導語：如何才能寫好一篇大學本科培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：哈爾濱工業大學；本科生培養方案；教學改革

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）02-0190-02

為了進一步深化教學改革，建構適應哈爾濱工業大學數學系培養目標要求的人才培養模式，努力培養適應社會和經濟建設發展需求的具有創新精神的實用型合格人才，哈爾濱工業大學數學系擬對現行本科培養方案進行全面修訂。哈爾濱工業大學數學系現在實行的本科生培養方案制定于2004年。雖然2004版的培養方案是在20世紀80年代的培養方案基礎上多次修訂而來，但是四年過去了，這一版的培養方案有許多方面已不能適應現在的具體情況，因此參照國內外著名大學數學系本科生的培養方案加以修訂是十分必要的。這里我們參照美國哈佛大學（Harvard University）和麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）以及國內清華大學和上海交通大學數學系本科生的培養方案加以分析。

一、相同點，也是需繼續發揚光大之處

1．統一規劃設置課程體系。哈爾濱工業大學數學系與四所著名大學的本科生課程設置都是由淺入深，循序漸進。以分析類課程為例，都是從初等的微積分起步，講授一元和多元的微積分，然后是復分析和實分析，這些課程在本科前兩年講授完畢。到后兩年講授泛函分析和開設關于分析數學方面前沿課題的研討課程。

2．注重因材施教。各個大學對不同類型的學生都有不同的培養方案。國內的大學都是針對不同數學專業的本科生制定不同的培養方案。國外的大學分為一般數學、純粹數學和應用數學三個層次的培養方案，培養方向分別為將來從事其他非數學工作的本科生、將來從事數學研究的本科生和將來從事數學應用方面工作的本科生。

3．分門別類設置課程。各個大學課程設置均分為公共課、必修課、選修課等幾種類型，不但注重對學生數學方面休養的培養，還注意學生在人文、藝術、體育等方面休養的培養。

4．貫徹以學生為主體、教師為主導的教育思想。各個大學本科生培養方案體現理論教學、實踐教學和科學研究相結合的教學模式，努力實現從以教師為中心向以學生為中心的轉變，實現專才向通才、教學向教育、傳授向學習的轉變，強調學生獲取運用知識能力、創新思維能力與實踐能力的培養思想。培養方案在保持科學性、先進性、規范性、穩定性和可行性的同時，也在合理的范圍內有一定的靈活性，注意教學計劃的開放性，為課程體系的進一步完善與教學內容的更新留有余地。

二、不同點，也是需改進和修訂之處

1．部分課程數學內容重復。有些本科生課程教學大綱沒有四所著名大學那樣設計得很合理，導致教學內容重復。如數學分析與數學分析續，高等代數與高等代數續，離散數學課程代數系統部分的教學內容與近世代數的部分教學內容重復。因此我們統籌規劃了各門課程的教學大綱，刪去了數學分析續和高等代數續這二門課程。

2．本科生的培養方案沒有兼顧研究生的培養方案。仔細分析四所著名大學數學系本科生和研究生的培養方案，可以看出兩者是整體規劃的，是一個統一的整體。而哈爾濱工業大學數學系本科生課程的設置沒有很好地兼顧研究生課程的設置，如本科生和研究生同時開設偏微分方程數值解與多元統計分析等課程，而且教學內容相似。為此我們刪去了一些本科生課程，將其部分教學內容與相似的課程合并，如刪去偏微分方程數值解課程，將其不同于研究生課程的教學內容并入數值分析課程。

3．學科前沿課程設置不夠。分析四所著名大學的課程設置還有一個特點：開設了許多各個方向的前沿課程，介紹一些各學科方向的前沿發展。如上海交通大學數學系開設了偏微分方程數值解，代數數論，微分流形等多達二十門的專業前沿課程。對此我們也做了調整，將原有的現代數學基礎選講與應用數學現代方法課程擴展為入門比較專門的專題講座或研討類課程，分別為現代數學基礎知識選講I、II，應用數學現代知識選講I、II，計算數學現代知識選講I、II，信息科學現代知識選講I、II，這些課程（轉上頁）

（接下頁）由各方向的博士導師掛帥，提高教授上講臺的比例，而且I類課程全部采用雙語教學。

篇2

【關鍵詞】創新能力；導師制；培養模式

加強大學生創新能力培養是教育部”質量工程”建設的重點領域之一。培養大學生的創新能力，不僅是知識經濟社會對高校人才培養的根本要求，也是高等教育面臨的主要任務。

新建地方本科院校，處在實施本科教學初期，許多機制尚在完善中，對學生的創新能力培養是一個薄弱環節，從而造成學生的創新能力意識不強，參與創新項目的學生數量很少。學校還沒有真正把本科學生的創新能力培養納入日常工作日程。培養的畢業生在社會上競爭力較差，學生獨立思考、發現問題、解決問題的科研創新能力較弱。實施導師制就是要遵循以人為本、因材施教的教育規律，注重學生的個性發展和潛力發掘，創造條件讓本科學生較早參與創新項目研究，提高其發現問題、解決問題和創新能力，實現素質教育的人才目標。

1.導師制下大學本科生創新能力培養的目標定位

以導師制為平臺，以“創新型人才”為培養目標，提高大學生的創新能力、實踐能力、科研能力和社會適應能力，促進本科教學改革。

1.1地方本科院校傳統學業導師制存在的不足

地方本科院校大學生導師一般試行學業導師。但由于每位導師指導的學生偏多，指導的目標僅強調指導學生學習、思想、生活等而忽視學生創新能力的培養等因素，未能收到應有的效果

1.2導師制下大學本科生創新能力培養的目標

通過鼓勵學生參與科技創新項目，在學生中形成良好的科研氛圍。學生在導師指導下進行課題選題、文獻查閱和實驗操作，共同進行數據處理、結果分析、撰寫論文等。通過科技創新活動，學生們培養了發現問題及查閱文獻、獲取科學知識的能力，同時，養成嚴謹細致的科研作風，提高實踐能力和創新能力。

2.合理構建導師制下大學本科生創新能力培養模式

2.1地方本科院校導師制下大學本科生創新能力培養模式的構建

強調應用特色，以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，以學生的可持續發展為基本要求。采用系統的培訓方法、行之有效的培養模式、因材施教的培養理念，以”質量工程”課外科技活動、研究創新性實驗、專題設計、畢業論文等為載體，體現導師制的基本內容，體現導師對本科生科研創新能力培養。

2.2導師制下大學本科生創新能力培養模式的注重的幾個環節

（1）導師的選聘。要選聘學術水平高、思想品德高尚的教師作為導師，定期進行導師經驗交流，開展導師業務培訓。

（2）以本科培養方案中的課外文化、科技活動、研究創新性實驗、專題設計、畢業論文等為載體，通過雙向選擇的方式確定師生關系。

（3）對學習成績優秀、學有余力的學生，鼓勵他們在導師指導下積極參與教師的科研課題，積極申報“質量工程”大學生學術研究課題和 “挑戰杯” 大學生課外學術科技作品競賽。

（4）實施導師制應制定科學的管理考評體系，管理考核體系應堅持科學、全面、獎懲結合的原則，將導師指導學生的工作過程、具體指導要求和學生必須達到的目標等量化到具體的指標中去，以達到預期的目標。

3.導師制下大學本科生創新能力培養模式的實踐

通過導師制下大學本科生創新能力的培養，拓寬了學生知識面，增強了學生的學習興趣，完善了學生的知識結構，促進了學生的個性發展。在導師指導下，對創新方法、創新基本過程有了更進一步的認識。我校化學與材料科學系自2009年實施導師制下大學本科生創新能力的培養至今，指導大學生積極參加“挑戰杯”競賽等學科競賽，形成了良好的科技創新氛圍。指導大學生先后獲得湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目3項。在“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽先后獲得金獎1項，銀獎1項、銅獎2項，在“挑戰杯”湖南省大學生創業計劃競賽中獲得國家銅獎1項，金獎1項，銀獎2項、銅獎2項；2011年在湖南省大學生化學實驗技能競賽中獲得一等獎2項，二等獎3項，團體總分全省第2名的好成績，在湖南省大學生化學（化工）創新成果報告會上共獲得一等獎1項、二等獎2項。

4.結語

導師制下大學本科生創新能力培養模式的開展，開闊了大學生的思維方式，拓寬了大學生的知識面，有利于大學生創新能力的培養。學生的創新能力、實踐能力得到了鍛煉，從而激發了學習興趣，有利于營造優良的學風和校風，有利于學生創新能力特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于知識的運用和“應用型”人才培養目標的實現。

參考文獻：

[1]尚王海等. 對本科生實行導師制的認識[J]. 山西高等學校社會科學學報，2011， （10）：93～95

[2]郭蕊，鄧樹嵩. 本科生導師制對培養醫學生科研創新能力的探索[J]. 右江民族醫學院學報，2004，81（3）：78～79

[3]翟科峰. 應用型高校高年級本科生科研能力的培養[J]. 宿州學院學報，2011，5：113～114

篇3

關鍵詞 鄭州大學 質量標準 質量規范

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.014

Abstract The establishment of undergraduate teaching quality standards and quality standards is an important guarantee to improve the quality of personnel training in Colleges and universities. Is summarized in this paper. Zhengzhou University develop undergraduate teaching quality standard， revise undergraduate professional talent development program， to amend the quality of curriculum， the implementation of the views of regulate the process of classroom teaching， improve the monitoring mechanism， establish the examination link quality norms and practices， in order to provide the reference for the brother colleges.

