導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園學(xué)前班育兒知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，學(xué)前教育已逐漸得到重視，從幼兒園到學(xué)前班，一般都有各縣教育行政和業(yè)務(wù)主管部門統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)與管理。各級(jí)教育主管部門對(duì)此也出臺(tái)了相關(guān)文件，要求各幼兒園接受當(dāng)?shù)匦W(xué)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理。其教材都是應(yīng)教育主管局要求，統(tǒng)一在當(dāng)?shù)匦氯A書店征訂。主要包括語言、數(shù)學(xué)、拼音、藝術(shù)、健康、科學(xué)、社會(huì)共7本。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育部針對(duì)學(xué)前教育的課程設(shè)置方面也下了很大的工夫，他們堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，科學(xué)合理組織幼兒的一日活動(dòng)，基本保證了幼兒的游戲時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，各幼兒園反復(fù)通過家長會(huì)、家長公開信等方式，不斷向家長宣傳幼兒教育的法律法規(guī)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，不斷豐富家長的科學(xué)育兒知識(shí)。筆者了解到，為了加大宣傳力度，近年來，有的幼兒園一直堅(jiān)持通過發(fā)放家園聯(lián)系報(bào)與家長溝通交流，收到了良好的效果。如：有的幼兒園將《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》張貼在校園宣傳欄，并召開家長會(huì)進(jìn)行宣傳，讓更多的家長關(guān)注科學(xué)的幼兒園教育，逐步轉(zhuǎn)變“小學(xué)化”教育觀念。

近些年來，無論是公辦還是民辦幼兒園，都是基本根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園工作規(guī)程》設(shè)置課程，基本按健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語言五大領(lǐng)域或以五大領(lǐng)域相互滲透的主題教學(xué)開展活動(dòng)，告別了純粹的分科教學(xué)模式。這其中不乏有幼兒園堅(jiān)持依托課題研究挖掘和開發(fā)本土特色的園本課程資源，逐步積累形成了一些具有幼兒園自身特色的園本課程，在學(xué)前教育課程開發(fā)方面起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。

為了規(guī)范學(xué)前教育，各地對(duì)學(xué)前班正在進(jìn)行取消或逐年縮減。因?yàn)閺脑瓌t上來說當(dāng)?shù)赜變簣@基本可以滿足學(xué)前三年教育條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，原則上都將不再附設(shè)小學(xué)學(xué)前班。

二、當(dāng)前山區(qū)學(xué)前教育課程設(shè)置的主要問題分析

1.部分學(xué)前班和幼兒園大班為了迎合家長的錯(cuò)誤教育觀念和不合理需求，在一定程度上涉及了拼音教學(xué)，甚至出現(xiàn)了寫漢字等現(xiàn)象

2.小學(xué)和幼兒園相互銜接

小學(xué)對(duì)幼兒園大班、小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的教學(xué)要求和目標(biāo)沒有深刻把握和理解，而幼兒園對(duì)小學(xué)尤其是小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)要求和目標(biāo)也沒有深刻把握和理解。

3.部分小學(xué)附設(shè)學(xué)前班沒有科學(xué)合理安排幼兒的一日生活

對(duì)他們合理安排幼兒一日生活作息及游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展的意義認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。

4.學(xué)前班教材本身就開設(shè)了“拼音”學(xué)科，與幼兒教育不得開設(shè)拼音教學(xué)的要求相矛盾，這也是我們的困惑

三、致使當(dāng)前山區(qū)學(xué)前教育課程設(shè)置問題的原因分析

(1)部分祖輩、家長甚至包括部分小學(xué)教師對(duì)幼兒園教育的任務(wù)、內(nèi)容、目標(biāo)缺乏科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)和了解，也對(duì)學(xué)齡前兒童的生理、心理及心智發(fā)展缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，盡管各級(jí)主管部門多次要求落實(shí)幼兒教育的法律法規(guī)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的宣傳工作，但是受影響的面還是僅僅占社會(huì)上入園幼兒家長的較少部分。

(2)“以智力發(fā)展為第一要素”的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固地影響著家長的育兒觀。許多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，超前學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容(拼音、漢字、數(shù)學(xué))的愿望異常的強(qiáng)烈。如今，一股“超前學(xué)習(xí)”的風(fēng)氣正影響著越來越多的家長和學(xué)校，幼兒園忙著學(xué)小學(xué)的，小學(xué)忙著學(xué)初中的，初中忙著學(xué)高中的，高中讀完人大學(xué)就長吁一口氣放松再放松……

(3)部分小學(xué)一年級(jí)教師也對(duì)幼兒園教育的內(nèi)容和目標(biāo)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，甚至還埋怨遵循幼兒園教育規(guī)律未教授拼音、漢字、數(shù)學(xué)的幼兒園，在一定程度上影響了這些幼兒園的聲譽(yù)，反而助長了其他部分幼兒園、學(xué)前班“小學(xué)化”傾向的泛濫，這在一定程度上吸引了那些對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不足的家長紛紛送孩子去那些課程設(shè)置以迎合家長的喜好為標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園或?qū)W前班接受所謂的“超前教育”。當(dāng)前，“知識(shí)教育”的價(jià)值取向和短視行為不容忽視。

2.辦園條件不足影響了幼兒教育的科學(xué)發(fā)展

(1)部分幼兒園場地狹小，投入不足，教玩具缺乏。為了保證所謂的“安全”，不讓孩子“闖禍”，一些幼兒園無情剝奪了孩子成長所需的集體游戲和自由游戲活動(dòng)時(shí)間，一日活動(dòng)大多以集體形式為主，更因環(huán)境、場地、教師主觀意識(shí)等原因，根本難以保證幼兒在園一日生活中兩個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)和一小時(shí)的體育游戲活動(dòng)時(shí)間，而游戲恰恰又是孩子最感興趣的活動(dòng)，也是對(duì)兒童發(fā)展最具價(jià)值的活動(dòng)，那種無視幼兒一日活動(dòng)組織原則的教養(yǎng)方式，根本不利于幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

(2)民辦園師資不足，班額超標(biāo)。特別是部分民辦幼兒園，保教人員配置嚴(yán)重不足，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，加之聘用的部分教師專業(yè)不對(duì)口甚至根本不是師范類專業(yè)，缺乏基本的幼兒教育專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，所以班級(jí)管理和幼兒一日生活還停留在“圈養(yǎng)”方式上，這樣的師資素質(zhì)和人員配備對(duì)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》；有效運(yùn)用整合教材；開展教學(xué)研討都帶來極大的障礙和阻力，更無法提及通過觀察幼兒的興趣在預(yù)設(shè)課程的前提下生成幼兒感興趣的新課程來滿足孩子的成長需要。僅就筆者所在的縣來看，目前，全縣12所幼兒園中僅有縣實(shí)驗(yàn)幼兒園一所公辦園，民辦園的師資和班額問題是當(dāng)前學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展遭遇的瓶頸之一。

(3)小學(xué)附設(shè)學(xué)前班由于師資嚴(yán)重不足，專業(yè)性不強(qiáng)，老齡化現(xiàn)象，哐重。由于政策原因，小學(xué)附設(shè)學(xué)前班都沒有專設(shè)教師編制，小學(xué)都是調(diào)節(jié)小學(xué)教師擔(dān)任學(xué)前班教學(xué)工作，而且由于師資緊缺，絕大多數(shù)學(xué)校都是安排臨近退休的老教師擔(dān)任學(xué)前班教育教學(xué)工作。這些老教師沒有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能，也沒有學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累，而且精力有限，創(chuàng)新不足，對(duì)幼兒教育缺乏必要的認(rèn)識(shí)和研究，只能按照指定教材按部就班開展教育活動(dòng)。

四、當(dāng)前山區(qū)學(xué)前教育課程設(shè)置的改革建議

1.加大文件精神的貫徹力度

認(rèn)真貫徹《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》精神，各級(jí)教育主管部門要加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，要求各幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，科學(xué)合理組織好幼兒的一日活動(dòng)，樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀、課程觀和活動(dòng)觀，堅(jiān)決防止“小學(xué)化”傾向。

2.加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)

充分發(fā)揮示范性幼兒園的示范輻射作用和輔導(dǎo)職能，通過各級(jí)各類培訓(xùn)和園本教研活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《幼兒園工作規(guī)程》的豐富內(nèi)涵和精神，不斷提高幼兒教師應(yīng)用教材和理解課程內(nèi)涵的能力，挖掘看似簡單的活動(dòng)設(shè)計(jì)的潛在目標(biāo)，提高教師在教育實(shí)踐中的操作能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

3.多角度、多層次進(jìn)一步加大幼兒教育科學(xué)內(nèi)涵的宣傳力度

進(jìn)一步轉(zhuǎn)變社會(huì)、家長、學(xué)校的教育觀念。特別要引導(dǎo)當(dāng)?shù)匦W(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和一年級(jí)學(xué)科教師適當(dāng)了解幼兒園教育的任務(wù)和內(nèi)容，共同協(xié)助和支持當(dāng)?shù)赜變簣@科學(xué)規(guī)范地設(shè)置課程。幼兒園要同他們一道做好幼小銜接工作，讓孩子們實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過渡。

4.進(jìn)一步改善辦園條件，加大設(shè)備設(shè)施的投入，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，全面規(guī)范民辦幼兒園的辦園行為

建立幼兒教師的專業(yè)化選聘機(jī)制，充分利用現(xiàn)在職業(yè)院校幼師專業(yè)的潛力和優(yōu)勢(shì)，大量選聘具有一定專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)技能的幼兒教師，并制訂相關(guān)政策措施逐步改善幼兒園教師的待遇，穩(wěn)定幼教師資隊(duì)伍，逐步改變幼兒教師的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

5.逐年取消小學(xué)附設(shè)學(xué)前班

按照國家、省、市、縣中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要和學(xué)前教育發(fā)展計(jì)劃，繼續(xù)采取逐年規(guī)劃和建設(shè)的方式，在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都設(shè)置鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，有條件的地方還可以設(shè)立農(nóng)村幼兒園，逐步取消農(nóng)村附設(shè)學(xué)前班，讓幼兒園“小學(xué)化”傾向的問題得到根本解決。

篇2

【范文一：學(xué)前班教學(xué)計(jì)劃】

新的一學(xué)期來臨了，學(xué)前班是介于大班和小學(xué)之間的過渡班級(jí)，家長選擇就讀學(xué)前班的目的主要是?？从變涸谶M(jìn)小學(xué)之前能夠養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺的意識(shí)和一定的規(guī)則性，同時(shí)家長也?？从變涸谶M(jìn)進(jìn)小學(xué)之前能夠接受一些深入的扎實(shí)的學(xué)習(xí)，以便于幼兒能夠在小學(xué)順利的學(xué)習(xí)和生活，為了保質(zhì)保量的做好學(xué)前班的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，促進(jìn)幼兒身心各方面的健康發(fā)展，結(jié)合本班的實(shí)際情況制訂了本學(xué)期學(xué)前班的教學(xué)工作計(jì)劃。

一、班級(jí)情況分析：

本學(xué)期本班學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，本班的整體情況的來看：在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有了較大的進(jìn)步。其次在自律方面有所提高，全體幼兒的出勤率高。但是由于幼兒的能力發(fā)展水平不平衡普遍還存在一些問題：

1、幼兒常規(guī)時(shí)好時(shí)壞，良好的常規(guī)尚未形成。

2、幼兒的創(chuàng)造力，想象力還不夠，表現(xiàn)方法，手段單一。

3、幼兒傾聽習(xí)慣較差，特別是幼兒語言的完整性、邏輯性、連貫性還需加強(qiáng)。

4、個(gè)別幼兒內(nèi)向，膽量小在自我保護(hù)較弱。

鑒于以上不足，本學(xué)期，我們?cè)诎延變喝雽W(xué)準(zhǔn)備工作做為本學(xué)期的工作重點(diǎn)的同時(shí)，要不斷加強(qiáng)幼兒前閱讀、前書寫的訓(xùn)練，以及幼兒良好行為品德的訓(xùn)練。將學(xué)前的準(zhǔn)備工作和班級(jí)特色教學(xué)、各學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、班級(jí)日常工作

1、本學(xué)期，我們將繼續(xù)根據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行主題活動(dòng)，并及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，為下一步的活動(dòng)提供依據(jù)。主題的展示、活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料調(diào)整要適合學(xué)前班幼兒的特點(diǎn)，更多的體現(xiàn)幼兒的參與性和主體地位，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)

2、配合組上開展音樂、體育學(xué)科的研究。我們將從提高幼兒的音樂素質(zhì)入手，提高活動(dòng)組織的藝術(shù)性，通過與同事間的互相學(xué)習(xí)與反思，我們將使這兩門學(xué)科在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

3、在活動(dòng)區(qū)組織設(shè)置中積極向其他幼兒園區(qū)學(xué)習(xí)，做到符合學(xué)前班幼兒的年齡特征，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平及時(shí)更換區(qū)域工作材料，做到與主題相結(jié)合。

4、在顯現(xiàn)班級(jí)教育教學(xué)特色的同時(shí)，做好各項(xiàng)常規(guī)工作及大型活動(dòng)：新學(xué)期新操排練與評(píng)比；音樂、體育學(xué)科的觀摩及評(píng)比；“三。八婦女節(jié)”的親子活動(dòng)；組織班級(jí)幼兒參加小學(xué)部組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)；積極準(zhǔn)備五一活動(dòng)、故事展示會(huì)；做好慶“六。一”演出工作。

三、衛(wèi)生保健工作：

1、做好衛(wèi)生消毒工作，防止傳染病流行。

2、對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，掌握一些基本的安全常識(shí)，避免出現(xiàn)安全事故。

3、做好日常保健工作，保證幼兒健康成長，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別體弱易病的幼兒的照顧。

四、本期教育教學(xué)目標(biāo)與要求。

語言：

1、主動(dòng)、樂意、禮貌地與人交談，能根據(jù)語言交際環(huán)境的變化，調(diào)整自己說話的內(nèi)容。

2、能認(rèn)真、有禮貌地傾聽別人說話，掌握并理解其說話的內(nèi)容。

3、能用比較連貫、規(guī)范的語言清楚地表達(dá)自己想說的事。

4、喜歡欣賞不同形式的兒童文學(xué)作品，初步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作品，歸納作品的主要內(nèi)容。能根據(jù)教師提供的條件編構(gòu)故事，仿編散文、詩歌。能有表情地朗誦詩歌，復(fù)述故事。

5、對(duì)閱讀和書寫有濃厚的興趣，能專注地閱讀，會(huì)獨(dú)立講述書中故事，積極學(xué)習(xí)常見文字。堅(jiān)持在日常生活中說普通話，做到發(fā)音和聲調(diào)基本正確。

