導語：如何才能寫好一篇小學語文教學敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學會耐心地對待學生

小學語文教學最大的一個任務就是教學生如何認字，我一般都是通過默寫來檢查學生是否掌握生字詞。其中有個男生在多次默寫過程中總是出錯，于是，我很生氣地在課堂上訓斥了他，他嚇得差點哭出來。后來，他的默寫成績還是沒能提高。私下想想，我有點后悔在課堂上當著所有學生的面大聲地責怪他。有一天，課下我找他談話。我問他：“為什么默寫錯這么多，是不是課后沒有復習呀？”他紅著臉告訴我說：“不知道為什么就是容易記混淆?！庇谑?，我想了個辦法，將每個詞組都結合圖片教他重新認了一邊，他的興致很高，學得很快，在之后的默寫中成績提升很快，在課堂上的表現更加好了。通過這件事情讓我明白了，當發現學生哪塊知識點不足時，生氣發火是不能解決問題的，應該心平氣和地和學生交流，尋找一個利于學生接受的教學方式，才能快速幫助學生進步。

二、學會引導學生

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從上個世紀末開始，教育敘事在我國教育領域開始普及，并受到了教育領域的極大追捧，其中最突出的就是“小學教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過這些研究促進和幫助教育隊伍的成長和發展，因此學術界對這個課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當代教育工作者，要積極承擔起研究、應用和普及教育敘事的責任，真真正正開展一些實踐，獲得實質性的研究成果，以此突進小學教育隊伍的整體發展。

一、小學教師教育敘事的問題分析

1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無研究

與敘事相比，研究所消耗的時間會更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。

2.膚淺散碎敘事，總結拔高套話研究

教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國小學教育工作者在這個方面的表現并不盡人意，總體上來說，他們的敘事比較表面化，過于零散，缺乏系統性，套話多，實質內容少。

3.任務式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義

認真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經據典地查找宏大理論觀點，生硬地拼接相應的理論與故事，使相互間能夠呼應和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。

二、對小學教師教育敘事的幾點反思

1.敘事研究類培訓

為了將敘事研究在小學中開展，使得小學教師的教育敘事研究水平能夠達到一定的合格水平，教育部門和小學學校應該針對小學教師的情況采取一些措施。首先，應該讓小學教師了解并且學習敘事研究，所以，應該針對小學教師開展敘事研究的一些培訓，使得小學教師能夠學會并且掌握敘事研究。其次，學校應該組織學校中的教師參與敘事研究的培訓，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過培訓學習之后，能夠將敘事和研究之間的關系進行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領。最后，在對小學教師開展敘事研究的培訓時，應該讓所有的小學教師都參與實踐，進而能夠通過實踐理解掌握敘事研究。開展培訓時首先都要讓受訓者能夠對受訓的內容產生興趣，進而才能夠對受訓的內容進行很好的學習和掌握，對小學教師開展的敘事研究培訓也是一樣，應該讓小學教師對敘事研究的魅力有一定的了解，進而小學教師會對敘事研究產生興趣，這樣小學教師就會不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學教師們還會對敘事研究上癮，最終小學教師們都能夠很好的學會敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會需要學校對小學教師參與敘事研究學習進行硬性要求。

2.個人自敘集研究

小學教師在學會敘事研究之后，還可以開展個人自敘集研究。首先，小學教師將自己的一些經歷和故事等進行梳理，之后進行系統的講述。小學教師針對自己所形成的教學故事和關鍵事件，進行相應的挑剔和苛刻的研究，進而能夠從中發現不足，總結經驗，萃取思想。其次，小學教師在進行個人自敘集研究時，可以針對自己生活中的某一類事件進行分別呈現，進而能夠使得自己總結的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細致對這些事件進行深刻的考察和歸納，同時這些集體事件之間還能夠形成一定的對比，進而能夠從中找到長處和短處，找到這些事件的共同規律和這些事件之間存在的不同點，以及是什么原因導致這些事件之間的不同等不同問題。最后，小學教師還可以將自己以往經歷過的一個典型的教學事件進行詳細的展示，之后對這個事件進行詳細深入的研究，并從中總結出一些經驗，然后將這個事件放起來，在未來如果在發生與這個事件類似的事件之后，在對新事件進行相應的敘事和研究，爭取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發現，直到實現觸類旁通為止。小學教師開展個人自敘集研究的優點是，能夠將自身發生的一些事件和故事進行集合，之后針對這些事件更容易進行歸納研究，通過總結得到經驗。

3.課題組敘事研究

課題組敘事研究是指中小學教師可以確立一個研究課題，并根據需要和意愿組成一個敘事研究團隊。然后，課題組成員一起確立一個當前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問題、查原因、下結論和開方子，集體找出更具典型性和研究價值的事件，集體對事件進行多個角度和全方位的研究，以總結經驗、發現規律和升華思想，開發單憑個人力量難以發掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠，也有利于避免個人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。

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[關鍵詞]小學語文、課改、素質

目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學革命。說實話，傳統教學模式習慣了的我，的確有點不適應。我要提高，怎么提高。迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎。關健在于觀念的轉變。新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。

新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養呢？下面淺談幾點我對小學語文教師應具備的素質的粗淺認識。

一、搜尋信息博覽群書

漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。

二、語文兼顧訓練駕馭

交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

三、左右逢源多才多藝

小學語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。如教《在山的那邊》和《童趣》時，我在黑板上畫了兩幅圖，讓學生直觀；教《理想》時，我唱了一首《理想之歌》給學生聽，讓學生明白理想的內涵。這樣不僅激發了學生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。所以給學生創造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。四、情感交融因材施教

小學語文課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。

五、多動腦筋勇于創新

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【關鍵詞】：兒童文學；小學語文教育；重要性

兒童文學是根據教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學作品[1]。許湘云[2]指出兒童文學作為小學語文課程的重要資源不僅表現在它是小學語文教材的重要資源，同時也是小學生課外讀物的主體，是小學生開展課外活動的豐富材料。我國第八次基礎教育新課程改革中對于語文課程人文性的重視使得文學教育在學校教育中的重要性被進一步提高。而兒童文學作為小學語文教育的優勢資源，其在小學語文教育中的突出價值也受到了肯定。縱觀近年來對兒童文學與小學語文教育現狀的研究，可以看到：（1）小學語文中收納的兒童文學體裁非常豐富，主要有：兒歌、兒童詩、兒童故事、兒童散文、童話、寓言、兒童科學小品、兒童小說、兒童報告文學和兒童劇本等。（2）從兒童文學納入量的數據統計來看，兒童文學選文總數隨著學段的升高而減少，以人教版一到六年級小學語文教科書為例，第1學段選文總數為147篇，第2學段選文總數為127篇，第3學段選文總數為97篇。但兒童文學所占小學語文課本的比例卻都不低于57%，由此可見兒童文學在小學語文教育中的重要性。在本文的論述中，筆者分別從兒童文學對培養兒童的閱讀樂趣；豐富其想象力；發展敘述思維、提供間接經驗等方面的積極意義，論述兒童文學在小學語文教育中的重要性。

