導語：如何才能寫好一篇預可研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、綜合評價

總體來說，三位教師綜合素質較高，他們的教學基本功扎實，都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學生的已有經驗和認知基礎，教學目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。三位教師在教學環節設計和教學活動中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，充分體現學生學習的自主性和參與性。教師們采用小組合作學習，使整堂課學生的參與面廣，參與度高，讓學生融入到課堂中來，發揮學生的主體性。同時拉近了師生距離，活躍了課堂教學。著重培養了學生語言技能和語言運用能力，教學情境創設貼近學生生活實際，有利于學生掌握所學知識。

二、主要優點

1、教學設計合理，符合課標要求

授課教師根據學生的認知規律和學情分析，將教學任務由淺入深，由易到難，促進學生理解和掌握知識，使新知識的建構更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學過程中，潛移默化。

2、教學組織形式多樣，鑄造高效課堂

從課堂組織來看，三位教師對教學理論的理解無疑是深刻的，并做了大膽的嘗試。情景教學，任務教學，合作探究性教學等教學理念的運用，使我對理論與實際的結合有了更深的領悟。教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。授課教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動，內容豐富，給學生提供了真實的環境，很好的貫徹了“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。同時也體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。

3、教學評價及時有效

三位老師在授課過程中非常注重對學生的評價。他們采用多元化評價，例如全班的整體評價與學生個體的評價相結合，學生的自我評價與小組同學間的評價相結合，課堂的及時評價與課后的整體評價相結合。對學習的評價也從重知識、重結果轉到了重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上來。這一點非常符合新課標的要求。

三、我的收獲

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1、四年三個現場會。2012年5月、2014年10月、2015年6月、我校分別作為__市內涵發展現場會、__縣“雙高雙普”動員會、__市德育工作現場會與會人員的參觀學校。

2、校長三次經驗交流。三年來，我校校長先后在__省小學校長研修會、__縣高效課堂論壇、__市首屆校長大講堂上進行了辦學經驗交流。

3、四年25塊獎牌。從2012年起，學校榮獲了“__省__評估優秀學校”、“__省校本研修先進單位”、“__省依法治校示范校”、“__市實施素質教育先進集體”、“__市德育工作先進集體”、“__市教科研先進單位”等25項榮譽稱號，連續四年榮獲__縣教學質量優秀學校。

4、六人次榮獲全縣第一。三年來、我校__、__、__、__四位老師先后榮獲六年級質量檢測第一名；__老師在教學能手競賽中榮獲數學組第一名，被__省教育廳授予“__省教學能手”榮譽稱號；__老師在全縣“少教多學”課堂教學競賽中榮獲小學組第一名。

5、市縣領導多人次來校調研，多家學校來校進行交流。市委組織部長陳寧、市政府副市長馬秀嵐、離休領導__、市縣領導__、__、__等20多位領導多次蒞臨我校指導工作。__實驗小學、__二小、__縣第三小學、__縣__小學、__師范附屬小學、__鄉九年一貫制等學校來我校進行了高效課堂交流。__縣教育局組織全縣各小學業務校長來我校進行高效課堂觀摩，與會同仁對我校高校課堂給予很高的評價。

6、一個優秀的教師群體。學校現有市級學科帶頭人1

名，縣級骨干教師8人，有20

多篇論文在省市縣級刊物上發表，200 多篇在各級各類競賽中獲獎。

（一）、開發校本課程，發展教育新特色。

學校立足學生發展，整合課程資源，先后開發了校本課程—《美德課堂》、《家長講堂》、《圍棋課》、《書法課》。有明確的《課程目標》和《實施方案》。四個校本課程的投入使用，彰顯了學校鮮明的辦學特色，對推進素質教育、提高學校教育教學質量、提升學校的美譽度有著深遠的意義。

