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篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新訓(xùn)練；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0043-02

“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”是在原“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”基礎(chǔ)上拓展而來(lái)的。教育部高教司于2006年11月設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目，首次在國(guó)家層面上直接面向本科生立項(xiàng)，旨在通過(guò)創(chuàng)新訓(xùn)練提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。這一計(jì)劃于2006年開(kāi)始在部分高校試點(diǎn)，2011年開(kāi)始，教育部決定把原來(lái)的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”更名為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，把原來(lái)的“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”一個(gè)項(xiàng)目拓展為“創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”、“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”三個(gè)項(xiàng)目。

一、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的組織形式

國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（下面簡(jiǎn)稱“創(chuàng)新計(jì)劃”）是面向本科生（1至3年級(jí)學(xué)生），以學(xué)生個(gè)人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形式展開(kāi)的科技立項(xiàng)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目一般限3人參加。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自由選題，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施和項(xiàng)目完成后的總結(jié)等一系列工作。創(chuàng)新計(jì)劃目前只對(duì)部分中央部委所屬高校和地方所屬高校開(kāi)放。中央部委所屬高校的申請(qǐng)計(jì)劃直接向教育部提交，由教育部組織專家論證通過(guò)。地方所屬高校需要由省級(jí)教育主管部門推薦，向教育部提交申報(bào)計(jì)劃，再由教育部組織專家論證通過(guò)。

二、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的目標(biāo)

教育部最新下發(fā)的教高函〔2012〕5號(hào)文件明確指出：“通過(guò)實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才”[1]。

三、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施與管理

1.提高全體認(rèn)識(shí)，做好宣傳和申報(bào)組織工作。各級(jí)組織部門要注重引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目和參與訓(xùn)練過(guò)程，認(rèn)真做好項(xiàng)目申報(bào)的宣傳發(fā)動(dòng)工作，向?qū)W生宣傳大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的背景、形式、要求、目的和意義等。在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，力求學(xué)生自愿與選拔相結(jié)合，一般要求申請(qǐng)者有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神，具備從事科學(xué)研究的基本素質(zhì)和能力。組織專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，擇優(yōu)錄取，選取創(chuàng)新性強(qiáng)的優(yōu)秀方案向上級(jí)推薦。

2.制定配套管理措施，政策上保駕護(hù)航。學(xué)校不僅要從政策上大力支持大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃活動(dòng)的開(kāi)展，而且要制定切實(shí)可行的管理辦法和配套政策，使大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃進(jìn)入到人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。為此，可以考慮把創(chuàng)新項(xiàng)目作為選修課程開(kāi)設(shè)，參加項(xiàng)目的學(xué)生能由此獲得一定的學(xué)分。對(duì)于通過(guò)創(chuàng)新計(jì)劃認(rèn)定的項(xiàng)目，可替代部分與專業(yè)教學(xué)相近的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程學(xué)分，通過(guò)驗(yàn)收的項(xiàng)目計(jì)算第二課堂學(xué)分。此外，學(xué)校可制定相應(yīng)的評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)和免試研究生的優(yōu)惠、傾斜政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多產(chǎn)出創(chuàng)新成果。

3.創(chuàng)造良好外部條件，為創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施提供物質(zhì)保障。各高校可以依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科相結(jié)合的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。依托國(guó)家或省級(jí)教學(xué)基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等等，建立本科教學(xué)與學(xué)科建設(shè)密切結(jié)合的教學(xué)體系，推進(jìn)多層次、多途徑的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革。開(kāi)放學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)科研基地，實(shí)施自主型、開(kāi)放性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)施提供良好外部條件和物質(zhì)保障。

4.加強(qiáng)跟蹤管理工作，確保項(xiàng)目的有效實(shí)施。對(duì)于獲得批準(zhǔn)的項(xiàng)目，要狠抓落實(shí)，切實(shí)執(zhí)行。把大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的中期檢查、終期答辯工作列入到學(xué)校本科教學(xué)督導(dǎo)的工作計(jì)劃。組織專家認(rèn)真做好項(xiàng)目的中期檢查工作，聽(tīng)取項(xiàng)目中期匯報(bào)，并跟蹤后續(xù)工作成果。在進(jìn)行中期檢查時(shí)，特別要注意發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。對(duì)可能出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，如學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)展中碰到困難，更改題目、更換指導(dǎo)教師等，要及時(shí)了解并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為創(chuàng)新計(jì)劃提供師資保障。鼓勵(lì)校內(nèi)教師，特別是有科研項(xiàng)目和科研實(shí)力的教師擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的導(dǎo)師，積極聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練和實(shí)踐，可以實(shí)行雙導(dǎo)師制。定期組織項(xiàng)目指導(dǎo)教師之間的交流，參加全國(guó)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，多方接受先進(jìn)的組織和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，組建一支穩(wěn)定的、既有科研項(xiàng)目實(shí)踐水平又有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍，為有效實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃提供可靠的師資保障。

6.營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍，不斷探索新路子。在校園內(nèi)營(yíng)造一種創(chuàng)新文化氛圍，為參加創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生搭建交流平臺(tái)，定期開(kāi)展交流活動(dòng)。支持有創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，為學(xué)生創(chuàng)新提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果和共享資源的機(jī)會(huì)，探索一套從大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路子。

四、關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)一步思考

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要舉措，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式改革起到非常重要的促進(jìn)作用。但是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)決不是一蹴而就的事情，更不是執(zhí)行一個(gè)項(xiàng)目就能完成的工程，而是需要大學(xué)階段一系列的綜合訓(xùn)練培養(yǎng)才能達(dá)到目標(biāo)。因此，高校應(yīng)該以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃為契機(jī)，大力改革教育教學(xué)模式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略。下面我們就創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題提出幾點(diǎn)探索性建議：

1.重視基礎(chǔ)教育，謹(jǐn)防拔苗助長(zhǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，離不開(kāi)基礎(chǔ)教育。要特別重視大學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)三門基礎(chǔ)課程的教學(xué)和訓(xùn)練。由于學(xué)生在大一時(shí)就可以參加創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，很容易導(dǎo)致學(xué)生把全部時(shí)間和精力都投入到項(xiàng)目中，導(dǎo)致只重專業(yè)、忽視基礎(chǔ)的傾向。如果不及時(shí)引導(dǎo)就很容易助長(zhǎng)急功近利的風(fēng)氣，不僅不利于人才的培養(yǎng)，反而容易造成人才的夭折和損失。

2.把創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)滲透到日常教學(xué)中去。首先，教師必需牢固樹(shù)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，建立一套合適的教學(xué)模式，把學(xué)生引向探究歷程，把創(chuàng)新意識(shí)滲透到專業(yè)課程的教學(xué)中去。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究事物，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和批判性，敢于質(zhì)疑，提高學(xué)生的探究意識(shí)。其次，教師要堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，把學(xué)科前沿的內(nèi)容不斷地注入教學(xué)內(nèi)容中，把科研過(guò)程中的科學(xué)精神與研究方法帶入到課程教學(xué)中。

3.搭建多種科技競(jìng)賽平臺(tái)，建立團(tuán)隊(duì)式創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)制。充分利用各種科技競(jìng)賽平臺(tái)，如“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，在科技競(jìng)賽平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)親身設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練，激活自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。借助各種競(jìng)賽或創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃建立相應(yīng)的競(jìng)賽或項(xiàng)目組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式協(xié)作完成實(shí)際任務(wù)。利用學(xué)生社團(tuán)建立各種創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，近年不少高校在這方面都做了有益的嘗試，如華中科技大學(xué)的dian團(tuán)隊(duì)、聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)等都是十分成功的例子[2]。

4.做好拔尖人才的發(fā)現(xiàn)、跟蹤和持續(xù)培養(yǎng)工作。對(duì)于從各種競(jìng)賽或項(xiàng)目中脫穎而出的優(yōu)秀人才要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，跟蹤服務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)這些學(xué)生可以實(shí)行特別的精英培養(yǎng)模式，為他們提供進(jìn)一步的跟蹤培養(yǎng)方案，例如，配備專門的導(dǎo)師、提前進(jìn)入碩士階段的學(xué)習(xí)，或提前跟著導(dǎo)師做實(shí)際課題等等，讓他們成為更優(yōu)秀的拔尖人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教高函〔2012〕5號(hào)）.

篇2

關(guān)鍵詞 研究生；本科生人才培養(yǎng)；高等教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)09-0020-03

An Investigation of Exertion of Postgraduates on Quality of Cultivation of Undergraduates//Liu Guofu1, Li Hui2, Xiong Yan1

Abstract It has the great potential to study how to improve the quality of the cultivation of undergraduates by using the educational resources of postgraduates. According to the advantages and properties of postgraduates, the important exertion of postgraduates on the higher education from three ways, i.e. graduation thesis, activity of science and technology and tutorial system of undergraduate, has been analyzed.

Key words postgraduate; cultivation of undergraduates; higher education

Author’s address

1 College of Mechatronics Engineering and Automatic, NUDT, Changsha, China 410073

2 College of Humanities and Social Sciences, NUDT, Changsha, China 410073

可持續(xù)提高大學(xué)本科教育質(zhì)量對(duì)各國(guó)大學(xué)的本科教育提出挑戰(zhàn)，從不同角度研究、實(shí)踐促進(jìn)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高已成為世界性的課題。其中利用研究生教育資源促進(jìn)本科生教育及提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育教學(xué)改革研究中極具探索潛力的一個(gè)方面。國(guó)內(nèi)外一些高等學(xué)校近年來(lái)紛紛開(kāi)展利用研究生教育資源提升本科教育質(zhì)量的探索與實(shí)踐。以牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、柏林大學(xué)和巴黎大學(xué)為代表的歐洲各國(guó)大學(xué)近年來(lái)為順應(yīng)社會(huì)和教育的變化，采取一系列的改革措施以加強(qiáng)和改進(jìn)本科教育，各自利用其龐大的研究生教育和科研項(xiàng)目資源，建立一種新的本科教育模式，以提供新的本科教育體驗(yàn)，提高本科教育質(zhì)量[1]。國(guó)內(nèi)一些高等學(xué)校如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等針對(duì)不同本科人才培養(yǎng)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，積極成立本科生院，設(shè)立本科生科研計(jì)劃，實(shí)行本科生導(dǎo)師制和本碩連讀試點(diǎn)等，逐步形成多樣化的人才培養(yǎng)機(jī)制[2]。從這些舉措來(lái)看，不同程度地開(kāi)展研究生教育拓展本科生培養(yǎng)方式的改革和探索，取得良好的效果，極大地促進(jìn)本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。可以說(shuō)，正是由于這些舉措的實(shí)施和在其他高等學(xué)校的逐步推行，使得目前高等教育在大規(guī)模擴(kuò)大招生后，生源質(zhì)量相對(duì)降低情況下，仍能保證本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，世界范圍內(nèi)的大學(xué)加強(qiáng)和改進(jìn)本科教育已成為一種共同趨勢(shì)，利用研究生教育以及科研資源提升本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為國(guó)際高等教育發(fā)展的共同認(rèn)識(shí)。盡管國(guó)內(nèi)對(duì)于研究生教育促進(jìn)本科生培養(yǎng)機(jī)制研究的相關(guān)理論、實(shí)踐正處于不斷深入研究、探索階段，尚未建立起完全成熟并廣泛推行的運(yùn)行模式，但在讀的碩士、博士研究生在提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用卻是不容置疑的。在高等教育擴(kuò)招的今天，有效利用研究生這一重要資源，充分發(fā)揮其在本科實(shí)踐教學(xué)中的作用，將很大程度上有利于本科教育的發(fā)展，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，完成高校的核心職能[3]。針對(duì)研究生在本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，筆者擬從畢業(yè)論文、大學(xué)生科技活動(dòng)和本科導(dǎo)師制3個(gè)環(huán)節(jié)分析研究生在高等教育中所起的重要作用。