一、閱讀兒童文學能培養兒童的閱讀樂趣

閱讀是能夠獲得樂趣的。兒童文學的閱讀不僅供給兒童文學的滋養，而且供給兒童精神的滋養。兒童文學所展現出來的豐富的兒童世界、寶貴的童年經驗是兒童所必需要的。

例如人教版二年級下冊的童話《筍芽兒》將兒童的個性融合在筍芽兒這一形象中，通過擬人化的手法描寫筍芽兒成長的經歷，筍芽兒破土而出、茁壯成長的歷程隱含的是兒童的成長歷程，文章結尾處筍芽兒發出了“我長大啦”的呼喊，符合兒童語言活潑、生動的特征。文章選取的形象、運用的語言貼近兒童的心理和生活經驗，文中一系列的擬聲詞、疊成以及動詞的恰當運用也使文章充滿童趣。極大的增加了兒童的閱讀樂趣，引導兒童向熱愛文學的道路上邁出了第一步。

二、閱讀兒童文學能豐富兒童的想象力

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造、創造出新形象的過程。兒童在個體發展過程中，藉由想象來解釋這個五彩繽紛、充滿未知的世界，在個體原有認識的基礎上構建自己的世界。兒童文學是培養兒童想象力的重要材料。兒童文學選文中的兒童詩、童話、神話故事、民間傳說以其與生俱來的特點豐富著兒童的想象空間。在想象的空間里，兒童可以把腳丫接在柳樹根上/伸進濕軟的土地/汲取甜美的營養（《我想》），可以跟著小豬、小鹿、小兔一起去走山路（《走山路》），可以跟著風娃娃到處吹大風（《風娃娃》），可以除妖降魔（《除三害》），可以在荷葉上唱歌（《荷葉圓圓》），可以跟牽?；ㄕf悄悄話（《小鳥和牽?；ā罚瓋和膶W給兒童提供了源自生活又超出生活的經驗感受，從而拓展兒童的想象世界。

三、閱讀兒童文學能發展兒童的敘述思維

敘述是一種重要的表達方式，又是大腦進行思維活動的一種重要形式。敘述對于兒童來說也是重要的，在生活中兒童幾乎是用故事表達著自己的一切。兒童敘述思維的獲得是后天習得的，兒童可以通過文學閱讀發展敘述思維能力。兒童文學選文中有相當一部分的敘事作品。兒童通過對這些敘事作品的閱讀，可以從中學到敘述的方式，掌握敘述的方法。在小學低年級段以童話、兒童故事為主的敘事作品一般比較簡單。故事主題明顯、角色單一，著重于故事起因、經過、結尾的交代，較少著墨環境描寫、人物描寫，多采用順序的敘述方式。到中高年級增加了兒童小說的體裁。敘事作品無論在形式或內容上都開始豐富起來。出現了倒敘、插敘、平敘的敘述方式，使故事情節跌宕起伏。兒童在閱讀兒童文學的過程中，發展了兒童的敘述思維，潛移默化中提高了寫作能力。

四、閱讀兒童文學能給兒童提供間接經驗

兒童閱讀兒童文學作品，其實是在接觸一個經驗世界，從他人的情感經歷、思想經歷、困難經歷、成長經歷、認知經歷中獲得間接的經驗，從而豐富自身的情感、提升對事物的認識、磨礪個人意志。在文本中，思想、情感經歷往往融合在困難、成長、認知經歷中。

兒童文學選文中，《用心靈去傾聽》、《我的舞臺》、《難忘的啟蒙》、《剝豆》等作品展現的是兒童成長過程中的經歷體驗?！讹L箏》、《槐鄉的孩子》、《烏塔》、《菜園里》等作品向兒童傳遞著富有鄉村、田園特色的生活經驗，在講述鄉村孩童生活的同時也展現了鄉村、自然的景色和風貌?！恫軟_稱象》、《草船借箭》、《晏子使楚》、《將相和》以及一系列的成語故事等作品呈現了古人的生活智慧、睿智的戰斗謀略，但文章重在敘事，對古代人物的禮儀、服飾、風俗較少著墨。而像《尋找春天》、《一次有趣的觀察》、《小蝌蚪找媽媽》、《我最好的老師》等作品體現的是兒童在認知上的經歷。這些文本提供的間接經驗或者與兒童的生活經驗相吻合，或者超出兒童的生活經驗。前者給兒童以生活的參照，后者給兒童以經驗的豐富。這些從兒童文學中獲得的間接經驗有可能作用于兒童之后的現實世界。

2008年，親近母語創始人徐冬梅發動一批小學語文教師和教研員對兒童文學與小學語文教學展開討論，他們認為兒童文學文本教學應聚焦文本中的形象和感情，注意保持閱讀的新鮮感和完整性，著眼于學生的生命成長，教出童真、童趣；而當下的小學語文教師也應提高兒童文學素養，這不僅有益于學生，同時也有益于教師[3]。沈紅[4]也指出在小學語文教學中，教師應跟據兒童文學的文體特點以及教學規律，正確處理其文本的思想性、知識性和文學性的關系，避免利用文本灌輸知識，利用文本進行思想教育，讓兒童文學散發兒童味、文學味，讓兒童在教師指導下自主讀出文學味。由此可見，廣大小學語文教師在重視兒童文學在語文教育中的作用的同時，要以童話課文作為載體，還應該不斷提高兒童文學修養，加強教師對童話的審美教學，改變以往的陳舊教法，營造出美的教學氛圍。

參考文獻

[1] 轉引自王泉根.趙靜等著.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006.10：18

[2] 許湘云.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作業[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（02）

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[關鍵詞] 小學 語文教學 審美教育 探微

審美教育在小學教育階段是非常重要的一個方面，它具體是指通過形象熏陶，啟迪感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂。正所謂：春風化雨，潤物無聲。語文教學，與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學過程中，讓學生在學習的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，使學生在心理上更加成熟，人格上趨向完美。但是，教師應如何在小學語文教學中滲透美育呢？高金嶺老師認為“學生審美能力包括兩個方面：一是學生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯想力等心理活動；一是學生在表現美和創造美的活動中形成的各種能力?！边@就為我們的美育教學指明了方向，語文教師應針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞美，讓學生得到美的熏陶，增強美的享受，提高他們的審美能力。

