導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中階段培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

按照教育部、浙江省關(guān)于鼓勵(lì)中高職教育相互銜接的改革精神，文章將開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中高職“3+2”一體化教學(xué)課程體系探究，依據(jù)“基礎(chǔ)、技能和能力”三個(gè)階段，提出“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，遞進(jìn)培養(yǎng)”的中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一體化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建技能型人才成長(zhǎng)“立交橋”，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)體系中的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.目前培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育的銜接模式。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)還沒(méi)有建立完整的職業(yè)教育體系，缺乏清晰的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，也沒(méi)有建立行業(yè)職業(yè)崗位能力的遞進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，中高職課程缺乏有效銜接。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.1教學(xué)目標(biāo)不銜接。

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是建立完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，浙江省中高職教學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺少關(guān)聯(lián)性。高職教學(xué)的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職的初中級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)各自獨(dú)立，即沒(méi)有體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。中職教學(xué)偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，輕文化、重技能，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高職教育廣而深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高技能型人才培養(yǎng)的要求。

1.2課程設(shè)置不銜接。

1.2.1基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)

目前浙江省還沒(méi)有制定統(tǒng)一的中高職“3+2”職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的基礎(chǔ)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，缺少溝通，造成一些知識(shí)模塊重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅造成中高職教學(xué)資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，而有嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2.2技能訓(xùn)練重復(fù)

在技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而實(shí)際情況是不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)象。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)銜接對(duì)策

2.1統(tǒng)籌設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

中職和高職教育分別是職業(yè)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)子系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)由低級(jí)到高級(jí)的有效銜接與和諧發(fā)展，就要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段層次化、銜接有序性提出新要求，以“職業(yè)能力為本位、中職教育重基礎(chǔ)、高職教育重能力”為原則。首先，要明確中高職培養(yǎng)規(guī)格的共同性和層次性，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類(lèi)型中不同層次的教育；其次，要清晰明確中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接性，要有序?qū)印?/p>

2.2一體化整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則。

課程體系銜接是實(shí)現(xiàn)中高職一體化培養(yǎng)的核心和落腳點(diǎn)。中職與高職院校要依據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位、任務(wù)和能力對(duì)課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將五年課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等統(tǒng)一安排；并且中高職應(yīng)在不同定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，分中職和高職兩個(gè)實(shí)施階段，既要保證兩階段各自培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要遵循循序漸進(jìn)、相互銜接和相互分工的原則。

2.3建立中高職師資交流機(jī)制。

以“交流機(jī)制化、合作多樣化”為原則，建立中高職教師常態(tài)交流機(jī)制，聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng)，共同承擔(dān)教科研課題，高職專(zhuān)業(yè)教師定期去中職院校指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程等，實(shí)現(xiàn)中高職教師之間的充分交流，以使中高職對(duì)彼此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)能力有充分了解，達(dá)到對(duì)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的充分了解，更好地為中高職“3+2”一體化教學(xué)服務(wù)。

3.中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化的具體實(shí)踐

中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化的實(shí)踐必須經(jīng)過(guò)充分地調(diào)研與資料收集，重塑中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，修訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，編制相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中高職“3+2”一體化培養(yǎng)體系。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)定位。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中高職銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，即以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，面向長(zhǎng)三角，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展和用人單位需要的高素質(zhì)、高技能人才。高職與中職要聯(lián)合制定相互銜接的課程計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，確立科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。在實(shí)施過(guò)程中，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育需要。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，遞進(jìn)培養(yǎng)”的中高職“3+2”一體化課程體系設(shè)計(jì)。

整體設(shè)計(jì)，即以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容，這條主線貫穿中高職“3+2”一體化課程方案設(shè)計(jì)的始終。首先在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，明確專(zhuān)業(yè)面向的崗位（群），并以此為基點(diǎn)確定典型工作任務(wù)，最后依據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)能力劃分出高低層次。

分步實(shí)施，遞進(jìn)培養(yǎng)：明確教學(xué)任務(wù)分工，教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置分中職和高職兩個(gè)階段銜接設(shè)置、分段負(fù)責(zé)，明確哪些是中職必授或選修的模塊，哪些是高職必授或選修的單元。前三年以文化素質(zhì)培養(yǎng)為主，初步培養(yǎng)職業(yè)道德，完成基本應(yīng)用技能訓(xùn)練，為后兩年高職階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。后兩年突出專(zhuān)業(yè)核心技能培養(yǎng)，并通過(guò)崗前綜合實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)。

篇2

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

1.1 過(guò)渡階段

學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

1.2 正常階段

通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和學(xué)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成學(xué)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

1.3 提高階段

學(xué)業(yè)水平測(cè)試是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

1.4 完善階段

根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化——抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化——打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類(lèi)和排列基礎(chǔ)知識(shí)。

難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化——以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化——在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

2.確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

3.能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

4.檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教材運(yùn)用；教學(xué)效能；能力培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)是教師借助教學(xué)內(nèi)容，采用教學(xué)策略，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及品質(zhì)樹(shù)立的雙邊互動(dòng)過(guò)程。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中分別占據(jù)主導(dǎo)和主體地位。有效性教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能和學(xué)習(xí)效能的最大化。新實(shí)施的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，有效性教學(xué)是給予教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，凸顯教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)效率和教學(xué)效能。這就要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)兩者之間的“分離”，使教師和學(xué)生都能“教學(xué)相長(zhǎng)”。教材作為教與學(xué)雙邊活動(dòng)有效開(kāi)展的“綱”，如何在初三關(guān)鍵階段實(shí)現(xiàn)教材“為我其用”，本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)體會(huì)，對(duì)靈活運(yùn)用教材，開(kāi)展有效性教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴看法。

一、教材內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“教”統(tǒng)一

教材作為教學(xué)工作教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)手段實(shí)施和開(kāi)展的“載體”，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的宗旨。初三年級(jí)階段作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵階段，一方面受到中考升學(xué)壓力的影響，另一方面受到教學(xué)目標(biāo)要求的制約。如何將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有效融合，成為有效性教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)涵要義，將教學(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、加工，使教師和學(xué)生都能在教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一。

如在教學(xué)“相似三角形的性質(zhì)與判定”內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)相似三角形的性質(zhì)內(nèi)容以及相似三角形判定方法內(nèi)容，結(jié)合“在整合全等三角形與相似三角形知識(shí)的過(guò)程中，感受類(lèi)比思想、化歸思想；體會(huì)‘從特殊到一般’的研究方法，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。總結(jié)圖形相似的有關(guān)特征并應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力”的教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)“加工”和“創(chuàng)新”，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生設(shè)置了“（1）兩個(gè)三角形相似是怎樣定義的？（2）相似三角形有哪些判定方法？（3）這些判定方法之間有何聯(lián)系？（4）相似三角形有什么性質(zhì)？（5）如何聯(lián)想三角形全等的判定定理，類(lèi)比得到三角形相似的判定定理？（6）通過(guò)上面一段復(fù)習(xí)，你對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得知識(shí)的方法，所用到的數(shù)學(xué)思想有什么新的感悟？”的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生突出類(lèi)比思想及“從特殊到一般”的研究方法，通過(guò)小組討論后，集體交流，在構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上添上數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所提的目標(biāo)能力要求。

