科技創新的方法范文
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導語:如何才能寫好一篇科技創新的方法,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
一、環境監測中的科技創新
1.先進的檢測設備
環境監測進入二十一世紀后,它所采用的監測設備和實驗儀器以全部實現了現代化,監測和測試手段包含有:離子色譜、原子熒光、原子吸收等。
近幾年來,環境監測已實現了監測自動化,并在全國范圍內得到了廣泛的應用。自動化監測設備能夠實現全天制的連續監測,不需要人員看管,每在一個時間段內就可以自動采樣,在進行分析,得出數據,與傳統的技術相比,不僅提高了工作效率,還減輕了工作人員的勞動效率?,F今空氣監測技術不但包含對二氧化硫、臭氧、一氧化碳等氣體的檢測,還有對有機物的揮發進行自動持續的監測,對重點河流湖泊水質的監測和工業污染源,陸地生態監測等。因此,科技的發展帶來了檢測儀器的發展,在監測中,現代化設備又占了監測范圍和監測對象種類,對有毒物質的監測也有了良好的效果,更便于環境的保護。
監測設備競爭激烈的市場,出現了各種方法和尅性的監測設備,但是質量和技術的水準不一,在大力開展監測設備的技術開發一記推廣力度時,要加強對設備的質量監管,在具體的操作實踐中,必須嚴格的一招國家規定使用和通過國家有關部門認可的產品
2.環境監測的對新技術和新方法的開發研究
環境監測的技術含量比較高,它是經過對環境質量影響因素的代表值進行測定,確定環境質量的污染程度和辯護的趨勢。因為科技和工業技術的發展,環境監測的范圍也在不斷地向外延伸,從對工業污染到對環境污染的監測,監測的對象不僅是環境的污染因子,擴展到了對生態變化和生物的監測。所以提升了對監測新方法和新技術的發展和需求。
2.1水資源污染物監測
追至污染的主要來源是工業排水和養殖業排放,這里面有機物污染的比例比較高。有機物對環境污染的種類非常多,對大自然和人類都有很大的危害。通過長時間的發展,我國各地區已經有了監測多部分有機物的能力。保證了我們重點水源地的安全。但是環境監測部門還在不斷地努力,聯合國內外先進的技術開發新技術,進一步的提升我國對有機物的監測能力。
2.2對空氣中污染物的監測
工業污染是我國最大的污染威脅,工業廢氣是作為空氣污染的殺手存在,廢氣中含有多種的有害氣體,當中的顆粒物和粉塵是對環境污染的最大原因。實踐表明,顆粒物停留在空氣中的時間比較長,通過人們的呼吸進入身體內部,使人們的一大殺手,對于空氣的清晰度影響也比較大。人民生活水平的提高,汽車的數量也在不斷的增加,從而大城市里的汽車尾氣對空氣的污染持續上升,可能會導致光化學污染危害,所以對尾氣監測是環境監測的重點,現今很多城市都建立了尾氣檢測點,許多地方也建立了相對應的大氣污染設備監控體系。
2.3污染事故發生的應急措施技術
現在隨著對特殊污染物的特點研究,小型便攜帶設備的發展,全國各地區已經具備了部分污染物的監測應急能力,對現場應急監測快速響應的方法和儀器,要求它的選型惡性好靈敏度高、便于操作,可以快速準確的監測出污染物的來源、種類、濃度等,可以為應急處置措施提供一定的科學依據。
二、環境監測深紅高素質人才的建立
加強環境監測專業技術人才體系建設是促進環境監測工作發展的基本要求。在當前的國際環境中,增強我國的環境監測能力,實現檢測事業的發展,就離不開信息、科技、知識等方面的條件和要素,更加離不開先進的專業技術人員和科學知識。所以要從戰略的角度看待監測技術專業人才工作,努力組建一支高水平的監測隊伍,是實現科學發展的根本要求。
1.我國現在存在環境監測專業人才人數總量不足,搭配不合理等問題
環境監測是技術型單位,需要大量的專業的復合型人才,現在的環境監測部門尤其是基層基本上都存在知識更新比較慢、編制不足、專業的技術力量比較薄弱,環保部門有關領導曾經指出,現在我國大部分地區環境監測站的整體規模小,監測人員的整體素質比較低,缺少高級技術人員,監測設備比較落后,這些方面都制約著監測工作的發展。
2.大力建設復合型專業的環境監測人才團隊
人力資源和人才培養詩歌總體性比較強的系統工程,要作為環境監測建設中的一項戰略目標來進行。在環境監測的能力中,專業的人才是積極的因素,完成環境監測任務,對工作進行創新,都要依靠高水平的人才完成。所以,要正確的實施人才強站的戰略,用科學的知識培養人才,建立科學合理的人才引進機制人才選用,因人而異。首先,要選好人才重點培養,實現人才強站,創建良好的工作環境來吸引人才,建立科學的人才培養途徑和方法,重點培養復合型人才,加強對人才機構的完善,組建合理的梯形人才團隊。其次,建立和完善科學的考核制度它體現了工作人員之間的競爭意識,著重分析能力和工作能力的考核。利用考核制度,鼓勵工作人員提升自身的個人素質和專業的技能。
三、總結
現在是我國發展的新階段,在面對經濟發展和環境污染實際問題,環境監測部門必須認清當前的形勢,抓住發展的機遇,迎接新的挑戰。合理的采用先進的科學設備和技術,建立全面社會需要和反應環境質量的業務體系以及監測為內容,更好地為我國環境事業服務。
參考文獻
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篇2
關鍵詞:地方高?!】萍紕撔聢F隊 快速發展 思路 措施
1研究背景
伴隨當今科學技術的發展,自然科學和技術與社會科學之間的相互影響、滲透、聯系愈來愈緊密,由此產生的綜合學科、交叉學科層出不窮,社會經濟和科技發展已形成一個極其復雜的系統,僅憑單個學者、單一學科、單一專業的傳統科研方式和科研規模已很難應對當今科學技術發展的需要??萍紕撔孪到y的復雜性,要求不同學科和不同技能的科技工作者之間組團集隊并且以團隊為基元,在多個環節、多個方面、多種形式上展開更高層次的協調和配合,才能達到優勢互補,共同攻克重大科研課題和重大技術問題,取得科技研發的重大創新。
高等學校既是教育的中心,又是科研的中心,歷來都是國家基礎研究和創新研究的主要陣地,是國家創新體系中舉足輕重的鏈條。重視高??萍紕撔聢F隊建設是實施科教興國和人才強國戰略的重要步驟。2004年開始,教育部實施“長江學者和創新團隊發展計劃”,旨在凝聚并穩定支持一批優秀的創新群體,形成優秀人才的團隊效應和當量效應,提升高校的創新能力和競爭實力,推動高水平大學和重點學科建設。
地方高校是國家創新體系的重要組成部分,是區域科技創新的骨干和引領力量但地方高校的科技創新體系還不健全,科技創新資源還未能充分發揮。因此,如何加快地方高校建設高績效科技創新團隊,以釋放出尚未釋放出來的巨大科研優勢和潛在能量,是迫切需要加以研究和解決的問題。為了充分挖掘安徽省高校豐富的科研資源,提高安徽省高??萍紕撔聢F隊的科技創新能力,增強安徽省科技競爭力,安徽省科技廳組織課題對此進行專門研究,旨在摸清高??萍紕撔聢F隊建設的現狀,分析存在的問題,并提出建設高績效科技創新團隊的對策。課題組已通過實際調查和相關法規制度研究,對地方高??萍紕撔聢F隊培育要素、存在問題與制約因素進行了系統分析。在上述研究的基礎上,借鑒國內外相關理論和企業團隊成功經驗,本文對加快地方高校科技創新團隊建設提出了相應的思路和措施。
2 政府:明確宏觀思路,落實扶持措施
政府職能轉變是落實科學發展觀及轉變經濟增長方式的關鍵,也是促進科技創新的關鍵。高??萍紕撔聢F隊是提升地方科技競爭能力的核心力量,政府在加強科技創新團隊的科學規劃和宏觀布局的基礎上,還應給予積極的政策支持和基金扶持為其創造必要的外部環境和發展動力,促其盡快成長起來并發揮高績效作用。
2.1科學規劃,合理布局
為適應經濟、科技、高等教育發展的需要做好科學技術的儲備和應用,加強基礎性研究和高新技術領域的探索,培養和穩定優秀的科技人才,進一步深化科技體制改革,安徽省在全省高校中有重點,有步驟地建設了一批省級重點學科,重點實驗室和重點研究基地等科技創新平臺。遴選的省級科技創新平臺有穩定、明確的研究方向,有站在科技發展前沿,符合科技發展趨勢和市場需求的高層次科研目標,有解決國家、區域經濟和社會發展重大科技問題的能力。依托這些科技創新平臺建設科技創新團隊能真正實現安徽省科技資源的當量凝聚,整合全省高校科技力量,為科技創新團隊的成長和高效運作提供合理的物質條件和良好的人文環境,使科技創新團隊具有可持續發展的活力。遴選的每個省部級科技創新平臺都具有特定的研究領域和自己的科研特色,對推動安徽省各個科技領域發展具有科學合理的布局。依托這些科技創新平臺組建的科技創新團隊能減少生態位重疊,避免了惡性競爭和資源浪費,提高科技資源的利用率。因此,建議省政府以省部級科技創新平臺為依托,從戰略角度制定全省高??萍紕撔聢F隊的發展規劃,設計科學合理的科技創新團隊宏觀布局,按照“統籌規劃,合理布局,發揮優勢。突出特色、擇優扶持”的原則,集中精力建設一批有創新力,有特色的科技創新團隊。
2.2政策支持,基金扶持
現代科技活動已從比較分散的個體活動轉向社會化的集體活動,政府主管部門從科技集成度、影響度出發也越來越多地強調多個科研單位和多個科研團隊開展合作研究,科技團隊將成為參與項目競爭和完成科技任務的主體力量。這就要求安徽省政府應樹立大人才觀理念,制定相應政策大力倡導和促進高層次創新型人才跨地區,跨行業使用,指導高校推行人才的所有權和使用權相分離,實行人才“租賃”制度,為高校吸引、利用、整合國內外人才資源提供政策保障。對跨學科,跨學校、跨部門建設的開放式科技創新團隊,應協調有關單位進行體制上的調整,建立開放式科技創新戰略聯盟,調動整合社會各方面資源,按照科學發展觀的要求,扎扎實實地積極推進,提高高校的科技創新水平和競爭能力。省政府應充分發揮對外交流合作的平臺,選派一批高校優秀學科帶頭人和科技特色人才到世界知名大學和研究機構學習或合作研究,使其了解和掌握學科前沿知識和先進的科學技術,提升團隊科研人員的科研能力和水平;應繼續加強創新人才工程建設,如以省級學科帶頭人培養對象和省級拔尖人才等優秀人才的選拔和培養為目標。以博士后工作站為平臺,對高校科技團隊的學科帶頭人和學術帶頭人進行重點培養。為適應國家經濟增長和社會發展的需要、適應具有地方特色和優勢的創新性研究的迫切需要,省政府還應擴大科技創新基金的資助規模,提高創新基金的資助強度,實施源頭創新戰略,培養精英科研,造就一批有潛力的科技創新團隊:要積極引導社會資金向高??萍紕撔聢F隊流動,為其進一步拓寬融資渠道,形成政府財政扶持,民間資本參與的融資新格局??傊?,省政府要重視把高層次優秀科技創新人才培養和使用的相關政策與高校科技創新團隊建設有機結合起來,綜合運用政策引導。項目帶動、制度規范等手段,促使高??萍紕撔聢F隊迅速成長,為全省科教事業改革與發展和全省經濟與社會發展提供強有力的創新人才支撐。
