導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中女學(xué)生心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；女生；心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

人才的培養(yǎng)與輸送始終離不開(kāi)各階段教育的發(fā)展與創(chuàng)新。在我國(guó)現(xiàn)有的教育發(fā)展體系中，農(nóng)村教育受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，初中階段女生心理健康狀況對(duì)其今后的全面發(fā)展有著極其重要的影響和意義。

1農(nóng)村初中女生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及原因淺析

對(duì)于一些農(nóng)村初中生而言，日常的教育教學(xué)受到學(xué)校教學(xué)硬件的制約，其接觸和認(rèn)知新鮮事物往往只能通過(guò)教師的教授和講解，對(duì)許多新鮮事物的理解和認(rèn)知相對(duì)片面和主觀。一方面，教師過(guò)分注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生在接受教育教學(xué)時(shí)的心理感受和體驗(yàn)，加之學(xué)生面臨家長(zhǎng)、平時(shí)學(xué)業(yè)及升學(xué)考試的多方壓力，內(nèi)心的焦慮與壓力無(wú)法合理化宣泄和表達(dá)，久而久之，形成了心理問(wèn)題；另一方面，教師對(duì)初中階段的學(xué)生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學(xué)生，表現(xiàn)為明顯的個(gè)體差異性，在情緒和品格方面也表現(xiàn)出較為顯著的特征，如內(nèi)斂性、封閉性、不穩(wěn)定性、兩極性、動(dòng)蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個(gè)方面，教育主管部門(mén)沒(méi)有重視對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理建康的教育，表現(xiàn)在學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理建康課，學(xué)校也沒(méi)有配備專職的心理教師，對(duì)學(xué)生缺乏必要的心理疏導(dǎo)和幫助，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極、厭學(xué)、排斥、倦怠等心理亞健康。

2初中女生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其重要性分析

社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)研究表明，初中生的思想認(rèn)知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發(fā)展程度而言，已經(jīng)是一個(gè)有獨(dú)立思想、有豐富情感表達(dá)的有機(jī)個(gè)體。初中生心理健康有著較廣的內(nèi)容范疇，落實(shí)為心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以從以下三個(gè)方面來(lái)看待：首先，有正常的心理活動(dòng)、積極的心理體驗(yàn)和心理感知能力，對(duì)外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護(hù)性和適應(yīng)性；其次，有著和諧的人際關(guān)系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，待人處事有自己個(gè)性化的表達(dá)與合理化的處理方式，能自信面對(duì)困難與挫折。當(dāng)下，初中女生心理健康問(wèn)題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠(yuǎn)的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，學(xué)生正確思想情感和觀念認(rèn)知的形成，離不開(kāi)良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學(xué)合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的根本要求及體現(xiàn)；其三，農(nóng)村教育的發(fā)展和未來(lái)與初中階段學(xué)生心理健康程度密切相關(guān)，農(nóng)村教育是現(xiàn)階段我國(guó)整個(gè)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是全民教育工作最核心的部分。

3初中女生心理健康教育有效實(shí)踐策略探究

3．1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分重視學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r：

教師是教育教學(xué)的組織者和管理者，有效滲透和落實(shí)心理健康教育觀念應(yīng)將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為切入點(diǎn)，關(guān)注并重視學(xué)生心理發(fā)展情況。教師作為教育的主導(dǎo)者，應(yīng)做到以下三方面：第一，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)原則，從豐富多彩的生活中汲取新的知識(shí)，接受新的教育教學(xué)理念，實(shí)踐新的教學(xué)模式和手段，致力于為學(xué)生營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍；第二，教師應(yīng)重視與學(xué)生的溝通和交流，教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生談心、與學(xué)生成為交心的朋友，在學(xué)生面臨一些情感或心理困惑時(shí)，及時(shí)了解并疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的因果歸因觀；第三，農(nóng)村教師在一些心理教育方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以為學(xué)生聘請(qǐng)專業(yè)的心理教育工作者，舉辦相關(guān)的講座或主題活動(dòng)，普及初中生心理健康知識(shí)，提高農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)知水平。第四，教育主管部門(mén)應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分期分批對(duì)一些年輕的骨干教師進(jìn)行心理健康知識(shí)方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加心理咨詢師方面的培訓(xùn)與考級(jí)。落實(shí)并督促各級(jí)學(xué)校開(kāi)足課程，建立專職心理健康教師崗位，開(kāi)設(shè)心理健康教育課。

3．2注重日常教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造和諧、健康的教育環(huán)境：

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校教育的主體，初中生的心理健康教育應(yīng)滲透在日常教育教學(xué)過(guò)程中。教師通過(guò)多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極向上的教學(xué)環(huán)境中，不但牢固地掌握和內(nèi)化了基礎(chǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主合作的能力，同時(shí)還提高了自我效能感，培養(yǎng)了良好的心理素養(yǎng)。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意把握以下幾個(gè)原則：首先，思想導(dǎo)向性原則。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)以思想教育和情感教育為主，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的幫助和關(guān)切，潛移默化地增進(jìn)師生情誼；其次，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，促使學(xué)生與教師形成共鳴；最后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，初中生對(duì)一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易失去興趣，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，找到教材與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入和預(yù)熱，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生培養(yǎng)最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．3緊密結(jié)合生活實(shí)際，形成多層次多角度教育合力：

現(xiàn)階段的農(nóng)村教育在學(xué)生思想引導(dǎo)和教育方面仍然存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、探索和反思，需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)形成有效的教育合力，相互滲透、相互補(bǔ)充、相互反饋、相互制約，只有這樣，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育才能邁上新的臺(tái)階。首先，學(xué)校教育，心理健康教育是重中之重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層，應(yīng)給予足夠的支持和幫助，如在教育資源配置方面、教育專項(xiàng)資金供給方面等，另外，學(xué)校教育還應(yīng)該將校園物質(zhì)文化和精神文化有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在和諧、健康的校園大環(huán)境中感受到學(xué)校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母與教師的溝通和互助，“學(xué)生———教師———家長(zhǎng)”三者之間有著密不可分的關(guān)系，教師與家長(zhǎng)應(yīng)定期溝通，如可以以家長(zhǎng)會(huì)、家訪或家長(zhǎng)沙龍等方式進(jìn)行，尤其是初中女學(xué)生的心理問(wèn)題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有效解決問(wèn)題，如女學(xué)生出現(xiàn)早戀等情感問(wèn)題；最后，社會(huì)力量主要指相關(guān)的教育行政部門(mén)，在初中生心理健康教育方面應(yīng)制定更加詳盡、全面的規(guī)范和條例，如針對(duì)教師制定更加嚴(yán)格的考評(píng)制度，加強(qiáng)教育教學(xué)的信息反饋，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，落實(shí)相應(yīng)的教師職稱評(píng)定制度以及實(shí)施工資晉升等有效的激勵(lì)手段。結(jié)語(yǔ)：農(nóng)村教育對(duì)全民素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義和影響，現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育水平相對(duì)較差，學(xué)生的心理素養(yǎng)與綜合能力也相對(duì)局限。鑒于此，助力于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理發(fā)展情況和情感表達(dá)方式，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生形成正確的人生觀和良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

一、簡(jiǎn)要解讀當(dāng)前初中生的心理健康狀況

據(jù)2010年5月某地教育主管部門(mén)的抽樣調(diào)研結(jié)果顯示：在全區(qū)1050名初中學(xué)生中，超過(guò)82%的比例人數(shù)感覺(jué)“學(xué)習(xí)上有思想壓力”，54%的學(xué)生“思想壓力較大”；而20％左右的初中生存在一些恐懼、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等不同程度的心理病癥；近8%的學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)甚至有輟學(xué)的想法。其中為數(shù)不少的學(xué)生還存在一些心理健康問(wèn)題；并且呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢(shì)——隨著時(shí)間的推移，心理異常的學(xué)生還會(huì)不斷增多。究其原因，主要由以下幾種：一是來(lái)自于家庭的迫切心態(tài)和校園的強(qiáng)壓因素，來(lái)自于學(xué)校、班級(jí)和同學(xué)之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)；來(lái)自于有增無(wú)減、變相減負(fù)（或轉(zhuǎn)嫁負(fù)重）的壓力。二是過(guò)于頻繁的考試或變相考試，給一些“勤奮學(xué)習(xí)但難以進(jìn)位”的學(xué)生造成智力方面的不足和懷疑。三是教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)上的興趣、耐心、決心和恒心。四是“主課占據(jù)副科、理科占據(jù)文科、考試科目占據(jù)彈性學(xué)科”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，初中生的興趣愛(ài)好和選擇自由空間越來(lái)越小，等等。而體育教學(xué)中單一的體能技能訓(xùn)練，更是加劇了初中生的身心疲勞程度。由是觀之，當(dāng)前初中生的心理活動(dòng)普遍現(xiàn)象上處于令人擔(dān)憂的“亞健康狀態(tài)”。心理健康教育迫在眉睫。