二、教學(xué)案例設(shè)置凸顯能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“做”合一

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是新課標(biāo)下有效性教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本要求。初三數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不能為提升教學(xué)效率，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)提出的能力培養(yǎng)要求，將能力培養(yǎng)目標(biāo)融入滲透到教材案例的設(shè)置，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)鍛煉的過(guò)程，使學(xué)生在運(yùn)用所“學(xué)”經(jīng)驗(yàn)方法基礎(chǔ)上，通過(guò)“做”問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“做”之間的有效融合。

如在“圓與直線的位置關(guān)系”問(wèn)題課教學(xué)中，教師在問(wèn)題案例的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)中，始終堅(jiān)持“以生為本”“能力培養(yǎng)”的目標(biāo)原則，設(shè)置了“如圖，在RtABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4。若以C為圓心，R為半徑所作的圓與斜邊AB只有一個(gè)公共點(diǎn)，則R的取值范圍是多少？”這一問(wèn)題案例，讓學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組開(kāi)展問(wèn)題探究解答活動(dòng)。在解題中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題條件，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題案例“以C為圓心，R為半徑所作的圓與斜邊AB只有一個(gè)公共點(diǎn)”，實(shí)際上就是對(duì)所作的圓的半徑范圍進(jìn)行分類(lèi)討論，從而認(rèn)識(shí)到有兩情況存在，一是以點(diǎn)C的垂線段為半徑，一是以3

三、階段練習(xí)設(shè)置緊扣課標(biāo)教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)“行”“品”同一

初三數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行階段復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生解題策略、解題思想、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉，已成為階段性復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的主要目標(biāo)和內(nèi)容。綜合性問(wèn)題練習(xí)不僅成為中考試題命題的熱點(diǎn)，也成為教師階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。這就決定了初三數(shù)學(xué)教師在章節(jié)階段性復(fù)習(xí)時(shí)，要將復(fù)習(xí)內(nèi)容與中考目標(biāo)要求進(jìn)行有效結(jié)合，設(shè)置具有典型的綜合性問(wèn)題案例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究、分析、實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解題策略或解題思想進(jìn)行綜合性問(wèn)題解答，及時(shí)總結(jié)解題方法、策略和解題思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解答問(wèn)題“做”與內(nèi)在思想“品”同步提升。

如“二次函數(shù)”階段復(fù)習(xí)時(shí)，二次函數(shù)問(wèn)題，是中考數(shù)學(xué)試卷出題的熱點(diǎn)，也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的壓軸題。因此，教師可以利用二次函數(shù)的圖像性質(zhì)以及與一元二次方程、一元一次不等式等知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，設(shè)置綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論、化歸轉(zhuǎn)化以及方程函數(shù)等解題策略進(jìn)行解答，從而使學(xué)生在不斷練習(xí)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)在“行”中提升學(xué)習(xí)的“品”。

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一、旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

在這個(gè)規(guī)劃的前景下為職業(yè)院校旅游專(zhuān)業(yè)中、高職課程體系銜接提升延邊大旅游產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力指名方向。然而在實(shí)踐教學(xué)中感到，由于各縣市教學(xué)資源參差不齊，在中高職課程體系開(kāi)發(fā)中，各有思路，各成體系；課程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置重復(fù)；課程評(píng)價(jià)缺乏層次性和區(qū)分度。1.招生銜接問(wèn)題。中國(guó)高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，對(duì)口升學(xué)招生指標(biāo)限定在5%以內(nèi)，并且文化課占總成績(jī)60%的比例，考試幾乎等同于普通大學(xué)的入學(xué)考試，沒(méi)有突出職業(yè)教育中的“職業(yè)”二字。這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機(jī)會(huì)很少。改革招生政策，使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專(zhuān)學(xué)習(xí)，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接問(wèn)題。中等職業(yè)教育是為了國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中級(jí)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育的辦學(xué)目的是為了適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的中級(jí)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)型人才，這就使培養(yǎng)目標(biāo)得到銜接。然而，在現(xiàn)實(shí)中卻是中職學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為旅游行業(yè)培養(yǎng)服務(wù)型初中級(jí)人才，因此，中職學(xué)校注重對(duì)學(xué)生導(dǎo)游、餐廳服務(wù)、客房服務(wù)等技能的傳授，整個(gè)教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行，不同程度存在著輕基礎(chǔ)、重專(zhuān)業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的傾向，有時(shí)候只是培養(yǎng)某一具體職業(yè)崗位的就業(yè)技能或單項(xiàng)服務(wù)能力；而高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型等專(zhuān)門(mén)人才，專(zhuān)業(yè)設(shè)置更多的是針對(duì)崗位群，人才培養(yǎng)的面相對(duì)較寬，因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，導(dǎo)致了課程等支撐體系的不銜接。這兩者的不匹配對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)影響很大。3.教學(xué)過(guò)程和課程的銜接問(wèn)題。課程是人才培養(yǎng)的最重要載體，但目前從國(guó)家到地方均未對(duì)如何構(gòu)建中高職貫通的專(zhuān)業(yè)課程體系提出明確的要求。而且在實(shí)踐中也未解決好中高職課程銜接的問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：第一，專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)。國(guó)家和地方都沒(méi)有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中高職貫通的材，特別是專(zhuān)業(yè)課教材。中職學(xué)校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，造成一些專(zhuān)業(yè)課程中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如中高職同時(shí)開(kāi)設(shè)《導(dǎo)游概論》《導(dǎo)游基礎(chǔ)》、《政策與法規(guī)》、《吉林導(dǎo)游》、《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《旅游心理》等課程重復(fù)率達(dá)到60%。第二，公共基礎(chǔ)課脫節(jié)。中職學(xué)生升入高職院校后，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等課程，這顯然與目前很多中職學(xué)校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關(guān)，這實(shí)際上反映出中高職在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想上的差異。這些問(wèn)題導(dǎo)致了中高職課程銜接的不暢，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低了辦學(xué)效益，阻礙了我州旅游產(chǎn)業(yè)人才建設(shè)的發(fā)展。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)解決思路

