導語：如何才能寫好一篇大學生人才培養計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：創新訓練；創新人才；人才培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0043-02

“國家大學生創新訓練計劃”是在原“大學生創新性實驗計劃”基礎上拓展而來的。教育部高教司于2006年11月設立了“大學生創新性實驗計劃”項目，首次在國家層面上直接面向本科生立項，旨在通過創新訓練提高大學生的創新實踐能力，培養一批拔尖創新人才。這一計劃于2006年開始在部分高校試點，2011年開始，教育部決定把原來的“大學生創新性實驗計劃”更名為“大學生創新創業訓練計劃”，把原來的“創新性實驗”一個項目拓展為“創新訓練項目”、“創業訓練項目”、“創業實踐項目”三個項目。

一、國家大學生創新訓練計劃的組織形式

國家大學生創新訓練計劃（下面簡稱“創新計劃”）是面向本科生（1至3年級學生），以學生個人或創新團隊的形式展開的科技立項項目，一個項目一般限3人參加。在導師的指導下，由學生自由選題，自主完成創新性研究項目的設計、準備、實施和項目完成后的總結等一系列工作。創新計劃目前只對部分中央部委所屬高校和地方所屬高校開放。中央部委所屬高校的申請計劃直接向教育部提交，由教育部組織專家論證通過。地方所屬高校需要由省級教育主管部門推薦，向教育部提交申報計劃，再由教育部組織專家論證通過。

二、國家大學生創新訓練計劃的目標

教育部最新下發的教高函〔2012〕5號文件明確指出：“通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才”[1]。

三、大學生創新訓練計劃的實施與管理

1.提高全體認識，做好宣傳和申報組織工作。各級組織部門要注重引導學生申報項目和參與訓練過程，認真做好項目申報的宣傳發動工作，向學生宣傳大學生創新訓練計劃的背景、形式、要求、目的和意義等。在申報項目時，力求學生自愿與選拔相結合，一般要求申請者有較強的創新意識和科研精神，具備從事科學研究的基本素質和能力。組織專家對項目進行評審，擇優錄取，選取創新性強的優秀方案向上級推薦。

2.制定配套管理措施，政策上保駕護航。學校不僅要從政策上大力支持大學生創新訓練計劃活動的開展，而且要制定切實可行的管理辦法和配套政策，使大學生創新計劃進入到人才培養方案和教學計劃。為此，可以考慮把創新項目作為選修課程開設，參加項目的學生能由此獲得一定的學分。對于通過創新計劃認定的項目，可替代部分與專業教學相近的實驗或實踐課程學分，通過驗收的項目計算第二課堂學分。此外，學校可制定相應的評獎、評優和免試研究生的優惠、傾斜政策，引導和鼓勵學生多產出創新成果。

3.創造良好外部條件，為創新計劃實施提供物質保障。各高校可以依托學科優勢，建立傳統學科與新興學科相結合的工程創新人才培養新模式。依托國家或省級教學基地、重點實驗教學示范中心、人才培養基地、創新實驗區等等，建立本科教學與學科建設密切結合的教學體系，推進多層次、多途徑的人才培養模式和課程體系改革。開放學校創新實踐教學科研基地，實施自主型、開放性的創新實驗教學改革，為學生創新訓練實施提供良好外部條件和物質保障。

4.加強跟蹤管理工作，確保項目的有效實施。對于獲得批準的項目，要狠抓落實，切實執行。把大學生創新計劃項目的中期檢查、終期答辯工作列入到學校本科教學督導的工作計劃。組織專家認真做好項目的中期檢查工作，聽取項目中期匯報，并跟蹤后續工作成果。在進行中期檢查時，特別要注意發現和解決問題。對可能出現的諸多問題，如學生在項目進展中碰到困難，更改題目、更換指導教師等，要及時了解并幫助學生解決問題。

5.加強教師隊伍建設，為創新計劃提供師資保障。鼓勵校內教師，特別是有科研項目和科研實力的教師擔任大學生創新計劃的導師，積極聘請企業導師指導學生的創新訓練和實踐，可以實行雙導師制。定期組織項目指導教師之間的交流，參加全國經驗交流會議，多方接受先進的組織和指導經驗，組建一支穩定的、既有科研項目實踐水平又有指導學生實踐經驗的優秀導師隊伍，為有效實施大學生創新計劃提供可靠的師資保障。

6.營造創新文化氛圍，不斷探索新路子。在校園內營造一種創新文化氛圍，為參加創新項目的學生搭建交流平臺，定期開展交流活動。支持有創新計劃項目的學生參加校內外學術會議，為學生創新提供交流經驗、展示成果和共享資源的機會，探索一套從大學生創新計劃到創新人才培養的新路子。

四、關于創新人才培養的進一步思考

大學生創新訓練計劃是國家創新人才培養的一個重要舉措，對高校人才培養模式改革起到非常重要的促進作用。但是，創新人才培養決不是一蹴而就的事情，更不是執行一個項目就能完成的工程，而是需要大學階段一系列的綜合訓練培養才能達到目標。因此，高校應該以大學生創新訓練計劃為契機，大力改革教育教學模式，探索創新人才培養的策略。下面我們就創新人才培養問題提出幾點探索性建議：

1.重視基礎教育，謹防拔苗助長。創新人才培養，離不開基礎教育。要特別重視大學數學、英語和計算機三門基礎課程的教學和訓練。由于學生在大一時就可以參加創新訓練計劃項目，很容易導致學生把全部時間和精力都投入到項目中，導致只重專業、忽視基礎的傾向。如果不及時引導就很容易助長急功近利的風氣，不僅不利于人才的培養，反而容易造成人才的夭折和損失。

2.把創新能力培養的意識滲透到日常教學中去。首先，教師必需牢固樹立創新人才培養理念，建立一套合適的教學模式，把學生引向探究歷程，把創新意識滲透到專業課程的教學中去。教師要善于引導學生觀察和研究事物，培養思維的獨立性和批判性，敢于質疑，提高學生的探究意識。其次，教師要堅持教學與科研相結合，把學科前沿的內容不斷地注入教學內容中，把科研過程中的科學精神與研究方法帶入到課程教學中。

3.搭建多種科技競賽平臺，建立團隊式創新活動機制。充分利用各種科技競賽平臺，如“挑戰杯”競賽、電子設計競賽、機械設計競賽等，在科技競賽平臺上，學生通過親身設計、制作和運行各個環節的技能訓練，激活自身的創新思維和創新能力。借助各種競賽或創新訓練計劃建立相應的競賽或項目組，通過團隊協作的方式協作完成實際任務。利用學生社團建立各種創新團隊，近年不少高校在這方面都做了有益的嘗試，如華中科技大學的dian團隊、聯創團隊等都是十分成功的例子[2]。

4.做好拔尖人才的發現、跟蹤和持續培養工作。對于從各種競賽或項目中脫穎而出的優秀人才要及時發現，跟蹤服務，重點培養。對這些學生可以實行特別的精英培養模式，為他們提供進一步的跟蹤培養方案，例如，配備專門的導師、提前進入碩士階段的學習，或提前跟著導師做實際課題等等，讓他們成為更優秀的拔尖人才。

參考文獻：

[1]《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）.

篇2

關鍵詞 研究生；本科生人才培養；高等教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)09-0020-03

An Investigation of Exertion of Postgraduates on Quality of Cultivation of Undergraduates//Liu Guofu1, Li Hui2, Xiong Yan1

Abstract It has the great potential to study how to improve the quality of the cultivation of undergraduates by using the educational resources of postgraduates. According to the advantages and properties of postgraduates, the important exertion of postgraduates on the higher education from three ways, i.e. graduation thesis, activity of science and technology and tutorial system of undergraduate, has been analyzed.

Key words postgraduate; cultivation of undergraduates; higher education

Author’s address

1 College of Mechatronics Engineering and Automatic, NUDT, Changsha, China 410073

2 College of Humanities and Social Sciences, NUDT, Changsha, China 410073

可持續提高大學本科教育質量對各國大學的本科教育提出挑戰，從不同角度研究、實踐促進本科人才培養質量的提高已成為世界性的課題。其中利用研究生教育資源促進本科生教育及提高本科生人才培養質量是高等教育教學改革研究中極具探索潛力的一個方面。國內外一些高等學校近年來紛紛開展利用研究生教育資源提升本科教育質量的探索與實踐。以牛津大學、劍橋大學、柏林大學和巴黎大學為代表的歐洲各國大學近年來為順應社會和教育的變化，采取一系列的改革措施以加強和改進本科教育，各自利用其龐大的研究生教育和科研項目資源，建立一種新的本科教育模式，以提供新的本科教育體驗，提高本科教育質量[1]。國內一些高等學校如清華大學、浙江大學、復旦大學、中國科技大學等針對不同本科人才培養需求和學生個性發展需要，積極成立本科生院，設立本科生科研計劃，實行本科生導師制和本碩連讀試點等，逐步形成多樣化的人才培養機制[2]。從這些舉措來看，不同程度地開展研究生教育拓展本科生培養方式的改革和探索，取得良好的效果，極大地促進本科生人才培養質量的提高。可以說，正是由于這些舉措的實施和在其他高等學校的逐步推行，使得目前高等教育在大規模擴大招生后，生源質量相對降低情況下，仍能保證本科生人才培養質量。

因此，世界范圍內的大學加強和改進本科教育已成為一種共同趨勢，利用研究生教育以及科研資源提升本科生人才培養質量已成為國際高等教育發展的共同認識。盡管國內對于研究生教育促進本科生培養機制研究的相關理論、實踐正處于不斷深入研究、探索階段，尚未建立起完全成熟并廣泛推行的運行模式，但在讀的碩士、博士研究生在提高本科生人才培養質量中的作用卻是不容置疑的。在高等教育擴招的今天，有效利用研究生這一重要資源，充分發揮其在本科實踐教學中的作用，將很大程度上有利于本科教育的發展，更好地培養優秀的人才，完成高校的核心職能[3]。針對研究生在本科生人才培養質量中的優勢和特點，筆者擬從畢業論文、大學生科技活動和本科導師制3個環節分析研究生在高等教育中所起的重要作用。

