導語：如何才能寫好一篇加強科技創新人才培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課堂導入；基本方法；注意的問題

在進行課程教學中，熟練地運用導入式教學的方法，能有效地激發學生對課程的好奇心和求知欲，幫助學生迅速地進入學習狀態。但是在實際教學過程中，要確保每一堂課都能保持學生對課程的學習興趣，是不容易實現的。小學生尤其是低年級學生，他們對各種新生事物充滿了好奇心，有極強的探究欲望。作為信息技術教師要抓住學生的這一心理特點，根據不同的教學內容設計出讓學生積極參與的課程。要想實現優化導入，必須注重以下幾個方面。

一、信息技術課堂導入應遵守以下幾個原則

1. 導入目標要明確

在進行信息技術課程備課的過程中，教師要充分結合學生的學習情況，在明確課程要求和課程目標的基礎上，對課程導入的內容和形式進行系統而完整的設計，以此激發學生的學習興趣，使學生自然地進入最佳的學習狀態，從而順利實現本堂課的教學目標。

2. 導入形式要多樣化

如果課程導入方式過于單一，學生很快就會覺得課程枯燥，從而失去對課程的學習興趣，導致課程目標和課程要求難以實現。為此，在進行導入式教學的過程中，教師要利用多種方式進行課程導入，這樣既能活躍課堂氣氛，同時還能為保持學生對課程的求知欲做好準備，以激發學生的學習興趣，使學生能主動參與學習，為整堂課的學習做好鋪墊。

3. 導入過程要簡潔化

導入是一節課的開始，是整堂課學習的一個鋪墊，而不是重點教學。因此，教師在導入時不能占用大量時間，應在短時間內使學生注意力迅速集中，激發學習興趣，全身心地投入學習，為教學課程的順利展開奠定基礎。

4. 導入內容要生活化

生活化的教學更容易激發學生的興趣。教師進行課程導入時，適當地融入生活實際，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時能增強數學的應用意識，喚起學生的學習興趣。

二、信息技術課堂導入的基本方法

1. 直接導入

這種直奔主題的方法能使學生快速地集中注意力，讓學生的思維迅速定位，很快進入對新知的探索。

2. 復習導入

這種導入法注重了新知和舊知之間的聯系，同時對于學生醞釀其學習情緒也比較側重，因而在進行教學導入的過程中，有利于構建信息技術整體知識結構和體系，同時對于激發學生的學習興趣也有著一定的促進作用。

3. 情境導入

教師可以運用多媒體、故事和身邊的生活事例等手段，在教學中創造圍繞課程的學習氛圍，幫助學生培養情緒，讓學生在該種氛圍中去感受、領悟課程，追隨老師的導入進入新課程的學習中來，從而激發他們的學習興趣，實現教學目標。

4. 問題導入

在教學過程中，教師要注意問題的導入。教師要結合教學目標、教學要求及課程內容，有意識地設計懸念和問題，以促進學生認知沖突的產生，為激發學生的學習興趣、促進課程導入創造有利條件

5. 趣味導入

教師用猜謎、講故事，玩游戲等方式進行新課程的導入，更容易集中學生的注意力，引起學生的興趣，同時還有利于學生跟著老師的教學步伐展開思考，培養學生對學習的主動性和積極性。

三、信息技術課課堂導入應注意的幾個問題

1. 課堂導入應有目的性和針對性，切忌過深、過難

課程導入過程中，教師要對學生的知識水平及對知識的接受能力進行全面的了解和掌握，同時還要過根據自己掌握的情況來進行課程導入的設計，通過這樣有針對性和目的性的設計來實現課程導入的目標。此外，進行課程導入設計時還要避免將超出學生能力范圍的課程內容涉及到課程當中，這樣才能保證課程導入的順利進行。

2. 課堂導入應生動有趣，以提高學生的參與度

教師在進行課程導入的設計和實際應用過程中，要將學生對課程的參與度進行充分考慮，避免在課程教學的過程中出現“冷場”的情況。因此，設計課程導入的方法應多樣化，對學生要富有吸引力。

3. 課堂導入應簡要概括，注重實用，切忌過長、過多

教師在導入時要掌握好時間，力求簡潔明了，對學生有所啟發。同時，導入要避免過長、過多，以免影響整節課的效率。

4. 課堂導入運用的材料應準確無誤，否則會誤導學生

無論是何種學科，教師對于課程內容的正確把握都是最重要的，利用導入式教學方式時也是如此。因此，在教學過程中，教師要通過正確、科學、合理的教學觀點和教學方法進行課程的導入，這樣才能幫助學生對課程進行全面掌握，對課程內容形成正確的認知。

綜上所述，教師利用導入式教學的方式進行教學的過程中，要以調動學生積極性、激發學生認知沖突與學習興趣為目標，以保證學生能夠全身心地投入到教學中來，從而保證教學的順利展開，為培養創新人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

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1.農業科技創新人才規模相對較小

配置和分布不合理。四川省目前農業科技人才在農村人口中的比重僅為0.53人／1萬人，與我國東部沿海地區以及發達國家相比仍有較大差距。如：浙江省杭州市農業科技人員在農村人口中的比重為7.33人／1萬人，在農村勞動力中的比重為28.73人／1萬人，以色列為140人、美國為80人、日本為75人。四川省擁有高級職稱的只占農業科技人才總數的21%。在配置上，擁有高級職稱的農業科技人才主要集中在市、縣（區）兩級，而鄉、鎮一級則極為奇缺；在地域分布上，成都、綿陽等條件好的地區科技人才相對較多，而涼山、阿壩、甘孜州等條件差的少數民族地區則人才匱乏；在專業結構上，農學、畜牧類等傳統產業的人才比例較高，而生物種業、生態農業、設施農業、農產品精深加工、花卉苗木等新型產業、行業和新的領域，高層次人才則少而又少。

2.高層次農業科技創新人才缺乏

在四川省農業科技人才隊伍中，高層次創新型人才十分短缺。特別是具有戰略視野，敏銳把握學科前沿，能帶領團隊開展重大科技攻關的農業科技杰出創新人才和拔尖創新人才匱乏，占農業科技人才總量的比例較小，有一定影響的高級專家和學術帶頭人較為缺乏。從學歷層次看，全省農業科研人才中學歷層次不高，研究生學歷比例僅占16％；從職稱結構看，中高級職稱雖占到半壁江山，但高級職稱比例僅為21％。均低于全國平均水平。隨著農業科技發展，學術拔尖人才和學科帶頭人、新興學科和交叉學科的高素質人才更顯得缺乏，阻礙了農業科技創新。

3.缺乏穩定的農業科技成果轉化專家隊伍

現行科研單位考核和激勵機制主要側重科學研究原始創新（成果及論文）。盡管近年國家、省均把成果轉化提升到重要位置，但對科技人員考核和激勵機制尚未作出重大調整。長期在基層從事轉化示范的科技人員，尤其是存在職稱晉升和學術地位提升以及收入待遇的后顧之憂，專職或主要從事成果轉化的主動性不高，轉化成果的能力提升困難。目前轉化工作成效突出的骨干，通常也是科研創新的骨干專家，在創新與轉化雙重工作的重負下，隊伍難于穩定。

4.農業科技創新人才流失嚴重

農業行業條件艱苦，無論是搞科研還是技術推廣都很辛苦，農業科技人才的工資和福利待遇比其他行業低，生活和工作環境條件差，導致不少農業科技創新人才跳槽到熱門行業。加上農業科技單位的機制陳舊，激勵機制不夠，農業科技創新人才脫穎而出困難，從而加劇了人才流失。近年來，非農業部門爭奪農業科技尖端力量，也形成了多部門對優秀農業科研人才的競爭。特別是一些農業科技帶頭人相繼離開農業科技系統，造成人才外流。據粗略估計，四川省每年農業科研人員的流出率約為職工總數的3%～5%，以副研究員以上科研骨干和技術后備力量流失為主。

5.農業科技人才資源開發、培養和自主創新的投入不足

當前四川省農業科技創新人才培養經費主要來源于政府專項資金，如省農業科技自主創新專項資金、省級科技創新與成果轉化專項引導資金、農業三項工程等各類農業科技專項扶持資金等。盡管全省農業科技投入總量逐年遞增，但投入占農業GDP的比重仍然較小，相對于農業科技發展需求尚存在很大缺口。一是中央財政投入缺口較大。中央財政對市州一級農科所及省級地方創新團隊建設一直無資金支持；二是省級財政投入不足。對現代農業產業技術體系年投入僅1500萬元，遠低于發達地區年投入上億元的投入力度；三是農業科技投入資金渠道單一。農業科研、農技推廣體系、農民教育培訓等基本上只靠財政投入，金融資金、民間資金的投入量很小。

二、四川農業科技創新驅動人才培養體系構建

農業科技創新人才培養體系就是在一定的教育理念指導下，特定的培養主體對農業科技創新人才的培養設立明確的目標，為系統有計劃地開展教育和培訓的制度安排、投入保障、評價激勵而采取的組織形式及運行機制的總稱。從一般意義上看，農業科技創新人才培養體系構成的核心包括:培養目標設置、投入保障、激勵機制、培養環境等內容，其中培養目標是核心，其他內容都是圍繞培養目標而確定的。基于這個一般的理論框架，構建適合四川實際情況的農業科技創新人才培養體系。

