導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園大班語(yǔ)言課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒時(shí)期是人語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，語(yǔ)言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過(guò)程，以下是小編精心收集整理的幼兒園大班語(yǔ)言主題活動(dòng)，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

幼兒園大班語(yǔ)言主題活動(dòng)1目標(biāo)：

1、學(xué)著分析角色特點(diǎn)和歸納主題。

2、學(xué)習(xí)與同伴友好相處的方法。

準(zhǔn)備：

1、教學(xué)掛圖、故事錄音《兩只笨狗熊》。

2、實(shí)物“面包”一只、毛絨玩具雄兩只(一大一小)。

過(guò)程：

1、出示毛絨玩具，語(yǔ)言導(dǎo)入：

——瞧，狗熊媽媽有兩個(gè)孩子，一個(gè)叫大黑，一個(gè)叫小黑。它們長(zhǎng)得挺胖，可是都很笨，是兩只笨狗熊。一天，哥倆出去玩，會(huì)發(fā)生什么事呢?

2、聽(tīng)故事，了解故事內(nèi)容：

(1)聽(tīng)故事錄音：

——故事中發(fā)生了一件什么事?

干面包是怎樣變化的?(演示實(shí)物面包，幫助幼兒理解)

(2)結(jié)合掛圖再次講述故事，幼兒學(xué)習(xí)對(duì)話，理解新詞：(將故事中插問(wèn))

——大黑小黑撿到一塊干面包，它們倆是怎么說(shuō)的?

狐貍分干面包時(shí)說(shuō)了什么?兩只笨狗熊又是怎樣回答的?

3、討論理解，歸納主題：

(1)設(shè)問(wèn)討論：

——為什么狐貍沒(méi)有干面包反而吃得最多?

大黑和小黑是怎樣的孩子?狐貍呢?

(2)歸納主題：兩只笨狗熊不會(huì)互相謙讓，才會(huì)受騙上當(dāng)。

(3)討論友好相處的方法：

——如果你們是大黑、小黑，會(huì)怎樣做?

(4)師生共同總結(jié)方法。

——小朋友想得方法可真棒呀?我們不能學(xué)兩只笨狗熊，我們要做一個(gè)互相謙讓的好孩子對(duì)嗎?

幼兒園大班語(yǔ)言主題活動(dòng)2活動(dòng)目標(biāo)：

1、能正確的說(shuō)出各國(guó)國(guó)旗的名字。

2、能用語(yǔ)言完整地描述國(guó)旗、國(guó)徽的特征。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、各國(guó)國(guó)旗張貼在教室的墻壁上

2、有過(guò)觀察國(guó)旗的經(jīng)驗(yàn)。

3、講臺(tái)一個(gè)

活動(dòng)過(guò)程：

1、情景創(chuàng)設(shè)：介紹教室中有個(gè)圓臺(tái)是給小博們準(zhǔn)備的講臺(tái)，告訴兒童今天我們要進(jìn)行一個(gè)小博士論壇，請(qǐng)每一個(gè)兒童準(zhǔn)備好自己的資料，邊講邊展示圖片。

2、一個(gè)兒童講述的過(guò)程中教師將重點(diǎn)提出，換成問(wèn)題問(wèn)其他兒童。

3、將講述過(guò)的資料貼出。

4、請(qǐng)其他兒童向小博士提問(wèn)，可以提出他所介紹的這個(gè)國(guó)家的有關(guān)問(wèn)題。

5、請(qǐng)兒童評(píng)出講的很精彩的小博士三個(gè)。

6、教師對(duì)收集的資料的重點(diǎn)內(nèi)容提出進(jìn)行講述。

幼兒園大班語(yǔ)言主題活動(dòng)3幼兒在小班做活動(dòng)，老師要注意，多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)和配合，才能讓孩子的各種才能得到發(fā)展。今天就和大家分享關(guān)于講故事的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)目的：

提升小朋友配合能力，提高小朋友語(yǔ)言能力。

活動(dòng)過(guò)程：

事先，老師問(wèn)小朋友們，你們最喜歡哪個(gè)童話故事，你們會(huì)講這個(gè)童話故事嗎?

然后如果有非常熟知這個(gè)童話故事的小朋友，則老師請(qǐng)小朋友給其他的小朋友講一下這個(gè)故事。老師要不斷地給講故事的小朋友鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。并且在故事中，盡量讓其他小朋友保持安靜。

等小朋友講完故事，老師就開(kāi)始問(wèn)其他的小朋友，是不是已經(jīng)記住這個(gè)故事了。小朋友們?nèi)绻f(shuō)記住了，就可以開(kāi)始下面的環(huán)節(jié)了。

然后老師就讓小朋友們一人一句開(kāi)始講這個(gè)童話故事。如果有小朋友講錯(cuò)了，老師可以給予糾正。

活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)：

老師要結(jié)合小朋友在講故事中語(yǔ)言的表達(dá)能力，紀(jì)律的維持能力，以及與其他小朋友的配合等多方面綜合考慮后，給表現(xiàn)好的孩子們獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等等。

活動(dòng)總結(jié)：

孩子語(yǔ)言能力發(fā)展還不夠，通過(guò)這種方式不僅能刺激孩子有更充分的表達(dá)能力和表達(dá)欲望，更多的是讓孩子們理解，講故事是一件非常有意義和開(kāi)心的事情。

幼兒園大班語(yǔ)言主題活動(dòng)4目標(biāo)：

1.從同一時(shí)候各地氣候的不同感知祖國(guó)真大。

2.感知詩(shī)歌的趣味性，學(xué)習(xí)用圖標(biāo)朗誦、記憶詩(shī)歌。

重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)用圖標(biāo)朗誦、記憶詩(shī)歌。

準(zhǔn)備：

1.課件《我們的祖國(guó)真大》，天氣預(yù)報(bào)視頻。

2.有觀看天氣預(yù)報(bào)的初步經(jīng)驗(yàn)，布置好動(dòng)態(tài)天氣預(yù)報(bào)中的材料。

過(guò)程：

1.出示中國(guó)地圖，引起幼兒興趣

師：你們認(rèn)識(shí)這是什么?

我們的中國(guó)地圖像什么?

你覺(jué)得我們的祖國(guó)怎么樣?

小結(jié)：我們?cè)诮K只是地圖上的一個(gè)很小的地方，我們的祖國(guó)真大啊!

2.播放天氣預(yù)報(bào)視頻，以播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的方式來(lái)朗誦詩(shī)歌

(1)師：你們看看這位阿姨在干什么呀?

我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)她今天給我們播報(bào)了一段什么天氣預(yù)報(bào)

(2)教師朗誦詩(shī)歌

3.幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌

(1)回憶詩(shī)歌內(nèi)容，教師逐一出示圖標(biāo)。

(2)教師完整朗誦詩(shī)歌

(3)幼兒看圖標(biāo)學(xué)習(xí)朗誦、記憶詩(shī)歌

4.通過(guò)提問(wèn)讓從幼兒同一時(shí)候各地氣候的不同感知祖國(guó)真大

(1)師：我們都看過(guò)了天氣預(yù)報(bào)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)全國(guó)各地的氣候有什么不同?

為什么說(shuō)我們的祖國(guó)真大呢?

我們的祖國(guó)真大，南方和北方在同一個(gè)時(shí)間溫差那么大。作為中國(guó)人你們心里感覺(jué)怎么樣?

(2)幼兒自由討論、回答。

(3)教師小結(jié)：我們的祖國(guó)很大，南方和北方在氣候上有很大的差異。南方一年四季都很溫暖，而在北方，現(xiàn)在就開(kāi)始下雪了，很冷很

冷，因此在同一個(gè)時(shí)候我們的祖國(guó)會(huì)發(fā)生很多不同的事情。

5.游戲：動(dòng)態(tài)天氣預(yù)報(bào)

(1)幼兒自由分組，教師講解游戲規(guī)則，讓幼兒鞏固詩(shī)歌內(nèi)容。

(2)幼兒游戲，結(jié)束活動(dòng)

幼兒園大班語(yǔ)言主題活動(dòng)5活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步了解故事內(nèi)容，體驗(yàn)兔子的機(jī)智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。

2、激發(fā)幼兒喜歡閱讀的興趣,感受繪本畫(huà)面的幽默與風(fēng)趣。

3、培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，鼓勵(lì)幼兒大膽表述畫(huà)面內(nèi)容。

4、通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

5、領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

活動(dòng)重點(diǎn)：根據(jù)畫(huà)面猜測(cè)故事的內(nèi)容，感受繪本畫(huà)面的幽默風(fēng)趣。

活動(dòng)難點(diǎn)：在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)兔子的機(jī)智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

多媒體課件、繪本圖畫(huà)書(shū)一本、頭飾：狐貍、兔子

活動(dòng)過(guò)程：

一、出示繪本，認(rèn)識(shí)封面、封底，介紹圖書(shū)名稱，激發(fā)幼兒的興趣。

1、教師出示繪本《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》引導(dǎo)幼兒觀察圖書(shū)封面。

小朋友，今天老師帶來(lái)一個(gè)故事，這個(gè)故事可好聽(tīng)了你們想聽(tīng)嗎?它呀就藏在這書(shū)寶寶里面，那我們先一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下書(shū)寶寶的封面吧!

2、提問(wèn)：(1)、封面上有什么?

(2)、那我們小朋友來(lái)猜猜看這狐貍和兔子之間，它們會(huì)發(fā)生一些什么有趣的事情呢?

(3)、小朋友給書(shū)寶寶取個(gè)好聽(tīng)的名字好嗎?

二、幼兒欣賞《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》的課件，初步了解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。

(一)、教師：狐貍和兔子之間到底會(huì)發(fā)生了一件什么有趣的事情呢!我們共同閱讀就知道了。

(二)、出示課件幼兒欣賞，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)圖片內(nèi)容。

(三)、出示第一～四頁(yè)的圖片。

提問(wèn)：1、兇惡的狐貍張開(kāi)了它的大嘴巴，你覺(jué)得兔子會(huì)怎么樣呢?

2、幼兒觀察第三頁(yè)兔子的表情(動(dòng)作)，你能否來(lái)模仿一下，兔子怎么會(huì)是這個(gè)動(dòng)作呢?兔子很神氣，一點(diǎn)都不感到害怕，這是為什么呢?

3、我們一起看一下兔子是用什么好辦法讓狐貍不吃掉自己的。

教師小結(jié)：原來(lái)兔子讓狐貍給它講了個(gè)故事。

三、出示圖片，幼兒觀察，繼續(xù)講述故事。

接下來(lái)狐貍和兔子之間還會(huì)發(fā)生什么事情，狐貍會(huì)吃掉兔子嗎?我們共同閱讀圖片猜一猜。

1、幼兒觀看圖片內(nèi)容，猜測(cè)故事內(nèi)容。

2、狐貍到底有沒(méi)有吃掉兔子我們一起來(lái)看一下。

(教師講述故事內(nèi)容)

四、教師講述故事后半部分，揭開(kāi)謎底。

五、完整觀看課件，加深對(duì)故事的理解。

1、提問(wèn)：故事的名字叫什么?