1 研究生在本科人才培養質量中的優勢和特點

在本科教育中，研究生具有得天獨厚的優勢。本科生培養與研究生教育有機地融合在一起，互相促進，這將有助于開拓學生思維，從而大大提高研究生與本科生雙向的學習興趣。同時，將有助于形成兩者相互支持發展的良好態勢。

1.1 研究生是本科學生的良師益友

研究生剛通過嚴格的考試，一般具有扎實的專業基礎知識，同時已經接觸了專業的前沿研究方向。更為重要的是，研究生通常剛經歷過本科生活，對大學的學習、生活都非常地熟悉和了解，了解本專業學生的興趣和愛好所在，他們之間有更多的共同話題，便于他們溝通交流，可以對本專業學生的學業、思想及心理等方面給予較全面的關心和指導，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短，促進學生的全面發展。另外，相對于教師來說，研究生具有更多的時間和精力，有利于其及時了解到學生的學習情況，有利于向任課教師反映學生對教學的意見以及向學生傳達任課教師對學生的愿望要求。這樣在教與學兩方面有效地傳遞教學信息，不但可以促進任課教師不斷改進教學內容和方法，又可以提高學生的學習興趣和壓力，容易形成良性循環，達到教學相長。這一切正是成為良師益友的有利條件[4]。

1.2 有利于提高本科生的實踐能力

以理工科學生為例，研究生一般都有一定的科研經歷，對本領域的科研以及實驗操作比較熟悉，可以對本科生實施具體的實驗指導。研究生的時間比較充裕，可以手把手地教，通過帶領本科生實驗，讓本科生參與到科研工作當中，既提高了本科生的動手能力和實驗水平，也鍛煉了本科生的科研能力，對于培養本科生的創新能力和科研水平有很重要的意義。

1.3 有利于研究生能力的培養

通過指導本科生的學習和生活，解決本科生的實際困難，研究生自己也得到鍛煉，提高了解決問題的能力和實踐能力，鍛煉了自己的工作能力。通過指導本科生實驗操作，鍛煉了自己的科研能力、組織能力和協調能力。這樣，研究生畢業之后不光是在知識水平和實驗能力上有所提高，在管理能力、處理人際關系的能力上也都有所進步，提高了研究生的綜合素質，為研究生畢業之后更快地適應工作崗位奠定基礎，對其將來的發展會產生積極的影響。

2 研究生在本科人才培養質量中的作用

大部分研究生與本科生年齡相差無幾，具有較多的共同語言，容易溝通；而且專業知識比較豐富，對科研領域接觸較多，思維相對活躍。根據上述研究生在本科人才培養質量中擁有的優勢和特點，筆者認為研究生作為導師的主要助手參與導師的本科人才培養任務，主要有協助指導畢業論文、參與本科生導師制實現對本科生的多重指導、參與并輔助指導本科生的科技活動等3個方面。

2.1 協助指導畢業論文[5]

畢業論文是本科教學計劃中最后一個環節，也是最為關鍵和重要的環節，它是本科4年學習成果的一個反映。對于培養學生收集分析資料、發現問題、分析問題、解決問題、專業知識的綜合應用、專業技能、基本的科研能力等各方面的能力，具有十分重要的意義。但是畢業論文環節也存在兩個問題：導師數量不足或者精力投入不足；在連年擴招以及就業形勢嚴峻的大背景下，學生花費大量的時間和精力去應聘，造成論文實踐環節的不連貫性，因此畢業論文的質量大打折扣。

針對畢業論文階段的問題，可以選拔聘任部分進入課題研究階段的研究生，讓其擔任本科生畢業論文階段助理導師，形成多層次、多元化、結構合理的本科生指導隊伍。指導教師可以在選題、研究內容、研究方案等方面對本科生畢業論文進行總體把關，而文獻檢索、實驗指導、數據分析等具體指導工作則可以由研究生來完成。這樣不僅可以大大減少指導教師的工作壓力，而且通過研究生協助指導，能夠保障本科生在畢業論文環節中接受更多的實時指導，避免因指導教師忙于各項工作對本科生指導不足的現象，有利于本科生在畢業論文環節中切實體會到科研的過程，能夠有效地達到理論和實踐相結合的目的。

2.2 參與本科生導師制，實現對本科生的多重指導[6]

本科生導師制是因材施教，促進學生個性發展，培養有創新精神和實踐能力的高素質人才的需要，是我國高等教育發展的趨勢。實行本科生導師制對提高本科生質量，培養高水平創新人才有著十分積極的作用。在學分制、選課制普及的基礎上，目前全國大部分高校都開始實行本科生導師制。

由于研究型大學的教師一般都承擔了大量的科研、教學任務和研究生培養工作，本科生人數眾多，在此情況下，要實現給每一名本科生都配備一名導師，顯然是不現實的。根據國外的教育經驗，一般采用“金字塔”式教育輔導方式，即“導師”指導博士、碩士研究生，碩士研究生直接輔導本科生，利用研究生教育的優勢，反哺本科教育，實現二者的有機銜接。本科生在與研究生進行合作研究與交流的過程中，定期討論自己的學習研究計劃，學習如何進行探索和發現的基本技能，可以使本科生學到科學的學習方法、求實的科學態度和基本的科研素養，從而使他們對科研產生濃厚的興趣，提高創新思維和科研能力。

2.3 參與并輔助指導本科生的科技活動[7]

大學生的科技活動既有普及性的科技制作和實踐訓練活動，也有學生自主提出的新概念和新設想，自主設計進行的創新性研究與實踐活動。通過工程實踐研究素質訓練和大學生創新基金項目，培養學生一定范圍知識的綜合應用能力。目前，許多高校已將大學生科研素質訓練和科技活動納入到本科生的培養方案和教學計劃中，逐步建立起課程教學與創新實踐活動并重的教學內容與課程體系。

然而，大學生科技活動涉及科技氣氛營造、科技活動開展、科技創新基金項目管理、課題咨詢指導專家和指導教師隊伍建設、科技活動實驗基地建設、科技成果評審與激勵等諸方面的工作，當科技活動成為本科生“必修課”的時候，就需要足夠的指導者。為保證本科生科技活動得到及時、有效的指導，發動與鼓勵研究生加盟到本科生科技活動與創新實踐中，鼓勵具有科研經歷、掌握研究方法的高年級研究生或博士生擔任本科生科技活動的輔助指導教師，這樣不僅化解了本科生科技活動短缺教師矛盾，也將高年級研究生和博士生活躍的思維、廣博的知識及研究方法運用到具體的項目指導實踐中，潛移默化地影響本科學生。

3 總結

研究生在提高本科人才培養質量過程中具有十分重要的潛在作用。通過協助導師做好本科生的教育工作，既可以培養研究生的組織管理能力與奉獻精神，又在本科生與導師之間架起一座溝通的橋梁，起到承上啟下的作用，同時也融洽了本科生與教師的關系，帶動更多的本科生參與到教師科學研究團隊中來，接受更多的知識教育與團隊合作意識的熏陶，可謂一舉多得。相信隨著高校教學改革的不斷深入，研究生必將在本科實踐教學中發揮巨大的作用，為本科生全面素質的培養起到重要的推動作用，從而達到本科生與研究生教育協同發展。

參考文獻

[1]郭明,張金鳳,廖中武.研究生教育促進本科人才培養機制探析[J].高等農業教育,2009(6):66-71.

[2]郭明,廖中武,趙坤.研究生課程體系拓展本科生培養方式研究[J].沈陽農業大學學報:社會科學版,2009,11(6):714-717.

[3]鄭興華,盧洪,湯德平.充分發揮研究生的作用，提高本科實踐教學質量[J].高教視窗,2008(10):216-217.

[4]周小紅,鄭興華.研究生在高等教育中的作用初探[J].高教視窗,2008(10):216-217.

[5]何江濤.研究生協助指導本科畢業論文的利弊分析[J].中國地質教育,2009(2):42-44.

篇3

論文摘要：近年來，高等學校對創新人才的培養相當重視，無處不提人才培養創新，時刻重視創新人才培養。許多高校針對人才培養模式有不同的做法。本文參考其他高校大學生人才培養的基本思路，重點結合河南師范大學“分流培養”模式分析大學生人才培養模式創新。

一、當前國內高校創新人才培養的現狀

近年來，高校對創新人才的培養均相當重視，無處不提人才培養創新，時刻重視創新人才培養。但是許多高校把創新人才培養概念化為創新課程。有的高校專門開設出“創新課程”，設立“創新學分”，規定學生必須獲得多少創新學分，方可順利畢業。有的高校把創新人才培養概念化為創業人才培養。還有些高校把學生畢業創業作為“創新”教育的最典型成果加以展示。用大學生畢業即創業的情況，來展示創新人才培養的成果，忽視了創新能力與素質并非僅僅體現在創業上，而是更廣泛地體現在各個崗位的創造性工作中。

創新人才培養還存在競技化的趨向，以賽促教。2007年教育部表示，要重點資助5～10種在全國具有較大影響力的大學生競賽活動，以此激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神，推動大學生創新能力培養。但據調查，對于大學生競賽，有的高校認為參與競賽獲得的成績，是展示自身本科教學質量的重要指標。因此，學校在競賽開始前一兩年時間，就在學生中選拔出一些“尖子”，進行針對競賽的強化訓練，把學生培養為競賽高手，以便能獲得競賽的好名次。另外，有的高校把學生參與競賽活動獲獎情況，與教師評優、職稱晉升等緊密掛鉤，這勢必促使學科教師在教學活動中，將教學內容“競賽化”。而這些，都背離了教育部門的期望。

要改變以上情況，關鍵在于高校要明確人才培養是高校的核心功能，必須改變高校的辦學理念和行政化的辦學思維，不要急功近利，追逐短期的政績。培養大學生的創新能力，不在于教育主管部門自上而下的“創新計劃”，而在于能給大學自主辦學的空間以及市場競爭的機制，從而讓大學真正重視人才培養。

二、河南師范大學人才培養模式創新工作的探析

河南師范大學是一所建校歷史較長的省屬重點大學，確立的目標是建設國內影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學研究型大學。一直以來，學校不斷深化各項改革，優化整合辦學資源，不斷提高辦學層次和質量，突出辦學特色，提升綜合實力。近年來學校明確提出創新人才培養模式，分類別、分階段、分層次培養學生的思路，并逐步探討實施配套措施，取得實效。