3高校:發揮優勢,強化聯合,創新管理,科學評價
3.1發揮優勢,強化聯合
科學研究是探索性工作,其本質在于創新,不斷創新是科技團隊存在的理由和奮斗的目標,而高??萍紕撔聢F隊的組建是為了對科技資源進行有效整合,優化配置,集中力量發揮多學科的優勢,形成合力開展聯合攻關。根據地方高校特點可考慮從以下幾方面組建高績效科技創新團隊。一是發揮省級重點學科和重點實驗室,重點研究基地等科研創新平
臺優勢,著力打造“品牌”團隊,力爭在重點及優勢領域取得突破。因為重點科研創新平臺匯聚了高校優質資源,具有吸引一流人才的良好條件和環境,研究方向相對集中,科研優勢明顯,特色突出,易產生原創性研究,在科學技術突飛猛進的時代具有較強的競爭力和生命力。二是以重大項目為紐帶,以“重大問題引導”為線索,打破高??蒲腥瞬沤M織上的體制,加強基層學術組織之間的合作,構建符合現代科技發展規律(如學科交叉,融合)、能滿足科研任務要求的網狀,柔性科研組織結構,充分優化校內科研資源,發揮高校多學科、人才豐富的資源,形成綜合集成的科技創新團隊模式,建立一批多學科綜合集成的高校“主力軍”團隊。三是推動產學研相結合,加強團隊的聯合共建。高校要成為地方傳統產業技術升級的主導力量以及新興產業發展的重要力量,就要積極探索橫向聯合攻關新路子,打破地域和行業界限,建立一批跨學科、跨行業、跨領域的科技創新團隊,實現科技資源的優勢互補和強強聯合,發揮各自特長,在不同編制、體制下實現組合功能的最大化,使合作單位之間成為一個目標一致、風險共擔、利益共享的共同體,促進高校的科技活動,形成長效而有突破的創新合力和集成局面。
3.2創新管理機制,釋放團隊管理權
為了建立一套良性的創新團隊建設管理運行機制,高??蒲泄芾聿块T要做好跟蹤管理,主動承擔向科技團隊提供科技知識和信息服務的職能,做好項目、技術、人才引進和科技招商工作。要科學、合理地釋放團隊管理權,明確團隊負責人職責與權利,給予團隊自主管理權,使其能最有效地開展工作。自主管理權包括:制定團隊內部各種規章制度,在一定額度內自主決定崗位津貼、績效津貼的發放標準;確定團隊規模與成員結構,自行招聘引進人才,實施全時或非全時的靈活聘任方式;確定團隊成員培養、梯隊建設方案;在團隊成員的出國等政策方面采取靈活的管理辦法,以保持團隊對國外最新研究動態的跟蹤等。
3.3建立評價機制,加強績效評估
科學合理的評價,不僅體現國家教育與科技的政策導向,也體現對科研創新人才價值的肯定與尊重,是加強高校科研創新宏觀管理與分類指導的重要手段,是實施獎勵的前提和基礎,也是進行合理利益分配的依據。科技創新團隊績效評價體系建立的宗旨是幫助團隊健康,有序地運行,實行公開公平的評價考核機制是建設高績效團隊的有效手段。首先,高校要建立起適合不同類型團隊自身特點的團隊績效評價體系。針對不同類型、不同學科的科技創新團隊應實施不同的評價原則,突出分類指導,建立多元化評價標準,促進高校多元化發展、特色化發展和教研人員個性化發展,充分發揮各類團隊應有的創新價值和經濟效益。建議對偏重基礎研究的科技創新團隊,主要評價原則應以學術創新價值為主,潛在經濟價值為輔:對偏重應用研究的科技創新團隊,其評價標準是學術與經濟評價相結合對偏重試驗開發研究的科技創新團隊,其評價基準應以經濟效益為主,學術價值為輔。第二,建立科學、客觀和可行的創新團隊評價指標。評價指標必須體現創新至上、競爭向上的價值觀念,體現績效優先、創新增值的基本原則,使資源真正向創新能力強,創新效率高的科技創新團隊傾斜。第三,通過網絡平臺實施開放式的監督與評價。對獲資助團隊實行目標考核和年度報告制度相結合的考核方式,同時開發“基于網絡的創新團隊管理平臺”,建立各團隊網上動態檔案,實時反映團隊業績動態,接受教職工監督,通過開放式的網絡平臺對團隊產生強烈的公眾關注壓力和相互競爭壓力。第四,對團隊績效的評估要堅持學術同行“第三方評估咨詢”制度。第三方組織獨立于項目主管部門和項目承擔單位,其評估咨詢的目的“就是要減少項目主管部門對科技計劃項目的行政干預,減輕項目主管部門的項目管理負擔,加強項目管理的專業性,提高項目管理水平,進而提高科技計劃項目的投入績效”。因此,來自同行的“第三方評估咨詢”能夠從學術角度對團隊的工作做出相對科學、公平和可靠的評價。
4團隊:更新理念,明確目標,強化自身建設,創新運行機制
4.1樹立科學理念,明確建設目標
科研團隊是一種新型的、復雜的社會組織,能否準確定位,是科研團隊生存和發展的關鍵。地方高校與地方建設存在著必然的互動關系,這就要求地方高校樹立“以服務求支持,以貢獻求發展”的理念,在組建科技團隊時應主動把服務地方發展作為首要任務,把學??萍紕撔屡c地方重大、急需解決的問題結合起來,有針對性和選擇性地進行深入、系統而持續性的跟蹤研究,做出有關注度的創新性科學發現和技術發明。首先,要求高??萍紙F隊根據自身的科研條件,如學術積累,研究水平、研究隊伍、基礎設施等實際情況,結合地方經濟建設和社會發展的需要,做好組織定位,確定團隊的性質和目標。如團隊主要從事基礎性研究還是應用性研究等,以此確定團隊的主要研究方向和保證團隊以后的分類評價。根據團隊的性質,發揮高校自己的科技特色,突出主攻重點,經過科學決策制定明確的團隊科研目標,包括中長期目標和近期目標,力爭能在不太長的時段內出人才、出成果、出效益。其次,要使團隊始終保持旺盛的生命力,還需要根據科技團隊實際運作過程中反饋的信息,適當地調整團隊的研究目標。再次,要求團隊的每一個成員根據團隊創新任務的需要,發揮個性化的專業優勢,擔當非我莫屬的那部分科技創新工作,圍繞團隊的近期目標開展創新性研究工作,既為團隊的科技研發提供豐富的階段性或局部性成果,也能以點帶面營造出熱烈的團隊創新氛圍。
4.2實施“頭腦風暴法”,催生創新成果
在團隊建設中,實施“頭腦風暴法”有利于促進創新成果的不斷涌現。主要體現在兩個方面:一是團隊成員的集體智慧是團隊創新的無價之寶,知識互補是“集體式創造性解決問題”方法――“頭腦風暴法”所必需的。即圍繞團隊研究目標,實現團隊成員的知識結構、能力,思維方式、研究經驗以及年齡、性格特征、工作風格、人文素養的優勢互補與融合,這樣易于發揮團隊的整體效應,有助于突破原有學科界限,推進學科交叉與融合,激發創造性和攻克科學研究中的重大難題。針對地方高??萍既瞬畔鄬T乏的情況,建議多采用“核心小組+人員”的運作模式,組建的團隊應具備科學的人才結構,是“共同愿景型”與“結構互補型”的靈活高效協作的綜合體。二是由“群體互動”而展開的團隊交流活動,通過經常性的、實質性的交流,團隊可以集個體之能成整體之勢,產生超越全體成員簡單加和的創新績效。首先,交流活動促使成員們愿意將個人的知識迅速傳播給其他人,并使整個科技團隊在共享個體知識基礎上,將“知識碎片”合并成新的整體:交流活動能夠激發成員自覺把隱性知識轉化為顯性知識,進而激發出新觀點、新方法和創造靈感。其次,交流活動是化解團隊沖突的有效途徑。美國學者謝里夫曾做過的團隊;中突試驗表明:適度的沖突對團隊是有益的,只有通過沖突,才能把它們各自的經歷、看法,價值
觀和期望值融合為共同的目標、行為準則和考核制度,從而形成團隊文化。通過交流活動團隊成員之間公開質疑和公開測試假定,經過爭論和沖突,經過清楚與模糊之間變換,成員們意見接近一致并實施某個新的事件。因此,加強“群體互動”的交流活動,有利于促進團隊創新成果的不斷涌現。
4.3建立持續學習和有效的人才流動機制,增強主體適應性
科學發展是一個跨時代的前后相繼和跨學科的廣泛協作的過程;作為科技創新的主體,科研人員要在繼承前人和借鑒今人已有成果的基礎上繼續創新,必須通過持續不斷的學習,掌握科研所需的知識、經驗、技巧,了解可能有助于科研創新的新技術,新方法以及相關學科領域的新進展、新思想,新理念。因此,建立持續學習機制,培養學習型科研團隊,可以不斷增強團隊成員的科技研發能力與潛力,并從整體上擴大團隊科技創新所需知識和技能的儲備i可以使團隊成員密切跟蹤外部科技發展的變化,能夠準確把握本領域創新的方向和切入點。團隊學習方式可根據需要采取靈活多樣的形式:如設立學術講壇,定期組織團隊成員之間進行學術交流;開展特殊技能和專業知識方面的集體培訓1,有效彌補科研團隊在知識結構方面的缺陷,選送優秀成員參加國內外大型學術會議、到國內外著名大學或研究機構培訓學習,加快其知識更新和深化的步伐。此外,有效的人才流動可以保證主體科技團隊對科技快速發展的適應性,能更好地激發團隊巨大的科研活力。因此,在團隊建設中要淡化成員“穩定”思想,樹立人才“流動”理念,建立起固定人員與流動人員、專職與兼職既分離又互補的管理模式,形成自由有序的人才流動機制,努力在全國范圍內甚至國際上引進有相當知名度和發展潛力的知名學者加盟,使創新團隊更具開放性,在全球范圍內獲取創新源,真正形成合力,組織攻堅力量創新。
篇3
按照波特的理論[1],產業競爭優勢是指一國的特定產業在世界市場上均衡地創造出比其它競爭對手更多財富的能力,它可以直接表現為該國的產品價格低于或質量優于其它國家的同類產品。產業競爭優勢以比較優勢為基礎,以較強的產業競爭力表現出來,集中體現了企業競爭優勢和代表了國家競爭優勢。
國內外已有不少關于科技創新、產業競爭優勢的理論研究成果。本文作者曾構建了產業競爭優勢評價模型[2],對中國醫藥制造業競爭優勢的演化階段進行了實證分析;黃文青[3]對金融支持、科技創新與循環經濟發展之間的關系進行了理論和實證研究。趙玉林,周珊珊等[4]基于新鉆石模型對武漢高技術產業的競爭優勢進行了評價;王家庭[5]基于中國30省區的數據對科技創新、空間溢出和區域經濟增長的關系進行了實證研究。張賽飛,鄧強等[6]對科技創新與經濟發展的關系進行了實證分析。
