導語：如何才能寫好一篇幼兒園大班語言課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒時期是人語言能力發展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，以下是小編精心收集整理的幼兒園大班語言主題活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

幼兒園大班語言主題活動1目標：

1、學著分析角色特點和歸納主題。

2、學習與同伴友好相處的方法。

準備：

1、教學掛圖、故事錄音《兩只笨狗熊》。

2、實物“面包”一只、毛絨玩具雄兩只(一大一小)。

過程：

1、出示毛絨玩具，語言導入：

——瞧，狗熊媽媽有兩個孩子，一個叫大黑，一個叫小黑。它們長得挺胖，可是都很笨，是兩只笨狗熊。一天，哥倆出去玩，會發生什么事呢?

2、聽故事，了解故事內容：

(1)聽故事錄音：

——故事中發生了一件什么事?

干面包是怎樣變化的?(演示實物面包，幫助幼兒理解)

(2)結合掛圖再次講述故事，幼兒學習對話，理解新詞：(將故事中插問)

——大黑小黑撿到一塊干面包，它們倆是怎么說的?

狐貍分干面包時說了什么?兩只笨狗熊又是怎樣回答的?

3、討論理解，歸納主題：

(1)設問討論：

——為什么狐貍沒有干面包反而吃得最多?

大黑和小黑是怎樣的孩子?狐貍呢?

(2)歸納主題：兩只笨狗熊不會互相謙讓，才會受騙上當。

(3)討論友好相處的方法：

——如果你們是大黑、小黑，會怎樣做?

(4)師生共同總結方法。

——小朋友想得方法可真棒呀?我們不能學兩只笨狗熊，我們要做一個互相謙讓的好孩子對嗎?

幼兒園大班語言主題活動2活動目標：

1、能正確的說出各國國旗的名字。

2、能用語言完整地描述國旗、國徽的特征。

活動準備：

1、各國國旗張貼在教室的墻壁上

2、有過觀察國旗的經驗。

3、講臺一個

活動過程：

1、情景創設：介紹教室中有個圓臺是給小博們準備的講臺，告訴兒童今天我們要進行一個小博士論壇，請每一個兒童準備好自己的資料，邊講邊展示圖片。

2、一個兒童講述的過程中教師將重點提出，換成問題問其他兒童。

3、將講述過的資料貼出。

4、請其他兒童向小博士提問，可以提出他所介紹的這個國家的有關問題。

5、請兒童評出講的很精彩的小博士三個。

6、教師對收集的資料的重點內容提出進行講述。

幼兒園大班語言主題活動3幼兒在小班做活動，老師要注意，多方面進行協調和配合，才能讓孩子的各種才能得到發展。今天就和大家分享關于講故事的活動設計。

活動目的：

提升小朋友配合能力，提高小朋友語言能力。

活動過程：

事先，老師問小朋友們，你們最喜歡哪個童話故事，你們會講這個童話故事嗎?

然后如果有非常熟知這個童話故事的小朋友，則老師請小朋友給其他的小朋友講一下這個故事。老師要不斷地給講故事的小朋友鼓勵和贊揚。并且在故事中，盡量讓其他小朋友保持安靜。

等小朋友講完故事，老師就開始問其他的小朋友，是不是已經記住這個故事了。小朋友們如果說記住了，就可以開始下面的環節了。

然后老師就讓小朋友們一人一句開始講這個童話故事。如果有小朋友講錯了，老師可以給予糾正。

活動獎勵：

老師要結合小朋友在講故事中語言的表達能力，紀律的維持能力，以及與其他小朋友的配合等多方面綜合考慮后，給表現好的孩子們獎勵小紅花等等。

活動總結：

孩子語言能力發展還不夠，通過這種方式不僅能刺激孩子有更充分的表達能力和表達欲望，更多的是讓孩子們理解，講故事是一件非常有意義和開心的事情。

幼兒園大班語言主題活動4目標：

1.從同一時候各地氣候的不同感知祖國真大。

2.感知詩歌的趣味性，學習用圖標朗誦、記憶詩歌。

重點：

學習詩歌。

難點：

學習用圖標朗誦、記憶詩歌。

準備：

1.課件《我們的祖國真大》，天氣預報視頻。

2.有觀看天氣預報的初步經驗，布置好動態天氣預報中的材料。

過程：

1.出示中國地圖，引起幼兒興趣

師：你們認識這是什么?

我們的中國地圖像什么?

你覺得我們的祖國怎么樣?

小結：我們在江蘇只是地圖上的一個很小的地方，我們的祖國真大啊!

2.播放天氣預報視頻，以播報天氣預報的方式來朗誦詩歌

(1)師：你們看看這位阿姨在干什么呀?

我們一起來聽一聽她今天給我們播報了一段什么天氣預報

(2)教師朗誦詩歌

3.幼兒學習詩歌

(1)回憶詩歌內容，教師逐一出示圖標。

(2)教師完整朗誦詩歌

(3)幼兒看圖標學習朗誦、記憶詩歌

4.通過提問讓從幼兒同一時候各地氣候的不同感知祖國真大

(1)師：我們都看過了天氣預報，有沒有發現全國各地的氣候有什么不同?

為什么說我們的祖國真大呢?

我們的祖國真大，南方和北方在同一個時間溫差那么大。作為中國人你們心里感覺怎么樣?

(2)幼兒自由討論、回答。

(3)教師小結：我們的祖國很大，南方和北方在氣候上有很大的差異。南方一年四季都很溫暖，而在北方，現在就開始下雪了，很冷很

冷，因此在同一個時候我們的祖國會發生很多不同的事情。

5.游戲：動態天氣預報

(1)幼兒自由分組，教師講解游戲規則，讓幼兒鞏固詩歌內容。

(2)幼兒游戲，結束活動

幼兒園大班語言主題活動5活動目標：

1、初步了解故事內容，體驗兔子的機智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。

2、激發幼兒喜歡閱讀的興趣,感受繪本畫面的幽默與風趣。

3、培養幼兒的觀察力和想象力，鼓勵幼兒大膽表述畫面內容。

4、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

5、領會故事蘊含的寓意和哲理。

活動重難點：

活動重點：根據畫面猜測故事的內容，感受繪本畫面的幽默風趣。

活動難點：在理解故事內容的基礎上，體驗兔子的機智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。

活動準備：

多媒體課件、繪本圖畫書一本、頭飾：狐貍、兔子

活動過程：

一、出示繪本，認識封面、封底，介紹圖書名稱，激發幼兒的興趣。

1、教師出示繪本《當狐貍和兔子互道晚安》引導幼兒觀察圖書封面。

小朋友，今天老師帶來一個故事，這個故事可好聽了你們想聽嗎?它呀就藏在這書寶寶里面，那我們先一起來認識一下書寶寶的封面吧!

2、提問：(1)、封面上有什么?

(2)、那我們小朋友來猜猜看這狐貍和兔子之間，它們會發生一些什么有趣的事情呢?

(3)、小朋友給書寶寶取個好聽的名字好嗎?

二、幼兒欣賞《當狐貍和兔子互道晚安》的課件，初步了解圖畫書的內容。

(一)、教師：狐貍和兔子之間到底會發生了一件什么有趣的事情呢!我們共同閱讀就知道了。

(二)、出示課件幼兒欣賞，引導幼兒猜測圖片內容。

(三)、出示第一～四頁的圖片。

提問：1、兇惡的狐貍張開了它的大嘴巴，你覺得兔子會怎么樣呢?

2、幼兒觀察第三頁兔子的表情(動作)，你能否來模仿一下，兔子怎么會是這個動作呢?兔子很神氣，一點都不感到害怕，這是為什么呢?

3、我們一起看一下兔子是用什么好辦法讓狐貍不吃掉自己的。

教師小結：原來兔子讓狐貍給它講了個故事。

三、出示圖片，幼兒觀察，繼續講述故事。

接下來狐貍和兔子之間還會發生什么事情，狐貍會吃掉兔子嗎?我們共同閱讀圖片猜一猜。

1、幼兒觀看圖片內容，猜測故事內容。

2、狐貍到底有沒有吃掉兔子我們一起來看一下。

(教師講述故事內容)

四、教師講述故事后半部分，揭開謎底。

五、完整觀看課件，加深對故事的理解。

1、提問：故事的名字叫什么?

2、教師根據課件生動的講述故事。

3、教師帶領幼兒一起學說兔子和狐貍之間的對話。

六、結束活動

1、討論：你喜歡故事中的兔子嗎?故事中的狐貍你覺得怎么樣?

