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篇1

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;心理健康教育;中學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康是息息相關(guān)的。心理健康教育一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學(xué)、切實(shí)的生涯規(guī)劃提供重要保障，兩者在個(gè)體身上構(gòu)成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進(jìn)[1]。俞國(guó)良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開(kāi)的，其根本任務(wù)是建構(gòu)完整的人格，有效地適應(yīng)社會(huì)，其終極目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)高校自擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，面臨著難以就業(yè)的困境。這一問(wèn)題的影響因素是多方面的，學(xué)生在生涯探索、規(guī)劃和決策上面存在種種困惑，卻沒(méi)有及早接受正規(guī)的生涯規(guī)劃教育，也是關(guān)鍵原因之一。如果中學(xué)生能盡早對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業(yè)，并對(duì)這一職業(yè)所涉及的專業(yè)進(jìn)行一些探索和研究，那么他們?cè)诟呖歼x擇專業(yè)和畢業(yè)擇業(yè)的時(shí)候就會(huì)有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已。”意思是：我的生命是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的。要用有限的生命追逐無(wú)限的知識(shí)，那就危險(xiǎn)了。在當(dāng)今多元的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生該如何將有限的知識(shí)學(xué)以致用，這就很有必要事先制定生涯規(guī)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己所需的知識(shí)與技能。我國(guó)龐大的中學(xué)教育體系，存在生涯規(guī)劃教育方面相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，使得在中學(xué)階段開(kāi)展生涯規(guī)劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)展起著引導(dǎo)、示范、催化、矯正和疏導(dǎo)的作用，這也正是基于學(xué)生生命成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生終生發(fā)展的心理基礎(chǔ)。它的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立的生存能力，以達(dá)到真正意義上的自我實(shí)現(xiàn)[3]。本文以中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情境需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)方式，探索中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進(jìn)中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

一、生涯及生涯發(fā)展的演變

（一）生涯的概念

我國(guó)的生涯概念最早開(kāi)始于孔子。孔子曾對(duì)人的一生進(jìn)行過(guò)生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準(zhǔn)則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過(guò)人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實(shí)現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的人生目標(biāo)[4]。

西方學(xué)者對(duì)于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認(rèn)為，生涯是指一個(gè)人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個(gè)人依據(jù)心中的長(zhǎng)期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動(dòng)，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強(qiáng)調(diào)的生涯是指?jìng)€(gè)人一生職業(yè)、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱，即個(gè)人終身發(fā)展的歷程[5]。Super認(rèn)為的“生涯”是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[6]。

綜上所述，對(duì)生涯概念的定義由表及里、由點(diǎn)到面、由長(zhǎng)期到終身、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由關(guān)注個(gè)體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個(gè)體的心理特質(zhì)與心理過(guò)程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。

（二）生涯發(fā)展的演變

在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)人一生發(fā)展的全過(guò)程，它包括個(gè)體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過(guò)程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開(kāi)啟了一個(gè)新的時(shí)代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進(jìn)了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個(gè)很重要的組成部分[8]。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變?cè)诮逃姓宫F(xiàn)的功能將會(huì)愈來(lái)愈明顯，這也給我們帶來(lái)許多新的啟迪。

對(duì)于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀(jì)40年代開(kāi)始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時(shí)的理論涉及興趣、態(tài)度與個(gè)性發(fā)展等因素，人們開(kāi)始關(guān)注經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的影響，特別是對(duì)人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進(jìn)入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來(lái)越多的學(xué)者通過(guò)自己親身實(shí)踐的檢驗(yàn)，繼續(xù)推動(dòng)著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進(jìn)入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式

生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來(lái)實(shí)施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì);在心理健康教育課程中主動(dòng)思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)[10]。

面對(duì)日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識(shí)形態(tài)、成長(zhǎng)、家庭、社會(huì)等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問(wèn)題[11]。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展中學(xué)生的生涯規(guī)劃[12]。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過(guò)渡的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們最關(guān)心的問(wèn)題是我是誰(shuí)、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級(jí)的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行闡述。

（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

初中生生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對(duì)于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過(guò)于專業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)與生涯規(guī)劃。同時(shí)學(xué)校在組織與開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要注意建立層次遞進(jìn)的活動(dòng)體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康[13]。

初中一年級(jí)：這一時(shí)期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認(rèn)知階段，同時(shí)也處于自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認(rèn)知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識(shí)，初步幫助學(xué)生樹(shù)立生涯規(guī)劃的意識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，尤其是認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。

初中二年級(jí)：這個(gè)階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會(huì)需求并認(rèn)識(shí)自身的能力，為未來(lái)的職業(yè)理想積淀力量。

初中三年級(jí)：這個(gè)階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對(duì)其進(jìn)行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。

（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進(jìn)一步發(fā)展的要求，同時(shí)也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過(guò)程[14]。高中生需要面對(duì)高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個(gè)階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期。生涯規(guī)劃的實(shí)施并不是雜亂無(wú)章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地開(kāi)展[15]。

高一年級(jí)：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知與探索。可以通過(guò)組織與高年級(jí)學(xué)生的交流會(huì)、聆聽(tīng)專家講座報(bào)告等方式，使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀;通過(guò)職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測(cè)試，幫助學(xué)生分析自我特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準(zhǔn)備。

高二年級(jí)：學(xué)校一方面要強(qiáng)調(diào)分科方向，讓學(xué)生對(duì)自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識(shí);另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過(guò)一段時(shí)間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對(duì)分科結(jié)果作出調(diào)整，這時(shí)就需要得到學(xué)校專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展社會(huì)探索，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。

高三年級(jí)：這一階段應(yīng)著重進(jìn)行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實(shí)施能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)特色和發(fā)展前景;集中宣傳高考志愿填報(bào)政策和填報(bào)技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座;對(duì)畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導(dǎo);通過(guò)各種心理測(cè)試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)修正升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會(huì)。

綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國(guó)人民大學(xué)教授俞國(guó)良[2]認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過(guò)程。兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵[2]”。

相對(duì)于初中生、高中生具體設(shè)計(jì)的生涯規(guī)劃方案，可以通過(guò)讓學(xué)生回答6個(gè)“W”問(wèn)題[16]（見(jiàn)下頁(yè)表3），設(shè)計(jì)出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。

三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評(píng)估及啟示

生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)不是教師與學(xué)生的知識(shí)授受程度，而是通過(guò)學(xué)生是否有更明確的自我認(rèn)識(shí)、是否增強(qiáng)了生涯規(guī)劃的意識(shí)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。此外，評(píng)估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體――學(xué)生。

（一）生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案

建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個(gè)體在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長(zhǎng)歷程，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)[15]。生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案能對(duì)每位學(xué)生提供切實(shí)幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢提供了重要保證。同時(shí)，這也是評(píng)估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測(cè)驗(yàn)輔助評(píng)估

開(kāi)展各種心理測(cè)驗(yàn)，如職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)價(jià)值觀及動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)等等，這些測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。但需要注意的是，使用測(cè)驗(yàn)前要先充分學(xué)習(xí)該測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)，了解測(cè)驗(yàn)用途及使用規(guī)則。此外，解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的時(shí)候也要得當(dāng)，測(cè)驗(yàn)是為了初步了解學(xué)生的實(shí)際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標(biāo)簽”，所以不僅要解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，尋找改進(jìn)與提高現(xiàn)有狀況的方法。

（三）結(jié)合心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展生涯規(guī)劃

在中學(xué)階段，各學(xué)校可以結(jié)合心理健康教育活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生的生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。內(nèi)容包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、模擬招聘、兼職體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助中學(xué)生了解各類大學(xué)及專業(yè)的具體情況，提高將來(lái)考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度。

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篇2

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生;心理健康;SCL-90

Investigation and Analysis of the Mental Health of the Junior Middle School Students

PU Zhao-yi et al

【Abstract】Purpose: To determine the mental health status of Junior high school students. Methods: In Shehong, Sichuan, 1,300 students from the central towns of the junior secondary schools 1, 2, 3-year was tested with SCL-90 test, and compared to the norm of the results of China's youth. Results: 33.1 percent of junior high school students or more moderate degree of psychological problems, 5.1 percent of junior middle school student's existence of obvious psychological problems. Somatization, obsessive symptoms, interpersonal relationships, depression and other nine factors were below the national norm of young people group. The four factors of female relationships, depression, anxiety, and terror were significantly higher than those of boys. The mental health of students is closely related to the teacher-student relationship and close friend of the number.