本文則以廣東省高技術產業為研究視角,分析科技創新對廣東省高技術產業競爭優勢的提升作用,為廣東省高技術產業的發展提供決策支持。
(一)從絕對指標上看廣東省高技術產業競爭優勢的形成和提升
1. 廣東省高技術產業的整體表現。
從1995-2011年,廣東省高技術產業的總產值、主營業務收入、從業人員及出口額等總量指標都逐步提高,分別從1995年的965.36億元、937.09億元、53.55萬人和528.41億元提高到2011年的23 576.3億元、23 227.6億元、361.49萬人和14 265.7億元,增幅達20倍之多[7],這也反映了廣東省高技術產業的競爭優勢在逐步形成和提升。見圖1。
圖1 廣東省高技術產業競爭優勢提升的表現
注:本文所有數據均來自于《中國高技術產業統計年鑒》(2002-2012年)?!吨袊呒夹g產業統計年鑒》里面沒有1996年和1997年的出口額數據
另一方面,1995-2011年廣東省高技術產業的總產值、從業人員、主營業務收入、企業數和出口額不僅絕對數量在增長,而且其占全國的比重一直位居首位。其中,出口額更是一直占全國總出口額的1/3以上,當年價總產值和主營業務收入幾乎也是一直占全國的1/4以上。因此,廣東省高技術產業在全國具有絕對競爭優勢,而且主要是規模優勢。見圖2。
圖2 廣東省高技術產業主要指標占全國比重
2.廣東省高技術產業各細分行業的表現。
從當年價總產值和出貨值兩個方面分析廣東省高技術產業五大細分行業,即醫藥制造業、航空航天器制造業、電子及通信設備制造業、電子計算機及辦公設備制造業和醫療設備及儀器儀表制造業在廣東省及全國的發展情況。從當年價總產值看,1995-2011年電子及通信設備制造業的總產值占廣東省高技術產業的總產值的比重一直在50%以上,1995年和1999年甚至超過了70%,因此,相對于其他四個高技術行業而言,其具有絕對的優勢。其次是電子計算機及辦公設備制造業,其占廣東省高技術產業總產值的比重,平均也在30%以上,2003年超過了40%,因此,電子計算機及辦公設備制造業在廣東省也有明顯的競爭優勢。相反,1995年至2011年醫藥制造業、航空航天器制造業和醫療設備及儀器儀表制造業在廣東省的優勢并不明顯,特別是航空航天器制造業,其占廣東省高技術產業總產值的比重不到0.5%,另外,醫療設備及儀器儀表制造業占廣東省的比重也不超過5%。見圖3。
圖3 廣東省高技術產業5大細分行業總產值占廣東省高技術產業的比重
從出口額的角度同樣可以看出,電子及通信設備制造業和電子計算機及辦公設備制造業在廣東省高技術產業出口中具有絕對優勢,兩者之和占廣東省高技術產業出口額的95%以上;而醫藥制造業、航空航天器制造業和醫療設備及儀器儀表制造業1995-2011年三者比重加起來不到廣東省高技術產業出口額的5%,具有相對劣勢。見圖4。
圖4 廣東省高技術產業5大細分行業出口額占廣東省高技術產業出口額的比重
(二)從相對指標上看廣東省高技術產業競爭優勢的形成和提升
為了更全面了解廣東省高技術產業競爭優勢的情況,下面再從出口競爭力指數這個相對指標的角度進一步分析。
產品的出口競爭力反映的是一個國家和地區出口的產品在國際市場上的競爭能力。其競爭能力的大小揭示了該產品所處的產業國際競爭力的大小。在這里產品的出口競爭力用貿易競爭力指數(trade competition,TC)來衡量。貿易競爭力指數主要從產品的進出口的數量來分析某類產品在國際市場上的表現,具有簡單、直觀、明了等特點,能夠快速反應產品在某一時點或連續某一階段產品競爭力的變化。
高技術產業的貿易競爭力公式為:
式中:TC為高技術產業貿易競爭力指數;Ve為高技術產業的出口值;Vi為高技術產業的進口值。
通常,TC指標作為一個與貿易總額的相對值,剔除了經濟膨脹、通貨膨脹等宏觀方面波動的影響,即無論進出口的絕對量是多少,它均在±l之間。當其值大于0時,說明競爭優勢大,且越接近1越大,競爭力越強;小于0時,說明競爭力弱,指數越趨近于-1,其競爭力越弱。若TC≥0.8,則該產品具有很強競爭力;若0.5≤TC<0.8,則該產品具有較強競爭力;若0≤TC<0.5,則具有強競爭力;若TC=0,則該產品具有一般競爭力;若-0.5≤TC<0,則該產品具有低競爭力;-0.8
由于數據有限,本文只測算了2002-1010年中國31個省級區域高技術產業的貿易競爭力指數。見表1。
由表1可見,廣東省高技術產業貿易競爭力指數只有2002年小于0,其余年份均是介于0和0.5之間,說明廣東省高技術產業具有強出口競爭力。
另外,與其他省級區域對比可以看出,福建、江蘇、天津高技術產業的貿易競爭力略強于廣東省,福建省高技術產業的貿易競爭力最強。
二、廣東省高技術產業科技創新現狀
科技創新就是基于科技的創新,包括知識創新和技術創新。它是提升產業競爭優勢的關鍵要素,在知識經濟時代,其越來越成為促進現代生產力發展的決定力量。
(一)廣東省高技術產業科技投入增速明顯
為促進廣東省高技術產業科技創新能力和國際競爭力,促進廣東省經濟的轉型升級,近年來,廣東省不斷提高對高技術產業的R&D投入力度。廣東省R&D經費內部支出在1995年只有1.735 3億元,而在2001年超過了50億元,20 05年超過了100億元,2008年超過了200億元,2011年則達到了將近481億元。同時,廣東省高技術產業投入的新產品開發經費也是大幅度提高,由1995年的2.94億元增加到2011年的581.28億元[7]。
相對而言,廣東省高技術產業的技術改造經費支出、技術引進經費支出和消化吸收經費支出也有所增加,但增加幅度不是很大。而2011年廣東省高技術產業的技術引進經費支出和消化吸收經費支出分別為4.33億元和1.21億元,遠低于2007年的22.54億元和2.23億元[7]。見圖5。
圖5 1995年至2011年廣東省高技術產業科技投入情況
(二)廣東省高技術產業科技產出成績斐然
廣東省高技術產業科技創新能力得到大幅度提高,專利申請數和擁有發明專利數在2011年分別達到39 338項和45 172項,達到歷史最高值。
同樣,近幾年廣東省高技術產業的新產品產值和新產品出口額也得到大幅度提升。2011年的廣東省高技術產業的新產品產值和新產品出口額分別達到7 408.07億元和4 283.09億元,也創下歷史記錄。見圖6。
圖6 廣東省高技術產業各項科技產出指標
三、科技創新對廣東省高技術產業競爭優勢的提升的測度
通過前述分析可知,廣東省高技術產業的競爭優勢和科技創新能力都得到極大提升,但科技創新對廣東省高技術產業競爭優勢的提升作用又如何呢?下面我們來進行具體分析。
(一)科技創新提升廣東省高技術產業競爭優勢的測度
內生經濟增長理論告訴我們,科技已成為生產力的要素之一,而且它對經濟增長的貢獻已經遠遠超過勞動力和資本這兩大傳統要素。同樣,本文認為科技創新在廣東高技術產業競爭優勢的形成和提升過程中是內生變量,因此在建立模型時把其作為單獨的變量考慮進去。
用廣東省高技術產業的R&D經費內部支出為解釋變量,以廣東省高技術產業總產值為被解釋變量,取1995-2011年之間的數據,使用最小二乘法(OLS法)進行回歸分析。由于對各時間序列取對數后不影響變量之間的關系,而且對經濟時間序列取對數后可以避免模型的異方差,因此對指標的原始數據都取其自然對數,建立雙對數函數模型進行計量檢驗:
ln Y=c=a ln X(2)
式中:Y為解釋變量廣東省高技術產業總產值;X為被解釋變量廣東省高技術產業的R&D經費內部支出;a=d(ln Y)/d(ln X) ,即為科技創新對廣東省高技術產業競爭優勢提升所作的貢獻。運用Eviews 7.0經濟計量軟件進行計算,得到回歸模型
從以上結果可以看出,廣東省高技術產業科技投入的增長與其競爭優勢的提升正相關。廣東省高技術產業的R&D經費內部支出每提高1%,就可以促使廣東省高技術產業的競爭優勢提升0.661 7%。
(二)科技創新提升廣東省高技術產業各細分行業競爭優勢的測度
采取上述同樣的方法和模型,分析科技創新對廣東省高技術產業各細分產業競爭優勢的提升作用。
以Y表示被解釋變量廣東省高技術產業i總產值的增加;ci表示廣東省高技術產業i的常數;ai表示科技創新對廣東省高技術產業i競爭優勢的貢獻度;Xi表示解釋變量廣東省高技術產業i的R&D經費內部支出,建立雙對數模型
式中:i=1,2,…,4。i=1時代表廣東省醫藥制造業,i=2時代表廣東省電子及通信設備制造業,i=3時代表廣東省電子計算機及辦公設備制造業,i=4時代表廣東省醫療設備及儀器儀表制造業。由于1995-2011年廣東省航空航天器制造業的R&D經費內部支出數據不全,無法進行回歸分析。所以,在此就不再計算科技創新對廣東省航空航天器制造業的貢獻度。
四、結論與建議
第一,加大研發投入強度,進一步提升廣東省高技術產業的競爭優勢。
從上述分析可知,廣東省高技術產業科技投入的增長與其競爭優勢的提升呈正相關。雖然近些年廣東省高技術產業的研發投入總量得到大幅度提高,但其研發投入強度卻不到2%,遠低于發達國家的20%。因此應不斷提高廣東省高技術產業的研發投入強度,進一步提升其競爭優勢。
第二,提高研發投入產出水平,加強廣東省高技術產業的自主創新能力建設。
近些年,廣東省高技術產業的技術改造經費支出、技術引進經費支出和消化吸收經費支出出現下滑,廣東省高技術產業的研發投入更多地用于了先進設備的引進,而這是不利于廣東省高技術產業自主創新能力建設的。因此應加強廣東省高技術產業技術引進的消化吸收工作。同時,也要加強研發投入經費的管理,提高發明專利授權數,因為這是研發使用效率的一個重要標志。2009-2011年,廣東省高技術產業的發明專利數占專利申請數的比重分別是68.06%、72.77%和65.99%,遠高于國家平均水平。因此要繼續保持這種優勢,合理支配研發投入經費。
第三,依靠科技創新,實現廣東省高技術產業價值鏈的延伸和升級。
