導語：如何才能寫好一篇語文教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教案是教師為了順利而有效地開展教學活動,根據教學大綱的要求,以課時或課題為單位對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排、設計的一種教學文書。下面是有小學語文教學案例分析，歡迎參閱。

     小學語文教學案例分析范文1

一、情境導入

同學們，春天來了，淘氣的春風娃娃對著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤下，大地悄悄地發生著變化。不知什么原因，一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來。下面請幾位同學，配樂朗讀課文，讓我們從文中找出答案。(讀后進行鼓勵性評價)誰來說說它們爭論的原因?(它們為春雨的色彩而爭論)教師板書課題：春雨的色彩。今天我們繼續來學習這課書。

二、感悟課文內容

1、學習課文的第一自然段，感悟春雨的特點：

⑴　請同學們看屏幕，說說春雨的特點是什么?(小而密)

⑵　請你自己讀一讀第一自然段，體會春雨的特點，練習朗讀。

請同學讀，讀后評價。

⑶　聽老師讀，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”選擇正確的讀法。

學生練習朗讀。指名讀。

2、抓住“爭論”一詞，結合下文來學習體會其含義：

⑴　咦，小鳥們在干什么?請你在書中找到小鳥們的對話，自己讀一讀。

⑵　你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽。

學生讀，教師板書：

小白鴿無色的

小燕子綠色的

春雨的色彩

小麻雀紅色的

小黃鶯黃色的

⑶　請你在小組內找到一個適合自己的角色，讀一讀。

⑷　請小組內的同學們分角色戴上頭飾，匯報朗讀。

⑸　小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認為自己說的對，所以爭論得很激烈，你們覺得剛才那組同學讀得怎樣?

⑹　請你感悟當時小鳥們的心情，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作輔助朗讀。

⑺　再請一組同學戴上頭飾加上動作，匯報朗讀。

⑻　請同學說一說“爭論”是什么意思?教師隨機點撥。

⑼　聽了它們的爭論，不知你們覺得誰說的有道理。

⑽　誰來說一說你的看法?請同學到屏幕前點擊電腦，講明理由。

(如，學生認為小白鴿說的對，可根據生活經驗所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會認為春雨有不同的色彩呢?學生如果答不上來，可以在組內交流討論)教師可根據不同的情況隨機點撥。

3、小雨不停地下，小鳥們的爭論引來了其它的鳥兒也來發表自己的意見：

屏幕上出現學生常見的鳥類，如：孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。

請學生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩。讓學生感悟平時所見到的春天色彩的美麗。

4、春雨不停地下，讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的：

⑴　放錄音，聽學生朗讀課文的最后一個自然段。

⑵　請你打開書，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了。

⑶　體會“沙沙沙”的讀法。引導學生體會，讀“沙沙沙”時，語氣要逐漸加強有力。

⑷　理解句子“我本身是無色的，可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。

(教師點撥：植物的生長與春雨有關，在春雨的滋潤下，植物吐綠，花兒盛開，大地呈現一派生機勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。)

三、選擇性作業

1、練習有感情地朗讀課文。

2、用你手中的畫筆，畫出春天的美景。

3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。

小學語文教學案例分析范文2

教學目的要求：

1.學會本課的9個生字和由生字組成的9個新詞，認識新部首“衣字底”“竹字頭”。

2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進行觀察，培養學生的想象能力。

3.理解詞句的意思，激發學生熱愛大自然的感情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點難點：

1.學會生字新詞，掌握有關句式，感知句子輔助成分。

2.在理解圖意的基礎上，理解句子的意思;初步認識擬人的修辭法(把浪花當作人)。

教學思路：

借助漢語拼音讀準字音、仔細觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內容，有感情地朗讀課文，完成課后練習。

教學用具：

彩色掛圖。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課。

同學們，你們看見過大海嗎?看到過浪花嗎?在沙灘上揀過貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書課題)，可好玩了，今天我們就來學習20課。(齊讀課題：20、浪花)

二、指導看圖。

1.整體看圖：從近到遠圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。

2.仔細觀察，展開現象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時會發出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)

3.觀察小姑娘的動作、神態，想象一下她的心情是怎樣的?

4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?

5.把以上幾個問題連起來說一說。(夏天的一個下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)

三、借助漢語拼音，自學課文。

1.自由讀課文。要求讀準字音，給生字新詞做上記號。

2.認讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。

3.課文分幾個自然段?每個自然段各有幾個句子?

4.指名朗讀課文，注意正音。

5.教師范讀課文。

四、結合看圖，再讀課文，讀懂句子。

1.學生自學。

(1)圖文印證，讀懂句子。

(2)標出句中要求掌握的生字新詞。

2.檢查自學情況：你讀懂了哪些句子，說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內容?

3.指名朗讀第一自然段。提問：“我”是在哪兒玩耍?為什么說浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?

通過句子的比較讓學生理解：

(1)浪花邁著步子。

浪花邁著輕輕的步子。

(2)搔癢了我的小腳丫。

悄悄地搔癢了我的小腳丫。

通過比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。

再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時，讓學生觀察圖上小姑娘的表情，體會浪花給“我”帶來的歡樂。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)

4.小組齊讀第二自然段。提問：為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思?(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑，進一步表達了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多)

學生齊讀第一、二自然段，讓學生體會：沙灘上景美情也美。景：藍色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結合組成了一幅富有情趣的畫面。

5.齊讀第三自然段。思考：為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學生體會小浪花的可愛，大海的可愛。激發學生熱愛大自然的感情)

五、指導朗讀。

1.指名朗讀，語調要歡快、流暢，表達一種興奮的心情。

2.聽老師配音范讀。(海浪聲)

3.想象小姑娘的心情，再讀課文。

4.全班同學配音齊讀。

六、作業。

篇2

關鍵詞：問候語；跨文化語用失誤；交際策略

問候語是人們日常使用的社會交際言語行為，“招呼”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋為“問候”；《朗文現代英語詞典》中greeting指a form of words or action used on meeting some one.問候語（greeting）是人們見面互相致意完成交際目的的話，往往表現為純粹禮儀性禮貌話語或行為。Firth認為問候是對人們社會交往的一種承認，其最重要的特點能建立或破壞人與人之間的社會關系，或承認他人為社會的一個整體，或作為社會環境的個體因素。這說明問候語在社會交往中有著重要作用。但是由于不同的文化背景和歷史淵源，各個國家和民族之間在交際中有著很大的不同，這些不同成為了跨文化交際失敗的潛在誘因。

四川大學海外學院多年來一直承擔著對四川大學留學生的漢語教學工作，四川大學海外學院擁有為數眾多的、來自世界各地、具有不同文化背景的留學生，這些留學生雖然同時學習同一門語言，但是由于受其母語、自身的文化背景以及個人成長經歷等客觀因素的影響，他們在表達同一概念的時候總是出現不同的、具有本國特色的表達方式，比如他們在用中文進行問候時，來自不同文化背景的漢語為初級的留學生，他們會用不同的方式表達“你好”這個概念。不同的方式表達“你好”，當然也會收到不同的效果。有的表達“你好”的方式能夠被中國人所理解，并同時作出回應；然而有的表達“你好”的方式卻讓中國人感覺到莫名其妙，不知道如何做出回應。中國人之所以不能做出有效回應是因為在中國傳統文化以及傳統的社交規則中沒有或者很少有這樣的表達“問候”的方式，于是當一個中國人突然被這樣的方式問候的時候，自然會感覺到手足無措。