二、對(duì)當(dāng)前初中生心理健康發(fā)展要求的簡(jiǎn)析

在當(dāng)今社會(huì)，由于教育途徑多元化，人的思想成熟年齡普遍提早。一個(gè)人到了12—15歲之間的初中階段，綜合性的成熟化發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了初步程度，他們對(duì)于心理健康的教育要求也形成了一定的標(biāo)準(zhǔn)。比如一些初中女學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中，越來(lái)越追求動(dòng)作的形式美與柔和性，這就是“人皆愛(ài)美”的初始化體現(xiàn)。本文從體育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)，初中生的心理健康特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是初步表現(xiàn)為有較強(qiáng)的觀察力和注意力，有縝密的思維能力、理解能力和記憶能力。二是能夠正常保持積極化情緒、良好反應(yīng)力和樂(lè)觀心態(tài)，主要反映在把熱愛(ài)生活與克服學(xué)習(xí)困難能夠區(qū)分開(kāi)來(lái)。三是具有一定的精神意志力和自我控制能力，如即使對(duì)體育課堂教學(xué)中的活動(dòng)訓(xùn)練感覺(jué)疲勞，但還是能夠堅(jiān)持到底，較好地完成學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)任務(wù)等。四是師生之間、生生之間樂(lè)于聯(lián)系和交流，表明初中生對(duì)和諧的人際關(guān)系交往有著強(qiáng)烈的需求。五是對(duì)外來(lái)的注視和敏感性，尤其注重來(lái)自老師的評(píng)價(jià)和同學(xué)們的反應(yīng)，足以說(shuō)明初中生已經(jīng)具有比較健全的人格。六是能夠較好地遵從中小學(xué)生日常行為規(guī)范，并自覺(jué)接受學(xué)校和老師的養(yǎng)成教育，從中表明初中生具有良好的正常行為習(xí)慣。以上六個(gè)方面，集中地反映出初中生對(duì)心理健康教育有著比較直接的發(fā)展性要求。

三、簡(jiǎn)說(shuō)體育教學(xué)對(duì)初中生心理素質(zhì)的有效培養(yǎng)

從實(shí)際現(xiàn)象和綜合效果來(lái)講，體育是一種德智體協(xié)調(diào)和諧、相互促進(jìn)的健康型鍛煉活動(dòng)。因此，體育教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的身心綜合素養(yǎng)：一是身體健康是生命之本。陶行知校長(zhǎng)把“健康問(wèn)題”放在著名的“每天四問(wèn)”之首，足以彰顯“生命在于運(yùn)動(dòng)”這一人所共知的社會(huì)生活道理。有人這樣描述過(guò)：熱愛(ài)體育的人最熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生命的人最喜歡追求，而善于追求的人常常把“運(yùn)動(dòng)、生命和事業(yè)”當(dāng)作“三位一體”的綜合事業(yè)來(lái)努力發(fā)展。可見(jiàn)，體育對(duì)人生的極其重要性。二是體育教學(xué)能促進(jìn)心智發(fā)展。如在田徑訓(xùn)練中，短跑項(xiàng)目要求大腦反應(yīng)迅速，身心協(xié)調(diào)性強(qiáng)；中長(zhǎng)跑項(xiàng)目則要求具有較好的空間距離感和速度感覺(jué)。三是體育運(yùn)動(dòng)最易激發(fā)和培養(yǎng)人的競(jìng)技狀態(tài)、協(xié)作意識(shí)、進(jìn)取精神、意志品質(zhì)。如激烈的籃球比賽、足球比賽、乒乓球比賽等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅是訓(xùn)練學(xué)生的體能和技能，還要對(duì)隊(duì)員之間的心靈感應(yīng)、整體協(xié)作性、心理品質(zhì)、耐性意志等作出極限性挑戰(zhàn)。所以光有體能和技能的素養(yǎng)而缺乏綜合性心理因素，那不是“逞匹夫之勇”就是“個(gè)人英雄主義”，終究擺脫不了競(jìng)爭(zhēng)失敗的結(jié)局。

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【關(guān)鍵詞】 高中學(xué)生；心理健康；影響因素

近年來(lái)，青少年的心理健康問(wèn)題日益受到重視。高中階段是個(gè)體在身體、心理、知識(shí)各方面承上啟下的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是個(gè)人成才、事業(yè)成就的準(zhǔn)備時(shí)期和性格定型的關(guān)鍵時(shí)期。高中學(xué)生正值青春期，情緒不太穩(wěn)定，同時(shí)又面臨升學(xué)、擇業(yè)等壓力，故心理健康問(wèn)題比較常見(jiàn)。為了解高中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀及其影響因素，筆者對(duì)我省北部高中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以期對(duì)今后的心理健康教育工作有所借鑒。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

樣本選自豫北某重點(diǎn)中學(xué)894名高中學(xué)生，其中男生432名，女生462名；一年級(jí)學(xué)生383名，二年級(jí)278名，三年級(jí)233名；平均年齡（17.46±1.11） a。

1.2 方法

采用心理健康測(cè)查表(PHI)［1］ 以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。在學(xué)校教務(wù)處的協(xié)助下統(tǒng)一主試和指導(dǎo)語(yǔ)。測(cè)試前取得被試人知情同意，由主試介紹實(shí)施目的，宣布指導(dǎo)語(yǔ)，發(fā)卷開(kāi)始作答，施測(cè)時(shí)強(qiáng)調(diào)測(cè)試結(jié)果的保密性，并要求被試認(rèn)真如實(shí)填寫(xiě)。PHI量表包括10個(gè)分量表，其中3個(gè)效度表：Q(無(wú)法回答的題目數(shù))、L(說(shuō)謊)和F(偽裝)；7個(gè)臨床量表：軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離現(xiàn)實(shí)和興奮狀態(tài)，共168個(gè)項(xiàng)目。判斷標(biāo)準(zhǔn)：T分（標(biāo)準(zhǔn)分）＞60分，表示受試者存在一定程度的心理問(wèn)題，處于臨界狀態(tài)；T分＞70分，說(shuō)明心理問(wèn)題比較嚴(yán)重。將Q表原始分＞10分，L和F表T分≥70分的學(xué)生資料淘汰，以保證統(tǒng)計(jì)資料具有一定的效度和信度，共894名高中學(xué)生的問(wèn)卷參與統(tǒng)計(jì)。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，并進(jìn)行t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)及方差分析。

2 結(jié)果

2.1 高中學(xué)生PHI不同分量表檢出率比較，見(jiàn)圖1。

由圖1可知，PHI在不同分量表、不同程度的心理問(wèn)題上的檢出率不同，且不同分量表的檢出率差異有極顯著性（χ2＝66.17，P＜0.01）。

2.2 高中學(xué)生PHI檢測(cè)結(jié)果與全國(guó)青少年常模比較，見(jiàn)表1。表1 PHI檢測(cè)與全國(guó)青少年常模比較（略）

表1顯示，高中學(xué)生PHI各分量表均分高于全國(guó)青少年常模(P＜0.01）。

2.3 不同性別、獨(dú)生與非獨(dú)生子女之間的比較，見(jiàn)表2。表2 不同性別、獨(dú)生與非獨(dú)生子女PHI標(biāo)準(zhǔn)分比較（略）

表2顯示，獨(dú)生子女學(xué)生各量表標(biāo)準(zhǔn)分均低于非獨(dú)生子女，且軀體化、抑郁、焦慮及脫離現(xiàn)實(shí)量表評(píng)分差異有極顯著性（P

2.4 不同年級(jí)之間PHI標(biāo)準(zhǔn)分比較，見(jiàn)表3。表3 不同年級(jí)PHI標(biāo)準(zhǔn)分比較（略）

表3顯示，不同年級(jí)高中學(xué)生PHI各量表標(biāo)準(zhǔn)分均值單因素方差分析，除軀體化量表外，其他量表均有顯著或極顯著性差異（P＜0.05或0.01）；進(jìn)一步進(jìn)行多均值比較顯示，抑郁量表二、三年級(jí)有顯著性差異（均值差2.46，P＜0.05），焦慮、疑心、脫離現(xiàn)實(shí)量表標(biāo)準(zhǔn)分比較三年級(jí)低于一、二年級(jí)（均值差2.93，2.57；3.10，2.80；3.86，2.18），且差異有顯著性（P＜0.05）；興奮狀態(tài)量表，一年級(jí)均值高于二、三年級(jí)（均值差2.64，2.35），差異有顯著性（P＜005）。

2.5 組間其他因素PHI標(biāo)準(zhǔn)分均值F檢驗(yàn)結(jié)果，見(jiàn)表4。由表4可知，人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響最明顯（6個(gè)維度差異顯著），其次為母親職業(yè)、父親職業(yè)、父母文化程度和學(xué)習(xí)成績(jī)。表4 其他因素間PHI標(biāo)準(zhǔn)分均值方差分析(略)注：*P＜0.05，**P＜0.01。

3 討論

本調(diào)查顯示，高中學(xué)生心理健康水平總體偏低，PHI各分量表分值顯著高于全國(guó)青少年常模（P

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 R 395.6

【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)12-1115-02

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；對(duì)比研究；學(xué)生，護(hù)理

衛(wèi)校學(xué)生的心理健康水平不僅關(guān)系到自身的健康成長(zhǎng)，還關(guān)系到今后所服務(wù)患者的心理健康。隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入，衛(wèi)生學(xué)校招收的學(xué)生也由單一的初中中專向大專、初中高職、高中中專等多層次發(fā)展。為了解衛(wèi)校新生心理健康狀況，筆者對(duì)安慶衛(wèi)生學(xué)校2006級(jí)新生進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取安慶衛(wèi)校2006級(jí)新生1 279名，其中大專生125名，初中5 a制高職生330名，高中中專82名，初中中專742名。

1.2 方法 使用SCL-90癥狀自評(píng)量表，該量表由90個(gè)條目組成，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子，采用5級(jí)評(píng)分制(1=無(wú)，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴(yán)重)。分值越高，表明某種心理癥狀越嚴(yán)重。

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，時(shí)間在新生進(jìn)校1個(gè)月后進(jìn)行。調(diào)查由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的教師擔(dān)任，按統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，由被測(cè)學(xué)生自行填寫(xiě)。共發(fā)放問(wèn)卷1 279份，回收有效問(wèn)卷893份，有效應(yīng)答率為69.82%。其中男生100名，女生793名；大專生93名，初中5 a制高職生236名，高中中專49名，初中中專515名。年齡在14～24歲之間。