2、引導幼兒大膽表述自己的想法，領會故事的內容。

(聰明的兔子、善良的狐貍等)

教師總結：其實在這個故事中兔子很聰明很勇敢，它能夠想辦法讓狐貍不吃自己，也通過狐貍找回了家;而故事中的狐貍也沒有那么兇狠，不但沒吃掉兔子，還一步一步完成了兔子提出的要求，說明這是一只善良的狐貍。

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關鍵詞：語言；發展；環境；理解

語言是人類最重要的基礎智能之一，也是人們思想交流的重要工具，幼兒教育離不開語言。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。”所以，只有通過形式多樣、內容豐富的活動來發展幼兒的語言，才會取得良好的教學效果。作為幼兒園一線教師，我結合自己的教育教學體會，來談一下對幼兒園大班語言教學的探索和實踐。

一、合理選擇語言教育內容

1．日常的生活經驗

“生活中的數字”“方向的認識”“錢幣的用途”等等，這些內容來自于大班孩子的日常生活，是他們非常熟悉的，再結合教師的合理引導和組織，可以使幼兒結合相關生活經驗，對信息進行歸納處理，最后整理成比較規范的語言來表達交流。

2．可理解的社會信息

幼兒會對諸如“天氣預報”“新聞聯播”“體育運動”一類的內容感到非常新奇，當然，這些對幼兒的語言要求和思維能力要求較高，相對有一些難度。但是因為大班幼兒開始具備自己獨立思考的能力，也有了一部分語言基礎，所以能夠接受這類社會信息，也可以進行簡單的表述和交流。而且幼兒對這類活動特別感興趣，他們非常愿意講述自己的見聞。因此，對大班幼兒來說，這類語言活動不但可以發展幼兒的概括能力和語言表達能力，還能培養他們獨立思考的習慣，完善他們的社會性情。

3．可接受的科技發展信息

根據大班幼兒的特點，我們可以選擇一些幼兒可以接受的現代科技發展信息來豐富語言教育內容。比如，“交通標志”“宇宙飛船”“環保指示牌”“互聯網”等這一類的語言教育，對大班的幼兒來說比較適合。這部分活動內容會涉及一些專業知識、專業用語，不但可以大大增加幼兒的語言運用量和表述能力，還有利于幼兒思維的概括訓練和自主加工，使孩子的語言和思維能夠相輔相成地有效發展。

二、提供寬松的語言教育環境

在幼兒園的集體活動中，常會有此類現象：當幼兒積極舉手申請發言時，部分教師喜歡叫那些語言表達能力較強的幼兒來回答，時間久了，就會有相當多的幼兒成了被冷落者。假設這些教師不刻意追求幼兒發言的準確性或優美性，給每個幼兒提供說的機會，哪怕是不成熟、不正確的想法，鼓勵和滿足幼兒交往的愿望，自然地也就提高了幼兒的語言能力。

還要注意一個問題，就是教師不要輕易打斷幼兒的說話過程，即使他們說得不夠完整，不夠正確。因為幼兒說話的過程一經打斷，就會認為老師覺得自己說得不好，會受到挫傷。所以，我們要允許幼兒犯錯，要相信幼兒在語言的運用和表述過程中會說得越來越完整，越來越正確。

三、充分運用多媒體，提升幼兒對語言的理解能力

豐富語匯是幼兒語言教學的主要目的。幼兒的認知過程是通過對事物的看、聽、觸等直接感知的基礎上來進行的。多媒體因其明顯的再現性和直觀性，非常符合幼兒的年齡特征，有助于幫助幼兒理解詞義并加深記憶。

運用多媒體可以創設情境，開闊視野，充分發揮語言教學中的美育功能。詩詞、兒歌的語言結構之美、思想意境之美，在幼兒語言教學中具有非常好的美育功能，怎樣才能使幼兒在詩歌的學習中體會到這些呢？單憑以前那些呆板簡單的掛圖，對大班幼兒來說難以達到“心馳神往”的教學效果。而電腦動畫、投影、錄音、錄像等多媒體教學手段，卻可以直觀、形象地展現出來，特別適合大班幼兒的接受和理解特點。例如，在進行語言活動《有趣的節日》時，利用多媒體教學課件，在展示中國傳統節日的同時，配以不同節日的風俗和音樂伴奏，就會在給幼兒帶來聽覺和視覺的沖擊的同時，進一步幫助他們理解中國文化，了解中國節日，也激發起幼兒對祖國的熱愛之情。

又如，欣賞詩歌《春姑娘來了》，詩歌的意境非常優美，讀起來朗朗上口。在學習時，教師可以先播放春天景色的視頻，并配以詩歌錄音。絢麗多彩的畫面加上優美動聽的音樂，一下子吸引了幼兒們的注意力，多媒體課件打破了空間和時間的限制，把幼兒引入了春天的優美情境中：融化的河水、嫩綠的柳枝、飛來飛去的燕子、五顏六色的花朵……幼兒真切地感受到了春天的氣息，陶醉在春天的懷抱里。多媒體的運用，極大地激發了幼兒的學習興趣，這些是其他教學手段所無法替代的。

綜上所述，幼兒期是語言發展的關鍵期，詞匯量增加極快。在這個時期，教師要對幼兒的語言進行正確的教育和引導，培養幼兒良好的語言習慣，努力給幼兒創設良好的語言環境，幼兒的語言一定會健康的發展。當然，提高幼兒語言能力的途徑還有很多，需要靠我們幼兒教師不斷地在教學實踐中去總結、去發現。

參考文獻：

［1］張大均.教育心理學.西南師范大學出版社，1997.

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關鍵詞：多媒體；優勢；數學教學；幼兒園大班

所謂多媒體輔助教學，就是在教學活動中，利用計算機及技術傳導教學過程中的信息，達到教育目的，完成教學任務，這些被傳導的信息可能是學習者必須吸收的實際信息（主要是教學內容），從計算機流向學習者，或者是有關學習者學習過程的反饋，或者是學習者正在使用的模式有關。

一、運用多媒體輔助數學教學，激發幼兒的學習興趣

心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”“興趣是最好的老師”，它是一種積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維活動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。多媒體輔助教學直觀性的特點，對幼兒的感官進行多重的刺激，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使幼兒在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想象能力，提高學習效果。

對于幼兒來說，一個生動的教學情境就能很好地激起他們的學習興趣。例如，在教學“統計”時，在導入部分應用現代信息技術創設一個生動活潑的情境：幼兒園開聯歡會，可熱鬧了，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞。為了辦好這次聯歡會，老師買了好多水果準備分給所有的小朋友。可是到了最后，有的水果還剩很多，有的水果卻已經沒有了，于是，有些小朋友不開心了。動畫型的故事情節引起了幼兒的興趣和注意，教師則通過剛才的故事提出問題思考：為什么會有些幼兒不開心呢？你有什么好辦法嗎？組織幼兒討論，從而自然地將教學內容引入課堂。

二、運用多媒體輔助數學教學，突破重點難點

教學新知識時，總會碰到一些教學難點，學生不易理解和掌握。實驗心理學家赤瑞特拉曾做過兩個著名的心理實驗：關于人類獲取信息的來源和關于知識保持即記憶持久性的實驗，證明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。它使學生理解和掌握事物的發生和發展過程化難為易，有利于其對數學教學過程的理解和加深記憶，促進自主學習。

例如，在教學三角形意義時，制作多媒體課件，將紅領巾、三角板的顏色去掉，只留下其外框，教師指著這些外框讓幼兒數一數這些三角形有幾條線段圍成，這樣抽象出三角形的特征。隨后計算機屏幕上三條邊依然閃動并發出聲音，對三角形是三條線段圍成的這一意義給幼兒深刻的印象，對新概念的建立起到了教師用語言描述而達不到的作用。

三、運用多媒體輔助數學教學，呈現思維過程

發展幼兒的思維能力是數學教學的核心任務，也是對幼兒進行素質教育的重要任務。數學教學應十分重視幼兒獲取知識的思維過程，培養和發展幼兒的比較、分析等思維能力。根據大班幼兒的思維特點，我們利用多媒體計算機呈現生動形象的感性材料和語言描述再現數學知識發生、發展過程，以實現課堂教學過程的整體優化為目的，最終著眼于發展幼兒的潛能，使每個孩子都獲得更加強有力的認識手段，有助于幼兒對學習內容的理解和掌握，發展思維能力。

如數學活動“認識梯形”中，教師運用多媒體逐一呈現正方形、三角形、長方形，并啟發幼兒思考：我們能不能把這個圖形轉化成梯形呢？幼兒思索、回答，教師利用多媒體操作現場實踐，形象地呈現出幼兒思維的過程，讓其感受從不同的角度、不同層次去探索經驗，從而拓寬了幼兒解決問題的思路，提高解決問題的能力。

四、運用多媒體輔助數學教學，促進學生自主探索

由大班幼兒的年齡特點可知，如果能啟迪幼兒的思維，促進幼兒自主探索，培養實踐操作能力，對其掌握新知識就會事半功倍。運用信息技術，可以解決由于不易觀察或操作不夠規范而給幼兒帶來的學習困難。在教學中，可把信息技術作為中介物，通過演示引導幼兒進行正確實踐操作，使知識結構的某種邏輯關系得到具體形象的體現，把感性認識上升到理性認識階段。例如，幼兒在掌握基本的電腦操作技術后，在以上所例的活動“認識梯形”中，就可以讓幼兒自己上機操作實踐，探索問題的解決方法。

利用多媒體輔助教學有利也有弊。我們應該對多媒體教學進行理性認識，本著為教學服務的思想，深刻領會教學思想，揭示教學本質，根據教學內容設計最富啟發性的教學情景，營造活躍思維的氣氛，準確地把握哪些內容該用課件來演示，揚長避短，合理運用，并將它與教學藝術、教師的人格魅力完美地結合，才能達到事半功倍的效果，才能讓多媒體真正服務于數學教育，成為教學的好幫手，從而開創數學教育嶄新的局面。

參考文獻：

[1]鄭毓信.現代教育技術面面觀[J].數學教學通訊，2000（08）.