本文就對一個漢語初學者的跨文化交際失誤的案例進行分析，從而分析其交際失誤的原因，并且找出正確的解決辦法。

一、案例呈現

我有一名來自法國的留學生。他在美國生活過幾年，英語比較好，目前他已經在四川大學學習了一段時間的漢語。沒有任何漢語基礎的他對學習漢語有著濃厚的興趣，并且非常努力。然而有一次他卻跟我說了一件讓我匪夷所思的事，他遇到了一個難題：他在學校見到熟人會主動跟對方打招呼，但是對方總是不太熱情，反而轉向其他的話題。我剛開始很困惑，后來親眼看到才慢慢明白。

那天我陪他一起在校園散步，路上碰見了他們樓下的保安，他很興奮地去打招呼說：“你怎么樣？”保安叔叔聽了這話，不知道怎么回答。后來，在留學生公寓，我們又碰見了經常幫他打掃衛生的阿姨，他又說了同樣的話：“你怎么樣？”，只見對方笑了笑，也沒有回答。看到這種場景，我想了想他覺得中國朋友總是不太熱情原因。可能是他把英語里見面的問候語“How are you？”直接翻譯成漢語“你怎么樣？”然而在那些不懂的中國人看來，“你怎么樣？”不是一種問候，被別人這樣問到會覺得莫名其妙，則避而不答。

二、案例分析

在英語中，一般見面時常用以下問候用語：“Good morning（早安）！”、“Good evening（晚安）！”、“How do you do（你好）！”、“How are you（身體好嗎）？”“What’s going on with you recently（最近如何）？”、“How’s everything going（一切都順利嗎）？”、“Long time no see.How are you（好久不見了，你好嗎？）”、“Is everything all right with the children（孩子們都好嗎）？”、“Have you been on holiday（最近休假去了嗎）？”等等，這種問候都會很直白地表達問候的語意，通常在見面時使用。（余玉萍，2009）

然而在漢語里，人們更加注重交際過程的整體感覺，而不是某些詞語或句子的表面意義。人們希望交際伙伴能夠根據社會文化環境和情景推導出問候者的真實意圖，體會其中的關切問候之情，漢語問候語強調客套超過事實，所以，漢語問候語是隨機應變的，甚至是看見什么問什么、明知故問。例如，“出去呀？”，“洗衣服呢？”，“今天休息了？”彼此從這一問一答中體會的僅僅是其中親切友好的感情。而這些對于西方人來說都是真實的問題，他們不明白這是打招呼，更不明白中國人為什么使用這種不和邏輯的方式。他們無法按照會話含義準確推導出發話人的真實意圖，更無法體會其中的關切問候之情。這也解釋了為什么許多英語問候語內容是中性題目，例如談論天氣或其他不涉及個人隱私的話題。（余玉萍，2009）

我的學生在這個案例中，沒有達到理想的交流效果，就是因為他沒有了解到中國文化中問候的方式，只是簡單地以自己文化的思維來選擇交際方式和策略，因而造成了交際障礙。

作為交際用語的重要組成部分，問候語普遍存在。它們也是常規用語，構成了禮貌用語的一部分。通過問候語的使用，交際雙方的身份、地位、角色以及二者之間的親疏關系被突出出來并加以確定。國外學者關于禮貌的研究，已經有了Leech的禮貌原則、Brown和Levinson（1978）的面子理論以及作為這些理論基礎的格賴斯的合作原則等影響較大的理論，國內學者顧曰國（1990）也提出了中國社會的禮貌準則。布朗與萊文森（1978）指出，問候語存在于各語言中。高夫曼（1971）認為問候語具有建立和延續各種人際關系的作用。

英國著名語言學家Jenny Thomas（1983）在《跨文化語用失誤》一文中將語用失誤劃分為兩類：一類是語用語言失誤（Pragmatic一linguistic failure）；另一類為社交語用失誤（social一Pragmatic failure）。語用語言失誤包括是否正確使用語法規則遣詞造句的能力，或違反對方語言習慣而盲目套用母語的表達方式而出現的語言表達失誤。而社交語用失誤卻要復雜的多，交際中因不了解或忽視談話雙方的社會、文化、背景而出現的語言表達失誤，涉及講話人的觀念、愿望、意圖以及語言知識等系統，可以認為是不同社會背景影響下的語言選擇。

雖然我的學生使用的這句話沒有什么不得體，未造成社交語用失誤，但是他的這種表達確實明顯的具有語用語言交際失誤，即盲目地套用母語的表達方式，將英語中的問候語“How are you？”直接逐字翻譯過來，漢英語言的負面遷移使得跨文化理解、交際出現了障礙，所以這也不禁警醒我們在跨文化交際中一定要綜合考慮語言語用和背后深層的文化差異，選擇恰當的跨文化交際策略。

三、解決問題

面對像我的法國學生這樣初學漢語者，我們應當怎么樣避免留學生出現語用語言失誤呢？

首先，讓他們認識到“入鄉隨俗”的跨文化交際觀念。我們應當充分地讓留學生了解到中國傳統文化的價值觀念，讓他們理解漢語問候語中，一些明知故問，或者在他們看來比較匪夷所思的問候語是中國文化中表示友好的常用語。例如前文所提到的“你吃了嗎？”“干嘛去呢？”

其次，要對留學生說明，中西方問候語的差異，要讓他們知道英語直譯過來的“你怎么樣？”不能起到友好問候的作用。這屬于一種母語的負遷移影響。所以這也就要求我們應當在課堂上設置一些基本問候語的教授內容。現在的初學漢語的教材里，一般都是問候“早上好”、“中午好”、“晚上好”這種與英語問候語對等的句子，很容易讓學生覺得，其他英語問候語也可以直接翻譯過來，有對等的問候效果。我們應當適當的教授一些除了有時間標志問候語之外的常用語。

四、我的思考

通過這個案例，我的思考是作為將來的對外漢語教師，我應該怎么教自己的學生掌握問候語。如果一個學生真的要融入漢語言的交際的圈子，光會“你好”是遠遠不夠的，但是漢語的問候語這么復雜，比如說常用的問候語有：“吃了嗎？”“去哪兒？”“忙什么哪？”“上班去？”、“下班了？”“上街去？”“回來了？”等等，種類繁多，要根據見面時的具體情況而定，這類語言這么靈活，應該怎樣教，學生才能準確掌握呢，這是我最大的困惑。我想要想讓學生學好此類問候語，還有從挖掘問候語的文化內涵做起，要真正弄清楚兩種問候語之間所反映的文化的差異。所以學習好中國文化是理解問候語，避免語用偏誤的基礎。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

參考文獻

[1] Gu，Yueguo.Politeness phenomenon in modern Chinese[J].Journal of Pragmatics，1990，（2）：237-257.

