業資助等優惠政策。

2.與勞動局、人才辦等相關部門合作共建“大學生創業培訓/實踐基地”，積極推進SYB創業培訓等各類培訓活動。SYB創業培訓是專門針對大學生創業開展的全免費培訓項目，培訓過程中完全模擬創業實際過程進行，對初創企業的大學生具有很好的指導作用。同時，大學科技園應要求大學生需培訓成績合格、有合適的創業項目、經創業導師評定認可后，才能入園創辦企業。

3.成立團學組織，開展創業交流及論壇服務。建立團支部，積極參加市、區團學組織的各項活動，增進創業團隊與社會各界的廣泛交流，讓創業企業能夠融入更大的創業環境中去。

五、園外輻射，與其他園區、高校及科研機構合作培養創新創業人才。

篇9

1.充分發揮經濟管理類學科自身優勢

所謂創業能力是一種資源配置的能力。凡是經濟活動都要依靠人在其中做出決策，每一次決策都是對現有資源的重新配置，創業能力正是這種資源配置的能力。大學生的自主創業能力也是在市場化的經濟活動中進行資源配置，如對資金的運用、市場供求的預測、組織機構的設置、新項目的開發等等。而這些活動恰恰都是以經濟學、管理學為學科基礎的經濟管理類專業研究的對象，例如市場營銷專業研究產品市場資源的配置；會計、金融專業研究資金、資本、貨幣資源的配置；企業管理專業研究組織資源和人、財、物資源的配置；物流專業研究物資配送資源的配置。經管類大學生所擁有的知識背景和知識結構，更有利于創業意識的增強和創業能力的培養，對于和造就富有創新精神的人才隊伍，發展創新文化，營造社會創業氛圍，提高自主創新能力，具有很大的促進作用。

2.實現大學生就業觀念轉變

在未來相當長的時間里，我國高校畢業生的就業形勢將異常嚴峻。高校須通過開展創業教育，培養和提高大學生的生存能力，競爭能力和創業能力，使有能力的大學生自己創設崗位，解決自身就業問題，緩解高校畢業生的就業壓力。特別是培養經濟管理類大學生的創業能力，鼓勵其積極創業，將被動的就業觀念轉化為主動的創業觀念，在創業活動中，選擇適合自己發展的領域，以自己獨特的思想和優勢去超越、突破和創新，使學生以創業作為自己職業的選擇，將自己的經濟管理專業技能和自身的興趣特長有機結合，展現自己的才華，實現自己的人生目標和人生價值。

3.提高經管類大學生人才培養質量

培養經管類大學生的創業能力，需要讓學生構建完善合理的知識結構，擁有較為廣泛的知識背景，包括經濟學、管理學、社會學、法學等多學科的知識。因此，在培養創業能力的過程中，經濟管理類學科要不斷與其他學科交叉、融合、滲透，推動整體學科的發展和完善。這樣能夠促使學生優化整合自身知識用于創業實踐，在創業實踐中學生的創新素質得到培育和發展，動手能力和創業技能得到鍛煉和提高，勢必培養出高素質、高質量的經管類優秀創業人才。

二、TBL教學法的適用性分析

20世紀70年代末，美國Oklahoma 大學的Larry Michaelsen為了更好地保證教學質量，決定用大部分上課時間以團隊合作方式與學生共擔學習責任與任務，這是TBL教學法的雛形。經過20多年的發展和完善， Michaelsen等學者在2002年將這種教學方法正式命名為“以團隊為基礎的學習”， 即TBL教學法（Team-Based Learning）。

TBL教學法，又稱為“以團隊為基礎”的教學法或“以團隊為中心”的教學法，是一種教師講授和學生討論相結合的教學方法。具體是通過綜合各種因素將授課學生分為若干團隊，以團隊為單位，以設定好的課程問題為導向，使學生通過在團隊內部和團隊之間的討論獲取理論知識，加深理解理論知識對實際問題的應用。同時TBL教學法具有注重培養學生的學習主動性、積極性、創造性、實踐性和團隊協作精神等特征。雖然目前在國際上TBL教學法更多的被應用于醫學教育，但是TBL教學法具有的特征使其同樣適用于培養經管類大學生自主創業能力，創新經管類課程的教學模式。

1.調動大學生創業學習的參與性

傳統教學方法是教師主動講授，學生被動接受，學生無法發揮自身的主觀能動性參與教學過程，這種長期的被動學習很容易導致學生對學習的厭倦，喪失學習動力。而TBL教學法改變了傳統的灌輸式講授，在教學過程中以學生為主體，強調學生在課程講授過程的參與，既為學生安排課前的預習準備，又為學生安排課中的辯論、討論，還安排課后的實驗實踐環節，讓學生能夠全方位參與到教學中來。培養大學生自主創業能力正需要這種高度的參與性。