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關鍵詞：大班;成語;教學

中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-069-1

一、精心選材，激發興趣

在進行成語教學的準備階段，我翻閱了很多關于成語的書籍：如《成語故事》、《成語詞典》、《幼兒成語大全》等，在網上搜索了相關的成語視頻和課件。這樣一是為了更好挑選適合幼兒學習的成語，二是為了讓自己在這方面的知識有所提高，以便進行傳授時能給予幼兒準確的成語定義。經過篩選，我選擇了幼兒最容易理解接受的和與實際生活接近的相關成語。如從一到十的數字成語：“一五一十、三言兩語、五顏六色、七上八下、十全十美”等;故事性的成語：“井底之蛙、狐假虎威、八仙過海，各顯神通”等;十二生肖相關的成語：“膽小如鼠、對牛彈琴、生龍活虎、馬到成功”等等，與生活接近的成語：“一心一意、興高采烈、津津有味、相親相愛”等。

二、形式多樣，靈活學習

1.借助實物、圖片，幫助幼兒理解成語。

有些成語借助圖畫、實物來教能讓幼兒更形象地理解，如在學習“熟能生巧”時，我特意找來一枚銅錢，讓幼兒親眼目睹銅錢眼之小，親手嘗試往銅錢眼里倒水之難，讓幼兒明白賣油翁之所以能做到，正是因為他天天反復練習，熟練后掌握技巧的緣故。在學習成語“鳥語花香”時，我出示了一幅美麗的圖片，圖中花園里的花都開了，小鳥在高興地歌唱，小朋友很輕松地學習了，同時也理解了其中的含義。在春游活動中幼兒們看到公園里的花開了，樹上停著許多小鳥，聰明的幼兒馬上就講出了“鳥語花香”，使成語得到了很好地運用。

2.借助課件、多媒體教學，幫助幼兒理解成語。

不少成語都包含著一個妙趣橫生的故事，如不知變通、不肯努力的“守株待兔”，自作聰明的“畫蛇添足”，自己欺騙自己的“掩耳盜鈴”，見識短淺的“井底之蛙”等等。我為這些成語故事設計相關的教學流程，運用現代化的教學手段，使幼兒們在生動的形象、曲折的情節、優美的語言中受到感染和教育。如成語““螳螂捕蟬，黃雀在后”，用了一段動畫視頻就讓幼兒輕松地理解了詞語中蘊涵的意義，幼兒們如臨其境，教學效果自然是事半功倍。

3.借助游戲的形式，鞏固幼兒對成語的理解。

在定期學習成語的同時，我也嘗試安排了多種成語游戲。如猜成語等小游戲，這些小游戲深受幼兒的喜歡，它可以是聽故事梗概猜成語，也可以看圖片或者表演來猜成語。例如：守株待兔，只要老師說故事中的有一個農民不好好種田每天等著天上掉餡餅下來，幼兒就可以反應過來是說出“守株待兔”這個成語;畫圖畫猜成語，讓幼兒和老師一起邊畫邊說，或者邊說邊畫：眉眼彎彎，嘴角上揚，很高興的樣子，是“眉開眼笑”;眉毛緊皺，嘴角下彎，一副愁苦相，是“愁眉苦臉”;眉毛豎起來，眼睛瞪起來，是“橫眉豎眼”;還有就是看表演猜成語，幼兒將故事表演出來，請大家猜成語、說意思。如“狐假虎威”，一名幼兒彎著腰走路，說話尖聲尖氣，另一幼兒昂首挺胸，大搖大擺。下面的幼兒很快就猜出他們演的是狐貍和老虎。接著“狐貍”帶“老虎”來到了森林，小動物們都嚇跑了，當“老虎”恭恭敬敬地拜“狐貍”為大王時，下面笑聲、掌聲不斷，大家也都猜出了他們表演的是“狐假虎威”。

三、聯系生活，學以致用

1.結合環境創設，進行成語教學。

我們著力創設了“浸潤成語”的園際、班級環境，將“浸潤成語”的環境融于幼兒園新學期的環境創設活動中，創設了園際環境――“成語長廊”，班級掛飾、墻飾等，讓幼兒浸潤在成語世界中，另外還選擇了在晨間和起床后給幼兒傾聽一些成語故事，午餐前播放優秀成語視頻，離園前讓幼兒講述、表演成語故事，讓幼兒在輕松愉快中習得成語。

2.結合生活實際進行成語教學。

如：在環境創設“天氣預報”小板塊中，如果天氣很好，就貼上“晴空萬里”“風和日麗”的圖片和成語字卡;如果天氣陰有小雨就貼上“綿綿細雨”的圖片和成語字卡;如果雨越下越大，就貼上“傾盆大雨”“風雨交加”的圖片和字卡。

3.結合一日生活，引導幼兒善用成語。

例如，早上幼兒來園時，教師可以運用成語表揚“某某小朋友把桌子擦的一塵不染”“某某小朋友正在一絲不茍地擦椅子呢”等等。這樣幼兒不僅能熟悉成語，還能無意識地學習成語的應用，比教師一本正經教幼兒如何應用成語要有效得多。

4.結合日常生活讓幼兒用成語說一句話。

了解成語的意思后便是引用成語說話。幼兒剛開始用成語說話較簡單，如“五顏六色”：氣球五顏六色，某某東西五顏六色，但與教師的“藍藍的天上飄著五顏六色的氣球”相比較后，他們造的句子也比較優美。

四、家園共育，促進成長

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視角之一：挖掘教材蘊涵的數學思想

數學思想方法是形成學生數學思維品質的一個關鍵因素，是數學學科一般原理的重要組成部分。不論課程改革怎樣變化，蘊涵在數學知識背后的數學思想方法不會改變。

1.探尋本源，充分挖掘教材蘊涵的數學思想。數學教學內容總是貫穿著兩條主線：數學基礎知識是一條明線，直接用文字的形式寫在教材里，反映著知識間的縱向聯系；數學思想方法是一條暗線，隱藏在基礎知識的背后，反映著知識間的橫向聯系，需要教師分析、提煉才能顯露出來。教師唯有洞悉教材，抓住教學中的這兩條主線，才能幫助初入學學生通過數學學習學會思維。

2.關注銜接，適當的優化與重組。學生在幼兒園的數學學習中，已經接觸了一些數學知識。雖然這些內容有別于完整的、系統的小學數學知識，但同樣蘊涵了匹配、相等、順序、傳遞、包含、互換、互補、互遞、對稱、守恒等數學關系。教師如果能在教學中重現這些知識，與現有教學內容進行重組，不僅可以使學生感受到數學的親切，也能激發學生進行有效思考。

以“分類”為例，在義務教育課程標準實驗教科書《數學》（人教版）一年級上冊“分類”單元中，教材按單一標準的分類和不同標準的分類編排，在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。在幼兒園大班的教材中，關于分類已經出現了四次，其要求主要是讓幼兒學會三重標準的分類并計算出總數。如幼兒園大班上冊的“分類再分類”活動，在出示分類表后，教師就可以引導學生按三種條件連續分類（如下圖）并計算出總數，滲透連續再分思想和分合可逆思想等。

從上述分析中不難發現，一年級上冊的分類教學不太重視滲透分合可逆思想，沒有涉及連續再分思想。教師有必要對教材進行優化與重組，在教學中適當補充類似的活動，使學生對分類思想的認知更為完整。

視角之二：展現操作時的思維過程

針對初入學學生的身心特點，教師在教學中應重視對數學課的特質和數學內涵的關注，在教學過程中應注意提升學生的思維水平，將獲得數學模型和數學思想方法作為學科教學的重要目標。

1．以數學知識本源和數學思想方法為主線展開教學。在目標的確定上，要抓住數學知識本源和數學思想方法這條主線，以知識內容為載體，采用靈活多樣的學習形式來凸顯數學的本質，使創設的問題情境蘊涵數學知識本源，探索的過程中有思考知識本源的任務。