（一）農業科技創新驅動人才培養目標

1.培養高層次農業科技創新驅動研發人才，推進四川省農業科技自主創新，形成領軍型拔尖人才、科研骨干和后備人才銜接有序、梯次配備的合理結構。

（1）農業科技創新領軍型拔尖人才的培養以農業學術和技術帶頭人隊伍建設為重點。通過國家和部門農業重點實驗室、重點學科建設，結合四川省實施的“天府英才”工程、“天府特支計劃”等人才工程,以國家產業技術體系四川創新團隊建設等項目為載體，有計劃、有重點地遴選支持一批杰出人才、領軍人才和青年拔尖人才，特別是農業戰略性新興產業和重點優勢產業發展急需的高層次人才。并結合重大科技項目計劃和人才培養計劃，以任務帶動人才培養，加速造就一批學科帶頭人，加快培養能夠跟蹤世界科技前沿的領軍型農業科技創新拔尖人才。

（2）農業科技創新骨干人才的培養以農業學術和技術帶頭人后備人選隊伍建設為重點。加強四川農業科技創新團隊建設，在農業科技創新團隊中培養骨干創新人才。圍繞提高自主創新能力、建設創新型四川，結合實施國家“創新人才推進計劃”“、青年英才開發計劃”等項目，以中青年科技人才為重點，培養農業科技創新骨干人才。同時,以農業關鍵共性技術研究、農業戰略重點產品開發、農業優勢特色產業為重點依托，統籌城鄉發展科技行動，培養、引進農業科技英才。

（3）農業科技創新后備人才的培養要培養專業基礎扎實、學科特色鮮明、創新能力強、發展潛力大的農業科技創新后備人才。應通過業務培訓、學歷教育、學術交流、專題研修、掛職鍛煉、訪問、考察、外派等多種途徑，進行個性化培養。同時，建立科技人員的繼續教育和定期進修制度，鼓勵和支持在職農業科技人員脫產學習、在職進修、到國外研修深造。

2.培養農業科技成果轉化骨干人才，加快推進四川省農業科技成果轉化應用。

（1）以中青年農業科技人才為重點，依托現有的省級農業科技園區、科技型農業企業、農業科技專家大院，以現代農業發展和新農村示范片建設為載體，整合農科教、產學研各方科技資源，集成部門優勢，統籌協調，形成農科教和產學研大聯合局面，培養科技成果轉化骨干人才。同時，通過圍繞農業優勢特色產業發展，建設一批產業科技特派員團隊；圍繞重大科技項目實施，建設一批項目科技特派員團隊，培養科技成果轉化骨干人才。

（2）整合一支省、市、縣、鄉四級混合編隊且較穩定的科技成果轉化示范隊伍，構建基地穩固、上下聯結、技術銜接、協同實施的全國一流的農業科技成果轉化示范新體系；基本形成符合省情、機制先進、結構完善的科技成果轉化管理與激勵機制。強化頂層設計，整合示范基地的各級轉化示范平臺和渠道，諸如科技110、專家大院、技術協會、產業技術聯盟、科技特派員以及課題研發基地等，集結省、市、縣、鄉技術人員隊伍，混合編隊，構建穩定的農業科技成果轉化示范團隊和服務新體系，培養科技成果轉化骨干人才。

3.培養農業技術推廣骨干人才，加快推進四川省農業技術推廣應用。

（1）圍繞四川省糧食生產能力建設、現代農業產業基地建設目標，依托現有農業職業教育院校和科研院所，通過專業培訓、定期進修、繼續教育等多種途徑，大力開展縣鄉農技推廣人員崗位培訓和專業技能培訓，培養基層農業技術推廣骨干人才，提高農技人員使用農業先進實用技術特別是共性關鍵技術的試驗、示范和推廣能力。同時，大力實施基層農技人員知識更新培訓計劃，分期分批選送基層農技骨干到高中等農業院校、科研院所進行研修、深造，使基層農技人員每年接受一次集中培訓，從而培養一批業務水平高、綜合能力強的基層農技推廣骨干人才。

（2）造就一大批農業科技的推廣經營型人才隊伍。積極鼓勵和引導農業科研人員和大中專院校的畢業生到農業生產第一線，到農村基層組織、鄉鎮企業、農民專業合作組織、農業企業中去工作，提高農業科技推廣經營人員的素質，壯大技術推廣隊伍力量。要注重培養農業科技企業家。鼓勵支持農業企業的技術創新活動，造就一支懂科技、善管理的科技型企業家隊伍。

4.優化科技人才成長環境

加大海外農業科技創新人才引進力度。完善人才政策，突出高層次、創新型人才資源化的過程管理，加大吸引留學人才和海外高層次人才工作力度，積極引進海外人才和智力資源。制定和實施引進海外人才規劃，建立海外人才評價和準入制度，重點吸引農業基礎研究方面的緊缺人才和農業高新技術等方面的高級人才，重點引進其研究居于國際領先地位、有發展前途的拔尖人才。

5.培育新型職業農民

助力現代農業發展以專業大戶、家庭農場主、農民合作社骨干和農業后繼者為主要對象，探索建立教育培養、認定管理和政策扶持“三位一體”的新型職業農民培育制度，大力培育新型職業農民。可以通過實施“糧油高產創建”、“現代糧食產業基地”、“新增100億斤糧食生產能力”、“現代農業千億示范工程”、“園藝作物標準園創建”、“現代農業產業基地建設”等項目，以農業實用技術為重點，采取集中開展理論教學、現場實習等多種形式開展大眾化普及性培訓，培養具有一定產業規模和良好發展基礎、示范帶動能力強的新型職業農民，激發農民的創造、創新、創業活力，形成大眾創業、萬眾創新的生動局面。

（二）四川農業科技創新驅動人才培養的投入

保障機制加強投入保障機制建設是構建農業科技創新人才培養體系的根本，應提高農業科技創新人才培養的整體投入水平。提高四川農業科技創新人才培養體系建設投入，要充分發揮政府的主導作用和市場在科技資源配置中的基礎性作用，優化資源配置，加快農業重點領域緊缺、急需科技創新人才的培養，設立創新創業基金，為培養、造就農業科技創新型人才提供有力的物質保障；充分發揮財政資金的導向作用，建立人才科研經費預算機制，列出專項資金解決農業科技人才的科研和培訓等問題。必須發揮政府和企業的積極性，引導全社會多渠道、多層次增加人才培養投入，形成以財政投入為引導、企業投入為主體、社會投入為補充、優惠政策作扶持的全社會農業科技人才培養投入格局。優先支持有國際影響的著名學術帶頭人、優秀青年學者和研究小組，促進基礎研究與教育的結合，形成優秀人才脫穎而出的人才發展環境。在農業科技創新的研發投入、研發機構組建、專利申請、新產品開發和科技合作等方面進行政策傾斜。

（三）四川農業科技創新驅動人才培養的激勵機制

激勵機制是開發農業科技創新人才潛能，調動科技人才積極性的重要措施。從四川的實際來看，要建立以完善工資分配激勵約束機制為核心，健全符合公益性科研單位特點、體現崗位績效和分級分類管理要求的收入分配與激勵制度。要建立符合省情的、系統的、動態的、多層次的激勵機制，強化農業科技創新人才培養的動力機制，從而充分發揮農業科技創新人才的積極性和主動性。完善評價和激勵機制，制定以科研質量、創新能力和成果應用為導向的評價標準，按照工作崗位要求，從農業科技創新成果及其轉化率、項目管理水平、服務農業的實際成效、農民滿意程度等多角度評價農業科技創新人才。應確立以市場需求為出發點的產、學、研密切合作的研發體制，并對研發項目給予資金和稅收優惠等方面的支持。落實人才激勵政策，采用物質獎勵、精神鼓勵、職務職稱晉升、利潤分享、提供學習培訓機會等多種手段，激勵優秀農業科技創新人才留在農村、服務農業。采用多種方式建立農業科技人才獎勵基金，對卓有貢獻的農業科技人才和農業重大科技成果進行獎勵。保護知識產權，使農業科技創新組織和人才獲得合理收益。

（四）四川農業科技創新驅動人才的培養

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一、目標和任務

創新人才推進計劃（以下簡稱推進計劃）旨在通過創新體制機制、優化政策環境、強化保障措施，培養和造就一批具有世界水平的科學家、高水平的科技領軍人才和工程師、優秀創新團隊和創業人才，打造一批創新人才培養示范基地，加強高層次創新型科技人才隊伍建設，引領和帶動各類科技人才的發展，為提高自主創新能力、建設創新型國家提供有力的人才支撐。

到2020年，推進計劃的主要任務是：

設立科學家工作室。為積極應對國際科技競爭，提高自主創新能力，重點在我國具有相對優勢的科研領域設立100個科學家工作室，支持其潛心開展探索性、原創性研究，努力造就世界級科技大師及創新團隊。

造就中青年科技創新領軍人才。瞄準世界科技前沿和戰略性新興產業，重點培養和支持3000名中青年科技創新人才，使其成為引領相關行業和領域科技創新發展方向、組織完成重大科技任務的領軍人才。

扶持科技創新創業人才。著眼于推動企業成為技術創新主體，加快科技成果轉移轉化，面向科技型企業，每年重點扶持1000名運用自主知識產權或核心技術創新創業的優秀創業人才，培養造就一批具有創新精神的企業家。

建設重點領域創新團隊。依托國家重大科研項目、國家重點工程和重大建設項目，建設500個重點領域創新團隊，通過給予持續穩定支持，確保更好地完成國家重大科研和工程任務，保持和提升我國在若干重點領域的科技創新能力。

建設創新人才培養示范基地。以高等學校、科研院所和科技園區為依托，建設300個創新人才培養示范基地，營造培養科技創新人才的政策環境，突破人才培養體制機制難點，形成各具特色的人才培養模式，打造人才培養政策、體制機制“先行先試”的人才特區。