[2] Leech，Geoffrey.Principles of Pragmatics[M].London and New York：Longman，1983.

[3] Jenny Thomas.跨文化語用失誤[M].外語教學與研究出版社，1983.

[4] 余玉萍.英漢問候語對比及跨文化交際策略探究[J].瓊州學院學報.2009（6）

[5] 畢繼萬：《‘禮貌’的文化特性研究》，趙永新：《et al.漢外語言文化對比與對外漢語教學》，北京語言文化大學出版社，1997年。

[6] 顧曰國：《禮貌、語用與文化》，胡文仲：《文化與交際》，外語教學與研究出版社，1994年。

篇3

問題分析： 無論是質疑白居易的輕薄曖昧， 還是質疑琵琶女的自輕自賤， 學生們并沒有認識到琵琶女為代表的被侮辱被損害的樂伎、 藝人的特殊身份。因為在古代無論是教坊的歌妓， 還是民間的歌女， 她們都隸屬于 “籍” ， 在本質上都是奴隸， 不是自由人。她們在政治上、 社會上受到種種歧視。她們無論多么有才華，也僅僅是男權社會中被寵溺或凌辱的對象， 從風光到淪落， 本質上被玩弄的地位并沒有改變， 而 “江州司馬”白居易對她們人生命運的悲憫落淚， 絕對不是士大夫中流行的狎妓風流的寫照， 而是覺醒的士大夫對底層婦女們悲慘命運的深刻同情。

尷尬案例二： 在研讀白居易 《長恨歌》 中， 楊玉環魂歸蓬萊仙境后， 讓臨邛道士給唐玄宗捎去信物， 表達自己的忠貞之情時， 學生們對楊玉環的忠貞不理解， 認為楊玉環是因為 “馬嵬兵變” 而死， 是唐玄宗為了自己順利逃亡， 放棄對她的保護， 她最終成了政治的犧牲品。在她死后， 雖然玄宗時刻懷念著她， 但很大程度上是因自己違背了誓言， 因而心懷愧疚， 負罪感大于對愛情的緬懷。有些思想深邃的學生甚至認為， 在白居易的筆下，真愛雖能跨越生死之隔， 卻沒能跨越人世間的政治風波。最終貴妃是被迫而死的， 可是白居易卻讓文章情節前后矛盾， 設置了一出 “人鬼情未了” 的橋段： 寂寞仙境中的貴妃真的會為了愛就放棄自己做人的尊嚴嗎？真的會誓死不渝地眷戀這個拋棄他的人間帝王嗎？

問題分析： 學生的論證和評價， 確實有一定的道理。但他們是站在現代人文關懷的高度來給楊玉環支招， 讓她不必再一廂情愿地做 “愛情保衛戰” 了。其實，持有這樣看法的學生忽略了一個基本事實： 楊玉環天生麗質， 并且享有優越的教育環境， 具備有一定的文化修養， 性格婉順， 精通音律， 擅歌舞， 并善彈琵琶， 她與壽王李瑁一見鐘情， 被封為王妃， 史料記載她和壽王的婚姻生活很甜美； 在武惠妃死后， 唐玄宗在高力士的力薦下，開始矚目很像武惠妃的兒媳楊玉環， 命令楊玉環出家做女道士， 名義上是為玄宗之母竇德妃祭神求福， 不久玄宗又為壽王再冊封王妃， 之后就暗度陳倉將楊玉環冊封為自己的貴妃， 兩人相差34歲。楊玉環入宮后， 遵循封建的宮廷體制， 不過問朝廷政治， 不插手權力之爭， 以自已的嫵媚溫順及過人的音樂才華， 受到玄宗的百般寵愛， 雖曾因妒而觸怒玄宗， 以致兩次被送出宮， 但最終玄宗還是難以割舍。直至安史之亂， 唐玄宗僅帶她西逃，在馬嵬坡兵變時， 楊貴妃被逼賜死， 年方38歲。

如果仔細分析貴妃得寵的過程， 就會發現， 美貌、婉順和才藝集一身的楊玉環， 無論是做王妃還是做貴妃， 都安守本分。至于再醮的行為， 卻不是她能夠左右的， 自從她到了王府之中， 她的愛情和婚姻就是男權和政治的玩物了。王妃或貴妃都僅僅是王權玩弄寵溺的符號罷了， 但是有意思的是， 男人們在名利場上出了岔子， 卻用 “紅顏禍水” “罪惡之花” 這樣的讖語， 來給她做終極評價。她確實有魅惑之力， 但是她的魅惑之力是誰賦予她的呢？那個給了她榮名和富貴， 又將她個人名譽放在了風口浪尖的摔打的人， 就是那個生生念念愛他不渝的李隆基！

楊玉環這個美麗的符號， 這個榮寵無限的女人， 最后只能是男權社會中權利爭奪中的一個微妙的砝碼。在白居易的筆下， 她雖生有所愛， 魂有所守。但客觀審視一下， 她又何嘗不是一個 “生前心已碎， 死后性空靈”的被侮辱與損害的女人呢？

尷尬案例三： 研讀 《氓》 中女主人公遭遇婚變之后，對 “兄弟不知， 咥其笑矣” 一句的理解。學生們認為， 女主人公一直沒和兄弟們訴苦， 兄弟們根本不知道她遭遇了氓的家庭暴力， 否則一定會組成 “舅公團” 去收拾那個寡德混賬的 “氓” 。

篇4

【關鍵詞】消費心理分析、廣告文案教學

廣告文案寫作在整個廣告運作中占有非常重要的位置，屬廣告的表現環節，根據調查資料，廣告效果的50％――70％來自廣告的文字，所以，廣告文案的寫作水平的對能否提高廣告效果有著至關重要的作用。廣告文案寫作是廣告學專業的一門重要的課程，它是研究廣告作品中語言文字部分寫作規律的一門應用科學。提高學生廣告文案的寫作水平，對他們今后其他相關課程的學習，以及順利走向職場有著重要的作用。如何提高學生廣告文案寫作水平，除了語言文字寫作技巧的訓練之外，我認為最關鍵的是分析消費者的消費心理，在此基礎上把握好以下幾步。

第一步，從消費者消費心理分析出發，找到文案寫作的切入點

廣告文案寫作與消費者的消費心理的關系十分密切，研究消費心理是廣告文案寫作的依據和出發點。在消費過程中，消費心理直接或間接決定他們的消費行為，所以， 廣告文案寫作一定要建立在消費者心理分析的基礎上，了解目標消費者的欲望、興趣、愛好、價值觀和生活方式，在眾多的信息中如企業產品特點、市場、定位、對象等，找到最能切合消費者需求的信息點，并由此而切入。