1.突出“旅游職業(yè)”招生特色，構(gòu)建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)的“立交橋”。改革對(duì)口招生選拔制度，調(diào)整考試科目權(quán)重，適當(dāng)降低文化課分值，提高專(zhuān)業(yè)課分值，突出對(duì)技能水平的考試權(quán)重，要給予中職畢業(yè)生自主選擇高職院的權(quán)利，且高職招生計(jì)劃要逐年增加到當(dāng)年中職畢業(yè)生總數(shù)的30%～50%左右。例如，針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》、《政策與法規(guī)》和《吉林導(dǎo)游》等課程中有選擇地進(jìn)行考核，并在條件許可的情況下，加試導(dǎo)游模擬現(xiàn)場(chǎng)口試的內(nèi)容，全方位考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。最后，將文化課識(shí)考試、專(zhuān)業(yè)理論考試、專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試的成績(jī)按照一定比例計(jì)入總成績(jī)，并進(jìn)行錄取。2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的傳遞性。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是反映某類(lèi)教育本質(zhì)特征的兩個(gè)不同方面。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的中級(jí)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)型人才，這就使培養(yǎng)目標(biāo)得到銜接。如中職學(xué)校培養(yǎng)臨時(shí)導(dǎo)游員（地導(dǎo)）或全國(guó)導(dǎo)游員，高職學(xué)校培養(yǎng)中級(jí)導(dǎo)游員。3.構(gòu)建一體化課程體系。在旅游行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，聘請(qǐng)中職校的專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。（1）課程體系的銜接：根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。（2）課程內(nèi)容的銜接：與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。（3）職業(yè)資格證書(shū)的銜接：分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，獲得初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)，獲得中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。（4）教學(xué)模式的銜接。無(wú)論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)“、雙證書(shū)”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等等，都是共性特點(diǎn)，哪個(gè)階段缺少哪個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)使銜接出現(xiàn)故障。（5）改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法，健全質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。轉(zhuǎn)變以課堂、專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試分?jǐn)?shù)為唯一衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的教育質(zhì)量觀，樹(shù)立以學(xué)生的素質(zhì)全面提高、個(gè)性特長(zhǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、實(shí)操技能與大型考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用更靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，為不同的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生升入高職院校深造創(chuàng)造條件。總之，只要有效實(shí)施中高職銜接，充分發(fā)揮中職教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的蓄水池的作用，搭建人才培養(yǎng)的立交橋，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，才能提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足旅游業(yè)日益增長(zhǎng)的中高級(jí)人才的需求。

作者：胡艷 方潤(rùn)奎 單位：延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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關(guān)鍵詞 高中物理 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

一、確定各種能力的培養(yǎng)措施

課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討。培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

二、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)。遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

1 過(guò)渡學(xué)習(xí)階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中。由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中。教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)。自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文。每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2 正常學(xué)習(xí)階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成教學(xué)大綱中要求的能力培養(yǎng)基本任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平測(cè)試的能力要求。

3 提高學(xué)習(xí)階段。學(xué)業(yè)水平測(cè)試是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4 完善學(xué)習(xí)階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類(lèi)和排列基礎(chǔ)知識(shí)。

重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化一抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。 難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化――以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化一基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題。提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化――在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中。又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面要加強(qiáng)直觀性教學(xué)，促進(jìn)能力培養(yǎng)。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

篇6

【關(guān)鍵詞】課程體系；模式；教學(xué)方法；職業(yè)教育

課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托在一個(gè)人的終身教育中，學(xué)校教育無(wú)疑是最重要的組成部分，一個(gè)學(xué)生進(jìn)入校門(mén)后，影響學(xué)生受教育的因素很多，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教師的教學(xué)水平、學(xué)校的管理等。筆者認(rèn)為所有這些因素中，其中最重要的就是學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的課程體系。課程體系是實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的最重要的組成部分，一般是指同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也就是把各種課程類(lèi)型及具體科目進(jìn)行組織、搭配，形成一種具有邏輯關(guān)系的、具有恰當(dāng)比例的有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體，是學(xué)生本階段教育的綱領(lǐng)性文檔，是具體教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。課程體系的建設(shè)，不同的學(xué)校、不同層次是不同的，本人從事職業(yè)教育，曾多年參與課程體系的建設(shè)，本文從職業(yè)教育的角度對(duì)課程體系的建立方法及原則進(jìn)行簡(jiǎn)述。

一、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確定各層次的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的總的要求，是本階段教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，是確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是建構(gòu)課程體系的前提。如果培養(yǎng)目標(biāo)不明確或定位不準(zhǔn)確，就會(huì)直接影響課程體系的建構(gòu)，課程體系如果出現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)給教育工作帶來(lái)混亂、無(wú)的放矢等嚴(yán)重后果，因此課程體系建立之前必須明確培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)目標(biāo)的定位。應(yīng)當(dāng)怎樣確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢？實(shí)際上職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)家早有相應(yīng)的文獻(xiàn)進(jìn)行規(guī)定，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）和《技工教育“十三五”規(guī)劃》中，都把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定性為“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）中，又強(qiáng)調(diào)“以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)”。國(guó)家給出的培養(yǎng)目標(biāo)包含了技能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是一種政策性指導(dǎo)目標(biāo)，而涉及到各自學(xué)校卻有一定的差異，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的制訂，受到各種因素的影響，如辦法層次、學(xué)制、專(zhuān)業(yè)、地區(qū)及用人單位對(duì)學(xué)生的要求等等。如我們學(xué)校是一所技工院校，主體屬于中等職教育中的非學(xué)歷職業(yè)教育，辦學(xué)層次上主要有中級(jí)工、高級(jí)工及少部分高職，在學(xué)制上有初中三年五年、高中三年、高職五年，因此由于層次不同、學(xué)制不同、專(zhuān)業(yè)不同，其相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)有些差異。從國(guó)家總體要求來(lái)看，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)人員和技能人員，但目前的實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)企業(yè)，把技工院校畢業(yè)的學(xué)生不再是直接錄用到技術(shù)崗位，而是錄用到技能工作崗位，也就是作為具有一定技能的一線工人錄用的，這也決定了象我們這樣的中職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，首先是在一線工作的勞動(dòng)者和中初級(jí)技能人才；另外考慮到社會(huì)的需求，學(xué)生自身的發(fā)展及向更高一級(jí)學(xué)校輸送人才，學(xué)校必須提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以象我們技工院校這樣的中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為“在一線工作的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)技能人才”。

二、課程體系的架構(gòu)