2、教師根據(jù)課件生動(dòng)的講述故事。

3、教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)說(shuō)兔子和狐貍之間的對(duì)話。

六、結(jié)束活動(dòng)

1、討論：你喜歡故事中的兔子嗎?故事中的狐貍你覺(jué)得怎么樣?

2、引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法，領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)容。

(聰明的兔子、善良的狐貍等)

教師總結(jié)：其實(shí)在這個(gè)故事中兔子很聰明很勇敢，它能夠想辦法讓狐貍不吃自己，也通過(guò)狐貍找回了家;而故事中的狐貍也沒(méi)有那么兇狠，不但沒(méi)吃掉兔子，還一步一步完成了兔子提出的要求，說(shuō)明這是一只善良的狐貍。

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；發(fā)展；環(huán)境；理解

語(yǔ)言是人類最重要的基礎(chǔ)智能之一，也是人們思想交流的重要工具，幼兒教育離不開(kāi)語(yǔ)言。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。”所以，只有通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。作為幼兒園一線教師，我結(jié)合自己的教育教學(xué)體會(huì)，來(lái)談一下對(duì)幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)的探索和實(shí)踐。

一、合理選擇語(yǔ)言教育內(nèi)容

1．日常的生活經(jīng)驗(yàn)

“生活中的數(shù)字”“方向的認(rèn)識(shí)”“錢(qián)幣的用途”等等，這些內(nèi)容來(lái)自于大班孩子的日常生活，是他們非常熟悉的，再結(jié)合教師的合理引導(dǎo)和組織，可以使幼兒結(jié)合相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息進(jìn)行歸納處理，最后整理成比較規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)交流。

2．可理解的社會(huì)信息

幼兒會(huì)對(duì)諸如“天氣預(yù)報(bào)”“新聞聯(lián)播”“體育運(yùn)動(dòng)”一類的內(nèi)容感到非常新奇，當(dāng)然，這些對(duì)幼兒的語(yǔ)言要求和思維能力要求較高，相對(duì)有一些難度。但是因?yàn)榇蟀嘤變洪_(kāi)始具備自己獨(dú)立思考的能力，也有了一部分語(yǔ)言基礎(chǔ)，所以能夠接受這類社會(huì)信息，也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的表述和交流。而且幼兒對(duì)這類活動(dòng)特別感興趣，他們非常愿意講述自己的見(jiàn)聞。因此，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，這類語(yǔ)言活動(dòng)不但可以發(fā)展幼兒的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，完善他們的社會(huì)性情。

3．可接受的科技發(fā)展信息

根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)，我們可以選擇一些幼兒可以接受的現(xiàn)代科技發(fā)展信息來(lái)豐富語(yǔ)言教育內(nèi)容。比如，“交通標(biāo)志”“宇宙飛船”“環(huán)保指示牌”“互聯(lián)網(wǎng)”等這一類的語(yǔ)言教育，對(duì)大班的幼兒來(lái)說(shuō)比較適合。這部分活動(dòng)內(nèi)容會(huì)涉及一些專業(yè)知識(shí)、專業(yè)用語(yǔ)，不但可以大大增加幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用量和表述能力，還有利于幼兒思維的概括訓(xùn)練和自主加工，使孩子的語(yǔ)言和思維能夠相輔相成地有效發(fā)展。

二、提供寬松的語(yǔ)言教育環(huán)境

在幼兒園的集體活動(dòng)中，常會(huì)有此類現(xiàn)象：當(dāng)幼兒積極舉手申請(qǐng)發(fā)言時(shí)，部分教師喜歡叫那些語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)回答，時(shí)間久了，就會(huì)有相當(dāng)多的幼兒成了被冷落者。假設(shè)這些教師不刻意追求幼兒發(fā)言的準(zhǔn)確性或優(yōu)美性，給每個(gè)幼兒提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，哪怕是不成熟、不正確的想法，鼓勵(lì)和滿足幼兒交往的愿望，自然地也就提高了幼兒的語(yǔ)言能力。

還要注意一個(gè)問(wèn)題，就是教師不要輕易打斷幼兒的說(shuō)話過(guò)程，即使他們說(shuō)得不夠完整，不夠正確。因?yàn)橛變赫f(shuō)話的過(guò)程一經(jīng)打斷，就會(huì)認(rèn)為老師覺(jué)得自己說(shuō)得不好，會(huì)受到挫傷。所以，我們要允許幼兒犯錯(cuò)，要相信幼兒在語(yǔ)言的運(yùn)用和表述過(guò)程中會(huì)說(shuō)得越來(lái)越完整，越來(lái)越正確。

三、充分運(yùn)用多媒體，提升幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力

豐富語(yǔ)匯是幼兒語(yǔ)言教學(xué)的主要目的。幼兒的認(rèn)知過(guò)程是通過(guò)對(duì)事物的看、聽(tīng)、觸等直接感知的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的。多媒體因其明顯的再現(xiàn)性和直觀性，非常符合幼兒的年齡特征，有助于幫助幼兒理解詞義并加深記憶。

運(yùn)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)闊視野，充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)中的美育功能。詩(shī)詞、兒歌的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之美、思想意境之美，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中具有非常好的美育功能，怎樣才能使幼兒在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中體會(huì)到這些呢？單憑以前那些呆板簡(jiǎn)單的掛圖，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)難以達(dá)到“心馳神往”的教學(xué)效果。而電腦動(dòng)畫(huà)、投影、錄音、錄像等多媒體教學(xué)手段，卻可以直觀、形象地展現(xiàn)出來(lái)，特別適合大班幼兒的接受和理解特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)《有趣的節(jié)日》時(shí)，利用多媒體教學(xué)課件，在展示中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的同時(shí)，配以不同節(jié)日的風(fēng)俗和音樂(lè)伴奏，就會(huì)在給幼兒帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的沖擊的同時(shí)，進(jìn)一步幫助他們理解中國(guó)文化，了解中國(guó)節(jié)日，也激發(fā)起幼兒對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

又如，欣賞詩(shī)歌《春姑娘來(lái)了》，詩(shī)歌的意境非常優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先播放春天景色的視頻，并配以詩(shī)歌錄音。絢麗多彩的畫(huà)面加上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一下子吸引了幼兒們的注意力，多媒體課件打破了空間和時(shí)間的限制，把幼兒引入了春天的優(yōu)美情境中：融化的河水、嫩綠的柳枝、飛來(lái)飛去的燕子、五顏六色的花朵……幼兒真切地感受到了春天的氣息，陶醉在春天的懷抱里。多媒體的運(yùn)用，極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這些是其他教學(xué)手段所無(wú)法替代的。

綜上所述，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，詞匯量增加極快。在這個(gè)時(shí)期，教師要對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，努力給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒的語(yǔ)言一定會(huì)健康的發(fā)展。當(dāng)然，提高幼兒語(yǔ)言能力的途徑還有很多，需要靠我們幼兒教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)、去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張大均.教育心理學(xué).西南師范大學(xué)出版社，1997.

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體；優(yōu)勢(shì)；數(shù)學(xué)教學(xué)；幼兒園大班

所謂多媒體輔助教學(xué)，就是在教學(xué)活動(dòng)中，利用計(jì)算機(jī)及技術(shù)傳導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的信息，達(dá)到教育目的，完成教學(xué)任務(wù)，這些被傳導(dǎo)的信息可能是學(xué)習(xí)者必須吸收的實(shí)際信息（主要是教學(xué)內(nèi)容），從計(jì)算機(jī)流向?qū)W習(xí)者，或者是有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，或者是學(xué)習(xí)者正在使用的模式有關(guān)。

一、運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”“興趣是最好的老師”，它是一種積極探究某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，積極的思維活動(dòng)是建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。多媒體輔助教學(xué)直觀性的特點(diǎn)，對(duì)幼兒的感官進(jìn)行多重的刺激，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧逼真、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使幼兒在良好的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行探索，激發(fā)思維想象能力，提高學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境就能很好地激起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，在導(dǎo)入部分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的情境：幼兒園開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，可熱鬧了，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞。為了辦好這次聯(lián)歡會(huì)，老師買(mǎi)了好多水果準(zhǔn)備分給所有的小朋友。可是到了最后，有的水果還剩很多，有的水果卻已經(jīng)沒(méi)有了，于是，有些小朋友不開(kāi)心了。動(dòng)畫(huà)型的故事情節(jié)引起了幼兒的興趣和注意，教師則通過(guò)剛才的故事提出問(wèn)題思考：為什么會(huì)有些幼兒不開(kāi)心呢？你有什么好辦法嗎？組織幼兒討論，從而自然地將教學(xué)內(nèi)容引入課堂。

二、運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)新知識(shí)時(shí)，總會(huì)碰到一些教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解和掌握。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源和關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，證明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。它使學(xué)生理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程化難為易，有利于其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的理解和加深記憶，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)三角形意義時(shí)，制作多媒體課件，將紅領(lǐng)巾、三角板的顏色去掉，只留下其外框，教師指著這些外框讓幼兒數(shù)一數(shù)這些三角形有幾條線段圍成，這樣抽象出三角形的特征。隨后計(jì)算機(jī)屏幕上三條邊依然閃動(dòng)并發(fā)出聲音，對(duì)三角形是三條線段圍成的這一意義給幼兒深刻的印象，對(duì)新概念的建立起到了教師用語(yǔ)言描述而達(dá)不到的作用。

三、運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，呈現(xiàn)思維過(guò)程

發(fā)展幼兒的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)十分重視幼兒獲取知識(shí)的思維過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的比較、分析等思維能力。根據(jù)大班幼兒的思維特點(diǎn)，我們利用多媒體計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)生動(dòng)形象的感性材料和語(yǔ)言描述再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展幼兒的潛能，使每個(gè)孩子都獲得更加強(qiáng)有力的認(rèn)識(shí)手段，有助于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，發(fā)展思維能力。

如數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)梯形”中，教師運(yùn)用多媒體逐一呈現(xiàn)正方形、三角形、長(zhǎng)方形，并啟發(fā)幼兒思考：我們能不能把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成梯形呢？幼兒思索、回答，教師利用多媒體操作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，形象地呈現(xiàn)出幼兒思維的過(guò)程，讓其感受從不同的角度、不同層次去探索經(jīng)驗(yàn)，從而拓寬了幼兒解決問(wèn)題的思路，提高解決問(wèn)題的能力。

四、運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主探索

由大班幼兒的年齡特點(diǎn)可知，如果能啟迪幼兒的思維，促進(jìn)幼兒自主探索，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，對(duì)其掌握新知識(shí)就會(huì)事半功倍。運(yùn)用信息技術(shù)，可以解決由于不易觀察或操作不夠規(guī)范而給幼兒帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)中，可把信息技術(shù)作為中介物，通過(guò)演示引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確實(shí)踐操作，使知識(shí)結(jié)構(gòu)的某種邏輯關(guān)系得到具體形象的體現(xiàn)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段。例如，幼兒在掌握基本的電腦操作技術(shù)后，在以上所例的活動(dòng)“認(rèn)識(shí)梯形”中，就可以讓幼兒自己上機(jī)操作實(shí)踐，探索問(wèn)題的解決方法。

利用多媒體輔助教學(xué)有利也有弊。我們應(yīng)該對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，本著為教學(xué)服務(wù)的思想，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)思想，揭示教學(xué)本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)最富啟發(fā)性的教學(xué)情景，營(yíng)造活躍思維的氣氛，準(zhǔn)確地把握哪些內(nèi)容該用課件來(lái)演示，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，并將它與教學(xué)藝術(shù)、教師的人格魅力完美地結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果，才能讓多媒體真正服務(wù)于數(shù)學(xué)教育，成為教學(xué)的好幫手，從而開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)教育嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.現(xiàn)代教育技術(shù)面面觀[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2000（08）.