一、讀經典課文 品語言之美

小學階段所選課文中，有較大一部分都是經典的美文，對這部分文章的合理使用、深入挖掘，能讓學生體會到中華民族的語言之美。我們祖國的語言生動優美，博大精深，表情達意準確、細膩?？梢灾v所選課文都體現了這些特點，通過讀這些經典文章，一定會讓學生獲得好的語言訓練，得到美的熏陶。

比如：人教版語文教材三年級下冊第一課---《燕子》，就是這種文章的代表。在這一課的教學中，我讓學生在充分預習的基礎上，課上時間加強閱讀，從中讓學生學習語言、品味語言。上課伊始，我使用多媒體，先配樂讓學生看相關畫面。

當學生們伴著音樂看到燕子在春風中上下翻飛，歡快鳴叫時，他們產生了強烈的閱讀欲望。這個時候，我并沒讓他們馬上就讀，而是又放了一遍經典朗讀。到這時，學生的閱讀期待就很強了。這種情況下，學生的閱讀朗朗上口，富有韻律美、節奏美，是對學生審美的一種很好的訓練，并且得到了美的熏陶！因此，我們應該引導學生通過閱讀進行品味和欣賞，從而感受美的味道，增強對美的享受。

二、誦古典詩詞 賞意境之美

中國是詩的國度，幾千年的文化歷史積淀，給我們留下了豐富璀璨的詩歌文化遺產。它語言凝煉含蓄，意境深邃，倍受人們的喜愛。它以簡練、形象的語言描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。讀詩讓我們了解了曠夫之悲、閨婦之怨、征夫之愁等等。學習詩歌的價值不僅在于給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。小學階段幫助學生多積累一部分詩詞，對學生今后的發展會產生極為深遠的影響。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟?！北竟澩ㄟ^對古詩特點及教學方法的梳理，希望能為老師們今后的古詩文教學起到一定的借鑒作用。

1.古詩的特點

小學階段所學古詩一般有兩大類：敘事詩和抒情詩。敘事詩以敘事寫人為主，如《雨過山村》、《小兒垂釣》、《送梓州李使君》等；抒情詩是以抒發作者感情為主的，如《靜夜思》、《憫農》等，這類詩歌用極為有限的詩句表達盡可能多的情思，言短情深是其特色。

小學階段所選詩詞，大多簡單明了，但是，因為學生文學鑒賞基礎差，針對古詩的教學應循序漸進，不能急于求成，重在引導。教學中可以讓學生多背，多談感受，教師適當點撥就行了。這種做法也是由古詩文的特點決定的。

2.想象教學法

古詩教學給了我們一個發揮想象的空間，可以引導學生進行藝術再創造。學生在讀古詩時，對詩中描繪的各種形象大都見過，這時，可利用想象根據詩意把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而在大腦中創造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發揮了主導作用，發展了他們的創造性思維能力。這對于提高學生的閱讀能力和作文能力，進而提高學生的語文能力，促進智力的發展有重要的作用。

3.意境引導法

在教學古詩時，教師要通過多種方式創設情境，引導學生入“境”。具體教學方法有如下：一是介紹作者及背景，做到知人論世，通過把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去理解。二是聯系現實生活，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運用直觀法，通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。比如：《游園不值》一詩：

應憐屐齒印蒼苔， 小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住， 一枝紅杏出墻來。

在本詩的講解中，我對詩歌進行了深入挖掘，從或失意、或欣喜的作者心態剖析，到深層哲理內涵的挖掘，循序漸進，逐步講解，學生感覺收獲很大。

三、設典型情境 學會創造美

語文素養的培養和提高，對學生今后的語文學習，甚至學生今后的發展影響深遠。教師應該在這方面多下功夫。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也?！彼v的也是這道理。“十年樹木百年樹人”，應成為我們教師的座右銘。工作中，在學生創造能力的培養上多下功夫，一定會對學生語文素養的提高打下堅實基礎。

興趣是最好的老師，興趣是學習的力量和源泉?！霸⒔逃跇贰辈荒苤怀蔀橐痪淇赵挕＝虒W中抓住重點結合點，巧妙設立情境，給學生創造的機會。比如：《燕子》一文，在講解燕子外部特征時，一方面我讓學生積累相關描寫語言；另一方面，我讓學生發揮聯想和想象，用自己的語言，即興描繪一種自己喜歡的鳥類。實踐證明，很多學生說的不錯。無意中，學生再創造美上，又邁出了可喜的一步！作為老師，對學生的這種進步，我感到非常欣慰！

總之，小學階段學生審美意識、審美能（下轉第312頁）力的培養提高，需要教師做出很大的努力。只要我們多角度立體教學，勤思苦練，一定會取得很好的教學效果！

參考文獻

[1]陳兆嶺.試論小學語文教學中學生學習動機的培養[J].文教資料，2005（5）

[2]王素珍.在小學語文教學中利用“預習”導讀的幾個步驟[J].教育評論，1998（6）

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關鍵詞：農村小學語文老師；校本培訓；調查思考

眾所周知，小學語文教師的任務相當重大，承擔著義務教育所賦予的重要使命，素質教育的重擔就扛在肩上。提高小學語文教師的教育質量和教學水平是建設一支好的教師團體的最基本要求。但是，在當下的農村教育中卻存在著很大問題，對小學語文教師的校本培訓是至關重要的。當教師隊伍有了創新教育、創新思維方式和創新教學理念等科學有效的教育方法之后，教育的整體效率就會得到很大的提升，從而能更好地培養出祖國的棟梁之才。

一、對小學老師校本培訓應該采取開放式教學的方法

校本的培訓應該是合理、多樣性的。每一個小學語文教師都應該相互借鑒交流經驗，一起研究在教學方面的問題并一起進行探討，共同促進小學教育的發展和語文教育的發展。在一定程度上打破學科之間的界限，真正做到文理交融、文理借鑒、共同發展的宏偉目標，取長補短、相互學習以促進國家教育的發展和提高。開放新思維是科學化的教育理念，開放性思維可以帶來效益的不斷增長。信息資料的開放化可以使原本被自身條件限制的學校得到一定的生機和活力。