2.培養大學生創業學習的自主性

傳統教學方法是由教師布置學習任務和題目，讓學生被動的完成，再有教師給出標準答案。這必然會導致學生的學習惰性和學習能力的下降。而TBL教學法則是為學生提供良好的學習氛圍，通過團隊的形式引導學生在遇到問題時，以討論、查閱資料、咨詢等方法解決，為學生提供自主學習思考空間，充分發揮學生的自主性和積極性。培養大學生自主創業能力關鍵在于對學生學習自主性的培養，這種方法不僅提高了學生自主性，還可以把學生培養成為終身學習者。

3.培養大學生創業學習的應變性

教學的主要目標是教會學生運用所學知識解決具體問題。傳統教學方法不能調動學生的參與性和自主性，只能是教師自問自答。而TBL教學法則要求教師提供問題情境，讓學生進行充分思考，在課堂上分組討論，再由教師引導得出解決問題的方法。這樣能讓學生在具體情境中參與到解決問題的過程，逐步培養學生提出問題、解決問題的能力。大學生自主創業過程中正是需要這種處理問題的應變性。

4.培養大學生創業學習的合作性

傳統教學方法是封閉式的自我學習，在學習過程中是以學生個體學習為主。而TBL教學法以小組或團隊為中心開展教學活動，不論課前預習、資料準備還是小組討論都以團隊為基礎，合理分工、相互協作，強調團隊在合作討論中思考問題，解決問題，增強團隊協作能力，突出團隊力量。培養大學生自主創業能力過程中同樣需要培養學生的集體意識，團隊意識。

三、TBL教學法的應用策略

在培養經管類大學生自主創業能力過程中，TBL教學法的應用著重需要從教師和學生兩個角度完善應用策略。

1.提高教師應用TBL教學法的能力

（1）提高教師的教學設計能力

與傳統教學法相比，TBL教學法對教學設計能力提出了更高的要求。TBL 教學法本身就側重貫徹“能力為本位，就業為導向”的新理念，尤其注重培養學生的實際操作能力。在開展TBL 教學法前，教師需做大量的準備工作，需要根據經管類課程的教學進度和教學大綱并結合學生已掌握知識的情況，制定完善的教學內容和教學目標；并結合教學內容與目標準備相應的練習與測試題目、選擇恰當合理的授課案例；同時思考如何對學生進行適當的學習引導，還需要準備相關學科知識以應對課題討論問題。

（2）提高教師的課堂駕馭能力

對于培養大學生自主創業能力，TBL教學法的應用同樣對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。因為TBL教學法是以人才培養為中心，教學過程中多采用啟發式方法、討論式方法等。在這種理念導向下，教學過程中小組討論、分組辯論、案例研討等學生自主發揮環節普遍存在，從而相應增加了教師駕馭課堂的難度。教師需要不斷學習外國TBL教學法的先進理論和課堂實例，還需投入大量的時間和精力收集整理教學資料，總結自身課堂實踐經驗，提高TBL教學法的應用能力，培養學生自主學習能力和創新能力。

2.提升學生對TBL教學法的適應性

篇10

關鍵詞：大學生 創新創業能力培養 校內實踐教學平臺

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0250-02

創新創業能力的培養是大學生在具體實踐過程中，將所學理論知識轉化成動手、實踐操作和創新的能力等。校內實踐教學平臺構建，正式給大學生將所學專業知識運用到具體實踐中展示自己實踐創新能力所搭建的舞臺，對提升大學生的實踐與創新整體素質有著積極推動作用。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，加強對大學生的創新創業教育，培養學生的創新創業能力，已成為我國各高校的主旋律。為此，圍繞以提升大學生創新創業能力為目標的實踐教學平臺構建，必定成為各高校教學改革的一項重要任務。

1 構建實踐教學平臺在大學生創新創業能力培養過程中的重要作用

1.1 構建高校實踐教學平臺對大學生創新創業綜合素質的培養具有不可替代的作用

伴隨著我國科學技術的迅猛發展以及高校畢業生就業壓力的日益激烈，傳統的對大學畢業生素質只局限于知識技能的儲備，已不能與當前社會就業市場的需求相適應。而大學生個體實踐能力、創新能力、創新精神和意識等方面的素養成為獲取競爭優勢的重要因素，可以說，創新創業能力的高低不僅是大學生個人綜合素質的重要體現，也是大學生走向社會后求職與發展的重要支撐。因此，創新創業型人才培養，已成為我國由傳統單一型向應用型轉變的重要目標，而構建高校實踐教學平臺正是提升大學生創新創業能力的重要途徑，對大學生實踐與創新能力的培養具有不可替代的作用。

1.2 構建高校實踐教學平臺為大學生創新創I能力培養提供重要依托

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》強調，各高等學校要通過舉辦創新創業大賽和創業專題講座或論壇、模擬實訓等多種方式，開展創新創業實踐教育活動，使學生獲得更豐富的創新創業知識，并能有更多的機會在創新創業實踐中去體驗，從而達到創新精神和創業能力獲得提升的目的。由此可見，通過構建教學實踐平臺，為學生創造更多參與各類實踐與創新活動的機會，既有利于提升學生群體間的團隊協作能力，同時也有利于學生個性與自主性等得到充分的展現，為教師加強對學生實踐創新能力的培養提供了重要的著力點和依托。