如濟南“錦繡泉城”樓盤系列廣告文案之一，“標題：門前那條冒著汩汩清泉的石板路，全世界只有一條……正文：決然歸隱的大詩人王維，空山偶遇的世外意境，清泉石上流對濟南而言，曾只是很普通很隨意地散布在墻根、尋常里弄，不理會詩人怎么驚喜，也不理會世界怎樣稱奇，濟南人只是很隨意地在院子里隨意一挖，掬泉泡茶，日長日短，占據著人類居住環境中最奢侈的位置，如果說有比濟南人生命更重要的東西，那一定是泉水，不住在泉邊就不是住在濟南。廣告語： 錦繡泉城，重現依守泉邊的生活”。該文案并不著眼于我們常見的樓盤廣告，如容積率多大、樓層多高、設施怎樣、單元面積多大等等，而是找出了與濟南緊密關聯的特質――泉水，現代濟南人都市生活中心靈渴望回歸的質樸恬然的生活――依守泉邊的生活。該文案深情婉約，觸動了濟南人內心深處最珍貴的部分：“如果說有比濟南人生命更重要的東西，那一定是泉水，不住在泉邊就不是住在濟南。”

第二步，圍繞消費者利益展開文案的創意思維

找到文案的切入點后，就要圍繞消費者利益展開文案的創意思維。英國心理學家愛德華?德波諾將人類的思維方法分為垂直思考法和水平思考法兩種。而廣告創意普遍采用水平思考法，這是西方廣告創意人員根據愛德華?德波諾關于兩種思維方式的理論發展出來的創造性思維方法，即：向面上發散性思維，這種思維方法強調思維的多向性，善于從多方面來觀察事物，從不同角度來思考問題。在廣告文案的寫作中，創意并非天馬行空，而是圍繞消費者利益展開的。正如廣告大師詹姆斯?韋伯?揚所說：“真正的廣告創意是一種組合商品、消費者以及人性的種種事項”。

如長城葡萄酒廣告文案，“標題：三毫米的旅程，一顆好葡萄要走十年。正文：三毫米， 瓶壁外面到里面的距離， 一顆葡萄到一瓶好酒之間的距離 。不是每顆葡萄， 都有資格踏上這三毫米的旅程 ，它必是葡園中的貴族 。占據區區幾平方公里的沙爍土地，坡地的方位像為它精心計量過，剛好能迎上遠道而來的季風，它小時候，沒遇到一場霜凍和冷雨，旺盛的青春期，碰上了十幾年最好的太陽，臨近成熟，沒有雨水沖淡它醞釀已久的糖份，甚至山雀也從未打它的主意，摘了三十五年葡萄的老工人，耐心地等到糖份和酸度完全平衡的一刻才把它摘下，酒莊里最德高望重的釀酒師，每個環節都要親手控制，小心翼翼。而現在，一切光環都被隔絕在外，黑暗、潮濕的地窖里，葡萄要完成最后三毫米的推進。天堂并非遙不可及，再走十年而已。 ”該文案主要表現高品質的長城葡萄酒是怎樣釀造的，這是消費者關注的，也是消費者利益所在，文案作者圍繞消費者利益展開創意思維，用充滿詩意的語言將優質的土地、良好的生長環境、有經驗的摘葡萄工人、德高望重的釀酒師、嚴密的窖藏等整個長城葡萄酒的制造過程表現出來，

第三步，運用人性化的訴求，與消費者心靈溝通

明確了創意思路以后，在具體的廣告廣告文案寫作時應該體現人性化的現念，采用人性化的訴求方式，以達到與消費者心靈的溝通。因為文案寫作的目的不僅滿足受眾商品信息的需求，同時關注人們的精神需求和生存狀態，這樣可以使產品與受眾縮小心理距離，增加認同感，最終產生消費行為。案例：臺灣大眾銀行電視廣告，根據真實故事改編，“畫外音：一個老婦人，因為攜帶違禁品，在委瑞瑞拉機場被拘捕了。她是一位臺灣人，沒有人認識她，她告訴他們，這是一包中藥材，她是來這里燉雞湯給女兒補身體的，她女兒剛生產完。她們有好幾年沒見。蔡英妹，63歲，第一次出國，不會英文，沒有人陪伴，一個人獨自飛行三天，三個國家，三萬兩千公里，她是怎么做到的？字幕：堅韌、勇敢、愛，不平凡的平凡大眾，大眾銀行標版。”對平凡大眾的贊美，展現的是平凡大眾的生存狀態，謳歌了他們堅韌頑強的精神，同時暗合了廣告的主題。此廣告以平凡大眾為視角，體現了廣告主體“大眾銀行”

第四步，選擇恰當的語言風格，營造能激發消費者情緒的語境

最后落實到寫作上，是語言風格的運用，目標消費者不同，他們接受的語言風格也不一樣，因此，分析不同消費群體的生存狀態和個性特點，有針對性地運用他們喜好的語言風格，營造出能激發消費情緒的語境，這樣就能打動消費者。如“老村長酒”，產品市場定位是低檔白酒中的優質品牌，銷售目標是農業人群。該廣告的廣告語是“朋友，別拿村長不當干部”。打招呼似的這樣一句話，平易近人、詼諧有趣，非常貼近目標消費群體。再就是Dr.Martens休閑鞋系列雜志廣告文案：（一）標題：沒有什么比這種感覺更好，正文：我單身/我收集沙子/我看弗洛依德/ 我穿Dr.Martens……（二）標題：不要告訴我做什么才是對的，正文：我逛二手店/我吃棒棒糖/我看NBA/我穿Dr.Martens……（三）標題：只有你清楚自己想要什么，正文：我走路/我聽Underground/我喝白開水/我穿Dr.Martens……廣告語：自信?固執?永不妥協。很顯然該產品的目標消費者是年輕人，他們有獨特的個性，我行我素，有自己的生活方式，標題體現了他們的生存方式，廣告語是他們精神的寫照。這樣的文案更能打動這一目標消費群體。

以上四步，是廣告文案寫作的關鍵，在教學中，從消費者的消費心理分析入手，正確把握好這四步，學生才能把握廣告文案寫作的精髓，教學才能達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

【1】《廣告文案寫作》劉西平黃小琴編著暨南大學出版社2007

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關鍵詞：案例分析；高中物理；課堂教學；有效性；建構策略

課堂教學的有效性是指學生能夠通過課堂教學活動在學業上得到提高，能力在自己的發展區附近得到提升。然而，在當前的社會中，學生獲取知識的途徑和方法在不斷地變化著，特別是隨著現代網絡技術的快速發展，導致高中物理課堂的教學并沒有起到自身的有效性。為此，在現代教育課改的情況下，要求教育能夠使學生獲得足夠的知識和技能，同時還要培養學生的人格。