以下是一位教師教學“11~20各數的認識”的片段。

⑴回顧，引出新知：我們已經認識了哪些數？一起來數一數。你還能接著往下數嗎？⑵認識計數單位――個和十。

①情境激趣。師：昨天，老師去新華書店買書，這本書的標價是12元，要想不用營業員阿姨找錢，可以怎么付呢？（出示若干張10元紙幣和幾個1元硬幣）你認為哪種方法比較清楚？為什么？

②實踐探索。讓學生用小棒代替一元硬幣擺出12元，想一想“有什么好辦法可以讓自己和別人一眼就能看出是12”和“19根小棒，再加1根是幾根，有什么好辦法讓人一眼就能看出”。

③出示4幅表示十幾的圖，學生寫數并核對。

④認識計數單位。課件演示11~20各數動態數的過程以及滿十扎成一捆向前一位進1的動態過程。說說這些數的組成分解。

……

這部分知識的本質是數的順序關系、位值制、進位法、符號化思想。計數單位是承載位值制、進位法的前提與根本，是計數的一個標準，怎樣讓學生理解計數單位的實質是教學的核心問題。在教學中，要引導學生通過現實情境和擺小棒的實踐活動，探索“有什么好辦法可以讓自己和別人一眼就能看出是12”，經過獨立思考、合作交流，發現10根捆成1捆的必要性，幫助學生建立“十”這個計數單位。另外，通過“動手操作19根再多1根是幾根”的數學活動以及課件的動態演示，有利于幫助學生建立滿十進1的進位概念。

2．經歷“感知操作―形象表征―符號表征”的數學化過程。教師應讓學生綜合運用觀察、操作、表述、游戲、小組討論等多種形式，調動學生多種感官，在活動中引起學生內部思維活動，在此基礎上讓學生嘗試用數學語言表征，經歷“基于動作的思維―基于形象的思維―基于符號與邏輯的思維”的轉換過程。

在教學“11~20各數的認識”時，筆者在引導學生認識“十”這個計數單位時，就是努力讓學生經歷“感知操作―形象表征―符號表征”的數學化過程。

感知操作：12元錢可以怎么付呢？

形象表征：用小棒代替1元硬幣擺出12元，想一想有什么好辦法可以讓自己和別人一眼就能看出是12？

符號表征：⑴看一看，寫一寫。出示4幅表示十幾的圖（動態呈現），學生寫數并核對（靜態）。⑵認識計數單位。①為什么這樣寫？出示數位順序表，指導寫數。②課件演示11~20各數動態數的過程以及滿一扎成一捆向前一位進1的動態過程。③說說11~20各數的組成。

在這個過程中，筆者是先借助學生熟悉的貨幣單位初步感受計數單位“十”，再通過擺小棒的實踐活動，探索有什么好辦法可以讓學生自己和別人一眼就能看出是12，發現10根捆成1捆的必要性，幫助學生建立以一代十的表象，最后通過寫數、認識數位、說數的組成等符號表征活動，實現生活語言向數學語言轉化。

3. 經歷“提出問題―解決問題―應用與拓展”的數學化過程。

讓學生學會從數學的角度提出問題、解決問題是數學化能力的一個重要組成部分，這種能力的習得養成有賴于每堂課上的引導、鼓勵和呵護，是永不停歇的過程。

以下是一位教師設計的“8和9的加減法”教學流程。

⑴提出問題：根據下面的小鳥圖想一想，你能提出什么數學問題？

⑵解決問題。

①獨立寫算式，解釋每個算式表示的意義。

②這幅圖我們一共列出了幾道算式？求什么的時候用加法算？求什么的時候用減法算？觀察這四道算式，你發現了什么？

⑶應用與拓展。

①擺一擺（左邊擺7個圓片，右邊擺2個圓片），提出4個問題，列出4個算式，說一說每個算式所表示的意義。

②如果給你“ 1、7、8 ”這三張數字卡，你能寫出4道算式么？“5、6、4”可以寫嗎？

③根據“1+7=8，7+1=8，8-1=7，8-7=1”提出4個數學問題。

在這里，學生從相對真實的現實背景中提出數學問題，通過探索、實踐研究其基本的規律和模型，再應用于解決相應的實際問題，是學生主動感知、建構初步模型的過程，是學生積累數學經驗和發展數學思維的過程。

視角之三：加強思維方法的指導和訓練

對初入學學生而言，應加強思維方法的指導與訓練，使其形成良好的數學思維習慣。

1.指導學生掌握必要的思維方法。初入學的學生邏輯思維能力的發展剛剛開始，須在具體的教學活動中通過教師的有效指導來實現價值引導，以此促進自主建構。

⑴指導學生運用數學符號直觀表達思維過程。數學符號是內涵豐富的“信息組塊”，是智力活動的理想載體。在教學中，教師可以引導學生在生活語言的基礎上，創造符號語言或圖像語言來表達自己的思維過程，反映數學的本質。

例如，“從前往后數，小明排在第4，從后往前數，小明排在第5個，一共有多少人？” 這道題是要讓學生理解在計算隊伍人數時，作為標準的那個人如果被計算了兩次，就要從兩次的和里減去1。一位教師是這樣一步步地引導學生思考的。

①從前往后數，xx排在第幾？從后往前數，他又排在第幾？這個小組一共有多少人？你是怎么想的？

②學生嘗試用自己喜歡的方法畫圖，教師結合學生畫圖情況指導。

③你能用算式來解答嗎？

建立“符號意識”有助于學生理解符號的使用，是數學表達和進行數學思考的重要形式。在這里，教師通過一步步引導，學生經歷了從具體的事物到學會個性化的符號表示，再到學會數學地表示的過程。

⑵指導學生運用序列化方法思考問題。序列化思考是解決問題的一種重要策略，它可以避免解決問題時出現答案重復和遺漏的現象，有利于提高解決問題的正確率。因此，教師應重視滲透序列化思考的意識。

例如，在解決“用2、3、6、7四個數編加減混合運算算式，每個數在同一個算式中只能用一次”這個練習題時，如果沒有教師的指導，學生的思維往往很紊亂，這時候就需要教師進行指導。

①觀察一下這四個數，你發現數與數之間有什么關系？討論得出：2+7=9，6+3=9，3-2=1，7-6=1，

6-2=4，7-3=4。

②我們可以利用“2+7=9和6+3=9”來填寫“+-=”，如果把2和7放在前面，你可以得到哪些算式？（自由說，教師按順序板書）

③如果把6和3放在前面呢？（獨立寫）

④我們可以利用“3-2=1，7-6=1”來填寫“-+=”，你能寫出哪些算式？先獨立寫后梳理。

……

篇6

關鍵詞：工作過程導向；專業英語；教學實踐；多元評價

筆者從事技工學校英語一線教學工作十余年，在教學中注重把握市場脈搏，緊扣學生專業發展方向和突出職業教育特色，在各專業英語教學中發揮英語的工具作用，效果較好。在我校“幼師英語”教學中，筆者發揚《幼師英語》編輯的教學思路，以“工作過程為導向”，提煉典型工作任務，努力創設職業情境，積極探索“英語+專業”的教改之路，收效較好。

一、基于工作過程導向的專業英語教學理論基礎

1.專業英語與通用英語的區別

專業英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），又稱專門用途英語，指因各行業特定專業知識和行業規范的不同而存在的專門化英語，與通用英語（English for General Purpose，簡稱EGP）有所不同，其相應的英語更具專業性、特定性和特殊性，含有學生所學專業知識、獨特的專業詞匯和句法結構，是專業知識學習和語言技能訓練相結合的一種學習過程。

2.基于工作過程導向的教改必要性和可行性

“工作過程導向”的職業教育理論來源于20世紀90年代的德國，它倡導“實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，使學生有能力從容應對那些對職業有意義的行動情境”的教學理念。“基于工作過程”的課改主張突破學科體系框架，把典型工作任務作為工作過程知識的載體，按職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的職業能力，從而建構理實相融的“教學做合一”的一體化職業教育模式。在《幼師英語》課程建設中，筆者所在的教師團隊采用這種符合職教發展需要的新理念，牢牢把握由工作實際來確定典型任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行教學活動設計，堅持以能力為本位、以學生為主體，充分體現教學的職業性、實踐性和開放性，同時依據行業企業發展和勝任幼師（學前教育）工作崗位所需的英語知識、英語應用能力和素質要求，培養學生的“職業崗位群”英語實際運用能力，注重過程性考核，確保學生學習的自我構建過程，提升職業能力，在教學實踐中收效良好，獲得了師生的一致好評。

3.與傳統教學法的不同

（1）身份角色的轉變

傳統教學以教師和教材為中心，教師按照學科體系去講授，課堂教學與實踐工作偏差大；而基于工作過程導向的教改則是以學生為中心，教師引導學生在工作過程中去學習、體會，感悟更深。教師的角色身份是：①知識引領者――對學生進行基本理論知識的傳遞；②師傅――為學徒示范在工作情境下對于特定問題的分析和解決；③專家――向學員介紹從業經驗、答疑解惑。