Key words Zhengzhou University； quality standard； quality specification

教學質量是衡量學校辦學水平的重要標志，是學校發展的生命線。實施教學質量評價是保障和提高教學質量的重要舉措，制定教學質量標準和質量規范則是實施教學質量評價的必要條件。

鄭州大學作為一所地方綜合性大學，一直關注并思考著如何構建本科教學質量標準和教學規范，并且在實踐中進行積極的探索。本文以鄭州大學工作實踐為案例，探索如何在高校建立本科教學質量標準和質量規范，供兄弟院校借鑒參考。

1 制定本科專業教學質量標準，規范專業建設與管理工作

“十二五”期間，教育部已經制定出92個本科專業類教學質量國家標準。按照教育部要求，本科專業教學質量標準的定位是三合一的，就是要把專業設置的要求，人才培養和專業建設的要求以及人才培養質量的評價集成到一個標準體系中。專業設置的要求是作為專業準入的門檻，要有較為剛性的規定。人才培養和專業建設要求要用來指導高校制定和實施專業人才培養方案，要把人才培養的實施過程要求和實施的結果有機地統一起來。質量評價的標準，要明確質量持續改進和提高的目標導向，重點放在教學過程質量監控機制、跟蹤反饋機制和社會評價機制上。鄭州大學按照國家標準，結合經濟社會發展需要和學校實際，制定56個本科專業類教學質量標準，并經教學指導委員會審定通過。鄭州大學的標準定位是“二合一”，即專業建設與專業評價要求“二合一”。人才培養質量的評價與專業認證、專業評估相銜接，對提升專業建設、辦學水平起到了一定的指導作用。

為進一步規范本科專業建設與管理工作，鄭州大學先后修訂和完善了《鄭州大學本科專業建設管理辦法》、《鄭州大學新專業設置與建設管理辦法》、《鄭州大學工程教育專業認證工作細則》、《鄭州大學本科專業（類）負責人制度實施辦法》、《鄭州大學本科專業評估實施辦法》等一系列規章制度，從專業建設、新專業設置、專業認證、專業評估等方面對本科專業建設提出了明確要求。

2 嚴格執行專業質量標準，修訂本科專業人才培養方案

依據本科專業教學質量標準，結合鄭州大學辦學定位和發展目標，啟動新一輪人才培養方案修訂工作，要求體現創新教育理念，突出實踐能力培養，加大實踐教學學分比例。與上一版人才培養方案相比較，新版人才培養方案有四個特點：一是專業質量標準和人才培養方案內涵相對應，把卓越計劃、專業認證和專業評估工作的相關要求融入新修訂的人才培養方案中；二是遵照《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求，在課程群中增設2學分的創新創業教育學習與實踐選修課；三是公共基礎平臺課的授課內容根據專業特點和需求，由開課院（系）和專業所在院（系）協商確定；四是由專業負責人、實習基地高級管理人員、工程實踐中心負責人等組成的專業建設指導委員會（其中三分之一的人員為行業企業人員），對新的人才培養方案進行論證。

3 修訂課程建設質量實施意見，推動教育教學改革

“十二五”期間，鄭州大學深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，修訂和完善《鄭州大學關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的實施意見》，為學校的本科教學發展指明方向。在課程建設方面，出臺了《鄭州大學開放課程建設工作實施意見》、《鄭州大學MOOCs課程選課管理辦法》、《鄭州大學文化素質教育課程實施細則》等一系列的管理規章制度，優化素質教育課程體系，推進精品視頻公開課、精品資源共享課和雙語教學示范課程建設，加強建設、推廣使用中國大學大規模開放在線課程，推動基于網上開放課程建設和共享的教育教學改革。

鄭州大學以人才培養方案的完善優化為契機，更新教育思想和教育觀念，遵循人才成長規律，合理構建學科知識體系；重組課程，反映當代科學技術的最新成果和發展趨勢，突出教學內容的時代特征，實現課程的整體優化。鄭州大學對課程建設的基本要求：一是根據經濟社會發展和科技進步的需要，將新知識、新理論和新技術充實到課程內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系與教學內容；二是以課程內容的基本理論、基本方向相對穩定為基礎，對課程內容進行整合，保持課程內容之間的有機銜接，避免不同課程之間內容的交叉、重復、缺失，精選課程內容；三是優化實踐教學內容，加強各實踐環節的教學安排，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗；四是公共基礎平臺的授課內容按照專業質量標準的要求，根據專業特點和需求，由開課院（系）和專業所在院（系）協商確定；五是以修訂教學大綱為抓手，實現課程教學內容的整體優化。

鄭州大學的課程分為平臺、模塊、課程群三大類。平臺包括公共基礎平臺和學科基礎平臺。模塊主要由專業基礎課、專業主干課和實踐課程構成。課程群主要由學科選修課（含學科前沿課）、跨學科選修課等組成。

4 規范課堂教學過程，維護教學秩序

鄭州大學以制度強化管理，狠抓各項制度的落實和執行，通過制度來統一思想和行動。通過不斷修訂和完善，現已形成科學規范的本科教學管理制度體系。

為進一步規范課堂教學過程，維護課堂教學秩序，端正教風和學風，提升課堂教學水平和教學質量，制定了《鄭州大學課堂教學管理規定》。規定對教師教學日歷編寫、教材選用、備課、課堂講授、輔導答疑、批改作業、命題、考試、批改試卷、成績分析等環節都提出了明確的要求。教師按照這些要求，認真組織課堂教學與考試工作。

5 加強制度建設，讓實踐教學有章可循

鄭州大學以“自主、創新、發展”的實踐教學理念為指導，圍繞文、理、工、醫多學科的辦學特色和人才培養目標定位，按照 “加強基礎、重視實踐、增強能力、提高素質 ”的工作思路，構建符合學校實際的實踐教學體系。加強實踐教學師資隊伍建設，完善實踐教學規章制度，不斷加大實驗室建設投入，促進實驗室開放，強化實習教學基地建設，大力推進學科競賽及科技創新活動，將實驗教學、實踐活動、科技創新活動有機地結合，深化學生對理論知識的理解，為培養學生的綜合能力奠定良好基礎。

鄭州大學修訂《鄭州大學普通本科生畢業設計（論文）管理細則》等28個管理文件，從宏觀管理到實施細則全過程對實踐教學工作進行規范，完善實踐教學管理規章制度，確保實踐教學工作有章可循。

完善實踐教學監督和約束機制，建立符合學校實際的實踐教學質量保障體系，實現目標管理和過程監控的有機結合。建立一支由教學督導委員會委員和教學管理人員、教師及學生廣泛參與的實踐教學質量監控隊伍，制訂《鄭州大學實驗教學質量標準評價指標體系》等評價辦法及實施細則，保證了實踐教學工作規范、有序地運行。

6 確立考試環節質量規范，做到制度保障、環節落實

考試工作水平直接關系到校風、學風建設和教學質量的提高。鄭州大學實行校、院（系）兩級管理課程考試考核工作模式，在統一宏觀管理的基礎上，建立以院（系）為主體的管理機制。

學校和院（系）都成立了考試工作領導小組，從命題、試卷保密和管理、考場安排和監考到成績評定，各個環節嚴格執行《鄭州大學考試工作實施細則》。建立標準化考場，安排專人在考試指揮中心對考試過程實施全方位監控；實行部分院（系）之間教師交叉監考；教務處全體工作人員和教學督導委員會委員對整個考試過程進行全程監督，及時了解學生的考試狀況，發現學生違紀作弊的，要求相關院（系）必須當天上報，學校根據有關規定做出處理，給予相應紀律處分。通過上述措施，考試工作正在實現三個轉變：由重視考核結果向關注過程考核轉變，由成績評估向效果評估轉變，由理論知識考核向應用及創新能力考核轉變。

7 完善本科教學質量保障體系，提高教學質量

篇4

Abstract: One of the primary objectives of research universities is to cultivate innovative talents. On the basis of related theory of innovation education in research universities, it explores a cultivating model of innovative talents integrating teaching, research and production based on the practice of Dalian University of Technology, and it puts forward some suggestions for cultivating innovative capabilities of undergraduates in China.

關鍵詞： 學研產；研究型大學；創新人才

Key words: teaching，research and production；research university；innovative talents

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0160-02

0 引言

長期以來由于教育、科技和經濟之間體制及機制方面的限制，我國的學、研、產之間相互脫節的現象較為嚴重，主要表現為：一方面，企業自主創新能力弱，缺乏自主知識產權和國際競爭力；另一方面，較多高校及科研機構的成果脫離生產實際，成果完成后即進入“沉睡”狀態，無法轉化為現實生產力。這種現象固然有制度、企業方面的原因，但高等院校在人才培養過程中過于強化理論傳授而忽視科研、實踐和創新能力的培養也是一個關鍵因素。

1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發表了《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的研究報告，提出“探索、調查、發現”是大學的核心，大學里的每一個人都應該是“發現者”、“學習者”，要求研究型大學充分利用其研究優勢吸納本科生參與科研。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》確立了全面提高高等教育質量和人才培養質量的改革思路，明確提出要“創新人才培養模式”。可見，培養拔尖創新型人才是高水平研究型大學的根本任務，轉變人才培養模式是高校教育改革研究的重點所在。因此，如何深化教育教學改革、探索構建創新人才培養模式，已成為我國研究型大學的重要現實課題。

人才培養模式目前尚無公認的定義。一般認為，人才培養模式是在一定教育思想和理論指導下，為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式，人才培養模式的要素包括目的性要素、計劃性要素、實施性要素和評價性要素等四個方面，具體包括培養目標、培養方案、培養途徑、培養方式、管理制度、評價體系等[1]。作為一所理工科為主的綜合性研究型大學，大連理工大學是國內較早倡導創新教育的高校之一，設有2個國家級人才培養模式改革實驗區，形成了獨具特色的創新人才培養模式。為此，本文嘗試從培養目標、培養方案、培養途徑、管理制度等多方面總結大連理工大學創新人才培養的做法與經驗，為我國研究型大學本科生創新實踐能力的培養提供借鑒和參考。

1 大連理工大學學研產一體化創新人才培養的探索與實踐

自20世紀80年代初，大連理工大學便開始系統培養以實踐創新能力見長的精英人才，1997年在全國高校率先成立創新教育實踐中心，將大學生創新教育納入教學環節，逐步形成了獨具特色的創新人才培養模式。學校倡導打破傳統的知識講授和被動學習觀念的人才培養理念，體現了三個“一體化”特色：知識、能力、素質一體化；問題、項目、課程一體化；教學、科研、產業一體化。這是一種以問題探究、知識發現和能力形成為核心目標的創新人才培養模式，其核心是教學、科研產業一體化。

1.1 實施大類招生、大類培養，探索多元化的人才培養模式 大連理工大學本科教育人才培養的目標定位是：實施精英教育，培養精英人才。精英人才的內涵是：先進思想文化和社會主義核心價值體系的捍衛者和引領者；國家政治、經濟、科技、文化等領域的開拓者和領導者。精英人才的素質特征是：具有強烈的責任意識、高尚的道德品質、寬厚的知識基礎、突出的能力潛質、優秀的綜合素質和開闊的國際視野。