2 廣西民族大學實踐教學平臺構建的成功做法

廣西民族大學處在西部地區的民族高校，在國家創新驅動發展戰略實施以來的浪潮中，既彰顯了民族性與區域性并存的辦學特色，全面提升大學生創新創業能力培養水平，又緊緊圍繞以廣西壯族自治區深入實施“四大戰略”、全力推進“三大攻堅戰”的整體部署，找準優勢，精準定位，始終把創新作為學校發展的戰略基點，多管齊下，為學校創新創業實踐教育搭建形式多樣、內容豐富的實踐平臺。

2.1 打造專業特色平臺，從源頭上激發創新潛能

廣西民族大學通過發揮區域優勢，不斷優化專業設置與專業結構，學科數量從單一到“成群結隊”，形成以民族學、東盟學等為主體的學科群，構建人文社科與自然科學的深度融合，在此基礎上構建研究基地，打造相應的自治區重點學科、重點實驗室等實踐平臺，培育若干具有研究競爭能力的創新團隊，從源頭上激發大學生創新創業的潛能。

2.2 搭建優勢實踐平臺，助推創新人才成長

一是廣西民族大學建設了6個廣西高校協同創新中心，通過廣西林產化學與工程協同創新中心、廣西船聯網技術協同創新中心、民族法文化與社區治理協同創新中心等聚焦科學前沿、行業產業、區域發展等重大需求，集聚創新團隊，形成創新氛圍，培養創新人才。二是學校成立了創新創業學院，在東、西兩個校區建立約4 500 m2的科技創新創業基地，首批入駐就有34個大學生創業團隊，極大的鼓勵了有著積極創業欲望的學子能充分利用校內的優勢平臺，并以創業帶動就業，為畢業生創造出更多的就業機會。

3 以創新創業人才培養為目標的實踐教學平臺構建的措施

實踐教學平臺構建對于高校加強大學生的實踐能力、創新能力的培養有著不可替代的作用。因此，高校應采取各種舉措，推動學校實踐教學平臺的構建。

3.1 以實踐課程體系構建為切入點，構建面向多學科和多專業的創新創業實踐課程體系

通過廣西民族大學以往創新創業實踐課程體系建設成功的做法，進一步構建將創新創業課程與各學科專業相結合的實踐課程體系，通過校企合作這一平臺，全面了解企業對創新創業人才的需求，在此基礎上完善廣西民族大學相關實踐課程體系，增加課程體系的實踐項目，使該課程體系在校內這一實踐平臺基礎上就能達到適應社會需求的實踐課程體系。

3.2 以實踐項目和實踐平臺為依托，切實提高學生的實踐及創新創業能力

一是進一步推進科學研究、教學實驗與大學生創新創業訓練項目的有效結合。依托學校服務地方工作與不斷增強的科研實力平臺，鼓勵和引導學生積極參與到教師的各級各類科研項目與服務地方的實踐工作中，完善學生參與學校各項科學研究和實踐活動機制，提升學生學習與參加社會實踐的積極性。二是全面推進大學生第二課堂建設。以提高大學生實踐與創新能力為目的，積極鼓勵學生在校期間參加文化藝術、科技制作、社會實踐等第二課堂的活動，通過各種方式激發學生參與第二課堂活動的自覺性和積極性。三是進一步加強大學生創新創業孵化基地建設。一方面，根據不同年級設置不同類型的創新創業訓練項目，對積極參加與項目訓練的大學生進行有針對的強化訓練與指導，確保項目成果落地轉化。另一方面，舉辦包括創業計劃、創意設計、科技創作等在內的各類專題競賽，通過創立創新創業學生社團的方式，將對創新創業有濃郁興趣的學生組織起來，參加各類創新創業論壇、創業精英俱樂部等實踐活動。

3.3 強化師資隊伍建設，為創新創業實踐教學平臺提供人才保障

實踐教學與課堂教學一樣，教師在整個實踐教學過程中發揮主導作用。由此，教師業務水平的高低直接影響整個實踐教學質量以及學生實踐與創新能力的培養。隨著高校教育與管理理念向著應用與創新型快速轉型的時代背景下，建設一支有著較強實踐與創新創業能力的師資隊伍勢在必行。同時，學校要不斷加強對學生的創新創業教育，以提升學生整體素質與創新能力為最終目的，將學生素質提升與創新創業能力增強納入整個高校人才培養目標方案中，通過開展除課堂教學以外各類競賽、實訓、實踐等活動，全面提升學生的整體素質， 通過設立大學生創新創業實踐項目和大學生實驗室創新項目等，多渠道增強學生的綜合實踐能力，激發學生創新創業的活力與培養創新創業的精神，對創新創業有濃郁興趣的學生給予充分支持，讓教師在創新創業教育整個過程中真正成為引領人。

參考文獻

[1] 黃銀鎮，鄭曉星.培養大學生創新實踐能力的模式探索[J].開封教育學院學報，2016（8）：122-123.