雖然廣東省是全國電子信息產品的生產大省,擁有完善的電子信息產業鏈,擁有華為、中興和騰訊等一大批創新型電子信息產業,但是其眾多關鍵的技術和產品仍主要靠進口解決。在全球家電制造產業鏈上,廣東省的家電產品也一直在中低端徘徊。因此,必須依靠科技創新,實現廣東省高技術產業價值鏈的延伸和升級,重點發展規模超千億元的軟件、生物醫藥和新材料等新興產業群。同時,也要大力發展以技術創新為主要驅動力,極具產業包容性的智能家電,實現廣東省高技術產業價值鏈的延伸和升級,只有這樣才能更好地提升廣東省高技術產業。
[參考文獻]
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[關鍵詞] 小學數學;創新教育;教學觀念;思維;特征;實施策略
小學數學新課程標準中明確提出:“義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面持續、和諧發展。在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?!迸囵B學生的思維能力成為新課程改革中教師的主要任務。要促進學生的思維發展就必須重視學生創新能力的培養。因此,在小學數學課堂教學中,教師要注重引導學生進行發散性思維訓練,提高學生的想象力和創造力,激發學生的創新意識,促進學生的全面健康發展。
一、創新教學的主要特征
1.創設問題情境引導學生進行創造性學習
學起于思,思源于疑。問題是學生進行思考的首要條件,因此,要想讓學生學會學習,教師必須為學生創設一個適宜學生思考和探究的情境,通過一定的問題情境來激發學生的問題意識,鼓勵學生進行富有挑戰性的數學學習。在課堂教學過程中,教師可以通過設置不同層次的問題來引導學生進行思考,發現問題、大膽質疑。然后幫助學生通過自主探究、合作交流、動手實踐來分析問題、解決問題,培養發散性思維,促進學生的思維發展。
2.以開放性的課堂教學帶動學生的發散性思維
新課程改革理念要求教師在課堂教學中不能只局限于教材,而是要根據教學的需要和學生自身的實際情況恰當地選擇教學內容,注重與學生的日常生活相聯系,讓學生感受到數學知識無處不在,加強課內外的結合。另外,教師還要想方設法調動學生學習數學的積極性和主動性,引導學生學會合作、主動探究,充分挖掘學生的創造潛能。同時,教師要尊重學生的個體差異,給每一個學生可以自主探究的時間和機會。教師要根據學生自身的特點選擇恰當的教學方法,以寬松、民主、開放的課堂教學來調動學生的學習熱情,培養學生的多樣化思維。
二、創新教學要從轉變教師的教育觀念做起
培養學生的創新能力離不開一個良好的教學環境,除了國家改革政策和學校的大力支持外,工作在教學第一線的教師更需要積極主動地投身到創新教學改革的探索中,通過教學實踐鍛煉自己的教學能力,互相交流改革的先進經驗,形成自己的一套行之有效的教學方法。
1.全新的學習觀
素質教育中出現了一種全新的學習觀,那就是建構主義的學習觀。就小學數學教育而言,學習就是學生自主探究、進行數學實踐的過程,這種學習觀特別強調了學生在學習過程中的主體性。用建構主義思想來表達,數學學習就是學生與教材之間相互作用、相互影響的過程。教材如果沒有學生去解讀,那它就是沒有生命力的,只有學生的學才能激活教材,而通過對教材的理解和學習,學生才能掌握數學知識,提高數學技能,促進全面發展。建構主義理論認為,學生通過已有的生活經驗和學習經驗來理解和學習教材中的內容,并且把這些內容形成自己的一個新的概念就是知識建構的過程。
2.全新的教學觀
在傳統的教學觀念中,教學過程就是教師講、學生聽的過程,隨著時代的發展,新課程改革的不斷推進,教師對什么是教學又有了新的不同的體會。在現代教育思想中,教學觀發生了很大的變化。教學成為了教師的教c學生的學雙邊互動的過程。用八個字概括就是:“師生互動,全面發展?!毙W數學課堂教學中的互動主要包括兩個方面:教師與學生之間的互動、師生與教材之間的互動。在這兩方面的互動過程中,教師和學生都是在不斷發展提高的。這種新的教學觀念使教師的角色定位也發生了相應的變化。
3.全新的教材觀
數學教材隨著新課程改革也在進行著不斷地改版,但是什么是教材,教材是用來干什么的這兩個問題一直都是教育界在討論的主要問題。在傳統的數學教學中,教材是進行課堂教學的唯一依據,教材就是“圣經”,只要教師在課堂上圍繞教材來進行教學就一定是沒錯的。而在新課程改革理念中,教材不是唯一的標準,教師不用完全拘泥于教材,可以根據學生的實際情況,有選擇性地運用教材,秉承以學生的發展為本的原則,恰當地設計各項教學活動。
4.全新的教師觀
現代教育認為教師是要和新課程一同成長的。在新課程改革的過程中,教師要重新審視自己在教學過程中的角色,充分發揮自己的主導作用,不斷學習提高自己,促進自身的專業發展,做一名研究型、學者型的新時代的優秀教師。傳統教學中,教師是整個教學活動的管理者、講授者,而在新課程改革中,學生才是學習的真正主人,教學工作要以學生的發展為根本目標,教師由管理者轉變為學生自主學習過程中的引導者、組織者和合作者。因此,在數學課堂教學中,教師要精心設計課堂教學活動,引導學生進行自主學習、真誠與學生合作交流,充分發揮自己的主導作用。
三、在小學數學中創新教學的基本方法
1.創設適宜的情境
興趣是最好的老師,是學生主動學習的源動力。學生是否能積極主動地進行思維活動,主要取決于他們是否對學習內容具有足夠的興趣。因此,如何激發學生學習數學的興趣是實施創新教學的關鍵。情境教學就是很有效的一種教學方式。教師可以從學生日常生活中的實例入手引入主題,引導學生圍繞學習內容發現問題、提出問題。而后根據這些問題的提示,激活學生的思維。學生自主提出問題能夠有效激發學生的參與熱情和強烈的求知欲望,打開學生思維的閘門。然后,根據教學內容和學生的實際學習情況,教師可以將新舊知識進行連接,讓學生將新知識納入自己的知識體系中,使數學新舊知識相互融合。
2.開展有效的數學探究活動
教師作為教學內容的加工者,應該充分考慮到學生的思維發展的規律,并且相信學生的認知潛能。除了要重視對教學情境的創設之外,教師還應該積極地引導學生進行自主、合作、探究學習。對于一些難度較小的問題,教師可以減少鋪墊,引導學生通過獨立思考和自主探究來發現并掌握這些知識,構建數學知識結構。對于一些難度較大的問題,教師要精心設計問題,制造學生的認知沖突,讓學生在合作交流中進行猜想和論證,并最終化難為簡,深化知識。教師在學生進行自主、合作、探究的過程中,要充分發揮自身的主導性,對學生出現的問題及時點撥、啟發,使學生的發散性思維、求異性思維得到積極的發展,形成多樣思維。
3.引導學生進行總結歸納
通過教師的引導,學生在經過一系列的自主、合作、探究之后,總結歸納的環節是非常重要的,也是必不可少的。教師可以通過一些引導性的問題,讓學生將課堂所學進行思考和整理,真正掌握所學知識,強化重難點,完善自己的數學知識結構。課堂練習是學生鞏固課堂所學的重要手段,教師要充分利用教材中的一些開放性的問題引導學生進行積極地思考與練習,在進一步深化、理解數學知識的過程中,啟發學生的思維,提高學生解決問題的能力,讓學生體驗到成功的快樂,激發和培養學生的創新能力。教師要鼓勵學生發展開放性思維,學會用多種方法解決問題,并且學會與人交流,在反復強化訓練中,讓這些新知識真正成為學生數學知識體系中的一部分,完成課堂教學,促進學生思維的發展。
總之,創新能力是現代社會人才必須具備的能力,小學數學教學一定要重視學生創新能力的培養,這就需要廣大教師改進自己的數學教學工作,在課堂教學中實施創新教學。要想做到這一點,教師必須理解創新教學的特征,轉變自己的教育觀念,采取恰當的教學方法,在提高小學數學課堂教學效率的同時,培養和提高學生的創新能力。
參考文獻
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論文摘要:從20世紀80年代開始,我國誕生了很多中小科技企業,中小科技企業有自己的創新特征,決定其有獨特的創新方法。
改革開放以來,興起并迅速發展壯大的中小企業,在資金、人才、科研能力上和大企業相差甚遠。但它們的所有制形式、規模以及集群的特征,具有一定的創新優勢,由此也決定了中小科技企業與大企業不同的創新方法。
1中小科技企業的創新特征分析
1.1中小科技企業的民營特征與創新
從所有制看,中小科技企業絕大部分采用民營機制,不要國家投資,不要國家編制,實行自籌資金、自愿組合、自主經營、自負盈虧(四自)。這使中小企業從一開始就基本擺脫政府的行政干預,率先走向市場?!八淖浴贝偈怪行∑髽I開展競爭的戰略是創新。中小企業以“四自”為基本宗旨擁有了在重大問題上獨立自主的決策權、擇優錄用的人事權、適應市場變化的自主經營權,以及按各種要素的貢獻決定收入的分配權。
1.2中小科技企業的規模特征與創新
首先,由于中小科技企業的組織結構靈活且有彈性,容易形成學習型組織。其次,中小企業所能夠提供的創新激勵大。由于企業規模小,組織結構靈活,中小企業易于采取特定的激勵機制以調動職工的創新積極性,最大限度地發揮各類人員的優勢,開展創新活動。再次,創新適應性強。大企業歷史悠久,組織結構復雜,要實現技術軌道和技術積累的空問轉換,往往是艱難、痛苦而且代價高昂。中小企業的歷史一般很短,其技術積累和組織結構都較為簡單,且具有相當的“柔性”,創新的阻力較小。最后,制度與文化方面對創新的約束較小,因為中小企業未形成大公司那樣一套制度與文化架構像“在一張白紙上作畫”,受到的約束自然最小。
1.3中小科技企業的集群特征與創新
產業群集是指同一產業的企業以及該產業的相關產業和支持性產業的企業在地理位置上的集中。集群主要表現在通過支撐機構和企業問的相互作用,形成一個區域創新系締,提升整個集群的創新能力。而且集群能改善創新的條件,舢遮:率的成長。對于中小企業而言,由于對技術和外部襁性高,對信息反饋十分敏感,更需要通過群集來增強創新}斃力。群集促進了技術之間的互相模仿和學習,有利于技術進步。綜觀國外成功的各種開發區,不論是自發形成的,還是由政府規劃建立的,都具有明顯的產業空間集聚特征。如美國硅合因其半導體工業群集而聞名天下;中國臺北的新竹科技:業園,發展成為全世界最大的半導體硬件加工基地。
2中小科技企業群創新的路徑與方法
2.1區域創新與學習