1.3 心理健康判定標(biāo)準(zhǔn) SCL-90總分超過(guò)160分，或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)，或任一因子分超過(guò)2分為篩選陽(yáng)性，提示有輕度以上心理問(wèn)題，得分越高，表示越嚴(yán)重；因子分如達(dá)到3分，一般則認(rèn)為嚴(yán)重程度已達(dá)到中度以上，提示可能有比較明顯的心理問(wèn)題[1]。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 所有數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，用SPSS 11.5 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 衛(wèi)校學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率 見(jiàn)表1，2。

由表1可見(jiàn)，男、女學(xué)生各因子分≥2的均以強(qiáng)迫癥狀最高，分別為60.00%和62.30%；以軀體化為最少，分別為28.00%和31.65%。各因子分≥3的也均以強(qiáng)迫癥狀最高，分別為22.00%和23.96%；以軀體化為最少，分別為2.00%和5.42%。由表2可見(jiàn)，有438人(49.05%)因子分≥2分，其中男生36人(36.00%)，女生402人(50.69%)，女生的比例略高于男生，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。有128人(14.33%)因子分≥3分，其中男生13人(13.00%)，女生115人(14.50%)，女生的比例略高于男生，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。各層次學(xué)生中等以上心理問(wèn)題的檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2 不同類(lèi)別衛(wèi)校新生SCL-90各因子分比較 由表3可見(jiàn)，不同類(lèi)別衛(wèi)校新生除了在恐怖因子得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他各因子得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

調(diào)查結(jié)果表明，衛(wèi)校新生中有心理健康問(wèn)題的占63.38%，主要心理問(wèn)題依次為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和偏執(zhí)，檢出率均超過(guò)10%，這一結(jié)果遠(yuǎn)高于張金國(guó)等[2]的研究結(jié)果。說(shuō)明衛(wèi)校學(xué)生相對(duì)于全國(guó)正常人群而言心理健康水平較低，是心理健康問(wèn)題的高發(fā)群體。這種狀況與學(xué)生自身因素、外界環(huán)境因素有著密切關(guān)系。

由于高校擴(kuò)招，衛(wèi)生學(xué)校屬于錄取分?jǐn)?shù)線較低的學(xué)校，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)較為貧困，且他們正值青年時(shí)期，情緒變化快，心理承受能力比較脆弱，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，適應(yīng)能力差，加上激烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度較低，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，使他們對(duì)未來(lái)迷茫，因此，易導(dǎo)致新生心理問(wèn)題出現(xiàn)。

結(jié)果還顯示：初中中專學(xué)生存在心理問(wèn)題人數(shù)比例明顯高于初中高職學(xué)生，高中中專學(xué)生檢出有心理問(wèn)題的學(xué)生比例最低。說(shuō)明初中中專生面臨需要解決的問(wèn)題是最多的，而引起問(wèn)題的原因多是自卑因素。高中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)了3 a的高中生活后，解決自我問(wèn)題的能力明顯高于初中生，因此心理健康狀況好于初中生。目前，醫(yī)學(xué)類(lèi)專科教育的社會(huì)認(rèn)同感較差，致使學(xué)生的成就感較差，感到前途渺茫，入學(xué)后難以安于現(xiàn)狀，不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)角色，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，常常感到自卑、沮喪、失落和壓抑[3]。

由此可見(jiàn)，對(duì)衛(wèi)校新生開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 金華，吳文源，張明園.中國(guó)正常人SCL-90評(píng)定結(jié)果的初步分析.中國(guó)神經(jīng)精神疾病雜志，1986，12(50)：260-263.

[2] 張金國(guó)，方益榮，管效武，等.3所衛(wèi)校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查.疾病控制雜志，2003，7(2)：126-128.

[3] 胡建利，方益榮，張金國(guó)，等. 安徽省衛(wèi)校學(xué)生心理健康狀況分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2006，27(1)：43-44.

篇5

如今學(xué)生的思想教育已不同于以往的教育，切忌簡(jiǎn)單的灌輸。如果思想政治教育工作者掌握了心理學(xué)的基本理論知識(shí)和溝通技巧，不僅可以從心理層面上了解學(xué)生的情緒、情感、氣質(zhì)、性格等方面情況，還可以運(yùn)用心理學(xué)的理論方法和溝通技巧說(shuō)服教育學(xué)生，既體現(xiàn)思想教育的時(shí)代性，又增強(qiáng)思想教育的實(shí)效性。以下案例，就是將心理學(xué)的理論方法和技巧運(yùn)用學(xué)生思想教育中，并也因此得到了很好的效果。

二、案例分析與方法運(yùn)用

現(xiàn)代的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在個(gè)性和情緒管理方面是弱者，由于他們存在認(rèn)知偏差，缺乏識(shí)別能力，情感波動(dòng)較大，很容易走極端。同時(shí)，她們具有極強(qiáng)逆反心理，一旦遇到問(wèn)題和挫折，都會(huì)表現(xiàn)出幼稚和任性的一面，這是我們老師最難掌控和教育的，而運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技巧進(jìn)行溝通和教育，既避免了學(xué)生的逆反和不理解，又能讓他們認(rèn)識(shí)事情的本質(zhì)，思想教育問(wèn)題也就迎韌而解。

案例一：有兩名女生同在一個(gè)寢室，開(kāi)始相處關(guān)系還好，無(wú)話不說(shuō)，后期倆人發(fā)生矛盾，鬧的很兇，各說(shuō)各的理，互不相讓，其中一名女生遲×是學(xué)生干部，學(xué)習(xí)一直優(yōu)秀，她的家長(zhǎng)打電話講孩子最近總愛(ài)哭，不愿意上學(xué)。恰好那學(xué)期我給她們上心理學(xué)基礎(chǔ)課，剛給學(xué)生們測(cè)試完氣質(zhì)類(lèi)型，于是，我借助心理學(xué)的測(cè)試結(jié)果與她一起分析她與的性格特點(diǎn)，屬于這種氣質(zhì)類(lèi)型的兩個(gè)人成為好朋友時(shí)，會(huì)相互細(xì)心體貼，一旦有矛盾激化，就特別容易受傷，不能接受對(duì)方對(duì)自己的不好。她聽(tīng)后，非常接受我的分析和意見(jiàn)，激動(dòng)的情緒平穩(wěn)下來(lái)，承認(rèn)自己確實(shí)存在問(wèn)題，之后她發(fā)短信說(shuō)她很感謝我，是我?guī)退J(rèn)識(shí)了她自己。

案例分析：學(xué)生之間發(fā)生矛盾都是日常生活中瑣碎的事情，很難去判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)非？而且，兩名學(xué)生情緒都很激動(dòng)，不肯相讓，如果老師這時(shí)去批評(píng)她們?nèi)魏我蝗耍紩?huì)激惹她們的情緒，達(dá)不到好的效果。但是，通過(guò)對(duì)氣質(zhì)類(lèi)型分析，因?yàn)榻柚鷾y(cè)試結(jié)果和她一起分析她的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也分析了另一名學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣，遲×同學(xué)就容易接受自己存在的缺點(diǎn)，也理解對(duì)方對(duì)自己的不滿，矛盾不攻自破，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行思想教育避免了說(shuō)教式的教育，學(xué)生容易接受，同時(shí)對(duì)其自身的個(gè)性發(fā)展也有很大的幫助。

案例二：女學(xué)生干部韓×，開(kāi)學(xué)以來(lái)，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生學(xué)習(xí)和工作明顯松散，通過(guò)韓×的爸爸了解到：該學(xué)生與一男孩談戀愛(ài)，媽媽不同意，相互之間發(fā)生沖突，韓×的爸爸講：韓×春節(jié)假期在家上電腦每天都到很晚，媽媽把網(wǎng)線拔了，電腦也給摔了。從此，韓×和媽媽關(guān)系緊張，基本不講話，講話就吵。我運(yùn)用了心理咨詢中的尊重、真誠(chéng)、傾聽(tīng)和共情等技術(shù)和她交談，她敞開(kāi)心扉地講述了媽媽對(duì)她的“過(guò)分”及她內(nèi)心的苦悶和矛盾。她告訴我說(shuō)：她在公交車(chē)上看到一對(duì)母女，女兒和媽媽撒嬌時(shí)，她流淚了；還告訴我，小時(shí)候她經(jīng)常生病，媽媽很愛(ài)她，自從上初中后，媽媽在學(xué)習(xí)上對(duì)她要求很?chē)?yán)，每次考試不理想時(shí)，就不給好臉色。通過(guò)和學(xué)生的溝通，了解到她內(nèi)心對(duì)母愛(ài)的渴望，希望媽媽多給自己一點(diǎn)愛(ài)。之后，我又找到韓×的媽媽，媽媽在對(duì)孩子的問(wèn)題上也很苦惱，我給她提了幾條建議，并希望她改變過(guò)去對(duì)孩子的教育方法，多采取關(guān)心、體貼的方式，哪怕是一次擁抱，讓孩子感受到母愛(ài)。

案例分析：這是一例親子關(guān)系問(wèn)題的案例。由于韓×和母親關(guān)系的問(wèn)題，已影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。影響子女心理衛(wèi)生的家庭因素有：不美滿家庭；父母不當(dāng)?shù)墓芙谭绞剑患彝ケ尘埃淮鷾稀Ｔ谶@個(gè)案例中，父母不當(dāng)?shù)墓芙谭绞绞菍?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的對(duì)學(xué)習(xí)和追求的放棄。怎樣才能讓她理解母親呢？我運(yùn)用了行為治療的一種技術(shù)（生命線），她通過(guò)走生命線，理解媽媽的辛苦和愛(ài)，她哭了，覺(jué)得不應(yīng)該那樣對(duì)待媽媽。同時(shí)，媽媽也改變先前的教育方式，母女關(guān)系和解。因此，心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用和行為治療技術(shù)使用，對(duì)學(xué)生思想教育做到“對(duì)癥治病”，可以達(dá)到“藥到病除”的效果。