為營造條件寬松、自主發展的培養環境，學校自2008年開始實行大類招生、大類培養，探索多元化的人才培養模式。即由按專業招生的機制向按大類招生的機制進行轉變，逐步向按學科門類（理學、工學、文學、管理學等）招生的機制進行拓展，使學生擺脫“一考定終身”的發展局限。學校推行以學院（學部、系）為單位，按學科大類招生改革，學生經過大類基礎課程學習后，根據自己的興趣、愛好和能力，確定專業及專業方向。原則上一、二學年設置基礎平臺課程，按照學科大類打通培養，第三學年開始設置專業基礎和專業課程，根據學生所選擇的專業和專業方向，進行寬口徑專業分流培養。明確提出“三個轉變”，即專業教育由窄口徑向寬口徑轉變、培養模式由一體化向多元化轉變、培養理念由強調共性向重視個性轉變。充分利用學校的傳統與優勢，在人才培養模式上有計劃、有步驟地進行多方探索，堅持發展行之有效的復合型、外向型、創新型等多類型人才培養模式。

在該培養模式框架內，根據培養目標和培養要求，優化知識結構，調整課程體系，修訂培養方案。對于部分成績優秀的學生，采取本-碩、本-碩-博貫通的培養模式，將本科生與研究生打通培養；對于學有余力的優秀學生，實行復合型、雙專業或雙學位培養模式，鼓勵學生修讀跨學科課程或修讀第二專業，鼓勵學科間建立跨學科的聯合培養實驗班；對于軟件工程等專業，采取產學研緊密銜接的工程開發與創業型人才培養模式；對于動手能力強、創新潛質好的學生，采取強化實踐的創新拔尖人才培養模式；繼續開設創新能力強化班和創新實驗班，允許學生在導師指導下自主設計專業課程學習方案，實施個性化培養。

1.2 實施大學生創新實驗計劃，探索面向知識發現的研究型教學模式 實施大規模大學生創新性實驗計劃。教育部“大學生創新性實驗計劃”的實施旨在促進高校探索創新型人才培養的新模式，促進高校探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的本科人才培養和研究性學習教學改革，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，同時在項目實踐中逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創新實踐的能力。因此，學校積極引導學生盡早進入科研實驗室和項目組，接受科學研究的鍛煉和學術氛圍的熏陶。鼓勵學生做教師的科研助手，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。①建立科研資源向本科生開放的制度。國家、教育部、省重點實驗室以及學校重點建設的學科實驗室，要根據各自情況和特點，規定開放的時間、形式和范圍，最大限度地向本科生開放。通過實施本科生早期進入科研平臺與課題組制度、研究生導師指導本科生科研制度等，把學校的優質學科和科研資源更加有效地轉化為本科生的教學資源。②推進“4個一”制度，即要求每一名在崗教授、副教授和具有博士學位的講師原則上每一年至少提出一項適合大學生科研訓練的研究項目，接受至少一名大學生承擔該項目研究。

面向知識發現的研究型教學是指本科生在教師的指導下以探索、調查和發現為方式進行學習，它是建立在知識發現而不是知識傳遞基礎上的學習方法，在發現的過程中獲取新知識、發展技能、培養創新能力。面向知識發現的研究型教學可視為研究型大學與普通大學本科教育的根本區別[2]。樹立“帶著問題打基礎”[3]的觀念，實行問題、項目、課程一體制，問題即項目，項目即課程，開展以解決前沿科學問題或解決工程技術問題為導向的探究式學習。由于發現過程是研究型大學的必要組成部分[4]，研究型大學本科教育要加強教學科研內在的統一[5, 6]，開展面向知識發現的研究型課程教學模式。

學校積極推行研究型教學，改變傳統的單向傳輸型課堂教學模式，在課堂教學中創設科學研究的情境，引導學生主動學習、主動思考和主動實踐，自主地發現問題、分析問題和解決問題，從而達到積累知識、培養能力和提高素質的教學目標。根據課程性質，將討論式、情境式、案例式等教學方法靈活貫穿于“問題-討論”、“閱讀-辯論”、“經驗積累”等教學方式中，進行研究型或研討式教學。積極推廣“大班授課，小班研討”的課堂教學形式。改革考試辦法，采用閉卷、課程論文、口試答辯、開卷以及操作性考核等多種形式相結合的考核方式。學校每年設立“研究型教學模式”改革試點項目，引導并鼓勵教師開展研究型教學模式的探索和研究工作。這種面向問題探究和知識發現的研究型教學深受學生好評，如開設的“創新教育基礎與實踐”課程，2007年至2009年三個學年學生對任課教師的平均測評分數分別為95.2、96.1、96.5分，綜合測評結果優秀。

1.3 建設國家級創新實驗基地，探索能力培養的體驗式實踐模式 本著“創新源于實踐、始于問題”的認識，建設高水平、綜合性、開放性的創新實踐基地，實施“區校一體化”戰略，探索培養學生創新精神和應用能力的體驗式實踐模式。

1.3.1 創新實驗學院建設 創新實驗學院是學校本科人才培養的示范區與先導區，是學校開展創新教育的主要載體。創新實驗學院不同于傳統的基礎實驗中心，也有別于按學科劃分的專業實驗中心，它是在前兩類實驗中心基礎之上架構的一種新的實驗模式，強調不同學科之間的交叉、面向不同專業、不同年級的學生、開設綜合型很強的實驗研究項目，樹立CDIO工程教育新理念，倡導學生“做中學”。學院設有機械大類、信息大類兩個實驗班和數學建模、機電、軟件等15個創新實踐班，其中機械大類、信息大類兩個創新實驗班面向高考優秀學生招生，創新實踐班面向校內學有余力、有興趣的優秀學生招生。

經過多年的探索，學校初步形成了“個性化、雙渠道、三結合”的大學生創新教育特色。“個性化”是指學生根據自己的興趣選擇實驗項目，制訂個性化培養計劃，查閱文獻資料，自主擬定實驗方案，選擇實驗儀器設備，對實驗結果進行分析討論，撰寫實驗研究報告。“雙渠道”是指課內、課外雙渠道，打破了課內實驗教學的傳統模式，將學生課外渠道的創新實驗也納入人才培養體系之中。“三結合”是指學研產結合、課內外結合和校內外結合，學生實驗項目均來源于生產實際，學習對象都是一個個“系統”，有別于課堂上的分門別類的理論性教學，也有別于實驗室的驗證性實驗教學，有助于學生科技創新實驗活動和課內教學的有機結合、學校和社會的有機結合。

創新實驗學院在國內外產生了較大的影響。2003年，學院被、全國青聯命名為“全國青年科技創新教育基地”。在2004年10月教育部對學校本科教學工作水平評估中，創新教育被確認為學校的辦學特色。2007年學院被教育部、財政部批準為人才培養模式創新實驗區。2009年，創新實驗中心被評為遼寧省級實驗示范中心，創新教育系列課程教學團隊被評為遼寧省級和國家級教學團隊。2010年，“創新教育基礎與實踐”課程被評為國家級精品課程和遼寧省級精品課程。學院先后獲得國家級教學成果一等獎2項，省部級以上教學成果10余項。2002年以來，學生科技競賽獲得省級以上獎勵1807余項次。其中，國際獎124項次，全國獎773項次，省級獎878項次。三次獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽優勝杯；多次在中國機器人大賽中獲得冠軍；大學生創新成果申報專利1400余項。大學生在各類學術刊物上數百篇，被SCI、EI收錄50余篇，學生完成科技成果數百項，取得了良好的經濟效益和社會效益。

1.3.2 區校一體化建設 2010年，學校提出并啟動了“區校一體化建設”方案。根據“區校一體化”建設戰略合作協議，包含大連理工大學在內的幾所高校和大連高新園區建立緊密型合作聯盟，遵循“優勢互補、高端先進、輻射帶動”的基本原則，在科技創新、產業開發、人才培養、教育互動、環境建設等方面加強合作。其中，人才培養居于一體化建設的突出位置。①實施高新區企業的CEO、CFO、COO、CIO等高級管理人員到大學兼職、大學教授等到企業兼職。②在高新區建立大學生創業基地、大學生實習基地、青年就業創業見習基地、博士創新實踐基地，鼓勵企業開設IT訓練營等，高新區企業招聘時，優先考慮高校需求，幫助解決高校畢業生的就業問題。③高校根據高新區需求，發揮自身教育資源優勢，適度調整專業結構，增設特殊學科，滿足產業發展適用人才的需求。④高新區充分發揮“海創工程”功能作用，為高校吸引聚集高端人才搭建平臺。

1.4 優化學生教育管理模式，建設高水平師資隊伍和優質教學資源 全面推進學分制教學管理制度的實施。在現行學分制的基礎上，進一步完善選課制和導師制，增大學生進校后重新選擇專業的比例，全面推行基于學分平均績點（GPA）的學生學習質量評價體系，完善與學分制配套的學籍管理和學位授予制度。逐步建立與新的培養模式、教學模式及教學管理相配套的學生教育管理體制。

充分發揮高水平教師在本科教學中的引領和示范作用。進一步強化教師承擔本科教學工作要求，在崗教授、副教授必須具有一門課程以上的主講教師資格，每年至少主講一門不少于32學時的本科生課程，鼓勵教授或優秀副教授＋青年教師的“A＋B”主輔角色承擔本科生課程；鼓勵教師跨學院（學部、系）、跨教研室申報主講教師資格，鼓勵專業課教師申報基礎課主講教師資格。要求教授每學年至少為本科生開設一次學科前沿知識講座。建設科研與教學相結合、結構合理、可持續發展的教學團隊。建立教師教學質量考評制度。采用專家隨堂聽課、學生網上評價等形式，對教師教學質量進行評價。鼓勵教師積極從事高水平的本科教學工作。

進一步加強課程建設。各學院（學部、系）有規劃、有目標地建設國家級、省級、校級精品課程，每個專業應至少分別建設2門校級及以上精品課程；原則上本科生公共核心課程和專業核心課程的負責人必須具有教授職稱，鼓勵教授主講本科生基礎課程或核心課程；進一步加強本科百門雙語課程建設；加強教材建設、實驗室建設和網上教學平臺建設。

2 結語

高水平的創新與創業人才培養需要高水平的研究實踐和產業實踐，而目前多數高校所提供的環境和條件難以滿足創新人才成長的需要。因此，學研產一體化人才培養體系的構建包括高新園區與高校緊密合作的“區校一體化”建設是造就創新創業型人才的有效嘗試和重要途徑，有助于推進高校與區域經濟和企業之間的聯系渠道，強化高校的社會服務功能，從而為區域和國家創新體系提供知識供給和人才支撐，引導和推動自主創新發展。

參考文獻：

[1]李志義.談高水平大學如何構建本科培養模式[J].中國高等教育，2007（15/16）：34-36.