課程體系的架構(gòu)也就課程體系的基本構(gòu)成、課程模式，就是課程體系分成哪些模塊，是建構(gòu)課程體系首先要解決的問(wèn)題。在職業(yè)教育中比較常見(jiàn)的課程模式就是“三段式”，就是把職業(yè)教育課程劃分為三類(lèi)即文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課，這種程序模式強(qiáng)化素質(zhì)教育，尤其是強(qiáng)化人文教育，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，目前這種程序模式已不能適應(yīng)社會(huì)的要求，因?yàn)檫@種模式重理論，輕實(shí)踐，和企業(yè)有一定的脫節(jié)，難以培養(yǎng)滿足企業(yè)和勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，也很難達(dá)到企業(yè)所要求的核心技能。造成職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才得不到企業(yè)的認(rèn)可，職業(yè)教育得不到社會(huì)的認(rèn)可。雖然現(xiàn)在有些職業(yè)學(xué)生已把這種傳統(tǒng)的“三段式”模式進(jìn)行了改進(jìn)，成為“新三段式”模式，但也只滿足一部分類(lèi)型職業(yè)學(xué)校的要求，而對(duì)于我們這樣的技工院校，我們大部分專(zhuān)業(yè)都是校企合作班，人才培養(yǎng)模式主要是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心”，因此我們的課程模式，就必須具有一定的特色。在這里根據(jù)筆者長(zhǎng)期一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及參與制作課程體系的經(jīng)驗(yàn)，提出五段式教學(xué)模式，就是把整個(gè)職業(yè)教育課程分成五個(gè)階段即文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課，技能綜合訓(xùn)練課、生產(chǎn)實(shí)踐課。下面我以三年制專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行簡(jiǎn)述。第一階段：文化基礎(chǔ)階段，主要開(kāi)設(shè)文化課，時(shí)間主要安排在第一學(xué)期，其主要任務(wù)是提高學(xué)生自身的文化素質(zhì)，為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課打下一定的文化基礎(chǔ)。在開(kāi)設(shè)課程時(shí)在適度、夠用、不宜太難為原則，因?yàn)槲覀冞@類(lèi)學(xué)校，生源差、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，開(kāi)設(shè)課程過(guò)多，偏難，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成部分學(xué)生退學(xué)。第二階段：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要安排在第二學(xué)期，它是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程，可以包括專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，是專(zhuān)業(yè)課的前導(dǎo)課程，主要開(kāi)設(shè)一些與專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能相關(guān)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)技能人才的橋梁。第三階段：專(zhuān)業(yè)課階段，這一階段是學(xué)生在校期間獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，全面提升專(zhuān)業(yè)技能的重要的階段，主要開(kāi)設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的核心課程，主要安排在第3,4兩學(xué)期。本階段在課程設(shè)置中，要以企事業(yè)需求為主，在課程實(shí)施過(guò)程中要以實(shí)踐為主理論為輔。在這兩學(xué)期中還要安排相應(yīng)的職業(yè)技能考核，也就是說(shuō)要進(jìn)行相應(yīng)的資格鑒定，使學(xué)生獲取相應(yīng)的中級(jí)或高級(jí)資格證書(shū)。第四階段：綜合訓(xùn)練課階段，主要安排在第5學(xué)期。在專(zhuān)業(yè)課階段開(kāi)設(shè)了若干專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生從中學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)，更多的是學(xué)生在不同課程中都完成了大量的實(shí)訓(xùn)，而這些實(shí)訓(xùn)是分散的、局部的，本階段所開(kāi)設(shè)的綜合訓(xùn)練課，就是把這些分散的、局部的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行整合訓(xùn)練，完成綜合項(xiàng)目的制作，在這個(gè)過(guò)程中能提高學(xué)生的綜合處理能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能。另外在開(kāi)設(shè)課程時(shí)，可以從校企合作的企業(yè)方拿過(guò)來(lái)一定項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)式的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的對(duì)接，使學(xué)生在就業(yè)后，很快就能適應(yīng)企業(yè)的工作要求。第五階段：就是生產(chǎn)實(shí)踐階段，主要安排在第六學(xué)期。這一階段就是平時(shí)所說(shuō)的頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生整個(gè)教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是指學(xué)生基本完成理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程以后，到與本專(zhuān)業(yè)合作的企業(yè)方，作為一名勞動(dòng)者，直接參與生產(chǎn)過(guò)程，利用在校期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能，完成企業(yè)中的相應(yīng)工作，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，為正式就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程體系的設(shè)置原則

1、成立由校企雙方組成的課程建設(shè)委員會(huì)。課程體系是人才培養(yǎng)方案中最為重要的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)生受教育的依據(jù)，關(guān)系到教育的成敗，為了避免課程體系建立的隨意性，成立課程建設(shè)委員會(huì)是必須的。另一方面作為像我們技工院校這樣的職業(yè)教育，我們的教育主要為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，而且我們相當(dāng)一部分班級(jí)都是校企合作班，學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)行到相應(yīng)企業(yè)工作，那么我們制訂課程體系就離不開(kāi)企業(yè)對(duì)我們學(xué)員的綜合素質(zhì)的要求和職業(yè)技能的要求，課程建設(shè)委員會(huì)就必須有企業(yè)專(zhuān)家參與，并且在課程體系建設(shè)過(guò)程中起到?jīng)Q定與主導(dǎo)作用。2、到企業(yè)深入調(diào)研。在課程體系建立過(guò)程中，學(xué)校還要組成專(zhuān)門(mén)人員到企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)研，明確企業(yè)中的工作流程及工作過(guò)程所需要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能有哪些，在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)企業(yè)工作過(guò)程及工作任務(wù)進(jìn)行分析，提煉出工作及工作任務(wù)中所需的核心知識(shí)、核心技能及相關(guān)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上列出本專(zhuān)業(yè)所開(kāi)大體課程。3、圍繞核心課程構(gòu)建課程體系。根據(jù)調(diào)研及課程體系建設(shè)委員會(huì)的討論，要確定哪些是核心專(zhuān)業(yè)課、哪些是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、哪些項(xiàng)目可以供學(xué)生綜合訓(xùn)練。在此過(guò)程注重一個(gè)中心兩個(gè)核心的建立方式。根據(jù)學(xué)校與企業(yè)的合作，明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)就是建立課程體系的中心，也說(shuō)是說(shuō)課程體系的建立要緊緊圍繞著培養(yǎng)能勝任一線工作的專(zhuān)業(yè)技能人才為中心。另外一個(gè)企業(yè)可能需要的技能工種較多，學(xué)生不可能哪樣都要學(xué)習(xí)，因此核心專(zhuān)業(yè)課不適宜過(guò)多，根據(jù)企業(yè)要求，以二個(gè)為合適。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不是太好，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，精力有限，安排核心課較多，學(xué)生就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。核心課程要多安排課時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)企業(yè)所要求的核心技能學(xué)的精、學(xué)得會(huì)、學(xué)到能勝任工作。對(duì)那些與核心課相關(guān)性不大的課程，盡量少開(kāi)或者是不開(kāi)，以便讓學(xué)生更有精力學(xué)職業(yè)技能，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的成就感，這就是所說(shuō)的二個(gè)核心。比如我們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)就以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)與網(wǎng)絡(luò)施工為一個(gè)核心，以局域網(wǎng)服務(wù)器管理與維護(hù)作為第二個(gè)核心。還有就是在建立課程體系時(shí)還要注意課程之間的邏輯關(guān)系、邏輯順序，避免造成一些課程由于前導(dǎo)課程沒(méi)開(kāi)，而使教師無(wú)法實(shí)施教學(xué)，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的內(nèi)容的情況。4、相對(duì)固定但可動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則。課程體系，一但經(jīng)課程建設(shè)委員會(huì)討論通過(guò)，學(xué)校審批后務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意修改，否則就很易引起教學(xué)整體上的混亂，很難完成教學(xué)目標(biāo)。但是培養(yǎng)一個(gè)人才一般得需要三到五年的時(shí)間，在期間企業(yè)可能生產(chǎn)方式、產(chǎn)品有所調(diào)整，這就有必要在課程體系執(zhí)行過(guò)程中，時(shí)常的與企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行交流信息，學(xué)校以學(xué)期或?qū)W年為單位，對(duì)執(zhí)行的課程體系進(jìn)行滾動(dòng)修訂或調(diào)整，以滿足企業(yè)的需求。因此，課程體系雖然是相對(duì)穩(wěn)定的，課程或課程內(nèi)容是可以動(dòng)態(tài)變化的。