案例三：有五十多名學(xué)生參加六十年校慶演出排練，在排練快結(jié)束時(shí)，總導(dǎo)演更換了領(lǐng)舞的舞蹈演員，學(xué)生們覺(jué)得她們的領(lǐng)舞是文藝部部長(zhǎng)，跳的很好，怎么練到最后讓別人替換？學(xué)生們鬧情緒，說(shuō)什么也不練了，我們幾個(gè)老師急忙趕到現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生都站在外面，有幾名學(xué)生在哭，其他學(xué)生也比較激動(dòng)，其中一個(gè)老師說(shuō)：怎么隨便就不練了呢？沒(méi)人做任何反應(yīng)。我知道此時(shí)的批評(píng)只能激怒學(xué)生，這時(shí)，我看到有一學(xué)生在抽泣，身上發(fā)抖（當(dāng)時(shí)天還下著小雨，有些冷），我上前把衣服披在她身上、摟著她。這時(shí)，其他學(xué)生都圍了上來(lái)哭了（她們假期一直在排練，并且離家住在新校園宿舍每天排練），一剎時(shí)，我覺(jué)得她們把我當(dāng)成了親人，哭過(guò)之后，我問(wèn)她們：換上來(lái)的演員跳的好嗎？她們說(shuō)：是挺好的。我說(shuō)，如果你們是導(dǎo)演，會(huì)選誰(shuí)上呢？她們不講話了，但態(tài)度平和了很多，最后接受了換演員的事實(shí)。

案例分析：集體鬧情緒，這樣的情況在學(xué)生中比較常見(jiàn)。有時(shí)可能是老師對(duì)事情處理和安排的不夠周全、妥當(dāng)，引發(fā)學(xué)生的不滿，也有時(shí)是由于學(xué)生的偏見(jiàn)或個(gè)別學(xué)生的鼓動(dòng)。遇到這種的情況，一定要冷靜，即使學(xué)生的做法激進(jìn)，不要直接批評(píng)、指責(zé)她們。首先，穩(wěn)定她們的情緒，輔導(dǎo)員的工作要注重動(dòng)之以情、曉之以理，要與學(xué)生做心與心的溝通和交流，互相信任和尊重，要循循善誘，講究說(shuō)話的方式和方法，多運(yùn)用心理學(xué)中的溝通技巧，只有這樣，才能削弱或是消除學(xué)生的逆反心理，增強(qiáng)老師感召力和凝聚力，使學(xué)生思想教育工作更賦有意義。

三、工作體會(huì)

1.建立學(xué)生心理檔案是必要的

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的心理品質(zhì)，在心理過(guò)程中認(rèn)識(shí)、情感、意志三個(gè)方面與人格中人格傾向性、人格特征兩個(gè)方面都有較大差異。選用合適的心理測(cè)試問(wèn)卷，如人格測(cè)試、癥狀自評(píng)（SCL-90）、心理健康測(cè)試等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，準(zhǔn)確地分析學(xué)生個(gè)性特征，不斷積累學(xué)生的個(gè)性資料，跟蹤學(xué)生心理變化的軌跡，及時(shí)采取相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)，做好學(xué)生心理障礙的預(yù)防工作，不斷提高思想教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)基礎(chǔ)理論方法和溝通技巧

輔導(dǎo)員老師的任務(wù)就是解決學(xué)生思想上的問(wèn)題，將心理學(xué)的方法與技巧運(yùn)用到與學(xué)生溝通和思想教育上會(huì)更容易解決問(wèn)題，這就要求我們老師掌握心理學(xué)的理論方法和技巧，能及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的去指導(dǎo)、解決學(xué)生日常出現(xiàn)的各種問(wèn)題。如果能轉(zhuǎn)換我們輔導(dǎo)員老師的角色，以咨詢師或朋友的角色和學(xué)生交談，就容易獲取他們的信息，更容易得到他們的信任，主要是學(xué)生本人能夠接受和認(rèn)可，從另一個(gè)方面來(lái)講，對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生，就不會(huì)產(chǎn)生無(wú)奈、束手無(wú)策，相反會(huì)探究他內(nèi)在形成的原因，而理解他的行為方式，不會(huì)引起他們的反感。因此，心理學(xué)基本理論方法和技巧的演繹與運(yùn)用是學(xué)生思想教育的最有效武器。

3.學(xué)生思想政治教育與心理健康教育工作要有機(jī)的整合與協(xié)調(diào)

心理健康教育雖然是思想政治教育的組成部分，但它只是思想政治教育的基礎(chǔ)部分，我們的思想政治教育不能僅僅停留在心理健康層面，還要把人的思想認(rèn)識(shí)提升到思想、政治、意識(shí)形態(tài)的高度。健康的心理狀態(tài)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的重要的基礎(chǔ)，而良好的政治信念會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。在對(duì)待學(xué)生的思想政治問(wèn)題和心理健康問(wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單地判斷，既不能把思想政治問(wèn)題心理化，也不能將心理健康問(wèn)題思想政治化，而是應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)。因此，學(xué)校只有將心理健康教育與思想政治教育工作實(shí)踐相結(jié)合，才能更好的服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，服務(wù)于學(xué)生工作，提高學(xué)生工作的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]周遠(yuǎn)清.素質(zhì)?素質(zhì)教育?文化素質(zhì)教育——關(guān)于高等教育思想觀念改革的再思考\[J\].清華大學(xué)教育研究，2000，21（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：思想品德課；心理疏導(dǎo)：素質(zhì)教育

2008年在汕頭市兩所中學(xué)發(fā)生了學(xué)生跳樓事件，與此相類(lèi)似的事在全國(guó)范圍內(nèi)時(shí)有報(bào)道，它們?cè)僖淮螢槲覀兦庙懥司姡瑢?duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有效疏導(dǎo)刻不容緩。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行有效心理疏導(dǎo)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。心理疏導(dǎo)就是在學(xué)生出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)，教育者通過(guò)曉之以理、動(dòng)之以情的教育，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，使之走上健康的軌道。但是，包括汕頭市在內(nèi)的全國(guó)中小學(xué)普遍沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的心理輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)問(wèn)題的重視也只停留在理論水平上。如何在現(xiàn)有的條件下把學(xué)生的心理疏導(dǎo)問(wèn)題落到實(shí)踐中就成了每一位教育者急需解決的難題，也只有解決了這個(gè)難題，我們的教育才有可能富于成效。

近年來(lái)，隨著課程改革的深入開(kāi)展，初中思想品德課的教材內(nèi)容也有很大的改動(dòng)。教材內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)生生理、心理和道德成長(zhǎng)發(fā)展的順序以及不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展所遇到的主要問(wèn)題而展開(kāi)，比較符合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的煩惱和樹(shù)立正確的價(jià)值觀念起著重要的作用。同時(shí)，思想品德課中教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的揭示和疏導(dǎo)往往具有整體效應(yīng)，這是心理輔導(dǎo)室一對(duì)一模式所不能比擬的。因此，本人認(rèn)為，如果能將心理疏導(dǎo)有效地融合進(jìn)思想品德課中，必將極大地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。那如何將心理疏導(dǎo)與思想品德課有效統(tǒng)一起來(lái)呢?下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的看法。

首先，任課教師要全面、深入了解所教學(xué)生的心理現(xiàn)狀和存在的心理問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，做到心中有數(shù)。因?yàn)橹挥腥媪私鈱W(xué)生由于自身的心理障礙而引發(fā)的行為缺陷，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)才能做到有的放矢、事半功倍。為此，每年開(kāi)學(xué)初，我面向全體學(xué)生，對(duì)我所教的五百多名學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查。在調(diào)查的過(guò)程中，我綜合采用問(wèn)卷法和談話法對(duì)學(xué)生進(jìn)行普查。先確定各個(gè)班級(jí)的整體心理狀況，對(duì)一些普遍出現(xiàn)的心理問(wèn)題做登記；然后選出懷疑有心理障礙的學(xué)生，通過(guò)走訪班主任和家長(zhǎng)，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)核實(shí)，并把這些學(xué)生作為疏導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題主要包括以下幾大方面：

我根據(jù)上述分類(lèi)，把各班學(xué)生中普遍出現(xiàn)的情況按班級(jí)進(jìn)行分類(lèi)，再把各班中出現(xiàn)心理障礙的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，爭(zhēng)取做到對(duì)每個(gè)班和每個(gè)學(xué)生的情況都心中有數(shù)。

其次，在備課時(shí)教師應(yīng)該對(duì)全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容作全面了解，確定哪一課的內(nèi)容適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪方面的疏導(dǎo)。如七年級(jí)下學(xué)期的思想品德課中的《自尊》一課可用來(lái)對(duì)出現(xiàn)人格品行障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)； 《自信》一課可用來(lái)對(duì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)；《挫折》一課可用來(lái)對(duì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙和人格品行障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)：而八年級(jí)上冊(cè)的第一、二單元的內(nèi)容主要是人際交往內(nèi)容，這部分內(nèi)容可用來(lái)對(duì)出現(xiàn)人際交往障礙的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。接著，在進(jìn)行每一節(jié)課教學(xué)之前應(yīng)該把這節(jié)課要進(jìn)行心理疏導(dǎo)的內(nèi)容與哪個(gè)班、哪個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行配對(duì)，真正把心理疏導(dǎo)融合進(jìn)每一節(jié)思想品德課中。

