導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)信息管理就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號(hào)】R459.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）13-0163-01

慢性腎功能衰竭是臨床常見病、多發(fā)病，目前世界上仍有80%以上尿毒癥患者依靠透析維持生命[1]。血液透析最理想的透析通路為自體動(dòng)靜脈內(nèi)瘺，隨著老年患者數(shù)量的上升及糖尿病腎病造成的慢性腎功能衰竭的比例增高，或因病情、自身血管條件的限制而無(wú)法行自體血管造瘺手術(shù)或動(dòng)靜脈內(nèi)瘺術(shù)失敗，即使是已經(jīng)做過(guò)動(dòng)靜脈內(nèi)瘺術(shù)的患者，由于新建立的自體動(dòng)靜脈內(nèi)瘺需要約1個(gè)月的成熟時(shí)間，最好3～4個(gè)月以上，移植性內(nèi)瘺也需要3～6周成熟[2]，因此臨時(shí)性血管通路的建立是必須的，但血管通路相關(guān)的感染占透析患者所有菌血癥的48%～73%[3]。 因此有效地護(hù)理血液透析病人的深靜脈置管，減少感染的發(fā)生率，是必須重視的臨床護(hù)理問(wèn)題。

1 導(dǎo)管相關(guān)性感染診斷參考標(biāo)準(zhǔn)[4]

導(dǎo)管相關(guān)性血行感染：有發(fā)熱或寒戰(zhàn)等全身中毒癥狀，血培養(yǎng)分離出有意義的病原微生物，而無(wú)明顯的其他感染灶，血培養(yǎng)陰性但毒血癥癥狀明顯，排除其他感染灶且拔管后癥狀有所緩解者臨床診斷為血行感染。

出口感染：導(dǎo)管出口部位2cm范圍內(nèi)有紅，腫，熱，痛；或有膿性分泌物；或分泌物培養(yǎng)陽(yáng)性。

導(dǎo)管定植：導(dǎo)管管腔內(nèi)血液或?qū)Ч茼敳炕蚱は聦?dǎo)管部分定量培養(yǎng)有微生物的顯著生長(zhǎng)≥103cfu，患者表現(xiàn)為血透后不久即有寒顫、發(fā)熱。

2 導(dǎo)管感染原因

2.1 患者免疫功能低下，病重患者長(zhǎng)期臥床，住院時(shí)間長(zhǎng)及治療操作多，醫(yī)院感染概率高，其他部位感染病灶也是促進(jìn)感染的危險(xiǎn)因素。

2.2 護(hù)士封管、換藥無(wú)菌操作不當(dāng)，穿刺點(diǎn)部位皮膚的處理、貼膜的使用不當(dāng)，頻繁操作導(dǎo)管等。

2.3 置管時(shí)間、置管部位、置管次數(shù)：反復(fù)、多次侵襲性的有創(chuàng)置管操作，破壞正常的皮膚黏膜屏障。股靜脈處置管不容易保持清潔干燥等。置管時(shí)間越長(zhǎng)，感染機(jī)會(huì)就越大。

3 導(dǎo)管感染的臨床表現(xiàn)

導(dǎo)管感染包括：導(dǎo)管出口處感染、隧道感染和導(dǎo)管內(nèi)感染。出口處感染表現(xiàn)為局部紅腫、僵硬、滲出，一般沒(méi)有全身癥狀，血培養(yǎng)陰性。多數(shù)情況下根據(jù)出口部位的分泌物培養(yǎng)結(jié)果，選擇敏感的抗生素口服，即可控制感染，多不需要拔管。隧道感染表現(xiàn)為除局部皮膚紅、腫、熱、痛外，隧道壓痛明顯，時(shí)有波動(dòng)感，可伴有較明顯的全身癥狀，常引起菌血癥[5]。導(dǎo)管內(nèi)感染可無(wú)臨床癥狀或出現(xiàn)菌血癥或敗血癥。敗血癥的典型表現(xiàn)為：透析過(guò)程中出現(xiàn)寒戰(zhàn)、發(fā)熱，血白細(xì)胞明顯升高、血培養(yǎng)陽(yáng)性。有些患者透析間期體溫正常，只在透析過(guò)程中發(fā)熱，體溫可高達(dá)40℃，也有些患者在透析間期持續(xù)發(fā)熱，嚴(yán)重者可能導(dǎo)致敗血癥低血壓、休克甚至死亡。致病菌主要是革蘭陽(yáng)性細(xì)菌，尤其是金黃色葡萄球菌和表皮葡萄球菌，主要來(lái)源于皮膚表面[6]。

4 導(dǎo)管感染的預(yù)防及護(hù)理措施

4.1 充分改善透析患者的營(yíng)養(yǎng)狀況，是提高患者抵抗力的有效措施。

4.2 在插管、使用導(dǎo)管、護(hù)理導(dǎo)管時(shí)要嚴(yán)格無(wú)菌操作。

置管時(shí)嚴(yán)格選擇穿刺部位，避開有感染或外傷的部位，嚴(yán)格消毒導(dǎo)管口及周圍皮膚，在導(dǎo)管使用后要更換新的肝素帽，并妥善包扎固定。肝素帽至少每周更換1次，導(dǎo)管末端肝素帽用紗布包裹后固定在皮膚上，防止導(dǎo)管脫出。

4.3 抗生素治療：導(dǎo)管內(nèi)發(fā)生感染時(shí)，根據(jù)藥敏結(jié)果選用敏感抗生素管腔內(nèi)靜脈滴注7～14d ，王麗霞[7]將林克霉素液或頭孢唑啉鈉溶于肝素內(nèi)一起封管，應(yīng)用于表皮感染，，專家 建議當(dāng)出現(xiàn)導(dǎo)管出口處感染時(shí)，局部應(yīng)用抗生素軟膏（莫匹羅星）效果好，加用頭孢曲松鈉封管可殺滅管端和管內(nèi)細(xì)菌，每2周1次，操作簡(jiǎn)單，延長(zhǎng)導(dǎo)管的使用壽命和提高置管的安全性。嚴(yán)重感染時(shí)需拔管，必要時(shí)另外選擇穿刺點(diǎn)重新置管以維持正常血液透析治療。

5 觀察穿刺處皮膚，按時(shí)換藥，保持穿刺點(diǎn)干燥，避免細(xì)菌在周圍殘留而導(dǎo)致感染

嚴(yán)密觀察穿刺處皮膚有無(wú)紅腫熱痛感染征象，有無(wú)膿性分泌物，觀察穿刺部位有無(wú)滲血或病人出汗較多敷料潮濕、未貼牢固、脫開等情況、股靜脈置管處有無(wú)被大小便污染等，出現(xiàn)上述情況應(yīng)及時(shí)更換敷貼。因深靜脈置管感染率股靜脈高于頸內(nèi)靜脈及鎖骨下靜脈，故應(yīng)特別注意股靜脈置管處皮膚的觀察。

6 保持環(huán)境清潔

病房每天通風(fēng)2次，每次300分鐘左右，紫外線空氣消毒每日2次，每次30至40分鐘。

7 加強(qiáng)培訓(xùn)

對(duì)護(hù)士進(jìn)行導(dǎo)管插入與維護(hù)、并發(fā)癥預(yù)防與處理、中心靜脈導(dǎo)管感染相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高護(hù)士的觀察處理水平。

8 做好患者的健康教育

患者洗臉時(shí)勿沾濕導(dǎo)管周圍皮膚及敷料，股靜脈置管處保持局部清潔、干燥，注意大小便勿弄濕敷料，一旦潮濕立即更換。護(hù)士應(yīng)對(duì)患者進(jìn)行詳細(xì)的導(dǎo)管護(hù)理教育，讓患者及家屬了解并掌握靜脈置管患者日常生活注意事項(xiàng)。

9 總結(jié)

導(dǎo)管感染為CVT的常見并發(fā)癥，也是血液透析患者被迫拔除導(dǎo)管和發(fā)病的主要原因。不正確的無(wú)菌操作及頻繁操作均可增加感染的發(fā)生率。多年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)規(guī)范化操作能良好的控制導(dǎo)管感染的發(fā)生。加強(qiáng)患者及家屬的健康教育，對(duì)永久性靜脈置管患者尤為重要

參考文獻(xiàn)

[1] 葉任高，沈清瑞.腎臟病診斷與治療[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1994：602.

[2] 梅長(zhǎng)林，付文成.血管通路的評(píng)價(jià)、選擇及并發(fā)癥防治[J].臨床內(nèi)科雜志，2004，21（11）：724-727.

[3] 管保章，陳湛華等. 長(zhǎng)期深靜脈置管在血液透析患者中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008，3（9）：1756-1757.

[4] 傅君舟，秦曙光.血透用頸內(nèi)靜脈導(dǎo)管相關(guān)感染的臨床研究[J].實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志，2001，17（5）：397-398.

[5] 徐鋼.長(zhǎng)期深靜脈留置透析導(dǎo)管相關(guān)性真菌感染及其易感因素分析. 臨床內(nèi)科雜志，2006，11.

篇2

【關(guān)鍵詞】信息管理 信息系統(tǒng) 就業(yè)

一、深入了解信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)

信息管理與信息系統(tǒng)是一門交叉性學(xué)科，它融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法及相關(guān)學(xué)科的研究手段，深入研究并解決各類社會(huì)系統(tǒng)中的信息管理問(wèn)題。

盡管關(guān)于“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)”(本文中簡(jiǎn)稱“信管”)的解釋如此簡(jiǎn)單明了，但是在我國(guó)多年來(lái)的教學(xué)和實(shí)踐中，許多社會(huì)人士、學(xué)生、甚至一部分老師都還是對(duì)這個(gè)專業(yè)沒(méi)有一個(gè)深入的了解。

1.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)該設(shè)在哪個(gè)學(xué)院?

1978年中國(guó)人民大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先建立了“經(jīng)濟(jì)信息管理”專業(yè)，其后各財(cái)經(jīng)院校以及具有經(jīng)濟(jì)管理優(yōu)勢(shì)的綜合大學(xué)，都陸續(xù)設(shè)立了經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)。與此同時(shí)，部分具有計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的理工科院校也從80年代初陸續(xù)創(chuàng)辦了“管理信息系統(tǒng)”專業(yè)。1998年教育部調(diào)整學(xué)科專業(yè)目錄，把原有的管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、圖書情報(bào)檢索、信息學(xué)及林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，作為管理門類中“管理科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。

以此來(lái)看，實(shí)際中這個(gè)專業(yè)有的設(shè)在管理學(xué)相關(guān)學(xué)院，有的設(shè)在計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)學(xué)院。但該學(xué)科本質(zhì)上是用各種科學(xué)技術(shù)手段來(lái)解決信息管理問(wèn)題，是屬于管理學(xué)范疇的。設(shè)在管理學(xué)相關(guān)學(xué)院應(yīng)該更為合理一些。

2.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)一樣嗎?