2009年河南師范大學召開教學工作會議和大學生科技創新工作會議，對本科生培養方案和培養計劃進行全面修訂。進一步樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才；加強實踐教學，堅持走教育教學與生產勞動、社會實踐相結合的道路；注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制；全面推進本科生培養模式的改革，切實提高本科生的質量。為了增加人才培養和社會的符合度，學校開設“教學實驗班”開設“研究型人才培育班”以培養考研意向的學生；開設“應用型人才強化班”以培養就業面向企業方向的人才，在正常的教學計劃之外，安排師生開展相應教學和實踐活動，突出實踐、實習、實訓和實驗教學環節在人才培養環節中的作用，使得每個學生都有了自己明確的目標，都在按照自己的目標努力。

“教學實驗班”主要培養面向中學教師方向的學生。該類型的實驗班由教學經驗豐富的一線老師擔任班主任，重點培養同學們的教師技能，積極組織參加各類比賽、競賽，全面為同學們選擇教師職業打下基礎。教學實驗班學生一直在省內的師范生技能大賽中成績優異；2010年河南師范大學1名學生在第三屆“東芝杯”中國師范大學理科師范生國家級教學技能創新大賽榮獲三等獎，2名學生榮獲優秀獎。為給學生搭建更好地就業平臺，進一步拓寬師資型人才就業渠道，營造良好的招生就業環境，學校積極聯系省內河南省100所省級示范性高中，形成協作共同體，搭建了“資源共享、優勢互補、共建共享、相互學習、共同發展”的合作平臺，為師范生培養和中學教師的專業化成長提供了更為廣闊的實踐空間，實現了“量身定做”和“按需打造”，更加適應中學對教師的職業要求。

對于“研究型人才培育班”的同學的培養，學校依托“國家大學生創新性實驗計劃實施單位”、國家級實驗教學示范單位等國家級質量工程建設項目，逐步形成以學生為中心的創新教育平臺和創新教育制度。學校成立了大學生科技創新工作領導小組，組建了導師培訓團，全校600多位教師采用了研究性教學，每年學校投入100萬元專項經費，作為大學生創新競賽基金。河南師范大學已建立起包含國家級、校級、院級三個級別的多層次、多渠道的大學生創新實驗計劃體系。同時推行早期創新意識和思維培養、中期創新能力培養提高、后期科研實踐技能培養的教育引導模式。該校學生參與三級創新性實驗計劃項目研究的大學生占在校學生總人數的61.9％，自主學習能力、實踐能力和創新能力顯著提高，為學生進一步深造打下堅實的基礎。另外各學院聘請專家做學術報告和學科前沿指導，并對學生進行論文寫作和科研訓練，激發學生從事科研工作的積極性、主動性和創造性。

“應用型人才強化班”就是要培養滿足社會需要的能力型人才，社會需要就是我們人才培養工作的指導和方向。隨著我國政治、經濟體制的不斷深化改革，對于人才的需求也越來越嚴格，越來越需要應用型型的人才，具有創造力的人才。河南師范大學從2010級新生開始，全面實施新的教學大綱，應用型人才的培養在前兩年半對學生進行通識教育和專業基礎教育，大四則進行一年的實習，目前學校培養的應用型人才深受用人單位歡迎，企業主動要我們的實習生，且還給學生生活補貼，徹底改變了以前由于實習時間短，學生對實習單位和實習內容剛剛有所了解，實習就結束；很多單位不敢讓學生走向講臺或生產一線，怕會因此打亂其教學或生產秩序的現象。2011年學校籌備建立與高新技術企業的“1+100”協作共同體，教務處牽頭，科研處、研究生學院、就業指導服務中心參與，進一步擴大校企合作范圍，提高學生的實踐能力和創新能力；在為各高新技術企業提供實習生的同時，也引導教師參與企業的科研項目，幫助企業解決技術上的難題，同時也為應用型人才將來工作打下基礎，從而達到學校與企業雙贏的局面。

“教學分流”緩解了長期以來學子不能兼顧考研、就業等不同需求的教學模式的困擾。發展方向中有實習環節的同學，實習期由傳統的一兩個月延長為一學期，甚至一年。傾向于考研的學生可以全身心的投入到備考的狀態中來，節省了寶貴的時間和校方及實習單位的資源。進行實習的學生則可以爭取更多的機會進行鍛煉，不至于在短短的一兩個月時間中走馬觀花，使實習流于形式。“教學分流”同時也分析了學校的培養方向，分清了學生的就業方向，力圖使學生的就業觀念和素質技能相對稱，學校專業設置與企業產業結構相協調，為給學生找出路、給學校謀發展、給社會創福祉做出新的貢獻。

三、對人才培養創新模式的進一步思考

人才培養模式是指在一定的教育思想和辦學理念指導下，為實現培養目標而采取的教育教學活動的構造樣式和運行方式，一般包括培養目標、專業設置、課程體系、教學方法、教育形式、培養制度等構成要素。作為一種過程范疇，它主要體現在對人才培養過程的謀劃、設計、建構和管理等環節上，具有系統性、范型性和可操作性等特點。

人才培養模式創新是一個寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創新人才培養都屬于創新范疇。人才培養模式創新可以體現在人才培養過程的方方面面，歸納起來主要是構成要素的完善、要素之間的關系優化以及模式變革的價值實現等三個相互聯系的方面，其中要素完善是基礎，關系優化是重點，價值實現即成效顯現是目的。人才培養模式中，任何一個要素的變化可能會引起其他要素的變化。比如：專業設置調整或專業口徑拓寬會影響課程體系重組，進而影響教學內容改革；而教學方法改革反過來也會影響教學內容組織和評價標準修訂。當然，這些變化應當帶來積極的效果，否則就談不上創新，或者說缺乏創新的意義。

人才培養模式創新不管是漸變還是突變，畢竟是一個革故鼎新的過程，必然遇到來自文化觀念、組織結構、利害關系等的阻力。這既是對教育改革者的信念、意志和應變能力的考驗，也要求對改革的重點、目標、方式盡可能預先做出慎重考慮和合理選擇。

參考文獻

[1]馬德秀.尋找人才培養模式突破致力于培養創新人才[J].中國高等教育，2006，(11).

[2]王志欣，歐陽杰.在學分制中增加創新學分的思考[J].化工高等教育，2007，(6).

[3]曹勝利.學者論點：樹立創新創業教育的全新價值觀[N].中國教育，2008-03—20(15).

篇4

關鍵詞：人才培養；培養模式；教學方式；師資隊伍建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0142-03

人才培養一直以來是教育界和全社會關注的焦點，教育為立國之本。目前中國的中小學教育還多采用“填鴨式”或“應試式”的教學方式。進入大學以后，應用什么樣的教學方式才能更好地培養高品質的創新人才呢？一直是大學教育所面臨的問題。

大學教育中還存在諸多弊端，影響了大學生素質的培養和能力的提高，學術界在圍繞大學教育的研究不計其數。主要表現在以下幾個方面：①“教”與“學”脫節：教學方式陳舊，沒有發揮學生的主觀能動性，缺乏提出問題和解決問題的能力；②“學”和“用”脫節：重視理論學習，忽視學生的實踐能力和動手能力的培養，學不能致用；③“共性”和“個性”脫節：重視共性發展，忽視個性化培養，重視專業學科教育，忽視人文教育，導致知識面狹窄；④“老師”和“學生”脫節：老師不熟悉學生，學生不了解老師，老師與學生之間缺乏交流；⑤“學問”和“道德”的脫節：只做學問，而不教學生做人、做事的道理，忽視學生“德”的培養；⑥“教學”和“科研”脫節：選拔高校人才科研為主，來自科研上的壓力，導致教師重科研，輕教學；⑦“本土化”和“國際化”脫節：關門辦學，不了解國際需求，大學教育和國際接軌是大學教育改革的關鍵問題之一。

在全球化背景下，公共衛生人才培養方面除了面臨高教教育的普遍問題，還有其特殊性。非典事件以后，公共衛生體系和社會應急能力等為人們所關注，對我們公共衛生人才的培養也提出了更高的要求。目前在公共衛生人才培養上存在的問題有如下幾個方面：①公共衛生人才知識結構不合理，知識面狹窄；②缺乏國際化視野；③缺乏管理和應急能力。針對目前公共衛生專業高等教育存在的弊端，武漢大學公共衛生學院在教學改革的道路上摸索前行，在培養模式，教學方法和師資隊伍建設等方面采取了一系列新舉措。

一、培養模式

在人才培養上，我院培養理念始終是優秀人才“德”為先，目標是培養一批“國際化”、“復合型”、“實踐型”具有專業素質的公共衛生事業的合格人才。

1.獨具特色的“綜和平臺”，避免“學術孤島”。針對公共衛生人才知識結構不合理，知識面狹窄的問題，武漢大學公共衛生學院以學生的綜合能力與素質培養為目標，注重多學科知識融合、強調個性化培養。針對“培養”和“個性”脫節的弊病，面對不同個性的學生，因材施教，并以此作為教學改革的一個總體指導。充分利用武漢大學的文理學科綜合平臺，在教學過程中，利用學生對不同知識的興趣，適當調整必修課的學時，加強選修課的管理，根據個人興趣與就業意向，比較系統的選修人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文化、跨學科領域等5大領域的通識課程，以改善學生知識結構和以拓寬學生的知識面，極大限度地發揮個人的潛能，培養能力和信心。通過不同學科學生之間的溝通互動，激發他們對問題的不同的理解和新的思路。

在課程設計方面，以預防醫學教學計劃為例：近年來，在培養方案上，醫學基礎和臨床課程壓縮，加大了選修課的學分，課程體系發生了改變。畢業生應該取得的總學分為176學分，在2006年，選修課學分要求R20學分，而在2013年，選修課學分要求達R63學分。2013年教學計劃較2006年明顯增加了選修課程的學分（表1）。

通過合理調節必修和選修課程，改變學生的知識結構，使學生可以看到問題的不同側面，從而對知識產生新的洞察。這種獨具特色的“綜和平臺”，使學生的個性、興趣，自主、潛能得以充分發展，拓寬了學生的思路，對于培養跨學科、創新型人才，實現知識、能力和素質的結合具有重要的作用。