（2）教材教法的更新

基于工作過程的課程需要，根據工作實際過程選擇合適的教學內容和教學策略。教學中，精心選取實用性、可操作性強的素材，提煉出典型的工作任務，強調貼近幼兒園日常生活實際，突出幼教職業導向性，融幼師學生才藝（音樂、書法、繪畫、手工、表演等）培訓于英語教學之中，任務驅動、小組合作、情景教學，突出具體工作場景中的英語實用能力培養。

二、基于工作過程導向的專業英語教學實踐探究

筆者以2014年“外研社杯”優質錄像課大賽獲獎作品――《幼師英語》“Unit 3 Our Interesting Body”（Listening & Speaking綜合訓練拓展課） 教學實錄為具體案例，通過教學回顧和反思手段剖析基于工作過程導向的專業英語教學法在技校英語課堂中的具體實施途徑和效果，同時提出不足之處和注意事項。

1.創設情境，合作學習

基于工作過程導向的教學中，筆者對“情境模擬”和“合作學習”教學法情有獨鐘。在語境、意境和學習場所（場景）的創設中，本次課，將學習場所――“教室”布置成了“幼兒園大班”；將學生按“組內異質，組間同質”的組合方式形成了6支實力相當的學習隊伍，所有環節采用小組競賽形式開展評比，而且要求將平時的阿拉伯數字組名更新為“幼兒園或早教機構的名字”，形成自己的口號――“幼兒園或早教機構的辦學理念”，要求兩者都用英文展示出來，鼓勵發揮創意進行口語和書面表達組名和口號，學生創意十足，每組的組名都按要求做成了“告示牌”或“海報”形式，擺放或張貼在學習和教學區域，組名有的是 “Happy Kindergarten”，有的是“Budding Paradise”，有的是“Sun Angel”，中英文結合，圖文并茂、色彩斑斕，增添了表演的真實感，營造了濃郁的職業場景和職業氛圍。在小組亮相時，做動作、喊口號。有的組成員手拉手高高舉起，有的做加油鼓勁動作，有的是把手搭在一起大聲喊出激勵性口號：“If I can，you must can！”不同的組名，不同的口號，同樣的真情，同樣的努力，非常團結、溫馨、感人。

2.任務驅動，環環相扣

在基于工作過程導向的項目教學中，本課主要還采用了“任務驅動”“角色扮演”方法開展教學，倡導“做中學，學中做”，將“項目引入”“提出任務”“工作任務分析”“相關知識介紹”“完成項目任務”“技能訓練”“展示總結”等步驟融入教學，設計了“猜謎語和聽音做動作游戲動畫視頻觀賞表演英語對話表演和角色扮演（英語授課比賽）總結評價”四大環節，每個環節之間銜接緊密、由淺入深、層層鋪墊，將知識點、技能點融入每一個環節，首尾呼應，循序漸進，同時注重寓教于樂，采用猜謎語、做游戲、英文歌曲唱游、對話表演、授課比賽、現場評獎等方式激發學習興趣，傳遞快樂學習理念，也為未來的幼兒園英語教學奠定基礎，讓學生能在老師精心設計的環節中體驗英語學習和教學的樂趣，能團隊協作，學會提出、分析、解決問題和創新。

從課堂的信息流量來看，有優質和充足的英語語言輸入、輸出，如第一環節的猜謎語、“我說你做”游戲，第二環節的英文歌曲模仿表演賽，第三環節的對話表演和授課比賽表演，采用豐富多彩的視頻、英語單詞圖片、音頻等教學媒介，采用表演、競賽、團隊合作的方式營造優質語言學習氛圍，激發學生的交際能力。

3.知行合一，教學相長

在小組合作授課（角色扮演）環節中，“小老師”能進入角色狀態，按要求做足預備功課，收集和加工資料、觀摩優秀教學視頻，討論和制訂教學策略，認真撰寫教案，使用中英文結合的方式授課，組織“小朋友們”練習，關注“小朋友”學習狀態，教態親切大方有感染力，而且會靈活使用“You’re very smart！” “You’re very creative！” “You’re making progress！”的多元化評價、多元化鼓勵用語進行授課。角色感強，“小老師”在授課中能靈活運用猜謎游戲、角色扮演、英文歌曲（數來寶、順口溜）、拼圖法、實物法等進行授課，貼近現代幼兒園英語教學實際，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃郁。“小朋友”能認真、積極配合開展各類學習活動，能回歸孩子的童真本原展示充滿活力的課堂。例如，在小老師展示哭泣圖片講授“sad”單詞前提問一位小朋友，她說是吃面條不小心把面條粘在兩邊的臉頰上了；一位小朋友馬上站起來說，是臉上沾了雨滴；還有一位小朋友說弟弟不小心割傷了手后就是這樣的表情。形象的思維、生動的表演，讓幼兒園的英語課變得真實動人、妙趣橫生。“小朋友們”歡快的表情、豐富的肢體動作、天真活潑的語言、不拘一格的思路、響亮的聲音，為課堂增添了不少光彩。

4.專業特色，靈活應用

將英語學習和專業緊密結合，凸顯專業英語的實用性。使“英語+專業”教學特色展示得淋漓盡致。例如使用形象貼切的圖片精心制作課件，同時發揮手工和畫畫特長，將本課重點parts of body，body language圖文并茂地展示出來。例如，第一組同學不但制作了美輪美奐的課件、教學圖片（肢體語言如smile，cry，happy，sad， angry等），還全組動手用花花綠綠的海綿紙制作了幼兒園教師和小朋友們的紙衣、紙裙、紙鞋，手工頭花，手工廣告牌和笑臉貼紙，在教具、學具、道具準備方面匠心獨運，收效顯著，充分鍛煉和發揮了專業特長。

各組能積極發揮主觀能動性和團隊協作精神，在角色扮演（授課比賽）思路擬定、授課素材收集（上網搜索資料、制作PPT、畫畫、制作手工教具學具、設計發型和符合幼兒園師生身份的服飾物品）、授課方法技巧選擇、師生默契配合方面都下了一番苦功，在訓練和現場表演時能發揚團隊精神，積極融入角色，互相關心、互相幫助，使得“人人有事做，人人有進步”，實現了個人和集體的共同成長。

5.多元評價，及時反饋

本次課采用過程性評價和終結性評價相互滲透的手段進行，既有每個教學環節比賽的評比和意見反饋，又有課堂結尾的總結，同時用民主和集中相結合的方式進行個人自評、小組自評、組間互評和老師評價，多元化和多角度的評價能拓寬思維，培養學生的觀察、思考和鑒賞能力。收集到的《角色扮演評分表》（自評與他評）、《隨堂學習自評表》（自評）反饋的意見比較中肯，對教學改革研究有一定的啟發作用。全班同學（共38名女生）參與了教學活動，反饋較好。共發放36張《角色扮演評分表》（每組6張，既自評本組也評價其他組）和38張《自我學習評價表》（每人一張），從回收的兩類表格來看，同學們能較為客觀、公正地評價自我和他人，特別是對于授課表現優秀的組，不吝溢美之詞，在“Comment & Advice”一欄中有填寫 “Very interesting” “Creative”“服裝、發型、道具應景，師生表演投入”“教學方法靈活多樣”“聲音洪亮，課堂氣氛活躍”等，不但貼切，而且能緊扣教師提供的五大評分模塊進行評價和拓展，能做到活學活用，實屬難能可貴。同時也提出了一些寶貴意見建議，如：“授課教師的發音要更標準”“老師和學生不應該有笑場情況出現”“PPT上的字應更鮮艷以吸引小朋友注意力”“玩具熊應該讓小朋友多些觸摸和體驗學習”等等。《學習自評表》中，絕大部分同學對自己本次課learning attitude，learning content，learning method感到滿意，在Improvement中表達了想進一步提高英語口語水平和英語授課技巧的愿望。

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6.拓展思維，提升素養

本次活動課既有課堂上精彩的預設和生成，也有課外認真細心的準備。英語授課中，收集到每組學生撰寫的教案（學案）、制作的PPT和手工教具（教學掛圖、教學視頻音頻、表演道具）和現場教學照片、錄像等資料豐富多彩、實用性強，有現代幼兒園英語教學特色，對未來的學子們有一定借鑒意義，也對教師的教學有一定的啟發和幫助作用。

本次課程，筆者著力創設職業情境和逼真語境，以典型工作任務為主線，由淺入深、環環相扣，全力營造一個開放自由、民主高效、輕松愉快的職業英語學習氛圍，既鍛煉了學生的英語能力，又緊扣專業發展，鍛煉了學生的專業和職業能力，將“學英語”成功變為“用英語”。