1 研究生在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

在本科教育中，研究生具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本科生培養(yǎng)與研究生教育有機(jī)地融合在一起，互相促進(jìn)，這將有助于開(kāi)拓學(xué)生思維，從而大大提高研究生與本科生雙向的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將有助于形成兩者相互支持發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

1.1 研究生是本科學(xué)生的良師益友

研究生剛通過(guò)嚴(yán)格的考試，一般具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)已經(jīng)接觸了專業(yè)的前沿研究方向。更為重要的是，研究生通常剛經(jīng)歷過(guò)本科生活，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活都非常地熟悉和了解，了解本專業(yè)學(xué)生的興趣和愛(ài)好所在，他們之間有更多的共同話題，便于他們溝通交流，可以對(duì)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予較全面的關(guān)心和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，研究生具有更多的時(shí)間和精力，有利于其及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于向任課教師反映學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)以及向?qū)W生傳達(dá)任課教師對(duì)學(xué)生的愿望要求。這樣在教與學(xué)兩方面有效地傳遞教學(xué)信息，不但可以促進(jìn)任課教師不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和壓力，容易形成良性循環(huán)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。這一切正是成為良師益友的有利條件[4]。

1.2 有利于提高本科生的實(shí)踐能力

以理工科學(xué)生為例，研究生一般都有一定的科研經(jīng)歷，對(duì)本領(lǐng)域的科研以及實(shí)驗(yàn)操作比較熟悉，可以對(duì)本科生實(shí)施具體的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。研究生的時(shí)間比較充裕，可以手把手地教，通過(guò)帶領(lǐng)本科生實(shí)驗(yàn)，讓本科生參與到科研工作當(dāng)中，既提高了本科生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)水平，也鍛煉了本科生的科研能力，對(duì)于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力和科研水平有很重要的意義。

1.3 有利于研究生能力的培養(yǎng)

通過(guò)指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)和生活，解決本科生的實(shí)際困難，研究生自己也得到鍛煉，提高了解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力，鍛煉了自己的工作能力。通過(guò)指導(dǎo)本科生實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉了自己的科研能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。這樣，研究生畢業(yè)之后不光是在知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι嫌兴岣撸诠芾砟芰Α⑻幚砣穗H關(guān)系的能力上也都有所進(jìn)步，提高了研究生的綜合素質(zhì)，為研究生畢業(yè)之后更快地適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)，對(duì)其將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2 研究生在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用

大部分研究生與本科生年齡相差無(wú)幾，具有較多的共同語(yǔ)言，容易溝通；而且專業(yè)知識(shí)比較豐富，對(duì)科研領(lǐng)域接觸較多，思維相對(duì)活躍。根據(jù)上述研究生在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量中擁有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為研究生作為導(dǎo)師的主要助手參與導(dǎo)師的本科人才培養(yǎng)任務(wù)，主要有協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文、參與本科生導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)對(duì)本科生的多重指導(dǎo)、參與并輔助指導(dǎo)本科生的科技活動(dòng)等3個(gè)方面。

2.1 協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文[5]

畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵和重要的環(huán)節(jié)，它是本科4年學(xué)習(xí)成果的一個(gè)反映。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生收集分析資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用、專業(yè)技能、基本的科研能力等各方面的能力，具有十分重要的意義。但是畢業(yè)論文環(huán)節(jié)也存在兩個(gè)問(wèn)題：導(dǎo)師數(shù)量不足或者精力投入不足；在連年擴(kuò)招以及就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去應(yīng)聘，造成論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的不連貫性，因此畢業(yè)論文的質(zhì)量大打折扣。

針對(duì)畢業(yè)論文階段的問(wèn)題，可以選拔聘任部分進(jìn)入課題研究階段的研究生，讓其擔(dān)任本科生畢業(yè)論文階段助理導(dǎo)師，形成多層次、多元化、結(jié)構(gòu)合理的本科生指導(dǎo)隊(duì)伍。指導(dǎo)教師可以在選題、研究?jī)?nèi)容、研究方案等方面對(duì)本科生畢業(yè)論文進(jìn)行總體把關(guān)，而文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析等具體指導(dǎo)工作則可以由研究生來(lái)完成。這樣不僅可以大大減少指導(dǎo)教師的工作壓力，而且通過(guò)研究生協(xié)助指導(dǎo)，能夠保障本科生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中接受更多的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，避免因指導(dǎo)教師忙于各項(xiàng)工作對(duì)本科生指導(dǎo)不足的現(xiàn)象，有利于本科生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中切實(shí)體會(huì)到科研的過(guò)程，能夠有效地達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。

2.2 參與本科生導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)對(duì)本科生的多重指導(dǎo)[6]

本科生導(dǎo)師制是因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的需要，是我國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制對(duì)提高本科生質(zhì)量，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才有著十分積極的作用。在學(xué)分制、選課制普及的基礎(chǔ)上，目前全國(guó)大部分高校都開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。

由于研究型大學(xué)的教師一般都承擔(dān)了大量的科研、教學(xué)任務(wù)和研究生培養(yǎng)工作，本科生人數(shù)眾多，在此情況下，要實(shí)現(xiàn)給每一名本科生都配備一名導(dǎo)師，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，一般采用“金字塔”式教育輔導(dǎo)方式，即“導(dǎo)師”指導(dǎo)博士、碩士研究生，碩士研究生直接輔導(dǎo)本科生，利用研究生教育的優(yōu)勢(shì)，反哺本科教育，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)銜接。本科生在與研究生進(jìn)行合作研究與交流的過(guò)程中，定期討論自己的學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的基本技能，可以使本科生學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和基本的科研素養(yǎng)，從而使他們對(duì)科研產(chǎn)生濃厚的興趣，提高創(chuàng)新思維和科研能力。

2.3 參與并輔助指導(dǎo)本科生的科技活動(dòng)[7]

大學(xué)生的科技活動(dòng)既有普及性的科技制作和實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，也有學(xué)生自主提出的新概念和新設(shè)想，自主設(shè)計(jì)進(jìn)行的創(chuàng)新性研究與實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)工程實(shí)踐研究素質(zhì)訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生一定范圍知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。目前，許多高校已將大學(xué)生科研素質(zhì)訓(xùn)練和科技活動(dòng)納入到本科生的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中，逐步建立起課程教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)并重的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。

然而，大學(xué)生科技活動(dòng)涉及科技?xì)夥諣I(yíng)造、科技活動(dòng)開(kāi)展、科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目管理、課題咨詢指導(dǎo)專家和指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、科技活動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)、科技成果評(píng)審與激勵(lì)等諸方面的工作，當(dāng)科技活動(dòng)成為本科生“必修課”的時(shí)候，就需要足夠的指導(dǎo)者。為保證本科生科技活動(dòng)得到及時(shí)、有效的指導(dǎo)，發(fā)動(dòng)與鼓勵(lì)研究生加盟到本科生科技活動(dòng)與創(chuàng)新實(shí)踐中，鼓勵(lì)具有科研經(jīng)歷、掌握研究方法的高年級(jí)研究生或博士生擔(dān)任本科生科技活動(dòng)的輔助指導(dǎo)教師，這樣不僅化解了本科生科技活動(dòng)短缺教師矛盾，也將高年級(jí)研究生和博士生活躍的思維、廣博的知識(shí)及研究方法運(yùn)用到具體的項(xiàng)目指導(dǎo)實(shí)踐中，潛移默化地影響本科學(xué)生。

3 總結(jié)

研究生在提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程中具有十分重要的潛在作用。通過(guò)協(xié)助導(dǎo)師做好本科生的教育工作，既可以培養(yǎng)研究生的組織管理能力與奉獻(xiàn)精神，又在本科生與導(dǎo)師之間架起一座溝通的橋梁，起到承上啟下的作用，同時(shí)也融洽了本科生與教師的關(guān)系，帶動(dòng)更多的本科生參與到教師科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)中來(lái)，接受更多的知識(shí)教育與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的熏陶，可謂一舉多得。相信隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，研究生必將在本科實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，為本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用，從而達(dá)到本科生與研究生教育協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇3

論文摘要：近年來(lái)，高等學(xué)校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相當(dāng)重視，無(wú)處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時(shí)刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。許多高校針對(duì)人才培養(yǎng)模式有不同的做法。本文參考其他高校大學(xué)生人才培養(yǎng)的基本思路，重點(diǎn)結(jié)合河南師范大學(xué)“分流培養(yǎng)”模式分析大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，高校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)均相當(dāng)重視，無(wú)處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時(shí)刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但是許多高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)新課程。有的高校專門開(kāi)設(shè)出“創(chuàng)新課程”，設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”，規(guī)定學(xué)生必須獲得多少創(chuàng)新學(xué)分，方可順利畢業(yè)。有的高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。還有些高校把學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)作為“創(chuàng)新”教育的最典型成果加以展示。用大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的情況，來(lái)展示創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果，忽視了創(chuàng)新能力與素質(zhì)并非僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上，而是更廣泛地體現(xiàn)在各個(gè)崗位的創(chuàng)造性工作中。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)還存在競(jìng)技化的趨向，以賽促教。2007年教育部表示，要重點(diǎn)資助5～10種在全國(guó)具有較大影響力的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，以此激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查，對(duì)于大學(xué)生競(jìng)賽，有的高校認(rèn)為參與競(jìng)賽獲得的成績(jī)，是展示自身本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，學(xué)校在競(jìng)賽開(kāi)始前一兩年時(shí)間，就在學(xué)生中選拔出一些“尖子”，進(jìn)行針對(duì)競(jìng)賽的強(qiáng)化訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)為競(jìng)賽高手，以便能獲得競(jìng)賽的好名次。另外，有的高校把學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況，與教師評(píng)優(yōu)、職稱晉升等緊密掛鉤，這勢(shì)必促使學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)內(nèi)容“競(jìng)賽化”。而這些，都背離了教育部門的期望。

要改變以上情況，關(guān)鍵在于高校要明確人才培養(yǎng)是高校的核心功能，必須改變高校的辦學(xué)理念和行政化的辦學(xué)思維，不要急功近利，追逐短期的政績(jī)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不在于教育主管部門自上而下的“創(chuàng)新計(jì)劃”，而在于能給大學(xué)自主辦學(xué)的空間以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，從而讓大學(xué)真正重視人才培養(yǎng)。