【Key Words】 Junior Middle School students; Mental health; SCL-90

【中圖分類號(hào)】R85.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)08-0188-04

研究表明：有10%至30%的青少年存在各種不同程度的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)和敵對(duì)等癥狀方面［2-3］。因心理障礙等問(wèn)題而退學(xué)的占退學(xué)總?cè)藬?shù)的30%-60%。目前研究大多只針對(duì)大學(xué)生而對(duì)中學(xué)生特別是初中學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究較少［3］。本研究采用SCL-90量表評(píng)定初中學(xué)生的心理健康狀況，并將結(jié)果與中國(guó)青年組常模進(jìn)行比較，以期為其他研究者和學(xué)校的心理衛(wèi)生工作者提供一定的參考。

1 對(duì)象及方法

1．1 對(duì)象:

四川省射洪縣地處四川中部，面積1497平方公里，人口104萬(wàn)，06年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值88.5億元，縣域財(cái)政收入5.49億元，該縣是四川省丘陵地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范縣，具有一定代表性。本次研究對(duì)象為該縣縣城及其中心鎮(zhèn)的初中學(xué)生，在每個(gè)學(xué)校的每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班。共抽取9所學(xué)校33個(gè)班1300名初中學(xué)生。于2010年9-11月施測(cè)。

1．2 工具:

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）［1］。

1．3 調(diào)查方法:

專業(yè)人員與班主任配合，利用上課時(shí)間實(shí)施測(cè)查，共發(fā)出問(wèn)卷1300份，收回1296份，有效問(wèn)卷1274份，有效率98%。其中初一學(xué)生307份，初二學(xué)生444份，初三學(xué)生523份。男生639份，占50.16%，女生635份，占49.84%。

1．4 統(tǒng)計(jì)方法:

進(jìn)行單因素方差分析以及多重比較方差分析。

2 結(jié)果

2．1 1274名初中學(xué)生心理健康調(diào)查總體結(jié)果總癥狀指數(shù)均分（總均分平均分）：0.94陽(yáng)性項(xiàng)目均數(shù)：51.44（其中≥2的項(xiàng)目均數(shù)為21.62，≥3的項(xiàng)目均數(shù)為8.44）陽(yáng)性癥狀痛苦水平均分：1.56

2.2 初中學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率:

從表1中可見(jiàn)：1274名初中學(xué)生中，有422名至少有一個(gè)或以上因子分≥2分，其中男生191人，女生231人；有65人至少有一個(gè)或以上因子分≥3分，其中男生26人，女生39人。經(jīng)檢驗(yàn)女生明顯高于男生。由上可知，有33.1%的初中學(xué)生存在各種中等或以上程度的心理健康問(wèn)題，有5.1%的初中學(xué)生存在各種較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

2.3 初中學(xué)生的主要心理問(wèn)題：

將本次調(diào)查的初中學(xué)生在SCL-90九個(gè)因子上所得均分與國(guó)內(nèi)青年常模進(jìn)行比較（見(jiàn)表2），1274名初中學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人系關(guān)系敏感、焦慮等九個(gè)因子的均分都顯著低于國(guó)內(nèi)青年組常模，表明總體上本地區(qū)初中生的心理健康水平相對(duì)全國(guó)青年平均水平較高。從表3中可以看出，主要的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、強(qiáng)迫癥狀等方面，且女生更加明顯。

2．4 不同性別初中學(xué)生心理健康分析：

被調(diào)查初中學(xué)生心理健康的性別差異如表4所示，男生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖和偏執(zhí)五個(gè)因子均分上顯著低于女生，特別是在人際關(guān)系、抑郁和恐怖三因子均分上顯著低于女生；其他無(wú)顯著差異。

2．5不同年級(jí)初中學(xué)生心理健康分析：

初一、初二、初三學(xué)生在SCL-90九個(gè)因子上所得均分的比較結(jié)果見(jiàn)表5所示，初一和初二在九個(gè)因子上均有顯著差異；初一和初三在九個(gè)因子上均有顯著差異，但是初二和初三在九個(gè)因子上均沒(méi)有顯著差異。

2．6 不同師生關(guān)系初中學(xué)生心理健康分析:

不同師生關(guān)系初中學(xué)生Scl-90因子均分比較如表6所示，表中顯示，自感與班主任老師關(guān)系好的學(xué)生的九個(gè)因子分明顯低于自感與老師關(guān)系一般、差的學(xué)生；自認(rèn)為與老師關(guān)系一般的學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)及精神病性五個(gè)因子均分明顯低于自感與老師關(guān)系差的學(xué)生，與老師關(guān)系一般和差的學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖三個(gè)因子均分上沒(méi)有顯著差異。

2．7 不同知心朋友數(shù)量初中學(xué)生心理健康分析:

被調(diào)查者心理健康的知心朋友數(shù)量差異如表6，表中顯示，沒(méi)有知心朋友的學(xué)生在九個(gè)因子上的得分都顯著高于有4個(gè)及以上知心朋友的學(xué)生；沒(méi)有知心朋友的學(xué)生除了在敵對(duì)和恐怖兩個(gè)因子上于有1-3個(gè)知心朋友的學(xué)生沒(méi)有顯著差異以外在其他七個(gè)因子上都有顯著差異；有1-3個(gè)知心朋友的學(xué)生與有4個(gè)及以上知心朋友的學(xué)生在強(qiáng)迫、人際和抑郁三個(gè)因子上有顯著差異。

3 討論

過(guò)去有關(guān)大學(xué)生和中學(xué)生的健康問(wèn)題的研究表明：有23.6%的大學(xué)生存在各種心理障礙，有5.2%的中學(xué)生存在各種明顯的心理健康問(wèn)題［5］。而本研究的結(jié)果顯示，有33.1%的初中學(xué)生存在各種中等或以上程度的心理健康問(wèn)題，有5.1%的初中學(xué)生存在各種較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，這一結(jié)果高于國(guó)內(nèi)同一群體研究結(jié)果。這些心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)等癥狀上。

有研究表明中學(xué)生的因子均分高于全國(guó)正常青年常模［4-5］，本次研究所調(diào)查的學(xué)生各因子均分都顯著低于全國(guó)常模，也就是說(shuō)本地區(qū)初中學(xué)生的心理健康平均水平高于全國(guó)青年平均水平。從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生占5.1%，這與相關(guān)研究的比例基本相符，而有中等程度心理問(wèn)題的學(xué)生反而比以往研究結(jié)果高了。也就是說(shuō)在總體水平提高的情況下有心理健康問(wèn)題的學(xué)生比例卻并未減少反而有所增加。由此可見(jiàn)，初中學(xué)生心理健康水平出現(xiàn)兩極化的不平衡發(fā)展現(xiàn)象，這暴露出初等中學(xué)的心理健康教育的覆蓋面存在問(wèn)題。造成這種局面的原因是有的學(xué)校不重視心理健康教育，沒(méi)有將心理健康納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，或有計(jì)劃也沒(méi)有真正落實(shí)，出現(xiàn)心理健康教育水平校間的不平衡。有的學(xué)校只重視中等成績(jī)以上學(xué)生的心理健康教育，而忽略了部分調(diào)皮學(xué)生或差生的心理問(wèn)題的個(gè)體輔導(dǎo)，致使最需要心理支持的學(xué)生群體沒(méi)有得到正規(guī)的心理輔導(dǎo)或心理治療，使好的越好，差的越差，出現(xiàn)心理健康教育在學(xué)生個(gè)體間的不平衡性。

本次研究中，36.4%的女生和29.9%的男生存在各種中等或以上程度的心理問(wèn)題，女生出現(xiàn)心理問(wèn)題的比例高于男生。主要表現(xiàn)為，女生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖四個(gè)因子的均分顯著高于男生，這與女生的生理、心理發(fā)展及家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)其的教育有關(guān)。

從國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生和中學(xué)生的研究結(jié)果來(lái)看，在心理健康問(wèn)題的發(fā)展上，有初中、高中至大學(xué)呈遞增趨勢(shì)。在本次研究中發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生九個(gè)因子均分顯著低于初二、初三學(xué)生；而初二、初三的學(xué)生在九個(gè)因子分上均無(wú)顯著差異。由此可見(jiàn)，初二、初三較初一年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題有所增加，初三較初二卻沒(méi)有太多的變化。從總體上看，這與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究基本相符。

師生關(guān)系好的學(xué)生的九個(gè)因子分顯著低于師生關(guān)系一般、差的學(xué)生，師生關(guān)系一般的學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)及精神病性五個(gè)因子均分明顯低于師生關(guān)系差的學(xué)生。師生關(guān)系一般和差的學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖三個(gè)因子均分上沒(méi)有顯著差異。本研究表明，學(xué)生心理健康水平與師生關(guān)系密切相關(guān)，所以建立和諧的師生關(guān)系是提高學(xué)生心理健康水平的重要途徑。

本研究中還表明，知心朋友多的學(xué)生的心理健康水平顯著高于沒(méi)有知心朋友的學(xué)生，知心朋友的多少?gòu)哪撤N角度上反映出其社會(huì)化程度的高低，朋友越多，越易形成開(kāi)放型人格，越利于健康心態(tài)的養(yǎng)成。這不但與父母的教養(yǎng)方式及其個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)校的引導(dǎo)教育有關(guān)。

參考文獻(xiàn)

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［4］ 陳雪楓，劉科榮，宇斌.中小學(xué)生心理測(cè)評(píng)與心理檔案.廣州:暨南大學(xué)出版社,1999:130-139

［5］季建林，夏鎮(zhèn)夷等.不同專業(yè)大學(xué)生SCL-90評(píng)定結(jié)果分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2003，4（3）：123-125

作者單位：629200 四川省射洪縣教育和體育局團(tuán)隊(duì)體藝股1

629200 四川省射洪中學(xué)心理教研室2

篇3

9月25日，孝感市教育局印發(fā)《孝感市推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施方案》。從2019年秋招收的七年級(jí)學(xué)生開(kāi)始全面推進(jìn)考試招生制度綜合改革，2021年，八年級(jí)學(xué)生生物、地理按照新方案實(shí)施考試，2022年，全面落實(shí)高中階段學(xué)校考試招生改革任務(wù)。

根據(jù)《方案》，孝感市高中階段學(xué)校考試招生制度改革主要從推行初中學(xué)業(yè)水平考試改革、推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革、推進(jìn)招生錄取辦法改革、推進(jìn)考試內(nèi)容與命題改革四個(gè)方面推進(jìn)，其目標(biāo)是到2022年形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式和規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)，維護(hù)教育公平。

初中畢業(yè)生均需參加學(xué)業(yè)水平考試考試科目實(shí)行全科開(kāi)考

根據(jù)《方案》，今后高中錄取不僅看中考成績(jī)，還要看學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。進(jìn)一步完善初中畢業(yè)、高中階段學(xué)校招生“兩考合一”的初中學(xué)業(yè)水平考試制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中畢業(yè)生均需參加學(xué)業(yè)水平考試《方案》明確，考試科目實(shí)行全科開(kāi)考，初中學(xué)業(yè)水平考試的科目設(shè)置為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)、地理、生物、體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育等15門課程。其中外語(yǔ)包括聽(tīng)力，物理、化學(xué)、生物包括實(shí)驗(yàn)操作。