[2]李正，林鳳，盧開聰.美國本科生科研及對我國的啟示[J].高等工程教育研究，2009，（3）：79-85.

[3]潘金林，龔放.本科教學：研究型大學的核心使命――“大學之道”在美國研究型大學的回歸[J].中國大學教學，2010，（2）：92-94.

[4][美]博耶本科教育委員會.徹底變革大學本科教育：美國研究型大學的藍圖[J].朱雪文譯.全球教育展望，2001，（3）：67-73.

篇5

[關鍵詞]創新教育 人才培養 實驗班 探索

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0032-03

在社會經濟發展和產業結構發生重大調整的今天，傳統的人才培養觀念和模式遇到了很大挑戰。高校畢業生在社會中的生存和發展更多地取決于其對社會的適應能力和對工作的創造能力。[1] [2] [3]本科教育作為高等教育的基礎階段，在確定人才培養目標時，應基于建設高水平大學的目標定位，樹立新型的高等教育人才觀，將人才培養目標提升到能夠全面適應經濟社會發展且富有特色個性與創造力的高度來認識。學校要為學生提供更加寬廣的教育教學平臺，使學生在學會學習與創造、學會做人與做事的基礎上，成為厚基礎、寬口徑、富有創新能力的創新型人才。

創新型人才的基本特質有：思想道德素養高，身心健康;具有強烈的社會責任感和團隊精神;基礎理論扎實，具有良好的專業發展潛質;樂于探索未知，具有創新精神與創新能力;對生活和事業永葆激情，適應能力強。其中，創新精神與創新能力是高素質創新型人才基本特質中的核心內涵。[4] [5]河南大學始建于1912年，是河南省重點建設的綜合性大學和河南省與教育部共建高校。為了探索、實踐地方綜合性大學本科教育人才模式改革的有效途徑，推進人才培養模式改革與實踐，河南大學于2005年開辦了文理本科實驗班。本研究以河南大學本科實驗班為依托，主要在管理體制、課程體系、教學模式、教學手段、平臺建設等方面進行探索。

一、改革創新管理體制，形成校院兩級聯動機制

河南大學本科實驗班培養方案系統研究了創新型人才培養的關聯要件，對培養方案、教學計劃、課程設置、教學組織等方面進行了系統的改革創新，同時結合河南大學“國家級人才培養模式創新試驗區”的建設，積極探索通識教育基礎上的寬口徑專業創新教育人才培養模式，更加注重學生知識、素質、能力與創新的全面培養和學生人格結構的整體優化。開班范圍將在部分文、理學科基礎上，拓展到人文社會學科及理、工、醫更多的學科領域。實驗班的管理將實行校院兩級管理體制，由教務處、學生處負責教學與學生的宏觀管理，主要對實驗班的培養方案、教學計劃、教師聘任、學生選拔、經費投入等重要問題進行研討審定，監督、考核實驗班的教學和學生管理工作;遴選并依托教學科研水平較高的研究型學院負責本科實驗班的日常教學和學生管理。

二、優化課程體系，注重學生創新與實踐能力的培養

基于河南大學綜合性大學的學科優勢與特點，我們加強課程整合力度，加大實踐教學比重和創新學分，實驗實踐教學環節學分（學時）達到總學分的30%;倡導研究性教學方法，學術講座與學術交流環節進課堂;進一步做好通識教育與專業教育的有機銜接，規劃設計培養計劃中各個教學環節的梯度、密度與進度，科學處理理論教學與實踐教學、課內教學與課外學習的關系，形成適應創新型人才培養要求的課程體系。根據人才培養目標，我們在目前基礎上進一步加大開放和交流力度，引進國外大學優質教育資源，聘請國外高校教師，使用國外原版教材，推薦部分優秀學生到國外大學交流學習，使之成為具有國際視野的優秀人才。

三、構建通識教育平臺，強化學生人文與科學素養

在通識課程體系中，我們重點建設人文社會科學、自然科學、中西方文化和跨學科專業等四大課程模塊。對人文社會學科專業增設中國文化史、心理學基礎、管理學概論、邏輯學基礎西方文化概論大學基礎數學、大學物理學概論等課程;對理工學科專業增設中國傳統文化、大學語文、基礎心理學、邏輯學基礎等課程，旨在強化學生的科學與人文精神，培養學生獲取、加工和應用信息的素質與能力，引導學生養成健康文明的生活方式，提高學生審美能力和堅強的意志品質，拓展學生的學科視野，增強學生對未來學習和工作的適應性。以人文社會學科為例，課程結構與學分見表1，公共平臺課程教學計劃見表2。學科平臺課程及專業課程由各個實驗班依托單位根據承辦實驗班的學科專業情況，制定并執行相應教學計劃。實踐性教學環節包括國防教育、專項學分、科研訓練、專業實習和畢業論文等，不同學科專業可根據其特點及培養目標要求，合理設置科研訓練、專業實習和畢業論文實踐教學環節的學時與學分。

四、因材施教，尊重和支持學生個性發展

在培養方案制訂、教學計劃設計等方面，注重共性與個性、統一性與靈活性的結合，充分考慮學生基礎、興趣、特長、能力等方面存在的差異和對教育教學過程的不同要求，重點在語言訓練、計算機技能、實驗實踐、學術研究與創新等方面為學生營造一個開放自由的學習環境。學生在低年級不分專業，按學科大類進行通識教育，學生完成通識教育課程后，可以根據自己的志趣和特長，在本院所辦學科專業范圍內提出專業選擇意向，經學校審定后可進入專業階段學習。

培養方案本著學生為本、德育為先、能力為重的教育理念，貫徹加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養、注重創新的教學原則，實施低年級通識基礎教育、高年級寬口徑專業教育有機結合的培養模式，將人文與科學素養教育貫穿學生培養的全過程，注重學生知識、能力和素質的全面培養與提高，培養造就基礎好、能力強、素質高的創新復合型本科生，為使他們將來能夠成為具有國際競爭力的優秀人才奠定堅實基礎，同時為研究生教育輸送高質量生源。在教學與學籍管理過程中實行導師制、學分制和淘汰制。學生完成本科階段學習后，擇優推薦本科實驗班畢業生進入本校相關專業碩士研究生階段學習，實行本碩貫通式培養。

五、創新實踐教學模式，營建創新型人才成長的良好環境

實施創新性實驗計劃，旨在探索以問題和課題為核心的創新人才培養模式，激發大學生的創新思維和科學研究興趣，充分調動大學生自主學習的主動性和創造性，強化大學生的創新意識、實踐能力和團隊協作精神，形成良好的校園創新文化氛圍，全面提高大學生的綜合素質。大學生創新性實驗計劃的實施，對培養學生理論聯系實際的作風、嚴謹求實的科學態度，促進學生知行統一、學以致用，增強學生可持續發展潛質具有不可替代的作用。[6]大學生創新性實驗計劃每年以項目形式予以立項實施，實行項目負責人負責制，項目所在學院為每個創新性實驗計劃項目配備具有高級專業技術職稱或博士學位的教師指導組，指導教師熱心大學生創新性實驗工作，并且責任心強、作風正派、治學嚴謹，具有較強的科研和組織協調能力，其職責是就實驗項目的技術理論、實驗方案設計、工作路線和安全教育等方面進行指導，并定期組織學生交流研討。學生完成并通過鑒定驗收的創新性實驗項目，可取得創新專項學分。

相對于理論教學而言，實驗實踐性教學更有利于突出學生的主體性，有助于學生自主建構知識體系和培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，更有利于突出學生知、情、意、能的高度融合。以大學生創新性實驗計劃項目為導向，逐步建立以創新能力培養為核心的實驗教學模式，從而充分發揮學生的個性、特長和潛在的創造力，使實驗教學的定位由單純的實驗課程教學向開放式的學生課外科技創新活動基地轉變。借鑒“自助式”管理模式，使學生自由地研究和學習，逐步實現實驗教學模式由驗證、認知型實驗向以創新精神、創新意識和實踐動手能力培養為主的研究性、探索性、設計性、綜合性實驗轉變。同時，確立以學習為中心、以創新為重點、以學風建設為主線的學生工作指導思想，營造適應創新教育教學的良好環境。

根據跟蹤調查和統計，2011屆～2014屆實驗班畢業生思想活躍，知識面寬厚，專業基礎理論扎實，創新能力突出。畢業生就業率和研究生錄取率在全校畢業生中名列前茅，有51.6%的畢業生考取中國科學院、中國社科院、北京大學、中國人民大學等國家重點科研院所高校的研究生;在校期間生均獲得“挑戰杯”、“數學建模”、“英語演講”、“電子設計”等省級以上獎勵1.3人次;31.2%的學生獲得大學生創新性實驗計劃項目資助，44人次獲各級論文獎。

經過調查分析，在實驗班教學與管理的工作實踐中也存在一些需要進一步改進的問題，如管理機制需要進一步調整和改革，通識教育平臺和學生個性發展空間需要進一步拓展，通識課程與專業課程的銜接需要調整理順，開放辦學與國際交流的力度需要進一步加大。為此，學校實驗班辦公室認真總結前期工作經驗，圍繞建設高水平大學建設目標，與時俱進，不斷加大改革創新力度，進一步完善地方綜合性大學在高等教育大眾化條件下創新型人才培養的新模式，以示范帶動全校本科教育教學改革與發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 盧曉中，劉志文.我國高等教育質量政策的特點及走向[J].教育發展研究，2008（13）：46-50.

[2] 黃牧怡.論大學生創新能力培養的三個系統[J].江蘇高教，2009（3）：79-81.

