導(dǎo)語：如何才能寫好一篇復(fù)旦大學(xué)考研論壇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“十年后”是一個關(guān)于未來的匿名社交網(wǎng)絡(luò)。在這里，你可以自由地分享關(guān)于未來與夢想的真實想法，并探索其他人的夢想。

十年后，你會成為怎樣的人

笪興對這個非常感興趣。“也許，大多數(shù)人都不愿意承認的殘酷現(xiàn)實是，看著現(xiàn)在的自己，你基本上就知道10年后你會成為怎樣的人，是不是會成功，會不會改變世界。現(xiàn)在年輕人浪費了太多時間關(guān)注瑣碎的事情。但是我們可以隨時選擇自己的人生：創(chuàng)造全新的事物?！?/p>

他引用了羅曼?羅蘭的一段話：“大半的人在20歲或30歲上就死了，一過這個年齡，他們只變了自己的影子；以后的生命不過是用來模仿自己，而且重復(fù)的方式越來越機械，越來越拖腔走板。”笪興要做的，就是建議年輕人“不要這樣死去”，不浪費時間，定下計劃，持續(xù)做正確的事，最后完成夢想。

“沒有人在肉體上和精神上會阻止你，一切只在于你自己。所以生活中的波折起伏也因此失去意義。要想看到更長遠的方向和趨勢，就必須依賴你的頭腦。思考。不要害怕?！?/p>

一個召喚：未來你想做什么

若按照傳統(tǒng)價值觀來評判，笪興是個成功者。從記事時起，他的成長經(jīng)歷就順風(fēng)順?biāo)D―在家是孝順的乖乖少年；在學(xué)校是品學(xué)兼優(yōu)的得意門生；高考順理成章考入復(fù)旦大學(xué)金融專業(yè)。

大一讀了本書，啟發(fā)了他的思考，“五年之后你想做什么？”當(dāng)時的笪興剛剛進入大學(xué)，脫離了朝九晚五的學(xué)習(xí)環(huán)境和約束，獲得自由的他還不知道如何自我管理時間，他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們也有這個困惑，也許想法很多――成為籃球明星、拍一部電影、創(chuàng)辦自己的公司但因為各種各樣的借口――父母可能會反對、房價太高、生活不易等，都是嘴上說說，很少付諸實施。

畢業(yè)后，笪興的同學(xué)有的讀了MBA、碩士，而笪興因為在校的優(yōu)異表現(xiàn)，進入了一家咨詢管理公司工作，收入體面，生活穩(wěn)定。然而，這個生活是自己想要的嗎？

“大學(xué)時代就曾想過要創(chuàng)業(yè)，臨近畢業(yè)時覺得做咨詢也不錯，常常覺得，大家都這樣做，我也該這樣做?？梢韵茸鲎稍兎e累人脈，爭取成為企業(yè)高管，積累更多的經(jīng)驗，再來創(chuàng)業(yè)?！?/p>

在公司上班的一年半時間里，笪興強烈感覺到，手機和電腦幾乎占據(jù)了年輕人所有的時間。茶余飯后，大家把時間都花費在了社交平臺上，每天曬曬吃喝玩樂，生活看似美好，卻虛華空洞。關(guān)于未來，很少有人再去思考。

創(chuàng)辦“十年后”：連接夢想與現(xiàn)實

年輕的笪興想到了時下很火的互聯(lián)創(chuàng)業(yè)，決定做一個基于夢想的社交網(wǎng)站，起名“十年后（10 years me）”。

“十年后”是一個基于未來時間軸的社交網(wǎng)絡(luò)?！皬哪撤N意義上說，10 years me 不是一個創(chuàng)業(yè)社區(qū)，也不是一個純粹的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，而更像是一段‘思考剪輯’或者是一個公益項目。這樣的社交內(nèi)容和思考方式，不同于微信圈里的交流，會讓人們的行為更加具有未來性，不是只限于當(dāng)下和過去?！?/p>

朋友們覺得這樣的網(wǎng)站比較文藝清新，但沒有太多的商業(yè)前景。一些做過互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的朋友連連發(fā)問：“中國年輕人有沒有這種在網(wǎng)上分享夢想的需求？即使有，又如何確保這些用戶的持續(xù)性？”

盡管質(zhì)疑重重，笪興還是得到了幾名復(fù)旦校友的認同，幾個志同道合者一致認為，這個網(wǎng)站能讓現(xiàn)在迷惘的一代更加明確未來的方向。

夢想曾經(jīng)是個浪漫詞匯，隨著生活壓力的增大，漸漸沉重。并非每個人都對未來有一個明確的規(guī)劃，對5年、10年后有一個規(guī)劃。笪興和幾個伙伴希望邀請更多的人通過網(wǎng)站記錄夢想，規(guī)劃未來，同時和別人分享，讓“實現(xiàn)一個夢想”變得切實可行。

于是，來自戰(zhàn)略咨詢、軟件、法律、電影以及新聞等不同背景的幾名年輕人形成了主創(chuàng)團隊。

笪興承認一個現(xiàn)實――如今的“80后”“90后”，包括大學(xué)生和職場新人都羞于說出夢想。

幾經(jīng)斟酌，他嘗試將“十年后”設(shè)計成一個私密性的社交網(wǎng)絡(luò)。對于這個決定，另外幾個伙伴卻有些擔(dān)心，“夢想制定”本來就低頻，再加上陌生人社交的屬性，傳播和社區(qū)活躍度如何保證？為此，大家討論了很長時間。幾經(jīng)掙扎，大家堅持了最初的選擇。

按照最初的設(shè)計想法，設(shè)計完成后的網(wǎng)站在有些人看來并不太新潮，用戶頭像不能上傳照片，只能制作文字圖片替代。也不能導(dǎo)入微信、微博等社交平臺的熟人好友。這些細節(jié)正是為了保護每一個用戶的私密性，讓來到這里的年輕人可以放下戒備，靜悄悄打造自己的夢想空間。