一、案例分析

在高中物理的學習過程中，有許多問題都需要進行模擬性的解析，才能保證學生真正掌握到所學的知識內容。例如在對“人造衛星”原理圖教學過程中，需要從根本問題進行設問處理，即：石塊水平拋出，會有怎樣的運動軌跡？進而學生就會很容易的掌握所得出的知識結論，其運行的軌跡是曲線，速度越大，射程越遠。又如在對彈簧與力之間情景的學習過程中，還需要設置相關問題，以保證學生對知識產生一定的興趣，而相應的問題可以為：當一個恒力F有效地作用到木塊上，則彈簧在壓縮的過程中，木塊受力如何，大小如何改變，能量會怎樣轉化？當彈簧被壓縮到一定程度后，如果沒有力F，那么木塊會產生怎樣的運動？

二、高中物理課堂教學有效性問題建構策略

（1）做好新知識的引入工作。高中物理有些以實驗為基礎進行學習，所以相對于其他學科，物理的學習難度相對較大，不僅對學生思維能力有較高的要求，還對教師的教學方法有著一定的要求。所以，教師想要教好高中物理需要充分地抓住高中學生學習能力快、思維可塑性強的特點，利用各種方法進行教學，這樣可以有效地喚起學生對課堂的注意力，調動學生學習物理的積極性，提高教學效率。如對自由落體下落進行實驗時，可以使學生在實驗過程中換用不同質量的小球沿同一斜面運動，位移與時間平方的比值不變，說明不同質量的小球沿同一斜面做勻變速直線運動的情況相同；不斷增大斜面傾角，重復上述實驗，發現比值發生了變化。這樣不僅能夠將物理知識放回到現實中，同時還使學生能對即將學習的課程產生濃厚的興趣，對新知識的引入具有積極的作用。

（2）培養學生興趣。高中物理學習難度過大，導致學生對學習物理的興趣不夠濃厚，我們知道只有對一件事物感興趣才能有進一步想要探究的熱情。所以，對物理學習的興趣是學生學習物理的必要因素，教師可以列舉一些日常生活中的物理現象來激發學生的求知欲望和學習興趣，如：在對摩擦力的學習過程中，可以舉例走路時腳面與地面之間的摩擦力。為了使學生對摩擦力的方向有一個直觀的理解，可以用物體壓著毛刷，通過毛刷的彎曲的方向來判斷摩擦力的方向。這樣可以保證知識與實踐的有效結合，提高學生的學習興趣。

（3）創造積極的課堂氛圍。在課堂教學中，教師要學會調節課堂氣氛，采用一定的手段活躍學生的思維，使課堂教學變得更加活躍。這樣就要求教師要結合學生生活中較為常見的實例進行對物理知識的分析，不能僅僅完成對課本知識的教學，還要教學生從各個方向進行物理知識的研究和學習。教師在所舉例子中要給每個學生拓展思維的機會，讓學生在學習中發揮自身的長處。如：在教學圓周運動知識前，剛好我國“神舟十號”成功發射升空，學生對空間運動知識極其向往，于是在課前，我就將神舟十號成功發射作為課題的引入，因為學生在學習圓周運動知識前就對這部分知識充滿了好奇，自然會對學習投入極大的關注度，學習氛圍瞬間生成。

綜上所述，高中物理教師要轉變自己原有的教學觀念和教學方法，要通過對教學方法的創新和對課程精心的導入，創造出積極的課堂氛圍，從培養學生學習物理的興趣出發，進行課堂的教學優化，在實踐中提升物理課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]沈廣山.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[J].中國校外教育，2012（5）：102―105.

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根據學校安排，近年來我主管學校“打造名師工程”工作。因此。我經常到課堂聽課，指導青年教師上課。在評課活動中，不少教師聽了我的點評和建議后，總愛問我是怎么掌握課改方向，把握新課程教學理念的，怎么提高教研能力、專業水平的。我總是詼諧地回答：“我有一個吹枕邊風的老師――《江西教育》(B)!”閱讀《江西教育》(B)中的案例與分析的文章，特別是看到自己將要上的課文的案例時，或是剛剛聽過的青年教師公開課的內容時，我就特別用心去關注，并聯系課堂教學實際，看看想想，揣摩體會，往往生發出不少感悟，獲益匪淺。通過“名師導航”，我從各地名師身上汲取新理念和新思想。正是這些學習的體會感悟。才讓我在評課中能夠作出精到的分析。提出中肯的建議。正是經常研讀各個欄目的文章，才讓我豐富了教學經驗，提升了專業水平。

近日學校舉行了一次青年教師教學比武活動，比賽項目分為備課、說課、上課、評課和寫教學反思幾個方面。有的教師賽前就問我怎樣備好課，怎樣寫教學反思。我沒有說教什么，就是告訴他們多看看《江西教育》上的案例分析，自己學習揣摩，融會貫通。賽后，有一位獲獎的教師對我說：“是《江西教育》上的教學設計啟發了我，讓我加深了對語文教學中‘人文性’目標的認識。以往我比較側重語文的‘工具性’教學，課堂上字詞教學、句段分析用時多，忽略了基本的‘讀’的教學。這次比武活動中。我才真正體會到語文教學中‘讀’的重要，‘感’的動人。‘悟’的精妙。”《江西教育》緊扣新課程改革脈搏，貼近課堂，貼近教師，是引領教師專業成長的良師。是幫助教研員開展活動的益友。

隨著新課程改革的不斷發展，農村小學英語教學日益得到重視。一些英語教師建議，應增加英語教學案例分析和英語教學設計類的文章。同時還應兼顧音樂、體育、美術、思品、社會等學科的教學與研究，使刊物能全面涵蓋不同學科，更好地為教學服務，為教師服務。

家鄉課程、地方課程、校本課程已經成了新課程體系的組成部分，校本課程的開發與利用，直接關乎學校教育品牌、教育特色的樹立。怎樣開展地方課程教學?怎樣挖掘編寫校本課程?怎樣進行校本小課題研究?這些都是學校和教師需要面對、需要思考、需要探究的問題。建議《江西教育》增設相關欄目。更有針對性地指導學校教師學習和開展校本課程的教學與研究工作。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”愿《江西教育》(B)如清澈的源頭活水一樣，涓涓滋養學校教學發展。潺潺潤澤教師專業成長!