此外，武漢大學公共衛生學院順應時代要求，利用武漢大學這個綜合平臺，在國內首創全球健康專業。全球健康問題是跨學科、跨文化的復雜問題，需要多學科參與，多學科思維融合和多視角研究。全球健康中心的成立打破學科壁壘，避免學術孤島，促進學科交叉融合，拓寬了學生視野。

2.實行“全程雙導師制”和“燭光導航師”模式，優秀人才“德”為先。“全程雙導師制”是武漢大學的一種人才培養的特色模式。從新生入學起就給學生同時配備校內指導老師和校外實習指導老師。校內導師側重于培養學生的學習能力，介紹學習方法，講授專業知識，拓展知識層面，解析知識難點；校外導師則側重于培養學生良好的職業道德，提高實際操作能力，提升發展空間，增加實踐認知能力和適應未來工作的能力。雙導師制作為一種人才培養的新模式，不僅彌補傳統模式中理論與實踐脫節的弊端，增強學生實踐機會，開闊學術視野，提供學生更多的實習和就業機會，而且實現了“產、學、研”的有機結合，這種教育模式教會學生三種能力：學習能力、實踐能力和溝通能力，使得學生在國內和國際公共衛生的實踐中能更充分地發揮自己的才能。

武漢大學近年來采用“燭光導航師”的模式，主要針對“老師”和“學生”脫節的弊病，從本科生入學報到開始，老師們從學習、思想、情感，生活，就業等多方面進行輔導，建立教師關愛學生的機制。武漢大學公共衛生學院積極實施燭光領航計劃，學院教師積極擔任燭光導航師。“燭光導航師”模式，拉近師生距離，成為學生的知心朋友，起到心靈引路的作用。針對“學問”和“道德”的脫節的弊病，始終把把“德”的培養放在首位，不僅強調職業道德，也強調社會公德。

3.“一請二送三聯合”模式，拓寬國際視野；“綜合實習實踐基地”模式，增強實踐能力。針對“本土化”和“國際化”脫節的弊病，公共衛生學院采用“一請二送三聯合”的模式，即：第一，請進來講學。第二，送出去學習。第三，接受海外學者和學生來學院訪問學習并開展聯合培養。主要形式包括：學生交流學習、教師互訪講學、聯合培養人才、課題合作研究等，學院實施辦學國際化以來，確立國際化人才培養目標，多渠道地拓寬了國際交流與合作，使得國際交流與合作的內容不斷豐富，層次不斷提升。先后與美國夏威夷大學、杜克大學、田納西大學，馬來亞大學等國外高校公共衛生學院（中心）簽訂合作協議，實施了雙方學生交換計劃和聯合培養計劃；并開展各類合作項目和研究項目，取得了良好的效果。近年來，聘請外籍教師，專家、學者來校進行短期講學或開設講座，并通過利用網絡教學平臺和實行雙語教學，實現了異域文化體驗的課堂化，這是也是對大學教學方法的一種改革。該模式擴大學生國際視野，是武漢大學公共衛生學院培養具有國際視野的創新型人才的重要特色。

在拓寬國際視野的同時，公共衛生學院也強調立足國內，針對公共衛生學生缺乏管理、應急、實踐等方面的能力，公共衛生學院在國內建立綜合實習實踐基地。如武漢大學公共衛生學院與深圳市坪山新區政府合作共建公共衛生實踐基地，探討共建公共衛生實踐基地的運行模式。坪山新區的綜合實踐基地建成以后，不僅為培養公共衛生人才提供了科研、實習、實踐的基地，更為當地衛生事業的可持續發展積累了寶貴經驗。綜合實習實踐基地的建立是高校與地方政府衛生合作的典范，是武漢大學公共衛生學院培養復合型，應用型，實踐型的公共衛生人才的另一特色。

二、教學方法

針對大學教育目前存在“教”與“學”脫節；“教師”與“學生”脫節；“學問”和“道德”的脫節等弊端，在教學方法上也實行了一系列改革措施。

1.強調個性化的教學方式。新形勢下，面臨諸多國內、國際重大公共衛生新議題，傳統公共衛生人才教學方式暴露出不少的局限性，包括：人才缺乏個性化，諸多能力不足，用人單位普遍反映學生解決實際問題的能力不強、面對現場復雜的情景一籌莫展等情況。在此背景下，學院在教學中尊重多樣化的人才和學習方式，強調個性化的教學方式。第一，指導個性化選課，開展個性化培養。在校內、校外導師的幫助下，制定學業計劃和職業計劃，具體包括選擇個性化“通識課程”、制定個性化社會實踐計劃、參與導師課程或在導師指導下申報大學生創新課題，以及指導畢業論文、推薦工作單位。第二，豐富第二課堂，彌補教學計劃不足。鼓勵學生根據學業計劃和職業計劃，積極參加相關報告和講座，并由班主任和輔導員納入第二課堂考核。同時，針對公共衛生熱點、前沿，邀請海內外知名專家，社會專業人士來學院做學術交流或報告，讓學生們感受大師的精彩，彌補第一課堂不足。

2.采用靈活的教學方式。學生在學習中不是一個旁觀者的角色，作為老師關鍵的是引導學生學會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。老師在講課過程中，鼓勵學生隨時提問。以國外教授在講授中美醫療保健制度的差異比較時為例，他不是用課件簡單地把兩者的差異列出來，而是讓學生根據自己以往的經歷、知識和想象，列出目前醫療保健制度中可能出現的問題和可能解決的辦法。這樣授課方式，使學生記憶更深刻，也鍛煉了學生獨立思考的能力。此外，國外的大學教育通常沒有像我們這樣的全國統編教材，老師上完課后，往往留有大量的參考文獻。為了鼓勵學生主動學習，課后也為學生提供相應的參考文獻，要求學生到互聯網找尋與課程相關的文獻。它不僅有利于學生的主動學習，而且也有利于讓學生了解學術的最新動態。

3.提倡合作學習。在學習中，孤立的學習方式往往達不到預期的效果。與他人合作，往往使得學習效益明顯增加。分享自己的想法和應對他人的反應，拓寬對問題思維，也加深對問題的理解。隨著社會的發展，要求學生在具備必要的自身能力之外，還應該具備與他人合作的能力。團隊精神的培養，實際上也是一種道德素養的提升。團隊精神的培養作為學院的一個培養理念，深入每個教學環節中，利用集體協作來完成教學內容，在教學中培養了學生的團隊精神。根據專業課程的特點，分別選擇小組討論、案例分析等教學方法，取得了一定效果。案例教學法通過大量個案分析，增強學生的感性認識，使學生對所學知識融會貫通，提高分析能力和團隊協作精神。

三、師資隊伍建設

高校教師是實施創新教育、培養創新型人才的主導力量，因此，提升高校教師素質顯得尤為關鍵。武漢大學公共衛生學院深刻理解到如果沒有好的師資隊伍，無論是人才培養，還是知識創新，都會無從談起，所以學院在師資隊伍建設上下大功夫。

1.引進人才，不斷夯實內力。學院要發展，就要重視人才的引進。學院近年來引進一批優秀青年教師，目前全部的教師擁有博士學位。學院針對性引進了一批管理學、社會學、經濟學、生物學和數學等學科背景的專職骨干教師，優化教師隊伍的知識結構、年齡結構和學緣結構，培育了一批多學科融合的師資團隊。即使如此，學院仍把師資的培養放在首位，使用與培養相結合，老教授起傳幫帶的作用，同時鼓勵年輕老師外出交流和學習。

2.國際視野，教書育人德為先。我院鼓勵教師“走出去”，包括進修學習、參加國際學術會議、開展科研合作等；同時“請進來”，包括接受國外訪問學者進修、共同授課、共同編寫教材、共同撰寫項目申報書，建立穩固的聯合“課程組”和“課題組”。例如，我院“人口與健康”、“行為與健康”、“環境與健康”3個研究室由國際專家擔任室主任。聘請國外知名專家為武漢大學珞珈特聘教授，每年來學院工作3個月，共同開展教學科研活動，指導碩士生和博士生。通過“請進來”與“走出去”，我院教師100%具有海外（境外）學習或工作經歷，目前正在實施青年教師第二輪“海外研修”計劃，發表高水平學術論文。此外，因為教師為學生楷模，所以學院也一直強調職業道德建設與學科建設同等重要，樹立“師德興則教育興，教育興則民族興”的觀念。

3.開門辦學，聘請校外導師。公共衛生學院在人才培養上一貫堅持理論與實踐的結合。在教師隊伍建設方面，不僅注重校內老師的培養，同時積極開展與國內外公共衛生學界的專家合作，開門辦學。學院聘請校外導師，均屬公共衛生領域的權威專家，具有較高理論水平和實踐經驗，利用校外導師的所長為我院培養合格人才。

四、結語

在全球化背景下，武漢大學公共衛生學院以國際化辦學、開拓全球健康學新領域等作為自己人才培養的特色進行探索和實踐。在國際化視野公共衛生人才培養方面，已探索出一條成功的道路，學院教學、科研實力得到快速發展，取得了良好的效果。學生國際化視野得到拓展，分析和解決問題的能力得到鍛煉，創新思維及科研能力得到提高，學院本科生升學率、畢業率連年保持在93%以上，位居全校前列，畢業生的綜合素質得到用人單位高度認可。我們相信只要采用開放納新的態度大力推行高校教育改革，才能為我國的公共衛生事業培養出“國際化”、“復合型”、“實踐型”的合格人才。

參考文獻：

[1]王玲.論我國大學教學改革應突破的六個瓶頸[J].濟南大學學報（社會科學版），2011，21（4）.

[2]楊玲.關于當代大學教育改革的理性思考[J].都市家教，2012，（8）：54.

[3]季秀琴.深化大學教學改革培養創新型人才――基于文獻的分析[J].理工高教研究，2008，27（4）.

[4]崔榕.關于大學教學改革的幾點思考[J].高教高職研究，2010，（1）.

[5]鐘勇為，王亞欣.大學教學改革研究的基本問題到底是什么[J].武漢理工大學學報，2009，22（3）.

[6]廖進球，譚光興，朱曉剛.我國大學教育應走本土化的國際化道路[J].高校教育管理，2008，2（2）.