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關(guān)鍵詞：大班;成語(yǔ);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-069-1

一、精心選材，激發(fā)興趣

在進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，我翻閱了很多關(guān)于成語(yǔ)的書(shū)籍：如《成語(yǔ)故事》、《成語(yǔ)詞典》、《幼兒成語(yǔ)大全》等，在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的成語(yǔ)視頻和課件。這樣一是為了更好挑選適合幼兒學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，二是為了讓自己在這方面的知識(shí)有所提高，以便進(jìn)行傳授時(shí)能給予幼兒準(zhǔn)確的成語(yǔ)定義。經(jīng)過(guò)篩選，我選擇了幼兒最容易理解接受的和與實(shí)際生活接近的相關(guān)成語(yǔ)。如從一到十的數(shù)字成語(yǔ)：“一五一十、三言兩語(yǔ)、五顏六色、七上八下、十全十美”等;故事性的成語(yǔ)：“井底之蛙、狐假虎威、八仙過(guò)海，各顯神通”等;十二生肖相關(guān)的成語(yǔ)：“膽小如鼠、對(duì)牛彈琴、生龍活虎、馬到成功”等等，與生活接近的成語(yǔ)：“一心一意、興高采烈、津津有味、相親相愛(ài)”等。

二、形式多樣，靈活學(xué)習(xí)

1.借助實(shí)物、圖片，幫助幼兒理解成語(yǔ)。

有些成語(yǔ)借助圖畫(huà)、實(shí)物來(lái)教能讓幼兒更形象地理解，如在學(xué)習(xí)“熟能生巧”時(shí)，我特意找來(lái)一枚銅錢(qián)，讓幼兒親眼目睹銅錢(qián)眼之小，親手嘗試往銅錢(qián)眼里倒水之難，讓幼兒明白賣(mài)油翁之所以能做到，正是因?yàn)樗焯旆磸?fù)練習(xí)，熟練后掌握技巧的緣故。在學(xué)習(xí)成語(yǔ)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”時(shí)，我出示了一幅美麗的圖片，圖中花園里的花都開(kāi)了，小鳥(niǎo)在高興地歌唱，小朋友很輕松地學(xué)習(xí)了，同時(shí)也理解了其中的含義。在春游活動(dòng)中幼兒們看到公園里的花開(kāi)了，樹(shù)上停著許多小鳥(niǎo)，聰明的幼兒馬上就講出了“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”，使成語(yǔ)得到了很好地運(yùn)用。

2.借助課件、多媒體教學(xué)，幫助幼兒理解成語(yǔ)。

不少成語(yǔ)都包含著一個(gè)妙趣橫生的故事，如不知變通、不肯努力的“守株待兔”，自作聰明的“畫(huà)蛇添足”，自己欺騙自己的“掩耳盜鈴”，見(jiàn)識(shí)短淺的“井底之蛙”等等。我為這些成語(yǔ)故事設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)流程，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使幼兒們?cè)谏鷦?dòng)的形象、曲折的情節(jié)、優(yōu)美的語(yǔ)言中受到感染和教育。如成語(yǔ)““螳螂捕蟬，黃雀在后”，用了一段動(dòng)畫(huà)視頻就讓幼兒輕松地理解了詞語(yǔ)中蘊(yùn)涵的意義，幼兒們?nèi)缗R其境，教學(xué)效果自然是事半功倍。

3.借助游戲的形式，鞏固幼兒對(duì)成語(yǔ)的理解。

在定期學(xué)習(xí)成語(yǔ)的同時(shí)，我也嘗試安排了多種成語(yǔ)游戲。如猜成語(yǔ)等小游戲，這些小游戲深受幼兒的喜歡，它可以是聽(tīng)故事梗概猜成語(yǔ)，也可以看圖片或者表演來(lái)猜成語(yǔ)。例如：守株待兔，只要老師說(shuō)故事中的有一個(gè)農(nóng)民不好好種田每天等著天上掉餡餅下來(lái)，幼兒就可以反應(yīng)過(guò)來(lái)是說(shuō)出“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ);畫(huà)圖畫(huà)猜成語(yǔ)，讓幼兒和老師一起邊畫(huà)邊說(shuō)，或者邊說(shuō)邊畫(huà)：眉眼彎彎，嘴角上揚(yáng)，很高興的樣子，是“眉開(kāi)眼笑”;眉毛緊皺，嘴角下彎，一副愁苦相，是“愁眉苦臉”;眉毛豎起來(lái)，眼睛瞪起來(lái)，是“橫眉豎眼”;還有就是看表演猜成語(yǔ)，幼兒將故事表演出來(lái)，請(qǐng)大家猜成語(yǔ)、說(shuō)意思。如“狐假虎威”，一名幼兒彎著腰走路，說(shuō)話尖聲尖氣，另一幼兒昂首挺胸，大搖大擺。下面的幼兒很快就猜出他們演的是狐貍和老虎。接著“狐貍”帶“老虎”來(lái)到了森林，小動(dòng)物們都嚇跑了，當(dāng)“老虎”恭恭敬敬地拜“狐貍”為大王時(shí)，下面笑聲、掌聲不斷，大家也都猜出了他們表演的是“狐假虎威”。

三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

1.結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)。

我們著力創(chuàng)設(shè)了“浸潤(rùn)成語(yǔ)”的園際、班級(jí)環(huán)境，將“浸潤(rùn)成語(yǔ)”的環(huán)境融于幼兒園新學(xué)期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了園際環(huán)境――“成語(yǔ)長(zhǎng)廊”，班級(jí)掛飾、墻飾等，讓幼兒浸潤(rùn)在成語(yǔ)世界中，另外還選擇了在晨間和起床后給幼兒傾聽(tīng)一些成語(yǔ)故事，午餐前播放優(yōu)秀成語(yǔ)視頻，離園前讓幼兒講述、表演成語(yǔ)故事，讓幼兒在輕松愉快中習(xí)得成語(yǔ)。

2.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)。

如：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)“天氣預(yù)報(bào)”小板塊中，如果天氣很好，就貼上“晴空萬(wàn)里”“風(fēng)和日麗”的圖片和成語(yǔ)字卡;如果天氣陰有小雨就貼上“綿綿細(xì)雨”的圖片和成語(yǔ)字卡;如果雨越下越大，就貼上“傾盆大雨”“風(fēng)雨交加”的圖片和字卡。

3.結(jié)合一日生活，引導(dǎo)幼兒善用成語(yǔ)。

例如，早上幼兒來(lái)園時(shí)，教師可以運(yùn)用成語(yǔ)表?yè)P(yáng)“某某小朋友把桌子擦的一塵不染”“某某小朋友正在一絲不茍地擦椅子呢”等等。這樣幼兒不僅能熟悉成語(yǔ)，還能無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)成語(yǔ)的應(yīng)用，比教師一本正經(jīng)教幼兒如何應(yīng)用成語(yǔ)要有效得多。

4.結(jié)合日常生活讓幼兒用成語(yǔ)說(shuō)一句話。

了解成語(yǔ)的意思后便是引用成語(yǔ)說(shuō)話。幼兒剛開(kāi)始用成語(yǔ)說(shuō)話較簡(jiǎn)單，如“五顏六色”：氣球五顏六色，某某東西五顏六色，但與教師的“藍(lán)藍(lán)的天上飄著五顏六色的氣球”相比較后，他們?cè)斓木渥右脖容^優(yōu)美。

四、家園共育，促進(jìn)成長(zhǎng)

篇5

視角之一：挖掘教材蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想方法是形成學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵因素，是數(shù)學(xué)學(xué)科一般原理的重要組成部分。不論課程改革怎樣變化，蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法不會(huì)改變。

1.探尋本源，充分挖掘教材蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容總是貫穿著兩條主線：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是一條明線，直接用文字的形式寫(xiě)在教材里，反映著知識(shí)間的縱向聯(lián)系；數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線，隱藏在基礎(chǔ)知識(shí)的背后，反映著知識(shí)間的橫向聯(lián)系，需要教師分析、提煉才能顯露出來(lái)。教師唯有洞悉教材，抓住教學(xué)中的這兩條主線，才能幫助初入學(xué)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思維。

2.關(guān)注銜接，適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與重組。學(xué)生在幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然這些內(nèi)容有別于完整的、系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，但同樣蘊(yùn)涵了匹配、相等、順序、傳遞、包含、互換、互補(bǔ)、互遞、對(duì)稱、守恒等數(shù)學(xué)關(guān)系。教師如果能在教學(xué)中重現(xiàn)這些知識(shí)，與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，不僅可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考。

以“分類”為例，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》（人教版）一年級(jí)上冊(cè)“分類”單元中，教材按單一標(biāo)準(zhǔn)的分類和不同標(biāo)準(zhǔn)的分類編排，在分類活動(dòng)中，體驗(yàn)分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。在幼兒園大班的教材中，關(guān)于分類已經(jīng)出現(xiàn)了四次，其要求主要是讓幼兒學(xué)會(huì)三重標(biāo)準(zhǔn)的分類并計(jì)算出總數(shù)。如幼兒園大班上冊(cè)的“分類再分類”活動(dòng)，在出示分類表后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按三種條件連續(xù)分類（如下圖）并計(jì)算出總數(shù)，滲透連續(xù)再分思想和分合可逆思想等。

從上述分析中不難發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)上冊(cè)的分類教學(xué)不太重視滲透分合可逆思想，沒(méi)有涉及連續(xù)再分思想。教師有必要對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化與重組，在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充類似的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)分類思想的認(rèn)知更為完整。

視角之二：展現(xiàn)操作時(shí)的思維過(guò)程

針對(duì)初入學(xué)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)數(shù)學(xué)課的特質(zhì)和數(shù)學(xué)內(nèi)涵的關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意提升學(xué)生的思維水平，將獲得數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)思想方法作為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。

1．以數(shù)學(xué)知識(shí)本源和數(shù)學(xué)思想方法為主線展開(kāi)教學(xué)。在目標(biāo)的確定上，要抓住數(shù)學(xué)知識(shí)本源和數(shù)學(xué)思想方法這條主線，以知識(shí)內(nèi)容為載體，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識(shí)本源，探索的過(guò)程中有思考知識(shí)本源的任務(wù)。

以下是一位教師教學(xué)“11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的片段。

⑴回顧，引出新知：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些數(shù)？一起來(lái)數(shù)一數(shù)。你還能接著往下數(shù)嗎？⑵認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位――個(gè)和十。