“設(shè)立這個網(wǎng)站的目的就是為了讓大家找到夢想并逐漸實現(xiàn)目標(biāo)，如果開放熟人社交，這就違背了我們的初衷。”笪興說。

改變讓我繼續(xù)前行

對于創(chuàng)業(yè)者來說，缺錢、缺人的困難如影隨形，缺少網(wǎng)站程序員，笪興就通過各種同學(xué)關(guān)系去求人。沒有辦公室，大家就在各自的家里辦公。沒有投資人的支持，笪興和另外三個伙伴就拿出自己的積蓄，分攤了將近十萬的資金來運營網(wǎng)站。

為了彌補用戶黏性和活躍度方面的先天不足，笪興嘗試著在群組上下功夫。

“從我們種子用戶制定的階段性夢想來看，語言考試、升學(xué)考試、成人考試是熱門。通過群組把有相同夢想的人聚在一塊兒，相互分享資訊、相互鼓勵，是我們接下來要做的?！?/p>

和考研論壇、留學(xué)論壇等以資料分享為中心的網(wǎng)絡(luò)平臺不同，“十年后”的群組以人為中心，鼓勵大家找到志同道合的朋友。

“十年后”運行兩個月，就已經(jīng)有兩萬多用戶，夢想大軍逐漸擴大。網(wǎng)站暫未盈利，但已經(jīng)吸引了天使投資人的意向。許多復(fù)旦的學(xué)生也主動參與到“十年后”的運營中來，為網(wǎng)站寫文章、拍照片、畫漫畫、做推廣。

最讓笪興感到快樂的是一些年輕人的改變。

用戶“祝無心”在“成為心理學(xué)碩士”的夢想道路中發(fā)起了自我反思：“兩年前你看我學(xué)網(wǎng)，想要終止迷茫，然后你定下目標(biāo)，5年后做個行政主管。一年前你上知乎，雙學(xué)位班的老師留學(xué)經(jīng)歷讓你為之一動，你也想留學(xué)，然后你又定下目標(biāo)，5年后要站在歐洲大地。你有沒有想過，這兩年來，你到底做了些什么？”

而疏林每天都會寫小說，然后上傳到這個網(wǎng)站，記錄寫作進度。他夢想有一天能夠成為一名游戲策劃，寫小說是他的夢想第一步?！八悸凡粔蛄鲿?，感覺不太對。想法付諸現(xiàn)實總是受到重重阻礙?！北M管如此，他堅持不懈。

在“十年后”，有上萬名年輕人都在記錄、分享夢想，彼此鼓勵，思考未來。

在這里，笪興也看到了各種人不同的迷茫掙扎，有咨詢顧問想要轉(zhuǎn)行成為記者，有銷售人員想要當(dāng)畫家，有人希望絕癥的孩子能夠痊愈，也有鄉(xiāng)村教師想讓學(xué)生的語文成績?nèi)考案?，網(wǎng)站上寫滿了這些想法和計劃。

“曾幾何時，那個年少輕狂的我們，叫囂著改變世界，而如今卻為了他人的認同去忽略自我，走上父母為你安排的道路，成為當(dāng)時最瞧不起的人。你開始懷念那個曾經(jīng)談理想和苦練籃球的人，思考那個曾經(jīng)和朋友熱烈討論人生和政治的小憤青如果沒有改變自己，他現(xiàn)在應(yīng)該在干什么。”

每每讀到這些，笪興感覺自己也在跟網(wǎng)站一同成長，自己的堅持是有意義的。

笪興在接受采訪時說：“網(wǎng)站所凝結(jié)的不只是一個產(chǎn)品，而是想幫助迷茫的年輕人，給他們一種全新的未來觀，通過網(wǎng)站上他人的夢想，激發(fā)自己的思考，規(guī)劃全新未來，傳遞正能量?！?/p>

篇2

[關(guān)鍵詞] 本科早期階段 研究性學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

大學(xué)本科階段的教育倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立工作能力及開拓和創(chuàng)新能力。目前多數(shù)大學(xué)生仍然只習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，缺乏獨立篩選信息、重新構(gòu)建知識體系的能力，不善于思考與反思，缺乏主動質(zhì)疑、自主探索精神，自主學(xué)習(xí)能力較差。在此情況之下，短期或間斷性培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力會使學(xué)生無所適從，學(xué)習(xí)效果亦會不盡如人意。因此，如何使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變成自主研究性學(xué)習(xí)模式是高等教育亟待解決的課題。本項研究是本教學(xué)組經(jīng)多年探索、實踐、反思、再實踐的結(jié)果，旨在當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況前提下，探究出一條適合培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的途徑，為大學(xué)生完成各種角色的轉(zhuǎn)換尋找一條出路。

一、對象與方法

1.研究對象及分組

從2005年至2009年，每年選取大學(xué)一年級臨床專業(yè)本科生20人，自愿報名，作為實驗組。隨機抽取同屆同專業(yè)的其他學(xué)生20人作為對照組。

2.研究方法

對每屆學(xué)生的研究均分為3個階段進行。第一階段，大一下學(xué)期，此階段各門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程剛剛開課，可以利用課堂及業(yè)余時間指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)期刊雜志，尤其是與所學(xué)課程相關(guān)的各類文獻，同時參與教師的科研活動。第二階段，大二上學(xué)期，聘請圖書館專業(yè)教師教授學(xué)生文獻檢索方法并實踐。第三階段，大二下學(xué)期，學(xué)習(xí)綜述撰寫的方法，并確立大學(xué)生科研課題，撰寫課題申報書及綜述。

3.檢測指標(biāo)