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這一問題的提出，一是基于目前地方多科性本科院校教師教育類專業被邊緣化的尷尬地位；二是基于這類院校中教師教育類專業學生教師教育素養日趨弱化的現狀。據了解，除“師范學院”外，大凡設置有教師教育專業的地方多科性本科院校，一般是由師專升格的。由于學校升格、更名所帶來的辦學定位、培養目標等的變化，這類院校的教師教育類專業，不論是從教育管理層面(如教育行政部門對教師教育類專業招生計劃限制等)，還是從教育教學實踐層面(如有的學校將教育實習時間縮短等)，教師教育類專業已經逐漸被邊緣化——這類院校中的師范專業已經被“XX專業師范方向”所取代。

地方多科性本科院校教師教育類專業學生教師教育素養弱化，主要表現在三個方面。一是思想認識弱化。無論是管理者還是老師、學生均認為，師范方向學生畢業后不一定當老師，因此也就談不上什么專業思想教育，更沒有過去那種“獻身人民教育事業”的認識和準備，學生主動學習教師教育類課程的積極性下降。二是教學內容弱化。教育類課程教學時間被壓縮，由過去每門課程5472學時，一律壓縮至每門課程32學時。教學時間少了，教學內容的系統性、理論深度就難以保證。三是教學基本功弱化。這主要體現在缺少課堂教學技能實踐訓練，學生的課堂教學基本功欠缺甚至基本沒有。

新一輪基礎教育課程改革已經進行了10年，“倡導一種課程共建的文化”，對教師的要求有所提高，“需要教師重新認識自己的角色”。“教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的‘匠人’，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。如何突出地方多科性本科院校中教師教育類專業的“師范性”，確保教師教育職前培養的質量，使師范專業學生學有所獲呢?筆者認為，在加強專業基礎、改革教師教育類課程教學的基礎上，加強學生的學科教學素養培養，是一個亟待研究的課題。

二、學科教學素養結構分析

對學科教學素養有兩種解釋：一種是“學科”與“教學”的素養，即“學科素養”與“教學素養”的結合；一種是“學科教學的素養”，如語文學科、數學學科、英語學科等各類學科教學的素養，其實就是教師教育各專業的教學素養。本文討論的是后一種解釋。“從傳統的觀點來看，學科素養是學科教師對自己所教學科擁有的知識與思維模式；教學素養是指學科教師對教學過程擁有的體驗與思維模式。”學科素養往往表現為學科知識的多少與學科思維的成熟程度，可以通過對學科知識的閱讀與掌握，通過對學科經典實驗的驗證式體驗來充實和提高。學科素養一般在大學專業學習中獲得，而教學素養，“不管是數量上的多與少，還是獲得過程的困難程度，都是值得關注與研究的話題。教學素養的習得比學科素養更為困難。”論者同時指出，教學素養一定要通過實踐，尤其是教學實踐體驗與教學研究，才有可能得到最終提升，教學知識與教育理論的學習只能為教學素養的提升奠定基礎。J從這個角度而言，筆者在這里討論的其實是學科教學的基礎素養。閻蘋和張正君論述了“教師基本素質”的基本結構，包括高尚的師德、淵博的知識(具體包括專業知識即本學科專業知識、教育學和心理學知識、文化科技知識等)、現代教育觀和教育能力等。

參照這種結構，筆者認為，教師教育專業學生學科教學的基礎素養包括學科教學理論、學科教學思想和學科教學技能。學科教學理論主要是指各學科教學的基本原理。“教學是什么”、“為什么教學”、“教學什么”、“怎樣教學”，這些都是學科課程與教學論的主要問題，也是各學科教學要首先學習和理解的基本原理。對這些理論的學習有助于學生認識學科課程與教學現象，理解與掌握學科課程與教學規律，指導學科課程與教學實踐。學科教學思想是指對學科教學規律的認識、基本觀點和系統看法。它一般包括三個層次。第一個層次是教學認識，既有對學科教學的感性認識(經驗，主要來自于學生基礎教育階段各學科的課堂學習經驗)，也有對學科教學的理性認識(理論，主要借助前述課程與教學基本原理學習形成)。第二個層次是學科教學觀念，它是在認識的基礎上形成的一種看法或見解，是一種帶有傾向性的認識。因為融人了個體的感彩、觀念，實際上已轉化為教育者自己的心理品質，它具有制約行為的功能。第三個層次是教學理念，教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信仰、教育信條等。

可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念，是教育思想的最高境界，主要解決價值取向問題。有什么樣的教育理念就有什么樣的教育行為，有什么樣的教育行為就會產生什么樣的教育效果。教學技能是指教師運用相關知識和經驗，有效地進行教學與促進學生學習的教學行為方式。教學技能的習得有兩個條件，一是必須通過學習掌握一定的知識；二是必須在掌握知識的基礎上，進行反復的教學實踐和科學訓練，才能真正習得技能。學科教學基本技能包括學科教學設計技能、說課技能、課堂教學技能、教學評價技能和聽課評課技能等。其中，課堂教學技能又有導課技能、結課技能、講授技能、提問技能、演示技能、訓練技能、語言技能、板書技能，還有組織與反饋技能、多媒體教學技能等等。’在學科教學的基礎素養中，學科教學理論是基礎，學科教學思想是靈魂，學科教學技能是關鍵，且三者不是孤立的，而是相互交叉、甚至相互融合的。

三、探索

教師教育類學生職前培養中，圍繞學生學科教學基礎素養的形成，筆者在課程設置和教學方式等方面進行了初步探索。

1．開設好三門課程。這三門課程是語文課程與教學論、中學優秀語文教師教學評介和語文教學技能。對這三門課程的目的、基本任務和主要內容分述如下：(1)語文課程與教學論。其目的和任務是認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。限于學時(一般是32學時)，這門課程可以采用“專題教學法”，就語文教育的若干理論問題分專題予以探討，使學生在有限的教學時間內，掌握中學語文課程與教學的基礎理論，具備語文教學的基本理論素養。可開設的專題有語文課程(基本理念、性質與目標；課程內容與語文教材)專題、語文課堂教學設計專題、閱讀教學專題、寫作教學專題、口語交際教學專題、語文綜合性學習專題和語文課程評價專題等。因每個專題都有一定的自主性，這就確保了專題教學內容的相對系統性和理論深度。如閱讀教學專題，其主要內容包括閱讀的本質、閱讀的分類、閱讀與語文閱讀活動、閱讀教學的主要任務和基本目標、閱讀教學的過程、閱讀教學中的對話。這里面既有新穎的理論認識，也有實踐操作的知識，方便學生直接把握本專題的前沿理論，并運用于教學實踐。(2)中學優秀語文教師教學評介。它主要介紹當代中國中學優秀語文特級教師教學藝術和教學思想，通過教學，使學生了解和學習中學優秀語文特級教師的教學藝術和教學思想，幫助學生形成正確的語文教學觀。老一輩的如于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、洪鎮濤、蔡澄清等，新生代的如李鎮西、韓軍、程紅兵、趙謙翔等，都是極具教學藝術特色和獨特教學思想的中學優秀語文特級教師，他們在語文教學實踐中，創造了許多寶貴經驗，形成了各具特色和魅力的語文教育教學思想，值得研究和借鑒。教學思想的形成，不是靠說教和灌輸，而是靠體驗和反思。同志曾經說過：“人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從生產斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來。”學生直接參與教學實踐，獲得直接經驗的機會有限，但是，可以通過觀看優秀特級教師的教學實錄或教學視頻，獲得豐富的間接經驗，輔之以教師的點撥，獲得一定的教學反思。這樣，學生對于語文教學的感覺和印象就會更加深刻，就可以把自己對語文教學的認識向前推進一大步，形成一定的語文教學思想。(3)語文教學技能。除了必修課程語文課程與教學論中已講授的“教學設計技能”外，可根據學生實際和各省特崗教師招聘考試的需要，重點訓練學生的說課技能，課堂教學中的導入、結課、講授、提問、板書和教學評價技能等。尤其是說課技能，它在特崗教師招聘考試面試時，是一項重要內容，占的分值也比較大，應該作為重中之重進行訓練。多媒體教學技fi~fJ在選修課“現代教育技術”中進行講授和訓練。