①情境激趣。師：昨天，老師去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)，這本書(shū)的標(biāo)價(jià)是12元，要想不用營(yíng)業(yè)員阿姨找錢(qián)，可以怎么付呢？（出示若干張10元紙幣和幾個(gè)1元硬幣）你認(rèn)為哪種方法比較清楚？為什么？

②實(shí)踐探索。讓學(xué)生用小棒代替一元硬幣擺出12元，想一想“有什么好辦法可以讓自己和別人一眼就能看出是12”和“19根小棒，再加1根是幾根，有什么好辦法讓人一眼就能看出”。

③出示4幅表示十幾的圖，學(xué)生寫(xiě)數(shù)并核對(duì)。

④認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位。課件演示11~20各數(shù)動(dòng)態(tài)數(shù)的過(guò)程以及滿十扎成一捆向前一位進(jìn)1的動(dòng)態(tài)過(guò)程。說(shuō)說(shuō)這些數(shù)的組成分解。

……

這部分知識(shí)的本質(zhì)是數(shù)的順序關(guān)系、位值制、進(jìn)位法、符號(hào)化思想。計(jì)數(shù)單位是承載位值制、進(jìn)位法的前提與根本，是計(jì)數(shù)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，怎樣讓學(xué)生理解計(jì)數(shù)單位的實(shí)質(zhì)是教學(xué)的核心問(wèn)題。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境和擺小棒的實(shí)踐活動(dòng)，探索“有什么好辦法可以讓自己和別人一眼就能看出是12”，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，發(fā)現(xiàn)10根捆成1捆的必要性，幫助學(xué)生建立“十”這個(gè)計(jì)數(shù)單位。另外，通過(guò)“動(dòng)手操作19根再多1根是幾根”的數(shù)學(xué)活動(dòng)以及課件的動(dòng)態(tài)演示，有利于幫助學(xué)生建立滿十進(jìn)1的進(jìn)位概念。

2．經(jīng)歷“感知操作―形象表征―符號(hào)表征”的數(shù)學(xué)化過(guò)程。教師應(yīng)讓學(xué)生綜合運(yùn)用觀察、操作、表述、游戲、小組討論等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，在活動(dòng)中引起學(xué)生內(nèi)部思維活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表征，經(jīng)歷“基于動(dòng)作的思維―基于形象的思維―基于符號(hào)與邏輯的思維”的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

在教學(xué)“11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“十”這個(gè)計(jì)數(shù)單位時(shí)，就是努力讓學(xué)生經(jīng)歷“感知操作―形象表征―符號(hào)表征”的數(shù)學(xué)化過(guò)程。

感知操作：12元錢(qián)可以怎么付呢？

形象表征：用小棒代替1元硬幣擺出12元，想一想有什么好辦法可以讓自己和別人一眼就能看出是12？

符號(hào)表征：⑴看一看，寫(xiě)一寫(xiě)。出示4幅表示十幾的圖（動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)），學(xué)生寫(xiě)數(shù)并核對(duì)（靜態(tài)）。⑵認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位。①為什么這樣寫(xiě)？出示數(shù)位順序表，指導(dǎo)寫(xiě)數(shù)。②課件演示11~20各數(shù)動(dòng)態(tài)數(shù)的過(guò)程以及滿一扎成一捆向前一位進(jìn)1的動(dòng)態(tài)過(guò)程。③說(shuō)說(shuō)11~20各數(shù)的組成。

在這個(gè)過(guò)程中，筆者是先借助學(xué)生熟悉的貨幣單位初步感受計(jì)數(shù)單位“十”，再通過(guò)擺小棒的實(shí)踐活動(dòng)，探索有什么好辦法可以讓學(xué)生自己和別人一眼就能看出是12，發(fā)現(xiàn)10根捆成1捆的必要性，幫助學(xué)生建立以一代十的表象，最后通過(guò)寫(xiě)數(shù)、認(rèn)識(shí)數(shù)位、說(shuō)數(shù)的組成等符號(hào)表征活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。

3. 經(jīng)歷“提出問(wèn)題―解決問(wèn)題―應(yīng)用與拓展”的數(shù)學(xué)化過(guò)程。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)化能力的一個(gè)重要組成部分，這種能力的習(xí)得養(yǎng)成有賴于每堂課上的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和呵護(hù)，是永不停歇的過(guò)程。

以下是一位教師設(shè)計(jì)的“8和9的加減法”教學(xué)流程。

⑴提出問(wèn)題：根據(jù)下面的小鳥(niǎo)圖想一想，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

⑵解決問(wèn)題。

①獨(dú)立寫(xiě)算式，解釋每個(gè)算式表示的意義。

②這幅圖我們一共列出了幾道算式？求什么的時(shí)候用加法算？求什么的時(shí)候用減法算？觀察這四道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑶應(yīng)用與拓展。

①擺一擺（左邊擺7個(gè)圓片，右邊擺2個(gè)圓片），提出4個(gè)問(wèn)題，列出4個(gè)算式，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)算式所表示的意義。

②如果給你“ 1、7、8 ”這三張數(shù)字卡，你能寫(xiě)出4道算式么？“5、6、4”可以寫(xiě)嗎？

③根據(jù)“1+7=8，7+1=8，8-1=7，8-7=1”提出4個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在這里，學(xué)生從相對(duì)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)探索、實(shí)踐研究其基本的規(guī)律和模型，再應(yīng)用于解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)感知、建構(gòu)初步模型的過(guò)程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。

視角之三：加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練

對(duì)初入學(xué)學(xué)生而言，應(yīng)加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使其形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的思維方法。初入學(xué)的學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展剛剛開(kāi)始，須在具體的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)教師的有效指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)，以此促進(jìn)自主建構(gòu)。

⑴指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)直觀表達(dá)思維過(guò)程。數(shù)學(xué)符號(hào)是內(nèi)涵豐富的“信息組塊”，是智力活動(dòng)的理想載體。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造符號(hào)語(yǔ)言或圖像語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維過(guò)程，反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

例如，“從前往后數(shù)，小明排在第4，從后往前數(shù)，小明排在第5個(gè)，一共有多少人？” 這道題是要讓學(xué)生理解在計(jì)算隊(duì)伍人數(shù)時(shí)，作為標(biāo)準(zhǔn)的那個(gè)人如果被計(jì)算了兩次，就要從兩次的和里減去1。一位教師是這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生思考的。

①?gòu)那巴髷?shù)，xx排在第幾？從后往前數(shù)，他又排在第幾？這個(gè)小組一共有多少人？你是怎么想的？

②學(xué)生嘗試用自己喜歡的方法畫(huà)圖，教師結(jié)合學(xué)生畫(huà)圖情況指導(dǎo)。

③你能用算式來(lái)解答嗎？

建立“符號(hào)意識(shí)”有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用，是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。在這里，教師通過(guò)一步步引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷了從具體的事物到學(xué)會(huì)個(gè)性化的符號(hào)表示，再到學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地表示的過(guò)程。

⑵指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用序列化方法思考問(wèn)題。序列化思考是解決問(wèn)題的一種重要策略，它可以避免解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)答案重復(fù)和遺漏的現(xiàn)象，有利于提高解決問(wèn)題的正確率。因此，教師應(yīng)重視滲透序列化思考的意識(shí)。

例如，在解決“用2、3、6、7四個(gè)數(shù)編加減混合運(yùn)算算式，每個(gè)數(shù)在同一個(gè)算式中只能用一次”這個(gè)練習(xí)題時(shí)，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的思維往往很紊亂，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。

①觀察一下這四個(gè)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)數(shù)與數(shù)之間有什么關(guān)系？討論得出：2+7=9，6+3=9，3-2=1，7-6=1，

6-2=4，7-3=4。

②我們可以利用“2+7=9和6+3=9”來(lái)填寫(xiě)“+-=”，如果把2和7放在前面，你可以得到哪些算式？（自由說(shuō)，教師按順序板書(shū)）

③如果把6和3放在前面呢？（獨(dú)立寫(xiě)）

④我們可以利用“3-2=1，7-6=1”來(lái)填寫(xiě)“-+=”，你能寫(xiě)出哪些算式？先獨(dú)立寫(xiě)后梳理。

……

篇6

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；多元評(píng)價(jià)

筆者從事技工學(xué)校英語(yǔ)一線教學(xué)工作十余年，在教學(xué)中注重把握市場(chǎng)脈搏，緊扣學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向和突出職業(yè)教育特色，在各專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮英語(yǔ)的工具作用，效果較好。在我校“幼師英語(yǔ)”教學(xué)中，筆者發(fā)揚(yáng)《幼師英語(yǔ)》編輯的教學(xué)思路，以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”，提煉典型工作任務(wù)，努力創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，積極探索“英語(yǔ)+專業(yè)”的教改之路，收效較好。

一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)

1.專業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的區(qū)別

專業(yè)英語(yǔ)（English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱ESP），又稱專門(mén)用途英語(yǔ)，指因各行業(yè)特定專業(yè)知識(shí)和行業(yè)規(guī)范的不同而存在的專門(mén)化英語(yǔ)，與通用英語(yǔ)（English for General Purpose，簡(jiǎn)稱EGP）有所不同，其相應(yīng)的英語(yǔ)更具專業(yè)性、特定性和特殊性，含有學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)、獨(dú)特的專業(yè)詞匯和句法結(jié)構(gòu)，是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教改必要性和可行性

“工作過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論來(lái)源于20世紀(jì)90年代的德國(guó)，它倡導(dǎo)“實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專門(mén)構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)有意義的行動(dòng)情境”的教學(xué)理念。“基于工作過(guò)程”的課改主張突破學(xué)科體系框架，把典型工作任務(wù)作為工作過(guò)程知識(shí)的載體，按職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而建構(gòu)理實(shí)相融的“教學(xué)做合一”的一體化職業(yè)教育模式。在《幼師英語(yǔ)》課程建設(shè)中，筆者所在的教師團(tuán)隊(duì)采用這種符合職教發(fā)展需要的新理念，牢牢把握由工作實(shí)際來(lái)確定典型任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以能力為本位、以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，同時(shí)依據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展和勝任幼師（學(xué)前教育）工作崗位所需的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用能力和素質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)崗位群”英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，注重過(guò)程性考核，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建過(guò)程，提升職業(yè)能力，在教學(xué)實(shí)踐中收效良好，獲得了師生的一致好評(píng)。

3.與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同

（1）身份角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)以教師和教材為中心，教師按照學(xué)科體系去講授，課堂教學(xué)與實(shí)踐工作偏差大；而基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教改則是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生在工作過(guò)程中去學(xué)習(xí)、體會(huì)，感悟更深。教師的角色身份是：①知識(shí)引領(lǐng)者――對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論知識(shí)的傳遞；②師傅――為學(xué)徒示范在工作情境下對(duì)于特定問(wèn)題的分析和解決；③專家――向?qū)W員介紹從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、答疑解惑。