20世紀30年代之前有學者認為,創新的主要源泉來自企業內部研究開發活動,提高創新績效的關鍵在卜增加研究開發資源的投入。在企業內部遵循“發明一開發一設計一試—生產一銷售”的線性創新理淪模式。但近十年來,線性創新的理論受到越來越多人的質疑。首,尢,線性創新理論過于強調創新源泉的內源化,忽視Tk’t,部知識的作用。創新不一定采用山發明到擴散的線性模式,可能有不同的創新源。根據帕維持和希普爾的研究,創新源不僅來自于企業內部,用戶在使用創新產品過程中也會積累新的知識,這些知識同樣是創新源,在某些產、中,供應商、用戶在創新過程中起著主作用。岡此,創新過程的順利進行不儀取決于企業內部的學習和管理,同時也和企業與外部環境之問進行有效的信息交流有關。其次,線性創新模型將創新放在一個企業內部來孤立地考察,而忽視了企業所處環境對于刨新過程的影響。隨著知識更新的速度不斷加快,任何一個企業都_尢法在所涉及的各個技術領域中全面跟技術變革的步伐,因此,越來越多的企業不再一味追求完整地掌握一個產品生產過程中各個環節所需的科技,而是根據身的綜合實力和比較優勢將自身的科研力量集中于生產過程中的某些環節,將產品價值鏈其他環節的科研活動留給其他企。此外,企業問的技術聯系和相互依賴益密切,創新越來越依賴于企業之間趟越邊界的“集體學習”。特別是對于大量的沒有式研究殲發職能的中小企業,外部知識資源是其創新的主要源泉,成功的創新取決于企業與各種機構之間的有效合作。
因此,創新過程是個動態的、非線性的學習過程,它通過解決生產問題的非正式活動,通過滿足特殊顧客的要求,通過克服各類“瓶頸”來學習如何使用、改進和生產,從而促進創新者不斷調樞自己的決策,以適應變化的環境,最終實現創新目標。同時,創新并不是一個企業的孤屯行為,業必須在創新過程中與外界大量交換信息,因此,研究創新過程必須將企業與企業所處的環境放在同一系統中進行考慮,新能力的提高要求它各種和創新活動有關的豐體之間建學習關系。
2.2區域集群學習與區域創新優勢
2.2.1集群學習
創新可以嬋解為一種交互作用和學習的過程,而知識技術創新的復雜性以及外部的不確定性,使得創新的學習過程不再是單個業或其他行為主體簡單合作的結果。因為學習需要積累,學習是一個動態的過程,是通過連續的過程而發展起來的知I是在連續的學習過程中隨著時間的推移而不斷現盈余和積累的過程、學習是相互作用的。新知以從創造者的個體圳有轉他人,需要雙廳不斷地相互作用、協同合作,從而導致了知識累積過的廣集群學習的過往往義體現在一定的地域范嗣內,而區域內創新技術、知識和思想的迅速擴散,僅靠企業在市場中的交易過程進遠遠不夠。知識技術的轉移擴散更多地依賴于企、之問的交流與合作,依賴區域人行為主體的集群學習。而H.在一定范內集聚的供商以及當地的勞動力市場、社會文化等,使得企業之間嘶對而的交流以及在信任基礎上二實現的非契約形式的合作,不但降低學習的社會成本,同時加速了難以復制的隱性知識的擴散與轉移。集群學習是一定區域內的成員企業為了應付技術不確定性的挑戰而協調行動,本質上是知識空間轉移的一種有效載體。
2.2.2集群學習效用與區域創新能力提升
“三螺旋”理淪認為,支持區域創新系統模式有三股力量:一是政府;二是企業;三是研究和學術機構。一個區域是否具有創新能力,主要取決于政府、企業與大學這3種力量能否形成有效的相互交叉影響的“j螺旋”關系。其中的大學、科研機構和政府只是區域創新環境的一部分,它為創新主體完成創新活動提供了技術支撐,真正的區域創新主體是中小科技企業。集聚或網絡化活動可以調動眾多主體參與,激發更多主體進行創新,從而達到提升集群企業創新能力的目的,使整體區域創新能力得到提高。
創新在某種程度}是一個區域的集體努力,小企業不用承擔全部的創新費用和壓力。南于創新區域中存在貿易網絡、技術傳播機構、商會、培訓協會等組織形式,創新費用和壓力就可以分散到區域的各個組織中去承擔。因此,學習犁區域中各區域主體在能動響應各種挑戰和機遇過程中,形成具有柔性化的網絡組織的區域。它強調區域是否具有對外界環境變化做出整體性快速與柔性反應的能力,以及區域內企業、市場、政府、公眾以及其他主體之間是否具有互動與協同關系,更強調學習足學習型區域獲取上述能力與關系的關鍵。學習還導致生產成本的下降,最根本的原因在于生產者的生產技能和管理能力在生產過程中得到了提高;此外,這些生產技能和管理能力又是根植于參與具體生產過程的眾多個體之中。由此可見,產業區域內部的集群學習效應主要有兩方面:
一是為集群內企業的發展提供了技術、資本、勞動力、企業家能力和市場拓展等完善的便利條件;二是南于處于學習曲線底部的生產技能和管理經驗在集群內迅速擴散,使大多數集群內企業規避了創新和磨合風險。
2.2.3集群學習與區域集成創新效應
當前發達國家的公司的特征是融合創新,即將不同學科的知識進行集成而產生的創新。我國學者提集成創新,即使各種單項和分散的相關技術成果得到集成,其創新性遠遠超過單項技術的突破。根據集群學習參與者的相互關系,以將集群學習歸并為兩大類:一類是區域內有前后向聯系的企業參與的集群學習,比如總裝企業和零配件企業之間的集群學習等;另一類是同一價值環節中的,如總裝企業之問、零配件企業之間的集群學習等。一般來說,前后向企業的集群學習是推動區域內縱向集成創新的有效機制。區域內前后向企業間的集群學習有多種組織形式,比較常見的有互相派遣技術,提供技術咨詢或接受技術培訓、組建聯合研究所進合作創新等。與前后向企業的集群學習不同,同行企業間的集群學習有助于創新的橫向集成。由于同行之間有著明顯的競爭和利害沖突,因此有意識的合作相對而言是比較困難的。但區域內同類企業為了滿足顧客的要求,企業必須不斷進行學習,區域內相關中介機構也必須隨企業和員工的要求不斷提高服務水平。通過這種合作的學習,同行企業之間可以分享創新的成果,使各自的價值創造功能有所提高,從而使所在價值環節得到優化。除了有意識的合作之外,同行之間非正式的知識共享也應該被考慮,其具體形式包括人員的流動及平時的交談等。這些途徑同樣會使創新者的知識外溢到同行那里,與其已有的知識基礎相結合,從而催化出新的創新。
3結論
3.1建立企業學習網絡
通過組建企業學習網絡,與眾多企業保持密切的聯系,加強企業問的相互影響,加速知識、信息的傳播;還可以將外部的信息、知識內部化,活化企業的內部資源,提高企業的知識構建能力和組織競爭能力。而且長期穩定的企業學習網絡,會使企業間、企業與高?;蚩蒲袉挝唤⒁环N信任和互惠關系,這種信任和互惠關系會強化學習主體間的相互作用,推動創新主體合作向廣度和深度擴展。同時通過企業聯系與協作,使企業文化互相融合,創造出新的企業經營理念和區域文化氛圍。
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創設問題情境是指,在教學過程中,教師依據教學內容和教學目標,在課堂上設置具有懸念性的問題,引發學生思考,激發他們學習的好奇心和求知欲,從而以最佳的狀態投入學習當中。在實際教學中,高中信息技術教師可以進行課堂提問,吸引學生的注意力,也可以根據學生的課堂問題進行針對性的教學,例如,在學習文字處理系統相關內容時,首先,筆者給學生發一份樣稿,讓學生根據課本內容想辦法實現樣稿中的模式,學生在自己動手的過程中,會遇到一些問題,然后筆者再根據學生的課堂生成進行針對性的講解,講述樣稿的實現方法和步驟。再如,在講電子表格Excel一節時,筆者在課堂上安排學生利用Excel處理實際問題,如制作課程表、座位表、成績統計表、班費開支表等,在編制成績表時,學生利用平均分、算總分、篩選等方法,但對于“優秀”“良好”這種層次評定,還需手動輸入,非常不方便,這種情況該怎么辦?有的學生說采用復制的方法,但立刻有學生反對說:“這也是手動的方法,沒有體現Excel表格的??勢。”還有的學生先按分數進行排序,最后將不同層次的評定語填上去。此時,筆者先肯定學生的想法,然后再告訴學生電子表格中有一個強大的函數――IF語句,于是便解決了這一難題。正所謂“不憤不啟,不悱不發”,高中信息技術教師在教學中,通過為學生創造問題情境,充分啟發學生的思維,并給予學生自我思考和探究的時間,不僅加深了學生對知識的理解與記憶,還有利于學生思維能力的提高。
二、任務型教學法在高中信息技術教學中的應用
高中信息技術知識和技能的傳授應以完成教師的“任務”為主。任務型教學法就是在學生掌握了學習內容之后,為學生布置相應難度的學習任務,并要求學生在有效的時間內完成,之后,還要為學生創設交流、討論環境,提高他們運用信息技術知識解決問題的能力。高中信息技術教師在教學中,要結合課本內容、學生的認知水平和學習能力設置相應的教學任務,在完成任務中理解抽象的知識,在實際操作中感知新知識,從而培養他們的觀察能力和動手操作能力。例如,在講完收發電子郵件這一節后,筆者為學生布置了以下學習任務:在網上搜索一個免費申請電子郵箱的網站,申請一個自己的電子信箱;并說明你所申請的電子信箱格式;登錄信箱,編寫郵件,熟練運用“立即發送”和“以后發送”兩種方式發送郵件,學生在任務的驅使下,紛紛躍躍欲試,為了完成任務而努力。高中信息技術教師利用任務型教學法能夠增強學生的學習興趣,不僅能夠加深其對知識的認識,還能促進其提高信息技術的運用能力。
三、小組合作學習在高中信息技術教學中的應用
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一、構建融洽的師生氛圍
老師是學生的良師更是學生的益友,老師擔當傳授解惑的作用,同時在進行知識傳授的過程中,老師要與學生構建平等的師生地位,創建融洽的師生氛圍。
去尊重學生關愛學生,把自己融于學生的學習中去,為他們創設出寬松、自由的學習活動空間,這樣才能與學生建立良好的師生關系,才能更好有效地營造師生民主、平等、和諧的師生氛圍,進而激發學生的創新熱情,提高學生的探索興趣。
教師在師生共融的教學氛圍中能讓學生積極地參與到學習中,才能使學生在學習中運用所學知識,才能使學生去總結和發現在學習中與生活中的一些經驗,只有在基于生活的學習中才能激發學生的思維。
任何知識他都來源于生活,又應用回歸于生活,數學知識也不例外。因此這就要求我們的數學老師在進行教學時采取有效可行的措施,把所授知識高濃度地融入教學之中。
二、教師積極引導學生參與