答案顯然是否定的。

(1)所屬學(xué)科不同。信息管理與信息系統(tǒng)屬于管理學(xué);計(jì)算機(jī)專業(yè)屬于學(xué)。

(2)所學(xué)內(nèi)容不同。信息管理與信息系統(tǒng)的課程中有一部分與計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程交叉。但該專業(yè)只是要學(xué)習(xí)通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)搜集信息、管理信息，所以主要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。計(jì)算機(jī)專業(yè)所學(xué)的課程涉及計(jì)算機(jī)的原理、技術(shù)、應(yīng)用等方方面面，而且計(jì)算機(jī)專業(yè)不學(xué)習(xí)管理學(xué)方面的知識(shí)。

(3)人才培養(yǎng)方向不同。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)掌握信息管理和信息系統(tǒng)的基本理論基本知識(shí);掌握管理信息系統(tǒng)的分析方法、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù);有信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí);掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)的基本方法;具有研究開發(fā)計(jì)算機(jī)軟、硬件的基本能力。

信息管理與信息系統(tǒng)培養(yǎng)的是“既懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，又懂信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高層次、跨學(xué)科復(fù)合型人才”。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的就業(yè)問(wèn)題分析

1.“信管就業(yè)難”之怪現(xiàn)象的出現(xiàn)

現(xiàn)代社會(huì)正是信息化社會(huì)，大量紛繁的信息如何管理，并且從中獲得有效的信息，正是信息管理的研究重點(diǎn)。與計(jì)算機(jī)結(jié)合，使計(jì)算機(jī)作為工具，信息管理系統(tǒng)使得信息管理更加高效易行。這是一個(gè)適應(yīng)面相當(dāng)廣的專業(yè)，就業(yè)機(jī)會(huì)應(yīng)該非常多。然而很多學(xué)生卻沒(méi)有找到工作，甚至找不到設(shè)給該專業(yè)的崗位。

2.“信管就業(yè)難”之怪現(xiàn)象的成因分析

(1)學(xué)生方面。多數(shù)學(xué)生不了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)區(qū)分度不高。2007年6月，廣州工業(yè)大學(xué)的何斌教授等以該校“信息管理與信息系統(tǒng)“專業(yè)大三和大四本科生為調(diào)查對(duì)象，以專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)為目的，圍繞教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容，采用問(wèn)卷調(diào)查方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否了解，對(duì)課程設(shè)置是否滿意，對(duì)教師授課及課程考核方式有何意見等問(wèn)題的回收問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，獲得了相關(guān)資料。

在“如果可以重新選擇，你會(huì)選擇什么專業(yè)”這一主觀題中，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示會(huì)選擇“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“工商管理”等專業(yè)。專業(yè)定位的不明確，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

(2)教學(xué)方面。教師在教授課程時(shí)，未能將各個(gè)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容區(qū)別開來(lái)。同樣的課程對(duì)于不同的專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容是不一樣的，不同學(xué)生學(xué)了同樣的課程之后能力提升的方面也應(yīng)是不一樣的。然而教師在認(rèn)真講授課程的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)比較少。

同樣一個(gè)老師既教計(jì)算機(jī)專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與引用》，也教信管專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》，但計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理、技術(shù)、應(yīng)用、工程等各方面，而信管專業(yè)只要透徹掌握如何使用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)、修改、查詢數(shù)據(jù)即可。就這一門課來(lái)說(shuō)，信管專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)使用同樣的課本是不合理的，教師講授同樣的內(nèi)容、采用同樣的考核辦法也是不合理的。

(3)社會(huì)方面。社會(huì)其他人士對(duì)信管專業(yè)的認(rèn)識(shí)更是不夠的。很多工作崗位其實(shí)是需要信息管理專業(yè)，但招聘者往往認(rèn)為凡是與計(jì)算機(jī)有關(guān)的都是計(jì)算機(jī)專業(yè)，其實(shí)不然。

其實(shí)絕大多數(shù)普通組織、企業(yè)、機(jī)關(guān)需要的所謂計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，無(wú)非做這樣一些工作:一部分工作來(lái)維護(hù)計(jì)算機(jī)硬件、軟件、及網(wǎng)絡(luò)，這些工作是屬于計(jì)算機(jī)專業(yè);而更多的工作是來(lái)使用、維護(hù)、開發(fā)管理信息系統(tǒng)。

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后的人員都能夠使用管理信息系統(tǒng)，但維護(hù)、開發(fā)管理信息系統(tǒng)是需要專業(yè)的信管人員來(lái)進(jìn)行的。

計(jì)算機(jī)專業(yè)人員是否可以做開發(fā)管理信息系統(tǒng)的工作呢?當(dāng)然可以。計(jì)算機(jī)專業(yè)人員學(xué)習(xí)和研究計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等各方面內(nèi)容，當(dāng)然也學(xué)習(xí)過(guò)《軟件工程》之類的課程。但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)非常籠統(tǒng)。

而信管對(duì)信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)更為細(xì)致，相關(guān)課程是《信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)》。對(duì)于一個(gè)組織來(lái)說(shuō)，開發(fā)的管理信息系統(tǒng)是否符合組織的需要，是否能夠?yàn)榻M織帶來(lái)效益，是由前期的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)決定的，而絕不是編程這樣一項(xiàng)工作。

編程只是系統(tǒng)實(shí)施階段的一個(gè)很小的工作。另外這項(xiàng)工作是可以外包給專業(yè)的編程人員來(lái)做的。有了前期的信管人員所做的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)需求、數(shù)據(jù)流程、系統(tǒng)功能模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)、人機(jī)界面、輸入輸出、代碼分別如何設(shè)計(jì)，以及詳細(xì)的程序設(shè)計(jì)說(shuō)明都已經(jīng)記錄在《系統(tǒng)分析報(bào)告》和《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書》中，編程工作到此時(shí)已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)程式化的工作。

這些組織可能不明白自己所需的工作人員應(yīng)當(dāng)是信管專業(yè)的，而誤以為是計(jì)算機(jī)專業(yè)的。但不可否認(rèn)的是，這樣一個(gè)事實(shí)是不好改變的，需要漫長(zhǎng)的時(shí)間。

綜上所述，“信管就業(yè)難”的原因是這門學(xué)科盡管已經(jīng)發(fā)展了五十多年，但各行各人對(duì)它還是不甚了解。

3.信管專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查

(1)中華英才網(wǎng)chinahr.com將職位分成了34大類，900多個(gè)小類，大類中未有“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”分類，但在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”大類中有“系統(tǒng)分析員”、“ERP技術(shù)應(yīng)用顧問(wèn)、ERP實(shí)施工程師”、“系統(tǒng)管理專員”等小類職位是適合信管專業(yè)學(xué)生就業(yè)的。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:00)查到全國(guó)范圍內(nèi)職位3821個(gè)，屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2699個(gè)。

(2)智聯(lián)招聘zhaopin.com將職位分成了38類，未有“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”分類。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:10)查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2085個(gè)，屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2576個(gè)。

前程無(wú)憂51job.com沒(méi)有將職位分類。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:15)查到全國(guó)范圍內(nèi)近兩月職位2422個(gè)，屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)近兩月職位4402個(gè)。

通過(guò)對(duì)2007年、2008年、2009年的《國(guó)家公務(wù)員考試職位目錄》中可以查到要求專業(yè)為“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”的職位數(shù)量如表1所示。

三、對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革的建議

1.加強(qiáng)對(duì)新生就業(yè)指導(dǎo)課的重視。不僅僅是教師參與其中，更應(yīng)該讓社會(huì)人士，如企業(yè)負(fù)責(zé)人、畢業(yè)生等等參與其中，讓新生有就業(yè)意識(shí)，有危機(jī)意識(shí)，及早制定方向，規(guī)劃好大學(xué)生活。

2.嘗試“本科導(dǎo)師制”。信管專業(yè)本科生的導(dǎo)師可以沒(méi)有博士學(xué)位、高級(jí)職稱等限制，本質(zhì)上就是每名教師經(jīng)常與幾個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面交流一下，讓每個(gè)學(xué)生都能走到比較正確的學(xué)習(xí)的道路上，不走彎路，少走彎路。

3.對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，嘗試“任務(wù)式”教學(xué)。無(wú)論什么課程，都要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程對(duì)信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)就業(yè)的影響，讓學(xué)生能夠有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。不要以筆試為成績(jī)?cè)u(píng)定的最重要的方式，增加課程設(shè)計(jì)的比例，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。課程結(jié)束之時(shí)讓學(xué)生感到真的有收獲。

4.讓學(xué)生走出課堂，合理利用假期時(shí)間認(rèn)識(shí)社會(huì)。大學(xué)生應(yīng)利用假期時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，找到自己在專業(yè)方面及其它方面的不足，學(xué)習(xí)期間可以更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，下一個(gè)假期實(shí)習(xí)時(shí)必定可以有所提高。四年時(shí)間，如此循環(huán)往復(fù)兩三次，必然會(huì)有益于信管專業(yè)的學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]張彤.淺析信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè).科學(xué)教育論壇，2006，(4).

篇3

信息or管理，還是二者兼有？

信管專業(yè)是1998年才設(shè)立的年輕專業(yè)，其脫胎于管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、林業(yè)信息管理五個(gè)專業(yè)。從它的前身我們就可以看出信管專業(yè)的三大根源：一是由管理學(xué)院或商學(xué)院等管理類型的學(xué)院創(chuàng)立，這些高校信管專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)的內(nèi)容，還要學(xué)量經(jīng)濟(jì)管理類課程，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較合理。清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校都是采用這種形式。二是由開設(shè)圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)的院系創(chuàng)立，學(xué)生除學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和管理類課程之外也還學(xué)習(xí)少量圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)知識(shí)，以體現(xiàn)學(xué)科特色。如南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)等都是這種類型。三是由計(jì)算機(jī)為主的院系創(chuàng)立，這類院校有更多計(jì)算機(jī)方面的課程，對(duì)計(jì)算機(jī)水平的培養(yǎng)更為重視。東北石油大學(xué)就是這種類型的代表。

由于專業(yè)創(chuàng)立時(shí)間不長(zhǎng)，直到現(xiàn)在學(xué)界仍對(duì)信管專業(yè)到底是應(yīng)偏向管理，還是應(yīng)偏向計(jì)算機(jī)技術(shù)而爭(zhēng)論不休，因此各個(gè)院校之間對(duì)本專業(yè)學(xué)生的定位也有一定差別，一些學(xué)校的信管專業(yè)甚至還招收文科生。另外，各個(gè)學(xué)校還會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)置一些方向，如醫(yī)科類大學(xué)的信管專業(yè)就會(huì)開設(shè)醫(yī)療系統(tǒng)方向。如果對(duì)某個(gè)方向特別感興趣，你可以考慮報(bào)考這個(gè)方向的信管專業(yè)。

鍵盤上的建筑師

要了解這個(gè)由諸多專業(yè)組成的“混合體”，首先要知道什么是信息系統(tǒng)。百度百科上說(shuō)該專業(yè)主要研究信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的基本理論和方法。通俗地講，就是從信息中發(fā)掘財(cái)富。現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，大量紛繁的信息如何管理，人們?nèi)绾螐闹蝎@得有效的信息，這正是信息管理學(xué)科的研究重點(diǎn)。而與計(jì)算機(jī)結(jié)合，使用計(jì)算機(jī)作為工具，才能更好地實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容。隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模的現(xiàn)代化，對(duì)信息管理的要求越來(lái)越強(qiáng)烈。例如鐵路訂票系統(tǒng)，就是對(duì)車票這種信息的查詢和管理系統(tǒng)。除此之外，信息管理還涉及咨詢、服務(wù)、物流等多個(gè)行業(yè)。