二、河南師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作的探析

河南師范大學(xué)是一所建校歷史較長(zhǎng)的省屬重點(diǎn)大學(xué)，確立的目標(biāo)是建設(shè)國(guó)內(nèi)影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學(xué)研究型大學(xué)。一直以來(lái)，學(xué)校不斷深化各項(xiàng)改革，優(yōu)化整合辦學(xué)資源，不斷提高辦學(xué)層次和質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，提升綜合實(shí)力。近年來(lái)學(xué)校明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分類別、分階段、分層次培養(yǎng)學(xué)生的思路，并逐步探討實(shí)施配套措施，取得實(shí)效。

2009年河南師范大學(xué)召開(kāi)教學(xué)工作會(huì)議和大學(xué)生科技創(chuàng)新工作會(huì)議，對(duì)本科生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行全面修訂。進(jìn)一步樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持走教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的道路；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制；全面推進(jìn)本科生培養(yǎng)模式的改革，切實(shí)提高本科生的質(zhì)量。為了增加人才培養(yǎng)和社會(huì)的符合度，學(xué)校開(kāi)設(shè)“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”開(kāi)設(shè)“研究型人才培育班”以培養(yǎng)考研意向的學(xué)生；開(kāi)設(shè)“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”以培養(yǎng)就業(yè)面向企業(yè)方向的人才，在正常的教學(xué)計(jì)劃之外，安排師生開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用，使得每個(gè)學(xué)生都有了自己明確的目標(biāo)，都在按照自己的目標(biāo)努力。

“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”主要培養(yǎng)面向中學(xué)教師方向的學(xué)生。該類型的實(shí)驗(yàn)班由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線老師擔(dān)任班主任，重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)們的教師技能，積極組織參加各類比賽、競(jìng)賽，全面為同學(xué)們選擇教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一直在省內(nèi)的師范生技能大賽中成績(jī)優(yōu)異；2010年河南師范大學(xué)1名學(xué)生在第三屆“東芝杯”中國(guó)師范大學(xué)理科師范生國(guó)家級(jí)教學(xué)技能創(chuàng)新大賽榮獲三等獎(jiǎng)，2名學(xué)生榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。為給學(xué)生搭建更好地就業(yè)平臺(tái)，進(jìn)一步拓寬師資型人才就業(yè)渠道，營(yíng)造良好的招生就業(yè)環(huán)境，學(xué)校積極聯(lián)系省內(nèi)河南省100所省級(jí)示范性高中，形成協(xié)作共同體，搭建了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的合作平臺(tái)，為師范生培養(yǎng)和中學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了更為廣闊的實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)了“量身定做”和“按需打造”，更加適應(yīng)中學(xué)對(duì)教師的職業(yè)要求。

對(duì)于“研究型人才培育班”的同學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)校依托“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施單位”、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范單位等國(guó)家級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，逐步形成以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育平臺(tái)和創(chuàng)新教育制度。學(xué)校成立了大學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán)，全校600多位教師采用了研究性教學(xué)，每年學(xué)校投入100萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，作為大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽基金。河南師范大學(xué)已建立起包含國(guó)家級(jí)、校級(jí)、院級(jí)三個(gè)級(jí)別的多層次、多渠道的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系。同時(shí)推行早期創(chuàng)新意識(shí)和思維培養(yǎng)、中期創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高、后期科研實(shí)踐技能培養(yǎng)的教育引導(dǎo)模式。該校學(xué)生參與三級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究的大學(xué)生占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的61.9％，自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外各學(xué)院聘請(qǐng)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)科前沿指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作和科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生從事科研工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”就是要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的能力型人才，社會(huì)需要就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的指導(dǎo)和方向。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革，對(duì)于人才的需求也越來(lái)越嚴(yán)格，越來(lái)越需要應(yīng)用型型的人才，具有創(chuàng)造力的人才。河南師范大學(xué)從2010級(jí)新生開(kāi)始，全面實(shí)施新的教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在前兩年半對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，大四則進(jìn)行一年的實(shí)習(xí)，目前學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才深受用人單位歡迎，企業(yè)主動(dòng)要我們的實(shí)習(xí)生，且還給學(xué)生生活補(bǔ)貼，徹底改變了以前由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容剛剛有所了解，實(shí)習(xí)就結(jié)束；很多單位不敢讓學(xué)生走向講臺(tái)或生產(chǎn)一線，怕會(huì)因此打亂其教學(xué)或生產(chǎn)秩序的現(xiàn)象。2011年學(xué)校籌備建立與高新技術(shù)企業(yè)的“1+100”協(xié)作共同體，教務(wù)處牽頭，科研處、研究生學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心參與，進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作范圍，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在為各高新技術(shù)企業(yè)提供實(shí)習(xí)生的同時(shí)，也引導(dǎo)教師參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，幫助企業(yè)解決技術(shù)上的難題，同時(shí)也為應(yīng)用型人才將來(lái)工作打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的局面。

“教學(xué)分流”緩解了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)子不能兼顧考研、就業(yè)等不同需求的教學(xué)模式的困擾。發(fā)展方向中有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的同學(xué)，實(shí)習(xí)期由傳統(tǒng)的一兩個(gè)月延長(zhǎng)為一學(xué)期，甚至一年。傾向于考研的學(xué)生可以全身心的投入到備考的狀態(tài)中來(lái)，節(jié)省了寶貴的時(shí)間和校方及實(shí)習(xí)單位的資源。進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生則可以爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，不至于在短短的一兩個(gè)月時(shí)間中走馬觀花，使實(shí)習(xí)流于形式。“教學(xué)分流”同時(shí)也分析了學(xué)校的培養(yǎng)方向，分清了學(xué)生的就業(yè)方向，力圖使學(xué)生的就業(yè)觀念和素質(zhì)技能相對(duì)稱，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，為給學(xué)生找出路、給學(xué)校謀發(fā)展、給社會(huì)創(chuàng)福祉做出新的貢獻(xiàn)。

三、對(duì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的進(jìn)一步思考

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和辦學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育形式、培養(yǎng)制度等構(gòu)成要素。作為一種過(guò)程范疇，它主要體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的謀劃、設(shè)計(jì)、建構(gòu)和管理等環(huán)節(jié)上，具有系統(tǒng)性、范型性和可操作性等特點(diǎn)。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個(gè)寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質(zhì)變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)都屬于創(chuàng)新范疇。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程的方方面面，歸納起來(lái)主要是構(gòu)成要素的完善、要素之間的關(guān)系優(yōu)化以及模式變革的價(jià)值實(shí)現(xiàn)等三個(gè)相互聯(lián)系的方面，其中要素完善是基礎(chǔ)，關(guān)系優(yōu)化是重點(diǎn)，價(jià)值實(shí)現(xiàn)即成效顯現(xiàn)是目的。人才培養(yǎng)模式中，任何一個(gè)要素的變化可能會(huì)引起其他要素的變化。比如：專業(yè)設(shè)置調(diào)整或?qū)I(yè)口徑拓寬會(huì)影響課程體系重組，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容改革；而教學(xué)方法改革反過(guò)來(lái)也會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容組織和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂。當(dāng)然，這些變化應(yīng)當(dāng)帶來(lái)積極的效果，否則就談不上創(chuàng)新，或者說(shuō)缺乏創(chuàng)新的意義。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不管是漸變還是突變，畢竟是一個(gè)革故鼎新的過(guò)程，必然遇到來(lái)自文化觀念、組織結(jié)構(gòu)、利害關(guān)系等的阻力。這既是對(duì)教育改革者的信念、意志和應(yīng)變能力的考驗(yàn)，也要求對(duì)改革的重點(diǎn)、目標(biāo)、方式盡可能預(yù)先做出慎重考慮和合理選擇。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；教學(xué)方式；師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0142-03

人才培養(yǎng)一直以來(lái)是教育界和全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，教育為立國(guó)之本。目前中國(guó)的中小學(xué)教育還多采用“填鴨式”或“應(yīng)試式”的教學(xué)方式。進(jìn)入大學(xué)以后，應(yīng)用什么樣的教學(xué)方式才能更好地培養(yǎng)高品質(zhì)的創(chuàng)新人才呢？一直是大學(xué)教育所面臨的問(wèn)題。

大學(xué)教育中還存在諸多弊端，影響了大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高，學(xué)術(shù)界在圍繞大學(xué)教育的研究不計(jì)其數(shù)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①“教”與“學(xué)”脫節(jié)：教學(xué)方式陳舊，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；②“學(xué)”和“用”脫節(jié)：重視理論學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)不能致用；③“共性”和“個(gè)性”脫節(jié)：重視共性發(fā)展，忽視個(gè)性化培養(yǎng)，重視專業(yè)學(xué)科教育，忽視人文教育，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄；④“老師”和“學(xué)生”脫節(jié)：老師不熟悉學(xué)生，學(xué)生不了解老師，老師與學(xué)生之間缺乏交流；⑤“學(xué)問(wèn)”和“道德”的脫節(jié)：只做學(xué)問(wèn)，而不教學(xué)生做人、做事的道理，忽視學(xué)生“德”的培養(yǎng)；⑥“教學(xué)”和“科研”脫節(jié)：選拔高校人才科研為主，來(lái)自科研上的壓力，導(dǎo)致教師重科研，輕教學(xué)；⑦“本土化”和“國(guó)際化”脫節(jié)：關(guān)門辦學(xué)，不了解國(guó)際需求，大學(xué)教育和國(guó)際接軌是大學(xué)教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

在全球化背景下，公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)方面除了面臨高教教育的普遍問(wèn)題，還有其特殊性。非典事件以后，公共衛(wèi)生體系和社會(huì)應(yīng)急能力等為人們所關(guān)注，對(duì)我們公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。目前在公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)上存在的問(wèn)題有如下幾個(gè)方面：①公共衛(wèi)生人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄；②缺乏國(guó)際化視野；③缺乏管理和應(yīng)急能力。針對(duì)目前公共衛(wèi)生專業(yè)高等教育存在的弊端，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院在教學(xué)改革的道路上摸索前行，在培養(yǎng)模式，教學(xué)方法和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面采取了一系列新舉措。

一、培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)上，我院培養(yǎng)理念始終是優(yōu)秀人才“德”為先，目標(biāo)是培養(yǎng)一批“國(guó)際化”、“復(fù)合型”、“實(shí)踐型”具有專業(yè)素質(zhì)的公共衛(wèi)生事業(yè)的合格人才。

1.獨(dú)具特色的“綜和平臺(tái)”，避免“學(xué)術(shù)孤島”。針對(duì)公共衛(wèi)生人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院以學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，注重多學(xué)科知識(shí)融合、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)。針對(duì)“培養(yǎng)”和“個(gè)性”脫節(jié)的弊病，面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，因材施教，并以此作為教學(xué)改革的一個(gè)總體指導(dǎo)。充分利用武漢大學(xué)的文理學(xué)科綜合平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的興趣，適當(dāng)調(diào)整必修課的學(xué)時(shí)，加強(qiáng)選修課的管理，根據(jù)個(gè)人興趣與就業(yè)意向，比較系統(tǒng)的選修人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、中華文明與外國(guó)文化、跨學(xué)科領(lǐng)域等5大領(lǐng)域的通識(shí)課程，以改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，極大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能，培養(yǎng)能力和信心。通過(guò)不同學(xué)科學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的不同的理解和新的思路。