考試方式上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)、地理、生物采取書(shū)面考試；體育與健康考試增加項(xiàng)目的選擇性，采取現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試；外語(yǔ)聽(tīng)力與筆試同時(shí)進(jìn)行，外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試待條件成熟后組織實(shí)施；物理、化學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)操作采取實(shí)驗(yàn)操作考試；信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、生命安全教育和心理健康教育考試按省有關(guān)要求組織實(shí)施。

《方案》規(guī)定，初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)采用原始分和等級(jí)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)：

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)、地理、生物、理化生實(shí)驗(yàn)操作、體育與健康以原始分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。

音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育以等級(jí)呈現(xiàn)，分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。

中考總成績(jī)?yōu)?30分考試時(shí)間也有變化

《方案》中的重點(diǎn)，是從今年七年級(jí)新生開(kāi)始，中考總分為730分。

語(yǔ)文120分、數(shù)學(xué)120分、外語(yǔ)120分（其中聽(tīng)力30分）、物理70分、歷史60分、道德與法治40分、化學(xué)40分、地理40分、生物40分、體育與健康50分（其中七、八、九年級(jí)平時(shí)成績(jī)各計(jì)5分，體育中考成績(jī)計(jì)35分）、理化生實(shí)驗(yàn)操作30分（其中物理操作10分、化學(xué)操作10分、生物操作10分）。總分730分。

考試時(shí)間上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)考試時(shí)間安排在九年級(jí)下學(xué)期結(jié)束時(shí)的6月20日、21日；地理、生物考試時(shí)間安排在八年級(jí)下學(xué)期結(jié)束時(shí)的6月22日；信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育等科目考試安排在八年級(jí)下學(xué)期；音樂(lè)、美術(shù)考試安排在九年級(jí)上學(xué)期；體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作考試安排在九年級(jí)下學(xué)期。

組織實(shí)施上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)、地理、生物科目由市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一組織實(shí)施。體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育科目考試由市教育局制定實(shí)施辦法，縣（市、區(qū)）教育局和市教育局有關(guān)院、站具體實(shí)施。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括五個(gè)方面評(píng)定結(jié)果以等級(jí)方式呈現(xiàn)

《方案》要求，全面實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改變以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，積極主動(dòng)地發(fā)展。全市在籍初中學(xué)生均須按要求參加并完成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面內(nèi)容，充分反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，注重考查學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。

在評(píng)價(jià)方法上，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，采取以學(xué)生“寫(xiě)實(shí)記錄”為主要依據(jù)、由初中學(xué)校組織“等級(jí)評(píng)定”的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)程序包括寫(xiě)實(shí)記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案等。初中學(xué)校和教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫(xiě)實(shí)記錄，指導(dǎo)學(xué)生做好具有代表性的活動(dòng)記錄和典型事實(shí)材料的遴選整理；對(duì)“寫(xiě)實(shí)記錄”和等級(jí)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行定期公示、審核；運(yùn)用初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)，為每位學(xué)生建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。

初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)定結(jié)果以等級(jí)方式呈現(xiàn)，五個(gè)維度各分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。各個(gè)維度比例以學(xué)校為單位，A等人數(shù)原則上不超過(guò)總?cè)藬?shù)的50％，B等以上人數(shù)不超過(guò)總?cè)藬?shù)的85％，D等人數(shù)比例原則上不超過(guò)2％。

篇4

關(guān)鍵詞：體育 ；心理健康 ； 抗挫折 ；意志品質(zhì) ；團(tuán)隊(duì)

青少年的健康成長(zhǎng)關(guān)系到民族的昌盛和祖國(guó)的富強(qiáng)。真正的健康是指人的身體、心理等都處于良好的狀態(tài)。而大多數(shù)的體育教學(xué)活動(dòng)中，往往偏向于身體的鍛煉，而忽視了在心理健康方面的指導(dǎo)。在愈發(fā)注重心理健康教育的今天，如何在體育課堂中滲透心理健康教育，并將其作為體育課堂不可或缺的組成部分，在當(dāng)今的體育教學(xué)中顯得尤為重要。現(xiàn)結(jié)合我近年來(lái)從事體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就加強(qiáng)初中生體育心理健康教育談點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)。

一從小學(xué)步入中學(xué)后，由小學(xué)生到中學(xué)生這一角色的迅速轉(zhuǎn)變使得學(xué)生普遍存在著與新環(huán)境生活不相適應(yīng)的心理問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）耐挫折能力差

由于受社會(huì)、家庭、學(xué)校等多種因素的影響，當(dāng)今初中生抗挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇氣和信心，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

（二）意志力差

表現(xiàn)在對(duì)于某個(gè)具體目標(biāo)有較強(qiáng)進(jìn)取心但有時(shí)往往有始無(wú)終。長(zhǎng)期發(fā)展之后往往易導(dǎo)致“破罐子破摔”的消極思想，其對(duì)于學(xué)習(xí)的影響尤為明顯。

（三）個(gè)人主義思想嚴(yán)重

當(dāng)代初中生一般為獨(dú)生子女，個(gè)人優(yōu)越感強(qiáng)，往往存在較重的自私、“自我為中心”、集體主義觀念淡薄等問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題的，在體育課堂教學(xué)中，我有所側(cè)重的加強(qiáng)了對(duì)以下幾方面的關(guān)注：

（一）抗挫能力的培養(yǎng)

抗挫能力是現(xiàn)代心理素質(zhì)的根本，一個(gè)具有良好心理素質(zhì)的人，在遇到困難或失敗時(shí)，始終能保持穩(wěn)定的情緒和平衡的心態(tài)面對(duì)挫折，并主動(dòng)向挫折挑戰(zhàn)，從而體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。特別是對(duì)于心理還處于逐步發(fā)展重要時(shí)期的中學(xué)生，有針對(duì)性的開(kāi)展抗挫能力的培養(yǎng)十分重要。我認(rèn)為抗挫能力差，很大程度上與學(xué)生的受挫經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。即以往曾經(jīng)有受過(guò)挫折經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，當(dāng)他面臨新的挫折時(shí)，情緒反應(yīng)比沒(méi)有受過(guò)挫折的孩子要緩和得多，這就說(shuō)明，學(xué)生經(jīng)受些挫折更能培養(yǎng)他們抗挫能力。因此在體育課過(guò)程中，我總是會(huì)著重關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，并及時(shí)通過(guò)其他任教老師及家長(zhǎng)、學(xué)生等多種渠道對(duì)其所表現(xiàn)出的情況做出有針對(duì)性的分析，建立相關(guān)學(xué)生的教育檔案，依此有計(jì)劃、有側(cè)重的進(jìn)行任務(wù)安排、過(guò)程監(jiān)督及按時(shí)反饋反饋等形式，逐步提高學(xué)生的抗挫能力。

（二）堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)

堅(jiān)強(qiáng)意志是現(xiàn)代心理素質(zhì)的前提，培養(yǎng)初中學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力尤為重要。體育運(yùn)動(dòng)普遍具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的意志力體育活動(dòng)具有其他學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在體育課堂各項(xiàng)目中，通過(guò)開(kāi)始設(shè)立較低目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生輕松達(dá)標(biāo)之后，通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等措施，激發(fā)學(xué)生潛在的信心、毅力，進(jìn)而完成較高目標(biāo)，在這逐步提高目標(biāo)的過(guò)程中，教師及時(shí)給予相應(yīng)關(guān)注度并隨時(shí)滲透意志品質(zhì)培養(yǎng)策略，最終達(dá)到使學(xué)生的意志力逐步得到培養(yǎng)和提高的目標(biāo)。

（三）團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

篇5

關(guān)鍵詞：初中班主任；了解學(xué)生；以身作則；交流與溝通

班級(jí)是學(xué)校管理學(xué)生、向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的最基層單元，而班主任是這一團(tuán)體的管理者，要在德、智、體、美、勞各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生。有句俗話是這樣說(shuō)的：“會(huì)做班主任的苦三個(gè)月，不會(huì)做班主任的苦三年。”這里將分析如何做好初中班主任的工作，做到“愛(ài)在其中，樂(lè)在其中”。

一、要全面了解學(xué)生

1.充分利用學(xué)生學(xué)籍檔案

班主任接管一個(gè)新的班集體之前，可以提前通過(guò)查看學(xué)生的檔案情況，對(duì)學(xué)生形成初步的了解。在了解過(guò)程中，可以把那些組織能力強(qiáng)的人先挑出來(lái)，做臨時(shí)的組織協(xié)調(diào)者，開(kāi)展初期的工作。同時(shí)，要多加留意有先天疾病、單親家庭等特殊背景的學(xué)生。因?yàn)檫@類學(xué)生往往比較敏感，比其他學(xué)生更容易受傷害，所以在初期工作中要特別注意保護(hù)這些學(xué)生，以免傷及他們的自尊。

2.善于利用學(xué)生周記

讓每位學(xué)生每周回顧一下本周的學(xué)習(xí)情況、總結(jié)自己的感受，對(duì)下周的功課作出合理的計(jì)劃。用文字來(lái)表達(dá)內(nèi)心的一些聲音，是最好的辦法。但是對(duì)學(xué)生布置周記時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，一定要言之有物，對(duì)字?jǐn)?shù)不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)，否則，讓學(xué)生覺(jué)得只是為了完成老師的作業(yè)，就失去了其意義，還加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于周記，班主任應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真批改，針對(duì)學(xué)生的不同情況，給出具體評(píng)語(yǔ)，也可以對(duì)這周中學(xué)生表現(xiàn)好的地方加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