對(duì)于企業(yè)來(lái)講，好的客戶管理系統(tǒng)（CRM系統(tǒng)）、企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)（ERP系統(tǒng)）是作為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力而存在的。而我們信管專業(yè)的學(xué)生需要掌握的就是這信息系統(tǒng)的構(gòu)建、維護(hù)，以及利用信息系統(tǒng)取得有效信息的知識(shí)和技能。如果把構(gòu)建信息系統(tǒng)比喻成建房子，程序員就是建筑工人，我們就是畫圖紙、與客戶交流的建筑師，系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課則是教會(huì)設(shè)計(jì)師怎樣做設(shè)計(jì)的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)管理類課程，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等，我們能更好地與客戶交流，了解客戶的需求。再通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)，如Java語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，我們就能將客戶的需求轉(zhuǎn)化為對(duì)系統(tǒng)的構(gòu)架和設(shè)計(jì)，從而繪制出設(shè)計(jì)圖紙，并將其轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言然后轉(zhuǎn)交給程序員，指導(dǎo)其編寫代碼。而將兩類課程融會(huì)貫通，才是我們信管專業(yè)學(xué)生所要掌握的核心技術(shù)。那些之前擔(dān)心我們既學(xué)管理又學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而導(dǎo)致兩頭不到岸的人，我只能說(shuō)，你們多慮了。

和很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生熱衷于考證一樣，信管專業(yè)的學(xué)生也需要各種證，但在本科階段我們很難取得專業(yè)性很強(qiáng)的證書，諸如系統(tǒng)分析師、信息系統(tǒng)管理工程師等。一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)先選擇考取國(guó)家計(jì)算機(jī)三級(jí)證書。然后根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和工作，選擇考取管理類或者計(jì)算機(jī)類的證書。另外，信管專業(yè)屬于對(duì)英文要求比較高的專業(yè)，因此英語(yǔ)四六級(jí)證書也是信管專業(yè)畢業(yè)生在找工作時(shí)所必備的。

多面手易入職高薪行業(yè)

據(jù)麥可思對(duì)我國(guó)畢業(yè)三年后薪水較高的主要本科專業(yè)統(tǒng)計(jì)，信管專業(yè)2008年畢業(yè)生三年后平均月薪為5931元，列所有專業(yè)第五。

篇4

論文摘要：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，本文根據(jù)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合目前高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，指出高校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的不足，提出了改進(jìn)的建議。

一、引言

管理信息系統(tǒng)（MIS）專業(yè)起源于20世紀(jì)60年代末的美國(guó)，20世紀(jì)70年代初有了第一批MIS博士。在我國(guó)20世紀(jì)80年代，清華大學(xué)試辦MIS專業(yè)，1990年復(fù)旦大學(xué)首次設(shè)立MIS專業(yè)碩士點(diǎn)。由于各個(gè)院校的具體情況不同，MIS專業(yè)被命名為“經(jīng)濟(jì)信息管理”、“信息管理”、“圖書情報(bào)管理”、“林業(yè)信息管理”等等，分別從屬于管理學(xué)院、商學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院或信息學(xué)院，有的偏理工，有的偏管理[1]。1998年國(guó)家教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》[2]（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》），將科技信息、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理等5個(gè)MIS相關(guān)專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）。

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，該學(xué)科是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的交叉學(xué)科；從課程體系和教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，各高校的側(cè)重點(diǎn)均不同。理工科大學(xué)側(cè)重于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，如清華大學(xué)；綜合類大學(xué)側(cè)重于情報(bào)學(xué)和信息學(xué)，如北京大學(xué)；財(cái)經(jīng)類大學(xué)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)。盡管各高校的側(cè)重點(diǎn)均不相同，但都屬于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)三個(gè)學(xué)科課程的整合。目前，信管專業(yè)尚未形成統(tǒng)一的專業(yè)人才價(jià)值認(rèn)同，教學(xué)模式和培養(yǎng)模式也沒(méi)有統(tǒng)一化，這些在客觀上造成了社會(huì)對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)的偏差。

二、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

信管專業(yè)所培養(yǎng)的既非計(jì)算機(jī)軟件人員，也不是管理人才，它不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，也有別于工商管理等管理專業(yè)。《專業(yè)目錄》中將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，具有管理思維，又掌握計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)知識(shí)與技能，能在國(guó)家各級(jí)部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和進(jìn)行信息管理的跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

三、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前多數(shù)學(xué)校的信管專業(yè)普遍存在著實(shí)踐不足、專業(yè)特色不突出、人才走向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離的現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)查，信管專業(yè)的課程由不同學(xué)科中的課程組成，學(xué)生普遍反映課程存在兩方面的問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，知識(shí)面廣但課程深度不夠，表現(xiàn)為什么課程都學(xué)，而結(jié)果是什么課程都沒(méi)有學(xué)會(huì)；二是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面，學(xué)生無(wú)一技之長(zhǎng)，專業(yè)特色不明顯，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)理論與管理能力上不如經(jīng)濟(jì)管理與工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，計(jì)算機(jī)實(shí)力上不如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。信管專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為就業(yè)方向介于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”和“經(jīng)濟(jì)管理”之間，就業(yè)前景不明朗，就業(yè)滿意率不高。各高校人才培養(yǎng)模式存在的具體問(wèn)題可以歸納為以下幾點(diǎn)。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

各高校課程體系多是專業(yè)知識(shí)“拼盤式”的簡(jiǎn)單累加．缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)很困惑，不清楚信管專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在哪里。在四年的學(xué)習(xí)中學(xué)生大多沒(méi)有掌握一技之長(zhǎng)，學(xué)生普遍覺得自己的競(jìng)爭(zhēng)力不夠強(qiáng)，未能在某一領(lǐng)域做到精通，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)法凸顯自己的特點(diǎn)，其結(jié)果為畢業(yè)的時(shí)候找工作困難，就業(yè)率低。

2.課程設(shè)置不合理

以信息技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的高校是在原來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程，以管理為導(dǎo)向的高校是在原來(lái)工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)上增加數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)課程，管理類的課程與信息技術(shù)的課程沒(méi)有很好的融合，所以導(dǎo)致從管理專業(yè)的角度看，學(xué)生的管理知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)：從計(jì)算機(jī)專業(yè)的角度看，學(xué)生的信息技術(shù)能力欠缺。[3]

3.教師隊(duì)伍不合理

信管專業(yè)的老師普遍存在的問(wèn)題是教師專業(yè)不對(duì)口。擔(dān)任信息技術(shù)模塊課程的老師大多來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)，擔(dān)任管理知識(shí)模塊課程的老師大多來(lái)自于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，多數(shù)教師缺乏的是講授多學(xué)科知識(shí)融合的能力。[4]

4.專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不完善

各高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅針對(duì)本課程，沒(méi)有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，沒(méi)有開設(shè)真正意義上的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課。結(jié)果學(xué)生往往是什么都會(huì)一點(diǎn)，但又不能在綜合實(shí)踐中靈活應(yīng)用．其根本原因在于各高校沒(méi)有明確的實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏完善的培訓(xùn)體系，實(shí)踐訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。另外，許多高校信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實(shí)踐課程體系的內(nèi)容作一定修改和擴(kuò)展而成，很少根據(jù)信管專業(yè)的特點(diǎn)制定科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

四、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

如何培養(yǎng)信管專業(yè)的學(xué)生，使之能學(xué)有所長(zhǎng)，是學(xué)術(shù)界應(yīng)該引以重視的問(wèn)題。為此，本人特提出以下思考。

1.創(chuàng)建信管專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的特色[5]

普通高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要參照教育部信管專業(yè)目錄的要求，根據(jù)自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)特色，確立信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確專業(yè)人才應(yīng)具有的知識(shí)體系、應(yīng)用能力和基本素質(zhì)．使得課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確。信管專業(yè)所培養(yǎng)的復(fù)合型人才的特色和優(yōu)勢(shì)在于，既具有計(jì)算機(jī)專業(yè)人才所缺少的管理素質(zhì)，又具有管理人才所缺少的信息技術(shù)應(yīng)用能力．是社會(huì)信息化建設(shè)的核心人才。

2.注重學(xué)科知識(shí)之間的融合

信管專業(yè)的建設(shè)不能由管理和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)單拼湊，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)管理為基礎(chǔ)，以信息學(xué)科體系為支撐，以信息技術(shù)為手段來(lái)構(gòu)建，把管理類的課程與信息技術(shù)類的課程很好的融合在一起[6]。另外，各高校可以考慮把四年制的信管專業(yè)改為五年制，這樣在課程設(shè)置上就更加全面，學(xué)生的實(shí)踐課程就會(huì)更多些，更有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

3.建設(shè)和優(yōu)化師資隊(duì)伍

由于信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科融合的專業(yè)，因此，專業(yè)教師既要具備較扎實(shí)的管理理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在目前復(fù)合型師資人才缺乏的情況下，建設(shè)優(yōu)化信管專業(yè)師資隊(duì)伍應(yīng)重點(diǎn)做好以下三個(gè)方面的工作，首先，各高校可從IT業(yè)界聘請(qǐng)高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理和系統(tǒng)分析師兼職上課，建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職隊(duì)伍；其次，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造到企業(yè)界進(jìn)行信息管理實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同國(guó)內(nèi)外信息管理教育同行的交流，通過(guò)吸收信息研究新成果來(lái)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科研、教學(xué)水平，努力使自己成為“雙師型”的復(fù)合型人才；最后，各高校在招聘新教師時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)引進(jìn)一些已經(jīng)在社會(huì)上從事過(guò)相關(guān)專業(yè)工作，既有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專業(yè)人才，不要老是招聘應(yīng)屆畢業(yè)生。[5]

4.完善信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

首先，要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化模擬實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)配套，并且加大實(shí)驗(yàn)課的比例；其次是專業(yè)綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練，它以課程設(shè)計(jì)的形式體現(xiàn)，將相關(guān)課程實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)．實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)和技能的集成應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐技能，如管理信息系統(tǒng)案例開發(fā)實(shí)踐；最后，在教學(xué)中需要建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)信管專業(yè)的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，信管專業(yè)建設(shè)還不成熟，各高校的信管專業(yè)都處于探索中。因此，普通高校信管專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是抓住自身的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，找到合適的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有信管專業(yè)特色的信息化人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]董焱.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)與課程體系初探[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2003(04).

[4]趙苑苑.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2010(06).