（1）綜述撰寫情況

綜述撰寫技巧、寫作水平及入選《醫(yī)學(xué)生論壇》情況。

（2）申報大學(xué)生科研課題情況

大學(xué)生科研課題申報、答辯、立項及科研情況。

（3）考取研究生情況

2004級、2005級和2006級三屆畢業(yè)生考研情況。

4.統(tǒng)計方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，數(shù)據(jù)用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±S）表示，各組資料比較用t檢驗。

二、結(jié)果

1.綜述撰寫情況

經(jīng)過一年半時間的培訓(xùn)，實驗組大部分學(xué)生掌握了文獻的查閱方法，能夠利用圖書館及校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索信息，懂得如何分析、判斷、取舍信息及對信息的管理利用，掌握了綜述的內(nèi)涵及寫作技巧，而且經(jīng)過與指導(dǎo)老師的多次探討及修改，多數(shù)學(xué)生的文章被本教學(xué)組采用，刊印成冊。對照組雖然也學(xué)習(xí)了文獻檢索方法，但因缺乏目的性和實踐性，學(xué)習(xí)興趣不高，而且缺乏與教師的溝通和交流，寫作水平受到限制，綜述被采用的較少（P

2.申報大學(xué)生科研課題情況

經(jīng)過大量閱讀各類科學(xué)文獻，學(xué)習(xí)撰寫綜述，參與教師科研活動，實驗組學(xué)生基本具備了科研思維能力及科研基本技能。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生分組（5人1組）、選題、撰寫大學(xué)生科研課題申報書及申報答辯都很得心應(yīng)手，表現(xiàn)出了較好的科研素質(zhì)。所申報的課題多數(shù)通過答辯，獲得立項，與對照組相比，差異性顯著（P

3.考取研究生情況

實驗組中只有2004級、2005級和2006級三屆畢業(yè)生。由于多年的科研訓(xùn)練，實驗組大部分學(xué)生具備了科研能力與科研素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力均得到進一步提升，學(xué)習(xí)目的更加明確，多數(shù)學(xué)生選擇了考研。就已畢業(yè)的三屆學(xué)生而言，選擇考研的學(xué)生在復(fù)試時表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，因為他們有過科研經(jīng)歷，且已發(fā)表多篇文章，有的面試老師評價他們的水平已達到研二學(xué)生的水平，考研通過率較高，被復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等多所名校錄取。而對照組有的學(xué)生因不具備一定的科研能力而在面試時被淘汰。

三、討論

1.開展此項研究的目的

本學(xué)院為了提高大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，在學(xué)院范圍內(nèi)設(shè)立了大學(xué)生科研資助項目，從2004級開始，在每屆學(xué)生讀大三年級時，通過聯(lián)系指導(dǎo)教師、報名、初選及答辯等程序最終立項，獲得一定金額資助，課題時間1年至1年半?？紤]到即使大三學(xué)生具備了一定的醫(yī)學(xué)知識，但由于缺乏基本的科研能力，在申請課題、做課題過程中都會有一定困難，也會給指導(dǎo)教師帶來不便。因此，在大一下學(xué)期伊始，通過自愿報名方式成立科研學(xué)習(xí)小組，分階段給予一定的科研能力培訓(xùn)，幫助學(xué)生順利通過答辯、獲得立項，并完成科研任務(wù)，借此培養(yǎng)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，并使其成為習(xí)慣，貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，乃至終生。

2.開展此項研究的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使大學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識、被動聽從教師指令，缺乏反思和主動學(xué)習(xí)能力。因此，對于大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它需要一個相對漫長的、循序漸進的過程。大一新生初入大學(xué)校園，對一切都感到新鮮而又陌生，從高考的禁錮中解脫出來卻又進入無所適從的盲目狀態(tài)中，大一上學(xué)期就是在這種狀態(tài)中度過的。學(xué)期結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生都感到了大學(xué)生活的無聊、人生的盲目和未來的渺茫。此時亟需有人為他們開啟引航燈，帶領(lǐng)他們走出迷霧。

大一下學(xué)期各門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，如細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)均已開課，利用這段時間幫助學(xué)生逐漸走出困惑、重新樹立信心和目標(biāo)、培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力是最佳時期。從談心、交流思想到發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)興趣，使學(xué)生了解自己所處的狀態(tài)，目前所面臨的問題，學(xué)習(xí)本專業(yè)的意義，逐漸讓學(xué)生重新找回自我，并指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀科學(xué)文獻，開始接觸科研。經(jīng)過一段時間的文獻閱讀，學(xué)生已初步了解了醫(yī)學(xué)各專業(yè)的內(nèi)涵，繼而請專業(yè)教師為學(xué)生講解科學(xué)文獻的檢索、查閱及綜述、科研論文的撰寫方法。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣查閱相關(guān)文獻，并嘗試撰寫綜述。然后經(jīng)師生反復(fù)討論、修改，使學(xué)生在此過程中學(xué)會了查閱專業(yè)資料的方法，學(xué)會了撰寫綜述，培養(yǎng)了分析、總結(jié)能力，為下一步科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

觀察是感性認識的初級階段，是學(xué)生主動了解事物的感知過程。學(xué)生通過參與教師的科研實驗，親眼觀察了科學(xué)實驗的各個環(huán)節(jié)，親身體會了科學(xué)實驗的內(nèi)涵，實地發(fā)現(xiàn)了科研中存在的問題，激發(fā)了學(xué)生想要運用所學(xué)知識解決存在問題的欲望，而這種欲望反過來又促進了學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)，對科學(xué)文獻主動查閱的愿望，并產(chǎn)生自己要創(chuàng)新的渴望，這就是科研的萌芽。在申報大學(xué)生課題過程中，每個組員逐漸具備了大局意識和協(xié)作精神，意識到只有通過集體的努力才會取得真正的成就。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生申報大學(xué)生科研課題時積極性極高，興趣濃厚，目標(biāo)明確，有的放矢，合作愉快，課題通過率較高，而且科研過程較順利，情況也很好，有的被重要或核心期刊發(fā)表，說明第一階段的培養(yǎng)得到了初步成效。從2004級到2006級學(xué)生考研情況可以看出，因具備科研經(jīng)歷并發(fā)表多篇文章，在考研面試時占有明顯優(yōu)勢，在讀研過程中也表現(xiàn)了較高的能力與素質(zhì)，而對照組雖然有的學(xué)生也通過了考研初試，但在面試時因缺乏基本科研能力而遭淘汰。從招收碩士研究生單位反饋的信息即可說明對實驗組學(xué)生多年的持之以恒的培養(yǎng)是卓有成效的。