在課程設(shè)計(jì)方面，以預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)計(jì)劃為例：近年來(lái)，在培養(yǎng)方案上，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床課程壓縮，加大了選修課的學(xué)分，課程體系發(fā)生了改變。畢業(yè)生應(yīng)該取得的總學(xué)分為176學(xué)分，在2006年，選修課學(xué)分要求R20學(xué)分，而在2013年，選修課學(xué)分要求達(dá)R63學(xué)分。2013年教學(xué)計(jì)劃較2006年明顯增加了選修課程的學(xué)分（表1）。

通過(guò)合理調(diào)節(jié)必修和選修課程，改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。這種獨(dú)具特色的“綜和平臺(tái)”，使學(xué)生的個(gè)性、興趣，自主、潛能得以充分發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思路，對(duì)于培養(yǎng)跨學(xué)科、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)合具有重要的作用。

此外，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院順應(yīng)時(shí)代要求，利用武漢大學(xué)這個(gè)綜合平臺(tái)，在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)全球健康專業(yè)。全球健康問(wèn)題是跨學(xué)科、跨文化的復(fù)雜問(wèn)題，需要多學(xué)科參與，多學(xué)科思維融合和多視角研究。全球健康中心的成立打破學(xué)科壁壘，避免學(xué)術(shù)孤島，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，拓寬了學(xué)生視野。

2.實(shí)行“全程雙導(dǎo)師制”和“燭光導(dǎo)航師”模式，優(yōu)秀人才“德”為先。“全程雙導(dǎo)師制”是武漢大學(xué)的一種人才培養(yǎng)的特色模式。從新生入學(xué)起就給學(xué)生同時(shí)配備校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，介紹學(xué)習(xí)方法，講授專業(yè)知識(shí)，拓展知識(shí)層面，解析知識(shí)難點(diǎn)；校外導(dǎo)師則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高實(shí)際操作能力，提升發(fā)展空間，增加實(shí)踐認(rèn)知能力和適應(yīng)未來(lái)工作的能力。雙導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)的新模式，不僅彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，提供學(xué)生更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，而且實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合，這種教育模式教會(huì)學(xué)生三種能力：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和溝通能力，使得學(xué)生在國(guó)內(nèi)和國(guó)際公共衛(wèi)生的實(shí)踐中能更充分地發(fā)揮自己的才能。

武漢大學(xué)近年來(lái)采用“燭光導(dǎo)航師”的模式，主要針對(duì)“老師”和“學(xué)生”脫節(jié)的弊病，從本科生入學(xué)報(bào)到開(kāi)始，老師們從學(xué)習(xí)、思想、情感，生活，就業(yè)等多方面進(jìn)行輔導(dǎo)，建立教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的機(jī)制。武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院積極實(shí)施燭光領(lǐng)航計(jì)劃，學(xué)院教師積極擔(dān)任燭光導(dǎo)航師。“燭光導(dǎo)航師”模式，拉近師生距離，成為學(xué)生的知心朋友，起到心靈引路的作用。針對(duì)“學(xué)問(wèn)”和“道德”的脫節(jié)的弊病，始終把把“德”的培養(yǎng)放在首位，不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)公德。

3.“一請(qǐng)二送三聯(lián)合”模式，拓寬國(guó)際視野；“綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”模式，增強(qiáng)實(shí)踐能力。針對(duì)“本土化”和“國(guó)際化”脫節(jié)的弊病，公共衛(wèi)生學(xué)院采用“一請(qǐng)二送三聯(lián)合”的模式，即：第一，請(qǐng)進(jìn)來(lái)講學(xué)。第二，送出去學(xué)習(xí)。第三，接受海外學(xué)者和學(xué)生來(lái)學(xué)院訪問(wèn)學(xué)習(xí)并開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)。主要形式包括：學(xué)生交流學(xué)習(xí)、教師互訪講學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)人才、課題合作研究等，學(xué)院實(shí)施辦學(xué)國(guó)際化以來(lái)，確立國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，多渠道地拓寬了國(guó)際交流與合作，使得國(guó)際交流與合作的內(nèi)容不斷豐富，層次不斷提升。先后與美國(guó)夏威夷大學(xué)、杜克大學(xué)、田納西大學(xué)，馬來(lái)亞大學(xué)等國(guó)外高校公共衛(wèi)生學(xué)院（中心）簽訂合作協(xié)議，實(shí)施了雙方學(xué)生交換計(jì)劃和聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃；并開(kāi)展各類合作項(xiàng)目和研究項(xiàng)目，取得了良好的效果。近年來(lái)，聘請(qǐng)外籍教師，專家、學(xué)者來(lái)校進(jìn)行短期講學(xué)或開(kāi)設(shè)講座，并通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了異域文化體驗(yàn)的課堂化，這是也是對(duì)大學(xué)教學(xué)方法的一種改革。該模式擴(kuò)大學(xué)生國(guó)際視野，是武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才的重要特色。

在拓寬國(guó)際視野的同時(shí)，公共衛(wèi)生學(xué)院也強(qiáng)調(diào)立足國(guó)內(nèi)，針對(duì)公共衛(wèi)生學(xué)生缺乏管理、應(yīng)急、實(shí)踐等方面的能力，公共衛(wèi)生學(xué)院在國(guó)內(nèi)建立綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。如武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院與深圳市坪山新區(qū)政府合作共建公共衛(wèi)生實(shí)踐基地，探討共建公共衛(wèi)生實(shí)踐基地的運(yùn)行模式。坪山新區(qū)的綜合實(shí)踐基地建成以后，不僅為培養(yǎng)公共衛(wèi)生人才提供了科研、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的基地，更為當(dāng)?shù)匦l(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建立是高校與地方政府衛(wèi)生合作的典范，是武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型，應(yīng)用型，實(shí)踐型的公共衛(wèi)生人才的另一特色。

二、教學(xué)方法

針對(duì)大學(xué)教育目前存在“教”與“學(xué)”脫節(jié)；“教師”與“學(xué)生”脫節(jié)；“學(xué)問(wèn)”和“道德”的脫節(jié)等弊端，在教學(xué)方法上也實(shí)行了一系列改革措施。

1.強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)方式。新形勢(shì)下，面臨諸多國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大公共衛(wèi)生新議題，傳統(tǒng)公共衛(wèi)生人才教學(xué)方式暴露出不少的局限性，包括：人才缺乏個(gè)性化，諸多能力不足，用人單位普遍反映學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)、面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜的情景一籌莫展等情況。在此背景下，學(xué)院在教學(xué)中尊重多樣化的人才和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)方式。第一，指導(dǎo)個(gè)性化選課，開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)。在校內(nèi)、校外導(dǎo)師的幫助下，制定學(xué)業(yè)計(jì)劃和職業(yè)計(jì)劃，具體包括選擇個(gè)性化“通識(shí)課程”、制定個(gè)性化社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃、參與導(dǎo)師課程或在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新課題，以及指導(dǎo)畢業(yè)論文、推薦工作單位。第二，豐富第二課堂，彌補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃不足。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)計(jì)劃和職業(yè)計(jì)劃，積極參加相關(guān)報(bào)告和講座，并由班主任和輔導(dǎo)員納入第二課堂考核。同時(shí)，針對(duì)公共衛(wèi)生熱點(diǎn)、前沿，邀請(qǐng)海內(nèi)外知名專家，社會(huì)專業(yè)人士來(lái)學(xué)院做學(xué)術(shù)交流或報(bào)告，讓學(xué)生們感受大師的精彩，彌補(bǔ)第一課堂不足。

2.采用靈活的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是一個(gè)旁觀者的角色，作為老師關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。老師在講課過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)。以國(guó)外教授在講授中美醫(yī)療保健制度的差異比較時(shí)為例，他不是用課件簡(jiǎn)單地把兩者的差異列出來(lái)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己以往的經(jīng)歷、知識(shí)和想象，列出目前醫(yī)療保健制度中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和可能解決的辦法。這樣授課方式，使學(xué)生記憶更深刻，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。此外，國(guó)外的大學(xué)教育通常沒(méi)有像我們這樣的全國(guó)統(tǒng)編教材，老師上完課后，往往留有大量的參考文獻(xiàn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后也為學(xué)生提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，要求學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)找尋與課程相關(guān)的文獻(xiàn)。它不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且也有利于讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)的最新動(dòng)態(tài)。

3.提倡合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，孤立的學(xué)習(xí)方式往往達(dá)不到預(yù)期的效果。與他人合作，往往使得學(xué)習(xí)效益明顯增加。分享自己的想法和應(yīng)對(duì)他人的反應(yīng)，拓寬對(duì)問(wèn)題思維，也加深對(duì)問(wèn)題的理解。隨著社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)生在具備必要的自身能力之外，還應(yīng)該具備與他人合作的能力。團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，實(shí)際上也是一種道德素養(yǎng)的提升。團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)作為學(xué)院的一個(gè)培養(yǎng)理念，深入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用集體協(xié)作來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，分別選擇小組討論、案例分析等教學(xué)方法，取得了一定效果。案例教學(xué)法通過(guò)大量個(gè)案分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

高校教師是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主導(dǎo)力量，因此，提升高校教師素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院深刻理解到如果沒(méi)有好的師資隊(duì)伍，無(wú)論是人才培養(yǎng)，還是知識(shí)創(chuàng)新，都會(huì)無(wú)從談起，所以學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)上下大功夫。

1.引進(jìn)人才，不斷夯實(shí)內(nèi)力。學(xué)院要發(fā)展，就要重視人才的引進(jìn)。學(xué)院近年來(lái)引進(jìn)一批優(yōu)秀青年教師，目前全部的教師擁有博士學(xué)位。學(xué)院針對(duì)性引進(jìn)了一批管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科背景的專職骨干教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，培育了一批多學(xué)科融合的師資團(tuán)隊(duì)。即使如此，學(xué)院仍把師資的培養(yǎng)放在首位，使用與培養(yǎng)相結(jié)合，老教授起傳幫帶的作用，同時(shí)鼓勵(lì)年輕老師外出交流和學(xué)習(xí)。

2.國(guó)際視野，教書(shū)育人德為先。我院鼓勵(lì)教師“走出去”，包括進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、開(kāi)展科研合作等；同時(shí)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，包括接受國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者進(jìn)修、共同授課、共同編寫(xiě)教材、共同撰寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)，建立穩(wěn)固的聯(lián)合“課程組”和“課題組”。例如，我院“人口與健康”、“行為與健康”、“環(huán)境與健康”3個(gè)研究室由國(guó)際專家擔(dān)任室主任。聘請(qǐng)國(guó)外知名專家為武漢大學(xué)珞珈特聘教授，每年來(lái)學(xué)院工作3個(gè)月，共同開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，指導(dǎo)碩士生和博士生。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”，我院教師100%具有海外（境外）學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，目前正在實(shí)施青年教師第二輪“海外研修”計(jì)劃，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。此外，因?yàn)榻處煘閷W(xué)生楷模，所以學(xué)院也一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德建設(shè)與學(xué)科建設(shè)同等重要，樹(shù)立“師德興則教育興，教育興則民族興”的觀念。