老師要做學生心目中的益友,這樣才能讓學生在課堂內外真正參與到學習中,發揮學習的積極性。同時在教與學的環節上要充分體現學生在學習中的主體地位性和學習中的主動者,我們的教師必須給予拓廣學生學習的空間。同時老師在創設引導學生時要把解決的問題,靈活巧妙地放在學生學習的生活中去,緊密地與學生身邊事聯系起來,積極為學生學習積極性的激發給予創造條件。
三、創設課堂熱情、提高探究能力
學生的知識得源于多渠道的收獲,學校老師知識的教育教學主要是由課堂教學環節來設施的,學生的知識更要運用于生活、運用于實踐。這要一改過去讀死書、死讀書的教學方式,只有創設課堂熱情、提高學生的探究能力,才能真正激發學生的創新與探究能力。
為了培養學生的探究、總結、運用知識的意識與能力,老師要在課堂中恰如其分的創設一些問題情境,引導廣大學生努力地去加以思考,不斷地激發學生在學習、生活中的創新性。要培養學生從小就有的創新精神,老師承擔著主要的角色,要給學生輕松的拓寬環境,在平時的課堂教學中要恰當地創設問題情境,激發學生的思考,引導學生思維的多方面發展。這樣才能激發學生的創新熱情和探索興趣,更大角度地激發學生的熱情。在平時的教育教學中老師要適時適當地以問題的設置新穎懸念為特點,引起學生的好奇,引發學生的思維。把學生放置于豐富的問題情境之中。在各種各樣的生活環境中感受問題,感受生活,從實際的感受中去發現問題,積極的思維來以獨特的方式來解決一些實際的問題。
在具體的教育教學環節中要更多地去鼓勵學生敢于質疑,大膽地去進行生活問題中的猜想,這樣也會大大地激發學生創新的熱情,提高他們的探究興趣。
四、大膽質疑提高學習興趣
在數學的學習中所獲得的一些重要的公理、定理等也來源于質疑,來源于猜想,來源于生活,有了質疑和猜想也就有了探討問題的動力。由此可見,質疑和猜想更要成為數學教學不可缺少的環節。因此,在課堂教學活動中,要鼓勵學生多質疑,大膽地去猜想,勇于尋根究底,提出富有創見性的問題。同時要多角度、多渠道地去引導學生在課前、課中、課后等多種學習活動中質疑,讓他們通過質疑激發了創新的熱情,也提高了探索的興趣。
篇8
關鍵詞:隨機過程;教學方法;創新性教學
中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)05-0181-03
一、引言
隨機過程是研究隨時間和空間而變化的隨機現象的數量規律的一門數學分支學科,是概率論的自然延伸,其在自然、社會和經濟等領域有著極為廣泛的應用,是許多專業學生的必修課程。但是,相對于其他大學專業必修課,《隨機過程》的課程內容不僅繁多、抽象,而且理論和方法也有其獨特之處,許多學生在學習這門課程時,普遍感受到其中的基本理論知識難以理解,解決問題時的思路難以開展,處理問題的方法也難以掌握,認為它是一門較難學的課程之一。尤其是近十多年,該問題變得愈來愈突出,而且出現了很多學生不愿學甚至厭學的現象,因此,深入分析產生這一問題的原因,改進和創設這門課的教學方法,提高學生的學習興趣和效率,進而達成教師的教學目標,已成為有關任課教師所面臨的且必須解決的問題。
二、《隨機過程》課程教學中存在的問題
從多年來的教學經驗和現代創新性教學的理念來看,愈來愈多的學生學不會、不愿學、甚至厭學的現象,已不僅僅是《隨機過程》課程本身的問題了。事實上,導致這一問題產生的原因,除了課程本身的特點之外,更主要的原因是,教師忽視了教學對象和教學環境的變化,沒有認識到教學方法的滯后及其存在的問題。
(一)忽視了教學對象和環境的變化
新一代的大學生是被信息數字化包圍著的一代,電腦、網路、手機、數字游戲、音響與視頻等已成為他們學習與生活中的必備品,數字化改變了他們的生活方式、學習方式、思維方式、心理及個性特點,其學習、思考、處理信息與解決問題的能力與以前的學生已有著很大的不同,也就是說,現在大學的教育對象和教學環境幾乎已發生了根本性的變化,而教師的教學模式卻幾乎沒有什么變化,這就很難適應現代學生的個性、心理和學習方式。另一方面,高等教育的大眾化,使許多人雖然進入了大學,但并未培養出良好的學習習慣和學習能力,基礎知識較差,他們在失去家長的監督和大學寬松的管理方式以及數字化時代的各種誘惑下,往往迷失自我,失去學習的興趣和動力[1]。此外,當前復雜的外部環境,也使很多學生的學習動機和目的發生了很大變化,許多學生變得浮躁、功利、急于求成。而我們的大學教師卻幾乎忽視了這一變化,仍然沿用原有的教學理念和教學方式從事課堂教學,這就很難達到預期的教學效果和目的。
(二)課堂教學單一化
雖然教育的對象、環境以及社會對人才的需求已發生了深刻的變化,但教育的理念和方法仍少有變化,課堂教學的單一化仍是當今教學中的一大問題特征,具體表現在:
1.教學方法的單一化,即大多數課堂教學仍是“黑板+粉筆”式的教學方法。例如,教師對于某些抽象的概念的講解,往往只限于簡單的口述和板書,而對于其形成過程或直觀背景,缺乏必要的生動形象的講述或演示,這種舍棄其直觀背景,以一種靜態的平鋪直敘的語言直接拋給學生一連串的概念、定義和法則的做法,不僅使學生感到索然寡味,也常常使他們感到茫然無措,只知其然而不知其所以然。尤其是像《隨機過程》這一有著諸多抽象概念和理論的課程,僅僅借助于“黑板+粉筆”進行課堂教學,很難讓學生去理解和掌握其中的基本理論知識。
2.教學模式的單一化。大多數課堂教學仍沿用教師講,學生聽;教師寫,學生記;教師問,學生答的教學模式,這一教學模式不僅使學生的主體性地位得不到體現,課堂氣氛沉悶無生機,也使得學生的思想受到壓抑,思維被模式化。
3.教學手段的單一化。多媒體、網絡信息平臺、影像視頻等現代教育技術手段還很少運用于課堂教學之中,利用粉筆和黑板進行授課仍是大多數教師的教學手段,這種看似簡單的方式,既費時費力又效率低下,因為教師板書和繪圖會占用大量寶貴的課堂時間,尤其是對于復雜的問題及圖表繪制,更是如此,既影響課堂效率和授課容量,又使課堂教學單調沉悶,影響學生的學習興趣。
(三)創新性教學理念缺失
依據不同的教學內容、教學目標、教學對象和社會對人才需求的改變,靈活地采用與合理地創設不同的教學方法,以期達到最佳的教學效果,應是當今教師所應具備的基本教學觀。然而,如今大多數的《隨機過程》課堂教學并非如此,仍然沿用“以不變應萬變”的單一固化的教學模式,這顯然是創新性教學理念的缺失。創新性教學理念是培養學生創新意識、創新精神和創新能力,具體地講,通過教師的創造性勞動,將記憶性的概念、原理和枯燥乏味的邏輯推理變為靈活的、生動的、富有趣味的知識場景,喚醒學生的求知欲,使他們樂學、好學、善學,進而有效地消化吸收這些新知識,并在此過程中逐步培養出他們的創新性思維與能力[2]。這一理念決定了創新性教學是民主化和個性化的教學過程,所采用的是多樣化的教學模式和現代化的教學手段。然而,現今大多數《隨機過程》課堂教學顯然不具備這些特點。
三、《隨機過程》的創新性教學方法
創新性教學的核心在于“創新”二字,也就是說,為達到既定的教學目標,要能突破傳統以求新意。人們常說的“教學有法,教無定法”,其實也就包含了“創新”這一含義。因此,根據《隨機過程》不同章節內容的特點及當前學生的狀況,在《隨機過程》的教學過程中,除了靈活地采用一些基本的教學方法和多媒體教學手段之外,更應該創造性地設計和采用以下幾種教學方法。
(一)趣味性教學
學習興趣和學習情感是密切聯系的,對有興趣的事物,人們總是想方設法地接近它、認識它、探究它和獲取它,并對它產生愉快的情緒。興趣是最好的老師,是學習最有效的動力,因而也是達成教學目的最有效的手段。趣味性教學法就是基于使課堂教學充滿趣味性這一觀點,來積極營造有趣的、引人入勝的課堂氛圍,使學生在學習中感到樂趣、產生興趣,從而自主而積極學習的一種教學方法?!峨S機過程》課程是一門抽象性很強且難度很大的課程,教師很難利用傳統的灌輸方式提高學生的學習興趣,這就需要教師在教學中,精心構思,合理布局,創設合適的情境,選擇恰當的教學手段和教學語言,來提高和激發學生的學習興趣。例如,利用隨機過程發展史中的人物、典故和故事來激趣,既可豐富學生的數學歷史知識,又可培養學生對隨機過程的學習興趣,使學生學習其中的創新精神?!峨S機過程》的課程內容有很多直觀背景,用直觀背景激趣,應是《隨機過程》課程教學的主要方法之一。比如,在講Markov鏈時,教師可以先創設這樣一個情境(圖片):有一只螞蟻在一個等距網格圖上從某一結點處開始爬行,它每爬到一個網格的結點,就會隨機地選擇一條從該結點發出的網線爬向鄰近的一個結點,然后引導著學生把該螞蟻在不同時刻時所處的結點位置用一個隨機變量列表示出來,并詳細地分析它們有什么特性,借助于這個有著直觀背景情趣的問題,引出并講解有關Markov鏈的基本概念和性質,將會激發學生學習和探究的興趣,進而達到教師預期的教學效果。
(二)問題式教學
問題是教學的核心,創新性教學的首要任務并不是直接地灌輸和傳授現成的知識,而是給學生設計出有思考或探討價值的問題,并創設多角度、多層次的思考點,引導學生積極地分析問題、探討問題,努力探求解決問題的方法或途徑,使學生在分析和解決問題的過程中,逐步達到新舊知識的融匯,進而形成自己整合的和結構化的知識體系。如果沒有問題,僅僅是索然寡味的灌輸和傳授,很難激發出學生的求知欲望和興趣,教學也就很難取得任何真正的實效。問題式教學法,就是這樣一種以教師設問為出發點,以學生分析問題和解決問題為線索,進而達到使學生掌握新知識為目的的教學方法,它改變了教師“以講為主,以講居先”的格局,調動了學生學習的積極性和主動性,強化了學生的自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉,提高了學生運用知識的能力和水平[3]。因此,根據《隨機過程》的課程內容特點,精心設計安排一些問題式的課堂教學方案進行知識傳授,將會有效地調動和培養學生學習這門課的興趣和積極性,提高他們多方面的能力。例如,對于Poisson過程這一節課,教師可以設計這樣的問題:設{N(t),t≥0}是一個參數為λ的Poisson過程,請在20分鐘內閱讀完Poisson過程的定義并思考如下幾個問題:
1.概率P(N(t+s)-N(s)=n)與P(N(t)=n)是否相同?為什么?