二、對小學語文教師的校本培訓應該采取面面俱到的執行策略，培訓的內容應該科學且實用

教師道德素養影響著學校的聲譽和學生的未來，所以在基于教師教學技能培訓的基礎上更應該加強師德的培訓。同時語文教學能力更是重中之重，也是進行好的語文教育的前提。當下，在小學作文和閱讀方面都存在著一定的問題，有的語文教師缺乏一定的教學理論導致教學質量下降。加強小學語文教師的教育能力應該從實踐中找到不足并且加以改正，使其教學擁有完整化、系統化、科學化的這樣一套教育體系。同時，學校應該增加和派發閱讀材料，使學生的閱讀量和閱讀范圍都得到一定程度的提高。

三、應該采取多樣化的管理策略

21世紀的教育體系的發展離不開個性化的管理和多元化的策略。應該做到：

1.大力加強校園的文化建設。校園文化建設的重要性毋庸置疑，審美文化的程度影響著人們的高文化、文明的生活理想。可見，加強校園文化建設的意義不得輕視。

2.小學語文教師應該張揚自己的個性，自由地發揮出自己的語文教育特色，使學生愛聽課、愛學習。語文教學本身就應該是一種具有個性化、創造性的教學活動。創造力應該具有活力、擴力和結力。鼓勵語文教師張揚自己的個性，使語文教育寓教于樂，真正產生質的飛躍。

四、小學語文教育應采用立體化的教育形式

教師的成長至關重要，因為這影響到教學的質量和學生今后的發展，同時也對教師自身的發展起著至關重要的作用。小學語文教師在進行培訓后應該換一種思維理念，應該超越自我、超越過去，形成一種前所未有的自我突破式教育思維理念。校本培訓的意義就是為教師提供更好的內外部條件，使小學語文教師的理想和追求都有更堅實的基礎。

農村小學語文教師的使命是更多更好地培養出高素質、高修養的人才，同時對教師本身有很好的發展。學校應該為教師制定出合理長遠的規劃。尤其能對新教師和骨干進行長時間的培訓和培養，使其成長的速度加快，從而促使教育水平得到顯著提升。

參考文獻：

[1]時偉.當代教師繼續教育論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

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下面所闡述的，系筆者本人關于對學生切實加強語言文字訓練的認識及見解。

1 目前鄉村小學語文課堂教學現狀的剖析

造成鄉村小學生語文能力偏低的原因，除了生活的語言環境外，課堂教學仍停留在傳統的教學模式狀態則是更主要的原因。因為善于按教育教學規律培養和發展學生能力的優秀教師，不在于表面上教書，不在于照本宣科、生搬硬套地把知識傳授給學生，而在于從戰略高度入手，從根本上將科學、合理的探索求知方法，無私地奉獻給自己的教育對象。而目前多數的鄉村小學教師，由于在靈魂深處還沒有更新自己的教育教學理念，所以還沒有勇氣或者說還沒有辦法堂堂正正地走出舊語文課堂教學的框框。

他們在語文課堂教學過程中，往往只注重分析理解課文內容，通過分析和理解課文內容，對學生進行思想教育，引出道德教訓，就算完成了語文教學任務。這樣的語文課，根本上就不是真正的語文課，而是應付了事的內容分析課、語文知識講授課，自然常識介紹課，文學欣賞課。他們對學生要講的語文知識，確實太多了，把許多有效的時間都花在分析課文的段落、層次、結構、技巧上。

想必大家都清楚，教師雖口若懸河，滔滔不絕，學生卻無精打采，度日如年，連動口動腦動手實踐訓練的機會也沒有，所以語文課堂教學的效率不高。有位小學語文專家曾說過，只重視理解課文內容，不重視訓練過程，其實不算語文教學。也就是說，只重視教學生理解課文內容的情節，不重視讀書，不重視字、詞 、句等基本功訓練，不放手讓學生真正去實踐，這不是與現代教學模式背道而馳嗎？

根據新課程標準的要求，只有使學生通過課文中字、詞、句的訓練，才能讓他們學到真正的、有用的語文知識。值得慶幸的是，目前的新課程改革，已給教師注入了一股強勁的東風，而不少教師也在期待自己的教學節奏如行云流水，行乎其行，業乎其當。他們也一心想把課堂教學結構，安排得主副相宜，難易相配，動靜相宜；更想使自己的教學方法舉重若輕，游刃有余，讓學生如沐春風，如飲甘露，怡然自得。然而，當他們實施知識儲備、教學內容和教學方法時，卻與自己的心愿漸行漸遠。時至今日，相當多的教師上課時，還在用“滿堂問”、“滿堂鬧”來掩蓋“滿堂灌”。這種“滿堂問”的教學方法，表明某些教師課前往往沒有進行過精心的教學設計，而是臨陣磨刀，信口開河，只圖熱鬧，應付了事。這種紛繁的耗時低效的問問答答，由教師牽著有鼻子的學生繞來繞去的教學方式，其結果就是有意把對學生進行語言文字訓練的時間給擠掉了。至于“滿堂鬧”的教學方法，也只是圖個所謂的課堂氣氛活躍，花樣翻新，甚至誤解為愉快教學。必須明確，小學語文課堂進行愉快教學是必要的，可愉快只是手段，不是目的。要想讓學生對語言文字訓練感興趣、有興趣，關鍵在于是否能挖掘出學生的內在因素，焦點在于是否能培養出他們的積極的非智力因素，如堅強的性格，頑強的毅力和良好的學習習慣。

2 關于對學生切實加強語言文字訓練的必要性

要深刻認識對學生切實加強語言文字訓練的必要性，還得從“什么是語文？”說起。記得葉圣陶先生曾經說過：“語文、語文，口頭為語，書面為文?！币簿褪钦f，“語”是語言，是口語之意，“文”是文字，是書面語的意思。而語文教學的目的是“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽、說、讀、寫的能力。”這就要求，作為教師的我們，必須在教學中自覺地對學生切實加強語言文字的訓練。如何訓練呢？

從教學的對象來看，小學語文教學的對象是少年兒童。而從心理學方面著眼：6—12歲的少年兒童是積極主動發展中的人，正處在語言發展的最佳年齡段，他們在這一階段的記憶力特別強。如果在語文課堂教學中，能想方設法，讓他們集中精力學習語言文字，那一定會收到最佳的教學效果。