篇5

[關鍵詞]民辦高校 人文素質 構建 教育模式

[中圖分類號] G648.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0035-02

“高校的人文素質教育主要是指通過人文學科的教育和環境的陶冶，促使學生通過自身的內化和發展，逐步形成一種穩定的內在品質和價值取向，最終使大學生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養以及創造性思維能力和多維知識視野。”人文素質教育主要是關于如何做人的教育，它潛移默化地影響人的行為習慣，是一種養成性教育。加強大學生人文素質教育是大學生全面發展的需要，是我國高等教育改革的需要，對構建社會主義和諧社會具有重要意義。

一、民辦高校人文素質教育的現狀

我國的高等教育在市場化、全球化的浪潮中，在專業人才培養模式下，總的教育思想是把教育的功能局限于工具論。畢業生就業率是衡量高校辦學質量的重要指標之一，高等學校受此指標的影響，形成了重視專業技術教育的辦學方針和模式，民辦高校尤其如此。民辦高校把學生的報到率看成是學校辦學的生命線，為了吸引學生，學校廣泛設置富有特色和適應市場需求的熱門理工類專業，重視應用性、實踐性強的專業，在課程設置上也以應用性、職業型為導向，忽視了人文素質方面的教育，從而導致學生人文精神和人文知識的匱乏。人文素質教育是關系到文化理想、民族精神、社會信仰甚至是人類社會未來走向的重大工程。教育的根本目的在于培養全面發展的人。因此，我們必須從根本上轉變觀念，正確認識人文素質教育的重要性，關注大學生人文精神的養成。民辦高校過于強調專業化，導致知識與人文精神的背道而馳。有些民辦高校雖然開設了人文素質教育方面的選修課，但限于師資力量及學生自身意識等因素，選修人數較少，學生上課出勤情況不容樂觀。在人才培養目標上，民辦高校主要是培養具有一定理論知識和較強實踐能力的應用型、職業型的專門人才，這導致學生專業技能高、人文素質低，人文素質教育形同虛設。在民辦高校中忽視大學生人文素質教育的問題越來越突出，這讓人深感憂慮。近年來，大學生群體中誠信喪失、道德觀念淡化、以自我為中心、人際溝通障礙等問題越來越突出，酗酒、斗毆、自殺等事件越來越多，這些應該引起我們的關注。民辦高校在人才培養中應該堅持將知識的傳授、能力的培養、素質的形成有機結合并同步進行，注重全面推進素質教育，特別是加強大學生人文素質教育。

二、民辦高校人文素質教育的重要性

人文素質的高低對大學生的成才至關重要，當今社會對大學生綜合素質的要求越來越高，而培養人文素質是提高大學生綜合素質的需要，并且人文素質的高低直接影響大學生專業素質的進步和提高。在高校開展人文素質教育是建設和諧校園、構建和諧社會的需要，是促進學生全面發展的需要，是提高學生人文素質、激發學生學習興趣的有效方法，是完善課程體系建設的需要。教育部在2006年的 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”，要“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”民辦高校的畢業生畢業以后短期內在實踐方面可能占有一定優勢，但是，經過一段時間以后，理論知識不足、個人素質欠缺、對自身要求不高等問題就會突顯出來。因此，民辦高校也應該以此為導向，通過課程設置、社會實踐等手段提高學生的人文素質。構建民辦高校人文素質教育模式是“功在當代，利在千秋”的大事。

三、民辦高校人文素質教育模式的構建

民辦高校人文素質教育模式的構建“必須以為指導思想，以愛國主義、集體主義和社會主義教育作為主旋律，堅決反對極端利己主義和形形的低級腐朽思想”。通過對學生世界觀、人生觀、價值觀等一系列的教育，使學生養成良好的道德品質和健康的心理素質，具有一定的集體榮譽感和團結精神，能成為關心他人、勤奮學習、勇于創新、德智體全面發展的人才。

民辦高校在構建人才培養模式方面，應該體現以人為本的理念，在提高教學質量、提高專業技能的同時，努力提高學生的人文素質，促進學生的全面發展。

民辦高校人文素質教育模式的最終構建主要應該以兩種體系為依托：

第一，課程體系。開設人文素質教育課，并規定應達到的學時數。民辦高校可以根據自身條件開設專門的人文素質教育課程，或者在已有課程的基礎上增設人文素質教育的專題，把人文素質教育課程納入人才培養計劃之中，作為其中重要的組成部分，并根據人才培養目標，編寫出關于人文素質教育的教材和學習指導書，保證人文素質教育落到實處。人文素質課程要依托已有的課程，結合人才培養方案及教學計劃，開設新課程或在已有的相關課程基礎上增設新單元，形成系統的人文素質教育體系，其內容包括文學、美學、社會學、哲學、心理學等，學生可以通過選修的形式完成規定的學時。人文素質教育課主要圍繞提高學生的人文素質展開，鼓勵學生積極選課，通過相關課程的開展，提高大學生對人文素質教育的認識。在課程考核方面要嚴格把關，不能“一張考卷定終身”，要結合學生在學習過程中的表現，突出平時成績，把人文素質教育落到實處。

第二，實踐體系。開展與人文素質有關的實踐活動，按小組的形式組織學生參加社會實踐，調動每一名學生的積極性，充分發揮學生的主體作用。學生唱主角，教師當配角，教師作為指導者，應讓每一名學生都參與其中。教師可以組織學生之間的互動，通過小組討論、角色扮演和行為訓練，在小組成員的幫助下，讓學生形成正確的認知，讓學生在實踐活動中接受人文素質教育，以實踐活動促進學生的成長與發展。各個實踐小組通過相互交流、相互討論、相互體驗以及積極強化，能使學生在無形之中提高人文素質。另外，學校可以聯系社會上的一些機構，如貧困地區的學校、兒童福利院、養老院等，讓學生通過親自實踐接受教育，在幫助他人的同時鍛煉自己，有助于將課堂上學到的理論內化。此外，還可以加強校園文化建設，營造濃厚的人文教育氛圍。在校內可以開設人文素質教育專題講座、開展人文素質教育的競賽活動、建立學生課外人文素質教育活動中心等，通過不斷地強化，從而全面地提高學生的綜合素質，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。學生是否參與社會實踐以及在實踐中的表現應該作為人文素質教育考核的重中之重，這樣既可以提高學生的專業能力，把理論應用于實踐，又可以提高學生的社會交往能力，鍛煉學生積極解決問題的能力，增強學生的心理承受能力。

民辦高校人文素質教育模式的構建不僅需要學生的努力，同樣也需要教師的努力。教師自身要具備一定的人文科學素質、人文知識，在傳授專業知識的同時，要善于同學生交流，引導學生，這樣才能在潛移默化中塑造學生的人文精神。正所謂“潤物細無聲”，教師首先應該提高自己的人文素質，這樣才能更好地幫助學生。教師在教學中不能只注重專業理論學習，要把課程內容中與人文素質有關的內容突出表現出來，留出一部分課時進行人文素質教育。教師在教學中要做好表率作用，“學高為師，身正為范”，在課堂上與學生建立和諧、民主、合作的關系，營造學術自由、學術爭鳴、教學相長的氛圍，給學生一定的空間，讓學生耳濡目染，從而讓學生養成良好的人文素質。

民辦高校人文素質教育模式的構建同樣也離不開學校的努力。學校要為學生營造良好的人文教育環境，讓學生在豐富濃郁的校園文化氛圍的熏陶下，潛移默化地受到感染，自然而然地接受人文教育。目前，我國的民辦高校很多是近幾年或近十幾年才建設發展起來的，和辦學多年的公辦院校相比，校園文化氛圍存在一定的差距，校園文化底蘊不深厚。因此，加大校園文化建設是民辦高校進行人文素質教育的有效途徑。學校應該加大這方面的投入，讓學生的智商與情商并行發展。

民辦高校人文素質教育是一項長期系統的工程。民辦高校作為培養高層次人才的重要基地，要充分重視人文素質教育，積極探索有效的人文素質教育模式，努力為國家培養德智體全面發展的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 彭文武，劉小鳳.加強民辦高校人文素質教育的對策[J].現代商貿工業，2009（2）.

篇6

【關鍵詞】女大學生，創意創新創業，人才培養

女大學生是女性人才的重要后備力量。在高等學院當中開展女大學生的創意創新創業教育，特別將女性創意創新創業教育上升到人才培養模式，就是將創意創新創業教育同女性人才培養密切聯系，為今后女性人才的儲備和發展奠定基礎。本文就是從高校人才培養模式改革入手，探討女性創意創新創業人才的培養。

一、女大學生創意創新創業教育的內涵

（一）創意創新創業教育的內涵

黨的十七大明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”的戰略目標。作為培養人才的高等院校，培養創新型人才成為人才培養的目標。1989年聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出創新教育和創業教育，并將創業教育與“職業教育”和“學術教育”放在同等重要的地位。近年來對于創新教育的理解，雖然各有不同，但是筆者認為其核心都不是圍繞“創新”本意的理解而言，而是圍繞如何培養學生的創新精神和創新能力而言的。

對于創業教育而言，從廣義上來將創業教育就是指培養具有開創性的個人。對于大學而言，創業教育主要是指以開發創業基本素質為目標，培養大學生所具備創業實踐活動所需的各項能力。

因此筆者認為創意創新創業教育的根本在于創業，在于通過創新精神和創造能力的培養，形成有創意的創業。具體來講，創意創新創業教育是通過教育這種有組織、有計劃的社會活動形式，在教育活動過程中構建具有創造性、實踐性的學生主體活動形式，通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，培養學生的創新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識引發出來，以自己的實踐活動實現創新的思想，從而實現社會整體的創新行為，科技創新和制度創新等。

（二）女大學生創意創新創業教育的內涵

女大學生創意創新創業教育，就是通過高等學校自身的教育體系，通過有目的性和有組織性的安排，讓女大學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，培養女大學生創新意識和創造精神，提升創業能力。