[3] 李孟輝，熊春林.地方高校創新人才培養的障礙及其化解[J].湖南農業大學學報，2007（3）：60-62.

[4] 龐海芍.通識教育與創新人才培養[J].現代大學教育，2007（1）：97-101.

篇6

關鍵詞：多元文化；特色人才；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0001-02

具有民族特色的地方綜合性大學本科人才培養模式改革必須以多元文化教育理念為指導，以共享多元文化教育資源為平臺，遵循多元文化教育、創新教育、個性教育和差異性教育等教育理念，強化以人為本的思想，按著高等教育教學規律，結合學校自身優勢和特色，形成符合學校特色的人才培養體系。本文結合延邊大學多年的教學研究、改革和實踐，為民族院校的人才培養提供借鑒和參考。

一、構建多樣化人才培養模式

我國高校長期以專業教育為中心的人才培養模式已體制化，過分強調對學生統一要求的單一培養模式，束縛對學生的個性和創造力的培養。高校由于對人才培養模式重要性認識不足，只注重專業人才共性培養，忽視人的特長和個性發展，抑制學生潛在的創造力，難以實現個性化的人才培養，為適應社會多元化發展對人才多樣化的需要。延邊大學對跨文化特色人才培養模式構建進行了深入研究與實踐，基于多元文化教育理念，為適應跨文化特色人才培養的需要，形成了五種人才培養模式。

1.建立了具有雙語或多語文化特色的人才培養模式。為突出學校多元文化教育人才的培養特色，為培養具有跨文化素質的人才，學校在本科培養方案的通識教育和專業教育兩個環節中，設置跨文化素質教育模塊，增加多元文化特色課程。通過跨文化素質教育，實施了雙語或多語文化特色的人才培養。

2.構建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業人才培養模式。學校改革了教師教育體制與機制，改革了教師教育類專業人才培養模式。按教師專業化的培養要求以及民族教師的特點，構建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業人才培養模式，實施了引領基礎教育改革與發展的卓越教師的培養。使全校18個教師教育專業均能根據民族基礎教育的發展需要，培養引領基礎教育改革與發展的卓越教師。學校建立了“大學+政府+中小學”教師教育專業人才培養協作體和中小學卓越教師“培養+實踐+研究+服務+引領”培養模式，為卓越教師的培養奠定了基礎。

3.構建了“寬口徑、厚基礎”民族文化創新人才培養模式。學校依托亞非語言文學、世界史、民族學等重點學科以及朝鮮-韓國研究中心教育部人文社會科學重點研究基地等重點學科與研究機構的優勢，創新朝鮮語、朝鮮語言文學、音樂學、作曲與作曲技術理論、音樂表演、舞蹈學、表演、美術學、繪畫、藝術設計等民族文化類專業人才培養模式，構建了“寬口徑、厚基礎”人才培養模式，為中華民族文化的多元發展培養優秀人才。

4.建立了“前期趨同、后期分流”跨學科人才培養模式。學校在理學類、工學類、經管類、農學類、藥學類、政治學類、機械類等大類專業中，建立了“前期趨同、后期分流”跨學科人才培養模式，通過通識教育和學科基礎課打通，前期不分專業（或專業方向）后期根據社會需要、學生發展要求和學科特點確定專業（或專業方向）的途徑，使相關專業學生有更多的選擇余地，實施了個性化人才的培養。

5.實施中外合作涉外型人才培養模式。學校與韓國、日本、美國、朝鮮、俄羅斯等國家和地區的19所大學建立了合作培養與交流關系，通過學分互認和共同學位制等教學管理機制，在經濟學類、管理學類、語言類、師范類、農學類等專業建立了“3+1”、“2+2”分段或交換培養制。通過中外合作培養，我校為區域經濟社會發展培養了一大批涉外型人才。

二、構建“學科教育+特色教育”的課程體系

由于我國高校長期沿襲前蘇聯的專才教育模式，這種共性的人才培養目標至今還影響高校的人才培養，查找地方綜合大學人才培養目標定位與自身地位不相符合的問題的存在，進一步明確了學校的辦學定位，確定為地方社會發展和區域經濟的服務面向，科學整合和優化課程體系，在特色教育上突出多元文化教育內容，建立“學科教育+特色教育”相結合的課程體系。

1.拓展通識教育課程平臺，夯實大學文化基礎。為了進一步夯實大學文化基礎，近年來，學校在培養方案修訂中，均把通識教育課程作為重點，調整各類課程的內部結構。在通識教育選修課中，增設了多元文化課程模塊。大學體育課根據終身體育、快樂體育的教育理念，重新調整課程內容，滿足學生興趣和身體發展要求，學生可以任意選擇需要修讀的課程；大學外語構建滿足學生差異學習需要的課程體系，學生可以根據自己的外語基礎，任意選擇需要修讀的課程。

2.打通學科基礎課，拓寬專業培養口徑。為了構建“前期趨同、后期分流”的人才培養模式，學校把相近專業的學科基礎知識、學科基礎實踐整合到一起，拓寬了專業培養的口徑。學校通過學科主干課程建設計劃，在大綱建設、教材建設、課程梯隊建設、課程資源建設等幾個方面確定了課程建設標準，通過政策引導促進課程建設與改革，在每個專業建設幾門學科主干課程。在學科主干課程建設基礎上開展了“課程標準化建設”，以提升課程建設的質量和水平。為保證學科基礎課的教學質量，學校規定學科基礎課必須由高職教師或博士擔任課程主講，必須選用國家優秀教材，必須建設網上輔助教學資源并通過現代教育手段開展教學。

3.積極開展優質課程建設，引領課程發展。學校以教育部“本科教學質量工程”建設為契機，制定“優質課程建設計劃”，從課程內容、教學方法和手段、課程資源建設、條件建設等幾方面打造課程的特色與優勢，并出臺了《延邊大學優質課程建設實施辦法》、《關于精品課程、優秀課程、學科主干課程建設要求》等文件。實施質量工程以來，學校通過國家精品課、省精品課、省優秀課、校優秀課程的建設，使優質課程覆蓋全校97%的專業，充分發揮了引領示范作用。

4.挖掘多元文化特色資源，系統開發多元文化特色課程與教材。為了豐富多元文化教育內涵，促進多元文化發展，學校始終把開發多元文化特色課程與編寫一流的、富有鮮明民族與區域特色的教材作為建設重點。學校出臺了《延邊大學多元文化特色課程建設實施辦法》，有計劃、有步驟地推進多元文化特色課程建設。其中專業教育類多元文化特色課程覆蓋了全校80%的本科專業。學校編寫出版了多部特色教材、自編教材，其中朝鮮語、朝鮮族文化、朝鮮族文學藝術、朝鮮歷史、東北亞政治經濟與文化等方面的教材被國內相關專業廣泛采用，有些教材被韓國、日本等國家的高校確定為教學參考用書。

三、基于創新教育理念，構建了“課內+課外”的實踐教學模式

實踐教學在人才培養過程中具有舉足輕重的地位，是培養學生基本技能、實踐能力、創新精神的有效途徑。建立科學合理的實踐教學模式，對特色人才培養具有重要意義。根據綜合大學的多學科特點，構建了課內教學、課外科研與實踐能力訓練同步推進的實踐教學模式。該模式由課內規定的“實驗-見習-實習”等實踐教學內容構成的體系與課外培養計劃的“技能訓練-科研活動-社會實踐”等實踐教學內容構成的各專項體系組成。整合了實踐教學內容，搭建了實踐教學平臺，滿足創新性實踐教學需要。最大限度地發揮學校實踐教學資源，提高資源共享率，建立了三級實踐教學平臺。即：形成了校內綜合性創新實踐教學平臺，校內外基地聯動實踐教學平臺，校地、校企合作實踐教學平臺等實踐教學內容構成的平臺體系。

四、基于以人為本教育理念，改革了教學管理制度和運行機制

延邊大學早在1992年就提出了績點學分制的學籍管理制度，以往建立的績點學分制管理制度，已經不適應學校自身發展和特色人才培養的需要，必須以學生為本教育理念的指導下，在教學控制與教學自由之間尋求適當的平衡點，進一步提高學校人才培養質量，建立了突出多元文化教育理念的跨文化特色人才培養模式要求的管理制度和運行機制，為此，學校制定了《延邊大學本科學分制改革方案》，《關于制定延邊大學本科培養方案的指導意見》、《延邊大學學分制學籍管理規定》、《延邊大學本科生學業導師制試行辦法》、《延邊大學關于校、院（部）二級本科教學管理的實施細則》等一系列管理制度和運行機制，有效地保證了學校正常的教學秩序和教學質量的穩步提高，使學校的教學管理工作有章可循、有法可依。

篇7

關鍵詞：礦物加工；學分制；培養方案；特色

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：16721101(2011)01009003

收稿日期：20100726

作者簡介：張東晨(1965-),男，安徽合肥人，博士，教授，從事礦物加工與研究。

Discussion on the features of academic credit

system of mineral processing engineering major

――taking the example of Anhui University of Science and Technology

ZHANG Dong-chen

(School of Material Science and Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001, China)

Abstract:Based on the analysis of the graduate cultivation pattern in the domestic main mineral processing major, this paper explores the features of cultivation pattern in the mineral academic credit system of processing engineering major in Anhui University of Science and Technology, proposing that the key of talent cultivation is to value the intersectiveness of subjects, the offering of applicative courses, the reform of teaching methods, and the reinforcement of practical training.