7.不足和注意事項

“教學是一門永遠遺憾的藝術”。課后，筆者反復觀摩課堂實錄，以期改進課堂，發現很多不足之處和應注意事項，總結如下：

（1）教師方面：①筆者在Cartoon Video觀賞后的即興表演中可以動作和表情更開放，更利于言傳身教地為“未來的幼兒園老師們”提供示范和激勵，帶動她們更努力地學習英語和提升教學技能。②在語言和文字表達中出現了一些不規范之處，當節課有些及時更正，有些沒有，下次課要做到及時發現和更正，并嚴格要求自己盡最大努力提高表達的規范性和嚴謹性，不斷追求完美，在師德、師技等工作作風、專業技能方面時刻為學生樹立榜樣。③雖然兼顧學生學習基礎，按常規中英文結合授課，但其實可以加大語言的輸入量，更多地使用英語組織教學，為學生營造聽英語的氛圍。④在總結評價和頒獎階段，有些小組過于興奮，不斷地搖擺海報或發出聲音，老師雖然極力調整、引導，但還是沒法控制學生的熱情和興奮，所以下次再總結評價所有內容結束后再行頒獎，避免學生過于興奮，無法聽清老師的所有點評。

（2）學生方面：①在制作授課比賽的教學課件時，PPT上面有個別單詞拼寫錯了沒有及時發現和更正；②在制作授課比賽的教案時，雖然提供了參考模板和教學視頻，但有些組學習意識不夠強，思路不夠開闊，教學手段比較單一，儀態不夠大方，師生配合不夠默契，往后在組織此類活動時教師應加強針對性指導，并將網絡開放平臺的自我學習、消化吸收功能發揚光大。③在組織英語授課方面雖然努力按照要求盡量多使用英文，但有些組的“小老師”還是使用中文太多（包括口語表達和PPT、板書、教案等文字表達），影響英文輸入和輸出量，今后將在《評分標準》里強調此點，在平時的教學中應更加耐心、有效引導、鼓勵學生逐漸養成用英語思維和表達的良好學習習慣。

（3）教學設計方面：①內容安排較滿，教學環節緊湊，好處是可以使師生注意力高度集中、提高課堂效率，壞處是容易使人緊張、勞累。在今后的教學設計中教師應注重勞逸結合、張弛有度，既有效率，又有充裕的時間自由發揮和深入交流。②教學目標達成度的檢測和評價手段可更靈活和清晰。例如，可要求學生將關于身體部位的句型：I can see/hear/eat/work with my eyes/ears/mouth/hands. I hope I can have long arms and legs like you one day. 融入英語授課比賽中，在教案、課件審核中體現，在《授課比賽評分表》和《自我學習評價表》中體現，那么，學生的教學和學習就會上升到更高的層次，也更增添授課比賽的知識性和挑戰性。這點在今后的教學中應注意改進。

基于工作導向的專業英語教學法，將職業素質的養成、職業技能的培養和就業崗位教育貫穿教學的全過程，其優點在于突出職業教育特色，實現學校和職場的“無縫對接”。它使教師真正成為課堂的引導者，學生成為學習的主體；它不僅是教師“教”的理念的改革，更是學生學習方式和思維方式的改變，這有利于培養學生的學習能力與職業能力，從而更好地滿足社會和市場對專業人才培養的要求。基于工作導向的教學法，使學生在實踐中掌握知識，提高專業技術能力和英語水平，能兼顧英語學科的人文性和工具性，充分體現“英語+專業”的理念，將“學英語”變為“用英語”。基于工作導向的專業英語教學法，在使用過程中要注意遵循職教英語教育的規律，將專業學習巧妙融入英語中。總之，專業英語既是專業的基礎課程，也是培養學生社會綜合能力的重要素質課程，專英教學只有把握時代需要，緊緊圍繞社會經濟發展，以提升學生的職業能力為主導方向，不斷改進課堂，才能真正實現職業教育服務社會和企業需要的終極目標。

參考文獻：

[1]陳靖.基于工作過程導向的“物流專業英語”課程建設[J].柳州職業技術學院學報，2013.

篇7

基于網絡的教科研區域聯動是一種利用網絡技術的跨時空的教育教學研究活動方式，其依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互、動態的網絡教科研平臺，充分發揮區域內的優質教科研資源的引領作用，各校區間優勢互補，實現資源的交流與共享，以教育信息化推進教育現代化。這對于當下的農村教科研是一種有效率的發展途徑。

一、開展教科研區域聯動是基于以下原因

一是教科研力量分布不均。本次的研究樣本是四所小學和兩所鎮中心幼兒園，一小、一幼是市、縣兩級的教科研基地，有一支省市級科研骨干領銜的名師隊伍，研究基礎好，科研氛圍濃，但部分學校的教科研工作局限于教科研文件的上傳下達，創造性和校本性不夠。特別是同一區域內的店口文裔小學和育蕾小學，相對地處偏僻，師資力量薄弱，教科研工作一直難有起色。科研力量的不均造成各校參與課題研究的質和量存在相當大的差距。

二是優質教科研資源沒有共享。雖處在同一區域，但校際間的教科研交流缺乏有效管道，有限的一點研究局限于校內，具有優質教科研資源的店口一小并沒有在本區域內更好地發揮示范引領作用。各校專家各自請，培訓各自搞，有限的優質培訓資源排斥共享、簡單重復、低端低效。

三是成果推廣應用缺乏實踐基地。課題的結題成果的轉化與應用是教師在自我反思中的又一次提高。幾年下來，我們店口鎮取得了相當數量的教科研成果，其中也不乏具有實用和推廣價值的優秀成果，但最終都束之高閣，原因之一就是區域內各校之間缺乏溝通交流，使得優秀成果找不到推廣應用的實踐基地。

二、推進網絡教科研區域聯動的必要性

我們店口鎮整個教育區域有比較先進的現代教育設施來保證網絡科研的實施。店口在現代教育技術硬件設施的配置上是可以作為農村教育的領頭羊的，在2006年整體通過了“浙江省現代教育技術實驗學校”的考核驗收工作。每所學校均配備了一至兩個計算機教室，兩個以上的多媒體教室，每個辦公室都配備了計算機，都開發了校園網站，開通了校內FTP資源庫，學校硬件設施完全達到城市學校的標準。

我們設想，把農村特定區域學校聯合，借助網絡，整合科研力量，實現科研資源共享，有效開展科研培訓和研究活動，以此推進區域整體科研水平，提升教師的專業素養。網絡教科研與傳統教科研組織形式相比，具有方便、快捷、成本低的優點，能在一定程度上突破時間和空間的限制，進一步加強區域內教科研骨干人員、教師之間教學交流與研討，更好地促進教科研骨干人員、教師專業化發展，構建開放、互動、共享的區域教學資源系統。

基于以上調查與思考，我們提出了“基于網絡的農村學校教科研區域聯動的實踐研究”這一研究課題，期望借助網絡平臺的優勢，通過區域聯動，成立區域教科研骨干教師隊伍，開展區域內教科研菜單式培訓，聯合開展課題研究，實現教科研資源共享，課題研究成果在區域內積極推廣和實踐，有效提升教師的科研能力和課堂教學水平，提高教師的專業發展水平。

三、兩個概念的界定

基于網絡：就是利用網絡開展教科研活動，依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立起一定區域內開放、交互、動態的網絡教科研平臺，實現教科研信息、資源的交流與共享，達到教科研、科研一體化的過程。

教科研區域聯動：是指我們諸暨市店口鎮所屬的其中六所學校（2所中心小學、1所完小、1所民工學校、2所中心幼兒園）在開展教科研活動中資源共享、互助合作，實現教師專業發展水平的共同提高。“教科研區域聯動”的特征是“在區域中，基于區域”，強調“區域性教科研”的引領作用，以“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的培訓理念，全面有效提升我們農村教師的專業發展水平。

四、基于網絡的區域教科研聯動的推進策略

1．建立教科研網站，實施信息輻射策略

該策略的主要涵義是：通過網絡平臺建設，充分發揮了網絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點，將教學科研信息輻射至全鎮教師，助推教師積極開展網絡教科研。

店口鎮教育辦公室科研處建立了“店口教育網”（dkjy.省略）內容包括：教科研信息、課程改革、教學研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學科動態、教學論文、教學設計、讀書活動、特色學校建設等欄目。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務的基礎上，促進了教科研觀念的更新，對變革已經實行多年的傳統的教科研方式作了有益的探索，進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質量和效益。開通了“店口鎮教育網絡論壇”，在硬件上已經為全鎮教師參與互動研討提供了先進的網絡平臺。

當前，店口鎮教育辦公室科研處充分重視現有網絡資源的運用，積極引導教師進行網絡學習，參與網絡教科研；大力倡導教師到“店口教育教學資源平臺”上傳自己的教學論文、素材和課件，不斷充實、豐富“店口教育資源庫”。條件具備時，即通過網絡通訊工具面向全體教師開放各種會場，對各類教育工作會、研討會、培訓會、課堂觀摩活動進行現場直播，以實現教育資訊的共享和觀摩研討、進修培訓活動的全員參與。