四、總結(jié)

課程體系是學(xué)校教育中最重要的教育資源，是學(xué)校教育的綱領(lǐng)性文檔，決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求，因此學(xué)校在制定課程體系時(shí)，都是非常重視的，都是組織專(zhuān)門(mén)人只員從事該項(xiàng)工作，筆者根據(jù)制定課程系的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述一些體會(huì)，也許對(duì)與我們學(xué)院相似的職業(yè)教育有一些借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周光明編著.新教師教育課程體系建構(gòu)[M].科學(xué)出版社,2014.

篇7

高初中作文教學(xué)自下而上搞好過(guò)渡與銜接，這是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會(huì)把棒 掉到地上，影響前進(jìn)的速度和成績(jī)。我覺(jué)得初高中學(xué)段作文教學(xué)在交接“棒”的時(shí)候，一要穩(wěn)妥進(jìn)行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧。為此，我們?cè)诔踔信c高中作文教學(xué)的銜接問(wèn)題上進(jìn)行了調(diào)查研究和教學(xué)研究。

1初高中語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng)。尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫(xiě)作水品還是挺不錯(cuò)的，到了高中寫(xiě)作水平總是提不起來(lái)，自己感到不知所措，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫(xiě)作知識(shí)高中需要用，但是初中老師又沒(méi)有講和練。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺(jué)，值得我們認(rèn)真深入分析和研究。經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：

11 初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)落實(shí)不夠分明

語(yǔ)文教師是教材培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，教師對(duì)教材培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中的斷層問(wèn)題較嚴(yán)重。

對(duì)初、高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識(shí)淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》；也只有少數(shù)初中教師了解過(guò)高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》。也并非所有初高中語(yǔ)文教師都對(duì)初、高中各冊(cè)教材的語(yǔ)文知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行過(guò)梳理。

12 初高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)能力目標(biāo)落實(shí)不夠明確

首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫(xiě)作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài)。初中階段主要寫(xiě)體裁分明的幾種常用文體，且以寫(xiě)景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。高中階段則要求在寫(xiě)景敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對(duì)來(lái)說(shuō)在能力層次上是很有梯度的。但現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際是初、高中都在針對(duì)中、高考進(jìn)行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當(dāng)。

其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位。初中寫(xiě)作水平要求中明確提出要“養(yǎng)成學(xué)會(huì)修改文章的習(xí)慣”。我們知道“文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的”。然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手。

2我們認(rèn)為以上問(wèn)題的存在，是由以下原因造成的

21 研究和執(zhí)行語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差

比較初高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異。如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多。⑤作文方面，初中要求學(xué)生“留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”這就是說(shuō)初中要求學(xué)生寫(xiě)作的水平是以記錄為主。高中則要求學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。做到有感而發(fā)。進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。能獨(dú)立修改自己的文章，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。”這就是說(shuō)初高中的寫(xiě)作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實(shí)到位，就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。而現(xiàn)在的問(wèn)題是，我們憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)初、高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識(shí)淡薄，或者是掌握了落實(shí)不好。

22 學(xué)生對(duì)高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫(xiě)作方法

初中寫(xiě)作大多都是教師明確命題，指定寫(xiě)作范圍和詳細(xì)確定要求，而到了高中則是以開(kāi)放型寫(xiě)作為主，這樣學(xué)生也就無(wú)從下手了。實(shí)際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時(shí)不注重平時(shí)積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了高中的各項(xiàng)考察則大部分是能力型的，尤其是寫(xiě)作，是對(duì)語(yǔ)言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識(shí)部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)造成了許多困難。

篇8

職業(yè)技術(shù)教育是定向教育，教學(xué)時(shí)數(shù)是向量。當(dāng)兩個(gè)層次學(xué)制相銜接時(shí)，只有在方向一致時(shí)有效學(xué)時(shí)才最大，因此，同樣是專(zhuān)科學(xué)制，歐洲國(guó)家較多采取高職與方向一致的中職學(xué)制相銜接的方法，可以在專(zhuān)科階段培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才(高級(jí)技術(shù)員)；而美國(guó)招收普通高中的高職學(xué)制在專(zhuān)科階段只能培養(yǎng)技術(shù)員，必須用高等本科學(xué)制才能培養(yǎng)成高級(jí)技術(shù)型人才(技術(shù)師)。我國(guó)早已存在培養(yǎng)技術(shù)員的中專(zhuān)學(xué)制，如果仍然發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的高職學(xué)制，不僅沒(méi)有實(shí)際意義，還可能因某些技術(shù)員培養(yǎng)過(guò)多而出現(xiàn)人才過(guò)剩現(xiàn)象。

由于是定向教育，高職的入學(xué)要求包括普通文化與專(zhuān)業(yè)技術(shù)兩個(gè)方面，構(gòu)成不同于普通高等教育的特色，在招生時(shí)不僅要考核普通文化課，還要考核理論的和實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課；即使是文化課，不同行業(yè)還有不同的具體要求。在如何突出高職特點(diǎn)辦出特色這一問(wèn)題上，招收不同對(duì)象的高職學(xué)制雖然在課程設(shè)置方面有一定差別，但教學(xué)方法基本一致。而且這一方面問(wèn)題已得到社會(huì)各方面的關(guān)注。因此，本文著重探討不同招生對(duì)象的高職學(xué)制的有關(guān)問(wèn)題。一、招收普通高中畢業(yè)生的高職學(xué)制這雖然不是聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》(ISCDE)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)高職學(xué)制，但當(dāng)前我國(guó)在這方面的生源最多，必須作出考慮。不少人對(duì)高職招收高考“落榜生”的提法很反感。其實(shí)，平心靜氣想一下，在社會(huì)普遍不了解“什么是高職”的情況下，即使讓高職與普通高校同時(shí)招生，仍然不能吸引文化成績(jī)優(yōu)秀者報(bào)考高職，招到的學(xué)生文化程度可能仍與“落榜生”相差不多。

問(wèn)題是要按高職的錄取標(biāo)準(zhǔn)，而不是按普通高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)來(lái)招收新生。在文化要求方面，雖低于普通高校，但根據(jù)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)要求，對(duì)某門(mén)文化課可能有所加強(qiáng)。在命題方面，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)死記硬背，而應(yīng)突出應(yīng)用能力。普通高中畢業(yè)生大都未學(xué)過(guò)職業(yè)技術(shù)課程，但可按照行業(yè)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，測(cè)定考生適應(yīng)某一專(zhuān)業(yè)的潛在能力，盡可能招收適合于專(zhuān)業(yè)基本要求的學(xué)生。