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關(guān)鍵詞： 信息管理與信息系統(tǒng)；信息管理； 復(fù)合型

中圖分類號(hào)：C93116； G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）14-0070-01

一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)背景分析

所謂信息管理，就是為了達(dá)到某一特定目標(biāo)，合理使用各種方法，對(duì)各種信息資源進(jìn)行組織、控制、加工處理的行為。信息的組織、控制、存儲(chǔ)、處理、傳播等行為是信息管理活動(dòng)基本內(nèi)容。當(dāng)前對(duì)信息管理一般有兩種認(rèn)識(shí)：（1）所謂信息管理就是文獻(xiàn)管理、數(shù)據(jù)管理或者說(shuō)是信息技術(shù)管理。（2）信息管理就是對(duì)信息的生產(chǎn)、控制、流通、存儲(chǔ)、組織、傳播等活動(dòng)的合理調(diào)控。信息資源管理是人力資源管理之后產(chǎn)生的新型管理模式，信息資源管理的出現(xiàn)說(shuō)明了信息管理已經(jīng)從對(duì)數(shù)據(jù)、信息的簡(jiǎn)單管理模式，進(jìn)入重視參與信息活動(dòng)的人文、技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)等多方因素綜合管理高級(jí)階段。

信息管理作為一門專業(yè)學(xué)科，成為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，其核心是圍繞“信息資源管理”展開的。信息資源管理一般劃分為三個(gè)層次，即市場(chǎng)信息管理、政府信息管理、企業(yè)信息管理。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)信息是離不開信息資源。其實(shí)市場(chǎng)就是建立在微觀與宏觀之間的交流平臺(tái)，如何合理、有效地利用市場(chǎng)信息資源是信息資源管理活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。政府信息管理其實(shí)就是政府根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展情況，通過(guò)法律、行政手段調(diào)控經(jīng)濟(jì)發(fā)展所做的相應(yīng)管理措施。企業(yè)信息管理主要是根據(jù)市場(chǎng)信息、政府信息制定的自身生存發(fā)展需要的相關(guān)管理手段。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)方向分析

教育部 1998 年頒布的專業(yè)目錄中，將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。”

從培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，國(guó)家把培養(yǎng)目標(biāo)定位于既懂經(jīng)濟(jì)管理又懂信息技術(shù)的高級(jí)人才，他既不是純技術(shù)人才，又不是純管理人才，而是復(fù)合型人才。基本目標(biāo)的確立，給高校培養(yǎng)人才層面留下了想象空間。

三、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系設(shè)置研究

目前，國(guó)內(nèi)有一部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的能力：（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)能力；（2）運(yùn)用所學(xué)解決一些基本實(shí)際問(wèn)題能力；（3）中文、外語(yǔ)的表達(dá)溝通能力，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)交流平臺(tái)的搭建；（4）能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)能力。

還有學(xué)者統(tǒng)計(jì)美國(guó)等國(guó)家信息管理專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，主要集中在商業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生畢業(yè)一般從事系統(tǒng)分析員、政府部門信息顧問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)中心主管、信息中心職業(yè)等職位。能夠應(yīng)聘上崗的學(xué)生一般具有應(yīng)具備的能力：（1）能夠合理應(yīng)用信息技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)硬、軟件及通訊技術(shù)；（2）能夠合理利用系統(tǒng)中的信息內(nèi)容；（3）能夠運(yùn)用組織理論將技術(shù)與組織結(jié)構(gòu)思想結(jié)合起來(lái)的能力。

信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要培養(yǎng)技術(shù)型、工程型和復(fù)合型三種類型人才。所謂技術(shù)型人才，就是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、程序設(shè)計(jì)能力；但是學(xué)生如果專注于編程缺乏管理思維很難有更高的前途。所謂工程型，就是以計(jì)算機(jī)、工程數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、系統(tǒng)工程等四類課程作為主干課程，以計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。通過(guò)這種模式的培養(yǎng)可以讓學(xué)生既掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)又掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，如果管理思維運(yùn)用得當(dāng)可以成為高級(jí)系統(tǒng)分析師、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目核心骨干，其管理特征在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中起到關(guān)鍵作用。其實(shí)復(fù)合型與前兩類人才相比，就是更具核心競(jìng)爭(zhēng)力，由于這類人才具有信息分析能力與管理創(chuàng)新能力。具有駕馭信息資源能力及信息系統(tǒng)開發(fā)管理能力，極易成為信息系統(tǒng)項(xiàng)目中的核心人才。

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)得到快速的發(fā)展，信息管理與信息系統(tǒng)作為一門新興的學(xué)科也取得了迅速的發(fā)展。但是，由于信管專業(yè)是由多個(gè)專業(yè)合并而來(lái)的，所以目前國(guó)內(nèi)各高校信管專業(yè)課程設(shè)置還存在著較大的差異，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案有著較大的不同，這將會(huì)影響到信息管理專業(yè)的良性發(fā)展，以及信息管理專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的準(zhǔn)確定位。

參考文獻(xiàn)：

篇6

論文摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，信息資源成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的決定性因素，生產(chǎn)知識(shí)和開發(fā)利用信息資源成為時(shí)代的特征。信息管理與信息系統(tǒng)人才是信息資源管理業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)，信息社會(huì)將呼喚大量從事該專業(yè)工作的人才。我國(guó)既缺乏從事信息采集、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)分析、數(shù)據(jù)處理、軟件開發(fā)、硬件運(yùn)行維護(hù)等方面的高級(jí)技術(shù)人才，更缺乏既通曉信息處理理論與技術(shù)，又善于經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)人才。因此，對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)提到相當(dāng)重要的位置上來(lái)。同時(shí)培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的高等教育機(jī)構(gòu)如何造就新型的信息管理人才，使他們具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力，以適應(yīng)社會(huì)信息管理這一要求，成為應(yīng)當(dāng)考慮的核心問(wèn)題。

1．信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀。

信息管理與信息系統(tǒng)是一門集信息技術(shù)與管理科學(xué)于一體的交叉學(xué)科。早在20世紀(jì)60年代，一些信息技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家就開辦了信息管理專業(yè)，最開始叫"電子數(shù)據(jù)處理"(EPT)，到了上個(gè)世紀(jì)70年代就有了比較規(guī)范的專業(yè)名字，即"管理信息系統(tǒng)"(MIS)。現(xiàn)在，發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀跛写髮W(xué)都開設(shè)了這一專業(yè)，有的成立了信息管理學(xué)院。在我國(guó)，1978年中國(guó)人民大學(xué)率先建立了對(duì)應(yīng)的專業(yè)--經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)，其后，差不多所有的財(cái)經(jīng)院校以及具有經(jīng)濟(jì)管理優(yōu)勢(shì)的綜合性大學(xué)陸續(xù)建立起了經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)。與此同時(shí)，我國(guó)的大部分具有計(jì)算機(jī)及通信技術(shù)優(yōu)勢(shì)的工科院校從上個(gè)世紀(jì)80年代初開始陸續(xù)辦起了管理信息系統(tǒng)專業(yè)。通過(guò)20多年的發(fā)展，全國(guó)開辦該本科專業(yè)的高校已達(dá)200 所以上，且已有博士后、博士、碩士、本科、專科等多種層次。無(wú)論是國(guó)際，還是國(guó)內(nèi)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的興起和快速發(fā)展已是一個(gè)客觀事實(shí)。這表明社會(huì)對(duì)這方面人才是迫切需要的。可以預(yù)見，隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，這種需要還會(huì)不斷增長(zhǎng)，其前景是非常廣闊的。

2．信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展方向分析

2.1．利用信息技術(shù)支持組織業(yè)務(wù)功能

計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用領(lǐng)域包括事務(wù)處理、管理信息、知識(shí)工作、辦公信息、決策支持、群決策支持以及經(jīng)理支持等系統(tǒng)，這些信息系統(tǒng)針對(duì)組織中的某個(gè)具體管理功能（如生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源）。在這方面，學(xué)科的研究重點(diǎn)在于理解計(jì)算機(jī)應(yīng)用的特定領(lǐng)域，以建立組織中應(yīng)用復(fù)雜的計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本邏輯。

2.2．信息系統(tǒng)的開發(fā)過(guò)程和方法。該學(xué)科的另一個(gè)重要工作是研究如何以較低的成本建立可靠而有效的信息系統(tǒng)。早期其研究的重點(diǎn)是如何建造可靠而有效的信息系統(tǒng)，為組織提供更多的價(jià)值（提高運(yùn)作的效率、提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力或創(chuàng)造新的價(jià)值）；隨著軟件技術(shù)的進(jìn)步和商品化軟件市場(chǎng)的形成，研究的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到信息系統(tǒng)的實(shí)施及相關(guān)的管理問(wèn)題。

2.3．信息系統(tǒng)的管理。早期的信息系統(tǒng)基于大型計(jì)算機(jī)主機(jī)，因此集中式的信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和管理就是自然而然的事。此后，隨著功能強(qiáng)大的微型計(jì)算機(jī)和軟件的普及，如何管理分布式的信息系統(tǒng)功能就成為一個(gè)重要問(wèn)題。同時(shí)，由于軟件市場(chǎng)和信息系統(tǒng)服務(wù)的興起，信息系統(tǒng)"外包"成為新的熱點(diǎn)，為本學(xué)科提出了諸如"信息系統(tǒng)"的可控性、基于合同的信息系統(tǒng)供應(yīng)。購(gòu)買關(guān)系等研究問(wèn)題。近年來(lái)，信息系統(tǒng)管理的研究課題反映了復(fù)雜的管理問(wèn)題，包括信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略管理、信息系統(tǒng)的投資風(fēng)險(xiǎn)管理、信息系統(tǒng)引起的組織變革，以及全球化經(jīng)濟(jì)中的跨國(guó)信息系統(tǒng)的管理。信息系統(tǒng)的管理問(wèn)題研究通常是跨學(xué)科的，它涉及的領(lǐng)域包括戰(zhàn)略管理、業(yè)務(wù)流程管理、全面質(zhì)量管理、客戶關(guān)系管理以及供應(yīng)鏈管理等等。

2.4．信息系統(tǒng)在組織中的價(jià)值。盡管如今信息系統(tǒng)毫無(wú)疑問(wèn)地被認(rèn)為是現(xiàn)代組織運(yùn)行的基本條件，但從計(jì)算機(jī)被引入管理領(lǐng)域起，就一直有人懷疑信息系統(tǒng)在組織中的價(jià)值。信息系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、方法和過(guò)程，就一直是該學(xué)科研究的一個(gè)重要方面。事實(shí)上，早期用以代替人工的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的價(jià)值是顯而易見的。它們的目標(biāo)基本上是提高運(yùn)作的效率而不引起組織的變遷，因此成本-效益分析就被認(rèn)為是一個(gè)合理的評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)價(jià)值的方法。然而，隨著組織中的綜合信息系統(tǒng)和戰(zhàn)略信息系統(tǒng)的開發(fā)，問(wèn)題就變得不那么簡(jiǎn)單了：信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略價(jià)值和無(wú)形的品牌價(jià)值等非直接的經(jīng)濟(jì)價(jià)值必須加以考慮。同時(shí)，信息系統(tǒng)的組織價(jià)值還面臨著如下的問(wèn)題：誰(shuí)獲得益處？是否其中的一些人員會(huì)失去位置？是否一些人員的權(quán)力會(huì)被改變？是否組織會(huì)因?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)的使用變得脆弱（如由于系統(tǒng)的故障、專家乃至運(yùn)作人員的流失）？

隨著信息系統(tǒng)引起的組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程的變化，傳統(tǒng)的投資收益分析方法就顯得更不適用了。人們必須從組織理論、社會(huì)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)理論以及信息技術(shù)的結(jié)合方面尋求答案。

2.5．信息系統(tǒng)對(duì)社會(huì)和組織的影響

從該學(xué)科誕生伊始，人們就開始研究信息系統(tǒng)對(duì)社會(huì)福利、工作模式以至生活模式的影響。研究信息系統(tǒng)的成本、效益和風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于組織中或組織以外的不同人員的不同影響，不同的信息系統(tǒng)對(duì)組織的結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程的不同影響；考察信息系統(tǒng)對(duì)一國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，對(duì)社會(huì)倫理道德的影響，對(duì)社會(huì)民主生活人的隱私和身份認(rèn)同的影響等等，都是值得深入研究的重要課題。

3．發(fā)展信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的建議

3.1．堅(jiān)持寬基礎(chǔ)上的專才教育模式

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)該掌握高等數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和其它信息技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，具有寬厚的基礎(chǔ)，但不要求學(xué)生對(duì)各門學(xué)科知識(shí)都精通。同時(shí)該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該精通信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，在這方面應(yīng)該是專才。