二、要以身作則

隨著改革開(kāi)放與新課改之風(fēng)的席卷，教師與學(xué)生獲得教育信息的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，教育界的各種文化與學(xué)習(xí)交流也在不斷增加，網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等各式各樣的交流會(huì)與講座等不僅拓寬了學(xué)生的視野，也使學(xué)生的思想越來(lái)越復(fù)雜化。作為班主任，面臨這樣復(fù)雜的情況，首先就是要使自己的理論與學(xué)識(shí)修養(yǎng)達(dá)到一定的水平，具有良好的師德與個(gè)人魅力。對(duì)班級(jí)管理要有自己獨(dú)特的創(chuàng)新管理理念，如善于組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，并慧眼建立一個(gè)好的班委會(huì)，能很好地協(xié)助班主任開(kāi)展日常工作。在以同齡人的姿態(tài)與學(xué)生共同參與、打成一片的同時(shí)，要注意發(fā)揮自己與班干部的模范表率作用，進(jìn)行潛移默化的言傳身教。在平時(shí)教育管理時(shí)，結(jié)合學(xué)生的家庭成長(zhǎng)背景與個(gè)人性格特點(diǎn)，深入學(xué)生心理。在這個(gè)基礎(chǔ)上，班主任要養(yǎng)成每日工作自我反思的職業(yè)習(xí)慣，總結(jié)歸納存在的問(wèn)題并分析原因，以便在下一次的工作中改進(jìn)。

三、要多加交流與溝通

1.與學(xué)生交流

作為班主任，應(yīng)該以一種平等的姿態(tài)與學(xué)生交談，耐心地聆聽(tīng)他們的內(nèi)心世界，從中了解學(xué)生的某些信息。尤其是中學(xué)生，正處在身體和心理都迅速成長(zhǎng)變化的時(shí)期，班主任更應(yīng)該及時(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)地調(diào)整工作方法，而要做好這一點(diǎn)，就要和學(xué)生保持暢通的交流渠道。現(xiàn)在通訊設(shè)施很發(fā)達(dá)，班主任可以通過(guò)建立自己的電子郵箱，建立班級(jí)博客，把自己的手機(jī)號(hào)等信息告訴給學(xué)生，方便他們及時(shí)地和老師保持聯(lián)系，這些途徑也有利于他們把自己的想法表達(dá)出來(lái)。

2.與家長(zhǎng)溝通

家庭環(huán)境是影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，而家長(zhǎng)是學(xué)生來(lái)到這世界上的第一任老師，因此班主任要時(shí)常與家長(zhǎng)溝通，交換彼此的教育意見(jiàn)和看法，讓學(xué)校教育和家庭教育緊密結(jié)合在一起，才更有利于對(duì)學(xué)生的全面教育。良好的家庭氛圍能為學(xué)生的全面發(fā)展提供重要的土壤。相反，如果父母關(guān)系不好，或?qū)W(xué)生不管不問(wèn)，或是一味的嬌生慣養(yǎng)，都不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。天底下沒(méi)有不愛(ài)自己孩子的父母，但是他們愛(ài)的方式千差萬(wàn)別，有些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有害的。所以，班主任應(yīng)和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，以便及時(shí)找出學(xué)生成績(jī)下滑、情緒激動(dòng)、上課不能集中注意力等問(wèn)題的原因，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

我國(guó)著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教。”班主任要本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的理念，用自己的愛(ài)心、細(xì)心和責(zé)任心仔細(xì)地觀察學(xué)生，想方設(shè)法地幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，關(guān)心他們的身心健康，也關(guān)注他們的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊金民.淺議初中班主任的工作創(chuàng)新方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（3）.

篇6

初中學(xué)生體育教學(xué)興趣培養(yǎng)發(fā)展對(duì)策一、初中學(xué)生對(duì)體育課缺乏興趣的原因

1.體育課教學(xué)方法缺乏靈活性

初三體育課圍繞考試轉(zhuǎn)、考什么、教什么，初三學(xué)生為迎接畢業(yè)會(huì)考，教師只針對(duì)考試項(xiàng)目（800米、實(shí)心球、立定跳遠(yuǎn)）進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課重復(fù)練習(xí)，較法單一、死板。體育課完全變成訓(xùn)練課，限制學(xué)生其他興趣愛(ài)好，造成學(xué)生厭學(xué)。

2.教育觀念落后，教學(xué)目的、任務(wù)不清楚

在學(xué)校體育教學(xué)中，仍是“競(jìng)技體育”的教學(xué)觀點(diǎn)，特別在初三比較盛行，看重升學(xué)率，圍繞會(huì)考來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃體育教學(xué)仍以運(yùn)動(dòng)技能和體能訓(xùn)練為主，教師十分關(guān)注學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)是否達(dá)成，對(duì)其它教學(xué)目標(biāo)方面較忽略。

3.教學(xué)方式程式化

在傳統(tǒng)中體育課中教學(xué)主要是傳授法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教，不在乎學(xué)生學(xué)，以教定學(xué)，體育教師是課堂的主宰，教師重視“跟我做”體育教學(xué)關(guān)系是我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我做你看，學(xué)生只能跟著教師后面先教后學(xué)，教了再學(xué)、教多少，學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)，學(xué)我條件地服從教學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”就是好教學(xué)，這種重技能的傳授方式，助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性，長(zhǎng)期忽略學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從根本抹殺了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)方面的興趣愛(ài)好。

4.評(píng)價(jià)考核方法單一

體育課對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)往往僅局限于體能技能兩個(gè)方面，由于初中學(xué)生在體能、技能、興趣個(gè)性等方面存在著很大差異，有些學(xué)生不用怎么努力體能和運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)也能達(dá)到優(yōu)秀，有些學(xué)生天分較差，無(wú)能怎么努力也不能及格，單純地評(píng)價(jià)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能，這樣對(duì)后者很不公平，將嚴(yán)重挫傷他們自信心和自尊心，打擊他們體育學(xué)習(xí)的積極性，使他們遠(yuǎn)離體育活動(dòng)。

5.師生關(guān)系呈下降趨勢(shì)

隨著課程的增多，初三學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，而體育老師又要求初三學(xué)生在體育成績(jī)上拿高分，在體育課上反復(fù)練習(xí)會(huì)考項(xiàng)目，疏不知隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在心理、生理上都發(fā)生了很大變化，對(duì)待教師的態(tài)度更加理性化，存在極端化的傾向。而體育老師只注重學(xué)生的跟我學(xué)，以自我為中心，我行我素，課下又不找學(xué)生交流，完全忽視了學(xué)生的個(gè)人感受，因此和教師的關(guān)系出現(xiàn)裂痕，反抗心理突出，師生之間的矛盾增多，造成學(xué)生的逆反心理，所以從初一至初三師生關(guān)系呈下降趨勢(shì)。

二、初中學(xué)生對(duì)體育課的興趣發(fā)展策略

1.轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀點(diǎn)

在學(xué)校體育教學(xué)中，適當(dāng)轉(zhuǎn)變以“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”為主的教學(xué)觀念，樹(shù)立“健康第一”指導(dǎo)思想，體育教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生體育能力為中心，增強(qiáng)學(xué)生健康水平為目的，初中體育教學(xué)主要目的是將他們培養(yǎng)成社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的健康人才，只有有了健壯的體魄，健康的身體，才有足夠的精力投身于學(xué)習(xí)，做到德、智、體全面發(fā)展的合格人才。

2.創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求，滿足學(xué)生的健康要求，滿足學(xué)校全面發(fā)展的需要，內(nèi)容要盡量包含未來(lái)社會(huì)所需的相關(guān)內(nèi)容，競(jìng)技體育和健康娛樂(lè)項(xiàng)目并存。

3.樹(shù)立新的教學(xué)目的和任務(wù)

初中學(xué)校體育除要求掌握運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)和技能外，還有培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力，體育課程應(yīng)激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣放在重要位置，學(xué)生有了運(yùn)動(dòng)的興趣才會(huì)經(jīng)常參與體育鍛煉，才能養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，才能樹(shù)立終身體育意識(shí)，也才會(huì)將體育活動(dòng)作為生活中不可或缺的組成部分。

4.改進(jìn)教學(xué)方法

在體育教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不要過(guò)多地花時(shí)間進(jìn)行示范講解，應(yīng)該給學(xué)生留有盡可能多的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。讓學(xué)生講，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新，使學(xué)生在體育課上由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)領(lǐng)會(huì)。由從傳統(tǒng)的“填鴨式”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的“探索式”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在體育活動(dòng)中釋放情緒和體驗(yàn)愉快，并獲得更多的認(rèn)識(shí)和理解。

5.建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最活躍、最基本，同時(shí)也是最經(jīng)常的人際關(guān)系，它直接影響教學(xué)過(guò)程的運(yùn)轉(zhuǎn)。體育教學(xué)是雙向多邊、復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間都存在著雙向信息交流，傳統(tǒng)體育課程中師生之間命令與服從、上級(jí)與下級(jí)、教與學(xué)的關(guān)系不能適合素質(zhì)教育的要求，無(wú)法體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，難以做到教學(xué)相長(zhǎng)，因此在體育課構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，體育教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)和生活，關(guān)心他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要每一位學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

6.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，完善考核制度

評(píng)價(jià)內(nèi)容如果局限于體能和運(yùn)動(dòng)技能，由于初中學(xué)生個(gè)體差異明顯，這是只重“結(jié)果”的辦法，不符合學(xué)校體育教育以“健康第一”的指導(dǎo)思想，表面上的客觀，實(shí)際上對(duì)學(xué)生是不公平的，損害了學(xué)生的自尊心和自信心。體育教學(xué)考試以提高學(xué)生體育能力為中心，增強(qiáng)學(xué)生健康水平為目的“考結(jié)果”與“考過(guò)程”相結(jié)合的“整體考試法”。從學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)評(píng)定，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度是體育與健康課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要內(nèi)容，對(duì)初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括以下幾個(gè)方面：能否主動(dòng)，自覺(jué)地參與體育活動(dòng)；在體育活動(dòng)過(guò)程中能否全身心地投入；能否積極主動(dòng)思考，為達(dá)到目標(biāo)而反復(fù)練習(xí)；能否認(rèn)真接受老師的指導(dǎo)。

教師在學(xué)前對(duì)每位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，身體素質(zhì)以及健康認(rèn)識(shí)進(jìn)行考核，建立學(xué)習(xí)檔案，從學(xué)習(xí)考試前后運(yùn)動(dòng)技能素質(zhì)提高的程度來(lái)考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠有成功情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

7.設(shè)立體育競(jìng)賽制度

學(xué)校每年設(shè)立1～2次運(yùn)動(dòng)會(huì)。另外，還可以有計(jì)劃地組織形式多樣的單項(xiàng)比賽和季節(jié)性體育競(jìng)賽，如球類比賽、跳繩比賽、冬季越野賽跑、夏季游泳比賽等，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)初中學(xué)生體育課的興趣尤為重要，我們的宗旨是快樂(lè)體育，健康第一，尋找個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使體育課成為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]董莉，周必賢.心理健康教育指導(dǎo).科學(xué)出版社.