Key words: mineral processing; academic credit system; cultivation pattern; features

隨著高等教育改革的深化,國內許多高校紛紛實行向完全學分制的轉變［1-6］。安徽理工大學從2009級本科生開始采用學分制，并為此出臺了許多改革措施，制訂了《安徽理工大學學分制實施方案（試行）》校政［2009］7號、《安徽理工大學2009級本科專業培養方案修訂的原則意見》校教務［2009］3號等文件，各專業按照文件要求認真地進行了新培養方案的制訂。礦物加工工程專業在明確培養目標和總體思路前提下，通過進行大量調研和學習討論，逐漸形成具有本專業特色的新培養方案，隨著對新方案的實踐和逐漸完善，將會大大增強礦物加工工程專業的整體辦學水平，提高學生的綜合素質和能力，從而更好地適應新時期對本專業人才的更高要求。

一、礦物加工工程專業畢業生基本情況及學分制培養方案的總體思路

據查，如表1所示。可看出近年來礦物加工工程專業畢業生主要是在系統內就業，且就職于生產企業的學生比例占到70%以上，其中大部分都工作在生產一線。目前，礦物加工工程專業總體就業率達90.54%。人才市場對礦物加工專業的畢業生需求量較高，用人單位對安徽理工大學礦物加工專業畢業生的評價是：基礎扎實，能吃苦耐勞，樂于奉獻。

國家經濟政策決定了國家的能源發展戰略在未來一段時期內會繼續得到加強，礦物加工技術會得到進一步發展。根據對礦物加工專業畢業生市場需求預測分析，此專業畢業生屬于供不應求的狀況，各用人單位人才需求量還在不斷加大。反饋信息表明，用人單位急需懂技術、知識面寬的應用型人才。因此，礦物加工工程本科的專業培養應主要著眼于視野開闊、具有創新精神的應用型人才的培養。

按照教育部高等教育司普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（1998年頒布）中對礦物加工專業的要求，針對安徽理工大學礦物加工工程專業的特點，制訂學分制專業培養方案時應遵循高等教育、教學規律，以掌握礦物加工工程專業基礎理論，強化工程訓練，培養創新能力為目的，按“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新”的專業培養模式制定培養方案。總體思路是：課程體系設置平臺化，基礎與專業課程模塊化，課程內容特色突出，教學方法與手段多樣。以促進礦物加工學科發展為目的，以增強學生就業為導向，結合專業要求，加強對本專業及相關專業課程的學習，培養能力強、適應社會需要的礦物加工高級專門技術與管理人才。

二、國內高校礦物加工工程專業培養方案的分析比較

本專業培養方案制定過程中考察了國內有關高校同類專業的培養方案，對中南大學、東北大學、武漢工程大學、中國礦業大學、河南理工大學、西安科技大學及黑龍江科技學院等院校的礦物加工工程本科專業培養方案進行了較為詳細地調查和比較。調研表明，國內高校同類專業培養方案有以下特點：

1.根據教育部新頒布的專業目錄及其專業培養要求，深化教育改革，轉變教育思想和教育觀念，進行礦業類專業課程體系整體優化，從而培養出具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才，這是適應我國經濟社會科學發展的需要。

改革的具體內容包括課程體系的整體優化、課程內容的綜合改革、教學手段現代化和強化實踐教學四個部分。以當前礦產行業發展形勢為基準，調整和重組課程結構，更新課程內容，尤其是改變專業教材思想滯后、教學內容偏窄過深、部分內容陳舊落后的現狀，科學協調先修、后修課程以及公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課之間的關系，提出整體優化的改革思路。

2.培養方案是高等學校培養專門人才、組織和管理教學過程的主要依據。因此，教學改革首先從培養方案的改革著手。遵循教育教學規律，以掌握工程技術基礎理論，強化工程訓練，培養創新能力為目的，實現寬口徑專業培養模式，按“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新”原則制定培養方案，修訂教學計劃。

由于學科發展的需要，對礦物加工工程專業課程體系的整體優化勢在必行，課程體系的整體優化可通過課程設置板塊化和課程內容綜合化來實現。主要特點是：課程設置板塊化，專業課程模塊化，課程內容綜合化，教學手段現代化。

3.實踐教學是培養學生實踐能力和創新精神的重要手段。因此，在培養計劃中安排研究探索性強的專題實驗及提高學生的實踐能力的工程{實踐等實踐教學環節。使學生從實踐中鞏固和加深對專業課的認識。同時，按照“突出工程訓練，體現培養特色”的要求，提高學生的工程實踐能力，讓學生直接參加科研成果產業化的前期研究工作和工程實踐訓練。使學生受到了更為系統的工程訓練。

4.在教學活動中應用現代信息技術，是提高本科教學質量的重要手段和措施。高校的人才培養、教學的手段和方法必須適應信息技術發展的要求。除利用校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環境外，還加強專業機房建設，為教師和學生使用信息技術創造條件。

三、礦物加工工程本科專業學分制培養方案的主要特色

在對國內主要礦物加工專業本科培養方案進行比較基礎上，制訂了安徽理工大學礦物加工本科專業學分制培養方案。新培養方案反映了學校的辦學指導思想，符合學校整體定位和人才培養目標，以培養基礎厚、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高的專業人才為目標，突出本專業的培養優勢和特色。

（一） 注重學科交叉與應用性專業選修課程開設

新方案以強化基礎，拓寬知識面，淡化專業和重視專業特色為原則，以專業學科大類構建為基礎，對公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課等進行了整體優化，在課程設置上提高了學生就業的針對性，體現共性與個性培養相結合，注重學生的個性發展，擴大了選修課程的種類和數量。在新培養方案中，選修課涉及范圍廣泛，特別注重學科交叉性、前沿性與應用性等課程的開設，例如：礦業生物技術、組態軟件在計算機控制中的應用、技術經濟分析與生產管理、礦山資源綜合利用、選礦CAD等等。其總數量接近學校規定學分上限的2倍，充分滿足學生對專業課程選擇的需要，為畢業生開闊視野和在更廣范圍內就業與工作創造有利條件。

課程體系的建立是教學改革的重點和難點。主干課程的改革是構筑學科課程新體系的突破口。確定“學時要少、內容要新、水平要高、效果要好”的課程改革總體目標。在課程內容的優化中，注重知識的選擇，不能只做簡單的增刪，而是加強重點，提煉核心，同時妥善處理傳統內容和現代內容的關系，做到傳統專業課程內容和現代課程內容和諧統一。

(二) 積極改革教學方法與手段不斷完善教學效果

隨著煤炭洗選加工生產企業技術、裝備和工藝的發展，教學內容不斷增加和課時的有限是一對十分尖銳的矛盾，改進教學手段提高課程教學的信息量是根本出路。在教學手段改革中，本課程改變了以前傳統教學手段，采用板書教學與CAI等先進的教學手段相結合，既考慮培養抽象思維能力，又考慮培養形象思維能力，兩者相輔相成。結合典型案例和最新科學研究成果利用多媒體進行教學，如：無壓給料三產品重介旋流器選煤工藝、跳汰粗選重介精選選煤工藝適應性技術、煤泥水深度凈化及工藝優化、表面微生物處理泡沫浮選技術、淺槽重介分選機技術、選煤廠產品性能優化、螺旋分選機分選細煤泥工藝、動力煤全粒級分選優化等新技術和新工藝。通過典型案例和科研成果的講解，拓寬學生的知識面，提高學生的學習自覺性和積極性，培養了學生創新思維和科研能力，達到不斷改善教學效果的目的。

(三) 加強實踐教學環節,注重科研能力培養

新方案重視課堂教學的同時，增強實踐教學環節，突出實際工程能力培養。把學生參加社會實踐、科研活動、創新大賽等課外教育環節納入新方案中。尤其注重科研學分的教學內容，突出專業培養方案的實踐特色。例如：在實踐教學中加強設計性、綜合性實驗研究項目在教學中的重要作用，培養學生科研與創新意識；在課程實踐模塊中增設了礦物加工自動控制專題等，突出實際工程能力培養；同時，把畢業設計的選題與指導教師從事的科研課題緊密聯系等等。

本科生具有相當程度的科研創新潛力，組織學生參加科研實踐是課堂教學的有益補充和延伸，是素質教育的組成部分［7-8］。國內外許多高校的學生都認為，參加科學研究的經歷是大學本科教育中最難忘、最重要、最有價值的經歷之一。創新素質教育是時代的需要，培養創造性人才，最重要的是形成寬松、自由、濃郁的科學氛圍。而營造科學氛圍的最直接措施便是引導學生廣泛開展課外科技活動，這樣有利于培養創新意識，激勵學生創新熱情，這樣能使他們在運用基礎理論知識，解決實際應用問題的過程中，充分發揮想象力、創造力，完成創新性的研究課題。同時，科技實踐屬于集體活動，有助于學生合作精神的培養，通過互相啟發和共同討論更有利于產生創新成果。

本科學分制教學改革的重點是教學培養體系改革，堅持寬口徑、厚基礎的本科教育理念，加強對學生基本技能的訓練，重視對學生科研能力和創新意識的培養，豐富實踐教學環節的內容，充分反映用人單位和學生的實際要求，將科研創新意識和應用實踐教學滲透和貫穿到專業教育之中，使知識教育、能力訓練和素質培養結合起來。相信隨著新的學分制培養方案的實施和不斷完善，一定會更有利于新時期礦物加工工程專業合格人才的培養。

參考文獻：

［1］陳岳,旋天穎. 對本科學分制課程體系的思考與實踐［J］. 中國大學教學,2004(2)：33-34.

［2］ 陰醫文.高校本科學分制改革與教學質量監控體系研究［J］. 國際關系學院學報,2009(3):64-69.

［3］ 張薇薇. 西南財經大學本科學分制運行模式分析及發展前景探討［J］. 商業文化•學術探討,2007(6):212-213.

［4］ 李訓貴，邵國良，劉楚佳.高校人才培養模式改革的思考――名牌大學的經驗對我校的啟示［J］. 廣州大學學報：社會科學版, 2002,1(11):1-5.

［5］ 朱慶之. 本科教育改革的新理念及實踐［J］. 中國高等教育, 2002(5):16-18.

［6］ 劉楚佳.適應時展 深化大學人才培養模式改革［J］. 教育導刊 , 2003(2):27-29.