常識(shí)：

1、會(huì)正確使用各種餐具，能為自己、他人、集體做一些力所能及的事，保持個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，有一定的生活自理能力。

2、知道不同事物含有人體需要的各種營養(yǎng)素，能科學(xué)地進(jìn)行合理配餐，喜歡吃粗糧。能積極、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)，在活動(dòng)中保持快樂、積極向上的情緒，能與同伴玩各種游戲，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)競爭意識(shí)。

3、增強(qiáng)愛祖國的情感，對(duì)親人、對(duì)他人的關(guān)愛之情，對(duì)勞動(dòng)人民的尊敬與愛戴之情。適應(yīng)集體生活，有合作意識(shí)，懂得謙讓。

4、主動(dòng)關(guān)心周圍環(huán)境的變化，進(jìn)行有益的探索活動(dòng)，能充分體驗(yàn)到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，形成較強(qiáng)的求知欲望。關(guān)注身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來的便利，萌發(fā)熱愛科學(xué)的情感。

5、學(xué)會(huì)在探索過程中選用安全、適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q生活中的簡單問題，發(fā)展對(duì)環(huán)境的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力，為形成科學(xué)的思維方式打下基礎(chǔ)。養(yǎng)成好問、主動(dòng)探索的習(xí)慣和開朗、勇敢、細(xì)心、樂于合作的心理品質(zhì)。

體育：

1、發(fā)展幼兒走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆爬等基本動(dòng)作，了解相關(guān)的知識(shí)，掌握動(dòng)作技能技巧，使動(dòng)作靈敏協(xié)調(diào)，增強(qiáng)體質(zhì)。

2、知道各類體育活動(dòng)器械的玩法和要求，并能熟練運(yùn)用球、繩、圈、積木、盒子等器械及廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

3、能夠在愉快的活動(dòng)中，聽口令進(jìn)行各種隊(duì)列隊(duì)形變換和表演各種基本體操，培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美的能力，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展。

4、鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持鍛煉，培養(yǎng)其機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、遵守紀(jì)律等優(yōu)良品質(zhì)和活潑開朗的性格。

5、在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，合作精神，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，勇于克服困難，體驗(yàn)成功的樂趣。

【范文二：學(xué)前班教學(xué)計(jì)劃】

轉(zhuǎn)眼間，新的一學(xué)期來臨了，學(xué)前班是介于大班和小學(xué)之間的過渡班級(jí)，家長選擇就讀學(xué)前班的目的主要是希望看到幼兒在進(jìn)進(jìn)小學(xué)之前能夠養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺的意識(shí)和一定的規(guī)則性，同時(shí)家長也希望看到幼兒在進(jìn)進(jìn)小學(xué)之前能夠接受一些深入的扎實(shí)的學(xué)習(xí)，以便于幼兒能夠在小學(xué)順利的學(xué)習(xí)和生活。為了保質(zhì)保量的做好學(xué)前班的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，促進(jìn)幼兒身心各方面的健康發(fā)展，根據(jù)幼兒園園務(wù)工作計(jì)劃，結(jié)合本班的實(shí)際情況制訂了本學(xué)期學(xué)前班的教學(xué)工作計(jì)劃。

一、領(lǐng)域目標(biāo)

（一）語言領(lǐng)域

1、會(huì)有表情地講述故事、朗誦詩歌、散文。

2、能有順序描述人和事，根據(jù)圖片線索自編、續(xù)編故事。

3、能用連貫的語言有順序的表述自己的想法。

4、正確運(yùn)用反義詞，掌握易理解的成語。

5、能自然、大方地在各種場合、用適當(dāng)?shù)囊袅俊⑺俣?、表情講話。

（二）數(shù)學(xué)領(lǐng)域：

1、學(xué)會(huì)兩個(gè)兩個(gè)、五個(gè)五個(gè)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，培養(yǎng)幼兒快速計(jì)數(shù)的能力；

2、知道6-10的組成，理解總數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的等量關(guān)系，運(yùn)用部分?jǐn)?shù)之間的互換、互補(bǔ)關(guān)系進(jìn)行有順序的分合；

3、學(xué)會(huì)比較物體的輕重，會(huì)按物體的輕重排序；掌握二等分和四等分，理解整體與部分之間的關(guān)系；

5、認(rèn)識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)，理解大小的相對(duì)性；學(xué)習(xí)等量代換（等值轉(zhuǎn)換），培養(yǎng)幼兒的推理能力，發(fā)展其邏輯思維能力；

6、學(xué)會(huì)測量遠(yuǎn)近、粗細(xì)、高矮、長短的一些其本方法；能辨認(rèn)6種圖形（三角形、圓形、長方形、梯形、橢圓形、正方形）；

7、認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，學(xué)習(xí)在生活中使用貨幣的技能；

8、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)、半點(diǎn)；學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法。

（三）拼音領(lǐng)域

1、學(xué)會(huì)單韻母ɑ、o、e、i、u、ü的發(fā)音要領(lǐng)、書寫格式和聲調(diào)的拼讀聯(lián)系。

2、學(xué)會(huì)23個(gè)聲母，區(qū)別鼻音n和邊音l的發(fā)音方法和用法，區(qū)別平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh的發(fā)音方法和寫法。

3、漢語拼音的教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，采用直觀教學(xué)，如圖片、卡片，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，扎扎實(shí)實(shí)地把拼音基礎(chǔ)打牢。

4、重視讀寫訓(xùn)練，有效地提高幼兒的讀寫拼音的能力。

5、結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）健康領(lǐng)域

1、愉快地參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。

2、活動(dòng)有規(guī)律，形成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)基本的生活自理能力。

3、知道身體的主要器官及其主要功能和必要的安全保健知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)自己的身體進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)。

4、喜愛參加體育活動(dòng)，在進(jìn)行各種基本動(dòng)作練習(xí)和做體操時(shí)動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。

5、學(xué)做韻律操，動(dòng)作協(xié)調(diào)、節(jié)奏準(zhǔn)確。

6、初步養(yǎng)成用眼衛(wèi)生習(xí)慣，閱讀繪畫時(shí)，身體姿勢(shì)正確，能控制用眼時(shí)間，不在強(qiáng)光、弱光下閱讀、繪畫。

7、初步知道并注意保護(hù)牙齒。

8、具有初步的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

9、提高自身的自律能力。

（五）社會(huì)領(lǐng)域

1、主動(dòng)參加幼兒園活動(dòng)，有集體觀念，了解集體活動(dòng)的規(guī)則，在幼兒園活動(dòng)中感受快樂。喜歡與老師及同伴交往，知道合作、分享、謙讓、助人。

2、初步學(xué)會(huì)自己分辨是非，學(xué)習(xí)關(guān)心弱小及有困難的人，養(yǎng)成友愛、誠實(shí)、守信的優(yōu)良品德。熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果。

3、初步了解基本的社會(huì)公德，逐步養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

4、了解家鄉(xiāng)、祖國美麗的自然環(huán)境、著名的人文景物、傳統(tǒng)節(jié)日和重大變化，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

5、養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，有助人為樂的愿望和情感，關(guān)心他人，積極認(rèn)真的協(xié)助成人勞動(dòng)，愿為弟弟妹妹做事。

6、愿意為集體做好事，懂得個(gè)人的行動(dòng)不應(yīng)妨礙集體，有初步的集體榮譽(yù)感。

（六）科學(xué)領(lǐng)域

1、對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2、樂意探究，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官有序地感知物體。

3、喜歡與同伴合作，學(xué)習(xí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。

4、在生活和游戲等多種活動(dòng)中理解數(shù)量、空間、時(shí)間概念的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)使用簡單的比較、分類、排序、測量等方法。

5、喜歡親近自然，關(guān)心周圍環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)植物，懂得珍惜自然資源，具有初步的環(huán)保意識(shí)和行為。

（七）藝術(shù)領(lǐng)域

1、喜歡各種音樂，體會(huì)不同音樂的特點(diǎn)及優(yōu)美旋律。

2、能獨(dú)立的、有表情的唱歌。

3、能正確協(xié)調(diào)的隨歌曲演奏樂器，有欣賞音樂的濃厚興趣。

4、會(huì)根據(jù)音樂節(jié)奏準(zhǔn)確地做動(dòng)作。

5、培養(yǎng)幼兒合作繪畫、制做的樂趣，能用繪畫形式表達(dá)自己的愿望，會(huì)較合理的布置畫面。

6、能利用廢舊材料與自然物制作玩具及裝飾品。

7、能欣賞和評(píng)價(jià)自己及同班的作品。

二、安全教育

1、活動(dòng)安全

教育幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則，不攜帶危險(xiǎn)物品進(jìn)行游戲（如：剪刀、玩具等尖銳物件），游戲中不做危險(xiǎn)動(dòng)作（如：頭朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等），不擅自離開集體，同伴間友好相處，互相謙讓，不擠不撞，不（打、推、咬、抓）人。

2、生活安全

教育幼兒不動(dòng)插座、電板，以防觸電，不將手指放在門、窗處，以防夾傷，注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品，教育幼兒入廁時(shí)不推不擠，以防撞傷、碰傷。

3、藥品管理安全

請(qǐng)家長配合將需吃藥的幼兒的藥品上寫明姓名、劑量、時(shí)間等，教師做好藥品管理工作，以免幼兒誤食。

4、接送安全

到校要進(jìn)班，家長一定帶接送卡接孩子，孩子不在園內(nèi)其他地方逗留；離校時(shí)必須與教師道別，教育孩子不跟陌生人離開或擅自離校園。

5、家庭安全

向家長宣傳安全教育的重要性，以及幼兒園的安全教育活動(dòng)，請(qǐng)家長積極配合幼兒園做好安全教育工作，及家居生活安全與家居活動(dòng)環(huán)境安全（如：燒傷、燙傷、觸電、中毒、摔傷等預(yù)防教育工作）。

6、簡單自救方法

識(shí)別特殊號(hào)碼的用途（如110、119、120），同時(shí)教育幼兒不可隨意播打這些號(hào)碼。熟記自家住址、電話號(hào)碼、父母姓名等。

7、幼兒識(shí)別方向，告誡幼兒不要輕信陌生人，若一人在家，不可隨意開門。遇到危險(xiǎn)時(shí)，教育幼兒學(xué)會(huì)躲避（如：發(fā)生火災(zāi)時(shí)的自救方法）。培養(yǎng)幼兒多做力所能及的事，學(xué)會(huì)自理。

三、家長工作：

1、熱情對(duì)待每一位家長，誠懇回答家長提出的疑問，虛心采納家長的合理建議，讓家長成為我們班級(jí)管理的一員。

2、向家長推薦正確的育兒理念，推廣成功的教育案例，同時(shí)針對(duì)家長教育的誤區(qū)提出善意的建議。（可以通過電話、介紹書籍、發(fā)放資料的方式）

3、通過生活記錄、面談、電話、走訪等多種方式與家長交流。

4、登記幼兒的詳細(xì)資料，尤其是需要特別照顧的孩子。對(duì)家長的正當(dāng)要求要盡量滿足。

篇3

這些園長對(duì)學(xué)前教育事業(yè)不乏理想和熱情，不乏愛心和責(zé)任感，也不乏幼教事業(yè)的實(shí)干精神。然而，他們心中又充滿著深深的困惑與焦慮，他們不知道目前農(nóng)村幼兒園“四處開花”，競爭激烈，為何國家還將在每所鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦一所公辦的中心幼兒園？自己的幼兒園是否需要繼續(xù)辦下去？自己的幼兒園怎樣才能在如此激烈的競爭中獲得生存與發(fā)展？本文將從農(nóng)村幼兒園新時(shí)期所面臨的困境與問題入手，積極尋找應(yīng)對(duì)良策。

一、農(nóng)村民辦幼兒園的困境

1．資金短缺，條件簡陋，辦園條件極差

農(nóng)村幼兒園園舍簡陋，衛(wèi)生不達(dá)標(biāo)，辦園條件極差。很多民辦幼兒園的活動(dòng)室都是在民用住宅樓基礎(chǔ)上改造而成，實(shí)行“小作坊式”管理，是典型的家庭幼兒園?？臻g狹小，采光差，建筑布局不符合幼兒園活動(dòng)要求，室內(nèi)、室外活動(dòng)場地有限。缺乏最基本的玩教具、操作材料及幼兒讀物。有的幼兒園利用小學(xué)教室，只是在教室角落留一個(gè)空間砌一個(gè)半人高的圍墻，算是一個(gè)臨時(shí)廁所。因環(huán)境及衛(wèi)生條件差，消毒處理不到位，園長們都抱怨幼兒一入園就出現(xiàn)大批生病的怪現(xiàn)象。

2011年5月，筆者曾到黃岡市黃州區(qū)某鎮(zhèn)幼兒園調(diào)研，看到該鎮(zhèn)一些幼兒園因收費(fèi)低廉，中餐常是稀飯+青菜+咸菜，個(gè)別園長甚至嫌幼兒每個(gè)月吃掉太多大米！幼兒營養(yǎng)也得不到必要補(bǔ)給，身體受到極大影響。我們不難猜想幼兒飲食為何極其簡單，以某園為例，每學(xué)期每人530元（平均每月不足135元），這其中包含學(xué)費(fèi)、辦園費(fèi)、書費(fèi)、租金、水電費(fèi)、設(shè)施設(shè)備更新或維修費(fèi)、教師工資和福利、午間點(diǎn)心費(fèi)、玩教具費(fèi)等，所有的一切都要從這區(qū)區(qū)幾百元中開支。園長擔(dān)心如果再給教師買保險(xiǎn)的話，農(nóng)村民辦幼兒園將無法生存。

2．辦園理念及教育理念滯后，小學(xué)化傾向十分嚴(yán)重

在所調(diào)研的農(nóng)村民辦幼兒園中，大部分園長既沒有專業(yè)基礎(chǔ)與背景，缺少科學(xué)的管理理念與方法，又不懂得相關(guān)的幼教法律法規(guī)。

同時(shí)，由于廣大家長育兒理念比較膚淺，簡單地停留在識(shí)字算術(shù)上，并以此作為選擇幼兒園的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也更加促使幼兒園圍著拼音算術(shù)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。因此，幼兒園根本談不上什么正確的幼教理念。