二、支持措施

落實和制定配套政策。加大現有人才政策落實力度，結合《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的實施，研究制定《關于加強高層次創新型科技人才隊伍建設的意見》等政策文件。根據推進計劃各項任務的具體情況，在科研管理、人事制度、經費使用、考核評價、人員激勵等方面制定相關配套措施，并先行先試、逐步完善。

加強人才與項目、基地的有機結合。在國家科技計劃實施和重點創新基地建設中，進一步突出對人才和團隊的培養。改革科技計劃管理辦法，簡化立項程序，對推進計劃入選對象中已承擔科研項目的，完成項目任務后優先給予滾動持續支持；未承擔科研項目的，可自主提出研究項目，符合國家科技計劃要求的，按程序給予優先立項。具備條件的依托單位優先建設國家（重點）實驗室、工程中心等創新基地。

進一步加大經費投入。統籌國家科技計劃等相關經費的安排，調整投入結構，創新支持方式，加大對推進計劃入選對象的支持力度。在充分利用現有資源的基礎上，設立中央財政專項經費，對科學家工作室等重點任務給予支持。加強專項經費監督管理，提高經費使用效益。

探索建立適應不同任務特點的具體支持措施。對科學家工作室采取“一事一議、按需支持”的方式，給予充分的經費保障，不參與競爭申請科研項目；首席科學家實行聘期制，賦予其充分的科研管理自，建立國際同行評議制度。對中青年科技創新領軍人才、創新團隊加大培養和支持力度，擴大科研經費使用自。落實期權、股權和企業年金等中長期激勵措施，加強科技與金融結合，加大對科技創新創業人才的支持力度。鼓勵創新人才培養示范基地加強體制機制改革與政策創新，大膽探索，先行先試。

營造良好社會氛圍。推進計劃入選對象所在單位、園區、地方和部門要集成各方資源，加大政策和資金支持力度；及時總結推廣在推進計劃實施過程中創造的典型經驗和成功做法，加強對優秀科技人才和創新團隊的宣傳報道，為加強創新人才隊伍建設營造良好的社會氛圍。

三、組織實施

在中央人才工作協調小組的指導下，科技部會同有關部門共同做好推進計劃的組織實施工作。

建立工作協調機制。成立由科技部牽頭，人力資源社會保障部、財政部、教育部、中國科學院、中國工程院、國家自然科學基金委員會和中國科學技術協會參加的推進計劃實施工作部際協調小組，研究協商重大問題。協調小組辦公室設在科技部。

建立專家咨詢機制。擇優遴選一批國內外科技、經濟、管理等方面的高水平專家作為推進計劃咨詢專家，完善咨詢機制，充分發揮專家在推進計劃組織實施中的決策咨詢作用。

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[關鍵詞] 上海交通大學；拔尖創新人才；長板理論；水桶理論；興趣驅動；資源匹配

[中圖分類號] G40-01 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0006?03

國家實力競爭的關鍵是人才競爭，人才競爭的核心是拔尖創新人才的競爭，拔尖創新人才的競爭歸根到底是拔尖創新人才教育和培養的競爭。拔尖創新人才培養是高校面臨的重大挑戰，傳統學生創新人才培養理念主要以鼓勵學生參加豐富的課堂學習和課外活動，通過各種鍛煉彌補個體短板的全才培養理念，而沒有注重使學生的長處得到發展，核心優勢得以加強。學生往往淹沒在各種類型的第二課堂活動中，導致學生培養的同一化、平均化，沒有拔尖創新人才的產生。如何有效培養高水平創新人才是亟待解決的課題。

上海交通大學在拔尖創新人才培養方面進行了積極的探索和實踐，經過在培養機制和教育理念上地轉變和實踐，在拔尖創新人才育人方面取得了初步成效，特別是在2011年舉辦的第十二屆全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中，以團體總分450分的歷史最高成績奪得全國第一名，第二次獲得“挑戰杯”。基于此，本文有針對性的提出了指導大學生科技創新工作的“長板”理論，希望能夠對高校的拔尖科技創新人才培養工作提供一定的借鑒。

一、拔尖創新人才培養“長板”理論

相對于長板理論的是短板理論，短板理論是由美國管理學家彼得提出的，其核心內容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊[1]。根據這一核心內容，“水桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，只要這個水桶里有一塊不夠高度，水桶里的水就不可能是滿的。但是筆者認為，最高的木板同樣能決定水桶容量，在創新人才培養的過程中往往忽視了長板的重要性。

1. 長板同樣決定水桶裝水容量

水桶容量意指一個人或者團隊的總體素質和能力，在現實生活中，人一生當中的綜合素質和能力不應該是靜止不動，而應該是動態變化的過程，時刻在增加或者減少，因此木桶的水始終是流動過程。在這個前提下，長板能夠決定水桶的容量，因為把水從長板上流動下去，在長板表面能夠駐留水，如果長板足夠，那么其表面駐留水的量可能是驚人的容量。

以著名的科學家愛因斯坦為例，他最大的成就是相對論，最強的能力是科學研究，這是他的長板，而個人生活和交際方面是他的短板，根據《每日郵報》報道，美國傳記作家沃爾特?艾薩克森在愛因斯坦的傳記《他的生活與宇宙》中披露，愛因斯坦與妻子的人際關系處理很惡劣，甚至與妻子約法四章，要求妻子為他洗衣做飯、打掃衛生，并拒絕進行，變相地把妻子降格為傭人。又例如美國蘋果公司創始人史蒂夫賈伯斯，根據《赫芬頓郵報》披露的《喬布斯傳》書摘，比爾?蓋茨表達了個人對于喬布斯的看法。“本質上說，喬布斯是個有缺點，甚至連缺點都非常怪”的人，他“要么會說你是垃圾，要么就會試圖瞞著你設套”。微軟聯合創始人保羅?艾倫也持同樣的看法。他稱喬布斯是個非常不大氣的老板，只要自己不稱心，就可以當眾羞辱屬下。當然，這一切短板并不影響其成為偉人。

2. 集體創新能力取決個體長板

全社會的總創新能力不是由每個人的短板所決定的，因為在團隊作戰的時代，短板可以被迅速彌補，而集體創新能力的極限取決于個體長板的高度，這才是核心競爭力，無法短時間被提升。愛因斯坦在生活上的短板可以通過其他人來進行彌補，但是他提升了全人類科學技術的容量和創新能力的“長板”卻是無人能補。

特別是當今時代，國際競爭日趨激烈，而國際競爭中的實質是以經濟和科技為基礎的綜合國力的較量。經濟是基礎，科技是龍頭，能否在核心科技研發上取得優勢，決定一國國際地位的高低。大學生作為我國發展和民族振興的寶貴的人才資源，其個體在能力素質方面“短板”可以由其他個體來補充，而個體創新能力的“長板”在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，因此培養優秀的科技創新拔尖人才，應該力爭在創新能力的“長板”上進行重點打造和突破。

3. 長板與短板理論相互不矛盾

短板理論與長板理論并不相互矛盾，盡管人一生當中的綜合素質和能力在動態變化，長板可以影響水桶的水量，影響一個人能力和素質的總量，但是短板決定了水桶的漏水高度，同樣影響總體容量和社會評價，因此對短板的提升仍然非常重要，短板與長板是相互辯證統一的整體。

每個人之間的天賦、興趣、智商等方面差異很大，而社會各行各業對人才具備的素質與能力特質需求各不相同，任何一個人的精力和時間都是有限的，因此要根據具體個體的特點來選擇對長板的進一步打造還是對短板的彌補。在拔尖科技創新人才的培養方面，應該重視對長板的打造，因為拔尖科技創新人才在特定領域具有突出的天賦，花過多的時間在彌補短板上面，往往對全社會的創新能力和綜合實力的提升沒有突破性的貢獻。

二、“長板理論”的探索與實踐

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[關鍵詞]農業科技創新人才 成長機理 培育 持續發展

我國是一個農業人口占多數的人力資源大國,農業在國民經濟中占有重要的命脈地位。在工業化進程中,農業面臨著前所未有的挑戰,走科技含量較高的現代農業發展之路已成為歷史的必然選擇。農民農業科技知識貧乏,市場意識淡薄已嚴重制約著農業的發展,解決問題的關鍵在于如何進一步發揮農業科技創新人才在新農村建設中的作用。

一、我國農業科技創新人才成長存在的問題

1.傳統的職業觀仍未徹底改變,阻礙著新一代年青人從事農業科技事業

學而優則仕的傳統觀念還影響著人們從事農業的積極性。城市出生的青年不遠到農村去;從農村到高等學府學習的熱血青年目的就是為了脫離農業生產,從事其它職業。不少現有農民都愿意到城市從事建筑業或其它體力勞動。據統計,2006年,37.8%(13181萬人)的農村從業人員外出勞動,其中80.1%都具有初中以上文化水平,97.2%的人在城市從事二、三產業,這種現狀在很大程度上阻礙了農村科技工作的發展和新技術的推廣。

2.農業科技教育資源配置失衡,科技人才成長資助有限

我國教育和科技資源配置遵循中央和地方政府兩級投入和自主創收的模式。按照中央、省、地、縣、鄉遞減的原則,越接近農業科技實用人才開發的單位所得到的資源配置越少。當前,農業研究的經費還主要靠國家財政撥款,有限的撥款首先得保證科研人員的工資,其次還要考慮公務費,最后才能考慮業務費,最低的農業推廣機構業務費只占10%,使得農業科技投入經費太低,也就難以開展大項目或基礎性研究。