[2]毛振明.探索成功的體育教學(xué).北京體育大學(xué)出版社.

篇7

【關(guān)鍵詞】 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 道德素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0107-01

隨著中學(xué)課程改革的不斷深入，“讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一新課程觀念正逐漸被廣大教育工作者所接受。顯然傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及教育的特點(diǎn)，目前在各學(xué)科的評(píng)價(jià)中教師開(kāi)始用新的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，改變了評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的“被告角色”，學(xué)生們開(kāi)始主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)體系中，原來(lái)單純的受測(cè)者也成為了評(píng)價(jià)者。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的綜合化需求呼喚綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法盡快完善。

1 學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合，評(píng)價(jià)學(xué)生的道德素養(yǎng)

基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，每一個(gè)方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，從中我們都可以體會(huì)到學(xué)生高尚的道德品質(zhì)的重要性。道德作為一個(gè)民族的靈魂，如何在學(xué)生一生發(fā)展中起導(dǎo)向作用這也有賴于在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，中學(xué)階段更是學(xué)生道德品質(zhì)的成形時(shí)期，所以教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生正確的道德評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生在這一時(shí)期道德素養(yǎng)的形成起到了關(guān)鍵的護(hù)航作用。

在具體實(shí)施過(guò)程中我們要遵循學(xué)校德育工作基本框架，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，實(shí)行過(guò)程記錄評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展需要。每位學(xué)生建立一個(gè)檔案袋。詳實(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡進(jìn)步表現(xiàn)，突出評(píng)價(jià)的階段性和基礎(chǔ)性。這些具體的日常行為涉及到學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)三大范圍的表現(xiàn)，因此也要求學(xué)校、家庭、社區(qū)三方面對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)作出評(píng)價(jià)，只有這樣，才能改變目前有的學(xué)生在家里和在學(xué)校、在社區(qū)里表現(xiàn)不一樣的現(xiàn)狀，使學(xué)生的思想道德更加完美，培養(yǎng)出高道德素養(yǎng)的社會(huì)主義接班人。

2 教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的身心健康

現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級(jí)平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。如果說(shuō)思想道德對(duì)學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)航作用，那么身心的健康則對(duì)學(xué)生的發(fā)展起保駕的重要作用。高度文明的社會(huì)主義社會(huì)不但要求高道德素養(yǎng)的接班人，同時(shí)也需要身心健康的接班人，只有身體和心理雙健康才能符合現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求，也才能滿足這種需求。如何以正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展是現(xiàn)代教育亟需解決的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方共同參與的交互活動(dòng)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。要努力改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，只有這樣才能保障學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3 各學(xué)科同步管理，評(píng)價(jià)學(xué)生的文化素養(yǎng)

中學(xué)生的文化素養(yǎng)不僅僅是文化知識(shí)與技能，而且還是以能力為核心，是能力和知識(shí)、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。為了使評(píng)價(jià)具有可操作性，簡(jiǎn)單、易行，階段性評(píng)價(jià)可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則除了呈現(xiàn)等級(jí)評(píng)定、綜合性評(píng)語(yǔ)，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報(bào)告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈(zèng)言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個(gè)階段的成長(zhǎng)狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，便于家長(zhǎng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要做好這些，各學(xué)科教師要共同注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，以杜絕學(xué)生面對(duì)班主任老師和其他學(xué)科老師不一樣的現(xiàn)狀。

4 學(xué)以致用，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)

在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以得到自主發(fā)展，力求做到五個(gè)一：找到一個(gè)崗位，扮好一個(gè)角色，鍛煉一種能力，承擔(dān)一份責(zé)任，體驗(yàn)一種感受。對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)及完成情況，參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)證材料等，客觀反映學(xué)生在綜合實(shí)踐方面的表現(xiàn)。

5 德益雙馨，評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

篇8

有些學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，成績(jī)優(yōu)異，深受老師的喜愛(ài)，可真到了初一以后，覺(jué)得初中老師講課太快了，而且覺(jué)得不如小學(xué)老師講得那么生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的關(guān)心也少。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)退步很大。實(shí)際上，初中與小學(xué)相比，無(wú)論是課程設(shè)置還是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都起了很大變化，這就對(duì)孩子提出了許多新的要求。也將中小學(xué)教育教學(xué)銜接問(wèn)題擺在我們教師面前，必須解決。

初中與小學(xué)有哪些不同呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

1.課程設(shè)置和要求不同

與小學(xué)相比，初中學(xué)習(xí)突出呈現(xiàn)“三多”，課多、書(shū)多、作業(yè)多。在課程設(shè)置方面，除了小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程以外，初中還增加了思想品德、生物、歷史、地理、信息技術(shù)等課程，初二、初三還增加了物理、化學(xué)，而且每門學(xué)科的內(nèi)容都趨向?qū)ｉT化和系統(tǒng)化。如數(shù)學(xué)，小學(xué)主要是學(xué)算術(shù)，初中開(kāi)始學(xué)習(xí)代數(shù)和幾何。另外，學(xué)科新舊知識(shí)聯(lián)系密切，概念性強(qiáng)，提高了對(duì)空間想象力的要求，對(duì)抽象邏輯思維能力的要求；題日的難度與小學(xué)相比也加大了許多。由于初中課程增多，難度加大，故對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也發(fā)生了很大變化，初中階段的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力，能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。上課時(shí)要集中注意力，積極思考，要當(dāng)堂理解并力求掌握教師講授的內(nèi)容，并及時(shí)做好課后復(fù)習(xí)，整理筆記。初中老師講課的速度比小學(xué)老師要快得多，如果孩子上課注意力不集中，就很容易造成知識(shí)上的缺漏。由于知識(shí)連貫性強(qiáng)，少上一節(jié)課，將影響一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.課時(shí)安排上不同

初中課堂教學(xué)中，用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間比小學(xué)少，課內(nèi)作業(yè)練習(xí)時(shí)間少，鞏固知識(shí)的方法與小學(xué)也不盡相同，初中教學(xué)更多需要學(xué)生課后不斷思考總結(jié)與提高。小學(xué)生每天回家最重要的事情是完成作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)完成了，今天的任務(wù)也就完成了，而初中的作業(yè)是多樣的，老師布置的書(shū)面作業(yè)只是當(dāng)天課程的鞏固或者是第二天的預(yù)習(xí)，而中學(xué)知識(shí)的綜合性，要求初中生必須做更多的課外作業(yè)，追求融會(huì)貫通和熟練運(yùn)用，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，才能跟得上老師的步伐。

3.老師教學(xué)方式不同

小學(xué)老師講課形象生動(dòng)、活潑，他們比較重視使用教具、掛圖、標(biāo)本等直觀教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)注重變換形式、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)娛結(jié)合，這些都與小學(xué)生的思維特點(diǎn)相適應(yīng)。可升入初中后，根據(jù)孩子思維發(fā)展的特點(diǎn)，老師往往注重引導(dǎo)孩子由原先的形象思維向抽象思維過(guò)渡。初中的課程中規(guī)律性的知識(shí)越來(lái)越多，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，初中老師上課的時(shí)候更注重講清概念，課堂上分析演示較多，不再像小學(xué)時(shí)那么形式多樣。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中更注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)，開(kāi)動(dòng)腦筋聽(tīng)。教師在課堂上遵循以學(xué)生為主體的理念，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，起引a作用。中學(xué)教師對(duì)學(xué)生管理方法與小學(xué)也有不同，在小學(xué)里，教師把學(xué)生當(dāng)作小孩子，許多事情都是手把手教，“扶”著“走”。在中學(xué)里，教師偏重于引導(dǎo)，讓孩子自己管理自己，一是培養(yǎng)孩子自主、自理、自立的能力；二是要教育孩子為集體承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同

初中更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，老師不可能再天天盯著孩子，而是大膽地放手讓學(xué)生自己去學(xué)，自覺(jué)性、主動(dòng)性是初中生必須過(guò)關(guān)的。要求學(xué)生要更加注意保持注意力，跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，改變學(xué)習(xí)方式，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，

5.學(xué)生的變化

小學(xué)生沒(méi)有直接的升學(xué)壓力，到了初中，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生變化，小學(xué)生的生活相對(duì)輕松與自在，學(xué)校和社會(huì)對(duì)小學(xué)生的要求也比較寬松。但初中階段面臨著淘汰和分流，每一分都毫不含糊。競(jìng)爭(zhēng)壓力比小學(xué)要大得多。身心發(fā)育的變化：到了初中，孩子普遍進(jìn)入青春期，這是一個(gè)危險(xiǎn)期，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒子寶貝女兒不再聽(tīng)話了，你再抱她、摸他腦門會(huì)引起他們的反感了，以往那種一家之長(zhǎng)的權(quán)威性會(huì)受到挑戰(zhàn)。小升初階段是孩子身體、心理成長(zhǎng)的分水嶺。