3.研究中存在的問題

醫(yī)學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)比較重，要通過英語、計算機考級，同時還要參加各種活動，做大學(xué)生課題確實困難重重，實驗組學(xué)生倍感壓力。但從報名伊始，他們就已做好心理準(zhǔn)備來迎接這一挑戰(zhàn)。雖然中途有個別人因種種原因退離小組，但多數(shù)學(xué)生都能想盡辦法克服困難，利用早、晚、周末、寒暑假等時間做課題，在有限的時間內(nèi)提高了效率，在實踐中學(xué)會了統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)會了面對壓力。

指導(dǎo)教師除了正常的教學(xué)、科研、日常工作外，也參與到了學(xué)生的活動當(dāng)中，這無形中增添了繁忙與勞碌，這也是有待解決的問題。

參考文獻：

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[4]肖祥彪.中西生命哲學(xué)理論的歷史演進及展望[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報，2009，12（5）.

篇3

通過MOOC進行學(xué)習(xí)的旋風(fēng)，已經(jīng)刮到了中國的大、中學(xué)生當(dāng)中。通過網(wǎng)絡(luò)，免費學(xué)習(xí)來自全球知名大學(xué)的課程成為一種新型的學(xué)習(xí)模式，高等教育不再有門檻。大學(xué)生可以在課余進行“補課”，中學(xué)生則可以提前進入學(xué)術(shù)的天地，“預(yù)習(xí)”自己感興趣的內(nèi)容。

“大學(xué)已死，大學(xué)永存。”這是2012年10月20日，《時代周刊》記者阿曼達·里普利寫下的標(biāo)題。在親身體驗傳統(tǒng)教育與在線教育后，他寫道：“MOOC提供者將褪去高等教育的所有浮華外衣——品牌、價格還有設(shè)施——讓我們所有人記起教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。”

“如果沒有網(wǎng)絡(luò)公開課，我的大學(xué)生活可能就毀了?！备呖际Ю筮M入一所二本高校就讀的林宇謙還記得第一次看到麻省理工學(xué)院微積分課視頻的感受：“一下子就從封閉的空間里，走到了一個嶄新的世界?！?/p>

他開始像追美劇一樣，追美國頂尖大學(xué)的公開課視頻。剛剛上大學(xué)時，無論是高等數(shù)學(xué)課還是大學(xué)物理課的教學(xué)質(zhì)量都讓他非常失望，老師經(jīng)常對著PPT照本宣科，教案十幾年不變，上課氣氛沉悶，幾乎都是老師在上面講，學(xué)生參與的程度極低。

“有了網(wǎng)絡(luò)公開課，再也不是‘一考定終身’了，不是只有最頂尖的人才，進入最好的大學(xué)，才擁有學(xué)習(xí)的機會。網(wǎng)絡(luò)公開課使得更多不那么聰明，或者運氣不夠好的人，同樣能變成頂尖的人才。我雖然高考沒考好，仍然可以在斯坦福學(xué)習(xí)傅里葉變換，在麻省理工學(xué)習(xí)微分方程和線性代數(shù)?！彼麧u漸對學(xué)術(shù)重燃信心，并開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)國外的教材，準(zhǔn)備考研究生。

在一所著名大學(xué)自然科學(xué)實驗班就讀的張文雯則覺得，中國的名校，教學(xué)質(zhì)量也好不到哪里去，以至于她不得不通過看國外名校的公開課視頻來“補課”。

進入大學(xué)不久，懷著做物理學(xué)家夢想的她就驚訝地發(fā)現(xiàn)，大學(xué)里的物理考試還保留著最陳舊的模式，竟然會考名詞解釋，計算題也可以通過對題型的熟悉和背誦公式來完成，而本應(yīng)最有創(chuàng)造力的實驗課的考核，則淪為“抄實驗報告”。這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是，“過了一個學(xué)期，考試績點很高，會推導(dǎo)公式，但是學(xué)一門忘一門，考完就全忘光了。”

在一堂物理課上，老師在講臺上做了幾個演示實驗，她和同學(xué)竟然都沒有看懂。后來，全寢室一起上網(wǎng)搜索了麻省理工的這堂課的視頻，視頻里的老師用著完全一樣的實驗道具，但其演示方法卻能讓人立刻明白實驗的過程和原理。

在北京大學(xué)大一學(xué)生胡海斌看來，國內(nèi)高校的課堂和教材一樣，更多地停留在蘇聯(lián)模式上，課本往往只是薄薄一本，“在內(nèi)容上雖然很嚴謹，但是一翻開，就是各種各樣的公式和定理，你卻完全無法理解在這些公式背后的學(xué)科本質(zhì)。于是，絕大多數(shù)同學(xué)喪失了學(xué)習(xí)的興趣。”相比較而言，歐美教材都是厚厚一大冊，好幾頁里只有一個公式，但是描述性的語言多，比喻和例子多，講解得有趣、形象。

在學(xué)了麻省理工大學(xué)的物理學(xué)課程后，胡海斌去買了本英文版的教材來看，雖然自己英文水平不高，但讀起英文教材來，竟然比中文教材更加清晰易懂。