（二）、優化教學模式，打造課堂新亮點。

從2012年開始，我校推進了小學語文四環節教學模式：“定向學習”——“課堂展示”——“精講點撥”——“檢測訓練”；小學數學五步嘗試教學法； “準備過渡”——“嘗試探究”——“精講點撥”——“二次嘗試”——“課堂檢測”；小學英語“四學”教學模式：“教 學”——“展學”——“補學”——“測學”；小學科學“四疑”教學模式：“設疑”——“解疑”——“破疑”——“用疑”。

（三）、實施評價改革，促進師生新發展。

1、學生綜合素質評價。學校制定了《學生綜合素質評價》方案及具體細則，關注學生的均衡發展和潛能發展。《評價》以“品質與素養”、“學習與實踐”、“交流與合作”、“運動與健康”、“審美與表現”為基本內容，共50個評價項目，體現了評價的綜合性和多元性。

2、學習小組捆綁式評價。按照“淡化個體、強化小組”的評價原則，實行合作小組捆綁式評價，推行“積分換星”的辦法，以捆綁式評價引導學生在課堂上互學，課堂外互勉，實現評價效益的最大化。

3、高效課堂評價標準。根據高效課堂的基本理念和我校教學模式的特點，學校制定了《高效課堂評價標準》，《標準》包括“目標準不準 、學案好不好、環節清不清、學生會不會、合作真不真、展示廣不廣、點撥精不精、課堂活不活、檢測實不實、素養好不好”十個維度。

4、教師發展性評價。我校堅持“誠信辦學、原則辦事、贏在激勵、貴在喚醒”的評價原則，以“師德為先、成績為重、規范從教、貴在成長、身心健康、堅守崗位、工作量、立德樹人、教師培養、滿意度”十個方面對教師進行評價。評價重在賞識和喚醒，激勵教師自覺自律，不斷前行。

（一）、加強領導，強化組織保障。

為保證學校教科研工作落實，學校組建了以延永勝校長為組長、教導主任為副組長

、各教研組組長為成員的學校教科研工作領導小組，對學校教科研工作進行宏觀管理、指導、調控，積極開展教育科研活動，形成了以教科處為龍頭，教研組為依托，領導掛帥，全員參與的濃厚的教育科研氛圍。（二）完善制度，實施精細管理。

一是建立了“12345”教學管理制度。即：每學期我校實行“12345”教學管理制度。“一”，每人一堂公開課；“二”，進行幼兒教育及非考試科目質量驗收；“三”，進行三次常規教學檢查；“四”組織四次教學質量抽查；“五”，安排五次專題學習。二是實行課改標兵認定制度，目前學校認定了10名課改標兵。三是推行月主題研討及中心發言人制度，進行每月一次論壇活動。四是落實公開課首席“評課人”制度，學校每一節公開課提前均安排好首席點評教師。五是堅持教研會及公開課考勤管理制度，嚴格公開課聽課制度。六是完善課程目標管理制度，實行學科計劃審定制度。七是建立“減負”工作制度，實行零起點教學，實行等級考評。八是建立教師學分認定制度，實行教師學分認定一票否決制。九是實行年級教學視導制度，進行年級課堂調研。十是落實教研組長負責制，實行教研組最低活動次數制度。

（三）研訓結合，保障智力支持。

1、創造條件，搭建平臺，促進教師的專業成長

在教育科研中，學校舍得投入。除了每年給校圖書室、閱覽室添置大量教學用書、教育教學報刊、雜志外，還為每位教師出資訂閱教學資料和專業書刊。學校還提供經費，創造條件讓教師參加各級教育教學培訓，近幾年來，先后共有

40 多名教師參加省、市級骨干教師培訓，組織教學管理人員和教師外出到西安、河南、福州等地參加教育科研活動、聽課學習達百余人次。

2、研訓結合，拓展創新，提升教師專業水平。

近年來，我們用集中與分散相結合、輔導與自學相結合等方法，相繼組織教師學習了《新課程標準》、《教育新理念》等師訓教材。先后多次邀請了市教育專家冷永良、縣教育專家耿永君作了有關生本課堂的專題講座。校長延永勝至少每學期為每一教研組作有關高效課堂的主題培訓。學校建立了《校本研修資源庫》，實行專題研修制度，四年累計編印學習資料50多期，為培養高素質的教師群體奠定堅實的基礎。