那么，怎樣才能做好中小學(xué)的銜接工作呢？我作如下的分析。

一、抓好關(guān)鍵時(shí)期

要做好中小學(xué)的銜接工作，最關(guān)鍵的是要抓好小學(xué)高年級(jí)到初中一年級(jí)（七年級(jí)）第一學(xué)期（尤其是前三個(gè)月）這個(gè)階段的工作。因?yàn)椋暯邮侵袑W(xué)本身要解決的問(wèn)題。譬如，初一學(xué)生的心理、生理還是屬于童年期，到初-下學(xué)期以后進(jìn)入青年前期或者青年期，學(xué)生的心理、生理都起了很大的變化，教材內(nèi)容也更深，科日也更多，相應(yīng)地教師的教育、教學(xué)方法也要有所變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要隨之改變。又如，從小學(xué)的簡(jiǎn)單幾何知識(shí)到初中幾何，從小學(xué)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)Lj運(yùn)算到初一的分式的性質(zhì)與運(yùn)算。從小學(xué)的科學(xué)到初中的物理、化學(xué)都有一個(gè)銜接問(wèn)題。如果初一前期的銜接工作做好了，后者的銜接工作也就比較容易了。這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后學(xué)生對(duì)初中的學(xué)習(xí)生活已基本上能適應(yīng)了，初一以后這個(gè)階段主要是做好教材內(nèi)容上的銜接。所以，中小學(xué)的銜接工作應(yīng)當(dāng)在初一上學(xué)期基本結(jié)束。

二、做好管理上的銜接

小學(xué)對(duì)學(xué)生的管理大都是班主任獨(dú)當(dāng)一面的看管式，家長(zhǎng)式管理，而初中是教師集體管理加上學(xué)生自主管理。被無(wú)微不至關(guān)心慣了的小學(xué)生，進(jìn)入初中后，面對(duì)著七八位任課老師，學(xué)校各部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生會(huì)，班委會(huì)的集體管理，不少學(xué)生突然會(huì)覺(jué)得“無(wú)依無(wú)靠”，有的甚至?xí)械矫Ｈ唬恢搿榇耍龊霉芾砩系你暯颖冉虒W(xué)上的銜接顯得更為重要。

1.摸清情況，平穩(wěn)過(guò)渡

初一年級(jí)的各學(xué)科老師，特別是班主任，要通過(guò)查閱學(xué)生檔案，成長(zhǎng)記錄袋，向原小學(xué)班主任，學(xué)科老師，學(xué)生家長(zhǎng)，同學(xué)等了解初一新生在小學(xué)時(shí)的品行，個(gè)性，特長(zhǎng)等。在此基礎(chǔ)上，盡可能順應(yīng)小學(xué)老師的管理辦法，工作勤一點(diǎn)，細(xì)一點(diǎn)，使剛進(jìn)入初中的孩子感到初中的老師一樣的關(guān)心自己，一樣的愛(ài)護(hù)自己，自己要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

2.教給學(xué)生應(yīng)對(duì)方法

（1）要正確認(rèn)識(shí)自己。要正確認(rèn)識(shí)到自己是中學(xué)生而不是小學(xué)生了；自己是少年而不是兒童了；自己面臨的是一個(gè)新的起跑線，要迅速起跑，通過(guò)合適的途徑展示自己的特長(zhǎng)，不讓自己輸在起跑線上。

（2）要正確交友。相對(duì)小學(xué)而言，中學(xué)生的成長(zhǎng)成熟更需要依靠外來(lái)的包括友誼的幫助。中學(xué)生對(duì)友誼的需要更強(qiáng)烈，理解更深刻，要求也更高。但缺少的是正確的交往，溝通技巧，朋友之間造成的誤解不易識(shí)別，不小心會(huì)交上“損友”，自制力不夠易沖動(dòng)，容易破壞友誼等。

（3）要嚴(yán)于利己。對(duì)照《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等，要嚴(yán)于律己，樂(lè)于助人，善解人意，尊重他人，不做有損他人，班級(jí)，學(xué)校的事，會(huì)以誠(chéng)懇、公平、謙和、寬厚之心對(duì)待別人，容忍別人的短處和偶爾的過(guò)失。忌恨，多疑等不健康的心態(tài)，必將影響正常的人際交往。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致心理不夠陽(yáng)光健康，將影響學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與未來(lái)的發(fā)展。

（4）要積極參加活動(dòng)。要抓住一切機(jī)會(huì)，積極參加學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故咀约旱奶亻L(zhǎng)，在活動(dòng)中提高自己，在活動(dòng)中增進(jìn)了解，獲得友誼。

（5）要制定計(jì)劃。制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)Lj生活計(jì)劃，提出近期，中期，長(zhǎng)期目標(biāo)，并腳踏實(shí)地落實(shí)好各項(xiàng)目標(biāo)。盡快成為一名合格的中學(xué)生。

三、做好教材內(nèi)容上的銜接

要做好教材內(nèi)容上的銜接，作為任課老師，首先要熟悉課標(biāo)與教材（學(xué)校要給學(xué)科老師準(zhǔn)備），即小學(xué)任課老師（特別是高年級(jí)老師）應(yīng)了解初中相應(yīng)學(xué)科的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點(diǎn)（特別是要熟悉初一年級(jí)上學(xué)期的），初中任課老師也應(yīng)了解小學(xué)相應(yīng)學(xué)科課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點(diǎn)（特別是要熟悉小學(xué)高年級(jí)的）。

四、做好教學(xué)方法上的銜接

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和小學(xué)教師的一般教法

（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡別人表?yè)P(yáng)，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無(wú)論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。（2）小學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)由于科日少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也較中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時(shí)間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用講解法，談話法，高年級(jí)有時(shí)采用討論法，探究法。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)老師教態(tài)較親切，課內(nèi)提問(wèn)次數(shù)較多，有時(shí)一堂課內(nèi)每位學(xué)生都可能有被問(wèn)一次的機(jī)會(huì)，問(wèn)題多半講得較細(xì)，有時(shí)還可反復(fù)講，反復(fù)練。尤其小學(xué)高年級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍更十富（有的教師長(zhǎng)期在高年級(jí)“把關(guān)”），所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學(xué)的有關(guān)知識(shí)的。

2.初一新生的學(xué)習(xí)心理及初一教師應(yīng)采取的教法

篇9

【摘要】自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、知識(shí)的掌握有顯著促進(jìn)作用，同時(shí)它對(duì)物理教師的素質(zhì)也提出了更高要求，中學(xué)物理教師需要盡快轉(zhuǎn)換角色，以適應(yīng)需求。另外，教育主管部門和學(xué)校要為物理教師的角色轉(zhuǎn)換提供必要的政策和資金支持，師范類院校也要給物理教育專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的理論課程與實(shí)踐支持。

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革要求“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”［1］。隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施和深入，自主學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多的關(guān)注，很多教育工作者倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的推廣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)條件下，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換角色，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)自主學(xué)習(xí)的意義

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直是中外教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，但由于研究者的立場(chǎng)和視角不同，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的界定尚未達(dá)成統(tǒng)一。紐約城市大學(xué)的Zimmerman認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為3個(gè)方面都是積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的［2］。我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。”與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立［3］。而龐維國(guó)給出了更具體的定義：“自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。”［4］雖然不同的研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的理解不盡相同，但他們都有一些共同認(rèn)識(shí)：都重視學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制，同時(shí)也不會(huì)忽視教師的教學(xué)指導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要作用。Zimmerman就指出：“雖然學(xué)生可以通過(guò)自我探索來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力，但這種探索方式往往會(huì)任務(wù)繁重、充滿挫折、效率低下。”［5］系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。龐維國(guó)對(duì)此也提出了類似的看法，他認(rèn)為，盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時(shí)候可以通過(guò)自己“發(fā)現(xiàn)”來(lái)獲得，但是在更多情況下是“導(dǎo)”會(huì)的，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)［6］。

二、中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)的調(diào)查和分析

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、自主探究來(lái)提高創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，因此自主學(xué)習(xí)理論在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用對(duì)物理教學(xué)改革的促進(jìn)作用尤為明顯，調(diào)查和分析中學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)情況可以為中學(xué)物理教學(xué)改革、教師角色轉(zhuǎn)變提供現(xiàn)實(shí)的材料支持。1.調(diào)查方法和對(duì)象我們采用訪談法來(lái)調(diào)查中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)情況，訪談法是研究者通過(guò)與受訪者交談來(lái)了解受訪者的心理特征和行為特點(diǎn)的研究方法，“與問(wèn)卷調(diào)查相比，訪談具有更大的靈活性以及對(duì)意義進(jìn)行解釋的空間”，［7］而且，通過(guò)訪談法檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所獲取的信息比問(wèn)卷測(cè)查更深入、準(zhǔn)確［4］。調(diào)查是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)方法的獲取、對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度、對(duì)考試成績(jī)的態(tài)度及對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用等6個(gè)方面開(kāi)展的。調(diào)查對(duì)象為廣州市越秀區(qū)某中學(xué)的5名初二學(xué)生、天河區(qū)某中學(xué)3名高二學(xué)生及一名初中物理教師。2.調(diào)查結(jié)果和分析對(duì)于物理的重要性，中學(xué)生一般都有較高認(rèn)識(shí)，明白物理對(duì)于社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的重要意義；多數(shù)中學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，他們希望去自主探究一些他們感興趣的物理知識(shí)，但沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足；有些中學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉出一些物理學(xué)習(xí)策略，但其學(xué)習(xí)策略的形成過(guò)程缺乏教師針對(duì)性的指導(dǎo)，難以保證科學(xué)性；中學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難的心態(tài)分化明顯，有些中學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難比較自信樂(lè)觀，有些中學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)會(huì)有些擔(dān)心和煩惱，還有些中學(xué)生甚至?xí)虼藛适W(xué)習(xí)物理的自信心和積極性；不少教師過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，從而對(duì)學(xué)生針對(duì)考試而做的自我調(diào)整產(chǎn)生不利影響；高中生尋找、利用學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)性要強(qiáng)于初中生，初中生的主動(dòng)性受到興趣的影響較大，初中生和高中生搜索、利用學(xué)習(xí)資源的方法一般都比較單一。