（2）教材教法的更新

基于工作過(guò)程的課程需要，根據(jù)工作實(shí)際過(guò)程選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。教學(xué)中，精心選取實(shí)用性、可操作性強(qiáng)的素材，提煉出典型的工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)貼近幼兒園日常生活實(shí)際，突出幼教職業(yè)導(dǎo)向性，融幼師學(xué)生才藝（音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)、手工、表演等）培訓(xùn)于英語(yǔ)教學(xué)之中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、情景教學(xué)，突出具體工作場(chǎng)景中的英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究

筆者以2014年“外研社杯”優(yōu)質(zhì)錄像課大賽獲獎(jiǎng)作品――《幼師英語(yǔ)》“Unit 3 Our Interesting Body”（Listening & Speaking綜合訓(xùn)練拓展課） 教學(xué)實(shí)錄為具體案例，通過(guò)教學(xué)回顧和反思手段剖析基于工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法在技校英語(yǔ)課堂中的具體實(shí)施途徑和效果，同時(shí)提出不足之處和注意事項(xiàng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)中，筆者對(duì)“情境模擬”和“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法情有獨(dú)鐘。在語(yǔ)境、意境和學(xué)習(xí)場(chǎng)所（場(chǎng)景）的創(chuàng)設(shè)中，本次課，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所――“教室”布置成了“幼兒園大班”；將學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合方式形成了6支實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)隊(duì)伍，所有環(huán)節(jié)采用小組競(jìng)賽形式開(kāi)展評(píng)比，而且要求將平時(shí)的阿拉伯?dāng)?shù)字組名更新為“幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的名字”，形成自己的口號(hào)――“幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)理念”，要求兩者都用英文展示出來(lái)，鼓勵(lì)發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)組名和口號(hào)，學(xué)生創(chuàng)意十足，每組的組名都按要求做成了“告示牌”或“海報(bào)”形式，擺放或張貼在學(xué)習(xí)和教學(xué)區(qū)域，組名有的是 “Happy Kindergarten”，有的是“Budding Paradise”，有的是“Sun Angel”，中英文結(jié)合，圖文并茂、色彩斑斕，增添了表演的真實(shí)感，營(yíng)造了濃郁的職業(yè)場(chǎng)景和職業(yè)氛圍。在小組亮相時(shí)，做動(dòng)作、喊口號(hào)。有的組成員手拉手高高舉起，有的做加油鼓勁動(dòng)作，有的是把手搭在一起大聲喊出激勵(lì)性口號(hào)：“If I can，you must can！”不同的組名，不同的口號(hào)，同樣的真情，同樣的努力，非常團(tuán)結(jié)、溫馨、感人。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣

在基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)中，本課主要還采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“角色扮演”方法開(kāi)展教學(xué)，倡導(dǎo)“做中學(xué)，學(xué)中做”，將“項(xiàng)目引入”“提出任務(wù)”“工作任務(wù)分析”“相關(guān)知識(shí)介紹”“完成項(xiàng)目任務(wù)”“技能訓(xùn)練”“展示總結(jié)”等步驟融入教學(xué)，設(shè)計(jì)了“猜謎語(yǔ)和聽(tīng)音做動(dòng)作游戲動(dòng)畫(huà)視頻觀賞表演英語(yǔ)對(duì)話表演和角色扮演（英語(yǔ)授課比賽）總結(jié)評(píng)價(jià)”四大環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間銜接緊密、由淺入深、層層鋪墊，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入每一個(gè)環(huán)節(jié)，首尾呼應(yīng)，循序漸進(jìn)，同時(shí)注重寓教于樂(lè)，采用猜謎語(yǔ)、做游戲、英文歌曲唱游、對(duì)話表演、授課比賽、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)獎(jiǎng)等方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，傳遞快樂(lè)學(xué)習(xí)理念，也為未來(lái)的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能在老師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的樂(lè)趣，能團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)會(huì)提出、分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)新。

從課堂的信息流量來(lái)看，有優(yōu)質(zhì)和充足的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入、輸出，如第一環(huán)節(jié)的猜謎語(yǔ)、“我說(shuō)你做”游戲，第二環(huán)節(jié)的英文歌曲模仿表演賽，第三環(huán)節(jié)的對(duì)話表演和授課比賽表演，采用豐富多彩的視頻、英語(yǔ)單詞圖片、音頻等教學(xué)媒介，采用表演、競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)合作的方式營(yíng)造優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的交際能力。

3.知行合一，教學(xué)相長(zhǎng)

在小組合作授課（角色扮演）環(huán)節(jié)中，“小老師”能進(jìn)入角色狀態(tài)，按要求做足預(yù)備功課，收集和加工資料、觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻，討論和制訂教學(xué)策略，認(rèn)真撰寫(xiě)教案，使用中英文結(jié)合的方式授課，組織“小朋友們”練習(xí)，關(guān)注“小朋友”學(xué)習(xí)狀態(tài)，教態(tài)親切大方有感染力，而且會(huì)靈活使用“You’re very smart！” “You’re very creative！” “You’re making progress！”的多元化評(píng)價(jià)、多元化鼓勵(lì)用語(yǔ)進(jìn)行授課。角色感強(qiáng)，“小老師”在授課中能靈活運(yùn)用猜謎游戲、角色扮演、英文歌曲（數(shù)來(lái)寶、順口溜）、拼圖法、實(shí)物法等進(jìn)行授課，貼近現(xiàn)代幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃郁。“小朋友”能認(rèn)真、積極配合開(kāi)展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，能回歸孩子的童真本原展示充滿活力的課堂。例如，在小老師展示哭泣圖片講授“sad”單詞前提問(wèn)一位小朋友，她說(shuō)是吃面條不小心把面條粘在兩邊的臉頰上了；一位小朋友馬上站起來(lái)說(shuō)，是臉上沾了雨滴；還有一位小朋友說(shuō)弟弟不小心割傷了手后就是這樣的表情。形象的思維、生動(dòng)的表演，讓幼兒園的英語(yǔ)課變得真實(shí)動(dòng)人、妙趣橫生。“小朋友們”歡快的表情、豐富的肢體動(dòng)作、天真活潑的語(yǔ)言、不拘一格的思路、響亮的聲音，為課堂增添了不少光彩。

4.專業(yè)特色，靈活應(yīng)用

將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)緊密結(jié)合，凸顯專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性。使“英語(yǔ)+專業(yè)”教學(xué)特色展示得淋漓盡致。例如使用形象貼切的圖片精心制作課件，同時(shí)發(fā)揮手工和畫(huà)畫(huà)特長(zhǎng)，將本課重點(diǎn)parts of body，body language圖文并茂地展示出來(lái)。例如，第一組同學(xué)不但制作了美輪美奐的課件、教學(xué)圖片（肢體語(yǔ)言如smile，cry，happy，sad， angry等），還全組動(dòng)手用花花綠綠的海綿紙制作了幼兒園教師和小朋友們的紙衣、紙裙、紙鞋，手工頭花，手工廣告牌和笑臉貼紙，在教具、學(xué)具、道具準(zhǔn)備方面匠心獨(dú)運(yùn)，收效顯著，充分鍛煉和發(fā)揮了專業(yè)特長(zhǎng)。

各組能積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在角色扮演（授課比賽）思路擬定、授課素材收集（上網(wǎng)搜索資料、制作PPT、畫(huà)畫(huà)、制作手工教具學(xué)具、設(shè)計(jì)發(fā)型和符合幼兒園師生身份的服飾物品）、授課方法技巧選擇、師生默契配合方面都下了一番苦功，在訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)表演時(shí)能發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，積極融入角色，互相關(guān)心、互相幫助，使得“人人有事做，人人有進(jìn)步”，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人和集體的共同成長(zhǎng)。

5.多元評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

本次課采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相互滲透的手段進(jìn)行，既有每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比賽的評(píng)比和意見(jiàn)反饋，又有課堂結(jié)尾的總結(jié)，同時(shí)用民主和集中相結(jié)合的方式進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)和老師評(píng)價(jià)，多元化和多角度的評(píng)價(jià)能拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和鑒賞能力。收集到的《角色扮演評(píng)分表》（自評(píng)與他評(píng)）、《隨堂學(xué)習(xí)自評(píng)表》（自評(píng)）反饋的意見(jiàn)比較中肯，對(duì)教學(xué)改革研究有一定的啟發(fā)作用。全班同學(xué)（共38名女生）參與了教學(xué)活動(dòng)，反饋較好。共發(fā)放36張《角色扮演評(píng)分表》（每組6張，既自評(píng)本組也評(píng)價(jià)其他組）和38張《自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》（每人一張），從回收的兩類表格來(lái)看，同學(xué)們能較為客觀、公正地評(píng)價(jià)自我和他人，特別是對(duì)于授課表現(xiàn)優(yōu)秀的組，不吝溢美之詞，在“Comment & Advice”一欄中有填寫(xiě) “Very interesting” “Creative”“服裝、發(fā)型、道具應(yīng)景，師生表演投入”“教學(xué)方法靈活多樣”“聲音洪亮，課堂氣氛活躍”等，不但貼切，而且能緊扣教師提供的五大評(píng)分模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)和拓展，能做到活學(xué)活用，實(shí)屬難能可貴。同時(shí)也提出了一些寶貴意見(jiàn)建議，如：“授課教師的發(fā)音要更標(biāo)準(zhǔn)”“老師和學(xué)生不應(yīng)該有笑場(chǎng)情況出現(xiàn)”“PPT上的字應(yīng)更鮮艷以吸引小朋友注意力”“玩具熊應(yīng)該讓小朋友多些觸摸和體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等等。《學(xué)習(xí)自評(píng)表》中，絕大部分同學(xué)對(duì)自己本次課learning attitude，learning content，learning method感到滿意，在Improvement中表達(dá)了想進(jìn)一步提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平和英語(yǔ)授課技巧的愿望。

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6.拓展思維，提升素養(yǎng)

本次活動(dòng)課既有課堂上精彩的預(yù)設(shè)和生成，也有課外認(rèn)真細(xì)心的準(zhǔn)備。英語(yǔ)授課中，收集到每組學(xué)生撰寫(xiě)的教案（學(xué)案）、制作的PPT和手工教具（教學(xué)掛圖、教學(xué)視頻音頻、表演道具）和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)照片、錄像等資料豐富多彩、實(shí)用性強(qiáng)，有現(xiàn)代幼兒園英語(yǔ)教學(xué)特色，對(duì)未來(lái)的學(xué)子們有一定借鑒意義，也對(duì)教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)和幫助作用。

本次課程，筆者著力創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境和逼真語(yǔ)境，以典型工作任務(wù)為主線，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，全力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放自由、民主高效、輕松愉快的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力，又緊扣專業(yè)發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)能力，將“學(xué)英語(yǔ)”成功變?yōu)椤坝糜⒄Z(yǔ)”。

7.不足和注意事項(xiàng)

“教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)遺憾的藝術(shù)”。課后，筆者反復(fù)觀摩課堂實(shí)錄，以期改進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)很多不足之處和應(yīng)注意事項(xiàng)，總結(jié)如下：