篇8

高等教育和中等教育接入的時候,中等教育的學生的立場上比較,以及作為社會人想要重新學習的成人的立場上來看,只要自己有想學的態度,就有一方對高等教育機構中高等教育的果實的機會得到。像現在一樣入學考試選拔而造成的“全入”的情況下,進入高等教育“入口”控制的前提喪失。很明顯的是，而各大學為了本身的存亡目標，都在爭奪數量一定的生源，不得不將進入高等教育的口徑“擴寬”。進入高等教育的學生基礎知識保證不了，實難保證本科教育的質量。本國學生已經不能完全支持日本的高等教育產業，又將他們的眼光吸引到國際市場高等教育的。培養出更為出色的知識分子，才能吸引國際性人才，確保的日本的教育產業發展。所以需要新的保證教育“結果”的手段，保障“學士”的質量。

針對日本大學以學部、學科為單位的縱向劃分的課程組織結構所導致教學內容過分專業化、人才培養規格狹窄的積弊。2007年9月，中央教育審議會大學分科會制度•教育部會下屬的學士課程教育委員會做了《面向學士課程教育的構筑》的報告，正式提出了"學士力"的概念，即與學士資格相稱的能力，為大學本科教育教育質量保障提供了參考指標，2008年3月中央教育審議會大學分科會的審議總結報告，即《構筑學士課程教育――審議總結》，重申"學士力"是"學士課程共通的學習成果的參考指針標志著日本本科課程改革在明確教育目標、保障教學質量方面邁出了實質性的一步。方案主要由兩方面組成，一是學位授予、學修評價，二是教育內容和方法。在學位授予、學修評價方面，“學士力”是培養“21世紀型市民”的內容，它既是學士課程共同“學習成果”的參考指針，也是今后日本大學本科教育課程改革的基本方向。學士力是指日本大學授予學士學位的人所應該具有的素質和能力。學士力包括“知識與理解”“通用性技能”“態度與志向”“綜合性學習經驗和創造性思考能力”等四大方面。

以岐阜女子大學為例，在入學一年級培養學士力的具體實施構成。主要包括教育內容、教育環境、教育效果幾大方面。教育內容與以上提到的內容基本相符，主要敘述教育環境、教育效果的內容。

一、教育環境

1)學生的信息第一學年教育信息保存,入學時期和此后的學生的生活情況和價值觀、學生等信息,給予理智地支援與指導。

2)補充教育，入學時的學習欲望和學習能力下降,為了彌補這種情況,入學前教育將有關第一年度核心課程和各專業課程的信息，通過提供給本校教員通信、e-learning開始通過各種方法來補充教育。

二．教育效果

校長討論組織委員長、校長、系長、主任構成檢討委員會來保證實施。為了學士力確保和教育力提高，高校長委員長，系主任、系長，主任構成檢討委員會。

1）教育效果提高

①大綱

教育是為了保證，核心課程的每個科目概要書，上課設計書，評價考試書的教育資料，都需要有學生提出來。而教育內容，科目概要書（大綱等）和上課設計書需要提交給委員會討論以下是大綱的內容

a.科目概要書

•科目名稱，教育期間，授課時間數，教科書，教材，資料等）

•達到目標（評價考試也使用），評價標準（評價考試也使用），教育項目（基礎用語，基礎項目），聽課者是最低限度的教育項目或實際技巧能理解

•教科單元（教育計劃書）的構成導入女生學習期間和教育內容的基礎教學科目的必需理解項目應用復合項目的理解練習演習相關學科和復合理解演習

②授課方法

與FD比較的上課方法，并且進行探討內容。岐阜女子大學的FD的特點就是全教員研修會一年都會進行幾次。教學評價的FD主要內容，

1）組織以探討委員會為中心，以教育內容改善為內容，主要有關教學計劃的研究、調、建議，以及上課的過程和指導方法相關的研究、調、建議。TA（教學助理）通過規定人數的實習，討論等的來支持這項活動。

2）教育效果評價。成績評價基準是，盡量突出考試大綱的評價書，外部評價可能的話，也要相結合，結果是由顧問來決定通過與否，學習指導事業。

通過和學生自己比較，每節課學習的完成評價和學習的過程，學習活動的發表和評價，學習成果進行評價。在學習的過程的調查，學習的事前•事后評價項目分別進行有意識的調查。調查項目包括每節課和社會活動能力，每節課作為大學生的學習活動必要的基礎單元。

這種（授課、實習等）學習過程、成果事前的相關評價，事后教學評價的調結果“初年次教育學士力培養課程改善學生的調查成果。在PDCA系統圖2上顯示了

圖一PDCA系統運行圖

多樣的學生對大學畢業的時候，擁有的確實的知識、技術等，及自身主體性和熱情可以作為社會人行動力的培養的目標。高中生向大學生轉換角色，注意把握以下兩點。

1）保證多樣的入學生對確定教育目標的實現。為了學生生活的適應和學習動機提高，并為了順利過渡高等學校，提高學生入學時的信息把握。

2）基本學士力的保障。因此全學共通的核心課程的檢討，實施，大綱制作，評價的PDCA系統，學士力教育的實踐和課程•授業改善取組。入學時的第一年度教育為了有效的執行，入學前教育和補充實施教育，TA授業支援都是必不可少的。大學全體的教育方針要有檢討委員會實施。

從"學部教育"到"學士課程教育"不是一蹴而就的事，即使是"學士課程"這一概念在日本研究者問只是一定程度上使用著，作為正式用語是近幾年來的事。和碩士課程、博士課程教育對畢業生有明確的要求不同，對獲取學士資格應具備的知識能力、以及與此相關的學士課程要求并未完全確立。現在實行的學士力保證實施的方法和措施幾乎是每個學校根據自身特點指定的。實施要點就是強化學士課程教育的“出口管理”，嚴格畢業認定評價，重視學生在學期間的成長過程。在明確各教學科目所達成的目標和成績評價的基礎上。在此基礎上，活用資格考試、等級考試等外部考試制度。總之，重視促進與完善“學習成果”評價及其相應條件的增加。

參考文獻

[1]矢藤慈郎、松村幸四郎.學士力を保するための學生支援方策にする研究,2009(6)

[2]閆飛龍.日本大學本科課程模式的演變及發展趨勢[J].大學，2011(11):67

[3]黃福濤.日本大學本科課程改革與啟示[N].龍巖學院院報，2006(4)

篇9

關鍵詞：民族高校；實踐教學；體系

隨著西部大開發戰略的實施和中央新疆工作座談會的召開，民族地區的經濟水平得到了進一步發展，政治、文化和社會生活水平的不斷提高，對高校畢業生有了新的要求，對其的實踐能力有了更高的要求。如何建立起適應新形勢、新挑戰的高校本科實踐教學的新體系成為當前高校教學的新課題。

新疆大學通過完善教學內容和課程體系改革，重點探索新疆少數民族理工科應用型人才實踐能力的培養與實踐經驗，對本科實踐教學體系按照認知、技能和創新的教育目標進行頂層設計，并采取邊研究邊實踐的方法，探索構建少數民族地區高校本科實踐教學新體系。

1. 構建一個體系

根據民族地區學生的認知規律特點，在人才培養方案中合理安排理論與實踐教學環節，使二者有機地融為一體，切實做到理論聯系實際。應用型本科專業采取3+1、3+0.5+0.5等進程安排理論教學與集中實踐教學；要求學期內理論教學與集中實踐教學相適應。按“長短+長短”、“長+中+短”、“ 短+中+長”等比例安排理論與實踐教學；要求課程群中按課內實踐、獨立實踐、課外實踐等類型組織實踐教學內容；要在課程內設置不同的實踐項目。

2. 實現兩個貫通

縱向貫通突出基礎實驗“厚”，綜合實驗“寬”，專業實驗“深”；橫向貫通要求學科類各專業共同設置學科基礎實驗內容，要求專業內各方向共同設置專業基礎實驗內容。化學類、化工類、生物科學類各專業設置基礎化學實驗平臺課，同樣，藝術設計類各專業設置三大構成課程實踐；機械工程及其自動化專業、中國少數民族語言文學專業內各方向也同樣設置相應的專業基礎課程實驗或實踐。

3.強化三個階段

學生的專業學習將經歷基本技能訓練階段、實踐能力鍛煉階段和創新能力培養階段，經過這三個階段的培養和訓練，使學生成為符合新疆社會經濟發展需要的復合型、應用型人才。

（1）基本技能訓練。根據文、理、工專業對知識結構與學習能力要求的差異，充分發揮新疆大學作為疆內最大綜合性大學的優勢，在培養學生人文和科學素質的同時，科學設計專業實踐教學內容，文科類專業重點培養學生的人文素質和職業素質，理科類專業著重加強學生的科學素質和創新能力的培養，工科類專業將提高學生的實踐能力和工程能力作為重點，這些舉措顯著提高了實踐教學方案的針對性和可操作性。

在設置軍訓、公益勞動、教學實習或社會實踐的基礎上，要求工科專業開設現代制造技術實習、“電工電子技術”課程設計、1～2門專業“課程設計”、1～2項綜合（創新）實驗等；要求文科專業開設社會調研、1～2門“課程論文”、1～2次學年論文等；要求實踐教學累計學分占培養方案總學分的比例為：文科類專業20%以上，理科專業25%以上，工科類專業30%以上（高于教育部要求文科類專業的l5%，理工類專業的25%）。08版“培養方案”又提高了“自治區重點產業緊缺人才專業”集中實踐教學總周數和學分要求；發揮綜合大學學科齊全的優勢，要求理工科類學生至少獲得藝術類課程2個學分和文科類課程4個學分；文科類學生至少獲得藝術類課程2個學分和理工科類課程4個學分；對于同專業漢族班、民考漢和民族班，根據“削枝保干”的原則，整合課程內容，進一步強化實踐教學環節。

（2）實踐能力鍛煉。新疆大學根據不同學科和專業的特點創建了面向本科生的個性化實驗室和實訓中心，并在此基礎上構建起鼓勵學生自主學習的實踐教學平臺。如法學院自2006年起開設“法律診所”和“模擬法庭”實訓環節；經濟與管理學院依托“沙盤實驗室”將“電子沙盤”作為必修實訓環節，使學生通過接受實戰模擬訓練受益匪淺，屢次在全國電子沙盤設計大賽中獲獎；信息科學與工程學院“電子設計開放實驗室”設置的實訓環節極大激發了廣大學生的積極性和創造性，已經成為學生向往的“實踐夢工廠”。此外，學校以實施“國家大學生創新性實驗計劃”為契機，通過完善制度建設，加強政策引導，采用擬定項目競標與學生自主選擇兩種方式，通過指導教師有針對性的引導，幫助學生自擬課題、自選方式、自由組合、自我評估、自行測算資金，讓學生在實踐中實現提高創新能力、提升實踐水平、培養團隊合作意識等多重目標。