（四）、核心課題，推動整體改革。

為使我校的整體改革順利推進，我校重點進行了四個課題研究：一是“小學語文四環節教學模式實驗研究”，二是“小學數學五步嘗試教學法實驗研究”，三是“少教多學在小學語文教學中模式的研究”，四是“學習小組捆綁式評價的實驗研究”，四個課題突出了校本性、實用性、高效性。其中“小學語文四環節教學模式實驗研究”和“小學數學五步嘗試教學法實驗研究”作為市級課題不僅順利結題而且被評為成果優秀獎。此外學校有市級課題14個，結題的有9個，5個立項在研；縣級課題7項。

1、教師年齡平均在40歲以上，排斥新理念情緒嚴重。

2、信息技術教學的硬件配備仍然有些欠缺。（班班通、校園網、錄播室）

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課題研究報告

高三英語備課組

一、研究背景

考試改革和課程標準的要求《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》在"考試招生制度改革"部分指出要"著重考察綜合素質和能力"(教育部,2010).《普通高中英語課程標準(實驗)》明確提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力(教育部,2003).概要寫作題型要求學生具備基本的英語閱讀能力,觀察分析能力,邏輯思考能力,概括能力等,考察的正是學生的綜合語言運用能力和思維能力.本文擬從近年來高考出現的新題型進行分析,特別是對山東,浙江等幾個課改試驗區的設計,采用的新題型的背景和意義進行初步研究,著重從加強聽力訓練,依然重視閱讀教學,重新審視口語教學等三個方面簡要闡述了自己的看法,結合自己的教學實踐,提出一些初步思考與建議.普通高等學校招生全國統一考試(以下簡稱高考)作為一種選拔人才最好的手段,是我國影響最大的選拔性考試。為了提高英語的教學質量,我國在不斷強化和改革基礎教育階段的英語教學,以改善其不合理的地方。浙江省于2014年提出的新高考改革方案在很多方面都進行了改革,尤其對英語教學,不僅可以進行提前考,而且三年兩次機會。因此對面臨此次改革的第一屆高考生來說,研究他們的英語學習觀念和英語學習動機是很有意義的。通過研究他們,才能讓學校和教師了解,從而更好地迎接這次挑戰本研究通過問卷調查和訪談對浙江省余姚中學的高一學生進行了學習觀念和學習動機的調查。調查發現,即使英語高考有變化,但是教師和學校沒有變化,以至于學生有心無力,其學習觀念,學習動機也就沒有多大的變化。通過進一步的訪談發現,高考新方案出臺已有大半年,可是學校及教師沒有很深刻的認識到這次改革方案的變化,并且沒有很及時地提出相對應的措施,仍然按以往的教學進行教學。通過調查,發現新的英語高考改革方案對學生英語學習存在積極的反撥作用,主要表現在學生對英語感興趣,增加了學習時間,學習策略上也有一定的積極性。因此針對上述問題,提出以下建議:教師應該改變自己的教學方式,豐富教學內容,合理布置作業難度,提高學生學習英語的興趣以及集體備課,集體研究式教學。

二、概念界定

1．題型和命題形式的變化：閱讀理解分為兩節，增加了“七選五”任務型閱讀理解題。浙江卷增加讀后續寫和概要寫作。

2. 更加突出能力立意：閱讀理解部分的事實細節題減少，推理判斷題的量居高不下，增加了難度較大的理解文章的基本結構和理解作者的意圖、觀點和態度的題目。對考生校驗語篇中語言知識錯誤的能力要求提高。

3．融文化意識的考查于閱讀之中：尤其在2020年的完形填空中，試題不僅考查考生在具體的語篇中正確理解詞匯的意義和靈活運用詞匯能力的同時，還考查考生文化意識中的跨文化交際能力。2020年全國I卷高考英語測試“是一次讓考試成為考生運用知識、根植文化、體味生活、培養素養、凈化心靈、引領價值取向的人生歷程。今年高考英語根據26個省市需要分別命制了全國I、IIIII卷供不同的省市使用，但試題力求平穩、難易度適中，其語言材料語境真實，語言地道，素材與現實生活息息相關，時代感強，符合學生的認知水平和生活實際，融知識性、教育性和趣味性于一體。試題覆蓋面廣，又重點突出。