3.開(kāi)門辦學(xué)，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師。公共衛(wèi)生學(xué)院在人才培養(yǎng)上一貫堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，不僅注重校內(nèi)老師的培養(yǎng)，同時(shí)積極開(kāi)展與國(guó)內(nèi)外公共衛(wèi)生學(xué)界的專家合作，開(kāi)門辦學(xué)。學(xué)院聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，均屬公共衛(wèi)生領(lǐng)域的權(quán)威專家，具有較高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用校外導(dǎo)師的所長(zhǎng)為我院培養(yǎng)合格人才。

四、結(jié)語(yǔ)

在全球化背景下，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院以國(guó)際化辦學(xué)、開(kāi)拓全球健康學(xué)新領(lǐng)域等作為自己人才培養(yǎng)的特色進(jìn)行探索和實(shí)踐。在國(guó)際化視野公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)方面，已探索出一條成功的道路，學(xué)院教學(xué)、科研實(shí)力得到快速發(fā)展，取得了良好的效果。學(xué)生國(guó)際化視野得到拓展，分析和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新思維及科研能力得到提高，學(xué)院本科生升學(xué)率、畢業(yè)率連年保持在93%以上，位居全校前列，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)得到用人單位高度認(rèn)可。我們相信只要采用開(kāi)放納新的態(tài)度大力推行高校教育改革，才能為我國(guó)的公共衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出“國(guó)際化”、“復(fù)合型”、“實(shí)踐型”的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]民辦高校 人文素質(zhì) 構(gòu)建 教育模式

[中圖分類號(hào)] G648.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0035-02

“高校的人文素質(zhì)教育主要是指通過(guò)人文學(xué)科的教育和環(huán)境的陶冶，促使學(xué)生通過(guò)自身的內(nèi)化和發(fā)展，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價(jià)值取向，最終使大學(xué)生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識(shí)視野。”人文素質(zhì)教育主要是關(guān)于如何做人的教育，它潛移默化地影響人的行為習(xí)慣，是一種養(yǎng)成性教育。加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育是大學(xué)生全面發(fā)展的需要，是我國(guó)高等教育改革的需要，對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要意義。

一、民辦高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的高等教育在市場(chǎng)化、全球化的浪潮中，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，總的教育思想是把教育的功能局限于工具論。畢業(yè)生就業(yè)率是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，高等學(xué)校受此指標(biāo)的影響，形成了重視專業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)方針和模式，民辦高校尤其如此。民辦高校把學(xué)生的報(bào)到率看成是學(xué)校辦學(xué)的生命線，為了吸引學(xué)生，學(xué)校廣泛設(shè)置富有特色和適應(yīng)市場(chǎng)需求的熱門理工類專業(yè)，重視應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，在課程設(shè)置上也以應(yīng)用性、職業(yè)型為導(dǎo)向，忽視了人文素質(zhì)方面的教育，從而導(dǎo)致學(xué)生人文精神和人文知識(shí)的匱乏。人文素質(zhì)教育是關(guān)系到文化理想、民族精神、社會(huì)信仰甚至是人類社會(huì)未來(lái)走向的重大工程。教育的根本目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的重要性，關(guān)注大學(xué)生人文精神的養(yǎng)成。民辦高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，導(dǎo)致知識(shí)與人文精神的背道而馳。有些民辦高校雖然開(kāi)設(shè)了人文素質(zhì)教育方面的選修課，但限于師資力量及學(xué)生自身意識(shí)等因素，選修人數(shù)較少，學(xué)生上課出勤情況不容樂(lè)觀。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，民辦高校主要是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、職業(yè)型的專門人才，這導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能高、人文素質(zhì)低，人文素質(zhì)教育形同虛設(shè)。在民辦高校中忽視大學(xué)生人文素質(zhì)教育的問(wèn)題越來(lái)越突出，這讓人深感憂慮。近年來(lái)，大學(xué)生群體中誠(chéng)信喪失、道德觀念淡化、以自我為中心、人際溝通障礙等問(wèn)題越來(lái)越突出，酗酒、斗毆、自殺等事件越來(lái)越多，這些應(yīng)該引起我們的關(guān)注。民辦高校在人才培養(yǎng)中應(yīng)該堅(jiān)持將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的形成有機(jī)結(jié)合并同步進(jìn)行，注重全面推進(jìn)素質(zhì)教育，特別是加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育。

二、民辦高校人文素質(zhì)教育的重要性

人文素質(zhì)的高低對(duì)大學(xué)生的成才至關(guān)重要，當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，而培養(yǎng)人文素質(zhì)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，并且人文素質(zhì)的高低直接影響大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步和提高。在高校開(kāi)展人文素質(zhì)教育是建設(shè)和諧校園、構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是提高學(xué)生人文素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，是完善課程體系建設(shè)的需要。教育部在2006年的 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”，要“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”民辦高校的畢業(yè)生畢業(yè)以后短期內(nèi)在實(shí)踐方面可能占有一定優(yōu)勢(shì)，但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，理論知識(shí)不足、個(gè)人素質(zhì)欠缺、對(duì)自身要求不高等問(wèn)題就會(huì)突顯出來(lái)。因此，民辦高校也應(yīng)該以此為導(dǎo)向，通過(guò)課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐等手段提高學(xué)生的人文素質(zhì)。構(gòu)建民辦高校人文素質(zhì)教育模式是“功在當(dāng)代，利在千秋”的大事。

三、民辦高校人文素質(zhì)教育模式的構(gòu)建

民辦高校人文素質(zhì)教育模式的構(gòu)建“必須以為指導(dǎo)思想，以愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育作為主旋律，堅(jiān)決反對(duì)極端利己主義和形形的低級(jí)腐朽思想”。通過(guò)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀等一系列的教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，具有一定的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)精神，能成為關(guān)心他人、勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、德智體全面發(fā)展的人才。

民辦高校在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式方面，應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的理念，在提高教學(xué)質(zhì)量、提高專業(yè)技能的同時(shí)，努力提高學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

民辦高校人文素質(zhì)教育模式的最終構(gòu)建主要應(yīng)該以兩種體系為依托：

第一，課程體系。開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)教育課，并規(guī)定應(yīng)達(dá)到的學(xué)時(shí)數(shù)。民辦高校可以根據(jù)自身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)專門的人文素質(zhì)教育課程，或者在已有課程的基礎(chǔ)上增設(shè)人文素質(zhì)教育的專題，把人文素質(zhì)教育課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃之中，作為其中重要的組成部分，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫(xiě)出關(guān)于人文素質(zhì)教育的教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，保證人文素質(zhì)教育落到實(shí)處。人文素質(zhì)課程要依托已有的課程，結(jié)合人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)新課程或在已有的相關(guān)課程基礎(chǔ)上增設(shè)新單元，形成系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育體系，其內(nèi)容包括文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等，學(xué)生可以通過(guò)選修的形式完成規(guī)定的學(xué)時(shí)。人文素質(zhì)教育課主要圍繞提高學(xué)生的人文素質(zhì)展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生積極選課，通過(guò)相關(guān)課程的開(kāi)展，提高大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。在課程考核方面要嚴(yán)格把關(guān)，不能“一張考卷定終身”，要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，突出平時(shí)成績(jī)，把人文素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第二，實(shí)踐體系。開(kāi)展與人文素質(zhì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，按小組的形式組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生唱主角，教師當(dāng)配角，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)讓每一名學(xué)生都參與其中。教師可以組織學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)小組討論、角色扮演和行為訓(xùn)練，在小組成員的幫助下，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中接受人文素質(zhì)教育，以實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。各個(gè)實(shí)踐小組通過(guò)相互交流、相互討論、相互體驗(yàn)以及積極強(qiáng)化，能使學(xué)生在無(wú)形之中提高人文素質(zhì)。另外，學(xué)校可以聯(lián)系社會(huì)上的一些機(jī)構(gòu)，如貧困地區(qū)的學(xué)校、兒童福利院、養(yǎng)老院等，讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐接受教育，在幫助他人的同時(shí)鍛煉自己，有助于將課堂上學(xué)到的理論內(nèi)化。此外，還可以加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造濃厚的人文教育氛圍。在校內(nèi)可以開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)教育專題講座、開(kāi)展人文素質(zhì)教育的競(jìng)賽活動(dòng)、建立學(xué)生課外人文素質(zhì)教育活動(dòng)中心等，通過(guò)不斷地強(qiáng)化，從而全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生是否參與社會(huì)實(shí)踐以及在實(shí)踐中的表現(xiàn)應(yīng)該作為人文素質(zhì)教育考核的重中之重，這樣既可以提高學(xué)生的專業(yè)能力，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，又可以提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，鍛煉學(xué)生積極解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

民辦高校人文素質(zhì)教育模式的構(gòu)建不僅需要學(xué)生的努力，同樣也需要教師的努力。教師自身要具備一定的人文科學(xué)素質(zhì)、人文知識(shí)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要善于同學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能在潛移默化中塑造學(xué)生的人文精神。正所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教師首先應(yīng)該提高自己的人文素質(zhì)，這樣才能更好地幫助學(xué)生。教師在教學(xué)中不能只注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，要把課程內(nèi)容中與人文素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容突出表現(xiàn)出來(lái)，留出一部分課時(shí)進(jìn)行人文素質(zhì)教育。教師在教學(xué)中要做好表率作用，“學(xué)高為師，身正為范”，在課堂上與學(xué)生建立和諧、民主、合作的關(guān)系，營(yíng)造學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生耳濡目染，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)。

民辦高校人文素質(zhì)教育模式的構(gòu)建同樣也離不開(kāi)學(xué)校的努力。學(xué)校要為學(xué)生營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境，讓學(xué)生在豐富濃郁的校園文化氛圍的熏陶下，潛移默化地受到感染，自然而然地接受人文教育。目前，我國(guó)的民辦高校很多是近幾年或近十幾年才建設(shè)發(fā)展起來(lái)的，和辦學(xué)多年的公辦院校相比，校園文化氛圍存在一定的差距，校園文化底蘊(yùn)不深厚。因此，加大校園文化建設(shè)是民辦高校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的有效途徑。學(xué)校應(yīng)該加大這方面的投入，讓學(xué)生的智商與情商并行發(fā)展。

民辦高校人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程。民辦高校作為培養(yǎng)高層次人才的重要基地，要充分重視人文素質(zhì)教育，積極探索有效的人文素質(zhì)教育模式，努力為國(guó)家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇6

【關(guān)鍵詞】女大學(xué)生，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，人才培養(yǎng)

女大學(xué)生是女性人才的重要后備力量。在高等學(xué)院當(dāng)中開(kāi)展女大學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別將女性創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到人才培養(yǎng)模式，就是將創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同女性人才培養(yǎng)密切聯(lián)系，為今后女性人才的儲(chǔ)備和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就是從高校人才培養(yǎng)模式改革入手，探討女性創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、女大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