再次，在課堂教學(xué)中教師要采取靈活的方式把所各內(nèi)容具體貫徹下去。不過(guò)。由于各班的整體情況和各個(gè)學(xué)生的具體情況并不相同，且課堂上的情況變化多端，結(jié)果教師往往無(wú)法按照預(yù)先設(shè)定的模式進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師必須具備較高的應(yīng)變能力和有效的應(yīng)對(duì)方法。比如，一些調(diào)查只顯示出，現(xiàn)在的學(xué)生喜歡“和父母談心”的很少。他們與其家長(zhǎng)的代溝很深[1]，而我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)班竟然有將近一半的學(xué)生有這樣的想法：認(rèn)為父母和老師為自己服務(wù)是應(yīng)該的，沒(méi)有一點(diǎn)感恩的心，甚至對(duì)父母和老師的管教產(chǎn)生逆反心理。針對(duì)這一情況，我在教這個(gè)班時(shí)就預(yù)先布置學(xué)生去作一個(gè)調(diào)查：了解自己媽媽生育自己時(shí)經(jīng)歷了什么痛苦，養(yǎng)育自己花了多少心血和金錢(qián)，以及父母工作的辛苦等。然后在課堂上組織學(xué)生談感受。我有意識(shí)讓有感恩之心的學(xué)生先講，并專門(mén)讓那些感情豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，然后再讓那些沒(méi)有感恩之心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)果，我看到了絕大多數(shù)原來(lái)缺乏感恩之心的學(xué)生有了感觸，思想有所轉(zhuǎn)變。又如，初一(7)班有一位女學(xué)生，個(gè)性內(nèi)向，課間不聲不響，上課從不主動(dòng)發(fā)言，但我卻從她的眼神中看到了她有表現(xiàn)自己的愿望。于是我在課余時(shí)間找她談話，了解她自卑膽怯的根源。原來(lái)她在一年級(jí)時(shí)，回答問(wèn)題錯(cuò)了，引起全班同學(xué)的哄堂大笑及老師的不滿。從此，她感到十分自卑，認(rèn)為自己很笨，做什么事首先想到的是自己會(huì)失敗，因而形成了這樣的性格。故此，在教學(xué)七年級(jí)《自信》一課時(shí)，我在上課前先讓她預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，劃出自信的概念，然后上課時(shí)舉手回答。但上課時(shí)她并沒(méi)有舉起手來(lái)，我知道她又膽怯了。可她的眼睛一直盯著我，渴望回答問(wèn)題。于是我點(diǎn)名提問(wèn)她，考慮到她的聲音肯定會(huì)很小，我把擴(kuò)音器放在她的嘴邊。在她回答后，我又當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她，課后又鼓勵(lì)了她。后來(lái)，課堂上經(jīng)常能看到她高高舉起的手。教無(wú)定法，但只要我們每位教師能真正把學(xué)生的心理疏導(dǎo)問(wèn)題記在心上，我相信我們就能找到最好的教學(xué)方法。

最后，任課教師要充滿愛(ài)心。這一點(diǎn)可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)思想品德課與心理疏導(dǎo)有效統(tǒng)一的關(guān)鍵。“愛(ài)是心理治療的良方”[2]，當(dāng)一個(gè)教師成為一個(gè)特殊的心理治療者時(shí)，他就應(yīng)當(dāng)拋棄居高臨下的道德灌輸，把心理疏導(dǎo)的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)完整的人去看待、理解和欣賞，從精神上無(wú)條件地愛(ài)這個(gè)學(xué)生。唯此，才有可能使心理疏導(dǎo)奏效。

參考文獻(xiàn)

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隨著社會(huì)的發(fā)展，人民生活的不斷提高 ，職業(yè)學(xué)院學(xué)生的早戀 ，已成為當(dāng)今社會(huì)的一大問(wèn)題，可以說(shuō)：愛(ài)的心痛，管的頭痛。

現(xiàn)在生理學(xué)認(rèn)為：女孩子14周歲、男孩子16周歲就進(jìn)入青春期了。此時(shí)，他們的生理趨于成熟，對(duì)兩性關(guān)系感到神秘、敏感、奇妙并向往。

從生理方面看，青少年早戀的背后除了人類(lèi)原始的生理本能外。我們也必須正視性成熟和性本能沖動(dòng)對(duì)青少年心理和行為上產(chǎn)生的影響，清醒地認(rèn)識(shí)早戀的本質(zhì)和危害。

初中時(shí)期的男女學(xué)生，由于學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生升學(xué)的期望，有繁重的學(xué)業(yè)，教師嚴(yán)厲的管教，以及晚上回家后家長(zhǎng)的督導(dǎo)。使學(xué)生的壓力很大，精神狀態(tài)經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，無(wú)暇顧及其他。

一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，玩心很重，而職業(yè)學(xué)校沒(méi)有升學(xué)的壓力 ，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本技能，這些精神長(zhǎng)期壓抑的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后。沒(méi)有了升學(xué)的壓力，沒(méi)有了繁重的作業(yè)，沒(méi)有了往日老師和家長(zhǎng)的嚴(yán)厲管束，人的本性和貪玩的天性，像得到解放一樣，自由無(wú)拘。

不難看出，由于受社會(huì)大環(huán)境的影響，現(xiàn)在很多教師把教師這個(gè)神圣的職業(yè)，只是當(dāng)成一種生存的工作，而不是當(dāng)做教書(shū)育人、厚德載物的崇高職業(yè)。上班坐車(chē)來(lái)了，下班坐車(chē)走了。放學(xué)后，整個(gè)學(xué)院。除了值班的個(gè)別老師，很少看到教師的身影，使學(xué)生缺少了更多和老師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，個(gè)別學(xué)生自己的心聲和苦悶，無(wú)處訴說(shuō)，只能壓抑自己。特別是職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，大多數(shù)是住校生，下課后及晚上夜生活的單調(diào)和缺乏，使學(xué)生無(wú)所事事，造成了他們的空虛和無(wú)聊。很多職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，他們的父母多數(shù)是打工一族，無(wú)暇顧及自己的孩子，不能給予他們更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。一旦有異性給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心，她們就會(huì)毫不猶豫的深陷進(jìn)去，不能自拔，甚至，走上極端，給雙方當(dāng)事人心理和生理上，造成永遠(yuǎn)的傷痛。

另外，由于受社會(huì)“速食主義”和網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，以及什么超男、超女。一夜成名、炫富攀比等等不正常社會(huì)現(xiàn)象的影響，使這些心理還不成熟的學(xué)生，失去了辨別美和丑，邪和正的能力和行為準(zhǔn)則。

1早戀對(duì)學(xué)生有以下幾點(diǎn)影響

1.1對(duì)學(xué)業(yè)的影響。由于心理沒(méi)有完全成熟，很多學(xué)生容易沉溺于男歡女愛(ài)當(dāng)中，荒廢學(xué)習(xí)，意志渙散，不思進(jìn)取，虛度光陰，耽誤了學(xué)習(xí)知識(shí)的美好時(shí)光。

1.2 感情沖動(dòng)，種下苦果。處在青少年時(shí)期的學(xué)生，一般自控能力都很弱，加上受影視和不健康網(wǎng)絡(luò)文化的影響，很多早戀的學(xué)生過(guò)早的有了。由于性知識(shí)的匱乏，不懂得如何避孕，使女生過(guò)早懷孕。我院最近兩年來(lái)就收治了多起因?yàn)樵鐟伲馔鈶言小?lái)醫(yī)院流產(chǎn)的病例。加上受經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多女生流產(chǎn)后，擔(dān)心學(xué)校和同學(xué)知道此事，得不到足夠的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充和休息，堅(jiān)持上課，使自身的身體受到了很大的損傷，有的甚至?xí)湎陆K身的傷痛。

1.3 社會(huì)問(wèn)題。有的學(xué)生心理不成熟，戀愛(ài)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。爭(zhēng)風(fēng)吃醋，多角戀愛(ài)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，造成了一些社會(huì)問(wèn)題，最近兩年來(lái)，我院就收治了一例割腕、兩例喝藥自殺早戀的學(xué)生。給學(xué)生本人和家庭造成很大的傷害。

2 解決學(xué)生早戀問(wèn)題，就學(xué)校來(lái)說(shuō)，除了應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校自身的建設(shè)和管理以外，應(yīng)從心理、思想上入手，要做好預(yù)防和疏導(dǎo)

2.1要豐富學(xué)生的課間文化生活，經(jīng)常組織一些健康向上的文體活動(dòng)，比如歌詠，籃球、乒乓球、書(shū)法，樂(lè)器等等。

2.2 作為老師，也要堅(jiān)強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，要愛(ài)崗敬業(yè)。要善于觀察和了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和情緒，經(jīng)常和學(xué)生談心，創(chuàng)造更多和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，而不是交完科程以后，不聞不問(wèn)，一走了之。

2.3 開(kāi)展好學(xué)生的青春期教育。學(xué)校要定期邀請(qǐng)醫(yī)院的婦科大夫，給學(xué)生（特別是女生）講生理和性知識(shí)，讓更多的學(xué)生了解自己的身體和生理周期。以及如何呵護(hù)自己的身體。

2.4 邀請(qǐng)公安民警，定期進(jìn)行法制教育，使學(xué)生了解違法活動(dòng)對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭的危害，讓學(xué)生做一個(gè)執(zhí)法、懂法、守法的好公民。

2.5 邀請(qǐng)精神衛(wèi)生醫(yī)院的心理醫(yī)生給學(xué)生講心理課，答疑釋惑，正確引導(dǎo)學(xué)生青春期遇到的問(wèn)題，減少學(xué)生的盲從性。使學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，人生觀和世界觀。端正戀愛(ài)態(tài)度，提高自身修養(yǎng)，做一個(gè)自尊自愛(ài)，自重自強(qiáng)的人。

2.6 定期和家長(zhǎng)溝通，比如《致家長(zhǎng)的一封信》，在每個(gè)學(xué)期給學(xué)生的家長(zhǎng)些一封信，讓家長(zhǎng)更多的了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。讓家長(zhǎng)向?qū)W校介紹每個(gè)學(xué)生在放假期間的生活和學(xué)習(xí)情況，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不健康行為，雙管齊下，有的放矢。

2.7 對(duì)有早戀傾向的學(xué)生要積極引導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，理解她們.保密但不渲染，不孤立，不排擠。

總之，如何正確引導(dǎo)學(xué)生們的早戀，是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，她不像一加一那么簡(jiǎn)單，也不是一蹴而就。學(xué)校除了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育以外，也要對(duì)教師進(jìn)行師德師風(fēng)教育，使教師認(rèn)識(shí)到自身工作的神圣性和責(zé)任感。更要努力營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)肅活潑，積極向上的校風(fēng)和學(xué)校群體，提倡男女同學(xué)間發(fā)展一種純真友誼，只有這樣，才更有利于學(xué)生良好性格和個(gè)性的形成，努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)校和家長(zhǎng)共同幫助和努力下，健康、快樂(lè)、平安的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王浩《對(duì)中學(xué)生心理健康教育管理體制的一些思考》

[2] 鄭日昌、陳永勝《學(xué)校心理學(xué)》，人民教育出版社1999年版

篇8

關(guān)鍵詞 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Research of the Children of Migrant Worker

in Mental Health and Countermeasures

ZHANG Yan， SHAO Feixue

（College of Politics and Economics， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract The children of migrant workers have aroused so wide concern among the public that no one can deny that we take some actions to promote their development of physical and mental health， which is of much help to our harmonious society. Taking into account all the factors for the question， this article give some solutions in terms of government， school and family in order to get the children of migrant workers out of the psychological dilemmas.