3.多頭管理體制,使有限的農業科技人才難以形成研究團隊

從教育機構來看,我國科技人才的培養體制已基本理順,以前分屬不同部門管轄的高校現已統一由教育部歸口管理。而農村科技人才分屬農業、漁業、林業、環保、科技、經貿等部門管理,農業科技研究項目往往需要不同部門相互協調才能進行。不少情況下,還是各自為政,自成體系,造成資源浪費,重復工作,效率低下;更為嚴重的是造成農村多頭管理,使農民難以適應,影響農民采用農業創新科技的積極性。

4.農業科技人才成長條件艱苦,經費投入總量不足

農村現有的科研條件十分有限,基礎設施難以滿足現代科技發展的需要。不少農村科研人員連最基本的科研設施都難以保證,信息來源的主渠道還是靠廣播和報紙、雜志等傳統媒介,先進的網絡資源難以發揮作用,也就難以保證科技人才研究成果的先進性和創新性。據統計,2006年末,全國人均工資收入21001元,而最低的農、林、牧、漁則為9430元,受經費的困擾,正常的農業技術推廣工作難以開展,更談不上農民科技培訓和農業科技創新,致使農業科技推廣機構在農業科技實用人才開發方面的作用大打折扣。

5.農業科技人才培養開發方案缺乏,農業科技后勁不足

人才資源同其它資源一樣需要不斷地進行培育、開發,才能進一步發揮其最大的潛能。除了農業科技經費緊張外,有關部門領導也缺乏深入基層調研、思考,農村科技創新人才培養和開發的戰略性計劃尚未啟動,簡單、機械地照搬照抄外地(或外國)的做法,難以培養出符合當地需要的實用科技人才,更談不上科技創新人才,也難以保證農村科技水平的可持續發展。

二、農業科技創新人才培育的途徑

1.加大農業科技投入,提供穩定的體制保障

下大力氣解決當前農業科技人才責任重大、待遇偏低,付出與所得嚴重失衡的尷尬局面,這也是解決農業科技人才扎根農業的關鍵性問題。要制定穩定人才、吸引人才、開發人才、關心人才成長和提供較好科研環境等方面的更加優惠政策,吸引更多的大學生服務于“三農”工作,使農業科技人才從想去到要去,最后決心扎根農村的轉變。另外,政府自身要改變工作模式,多做公仆,盡最大可能給農業科技人才提供一切服務;還要加強農村基礎設施建設,不斷縮小農村與城市的差距。

2.轉變人才培養理念,狠抓學習能力和實踐技能的培養

傳統的人才培養重點是讓學生掌握扎實的理論功底,結果是眼高手低,滿腹經綸無用武之地,未能發揮教育的效能。讓學生親自操作各種實驗設備,以提高動手能力和改進意見,實現從以教師為中心的培養模式到以學生為中心的塑造模式根本轉變。建議農校學生應該采取半農半讀的方式,花更多的時間在農村一線體驗農業科技的巨大威力和存在的實際問題,并將它們帶到課堂上進行研討,激發掌握先進科技的自覺性和科研創新的積極性。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設,造就一支創新型的教師隊伍

創新型人才離不開創新型老師的精心培育。當前我國高校教師大多缺乏工程師應具備的技能,急需彌補實踐知識的不足。高校在進行硬件設施建設的同時,要下大力氣加強創新型老師的建設和培養。雙方友好合作不僅有利于提高教師的科研水平,還能將科研與教學結合起來,使教學與科研相輔相成、相互促進,達到雙贏的效果,更為重要的是,學生在課堂上就可以學到農業科技文化的精髓,不斷提高自身的專業素質。

4.理順農業科技管理體制,促進科技成果轉化

現有條塊式的管理體制已不適應現代農業發展的需要,要盡快理順多頭管理的體制,集中有限的資源,全力攻克當前農業急需解決的重大科技難題,發揮聯合攻關的效能。要不斷提高農業科技的貢獻率,就必須在科技創新過程中引入市場機制,促進農業科技生產與市場無縫對接,不斷提高農業科技成果的轉化率。

5.擴大對外交流,為農業科技人才了解世界學術動態、提升研究層次提供信息平臺

建議為農業科技人才創造更多的國內或出國學習交流、考察和培訓的機會。可以委托國內外著名高校對現有人才進行繼續培養和深造,以不斷提高他們的科研創新能力和水平。到國外特別是農業比較發達的國家,讓他們親身感受到發達國家農業一體化的先進氣息,了解先進的科研方法和手段,掌握學科前沿,開闊眼界,啟迪新的思路,借鑒經驗,促進創新。

參考文獻:

[1]楊慶先,漆雁斌,王燕.農業科技人才開發的幾點思考[J].科技與經濟,2005,(4):15-17.

[2]曾志華.論農業科技創新人才的培養[J].云南農業科技,2006年增刊.21-22.

篇6

【關鍵詞】創新教育 青少年 創新人才 培養

我們經常會思考這樣的問題：我國的中學生參加世界奧林匹克學科競賽，總能拿到許多金牌，但是，從諾貝爾獎的設立至今已經進行了90多次評選，在1000余人的獲獎名單中，中國籍公民卻沒有一人。而楊振寧、李政道、丁肇中、李遠哲、朱棣文、崔琦、錢永健和高錕8位美籍華人卻在他國的土地上獲此殊榮。這是為什么？

從2005年起，病榻上的錢學森不斷反思我國的教育現狀，多次問前來探望他的總理，“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”帶著這份憂思，98歲高齡的錢老走了，卻給無數的國人、尤其是我們教育工作者留下了無盡的酸楚。痛定思痛，杰出人才的最大特征就在于其創新性，而個性的自由獨立發展是創新人才成長與發展的前提，作為“工具”的人、“模式化”的人和“被套以種種條條框框”的人不可能成為創新型人才。因此，問題的癥結是我們忽略了創新教育，貽誤了對青少年創新人才的培養。下面就談談這方面的思考和探索。

一、實施創新教育，攀登科技創新人才培養的“制高點”

美籍奧地利經濟學家熊?彼德在《經濟發展理論》中詮釋：創新是“新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程”。也就是說，創新不僅包括首次開創（即創造），還包括再次發現和重新組合，更重要的還指知識向社會實踐的轉化。創新力指主體在創新活動中表現出來和發展起來的各種能力的總結，主要指產生新設想的創新性思維能力和能產生新成果的創新性技能。創新力是教育、培養和實踐的結果。創新力的開發基礎在教育，創新教育就是引導學生樹立創新意識，培養創新精神，提高創新能力和創業實踐，促進學生思想素質和科學文化素質的提高。

由此可見，創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,是素質教育的核心、重點、深化和突破口。基礎教育階段的創新教育是素質教育的一個重要組成部分，它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統的揚棄，探索和構建一種新的教育理論與模式，特別強調創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格的培養，是為科技創新人才的培養奠基。

二、更新教育理念，把握科技創新人才培養的“立足點”

盡管創新原本是人的基本特性，但長期的應試教育在很大程度上束縛了學生的創新精神，迫使學生走進“讀死書”、“死讀書”的死胡同，學生很少有自由支配的時間，個性得不到充分發展，逐漸失去創新的意識和能力。這就要求我們必須從根本上更新教育觀念，提升學生的科學素養。

（一）辦學思想方面

圍繞“保護天性，張揚個性，完善人生”的目標，堅持一切為學生的發展服務的宗旨，注重人的智慧能源的深層挖掘，讓學校成為探索求知的學園；注重人的創造能源的全面開發，讓學校成為生動活潑的樂園；注重人的情感能源的充分釋放，讓學校成為充滿親情的家園；注重人的個性特點的健康發展，讓學校成為文明和諧的花園。

（二）教學活動方面

實現由注入式向發展式轉變，由知識中心向生命中心的轉變，把知識當成喚醒、激活和解放生命潛能的火種，點燃學生的生命活力和創造激情；要實現由單一化向個性化轉變，尊重、保護學生的主體性和創新精神，鼓勵學生求新、求異，做別人不做的事情；由權威型教育向民主型教育轉變，師生可以自由地交流、平等地對話，教師只是一個引導者、伴奏者而不是傳授者；由文本化向生活化轉變，鼓勵學生走入生活、走進大自然，突出實踐性，在探究中學習，在學習中感悟，在感悟中成長。

（三）教育評價方面

評價體系的重心由認知學習向創新能力傾斜，一要以學習主體和諧發展為目的，改變單純以分數為評價標準的狀況。對于那些能別出心裁解答作業、完成學習和工作任務，平時耍“小聰明”，能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學生給予正確引導和熱情鼓勵，使其創新意識和創新精神得以發展和弘揚。二要以提高學習主體適應與改變社會的能力為觀察視野，改變單純以在校表現為觀察視野的狀況，著力建設學校、家庭、社會“三結合”的立體教育網絡，積極爭取家庭與社會對學校教育的支持與配合，使學生逐步培養起來的創新意識能夠在校外生活中得到發揮、內化和積極的肯定。

（四）學業考評方面

不僅要考知識記憶性和技能技巧性的內容，還應包括一定比例沒有標準答案、可以讓學生充分發揮想象、表現自己創見的題目，以激發學生的創新思路，培養學生創新思維能力。考試形式由單一化向多元化轉變，如筆試、口試、開卷和實踐能力考查等，將平時作業完成情況和課堂教學參與情況納入考評體系，考評方式可以有學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種形式，促使學生個性自由發展和創新意識精神的形成。