二、女大學生創意創新創業人才培養的必要性

（一）女大學生是現代教育發展的必然要求

在高等教育走向普及化發展的今天，女大學生不僅是中國高層次人才的重要后備力量，而且也是人力資源儲備的重要力量。從教育部統計的數據來看，在校女大學生占全國在校生的比例已經穩定在50%左右。中國在校碩士生比例當中，女性也接近一半。在校女博士的數量也從1986年不足500人發展到2009年的8萬余人，約占三分之一左右。作為新時代教育發展的要求，創意創新創業能力的培養是現代高等教育的重要內容。因此在高等學校開展女大學生創意創新創業教育是高校人才培養的重要內容，是現代教育發展的必然要求。

（二）女大學生自身發展的要求

從女性人才培養的周期來看，18-28歲是生命周期的重要轉折點。它即是女性婚戀和生育高峰期，也是女性作為青年人積累人力資本，形成價值觀的重要時期。這段時期正是女性在校學習攻讀本科、碩士、博士的時期，因此在此階段開展創意創新創業教育，提升女性創意創新創業能力，教育其做好人生規劃，是幫助其走向成功和幸福，提升其可持續發展能力的關鍵時期。

（三）女大學生面臨嚴峻就業形式的需要

從普遍的社會現象來看，近年來學生就業難，特別是女大學生就業就更加困難。女性由于其特殊的生理、心理、生命周期以及婚戀、家庭等方面的影響，在就業當中處于劣勢。因此發揮創意創新創業教育的優勢，提升女大學生創新創業教育能力，也是解決女大學生就業難的重要手段。

三、女大學生創意創新創業人才培養模式探析

女大學生在高校當中既是一個特殊的群體，也是高等教育的服務對象，因此在高校當中開展女大學生創意創新創業人才培養模式的改革，需要既有針對性又有普遍性。

（一）樹立創意創新創業教育的指導思想

1.樹立正確的教育觀念。

教育觀念是人才培養的基礎。樹立“以生為本”的教育思想，是創意創新創業教育人才培養模式改革的關鍵。“以生為本”不僅要體現在課堂上，更要體現在學生能力培養和綜合素質全面發展上。不僅要因材施教，更要因性施教，考慮女性特殊的生理和心理需要，實施正確的性別教育，針對女性特點培養女性人才發展所需的專業、能力和綜合素質，致力于女大學生創新思想、創新意識和創業能力的提升。

2.創新人才培養的目標。

人才培養目標是人才培養的終極目的。樹立培養具有創意創新創業能力的女性人才培養目標，是培養模式改革的關鍵。在精神層面，要培養富有開拓進取精神，具有“自尊、自信、自立、自強”的女性精神；在心理訓練上，要讓女大學生了解和掌握基本的應用心理學知識，具備自我調節能力和一定的心理承受能力，心智成熟；在知識儲備上，要培養女大學生具有扎實專業知識理論，良好人文修養和較為廣泛的綜合知識。在思維訓練上，要培養女大學生具有一定思辨能力、邏輯分析能力和創新意識；在能力培養上，要培養女大學生利用自身所學知識和方法，提出問題和解決問題的創新能力和創造能力。

（二）以女性人才培養為核心開展課程體系和教學內容的改革

篇7

一、引言

隨著中國高等教育的改革與發展，本科高校開始轉向應用型。而應用型本科高校的人才培養目標是培養應用型復合人才，這正好與教育部《大學英語課程教學要求》中強調的培養具有綜合能力和專業技能的復合型英語人才相一致，使人才具備熟練的運用英語進行交流和處理事務的能力。同時，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）又指出，大學英語教學改革和創新要以“培養學生的英語綜合應用能力”，特別是培養聽說能力為目標。人們面臨的課題是如何把大學英語課程建設成提升大學生人文素養的課程，以更好地滿足大學生接受高質量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經濟社會發展對人才培養的要求。

二、應用型本科院校的發展及教學改革

國內很多學者對國內外應用型本科院校的發展進行了大量對比研究。各位學者對美國、加拿大、德國、泰國的高校應用型培養模式進行了分析，將辛辛那提大學“工學交替”模式、麻省理工學院“本科生研究機會計劃”模式、百森商學院“創業實踐”模式、加州大學“個人專業”模式、哈佛大學“校企合作”模式、斯坦福大學“產學研培養”模式、仁斯里爾理工學院“創業孵化器”模式等與中國的課程設置相比較，并提出了這些人才培養模式對中國當今“應用型”本科院校人才培養模式改革的借鑒價值，指出了人們在課程設置方面存在的一些問題。第一，大學英語課程設置改革。以培養大學生英語基礎能力為前提，著重培養學生英語的應用能力，尤其是聽說能力，并且加強大學生的人文素養的培養與提升。為了滿足這一目標，課程設置需要做出極大的改變。在開設大學英語課程的基礎上，開設英語通識課程，此類課程會對大學英語課程產生幫助和促進；同時通過開設英語通識課，以提高學生的人文素養，英語學習不僅是語法與單詞的積累，更是文化的體驗。第二，大學英語教學方法改革。大學英語教學方法改革，傳統的“教師為主，學生為輔”的課堂已經不適合當代大學生的發展，需要探究及改革出一套新的且適用于現在應用型本科院校的大學英語教學方法。翻轉課堂的應用能夠在最大限度上解決當下教學方法老化的問題，但是針對不同的專業，翻轉課堂的應用也應有所變化。基于翻轉課堂的大學英語分層教學的實施能夠最大限度地優化資源分配，真正做到因材施教。英語水平高的學生能夠在課下進行自主學習，充分發揮主觀能動性，調節自己的學習進度；而英語基礎差的學生可以通過課下的學習明白自己知識不完善的地方，通過課堂的提問及互動，主動構建自己的知識體系，形成良性循環。學生發揮了在學習中的主體地位能夠實現師生合作的共贏目標，實現高效學習。第三，大學英語課程評價體系的改革。大學英語課程傳統的評價體系是通過學生課堂及課后的表現，以及學生考試及網上評教的方式，來建立健全評價體系。改革過程中人們應突出學生評價，結合教師評價進行定性評價，通過考核進行定量評價，評價主體也應由傳統的教師改變成教師與學生共同評價。突出學生自我評價的好處在于能夠讓學生更好地發現自己學習中的問題，主動進行反思，而不是被動地接受問題。有利于學生知識的掌握，培養學生的綜合能力。有效的評價更能為教學提供良好的反饋，推動教學改革的進行。第四，第二課堂活動。另外，第二課堂活動的開展進一步促進了大學英語教學改革的進展。在加強大學生基礎能力，提升應用能力的同時，也必須要提升大學生的人文素養，重視人文教育以及大學生內在品質的培養。將這兩點有效的結合起來，培養出當代社會所需的應用型人才。而人文教育的體現除了課堂還有第二課堂，學生在第二課堂中參與的活動能夠充分內化課堂所學的知識，進行實踐。大學英語教育更應該通過第二課堂的活動為學生創造更多的語言環境，提供更多的語言實踐場所和情景。通過第二課堂的學習和教學，學生能夠充分感受到英語的語言文化，西方國家的人文風俗，不僅僅從書本上感知語言，更從實際生活中感受語言的魅力。

三、結束語

應用型本科人才有其特定的知識結構和素質要求，不同于傳統的本科人才，其培養模式在培養目標、培養過程、培養途徑和質量監控等方面有其特點，是一種全新的高等教育人才培養模式。應用型本科人才培養主要包括理論能力和實際能力理論能力包括基礎理論、抽象能力、研究能力和創造能力，實際能力是在專業知識和實際問題間的應用背景、應用意識、應用方法、應用技術和應用技能等方面加強培養大學英語作為應用型本科的一門公共課，因此大學英語的教育教學模式仍須在應用型本科人才培養的背景下加以更新與改革。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［Z］．北京:高等教育出版社，2007．

[2]王守仁．高校大學外語教育發展報告(1979－2008)［M］．上海:上海外語教育出版社，2008．

[3]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013

[4]王初明．從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革［J］．外語界，2010，(1):17－22．

篇8

關鍵詞: 理工科大學生 人文素質 人文素質教育

加強大學生人文素質教育,既是高等教育改革的需要,又是促進人全面發展的需要,更是構建社會主義和諧社會的需要[1]。一直以來,理工科大學生人文素質教育存在許多不足與困擾,隨著“90后”一代步入高校校園,這些不足與困擾又將呈現新的特點。因此,我們必須認清人文素質教育的內涵,認識到在理工科大學生中進行人文素質教育的重大意義,剖析理工科大學生的人文素質現狀與成因,從課程體系設置、評價體系建立等方面進行積極探索,以促進理工科大學生人文素質教育的開展。

一、人文素質的基本內涵

關于人文和人文素質的內涵,許多學者都有著自己不同的看法。“人文”一詞在《辭海》中這樣解釋:人文,指人類社會的各種文化現象。人文的核心是“人”,就是我們常常說的人文關懷、生命關懷[2]。而所謂人文素質,是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內在品質[3]。也有學者認為,人文是指人類在社會發展中,逐步形成的社會道德、價值觀念、審美情趣和思維方式;人文素質指人的內在精神品格,人的思想道德、道德水準、心理素質、思維方式、人際關系及人生觀、價值觀等都屬于人文素質范疇[4]。人文素質是人的整體素質的重要組成部分,有別于思想道德素質、專業素質及身心素質,是由人文知識、人文思想、人文方法、人文精神等四個方面的內容所組成的一種在特定歷史和文化積淀下形成的素質,而人文精神是人文素質的核心、本質和最高境界。

二、加強理工科大學生人文素質教育的必要性和重要性

大學生是祖國的未來,民族的脊梁,其“人文精神”和科學文化素質,不僅影響到他們自己的成長,而且關系到國家的前途和命運。因此,在新時期加強理工科大學生的人文素質教育,對培養創新型人才,建設創新型國家,構建和諧社會有著不可估量的作用[3]。

1.加強理工科大學生人文素質教育事關中華民族復興大業。一個民族,沒有高度的科學素質是愚昧的,必然落后挨打;而沒有高度的人文素質,也將喪失民族精神,不能屹立于世界民族之林。在經濟全球化的今天,以西方文化為中心的全球化運動對我國人文教育傳統帶來巨大沖擊,如果人文教育和文化全盤西化,那么中國人將只是一個種族、生理、生物的概念,而不再是一個民族的概念。總理多次講道,我們國家的富強、社會的進步、人民的幸福,最根本的是要提高全民族的素質,特別是提高年輕一代的素質。