Key words children of migrant workers; mental health

0 概述

進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女（以下簡(jiǎn)稱隨遷子女）作為一個(gè)獨(dú)特的群體，從農(nóng)村到城市，既有別于農(nóng)村孩子，又有別于城市兒童，具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，他們的行為方式和內(nèi)心都經(jīng)歷了一個(gè)起落的過(guò)程。他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其身心正處在一種非平衡狀態(tài)，對(duì)于外界事物的轉(zhuǎn)換更加敏感，容易受到外界因素的影響與干擾。通過(guò)心理的沖擊反映到行為的失范，長(zhǎng)此以往，又會(huì)反作用于心理，產(chǎn)生真正意義上的心理缺失，從而更容易發(fā)生嚴(yán)重的缺陷和偏差。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)近年來(lái)隨遷子女的心理狀況有了很大改觀，但心理健康問(wèn)題仍普遍存在，主要表現(xiàn)在難以消除的自卑感與失范行為多發(fā)兩個(gè)方面。

1 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女凸顯的心理問(wèn)題及原因分析

自卑是一種性格上的缺陷，表現(xiàn)為對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，同時(shí)伴有一些特殊的情緒體現(xiàn)，諸如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等。體現(xiàn)在：（1）社交方面處于被動(dòng)。在與城市學(xué)生的交往中，隨遷子女的自卑感與被動(dòng)表現(xiàn)得尤為明顯。不少隨遷子女認(rèn)為自身的經(jīng)濟(jì)條件差，社會(huì)地位低，不愿意與城市學(xué)生進(jìn)行深層次的交往。雖然調(diào)查數(shù)據(jù)顯示接近30%的隨遷子女都有城市身份的朋友，但是訪談發(fā)現(xiàn)許多隨遷子女在與城市學(xué)生的交往中心理壓力偏大，敏感程度偏高，在某些方面過(guò)于小心謹(jǐn)慎，以免遭到城市學(xué)生的恥笑。因此，較多隨遷子女的交往大多仍局限在隨遷子女群體之間，試圖在同樣遭遇的群體中尋找慰藉，與城市學(xué)生只限于淺層次的交往。與城市學(xué)生良往的缺乏，使得隨遷子女很難在新環(huán)境中培養(yǎng)開(kāi)朗的性格、提高社會(huì)交往能力，無(wú)法擁有廣泛的交際圈。消極影響進(jìn)而反作用到心理與學(xué)習(xí)上，形成惡性循環(huán)，使隨遷子女的社交被動(dòng)處境在短時(shí)間內(nèi)難以改變，自卑心理難以克服。（2）敏感不自信，自我評(píng)價(jià)偏低。基于對(duì)自我身份認(rèn)知的不明朗以及對(duì)家庭條件的不自信，隨遷子女對(duì)自身的評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)出偏低的態(tài)勢(shì)。有老師表示成績(jī)較好的隨遷子女學(xué)生在許多方面過(guò)于謙虛，不夠自信，較之城市學(xué)生，他們爭(zhēng)取展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)的積極程度偏低。同時(shí)，有些心理過(guò)于敏感的隨遷子女學(xué)生會(huì)將老師善意的批評(píng)和同學(xué)的玩笑理解為對(duì)其的諷刺嘲笑，從而對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)與老師產(chǎn)生敵意，走進(jìn)心理困擾的怪圈。

特殊的生活環(huán)境與身份地位使得隨遷子女在主觀幸福感、情緒調(diào)控能力、人際交往能力等方面都與當(dāng)?shù)貙W(xué)生有一定的差異。隨之產(chǎn)生的失范行為較之城市學(xué)生也較多，發(fā)生的前提與原因主要凸顯在兩個(gè)大方面上：客觀環(huán)境造就下的體現(xiàn)與學(xué)生自發(fā)的主觀體現(xiàn)。

客觀環(huán)境造就下的體現(xiàn)主要包括以下兩個(gè)方面：（1）心理承受能力脆弱，性格呈現(xiàn)孤僻內(nèi)向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)孩子的物質(zhì)滿足與安全是近乎50%以上的父母重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題。在日常生活中，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，成為這些家庭普遍存在的真實(shí)寫(xiě)照。孩子的訴求，得不到父母的傾聽(tīng)，新環(huán)境下的抑郁、煩悶無(wú)法通過(guò)與父輩的談話得到勸導(dǎo)和解決，與父母心理上距離感的拉大，孤獨(dú)等負(fù)面情感開(kāi)始產(chǎn)生，從而對(duì)突發(fā)性事件的處理產(chǎn)生慌亂，對(duì)于挫折等問(wèn)題，帶給隨遷子女學(xué)生的打擊被放大，心理承受能力較之未到城市之前更加脆弱。同時(shí)，社會(huì)媒體的過(guò)分炒作、宣傳也使他們產(chǎn)生一定的被歧視感，內(nèi)向的性格逐步塑成;（2）學(xué)習(xí)上多敷衍了事，遇事心浮氣躁。進(jìn)城務(wù)工人員工作以及住所的不穩(wěn)定性易導(dǎo)致其子女受教育的不連續(xù)性，頻繁的轉(zhuǎn)學(xué)使他們很難擁有固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地適應(yīng)新的社交環(huán)境逐漸造成他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦與回避心理，正常有序的學(xué)習(xí)生活難以展開(kāi)。城市新環(huán)境下的學(xué)習(xí)逆境給他們的日常學(xué)習(xí)帶來(lái)了多方面壓力，包括考試內(nèi)容、考試成績(jī)、成績(jī)變化和考試發(fā)揮等。在被調(diào)查的學(xué)生中，有近25%的隨遷子女表示，因?yàn)榭吹礁改副旧砦幕讲桓撸琅f可以出外打工掙錢(qián)，所以認(rèn)為不上學(xué)一樣可以掙錢(qián)，這種觀念導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)始不端正，學(xué)習(xí)心態(tài)更加浮躁，對(duì)學(xué)習(xí)興趣缺缺、敷衍了事，學(xué)習(xí)無(wú)用論的思想在這些學(xué)生中普遍傳開(kāi)。進(jìn)而導(dǎo)致了他們消極生活態(tài)度的產(chǎn)生，若不加以及時(shí)引導(dǎo)，他們很可能會(huì)因此陷入“壞孩子”的深淵無(wú)法自拔。

學(xué)生自發(fā)失范的體現(xiàn)則主要集中在以下兩個(gè)方面：（1）對(duì)物質(zhì)的需求更加急切，攀比心漸長(zhǎng)，嫉妒等失衡心理普遍存在。從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市，物質(zhì)上對(duì)隨遷子女的沖擊無(wú)疑是最大的。正值青春期的學(xué)生，對(duì)于自身的外表美更加看重，有些甚至不僅局限于外表的衣飾，文具、飲食、隨身電子產(chǎn)品、配飾等也成為這一時(shí)期學(xué)生間攀比的對(duì)象。而這一類(lèi)群體大部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況不允許其有眾多額外的物質(zhì)請(qǐng)求，在加劇孩子與父母因?yàn)槲镔|(zhì)能否得到滿足而產(chǎn)生的家庭矛盾后，更會(huì)引起學(xué)生的自卑感或者仇視行動(dòng)，甚至出現(xiàn)因?yàn)榧刀实仍虬l(fā)生的偷盜行為。一方面是愛(ài)美期的虛榮心得不到有效緩解和引導(dǎo)，一方面是攀比心等失衡心理叢生，這兩種情況都會(huì)誤導(dǎo)青春期隨遷子女的價(jià)值觀與人生觀，使之產(chǎn)生心理與行為的失范。

（2）突發(fā)性校園暴力增多，青春期不當(dāng)問(wèn)題凸顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少部分隨遷子女在學(xué)校有打架斗毆、酗酒惹事、聚眾參與社會(huì)不良活動(dòng)等暴力行為。伴隨男女兩性身體形態(tài)的變化和第二性征的迅速發(fā)育，隨遷子女的獨(dú)立意識(shí)、性意識(shí)和性情感開(kāi)始萌發(fā)，他們渴望與異往，希望了解性知識(shí)，但又唯恐被別人發(fā)現(xiàn)或譏嘲。