從訪談中了解到這些幼兒園一律存在著小學(xué)化傾向。用羅田縣吳園長的話來說，就是“如果不小學(xué)化，下學(xué)期就沒有生源了”?！坝變?歲多上小班，3歲多上中班，4歲多上大班，5歲多上學(xué)前班?！薄拔覀兊挠變?歲多就上學(xué)前班的課程，4歲就開始使用一年級(jí)的教材了，一直都是這樣?！眻@長們估摸著“大約能學(xué)一半進(jìn)去”。這種嚴(yán)重違背兒童身心特點(diǎn)、違反學(xué)前教育規(guī)律的現(xiàn)象在農(nóng)村幼兒園中屢見不鮮。學(xué)前教育絕非簡單的寫字、拼音和算術(shù)，這種小學(xué)化教育方式，偏離了正確的辦園方向，將給幼兒的成長帶來極為不利的影響。

3．專業(yè)教師奇缺，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

張榮海曾在2010年調(diào)查山西Z村，發(fā)現(xiàn)3所幼兒園共20名幼兒教師中，初中及高中文化程度的占總數(shù)的65%，師范畢業(yè)的占20%，專科及本科以上的占15%。筆者2011年對(duì)黃岡市團(tuán)風(fēng)縣堵城鎮(zhèn)兩所幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在22名幼兒教師中，73%為初中或高中文化程度，18%為小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，9%為中師畢業(yè)。與此情形類似，在訪談的幼兒園中，幼師畢業(yè)的專業(yè)教師很少，絕大部分為閑散的村婦或自身順便帶孩子的婦女，很多是初中及以下文化水平的。大部分幼兒教師缺少幼教基本知識(shí)與技能，對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及教育規(guī)律知之甚少，教師嚴(yán)重缺少專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村民辦幼兒園很難吸引或留住專業(yè)幼兒教師。

4．環(huán)境閉塞，信息不暢

農(nóng)村民辦幼兒園地理位置偏遠(yuǎn)，環(huán)境閉塞，園所之間缺乏交流，教師缺少觀摩與學(xué)習(xí)，不了解教育信息與動(dòng)態(tài)，教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)很難輪到他們。縣鄉(xiāng)教育主管部門一直在管理民辦幼兒園，經(jīng)常檢查，督促辦園質(zhì)量，但管得多，指導(dǎo)得少。湖北省2012年農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)，羅田縣某公辦幼兒園分配到7個(gè)名額，但教師都不愿，用他們自己的話來說，是“被押著來的”。但民辦幼兒園想盡辦法爭取機(jī)會(huì)讓教師來參加學(xué)習(xí)卻沒有名額。在培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面，農(nóng)村民辦幼兒園感覺受到歧視。

5．惡性競爭不斷加劇

農(nóng)村民辦幼兒園面臨多重競爭，很多是不公平競爭甚至是惡性競爭。競爭主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園之間，二是農(nóng)村民辦幼兒園自身之間，三是農(nóng)村民辦幼兒園與農(nóng)村小學(xué)之間。面對(duì)公辦幼兒園，農(nóng)村民辦園在辦幼兒園條件、資金保障、管理及教育理念、師資隊(duì)伍等方面均處于劣勢(shì)。而目前農(nóng)村還存在不少未登記注冊(cè)的“黑園”，因?yàn)椤巴度肷?、收費(fèi)低、離家近”等優(yōu)勢(shì)吸納了部分生源?！昂趫@”在辦園和定價(jià)方面的隨意性一定程度上擠壓了在冊(cè)農(nóng)村民辦幼兒園的生存與發(fā)展空間。

2008年，總理批示：“要增加政府對(duì)寄宿制學(xué)校貧困學(xué)生的補(bǔ)助力度，改善學(xué)生的營養(yǎng)狀況。”2011年，國家擴(kuò)大補(bǔ)助范圍，給每個(gè)農(nóng)村孩子每天補(bǔ)貼3元，改善營養(yǎng)。如此一來，部分小學(xué)開始擴(kuò)大學(xué)前班招生，從3歲到6歲不等，一并收入小學(xué)，只要上小學(xué)學(xué)前班就可以享受配套營養(yǎng)餐。家長為圖這個(gè)便宜，讓幼兒在小學(xué)上兩三個(gè)“一年級(jí)”。而小學(xué)為了生源則來者不拒，在招生方面這種“非常規(guī)”的做法既違背了兒童身心發(fā)展及教育規(guī)律，也擠壓了農(nóng)村民辦園的生源。

由于當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園沒有形成良好的準(zhǔn)入制度，導(dǎo)致“黑園”頻現(xiàn)，加上農(nóng)村小學(xué)以不規(guī)范手段搶奪學(xué)前生源，都在不知不覺中加劇了農(nóng)村民辦幼兒園之間的競爭。

與農(nóng)村公辦幼兒園相比，由于資源分配不均，農(nóng)村民辦幼兒園各方面均處于劣勢(shì)，不在同一個(gè)發(fā)展平臺(tái)上。加上一些“黑園”及部分小學(xué)的惡性競爭，地方相關(guān)部門執(zhí)行國家優(yōu)惠政策的遲滯性，等等，種種原因使得農(nóng)村民辦幼兒園幾乎處于我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的最底層，條件奇差，教育效果令人堪憂。

二、對(duì)策

1．以規(guī)范求生存

首先，要端正辦園理念。2010年《　國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見　》提出：“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。”雖然無論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，費(fèi)用主要建立在成本回收的基礎(chǔ)上，但是幼兒園不是企業(yè)，不能以盈利為最大追求目標(biāo)，而應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)前教育規(guī)律，端正辦園理念。從幼兒園發(fā)展的長效機(jī)制來看，唯有端正辦園理念，才能使幼兒園獲得發(fā)展的動(dòng)力。

其次，要引導(dǎo)“黑園”逐步規(guī)范化。在許多地區(qū)，農(nóng)村民辦幼兒園的數(shù)量和幼兒在園人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公辦幼兒園。農(nóng)村民辦幼兒園在為社會(huì)提供學(xué)前教育服務(wù)、緩解學(xué)前教育壓力的同時(shí)，也存在著規(guī)范性問題。一些尚未注冊(cè)的“黑園”教育問題嚴(yán)重、管理混亂、安全隱患大，對(duì)幼兒身心發(fā)展造成不利影響。因此，很有必要通過相關(guān)政策與措施“倒逼”“黑園”就范。比如學(xué)前兒童補(bǔ)貼只對(duì)在冊(cè)的正規(guī)幼兒園發(fā)放，未注冊(cè)的一律暫緩。一方面督促這些“黑園”盡快改善辦園條件，取得辦園資質(zhì)，爭取國家政策支持及地方教育部門的幫助；另一方面也提醒家長分清正規(guī)園與“黑園”，讓家長的選擇成為“黑園”逐漸步入正軌的推動(dòng)因素。讓“黑園”意識(shí)到，目光不長遠(yuǎn)、辦園不規(guī)范，其生存空間勢(shì)必越來越窄，唯有規(guī)范，才能在未來的農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域中站穩(wěn)腳跟。

2．以質(zhì)量求發(fā)展

（1）積極改善辦園條件，明確辦園目標(biāo)。努力打造干凈整潔、寬敞明亮、安全適用的幼兒園環(huán)境，保證孩子必要的活動(dòng)空間，這是提高幼教質(zhì)量必要的前提條件。

要樹立開放辦園理念。農(nóng)村民辦幼兒園因?yàn)楦鞣矫鏃l件不佳，顯得底氣不足，因此，在辦園過程中對(duì)外界十分提防，畏手畏腳。然而，正是因?yàn)榘l(fā)展水平有限，我們才需要開闊眼界，積極與外界交流，主動(dòng)尋求支持。多與其他幼兒園聯(lián)系，爭取機(jī)會(huì)讓本園教師走出去參觀學(xué)習(xí)，多向高質(zhì)量的公辦幼兒園及民辦幼兒園請(qǐng)教，取長補(bǔ)短。主動(dòng)爭取國家及地方教育部門政策法規(guī)支持，如財(cái)政資助、師資培訓(xùn)項(xiàng)目等。利用一切機(jī)會(huì)謀求幼兒園自身發(fā)展。

要樹立發(fā)展型管理理念。明確辦園的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)。結(jié)合本幼兒園實(shí)際情況，因地制宜，制定小步子，逐年改進(jìn)，不斷提高。不能僅僅停留在維持型管理層面，不能只想贏利，不想投資。

（2）凝聚一支團(tuán)隊(duì)。人是管理的核心，也是一所幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵因素。要不斷提升幼兒園的質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)建設(shè)必不可少。我們可以從以下幾方面入手。

第一，園長須注重自身素質(zhì)的提高。園長的氣質(zhì)風(fēng)格、一言一行無不影響著幼兒園的每一個(gè)人。園長是一所幼兒園的靈魂，園長自身素質(zhì)及辦園理念在很大程度上影響著一所幼兒園的生存空間與發(fā)展彈性。園長應(yīng)該不斷提高自身的綜合素質(zhì)，包括思想素質(zhì)、政策法規(guī)意識(shí)、管理能力、專業(yè)能力、身體素質(zhì)等。要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能，盡快掌握先進(jìn)的學(xué)前教育與管理理念，并以此來指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員。同時(shí)園長還需不斷完善自己的人格，關(guān)懷身邊的每一個(gè)人，以自身人格魅力把全園教職工緊緊團(tuán)結(jié)在自己的周圍。

第二，努力提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。用有形的目標(biāo)計(jì)劃、規(guī)章制度引導(dǎo)無形的輿論和風(fēng)氣。幫助他們形成職業(yè)道德感和責(zé)任感，努力為每一個(gè)幼兒教師搭建發(fā)展與成才平臺(tái)，給他們創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們品嘗到成功的喜悅與甘甜。

第三，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的穩(wěn)定性。適當(dāng)提高教職工待遇，激發(fā)其工作積極性。加強(qiáng)情感管理，細(xì)致地關(guān)心他們的生活，把精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)有機(jī)地結(jié)合起來，使大家同心同德，朝著一個(gè)目標(biāo)去努力。營造一個(gè)重視人才、吸引人才和留住人才的環(huán)境。

（3）注重提高保教質(zhì)量。園長要帶領(lǐng)教師優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立或更新教育理念，潛心學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功，幫助他們掌握幼兒教師必備的理論知識(shí)，提高教育能力，并充分地運(yùn)用到日常的保教工作當(dāng)中。從常規(guī)入手，建立和完善科學(xué)的一日活動(dòng)安排；因地制宜，開展行之有效的園本研究；家園共育，通過家訪、家園聯(lián)系欄、半日活動(dòng)開放等，向家長進(jìn)行正確教育理念的宣傳；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，通過幼兒游戲，促進(jìn)幼兒健康成長。

3．以創(chuàng)新求超越

對(duì)于學(xué)前教育來說，農(nóng)村幼兒園自然環(huán)境得天獨(dú)厚，城市幼兒園無法比擬。美國、日本、英國、德國、加拿大等發(fā)達(dá)國家都很重視自然對(duì)孩子的熏陶。在幼兒園發(fā)源地的德國，20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)了一種叫做“林間幼兒園”的托幼方式，這里沒有房屋，沒有圍墻，老師們?cè)跇淞掷飳?duì)幼兒進(jìn)行沒有教育的教育。他們組織幼兒在草地上散步、觀察動(dòng)植物，在這些直接投入大自然懷抱的野外活動(dòng)中拓展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性和運(yùn)動(dòng)能力。幼兒在林子里跑來跑去非常開心。沒有過多管束，也不存在壓抑心理，所以他們當(dāng)中從未發(fā)生過吵架、打斗的事，也很少生病。

這一育兒方式對(duì)我國農(nóng)村幼兒園教育不無啟迪。充分利用大自然這一生動(dòng)課堂，既可以降低成本，緩解農(nóng)村資金不足的矛盾，又可以創(chuàng)造性地進(jìn)行幼兒教育，推進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，因地制宜，充分利用自然資源。農(nóng)村自然條件千差萬別，環(huán)境千變?nèi)f化。幼兒可以在林子里游戲，自由活動(dòng)，做手工、撿樹枝、玩石子、堆泥沙，可以爬樹、賽跑，也可以觀察螞蟻、蝸牛等昆蟲，觀察豬、狗、牛、羊等動(dòng)物。田園是幼兒永恒的課堂。利用野趣橫生的自然環(huán)境讓幼兒自由奔跑，培養(yǎng)幼兒的野性，強(qiáng)健他們的身體。

其次，在教育內(nèi)容上，利用四季更替做文章。春暖花開的日子帶幼兒觀察新芽吐綠、看麥苗生長，收獲的季節(jié)摘一摘冬瓜、南瓜、茄子、黃瓜，掰一掰玉米，看拖拉機(jī)耕地，看收割機(jī)收割，紅薯大了挖紅薯，花生熟了扒花生……幼兒在這種生動(dòng)的課堂里，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂和收獲的喜悅，獲得愉快的發(fā)展。

再次，在家園合作中，引導(dǎo)家長參與保教活動(dòng)，既幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，又充分發(fā)揮優(yōu)秀家長的作用。在這方面，一位蘇北農(nóng)村民辦幼兒園園長很有“一手”，她說，到了農(nóng)閑季節(jié)，幼兒園可以組織家長輪流到幼兒園各班幫助教師準(zhǔn)備活動(dòng)材料、制作玩教具、參與幼兒活動(dòng)。家長還可以主動(dòng)帶幼兒走出去，到大自然中觀察、感受、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒探索一些動(dòng)植物的生長變化規(guī)律，讓家長成為教師的得力助手。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；社區(qū)；幼兒園；公共事業(yè)

一、社區(qū)學(xué)前教育模式簡述

社區(qū)學(xué)前教育，是以社區(qū)為單位，由社區(qū)組織和管理學(xué)前教育的一種模式，包括正規(guī)的和非正規(guī)的兩種學(xué)前教育活動(dòng)：為7歲前未入學(xué)的兒童興辦社區(qū)托兒所、幼兒園、學(xué)前班等機(jī)構(gòu)屬于正規(guī)學(xué)前教育活動(dòng)；組織對(duì)學(xué)前兒童，特別是未進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的散居學(xué)前兒童進(jìn)行的教育活動(dòng)屬于非正規(guī)的學(xué)前教育。社區(qū)的學(xué)前教育以幼兒園為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，經(jīng)街道辦事處牽頭而展開，是一種優(yōu)質(zhì)有效的學(xué)前教育模式，故而在城市和農(nóng)村中，以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式正日益興起，但是不得不指出的是仍面臨著許多困難。

二、社區(qū)幼兒園學(xué)前教育難點(diǎn)