在國(guó)外，招收普通高中生培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的學(xué)制一般設(shè)在高等本科階段，或者在專(zhuān)科入學(xué)前先經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的第4層次學(xué)習(xí)，使之達(dá)到高職入學(xué)要求。我國(guó)當(dāng)前很難實(shí)施以上任何一種方案。必須研究能否通過(guò)改革，使現(xiàn)行的高等專(zhuān)科學(xué)制有可能養(yǎng)成高級(jí)技術(shù)型人才。為此，需要研究養(yǎng)成這一層次人才的有效學(xué)時(shí)要求。

筆者在80年代曾分析比較了5個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的機(jī)械制造類(lèi)人才的高職教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要因素是所學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程累計(jì)的時(shí)數(shù)要求，因?yàn)槁殬I(yè)能力和技能是靠這類(lèi)課程培養(yǎng)的。現(xiàn)作一比較(只列入以年為單位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程時(shí)數(shù)，文化課時(shí)數(shù)未列入)。

美國(guó)普渡大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的專(zhuān)科，學(xué)制2年，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課1.34年；升入培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)師的本科后再學(xué)2年，其中專(zhuān)業(yè)技術(shù)課1.72年，累計(jì)3.06年。

法國(guó)教育部制訂短期技術(shù)學(xué)院的2年制教學(xué)計(jì)劃，招收培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的技術(shù)高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)為高級(jí)技術(shù)員。2年中，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程1.51年，連同技術(shù)高中階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程1.5年，累計(jì)3.01年。

英國(guó)培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員的國(guó)家證書(shū)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課1.36年，在此基礎(chǔ)上再讀培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工程師的高級(jí)國(guó)家證書(shū)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課1.75年，累計(jì)3.11年。

以上三國(guó)的學(xué)制都設(shè)計(jì)成兩個(gè)層次直接銜接。

德國(guó)高等專(zhuān)科學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)為工程師，現(xiàn)選擇兩所學(xué)校作比較，康斯坦茨(KONSTANZ)高專(zhuān)四年制，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課3.59年，漢堡(HAMBURG)高專(zhuān)三年半制，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課2.97年，兩者平均為3.28年，尚不包括入學(xué)前已學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程時(shí)數(shù)。

日本招收初中畢業(yè)生五年制，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課278年，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才(高級(jí)技術(shù)員、技術(shù)師)所學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程時(shí)間，至少累計(jì)學(xué)習(xí)3年，日本的五年制，因不滿3年，培養(yǎng)目標(biāo)仍只定為中級(jí)人才(技術(shù)員)，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的五年制及招高中生三年制專(zhuān)科，培養(yǎng)目標(biāo)均為技術(shù)員。

在我國(guó)招收普通高中畢業(yè)生的專(zhuān)科學(xué)制中，二年制專(zhuān)科在2年中除學(xué)習(xí)文化課約0.5年外，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課約占1.5年，為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才所需時(shí)數(shù)的一半，顯然無(wú)法改造為養(yǎng)成高級(jí)技術(shù)型人才的學(xué)制。

三年制專(zhuān)科在3年中除去文化課約占0.7年外，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課約占2.3年，也不滿3年。但由于這種學(xué)制周期較長(zhǎng)，有可能通過(guò)改革使有效學(xué)時(shí)再增加0.7年(即增加25—30周)，達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的要求。那么，通過(guò)什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)?

方法之一是高職校與幾所高級(jí)中學(xué)對(duì)口，利用高中階段參加勞動(dòng)及部分復(fù)習(xí)時(shí)間，改成對(duì)口的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或講授制圖、工程力學(xué)、電工學(xué)、電子技術(shù)類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課程，就有可能在基本不變更現(xiàn)有高中課程安排的情況下，增加10周以上有效學(xué)時(shí)。在三年高中時(shí)間內(nèi)安排30周專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程是完全可能的，這對(duì)提高高職質(zhì)量將起重大作用。

方法之二是在專(zhuān)科階段適當(dāng)增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，將部分實(shí)踐性課程安排到假期。這種做法在國(guó)外是較多的，我國(guó)50年代也曾實(shí)行過(guò)。現(xiàn)在每周上課5天，如將星期六安排為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)，一年就可增加有效學(xué)時(shí)8周，三年中增加10周以上是可能的。

方法之一是解決問(wèn)題的根本措施，方法之二是在方法之一未完全實(shí)現(xiàn)前的臨時(shí)措施。可以預(yù)計(jì)，進(jìn)行上述改革，可使招收普通高中生三年制專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的時(shí)數(shù)增加三分之一，畢業(yè)生的職業(yè)能力與技能必將有較大的提高。而且，由于這種學(xué)制的文化基礎(chǔ)較強(qiáng)，可能成為今后最有競(jìng)爭(zhēng)力的高職學(xué)制。

二、招收初中畢業(yè)生五年制的高職學(xué)制

我國(guó)已批準(zhǔn)22所中專(zhuān)學(xué)校試辦五年制高職。在教學(xué)計(jì)劃中，文化課大體占1.6—1.9年，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課占3.1—3.4年。國(guó)際上培訓(xùn)高級(jí)技術(shù)型人才的最短年限為初中后學(xué)習(xí)五年，我國(guó)五年制已達(dá)到這一要求，所授專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的時(shí)數(shù)也在3年以上，滿足了培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的要求。試辦以來(lái)，五年制畢業(yè)生供不應(yīng)求，說(shuō)明社會(huì)上確實(shí)需要合格的高級(jí)技術(shù)型人才。

養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的高職學(xué)制中，五年制是最容易辦好的學(xué)制，因?yàn)椴恍枰鉀Q學(xué)制銜接問(wèn)題。缺點(diǎn)是年限過(guò)長(zhǎng)。

三、招收中專(zhuān)(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的高職學(xué)制

中專(zhuān)及一部分高中學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)員，與高職屬同類(lèi)教育。招收中專(zhuān)畢業(yè)生高職學(xué)制與ISCDE所提出的“3B直接進(jìn)入5B”的要求大體一致。因此，這種學(xué)制有可能發(fā)展成為符合ISCDE標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)制。