（3）創新能力培養。新疆大學根據學科領域的類別設置了創新學分，按學校和學院二個層面設計了“社會實踐及科技創新實施方案”。要求學生在畢業前至少獲得2個創新學分、“自治區重點產業緊缺人才專業”的畢業生至少要獲得6個創新學分。同時，對創新學分的設立內容進行了分類，對各類學科競賽獲獎、在公開刊物上等設置科技活動類創新學分；對獲得各種專業或其他相關技能等級證書設置技能類創新學分；對學生自主參與提高素質的各種活動（包括各類講座、報告會、讀書報告）設置素質類創新學分。

4. 搭建四個平臺

（1）基礎實驗平臺。以學科建設和實驗教學體系改革為先導，以實驗室內涵建設為核心，對實驗室進行了整體優化。2005年將117個實驗室整合為54個，在10個理工科學院設置實驗中心，2007年增設新聞與傳播學院文科實驗中心，將信息科學與工程學院和電氣工程學院實驗中心整合為電工電子實驗教學中心。近5年來，累計投入經費近2億元用于建設和改善實驗室，各實驗教學中心面積、空間和布局科學合理，生均使用面積超過2.5平方米。新疆大學各中心每年面向學生開設實驗達3600學時。

（2）仿真模擬平臺。新疆大學一向重視建設高水平的校內實習基地，將其視為培養優秀應用型人才的重要保證。現有校內實習基地6個，分別為：工程訓練中心、旅游學院實習基地（2個），新疆大學建筑設計研究院、美國OBU大學與外國語學院語言實習基地、數學與系統科學學院新疆大學附屬中學實習基地。以工程訓練中心為例，該實習基地建筑面積為6867平方米，各類金工設備的配套組數齊全，能夠滿足學生用于機械制造基礎和現代制造技術實驗，已經成為工科學生實現仿真模擬實驗的重要平臺。作為實踐教學的基礎平臺，新疆大學充分發揮校內實習基地補充并拓展課堂教學內容的作用，不斷優化教學內容，創新教學方法，切實配合好實驗教學和校外實習基地的教學實踐，不斷提高學生的實踐能力。

（3）技能培訓平臺。依托1個國家級哲學社會科學重點研究基地、4個省部共建重點實驗室、6個自治區重點實驗室等優勢資源，使更多的學生通過參與教師科研、進行科研訓練項目、制作學科競賽作品等，將大學生的基本技能訓練與科研素質訓練結合起來；將大學生的理論知識和工作要求結合起來，學生做到了盡早接受科研訓練；做到了盡早接受工作能力的訓練，增強創新精神和實踐能力，培養了團隊協作的能力。

（4）創業平臺。通過設置創新學分，使創業教育與專業教育實現對接。為了引導和培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，新疆大學根據學科領域的類別設置了創新學分，按學校和學院二個層面設計了“社會實踐及科技創新實施方案”。要求學生在畢業前至少獲得2個創新學分、“自治區重點產業緊缺人才專業”的畢業生至少要獲得6個創新學分。同時，對創新學分的設立內容進行了分類，例如，對各類學科競賽獲獎、在公開刊物上等設置科技活動類創新學分；對獲得各種專業或其他相關技能等級證書設置技能類創新學分。

在做好校內實習基地的基礎上，先后與地州、企業、科研院所共建校外實習基地近200個。這些基地涵蓋學校本科所有的8個學科門類，分布在疆內13個縣市60余家企事業單位和全國6個省區。這些校外實習基地布局合理、管理先進、功能完善、設施先進，在專職輔導老師的指導下，為鞏固學生專業理論知識、培養動手能力、開發潛能提供了良好的條件，很好地滿足了實踐教學的要求；另外，通過多種的工學結合方式，使學生在生產實踐或社會實踐中增加真知、增長才干，使得他們更加了解社會、更加貼近社會、更好融入社會。

通過本科實踐教學新體系的實踐，新疆大學兼顧到了全校8個學科門類的80個本科專業的不同特點和專業要求，圍繞本科應用型、復合型和創新型人才培養目標，充分發揮了新疆大學學科優勢和特色，緊密結合新疆特殊的區位優勢和人文優勢，實現了思維方式、教學內容、教學模式的綜合性，做到了“厚基礎、重實踐、強能力、高素質”的實踐教學，為新疆社會經濟的發展培養出了大批的優秀人才，成為新疆本地高等人才的重要輸出地。

參考文獻：

[1]粱亞敏，梅榮政.試論社會主義核心價值體系的引領作用.求索，2009（5）：99.

[2]顧鈺民.以創新精神推進思想政治理論課的改革和建設.思想·理論·教育，2006（3）：54.

[3]唐一科，李華，伍一.促進研究型大學本科教育目標與學科建設的融合.中國高等教育，2004（17）：27—28.

[4]張來斌.積極探索工程實踐教育方法與途徑.中國高等教育，2006（12）：38—39.

[5]侯曙光，桑辰.淺析交通工程專業本科教學中開放實驗的意義.科技咨詢導報，2007（30）：202.

[6]王秀芝.案例教學中需要研究的幾個問題.中國高等教育，2006（12）：44—45.

篇10

大學學校期末工作總結【1】 **月**日下午，**學院在教務處會議室召開20**年大學學期期期末教學工作總結會。各學院(中心、部)分管教學院長(主任)、校教學督導組和教務處相關人員參加了會議，校黨委委員、副校長**出席并主持會議。

會上，教務處對20**年大學學期期期末教學工作進行了全面總結，本學期教務處以創新創業教育為突破口，以深化教育教學綜合改革為動力，持續深化人才培養模式改革，扎實推進地方應用型高水平大學建設。在教育教學改革方面大膽創新，努力探索。

亮點頻現：

1、在20**級新生中推行未進大學校門先修大學課程，此舉在國內高校尚屬首創，受到學生、家長和社會的點贊;

2、精心組織首屆**省互聯網+大學生創新創業大賽暨首屆中國互聯網+大學生創新創業大賽，取得了驕人成績，共獲省級金獎2項、銀獎4項、銅獎3項、優秀獎2項、學校獲優秀組織獎，獲獎總數僅次于**大學位居全省第二;

3、以20**版本科人才培養方案制(修)訂為契機，個性化、多樣化的人才培養模式改革工作扎實推進;

以省級兩個計劃項目立項和部分項目結題驗收和階段檢查工作為抓手，讓振興計劃成為振奮計劃，把質量工程做成滿意工程;

以地方應用型高水平大學建設為統領，扎實推進學校十三五專業和課程建設規劃編制工作;

以深化創新創業教育改革為主題，成功召開20**年教學工作會議，全面推進創新創業教育改革工作;進一步加強校校合作，與臺灣亞洲大學、**大學達成合作協議，促進學生交流學習;專業特區建設工作全面推進;

對外宣傳工作成效顯著，光明網、搜狐網、中國網、中國高校之窗網、**網絡廣播電視臺、**新聞網、**日報、**教育網、**高教網等媒體對**學院教學工作多次進行宣傳報到。

會上，教務處副處長***對期中教學檢查專項檢查情況進行了反饋，并對期末重點工作進行了部署;教務處副處長***就教學工作量統計和實踐實驗教學工作進行了安排。

***對會議總結時，充分肯定了教務處在教學工作中所取得的成績，他要求各單位要扎實做好做實期末相關工作，確保本學期各項教學任務圓滿完成;要進一步解放思想，轉變觀念，認真謀劃好20**年各項教學工作。***還傳達了教育部第四期地方高校轉型發展專題研討班會議精神，并著重介紹了自己的學習感悟。

大學學校期末工作總結【2】 **月**日下午，**師范大學在*樓501會議室召開了20**年秋季學期本科教學工作總結會議暨本科教學視導組工作總結會。本科教學視導組全體成員、各學院分管教學工作的副院長、教學秘書及教務處全體干部共計70余人參加了此次會議。會議由***副校長主持。

會議第一階段：本科教學視導組組長分別對視導工作進行總結匯報

本科教學視導組人文社科組和理工科組組長分別就本學期開展的本科教學視導工作進行了總結。總體上看，本學期絕大多數老師敬業精神好，責任心強，認真備課，熟悉教學內容，結合學科發展，不斷更新、豐富課件內容;課堂教學方法形式多樣，學生參與性、互動性強，教學效果明顯。

但也存在一些不容忽視的問題，如在課堂教學過程中，部分教師對理論性的內容講授較多，與實際聯系較少，課堂氣氛較沉悶，學生積極性不高;在教學工作管理方面，部分教師隨意調停課的現象時有發生，課程異動的監管力度有待加強。

會議第二階段：教務處相關負責人就本科教學管理工作進行全面總結

教務處相關負責人就目前**師范大學本科教學管理中的重點工作進行了全面總結和分析：

一是介紹了**師范大學20**年度普通本科招生的基本情況，目前**師范大學師范類專業生源充足，同時，今年首次進行部分專業大類招生試點工作進展順利，生源質量得到了穩步提高，同時建議在新的招生形勢下，大類招生是必然趨勢，通過大類招生能夠使生源質量得到提高;

二是介紹了**師范大學教學改革項目及線上學習、20**年度各類教師教學競賽**師范大學的參賽獲獎情況，同時，鼓勵跨學科專業群模式的建立;

三是就實踐教學環節做了簡要介紹，20**年度頂崗實習工作順利完成，同時在工作中對實習生管理工作進行了改進，取得了不錯的效果，最后向各學院相關負責人介紹，今年將對20**屆畢業生畢業論文進行全員檢測，力爭進一步提高**師范大學本科生畢業論文的質量;

四是介紹了日常教學管理排選課及教室多媒體設備管理工作的基本情況，同時對20**年**師范大學為迎接教育部本科教學工作審核評估開展專業審核評估、教學管理工作檔案歸檔等重點工作做了部署。

與會人員就本學期本科教學管理工作提出了建設性的意見和建議。

最后，***副校長對本科教學視導員、教學管理隊伍全體成員表示感謝，并圍繞本科招生、本科教學項目建設、本科教學考試、實踐教學以及本科教學工作審核評估等方面對本科教學管理工作提出了五點意見：

一是進一步擴大招生渠道，努力做好專升本專業的招生工作，逐步推廣大類招生試點范圍;

二是做好強基創優計劃中各項項目的建設并按期完成各項任務;

三是改革與創新考試方式和方法，適時推出誠信考場