2.加強理工科大學生人文素質教育是現代社會對理工科人才提出的新要求。現代社會對人才的要求越來越高,理工科大學生不僅要掌握本專業的科學文化知識,更要有豐富的人文知識和良好的人文素養,人文素質的缺失直接影響到理工科大學生綜合素質、軟實力、核心競爭力的提高,也將影響到他們的社會主義核心價值觀的培育和構建。

3.加強理工科大學生人文素質教育是提高人才培養質量、促進學生全面發展的需要。我們所需的人才,應該是德智體美全面發展的人才,因此,作為承擔人才培育重要渠道的高校在加強大學生人文素質教育方面有著義不容辭的責任和義務。教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中著重強調:“改變忽視人文基礎等狀況,是當前高等教育改革中的重要任務之一。”

4.加強理工科大學生人文素質教育是理工科大學生不斷提升全面素質的自我要求。長期以來,我國的中學教育基本上實行的是應試教育,忽視素質教育。而理工科高校則過分偏重科技教育和專業教育,導致了大學生精神境界和文化素質的下降,缺乏創新精神,這種狀況使我們看到了對大學生進行人文素質教育的緊迫性。總理在與大學生座談時講道:“我是學理工科的,說句老實話,我對我自己的專業很喜歡,但是我對文史比對我的專業還喜歡。我們國家需要的建設人才是全面的,我們不僅需要理工人才,也需要經濟、管理人才,也需要文史方面的專家。我想提幾點建議,就是一個人的道路往往也是會改變的,我提倡學科不要分得太細。學理工的也要學點文史,甚至藝術;學文史和藝術的,也要懂得一點理工,這樣的人才才是全面的。”

三、理工科大學生人文素質教育的現狀及原因

當前理工科大學生人文知識匱乏,人文精神缺失,已經成為不爭的事實。綜觀目前理工科大學生人文素質教育的現實狀況,存在如下弊端。

1.人文知識匱乏,知識結構單一。當今大學生是在中學應試教育的禁錮下走進大學的,加之為了提高升學率,很多中學早早進行文理分科,導致學生的知識結構不合理,理工科的知識所占比重過大,人文知識匱乏,整體的知識結構單一。雖然近幾年人們逐步開始重視,但情況依然不容樂觀,很多學生對最基本的四大名著都沒有通讀一遍,有些學生也選修這方面的課程,但只是為了修得學分。在2010年3月份進行的江蘇省大學生人文知識競賽的測試中,理工科大學生整體的得分很低。

2.人文精神缺失,文明禮儀淡化。伴隨著社會轉型,理工科大學生的人文精神缺失,而其物欲主義、享樂主義、極端個人主義膨脹起來,并成為某些學生的人生哲學和價值準則,很多理工科大學生不能明確自身的職責和社會義務。而文明禮儀淡化,比如,大學生情侶在公共場合勾肩搭背,坦然自若;食堂打飯插隊、擁擠、不文明用語經常掛在嘴邊;進出教師辦公室不敲門、穿拖鞋進教室,等等。

3.審美趣味低下,生活態度功利。對高雅藝術不懂、不問、不感興趣,對低俗文化卻津津樂道。平時只關注經濟效益、眼前利益,對“人生的意義與價值”等根本問題很少考慮。過于追求物質享受,淡化精神追求,表現得很“現實”。

4.心理素質差,情緒容易波動。心理問題已經成為阻礙大學生健康成長的重要因素,尤其“90后”一代為主的在校大學生,由于他們大多是獨生子女,沒有經歷人生挫折,加之缺乏必要的渠道疏導,導致其行為偏激,耐挫能力差,缺乏心理上的自我疏導與調適能力,情緒波動較大。

理工科大學生人文素質缺乏與我國現有的教育模式不重視人文教育有著直接的關系。一直以來,我國的高中教育實行文理分科,學生重理輕文,而高校的人文課程體系設置又不科學,哲學與歷史等方面的課程相對薄弱,課程體系不規范、不成熟。此外,學生還受高考招生考試的影響,將學習重點僅放在高考課程上。到高校以后,受就業的影響,不少理工科大學生產生了急功近利的思想,忙于考各種證書,而沒有重視提高個人的人文素養。

四、做好理工科大學生人文素質教育的思考與路徑探索

從理工科大學生人文素質教育的現狀和實踐來看,還存在許多需要解決的問題。例如,學校與學生沒有真正認識到人文教育的意義,在學校實施課堂教學時仍然采用傳統的灌注式教育,缺乏師生互動,沒有討論爭辯,學生學習的熱情不高,因此無法真正深入持久地塑造學生的人格品德。人文素質教育需要觀念上的突破和方式上的改進。

1.轉變教育觀念,樹立全面發展的人才培養理念。一直以來,我國教育存在“重專業輕人文”的觀念,所謂“學好數理化,走偏天下都不怕”。但高等院校的人才培養目標是培養高級人才而非只懂技術的高檔器材。人文素質教育的過程是通過人文科學課程的學習,廣博而高雅的文化氛圍的熏陶,以及教師的為人師表和學生的養成訓練,使學生具有高尚品質,具有獻身祖國、獻身事業的進取心和責任感[5]。

2.改革課程設置,提高人文課程的比重。首先,將人文素質教育納入專業的教學計劃,要有針對性、有計劃地將人文社科類的必修課與選修課,如政治、歷史、哲學、倫理學等人文學科課程富有實效地開設起來,而且注意突出對科學精神、思維方式和創造能力的培養。其次,要開設專題講座進行人文教育,定期邀請名師名家給學生進行講授,激發學生學習人文知識的熱情和興趣。最后,要加強實踐,讓學生在實踐中掌握人文知識,培養人文精神。

3.建設師資隊伍,創新人文素質教育方法。教師是學生品德形成的引導者,是培養學生人文素質的主要實施者。教師的素質高低是人文素質教育成敗的關鍵,提高教師素質,改進教學方法,使老師不僅傳授人文知識,更重要的是引導學生進行人文的體認,使學生感受到人文素質教育的重要性和樂趣,使學習成為一種自覺行為。同時教師要求學生做到的,自己首先要能夠做到“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”,教師的人格魅力會直接對學生產生無言的持久的影響[6]。

4.加強校園文化建設,營造濃厚的人文氛圍。一個良好的校園文化氛圍對理工科大學生人文素質的培養具有積極意義,我們應該多開展豐富多彩的校園文化活動,調動每一位學生參與校園文化活動的積極性,使之真正成為人文素質教育活動的主體,充分學習人文知識,豐富情感、陶冶情操、提高品位。

理工科大學生人文素質教育是一項艱巨的工程,要不斷完善人文素質教育的政策和措施,改變人們的教育思想和觀念,將人文素質教育滲透到課堂教學中,落實到校園文化建設中,同時,也要不斷加強建設師資隊伍,營造人文氛圍。相信經過社會、學校、教師和學生的共同努力,我國理工科大學生人文素質必將有大的提高。

參考文獻:

[1]夏宏奎.談正確處理高校人文素質教育中的幾個關系[J].教育探索,2007,(10).

[2]張宏雷.理工科學生人文素質教育路徑分析[J].中國青年研究,2008,(9).

[3]白鑫剛.新時期加強大學生人文素質教育的思考[J].教育探索,2007,(2).

[4]于立東.理工科大學生人文素質教育評價體系研究[J].黑龍江高教研究,2007,(5).

篇9

就業問題是世界各國普遍關注的重大民生問題。今年（2013年）5月在天津職業技能公共實訓中心考察時要求，切實做好以高校畢業生為重點的青年就業工作，搞好職業技能培訓、完善就業服務體系，緩解結構性失業問題。面對大學生就業難的困境，國家采取了一系列扶持政策和激勵措施力促大學生就業，取得明顯成效。但是高等教育本身存在的一些問題仍是制約大學生就業的主因。

促進就業還要關注“內因”

當前，各級政府都不遺余力地采取措施擴大就業，力保就業局勢穩定。從國內的總體情況看，比較完整的大學生就業政策支持體系初步形成，各地也相繼出臺了具體的促進大學生就業創業政策，在促進大學生就業中發揮了積極作用。但是，需要指出的是，高等教育發展中存在的一些問題仍是造成大學生就業困境的主因。

長期以來，我們在某種程度上重視應試教育而忽視發展教育，學生往往書本知識掌握得好，但缺乏獨立思考和創造性解決問題的能力。大學教育與實際工作需要對接不夠，大學生就業結構性矛盾凸顯。高校人才培養與市場需求錯位，與經濟社會發展的層次性、產業結構的多元化不適應。產業升級呼喚高技術人才，但很多大學畢業生力不能及、難以勝任；中國制造呼喚技術工人，但高等教育難解技工緊缺之急；鄉鎮基層需要大學生補缺，但大學生赴鄉村進社區工作存在著“水土不服”。此外，大學生職業素養培養環節薄弱，在校期間實踐機會少，職業規劃欠缺，職業能力不足，畢業后不能很快適應工作環境和社會環境，這也在很大程度上給大學生就業造成了障礙。所以，解決大學生就業難的問題，還需從高等教育入手，對如何培養適應社會發展需要的人才做出探索。

職業素養缺乏是求職軟肋

對應高校畢業生求職難的現象，卻是不少用人單位招聘不到需要的人才。造成這一結構性錯位的重要因素，是高校畢業生缺乏用人單位所需要的職業素養。有的學生缺乏基本的求職技能，連簡歷都不會制作；有的缺少職業規劃，對工作性質、職業發展、行業形勢不了解，求職只是誤打誤撞；有的專業知識欠缺，不能滿足用人單位需要；有的貪圖安逸，不愿到基層或艱苦行業就業；有的心理素質差，沒有職業自信，面對就業壓力選擇逃避退卻；有的缺乏敬業精神、團隊協作能力；有的缺乏誠信，求職時腳踩數只船，不知如何取舍；還有的缺乏最基本的禮貌，不懂得尊重人，應聘現場衣衫不整、嚼口香糖、摟摟抱抱等無禮現象經常出現。