1.組織困難

幼兒園雖由社區(qū)小規(guī)模組織，但組建起來仍然不易。在社會(huì)方面，社區(qū)須聯(lián)系企業(yè)，保護(hù)下一代委員會(huì)，甚至社會(huì)熱心人士來籌措組建和運(yùn)營資金，同時(shí)還要聯(lián)系教育部等機(jī)構(gòu)獲得批準(zhǔn)；在社區(qū)內(nèi)部，還必須協(xié)調(diào)各方面的力量，如共青團(tuán)、工會(huì)、婦聯(lián)等；甚至在人員任免方面都須再三商討，最終才能構(gòu)建幼兒園的基本框架。

2.運(yùn)營困難

在幼兒園的組建過程中與多個(gè)機(jī)構(gòu)都有聯(lián)系，故而在經(jīng)營過程中，尤其是在作出重大決策時(shí)會(huì)產(chǎn)生分歧，出現(xiàn)各持己見、難以統(tǒng)一的情況，勢(shì)必會(huì)造成決策難以實(shí)施，影響幼兒園的經(jīng)營質(zhì)量；再者，在育兒過程中，由于社區(qū)和家庭想法不一，教育工作不暢，例如家長對(duì)幼兒園教師或者教學(xué)模式不贊同，則雙方就會(huì)產(chǎn)生矛盾，教育工作難以繼續(xù)。

3.教學(xué)困難

當(dāng)今社會(huì)競爭異常激烈，年輕家長大多忙于自身事業(yè)，無暇教育或接送孩子，希望能將孩子托付于幼兒園、托兒所等機(jī)構(gòu)。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的壓力下，幼兒園須更重視幼兒的情感、心理、基礎(chǔ)知識(shí)的教育。但沉重的學(xué)習(xí)壓力不僅使家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，還使幼兒園教育者受到一些社會(huì)方面的指責(zé)。這些都使得學(xué)前教育工作的開展困難重重。

三、幼兒園社區(qū)教育模式改善意見

1.尋求社會(huì)扶持

社區(qū)幼兒園不僅是便利社區(qū)居民的機(jī)構(gòu)，更是一種社會(huì)性組織，需要社會(huì)各界的支持。例如資金方面，社區(qū)可尋找房地產(chǎn)開發(fā)單位，聯(lián)合辦園，這樣一來不僅可以減輕社區(qū)負(fù)擔(dān)，還能使房地產(chǎn)單位盈利，實(shí)現(xiàn)雙贏，此外還可聯(lián)合愛心機(jī)構(gòu)。

2.創(chuàng)新管理模式

幼兒園學(xué)前教育的組織與管理與多機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，使其工作開展起來比較復(fù)雜。在現(xiàn)代化的形勢(shì)下，幼兒園可采用多元化的模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式管理，明確分工，建立一個(gè)包含教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)組織和家長在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)，協(xié)調(diào)幼兒園的具體工作，緩和和解決各方矛盾，并在工作和決策中各抒己見，發(fā)揮所長，推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。

3.創(chuàng)造良好的環(huán)境

學(xué)前教育在人生中占有重要地位，是性格塑造和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以應(yīng)被重視。環(huán)境對(duì)性格和學(xué)習(xí)的影響很大，所以幼兒園在進(jìn)行教育活動(dòng)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，不僅要構(gòu)造內(nèi)部和諧，營造良好氛圍，還要積極營造外部環(huán)境，主動(dòng)吸取外界知識(shí)，加強(qiáng)聯(lián)系，提高自身的教育素質(zhì)。

社區(qū)學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公共事業(yè)，具有較強(qiáng)的公益性，受到社會(huì)、團(tuán)體、企業(yè)和個(gè)人多方關(guān)注，對(duì)兒童、家庭、社會(huì)都有重大意義，所以，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式，不斷改進(jìn)，推動(dòng)中國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程仁明.不可忽視的社區(qū)學(xué)前教育[N].中國教育資訊報(bào)，2002-09-12.

[2]李相云.以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式探討[N].西南師范大學(xué)，2002-10-15.

[3]趙小雅.社區(qū)學(xué)前教育：讓幼苗健康成長[N].中國教育報(bào)，2001-02-06.

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)教育 銜接

一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識(shí)

21世紀(jì)，人類社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育等時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來越受到社會(huì)的重視和期待。

第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系，有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn)，但是其過渡是教育自然的連續(xù)過程。在基礎(chǔ)教育的體系中，研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的。

第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們?cè)诮逃繕?biāo)、教育方式、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问?，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的發(fā)展，是人的全面、啟蒙教育階段；小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式，以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是人的初等系統(tǒng)教育階段，這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度，實(shí)現(xiàn)從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變，正是幼小銜接的研究內(nèi)容。

第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必須階段。為使孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)、有規(guī)律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。幼小銜接不是簡單的把過去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來辦，或是單靠在幼兒園大班增加一些過度的教育內(nèi)容，而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來組織教育教學(xué)活動(dòng)。

二、幼小銜接存在的問題

幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，教育任務(wù)不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問題。

1幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒

許多幼兒園和家長把識(shí)字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園，讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍，一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的后勁，等到“儲(chǔ)備”用完，就會(huì)出現(xiàn)使用困難。

2缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉

幼兒園平常在教學(xué)中過于重視智力因素的培養(yǎng)，而對(duì)遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮，使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng)，如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時(shí)上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)和積累，其實(shí)非智力因素在兒童的成長過程中是非常重要的，如兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛好等，這些因素不僅影響兒童的成績好壞，還會(huì)影響他們的未來發(fā)展。

3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后，有些兒童使用過學(xué)具后，不能自己收拾還原；書寫漢字筆順有錯(cuò)誤，操作活動(dòng)不規(guī)范；握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)；學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn)，習(xí)慣于依賴教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁碼翻書等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

三、對(duì)幼小教育銜接的實(shí)踐探索

1搭建小幼教研活動(dòng)平臺(tái)

小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，工作中極少往來，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等，而無法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺(tái)。（1）互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo)，幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)老師可借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)，互相探討、交流對(duì)新課程觀的看法、問題。（2）課堂教學(xué)互聽互評(píng)。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。

2與幼兒家長、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系

幼兒園要定期和不定期與家長交流育兒知識(shí)，提高育兒素質(zhì)，經(jīng)常保持聯(lián)系，糾正不正確的態(tài)度、方法，家園教育一致。幼兒教師主動(dòng)與小學(xué)教師聯(lián)系，如通過個(gè)別訪談、組織參觀活動(dòng)、座談會(huì)等，傾聽意見，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法，為小學(xué)一年級(jí)教師準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的幼兒各方面發(fā)展情況表，以便全面系統(tǒng)了解。

3小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)

（1）注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔，總會(huì)有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關(guān)系；其次，為學(xué)生營造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛的情感。

（2）調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展

考分只是作為評(píng)價(jià)方式之一，而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長檔案袋，客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。

（3）采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數(shù)學(xué)，可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式，通過生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行；經(jīng)常開展班會(huì)活動(dòng)，給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)自主性。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬幼兒健康、活潑、愉快地成長！

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：民辦幼兒園 存在問題 發(fā)展對(duì)策

民辦幼兒園是指國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的幼兒園。民辦幼兒園屬于社會(huì)公益事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。近年來，各種類型的民辦幼兒園發(fā)展迅速，在滿足社會(huì)需要，普及學(xué)前教育等方面，起到了一定的作用。但現(xiàn)有的民辦幼兒園良莠不齊，存在諸多問題，發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

一、民辦幼兒園存在的問題

（一）場地封閉狹小，不利幼兒身心健康。

民辦幼兒園大部分都在小院落或居民樓房開辦，活動(dòng)室狹小、擁擠，幼兒人均占地不到2平方米。有的幼兒園采光不好，活動(dòng)室光照不足，又沒有室外活動(dòng)場地；有的幼兒園通風(fēng)不好，空氣混濁，幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣差，在感冒、腹瀉等疾病流行季節(jié)，每個(gè)幼兒的身心健康受到嚴(yán)重影響。

（二）玩教具數(shù)量不足，缺乏基本的教學(xué)材料。

玩具與游戲材料是幼兒學(xué)習(xí)的“課本”。幼兒園直觀形象的教學(xué)特點(diǎn)必然要求有適宜的教具與游戲材料供幼兒使用，但在民辦幼兒園中，普遍存在的問題是玩教具材料的嚴(yán)重缺乏。就在房舍條件較好的幼兒園里，真正對(duì)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)有意義的、幼兒能拿在手里操作的玩具數(shù)量和種類都非常有限。在這種情況下，要讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)將始終是一個(gè)美好的愿望。

（三）教師綜合素質(zhì)較差，保教水平低下。

沒有樹立正確的教育觀、兒童觀。民辦幼兒園的教師不知道幼兒期該學(xué)什么，不能根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行保育和教育，不會(huì)在培養(yǎng)興趣、激感、習(xí)慣養(yǎng)成上下功夫，而是像對(duì)待小學(xué)生一樣對(duì)待幼兒。教拼音、漢字、數(shù)學(xué)，而且大部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，拼音、漢字發(fā)音不準(zhǔn)，以其昏昏，使人昭昭。甚至以訛傳訛，誤人子弟。農(nóng)村民辦幼兒園的教師除個(gè)別技校、中專畢業(yè)外，絕大部分是高中、初中文化程度，幾乎沒有學(xué)前教育和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》、《幼兒衛(wèi)生學(xué)》以及幼兒園各科教學(xué)法，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不懂教學(xué)規(guī)律，更無教師資格證書。

（四）管理不規(guī)范

l、教育觀念陳舊。民辦幼兒園以家長的意愿、要求為導(dǎo)向，功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏向嚴(yán)重，違背幼兒教育規(guī)律辦學(xué)。有的民辦幼兒園舉行期中、期末考試，開展數(shù)學(xué)知識(shí)競賽，并且堂而皇之的在縣廣播電視臺(tái)做報(bào)道，把這種違背幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)行為當(dāng)作自己的“辦園特色”來廣而告之。許多幼兒考試不及格，不敢向家長匯報(bào)考試成績。有的幼兒甚至學(xué)會(huì)了逃學(xué)，躲避幼兒園的考試。從小養(yǎng)成不良的習(xí)慣，甚至使兒童最可寶貴的求知欲、探索精神、自信心在這些訓(xùn)練中逐漸喪失。

2、教師用書、幼兒用書的訂購隨心所欲。絕大部分幼兒園沒有固定的教師用書和幼兒用書，有的使用一年級(jí)教材，有的使用學(xué)前班教材，有的使用盜版劣質(zhì)幼兒教材，全憑辦園者隨心所欲，隨便找一些兒歌書籍、小學(xué)一年級(jí)的教科書應(yīng)付差事。在這種教學(xué)中，幼兒雖然被動(dòng)地接受了一些知識(shí)，卻失去了童年更寶貴的東西。

二、主要原因分析

（一） 公辦園難以容納全部學(xué)齡前幼兒

“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施以來，各地大力修建幼兒園，每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)保證有一所公辦幼兒園。但是專業(yè)教師缺口很大，新修的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要招生、投入使用困難很多。近幾年，農(nóng)村人口迅速向城市集中，城區(qū)公辦園幼兒人數(shù)不斷增加，即使超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，也難以容納所有適齡幼兒，“擠”不進(jìn)公辦園的只能去附近的民辦園。

（二）民辦幼兒園能滿足家長的需求

1、幼兒就近入園，家長接送方便。民辦幼兒園分布在各聚居區(qū)，地點(diǎn)分散，管理松散，遲到也行，早走也好，出入方便，接送自由。而公辦幼兒園管理規(guī)范，接送幼兒時(shí)間嚴(yán)格，有的家長接送較遠(yuǎn)，有的準(zhǔn)時(shí)接送影響正常工作。部分家長圖省事、圖方便，因此選擇了就近入園。

2、民辦園重視知識(shí)傳授，符合家長“望子成龍”心理。農(nóng)村學(xué)前教育起步較晚，家長對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不足，參差不齊，為民辦幼兒園的存在提供了市場。心理之一：中學(xué)教育重要，小學(xué)教育次要，學(xué)前教育可以不要。認(rèn)為幼兒園就是負(fù)責(zé)幼兒安全，不管公辦還是民辦，都學(xué)不了什么知識(shí)，只要安全就好，有的甚至認(rèn)為，幼兒園越小越安全；心理之二：送孩子上幼兒園就要念書，就要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課，才算是真正學(xué)了知識(shí)；公辦幼兒園只給孩子教唱歌、跳舞、手工、畫畫、游戲、玩耍，學(xué)不到真東西。而民辦幼兒園不管孩子大小，一律給他們教算術(shù)、教拼音、教漢字，從而迎合了家長的心理，滿足了他們的需求，使民辦幼兒園找到了自己的市場。

三、民辦幼兒園發(fā)展對(duì)策

（一）全社會(huì)提高認(rèn)識(shí)，加大幼教投入。

幼兒教育雖然不屬于義務(wù)教育，但它是整個(gè)教育工程的基石。貧困地區(qū)人口的整體教育水平比較低，很多家長的文化程度不高，提高幼兒教育的水平對(duì)普及義務(wù)教育有著舉足輕重的作用。所以，社會(huì)各界都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大幼教投入。

1、加大社會(huì)投入。我國大力提倡社會(huì)辦園和集體辦園，整合社會(huì)力量辦園應(yīng)該成為幼教投入的主流。

2、現(xiàn)有幼兒園加大投入。各民辦幼兒園的管理者必須明確，創(chuàng)辦幼兒園不僅僅是為了解決自己的生計(jì)問題，而要把它當(dāng)作一項(xiàng)光榮的事業(yè)來干，有事業(yè)心、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，要有正確的教育思想和科學(xué)的管理方法，不斷加大對(duì)幼兒園的投入，擴(kuò)建場地，購置儀器玩具，培訓(xùn)教師，使自己創(chuàng)辦的幼兒園逐步走上正軌。

（二）政府嚴(yán)格管理

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“明確政府職責(zé)，建立政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，公辦與民辦并舉的辦園體制，大力發(fā)展公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園。”因此，民辦園的發(fā)展必須依靠政府的嚴(yán)格管理。

1、注重資格審查。要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育管理，把民辦幼兒園納入教育主管部門的統(tǒng)一管理。對(duì)于民辦幼兒園的創(chuàng)辦，政府要制定一套切實(shí)可行的方案，嚴(yán)格把關(guān)，從園所、教師資格、教學(xué)設(shè)備等方面審查，具有辦園條件的，依法登記注冊(cè)，納入正常管理。

2、要加強(qiáng)制度管理。對(duì)所有的民辦幼兒園規(guī)定統(tǒng)一的作息時(shí)間，要督促民辦幼兒園制訂各種制度，如出勤制度、安全制度、衛(wèi)生制度、教學(xué)制度、獎(jiǎng)懲制度、園長職責(zé)、教師職責(zé)等，要有保教工作計(jì)劃，編制課程安排表，年初有計(jì)劃，年終有總結(jié)。