從教育的功能來看，教育的主要功能在于促進少年兒童成為具有較高素質的公民。而小學語文課是一門綜合性很強的工具課，是學生學好其它各門功課的基礎課。其中，語言文字是語文課工具性外在形態的表現，至于思想、思維能力、興趣等教育則蘊含在語言文字的教育過程之中。從這個意義上來說，把小學語文課上成語言文字訓練課，對學生進行嚴格扎實的語言文字訓練，對促進少年兒童整體素質的提高，使他們成為一代具有較高素質的公民，有著舉足輕重的作用。文明作為一個國家和民族發展進步的標志，下一代少年兒童的語言文明素質將影響到中華民族的文明與否和文明程度的高低。由于目前鄉村不少小學語文的課堂教學沒能對學生進行扎實有效的語言文字訓練，致使相當部分學生還未具備扎實牢固的語言文字基本功。主要表現在：學生習作中的錯別字多，詞匯貧乏，口頭語和書面語常常出現詞不達意等毛病。因此，要改變小學語文課堂這種“耗時低效，勞而少功”的教學現狀，就一定要對學生切實加強語言文字的訓練。

3 關于對學生切實加強語言文字訓練的基本要求

僅懂得有必要對學生切實加強語言文字的訓練是不夠的，還應當深刻理解并領會掌握對學生切實加強語言文字訓練的基本要求。

要把語文課要上成語言文字訓練課，教師就必須下足精力，下苦功夫，加大力度，對學生進行扎實有效的語言基本功訓練，不但包括字、詞、句、段、篇及聽、說、讀、寫的訓練，也包括語言情感的體驗、詩文意境的理解、文章的品析欣賞等方面的訓練，以及習作要求、內容具體、條理比較清楚等方面的訓練。由于學齡段不同，對學生訓練的側重點也就不一樣，不過語言訓練的方法與要求卻是一致的。

對學生進行語言文字訓練的具體要求是：

3.1 明確訓練的目的性。就是在理解課文內容的基礎上，對學生進行語言文字的聽、說、讀、寫的訓練。

3.2 確保訓練的主體性。就是要真正體現出以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學程序。

3.3 講究訓練的科學性。就是在指導學生訓練時，必須按照學生學習語言的客觀規律來進行。

3.4 體現訓練的層次性。就是要使學生對詞語不僅能理解，而且能內化運用。

3.5 展現訓練的全面性。主要是指基礎知識與基本技能的訓練。

4 關于對學生切實加強語言文字訓練的內容及方法

4.1 對學生切實加強語言文字訓練的內容，本文的前面已提及，即包括字、詞、句、段、篇及聽、說、讀、寫。

訓練的內容確定后，我們教師就要求并耐心引導、幫助學生讀準字音，認清字形，了解字義，以確保他們能正確地讀、寫出學過的詞語，并懂得其意。在此基礎上，還應使學生明白，詞是聲音和意義的結合體，其形式是聲音，其內容是意義；詞義是語匯學習的重點，也是不易掌握的難點。當然，由于城鄉地域及生活背景的差異，引起所教對象的語言環境、語言基礎積累也不同、對語言運用能力的掌握更不同，故在語言教學時的訓練內容側重點也就不一樣。

相對而言，城區的學生語言學習環境較好。入學前，他們已經認識、掌握了許多言語，對普通話的運用力嫻熟，而且發音準確。故在字、詞 、句、段、篇及聽、說、讀、寫方面側較容易進行訓練。而鄉村的學生則不同，在聽的方面，他們除了從電視上接觸較多之外，一切都得從零開始。由于他們沒有生活背景的語言積累，因而學習起來比較困難。

在語文課堂教學中，每個學齡段的教學側重點也不同：低學齡段的一、二年級側重在讀字、說詞；三、四年級學齡段的側重在說詞、說句、連句成段乃至篇章；五、六年級學齡段側重在通過句子理解文章的思想內容。

4.2 對學生切實加強語言文字訓練的方法：關鍵是從最甚礎的方面抓起，從低年級抓起。只有低年級的語言文字訓練抓實抓牢抓好了，才能對中高年級的語言文字訓練起到事半功倍的作用。對一二年級來說，識字教學是重點。其中字形學習更是低年級學生識字的重點和難點。特別值得注意的是，現實教學中的學生識字負擔過重。重就重在機械識記字形的負擔上。雖說學齡初期的兒童注意力有了發展，但因其神經系統機能的發展還欠完善，知識經驗又缺乏，故對事物的理解不夠全面，對記憶內容也難以進行邏輯加工，所以他們只能依賴機械記憶。在識字教學時，最根本的方法就是依據漢字造字規律進行“析形索義，因義記形?！比缒苁箤W生真正掌握了這些巧記生字的方法，不僅能訓煉了他們的語言表達能力，也確保他們達到了識記生字的目的，并營造了良好的課堂教學氛圍。

中年級的語文教學是一個非常的過渡時期。在語文課堂教學中，語言訓練的內容由詞、句過渡到段、篇。教學時要針對課文中的重點句子對學生進行訓練。教師首先必須弄清并確定課文中的重點句子，然后指導學生疏通句義，理解句子；再則就是把文中精彩的語句段落內化為我所用。值得強調的是，詞句內化運用的方法有多種，最常見的方法是教師通過移用、刪除、改換、仿照的程序，指導學生進行造句練習。這么安排的目的是讓學生把學過的知識積累起來，組成書面語言材料，并根據需要與可能，選擇符合自己需要的素材放到口語交際和習作中去。如《富饒的西沙群島》中關于“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚；有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角”等描述，可選作學生習作訓練的素材。

高年級訓練的側重點是聽、說、讀、寫。這里的聽和說是指“口語交際”，讀和寫是指“書面交際”。因為“語言是人類最重要的交際工具，是音義結合的詞匯和語法的體系，而言語就是在特定的言語環境中為完成特定的交際任務對語言的使用，語言存在于言語之中”，所以要求五六年級學生在聽人說話后能領會其主要內容。訓練時可采用聽故事、看音像作品、然后復述大意和精彩情節等方式，要求語言準確、流利、簡潔，達到能明白清楚地講述見聞，并能說出自己的感受和想法。在“讀”的方面，要緊密結合小學生朗讀能力發展的階段性特點，有側重地進行訓練。高年級段學生除了朗讀訓練之外，還要進行默讀、誦讀、瀏覽等方式的訓練。在語文課堂教學中，要切實保證學生“讀”的時間，使學生通過多種方式的“讀”來賞析課文，感悟課文中的思想內容。

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關鍵詞：小學語文課堂；朗讀教學；有效性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0089-02

在小學語文課堂教學當中，朗讀教學具有十分重要的意義和作用，直接關系和影響到小學生閱讀能力、語言表達能力的培養和提升。在教學當中，提高朗讀教學的有效性，能夠幫助小學生更好的感悟和理解閱讀材料，從而取得更好的教學效果。另外，還能夠提升小學生的自信心，讓小學生更加勇敢的自我表現，對小學生的語感進行培養?；诖?，應當對小學語文課堂朗讀教學的有效性進行分析，從而根據不同的文本類型，通過有效的方式更好地開展朗讀教學。