事實上，的確有越來越多的中學(xué)生，正在有意識地“預(yù)習(xí)”這些網(wǎng)絡(luò)公開課。根據(jù)果殼網(wǎng)近期對線上用戶的一則調(diào)查，利用國外一流網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)的，有20%是中學(xué)生。

孫尤楊就是從初中三年級開始接觸網(wǎng)絡(luò)公開課的。在耶魯大學(xué)的《基礎(chǔ)物理》課上，講臺上走來走去的?？ń淌谟糜《任兜挠⒄Z講著物理學(xué)“冷笑話”，他突然覺得，“原來可以這么輕松地理解物理學(xué)的本質(zhì)！”

從此，他好像從自己讀書的三線城市高中“跳”了出來?！巴瑢W(xué)還在對著人教版的教材背公式，我卻完成了最初的學(xué)術(shù)啟蒙。”

讀高一時，他又接觸到了新的學(xué)習(xí)平臺——Coursera。這個平臺上有斯坦福大學(xué)等十幾所名校的在線課程，與簡單的視頻提供不同的是，注冊ID后，每周要按時上課，并要在截止日期內(nèi)完成家庭作業(yè)和考試并取得成績，儼然是一所虛擬大學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上，他還和其他通過Coursera學(xué)習(xí)的“同學(xué)”一起討論，互相批改作業(yè)，即使是凌晨3點在論壇上提問，也會有人在世界的另一個角落及時作出解答。

在其他同學(xué)全力以赴地準(zhǔn)備高考，對未來的專業(yè)選擇還毫無想法的時候，他已經(jīng)對計算機編程產(chǎn)生了濃厚的興趣，并擁有了一定的編程基礎(chǔ)，決定報考計算機專業(yè)。

2012年，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多的學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。與課程難度僅限于中學(xué)水平的“可汗學(xué)院”不同，三大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

重要的是，它們的課程都是完全免費的。

Coursera意為“課程的時代”，由斯坦福大學(xué)的兩名教授創(chuàng)辦，注冊學(xué)生有三分之二來自海外，其中約4%來自中國；edX則由麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)合。

隨著這些學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，以及越來越多的國外名校課程被“打包”翻譯和引進，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從課外消遣和知識補充，開始向真正的“學(xué)習(xí)”邁進。從時下流行的公開課視頻主題的變化，也可以看出這個趨勢：最先走紅的是哈佛大學(xué)法學(xué)教授桑德爾的《公正》，而現(xiàn)在，更多的計算機、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)理基礎(chǔ)課程都開始得到學(xué)習(xí)者的青睞，而這些內(nèi)容無一例外，都需要長期和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

在一些西方大學(xué)里，三大平臺的網(wǎng)絡(luò)公開課課程正在得到越來越多的認可，甚至可以用網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分來替代大學(xué)中的學(xué)分。不過，對于平臺上的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)分和證書的紀念意義要遠遠大于實際意義。

“與在真正的大學(xué)里拼學(xué)分和績點相比，我在Coursera學(xué)習(xí)的動機更明確：不是為了考試或者畢業(yè)證書，而完完全全是從純粹的對學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)?！睂O尤楊說。在虛擬的大學(xué)中，他可以自由地選擇自己感興趣的話題、授課內(nèi)容和順序，不用擔(dān)心老師講得太快跟不上，或者講得太慢會打瞌睡，而在可能打瞌睡的時間點，視頻課中的老師還會跳出來提問，要求作出正確的回答才能進入課堂的下一部分。

從2011年開始，部分國內(nèi)高校也開始提供網(wǎng)絡(luò)公開課，卻反響平平。“那些視頻就是從我們無聊的課堂上錄的，一樣地念書和讀PPT，連打開都是浪費我的時間。”張文雯毫不掩飾自己對國內(nèi)公開課的不屑。

相反，一些個體的探索似乎更受青睞。2012年4月，還在巴黎高等師范學(xué)院讀研究生的童哲，在自己的宿舍錄制了一部視頻《阿哲的理論物理小課——熵與相變》，這個分為6段的視頻獲得了過萬的點擊率。

碩士畢業(yè)回國后，童哲在人人網(wǎng)建立了一個名為“萬門大學(xué)”的公共主頁，在4個月里，他上傳的“數(shù)學(xué)小課”和“物理小課”系列擁有了1.6萬多名學(xué)生，其中有理科生，也有文科生；有高中生，也有研究生。為了備課，他搜集的資料裝滿了兩個8T的硬盤，光是“科學(xué)”類的純文本資料就有188G。

“物理小課”的成功激發(fā)了童哲的興趣，他決定放棄去蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院讀博士，回到國內(nèi)做了一名教師，在業(yè)余時間里，錄制學(xué)習(xí)視頻放到網(wǎng)上。原因很簡單：在北大讀書時，他曾因為課程體系的枯燥、喪失對物理的興趣而苦惱，現(xiàn)在，他想用輕松好玩的視頻，使更多的中國學(xué)生重拾對學(xué)習(xí)的興趣。

“‘物理小課’很好玩，但還需要更多這樣的人來錄中文視頻。”看過視頻的復(fù)旦大學(xué)學(xué)生潘一建覺得，網(wǎng)絡(luò)上雖然有很多好的國外名校公開課，但畢竟存在語言障礙，國外的教學(xué)體系和講解方式也并不完全適合中國學(xué)生，中國的MOOC還剛剛起步，但值得期待。

不過，不論目前的發(fā)展速度和前景如何，無疑會有越來越多的學(xué)生成為MOOC學(xué)習(xí)者。在這些開放課程面前，無論是哈佛的學(xué)生還是中專生，都擁有同樣的接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。一如Coursera的負責(zé)人達芙妮·科勒在TED大會上所說：“教育變成了人類最基本的權(quán)利，世界上所有有能力和積極性的人，都可以得到他們想要的技能，為自己、家人和社區(qū)追求更好的生活。也許下一個愛因斯坦或者喬布斯，現(xiàn)在就住在非洲的一個偏遠的小鎮(zhèn)上?！?/p>