3、要加強(qiáng)教師用書和幼兒用書的管理。根據(jù)目前幼兒園用書混亂的局面，對(duì)所有民辦幼兒園的教學(xué)用書采取統(tǒng)一征訂和統(tǒng)一管理，教育主管部門和當(dāng)?shù)匦氯A書店配合，做好組織征訂工作。

篇7

[關(guān)鍵詞] 美國聯(lián)邦政府；學(xué)前兒童保育和教育；學(xué)前兒童保教計(jì)劃

一、美國學(xué)前兒童保育和教育現(xiàn)狀

1.學(xué)前兒童保育狀況

據(jù)2007年9月的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，全美共有6歲以下學(xué)前兒童2400多萬，其中3歲以下嬰幼兒約1200萬。2400多萬學(xué)前兒童中高達(dá)43%（1050萬）的兒童生活在低收入家庭①，其中20%，即近500萬兒童生活在貧困家庭②。③ 3歲以下的嬰幼兒中44%（540萬）生活在低收入家庭，其中21%（260萬）生活在貧困家庭。④

就兒童保育狀況而言，美國早期縱向研究項(xiàng)目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）對(duì)1萬名出生于2001年的9個(gè)月大嬰兒所做調(diào)查表明，半數(shù)兒童在各種正規(guī)的非親子看護(hù)托兒中心（regular nonparental child care）接受照顧；26%的嬰兒由親屬看護(hù)（relative care）；15%由非親屬看護(hù)（nonrelative care），如家庭托幼機(jī)構(gòu)（family child care homes）；9%在托兒中心接受照顧。嬰兒獲得保育時(shí)間的長短因保育機(jī)構(gòu)類型不同而不同。通常在一周內(nèi)，由親屬看護(hù)的兒童比由非親屬看護(hù)的兒童少得到10個(gè)小時(shí)的照顧，托兒中心的兒童比親屬看護(hù)及非親屬看護(hù)者多獲得31到40個(gè)小時(shí)的照顧。該調(diào)查指出，嬰幼兒接受保育的類型受其種族的影響。9個(gè)月大的黑人兒童（63%）比白人兒童（49%）、西班牙兒童（46%）、亞裔兒童（47%）更多地接受非親屬看護(hù)；白人兒童（21%）較之黑人兒童（33%）、西班牙兒童（30%）、亞裔兒童（33%）更少被送去托兒中心。此外，兒童接受保育的類型還受父母收入水平的影響。父母收入低于國家貧困線標(biāo)準(zhǔn)（FPL: Federal Poverty Level）的兒童（43%）較之高收入家庭兒童（higher-income children,52%）更少得到非親屬看護(hù)。⑤

2002年，美國家庭調(diào)查（National Survey of Ameri-ca’s Families，NASF）以1.2萬名5歲以下兒童為調(diào)查對(duì)象收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2002年3歲以下母親在就業(yè)的低收入家庭兒童（62%）比高收入家庭兒童（68%）更少得到正規(guī)的非親屬看護(hù)，而更多地被親屬看護(hù)。就時(shí)間而言，3歲以下母親在就業(yè)的兒童38%獲得35個(gè)小時(shí)以上的非親屬看護(hù)，17%獲得15到34個(gè)小時(shí)，獲得1到14個(gè)小時(shí)的占17%，另有28%的兒童得不到看護(hù)。⑥

2.學(xué)前兒童教育狀況

根據(jù)美國的教育體制，5歲兒童入讀的幼兒園（Kindergarten）已被納入國民教育體系，成為正規(guī)教育的起點(diǎn)。因此，學(xué)前教育指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學(xué)之前接受的教育。3歲以下兒童入托或入讀的場所被稱為嬰幼兒計(jì)劃（Infant/Toddler Program）；3歲和4歲兒童的學(xué)習(xí)場所為學(xué)前班（Preschool/Pre-kindergarten）。⑦

兒童期是人生的關(guān)鍵期。人的未來發(fā)展所必備的早期知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力等都有賴于這一時(shí)期的培養(yǎng)與塑造。在學(xué)前期發(fā)展的重要性已被廣泛認(rèn)識(shí)的今日，學(xué)前兒童的教育問題早已引起各國政府的密切關(guān)注。美國聯(lián)邦政府亦是如此。自1965年以來聯(lián)邦資助的學(xué)前教育計(jì)劃越來越多，一方面為滿足學(xué)前兒童受教育需求，另一方面為滿足家長的兒童保育需求，過去幾十年中加邦學(xué)前教育計(jì)劃的兒童數(shù)量成倍增長。

美國人口現(xiàn)狀調(diào)查（Current Population Survey，CPS）顯示，1965年全美只有60%的5歲兒童按時(shí)入學(xué)，1980年入學(xué)率上升為85%，到2005年達(dá)到近90%。3歲和4歲兒童的入托或入讀率也迅速攀升。1965年僅5%的3歲兒童和16%的4歲孩子進(jìn)入學(xué)前班，而到2005年已有3歲兒童的入讀率已達(dá)40%、4歲孩子達(dá)70%（詳見圖1）。⑧

全國家庭教育普查 （National Household Education Survey，NHES）自1991年起對(duì)學(xué)前兒童受教育情況進(jìn)行了更為詳盡的調(diào)查分析，包括加入學(xué)前教育計(jì)劃的兒童數(shù)量、兒童所受保教的類型，以及不同年齡、種族、宗教，父母的不同收入水平和受教育程度等因素對(duì)學(xué)前兒童保育和教育的影響。

調(diào)查表明，2005年69%的4歲兒童和43%的3歲兒童加入了各種形式的學(xué)前教育計(jì)劃，兒童接受教育的時(shí)間也延長了許多。1991到2005年間，不同種族、家庭收入水平、母親的受教育程度、母親就業(yè)狀況、居住地區(qū)的兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的情況有所差異。例如，就種族背景而言，1991年不同種族的3歲兒童中44%的白人兒童、44%的黑人兒童、21%的西班牙兒童及43%其他種族的兒童加入了學(xué)前教育計(jì)劃；不同種族的4歲兒童中59%的白人兒童、68%的黑人兒童、50%的西班牙兒童和62%其他種族兒童在計(jì)劃中得到教育。到2005年，各種族3歲兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的增長率普遍較??；4歲兒童的入學(xué)率增幅較大，白人兒童達(dá)到69%、黑人75%、西班牙人59%、其他種族81%（詳見圖2）。就家庭收入水平來說，1991年貧困家庭兒童中30%的3歲兒童和50%的4歲兒童加入了學(xué)前教育計(jì)劃；非貧困家庭兒童的比例為3歲45%、4歲62%。2005年，貧困家庭兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的比例增幅很小，3歲達(dá)33%、4歲不變；而非貧困家庭兒童增幅較大，分別為59%和72%。⑨

二、聯(lián)邦學(xué)前兒童保教計(jì)劃的實(shí)施情況

在學(xué)前兒童的保育和教育方面，聯(lián)邦政府雖未制定系統(tǒng)的保教政策，但卻多年來一直實(shí)施著多個(gè)大型的保教項(xiàng)目。這些項(xiàng)目或計(jì)劃分別隸屬于聯(lián)邦的兩個(gè)部門――衛(wèi)生和人類服務(wù)部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，衛(wèi)生與人類服務(wù)部管轄的主要保教項(xiàng)目有開端計(jì)劃（Head Start）、早期開端計(jì)劃（Early Head Start）、兒童保育和發(fā)展基金（Child Care and Development Fund，CCDF）、貧困家庭臨時(shí)性援助計(jì)劃（Temporary Assistance for Needy Families，TANF）和兒童保育和發(fā)展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）。由聯(lián)邦教育部管轄的主要保教項(xiàng)目有嬰幼兒及其家人特教補(bǔ)助計(jì)劃（Special Education Grants for Infants，Toddlers and Families）、Title I學(xué)前班（Title I Preschool）、特殊教育學(xué)前班（Special Education Preschool），以及其他小型學(xué)前兒童保教項(xiàng)目和專業(yè)發(fā)展與研究項(xiàng)目。⑩

1.開端計(jì)劃和早期開端計(jì)劃

開端計(jì)劃（Head Start）是美國實(shí)施年限最長、影響范圍最廣的一個(gè)學(xué)前兒童保教計(jì)劃，旨在為低收入家庭5歲以下兒童（主要為3~5歲兒童）提供早期教育機(jī)會(huì)和營養(yǎng)保健等多項(xiàng)支持，80%經(jīng)費(fèi)源于聯(lián)邦財(cái)政撥款，其余部分依靠社會(huì)支持。該項(xiàng)目一年約提供90萬個(gè)入讀名額，可供全國11%的4歲兒童和7%的3歲兒童及6200名3歲以下兒童入讀，每名入讀兒童平均享有約7500美元培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。2005-2006年度，聯(lián)邦政府投入68億美元運(yùn)行此項(xiàng)目，該年度來自50個(gè)州的721 289名3到4歲兒童申請(qǐng)加入了開端計(jì)劃，加入人數(shù)尚不足所有合格申請(qǐng)者的一半。該計(jì)劃支助下的兒童保教機(jī)構(gòu)每天最少開放3.5個(gè)小時(shí)，近年來越來越多的兒童獲得全日制保教服務(wù)。目前，服務(wù)于該計(jì)劃的教師工資只有K-12年級(jí)教師待遇的1/2，據(jù)估計(jì)，每年財(cái)政投入增加約1.3億美元才能填補(bǔ)這一鴻溝。{11}

1994年聯(lián)邦政府又提出早期開端計(jì)劃（Early Head Start），從而把服務(wù)對(duì)象拓展到了低收入家庭0~2歲孩子和孕期婦女。2005年該計(jì)劃共服務(wù)81 914名3歲以下兒童和10 485名孕期婦女。{12}

2.兒童保育和發(fā)展基金

兒童保育和發(fā)展基金（Child Care and Development Fund）是聯(lián)邦第二大保教項(xiàng)目，隸屬于衛(wèi)生與人類服務(wù)部下設(shè)的兒童保育局（Child Care Bureau）。13歲以下低收入家庭的兒童可申請(qǐng)此款項(xiàng)，75%的款項(xiàng)以早教券（Voucher）形式發(fā)放。2005年多渠道籌措兒童保育和發(fā)展專款達(dá)89億美元，其中聯(lián)邦政府直接投入48億美元，共170萬兒童得到支助，其中6歲以下兒童110萬。2006年聯(lián)邦政府撥款50億美元運(yùn)作此項(xiàng)目。{13}

3.特殊教育學(xué)前班

自1973年伊利諾伊州、密歇根州和威斯康星州率先為3~5歲殘疾兒童提供免費(fèi)教育以來，特殊教育學(xué)前班（Special Education Pre-school）便成了美國學(xué)前兒童支助項(xiàng)目的一個(gè)重要組成部分。1986年的《殘疾人法》明確規(guī)定必須為殘疾兒童或發(fā)展遲滯兒童開辦特殊教育學(xué)前班，1992年全國各州都普及了該項(xiàng)目，受惠的兒童數(shù)也穩(wěn)步增長。2005-2006年度全美6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀于特殊教育學(xué)前班。{14}

4.兒童保育和發(fā)展固定撥款

美國于1990年頒布了《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》（《Child Care and Development Block Grant Act》），并于1995年作了修訂。兒童保育和發(fā)展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）面向0~13歲兒童。總體而言，2000年以來兒童保育和發(fā)展固定撥款支助的兒童數(shù)基本保持穩(wěn)定。2006年該款項(xiàng)平均每月支助180萬兒童，與2005年相比平均每月增加5.32萬人。較之前一年，2006年里29個(gè)州所服務(wù)對(duì)象有所增加，20個(gè)州所服務(wù)兒童反而減少。例如，路易斯安那州該年度比去年少支助1.27萬名兒童；同期，加利福尼亞州支助對(duì)象增加了4.34萬名。就該款項(xiàng)所服務(wù)兒童的年齡分布而言，3歲以下兒童占28%，3到5歲、6到13歲各占36％（詳見圖3）。{15}

三、聯(lián)邦政府針對(duì)學(xué)前兒童保教事業(yè)

采取的新措施

1.調(diào)整政府財(cái)政預(yù)算，削減兒童支助項(xiàng)目開支

雖然聯(lián)邦政府一直辦理著多個(gè)大型兒童支助項(xiàng)目，但是最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明全美只有14%滿足條件的兒童享有聯(lián)邦支助的保教服務(wù)。鑒于目前國內(nèi)緊張的經(jīng)濟(jì)局勢(shì)，2008年2月4日布什總統(tǒng)在向國會(huì)提交的政府財(cái)政預(yù)案中明確表示，2008年政府將繼續(xù)減少對(duì)兒童支助項(xiàng)目的財(cái)政投入，預(yù)計(jì)將減少對(duì)151個(gè)不同類型的學(xué)前兒童保教計(jì)劃的投入累計(jì)約150億美元。例如，僅就兒童保育和發(fā)展固定撥款而言，自2000以來政府撥款有減無增，致使得到該項(xiàng)目支助的兒童數(shù)量從2000年的245萬減少到2006年的230萬。隨著投入資金的繼續(xù)緊縮，預(yù)計(jì)到2012年，該項(xiàng)目支助的兒童數(shù)量將減少到200萬（詳見圖4）。{16} 此外，社會(huì)服務(wù)補(bǔ)助金（Social Service Block Grant）也將被消減5億美元。

2.保持部分項(xiàng)目投入不變，重點(diǎn)支持貧困家庭兒童

對(duì)于大多數(shù)低收入家庭特別是貧困家庭來說，家庭收入難以維持食物、住房、醫(yī)療等基本生活需要，根本無法保障對(duì)兒童保育和教育的投入，往往只能選擇一些價(jià)格低廉的短暫性保教服務(wù)。2006年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，43%的貧困單身母親家庭接受著育兒支持，兒童支助收入（child support income）是這類家庭的第二大收入來源，占家庭總收入的36%。一項(xiàng)涉及17個(gè)州的調(diào)查表明，在沒有任何育兒幫助的情況下，其中11個(gè)社區(qū)只有不到10%的家庭能夠承擔(dān)起社區(qū)學(xué)前教育中心的保教費(fèi)用。{17} 在經(jīng)濟(jì)局勢(shì)不穩(wěn)、早期支助減少的情況下，針對(duì)貧困家庭兒童不利的成長環(huán)境和受教育狀況，美國法律和社會(huì)政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡議國會(huì)預(yù)算決議的確定與實(shí)行應(yīng)秉持以下三條原則：（1）不損害貧困家庭及兒童的利益；（2）恢復(fù)先前削減的財(cái)政投入；（3）通過幫助貧困家庭及兒童促進(jìn)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展。{18} 國會(huì)在裁決財(cái)政預(yù)算時(shí)應(yīng)明確向貧困家庭及兒童提供幫助的必要性和重要意義，不但不能繼續(xù)消減對(duì)這部分人群的財(cái)政投入，還要努力恢復(fù)前幾年減少的貧困家庭短暫性援助計(jì)劃、醫(yī)療補(bǔ)助制度（Medicaid）等一些重要項(xiàng)目的投入，為兒童的未來發(fā)展和社會(huì)的長足進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