但是，目前這種學(xué)制的有效學(xué)時(shí)仍有問(wèn)題，即使專(zhuān)業(yè)對(duì)口，但所設(shè)課程的方向不一定完全一致。再加上進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，如果對(duì)中專(zhuān)所學(xué)課程不充分利用，存在不應(yīng)有的重復(fù)學(xué)習(xí)，必將降低有效學(xué)時(shí)。社會(huì)上有“3+2模式”的提法，認(rèn)為招收三年制中專(zhuān)畢業(yè)生的高職學(xué)制只需要學(xué)習(xí)2年，甚至還有人認(rèn)為招收任何中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制也只需學(xué)習(xí)2年。其實(shí)在這種3+2學(xué)制中，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的有效學(xué)時(shí)很難達(dá)到3年。即使是三年制的中專(zhuān)畢業(yè)生，三年中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課時(shí)數(shù)約為1.5年，在二年制高職學(xué)制中，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課時(shí)數(shù)也約1.5年。因此，只有方向完全一致，即中專(zhuān)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)成直接進(jìn)入高職，并在進(jìn)入高職后避免任何重復(fù)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的累計(jì)有效學(xué)時(shí)才達(dá)3年，而這種情況目前并不存在。因此，當(dāng)前招收三年制中專(zhuān)畢業(yè)生的高職，學(xué)習(xí)年限一般應(yīng)高于2年，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

招收中專(zhuān)(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的入學(xué)考試，必須既考普通文化課，又考理論的和實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，在權(quán)重上后者應(yīng)略高于前者。應(yīng)當(dāng)按行業(yè)及早制訂統(tǒng)一的入學(xué)考試大綱。

四、招收其它類(lèi)中職校畢業(yè)生的高職學(xué)制

包括培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人的職業(yè)高中和技工學(xué)校，也可統(tǒng)稱(chēng)為培養(yǎng)技能型人才的中職學(xué)制，這兩類(lèi)學(xué)校雖然培養(yǎng)人才類(lèi)型相同，但教學(xué)計(jì)劃有區(qū)別。一般職業(yè)高中的文化課時(shí)數(shù)較多，接近中專(zhuān)校課時(shí)數(shù)；而技工學(xué)校所學(xué)文化課數(shù)不到一半，但在生產(chǎn)實(shí)習(xí)周數(shù)方面遠(yuǎn)高于職業(yè)高中。因此在掌握技能方面，技工學(xué)校強(qiáng)于職業(yè)高中。由于教育類(lèi)型不同，方向也不一致，教學(xué)計(jì)劃又沒(méi)有統(tǒng)一要求，高職與這些學(xué)校的銜接問(wèn)題比較復(fù)雜。

技工學(xué)校一般安排操作實(shí)習(xí)60周以上，工科類(lèi)高職所需操作實(shí)習(xí)周數(shù)一般累計(jì)30周左右。但技工學(xué)校學(xué)生進(jìn)入高職后，仍要安排約10周以上實(shí)習(xí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)各工種的輪換實(shí)習(xí)和技術(shù)員工作性質(zhì)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因此，技工學(xué)校畢業(yè)生雖已參加實(shí)習(xí)60周以上，進(jìn)入高職后所能利用的有效值只有10周左右。在理論方面要求也不同，以制圖課為例，培養(yǎng)技能型人才著重識(shí)圖(閱讀能力)，而技術(shù)型人才不僅要能識(shí)圖，還要能作圖(表達(dá)能力)，包括計(jì)算機(jī)繪圖。其它課程在深度、廣度側(cè)重點(diǎn)方面都存在在這樣或那樣的差別，從而降低了學(xué)時(shí)的有效值。

這類(lèi)學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)缺什么補(bǔ)什么原則，通過(guò)1—2年的第4層次學(xué)習(xí)，使之達(dá)到高職的入學(xué)要求。

應(yīng)當(dāng)盡早公布高職的入學(xué)考試大綱，這個(gè)大綱一般應(yīng)與以上入學(xué)要求相一致。但在當(dāng)前多數(shù)學(xué)生實(shí)際水平與要求距離很遠(yuǎn)的情況下，也可先制訂一個(gè)臨時(shí)的，放低要求的入學(xué)考試大綱(包括文化課及專(zhuān)業(yè)技術(shù)課)，入學(xué)后將學(xué)習(xí)年限適當(dāng)延長(zhǎng)，可定為3年，第1年補(bǔ)課，第2年學(xué)習(xí)高職課程。

五、制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

以上關(guān)于高職學(xué)制的建議都要在制訂教學(xué)計(jì)劃中得到落實(shí)。

1.每個(gè)教學(xué)計(jì)劃只能面向一種招生對(duì)象，不僅要把普通中學(xué)畢業(yè)生與中職畢業(yè)生區(qū)別開(kāi)來(lái)，在中職生中，還要把中專(zhuān)、職業(yè)高中、技工學(xué)校畢業(yè)生區(qū)別開(kāi)來(lái)。

2.每個(gè)教學(xué)計(jì)劃不僅要寫(xiě)明招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)年限，而且還要寫(xiě)明與教學(xué)計(jì)劃銜接的入學(xué)要求。

3.調(diào)查研究是制訂好教學(xué)計(jì)劃的必要保證。不僅要調(diào)查社會(huì)對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際定位，還必須對(duì)招生對(duì)象已學(xué)過(guò)所有理論和實(shí)踐課程的內(nèi)容、深度作全面調(diào)查，從而避免教學(xué)脫節(jié)和不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。總之，必須珍惜教學(xué)計(jì)劃中每一個(gè)學(xué)時(shí)，力求取得最大教學(xué)效益。

篇9

當(dāng)前，全社會(huì)都在討論應(yīng)試教育的弊端，而初中信息技術(shù)作為一門(mén)只參與會(huì)考不參與高考的課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)方法的應(yīng)用中似乎更能放開(kāi)手腳，實(shí)踐中也取得了很好的效果。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)思路定位

1.培養(yǎng)興趣為主，應(yīng)試為輔

初中信息技術(shù)課程不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣面對(duì)著高考的壓力，有時(shí)教師想要進(jìn)行教學(xué)改革，卻總是擔(dān)心影響進(jìn)度，減少課堂教學(xué)的知識(shí)量。初中信息技術(shù)這門(mén)課的定位，最簡(jiǎn)單的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作，培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用的興趣。所以，在教學(xué)之前，教師首先要有這樣一個(gè)明確的了解與認(rèn)識(shí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，而信息技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該以引導(dǎo)興趣為主要目標(biāo)。只有在初中階段對(duì)信息技術(shù)有了足夠的興趣，且有明確的認(rèn)知，才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)甚至工作當(dāng)中，能夠有足夠的興趣去進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化辦公。

2.課堂教學(xué)以任務(wù)為趨動(dòng)，以小組為單位

初中信息技術(shù)的教材當(dāng)中，是分了模塊與單元的，教師應(yīng)當(dāng)明確的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每一節(jié)課都有一個(gè)明確的工作任務(wù)，在這一明確任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需的技術(shù)與知識(shí)。

同時(shí)要考慮到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，有的孩子可能很早就接觸電腦與信息技術(shù)，而有的孩子可能一直沒(méi)有機(jī)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)，這樣，會(huì)造成學(xué)生在初中階段，在接受信息技術(shù)課程時(shí)表現(xiàn)出參差不齊的學(xué)情。這時(shí)，合理的運(yùn)用小組的教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)手段。讓學(xué)生以小組為單位共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，這樣可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中相互幫助，有基礎(chǔ)的學(xué)生可以扮演小老師的角色，對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí)、相互幫助。