3.2．創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。"人才是經(jīng)濟(jì)的支柱，信息是經(jīng)濟(jì)的生命。"這是日本人的觀念。日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度十分驚人，原因就在于充分利用和挖掘了國(guó)內(nèi)外的人才資源和信息資源。然而在我國(guó)，這種信念、觀念和意識(shí)僅為一部分人的認(rèn)識(shí)，不少人還處在朦朧狀態(tài)。因此，強(qiáng)化信息意識(shí)，提高國(guó)民的整體信息意識(shí)便顯得尤為迫切和重要。要充分利用電視、廣播、報(bào)紙、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等一切傳播媒介，大力普及信息意識(shí)，增強(qiáng)人們的信息智能，提高人們認(rèn)識(shí)信息、吸收信息、處理信息和利用信息的能力，創(chuàng)造一個(gè)有利于信息服務(wù)人才培養(yǎng)的社會(huì)環(huán)境。

3.3．加強(qiáng)教學(xué)改革，更新課程內(nèi)容。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的設(shè)立目的是為了解決不斷增長(zhǎng)的社會(huì)需求與人們對(duì)信息利用相對(duì)落后之間的矛盾，為社會(huì)培養(yǎng)以應(yīng)用型為主的信息管理專業(yè)的人才，而用戶的需求和信息技術(shù)又是不斷變化和發(fā)展的。對(duì)于有關(guān)信息資源開發(fā)過(guò)程及原理方法的核心課程，應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性，而由于社會(huì)因素、技術(shù)因素及學(xué)生因素又會(huì)使該專業(yè)在不同的時(shí)期具有不同的側(cè)重，反映在教學(xué)上就是課程體系會(huì)呈現(xiàn)一定的變動(dòng)性。

對(duì)于專業(yè)課，目前有許多信息管理方面的課程是新開設(shè)的，要加強(qiáng)對(duì)這部分課程的研究，制定詳細(xì)的教學(xué)大綱，明確每門課程的教學(xué)內(nèi)容，避免內(nèi)容的交叉重復(fù)或遺漏。由于本專業(yè)是一個(gè)發(fā)展較快的學(xué)科，因此，要不斷地將社會(huì)信息化進(jìn)程中的有關(guān)信息管理理論與信息技術(shù)方面的新課題和學(xué)科發(fā)展中的新理論與新知識(shí)及時(shí)吸收到課程中來(lái)，從而使教學(xué)內(nèi)容不斷更新和完善。此外，要借鑒國(guó)外相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。如美國(guó)、英國(guó)近年來(lái)在信息管理教育方面增設(shè)了許多有關(guān)信息技術(shù)、信息交流與人際交流以及市場(chǎng)營(yíng)銷方面的內(nèi)容。有關(guān)現(xiàn)代化技術(shù)類課程，首先要讓本專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)軟件與硬件、網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)，其次在基礎(chǔ)課中充實(shí)新技術(shù)研究成果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院(系) 選課，范圍包括基礎(chǔ)物理、基礎(chǔ)生物、基礎(chǔ)化學(xué)、實(shí)用寫作、外語(yǔ)，漢語(yǔ)以及適應(yīng)社會(huì)需要的市場(chǎng)信息學(xué)、企業(yè)管理、社會(huì)信息系統(tǒng)管理等課程。

3.4．教師要有現(xiàn)代化教育思想，充分使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)。教育思想現(xiàn)代化和教育技術(shù)現(xiàn)代化是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的雙翼，它們相互影響、相互制約。實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須有先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持;反之，為了引進(jìn)和更好地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師必須更新觀念，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，大膽探索和改革教學(xué)模式。只有這樣，才能積極引進(jìn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，并使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.5．加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。我們可以采用按專業(yè)教育內(nèi)涵、結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，組建諸如知識(shí)信息組織、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息分析模式、信息網(wǎng)絡(luò)管理、計(jì)算機(jī)信息檢索等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，一方面確保實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)配套，另一方面充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)專業(yè)學(xué)生開放，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

3.6．加快教師隊(duì)伍建設(shè)和教師知識(shí)更新

我們面對(duì)的是日新月異的信息技術(shù)和不斷變化的社會(huì)需求，一個(gè)缺乏優(yōu)秀教師隊(duì)伍的專業(yè)是不能生存和發(fā)展的。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，一方面要注重吸引其它院校有關(guān)信息管理類專業(yè)的碩士生和博士生到學(xué)院來(lái)工作，另一方面可以采取國(guó)內(nèi)和出國(guó)進(jìn)修、青年教師攻讀有關(guān)信息管理類專業(yè)的碩士生和博士生研究生等方式，促進(jìn)在校青年教師的成長(zhǎng)，同時(shí)，在校教師必須注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，保持科學(xué)研究及教學(xué)研究的活力，尤其要注意利用因特網(wǎng)加強(qiáng)同國(guó)內(nèi)外信息管理、信息管理教育同行的交流，吸收信息研究新成果，以更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高研究水平，以科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3.7．注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)開拓人才

從當(dāng)前信息服務(wù)業(yè)的蓬勃興起，就業(yè)市場(chǎng)的拓寬看：未來(lái)21 世紀(jì)的發(fā)展前景，一方面，社會(huì)對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的需求普遍強(qiáng)烈；另一方面，信息產(chǎn)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)上需要的不是傳統(tǒng)的信息管理人員，而是既精通信息知識(shí)，又具有某些專門領(lǐng)域知識(shí)的"雙料"專家，即既懂理論又有技術(shù)的多面手，尤其是社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的開拓型信息管理人才。這一需求對(duì)信息管理人才的培養(yǎng)和專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也賦予了教育機(jī)構(gòu)明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向:拓寬口徑，強(qiáng)化基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和整體素質(zhì)水平。

3.8．注重與國(guó)際接軌

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育的國(guó)際接軌主要是指：專業(yè)口徑與專業(yè)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與手段，以及人才培養(yǎng)技術(shù)規(guī)范與體系方面的接軌。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育的國(guó)際接軌并不意味著從教育體制到教育內(nèi)容改革中照搬發(fā)達(dá)國(guó)家的模式，而是要在專業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展中保持我國(guó)的特色，發(fā)揮我國(guó)的優(yōu)勢(shì)，確保有關(guān)教育與學(xué)術(shù)交流的渠道比較暢通，可以在新的環(huán)境中持續(xù)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以求與國(guó)際上本專業(yè)的教育同步發(fā)展。因此，正確處理建立符合中國(guó)國(guó)情的專業(yè)教育體系和專業(yè)教育的國(guó)際接軌之間的關(guān)系是非常重要的。根據(jù)目前情況和教育面向21 世紀(jì)發(fā)展的需要，可以考慮在優(yōu)化我國(guó)信息專業(yè)結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)寬口徑的國(guó)際接軌，著重于信息技術(shù)教學(xué)的國(guó)際化，以進(jìn)一步完善專業(yè)教育體系。

結(jié)語(yǔ)。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)面對(duì)的是迅速發(fā)展的信息化進(jìn)程，因此人才的培養(yǎng)是一個(gè)全新的課題，在沒(méi)有操作經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，社會(huì)認(rèn)知度不高的情況下，要做好人才的培養(yǎng)，必須在理論深度具有一定基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)一些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]潘旭陽(yáng).信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式[J].高教論壇，2005，(02).

篇7

關(guān)鍵詞：ERP；信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 20-0000-02

一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）提出于1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，它是由科技信息與管理專業(yè)、管理信息系統(tǒng)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)和林業(yè)信息管理專業(yè)與信息學(xué)專業(yè)5個(gè)專業(yè)整合而成，作為“管理學(xué)”門類的二級(jí)類目“管理科學(xué)與工程類”下的一個(gè)專業(yè)。信管專業(yè)是信息技術(shù)與管理科學(xué)的交叉學(xué)科，其學(xué)科基礎(chǔ)由三部分組成：現(xiàn)代管理科學(xué)、現(xiàn)代信息科學(xué)與信息技術(shù)、現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)出的人才應(yīng)當(dāng)能夠承擔(dān)各級(jí)各類的信息管理工作，從事各種類型的信息系統(tǒng)建設(shè)與管理。因此，國(guó)內(nèi)院校在設(shè)計(jì)課程時(shí)，一般是在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌和計(jì)算機(jī)軟件及部分硬件課程，再輔以信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程，課程之間缺乏緊密配合，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到融合的程度。

信管專業(yè)課程體系建設(shè)中，存在如下幾方面的問(wèn)題：（1）課程體系與技術(shù)發(fā)展脫節(jié)。信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，技術(shù)更新周期短，在很多院校中，信管專業(yè)的課程設(shè)置跟不上信息技術(shù)的更新，一些與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的體現(xiàn)現(xiàn)代管理思想的信息技術(shù)課程并未開設(shè)，并且沒(méi)有輔以配套的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程，而這類課程對(duì)提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)自信心起著重要作用。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)考化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的圍繞教師的“教”而非學(xué)生的主動(dòng)分析和思考來(lái)展開，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（3）忽視綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏重于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合型、設(shè)計(jì)型以及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)等綜合能力的培養(yǎng)。

在分析信管專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者針對(duì)本校實(shí)際情況提出了符合本校專業(yè)特色的信管專業(yè)課程設(shè)置方案。如，張勁松在分析了信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)科定位，并給出信管專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出面向能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建基本思路和課程體系創(chuàng)新重構(gòu)方法以及教學(xué)模式基本流程[1]。吳偉根據(jù)信管專業(yè)設(shè)置背景、專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出適合本校的特色鮮明的理論教學(xué)體系和培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要的實(shí)踐教學(xué)體系[2]。張潔在分析社會(huì)需求與課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，指出信管專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)科發(fā)展方向和社會(huì)需求之間的背離之處，提出了優(yōu)化課程的建議[3]。

二、以ERP為核心的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的提出

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，具有管理思維，又掌握計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)知識(shí)與技能，可從事管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)和進(jìn)行信息管理的跨學(xué)科復(fù)合型人才。ERP系統(tǒng)集信息技術(shù)與管理思想于一身，是現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)行模式，信管專業(yè)課程系統(tǒng)建設(shè)所面臨的問(wèn)題與企業(yè)ERP所要解決的問(wèn)題具有相似性，信管專業(yè)課程與ERP系統(tǒng)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)[4]。以ERP構(gòu)建信管專業(yè)課程體系可以有效解決長(zhǎng)期以來(lái)信管專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題。以ERP為核心構(gòu)建專業(yè)課程體系的想法基于以下兩點(diǎn)：（1）綜合性。ERP是綜合學(xué)科，它的理論基礎(chǔ)來(lái)源于管理理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)知識(shí)。它要求學(xué)生要學(xué)習(xí)相關(guān)的管理知識(shí)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。這一要求也是與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。（2）實(shí)踐性。ERP對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性要求非常強(qiáng)。它不僅要求學(xué)生掌握ERP的原理，還要通過(guò)具體的ERP平臺(tái)掌握企業(yè)運(yùn)作的全流程，學(xué)生通過(guò)接受ERP培訓(xùn)可以更深入地理解理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。而且，ERP試驗(yàn)本身是一項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)，包括ERP軟件實(shí)驗(yàn)和ERP企業(yè)管理沙盤模擬實(shí)驗(yàn)等。與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)等形式的實(shí)驗(yàn)相比，ERP實(shí)驗(yàn)更接近企業(yè)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能夠熟悉企業(yè)的運(yùn)作流程。在熟悉業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上搭建出的系統(tǒng)平臺(tái)才真正具有可用性。

三、以ERP為核心的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系

按照信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，進(jìn)行信管專業(yè)課程設(shè)置，充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)科的交叉與融合，保證專業(yè)主干課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，利用專業(yè)選修課拓寬學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)盡量減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