3.提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長

針對(duì)兒童早期教育存在的問題與缺陷，美國政府提出“良好的開端，聰明地成長”（Good Start，Grow Smart）項(xiàng)目，致力于從三方面改善學(xué)前兒童教育質(zhì)量。首先，加強(qiáng)啟蒙教育支持項(xiàng)目。衛(wèi)生和人類服務(wù)部將開發(fā)一個(gè)新的責(zé)任體系，對(duì)啟蒙教育中心兒童早期識(shí)字、語言和算術(shù)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，還將實(shí)施一個(gè)國家培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)近5萬名啟蒙教師。其次，加強(qiáng)同各州合作改善兒童早期教育。強(qiáng)化聯(lián)邦和州政府的合作，要求各州制定兒童早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及與K-12標(biāo)準(zhǔn)相一致的兒童早期閱讀和語言能力大綱。再次，為父母、教師和看護(hù)者提供最新研究成果和信息。增加科學(xué)研究投入，加大對(duì)兒童早期閱讀和語言能力等方面的科學(xué)研究力度，并將最新的科學(xué)研究成果與家長、教師和看護(hù)者一起分享。{19}

四、對(duì)我國學(xué)前兒童保育和教育工作的啟示

1.強(qiáng)化國家政府在學(xué)前兒童保教事業(yè)中的重要作用

雖然對(duì)學(xué)前教育的重視程度有所提高，但是目前兒童保教項(xiàng)目不上規(guī)模、不成系統(tǒng)。在美國社會(huì)免費(fèi)普及5歲兒童的幼兒園教育時(shí)，我國還在為最大幅度提升3~5歲兒童的入園率、最大程度規(guī)范幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等問題而努力，對(duì)0~2歲的嬰幼兒保教問題的關(guān)注程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除了經(jīng)濟(jì)差異、人口差異、城鄉(xiāng)差距等客觀原因外，我國政府主觀上對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視和投入更能改善學(xué)前兒童保教狀況。

2.關(guān)注弱勢(shì)群體，支持貧困兒童

我國千百萬貧困孩子和美國的貧困兒童一樣，亟待國家政府和全國人民的關(guān)注與支持。貧困兒童是一個(gè)社會(huì)中最弱勢(shì)的群體，是最需要幫助的人。雖然目前我國還沒有能力提供免費(fèi)的學(xué)前教育服務(wù)，但并不意味我們就應(yīng)該無所作為。明確國家貧困線標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)貧困兒童數(shù)量、規(guī)劃支助體系、采取積極救援，開發(fā)農(nóng)村資源和城市社區(qū)資源、多渠道開辦學(xué)前保教機(jī)構(gòu)等許多工作都亟待進(jìn)行，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

3.學(xué)前教育立法勢(shì)在必行

美國政府宏觀調(diào)控、地方高度自主的學(xué)前教育管理體系乃是建立在完善的法律法規(guī)之上。加強(qiáng)學(xué)前教育立法，保障對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的財(cái)政投入，提高學(xué)前教育師資水平和福利待遇，明確國家政府及地方政府各職能部門的職責(zé)與分工協(xié)作，實(shí)施國家宏觀調(diào)控與監(jiān)督管理等經(jīng)驗(yàn)是美國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展歷程帶給我們的啟示，也是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展刻不容緩的需要。

注釋

①低收入家庭（Low－income Family）：家庭年總收入等于或低于國家貧困線標(biāo)準(zhǔn)（FPL：Federal Poverty Level）的200%即為低收入家庭。2007年，一個(gè)3口之家的年收入等于或少于34 340美元、4口之家等于或少于41 300美元，即為低收入家庭。

②貧困家庭（Poor Family）：家庭年總收入等于或少于國家貧困線標(biāo)準(zhǔn)的100%即為貧困家庭。2007年，一個(gè)3口之家的年收入等于或少于17 170美元、4口之家等于或少于20 650美元，即為貧困家庭。

③National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 6[EB/OL].省略/publications/pdf/text_764.pdf

④National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 3[EB/OL].http：//省略/publications/pdf/download_ 221.pdf

⑤⑥National Center for Children in Poverty. Infant and Toddler Child Care Arrangements [EB/OL]. http：//省略/publications/pdf/text_628.pdf

⑦⑩林秀錦：《美國各級(jí)政府與學(xué)前兒童的保育和教育》，《幼兒教育》(教育科學(xué)版)，2006年第9期，第39-43頁

⑧⑨National Institute for Early Education Research. Preschool Policy Brief Who Goes to Preschool and Why Does it Matter [EB/OL].省略/resources/policybriefs/15.pdf

{11}{14}National Institute for Early Education Research. The State of Preschool 2006[EB/OL].省略/yearbook2006/pdf/yearbook.pdf

{12}Center for Law and Social Policy. Support Growth and Development of Babies in Child Care： What Does the Research Say[EB/OL]. http：//省略/publications/supporting_babies.pdf

{13}The White House. Good Start，Grow Smart：A Guide to Good Start, Grow Smart and Other Federal Early Learning Initiatives [EB/OL].acf.dhhs.gov/programs/ccb/initiatives/gsgs/fedpubs/GSGSBooklet.pdf

{15}Center for Law and Social Policy. Child Care and Development Block Grant Participation in 2006[EB/OL].省略/publications/ccdbgparticipation2006.pdf

{16}{17}Center for Law and Social Policy. Families Forgotten：Administration’s Priorities Put Child Care Low on the List [EB/OL].省略/publications/2008_budget_child_care.pdf

{18}Center for Law and Social Policy. The Congressional Budgets Resolution：Recommendations for a Blueprint in Support of Low-Income Individuals and Families [EB/OL].省略/publications/clasp_budget_resolution_recommendations.pdf

篇8

美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院碩士，并在斯坦福商學(xué)院Executive Program深造。兩個(gè)孩子的母親，近年來，在中美兩地生活，致力于教育領(lǐng)域的咨詢研究和投資。為多家雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體、電視臺(tái)、電臺(tái)的特邀教育專家和撰稿人。著有暢銷書《帶著孩子去旅行》《在美國上小學(xué)》《媽媽去哪兒――海外親子游實(shí)用手記》等。

曾經(jīng)和很多中國家長一樣，對(duì)美國教育有一個(gè)誤區(qū)，覺得美國孩子，尤其是小學(xué)以前的孩子，在學(xué)校里，都是放養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是讓他們自由自在地玩耍，沒啥正經(jīng)玩意兒可學(xué)。

可是這樣的想法，在我最近走訪了幾家美國硅谷學(xué)校的學(xué)前班之后，被徹底打消了。美國學(xué)前班的孩子看上去玩的時(shí)間的確很多，但他們卻是真的是在玩中學(xué)習(xí)！而且事實(shí)上，他們學(xué)的東西一點(diǎn)兒也不少！學(xué)校真是在為孩子們能好好適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活在做各方面的準(zhǔn)備工作呢。

學(xué)前班課程表

美國的學(xué)前班

這里先介紹下美國的學(xué)前班。在美國，學(xué)前班英文稱為Kindergarten，都是5～6歲的孩子。上完這個(gè)年級(jí)，孩子就去小學(xué)部的一年級(jí)啦。雖然Kindergarten的中文翻譯是“幼兒園”，但美國的kindergarten這個(gè)年級(jí)是公立教育的一部分，大都作為最低一個(gè)年級(jí)，放在小學(xué)里。

現(xiàn)在與大家分享一下，美國學(xué)前班的一張課程表。好好了解下，美國學(xué)前班里的孩子們，每天都在忙些啥？

陳丁鴻老師育兒經(jīng)

可以看出，學(xué)前班的課程還挺五花八門的。美國的孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含Language Art（類似于國內(nèi)的語文），Mathematics（數(shù)學(xué)），History and Geography（歷史和地理），Science（科學(xué)），F(xiàn)oreign Language（外語），Art（美術(shù)），Music（音樂），Health and Physical Education（健康和體育）等。

語言課的要求

在Language Art（語言）課上，學(xué)前班的小孩子需要學(xué)習(xí)的包括聽說讀寫，而這聽說讀寫又細(xì)分了好多條需要達(dá)到的要求，包括：

熟知英文的大小寫字母，能讀能寫，能按順序或者不按順序地聽寫正確的字母。

了解所有字母的發(fā)音/字母在詞里的發(fā)音。

知道字母可以組成詞。

知道詞可以組成句子。

知道音節(jié)，可以知道每個(gè)詞有多少音節(jié)。

認(rèn)識(shí)自己的名字。能夠正確地拼寫自己的名字。

能做到看圖說話。

在聽了一些跟年齡相符的小說、故事或者傳說之后，會(huì)很好地理解故事，并用自己的語言復(fù)述故事，會(huì)發(fā)表自己的意見。

會(huì)講述家庭故事和生活中真實(shí)發(fā)生的事情。

會(huì)背誦短篇詩歌和童謠。

數(shù)學(xué)課的要求

會(huì)把物品按一定的屬性分類。

會(huì)從1數(shù)到31，會(huì)從10數(shù)到1。

知道第一到第五的順序。

知道“半數(shù)”的概念。

給出一個(gè)數(shù)字，知道比它大或者小的其他數(shù)字。

知道10以內(nèi)的加減法。

會(huì)解簡單的應(yīng)用題。

可以根據(jù)簡單的圖畫題作答，并且會(huì)運(yùn)用簡單的圖畫來做答。（比如畫5個(gè)蘋果，去掉3個(gè)，來表示5-3=2）

知道不同的錢的面額，會(huì)讀價(jià)格標(biāo)簽。

知道不同的單位意義：長度，重量，容量。

知道溫度，并會(huì)比較冷暖。

會(huì)比較時(shí)間長度。

知道時(shí)間，精確到小時(shí)。

按順序知道星期和月份。

知道方向：左右，里外，上下等。

知道平面圖形。

歷史和地理課的要求

知道美國印第安文化。能說出傳統(tǒng)的印第安生活習(xí)俗、宗教、傳說，和如今的印第安生活方式。

知道新大陸，美國的建立，南北戰(zhàn)爭等美國重要的歷史事件。

知道一些美國名人。

知道國家的一些標(biāo)志：國旗，國徽，國歌等。

知道世界上不同時(shí)間/國家的家庭生活。

熟悉地圖和地圖運(yùn)用，認(rèn)識(shí)地球儀。

會(huì)畫簡單的地圖用來標(biāo)識(shí)熟悉的地方。比如自己的臥室，社區(qū)地圖等。

知道七大洲的名字和方位。

科學(xué)課的要求

根據(jù)物理屬性來給物體分類。

磁鐵的實(shí)驗(yàn)。

知道光與影子。

會(huì)說出生物與非生物的區(qū)別。

熟悉植物：種植一種植物。

熟悉動(dòng)物：養(yǎng)一種動(dòng)物。

知道人的身體部位和五種感觀。

會(huì)描述地球在宇宙中的正確位置。

知道四季的名稱和特性。

知道不同的天氣。

美術(shù)課的要求

知道顏色、形狀和線條，并運(yùn)用在美術(shù)作業(yè)中。

會(huì)運(yùn)用不同的藝術(shù)手段和材料。

音樂課的要求

知道音樂的基本知識(shí)：節(jié)奏，旋律等。

認(rèn)識(shí)不同種類的樂器并知道其聲音。

健康和體育課的要求

知道鍛煉/清潔/營養(yǎng)/睡眠的重要性。

進(jìn)行與年齡相符的體育活動(dòng)。

陳丁鴻老師育兒經(jīng)

看完美國學(xué)前班小朋友的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，還真是覺得這里的孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容不少，接觸的知識(shí)面非常廣。學(xué)前班對(duì)小朋友學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求不一定深?yuàn)W，但是卻全憑他們個(gè)人興趣，可以無限地深入去了解。“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，這是美國教育讓人喜歡的地方。

解讀課程表

豐富的教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)前班還十分注重根據(jù)小孩個(gè)體的特點(diǎn)來開發(fā)相應(yīng)的課程，以友愛教學(xué)為理念，注重學(xué)生興趣和專注教育的有效結(jié)合，尤其重視孩子閱讀、社交溝通能力、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、藝術(shù)以及烹飪等興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)建自己的小項(xiàng)目參加各種集體活動(dòng)。

實(shí)地考察參觀

五六歲的小朋友們獲取、掌握并運(yùn)用知識(shí)最好的方式，就是讓他們先用自己的雙眼去看，用雙手去觸摸，然后鼓勵(lì)他們?cè)趪L試、探索、發(fā)現(xiàn)和游戲中，把學(xué)習(xí)變成一種探險(xiǎn)活動(dòng)，讓他們感受到大千世界的其味無窮，知識(shí)的永無止境。

所以，除了這些每日日常課程所安排的學(xué)習(xí)，學(xué)前班每個(gè)月還有一次field trip（實(shí)地考察參觀）。老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ギ?dāng)?shù)氐墓珗@、游樂場、消防站、醫(yī)院等地進(jìn)行參觀或者游玩。

通過到歷史名勝參觀，到城市、鄉(xiāng)村旅行，到公園、街道游玩，到商店、超市見習(xí)，使小朋友們得以發(fā)現(xiàn)自己每日所處的熟悉環(huán)境以外的世界，并將這些真實(shí)的世界，與課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行比較，讓小朋友們的思維更加活躍，想象力更為豐富，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)更加深刻。

重視多元文化教育

當(dāng)今世界越來越成為一個(gè)地球村，從小培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)與人共處就顯得尤其重要。美國學(xué)前教育有一條非常成功的經(jīng)驗(yàn)：在幫助兒童認(rèn)識(shí)本國文化的同時(shí)，還讓他們接觸外國的文化。

在學(xué)前班的學(xué)習(xí)中，老師教孩子們?nèi)绾胃玫靥幚砗脜^(qū)域文化、本國文化與外來文化、世界文化之間的關(guān)系，使小朋友們不僅了解自己的家鄉(xiāng)和國家，而且還有機(jī)會(huì)了解周邊國家和邊遠(yuǎn)國家。