3.培養(yǎng)目標(biāo)全面化、綜合化

當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)作為這樣一門(mén)日新月異的學(xué)科，以其不斷更新變化的新技術(shù)吸引著眾多應(yīng)用者。但是，我們也要看到，信息技術(shù)的變化速度是很快的，可能我們當(dāng)前在學(xué)校里為學(xué)生講解的這辦公軟件，在學(xué)生應(yīng)用的時(shí)候已經(jīng)更新了版本了，或者被時(shí)代淘汰，換成了新版本了。那么如果將教學(xué)目標(biāo)僅僅局限于某一軟件的使用或某一具體操作的掌握，似乎就變得本末倒置了！

初中信息技術(shù)的課堂其培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于書(shū)本上所講的基本操作。試想有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)掌握了大部分知識(shí)，那么他們的學(xué)習(xí)豈不是在浪費(fèi)時(shí)間。

那么應(yīng)該怎樣定位初中信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)呢？我想應(yīng)該定位在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)不僅包括學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的應(yīng)用能力，同時(shí)包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)遷徙的能力、信息收集的能力以及語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理以及評(píng)價(jià)判斷的能力。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)方法研究

在基于以上分析的基礎(chǔ)上，我們知道初中信息技術(shù)的課堂應(yīng)該是以教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法、一種解決問(wèn)題的方法為主的教學(xué)方式。同時(shí)要融入學(xué)生社會(huì)能力與方法能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生，使其綜合素質(zhì)全面提高。在此分析幾種以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法供同行品鑒。

1.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種“積極互賴、分工合作、人人盡責(zé)、同時(shí)互動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式，能夠很好地增加學(xué)生在課堂中的參與度，提高學(xué)生的人際交流技能和小組協(xié)作技能。

具體到信息技術(shù)課堂中，適時(shí)適度地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效解決信息技術(shù)課堂的許多問(wèn)題：小組合作學(xué)習(xí)模式使得小組中的每位學(xué)生能夠共享圖片和文字等許多學(xué)習(xí)素材、共同培養(yǎng)正確的對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樹(shù)立獨(dú)創(chuàng)的思維與見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；也為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，利用組間異質(zhì)、互補(bǔ)的特點(diǎn)不斷彌補(bǔ)學(xué)生之間的巨大差異，達(dá)到共同進(jìn)步：還能發(fā)揮小組間組員的互相監(jiān)督管理、激勵(lì)促進(jìn)的特點(diǎn)優(yōu)化課堂秩序，有助于教師對(duì)課堂紀(jì)律的有序性進(jìn)行合理監(jiān)控。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，認(rèn)為沒(méi)有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。信息技術(shù)課是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，而非理論型課程，要求學(xué)生積極參與、積極探究和合作，更要求學(xué)生親身體驗(yàn)，具體操作，反復(fù)練習(xí)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)是非常必要的。信息技術(shù)為教學(xué)提供了一條超時(shí)空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤(pán)里面豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。

篇10

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 分析 探討

一、創(chuàng)新教育及其對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

創(chuàng)新教育是黨和政府在新的時(shí)代背景和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下就我國(guó)教育事業(yè)所提出的基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)，它是基于培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的基本要求而出發(fā)的，是指導(dǎo)我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)的基本方針和指導(dǎo)思想。初等教育作為我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，是創(chuàng)新教育的重要階段和領(lǐng)域。

初中數(shù)學(xué)課程是初中生學(xué)習(xí)的主干課程之一，是培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維能力和判斷推理能力的重要手段和方法，中學(xué)階段也是一個(gè)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展的重要階段，創(chuàng)新教育要求初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)必須建立在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，采取更加靈活多變的形式，以知識(shí)誘導(dǎo)和思維啟迪為主來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以知識(shí)的灌輸為主的形式。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力教育的狀況及存在問(wèn)題

隨著我國(guó)改革開(kāi)放三十年來(lái)的巨大變化，我國(guó)的初等教育數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐上和理論上都加大了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)查顯示，78%的初級(jí)中學(xué)中都初步建立和健全了創(chuàng)新教育體系和機(jī)制。但由于各種主客觀因素的影響和制約，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教育方面主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，多注重知識(shí)的灌輸而缺少對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)的剖析，尤其在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)上缺乏基本的手段和技巧，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位和狀態(tài)，很難培養(yǎng)和發(fā)揮其創(chuàng)新精神；其次，在教學(xué)手段上，多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)應(yīng)用不到位或者比例偏低，現(xiàn)代教學(xué)手段中的多媒體技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)背后的復(fù)雜邏輯有著非同一般的表現(xiàn)能力和表現(xiàn)效果；再次，缺乏實(shí)踐導(dǎo)向的案例教學(xué)方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)踐導(dǎo)向是基于應(yīng)用目的的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的機(jī)制。

三、基于創(chuàng)新教育的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的建議和對(duì)策

根據(jù)創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵及其對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求的闡述，在分析了我國(guó)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的狀況和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外先進(jìn)國(guó)家在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面提出加強(qiáng)和改善我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力教育的建議和對(duì)策。

首先，教學(xué)內(nèi)容上，改變單純知識(shí)灌輸?shù)木置妫剞D(zhuǎn)移到學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意意識(shí)的啟迪和培養(yǎng)上來(lái)。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性依賴于教師的循循善誘、精心啟發(fā)學(xué)生思維能力的形成依賴于教師采用的教學(xué)模式。教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維情境、設(shè)置思維障礙、添設(shè)思維階梯等方法激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，可喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而創(chuàng)新教學(xué)中采用滲透數(shù)學(xué)思想方法為核心，展示數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

其次，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)手段和模式，充分利用現(xiàn)代教育手段和成果，特別是加大多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的比重和比例。多媒體有助于將隱藏在抽象的數(shù)字和公式背后的復(fù)雜的邏輯形式和數(shù)量關(guān)系以更加直接的形式呈現(xiàn)出來(lái)，比較貼切中學(xué)生的智力發(fā)展水平和理解學(xué)習(xí)接受等能力的狀況。

再次，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)于實(shí)踐導(dǎo)向的案例教學(xué)的運(yùn)用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)既是一門(mén)抽象性和邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，也是實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向，加大數(shù)學(xué)應(yīng)用性在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的比重和強(qiáng)度，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)新能力的提高。

四、總結(jié)

新時(shí)期下對(duì)于我國(guó)初等教育中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求和更高的目標(biāo)，本文首先分析了創(chuàng)新教育的基本要求和內(nèi)涵及其對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，指出了在當(dāng)前形勢(shì)下加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的必要性和客觀性，接著分析了當(dāng)前初中教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新教育的基本狀況和存在的問(wèn)題，明確了其中的不足和需要改善的地方，最后針對(duì)性地提出了基于創(chuàng)新教育的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的建議和對(duì)策。

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