整個(gè)課程體系包括三大部分：基礎(chǔ)知識(shí)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，形成了“基礎(chǔ)+理論+實(shí)踐”的課程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。基礎(chǔ)類課程主要打造學(xué)生的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想政治和計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)其他課程做好準(zhǔn)備。理論課程包括信息科學(xué)類課程、系統(tǒng)科學(xué)類課程、經(jīng)濟(jì)管理類課程以及交叉融合課程。信息課程類和系統(tǒng)科學(xué)類課程主要闡述計(jì)算機(jī)軟件、系統(tǒng)科學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理類課程主要圍繞經(jīng)濟(jì)、管理基礎(chǔ)和特色課程，使學(xué)生掌握經(jīng)管類基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。交叉融合類課程為商務(wù)、管理與技術(shù)相結(jié)合的特色課。在實(shí)踐課程體系中，搭建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理沙盤模擬、ERP系統(tǒng)操作實(shí)習(xí)等，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。本課程體系的特色主要體現(xiàn)在ERP專業(yè)方向人才的培養(yǎng)方面。通過(guò)這樣的課程體系，使學(xué)生成為既懂經(jīng)濟(jì)管理，又懂信息技術(shù)、系統(tǒng)知識(shí)的專業(yè)人才。這些素質(zhì)正是ERP專業(yè)人才所須具備的職業(yè)素質(zhì)。

本課程體系按照由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建出分階段的理論實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）利用MIS專業(yè)知識(shí)分析ERP設(shè)計(jì)原理階段

該階段所對(duì)應(yīng)的課程為ERP設(shè)計(jì)原理相關(guān)課程，例如管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用等。在這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的MIS知識(shí)，如數(shù)據(jù)流程分析（DFD）、數(shù)據(jù)字典的編寫（DD）以及數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)等，掌握ERP系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理。通過(guò)剖析ERP的數(shù)據(jù)組織，從而掌握先進(jìn)的ERP設(shè)計(jì)理念。在教學(xué)中，主要以教師講解為主。

（二）ERP軟件的應(yīng)用階段

在傳統(tǒng)的信管專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，往往是通過(guò)課程設(shè)計(jì)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、處理和利用信息輔助決策的能力。然而，這樣的教學(xué)方式是不夠的。主要原因是，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)閷?duì)企業(yè)中的業(yè)務(wù)知識(shí)了解不夠，所開發(fā)出來(lái)的系統(tǒng)往往是按照自己的想法構(gòu)建出來(lái)的，因此可用性較差。但是，學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中能夠接觸到的企業(yè)業(yè)務(wù)畢竟是有限的，為了使學(xué)生對(duì)成熟的管理信息系統(tǒng)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在該階段，就應(yīng)該引入ERP軟件這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如用友U8系統(tǒng)。一個(gè)成熟的ERP軟件系統(tǒng)依據(jù)供應(yīng)鏈等先進(jìn)的管理思想，幾乎涵蓋了企業(yè)中各個(gè)方面的業(yè)務(wù)流程，通過(guò)對(duì)該軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生很好的了解一個(gè)真正的企業(yè)信息管理系統(tǒng)。在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，教師側(cè)重于對(duì)ERP軟件設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的現(xiàn)代管理思想理念的講解，對(duì)ERP軟件功能模塊的介紹，以及在軟件的應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的重點(diǎn)問(wèn)題，而不是具體的講解操作過(guò)程。具體的操作過(guò)程應(yīng)由學(xué)生根據(jù)ERP軟件的應(yīng)用手冊(cè)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。

（三）沙盤模擬階段

ERP企業(yè)管理沙盤模擬不同于ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)，是一種全新的體驗(yàn)式交互學(xué)習(xí)方式。ERP沙盤對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母爬ê秃?jiǎn)化，沙盤模擬過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，每組6-8名同學(xué)，模擬一個(gè)企業(yè)在6-8年中的經(jīng)營(yíng)；小組的每位成員分別擔(dān)任CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)等職務(wù)角色；各組分別代表不同的企業(yè)，作為同一行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，各自根據(jù)市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的動(dòng)向，決定本企業(yè)的產(chǎn)品、市場(chǎng)、銷售、融資、生產(chǎn)等方面的長(zhǎng)、中、短期策略[5]。沙盤運(yùn)用獨(dú)特、直觀的教具展示企業(yè)流程的操作，結(jié)合職位扮演、運(yùn)營(yíng)模擬、教師點(diǎn)評(píng)，將企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、生產(chǎn)規(guī)劃與設(shè)備投資、物料需求計(jì)劃、融資、市場(chǎng)與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、企業(yè)信息化建設(shè)等全部展現(xiàn)在沙盤上[5]。通過(guò)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠真正了解到企業(yè)所處的復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境，深入了解企業(yè)中各種管理方法和規(guī)律，以及信息管理是如何幫助企業(yè)更加準(zhǔn)確的定位市場(chǎng)，贏得戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)。

（四）結(jié)合畢業(yè)論文的ERP軟件開發(fā)或ERP實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)階段

該階段的教學(xué)內(nèi)容可以采取選修的方式，用以鞏固和提升前面三個(gè)階段的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程。把所學(xué)到的ERP專業(yè)知識(shí)真正用于實(shí)踐當(dāng)中。在該階段，根據(jù)學(xué)生的興趣和具體的專業(yè)方向，以及與該生今后的就業(yè)相結(jié)合，可以選擇不同的選修內(nèi)容。對(duì)于信管專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有一定開發(fā)能力的綜合性人才。因此在這個(gè)階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)論文，讓學(xué)生分析ERP中存在的不足或不完善的地方，按照MIS系統(tǒng)的要求，完成相應(yīng)模塊的分析設(shè)計(jì)和編程工作；另外，信管專業(yè)的另外一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有一定ERP系統(tǒng)操作能力的企業(yè)綜合性管理人才，對(duì)于這樣一類人才的培養(yǎng)，可以選擇ERP實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)競(jìng)技的方式，學(xué)生分組對(duì)抗，小組的成員根據(jù)企業(yè)運(yùn)作的實(shí)際業(yè)務(wù)流程，模擬企業(yè)不同部門崗位、不同的工作角色，并運(yùn)用在ERP軟件課中學(xué)習(xí)的ERP軟件，處理各種報(bào)表與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，真正地把ERP軟件運(yùn)用起來(lái)。

四、總結(jié)

信息技術(shù)日新月異，信管專業(yè)課程體系建設(shè)也應(yīng)隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷更新，作為獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型本科專業(yè)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將其與社會(huì)需求緊密聯(lián)系，不斷重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的應(yīng)用復(fù)合型專業(yè)人才將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勁松.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究[J].情報(bào)雜志，2008.

[2]吳偉，葉潮流.應(yīng)用型信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010.

[3]張潔.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系設(shè)置研究[D].河北工業(yè)大學(xué)，2008.

篇8

關(guān)鍵詞 信息管理與信息系統(tǒng) 三類民辦高校 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on the Constructions of Information Management and

Information System in the Third Level Private Colleges

MING Yun

(Wuhan Medie College, Central China Normal University, Wuhan, Hubei 430205)

AbstractThird level private colleges and universities is a new model of education following development of popularization of advanced education and is an important part of higher education course. this paper researches and explores current situation of construction for course ofinformation management and information systems the choice of personnel training objectives, curriculum system settings, planning, practice teaching in-depth study and discussion in the third level colleges and universities and , presents strategies and advice for standardized and characterized development ofinformation management and information systems course as to provide a useful reference and suggestions for adjusting and optimizing development plan for the course relying on the parent universities in third level private colleges.

Key wordsinformation management and information system; Third level private colleges and universities; curriculum system settings

中國(guó)民辦高校已經(jīng)有20年歷史。在校學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超過(guò)280萬(wàn)人，截至2011年5月23日,中國(guó)已有386所國(guó)家承認(rèn)的畢業(yè)證書民辦高校。同時(shí)，民辦高校需要越來(lái)越注重校園文化建設(shè)，提高育人質(zhì)量，才能在市場(chǎng)中生存與發(fā)展，因此，民辦高校應(yīng)該更注重自身辦學(xué)特色，尊重學(xué)生的興趣愛好。三本民辦高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于三本民辦高校的發(fā)展定位，突出辦學(xué)特色，以學(xué)生興趣愛好為導(dǎo)向，培養(yǎng)出社會(huì)所需求的高質(zhì)量人才。

1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

管理信息系統(tǒng)（MIS）專業(yè)起源于20 世紀(jì)60 年代末的美國(guó)，我國(guó)于20 世紀(jì)80 年代，清華大學(xué)試辦MIS 專業(yè)，1990 年復(fù)旦大學(xué)首次設(shè)立MIS 專業(yè)碩士點(diǎn)。由于各個(gè)院校的具體情況不同，MIS 專業(yè)分別從屬于不同的學(xué)院，沒(méi)有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。1998 年國(guó)家教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將 MIS 相關(guān)專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(又稱IS 專業(yè))，給出了宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)和課程指導(dǎo)，改變了上述混亂狀況，進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)被列為管理學(xué)門類，畢業(yè)生授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息化進(jìn)程的加快，如何進(jìn)行介于計(jì)算機(jī)科學(xué)與管理科學(xué)和管理之間的專業(yè)，進(jìn)行人才定位，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

2 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)這個(gè)新專業(yè)于1998年，由教育部頒布在本科生專業(yè)目錄中。此專業(yè)綜合了科技信息、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理等專業(yè)的內(nèi)容。其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思維和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。綜合相關(guān)文獻(xiàn)的研究，認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)包含三個(gè)層次：信息素養(yǎng)層、信息管理層、和信息系統(tǒng)開發(fā)能力層。但是，不同類型的高校，其定位也應(yīng)不同。

三本民辦高校的信息素養(yǎng)要求學(xué)生根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境和信息發(fā)展，在接受學(xué)校教育和自我提高的中形成的對(duì)信息活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并利用信息手段去解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)它主要包括四個(gè)方面：

（1）信息意識(shí)。信息時(shí)代處處蘊(yùn)藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，是人們信息意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)的重要體現(xiàn)。（2）信息知識(shí)。它不僅體現(xiàn)著三類民辦高校學(xué)生所具有的信息知識(shí)的豐富程度，而且還制約著他們對(duì)信息知識(shí)的進(jìn)一步掌握。（3）信息能力。包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，以及對(duì)信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等。（4）信息道德。這需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺地選擇對(duì)學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動(dòng)。這四個(gè)要素共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體，信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。

信息管理層是在信息素養(yǎng)形成基礎(chǔ)上的提升，它主要包括三大板塊知識(shí)，分別為信息學(xué)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)和信息資源管理知識(shí)。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的最主要特征是將計(jì)算機(jī)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)相結(jié)合。

信息技術(shù)能力層則是理論知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技術(shù)開發(fā)的能力。信息素養(yǎng)和信息管理理論是基礎(chǔ)，而信息技術(shù)能力則屬于學(xué)生的動(dòng)手操作能力。目前，流行的軟件開發(fā)工具在不斷地變革，這要求學(xué)生能不斷適應(yīng)這種變革，掌握最新的開發(fā)工具。

3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)

3.1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)的原則

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)包括管理與計(jì)算機(jī)的綜合性學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在課程安排上，既要考慮整合多學(xué)科內(nèi)容，又要注重課程實(shí)踐。此專業(yè)課建設(shè)的原則有：

（1）整合課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，要避免經(jīng)濟(jì)、管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)課程的簡(jiǎn)單堆積。可以從兩方面考慮：一是將多門相近課程的重復(fù)部分去掉，再進(jìn)行整合；二是將不同類課程整合成綜合化課程。