三、澄清認識誤區，化解科技創新人才培養的“迷茫點”

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，對于基礎教育來說，科技創新教育應著眼于人的創新精神和創新能力的培育，為青少年創新人才的持續發展打下初步的基礎。但目前在認識上仍然存在著一些誤區，主要體現在以下幾個方面：

（一）科技創新只是少數天才學生的事

誤認為科技創新是人的高級智慧，非一般學生所能擁有。其實，生活中很多發明創造都出自于普通人之手，創新是人的本性，也是人生存的需要，人人都具有創新的潛能與傾向，只要通過科學的教育和訓練，就可以在實踐中不斷地提高自己的創造力，都可以成為創造者。問題的關鍵是我們的教育是否尊重、保護并培育了這種潛能，是否激發、促進并滿足了這種需要。所以，科技創新教育應具有全體性，應面向每一個學生。

（二）科技創新只是自然科學的事

誤認為科技創新就是科學發現、技術發明，只是自然科學的事。實際上，不僅自然科學需要創新，社會科學與人文科學同樣需要創新，特別是在科學技術的負效應日益顯現的今天，科技創新與人文創新更應平衡發展。不僅如此，自然科學的創新也離不開社會科學和人文思維方式的支持。在現行的政史地教材中，就設計了大量的學生活動。譬如，觀點辯論、人物評價等，這些教學內容本身就沒有統一的觀點和現成的答案，就是讓學生在學習中發現、創造。這既是一種人文創新訓練，同時又支撐了科學創新精神。所以，科技創新教育應具有全域性，應面向每一門學科。

（三）科技創新只是課外活動的事

誤認為課堂教學的任務就是傳授知識，科技創新是課外活動的事，這種思想人為地割裂了理論與實踐、傳承與創新之間的聯系。實際上，科技創新貫穿于課堂教學、課外活動和日常生活的方方面面，課堂教學為科技創新提供必要的知識和技能，課外活動為科技創新提供必要的指導和實踐，日常生活為科技創新提供靈感和需求。局部性的教育創新不是真正意義上的創新教育。所以，科技創新教育具有全面性，應面向每一個環節。

四、完善課程教學，抓住科技創新人才培養的“關鍵點”

課程教學是實施素質教育的主渠道，也是實施科技創新教育的主陣地。完善課程教學，必須從培養學生的創新能力入手，引導學生在課程中學習，在學習中積累，在積累中創新，在創新中創造。

（一）改革課程設置，給學生一個提高融合能力的平臺

隨著科學技術的發展，學科之間的融合越來越普遍，越來越多的科技創新都來自不同學科的邊緣結合點，是學科知識融合的結晶，學科綜合化是科學技術發展的大趨勢。而我國目前基礎教育的課程分科太細，人為地割裂了學科之間的聯系。現行課程的學科教學經常出現內容相互交叉和重疊的現象，但在教學過程中又相互規避，人為地形成學科間的真空地帶，不利于學科知識的融合。這種教育下的學生很難具備廣博的基礎知識和對科學發展的正確認識，站不高，看不遠，難以適應科學發展的要求。

因此，改革課程設置是培養科技創新人才的需要。如果將目前的中學課程整合為綜合理科（包括物理、化學、生物、自然地理等）、綜合文科（包括政治、歷史、人文地理等）、藝術課（包括美術、音樂、舞蹈、戲曲等）、健康與體育以及語文、數學、外語、信息技術和創新課等門類，可以充分體現各個學科領域之間的聯系和一致性，避免過早或過分地強調各個領域的區別和界限，從而防止各個領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態，為科技創新教育提供更好的前提和平臺，有利于學生的均衡發展，有利于學生提高知識融合能力。

（二）變換思維模式，給學生一個提高求異能力的機會

求異就是引導學生善于獨立思考，善于從多角度，多層面，多渠道觀察、認識、思考問題，在比較中找到新的東西。美籍華人朱棣文曾說：“科學的最高目標是不斷發現新的東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與別人不同的方式。別人忽略的方式來思考問題，也就是說有一定的創造性。”可以說，求異實現了發散思維和聚合思維的有機結合。

美國創造學的奠基人奧斯本認為，求異思維往往在團隊智慧中更容易激發。對一個成功的“頭腦風暴”來說，小組技術比個人技術更重要，因為許多獨創性的想法都是在小組交往中通過觀點比較、聯想反應、相互感染而產生，創造性人才通過相互交往而成為獨立的人。因此，在新舊知識的連接點，在形成概念、總結法則的關鍵處，在相似易混的知識點，讓學生展開小組討論，同中求異，異中求同，更容易碰撞出創新思維的火花。討論中要創造一種友好民主的氣氛，讓學生暢所欲言，各抒己見，即使是錯誤的看法也允許發表。在教學中要呵護學生的創新精神，呵護學生的好奇心、求知欲、探索沖動，寬容學生的與眾不同、標新立異、異想天開，激發學生的創新能動性。

（三）創建科技社團，給學生一個提高實踐能力的環境

實踐出真知，沒有實踐就不可能有創新。組建科技社團，讓學生根據自己的個性特長、興趣愛好，自主選擇參加自己喜歡的社團，營造一個共同創造的良好環境，讓學生經歷不同層面的實踐活動，在經歷創造性勞動的體驗中養成創新精神和創新品質，

1. 建立科技創新實踐基地

讓學生走進工廠、農村、部隊、家庭，為學生搭建科技創新的平臺，通過感性體驗，激發他們的想象力、創造力，以及主動發現問題、解決問題的能力。

2. 建立科技創新興趣小組

根據學生實際和特點，分層次、分年齡段建立創新發明、創意繪畫、創新方案設計、動漫制作、創意小報設計、模型制作等興趣小組。安排創新意識強、創新能力高的教師擔任興趣小組輔導老師，有計劃、有步驟、有目的、分層次的開展創新活動，采取各種方式展示他們的創新成果，激發學生的創新潛質和創造潛能，調動其參與創新、參與創造的主觀能動性。

(四) 塑造高尚品格，給學生一個淡泊名利的精神能力

創新能力不僅僅意味著輸出新思想、新發明、新創造等技術能力，更意味著是否具有獻身科技、“不以物喜，不以己悲”淡泊名利的精神能力。科學技術研究是一項漫長且枯燥、回報低且慢的活動，任何一次思想的突破、任何一項發明創造不僅需要具備相當高的專業知識和研究能力，還要有無私奉獻科學的精神和持之以恒從事科學研究的決心。但現實中，勞動畢竟還是一種謀生的手段，科學研究也不例外，只求快速回報、注重經濟效益、急功近利的做法極為普遍。受短視心理的驅動，即使有很強科研和技術創新能力的人，也因為金錢和名利的因素而限制了創新能力的發揮。

篇7

根據我市科技局“十二五”科學與技術發展規劃分析，到2015年全市高新技術企業將由2010年的160家增加到200家，全市工程技術研究中心和企業技術中心將由2010年的81家和85家分別增加到90家和100家，再加上省級以上重點實驗室在現有35家基礎上的新發展需要，僅以科技企業主要負責人和工程技術研究中心、重點實驗室的學術技術帶頭人為主要培養提高對象的高端人才和高端領軍人才及后備人才的培養需求數量將超過500人，規模以上工業企業研發人才和高級經營管理人才的培養人選需求數量也將在千人以上。適應產業、科技、人才一體化，引領和支撐產業轉型升級，實現傳統產業高端化和培育發展戰略性新興產業，對我市科技創新高端人才的培養提出了迫切需求。

經濟發展，科技是關鍵，人才是核心，構筑人才優勢，轉型發展是“牛鼻子”，重中之重是識才、育才、用才。我市科技創新人才培養面臨的高端科技人才嚴重缺乏；領軍后備人才儲備不足；關鍵人才能力短缺；人才政策嚴重缺失；自主創新能力薄弱，研發經費比重較低，事業環境優勢不足及重使用輕培養弱激勵，政府服務不足等種種突出問題，主要原因是在思想文化、體制、機制等方面存在諸多制約因素，一是認識不到位，思想觀念滯后，尚未把科技創新高端人才作為我市科學發展的戰略核心與根本舉措擺在科技工作的突出位置。培養目標不夠明確，普遍缺少中長期培養計劃，事業環境優勢不足，人才價值認可上存在著“馬太效應”。解放思想、尊重人才的任務很重，錯失良才危機意識有待增強。影響認識的主要制約因素一方面是對尊重知識、尊重人才的戰略、方針及科技人才的重要性認識不足，別一方面是沒有對科技人才成長的規律和發展的戰略進行深入的研究，工作重點和發展目標不明確，缺少科技人才發展的規劃和頂層設計。二是投入不到位，人才培養投入力度有限，企業作為投入主體的投入水平不高，多數企業在價值鏈的低端，經濟效益水平低，創新實踐層次低，制約創新平臺建設、創新活動強度和創新人才培養的投入能力。關鍵是政府部門對科技人力資源優化配置缺乏強有力的財力投入保障，沒有鼓勵企業和引導社會對科技人力資源的持續性投入及制定完善的監督與控制制度。三是機制不健全，市場配置人才的基礎性作用還沒充分發揮，以品德、知識、能力和業績為核心的人才科學評價標準和評價機制尚未建立，企事業單位科技人員技術職稱評定行政化管理模式制約了創新人才的選拔、使用和成長。促進創新人才成長的選人用人機制尚不夠完善，聚才、育才、留才、用才和人才成長與產業發展銜接互動，激勵科技創新人才脫穎而出的激勵和保障機制及培養領軍人才的長效機制、創新活動強度和創新人才培養考核機制有待完善。四是服務不到位，扶持人才發展的配套政策缺失，政府相關部門尚未形成合力，專門為科技創新高端領軍人才服務的機構和特事特辦制度、為解決他們后顧之憂的服務平臺與綠色通道有待建立，尊重知識、尊重人才的創新文化氛圍有待進一步營造。目前我市還沒有出臺有效的專項高端科技人才引進政策、培養政策和激勵政策，已有的政策措施尚未普遍得到落實，科技人才服務業發展滯后，成為科技人才引進培養的制約瓶頸。