2.若m≥n,則P(N(t+s)=m,N(s)=n)=?
3.對于充分小的h>0,是否有P(N(t+h)-N(t)=1)=λh+o(h),P(N(t+h)-N(t)≥2)=o(h);
4.基于對前面問題的分析,能否猜想出一個與前述Poisson過程的定義等價的定義,若能,要解決的關鍵問題是什么?如何解決?
在讓學生在給定的時間內閱讀了教材并進行思考問題之后,教師便可逐個問題地向學生進行提問,并根據學生回答問題的情況,進行有重點、有目的的引導與講解,而對于學生爭議比較大的問題,則讓學生通過討論尋求正確的解答,然后,教師再進行總結并給出針對性強的題目,讓學生鞏固訓練。通過這一節問題式的課堂教學,不僅能讓學生深刻地理解和掌握Poisson過程的定義和性質,也有助于激發學生的求知欲望,提高他們分析問題、解決問題和自主學習的能力。
(三)探究式教學
探究式教學是指在課堂教學時,教師只給學生一些事例和問題,然后讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究,自行發現并掌握其中的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下,以學生為主體,讓學生自覺地、主動地探索解決問題的途徑和方法,研究客觀事物的屬性,發現事物發展的起因和內部聯系,從中找出規律,形成自己的概念[4]。這一教學方法突出了學生的主體作用,它把學生從被動地接受教育的客體中解放了出來,使學生從消極地接受知識和簡單的模仿學習轉變為積極、主動、創造性地進行探究性的學習,有利于培養學生的創造性思維和獨立自主完成學習過程的能力。在《隨機過程》中,有許多教學內容都可以設計成探究式教學模式。例如,對于鞅的停時定理這部分內容,教師可以基于鞅{Mn,n≥0}的性質EMn=EM0及教材[5]中的一個博賭案例,讓學生探討這樣一個問題:通常賭博者并不能確定在某一時刻之前停止賭博,但可以保證這場賭博不會無限期地延續下去,他可以選擇在任一時刻(T)停止賭博,這一時刻T是隨機的,如果讓T替代EMn=EM0中的n,是否成立?若不成立,在什么情況下成立?針對這個探究問題,可以在教師的指導下,以學生為主體,讓學生自覺地、主動地探究解決問題的方法,從中找出等式成立的條件,形成一個合理的結論。這不僅能夠加深學生對課本知識的理解和掌握,對開發學生的智力,培養學生的自學能力和創造性思維也具有重要作用。
(四)實踐式教學
實踐式教學是相對于理論教學而言的,它是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑,是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節,是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺?!峨S機過程》課程內容雖然抽象難懂,但卻有著較廣的應用范圍和較強的應用背景,而目前的教學過程,幾乎完全是課堂理論教學,沒有實踐教學,這很不利于提高教師的教學效果,也不利于學生能力的培養,因此,針對《隨機過程》的課程內容特點,適當增加一定課時的實踐教學課,既很有必要又很重要。對實踐教學模式的選擇,可采用實踐基地模式和實驗室模式。對于實踐基地模式,教師可以針對教學內容,選擇和聯系好一些合適的實踐基地,讓學生根據教師所給的問題和要求,去調查試驗,收集必要的數據,用學過的概率統計方法和隨機過程知識,去驗證隨機過程中的一些理論和規律性問題或解決一些實際問題。例如,可讓學生到某一車站,從某一時刻開始,觀察記錄每位旅客到達車站的時刻,然后利用統計方法,驗證旅客到達車站人數是否是一個Poisson過程、旅客到達的時間間隔是否服從指數分布以及旅客到達的時刻是否服從伽瑪分布等問題?!峨S機過程》課程的實驗室教學模式主要以計算機模擬實驗為主。教師也可以根據教學內容,設置出一些實驗題目,在教師的講解和指導下,讓學生自主地去完成有關實驗。通過實驗可以幫助學生理解該課程中一些抽象的概念和理論,提高學生分析問題和解決問題的能力,達到教學的目的。例如,給定一個隨機過程,讓學生繪制出該隨機過程的圖像及其均值、方差和自相關函數的圖像;給定相關函數(功率譜)和概率分布,讓學生通過計算機模擬分析產生相應的隨機過程,然后再通過該隨機過程的實際相關函數(功率譜)和概率分布,驗證實驗的有效性等。通過這兩個實驗,既能加深學生對隨機過程及其均值、方差和自相關函數的理解和掌握,又能提高學生利用計算機技術處理實際問題的能力。
(五)網絡輔佐教學
網絡輔佐教學方法是指教師充分利用現代網絡信息技術所提供的全新的溝通機制和豐富的學習環境資源。建立一個開放的交流平臺,如建立一個QQ和微信平臺,通過這個平臺與學生交流互動、答疑解惑、傳授知識、指導學習,同時,對學生在此平臺上所提的問題、建議、意見、心得和體會,進行收集整理,反饋或補充到課程資源中。利用這種教學方式,對于教師,既可及時發現課堂教學中的問題與不足,又可及時了解到學生學習中存在的問題并予以及時反饋和指導;而對于學生,則可以在這樣一個開放的空間中,自由地向老師和其他同學學習并提出自己的問題與疑惑。因此,此種課堂輔助教學法,不僅突出了學生的主體地位,豐富了學生的學習資源,提高了學生的學習興趣和效率,也有效地提高了教師的教學效果,彌補了其他教學方式中不能及時相互反饋的問題。
四、結論
《隨機過程》的課程內容有其繁多、抽象、應用背景強的特點,也有其獨特的理論和方法。利用傳統的單一而僵化的灌輸式教學方式進行教學,不僅很難達到預期的教學目標,也很難培養出適應于現代社會需要的創新型人才。針對本課程中不同章節的內容特點和現代大學生的特性,依據現代教育技術和創新性教學理念,采用或創造性地構建不同的教學方法進行教學,將會有效地提高學生的學習積極性、主動性和效率,有助于培養學生的創新精神和創新能力,也將會大大提高教師的教學水平和教學效果,進而實現教師的教學目的。
參考文獻:
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篇9
關鍵詞:斯托克豪森;偶然音樂;直覺音樂;曲式結構
德國作曲家卡爾海因茲•斯托克豪森(karlheinzStockhausen)是20世紀“新音樂”的杰出代表。作為一個創新型的作曲家,他的目標與理想是創作前所未有的“絕對”新的音樂,發明前所未聞的“絕對”新的音響與結構。從20世紀40年代末到70年代末的30年間,斯托克豪森創作了160余部作品,他不斷地為每一部作品尋求新的表達方式。
一、偶然音樂創作
所謂偶然音樂,是指作曲家在創作時把偶然的、不確定的或是沒有預先設計好的因素帶進作品中,這些不確定的因素由表演者來確定。對于表演者來說,演奏這樣的作品比起演奏傳統的音樂具有更大的展示空間,因為在這個表演的過程中,他不僅僅是一個演奏者,更是這個作品的“第二作者”。
《鋼琴作品第11號》是一首用圖表來記譜的鋼琴曲,作曲家把19段不同長度、不同復雜程度、相對獨立的音樂段落以一種不能引起視覺聯想的方式寫在一張93х53厘米的大譜表上。這19個獨立的段落的演奏順序、力度、速度和發音法都由演奏者隨心所欲地安排。在演奏過程中,演奏者不經意地瞥一眼曲譜,從首先映入眼簾的段落開始彈奏,這段音樂結束后可以隨意地繼續下面的任何一個段落。當然,作曲家并不要求演奏者將這19個段落全部、完整的演奏,演奏者可以隨意省略任何一個段落也可以對任何一個段落做“減縮”處理。但是,同一段落的再現,演奏者要根據情況臨時做一些變化,而不能完全再現。當同一段落出現了三次,也就意味著樂曲已經進入了結束部分。
斯托克豪森的這種創作方法引起了很大的爭議,作曲家布列茲(PierreBoulez)毫不猶豫地為他投上了反對票。他認為這樣的創作會使曲子的順序安排太過自由化,整個作品也沒有一個有效的結構體系。無論別人對斯托克豪森的創作持有什么樣的觀點,這都不能影響他對新的創作技法的探索。
二、直覺音樂創作
在運用了10年的偶然方法作曲之后,斯托克豪森樹立了返回“純潔”的目標,同時他期望擴展自己的意識,刺激新的發明。斯托克豪森有著很深的文學造詣,他渴望用文字來創作音樂,這種渴望促使一種新的音樂創作方法的誕生――直覺音樂。在“直覺音樂”作品中,作曲家提供給演奏者的不再是傳統意義上的音符,而是一些文字。對斯托克豪森來說,這些文字不僅是創作靈感的源泉,而且還是如同音符一樣重要的“樂譜”,所以他非常慎重地選擇能夠表達自己內心感悟的詞語。演奏“直覺音樂”的演奏家們共同把注意力集中在這些文字上,依靠直覺和相互間的默契即興地湊成一首新的樂曲。
斯托克豪森之所以把這種創作方式稱為“直覺音樂”而不是“即興音樂”,是因為他認為這兩者之間是有區別的,“即興演奏必然使一個根本的結構、準則和風格特色圖畫般地展現在我們的腦海中,”“而直覺音樂,我的意思是要強調它實際上是毫無妨礙地來自直覺,”“我要指出的是,演奏家們的態度,不是胡亂的,或者只是消極的――就這個詞的特有的意義來說――音樂思維,而是共同地集中注意在我所寫的文字上面,這些文字,以一種清楚地規定方式引起直覺的官能”。從直覺音樂的這種創作方式來看,它與偶然音樂有一種相通的地方,那就是作曲家在一定程度上放棄了對作品音響的控制,演奏者們的表現是這類作品成功與否的關鍵所在。
三、在曲式結構方面的創新