1.小學語文課堂朗讀教學的現狀

在小學語文課堂教學當中，朗讀教學始終是一個十分重要的教學內容。在當前的教學當中，教師對于朗讀教學也給予了高度的重視，其對于小學生語文知識與能力的提升來說，發揮著至關重要的作用和效果。但是，在當前很多小學語文課堂教學當中，教師只是將其作為一種教學過渡手段。學生跟著教師進行齊聲朗讀之后，教師就會直接講解和分析文章的內容和思想，而沒有充分發揮出朗讀的價值與意義[1]。在完成朗讀之后，教師沒能及時評價和指導朗讀環節，因而很多學生在朗讀過程中，大都是"嘴巴出聲，腦袋不轉"，沒有形成口腦共同活動。這種方式的朗讀教學難以對小學生內心的情感進行調動，小學生也不容易對朗讀教學產生興趣，因而難以有效的提升朗讀教學的有效性。這樣，在小學語文課堂教學中，朗讀教學將會變得乏味、枯燥，對于小學語文教學質量的提升，無法提供良好的幫助。所以，教師應當對這種小學語文課堂朗讀教學模式進行改變，根據不同類型的文本，采取相應的方式，從而確保朗讀教學的有效性。

2.小學語文課堂朗讀教學的有效性

2.1敘事類文本朗讀教學有效性。小學的敘事類文本主要包括寫景、狀物、敘述、寫人的文章，隨著小學生年級的增長，文章的內容、篇幅都會不斷增加。在學習敘事類文本的過程當中，相比于單純的學習文本內容，對情感的體會和內涵的感悟更為重要。因此，教師可以通過朗讀教學，幫助小學生更好進行感悟和體會[2]。例如在《太陽的香氣》朗讀教學中，應當注重表現朗讀語言美，讓學生更好進行體會。在《桂林山水》的朗讀教學中，則應當采用自然、輕松的語氣進行朗讀，對情感傳達、感情基調等進行體會。

2.2寓言類文本朗讀教學有效性。寓言類文本是小學語文教學當中的一個重要部分，寓言故事通常較為簡短，其中蘊涵著一定的道理和寓意，通過緊湊的結構和比喻的藝術，對寓意進行明確的體現，從而讓小學生更好進行理解與體會。在寓言類文本的朗讀教學當中，應當充分考慮到隱藏寓意、形象特點、語言特點等方面的內容，通過適當的范讀，引導小學生對寓言形象化語言進行體會，通過分角色朗讀，對性格鮮明的形象進行再現[3]。例如在《我要的是葫蘆》《刻舟求劍》《揠苗助長》等文章的朗讀教學當中，都應當通過這種方式進行朗讀教學，讓小學生能夠在朗讀當中體會到其中蘊含的深刻道理和寓意，從而使朗讀教學的有效性得到更好的發揮。

2.3詩歌類文本朗讀教學有效性。在小學語文教學中，詩歌類文本主要由古詩詞、兒童詩、兒歌等。其中古詩詞的學習十分重要，小學階段的古詩詞通常情景交融、繪聲繪色、栩栩如生。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》當中，教師引導學生通過朗讀對"孤帆遠影""煙花三月"的美景進行體會，同時幫助學生體會美景背后的送別之情[4]。兒童詩通常具有濃郁的兒童情趣，例如在《雪地里的小畫家》當中，作者將小動物的腳比作畫筆，將小動物比作畫家。在朗讀最后一句"青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦"的時候，教師可向小學生講解動物冬眠的知識。兒歌通常具有單一的主題和淺顯的內容。例如《采蘑菇的小姑娘》、《山青青》等，在朗讀教學中，應對小學生心理特點、語言發展水平等進行兼顧，從而確保朗讀教學的有效性。

2.4說明類文本朗讀教學有效性。說明類文本通常具有中肯的語氣、簡明準確的語言以及一定的邏輯性，內容主要是對科學知識進行說明，或對事物進行描述。在說明類文本的朗讀教學當中，應當對其科學性、準確性等加以重視，同時應當注重預言的表達，保持自然的語氣和質樸的情感。在小學低年級的說明類文本當中，通?？紤]到小學生的年齡，具有一定的童趣性，因而在朗讀教學中要注重語言的口語化。而在小學高年級的說明類文本當中，其中的童稚性將會進一步削弱，語言更加的簡明扼要。因此在進行說明類文本的朗讀教學中，教師應當注重邏輯順序和語言特點，帶領小學生通過朗讀對邏輯性的行文、準確簡潔的語言進行體會，從而確保朗讀教學的有效性。

3.結論

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業化示范為依據，讓學生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。通過多媒體信息技術手段為學生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學生在更適合朗讀的氣氛中進行朗讀訓練，從視覺效果、聽覺效果進行感官的整合。再借助專業化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調升降四個方面進行專業化的朗讀訓練，進行技巧解讀，提高學生對于朗讀技巧的掌握，并能夠根據自身對文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發學生想象力的方式引導學生進行聯想，獲得情感認同，增強閱讀效果。總而言之，要在當前的小學語文課堂朗讀教學的過程中，采取多樣化的教學形式，構建高效且長效的朗讀教學課堂。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013（4）.

[2]陳鵬.劉陽.基于"標準"的小學語文課堂教學中的朗讀指導[J].課程教學研究，2013（11）.

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針對上述現狀，本文試圖將敘事學中的敘述視角理論引入初中語文小說的閱讀教學，期待它對文本的解讀產生獨到效果，從而更好地幫助學生理解和掌握小說的閱讀方法。

一、敘事視角概念的引入

小說是敘事性作品中的一種。敘事就是講故事，它涉及到怎么講的問題，也就是看故事的人關心的故事是以何種角度敘述出來的問題。在敘事學理論中，就是所謂的視角。童慶炳主編的《文學理論教程》認為“視角是作品中對故事內容進行觀察和講述的角度?！睙崮翁貙⒁暯欠Q為“聚焦”，敘事視角是指“敘事作品中對故事內容進行觀察和講述的角度，即敘述人站在怎么樣的位置上講述故事或敘事角度是隨著哪個人物的視點而變化的。”視角在小說中的地位不容忽視，因為“在整個復雜的小說寫作技巧中，視角起著決定性的作用”。