二、對策建議

一是發揮政府統籌協調職能，完善科技人力資源相關制度，為科技人力資源優化配置提供保障。制度設計制定包括加強科技人才隊伍建設、科技人才財力投入、科技人才培養考核、科技激勵政策落實監管和科技人才引進、培養的計劃項目平臺建設、科技人才金融支持等規劃和政策措施。

二是深化科技體制改革，整合科技創新資源，為釋放科技人才潛能提供動力。重點加強企事業單位科技人員職稱評、聘制度改革，轉變行政化管理模式，實行技術職稱評定和崗位技術職務聘用分開，鼓勵科技企事業單位自主評價科技人才績效。

三是加大科技基礎設施建設，完善科技人力資源環境，為推進科技人才隊伍發展壯大提供條件。建立科技人才信息庫、專家庫，支持科技資源共享平臺建設，著力扶持科技人才載體平臺戰略升級，充分發展科技創新載體平臺對優秀科技人才的吸引和培養使用功能，大力支持科技人才服務業發展，鼓勵科技人才合理流動、合作交流和開展創新創業。

篇8

背景

目前，上海中小學科技創新后備人才培養模式主要分為兩種。一種是開設專門的創新素質培養實驗班。主要是在高中階段選擇一部分對科技活動感興趣的學生專門編班，開展創新素質培養。具體的做法是邀請高校教授開設專題課程，指導學生開展課題研究。這種培養模式試圖把高校的資源引入到高中，通過特色課程、專項課題研究，培養學生的創新意識和能力。這一培養模式存在如下問題： 一是普及面較窄，主要局限在少數優質高中，普通高中沒有開設。二是學制短、升學壓力大，重結果輕過程、重形式輕內容。

另一種是選拔優秀的高中生到高校實驗室進行課題研究。這種模式的基本做法是由區（縣）少科站或青少年活動中心，在全區選拔優秀的高中生到高校實驗室參與課題研究，體驗科研的全過程。學生在參與過程中形成自己的課題，在實驗室教師的指導下圍繞某一課題，進行實驗設計，收集和分析數據，撰寫研究報告。這一模式在一些高校資源較為富饒的區域，取得了明顯的效果，但對于大多數缺少高校資源的區域，這一模式很難實行。

上述兩種科技創新人才培養模式的實踐，的確在一定程度上緩解了目前中小學教育中創新人才培養模式單一且乏力的困境。但這兩種模式都注重與高校資源的縱向聯結，強調高校資源對科技創新后備人才培養的輻射作用，忽視區域內在的科技教育資源，在實施和普及過程中會遇到諸多限制。為此，必須突破這兩種科技創新后備人才培養模式，尋找一種符合區域實際的未來創新人才培養的新模式。

正是基于上述思考，我們提出建立中小學科技教育項目聯合體的設想。如果說前兩種培養模式側重于縱向的聯結，整合高校資源的話，科技教育項目聯合體則是一種聯縱合橫的培養模式，注重發掘和整合區域內部的科技教育資源，是一種學段貫通、資源共享、多方聯動的立體未來創新人才培養模式。

科技教育項目聯合體及其組織形式、運作機制

基本內涵

基于科技教育項目聯合體的未來創新人才培養模式是以科技項目的實施、推廣、應用和發展為核心，不同學段學校參與的旨在培養學生創新素質的科技教育模式。具有以下三個特點

第一，科技教育項目聯合體是這一模式運作的重要載體。科技教育項目是聯合體運行的基礎，具有共同育人愿景、辦學特色相近的中小學校基于科技教育項目組成學習共同體，實現教育資源的共建和共享。

第二，該模式以培養學生的創新品質和能力為主要目的。它主要是面向青少年中學有余力、愛好科技、有創新潛質的對象，通過科技興趣和課題研究活動，培養青少年的創新品質和能力。

第三，這一模式是一種聯合校內校外科技資源的縱橫整合和貫通學段的科技活動育人模式。既注重中小幼學校之間科教資源的縱橫向融合，同時吸納高校豐富的科技資源，以項目聯合體為抓手，激發中小學校長智慧，突出名校的示范與引領效應。

組織框架

基于科技教育項目聯合體的未來創新人才培養模式總體上可以分解為兩個層次：一是基本的構成要素；二是運行機制。其構成要素主要包括學生科技社團、校長團隊、專家團隊和教師團隊等。

寶山青少年科學研究院是由本區有科技興趣愛好、有創新潛質的優秀中小學生自愿組織的學生科技社團組織。學生課題研究社團、科技興趣社團為其所屬三級社團，是本組織架構的主體。

校長委員會由聯合體會員單位校長組成，具有決策、規劃、實施、協調和管理等職能。負責規劃科技興趣特長生的發展，協調校際和校內外資源，建立社團發展通道和學員興趣成長鏈等，主要是發揮引領作用。

專家委員會由有關高校、科研院所和科協社團等專業機構領導和專家組成，負責決策咨詢、協調資源、專業指導、課題輔導和師資培訓等。聯合體教研組在專家委員會指導下，開展專題教研活動。

運作機制

校長團隊的主導機制。在校長團隊的引領下，科學活動的開展不再局限在學段內，而是貫通學段，合作開發課程，共享資源、成果和經驗。校長更關注科技教育，在校園創新文化的營造、師資力量的配備、設施設備的添置等方面加大投入。校長的課程領導力得到提升， “校長智慧”共享成為現實。

實驗性示范性高中的引領機制。創新教育聯合體強化實驗性示范性高中的引領作用，每個創新聯合體都由一所實驗性示范性高中領銜，帶領聯合體其他學校的發展。通過校際聯動，深化課堂教學改革，加強課外活動的社團化，開發拓展型、研究型校本課程，舉辦各項主題系列科技興趣活動。

校外教育機構的服務機制。校外科技教育機構結合區域實際，激發學校自主性，按照各學段學校的愿望，整合資源，構建開放型、多樣化、可持續的創新人才培養平臺。學校通過加合體，可以共享辦學特色經驗和成果，合力打造基于興趣成長的跨學段教育鏈。

專家和基地資源的共享機制。通過聯合體這個平臺共享來自高校、科研院所和科協社團等機構專業人士的學識與智慧，共享豐富的社會科普教育基地資源，讓科學家攜手中小學生從“教室小課堂”走向“社會大課堂”。讓科學家走進校園指導學校開發拓展型、研究型等課程的資料包，走進課堂介紹最新科研動態和科研成果等。

未來創新人才的興趣發展機制。聯合體實施發展性評價，鼓勵中小學生積極參與科技創新實踐活動。同時探尋科技創新人才培養的規律，形成低學段向較高學段學校推薦興趣特長生的通道，建立科技特長生成長檔案，開展個案跟蹤研究。

成效與反思

基于科技教育項目聯合體的創新人才培養模式的運作，對于區域科技教育資源的優化產生了積極的影響，目前寶山區已形成一批在本市內外有影響的科技教育項目聯合體，如“無土栽培創新教育聯合體”、“氣象科技創新教育聯合體”、“車輛模型創新聯合體”等，這些聯合體的組建，不僅培養了一批有志于科學探索的科技愛好生，而且樹立了一批科技項目特色品牌和帶動了一大批科技教育特色學校的發展，更大幅度提升了科技教師的專業素質，整體上推動了寶山區中小學科技教育的蓬勃發展。我們認為中小學科技教育項目聯合體具有如下三個方面的優勢：

可以克服當前科技教育“短視、唯獎”等功利化傾向。聯合體是以興趣培養為主線，創新文化感染為內涵和可持續成長為目標的未來創新人才培養的新實踐，為中小學生學習、體驗和感悟創新精神和實踐能力，提供了文化氛圍和組織保證。

可以最大限度地整合區域內外的科教資源。創新人才培養過程中最大的困境是科技資源的匱乏和良莠不齊，聯合體的組建，打破了現有科教資源的條塊分割，為科教資源的最大程度共享提供了一個通道和平臺。

篇9

論文關鍵詞：研究型大學；高層次；創新人才；隊伍建設

一、研究型大學與創新人才的內涵

對研究型大學的定義眾說紛紜。在綜合各種觀點的基礎上，筆者認為，研究型大學是學術水平最高、科研實力最強、科研成果最多、以研究生培養為主的大學。研究型大學的內在含義是“以知識的傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科教進步和文化繁榮中發揮著重要作用”；外在特征是擁有高品位的師資和高質量的學生生源，有充足的科研經費和高層次的科研成果，通過科學研究培養高水平的人才。

關于創新人才的內涵，國內與國外的觀點也不一致。我國對創新人才的理解大多局限于“創新”上，對人才的知識結構、能力結構、個性品質的全面發展關注不夠；國外則強調在人的個性全面發展的基礎上培養創新意識、創新精神、創新能力等素質，強調個性的自由發展。

筆者認為，創新型人才，是與常規人才相對應，以個性自由、獨立發展為前提，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力得到高度發展并取得創新成果的人才。創新人才是歷史的概念，不同的歷史時期有不同的內容。