2 關(guān)于解決隨遷子女心理健康問(wèn)題的設(shè)想與對(duì)策

（1）政府應(yīng)加快推進(jìn)戶籍制度改革，真正消除農(nóng)村戶口與城市戶口的差距，完善針對(duì)隨遷子女的教育制度，從根本上消除進(jìn)城務(wù)工人員及其隨遷子女的心理自卑感。由戶籍差異造成的政策性的歧視使隨遷子女產(chǎn)生一種孤立感、被剝離感、自卑感與不信任感，從而在心理上抵制、排斥城市中的生活及群體，造成孤獨(dú)自卑與人格障礙，歸屬感與愛(ài)的需求得不到滿足。

目前，我國(guó)各省市都出臺(tái)了針對(duì)隨遷子女入學(xué)問(wèn)題的相關(guān)政策，使隨遷子女入學(xué)難的問(wèn)題得到了一定緩解。如從2004年開(kāi)始，西安市明確要求：各公辦小學(xué)、初中按照“免試就近入學(xué)”的原則，在容量許可的條件下，無(wú)條件接受學(xué)區(qū)內(nèi)有暫住證明的進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)。除了每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)檢查入學(xué)情況，教育部門(mén)還對(duì)日常教育進(jìn)行跟蹤管理，保證進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女享受與當(dāng)?shù)貙W(xué)生相同的公平教育等等。但是這一系列的規(guī)定只是方便了隨遷子女的入學(xué)，并沒(méi)有消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)與戶籍問(wèn)題帶給他們的不公平與歧視以及他們因?qū)擂紊矸荻a(chǎn)生的自卑感。因此，各級(jí)政府應(yīng)著力改善進(jìn)城務(wù)工人員的工作與生活環(huán)境，加強(qiáng)務(wù)工人員生活聚集區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，減少安全隱患，為隨遷子女及其家人的休閑娛樂(lè)活動(dòng)提供場(chǎng)所保障。

（2）學(xué)校要針對(duì)隨遷子女的教育教學(xué)與心理輔導(dǎo)問(wèn)題建立專門(mén)的機(jī)制、制定合理的策略，引導(dǎo)其身心健康發(fā)展。學(xué)校教師，尤其是直接教育隨遷子女的教師應(yīng)該一視同仁，注意溝通方式，避免偏袒、諷刺、為難隨遷子女或任何其他傷害其自尊的行為;尊重和關(guān)愛(ài)隨遷子女，建立起和諧的師生關(guān)系，使他們樂(lè)于接受老師的幫助。其次，要建立學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體的定期交流平臺(tái)。學(xué)校要注重與家長(zhǎng)保持聯(lián)系與交流，定期開(kāi)展有效地親子活動(dòng)，借助學(xué)校平臺(tái)，增進(jìn)隨遷子女與父母之間的交流;舉辦相對(duì)專業(yè)的心理健康講座，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生一起參加;定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)將孩子的學(xué)習(xí)與生活情況反饋給家長(zhǎng);將家訪制度化，通過(guò)家訪的形式，建立起學(xué)校和家庭對(duì)隨遷子女共同呵護(hù)的培養(yǎng)模式。最后要?jiǎng)?chuàng)新生理心理教育課程的教學(xué)模式與方法，使生理教育課程真正達(dá)到其教學(xué)目的。

（3）隨遷子女家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，從態(tài)度與方法上重視孩子的心理健康教育。父母是孩子的第一任老師，父母對(duì)孩子的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響，負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心，父母不能輕率地貶低他們的能力或品質(zhì)，要多給予贊賞和鼓勵(lì)。一方面，進(jìn)城務(wù)工人員作為家長(zhǎng)，不能把一切希望都寄托在孩子身上，給孩子造成過(guò)大的心理壓力;另一方面，進(jìn)城務(wù)工人員要轉(zhuǎn)變自身觀念，正確面對(duì)自己的職業(yè)與工作，幫助孩子培養(yǎng)自信，克服自卑。另外，要多花些時(shí)間與孩子在一起，盡可能的多陪伴孩子，減少孩子的孤獨(dú)感，為孩子在新環(huán)境中能夠盡早適應(yīng)，身心健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境與氛圍。

參考文獻(xiàn)

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[2] 殷世東，王守恒.城市流動(dòng)學(xué)生行為失范及其應(yīng)對(duì)策略――基于安徽省阜陽(yáng)市進(jìn)城農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的調(diào)查與思考[J].學(xué)術(shù)交流，2009（12）：238-241.

篇9

一、研究設(shè)計(jì)

（一）對(duì)象與方法

1被試

在濟(jì)南市某中學(xué)抽取初一初二兩個(gè)年級(jí)學(xué)生共200名，排除無(wú)效問(wèn)卷9份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷191份。其中男生93人，女生98人；初一學(xué)生69人，初二學(xué)生122人；獨(dú)生子女70人，非獨(dú)生子女121人；城市學(xué)生144人，農(nóng)村學(xué)生47人。

2研究工具

自尊量表采用SES量表（Rosenberg，1965）。該量表由十個(gè)條目組成，分四級(jí)評(píng)分。

一般自我效能感量表（GSES）由Schwarzer等人編制，該量表共有10個(gè)條目，采用四級(jí)記分，總分越高表示效能感越強(qiáng)。

應(yīng)對(duì)方式測(cè)量采用肖計(jì)劃等編制的“應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷”。問(wèn)卷原有62個(gè)條目。本研究在使用時(shí)，刪除了原量表中第56題“選擇職業(yè)不當(dāng)，是自己常遇挫則的主要原因。”[1]

（二）施測(cè)方法

以班級(jí)為單位，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員在統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)匿名獨(dú)立填寫(xiě)，答完卷后當(dāng)場(chǎng)收回。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)被試的各項(xiàng)得分用SPSS軟件包進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)計(jì)，然后采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（四）結(jié)果與分析

1初中學(xué)生自尊、一般自我效能感、應(yīng)付方式的平均分?jǐn)?shù)

初中生的一般自我效能感的平均分為27.615.1），處于20-30這個(gè)范圍，初中生的自尊水平的平均分為30.314.34），處于30-40這個(gè)范圍，根據(jù)自我效能感分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)可知，初中生的自信心和自尊水平是較高的。見(jiàn)表1。

表1 初中學(xué)生自尊、一般自我效能感、應(yīng)付方式的平均分?jǐn)?shù)

一般效能感 自尊 解決問(wèn)題因子 自責(zé)因子 求助因子 幻想因子 退避因子 合理化因子 成熟型 不成熟型 混合型

X 27.61 30.31 0.75 0.36 0.63 0.46 0.42 0.42 1.38 1.24 0.42

s 5.10 4.34 0.17 0.25 0.21 0.22 0.21 0.17 0.32 0.55 0.17

2初中學(xué)生自尊、一般自我效能感、應(yīng)付方式與性別的關(guān)系分析

男初中生和女初中生兩組做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明在合理化的應(yīng)對(duì)方式上男初中生和女初中生之間存在明顯差異（男，0.460.18，女，0.390.16，F(xiàn)=2.754，p

3初中學(xué)生自尊、一般自我效能感、應(yīng)付方式與年級(jí)的關(guān)系分析

初一學(xué)生和初二學(xué)生兩組做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明在幻想的應(yīng)對(duì)方式上初一學(xué)生和初二學(xué)生之間存在明顯差異（初一，0.500.23，初二，0.430.21，F(xiàn)=2.077，p

4初中學(xué)生自尊、一般自我效能感、應(yīng)付方式與獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女的關(guān)系分析

獨(dú)生子女學(xué)生和非獨(dú)生子女學(xué)生兩組做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明在獨(dú)生子女學(xué)生和非獨(dú)生子女學(xué)生在自尊、一般自我效能感和應(yīng)對(duì)方式上沒(méi)有顯著差異。

5初中學(xué)生自尊、一般自我效能感、應(yīng)付方式與學(xué)生生源地的關(guān)系分析

城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生兩組做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明在解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式上城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生存在顯著差異（城市，0.740.17，農(nóng)村，0.790.16，F(xiàn)=－1.971，p

6不同的一般自我效能感初中生應(yīng)對(duì)方式比較

一般自我效能感高和一般自我效能感低的學(xué)生兩組做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明在自責(zé)的應(yīng)對(duì)方式上一般自我效能感高和一般自我效能感低的學(xué)生存在顯著差異（自我效能感低，0.490.28，自我效能感高，0.350.24，F(xiàn)=1.968，p

7不同自尊水平的初中生應(yīng)對(duì)方式比較

自尊水平高和自尊水平低的學(xué)生兩組做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明在各個(gè)應(yīng)對(duì)方式上自尊水平高和自尊水平低的學(xué)生不存在顯著差異。

8初中學(xué)生自尊、自我效能感和應(yīng)對(duì)方式回歸分析

為了深入探討初中學(xué)生一般自我效能感和應(yīng)對(duì)方式哪些維度對(duì)自尊有顯著的預(yù)測(cè)作用。以自尊為因變量，一般自我效能感和應(yīng)付方式各因子為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析。

回歸方程為：Y=18.537+0.343*一般自我效能感+6.200*解決問(wèn)題因子分-5.561*合理化因子分（Y為自尊分?jǐn)?shù)）。

二、討論

1應(yīng)對(duì)方式在人口社會(huì)學(xué)上差異的分析與討論

大多數(shù)學(xué)生都采用成熟的應(yīng)對(duì)方式，較少采用合理化這一應(yīng)對(duì)方式。初中男生混合型應(yīng)對(duì)方式得分顯著高于初中女生混合型應(yīng)對(duì)方式得分，這表明了初中男生在應(yīng)對(duì)方式的使用上比初中女生更成熟，初中男生應(yīng)對(duì)方式更不具有兩極性。初一學(xué)生的幻想因子分顯著高于初二學(xué)生的幻想因子分，這表明隨著年級(jí)的升高，應(yīng)對(duì)方式并不是一成不變的，環(huán)境和自身心理的發(fā)展變化使得中學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式出現(xiàn)了年級(jí)上的差異。初二學(xué)生相對(duì)于初一學(xué)生身心都更加成熟，較少采取幻想的應(yīng)對(duì)方式。在解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式上得分農(nóng)村學(xué)生顯著高于城市學(xué)生。在幻想的應(yīng)對(duì)方式上得分農(nóng)村學(xué)生顯著低于城市學(xué)生。可見(jiàn)，農(nóng)村學(xué)生更傾向采用成熟型的應(yīng)對(duì)方式，這可能與他們的高自我效能感和高自尊水平有關(guān)。一般自我效能感高的學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上的自責(zé)的因子分顯著低于一般自我效能感低的學(xué)生。一般自我效能感高的學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上的合理化的因子分顯著低于一般自我效能感低的學(xué)生。可見(jiàn)，一般自我效能感高的學(xué)生更傾向于采取成熟型的應(yīng)對(duì)方式，一般效能感高的初中生有較強(qiáng)的自信心，敢于面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難；而一般自我效能感低的學(xué)生更傾向于采取不成熟型的應(yīng)對(duì)方式，一般效能感低的初中生往往缺乏自信，不敢正視困難，易悲觀失望、采取消極回避的應(yīng)對(duì)方式。