依據聚焦模式的不同，熱奈特將聚焦分為：零聚焦、內聚焦和外聚焦?！傲憔劢埂敝笩o固定觀察角度的全知敘述，又稱全聚焦。其特點是敘事者所掌握的情況不僅涉及到故事中的任何一個人物的現實情況，他還能知道他們的過去和未來，甚至知道人物的內心感受?！皟染劢埂笔侵笖⑹抡咴谧髌分袚斀巧荒軘⑹鏊吹降?，描寫他所感覺到的，其特點是敘述者僅說出某個人物知道的情況。敘事者知道多少，讀者就知道多少?！巴饩劢埂?，僅從外部客觀觀察人物的言行，不透視人物的內心。文學作品中，較為常見的是零聚焦敘事和內聚焦敘事。

二、教材中課文的舉例分析

《孔乙己》是魯迅的經典之作。對于《孔乙己》的教學設計，大多數老師將教學目標定位在以下幾個方面：分析孔乙己人物形象和性格特征，以此探討出他悲劇命運形成的原因；了解封建科舉制度對知識分子的毒害，感受病態社會的冷漠；從人物的外貌、語言、動作等方面學習刻畫人物形象的方法、體會環境描寫的作用、理解文章用詞的準確。除了上述教學切入點，還可以考慮從敘述視角的選擇上，探究孔乙己的悲劇命運。

《孔乙己》一文講述了小伙計回憶二十多年前在咸亨酒店當小伙計時，見證孔乙己到店飲酒，偷竊，被打折腿，欠賬，死亡的遭遇。文中的“我”――小伙計，是這篇小說的敘述者。他被人介紹來咸亨酒店做事，“樣子太傻”伺候不了長衫主顧。掌柜讓他管羼水的活，老實的他這活做的也不得老板的心，一降再降，最后只得管溫酒的工作。當時小伙計年少心善、不諳世事，從他的角度講述孔乙己的故事，是作者的匠心獨運。

解讀文本時，教師可以圍繞敘事視角設計出以下幾個問題：第一，文章是以誰的口吻來敘述故事的發展？“我”――咸亨酒店中的一個小伙計。第二，除了小伙計，魯迅還可以選擇誰來講述孔乙己的故事？講出的故事是否一樣？教師可以引導學生通過展開想象來替換人物視角，讓學生思考酒店掌柜、酒客或孔乙己本人敘述故事的差異，在比較中體會作者的匠心獨運，從而領會小伙計敘事視角的妙處。若選擇掌柜或酒客作為敘述者來改寫文章，情節大多的是描寫掌柜或酒客嘲笑詆毀孔乙己，表現出的是掌柜的勢利，酒客的冷默和孔乙己的可悲。

若選擇孔乙己本人來當故事的敘述者，可以對孔乙己為什么沒有取得功名，被打斷腿之后如何生活，面對別人的嘲笑心理活動是怎樣的……進行全面而詳細地敘述，但這樣敘述都是以孔乙己作為描寫對象，是以孔乙己一個單一視點的形象出現。魯迅認為：在中國，不單是封建思想、封建禮教“吃人”，而且千百年的習慣勢力所形成的“無主名無意識的殺人團”更是無時無刻不在制造著“吃人”的悲劇。后者在魯迅看來更可怕、更可悲。因此，在作品故事主人公的周圍總要安排一些“無主名無意識的殺人團”，構成一種社會環境、社會氛圍。在眾目睽睽之下，在與社會的關系中來展現主人公的悲劇，從而形成一種“看/被看”的敘述模式。因此，不能將孔乙己本人作為故事的敘述者。

以小伙計為故事的敘述者，一方面，他作為酒店中人，他可以全面地掌握孔乙己和掌柜、酒客的言行。另一方面，小伙計與“我”、孔乙己、掌柜及酒客間都保持著一定的距離，可以相對冷靜地觀察周圍發生的事，講述故事。最初，小伙計看待孔乙己相對客觀。隨著故事的推進，小伙計也慢慢參與到了折磨孔乙己的過程中。在眾人問孔乙己為什么沒有取得功名，孔乙己之乎者也的回答中，“我”和眾人一樣笑起來；當百無聊賴的孔乙己主動和我“攀談”，想尋找一點心靈安慰時，“我”先是應付，繼而“不耐煩，懶懶地答他”，到最后“努著嘴走遠”了?？梢?，小伙計已被周圍的人同化，與那些麻木、冷漠的酒客并無區別。年僅十二歲的孩童都沾染了封建社會的不良習氣，孔乙己悲劇的發生也就不可避免了。不但是封建社會對孔乙己造成了傷害，人與人之間的嘲諷和冷漠也造成了孔乙己的悲慘命運。這在無形中深化了對小說主題的把握。

三、課外語段的閱讀運用

莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》通^菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同態度的描述，揭示了菲利普夫婦虛榮的丑態，表達了作者對于勒的同情和憐憫，反映出資本主義社會人與人之間裸的金錢關系。教師在對《我的叔叔于勒》進行教學設計時，往往把教學目標定位為：分角色朗讀，分析人物形象，理清情節，解讀主題。

以《孔乙己》為例進行了敘事視角的分析后，利用課外語段《我的叔叔于勒》進行兒童敘事視角的藝術效果探究，可以讓學生做到對敘事視角的學以致用。

《我的叔叔于勒》是由“我”――若瑟夫來講“我的叔叔于勒”的故事。若瑟夫是菲利普夫婦的兒子，是于勒的親侄子。從若瑟夫的角度出發，存在有以下幾種關系：若瑟夫父母眼中的于勒、若瑟夫眼中的父母、若瑟夫眼中的叔叔。若瑟夫父母眼中的于勒是一個“壞蛋、流氓、無賴、分文不值、賊、討飯的、正直、有良心、有辦法”的人?！板X”是菲利普夫婦評價于勒的唯一標準。菲利普夫婦的勢利、無情，體現了成人世界人與人之間被異化的金錢關系：只追求金錢和利益，親情根本不值一提。從這點出發，菲利普夫婦的行為讓人覺得可恨。但當我們走進菲利普夫婦的家庭，就會發現他們不認于勒也是無奈之舉。原本貧窮的家庭，會因為于勒的回來，生活變得更拮據，女兒的婚事也會受到連累。菲利普夫婦看似無情的表現其實包含著生活的情非得已。貧困的生活使菲利普夫婦只能做出那樣的選擇。作者站在若瑟夫這個視角來展開敘事，可以看出莫泊桑對菲利普夫婦并非只是批判，而是一種理解和悲憫。