（1）教師方面：①筆者在Cartoon Video觀賞后的即興表演中可以動(dòng)作和表情更開(kāi)放，更利于言傳身教地為“未來(lái)的幼兒園老師們”提供示范和激勵(lì)，帶動(dòng)她們更努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提升教學(xué)技能。②在語(yǔ)言和文字表達(dá)中出現(xiàn)了一些不規(guī)范之處，當(dāng)節(jié)課有些及時(shí)更正，有些沒(méi)有，下次課要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和更正，并嚴(yán)格要求自己盡最大努力提高表達(dá)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不斷追求完美，在師德、師技等工作作風(fēng)、專業(yè)技能方面時(shí)刻為學(xué)生樹(shù)立榜樣。③雖然兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按常規(guī)中英文結(jié)合授課，但其實(shí)可以加大語(yǔ)言的輸入量，更多地使用英語(yǔ)組織教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造聽(tīng)英語(yǔ)的氛圍。④在總結(jié)評(píng)價(jià)和頒獎(jiǎng)階段，有些小組過(guò)于興奮，不斷地?fù)u擺海報(bào)或發(fā)出聲音，老師雖然極力調(diào)整、引導(dǎo)，但還是沒(méi)法控制學(xué)生的熱情和興奮，所以下次再總結(jié)評(píng)價(jià)所有內(nèi)容結(jié)束后再行頒獎(jiǎng)，避免學(xué)生過(guò)于興奮，無(wú)法聽(tīng)清老師的所有點(diǎn)評(píng)。

（2）學(xué)生方面：①在制作授課比賽的教學(xué)課件時(shí)，PPT上面有個(gè)別單詞拼寫(xiě)錯(cuò)了沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和更正；②在制作授課比賽的教案時(shí)，雖然提供了參考模板和教學(xué)視頻，但有些組學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)，思路不夠開(kāi)闊，教學(xué)手段比較單一，儀態(tài)不夠大方，師生配合不夠默契，往后在組織此類活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，并將網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)的自我學(xué)習(xí)、消化吸收功能發(fā)揚(yáng)光大。③在組織英語(yǔ)授課方面雖然努力按照要求盡量多使用英文，但有些組的“小老師”還是使用中文太多（包括口語(yǔ)表達(dá)和PPT、板書(shū)、教案等文字表達(dá)），影響英文輸入和輸出量，今后將在《評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)此點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)更加耐心、有效引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維和表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)方面：①內(nèi)容安排較滿，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，好處是可以使師生注意力高度集中、提高課堂效率，壞處是容易使人緊張、勞累。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)注重勞逸結(jié)合、張弛有度，既有效率，又有充裕的時(shí)間自由發(fā)揮和深入交流。②教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)手段可更靈活和清晰。例如，可要求學(xué)生將關(guān)于身體部位的句型：I can see/hear/eat/work with my eyes/ears/mouth/hands. I hope I can have long arms and legs like you one day. 融入英語(yǔ)授課比賽中，在教案、課件審核中體現(xiàn)，在《授課比賽評(píng)分表》和《自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》中體現(xiàn)，那么，學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)就會(huì)上升到更高的層次，也更增添授課比賽的知識(shí)性和挑戰(zhàn)性。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中應(yīng)注意改進(jìn)。

基于工作導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法，將職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、職業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)崗位教育貫穿教學(xué)的全過(guò)程，其優(yōu)點(diǎn)在于突出職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和職場(chǎng)的“無(wú)縫對(duì)接”。它使教師真正成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；它不僅是教師“教”的理念的改革，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的改變，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力，從而更好地滿足社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。基于工作導(dǎo)向的教學(xué)法，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)能力和英語(yǔ)水平，能兼顧英語(yǔ)學(xué)科的人文性和工具性，充分體現(xiàn)“英語(yǔ)+專業(yè)”的理念，將“學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)椤坝糜⒄Z(yǔ)”。基于工作導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法，在使用過(guò)程中要注意遵循職教英語(yǔ)教育的規(guī)律，將專業(yè)學(xué)習(xí)巧妙融入英語(yǔ)中。總之，專業(yè)英語(yǔ)既是專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)綜合能力的重要素質(zhì)課程，專英教學(xué)只有把握時(shí)代需要，緊緊圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為主導(dǎo)方向，不斷改進(jìn)課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)和企業(yè)需要的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靖.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“物流專業(yè)英語(yǔ)”課程建設(shè)[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

篇7

基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的跨時(shí)空的教育教學(xué)研究活動(dòng)方式，其依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教科研資源的引領(lǐng)作用，各校區(qū)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化。這對(duì)于當(dāng)下的農(nóng)村教科研是一種有效率的發(fā)展途徑。

一、開(kāi)展教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)是基于以下原因

一是教科研力量分布不均。本次的研究樣本是四所小學(xué)和兩所鎮(zhèn)中心幼兒園，一小、一幼是市、縣兩級(jí)的教科研基地，有一支省市級(jí)科研骨干領(lǐng)銜的名師隊(duì)伍，研究基礎(chǔ)好，科研氛圍濃，但部分學(xué)校的教科研工作局限于教科研文件的上傳下達(dá)，創(chuàng)造性和校本性不夠。特別是同一區(qū)域內(nèi)的店口文裔小學(xué)和育蕾小學(xué)，相對(duì)地處偏僻，師資力量薄弱，教科研工作一直難有起色。科研力量的不均造成各校參與課題研究的質(zhì)和量存在相當(dāng)大的差距。

二是優(yōu)質(zhì)教科研資源沒(méi)有共享。雖處在同一區(qū)域，但校際間的教科研交流缺乏有效管道，有限的一點(diǎn)研究局限于校內(nèi)，具有優(yōu)質(zhì)教科研資源的店口一小并沒(méi)有在本區(qū)域內(nèi)更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。各校專家各自請(qǐng)，培訓(xùn)各自搞，有限的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源排斥共享、簡(jiǎn)單重復(fù)、低端低效。

三是成果推廣應(yīng)用缺乏實(shí)踐基地。課題的結(jié)題成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是教師在自我反思中的又一次提高。幾年下來(lái)，我們店口鎮(zhèn)取得了相當(dāng)數(shù)量的教科研成果，其中也不乏具有實(shí)用和推廣價(jià)值的優(yōu)秀成果，但最終都束之高閣，原因之一就是區(qū)域內(nèi)各校之間缺乏溝通交流，使得優(yōu)秀成果找不到推廣應(yīng)用的實(shí)踐基地。

二、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的必要性

我們店口鎮(zhèn)整個(gè)教育區(qū)域有比較先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)施來(lái)保證網(wǎng)絡(luò)科研的實(shí)施。店口在現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施的配置上是可以作為農(nóng)村教育的領(lǐng)頭羊的，在2006年整體通過(guò)了“浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”的考核驗(yàn)收工作。每所學(xué)校均配備了一至兩個(gè)計(jì)算機(jī)教室，兩個(gè)以上的多媒體教室，每個(gè)辦公室都配備了計(jì)算機(jī)，都開(kāi)發(fā)了校園網(wǎng)站，開(kāi)通了校內(nèi)FTP資源庫(kù)，學(xué)校硬件設(shè)施完全達(dá)到城市學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

我們?cè)O(shè)想，把農(nóng)村特定區(qū)域?qū)W校聯(lián)合，借助網(wǎng)絡(luò)，整合科研力量，實(shí)現(xiàn)科研資源共享，有效開(kāi)展科研培訓(xùn)和研究活動(dòng)，以此推進(jìn)區(qū)域整體科研水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教科研與傳統(tǒng)教科研組織形式相比，具有方便、快捷、成本低的優(yōu)點(diǎn)，能在一定程度上突破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教科研骨干人員、教師之間教學(xué)交流與研討，更好地促進(jìn)教科研骨干人員、教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建開(kāi)放、互動(dòng)、共享的區(qū)域教學(xué)資源系統(tǒng)。

基于以上調(diào)查與思考，我們提出了“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究”這一研究課題，期望借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，成立區(qū)域教科研骨干教師隊(duì)伍，開(kāi)展區(qū)域內(nèi)教科研菜單式培訓(xùn)，聯(lián)合開(kāi)展課題研究，實(shí)現(xiàn)教科研資源共享，課題研究成果在區(qū)域內(nèi)積極推廣和實(shí)踐，有效提升教師的科研能力和課堂教學(xué)水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

三、兩個(gè)概念的界定

基于網(wǎng)絡(luò)：就是利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教科研活動(dòng)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立起一定區(qū)域內(nèi)開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教科研信息、資源的交流與共享，達(dá)到教科研、科研一體化的過(guò)程。

教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)：是指我們諸暨市店口鎮(zhèn)所屬的其中六所學(xué)校（2所中心小學(xué)、1所完小、1所民工學(xué)校、2所中心幼兒園）在開(kāi)展教科研活動(dòng)中資源共享、互助合作，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平的共同提高。“教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)”的特征是“在區(qū)域中，基于區(qū)域”，強(qiáng)調(diào)“區(qū)域性教科研”的引領(lǐng)作用，以“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的培訓(xùn)理念，全面有效提升我們農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)策略

1．建立教科研網(wǎng)站，實(shí)施信息輻射策略

該策略的主要涵義是：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息及時(shí)、不受時(shí)間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)科研信息輻射至全鎮(zhèn)教師，助推教師積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教科研。

店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處建立了“店口教育網(wǎng)”（dkjy.省略）內(nèi)容包括：教科研信息、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計(jì)劃、教科研通知、學(xué)科動(dòng)態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、讀書(shū)活動(dòng)、特色學(xué)校建設(shè)等欄目。在此過(guò)程中，在及時(shí)有效地為基層提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了教科研觀念的更新，對(duì)變革已經(jīng)實(shí)行多年的傳統(tǒng)的教科研方式作了有益的探索，進(jìn)而提高教學(xué)研究工作、教學(xué)管理工作的水平、質(zhì)量和效益。開(kāi)通了“店口鎮(zhèn)教育網(wǎng)絡(luò)論壇”，在硬件上已經(jīng)為全鎮(zhèn)教師參與互動(dòng)研討提供了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

當(dāng)前，店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處充分重視現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)絡(luò)教科研；大力倡導(dǎo)教師到“店口教育教學(xué)資源平臺(tái)”上傳自己的教學(xué)論文、素材和課件，不斷充實(shí)、豐富“店口教育資源庫(kù)”。條件具備時(shí)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊工具面向全體教師開(kāi)放各種會(huì)場(chǎng)，對(duì)各類教育工作會(huì)、研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、課堂觀摩活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，以實(shí)現(xiàn)教育資訊的共享和觀摩研討、進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)的全員參與。

2．構(gòu)建本地“網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”，實(shí)施典型帶動(dòng)策略

該策略的主要涵義是：通過(guò)骨干教師培訓(xùn)，抓好名師工作室建設(shè)和校本研修視導(dǎo)評(píng)估，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用。

名師和農(nóng)村教師培訓(xùn)是“十二五”期間教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。在名師培訓(xùn)方面，教辦科研處以抓好名師工作室建設(shè)為載體，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教師培訓(xùn)理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)研究為主線，以課堂教學(xué)和班級(jí)管理為平臺(tái)，以提升實(shí)踐智慧，形成教育教學(xué)思想和教育教學(xué)風(fēng)格為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識(shí)和能力為重要手段，以提高名師的專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，整合了全鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源，通過(guò)集中培訓(xùn)、異地培訓(xùn)、送教下校、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等途徑，加大了名師的培養(yǎng)、輻射和帶動(dòng)力度。