二、研究型大學高層次創新人才隊伍建設中存在的問題

1.教育理念落后

長期以來，我國研究型大學教育的首要目標是學習已有的工業文明成果，注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能和創新能力的培養，因此，教育理念和教育方式滯后，不利于創新人才的培養。另外，我國研究型大學本科教育和研究生教育聯系不多，立足于獨立完成高級專門人才培養，多以德育涵蓋個性心理品質教育的全部，較少引導學生培養工作以外的興趣和愛好；強調通過教育直接使學生更加適合社會某一職業的需要，而不是適應快速變化的世界。因而在這些理念的指導下，我國研究型大學存在著過分專門化、過早專業化、通識教育不足、對外交流與合作的理念不強等弊端。

2.教育科研經費投入少且結構不合理

國家和社會對研究型大學投入的科研經費相對較少。據科技部的統計數據顯示，2005年，我國高等學校科研經費支出僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機構的比重則達65.91%。可想而知，國家和社會對研究型大學投入的科研經費更是遠遠不夠。另外，國家和社會投入的教育經費大量地被用于高校基礎建設，實際用于創新人才培養的投入比例不容樂觀。科研經費投入的不足和投入的結構不合理，在一定程度上制約著高校總體科技創新水平的提高，進而會影響到高校創新人才培養的數量和質量。

3.師資隊伍整體水平不高

一流的師資是研究型大學培養創新人才的關鍵。現階段我國研究型大學師資隊伍素質雖然在不斷增強，但高學歷者大多是缺乏教育經驗的中青年教師，而教育經驗豐富者大多未經歷博士教育訓練，二者對創新人才培養的集成優勢還沒有充分發揮出來。另外，那些具有高學歷、富有創新思維和能力的教授又存在重科研、輕教學的傾向。同時，教師有博士學位者少，與國外發達國家相比還存在一定的差距。據教育部公布的數據，我國高校教師當中有博士學位者，全國平均只有7%，研究型大學僅為20%左右。而同一時期，美國本科以上大學教師擁有博士學位的比例為62%，英國大學為70%，德國接近100%。這都表明我國研究型大學師資隊伍整體水平不高。

4.課程體系不健全，教學模式落后

（1）人才培養模式趨向標準。各大學近乎使用統一的教學大綱、統一的學制、統一的課程安排和修習程序、統一的教材和教學方法、統一的教育測量與評價方式等，人才培養模式趨向固定化，這嚴重壓抑和挫傷了學生的創造力。

（2）課程設置方向性與特色性不足。目前在許多研究型大學的課程設置中，專業所設的方向過于寬泛和籠統，難以突出特色，且與本專業畢業生實際就業方向結合不緊，導致在開設適合自身的資源優勢和地方實際的特色課程、方向課程方面顯得不足。

（3）課程結構設置不合理。在現實的教學過程中，往往過多重視書本理論內容的講解，忽視實驗和實踐的教學環節，很多設置有實驗學時的課程，也是形式大于內容，并沒有真正利用實驗、實踐環節去引導學生思考和解決實際問題。

（4）教學模式落后。隨著信息技術的快速發展，教育必須迅速轉換教育模式，在教學內容、方法與手段等方面加以改革和創新。否則，就難以培養出迅速適應網絡時代的全新人才來。然而，許多研究型大學教學依然局限在傳統的課堂講授模式，教師在講臺上口若懸河地講授，學生在下面辛辛苦苦地記筆記，課堂互動環節不多，學生思考的時間少，學生對所講授的內容接收多少，教學效果如何，往往被教師忽視。

轉貼于 　三、研究型大學高層次創新人才隊伍建設的策略

1.轉變傳統教育理念，樹立創新教育思想

傳統的以知識灌輸為主的教學思想在很大程度上制約了學生創新思維、創新精神與創新能力的培養。為此，我國研究型大學應創新教育思想，堅持精英教育的理念，在提高專業教育的同時也要注重通識教育，在注重學生的某一專門知識獲取的同時，更要注重其個人綜合素質的提高。尊重學生的主體性和個性化，實現學生的全面發展。把培養學生的創新精神、創新思維和創新能力放在突出的位置上，將學生從接受者轉變為探究者，積極創造條件，給每個學生提供科學探索的機會。把關注點從單純的知識傳授轉移到培養學生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來。強調教育的目的是發展人的理性，養成智性美德，實現最高的智慧及最高的善，使人在成為自由的人、“完人”的基礎上營造求異氛圍，著力培養學生的創新意識，挖掘學生的創新潛能。

2.加大對教育科研經費的投入，完善投入結構

研究型大學是我國的科技創新工作特別是基礎研究的主要承擔者，更是孕育高層次創新人才的搖籃。因此，國家和社會應加大對研究型大學科研經費的投入比例，加大對創新人才培養的投入比例，不斷完善投入結構，大力支持研究型大學高層次創新人才的培養工作，加強高層次創新人才隊伍建設。同時，還應在大學內部建立專門的籌資機構或部門，廣泛吸收來自國家、企業、社會團體乃至個人的資金投入，以及各種形式的捐助，為此，國家還應制定相應的法律法規，引導和鼓勵社會資金投入高等教育事業。

3.培養創新型的高水平教師隊伍

培養創新型的、高水平的教師隊伍是培養創新型人才的關鍵。正所謂名師出高徒，有高水平的師資隊伍，才可能培養出拔尖創新人才。美國心理學家托蘭斯的研究表明，教師的創造性與學生的創造力之間存在一種正相關關系，教師創新能力的高低，直接影響教育效果。

如何造就一支創新型的高水平教師隊伍，成為研究型大學迫切要解決的重大課題。筆者認為，要從如下幾方面來努力：一是毫不動搖地堅持“引進來，派出去”的方針。既要大量引進海內外優秀師資，又要積極拓寬師資隊伍的國際化視野和經驗。二是毫不動搖地加強教師培養工作。有計劃地引導教師深入到企業和科研院所進行科研實踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項目，以培養其創新實踐能力。三是改革教師管理制度和評價體系。實施教學與科研并重，對那些承擔培養拔尖創新人才的教師要區別對待，以激勵那些勇于開拓創新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續開拓創新，培養出更多的創新人才。

4.改革課程體系，創新教學模式

（1）構建多樣化的跨學科課程體系。通過構建多樣化跨學科課程、提高選修課的比重，完善通識核心課程設置，調整學生的綜合知識結構，拓展學生的知識視野和綜合能力，增強學生的就業競爭力。

（2）處理好專業理論課程與實踐課程之間、基礎課程與方向課程之間的關系。結合本校往屆畢業生的主要就業去向和自身資源優勢，明確培養目標，進而設置相應的專業課程結構和培養方案。

（3）提高實驗性、實踐性等課程在課程體系中的比重。實驗性、實踐性等課程和環節在培養學生動手能力、學習與認知能力，特別是提高創新意識和創新能力方面起著至關重要的作用。為此，在課程的形式方面，增加實驗性、實踐性等課程和環節，并提高在課程體系中的比重，為學生個性發展營造良好環境。

（4）改革教學模式，設計個性化教學。改革“以知識為重點、以教師為主體、以教材為中心”的教學范式，加強教學的民主性、開放性、協作性，并充分尊重學生在興趣、愛好、能力、特長等方面的差異，有的放矢，因材施教。著力培養學生主動探究、獨立思考和解決問題的能力。

5.借鑒國外研究型大學的成功經驗

（1）擺正研究型大學本科教育的位置。研究型大學要培養高層次的創新人才，就須擺正本科教育的位置。首先，要實行科學研究和人才培養并重，不能單抓一方面。而在人才培養上，要立足于培養“人”而不是“人才”。其次，要給予教學和科研同樣的重視，要認識本科教育與研究生教育之間的相互促進關系，將研究生教育與本科教育一起抓，更好地改革和發展本科教育。再者，本科教育注重培養學生良好的個性心理品質，如興趣、愛好、審美情趣等。最后，本科教育要把培養學生的適應能力放在突出位置。

（2）加強教育的通識化和國際化建設。加強通識教育建設。一方面，學生在低年級不分專業、系科，全面實行通才教育，注重基礎教育，加大選修課數量，拓寬學生的知識面，高年級分專業，并加強專業化教育。在充分尊重學生個性發展的基礎上加強學生專業發展和學生綜合素質的提高。另一方面，注重文理滲透和跨學科教育，要求主修理工科的學生需要學習一定比例的人文課程，主修人文社會科學的學生也需要學習一定比例的自然科學課程。同時，推進無障礙跨學科教育。

篇10

關鍵詞：高校，創新，人才培養，對策

隨著高校招生規模快速擴大，已經引發了師資隊伍、教學設施、科研項目、R&D經費等教育資源的突發性短缺，在短期內對高校創新人才的培養方式和培養力度提出了巨大挑戰。

一、通過強化有利于創新人才培養的創新平臺建設，高校正在成為我國培養創新人才的主陣地

在科學技術飛速發展和學科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養的創新人才應具有知識結構全面，基本功扎實；能力結構合理；獨立批判力；積極的人生態度等特點。下面以社會或相關政府、學術機構界定的杰出人才特指創新人才。

（一）高校正加快有利于創新人才培養的創新平臺建設并初見成效

1.實驗室建設快速發展。高校的創新活動，大多數是在實驗室里完成的，近年來我國高校實驗室建設已進入快速發展階段。通過裝備先進的儀器設備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學研究的綜合優勢。在過去5年中，依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數的65%左右，數量從2000年的87個增加到2006年的120個(資料來源：國家重點實驗室網：/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底，科技部共建設國家工程技術研究中心148個，其中分布在高校的有34個，占23.0%(資料來源：國家工程技術研究中心信息網：/bulletin_01.aspx)。據教育部最新統計數據顯示，國家依托地方高校建設的教育部重點實驗室已達117個，占總數的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個，占總數的26.3%(資料來源：/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。