Udacity的創(chuàng)始人、斯坦福大學(xué)終身教授塞巴斯蒂安·特隆曾告訴自己在斯坦福的學(xué)生，如果不想聽課，可以在網(wǎng)上學(xué)，結(jié)果超過四分之三的學(xué)生選擇了在寢室里看視頻、做習(xí)題。不可思議的是，在期中考試和期末考試時，斯坦福學(xué)生們的平均成績，比歷屆學(xué)生都高出了一個等級。

不過，斯坦福的學(xué)生們并不是表現(xiàn)最好的。在學(xué)期結(jié)束時，在網(wǎng)上修讀這門課程的學(xué)生中，前400名沒有一個來自斯坦福。

篇4

摘要：通過對中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案演變過程進行梳理，結(jié)合公共管理類專業(yè)近幾屆畢業(yè)生就業(yè)渠道，總結(jié)出公共管理類專業(yè)課程體系設(shè)置所存在的問題。切實結(jié)合當(dāng)下社會公共管理部門用人單位對于公共管理類人才的實際需求的情況，密切聯(lián)系學(xué)校治學(xué)特色，提出重構(gòu)公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系的建議。

關(guān)鍵詞：公共管理專業(yè)；課程培養(yǎng)；人才需求；特色

中圖分類號：G471 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0016-03

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）（下文簡稱“我?！保┍究粕虒W(xué)培養(yǎng)方案每四年調(diào)整一次，2015年迎硇亂宦紙?zhí)学继O調(diào)整，這次調(diào)整將在對社會人才需求進行調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)自身辦學(xué)特點、優(yōu)勢，重新明確培養(yǎng)何種人才、向何處輸送人才等問題，使我校培養(yǎng)的學(xué)生形成具有自身特色的知識技能，從而與其他學(xué)校的公共管理類人才相區(qū)別。因此，本文所做研究對我校公共管理類專業(yè)的建設(shè)發(fā)展有一定程度的參考意義。

一、公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系建設(shè)現(xiàn)狀

我校公共管理學(xué)院學(xué)院兼?zhèn)淅?、工、管、法四大學(xué)科，資源管理特色突出。公共管理類專業(yè)涵蓋公共事業(yè)管理、行政管理、土地資源管理3個本科專業(yè)，土地資源管理二級學(xué)科博士點，公共管理一級學(xué)科碩士點，公共管理（MPA）專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。在2012年教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心組織開展的學(xué)科評估中，我校公共管理一級學(xué)科在全國高校中排名第18位，列為湖北省重點學(xué)科，并在《2014中國大學(xué)學(xué)科專業(yè)評價報告》中入選中國四星級學(xué)科專業(yè)。比較我校公共管理類專業(yè)近三次修訂的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校尤其強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這一點體現(xiàn)在公共管理類專業(yè)不同類別課程學(xué)分比例趨勢分析中的實踐環(huán)節(jié)課程學(xué)分比例明顯增長，尤其是相比較于2003版教學(xué)計劃，實踐環(huán)節(jié)學(xué)分要求增幅很大。與此同時，公共管理類學(xué)生通過在秭歸基地、洪山區(qū)人民政府、黃岡實訓(xùn)基地進行教學(xué)實習(xí)、就業(yè)實習(xí)來提高實踐能力。在趨勢分析還發(fā)現(xiàn)，相比較于2003版培養(yǎng)方案，2007版、2011版培養(yǎng)方案的總學(xué)分要求有明顯增加且趨于穩(wěn)定，浮動不大。盡管實踐環(huán)節(jié)學(xué)分增長較多，但縱觀整個課程設(shè)置還是體現(xiàn)著重理論輕實踐這一特點。在對我校公共管理類專業(yè)培養(yǎng)方案資料的整理過程中，考慮到人才市場對畢業(yè)生的需求情況變化以及為了提升學(xué)生就業(yè)率，公共事業(yè)管理專業(yè)在2010年中途提出將公共事業(yè)管理（城市社會管理）教學(xué)計劃調(diào)整為公共事業(yè)管理（人力資源管理）教學(xué)計劃并實施至今。通過2011―2014屆畢業(yè)生的就業(yè)去向來看其培養(yǎng)效果，可以簡單歸納，2011―2014屆畢業(yè)生就業(yè)去向以企業(yè)為主，繼續(xù)深造次之，最后才是公共管理部門――機關(guān)、事業(yè)單位、第三部門。

二、公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系建設(shè)困境

1.課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。①與其他高校課程設(shè)置同質(zhì)化。在綜合對比包括中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等17所高校在內(nèi)的公共管理類專業(yè)的課程內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)除了教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)定的核心課程外，我校公共管理類專業(yè)設(shè)置的課程中與其他高校相同課程在整個專業(yè)課程體系中所占比重較大，課程相似度較高。例如，我校行政管理專業(yè)設(shè)置的《公共危機管理》課程在武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等十多所高校的教學(xué)方案中也能找到。同時，筆者橫向?qū)Ρ攘宋倚９彩聵I(yè)管理專業(yè)和華中科技大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)前者的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課有19門課程是和后者相同或相似的，占總課程數(shù)量的50%以上；同樣土地資源管理專業(yè)的專業(yè)課程與其他高校的課程設(shè)置趨同現(xiàn)象就更嚴重，我校土地資源管理專業(yè)的課程基本都涵蓋在其他高校的教學(xué)方案中。②二級學(xué)科課程設(shè)置同質(zhì)化。這一點尤其體現(xiàn)在2011版行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)（人力資源管理方向）的培養(yǎng)方案上，通過比較發(fā)現(xiàn)這這兩個專業(yè)在通識課和學(xué)科基礎(chǔ)課上的課程設(shè)置是完全一致的，而在近15門主干課中，有12門是完全相同的，而對于專業(yè)選修課的設(shè)置則出現(xiàn)課程交叉，具體表現(xiàn)在行政管理專業(yè)的專業(yè)主干課《當(dāng)代中國政府與政治》成為公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)選修課，同時公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)主干課《績效考核與薪酬管理》成為行政管理專業(yè)的專業(yè)選修課。在二級學(xué)科的課程內(nèi)容上也出現(xiàn)同質(zhì)化。例如，行政管理專業(yè)的《當(dāng)代中國政府與政治》與《地方政府學(xué)》這兩門課程所授知識點重合之處頗多，在課堂教學(xué)中學(xué)生聽到的是不同教材中對于行政區(qū)劃、地方自治的復(fù)述，是不同學(xué)科背景的教師對于此知識點的贅述。