目前，“店口教育網(wǎng)”開(kāi)設(shè)了兩個(gè)在市內(nèi)外有影響力的“名師工作室”：市級(jí) “鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級(jí)“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員。除了開(kāi)展面對(duì)面的教學(xué)、課題研究指導(dǎo)外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“名師工作室”開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研討，提升了研修員們的理論水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了一批教學(xué)科研骨干力量，效果十分明顯。

3．有序開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，實(shí)施課題牽動(dòng)策略

該策略的主要涵義是：無(wú)論是基層教師的教育教學(xué)工作，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)工作，都需要對(duì)教育規(guī)律的深入探索和教育理論的不斷提升。開(kāi)展課題研究對(duì)于提升認(rèn)識(shí)高度和深度，有效提高工作質(zhì)量和效果無(wú)疑具有重要意義。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)智慧，是深入課題研究從而提高研究者科研水平的重要渠道。

店口教辦科研處重點(diǎn)對(duì)三類課題開(kāi)展研討：年度規(guī)劃課題、學(xué)科教改項(xiàng)目、動(dòng)態(tài)小課題。省市一級(jí)的規(guī)劃課題是作為全鎮(zhèn)的引領(lǐng)課題，集聚了部分科研骨干進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，定期的現(xiàn)場(chǎng)交流和不定期的網(wǎng)絡(luò)研討，并及時(shí)把交流研討的成果上傳網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科教改項(xiàng)目是最切合教師工作環(huán)境、性質(zhì)和能力的一類課題，研究的問(wèn)題就來(lái)自于教師的課堂，問(wèn)題解決的場(chǎng)所就在課堂，效果的產(chǎn)生也在課堂，這些身邊的問(wèn)題放置在網(wǎng)絡(luò)上很容易引起共鳴。動(dòng)態(tài)小課題是我們正在嘗試的一種課題管理新模式，課題的申報(bào)、遞交、評(píng)審全部在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)員可以自由評(píng)論，問(wèn)題解決方案、研究過(guò)程和課題成果全面共享。對(duì)于課題，教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)主要就開(kāi)題論證、方案剖析、課題進(jìn)課堂、課題研究階段小結(jié)、成果展示等環(huán)節(jié)展開(kāi)研討，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在不斷的思辨質(zhì)疑中獲得解決問(wèn)題的方法和科研能力的提升。

4．大力倡導(dǎo)建設(shè)教師博客，實(shí)施張揚(yáng)觀點(diǎn)策略

該策略的主要涵義是：鼓勵(lì)教師在教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中有自己的理解，產(chǎn)生自己的思想，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在思想觀點(diǎn)的交流碰撞中發(fā)展自己的教科研思想。

在教育運(yùn)用中，教師教育博客實(shí)際上已經(jīng)發(fā)展成為記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)、課題研究成果和反映學(xué)校發(fā)展歷程的工作日志、網(wǎng)絡(luò)文集和多媒體成長(zhǎng)檔案袋。各校（園）教科室主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師率先垂范，引導(dǎo)全體教師通過(guò)博客來(lái)記錄自己的教育教學(xué)實(shí)況，跟蹤自己的專業(yè)發(fā)展軌跡，分析進(jìn)步、查找不足，積累和分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)和教育智慧；同時(shí)，教師也通過(guò)博客來(lái)收藏、整理自己所需的學(xué)習(xí)資源，了解教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)。建立教育博客，可使教師通過(guò)開(kāi)放自己的教學(xué)材料、實(shí)踐體驗(yàn)和研究心得，在與專家學(xué)者、教科研員以及更多一線教師乃至學(xué)生的互動(dòng)交流中，逐步成為教學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)者和課程資源的承載者。

5．利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展特色學(xué)科、學(xué)校建設(shè)，實(shí)施特色立校策略

該策略的主要涵義是：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教科研工作、特色學(xué)科和特色學(xué)校建設(shè)史貫徹了“科研興校，特色立校”的管理理念。在教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)掘?qū)W校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成富有特色的學(xué)校，提高學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力，就成了一個(gè)重要的問(wèn)題。

店口鎮(zhèn)所屬各校都有自己的辦學(xué)個(gè)性、辦學(xué)特色，有多所省市級(jí)特色學(xué)校（園），店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快樂(lè)圍棋”、店口二幼的“綠色五金”等，但社會(huì)的擴(kuò)張度、師生的參與度、家長(zhǎng)的認(rèn)同度都不盡如人意，而借助網(wǎng)絡(luò)推銷自己的辦學(xué)理念并展開(kāi)討論應(yīng)該是一條很好的通道。“店口教育網(wǎng)”專門(mén)設(shè)置了“特色學(xué)校”版塊，特色介紹、課題研究、活動(dòng)開(kāi)展、解決方案、學(xué)生成長(zhǎng)及特色論壇，將特色活動(dòng)全方位地呈現(xiàn)給師生、家長(zhǎng)和社會(huì)。除了建構(gòu)網(wǎng)上特色學(xué)校外，我們還設(shè)立了“特色教學(xué)”版塊，比如我們?cè)谛@網(wǎng)絡(luò)上建立“小班化教學(xué)”和“古詩(shī)詞賞析教學(xué)”兩大特色板塊。圍繞這兩個(gè)特色，我們開(kāi)展網(wǎng)上“特色論壇”、“小班化教學(xué)設(shè)計(jì)”、“古詩(shī)詞賞析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、“特色課實(shí)錄”等活動(dòng)；利用校園網(wǎng)對(duì)學(xué)生也開(kāi)展了一系列活動(dòng)，開(kāi)展網(wǎng)上詩(shī)詞沙龍活動(dòng)，參加“古詩(shī)詞朗誦星級(jí)達(dá)標(biāo)”活動(dòng)、網(wǎng)上古詩(shī)詞趣味活動(dòng)等。讓全校的教師和同學(xué)都能樂(lè)在其中，學(xué)在其中，就是學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力了。

6．開(kāi)展小學(xué)、幼兒園科研互動(dòng)交流，實(shí)施幼小銜接策略

該策略的主要涵義是：小學(xué)、幼兒園的教育有相對(duì)的獨(dú)立性，但上下段又具有一定的承接性和關(guān)聯(lián)性，因此，開(kāi)展中小、幼小銜接教育研究有其現(xiàn)實(shí)的必要性。銜接是一個(gè)雙邊的過(guò)程，一方面，學(xué)前教育階段在培養(yǎng)兒童個(gè)性品質(zhì)方面所起的奠基作用是其他教育階段無(wú)法比擬和替代的，它為兒童順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段打下了良好的基礎(chǔ)；另一方面，作為學(xué)前教育階段的銜接者，小學(xué)不應(yīng)當(dāng)把自己的工作建立在“零”的基礎(chǔ)之上，而是應(yīng)當(dāng)“迅速抓住”學(xué)前兒童的成就，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的教育實(shí)踐。

在幼小銜接工作區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，幼兒園教師和小學(xué)教師對(duì)幼小銜接有了更深的體會(huì)和實(shí)踐感知：以幼兒園、小學(xué)共同感興趣的“繪本教學(xué)”為紐帶開(kāi)展教學(xué)研討，通過(guò)“同課異構(gòu)”、“課題研討”、“教學(xué)展示”等方式，了解對(duì)方學(xué)段的目標(biāo)設(shè)計(jì)和情境設(shè)計(jì)，感知兩個(gè)不同學(xué)段在教學(xué)上的一些差異和共同點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展專題研討，獲得更深入的理解。幼兒園教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻觀摩小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與一年級(jí)教師的教研活動(dòng)，在《準(zhǔn)備上小學(xué)》主題活動(dòng)中，幼兒園教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻向幼兒展示小學(xué)的塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圍棋苑、乒乓地帶、星星廣播站等，以熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境；在幼兒剛就讀小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，老師們布置了一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開(kāi)幼兒園的心里反差，讓幼兒跨進(jìn)教室，就能感到這樣的環(huán)境既新鮮又熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學(xué)的種子。

7．推進(jìn)教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)步伐，推進(jìn)均衡發(fā)展策略

該策略的主要涵義是：從農(nóng)村走向城市的店口鎮(zhèn)，各校的教科研發(fā)展水平層次不一，在理念認(rèn)識(shí)、行動(dòng)實(shí)踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過(guò)建立區(qū)域聯(lián)動(dòng)這個(gè)途徑，加強(qiáng)溝通和聯(lián)絡(luò)，搭建交流平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)資源，放大科研骨干的引領(lǐng)作用，廣泛開(kāi)展合作研究，促進(jìn)區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展，在推進(jìn)政府提出的教育均衡化戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育公平方面有所作為。

店口教辦在“十二五教科研發(fā)展規(guī)劃”中首次提出了“區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展思路”。特別是創(chuàng)建了名師與農(nóng)村教師培訓(xùn)互動(dòng)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，使本土名師走進(jìn)區(qū)域中每一所中小學(xué)，切合實(shí)際地開(kāi)展教科研指導(dǎo)工作；發(fā)揮紹興市、諸暨市教科研基地的引領(lǐng)示范作用，承擔(dān)教學(xué)研討、課題研討和科研培訓(xùn)工作，努力實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)各校教科研的均衡發(fā)展。具體做法是：通過(guò)名師、科研基地與相對(duì)薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，讓名師走進(jìn)每一所中小學(xué)，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及“店口教育神經(jīng)末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的教師教育資源受益面，實(shí)現(xiàn)各類學(xué)校教科研工作的共同提升。這種機(jī)制受到了廣大教師普遍歡迎，并已經(jīng)成為我鎮(zhèn)中小學(xué)名師的自覺(jué)行為。店口鎮(zhèn)政府和教辦在名師培養(yǎng)和傾斜農(nóng)村教師的舉措，省市各媒體從不同角度進(jìn)行了宣傳報(bào)道，社會(huì)反響強(qiáng)烈。