2．構建本地“網絡研修平臺”，實施典型帶動策略

該策略的主要涵義是：通過骨干教師培訓，抓好名師工作室建設和校本研修視導評估，以網絡平臺為載體，整合區域優質培訓資源，發揮名師的輻射帶動作用。

名師和農村教師培訓是“十二五”期間教師培訓的重點。在名師培訓方面，教辦科研處以抓好名師工作室建設為載體，以現代教育教學理論和教師培訓理論為指導，以教育教學研究為主線，以課堂教學和班級管理為平臺，以提升實踐智慧，形成教育教學思想和教育教學風格為主要內容，以培養教師自主發展意識和能力為重要手段，以提高名師的專業素養為目標，整合了全鎮優質教師資源，通過集中培訓、異地培訓、送教下校、網絡資源建設等途徑，加大了名師的培養、輻射和帶動力度。

目前，“店口教育網”開設了兩個在市內外有影響力的“名師工作室”：市級 “鐵勇工作室”和鎮級“朱利清工作室”，面向全鎮乃至全市招收研修員。除了開展面對面的教學、課題研究指導外，還充分利用網絡平臺上的“名師工作室”開展教學指導和教學研討，提升了研修員們的理論水平和實踐能力，培養了一批教學科研骨干力量，效果十分明顯。

3．有序開展網絡研討活動，實施課題牽動策略

該策略的主要涵義是：無論是基層教師的教育教學工作，還是促進教師專業發展的教師培訓工作，都需要對教育規律的深入探索和教育理論的不斷提升。開展課題研究對于提升認識高度和深度，有效提高工作質量和效果無疑具有重要意義。而借助網絡平臺和團隊智慧，是深入課題研究從而提高研究者科研水平的重要渠道。

店口教辦科研處重點對三類課題開展研討：年度規劃課題、學科教改項目、動態小課題。省市一級的規劃課題是作為全鎮的引領課題，集聚了部分科研骨干進行聯合攻關，定期的現場交流和不定期的網絡研討，并及時把交流研討的成果上傳網絡。學科教改項目是最切合教師工作環境、性質和能力的一類課題，研究的問題就來自于教師的課堂，問題解決的場所就在課堂，效果的產生也在課堂，這些身邊的問題放置在網絡上很容易引起共鳴。動態小課題是我們正在嘗試的一種課題管理新模式，課題的申報、遞交、評審全部在網絡上實現，網絡會員可以自由評論，問題解決方案、研究過程和課題成果全面共享。對于課題，教科研區域聯動主要就開題論證、方案剖析、課題進課堂、課題研究階段小結、成果展示等環節展開研討，利用網絡平臺，在不斷的思辨質疑中獲得解決問題的方法和科研能力的提升。

4．大力倡導建設教師博客，實施張揚觀點策略

該策略的主要涵義是：鼓勵教師在教科研區域聯動活動中有自己的理解，產生自己的思想，并通過網絡博客平臺發表自己的觀點，在思想觀點的交流碰撞中發展自己的教科研思想。

在教育運用中，教師教育博客實際上已經發展成為記錄教師專業成長、課題研究成果和反映學校發展歷程的工作日志、網絡文集和多媒體成長檔案袋。各校（園）教科室主任和學校領導、骨干教師率先垂范，引導全體教師通過博客來記錄自己的教育教學實況，跟蹤自己的專業發展軌跡，分析進步、查找不足，積累和分享自己的成功經驗和教育智慧；同時，教師也通過博客來收藏、整理自己所需的學習資源，了解教學研究的動態。建立教育博客，可使教師通過開放自己的教學材料、實踐體驗和研究心得，在與專家學者、教科研員以及更多一線教師乃至學生的互動交流中，逐步成為教學知識的生產者和課程資源的承載者。

5．利用網絡平臺拓展特色學科、學校建設，實施特色立校策略

該策略的主要涵義是：利用網絡平臺開展教科研工作、特色學科和特色學校建設史貫徹了“科研興校，特色立校”的管理理念。在教育競爭日趨激烈的情況下，如何利用網絡平臺，發掘學校自身的辦學優勢，形成富有特色的學校，提高學校整體競爭力，就成了一個重要的問題。

店口鎮所屬各校都有自己的辦學個性、辦學特色，有多所省市級特色學校（園），店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”等，但社會的擴張度、師生的參與度、家長的認同度都不盡如人意，而借助網絡推銷自己的辦學理念并展開討論應該是一條很好的通道。“店口教育網”專門設置了“特色學校”版塊，特色介紹、課題研究、活動開展、解決方案、學生成長及特色論壇，將特色活動全方位地呈現給師生、家長和社會。除了建構網上特色學校外，我們還設立了“特色教學”版塊，比如我們在校園網絡上建立“小班化教學”和“古詩詞賞析教學”兩大特色板塊。圍繞這兩個特色，我們開展網上“特色論壇”、“小班化教學設計”、“古詩詞賞析課堂教學設計”、“特色課實錄”等活動；利用校園網對學生也開展了一系列活動，開展網上詩詞沙龍活動，參加“古詩詞朗誦星級達標”活動、網上古詩詞趣味活動等。讓全校的教師和同學都能樂在其中，學在其中，就是學校的競爭力了。

6．開展小學、幼兒園科研互動交流，實施幼小銜接策略

該策略的主要涵義是：小學、幼兒園的教育有相對的獨立性，但上下段又具有一定的承接性和關聯性，因此，開展中小、幼小銜接教育研究有其現實的必要性。銜接是一個雙邊的過程，一方面，學前教育階段在培養兒童個性品質方面所起的奠基作用是其他教育階段無法比擬和替代的，它為兒童順利進入下一個發展階段打下了良好的基礎；另一方面，作為學前教育階段的銜接者，小學不應當把自己的工作建立在“零”的基礎之上，而是應當“迅速抓住”學前兒童的成就，并在此基礎上建構自己的教育實踐。

在幼小銜接工作區域聯動中，幼兒園教師和小學教師對幼小銜接有了更深的體會和實踐感知：以幼兒園、小學共同感興趣的“繪本教學”為紐帶開展教學研討，通過“同課異構”、“課題研討”、“教學展示”等方式，了解對方學段的目標設計和情境設計，感知兩個不同學段在教學上的一些差異和共同點，并在網絡上開展專題研討，獲得更深入的理解。幼兒園教師通過網絡視頻觀摩小學一年級的教學活動，主動參與一年級教師的教研活動，在《準備上小學》主題活動中，幼兒園教師通過網絡視頻向幼兒展示小學的塑膠運動場、圍棋苑、乒乓地帶、星星廣播站等，以熟悉小學的學習環境；在幼兒剛就讀小學一年級的時候，老師們布置了一個充滿童趣又能體現小學生學習環境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差，讓幼兒跨進教室，就能感到這樣的環境既新鮮又熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學的種子。

7．推進教科研區域聯動步伐，推進均衡發展策略

該策略的主要涵義是：從農村走向城市的店口鎮，各校的教科研發展水平層次不一，在理念認識、行動實踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過建立區域聯動這個途徑，加強溝通和聯絡，搭建交流平臺，整合優質資源，放大科研骨干的引領作用，廣泛開展合作研究，促進區域間協調發展，在推進政府提出的教育均衡化戰略，實現教育公平方面有所作為。

店口教辦在“十二五教科研發展規劃”中首次提出了“區域聯動發展思路”。特別是創建了名師與農村教師培訓互動發展的長效機制，使本土名師走進區域中每一所中小學，切合實際地開展教科研指導工作；發揮紹興市、諸暨市教科研基地的引領示范作用，承擔教學研討、課題研討和科研培訓工作，努力實現全鎮各校教科研的均衡發展。具體做法是：通過名師、科研基地與相對薄弱學校結對子，讓名師走進每一所中小學，將優質教育資源惠及“店口教育神經末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學校，進一步擴大優質的教師教育資源受益面，實現各類學校教科研工作的共同提升。這種機制受到了廣大教師普遍歡迎，并已經成為我鎮中小學名師的自覺行為。店口鎮政府和教辦在名師培養和傾斜農村教師的舉措，省市各媒體從不同角度進行了宣傳報道，社會反響強烈。