2.專業(yè)特殊性不強。①辦學(xué)特色體現(xiàn)不明顯。通過培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的對比分析，可以看出我校公共管理類專業(yè)和其他高校的公共管理類專業(yè)是沒有區(qū)別的。眾所周知，我校是教育部直屬的以地質(zhì)、資源、環(huán)境、地學(xué)工程技術(shù)為主要特色的高校，但很難通過公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置去看到這一辦學(xué)特色，尤其對于行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)，只能在教學(xué)方案上找到資源與環(huán)境管理（2個學(xué)分）和土地資源管理（2個學(xué)分）兩門課程。這對于近200多個學(xué)分要求的課程設(shè)置來說是微乎其微的，這種現(xiàn)象無疑淡化甚至失去了區(qū)別于其他高校同類專業(yè)的特殊性。②畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足。目前，大學(xué)生面臨著激烈的就業(yè)競爭，就業(yè)壓力持續(xù)增大。在第三方教育咨詢機構(gòu)麥可思研究院組織調(diào)查并撰寫的《2014年大學(xué)生就業(yè)藍皮書》中，工作與專業(yè)相關(guān)度較高的本科專業(yè)前50名中無法找到公共管理類專業(yè)的存在，而在工作與專業(yè)相關(guān)度較低的本科專業(yè)前10名中公共事業(yè)管理專業(yè)排名第7位。通過研究自2014年9月以來我校大學(xué)生就業(yè)中心主辦的大型招聘會，發(fā)現(xiàn)招聘單位多為地礦核企業(yè)，但由于同質(zhì)化現(xiàn)狀，公共管理類專業(yè)輸出的畢業(yè)生不具備在本專業(yè)領(lǐng)域的專長和優(yōu)勢，在就業(yè)市場和就業(yè)崗位上也未呈現(xiàn)出明顯的不可替代性。這也就意味著降低了畢業(yè)生應(yīng)有的競爭力，同時這一點在2015屆畢業(yè)生選擇的就業(yè)單位也可以看出來，鮮有通過大型招聘會順利就業(yè)的。

3.畢業(yè)生就業(yè)渠道與培養(yǎng)目標(biāo)有偏差。綜合我校公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，其培養(yǎng)的學(xué)生主要面向黨政機關(guān)、事業(yè)單位，其次才是企業(yè)。但是結(jié)合上面2011―2014屆畢業(yè)生的就業(yè)去向，發(fā)現(xiàn)實際上其畢業(yè)生主要單位流向還是企業(yè)，黨政機關(guān)或者事業(yè)單位占比很小，這無疑說明畢業(yè)生就業(yè)渠道與培養(yǎng)目標(biāo)存在很大偏差。隨著黨政機關(guān)、事業(yè)單位的凡進必考，公共管理類畢業(yè)生選擇黨政機關(guān)、事業(yè)單位為就業(yè)目標(biāo)的壓力也越來越大，甚至可以說公共管理類專業(yè)畢業(yè)生沒有絲毫的優(yōu)勢可言。通過近幾年的公務(wù)員招考數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)無論是可報考職位數(shù)還是招考人數(shù)，比例均有所下降，這無疑也會對“適應(yīng)在公共管理部門單位從事實際管理工作”這一培養(yǎng)目標(biāo)造成偏差。與此同時，根據(jù)《2014年度麥可思――大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)社會需求量大且受畢業(yè)生青睞的職業(yè)是更傾向于一些低技術(shù)含量且可替代性很強的工作，如人事、助理、文職等。這主要是因為大部分畢I生都感覺找到專業(yè)對口的工作比較困難。在每年超過20%多的升學(xué)畢業(yè)中，也有很大一部分學(xué)生選擇跨專業(yè)求學(xué)，有的出于就業(yè)考慮，有的完全興趣使然，有的考研保研接受專業(yè)調(diào)劑，更甚者純粹為了升學(xué)而升學(xué)等。不管是出于哪種原因，都能反應(yīng)出公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，如專業(yè)知識不夠扎實、學(xué)生職業(yè)教育不成功等。