（2）增大選修課程比例，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門綜合性專業(yè)，應(yīng)該提供學(xué)生選修的課程有很多。這樣可以充分考慮到了學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。這就要求有些專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課，增加設(shè)計(jì)性和綜合性課程設(shè)計(jì)，注重課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力。

圖1信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)層次圖

3.2信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)的具體內(nèi)容

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要課程包括四大塊：基礎(chǔ)課程（包公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）、管理課程、計(jì)算機(jī)課程和信息系統(tǒng)理論與課程實(shí)踐。這四大塊的主修課程分別為：

基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括一般大學(xué)本科的課程，如高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。管理課程可以包括管理學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，組織戰(zhàn)略與行為學(xué)等。計(jì)算機(jī)課程，主要有Java程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用，MIS（管理信息系統(tǒng)），計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。另外，還需要加入一些實(shí)踐課程，如信息科學(xué)基礎(chǔ)，信息管理學(xué)，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，企業(yè)資源計(jì)劃；具體實(shí)踐環(huán)節(jié)可以從課程設(shè)計(jì)開始，如專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等。

4 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要，應(yīng)切實(shí)從社會(huì)需求出發(fā)，重視專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)信心。目前，很多教師在認(rèn)為本專業(yè)的實(shí)踐，主要內(nèi)容是系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)還應(yīng)鍛煉學(xué)生的綜合能力，包括以下幾方面：技術(shù)能力，包括計(jì)算機(jī)硬件操作、軟件編程和運(yùn)行維護(hù)等動(dòng)手能力。管理能力，應(yīng)該從企業(yè)運(yùn)作角度出發(fā)，對(duì)物流、資金流、人才流等控制管理能力。信息能力，包括信息搜集、信息處理、信息存儲(chǔ)、信息傳輸和信息利用等一系列能力。經(jīng)營(yíng)能力，包括協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，使人、財(cái)、物、信息等資源順暢和諧地流動(dòng)。其中后三種能力主要靠學(xué)生為人處事方面的積累和鍛煉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重這三種能力的培養(yǎng)。其中，技術(shù)能力屬于專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心，不僅需要安排上機(jī)，還應(yīng)從畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)來(lái)抓。

通常來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。理論教學(xué)只能使學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識(shí)階段。實(shí)踐教學(xué)具有強(qiáng)有力的整合知識(shí)的作用，可以將信息資源根據(jù)系統(tǒng)化與有序協(xié)調(diào)的原則進(jìn)行整理融匯。

教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生組建信息系統(tǒng)開發(fā)興趣小組，每個(gè)小組2~3人，按照特長(zhǎng)來(lái)分工。實(shí)踐的組織形式主要有三種：課程設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)開發(fā)競(jìng)賽以及畢業(yè)設(shè)計(jì)。專業(yè)核心課程之中信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)這門課，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三本民辦高校在開辦此專業(yè)時(shí)，應(yīng)建設(shè)專門的機(jī)房，除了軟硬件設(shè)施以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施應(yīng)盡可能齊全外，還需要安排專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，創(chuàng)造一個(gè)好的實(shí)踐課程支撐平臺(tái)。同時(shí)，三本民辦高校每年應(yīng)對(duì)就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的就業(yè)方向和教學(xué)效果，根據(jù)反饋對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。圖2為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系圖。

圖2信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系圖

5 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的基礎(chǔ)。在師資力量的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面都要合理搭配。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，教師要有一部分偏向于管理方面的，另一部分偏向于計(jì)算機(jī)專業(yè)方向的。目前，從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的教師大部分來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)，缺乏管理知識(shí)以及如何把計(jì)算機(jī)與管理知識(shí)有機(jī)地融合起來(lái)，使之有別于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)。例如: 講授《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》只討論數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的原理，實(shí)現(xiàn)方法，而沒(méi)有從管理者的角度來(lái)考慮數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)到底對(duì)管理工作起到哪些作用，針對(duì)不同的環(huán)境如何發(fā)生作用，作用的程度如何等。

在教師隊(duì)伍建設(shè)的年齡結(jié)構(gòu)方面，要大力引進(jìn)和培養(yǎng)青年教師。這是由于專業(yè)發(fā)展速度快，變化快，知識(shí)更新也很快，很容易被淘汰。因此，要求教師能適應(yīng)這種變化，而能適應(yīng)這種變化的主要是年青教師。因此可以選擇管理方向的教師最好是碩士以上學(xué)歷，而偏向于計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用的教師或者是實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)員等，本科學(xué)歷就可以，輔助學(xué)生在編程、軟件開發(fā)等方面動(dòng)手能力強(qiáng)就行。

6 總結(jié)

本文立足于三類民辦高校的特點(diǎn)，闡述了三類民辦高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的一系列問(wèn)題。首先介紹了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的由來(lái)及現(xiàn)狀，然后分別研究了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的課程安排、實(shí)踐教學(xué)體系、教師隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題。本文突出闡述了實(shí)踐教學(xué)部分，實(shí)踐教學(xué)的有效開展將對(duì)促進(jìn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和持續(xù)發(fā)展起到重要作用，為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不斷適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和社會(huì)信息化迅速發(fā)展的需求做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；信息管理與信息系統(tǒng)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：F270.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）17-0031-03

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理方法》，獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。由于沒(méi)有政府的財(cái)政扶持，再加上它們大多辦學(xué)歷史較短，社會(huì)的影響度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上重點(diǎn)院校甚至一般本科院校。那么如何在當(dāng)今生源競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的高校中站穩(wěn)腳跟，這是決定獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展的首要問(wèn)題。而對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)這個(gè)專業(yè)，是將教育部1998年頒布的本科專業(yè)目錄中原有的管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、信息學(xué)、林業(yè)信息管理等五個(gè)專業(yè)合并而成的一個(gè)新專業(yè)，雖然大部分高校都已開設(shè)這個(gè)專業(yè)，許多重點(diǎn)院校也已經(jīng)辦出了體現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的專業(yè)特色，對(duì)于長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院，最重要的也是如何辦出信管專業(yè)特色。

一、目前存在的問(wèn)題

長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）是2004年4月，經(jīng)湖北省教育廳同意、教育部批準(zhǔn)成立，由長(zhǎng)江大學(xué)舉辦的獨(dú)立學(xué)院。我院管理學(xué)部于2007年在管理類專業(yè)的基礎(chǔ)上，開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)，當(dāng)年開始招生，經(jīng)過(guò)5年的教學(xué)探索，信管專業(yè)建設(shè)取得了一定成績(jī)，但也存在很多不足。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色

1998年教育部頒布的《普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》中規(guī)定的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。”而我院在兼顧國(guó)家規(guī)定的人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，只是簡(jiǎn)單的增加了“熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和信息處理技術(shù)”，沒(méi)有考慮到我院管理學(xué)部的實(shí)際情況，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，也缺乏特色，課程體系也只是管理和計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單的拼湊，無(wú)法有效地將各個(gè)學(xué)科進(jìn)行有效整合，學(xué)科之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，無(wú)法體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型專門人才”的要求。

2.課程體系不合理

目前，我院信管專業(yè)的課程設(shè)置主要是在長(zhǎng)江大學(xué)信管專業(yè)的基礎(chǔ)上，刪減了一部分課程而組成的體系，必修課主要有四大塊內(nèi)容：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科共基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課、實(shí)踐教學(xué)。在公共基礎(chǔ)課和學(xué)科共基礎(chǔ)課這兩大塊中，劃分有點(diǎn)混亂，比如：對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用（VFP）應(yīng)該是屬于專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，卻放在公共基礎(chǔ)課模塊中，而在學(xué)科共基礎(chǔ)課中，對(duì)于專業(yè)很需要的一些基礎(chǔ)課程卻沒(méi)有設(shè)置，如C語(yǔ)言編程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及離散數(shù)學(xué)等，導(dǎo)致在專業(yè)核心課的教學(xué)中，很多同學(xué)都沒(méi)辦法跟上，也沒(méi)辦法把所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐操作中，以及實(shí)踐教學(xué)模塊的很多內(nèi)容也沒(méi)辦法真正實(shí)行。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感覺每個(gè)學(xué)期課很少，而對(duì)所開設(shè)的課程中所涉及的很多知識(shí)內(nèi)容又不懂，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)期感覺沒(méi)學(xué)到什么東西。所以我認(rèn)為我院的信管專業(yè)課程體系還存在很多的問(wèn)題：一是，如上述所說(shuō)，所設(shè)模塊的課程很混亂，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有針對(duì)性，不知道學(xué)了這個(gè)課程要做什么，各個(gè)課程之間到底有什么聯(lián)系，而且一些基礎(chǔ)課程也不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生完全沒(méi)辦法從實(shí)踐上去掌握專業(yè)的核心技能；二是，選修課的課程也沒(méi)有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，沒(méi)有一個(gè)完整的體系，只是從眾多與信管專業(yè)相關(guān)的課程當(dāng)中選一些出來(lái)開設(shè)，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生修滿學(xué)分就夠了；三是，專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱完全照搬長(zhǎng)江大學(xué)的大綱來(lái)寫，沒(méi)有考慮到我院學(xué)生的實(shí)際情況，做到不斷更新；四是，教材的選用也是五花八門，沒(méi)有一套規(guī)范的也符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)用教材。

3.實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地缺乏，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

從調(diào)查的整體情況來(lái)看，學(xué)校對(duì)理論課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)也很重視，安排的課時(shí)也是非常充分，這對(duì)幫助學(xué)生理解課程理論知識(shí)有很大的幫助。但是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還是單調(diào)老化，不能完全適應(yīng)外界企業(yè)靈活多變的要求。對(duì)某些應(yīng)用型的選修課，如電子商務(wù)、ERP，沒(méi)有建立網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果就顯得不太理想。校外實(shí)習(xí)基地的缺乏也一直是制約信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的瓶頸，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能得到一個(gè)很好的應(yīng)用，缺乏一定的實(shí)戰(zhàn)能力，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程當(dāng)中缺乏一定的自信。

二、發(fā)展信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的對(duì)策

為了突出我院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)企業(yè)信息化應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專業(yè)特色，利用我院在經(jīng)管會(huì)計(jì)類的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，按照本專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，既重視對(duì)學(xué)生管理理論知識(shí)的培養(yǎng)，又要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用性和工具性，針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我們將在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)方面采取以下幾個(gè)方面的措施：

1.建立科學(xué)的課程體系，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特色

從信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用角度來(lái)看，當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)對(duì)信息人才的需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，信息技術(shù)人員，主要強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)從事軟件開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、進(jìn)行系統(tǒng)集成和分布式處理服務(wù)等方面的人才；二是，信息系統(tǒng)開發(fā)和信息管理人員，包括信息產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員，主要是指數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)機(jī)查詢服務(wù)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的各類工作人員。三是，電子商務(wù)類人員，主要從事電子商務(wù)系統(tǒng)、商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，側(cè)重于Web技術(shù)。對(duì)于后兩類人才強(qiáng)調(diào)管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，是跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型、綜合型、應(yīng)用型人才，不僅需要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)性技能，且對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)也是非常的重視，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，社會(huì)對(duì)這類信息管理和電子商務(wù)人才的需求比較廣泛，因此我院信管專業(yè)也應(yīng)著重培養(yǎng)這兩方面的人才。