英語學科同其他學科一樣，堅持以立德樹人為根本任務和核心內容，強化高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會主義核心價值觀、法治理念，考查綜合素養。在命題中注重弘揚優秀傳統文化，注重理論聯系實際，注重考查學生獨立思考和運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創設新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時，確保國家教育考試的科學性、導向性和規范性。

三、理論依據

1、依據馬克思關于人的全面發展學說為指導。在論述人的全面發展時指出：要使人的“一切天賦（潛能）得到充分發揮”。人的潛能充分發展是人的全面發展的重要方面，是人的身體和精神、生理和心理得到充分自由發展的重要內容。如何使人的潛能得到充分發展已成為世界關注的人才培養方面的前沿課題。

2、以建構主義學習理論與教學理論為指導。“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。“建構主義的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習。

3、核心素養理論。面對日新月異的社會與經濟變革，全球許多國際組織、國家和地區都在思考如何培養未來的公民，以使其能夠更好地適應21世紀的工作與生活。為此，他們基于對未來公民形象的追問，提出了21世紀技能、21世紀核心素養、關鍵素養、綜合能力、共通能力、核心素養等理念。這些理念甚至成為許多國家或地區制定教育政策、開展教育改革的基礎。

4.以新方略教材為藍本，夯實基礎知識，對照《考綱》和《考試說明》，全面排查和梳理知識點，幫助學生全面且系統地掌握高中所學英語基礎知識，讓學生溫故而知新，查缺補漏，通過對已經學過的知識進行歸納擴展，歸類辨析。抓好詞匯，語法教學，加強聽力訓練，提高學生語篇閱讀能力，培養其正確的應試技巧，進一步落實規范答題，提高學生的應試能力。總之，通過高考模擬調適心態，幫助學生掌握一定的應試策略。力爭通過高考復習使盡可能多的學生達到高考能力要求，信心十足地走進考場。

四、課題假設

英語學科同其他學科一樣，堅持以立德樹人為根本任務和核心內容，強高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會主義核心價值觀、法治理念，考查綜合素養。在命題中注重弘揚優秀傳統文化，注重理論聯系實際，注重考查學生獨立思考和運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創設新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時，確保國家教育考試的科學性、導向性和規范性。

五、研究目標

近五年全國高考英語新課標卷命題分析及備考啟示

本文就2020年全國高考英語新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析，以便從中探索規律、得到啟示、進而有效地搞好復習備考工作。

六、研究內容

高考試題作為考試內容的載體和呈現形式，蘊含并集中體現了學校的育人導向，承載著中華民族的集體追求，對國家人才培養有著戰略性、基礎性和全局性的意義。

1. 對近五年高考真題研究。

2. 本文就2015-2020年全國高考英語新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析。

3. 分析高考新變化，新亮點。

4. 制定模擬試卷，預測2021高考題目。

七、研究方法

1、文獻法

閱讀新課程改革、學科核心素養等相關的教育文獻資料，提高新課程教育改革的理論素養，提高學科核心素養的理論水平。

學習關于學科核心素養培育的案例，方法與策略。

2、調查法

通過調查，了解英語學科教學的現狀，及嘗試迷你試卷帶來的成效。從而不斷完善培育學生英語學科核心素養的方法與策略。

3、統計數據法

以真題搜集的方式來研究，對每個題型做出數據統計。

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一、課題研究的背景和目標

1、問題的提出現在中學英語教學最大的弊病就是學生缺少言語技能。為了改善學生的交際能力，我們提出了“提高學生英言語技能”的研究課題。為此我們在高中各年級進行了長達四年的課題研究，積累了一定的經驗。