五、基于網絡的區域教科研聯動成果

1.基于網絡的教科研區域聯動，改變閉門造車，實現均衡發展

區域性的網絡教科研致力于人力資源開發的研究與實踐，使學校的教科研信息和優質教科研資源充分共享，促進學校各方、學校間、區域間的交流與互動，教學管理者、研究者、教研組、教師打破學科之間、教師之間的堡壘，形成教育合力，實現教科研的均衡發展。(1)“繪本教學研究”是小學低段和幼兒園都在開展的一個共性課題，通過區域聯動，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼進行了橫向及幼小銜接課堂觀摩研討和課題研討，開設了“繪本研討網絡論壇”，豐富研究思想，調整研究措施，在行動實踐和互助協作中開展教科研，共同解決教學問題，共同提升科研能力。(2)店口各校（園）的特色學校建設有聲有色，都有一個省級立項課題支撐教學研究，特色教學研究課題在課程建設、教材開發、文化建設、活動開展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智?養德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”、店口二小的“以乒乓活動豐富農村小學生生活經驗的行動研究”、店口一幼的“圍棋活動開發幼兒社會智力的行動研究”、店口二幼的“園本課程中開發利用本土五金資源的行動研究”，這些課題的的負責人和課題組成員在區域聯動中，通過特色教學研討現場會、特色教學成果展示、特色教學課堂展示觀摩等形式，并通過“特色學校網絡平臺”開展研討，使各校特色學校建設個性鮮明、活動豐富、成效顯著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工學校是店口鎮兩所薄弱學校，特別在師資培養上更是短板，在區域聯動中與“紹興市教科研基地”單位店口一小的結對合作，通過現場指導和網絡研討，在教科研管理、課題研究、教學研討、學科建設等方面得到了新的提升，教師的科研意識和科研能力得到了加強，如文裔完小開辟“學農基地”為孩子們建設一個實踐基地，育蕾民工學校嘗試成立“青年教師研究者聯盟”建設一支青年骨干教師隊伍，取得了預期效果。

2.基于網絡的教科研區域聯動，提升了教師的專業發展

網絡教科研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動等多層面、多方位的功能服務，它強調教師自我研修與智慧互通相結合，它有利于教師教育視野的開闊與自我價值提升，有利于溝通并引進更多社會資源和專業引領，有利于教師提高科研能力、解決問題的能力，有利于教師教學反思和教學交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業發展。以網絡學習為載體的教師“充電”工程和專家、名師網絡指導的模式得到發展，并以靈活的時間與空間，低成本、高效益的方式得到了各校的歡迎。這些工作，對于提升教師的專業素質，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。

3.基于網絡的教科研區域聯動，催生了一大批源于教學實踐的研究課題

區域教科研聯動注重教師科研意識的喚醒和科研理論的建構，引導教師從身邊的教育事例、自己的課堂實踐中去開展研究。特別是我們推出的基于網絡平臺的動態小課題管理，由于申報和研討的便捷性，更是激發了廣大教師的課題研究熱情。這一年，共誕生了“構建區域聯動平臺整體推進城鎮化中店口教科研發展的研究”、“基于網絡的農村學校教科研區域聯動的實踐研究”、“‘益智?養德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”等3個省級課題，及12個紹興市級課題和54個諸暨市級課題，立項級別和數量均處于諸暨市各鄉鎮、街道的首位。教科研成果喜獲豐收，并成功地在區域內推廣應用，其中，“小學圍棋校本課程的研究與開發”獲全國中小學棋類教學研究優秀科研成果評比一等獎，“城鎮化進程中農村中小學教師專業發展的行動研究”獲浙江省十一五規劃課題優秀成果評比一等獎。

4.基于網絡的教科研區域聯動，助推了“名師工作室”建設

網絡“名師工作室”是為我鎮名優教師打造的一個專業展示和引領的平臺，我們推出了市級名師工作室“鐵勇工作室”和鎮級名師工作室“朱利清工作室”，面向全鎮乃至全市招收研修員，利用網絡平臺開展課堂研討、課題研究、觀點報告、學術探究等研究，導師通過課堂點評、課題質疑、專題報告等方式，理論聯系實際，悉心輔導，研修員的專業素養得到了較大提升。一年來，十名工作室研修員人人擁有一個紹興市或諸暨市級的立項課題，20多篇，開出30多堂教學研討課，作了近20個觀點報告，成績斐然。其中，“鐵勇工作室”的李麗老師獲得了紹興市中小學綜合實踐活動優質課評比一等獎，戚伯芳老師成功入選紹興市名師培養對象；“朱利清工作室”的蔣麗莎老師獲得了諸暨市小學語文優質課評比一等獎、俞敏明老師入選紹興市小學語文教師骨干研究班。這些研修員已經成長為店口鎮、諸暨市的學科、科研骨干教師。

5．幼小銜接教育研究在區域聯動中獲得成果

教辦科研處區域聯動中重視有效銜接教育研究，倡導各幼兒園結合園情整體規劃，實施方案。兩所幼兒園根據園本實際，提出了“農村幼小銜接教育的研究”、“幼小銜接存在的問題及策略研究”、“幼小兒童學習習慣銜接的研究”等研究課題。通過實踐和探索，我們領悟到課改背景下幼小銜接工作的創新應立足于新的教育理念，從幼兒后繼發展、終身學習的角度出發，將幼小銜接的內涵拓寬為既是對小學教育的一種準備，更是對將來一生發展的準備。因此，能力的淮備、習慣的準備和興趣的準備遠比知識的準備重要。幼兒今天擁有的經驗是為他們明天的經驗做好準備，找準今天的銜接點也就是把握了明天甚至一生的成功點。在區域聯動中，我們轉變幼兒園、小學原有的“不相往來”的隔絕式教研方式，形成開放的大教研觀，形成學前教育和小學教育教研部門的聯手合作，形成幼兒園與小學行政之間、教師之間的溝通交流，一同開展幼小銜接的教研交流與互動，加強對難點問題的研究。例如，研究幼兒園大班教師的教學語言如何向小學教師靠攏，做到教學語言組織的簡潔性、邏輯性和有效性；研究小學低年級教學方式如何向幼兒園靠攏，做到活動方式的游戲化和趣味性等，從而在合作中更有效地完成“幼小銜接”。

6.基于網絡的教科研區域聯動，精心打造高品質的科研基地

教科研基地學校是推進區域性科研工作的重要載體，通過市縣兩級教科研基地學校的網絡構建，以及點面結合的推進，我鎮教育科研具有了豐富的實踐土壤，也有力地推進了科研基地學校科研骨干的發展。多年來，教辦科研處始終關注課題研究品質的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質高”的要求，努力打造高水平的研究型團隊。目前，店口一小為紹興市教科研基地，店口一幼為諸暨市教科研基地，為我鎮一貫追求高品質科研的舉措做出了極好的詮釋。從實踐效果看，兩個教科研基地扎實的科研工作不但推動了學校教師的專業發展，而且真正起到了科研輻射和引領作用，擴大了學校對外界的美譽度和學術影響力。

7.基于網絡的教科研區域聯動，精心培育一支高素質的教科室主任隊伍

抓好教科室主任隊伍的科研能力培訓，一是采取以會代訓的模式，繼續辦好每年一期的教科室主任培訓班，利用網絡平臺將工作與培訓結合，指導與培訓并重，先后邀請了紹興市、諸暨市教科研專家做學術講座，既減輕了教科室主任的會議負擔，又為其提供了及時的科研指導。二是聚焦科研活動主題，開設網絡論壇，圍繞“如何促進教研和科研的有效融合”主題，召開了全鎮教教科室主任主題研討。三是以課例引領，實地觀摩為手段，圍繞“個人課題與學科教學融合”專題，組織教科室主任分組進行現場診斷、點評，并利用網絡進行充分的交流研討，以實戰的方式有效提升了教科室主任的科研指導能力。

六、我們的研究結論

基于網絡的區域教科研聯動催生的高效、開放、民主、平等的新型教科研文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎，成了當前形勢下推動普通新課程改革向縱深發展的有效助推力。區域聯動集中了區域內的優質教科研資源，實現了資源共享，而網絡教科研則為區域聯動拓展了視野，延伸了手臂，擴大教科研的職能，挖掘內在資源，促使教科研更加科學，是教育教學在新形勢下探索教科研模式的一種嘗試。這對于提高教師的專業能力，激發教師的職業熱情和創新精神，改變教師的角色認識和自我觀念發揮重要作用。

如今，店口的網絡教科研這種新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互動式”教科研、“參與式”教科研、“實戰式”教科研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網絡教科研”的主旋律。教科研區域聯動的實施，促成了“以骨干帶整體，以科研促課改，以內涵促發展”的教師隊伍建設的新格局，推進了縣市教科研基地的內涵發展，提升了特色學校建設的發展理念，打造了一支“名師工作室”引領下的骨干教師隊伍。在網絡這個信息媒介平臺上，完全可以實現教師自身的持續發展以及專業技能水平的總體提升，學校完全可以實現以科研促教學的內在發展的新局面。

七、一些思考

1．嘗試建立與“科研專家、模范學校”網絡對話的科研新格局

由于校本培訓的自身理論的局限性，對于教育教學中一些理論問題，我們廣大教師不能夠得以很好的認識，對教科研就會產生迷茫和失誤。為了彌補這方面的不足，我們認為，可以利用校園網，和全市、乃至全國一些著名的科研專家建立一種長效的聯系，聘請他們作為學校教育科研的輔導員，還可以通過互聯網，向全國著名的模范學校建立一種互助、合作的友誼關系，請進他們的先進的管理經驗、教學經驗和科研經驗。