從20世紀60年代開始,斯托克豪森在曲式結構方面做了一些創新的嘗試,創造出一種被稱為“瞬間曲式”的作曲手法,瞬間曲式體現出后現代音樂“結構無序化”的特點。在這類作品中,他把曲式與材料合二為一,作曲家提供的總譜只是一個個的音樂片段,根據這些不完整的音樂材料,演奏者們相互做出反應,自由演奏而形成曲式。所謂“瞬間”,就是指一部作品中每個具有獨特性格的音樂片段,這個片段被認為是一個單位,在“這個瞬間”,它能抓住聽眾的心理,吸引聽者的注意力。但是沒有哪一個“瞬間”需要特殊考慮,換句話說就是作曲家并不確定某一個片段應該放在哪一個具體的位置上,這些具體的工作是由指揮決定的。在演奏這類作品時,指揮顯得更為重要,他可以根據自己的能力,對作品的認識以及他期望的作品長度,有選擇地進行演奏。
有些音樂學家把這種“瞬間曲式”稱為“開放曲式”,這兩種稱謂沒有區別,都是指在創作中曲式結構帶有某種不確定性。前面提到的《鋼琴作品第11號》就是運用這種方式寫作的。那19個獨立的音樂片段沒有固定的演奏順序,演奏者可以在演出過程中隨意安排,形成曲式。
作品《瞬間》(《Momente》)作于1961――1964年間,是斯托克豪森第一部重要的聲樂作品,為女高音、四個合唱隊、鋼琴八重奏、兩個管風琴及三個打擊樂手而作。在這部作品中,作曲家再一次向人們展現了他對音樂表現形多樣、音響新奇的追求。在整部作品的表演過程中,女高音與合唱隊的表演給人留下的印象最為深刻。樂曲是伴隨著一群人的說話聲、呼嚕聲、叫嚷聲和竊竊私語聲開始的,這嘈雜的聲音讓人聯想到參加集會的場面。在這一亂成一團的背景音響中,女高音的獨唱漸漸地、清晰地透出來。從女高音演唱的音樂風格上來講,既有冷靜的、抒情的詠嘆調,又有充滿、渾厚飽滿的宣敘調,似乎是從其他現成的音樂作品中抽離出來的片段。歌詞部分更是讓人難以琢磨,無法辨認。馬考尼認為作曲家在寫作女高音的獨唱時“肯定有他非常私人的東西想要吐露”,但是他的這種方式因為過于“私人”而使聽眾難以理解。合唱隊除伴唱外,還要發出一些喀噠聲、踩腳聲和拍手聲,另外,還演奏一些小件的打擊樂器。樂曲的音響中充滿了樂音與噪音、嘈雜與寂靜、充實與空虛的對比。在舞臺上,演出人員是這樣安排的:獨唱的女高音歌手靜靜地站在中心升起的舞臺上,背靠一面巨大的平鑼。她的前面有兩臺電風琴,腳的四周放了兩組打擊樂器,4個合唱隊順著舞臺的圍成半圓,每個合唱隊都安排一個小號和一個長號來伴奏。
《瞬間》雖然是一部敘述形式的音樂作品,但是它與傳統的舞臺藝術有著極大的差別:在整個表演過程中,既不依靠表演又不按照時間順序,沒有相關的動作表演與描繪的一系列感情狀態相結合,只是運用聯想的方式重新安排事件的次序,這樣的作品著實令人難以理解。
作曲家在1972年對此部作品進行了修改,增加了作品的角色,增添了一些戲劇情節,時間也從原來的60分鐘擴展到90分鐘,但是,還是因為音響怪異、樂曲冗長而令人難以欣賞。
關于聽眾對這部作品的反應,有位作曲家有這樣一段話:“在德國,我的音樂一如從前一樣遭到強烈的反對,比如,去年我在科隆指揮我的《瞬間》,觀眾們如此吵鬧,我被迫暫停了演出。大約5分鐘后,我又開始了。雖然他們的大吵大嚷讓我無法聽到任何音樂聲,但是我還是堅持指揮完了?!?/p>
斯托克豪森作為后現代主義作曲家的代表人物,總是在音樂創作的形式和內容上不斷地探索與創新。在創新方面,他可以說是做到了極致。作曲家在1973年接受記者的采訪時說到:“其實我的音樂之所以不能適應于多數人也不會有什么不安的感覺。如果大多數是歸屬于什么的話,那么我要說,這大多數必須是平凡陳腐無疑?!彼雇锌撕郎瓦@樣一直堅持著為每一部作品尋求新的技術上的突破,不去理會世人的評價。
參考文獻:
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陜西師范大學出版社,西安,2003
[2]朱建.《斯托克豪森和他的“瞬間”》載于《音樂愛好者》
1994年第三期
篇10
【關鍵詞】語文教學方法,創新,實施研究
本文從2部分分析了語文教學的方法。及創新特點!
一、語文教學的方法
首先語文是一門最基礎的課程,從幼兒園到小學以及大學,直到我們大學畢業。和語文都有的密不可分的關系。小學語文教學就尤為重要,因為小學語文學的好壞,就會直接影響到我們以后的學習。學好小學語文,更為重要。
教學活動本身是一個由多種因素相互作用著的一個動態結構。其中,教學方法是教師指導學生實現預期教學目標過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段;是教師和學生之間相互聯系的活動方式;是教師發出信息和學生接受信息的途徑。簡言之,它是教師組織學生進行學習的活動體系。它的活動主體有各自不同的個性特征,不同的教師針對相同的對象和特點、相同的目的和要求,會產生不同的效果。不同的教師采取不同的態度,選擇不同的教學方法更會產生不同的效果。
人本教育觀認為:受教育的人必須成為教育他自己的人。教師的作用是為學生主動學習創造條件,形成一種有助于學生發展的、能夠獨立探究的情境,讓他們參與知識獲得的全過程,而不是提供現成的知識。有人言:“一個差的教師奉送真理,優秀的教師則教人發現真理。”建構教育觀認為,人獲取客觀知識的過程應該有主觀經驗的參與,通過學習主體的實踐,在原有的認識基礎上去主動地發展,積極地建構。這種建構過程是雙向的:一方面,通過使用先前的知識,建構當前事物的意義,以超越所給的信息;另一方面,被利用的先前知識不是從記憶中原封不動的提取,而是本身要根據具體事例的變異性而得到重新建構。這就要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
多元智能觀點認為,人的智能是多元的。個體的多元智能在每個人身上的表現是不一樣的,并不存在一個統一、固定的衡量標準,只要努力,大多數人都可以使自己的每項智能達到很高的標準。教師的任務就是發現潛藏在學生身上的突出智能,通過對這些智能的肯定和開發,促進其它智能的發展。
從上述觀點看,積極構建和改進語文教師的課堂教學方法,是培養學生的語文素養,促進學生全面發展的關鍵,具有一定的理論意義。
二、語文教學創新特點
創新是一個民族的靈魂,是我們這個社會生生不竭不斷前進發展的動力。那么什么是創新呢?創新就是把已知的素材(或者已知的經驗)重新組合,產生具有新價值的事物、思想和方法的過程。創新有三個特點:一是變化性。一成不變墨守成規不叫創新,創新就是在現有的素材和經驗的基礎上或加以組合、或加以分解等,從而產生新的東西。二是新穎性。只有變化而不新穎也不是創新。創新就是要解放思想,勇于破舊立新,推陳出新,標新立異,追求前所未有的成果,不斷開拓新的領域。三是實用性。創新的價值就是創造出的新事物
更實用,更能滿足人們的需求。
《語文課程標準》指出:現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學精神,具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。由此可見,我們要培養的不是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的書呆子,也不是無法無天的“梁山好漢”,而是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設的又紅又專的接班人,是適應現代社會發展的合格公民。所以,我們要站在社會主義現代化建設全局的高度來看待我們的教育事業要對學生一生的發展負責,創造性的開展工作。
一課堂的創新,語文課要上出“語文”味。《語文課程標準》明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?!遍喿x教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”提倡多角度的,有創意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量。可眼下不少閱讀教學課堂卻出現了許多新生的怪現象。
二我們的教學應該特別注意以學生原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建新的知識。同樣是記憶生字詞。有的老師會為同學們想出記憶的方法,要同學們按照這些方法去記憶;而有的老師則會要求同學們研究各自記憶生詞的方法。其實,在這兩個不同的做法背后,反映的是老師不同的教學觀。有的老師關注的是生字生詞,是教學內容;而有的老師則“目中有人”,他更加關注每一位學生的發展。事實上,在新的課程理念下,教學過程不再是一個同步的,而是一個異步的、發散式的思維過程,不同的學生沿著不同的學習路徑,完全可以建構出相同的結果。學生獲得知識的多少取決于他們根據自身經驗去建構有關知識的能力,而不是取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。新的課程理念提倡一種更加開放的學習。對每一個個體來說,這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。
三、教學的節奏控制要創新。
在教學態勢的處理上,要符合學生的思維節奏,做到起伏有致。調查表明,一節課當中,學生的認知積極性呈現一個波形,這我們設置教學起伏劃定了大致區域。在課的開頭,設計問題的難度要適當;而強度大的思維訓練,要放在學生思維活動最積極的時間進行;下課前幾分鐘,不妨安排一些聽說讀寫的小活動。教師課堂教學方式的間隔變換,有助于學生消除疲勞,提高注意力。