若瑟夫在個貧窮的家庭中，知道父母生活的艱辛。他在心里認了叔叔，給了叔叔十個銅子的小費，體現出他對叔叔的同情。成人那缺少的同情心在孩子的心中存在。這樣的對比，不但是對世態人情的嘲諷，還寄予了作者對下一代人的期望，希望人與人之間多一份關愛與溫情。在閱讀過程中，學生從于勒、菲利普和菲利普的妻子這幾個角度敘述故事，體會到于勒對往事的懺悔和有家不能回的辛酸，菲利普夫婦的愛慕虛榮和勢利冷漠。通過對不同敘事視角的表達效果對比，學生可以歸納出選擇若瑟夫這個兒童視角講述故事，若瑟夫不僅看得到“我”的叔叔于勒老年時的窮途潦倒，還能看到“我”父母在親情面前的表現，是最容易進入作者內心世界，把握小說主旨的一條途徑。

四、結語

從敘事視角的角度解讀小說，并不是完全脫離人物、情節、環境這些要素，而是從敘事學的角度把這些因素糅合在一起，在保證作品完整性的基礎上，于無形中帶動學生對小說人物、情節、主題等進行深入的賞析。敘事視角的解讀是對傳統小說教學模式的補充。盡管不是所有入選教材的小說都能運用這種理論展開教學，但這樣的嘗試可以為小說教學提供一種新的視角，開辟出一片新的天地。

參考文獻：

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[2]童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

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[6]潘穎.《我的叔叔于勒》十年教學設計流變的反思[J].現代語文，2015，（11）.

篇10

關鍵詞：小學語文教學 教學藝術 古詩詞

隨著教育改革的發展，語文教學的素材開始走向豐富化，但是傳統文化仍然被保留下來，語文教學中的古詩詞就是我國傳統文化中的重要部分，古詩詞在一定程度上可以反映我國文化的精神和魅力。在小學語文教學中進行古詩詞教學可以使學生的想象力變得豐富，思維能力得到培養。

一、古詩詞的意義與特點

1.古詩詞的意義

在小學語文教學中開展古詩詞教學，可以培養學生感受美的能力，古詩詞中具有豐富的意境美，用少量的語句為我們描繪出一幅幅精彩的畫面，這些美感學生要通過對古詩詞仔細誦讀和全面理解才會獲得，這樣就培養了學生的創造性思維和豐富的想象力。古詩詞為我們展現了一幅幅包含語言美、畫面美和意境美的畫卷，在古詩詞的熏陶下，可以使學生的審美水平得到提高，同時學生的審美視野得到了拓寬，從而幫助學生體會古詩詞中的人文哲理。

2.古詩詞的特點

小學生學習的古詩詞大致可以分成敘事詩和抒情詩兩種類型?！睹坊ā房梢宰鳛槭闱樵姷拇恚缎捍贯灐房梢宰鳛閿⑹略姷拇怼９旁娫~主要注重語句和詞語的精煉，語言具有一定的跳躍性，用有限的語句表達無限的感受，古詩詞的整體特點包括語美、音美、意美和形美。在小學語文教學中對于教學的文化傳承趨勢非常突出。

二、如何對小學語文古詩詞進行教學

1.古詩詞教學分層次教學法

小學語文教材中選用的古詩詞一般是容易理解的，充分尊重學生的特點，方便學生在對古詩詞的理解中感受古詩詞的美感。小學生尚未形成完整的抽象思維能力，所以教師在古詩詞教學時盡量避免難懂的知識點，選擇短小精悍的古詩詞進行教學。比方說在學習《畫》的時候，字面的意思非常容易理解，描寫得非常形象，在較少的詞句中描繪了一幅完美的畫卷，教師在教學中可以用圖片作為教學的輔助工具，使學生產生對古詩詞學習的興趣。

2.古詩詞教學多媒體教學法

大部分的古詩詞可以用“詩中有畫，畫中有詩”形容，可見，詩與畫之間是緊密聯系的關系。如果將詩和畫充分結合到一起，可以充分激發學生學習古詩詞的興趣，使學生的想象力得到培養，培養學生的審美能力。教師可以在教學中利用多媒體教學設備，在教學課件中加入一些優美的畫面，讓學生充分體會到詩的魅力。

3.古詩詞教學朗讀教學法

小學生的記憶是比較感性的，記憶力非常強。小學語文教師可以充分利用小學生的這一特點，對學生有感情朗讀課文進行充分引導，在反復的誦讀中，學生可以對古詩詞進行更好的理解，在學生朗讀后教師要對朗讀中存在的問題給予指正，幫助學生掌握朗讀的技巧，使學生更喜歡朗讀。

三、如何提高古詩詞教學水平

1.對寫作背景進行深入了解，充分理解古詩詞大意

在古詩詞教學中，教師要讓學生對古詩詞的寫作背景進行一定的了解，在此基礎上才能把握整首古詩詞的大意。教師對古詩詞的寫作背景進行講解的時候要使學生對作者創作詩詞時的心態進行感知，這樣學生的學習就會容易很多。比方說在學習《春夜喜雨》的時候，詩的內容與詩人所處的時代背景就是不能分開的，因為當時旱災多發，詩人對綿綿春雨產生了觸動才寫下了這首詩。學生如果了解了這樣的寫作背景，對于詩的理解就會更加深入，充分的感受詩人當時心態。

2.對古詩詞的學習重在品，在品的基礎上加深理解

在對古詩詞的學習中要注意抓住重點詞，往往一首詩詞可以被一個重點的詞串聯起來。比方說在學習《梅花》的時候，整首詩中的關鍵詞有凌寒、獨自、遙知和暗香，如果在學習過程中抓住這幾個重點的詞，就可以很快得出詩的大意：對梅花不畏嚴寒的品格進行贊賞。再比方說學習“春風又綠江南岸”這個千古名句的時候，“綠”字是否可以換成其他的字，比方說“過”或者“到”，讓學生對重點的詞進行深入領會，感受春天的風景。

3.培養學生的想象力，體會古詩詞中的哲理

古詩詞都具有獨特的魅力，這與作者所處的時代背景和性格特征都是分不開的，所以為使學生感受古詩詞的美，教師要在教學中培養學生的想象力，通過簡練的詞句在頭腦中勾勒出一幅幅美麗的畫面，使學生理解古詩詞的意蘊。同時對古詩詞的學習還有助于培養學生的綜合素質，比方說在學習《鋤禾》的時候，可以啟發學生對人生進行感悟，明白糧食的來之不易，使學生形成珍惜糧食的好習慣。

古詩詞是我國傳統文化的精髓，通過對小學生古詩詞的教學培養審美能力和思維能力，通過各種教學方法的運用，幫助學生理解和感悟古詩詞中蘊含的道理，感受古詩詞的魅力。

參考文獻：