三、重構(gòu)中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系

1.設(shè)定契合社會人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)。首先必須要確定的是，我校公共管理類畢業(yè)生仍然要堅持以政府、公共管理部門為主，只有守住這一培養(yǎng)目標(biāo)，我校公共管理類各專業(yè)才能與相近專業(yè)，如管理學(xué)、人力資源管理等區(qū)別開來。其次，根據(jù)我校的治學(xué)特色，建議將培養(yǎng)出口鎖定在國土資源管理部門。中國現(xiàn)行各級各類公務(wù)員和事業(yè)單位的人員招錄實行“凡進必考”和“凡晉必考”制度，在這種背景下，公共管理類各專業(yè)要著重研究對人才能力結(jié)構(gòu)的需求。2003年人事部將公務(wù)員的通用能力分為9種：政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務(wù)能力、調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)對突發(fā)事件能力和心理調(diào)適能力。因此我校公共管理類專業(yè)在整個專業(yè)的教學(xué)過程中要將之滲透在教育教學(xué)的全過程，與此同時，要善于利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科資源，強化學(xué)生的國土資源理論知識能力。這一點在各省、市、縣國土資源管理部門的人才招聘要求上都是重中之重。能否與實踐部門建立起良性互動直接關(guān)系著公共管理類專業(yè)是否能夠?qū)さ嚼碚撝?，也直接影響著專業(yè)學(xué)科能否得到長足發(fā)展。同時，從公共管理類專業(yè)的定位及培養(yǎng)目標(biāo)角度看，如果該類專業(yè)不能為其培養(yǎng)的學(xué)生提供一個經(jīng)常、持續(xù)地進入公共管理部門觀摩、實踐的平臺，那么這個專業(yè)的特殊性以及差異性將大打折扣。在接下來的教學(xué)實踐里，可依托國土資源部法律中心、光谷發(fā)展研究院、土地工程實驗室、公共經(jīng)濟研究所等平臺建立公共管理案例教學(xué)中心、公務(wù)員考試與培訓(xùn)中心等實踐教學(xué)平臺，改變學(xué)校與政府及其他公共部門的“距離遠”、教學(xué)活動中實踐課程少、實習(xí)環(huán)節(jié)走過場等現(xiàn)狀，把課堂理論教學(xué)與實習(xí)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，以促進學(xué)生對公共管理類專業(yè)理論知識的理解和運用能力的提升。

2.根據(jù)辦學(xué)條件及培養(yǎng)方向強化專業(yè)差異性。根據(jù)我校治學(xué)特色，首先要強化的是與國內(nèi)其他高校同一專業(yè)的差異性。只有突出了專業(yè)特色才能使專業(yè)建設(shè)在眾多院校中脫穎而出。學(xué)校必須以優(yōu)勢學(xué)科和行業(yè)資源為核心，構(gòu)建相互依托、相互支撐的專業(yè)群和學(xué)科群。例如，將公共事業(yè)管理（人力資源管理方向）調(diào)整為公共事業(yè)管理（資源環(huán)境管理方向），以此來拓寬學(xué)生在資源環(huán)境等行業(yè)的就業(yè)渠道，以學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科資源助力公共管理類專業(yè)發(fā)展，強化專業(yè)差異性。其次筆者認為要強化的是我校行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理的差異性，在培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)設(shè)置上要嚴格區(qū)別開來，重視“專才”培養(yǎng)，以增強其培養(yǎng)的學(xué)生在各自領(lǐng)域的核心競爭力。

3.設(shè)置足夠體現(xiàn)本校本專業(yè)特色、優(yōu)勢的專業(yè)課程。目前，土地資源管理專業(yè)是將我校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科與資源管理相結(jié)合的成功實踐。在實際教學(xué)過程中，以地礦資源等優(yōu)勢學(xué)科為支撐，融合經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等來進行課程設(shè)置。在研究國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)的課程設(shè)置時，筆者也能找出根據(jù)本校本專業(yè)的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)方向來設(shè)置課程的實例。例如，中國礦業(yè)大學(xué)的土地資源管理專業(yè)著重偏重于礦業(yè)工程技術(shù)類課程，這給我校行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置以啟發(fā)――可以增添類似資源與環(huán)境管理、環(huán)境政治學(xué)、國土資源概論等課程，拓寬學(xué)生在國土資源環(huán)境的知識面。而在上文，筆者對我校主辦的大型招聘會進行了整理，可以看出來校招聘的地礦企業(yè)、資源類企業(yè)是可以解決很大一部分應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)需求的，一旦公共管理類專業(yè)注重提高學(xué)生在這些領(lǐng)域知識面，將直接影響著畢業(yè)生作為該領(lǐng)域的后備管理人才的核心競爭力，這也可以避免畢業(yè)生多流向銀行、快遞等行業(yè)的尷尬局面。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)更注重學(xué)生發(fā)展需求。公共管理類專業(yè)不能如愿按照培養(yǎng)目標(biāo)向公共管理部門輸送人才，大量的畢業(yè)生進入企業(yè)工作，這勢必會對公共管理類未來學(xué)生的專業(yè)信心度造成影響，表現(xiàn)在對專業(yè)定位、就業(yè)前景以及職業(yè)潛力的疑慮與迷惘，從而對專業(yè)的興趣度降低，進而導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修雙學(xué)位人數(shù)遞增。建議公共管理類專業(yè)要開設(shè)作為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者必備的辯論和談判類等訓(xùn)練語言表達的課程，要加強各類辦公軟件及辦公設(shè)備使用、各類公文的寫作等實際技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)要鼓勵學(xué)生間、師生間多發(fā)生思維碰撞，能夠有更廣闊的視野和處理問題的方法，而非局限于課堂教學(xué)講授與圖片演示，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)要注重多元化的教學(xué)方式。

盡管我校在公共管理類專業(yè)的教育教學(xué)實踐過程中取得了諸如入選中國四星級學(xué)科的可喜成績，但筆者在對文獻、資料的收集整理過程中，還是發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果不一致、就業(yè)預(yù)期與就業(yè)渠道不一致、人才需求與人才輸出不一致等問題，這在新一輪培養(yǎng)方案修訂之際是要重點關(guān)注并亟待解決的。本文結(jié)合我校的學(xué)科特色及優(yōu)勢資源，提出設(shè)定契合社會人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)等重構(gòu)公共管理類課程培養(yǎng)體系的建議。與此同時，我們還必須清楚認識到，這里還存在很多約束條件，比如一個專業(yè)的課程培養(yǎng)方案是龐大的，牽一發(fā)而動全身，必須要充分考慮到配套設(shè)施的建立、師資力量的匹配、實踐部門的有效回應(yīng)等問題。

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