2．把握好三個關鍵詞：精講、案例、善練。

(1)理論教學要精講。語文教學理論就是要解答“語文教學是什么”、“為什么要進行語文教學”、“語文教學教什么”、“怎樣進行語文教學”等這些語文學科教學的主要問題。把一些語文教學的基本概念、原理和規律講清楚，使學生理解了就行，因為地方多科性本科院校教師教育類專業學生畢竟只側重學科教學理論的“應用”而非“研究”。

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經典誦讀語文教學實施策略誦讀文化經典既可以弘揚傳統文化和民族精神，又可以加強中華傳統美德教育。要想實現語文教學的改革，全面促進學生的發展，經典誦讀是必不可少的途徑。本文主要從教學理念出發，分析經典誦讀的重要性，將經典誦讀應用到語文教學中，總結出以下幾點：

一、對經典誦讀的認識

1.經典二字是針對儒家書籍以及其他有重要權威的著作而言的。在古代，“經”即規范、常道，“典”即重要的文獻、著作。現在，我們所理解的經典書籍都是經過漫長的歷史沉淀后，留下的精髓，是中華民族五千年來的智慧結晶，對人類社會的發展具有指導作用。

2.誦讀顧名思義就是吟誦和朗讀，是學習語文的重要方法，特別是在文言文方面，通過有感情有節奏的誦讀文章，來理解和掌握文中的內容和蘊含的道理。誦讀是一種結合心、口、眼、耳的學習方式，在進行誦讀時，這樣的方式讓人很容易進入狀態，同時利用想象、表達和觀察力來便于理解。

二、經典誦讀在語文教學中的作用

（一）全面培養語文素養

要想提高語文學習能力，就要先學會結合聽、說、讀、寫的學習方式，并且將學會融會貫通。恰好誦讀就巧妙的結合了這四個方面，對提高聽、說、讀、寫的能力都有重要作用。語言是人們溝通的基礎，經常誦讀，有助于培養學生的語言表達能力，全面提高語文素養。

（二）積累素材，善于借鑒，提升寫作水平

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此，語言素材的積累對提高語文作文能力是很重要的。在積累的過程中，通過誦讀的方式，效果是很顯著的。尤其是誦讀經典佳作，不僅能幫助學生豐富文學知識，更能讓學生了解到各種各樣的寫作模式和文章結構，這就解決了學生在面對寫作時，大腦一片空白。經常誦讀經典著作，可以真正幫助學生達到“下筆如有神”的理想狀態。

（三）承接民族文化與民族精神，全面提高國民素質

在我國的傳統教學中，教學目標只是單一的幫助學生豐富他們的精神世界和健全人格。如今，我國在教學標準上已經有了新要求，特別是語文教學。不僅要求學生掌握對我國傳統文化的基本認知能力，而且要學會恰當應用。通過誦讀經典，學生不但能了解到我國傳統文化的精髓，還能運用到21世紀的今天。

三、經典誦讀在語文教學中的具體實施

（一）建立校園人文環境

改善校園環境，可以增加學生和教師在學習過程中的積極性，也能夠有效促進學生的發展，主要從精神和物質兩個層面來建立起校園人文環境。在精神方面，注重校園宣傳活動和制定人文校園的相關校訓和理念傳輸。例如，學校可以借助自身資源開展各種校內活動，舉辦“朗誦比賽”、“校園讀書節”、經典詩詞書畫展、經典國學作品劇場、古詩詞配樂表演、古詩詞創作比賽等，帶動學生的學習自覺性，點燃他們的激情，從精神層面給學生創造良好的校園氛圍。

在物質環境方面，可以著重從校園的一些公共場所張貼宣傳海報，組織各班級制作開辦經典文獻的黑板報，并進行評比。也可以通過校園廣播，每天定時定量選取一些吟唱古詩詞的流行歌曲，例如王菲的《明月幾時有》，王力宏的《花田錯》，鄧麗君的《在水一方》等總所周知的歌曲。通過音樂的傳播，讓學生更能理解其中意境，在誦讀經典作品時更加富有情感，取得更滿意的效果。

（二）整合經典誦讀的資源

中華傳統經典作為我國人類歷史的瑰寶，不能完全將它納入我國的教學范疇。作為一名語文教師，要學會結合教學標準選取合適的資源來幫助教學，改變以往單一的課本教學模式。通過整合經典誦讀的資源，可以增添語文教學的色彩，將教學活動生動化。

（三）遵循經典誦讀的教學原則

在實施語文教學中實施經典誦讀時，教師應該嚴格遵循相關的教學原則，確保經典誦讀實施的科學性。具體有四個原則，即全面性原則、主體性原則、多樣性原則和針對性原則。其中，全面性原則是在誦讀教學過程中，教師要從情感、認知、實踐等各個方面幫助學生提高學習能力，讓學生得到全面發展；主體性原則是指在誦讀經典的整個過程里，要讓學生充分占據主體地位，真正按照學生的思維和想法來開展活動，這樣才能最大程度的調動學生的積極性，增強他們的自主學習能力；多樣性原則指的是教師在選擇經典作品時不能局限在某一個種類，要對作品進行多方面的篩選，從而開闊學生的閱讀視野；針對性原則就是指教師根據不同的學生，選取不同的文學作品進行誦讀，為各個階段的學生量身打造學習計劃，讓處在不同起點的學生也能共同進步。

（四）充分利用語文課本

語文課本是教師教學的基本載體，充分利用好這個教學資源，是語文教學的重要手段。一般語文課本中收錄的經典古詩詞，都是相當富有代表性的著作。在課堂上，教師避免運用枯燥無味的語言來對文章進行講解。除此之外，教師還應鼓勵學生對課本中經典文獻的見解，教師要帶領學生打開思維，發揮自己的想象，才能互相進步。

四、教學案例

教學概況。以蘇軾的《水調歌頭》為教學題材，在教學生掌握文言文知識的同時，感受作者在創作時的情感，分析蘇軾的寫作手法。最后，帶領學生進行朗讀后，要求完成誦讀，并進行評比。

教學過程。先讓學生自由讀，畫出難點。然后教師在開始教學前播放現代歌手所演唱的《水調歌頭》的版本，以王菲演唱的為例。播放完后，讓學生進行自由討論，分別說出自己對當時歷史背景的了解。最后教師再正確解答學生們的疑問。

誦讀步驟。教師可選擇在配樂情況下，對該詞進行朗讀，然后再帶領學生讀，最后在學生完全理解后，要求背誦。可以將誦讀評比放在下一堂課，這樣比較有助于學生對內容的吸收。

成果調查。在進行完以上所有教學后，開展一堂討論課，詢問學生對該文章的理解程度，鼓勵他們自由發表見解，對蘇軾及該詞進行更深一層的了解，根據學生的掌握情況，還可以適當延伸課題，滿足學生們的好奇心的同時，增加他們的課外知識。

綜上所述，經典誦讀作為一項新的教學方法和內容，在語文教學中起到重要的作用。文章通過對經典誦讀的解析和實際案例分析，表明經典誦讀能夠有效促進語文教學的發展，提高學生的各項學習能力。作為一線教師，在語文教學中認真探究經典誦讀，是每一個教師努力的方向。

參考文獻：

[1]武聰.經典誦讀在中學語文教育中的實施研究[D].河南師范大學，2012.