而目前我院課程體系中是強(qiáng)理論、輕實(shí)踐、強(qiáng)理工、弱經(jīng)管。因此，課程體系中不僅要強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而且要加強(qiáng)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)，注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程，使本專業(yè)課程設(shè)置強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性。所以，在本專業(yè)課程體系改革中，課程設(shè)置主要包括以下五大模塊：

（1）公共基礎(chǔ)教育模塊：主要是院校中的公共課程，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及思想政治、外語(yǔ)等。旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本的身體、思想、人文、社會(huì)、心理素質(zhì)、為今后的深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：主要包括管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)及其應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、但對(duì)于信息基礎(chǔ)課程也不容忽視、如操作系統(tǒng)、C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等課程。

（3）專業(yè)核心課程模塊：根據(jù)CIS2011課程體系，主要包括 6門核心課程，分別是管理信息系統(tǒng)、信息資源管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。

（4）專業(yè)技術(shù)分化模塊：為了提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，在專業(yè)技術(shù)分化模塊中，主要設(shè)三個(gè)特色方向：

1）硬件維護(hù)和管理方向：可以介紹一些計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的工作原理，使用故障的排除等動(dòng)手性較強(qiáng)的課程；

2）信息系統(tǒng)開發(fā)及信息管理方向：主要有供應(yīng)鏈與物流管理、企業(yè)資源計(jì)劃、決策支持系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息組織、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、信息檢索、企業(yè)信息系統(tǒng)及應(yīng)用等；

3）電子商務(wù)方向：電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件工程、J2EE平臺(tái)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。

（5）獨(dú)立實(shí)踐模塊：數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、ERP沙盤模擬、學(xué)年論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

2.加強(qiáng)課程管理建設(shè)

在課程建設(shè)和管理方面，主要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)和改進(jìn)：

（1）對(duì)開設(shè)的每門課程，要有非常明確的學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能和要求。

（2）根據(jù)CIS2011專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱指導(dǎo)思路，并結(jié)合我院的實(shí)際情況，制定專業(yè)課的教學(xué)大綱，做到每門課都有綱可依，且切實(shí)可行。

（3）注重教材建設(shè)，選擇規(guī)范且適合我院學(xué)生的應(yīng)用性教材，也鼓勵(lì)教師自編教材和講義等。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，我院信息管理與信息系統(tǒng)青年教師非常缺乏，有資深的教師主要是從長(zhǎng)江大學(xué)管理學(xué)院外聘，且大多數(shù)都已到了退休的年齡，缺乏具有企業(yè)背景和信息系統(tǒng)開發(fā)的中年教師。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是信管專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是我院信管專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，具體的措施主要有：

（1）大力引進(jìn)信息管理類專業(yè)的碩士和博士；從社會(huì)招聘有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的成功人士加盟教師隊(duì)伍或兼職上課、開講座。

（2）選派青年教師參加國(guó)內(nèi)名校的信息管理專業(yè)的教學(xué)研討會(huì)，組織教師參加本專業(yè)的教育培訓(xùn)，以及管理軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)研修班等。

4.重視實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)

在專業(yè)課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)方面，設(shè)置本課程學(xué)生必須掌握的實(shí)踐技能，如嘗試開發(fā)各類小型的ERP系統(tǒng)軟件，開發(fā)電子商務(wù)網(wǎng)站等；此外，應(yīng)充分利用我院購(gòu)買的用友ERP軟件，構(gòu)建信息管理網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)室，如管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計(jì)劃、電子商務(wù)、供應(yīng)鏈與物流管理等均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的運(yùn)用能力和動(dòng)手能力。在專業(yè)綜合實(shí)踐技能方面，應(yīng)充分利用我院在ERP沙盤模擬比賽方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，為信管專業(yè)學(xué)生服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生在管理和信息技術(shù)應(yīng)用這兩方面的綜合技能。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展迅速、實(shí)用性強(qiáng)，只有進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，積極爭(zhēng)取得到企業(yè)的支持和投入，使得在專業(yè)實(shí)習(xí)方面，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)技能，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，才能真正使我們的學(xué)生受到社會(huì)的歡迎和認(rèn)可。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)幾年的探索研究和實(shí)踐，我院信息管理專業(yè)得到一定的發(fā)展，但也存在很多的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)我院的實(shí)地調(diào)查研究，總結(jié)了專業(yè)建設(shè)中的一些主要問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決方案。希望在今后該專業(yè)的建設(shè)中，能不斷改進(jìn)，使我院培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，大力促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

［關(guān)鍵詞］能力本位教育；信息管理與信息系統(tǒng)；人才培養(yǎng)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多方面知識(shí)和技能的跨學(xué)科復(fù)合型人才。自從1978年中國(guó)人民大學(xué)率先在全國(guó)創(chuàng)辦“經(jīng)濟(jì)信息管理”專業(yè)，其后國(guó)內(nèi)很多理工科高校陸續(xù)辦起了類似專業(yè)。1998年國(guó)家教育部將原來(lái)分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的5個(gè)專業(yè)合并，統(tǒng)一命名為信息管理與信息系統(tǒng)，目前全國(guó)共有445所高校設(shè)有該專業(yè)，其教學(xué)規(guī)模和覆蓋范圍相當(dāng)可觀［1］。但隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變革，該專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。隨之而來(lái)產(chǎn)生的新問(wèn)題是課程體系牽強(qiáng)，職業(yè)能力不精，教學(xué)資源滯后，教學(xué)方法單一等，嚴(yán)重影響了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，造成學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力差［2］。因此優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力相銜接的課程體系，已經(jīng)成為深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的必然選擇。能力為本位的教育模式（Com－petenceBasedEducationCBE）一直以來(lái)主要應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，并取得了很好的效果，而近幾年來(lái)這一模式逐漸引起了應(yīng)用型本科院校的關(guān)注。本文基于能力本位教育的理念，結(jié)合模塊化教學(xué)方法，從應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討了應(yīng)用型高校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

一、能力本位教育的啟示

能力本位教育模式產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后的美國(guó)，它把職業(yè)能力當(dāng)成教育的基礎(chǔ)、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變了傳統(tǒng)教育中以學(xué)科為主體的教學(xué)模式［3］。20世紀(jì)90年代，能力本位的教育觀念主要被廣泛地應(yīng)用于高等職業(yè)教育及專業(yè)教育領(lǐng)域，CBE理論雖然發(fā)源于職業(yè)技術(shù)教育，對(duì)于普通本科院校的專業(yè)教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)值得借鑒。能力本位教育強(qiáng)調(diào)以能力為教學(xué)基礎(chǔ)，而不是以學(xué)術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，其核心是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)確定能力目標(biāo)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容［4，5］。另外，能力本位教育強(qiáng)調(diào)大學(xué)與企業(yè)、商界以及其他教育機(jī)構(gòu)的合作教育，提倡產(chǎn)學(xué)研一體化的教育創(chuàng)新。近年來(lái)，能力本位教育的理念滲入到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中不僅要求學(xué)生獲得能夠從事某種具體工作的能力，同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變環(huán)境的能力和素養(yǎng)。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量主要影響因素

（一）規(guī)劃因素

教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》中將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析方法以及信息管理等方面的知識(shí)和能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才”［6］。由于所有開設(shè)信管專業(yè)的高校存在辦學(xué)層次類型不同，辦學(xué)服務(wù)面向不同、行業(yè)背景不同等因素，所以各高校能否找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位方向是關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素。

（二）執(zhí)行因素

教學(xué)方式不僅反映了教學(xué)思想和理念，而且是課程內(nèi)容傳遞的直接載體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程體系以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生主體地位缺失，教學(xué)手段單一，實(shí)踐教學(xué)形式化。在教學(xué)資源方面，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)資源局限于學(xué)校內(nèi)部，教學(xué)內(nèi)容容易與社會(huì)需求脫節(jié)。改變教學(xué)方法和整合教學(xué)資源是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

三、能力本位的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式－以江蘇科技大學(xué)為例

江蘇科技大學(xué)是一所以面向船舶行業(yè)為特色的應(yīng)用型工科院校，依據(jù)專業(yè)定位，信管專業(yè)明確了“面向船舶制造業(yè)，培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。基于能力本位的教育觀，我們將能力本位理論與模塊化教學(xué)模式相結(jié)合，把全部教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合［7］。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向在不同模塊之間進(jìn)行選擇和搭配，從而實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)和個(gè)性化的培養(yǎng)要求。在具體的課程體系制定方面，采用CBE／DACUM方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。DACUM是Developingacurriculum的縮寫，其含義是課程開發(fā)。它是通過(guò)職業(yè)分析從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應(yīng)的專項(xiàng)技術(shù)的系統(tǒng)方法［8］。DACUM的開發(fā)一般由企業(yè)專家和學(xué)術(shù)專家共同完成，首先，進(jìn)行綜合能力分析，然后綜合能力分解為本職業(yè)的“專項(xiàng)能力”，最后進(jìn)行課程分析，將每個(gè)專項(xiàng)能力設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)習(xí)單元或稱為模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)定位對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行模塊化組合和搭配。目前江蘇科技大學(xué)信管專業(yè)畢業(yè)生主要面向的職業(yè)分為三大類：信息技術(shù)類、信息管理類和系統(tǒng)設(shè)計(jì)類。信息技術(shù)類包括：程序員、系統(tǒng)分析員、網(wǎng)頁(yè)制作員、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師和用戶界面設(shè)計(jì)；信息管理類包括：業(yè)務(wù)分析師、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員，信息系統(tǒng)監(jiān)理師，信息安全工程師和信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師；系統(tǒng)設(shè)計(jì)類包括：系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師，電子商務(wù)設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師。通過(guò)學(xué)術(shù)專家和企業(yè)專家共同討論，將職業(yè)能力映射到具體學(xué)習(xí)單元，構(gòu)建與職業(yè)能力相匹配的課程體系。針對(duì)應(yīng)用型與創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)定位，專家組在調(diào)查分析社會(huì)人才需求，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、管理學(xué)科未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上提出了信管專業(yè)人才培養(yǎng)的DACUM課程體系。在教學(xué)方法方面，我們創(chuàng)新了多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法：①教學(xué)技巧設(shè)計(jì)：課前調(diào)查、對(duì)比法教學(xué)、小案例與即時(shí)討論；②設(shè)計(jì)多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化特征的創(chuàng)新機(jī)制，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，如“學(xué)生找，學(xué)生做，學(xué)生講，學(xué)生辯，學(xué)生評(píng)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和潛力，并能夠從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，尋找理論方法，建構(gòu)知識(shí)體系。在教學(xué)模式方面，努力做到創(chuàng)新實(shí)踐常態(tài)化。教師積極探索改革學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)；通過(guò)校企合作、共建實(shí)驗(yàn)室，合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等多種方式統(tǒng)籌校內(nèi)外的教學(xué)、科研資源，搭建多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，有計(jì)劃地安排學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，早參加教師的科研活動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)和科研單位合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的校外實(shí)習(xí)基地。目前信管專業(yè)與二十一家船舶制造企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，構(gòu)建了創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，這將有針對(duì)性地開展認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，滿足不同年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)通用能力和職業(yè)能力的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，能力本位教育理念的落地將徹底改變傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式，并對(duì)今后信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。在高等教育大發(fā)展的今天，高校有必要下大力氣從人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)模式上引入新的理念，使我國(guó)高層次信息管理與信息系統(tǒng)人才的比例大幅度提高，并不斷涌現(xiàn)技能型、應(yīng)用型與創(chuàng)新型相結(jié)合的拔尖人才，進(jìn)而為推動(dòng)國(guó)家制造業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型做出更大貢獻(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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