2、課題研究的目標和主要內容課題組根據英語教學大綱的要求，培養學生在口頭上運用英語進行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯想等能力。主要內容是訓練學生能對所學文章進行概括、轉換、補充、評價及推斷。概括就是在學習預習課文的基礎上，要求他們認真領會文章中心思想或主要內容，經過思考，用三五句話加以概括總結。轉換就是充分發揮學生模仿性強的特點，用所學知識來改變局部課文的寫法，重新組織文字進行表達的一種訓練方式。

學生由模仿到創造，舉一反三，融會貫通，有利于求異思維的培養，達到知識遷移的目的，提高口頭交際的能力。補充就是特定語言環境擴展聯想，進而由學生對原文進行補充的訓練形式。先給學生一定的語言環境，然后啟發學生的發散思維、想象能力，對理解記憶中的表象進行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評價是一種更高層次的思維訓練、言語訓練。它要求學生必須加深對文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎上利用英語來表達自己對文章主題或主人公性格特點的評價與認識。推斷是培養學生用英語進行推斷講述，也是很必要的。通過推斷進行假設，培養他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達到脫口而出的水平。

3、課題研究的理論根據（1）言語是人們交流思想時的話語，由引可以以為言語能力就是交際能力。言語能力能夠把語言知識和言語知識靈活又得體應用于語言交際。言語能力以語言能力為基礎。但語言能力并不能“自然”地轉化為言語能力。要具有言語能力還必須具有言語知識或交際規約和語言國情知識，必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進行反復言語操練。語言能力通過課文教學得到提高，言語能力通過課文教學得以發展。

（2）“說”是一個復雜的心理活動，這個過程是將自己內化的語言材料進行編碼，即借助于詞語按一定的句式，連貫地轉換外部有聲語言。“說”得有說的動機。即有強烈自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學家古朗說：“被要求講一種外國語言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個系統都直接受到牽連。”所以，培養“說”的這種素質，要循序漸進。所以本課題提出“提高學生英語言語技能”激發學生講英語的興趣，培養“說”的能力，達到提高學生交際能力。

二、課題研究過程

1、自1997年5月——1997年9月書面提出“提高學生英語言語技能”課題的立項報告包括學習本課題有關的著作的論述，分析課題，檢查文獻，并開展課堂教學調研和舉行小范圍的研究課。

2、1997年9月正式開題，以本研究課題為基礎，以中青年教師為主，開設了以閱讀為重的公開課。并且在秋季校對外的大型公開課中取得成功。

3、初步總結出了“提高學生英語言語技能”在閱讀課上的應用：我們分二步開始。

（1）從年級上劃分。高一：主要訓練概括能力。高二：在概括的基礎上主要進行轉換。高三在高一、高二的基礎上訓練評價及推斷。但又拘泥于年級上的差異，有時適當交差進行。

（2）由于高中教材的閱讀材料體裁各異根據閱讀課文的體裁可分為以下幾種課型：

A、概括型：以 Book 1 A Lesson 50 Abraham Lincoln為例，以時間順序為線索，請同學自己組織語言概括全文。有的課文請同學用一句話概括每段的主題，然后用一句話或幾句話概括全文主題。如Book 1 A Lesson 10 American English。有的課文可以以情景表演為背景，請同學概括。以Book 2 A Lesson 30 First Aid 為例，學生根據課文表演急救護理，邊表演邊講，通過這種精彩的表演，同學既掌握了急救知識，有訓練了言語技能。 B、轉換型：以Book 1 A Lesson 6 "Look carefully and learn "中第3、4節為例，請同學以一個新化學老師的身份上臺表演做實驗，通過角色的改變，學生既增加了興趣，又掌握了言語技能。有的課文，把第一人稱變成第三人稱來敘述，如Book 3 B Lesson 65 My teacher變成Helen’s teacher，反之也可。有的還可以把對話轉成敘述。如Book 2A Lesson 38 At the Tailor’s shop。再如Book 2B Lesson 86 A Tale of two cities。抽出其中一段進行對話表演。 C、補充型：有的課文我們可以讓學生為它設計一個合理的開頭或結尾。如Book 2B Lesson 70 We’ve lost our Dad 。同學們展開了豐富的想象，有的說為過生日而旅游，有的說那時歐洲氣候最值。再如為Book 1B Lesson 70 The necklace設計一個結尾，有的同學贊成以悲劇結尾，有的同學贊成以喜劇結尾。 D、評價及推斷型：此類課文學生可以根據自己的認識對人物、事件進行評價及推斷。