[2]艷.在小學語文教育中引入“經典誦讀”[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011，（3）：76.

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關鍵詞：初中語文教師；專業素養；對策

一、初中語文教師專業素養的現狀分析

（一）語文專業知識安常守故

有調查發現，我國大多語文教師目前的知識儲存量貧乏老化，對專業知識的掌握并不充分。導致這一現象從一方面而言是因為我國初中師資隊伍多由專科示范學校畢業學生培養而來為主要來源，這些學生畢業后仍深受應試教育觀念的影響，真正涉及語文多方面知識的人少之又少，這就導致任教后依舊刻板死守課本知識，切身實地的去感受經典文學讀物的教師歷歷可數。從另一方面而言，初中語文教學過于重視功利化，教師把大部分的精力花在課堂紀律的維持和考試成績上，從而影響教師知識結構得不到創新，同時知識面的擴充又得不到改善，專業知識和專業技能的提升途徑就更加受到限制。

（二）缺乏自我專業發展的信念

教師樹立自我專業發展的信念是提升教師專業素養的重要條件，是教師專業素養可持續發展的主要動力。可以明確的是，教師最自我的關注和關注學生是同等重要的，而語文教師專業知識面的不斷擴充是教師責無旁貸的硬性要求。但目前初中語文教師在自我專業發展的意識認知上十分薄弱，多數教師依舊認為自己掌握的專業知識足夠應付學科內容，再花時間提升自我完全沒有必要。除此之外，教師的專業發展的自也受限制與外界環境，例如教學任務重、追求考試成績、科研經費有限等原因，導致很多自我信念較充足的教師也無法自主參加培訓、提升專業水平。

（三）認證形式單一，缺乏監控、評價體系

由于我國教師資格證的考評仍舊處于初級階段，存有多處缺陷。首先是教師資格認定方式單一化、形式化，要求放的較低，不利于掂量教師的綜合素質及心理狀況等。其次，對教師資格認證制度過于籠統缺乏針對性，忽略了教師專業的差異性、地域性以及任教科目的獨特性。除此之外，針對教學成效若缺乏一定的監控體制和評價體制，在很大程度上阻礙了教師的專業發展。

二、促進初中語文教師專業素養有效提升的有效對策

（一）豐富專業科學知識和實踐性知識

1.主體知識的鞏固。所謂的主體性知識旨在強調教師應具備的語文基礎知識，其中囊括課本內容、知識大綱、學科特色、課程目標等，穩固的主體性知識是語文教學得以順利開展的重要保障。

2.廣博文化知識。隨著信息時代的進步發展，知識的數據量不斷更新和增加，知識的更新周期特別快，學科之間的相互影響、作用、滲透越加明顯。因此，教師在專業知識不斷的擴充同時，還應對學科以外涉及的自然科學、人文社會、藝術分享都進行廣博汲取，有目的性的實行知識整合，實現綜合素養的全面性。

3.豐富實踐教學案例。實踐性知識在語文教學實踐中有客觀背景的價值，通過教師的實踐案例分析，逐漸豐富課堂信息，增強教學效果。對于一個受^高等教育的語文教師而言，基礎知識理論的掌控不在話下，那么豐富的實踐知識積累一定是促進教師專業化知識發展的重要因素。

（二）量身定制職業發展規劃

初中語文教師的職業目標從“生存”走向“生涯”，從“被動”轉為“主動”，教師的職業規劃是對教學未來發展目標各個途徑進行合理設置，其中包括對任教崗位、科目，所在學校、班級的期望。采取自我認識和反思，制定專業發展計劃，實際行動探討，從而進行總結分析的模式來規范自己的教學生涯。完整的發展規劃有助于教師不斷的處于緊迫感，時刻要求自己的綜合專業素養不斷提升。

（三）完善認證體制，加強監控力度

由于我國教育發展的不均衡現狀，統一的教師資格認證體制不符合具體情況，使教師之間的評估存在不合理的現狀。因此，對教師資格的認證體制必須遵循國家教師資格認證的標準，實現考試形式的多樣化、預備再認證制度，實現針對地域性、文化差異性、學科特性不同的認證標準。同時，對任崗授教的教師給予后期的監控和跟蹤，時刻了解他們的現狀，積極開展在職培訓工作以彌補專業素養所缺少的部分。

三、總結

新課改下變革影響下，初中語文教師不論從自身條件或外在條件都逐漸提出更高的要求，教師應不斷的更新專業知識、豐富課外知識、提高技能水平，逐漸使自己的專業水準更加完善和鞏固。雖然初中語文教師專業素養要得到全面的提高還有很長的一段路要走，但為了語文教學更加輝煌，教師們必定會全力以赴，結合多方面人力、物力、精神資源，積極主動豐富自我修養，開拓自身的學習實業，為學生樹立一個良好的學習榜樣！

參考文獻：

[1]林潤之主編.新課程下教師自我發展設計能力[M].新華出版社，2005.

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小學語文自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其是提高小學生綜合能力的關鍵，本文將主要從小學語文自主閱讀的教學策略入手，以期提高小學生的自主閱讀能力。

【關鍵詞】

小學語文 自主閱讀 教學策略 案例分析

小學語文教學作為我國素質教育基礎且十分關鍵的一個環節，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養小學生的創新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。

一、小學語文自主閱讀的教學策略

1.課堂導入形式新穎

小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。

2.積極重視文章朗讀作用

有數據顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發學生的朗讀興趣。

3.注重開發學生閱讀思維

事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環來表示：對看到的文字所提供的信息產生疑問――對這個疑問積極進行推理――帶著疑問和自我推理對閱讀產生無限的期待，正是這個閱讀思維循環的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環，通過積極引領學生走進閱讀，注重開發學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。

二、小學語文自主閱讀教學案例分析

1.豐富課堂導入形式――激發學生閱讀興趣

比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發學生的閱讀興趣，并在第一時間內抓住小學生的注意力，教學工作者可以設計與金字塔相關的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。

2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材

為了充分發揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感彩的轉化是如何通過朗讀形式體現出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發揮朗讀的作用，還可以調動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。

3.開發學生閱讀思維――提升學生閱讀思考能力

為了能夠不斷的開發學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關注點放在整體而不是具體章節或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關鍵字眼――“遠航”，并培養學生正確提出疑問――鄭和為什么“遠航”？除此之外，還要積極引領學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。

小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關鍵環節，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發學生的閱讀思維能力等策略，在激發學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。

【參考文獻】