黨的十七大明確提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略目標(biāo)。作為培養(yǎng)人才的高等院校，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次提出創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)教育與“職業(yè)教育”和“學(xué)術(shù)教育”放在同等重要的地位。近年來(lái)對(duì)于創(chuàng)新教育的理解，雖然各有不同，但是筆者認(rèn)為其核心都不是圍繞“創(chuàng)新”本意的理解而言，而是圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力而言的。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育而言，從廣義上來(lái)將創(chuàng)業(yè)教育就是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人。對(duì)于大學(xué)而言，創(chuàng)業(yè)教育主要是指以開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生所具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所需的各項(xiàng)能力。

因此筆者認(rèn)為創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本在于創(chuàng)業(yè)，在于通過(guò)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，形成有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)。具體來(lái)講，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)教育這種有組織、有計(jì)劃的社會(huì)活動(dòng)形式，在教育活動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并有意識(shí)地將潛存于個(gè)體身上無(wú)意識(shí)的或潛意識(shí)引發(fā)出來(lái)，以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的思想，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體的創(chuàng)新行為，科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。

（二）女大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

女大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是通過(guò)高等學(xué)校自身的教育體系，通過(guò)有目的性和有組織性的安排，讓女大學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，培養(yǎng)女大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，提升創(chuàng)業(yè)能力。

二、女大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

（一）女大學(xué)生是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

在高等教育走向普及化發(fā)展的今天，女大學(xué)生不僅是中國(guó)高層次人才的重要后備力量，而且也是人力資源儲(chǔ)備的重要力量。從教育部統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，在校女大學(xué)生占全國(guó)在校生的比例已經(jīng)穩(wěn)定在50%左右。中國(guó)在校碩士生比例當(dāng)中，女性也接近一半。在校女博士的數(shù)量也從1986年不足500人發(fā)展到2009年的8萬(wàn)余人，約占三分之一左右。作為新時(shí)代教育發(fā)展的要求，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育的重要內(nèi)容。因此在高等學(xué)校開(kāi)展女大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

（二）女大學(xué)生自身發(fā)展的要求

從女性人才培養(yǎng)的周期來(lái)看，18-28歲是生命周期的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。它即是女性婚戀和生育高峰期，也是女性作為青年人積累人力資本，形成價(jià)值觀的重要時(shí)期。這段時(shí)期正是女性在校學(xué)習(xí)攻讀本科、碩士、博士的時(shí)期，因此在此階段開(kāi)展創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升女性創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教育其做好人生規(guī)劃，是幫助其走向成功和幸福，提升其可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵時(shí)期。

（三）女大學(xué)生面臨嚴(yán)峻就業(yè)形式的需要

從普遍的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)看，近年來(lái)學(xué)生就業(yè)難，特別是女大學(xué)生就業(yè)就更加困難。女性由于其特殊的生理、心理、生命周期以及婚戀、家庭等方面的影響，在就業(yè)當(dāng)中處于劣勢(shì)。因此發(fā)揮創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，提升女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，也是解決女大學(xué)生就業(yè)難的重要手段。

三、女大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

女大學(xué)生在高校當(dāng)中既是一個(gè)特殊的群體，也是高等教育的服務(wù)對(duì)象，因此在高校當(dāng)中開(kāi)展女大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，需要既有針對(duì)性又有普遍性。

（一）樹(shù)立創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想

1.樹(shù)立正確的教育觀念。

教育觀念是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。樹(shù)立“以生為本”的教育思想，是創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。“以生為本”不僅要體現(xiàn)在課堂上，更要體現(xiàn)在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展上。不僅要因材施教，更要因性施教，考慮女性特殊的生理和心理需要，實(shí)施正確的性別教育，針對(duì)女性特點(diǎn)培養(yǎng)女性人才發(fā)展所需的專業(yè)、能力和綜合素質(zhì)，致力于女大學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的終極目的。樹(shù)立培養(yǎng)具有創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的女性人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。在精神層面，要培養(yǎng)富有開(kāi)拓進(jìn)取精神，具有“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的女性精神；在心理訓(xùn)練上，要讓女大學(xué)生了解和掌握基本的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，具備自我調(diào)節(jié)能力和一定的心理承受能力，心智成熟；在知識(shí)儲(chǔ)備上，要培養(yǎng)女大學(xué)生具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)理論，良好人文修養(yǎng)和較為廣泛的綜合知識(shí)。在思維訓(xùn)練上，要培養(yǎng)女大學(xué)生具有一定思辨能力、邏輯分析能力和創(chuàng)新意識(shí)；在能力培養(yǎng)上，要培養(yǎng)女大學(xué)生利用自身所學(xué)知識(shí)和方法，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

（二）以女性人才培養(yǎng)為核心開(kāi)展課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

篇7

一、引言

隨著中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，本科高校開(kāi)始轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。而應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，這正好與教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)技能的復(fù)合型英語(yǔ)人才相一致，使人才具備熟練的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和處理事務(wù)的能力。同時(shí)，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）又指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新要以“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，特別是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為目標(biāo)。人們面臨的課題是如何把大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)成提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

二、應(yīng)用型本科院校的發(fā)展及教學(xué)改革

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型本科院校的發(fā)展進(jìn)行了大量對(duì)比研究。各位學(xué)者對(duì)美國(guó)、加拿大、德國(guó)、泰國(guó)的高校應(yīng)用型培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，將辛辛那提大學(xué)“工學(xué)交替”模式、麻省理工學(xué)院“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”模式、百森商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”模式、加州大學(xué)“個(gè)人專業(yè)”模式、哈佛大學(xué)“校企合作”模式、斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式、仁斯里爾理工學(xué)院“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式等與中國(guó)的課程設(shè)置相比較，并提出了這些人才培養(yǎng)模式對(duì)中國(guó)當(dāng)今“應(yīng)用型”本科院校人才培養(yǎng)模式改革的借鑒價(jià)值，指出了人們?cè)谡n程設(shè)置方面存在的一些問(wèn)題。第一，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革。以培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力為前提，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，并且加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了滿足這一目標(biāo)，課程設(shè)置需要做出極大的改變。在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)通識(shí)課程，此類課程會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程產(chǎn)生幫助和促進(jìn)；同時(shí)通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)通識(shí)課，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)法與單詞的積累，更是文化的體驗(yàn)。第二，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革，傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”的課堂已經(jīng)不適合當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展，需要探究及改革出一套新的且適用于現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠在最大限度上解決當(dāng)下教學(xué)方法老化的問(wèn)題，但是針對(duì)不同的專業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也應(yīng)有所變化。基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施能夠最大限度地優(yōu)化資源分配，真正做到因材施教。英語(yǔ)水平高的學(xué)生能夠在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；而英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過(guò)課下的學(xué)習(xí)明白自己知識(shí)不完善的地方，通過(guò)課堂的提問(wèn)及互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成良性循環(huán)。學(xué)生發(fā)揮了在學(xué)習(xí)中的主體地位能夠?qū)崿F(xiàn)師生合作的共贏目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。第三，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的改革。大學(xué)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是通過(guò)學(xué)生課堂及課后的表現(xiàn)，以及學(xué)生考試及網(wǎng)上評(píng)教的方式，來(lái)建立健全評(píng)價(jià)體系。改革過(guò)程中人們應(yīng)突出學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，通過(guò)考核進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)由傳統(tǒng)的教師改變成教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。突出學(xué)生自我評(píng)價(jià)的好處在于能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行反思，而不是被動(dòng)地接受問(wèn)題。有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。有效的評(píng)價(jià)更能為教學(xué)提供良好的反饋，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行。第四，第二課堂活動(dòng)。另外，第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)展。在加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)能力，提升應(yīng)用能力的同時(shí)，也必須要提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，重視人文教育以及大學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。將這兩點(diǎn)有效的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出當(dāng)代社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。而人文教育的體現(xiàn)除了課堂還有第二課堂，學(xué)生在第二課堂中參與的活動(dòng)能夠充分內(nèi)化課堂所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)教育更應(yīng)該通過(guò)第二課堂的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言環(huán)境，提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)所和情景。通過(guò)第二課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生能夠充分感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言文化，西方國(guó)家的人文風(fēng)俗，不僅僅從書(shū)本上感知語(yǔ)言，更從實(shí)際生活中感受語(yǔ)言的魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型本科人才有其特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，不同于傳統(tǒng)的本科人才，其培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量監(jiān)控等方面有其特點(diǎn)，是一種全新的高等教育人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要包括理論能力和實(shí)際能力理論能力包括基礎(chǔ)理論、抽象能力、研究能力和創(chuàng)造能力，實(shí)際能力是在專業(yè)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題間的應(yīng)用背景、應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用方法、應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能等方面加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)作為應(yīng)用型本科的一門公共課，因此大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)模式仍須在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的背景下加以更新與改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀[J].外語(yǔ)界，2013

[4]王初明．從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革［J］．外語(yǔ)界，2010，(1):17－22．

篇8

關(guān)鍵詞: 理工科大學(xué)生 人文素質(zhì) 人文素質(zhì)教育

加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育,既是高等教育改革的需要,又是促進(jìn)人全面發(fā)展的需要,更是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要[1]。一直以來(lái),理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育存在許多不足與困擾,隨著“90后”一代步入高校校園,這些不足與困擾又將呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。因此,我們必須認(rèn)清人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)到在理工科大學(xué)生中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重大意義,剖析理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀與成因,從課程體系設(shè)置、評(píng)價(jià)體系建立等方面進(jìn)行積極探索,以促進(jìn)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的開(kāi)展。

一、人文素質(zhì)的基本內(nèi)涵

關(guān)于人文和人文素質(zhì)的內(nèi)涵,許多學(xué)者都有著自己不同的看法。“人文”一詞在《辭海》中這樣解釋:人文,指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文的核心是“人”,就是我們常常說(shuō)的人文關(guān)懷、生命關(guān)懷[2]。而所謂人文素質(zhì),是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)[3]。也有學(xué)者認(rèn)為,人文是指人類在社會(huì)發(fā)展中,逐步形成的社會(huì)道德、價(jià)值觀念、審美情趣和思維方式;人文素質(zhì)指人的內(nèi)在精神品格,人的思想道德、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人際關(guān)系及人生觀、價(jià)值觀等都屬于人文素質(zhì)范疇[4]。人文素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分,有別于思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì),是由人文知識(shí)、人文思想、人文方法、人文精神等四個(gè)方面的內(nèi)容所組成的一種在特定歷史和文化積淀下形成的素質(zhì),而人文精神是人文素質(zhì)的核心、本質(zhì)和最高境界。

二、加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性和重要性

大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái),民族的脊梁,其“人文精神”和科學(xué)文化素質(zhì),不僅影響到他們自己的成長(zhǎng),而且關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。因此,在新時(shí)期加強(qiáng)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,構(gòu)建和諧社會(huì)有著不可估量的作用[3]。

1.加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育事關(guān)中華民族復(fù)興大業(yè)。一個(gè)民族,沒(méi)有高度的科學(xué)素質(zhì)是愚昧的,必然落后挨打;而沒(méi)有高度的人文素質(zhì),也將喪失民族精神,不能屹立于世界民族之林。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,以西方文化為中心的全球化運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)人文教育傳統(tǒng)帶來(lái)巨大沖擊,如果人文教育和文化全盤(pán)西化,那么中國(guó)人將只是一個(gè)種族、生理、生物的概念,而不再是一個(gè)民族的概念。總理多次講道,我們國(guó)家的富強(qiáng)、社會(huì)的進(jìn)步、人民的幸福,最根本的是要提高全民族的素質(zhì),特別是提高年輕一代的素質(zhì)。