2自尊、一般自我效能感和應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析與討論

初中學(xué)生自尊、一般自我效能感與應(yīng)付方式的相關(guān)分析表明，初中生自尊、一般自我效能感與應(yīng)付方式具有選擇性相關(guān)。說(shuō)明應(yīng)對(duì)方式的使用與自尊、一般自我效能感的形成有著內(nèi)在聯(lián)系，高自尊、高自我效能感學(xué)生傾向于采取成熟型的應(yīng)對(duì)方式，低自尊、低自我效能感學(xué)生傾向于采取消極的、不成熟型的應(yīng)對(duì)方式。究其原因：高自尊、高自我效能感學(xué)生對(duì)自己有正面的評(píng)價(jià)，低自尊、低自我效能感學(xué)生對(duì)自己有負(fù)面的評(píng)價(jià)，面對(duì)困難時(shí)往往采取回避、被動(dòng)、消極的應(yīng)對(duì)方式，沒(méi)有信心去解決問(wèn)題，由此產(chǎn)生了一系列消極行為。

篇10

關(guān)鍵詞：德育課 改革

德育課在職業(yè)中學(xué)的課程中是一門(mén)非常重要的課程，上好德育課，直接關(guān)系到中職學(xué)生素質(zhì)的提高，并為其人生奠定成功的基石。現(xiàn)階段，無(wú)論是在學(xué)生在校的任何時(shí)階段，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，德育課都是一門(mén)至關(guān)重要的課程。然而，職業(yè)中學(xué)的德育課太難上了，學(xué)生上課不聽(tīng)講，愛(ài)做小動(dòng)作，亂講話，簡(jiǎn)直無(wú)視教師的存在。職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這必然對(duì)學(xué)生的德育課學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，全面了解中職學(xué)生在校的各個(gè)方面，并尊重個(gè)體差異，選擇一定的教學(xué)方法，就成了當(dāng)前中等職業(yè)教育中相當(dāng)重要的一個(gè)課題。

一、職業(yè)中學(xué)的學(xué)生主要存在的問(wèn)題

我多年來(lái)一直從事德育教育，從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）職業(yè)中學(xué)的學(xué)生心理素質(zhì)有待提高

職業(yè)中學(xué)學(xué)生在初中甚至在小學(xué)都是一群不被關(guān)注的群體，這些群體包括：家庭缺陷群體，包括離異家庭、單親家庭、留守家庭，由于家庭的原因，他們的童年和少年時(shí)期思想教育是缺失的；學(xué)習(xí)困難群體，包括基礎(chǔ)知識(shí)比較差、學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，他們?cè)谛Ｆ陂g一直是不被關(guān)注的群體；行為習(xí)慣不良群體，包括不遵守學(xué)校紀(jì)律、在校外惹是生非的學(xué)生，他們是經(jīng)常受到學(xué)校處分的群體。從這三方面來(lái)說(shuō)，職業(yè)中學(xué)學(xué)生的組成比較復(fù)雜。特別是這些學(xué)生由于各個(gè)方面一直以來(lái)沒(méi)有被關(guān)注，從而在心理健康方面存在許多問(wèn)題，多表現(xiàn)在心理發(fā)展不平衡，如性格孤僻、怪異、情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)、缺乏合作精神、以自我為中心，愛(ài)與教師頂牛、愛(ài)鉆牛角尖，不能接受教師家長(zhǎng)的批評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)他人缺乏同情心、愛(ài)心，甚至叛逆等等。

我從事班主任二十年，接觸過(guò)很多心理有問(wèn)題的學(xué)生。有一次一個(gè)女學(xué)生家長(zhǎng)打來(lái)電話，說(shuō)孩子星期六一整晚沒(méi)有回家，非常著急，讓我?guī)兔Υ蚵?tīng)孩子上哪去了，我到處打聽(tīng)也沒(méi)有結(jié)果。星期一，該學(xué)生像沒(méi)事一樣來(lái)學(xué)上課，我細(xì)心工作耐心詢問(wèn)，她才說(shuō)出實(shí)情，原來(lái)她星期天和幾個(gè)朋友在KTV唱歌喝酒，然后又去網(wǎng)吧通宵。我很吃驚，我沒(méi)有批評(píng)她，而與其交流，她認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，說(shuō)后悔不該一個(gè)人在外過(guò)夜。問(wèn)其原因，她說(shuō)她在家是獨(dú)生子女，父母對(duì)她要求很苛刻，遇事愛(ài)嘮叨，她就故意做給父母看的。一名十七八少女就是為了和父母賭氣而不計(jì)后果，使我感到害怕，這一時(shí)期的學(xué)生不健康的心理狀態(tài)將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。

（二）中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，從而缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職學(xué)生的主要來(lái)源是初中的中下游學(xué)生，他們成績(jī)不太好，底子薄。有一名數(shù)學(xué)教師在給計(jì)算機(jī)專業(yè)上課時(shí)，在講指數(shù)運(yùn)算時(shí)，問(wèn)一個(gè)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“1/2+1/2=多少？”“2/4。”學(xué)生很干脆地回答，教師滿臉無(wú)奈，學(xué)生哄堂大笑，而其本人則表現(xiàn)出很茫然，可想而知，他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒(méi)有，而講國(guó)家政治制度，他們更如聽(tīng)天書(shū)，這樣的基礎(chǔ)，要使他們接受中職教育有一定的困難。

（三）教材枯燥

現(xiàn)在的德育教材中許多知識(shí)比較枯燥，理論性也比較強(qiáng)，對(duì)不愛(ài)上文化課的職中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是枯燥無(wú)味的。再加上學(xué)校的考試制度沒(méi)有道德標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考核約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更談不上。

二、解決措施

對(duì)于以上學(xué)生中存在的問(wèn)題，引起我們政治教師的深深思考。如何能夠上好德育課，如何去改革德育教學(xué)？我就我的一些想法與大家分享。

（一）要和班主任、科任教師配合，全面做好學(xué)生的心理健康教育

德育不是一堂課的課題，而是在學(xué)生生活的方方面面，不是一朝一夕的培養(yǎng)，而是時(shí)時(shí)、處處、事事的實(shí)踐學(xué)習(xí)中。我們要和各科教師通力合作，通過(guò)多種手段促使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到，作為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，要把德育放在一定的高度。

（二）教學(xué)要以中下游學(xué)生作為主要授課對(duì)象

在以往的教學(xué)中，教師的注意力主要集中在前三排的學(xué)生身上，對(duì)坐在教室后面的學(xué)生不管不問(wèn)，這種做法是完全錯(cuò)誤的。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生雖然優(yōu)秀生所占比例比較少，但是在其他技能方面許多學(xué)生存在很多優(yōu)勢(shì)，比如：美術(shù)水平高，電腦打字快等，如果打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，他們也會(huì)在優(yōu)勢(shì)方面失去積極性，從而會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的美好前途。因此在教學(xué)中，教師要同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是文化課比較薄弱的學(xué)生，給他們自信心，使他們?cè)谒枷肷虾椭R(shí)上都得到提高。作為班主任，我對(duì)這些學(xué)生比較了解，一旦給了他們動(dòng)力，他們會(huì)有我們想象不到的回報(bào)。

記得有一個(gè)學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，成績(jī)很差，在別人眼里應(yīng)該是無(wú)可救藥，但多次交流后我發(fā)現(xiàn)其自信心很強(qiáng)，因此，我不斷鼓勵(lì)他。他進(jìn)步很快，在2013年對(duì)口高考中考上了山西大學(xué)。因此，我們應(yīng)更關(guān)注中下游學(xué)生，讓他們得到進(jìn)步，這更是德育課要達(dá)到的目的。

（三）必須改變死記硬背的德育課上課模式

大多數(shù)教師在上德育課時(shí)，總習(xí)慣畫(huà)重點(diǎn)讓學(xué)生去死記硬背，比較好一點(diǎn)，就是滿堂講解，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，對(duì)于德育課的枯燥無(wú)味，我們要改變授課方式，例如可以設(shè)置課堂情境，讓學(xué)生在活躍的氣氛中掌握知識(shí)。比如，在講“道德與法律”時(shí)，可以放在多媒體上講，可以先播放一些小案例讓大家去討論，以調(diào)動(dòng)大家的積極。同時(shí)，要和班主任結(jié)合，在教室搞一些教室文化建設(shè)，是學(xué)生脫離舊的教學(xué)環(huán)境，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生更有新鮮感。

（四）觸動(dòng)學(xué)生的情感

聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、身邊發(fā)生的事、社會(huì)熱點(diǎn)，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，重新整合課堂教學(xué)，這樣的課堂學(xué)生樂(lè)于接受，參與熱情高，才會(huì)有效觸動(dòng)學(xué)生的情感，使課堂充滿活力。