職業素養是高校畢業生就業必備的素質，不僅包括較強的專業技能，還包括職業規劃、職業態度、職業行為、職業道德、職業適應能力等各方面素質。高校在學生培養中，更多地注重了專業知識學習，而在某種程度上忽視了學生職業素養的提升。首先，大學生職業規劃教育有待加強。很多高校開設了職業規劃和就業指導課程，但學生的參與積極性不足。其次，大學生職業心態培養需要加強。有的學生沒有正確的就業觀念，有的學生不能正確面對就業壓力和挫折而采取了極端行為。再者，大學生人際交往能力薄弱。有的心理自卑不敢與人交流，有的思想封閉不愿與人交往，有的不懂交往規則不會與人相處，有的自以為是，不懂得與人合作共贏。還有，大學生的基本職業知識欠缺。組織管理常識、社會交往規范、職業角色轉換、團隊意識、溝通協作等不同層面的知識和能力明顯不足。職業素養方面的這些短板，成為大學生求職就業的軟肋，也直接影響到大學生的職業生涯和事業發展。

提升大學生職業素養勢在必行

篇10

關鍵詞：應用型本科高校；創業人才；培養策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0203-02

一、高校創業人才培養的現狀

創業人才培養要求大學生對所學知識和技能進行實踐上的創新和運用，在理論教育和技能教育的基礎上，具備把專業知識技能轉化為“知本形態”和物質財富的能力[1]。我國作為聯合國教科文組織“創業教育”項目的成員國，從1991年開始就開展了基礎教育階段的創業教育試點工作。第一屆中國大學生創業計劃競賽“挑戰杯”于1999年在清華大學舉行。之后，在和全國學聯的組織下，“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽陸續在全國各地開展，隨之，部分高校也開展了各種的創新創業大賽活動，掀起了全國高等院校學生創新、創業的熱潮，得到了很好的社會反響。但由于種種原因，目前，我國高校創業人才的培養的發展還存在一些不足之處，具體表現在如下幾個方面[2]。

1.創業人才培養認識不足。就大學生對創業教育必要性認識，全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心進行了調查，結果顯示78.64%的大學生希望高等學校開展創業人才培養。但很多高校對人才培養的長效機制認識不清，雖然在大眾化教育的階段，為迎合市場需求，高校在創新人才培養的認識上有了重新定位，但不是實質性的變化。很多高校對大學生創業教育的理解有些狹隘，錯誤地理解成就是為大學生實際創業提供指導，更有很多觀點認為大學生創業就是開網店、辦公司掙錢、就業不理想的畢業生才會去創業等觀點。這些觀點不僅忽視了理論教育和技能培訓相關性的特點，也忽視了創業教育的真正內涵。在對高等學校畢業生定位時，他們其實更多的是具有一定知識的普通勞動者，而不是所謂的“精英”[3]。在目前經濟不景氣的大環境下，高校在創業人才培養定位時，應當及時調整對創業人才培養認識不清錯誤的觀點，建立真正有效的人才培養體系。

2.創業人才培養投入有限。高校財政投入中，用于創業教育的平臺、項目等軟硬件建設方面的經費投入比較少。根據國家統計局、財政部、教育部、對全國教育經費執行情況的統計，人均預算內經費連續多年呈下降趨勢，財政性教育投入不足。中國國家財政性教育經費支出應該占國民生產總值不到3%，其中基礎教育學生人均投入僅占世界平均水平的二十五分之一；人均公共教育經費的投入，美、日、德、法等發達國家平均為1000～1500美元，瑞典為2000美元，而中國僅為9.4美元，遠遠低于發達國家水平。

3.創業人才培養未成體系。高校在執行各自具體的人才培養方案時，形式化過于嚴重。目前，雖然有很多高校已經開展了大學生創業教育，但由于創業人才培養體系尚未健全。一方面，創業教育形式比較單一。主要采取開設選修課的方式，以課堂理論教育為主，課外創業實踐為輔。另一方面，目前高校創業教育的教材和課程開發明顯滯后于創業實踐的需要，缺乏針對性、系統性和權威性，無法滿足大學生創業教育的需要[4]。

4.創業人才培養師資薄弱。要真正把學校創業教育落實到實處，教師的素質和質量是重點。創業人才的培養對教師綜合素質要求較高，需要多種學科理論知識和較強專業技能的支撐。目前，大多數高校的創業教育師資主要來自大學生就業中心或實踐教育的教學部門，部分老師教學經驗不足，同時缺乏創業實踐經驗。雖然部分高校聘請了一部分企業家或成功的創業人士擔任外聘教師，卻由于缺乏資金支持、組織協調和制度保障，使大學生創業教育大多還處在“紙上談兵”，創業教育質量得不到切實保證[5]。

二、應用型本科高校創業人才培養特點

從宏觀上可將高校人才劃分為學術型和應用型兩大類。在不同的歷史時期和層次教育中應用型人才的表現有不同的內涵[6]。應用型人才是相對于基礎性人才而言，能夠把已經發現的一般自然規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才，我們稱之為應用型人才。應用型本科高校創業人才培養主要有以下3大基本特點。

1.目標明確。應用型本科人才由于其專業領域比較廣泛，從而特點多樣。而創業型人才是各高校以創業為培養目標培養出來的，使其掌握一項或幾項特定的專業技能的基礎上，熟悉創業基本過程，畢業后能在較短時間內成功實施其創業行為的專門人才，因此，又被稱為“畢業創業型”人才。所以，應用型本科高校在制訂創業人才培養方案時，應有明確的培養目標、正確的人才定位及準確的人才發展方向。

2.突出能力。應用型本科創業人才的創業能力培養是創業人才培養模式的核心內容。首先，創業人才培養的教學模式不同，改變過去教師灌輸式的教學方式。其次，減少與創業教育聯系較少一般理論課程，增加系統性的創業理論教學和實踐課程。再者，為突出能力教學，增加優秀的案例教學和必需的專業職業技能課程，通過模擬實際創業活動，使得創業人才培養模式的核心更加突出、更有針對性。

3.注重實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐教學始終落實在應用型本科創業型人才培養的整個過程之中。將學生課堂上學到的創業基本理論和創業技能，通過創業基地將創業理論和創業技能運用到創業實踐活動中去，使學生在接受實訓的教學中提高創業能力。

三、應用型本科高校創業人才的培養策略

1.轉變教育思想，更新人才觀念。高校自身的發展過程中，必須要轉變一些錯誤的教育思想，如本科教育就是等同于培養精英人才的、培養應用型人才就是降低本科教育質量的觀念。應用型本科人才是高等教育大眾化過程中產生的新的人才，是高等教育自身發展的需要，是社會經濟發展的需要。從微觀上看，應用型本科高校創業人才不僅能滿足廣大家庭和學生對高等教育和就業的需求，還能滿足社會用人單位對人才的需求。從宏觀上看，應用型本科高校創業人才出現，是我國高等教育多元化發展的必然選擇，同時也是我國社會現代化發展的必然結果。

2.強化實踐教學，改革教學模式。在傳統的創業人才教育模式中，存在理論教學體系與實踐教學體系相脫節的現象。高校過多地注重理論教學，而很大程度上忽視技能和實踐教學，導致理論不能很好地指導實踐，實踐也不能很好地驗證和反饋所學理論，從而嚴重地阻礙著應用型人才的培養。因此，改變傳統“精英化”的人才培養模式，根據社會需要，確定人才培養目標。合理統合理論性教學與應用性實踐教學，進一步優化應用型人才培養方案，改革教學內容、課程體系、教學方法和手段的教學模式，形成切實有效的應用型人才培養模式。切實構建從課堂內理論教學到校內的實踐操作，再到校外的實踐應用，以及貫穿校內專業素質訓練和校外實習實踐相結合的人才培養體系已經迫在眉睫。

3.調整教學方法，變革課程內容。應用型人才培養目標的落實關鍵在于課程的設置。在借鑒國外高校先進經驗的同時，結合本校實際情況，設置合適的創業教育課程、完善創業教育教材，并在改革教學計劃實踐中加以實施。通過創業教育課程的學習，使學生掌握創新創業能力所必需的基本知識和技能。同時，為有效地引導學生培養創業意識和良好的創業心理素質，應當在教學中注重大學生創業意識和創業素質的培養教學。同時課程內容要根據社會經濟的發展、就業市場的要求、高校自身的發展等進行不同程度的調整，做到與時俱進。其次，應該根據社會發展的需要和課程內容的需要對教學方法進行改革。例如，組織學生參加討論和辯論，通過創業案例教學，加深學生對創業的理解，同時通過學生親身體驗參與創業實踐教學，培養學生的創業意識和創業素質。簡言之，對應用型人才的教學方式要有“多樣性”，教學內容的設計要突出“應用性”，既有靈活性，又有針對性。

4.強化隊伍建沒，優化師資結構。培養高素質的創業型師資隊伍是高校的首要任務之一。創業教育需要的教師應該具備“教育家+實踐家”的綜合素質，要求教師不僅具備扎實的課堂理論教學知識，同時具有豐富的創業實踐管理經驗。高校要加強高素質教師隊伍的建設，形成專兼結合、層次分明的學校創業教師的隊伍。一方面通過將理論與實踐相結合，讓教師走出校門，體驗創業、豐富創業實踐教學的經驗；另一方面通過集中培訓的方式，提高教師掌握創業教育的基本技能；再者，高校應加強與校外成功的創業家的聯系，因為他們具有豐富的創業技能和經驗，應該主動地將這些成功的企業家和創業者請進校園，讓他們跟學生面對面地接觸，讓學生分享他們成功的創業、管理經驗。

高等教育發展的共同目標是培養大批高素質、適應社會發展的應用型本科高校創業人才，這也是新時代賦予高等教育的使命。高校創業人才的培養同時是建設創新型國家和增強大學生就業競爭力的必然要求。高校應結合自身發展全局出發，真正樹立以人為本理念，將應用型創業人才培養工作納入到學校的整體發展規劃中去。以社會需求為導向調整學科專業結構，以創業型人才培養為目標完善相關管理制度，建立新型的應用型創業人才培養工作的長效機制，實現創業教育工作的全面、協調、可持續發展。

參考文獻：

[1]郁震，陳穎輝，高偉.我國高校創新創業型人才培養模式之初探[J].中國青年科技，2008，（1）.

[2]王士武.論高校創業教育與創新型人才的培養[J].安徽教育報，2009，（5）.