2.加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)理工科人才提出的新要求。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高,理工科大學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)的科學(xué)文化知識(shí),更要有豐富的人文知識(shí)和良好的人文素養(yǎng),人文素質(zhì)的缺失直接影響到理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)、軟實(shí)力、核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高,也將影響到他們的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和構(gòu)建。

3.加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。我們所需的人才,應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展的人才,因此,作為承擔(dān)人才培育重要渠道的高校在加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育方面有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中著重強(qiáng)調(diào):“改變忽視人文基礎(chǔ)等狀況,是當(dāng)前高等教育改革中的重要任務(wù)之一。”

4.加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育是理工科大學(xué)生不斷提升全面素質(zhì)的自我要求。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的中學(xué)教育基本上實(shí)行的是應(yīng)試教育,忽視素質(zhì)教育。而理工科高校則過(guò)分偏重科技教育和專業(yè)教育,導(dǎo)致了大學(xué)生精神境界和文化素質(zhì)的下降,缺乏創(chuàng)新精神,這種狀況使我們看到了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的緊迫性。總理在與大學(xué)生座談時(shí)講道:“我是學(xué)理工科的,說(shuō)句老實(shí)話,我對(duì)我自己的專業(yè)很喜歡,但是我對(duì)文史比對(duì)我的專業(yè)還喜歡。我們國(guó)家需要的建設(shè)人才是全面的,我們不僅需要理工人才,也需要經(jīng)濟(jì)、管理人才,也需要文史方面的專家。我想提幾點(diǎn)建議,就是一個(gè)人的道路往往也是會(huì)改變的,我提倡學(xué)科不要分得太細(xì)。學(xué)理工的也要學(xué)點(diǎn)文史,甚至藝術(shù);學(xué)文史和藝術(shù)的,也要懂得一點(diǎn)理工,這樣的人才才是全面的。”

三、理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及原因

當(dāng)前理工科大學(xué)生人文知識(shí)匱乏,人文精神缺失,已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。綜觀目前理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)狀況,存在如下弊端。

1.人文知識(shí)匱乏,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。當(dāng)今大學(xué)生是在中學(xué)應(yīng)試教育的禁錮下走進(jìn)大學(xué)的,加之為了提高升學(xué)率,很多中學(xué)早早進(jìn)行文理分科,導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,理工科的知識(shí)所占比重過(guò)大,人文知識(shí)匱乏,整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。雖然近幾年人們逐步開(kāi)始重視,但情況依然不容樂(lè)觀,很多學(xué)生對(duì)最基本的四大名著都沒(méi)有通讀一遍,有些學(xué)生也選修這方面的課程,但只是為了修得學(xué)分。在2010年3月份進(jìn)行的江蘇省大學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽的測(cè)試中,理工科大學(xué)生整體的得分很低。

2.人文精神缺失,文明禮儀淡化。伴隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型,理工科大學(xué)生的人文精神缺失,而其物欲主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義膨脹起來(lái),并成為某些學(xué)生的人生哲學(xué)和價(jià)值準(zhǔn)則,很多理工科大學(xué)生不能明確自身的職責(zé)和社會(huì)義務(wù)。而文明禮儀淡化,比如,大學(xué)生情侶在公共場(chǎng)合勾肩搭背,坦然自若;食堂打飯插隊(duì)、擁擠、不文明用語(yǔ)經(jīng)常掛在嘴邊;進(jìn)出教師辦公室不敲門、穿拖鞋進(jìn)教室,等等。

3.審美趣味低下,生活態(tài)度功利。對(duì)高雅藝術(shù)不懂、不問(wèn)、不感興趣,對(duì)低俗文化卻津津樂(lè)道。平時(shí)只關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益、眼前利益,對(duì)“人生的意義與價(jià)值”等根本問(wèn)題很少考慮。過(guò)于追求物質(zhì)享受,淡化精神追求,表現(xiàn)得很“現(xiàn)實(shí)”。

4.心理素質(zhì)差,情緒容易波動(dòng)。心理問(wèn)題已經(jīng)成為阻礙大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素,尤其“90后”一代為主的在校大學(xué)生,由于他們大多是獨(dú)生子女,沒(méi)有經(jīng)歷人生挫折,加之缺乏必要的渠道疏導(dǎo),導(dǎo)致其行為偏激,耐挫能力差,缺乏心理上的自我疏導(dǎo)與調(diào)適能力,情緒波動(dòng)較大。

理工科大學(xué)生人文素質(zhì)缺乏與我國(guó)現(xiàn)有的教育模式不重視人文教育有著直接的關(guān)系。一直以來(lái),我國(guó)的高中教育實(shí)行文理分科,學(xué)生重理輕文,而高校的人文課程體系設(shè)置又不科學(xué),哲學(xué)與歷史等方面的課程相對(duì)薄弱,課程體系不規(guī)范、不成熟。此外,學(xué)生還受高考招生考試的影響,將學(xué)習(xí)重點(diǎn)僅放在高考課程上。到高校以后,受就業(yè)的影響,不少理工科大學(xué)生產(chǎn)生了急功近利的思想,忙于考各種證書(shū),而沒(méi)有重視提高個(gè)人的人文素養(yǎng)。

四、做好理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考與路徑探索

從理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和實(shí)踐來(lái)看,還存在許多需要解決的問(wèn)題。例如,學(xué)校與學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到人文教育的意義,在學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的灌注式教育,缺乏師生互動(dòng),沒(méi)有討論爭(zhēng)辯,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高,因此無(wú)法真正深入持久地塑造學(xué)生的人格品德。人文素質(zhì)教育需要觀念上的突破和方式上的改進(jìn)。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。一直以來(lái),我國(guó)教育存在“重專業(yè)輕人文”的觀念,所謂“學(xué)好數(shù)理化,走偏天下都不怕”。但高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)人才而非只懂技術(shù)的高檔器材。人文素質(zhì)教育的過(guò)程是通過(guò)人文科學(xué)課程的學(xué)習(xí),廣博而高雅的文化氛圍的熏陶,以及教師的為人師表和學(xué)生的養(yǎng)成訓(xùn)練,使學(xué)生具有高尚品質(zhì),具有獻(xiàn)身祖國(guó)、獻(xiàn)身事業(yè)的進(jìn)取心和責(zé)任感[5]。

2.改革課程設(shè)置,提高人文課程的比重。首先,將人文素質(zhì)教育納入專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,要有針對(duì)性、有計(jì)劃地將人文社科類的必修課與選修課,如政治、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科課程富有實(shí)效地開(kāi)設(shè)起來(lái),而且注意突出對(duì)科學(xué)精神、思維方式和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次,要開(kāi)設(shè)專題講座進(jìn)行人文教育,定期邀請(qǐng)名師名家給學(xué)生進(jìn)行講授,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的熱情和興趣。最后,要加強(qiáng)實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握人文知識(shí),培養(yǎng)人文精神。

3.建設(shè)師資隊(duì)伍,創(chuàng)新人文素質(zhì)教育方法。教師是學(xué)生品德形成的引導(dǎo)者,是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主要實(shí)施者。教師的素質(zhì)高低是人文素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵,提高教師素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法,使老師不僅傳授人文知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文的體認(rèn),使學(xué)生感受到人文素質(zhì)教育的重要性和樂(lè)趣,使學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)行為。同時(shí)教師要求學(xué)生做到的,自己首先要能夠做到“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”,教師的人格魅力會(huì)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)言的持久的影響[6]。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè),營(yíng)造濃厚的人文氛圍。一個(gè)良好的校園文化氛圍對(duì)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義,我們應(yīng)該多開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng),調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的積極性,使之真正成為人文素質(zhì)教育活動(dòng)的主體,充分學(xué)習(xí)人文知識(shí),豐富情感、陶冶情操、提高品位。

理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨的工程,要不斷完善人文素質(zhì)教育的政策和措施,改變?nèi)藗兊慕逃枷牒陀^念,將人文素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)中,落實(shí)到校園文化建設(shè)中,同時(shí),也要不斷加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍,營(yíng)造人文氛圍。相信經(jīng)過(guò)社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,我國(guó)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)必將有大的提高。

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就業(yè)問(wèn)題是世界各國(guó)普遍關(guān)注的重大民生問(wèn)題。今年（2013年）5月在天津職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心考察時(shí)要求，切實(shí)做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作，搞好職業(yè)技能培訓(xùn)、完善就業(yè)服務(wù)體系，緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的困境，國(guó)家采取了一系列扶持政策和激勵(lì)措施力促大學(xué)生就業(yè)，取得明顯成效。但是高等教育本身存在的一些問(wèn)題仍是制約大學(xué)生就業(yè)的主因。

促進(jìn)就業(yè)還要關(guān)注“內(nèi)因”

當(dāng)前，各級(jí)政府都不遺余力地采取措施擴(kuò)大就業(yè)，力保就業(yè)局勢(shì)穩(wěn)定。從國(guó)內(nèi)的總體情況看，比較完整的大學(xué)生就業(yè)政策支持體系初步形成，各地也相繼出臺(tái)了具體的促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮了積極作用。但是，需要指出的是，高等教育發(fā)展中存在的一些問(wèn)題仍是造成大學(xué)生就業(yè)困境的主因。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谀撤N程度上重視應(yīng)試教育而忽視發(fā)展教育，學(xué)生往往書(shū)本知識(shí)掌握得好，但缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。大學(xué)教育與實(shí)際工作需要對(duì)接不夠，大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求錯(cuò)位，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的層次性、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化不適應(yīng)。產(chǎn)業(yè)升級(jí)呼喚高技術(shù)人才，但很多大學(xué)畢業(yè)生力不能及、難以勝任；中國(guó)制造呼喚技術(shù)工人，但高等教育難解技工緊缺之急；鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層需要大學(xué)生補(bǔ)缺，但大學(xué)生赴鄉(xiāng)村進(jìn)社區(qū)工作存在著“水土不服”。此外，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，在校期間實(shí)踐機(jī)會(huì)少，職業(yè)規(guī)劃欠缺，職業(yè)能力不足，畢業(yè)后不能很快適應(yīng)工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，這也在很大程度上給大學(xué)生就業(yè)造成了障礙。所以，解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，還需從高等教育入手，對(duì)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才做出探索。

職業(yè)素養(yǎng)缺乏是求職軟肋

對(duì)應(yīng)高校畢業(yè)生求職難的現(xiàn)象，卻是不少用人單位招聘不到需要的人才。造成這一結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位的重要因素，是高校畢業(yè)生缺乏用人單位所需要的職業(yè)素養(yǎng)。有的學(xué)生缺乏基本的求職技能，連簡(jiǎn)歷都不會(huì)制作；有的缺少職業(yè)規(guī)劃，對(duì)工作性質(zhì)、職業(yè)發(fā)展、行業(yè)形勢(shì)不了解，求職只是誤打誤撞；有的專業(yè)知識(shí)欠缺，不能滿足用人單位需要；有的貪圖安逸，不愿到基層或艱苦行業(yè)就業(yè)；有的心理素質(zhì)差，沒(méi)有職業(yè)自信，面對(duì)就業(yè)壓力選擇逃避退卻；有的缺乏敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；有的缺乏誠(chéng)信，求職時(shí)腳踩數(shù)只船，不知如何取舍；還有的缺乏最基本的禮貌，不懂得尊重人，應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)衣衫不整、嚼口香糖、摟摟抱抱等無(wú)禮現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。