通過承擔高水平基礎研究、競爭性戰略高技術研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養創新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例，2005年共擁有中國科學院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學院和中國工程院院士總人數的28.1%和12.5%，國家杰出青年科學基金獲得者512人，占全國總數（1500人）的34.1%，中國科學院“百人計劃”入選者381人，占全國總數（1248人）的30.5%，教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授197人，占全國總數（829人）的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業的博士和碩士人數分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(資料來源：/labsite/Site/index.aspx，國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。

2.高校創新團隊建設方興未艾。團隊協作已成為科學研究獲得成功的關鍵條件，也是創新人才成長發展的重要途徑。總體看國內科技創新團隊的建設不容樂觀，具有國際影響力的科技團隊并不多見。推進科技創新團隊的建設是實施自主創新戰略的當務之急。

隨著教育部“長江學者和創新團隊支持計劃”和國家自然科學基金委“創新研究群體基金”等政府創新支持項目的實施，近年來高校都在積極探索基于團隊的科技創新模式及人才培養模式。2004-2007年，教育部“創新團隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年，國家自然基金委共對139個創新研究群體實施了資助計劃，其中分布于高校的有73個，占52.5%。以北京大學為例，至2005年北京大學有10個科技團隊獲得國家自然科學基金委“創新研究群體基金”資助，至2007年有14個科技團隊獲得教育部“創新團隊支持計劃”資助。

當前高校創新團隊建設項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進入教育部“創新團隊支持計劃”的238名學術帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%；2000-2006年進入國家自然基金委“創新研究群體”的138名學術帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1%(資料來源：根據2000-2006年國家自然基金委相關公示信息統計。)。總體看在高校創新團隊建設中，中青年科技人員已經成為主導力量。

（二）高校正在成為我國培養創新人才的主陣地

全國高校從事科技活動的人員約30萬人，占全國研發人數的1/3。“十五”期間高校作為第一單位并擔任首席科學家承擔“973”計劃項目89項，占立項總數的57.05%；承擔“863”各類項目占總項目數近40%。以2002年為例，高校承擔各類課題12.1萬項，發表的論文約占全國論文總數的70%，承擔國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術獎中，高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學獎授獎項目29項中，高校獲獎15項，占51.7%，其中一等獎2項，二等獎13項；國家技術發明獎授獎項目41項，高校獲獎25項，占61%；國家科學技術進步獎授獎項目184項，高校獲獎106項，占57.6%，其中一等獎5項，二等獎101項（資料來源：根據《國家科學技術獎勵公報2006》統計整理。）。

高校教師是頂尖創新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產生的“兩院院士”中，有1033名院士曾就讀于國內113所高校（中國科學院院士497人，中國工程院院士536人）。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士，共計796人，占總數的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業生當選長江學者和創新團隊學科帶頭人，總人數合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合計占總數的90.37%（資料來源：中國校友會·中國高校杰出人才培養狀況調查報告(2005/12)。）。2003年，1332位“兩院院士”中，在高校任教的共514人，約占院士總數的40%，其中有中國科學院院士280人（占總數712人的39.33%）；中國工程院院士234人（占總數620人的37.74%）。先后有2002位高校教師獲得教育部“優秀青年教師資助計劃”的資助，有711位教師進入教育部“跨世紀優秀人才培養計劃”，513位高校教師獲得“國家杰出青年科學基金”資助，占到總數855人的60%（資料來源：引自張亞群，“論大學教師專業發展的途徑”，《現代高教信息》，2006年第9期。。由此可見，高校是我國基礎研究的主要承擔者，同時依托眾多科研項目成為創新人才培養的主陣地。

二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養創新人才

（一）教育科研經費投入不合理

高校教育科研經費增長幅度大致與招生人數的增長幅度相當（見圖1），但生均國家投入和社會投入已經連續幾年悄然削減。此外，近年來大量的教育經費用于高校基礎建設，實際用于創新人才培養的投入比例不容樂觀。

科研經費的投入也相對薄弱。據科技部統計數據顯示，2005年，全國R&D經費支出2450億元，其中高等學校支出242.3億元，僅占總量的9.89%；政府投入高校133.1億元，僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機構的比重則達65.91%。相比之下，2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%，英國則達21.4%。如果考慮R&D經費總量，則這一差距更加明顯。國家統計局統計公報顯示，2006年全國R&D經費總支出2943億元，占GDP的比重達1.41%。與發達國家相比有很大差距，2003年美國這一比例為2.6%，韓國為2.64%，日本則達到3.15%。科研經費投入的不足，在一定程度上制約著高校總體科技創新水平的提高，進而會影響到高校創新人才培養的數量和質量。

（二）高校教師隊伍建設不利于創新人才培養

一流的師資是高校培養創新人才的關鍵。在師資總量方面，2000-2006年，我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人，年均增長率達到15.3%。其中絕大部分為中青年教師，2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%，35歲以下青年教師比例達到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的數據，2005年2月中國高等學校教師當中有博士學位者，全國平均是7%，重點高校教師有博士學位者為20%左右。同一時期，美國本科以上大學教師擁有博士學位的比例為62%，英國大學為70%，德國接近100%。

現階段我國高校教師隊伍素質在不斷增強，但高學歷者大多年輕缺乏教育經驗，而教育經驗豐富者普遍未經歷博士教育訓練，二者對創新人才培養的集成優勢還沒有充分發揮出來。乃至在一些研究型大學，具有高學歷、富有創新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向，反映出我國成熟的創新型教育文化尚未完全形成。

（三）高校教育理念滯后，不利于創新人才的培養

長期以來，我國高校教育的首要目標是學習已有的工業文明成果，注重對知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能和創新能力的培養，因此，教育理念和教育方式亟待創新。如教學模式有待打破統一框架；教學方式有待改變灌輸模式；人才評價有待創新導向的引入。

三、有針對性調整并強化高校培養創新人才的策略

在教育體制改革不斷深入的時期，高校在教育理念和人才培養方面正經歷前所未有的轉型，目前還存在諸如資源、機制和文化等因素制約著創新人才的培養，尚不能完全滿足建設創新型國家的戰略需求。培養創新人才卻是潛移默化、一個長期的系統工程，需要全社會在創新型教師隊伍建設、創新資源投入、創新平臺建設和教育理念創新等四方面推動高校培養創新人才的進程。

（一）應確立創新教育思想。創新人才的基本特征是創新精神、創新能力和創新成果三方面的統一

培養創新人才不僅僅需要傳授前沿知識，更需要創新精神和創新能力的培養。傳統的以知識灌輸為主的教學思想在很大程度上制約了學生創新思維、創新精神與創新能力的培養。為此，無論在高等教育階段，還是在高中階段和義務教育階段，必須確立創新教育思想，大力推行素質教育，尊重學生主體性和個性化，實現學生的全面發展。高校應把培養學生的創新精神、創新思維和創新能力放在突出的位置上，要把關注點從單純的知識傳授轉移到培養學生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來，并以此推動教學內容、教學方法和管理體制的變革以適應這一目標的實現。創新教學方式和課程設置，如高校需加強實踐性教學環節在課程體系中的比重，增加學時數，鼓勵學生運用所學內容設計具有創新意識的方案。

（二）建設創新型的教師隊伍。擁有具有創新精神、創新思維和創新能力并熱心于獻身人才培養工作的教師隊伍是高校培養創新人才的關鍵

創新型教師隊伍的建設方式包括：（1）增加高校教師隊伍中具有海外研究經歷人員的比例。“引進來，派出去”，拓寬高校師資隊伍的國際化視野和經驗。（2）增加高校教師隊伍中具有企業或科研院所研究經歷的比例。有計劃地引導高校教師深入到企業和科研院所進行科研實踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項目，以培養其創新實踐能力；或者鼓勵企業和科研院所中的有創新能力和創新意識的人員到高校從事教學活動。（3）改進高校教師評價體系。兼顧教學與科研兩個方面，對教學成果與科研成果給以同等待遇。對那些承擔培養拔尖創新人才的教師要區別對待，適當增加教學方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他們在課題經費、科研項目和數量等方面與其他教師同等的標準，以激勵那些勇于開拓創新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續開拓創新，培養出更多的創新人才。

（三）加大對高校的基礎研究投入，完善科研管理

基礎研究水平高低直接決定高校的技術創新和人才培養能力、可持續發展潛力。我國的科技創新工作特別是基礎研究的重擔應更多地落到高校的肩上。我國科技部的統計數據顯示，2003年美國基礎研究費用支出在全部R&D經費支出中的比重為19.1%，2005年我國僅為5.4%。同時美國全國每年一半左右的基礎研究經費由高校獲得，基礎研究經費在高校研發經費中的比重一直在2/3以上，而在2005年，我國高校獲得的研發經費僅占全國R&D經費的9.89%，2004年，我國高校R&D經費中投入基礎研究的比例僅為18.6%。因此，國家和高校應加大對基礎研究的投入比例，以利于創新人才的培養。同時，在高校內部建立專門的籌資機構或部門，廣泛吸收來自國家、企業、社會團體乃至個人的資金投入，以及各種形式的捐助，為此，國家應制定相應的法律法規，引導和鼓勵社會資金投入高等教育事業。