五、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)成果

1.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，改變閉門(mén)造車(chē)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教科研致力于人力資源開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐，使學(xué)校的教科研信息和優(yōu)質(zhì)教科研資源充分共享，促進(jìn)學(xué)校各方、學(xué)校間、區(qū)域間的交流與互動(dòng)，教學(xué)管理者、研究者、教研組、教師打破學(xué)科之間、教師之間的堡壘，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)教科研的均衡發(fā)展。(1)“繪本教學(xué)研究”是小學(xué)低段和幼兒園都在開(kāi)展的一個(gè)共性課題，通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼進(jìn)行了橫向及幼小銜接課堂觀摩研討和課題研討，開(kāi)設(shè)了“繪本研討網(wǎng)絡(luò)論壇”，豐富研究思想，調(diào)整研究措施，在行動(dòng)實(shí)踐和互助協(xié)作中開(kāi)展教科研，共同解決教學(xué)問(wèn)題，共同提升科研能力。(2)店口各校（園）的特色學(xué)校建設(shè)有聲有色，都有一個(gè)省級(jí)立項(xiàng)課題支撐教學(xué)研究，特色教學(xué)研究課題在課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、文化建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實(shí)踐”、店口二小的“以乒乓活動(dòng)豐富農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)研究”、店口一幼的“圍棋活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒社會(huì)智力的行動(dòng)研究”、店口二幼的“園本課程中開(kāi)發(fā)利用本土五金資源的行動(dòng)研究”，這些課題的的負(fù)責(zé)人和課題組成員在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，通過(guò)特色教學(xué)研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、特色教學(xué)成果展示、特色教學(xué)課堂展示觀摩等形式，并通過(guò)“特色學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”開(kāi)展研討，使各校特色學(xué)校建設(shè)個(gè)性鮮明、活動(dòng)豐富、成效顯著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工學(xué)校是店口鎮(zhèn)兩所薄弱學(xué)校，特別在師資培養(yǎng)上更是短板，在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中與“紹興市教科研基地”單位店口一小的結(jié)對(duì)合作，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)研討，在教科研管理、課題研究、教學(xué)研討、學(xué)科建設(shè)等方面得到了新的提升，教師的科研意識(shí)和科研能力得到了加強(qiáng)，如文裔完小開(kāi)辟“學(xué)農(nóng)基地”為孩子們建設(shè)一個(gè)實(shí)踐基地，育蕾民工學(xué)校嘗試成立“青年教師研究者聯(lián)盟”建設(shè)一支青年骨干教師隊(duì)伍，取得了預(yù)期效果。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，提升了教師的專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教科研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動(dòng)等多層面、多方位的功能服務(wù)，它強(qiáng)調(diào)教師自我研修與智慧互通相結(jié)合，它有利于教師教育視野的開(kāi)闊與自我價(jià)值提升，有利于溝通并引進(jìn)更多社會(huì)資源和專業(yè)引領(lǐng)，有利于教師提高科研能力、解決問(wèn)題的能力，有利于教師教學(xué)反思和教學(xué)交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為載體的教師“充電”工程和專家、名師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的模式得到發(fā)展，并以靈活的時(shí)間與空間，低成本、高效益的方式得到了各校的歡迎。這些工作，對(duì)于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，催生了一大批源于教學(xué)實(shí)踐的研究課題

區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)注重教師科研意識(shí)的喚醒和科研理論的建構(gòu)，引導(dǎo)教師從身邊的教育事例、自己的課堂實(shí)踐中去開(kāi)展研究。特別是我們推出的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的動(dòng)態(tài)小課題管理，由于申報(bào)和研討的便捷性，更是激發(fā)了廣大教師的課題研究熱情。這一年，共誕生了“構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動(dòng)平臺(tái)整體推進(jìn)城鎮(zhèn)化中店口教科研發(fā)展的研究”、“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究”、“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實(shí)踐”等3個(gè)省級(jí)課題，及12個(gè)紹興市級(jí)課題和54個(gè)諸暨市級(jí)課題，立項(xiàng)級(jí)別和數(shù)量均處于諸暨市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的首位。教科研成果喜獲豐收，并成功地在區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用，其中，“小學(xué)圍棋校本課程的研究與開(kāi)發(fā)”獲全國(guó)中小學(xué)棋類教學(xué)研究?jī)?yōu)秀科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”獲浙江省十一五規(guī)劃課題優(yōu)秀成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，助推了“名師工作室”建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)“名師工作室”是為我鎮(zhèn)名優(yōu)教師打造的一個(gè)專業(yè)展示和引領(lǐng)的平臺(tái)，我們推出了市級(jí)名師工作室“鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級(jí)名師工作室“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課堂研討、課題研究、觀點(diǎn)報(bào)告、學(xué)術(shù)探究等研究，導(dǎo)師通過(guò)課堂點(diǎn)評(píng)、課題質(zhì)疑、專題報(bào)告等方式，理論聯(lián)系實(shí)際，悉心輔導(dǎo)，研修員的專業(yè)素養(yǎng)得到了較大提升。一年來(lái)，十名工作室研修員人人擁有一個(gè)紹興市或諸暨市級(jí)的立項(xiàng)課題，20多篇，開(kāi)出30多堂教學(xué)研討課，作了近20個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告，成績(jī)斐然。其中，“鐵勇工作室”的李麗老師獲得了紹興市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，戚伯芳老師成功入選紹興市名師培養(yǎng)對(duì)象；“朱利清工作室”的蔣麗莎老師獲得了諸暨市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、俞敏明老師入選紹興市小學(xué)語(yǔ)文教師骨干研究班。這些研修員已經(jīng)成長(zhǎng)為店口鎮(zhèn)、諸暨市的學(xué)科、科研骨干教師。

5．幼小銜接教育研究在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中獲得成果

教辦科研處區(qū)域聯(lián)動(dòng)中重視有效銜接教育研究，倡導(dǎo)各幼兒園結(jié)合園情整體規(guī)劃，實(shí)施方案。兩所幼兒園根據(jù)園本實(shí)際，提出了“農(nóng)村幼小銜接教育的研究”、“幼小銜接存在的問(wèn)題及策略研究”、“幼小兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接的研究”等研究課題。通過(guò)實(shí)踐和探索，我們領(lǐng)悟到課改背景下幼小銜接工作的創(chuàng)新應(yīng)立足于新的教育理念，從幼兒后繼發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將幼小銜接的內(nèi)涵拓寬為既是對(duì)小學(xué)教育的一種準(zhǔn)備，更是對(duì)將來(lái)一生發(fā)展的準(zhǔn)備。因此，能力的淮備、習(xí)慣的準(zhǔn)備和興趣的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比知識(shí)的準(zhǔn)備重要。幼兒今天擁有的經(jīng)驗(yàn)是為他們明天的經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)今天的銜接點(diǎn)也就是把握了明天甚至一生的成功點(diǎn)。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，我們轉(zhuǎn)變幼兒園、小學(xué)原有的“不相往來(lái)”的隔絕式教研方式，形成開(kāi)放的大教研觀，形成學(xué)前教育和小學(xué)教育教研部門(mén)的聯(lián)手合作，形成幼兒園與小學(xué)行政之間、教師之間的溝通交流，一同開(kāi)展幼小銜接的教研交流與互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的研究。例如，研究幼兒園大班教師的教學(xué)語(yǔ)言如何向小學(xué)教師靠攏，做到教學(xué)語(yǔ)言組織的簡(jiǎn)潔性、邏輯性和有效性；研究小學(xué)低年級(jí)教學(xué)方式如何向幼兒園靠攏，做到活動(dòng)方式的游戲化和趣味性等，從而在合作中更有效地完成“幼小銜接”。

6.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，精心打造高品質(zhì)的科研基地

教科研基地學(xué)校是推進(jìn)區(qū)域性科研工作的重要載體，通過(guò)市縣兩級(jí)教科研基地學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以及點(diǎn)面結(jié)合的推進(jìn)，我鎮(zhèn)教育科研具有了豐富的實(shí)踐土壤，也有力地推進(jìn)了科研基地學(xué)校科研骨干的發(fā)展。多年來(lái)，教辦科研處始終關(guān)注課題研究品質(zhì)的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質(zhì)高”的要求，努力打造高水平的研究型團(tuán)隊(duì)。目前，店口一小為紹興市教科研基地，店口一幼為諸暨市教科研基地，為我鎮(zhèn)一貫追求高品質(zhì)科研的舉措做出了極好的詮釋。從實(shí)踐效果看，兩個(gè)教科研基地扎實(shí)的科研工作不但推動(dòng)了學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，而且真正起到了科研輻射和引領(lǐng)作用，擴(kuò)大了學(xué)校對(duì)外界的美譽(yù)度和學(xué)術(shù)影響力。

7.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，精心培育一支高素質(zhì)的教科室主任隊(duì)伍

抓好教科室主任隊(duì)伍的科研能力培訓(xùn)，一是采取以會(huì)代訓(xùn)的模式，繼續(xù)辦好每年一期的教科室主任培訓(xùn)班，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將工作與培訓(xùn)結(jié)合，指導(dǎo)與培訓(xùn)并重，先后邀請(qǐng)了紹興市、諸暨市教科研專家做學(xué)術(shù)講座，既減輕了教科室主任的會(huì)議負(fù)擔(dān)，又為其提供了及時(shí)的科研指導(dǎo)。二是聚焦科研活動(dòng)主題，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，圍繞“如何促進(jìn)教研和科研的有效融合”主題，召開(kāi)了全鎮(zhèn)教教科室主任主題研討。三是以課例引領(lǐng)，實(shí)地觀摩為手段，圍繞“個(gè)人課題與學(xué)科教學(xué)融合”專題，組織教科室主任分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷、點(diǎn)評(píng)，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分的交流研討，以實(shí)戰(zhàn)的方式有效提升了教科室主任的科研指導(dǎo)能力。

六、我們的研究結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)催生的高效、開(kāi)放、民主、平等的新型教科研文化，越來(lái)越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎，成了當(dāng)前形勢(shì)下推動(dòng)普通新課程改革向縱深發(fā)展的有效助推力。區(qū)域聯(lián)動(dòng)集中了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教科研資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而網(wǎng)絡(luò)教科研則為區(qū)域聯(lián)動(dòng)拓展了視野，延伸了手臂，擴(kuò)大教科研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教科研更加科學(xué)，是教育教學(xué)在新形勢(shì)下探索教科研模式的一種嘗試。這對(duì)于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念發(fā)揮重要作用。

如今，店口的網(wǎng)絡(luò)教科研這種新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互動(dòng)式”教科研、“參與式”教科研、“實(shí)戰(zhàn)式”教科研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡(luò)教科研”的主旋律。教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)施，促成了“以骨干帶整體，以科研促課改，以內(nèi)涵促發(fā)展”的教師隊(duì)伍建設(shè)的新格局，推進(jìn)了縣市教科研基地的內(nèi)涵發(fā)展，提升了特色學(xué)校建設(shè)的發(fā)展理念，打造了一支“名師工作室”引領(lǐng)下的骨干教師隊(duì)伍。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息媒介平臺(tái)上，完全可以實(shí)現(xiàn)教師自身的持續(xù)發(fā)展以及專業(yè)技能水平的總體提升，學(xué)校完全可以實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展的新局面。

七、一些思考

1．嘗試建立與“科研專家、模范學(xué)校”網(wǎng)絡(luò)對(duì)話的科研新格局

由于校本培訓(xùn)的自身理論的局限性，對(duì)于教育教學(xué)中一些理論問(wèn)題，我們廣大教師不能夠得以很好的認(rèn)識(shí)，對(duì)教科研就會(huì)產(chǎn)生迷茫和失誤。為了彌補(bǔ)這方面的不足，我們認(rèn)為，可以利用校園網(wǎng)，和全市、乃至全國(guó)一些著名的科研專家建立一種長(zhǎng)效的聯(lián)系，聘請(qǐng)他們作為學(xué)校教育科研的輔導(dǎo)員，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，向全國(guó)著名的模范學(xué)校建立一種互助、合作的友誼關(guān)系，請(qǐng)進(jìn)他們的先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)驗(yàn)。