有的師資力量強(qiáng)大的學(xué)校的學(xué)前班，還專門開設(shè)“國際文化交流”項(xiàng)目。不但讓孩子們?cè)谖辶鶜q的時(shí)候就接觸多元文化，理解多元文化的共性和特性，更會(huì)讓一些來自其他國家的小朋友和他們一起進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。

五湖四海，世界各地的小朋友們，聚在一起，一起學(xué)會(huì)尊重、寬容彼此不同的文化傳統(tǒng)，共享人類文化的精髓，幫助他們成為一個(gè)個(gè)好學(xué)上進(jìn)、樂觀開朗的國際公民。

學(xué)習(xí)環(huán)境

美國學(xué)前班的老師最希望給孩子提供一個(gè)安全的，有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓寶貝們能自然地離開對(duì)家庭的依附，在他們離開父母兄弟姐妹的另一個(gè)小社會(huì)，能獨(dú)立、快樂、自信地學(xué)習(xí)生活。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)兒童的好奇心，以兒童個(gè)體發(fā)展的水平為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮他們的潛力，鼓勵(lì)他們?cè)诟鞣矫娑嫉玫桨l(fā)展。

2.鼓勵(lì)兒童與別人相互作用，幫助兒童學(xué)會(huì)友好地與同伴交往，能夠相信成人，并能對(duì)成人的各種要求做出反應(yīng)，具有責(zé)任感。

2. 幫助兒童理解并尊重他們自己的文化傳統(tǒng)和其他兒童的種族文化。

4.鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們能夠表達(dá)自己的需要，學(xué)會(huì)與人分享與合作。

5.發(fā)展兒童的社會(huì)性和情感，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)技能和認(rèn)知技能。

6.提高兒童肢體動(dòng)作的準(zhǔn)確性、手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，發(fā)展兒童的獨(dú)立精神和探索精神。

7.培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的技能，如讀寫算的技能，但不要強(qiáng)迫他們?nèi)W(xué)習(xí)，使兒童能夠根據(jù)自己的成長速度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

8.通過游戲豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并幫助兒童對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分類;增進(jìn)兒童的友誼，發(fā)展兒童的自尊心、想象力和創(chuàng)造力。

陳丁鴻老師育兒經(jīng)

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒園；小學(xué)化；危害

幼兒園應(yīng)該是歡歌笑語的世界，應(yīng)該是游戲童話的海洋，應(yīng)該是奇思妙想的搖籃，應(yīng)該是身心自由綻放的花園。而我們身邊的幼兒園真的是兒童的樂園嗎？孩子們?cè)谟變簣@真的像大自然中的蝴蝶一樣，無拘無束自由成長嗎？據(jù)我從事幼兒教育二十幾年來的觀察，答案是否定的。

近年來，在巨大的升學(xué)壓力下，幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上。有研究者認(rèn)為，幼兒園教育小學(xué)化實(shí)際上是應(yīng)試教育前移的表現(xiàn)。所謂“小學(xué)化”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯(cuò)誤需要，企圖拔苗助長的一種做法，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育的不良表現(xiàn)。在這種錯(cuò)誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)效益，紛紛辦起了學(xué)前班、特長班，甚至辦起了幼兒教師小學(xué)教法班，讓幼兒園的老師以小學(xué)化的教法教給幼兒小學(xué)式的教材，教以滿足家長“讓孩子早認(rèn)字、將來上小學(xué)對(duì)課程不陌生”的錯(cuò)誤要求。這樣做，既扼殺了幼兒的天性，導(dǎo)致了孩子的“知識(shí)消化不良”，又嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。

去年秋季開學(xué)前，教育部重申：在解決“有園上”的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)保教，避免出現(xiàn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的問題。教育部長袁貴仁在召開的“全國學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)”上特別強(qiáng)調(diào)，“要防止學(xué)前教育小學(xué)化傾向”。因此，幼兒園必須走出“小學(xué)化”傾向的陰影，全社會(huì)應(yīng)共同防范和抵制幼兒教育小學(xué)化傾向，還給孩子自由，讓孩子在自由空間里真正歡渡幸福童年。

一、幼兒園“小學(xué)化”的表現(xiàn)。

1、在日?；顒?dòng)方面。

（1）課堂活動(dòng)上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，對(duì)老師要絕對(duì)服從，不許頂嘴，不許辯解，對(duì)老師不得沒有禮貌，上課要專心聽講，不許做小動(dòng)作，坐姿端正、精力集中、回答問題要舉手，課間要做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備工作等等。（2）戶外活動(dòng)上，很少組織幼兒室外游戲，不安排玩大型玩具的時(shí)間，課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜的做游戲或趴在桌上休息。導(dǎo)致放學(xué)后，還有幼兒留戀大型玩具，遲遲不愿離開，這種現(xiàn)象都是幼兒園不能確保幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間造成的。（3）游戲活動(dòng)上，幼兒進(jìn)入幼兒園后，老師不是組織幼兒開展區(qū)角游戲，而是要求幼兒向小學(xué)生那樣筆直的坐在座位上背兒歌、講故事，老師還在行間巡視，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真的幼兒立即責(zé)罰。將小學(xué)生的日常行為規(guī)范、要求搬到了幼兒園，硬往幼兒的頭上套，這些要求用于規(guī)范小學(xué)生都還有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯得荒唐。

2、在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主，刻苦學(xué)習(xí)，不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，隨意增設(shè)英語、拼音、識(shí)字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課，像小學(xué)生一樣學(xué)知識(shí)，像小學(xué)生那樣做作業(yè)，講課則一味機(jī)械的向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內(nèi)的加減、英語、珠腦心算等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里繼續(xù)要做等等。

3、在征訂幼兒教材方面，由于幼兒園沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，“幼童教材”在利益的作祟下，生出怪象多多。各種粗制濫造的“課本”如雨后春筍，拔地而起。幼兒園一味迎合家長，加訂了《漢語拼音手冊(cè)》、《小神算》、《奧術(shù)神童》、《教你識(shí)字》等等與學(xué)前教育無關(guān)的課外書，還美其名曰：這就是早期教育。

二、幼兒園“小學(xué)化”的原因

幼兒園“小學(xué)化”其根源在哪里？是誰讓幼兒園“小學(xué)化”？

首先，應(yīng)試教育的影響。小學(xué)在錄取一年級(jí)新生的時(shí)候就要對(duì)足齡幼兒進(jìn)行面試，分快慢班；也注重特長生、成績拔尖生的“選用”，因?yàn)樗麄円氖巧龑W(xué)率和畢業(yè)成績的“暗”排隊(duì)??！

其次，幼兒園辦園宗旨不端正。幼兒園辦園條件差，為了招攬生源，能輸送“一流的人才”進(jìn)小學(xué)，一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才能進(jìn)的心理，就采取了應(yīng)付政策的對(duì)策：上頭要成績，我就讓孩子多“識(shí)字”，多訂一些課外教材，苦練“本領(lǐng)”；上頭要特長，我就多開幾個(gè)才藝班專人培訓(xùn)，于是奧數(shù)生、三棋生、舞蹈生諸多特長生應(yīng)運(yùn)而生。不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開設(shè)這些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會(huì)炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。幼兒園急功近利，家長也用孩子學(xué)多少知識(shí)來判斷幼兒園的教學(xué)水平，致使幼兒園的辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重的脫離了幼兒實(shí)際。

再次，幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師受無編制的制約，幼兒園85%的老教師未受過學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)，她們雖然保教經(jīng)驗(yàn)豐富，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心，片面理解幼兒園課程，很少遵循《綱要》進(jìn)行教學(xué)。這就是“重教輕學(xué)，重智輕德；多室內(nèi)教育活動(dòng)，少室外游戲活動(dòng)”現(xiàn)象普遍存在的原因。

還有，幼兒家長觀念偏差。作為家長，“贏在起點(diǎn)”這句話越來越成為家長們追捧的名言，家長想方設(shè)法讓自己的孩子多點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。孩子一接受教育就“輸在起跑線上”，心有不甘??！于是部分家長強(qiáng)烈要求幼兒園要多定課外教材，讓學(xué)生多識(shí)字，甚至多做一些能 “銜接”小學(xué)的題目，希望孩子能“早日成才”，這諸多的折騰、太多的擔(dān)心，讓本該輕松、快樂學(xué)習(xí)成長的幼兒過早地背上了沉重的負(fù)擔(dān)，幼兒園“小學(xué)化”也就習(xí)以為常了。

三、幼兒園“小學(xué)化”的危害

（1）剝奪幼兒的游戲權(quán)利，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感，幼兒園的游戲活動(dòng)是他們獲得樂趣和知識(shí)的重要途徑。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育和心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長。

（2）扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。幼兒教育小學(xué)化讓孩子過早地承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也給學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃帶來了麻煩，擾亂了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。如果剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)新生有一部分學(xué)過拼音、寫字，有的甚至還會(huì)加減乘除，會(huì)導(dǎo)致班上學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃。而讓小學(xué)教師更為苦惱的是，因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢(shì)不正確、筆順不對(duì)、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學(xué)后需花大力氣進(jìn)行矯正。在幼兒園接受“小學(xué)化”教育的孩子剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，由于這階段的課程他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍，所以暫時(shí)相對(duì)會(huì)比接受正規(guī)幼兒園教育的孩子學(xué)習(xí)上感覺輕松一點(diǎn)，但孩子對(duì)重復(fù)的東西不感興趣，學(xué)習(xí)不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習(xí)慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力，創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于提前接受“小學(xué)化”教育的孩子，而且容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可以看出，在幼兒園不實(shí)施小學(xué)化教育，孩子進(jìn)入小學(xué)后更有利于知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有利于綜合能力的培養(yǎng)，更有利于身心健康成長。

3、湮滅幼兒的好奇心，扭曲學(xué)前教育的方向。

由于普遍缺乏科學(xué)依據(jù)和基本規(guī)范，往往使孩子的成長和發(fā)展“根基不實(shí)”；超前過早的知識(shí)呈現(xiàn)和填鴨式的灌輸，會(huì)動(dòng)搖孩子對(duì)知識(shí)的好奇心及對(duì)未知的探究興趣；紛亂雜陳的教材也會(huì)讓孩子在心智漸進(jìn)和發(fā)展上產(chǎn)生一定的信息“抵觸”。如此怪象，還會(huì)扭曲學(xué)前教育的方向，也造成許許多多家長對(duì)孩子教育正規(guī)與否和質(zhì)量高低的誤判。 怪象凸顯的是學(xué)前教育市場化造成的利益扭曲，是對(duì)幼兒教育規(guī)律與功能的違背。

四、 幼兒園“小學(xué)化”傾向的糾正

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦園指導(dǎo)思想。

“小學(xué)化”教育傾向的出現(xiàn)，實(shí)際上是錯(cuò)誤的教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化”的傾向，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為了幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)，而不是成才教育；幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《江蘇省學(xué)前教育條例》、《泰州市幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)實(shí)施細(xì)則（試行）》為指南，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)，因此，幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別。政府教育主管部門除了應(yīng)在教育利益關(guān)系上進(jìn)行有效協(xié)調(diào)外，還應(yīng)加強(qiáng)教育政策宣傳和價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒園、家長以及社會(huì)樹立正確的學(xué)前教育功能觀、目的觀、課程觀、質(zhì)量觀，避免從單純的局部利益、眼前利益出發(fā)的短視行為與功利行為，促使學(xué)前教育真正回歸到促進(jìn)孩子和諧發(fā)展和終身發(fā)展的正確軌道上來。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn) ，提倡科學(xué)教育理念。

小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向也是非常重要的，因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，與時(shí)俱進(jìn)，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。讓幼兒教師深刻地明白在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向?！蔽覀儚氖掠變航逃墓ぷ髡?，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是管理者，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。

3、開展家教活動(dòng)，引導(dǎo)家長育兒方法。

幼兒教育“小學(xué)化”教育傾向的產(chǎn)生，與家長的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需要有關(guān)，因此幼兒園要利用家長開放日、家長會(huì)、宣傳欄、教育講座、家訪、校信通等形式，加大宣傳力度，對(duì)家長宣傳正確的幼兒教育理論，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，了解幼兒教育階段的重要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使家長懂得一些基本的幼兒教育方法，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“孩子上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)他們充分了解幼兒園教育正確觀點(diǎn)的時(shí)候，才不會(huì)要求幼兒園進(jìn)行小學(xué)式的教育，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到制止。

4、政府應(yīng)加大投入，完善辦園條件。

篇10

關(guān)鍵詞：貴州；農(nóng)村幼兒師資；現(xiàn)狀；展望

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)05-090-03

為了了解貴州農(nóng)村幼兒師資現(xiàn)狀，大力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展，我們選取了遵義的兩縣的13所幼兒園就師資現(xiàn)狀進(jìn)行了專題調(diào)研。

一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法

調(diào)查對(duì)象：這次調(diào)查選取了貴州遵義桐梓縣和習(xí)水縣的2所縣直屬幼兒園、5所鎮(zhèn)公立幼兒園和6所民辦幼兒園及教師作為調(diào)查對(duì)象。

調(diào)查的內(nèi)容：對(duì)幼兒園園長調(diào)查的內(nèi)容涉及：幼兒園兒童數(shù)、幼兒園家庭情況(距離園所路程)、幼兒園辦園形式、辦園條件、園所經(jīng)費(fèi)、辦園機(jī)制運(yùn)行、職工待遇等7個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)教師的調(diào)查內(nèi)容涉及：幼兒園信息、教師的基本信息、工作待遇、教學(xué)工作等4個(gè)部分。

調(diào)查采用問卷、訪談和文獻(xiàn)查找相結(jié)合的方法，調(diào)查問卷由課題組設(shè)計(jì)制定，共發(fā)放13份園長問卷，全部回收，100％有效。150份教師問卷，回收有效問卷148份。

二、現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，“十一五”期間，貴州農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育取得了一定的成績。從兩縣的情況來看學(xué)前一年幼兒人園(班)率為79％，學(xué)前三年的毛人園率為58％。但是隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，廣大人民群眾對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育的愿望強(qiáng)烈，因此，除了急需在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)修建一所中心幼兒園、加上民辦幼兒園和小學(xué)附屬學(xué)前班，才能基本解決全縣的幼兒“入園難”的問題。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，制約貴州農(nóng)村學(xué)前教育最突出的瓶頸是幼兒師資。