職業(yè)素養(yǎng)是高校畢業(yè)生就業(yè)必備的素質(zhì)，不僅包括較強(qiáng)的專業(yè)技能，還包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為、職業(yè)道德、職業(yè)適應(yīng)能力等各方面素質(zhì)。高校在學(xué)生培養(yǎng)中，更多地注重了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而在某種程度上忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育有待加強(qiáng)。很多高校開(kāi)設(shè)了職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，但學(xué)生的參與積極性不足。其次，大學(xué)生職業(yè)心態(tài)培養(yǎng)需要加強(qiáng)。有的學(xué)生沒(méi)有正確的就業(yè)觀念，有的學(xué)生不能正確面對(duì)就業(yè)壓力和挫折而采取了極端行為。再者，大學(xué)生人際交往能力薄弱。有的心理自卑不敢與人交流，有的思想封閉不愿與人交往，有的不懂交往規(guī)則不會(huì)與人相處，有的自以為是，不懂得與人合作共贏。還有，大學(xué)生的基本職業(yè)知識(shí)欠缺。組織管理常識(shí)、社會(huì)交往規(guī)范、職業(yè)角色轉(zhuǎn)換、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通協(xié)作等不同層面的知識(shí)和能力明顯不足。職業(yè)素養(yǎng)方面的這些短板，成為大學(xué)生求職就業(yè)的軟肋，也直接影響到大學(xué)生的職業(yè)生涯和事業(yè)發(fā)展。

提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)勢(shì)在必行

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0203-02

一、高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐上的創(chuàng)新和運(yùn)用，在理論教育和技能教育的基礎(chǔ)上，具備把專業(yè)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為“知本形態(tài)”和物質(zhì)財(cái)富的能力[1]。我國(guó)作為聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國(guó)，從1991年開(kāi)始就開(kāi)展了基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。第一屆中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽“挑戰(zhàn)杯”于1999年在清華大學(xué)舉行。之后，在和全國(guó)學(xué)聯(lián)的組織下，“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽陸續(xù)在全國(guó)各地開(kāi)展，隨之，部分高校也開(kāi)展了各種的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，掀起了全國(guó)高等院校學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱潮，得到了很好的社會(huì)反響。但由于種種原因，目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)的發(fā)展還存在一些不足之處，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面[2]。

1.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。就大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育必要性認(rèn)識(shí)，全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示78.64%的大學(xué)生希望高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。但很多高校對(duì)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制認(rèn)識(shí)不清，雖然在大眾化教育的階段，為迎合市場(chǎng)需求，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)上有了重新定位，但不是實(shí)質(zhì)性的變化。很多高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理解有些狹隘，錯(cuò)誤地理解成就是為大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)，更有很多觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是開(kāi)網(wǎng)店、辦公司掙錢、就業(yè)不理想的畢業(yè)生才會(huì)去創(chuàng)業(yè)等觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)不僅忽視了理論教育和技能培訓(xùn)相關(guān)性的特點(diǎn)，也忽視了創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵。在對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)生定位時(shí)，他們其實(shí)更多的是具有一定知識(shí)的普通勞動(dòng)者，而不是所謂的“精英”[3]。在目前經(jīng)濟(jì)不景氣的大環(huán)境下，高校在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，建立真正有效的人才培養(yǎng)體系。

2.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)投入有限。高校財(cái)政投入中，用于創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)、項(xiàng)目等軟硬件建設(shè)方面的經(jīng)費(fèi)投入比較少。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、財(cái)政部、教育部、對(duì)全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況的統(tǒng)計(jì)，人均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)連續(xù)多年呈下降趨勢(shì)，財(cái)政性教育投入不足。中國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出應(yīng)該占國(guó)民生產(chǎn)總值不到3%，其中基礎(chǔ)教育學(xué)生人均投入僅占世界平均水平的二十五分之一；人均公共教育經(jīng)費(fèi)的投入，美、日、德、法等發(fā)達(dá)國(guó)家平均為1000～1500美元，瑞典為2000美元，而中國(guó)僅為9.4美元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家水平。

3.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)未成體系。高校在執(zhí)行各自具體的人才培養(yǎng)方案時(shí)，形式化過(guò)于嚴(yán)重。目前，雖然有很多高校已經(jīng)開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但由于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系尚未健全。一方面，創(chuàng)業(yè)教育形式比較單一。主要采取開(kāi)設(shè)選修課的方式，以課堂理論教育為主，課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為輔。另一方面，目前高校創(chuàng)業(yè)教育的教材和課程開(kāi)發(fā)明顯滯后于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和權(quán)威性，無(wú)法滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需要[4]。

4.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資薄弱。要真正把學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)處，教師的素質(zhì)和質(zhì)量是重點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求較高，需要多種學(xué)科理論知識(shí)和較強(qiáng)專業(yè)技能的支撐。目前，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資主要來(lái)自大學(xué)生就業(yè)中心或?qū)嵺`教育的教學(xué)部門，部分老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然部分高校聘請(qǐng)了一部分企業(yè)家或成功的創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任外聘教師，卻由于缺乏資金支持、組織協(xié)調(diào)和制度保障，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大多還處在“紙上談兵”，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得不到切實(shí)保證[5]。

二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)

從宏觀上可將高校人才劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。在不同的歷史時(shí)期和層次教育中應(yīng)用型人才的表現(xiàn)有不同的內(nèi)涵[6]。應(yīng)用型人才是相對(duì)于基礎(chǔ)性人才而言，能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才，我們稱之為應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要有以下3大基本特點(diǎn)。

1.目標(biāo)明確。應(yīng)用型本科人才由于其專業(yè)領(lǐng)域比較廣泛，從而特點(diǎn)多樣。而創(chuàng)業(yè)型人才是各高校以創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出來(lái)的，使其掌握一項(xiàng)或幾項(xiàng)特定的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，熟悉創(chuàng)業(yè)基本過(guò)程，畢業(yè)后能在較短時(shí)間內(nèi)成功實(shí)施其創(chuàng)業(yè)行為的專門人才，因此，又被稱為“畢業(yè)創(chuàng)業(yè)型”人才。所以，應(yīng)用型本科高校在制訂創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、正確的人才定位及準(zhǔn)確的人才發(fā)展方向。

2.突出能力。應(yīng)用型本科創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。首先，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式不同，改變過(guò)去教師灌輸式的教學(xué)方式。其次，減少與創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系較少一般理論課程，增加系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐課程。再者，為突出能力教學(xué)，增加優(yōu)秀的案例教學(xué)和必需的專業(yè)職業(yè)技能課程，通過(guò)模擬實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使得創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心更加突出、更有針對(duì)性。

3.注重實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)始終落實(shí)在應(yīng)用型本科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程之中。將學(xué)生課堂上學(xué)到的創(chuàng)業(yè)基本理論和創(chuàng)業(yè)技能，通過(guò)創(chuàng)業(yè)基地將創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去，使學(xué)生在接受實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中提高創(chuàng)業(yè)能力。

三、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新人才觀念。高校自身的發(fā)展過(guò)程中，必須要轉(zhuǎn)變一些錯(cuò)誤的教育思想，如本科教育就是等同于培養(yǎng)精英人才的、培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是降低本科教育質(zhì)量的觀念。應(yīng)用型本科人才是高等教育大眾化過(guò)程中產(chǎn)生的新的人才，是高等教育自身發(fā)展的需要，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。從微觀上看，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才不僅能滿足廣大家庭和學(xué)生對(duì)高等教育和就業(yè)的需求，還能滿足社會(huì)用人單位對(duì)人才的需求。從宏觀上看，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才出現(xiàn)，是我國(guó)高等教育多元化發(fā)展的必然選擇，同時(shí)也是我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，改革教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才教育模式中，存在理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相脫節(jié)的現(xiàn)象。高校過(guò)多地注重理論教學(xué)，而很大程度上忽視技能和實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致理論不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐也不能很好地驗(yàn)證和反饋所學(xué)理論，從而嚴(yán)重地阻礙著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)“精英化”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會(huì)需要，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。合理統(tǒng)合理論性教學(xué)與應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的教學(xué)模式，形成切實(shí)有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。切實(shí)構(gòu)建從課堂內(nèi)理論教學(xué)到校內(nèi)的實(shí)踐操作，再到校外的實(shí)踐應(yīng)用，以及貫穿校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系已經(jīng)迫在眉睫。

3.調(diào)整教學(xué)方法，變革課程內(nèi)容。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵在于課程的設(shè)置。在借鑒國(guó)外高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際情況，設(shè)置合適的創(chuàng)業(yè)教育課程、完善創(chuàng)業(yè)教育教材，并在改革教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐中加以實(shí)施。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所必需的基本知識(shí)和技能。同時(shí)，為有效地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)。同時(shí)課程內(nèi)容要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)的要求、高校自身的發(fā)展等進(jìn)行不同程度的調(diào)整，做到與時(shí)俱進(jìn)。其次，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和課程內(nèi)容的需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。例如，組織學(xué)生參加討論和辯論，通過(guò)創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解，同時(shí)通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。簡(jiǎn)言之，對(duì)應(yīng)用型人才的教學(xué)方式要有“多樣性”，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要突出“應(yīng)用性”，既有靈活性，又有針對(duì)性。

4.強(qiáng)化隊(duì)伍建沒(méi)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍是高校的首要任務(wù)之一。創(chuàng)業(yè)教育需要的教師應(yīng)該具備“教育家+實(shí)踐家”的綜合素質(zhì)，要求教師不僅具備扎實(shí)的課堂理論教學(xué)知識(shí)，同時(shí)具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。高校要加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，形成專兼結(jié)合、層次分明的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教師的隊(duì)伍。一方面通過(guò)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓教師走出校門，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)、豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；另一方面通過(guò)集中培訓(xùn)的方式，提高教師掌握創(chuàng)業(yè)教育的基本技能；再者，高校應(yīng)加強(qiáng)與校外成功的創(chuàng)業(yè)家的聯(lián)系，因?yàn)樗麄兙哂胸S富的創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該主動(dòng)地將這些成功的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者請(qǐng)進(jìn)校園，讓他們跟學(xué)生面對(duì)面地接觸，讓學(xué)生分享他們成功的創(chuàng)業(yè)、管理經(jīng)驗(yàn)。

高等教育發(fā)展的共同目標(biāo)是培養(yǎng)大批高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)人才，這也是新時(shí)代賦予高等教育的使命。高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)同時(shí)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展全局出發(fā)，真正樹(shù)立以人為本理念，將應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作納入到學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃中去。以社會(huì)需求為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)完善相關(guān)管理制度，建立新型的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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