三、中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)中的教師角色

中學(xué)生正處于生理、心理成長(zhǎng)的重要階段，各方面發(fā)展尚未定型，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等會(huì)受到外界因素的較大影響，考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要充分考慮外界因素特別是教師的教學(xué)指導(dǎo)的影響，教師不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)在因素，而且在一定程度上能夠決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要改變?cè)镜闹R(shí)傳遞者身份，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指導(dǎo)、訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［8］。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理時(shí)存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為中學(xué)物理教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)角色，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到物理自主學(xué)習(xí)中。1.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減負(fù)者長(zhǎng)久以來(lái)，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是一個(gè)引人關(guān)注的問(wèn)題，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)在很大程度上擠占了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間甚至正常睡眠時(shí)間。受沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到興趣或靈感的驅(qū)使而想去探究物理知識(shí)，也常因時(shí)間不足而難以實(shí)施。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題有多方面原因，而其最直接的原因來(lái)自教師的心理誤區(qū)，即刻板印象影響、從眾心理作用、補(bǔ)償心理作怪、成就動(dòng)機(jī)驅(qū)使、期望心理錯(cuò)位［9］。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力的發(fā)展，顯然不利于學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)。教師若能找出自己的問(wèn)題所在，走出心理誤區(qū)，讓學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中釋放出來(lái)，學(xué)生將會(huì)有更充足的時(shí)間和精力去自主安排物理學(xué)習(xí)。2.學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著輕視實(shí)踐探索的現(xiàn)象，學(xué)生探究能力、動(dòng)手能力不足。如今，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)個(gè)體的創(chuàng)新、探索能力有了更高要求，學(xué)生也面對(duì)著更為紛繁復(fù)雜的物理知識(shí)，他們會(huì)有更多的疑問(wèn)，也會(huì)閃現(xiàn)出更多的有創(chuàng)新意義的念頭，這些都將促使學(xué)生主動(dòng)探究他們關(guān)心的有關(guān)物理的理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用等。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究有利于他們體會(huì)科學(xué)探索過(guò)程，也有助于他們積極、有效地利用學(xué)習(xí)資源。在自主探究過(guò)程中，學(xué)生需要自己設(shè)立探究目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、搜集資料、得出結(jié)論，“自主性是探究式學(xué)習(xí)最本質(zhì)的規(guī)定性”。［10］探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，但由于很多物理探究活動(dòng)對(duì)探究者的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)條件要求較高，學(xué)生的自主探究往往會(huì)有一定的盲目性和局限性，教師需要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、幫助，使他們的自主探究活動(dòng)更科學(xué)、高效，更具操作性，從而更有效地培養(yǎng)他們的自主探究能力。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者個(gè)體要做到自主學(xué)習(xí)，自己首先必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效地運(yùn)用這些策略［6］。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生使用的自主學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等。相對(duì)小學(xué)生而言，中學(xué)生已經(jīng)能夠較好地運(yùn)用一些自主學(xué)習(xí)策略，他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)形成一些利于自己物理學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)策略，這些策略的形成和應(yīng)用促進(jìn)了他們的物理自主學(xué)習(xí)。但中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)還較膚淺，完全靠他們自己提煉經(jīng)驗(yàn)或借鑒別人成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而獲得的學(xué)習(xí)策略難免會(huì)有不足，而且學(xué)生自身?xiàng)l件也參差不齊，并非每個(gè)學(xué)生都能較有效地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略。在這種情況下，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予他們必要的方法指導(dǎo)和督促，讓他們能夠熟練地掌握、運(yùn)用適合自己的物理自主學(xué)習(xí)策略。4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)者傳統(tǒng)教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，此次基礎(chǔ)教育新課程改革則提倡采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成性評(píng)價(jià)形式多樣，有學(xué)習(xí)周記、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生討論、課堂提問(wèn)、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和面談等，形成性評(píng)價(jià)更利于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。但同時(shí)，我們也注意到新課程實(shí)施中存在的一些問(wèn)題，有些教師雖然支持新課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)卻仍然主要依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)于重視考試成績(jī)，這樣必然會(huì)對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)情況所做的自我調(diào)整產(chǎn)生不利影響。如果教師能夠既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合的辦法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到很大提高。5.學(xué)生克服心理障礙的心理咨詢者物理是中學(xué)階段比較難學(xué)的一門科目，而自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)又有很高要求，學(xué)_______生經(jīng)常需要獨(dú)立解決很多物理問(wèn)題，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)物理過(guò)程中難免會(huì)遇到一些心理障礙。青少年的生理、心理?xiàng)l件尚未成熟，很難完全依靠個(gè)人力量克服心理障礙，而他們有時(shí)又不愿意公開(kāi)向教師、家長(zhǎng)求助，這時(shí)教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的心理變化，及早發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的心理障礙，主動(dòng)給予他們一些必要的幫助。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙產(chǎn)生原因有很多，主要由物理學(xué)科本身、學(xué)生自身及學(xué)生與物理問(wèn)題之間相互作用形式和方法不當(dāng)?shù)热齻€(gè)因素造成［11］。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生心理障礙后，要多和學(xué)生交流，找出根本癥結(jié)所在并和學(xué)生一起確定解決對(duì)策，從而幫助他們調(diào)整心理狀態(tài)，讓他們重新樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)物理的信心。

參考文獻(xiàn)

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［N］.中國(guó)教育報(bào)，2001.7.27（2）.

［2］Zimmerman，B.J.Developmentofself-regulatedlearning：Whicharethekeysubprocesses？ContemporaryEducationalPsychology，1986（16）：307-313.

篇10

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)普及高中階段教育，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基二〔2016〕4號(hào)）、《湖北省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》（鄂政發(fā)〔2016〕16號(hào)）、《湖北省推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（鄂教幼高〔2017〕11號(hào)）精神，結(jié)合我市實(shí)際，制定我市推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革實(shí)施方案。

一、總體要求

（一）基本原則

1.堅(jiān)持育人為本。堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，把促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持普職并重。普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生選擇適合自己的高中階段教育。

3.堅(jiān)持公平公正。把促進(jìn)公平公正作為基本價(jià)值取向，不斷完善規(guī)則程序，切實(shí)保障考試招生機(jī)會(huì)公平、程序公開(kāi)、結(jié)果公正，為學(xué)生創(chuàng)造平等升學(xué)的機(jī)會(huì)。

4.堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范。遵循教育教學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)、考、招有機(jī)銜接，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）改革目標(biāo)

從2019年初一入學(xué)的新生開(kāi)始，實(shí)施高中階段學(xué)校考試招生制度改革，2022年實(shí)行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式和規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)，維護(hù)教育公平。

二、主要任務(wù)

（一）完善初中學(xué)業(yè)水平考試

1.建立健全考試制度。初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績(jī)是初中學(xué)生畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生的基本依據(jù)。初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行初中學(xué)生畢業(yè)、高中階段學(xué)校招生考試“兩考合一”，考試結(jié)果“一考多用”。考試的組織與管理全市統(tǒng)一，任何縣（市、區(qū)）和學(xué)校不得另行組織高中階段學(xué)校招生選拔類考試。全市在籍初中學(xué)生均須按要求參加并完成初中學(xué)業(yè)水平考試。

2.明確考試科目、形式、分值和時(shí)間。從2019年初一新生開(kāi)始實(shí)施的初中學(xué)業(yè)水平考試，遵循“全科開(kāi)考，即學(xué)即考”的原則，考試科目確定為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)教育）、生命安全教育、心理健康教育、襄陽(yáng)好風(fēng)日，共16科，總分值為820分。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)實(shí)行紙筆分卷考試。卷面分值分別為120分。外語(yǔ)考試包括聽(tīng)力（25分）和口語(yǔ)（15分）測(cè)試等。考試時(shí)間為初三學(xué)年的6月下旬（執(zhí)行全省統(tǒng)一中考時(shí)間），英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試時(shí)間為初三學(xué)年3～5月。

道德與法治、歷史實(shí)行紙筆合卷考試，卷面分值各為60分。考試時(shí)間為初三學(xué)年6月下旬（執(zhí)行全省統(tǒng)一中考時(shí)間）。

物理、化學(xué)實(shí)行紙筆合卷考試，卷面分值為：物理70分，化學(xué)50分。考試時(shí)間為初三學(xué)年6月下旬（執(zhí)行全省統(tǒng)一中考時(shí)間）。

生物、地理實(shí)行紙筆合卷考試，卷面分值各為50分。考試時(shí)間為初二學(xué)年6月下旬（參照全省統(tǒng)一中考時(shí)間）。

生物、物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作采取實(shí)際操作、模擬操作等方式考試。每科10分，共計(jì)30分。考試時(shí)間分別為初二學(xué)年4月和初三學(xué)年4月。