(一)農(nóng)村幼兒教師的基本情況不容樂觀

從收回的問卷來看，第一，性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失調(diào)：被調(diào)查的148個(gè)教師中，只有7個(gè)男教師，95％的都是女教師。第二，年齡結(jié)構(gòu)不合理，青黃不接、后繼乏人。18—25歲的教師只占31％，26—45歲的占64％，45歲以上占4％。目前貴州農(nóng)村幼兒園老教師偏多，年輕的優(yōu)秀教師匱乏。新師資既無正常的培養(yǎng)渠道，又因?yàn)槁殬I(yè)缺乏穩(wěn)定性而無優(yōu)秀生源。第三，幼兒教師數(shù)里包括專職教師和保育員為主體的教輔人員，但除了縣直屬公辦幼兒園和條件好的縣城所在地的民辦幼兒園配有保育員，鎮(zhèn)幼兒園基本上一教或兩教包班。保育員是幼教師資隊(duì)伍里特殊而十分重要的部分，對(duì)她們應(yīng)該有著同樣的學(xué)歷要求，在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村幼兒園，尤其需要加強(qiáng)對(duì)保育員和教輔人員的培訓(xùn)工作，她們是保證幼兒安全與健康發(fā)展的基本保障。

(二)工資待遇低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

工資收入高低，不僅體現(xiàn)教師的社會(huì)地位，而且是影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定的最主要的因素。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：工資月收入在1500元以上的占52％，這些教師主要是縣公辦和鎮(zhèn)公辦教師，這些教師之所以有這么高的工資，大多數(shù)是年齡偏大、有幼教職稱或中小學(xué)職稱。41％的教師工資在1500-1000元，7％的教師工資在1000-500元。農(nóng)村民辦幼兒園的教師缺少政府的政策性規(guī)定，工資標(biāo)準(zhǔn)的確定隨意性大，這種隨意性造成不同的幼兒園教師的工資待遇差距較大，如縣城所在地的民辦幼兒園教師的工資就高于鎮(zhèn)所在地的民辦幼兒教師的工資。即使是在公立幼兒園正式聘任的與臨時(shí)聘任的教師也存在同工不同酬的現(xiàn)象。對(duì)自己的收入狀況“滿意”和“十分滿意”的加起來只占調(diào)查人數(shù)的19％?！罢J(rèn)為自己目前生存狀態(tài)比較難的原因”第一位是薪水低。

(三)職前教育先天不足與職后培訓(xùn)缺失，貴州農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)偏低

1.我國教師法明確規(guī)定，幼兒教師應(yīng)該取得幼兒園教師資格證，應(yīng)該具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)教師的學(xué)歷要求有不斷提高的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)在城市里的幼兒園(如遵義市機(jī)關(guān)幼兒園)要求教師有大專甚至本科學(xué)歷。從調(diào)查情況來看，貴州農(nóng)村從事幼兒教育教學(xué)工作的人員中，從學(xué)歷來看，4％的教師第一學(xué)歷是初中，84％的是幼師、中師和高中學(xué)歷，只有16％的大專和2％的本科學(xué)歷。學(xué)歷提升后，48％的為大專學(xué)歷和10％的本科學(xué)歷，不容忽視的仍有3％的還是初中學(xué)歷。大多數(shù)幼兒教師只追求學(xué)歷的提升，不考慮面對(duì)新形勢(shì)自己到底需要增加哪些專業(yè)知識(shí)和理論?？梢哉f大部分農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷是達(dá)標(biāo)的，但是絕大部分的專業(yè)是不對(duì)口的。他們?cè)谛W(xué)習(xí)的專業(yè)可以說是五花八門，有語言的、數(shù)學(xué)的、體育的、教育與管理的、環(huán)境的、旅游管理的、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的，等等。

2.從教師資格證看64％的有教師資格證(其中有部分是小學(xué)教師資格證)，有36％的教師沒有教師資格證。調(diào)查了13位幼兒園園長，其中有4位沒有園長身份。所以從教師招聘這一塊就降低了門檻，使貴州農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)降低。

3.從年齡結(jié)構(gòu)、幼教資格證和職稱狀況來看，52％的教師是由當(dāng)?shù)刂行W(xué)分流轉(zhuǎn)崗的。實(shí)際情況也是如此，例如，貴州習(xí)水縣在201l-2013年將繼續(xù)轉(zhuǎn)崗分流中小學(xué)教師638人。這些中小學(xué)老師因分流到幼兒園，，心理存在較大落差，無心學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念，同時(shí)又缺少相應(yīng)培訓(xùn)，在實(shí)際工作中，既沒有理論做支撐，又沒有組織幼兒開展活動(dòng)的能力，導(dǎo)致幼兒教育的“保姆式”和“小學(xué)化”的傾向。

4.從職后培訓(xùn)來看，“您是否得到過進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)?”51％的教師回答沒有；“學(xué)校是否為您提供有關(guān)的培訓(xùn)費(fèi)用?"48％的教師回答“沒有”，這種情況無論是農(nóng)村公辦還是民辦幼兒園，情況大體相當(dāng)。造成貴州農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)缺失的原因有四個(gè)：一是相關(guān)部門每年組織的農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)次數(shù)較少，僅有1-2次，能夠接受培訓(xùn)的人數(shù)少；二是“工學(xué)矛盾”突出，有的幼兒園由于師資不夠，實(shí)行1人包班，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，教師很少有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；三是農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張，除了能維持基本的運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有多余的經(jīng)費(fèi)用于教師的再培訓(xùn)；四是有部分教師根本不安心農(nóng)村幼教工作，當(dāng)然就不愿拿出更多的時(shí)間和精力提升自己。

(四)教師的教育觀念陳舊，教育教學(xué)方式落后

對(duì)教育觀念與素養(yǎng)的調(diào)查：農(nóng)村幼兒教師最希望得到提高的前三個(gè)方面是專業(yè)的技能技巧(22％)、學(xué)前專業(yè)知識(shí)(2l％)、教育理念(16％)，然后依次為現(xiàn)代教育技術(shù)手段(12％)、文化基礎(chǔ)知識(shí)(11％)、科研能力(11％)和反思能力(7％)。盡管他們需要提高的方面有主次之分，但從數(shù)據(jù)分析來看，貴州農(nóng)村幼兒教師需要多方面加強(qiáng)修養(yǎng)，才能適應(yīng)新時(shí)期的農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。

在教育方法上，從教師對(duì)待體罰的態(tài)度來看，反對(duì)體罰，對(duì)幼兒從不體罰的教師只占三分之一，

超過半數(shù)的教師反對(duì)體罰，但偶爾采用體罰，還有少部分的教師認(rèn)為體罰是最有用、最有效的方法，經(jīng)常采用。這反映農(nóng)村幼兒教師對(duì)科學(xué)有效地教育和管理幼兒是存在誤區(qū)，有時(shí)采用的方法是不當(dāng)?shù)摹?/p>

在教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程資源的開發(fā)利用上：絕大多數(shù)的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為要把教材確定的課程內(nèi)容作為依據(jù)，認(rèn)為教材就是教學(xué)內(nèi)容。他們忽略了課程目標(biāo)，無視幼兒自身特點(diǎn)和本地的實(shí)際情況。從調(diào)查的情況看，他們使用的教材有貴州人民出版社、新疆青少年出版社出版的《語言》《計(jì)算》《社會(huì)》《健康》《美術(shù)》教材，南京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園活動(dòng)整合課程》，江蘇教育出版社出版的《幼兒多元智能探索課程》，貴州人民出版社出版的《幼兒園適應(yīng)性課程》，中國青年出版社出版的《劍橋幼兒園英語主題活動(dòng)教材》，教育科學(xué)出版社出版的《和諧發(fā)展課程》，北京師范大學(xué)出版社出版的《多元智能課程》。這些課程設(shè)計(jì)多以城市幼兒園為背景，其中的許多內(nèi)容都遠(yuǎn)離貴州農(nóng)村幼兒園。由于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件及其他方面條件的限制，貴州農(nóng)村的幼兒園無法像經(jīng)濟(jì)條件較好的城市幼兒園一樣購買大量幼兒活動(dòng)的材料、器械，如果生搬硬套地教教材，勢(shì)必影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，貴州農(nóng)村幼兒園既要選擇一套適合本地實(shí)際情況的教材，又要求農(nóng)村幼兒教師有一定的課程意識(shí)和開發(fā)利用課程資源的能力。因?yàn)橘F州農(nóng)村也蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，小草、野花、山坡、樹木、小石子、雞、鴨、牛、羊、豬、狗，以及莊稼，還有當(dāng)?shù)刎S富的民俗風(fēng)情，都是開展保教活動(dòng)的有效材料。這些材料方便獲得，成本低廉，是廣大農(nóng)村幼兒園引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的非常寶貴的資源。農(nóng)村幼兒園教師一定要學(xué)會(huì)分析課程資源價(jià)值，因地制宜，以最方便、最經(jīng)濟(jì)的形式獲得對(duì)幼兒發(fā)展的最大價(jià)值，使農(nóng)村的孩子也能像城市的孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的陽光。然而，這恰好是廣大的農(nóng)村幼兒教師欠缺的一方面，需要加強(qiáng)培訓(xùn)。

三、應(yīng)對(duì)措施與展望

(一)從國家層面來看，農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)是國家的事業(yè)、政府的責(zé)任

幼兒教師是教師隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體，貴州農(nóng)村幼兒教師更是弱勢(shì)中的弱勢(shì)，他們面臨著生存與發(fā)展的矛盾、學(xué)習(xí)與工作的矛盾，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園以下的農(nóng)村幼兒園教師、民辦幼兒園教師僅僅是維持低水平工作運(yùn)行的狀態(tài)，缺少繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)與權(quán)利，更無專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與外援。改變這種狀況需要各級(jí)政府在政策環(huán)境、宏觀管理和經(jīng)費(fèi)配置方面給予扶持與幫助，在政府主體行為的帶動(dòng)下，推進(jìn)幼兒園助長教師持續(xù)發(fā)展的責(zé)任與氛圍，促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展意識(shí)與主動(dòng)行為。各級(jí)政府要真正重視幼兒教育，加大調(diào)控幼教市場的力度，對(duì)改制中存在的問題制定切實(shí)整改措施，真正在職評(píng)，、工資、榮譽(yù)等方面給予幼兒教師公平待遇，解決教師基本生存保障的后顧之憂，維護(hù)幼兒教師的切身利益，激發(fā)幼兒教師工作熱情。

可喜的是國家已經(jīng)開始了農(nóng)村學(xué)前教育振興行動(dòng)計(jì)劃，在師資建設(shè)這方面的舉措有如：中央財(cái)政實(shí)施幼兒教師“國培計(jì)劃”，加大對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村幼兒園園長、骨干教師和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的支持力度，提高農(nóng)村學(xué)前教育師資的整體素質(zhì)。通過教師的巡回指導(dǎo)和上門服務(wù)，向當(dāng)?shù)氐纳⒕舆m齡兒童提供靈活多樣的教育，向家長宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，有效增加這些地區(qū)學(xué)齡前孩子接受基本學(xué)前教育機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。

(二)地方政府要盡快出臺(tái)相應(yīng)管理政策，使農(nóng)村幼兒教師發(fā)展步入規(guī)范化、制度化、法制化的軌道

“國十條”明確要求各地以縣為單位編制實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，現(xiàn)在，貴州各縣學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃都已制訂。在加快幼兒園建設(shè)的同時(shí)，都統(tǒng)籌考慮師資隊(duì)伍建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展。例如桐梓和習(xí)水縣都制定和完善了農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。一是鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)提高學(xué)歷水平；創(chuàng)造條件讓更多的教師走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的經(jīng)驗(yàn)，選派教師輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)施“教師青藍(lán)”工程、“一對(duì)一”接對(duì)子的幫扶新路子，不斷提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐能力。二是建立健全教研制度，立足幼兒園的教育實(shí)踐開展園本教研活動(dòng)，建立教研人員定期走訪指導(dǎo)制度。三是運(yùn)用現(xiàn)代化的手段，鼓勵(lì)教師自學(xué)，努力提高農(nóng)村幼兒教師的彈、跳、唱、說、畫和教的專業(yè)技能。四是建立幼兒教師準(zhǔn)人制度、考核制度和退出制度，保證農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量與質(zhì)量。五是人力資源和社會(huì)保障部門要解決中心幼兒園人事編制，逐步增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師比例。公辦幼兒教師與小學(xué)教師在職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等各方面享受同等待遇。

(三)幼兒園應(yīng)營造良好氛圍，讓農(nóng)村幼兒教師樂崗敬業(yè)

幼兒園舉辦者(負(fù)責(zé)人)要與幼兒教師簽訂勞動(dòng)合同，辦理社會(huì)保險(xiǎn)。保證在職期間的工資待遇等社會(huì)保障，使幼兒教師安心工作作。

參考讀物是農(nóng)村幼兒教師充電的主要途徑。幼兒園應(yīng)拿出一定資金為教師訂閱更多的幼教刊物。鼓勵(lì)教師間互換刊物，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成愛學(xué)習(xí)的好風(fēng)氣，適應(yīng)新的教育發(fā)展需要。

切實(shí)開展“園本培訓(xùn)”。“園本培訓(xùn)”不僅貼近農(nóng)村幼兒園實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，容易被農(nóng)村教師接受，又有助于學(xué)致以用。它不受時(shí)間的’限制，幼兒園可以按自己的計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)；又不受空間的限制，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行培訓(xùn)。解決了農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的人力、物力和財(cái)力不足的問題，是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的培訓(xùn)模式?！皥@本培訓(xùn)”在立足本園為培訓(xùn)基地的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)園際聯(lián)誼、外引內(nèi)聯(lián)，逐步形成“以師訓(xùn)師”、“借園訓(xùn)師”和“借才訓(xùn)師”等多種形式；更加有效地發(fā)揮其提升農(nóng)村教師素養(yǎng)。

(四)農(nóng)村幼兒教師自身要有緊迫意識(shí)，努力提高個(gè)人修養(yǎng)

在新的歷史條件下，一些陳舊、老套的教學(xué)方法、手段、陳舊的觀念對(duì)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展有一定制約，為了適應(yīng)新形勢(shì)，農(nóng)村幼兒教師必須對(duì)自己提出更新、更高的要求。從中小學(xué)分流來的老教師要迅速放下包袱，更新觀念；新教師要盡快進(jìn)入角色，在職業(yè)道德、專業(yè)技能、知識(shí)體系等方面來提高，完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等三部委就關(guān)于學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃等答記者問[EB/OL]，http：//www，edu，cn/xue-qiaIl_news-197/20110929/d0110929_689512，shtml，

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]，http：//news，xinhuauet，eom/edu/2010-07/29/e_12389320，hun，

[3]謝秀蓮，西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]，學(xué)前教育研究，2007，(11)，