體育與健康考試實(shí)行平時(shí)考核和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試相結(jié)合的方式進(jìn)行，共計(jì)50分。平時(shí)考核分三個(gè)學(xué)年（初一、初二、初三）進(jìn)行，每學(xué)年5分，共15分。現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試分必考項(xiàng)和選考項(xiàng)，共計(jì)35分。必考項(xiàng)：男生1000米跑（15分）和引體向上（10分）；女生800米跑（15分）和仰臥起坐（10分）。選考項(xiàng)，考生從籃球、足球、排球中選考一項(xiàng)，分值為10分。考試時(shí)間為初三學(xué)年4～5月。小學(xué)五、六年級(jí)或初中階段參加縣（市）區(qū)級(jí)及以上教育、體育等行政部門組織的體育競(jìng)賽項(xiàng)目并獲獎(jiǎng)的學(xué)生，選考項(xiàng)免考計(jì)滿分。

音樂(lè)、美術(shù)實(shí)行紙筆考試、技能測(cè)試、才藝展示和“上網(wǎng)機(jī)考”等方式。每科10分。考試時(shí)間為初三學(xué)年。小學(xué)五、六年級(jí)或初中階段參加縣（市）區(qū)級(jí)及以上教育行政部門組織的音樂(lè)或美術(shù)評(píng)比活動(dòng)并獲獎(jiǎng)的學(xué)生，音樂(lè)或美術(shù)免考計(jì)滿分。

信息技術(shù)教育實(shí)行“上網(wǎng)機(jī)考”，分值為20分，考試時(shí)間為初三學(xué)年。

生命安全教育、心理健康教育、襄陽(yáng)好風(fēng)日實(shí)行紙筆考試，考試成績(jī)以ABCD等級(jí)呈現(xiàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育）的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)一記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。

體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)教育和生物、物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等科目的詳細(xì)考試方案另文通知。

3.科學(xué)組織考試命題

初中學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容依據(jù)教育部、省教育廳頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定。考試命題要增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重視對(duì)有關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐能力的考查，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容。確保試題的科學(xué)性、導(dǎo)向性和創(chuàng)新性，不斷提高命題質(zhì)量。

4.嚴(yán)格考試組織過(guò)程

初中學(xué)業(yè)水平考試涉及千家萬(wàn)戶，事關(guān)人民群眾切身利益和教育公平公正。要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密部署，精心組織，加強(qiáng)對(duì)考試命題、制卷、運(yùn)送、保管、分發(fā)、施考、監(jiān)考、評(píng)卷等各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)管，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確保考試順利進(jìn)行。

各科考試在市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，采取分工負(fù)責(zé)辦法進(jìn)行。

市教育考試院負(fù)責(zé)各考試科目命題、制卷、考務(wù)、閱卷及及成績(jī)匯總與等工作。

市教科室負(fù)責(zé)各考試科目考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、范圍的確定；學(xué)科教學(xué)過(guò)程的組織及有關(guān)考試說(shuō)明的編制；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果的管理。

市教育裝備與信息技術(shù)中心負(fù)責(zé)相關(guān)機(jī)考科目硬件、軟件配套建設(shè)以及考試配合管理工作。

（二）強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

1.建立健全評(píng)價(jià)制度。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析與評(píng)價(jià)，是培育學(xué)生良好品行、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。全市在籍初中學(xué)生均須按全省統(tǒng)一要求參加并完成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

2.準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)內(nèi)容。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面合理設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，充分反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，注重考查學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。

3.加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果管理。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取以學(xué)生“寫(xiě)實(shí)記錄”為主要依據(jù)、由初中學(xué)校組織“等級(jí)評(píng)定”的方式進(jìn)行。思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面，每個(gè)方面分別按ABCD四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。初中學(xué)校和教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫(xiě)實(shí)記錄，對(duì)記錄材料的真實(shí)性及時(shí)審核；指導(dǎo)學(xué)生做好具有代表性的活動(dòng)記錄和典型事實(shí)材料的遴選整理；對(duì)“寫(xiě)實(shí)記錄”和等級(jí)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行定期公示；為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，充分利用記錄材料，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和不斷進(jìn)步。市、縣（市、區(qū)）教育行政部門和各初中學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的監(jiān)管。

4.科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。市教育局將按照《湖北省初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作指導(dǎo)意見(jiàn)》，結(jié)合本地實(shí)際細(xì)化、完善評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，研究制定評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)和工作方案，具體辦法另行通知。

（三）改革招生錄取機(jī)制

1.嚴(yán)格招生計(jì)劃管理。市教育局將根據(jù)省教育廳下達(dá)我市招生計(jì)劃總量，依據(jù)各地初中畢業(yè)生數(shù)和普職招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)脑瓌t，在核定各校辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，分校下達(dá)招生計(jì)劃。省級(jí)示范高中、中外合作辦學(xué)以及其他特殊招生計(jì)劃由省教育廳另行下達(dá)。各高中階段學(xué)校的招生必須按計(jì)劃進(jìn)行，嚴(yán)禁超計(jì)劃招生。

2.明確招生錄取依據(jù)。初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)＋學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果是高中階段學(xué)校招生錄取的依據(jù)。高中階段學(xué)校招生依據(jù)初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，按照分?jǐn)?shù)優(yōu)先的原則，從高分到低分擇優(yōu)錄取，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)五個(gè)方面和考試科目的等級(jí)成績(jī)將作為省、市級(jí)示范高中招生錄取的限定條件（具體辦法另行通知）。

嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省招生優(yōu)錄加分政策。除國(guó)家和省有關(guān)規(guī)定的加分項(xiàng)目外，我市不新增任何地方性加分優(yōu)錄項(xiàng)目。確保招生錄取政策的公平公正性。

3.優(yōu)化普通高中學(xué)校指標(biāo)到校招生政策。繼續(xù)實(shí)行優(yōu)質(zhì)普通高中學(xué)校招生計(jì)劃按不低于80％的比例分配到區(qū)域內(nèi)各初中學(xué)校的做法，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。禁止單獨(dú)組織考試確定分配生資格。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和考試科目的等級(jí)成績(jī)將作為指標(biāo)到校招生錄取的限定條件（具體辦法另行通知）。

4.完善特色學(xué)校自主招生政策。自主招生政策只面向有辦學(xué)特色的高中階段學(xué)校，招收具有學(xué)科特長(zhǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，旨在推動(dòng)高中階段學(xué)校多樣化有特色地發(fā)展，滿足有不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。自主招生的名額按不超過(guò)總招生計(jì)劃的5％進(jìn)行控制。自主招生的學(xué)校資格、招生計(jì)劃控制數(shù)、招生范圍以及招生辦法等由市教育局研究確定，并報(bào)省教育廳備案。市教育局將研究制定特色高中學(xué)校創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展特色高中學(xué)校認(rèn)定工作，鼓勵(lì)學(xué)校走特色發(fā)展之路。

5.嚴(yán)格招生錄取過(guò)程監(jiān)管。全市高中階段學(xué)校招生錄取工作必須在省統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)上進(jìn)行，由市招生機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，任何單位和學(xué)校不得擅自組織招生、跨區(qū)域招生、降低錄取要求招生或在學(xué)業(yè)水平考試結(jié)束之前提前招生。未在市招生機(jī)構(gòu)辦理錄取手續(xù)的學(xué)生，將無(wú)法取得高中階段學(xué)校學(xué)籍。嚴(yán)禁委托社會(huì)中介和個(gè)人招生，嚴(yán)禁各類有償招生，嚴(yán)禁錄取不具備錄取資格的考生，杜絕虛假招生宣傳，嚴(yán)防惡性搶拉生源，維護(hù)正常招生秩序。

6.完善考試招生信息公開(kāi)制度。要及時(shí)向社會(huì)公布考試招生政策、招生計(jì)劃、錄取結(jié)果等信息，接受考生、媒體和社會(huì)的監(jiān)督。

三、組織保障

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。高中階段學(xué)校考試招生制度改革是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，涉及面廣，影響面大。市、縣（市、區(qū)）教育行政部門要積極爭(zhēng)取本級(jí)黨委政府的重視和領(lǐng)導(dǎo)，提請(qǐng)本級(jí)政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，整合部門力量，切實(shí)加強(qiáng)改革工作的統(tǒng)籌規(guī)劃。各地各校思想上要高度重視，采取得力措施，建立有效工作機(jī)制，精心組織實(shí)施。要嚴(yán)格落實(shí)義務(wù)教育課程方案，合理安排各學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，既開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家和省規(guī)定的各門課程，又有效分散學(xué)生考試壓力。要加強(qiáng)初中學(xué)校校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育；加強(qiáng)師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面的條件保障，提高學(xué)校課程實(shí)施能力，滿足學(xué)校正常教學(xué)需要；定期對(duì)初中學(xué)校課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估。嚴(yán)禁壓縮綜合實(shí)踐活動(dòng)、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、生物物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、生命安全教育、心理健康教育等課程的課時(shí)。嚴(yán)禁學(xué)校、學(xué)生以任何理由提前終止課程方案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，不按要求完成學(xué)業(yè)水平考試。

（二）提升保障能力。加強(qiáng)考試機(jī)構(gòu)、考務(wù)組織、招生錄取等方面基本能力建設(shè)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)以及理化生實(shí)驗(yàn)操作等科目統(tǒng)一機(jī)考、網(wǎng)評(píng)所需基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施軟硬件建設(shè)與開(kāi)發(fā)，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)密的教育考試安全體系；加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫(kù)建設(shè)，開(kāi)展試題研究和分析，不斷提升考試命題質(zhì)量和水平；市、縣（市、區(qū)）教育行政部門要根據(jù)省統(tǒng)一要求，積極爭(zhēng)取本級(jí)政府通過(guò)財(cái)政預(yù)算統(tǒng)籌做好相關(guān)經(jīng)費(fèi)保障，確保初中學(xué)業(yè)水平考試順利實(shí)施。各校要為學(xué)生適應(yīng)新考試招生制度改革提供有利條件。