如： Book 1 A Lesson 50 Abraham lincoln Book 1 B Lesson 74 The Secret is Out Book 1 B lesson 82 How Marx learned Foreign languages Book 2 A lesson 2 Walt Disney Book 2 B lesson 50 Ablert Einstein Book 2 B lesson 74 Martin Luther King. Book 3 A lesson 2 Madame Curie Book 3A lesson 6 Captain Cook Book 1 A lesson 26 Earthquakes 30 Food around the world 38 The Olympic Games 42 American Country Music Book 1 B lesson 66 Milu Deer Return to China 78 Paper 90 Aswan Dam Book 2 A lesson 6 No smoking, please 15 China Daily 22 Coins 34 Earth Air Water 35 Animals in Danger Book 2 B lesson 54 Satellites Lesson 62 The sea Lesson 63 Life in the Oceans Lesson 66 Life in the future Lesson 78 Disabilities 91 Mobile Phones Book 3 A lesson 18 Advertising 3 A lesson 34 Gymnastics 3 B lesson 69 The office 5

4、1999年1月底對高一、高二、高三進行了數據實驗分析。圖表如下 能自由交談 能說一段或復述 幾個句或詞 不能高一 1 (0.7%) 95 (67%) 44 (31%) 2 (1.3%) 高二 5 (3%) 104 (65.4%) 49 (31%) 1 (0.6%) 高三 18 (10%) 115 (63%) 48 (26%) 3(1.6%) 2000年10月在高二、高三進行的數據分析： 能自由交談 能說一段或復述 幾個句或詞 不能高二（142）（原高一） 10（7%） 105（73.9%） 26(18.3%) 1(0.7%) 高三（159）（原高二） 15(9%) 113(71.1%) 30(18.9%) 1(0.6%) 實驗表明，通過“提高學生英語言語技能”有效的訓練，如學生言語技能有明顯提高

5、1999年9月——2000年9月，本課題組開辟了英語第二課堂。舉行了3屆“英語周”活動，打開了由課內向課外延伸的訓練渠道，達到了課中學，課外紅練，生活里用的目的。圖表如下。 時間 內容第1屆 1999.5 在校內開設了吃、住等文化場所，開辟了“英語角” 第2屆 1999.9 英語歌詠、演講比賽第3屆 2000.5 英語精典電影回顧周及英語課本短劇表演賽

6、開課前3分鐘“free talk”請同學談談自己所感興趣的事與人。此活動成為學生最喜歡的活動之一。

三、課題研究實驗成果分析 1、敢說。逐步改變了學生不敢說的弊病，學生課堂學習氣氛活躍，參與教學活動的積極性明顯提高。并且加大了學生之間、師生之間的交流，由于“提高學生英語言語技能”給學生創造了更多“說”的機會，“說”的內容。使2/3的學生都有機會表演，真正的體現了以學生為主體的教學目標。

2、會說。以“提高學生英語言語技能”訓練為主的課文教學促進了學生特長發展，有的同學語音，語調優美，有的同學思維敏捷，有的同學非常富有表演天賦，有的同學幽默、滑稽，也有性格比較內向的同學通過這種“說”的訓練，逐步在課堂上變得開朗起來了。增加了各個層次學生學習英語的興趣。

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我們沙坪壩區現階段正在推行“‘學本式’卓越課堂”的改革。它要求一切“以學生學習為本、以學生發展為本”。“先學后導”，根據學生的需求來定位自己的教學。自學、互學、展學已成為如今課堂的教學模式。如果學生課前不預習，那就缺少課前自學的環節，這很難保障課中互學的質量。

基于以上原因，有必要對學生的語文課前預習有效性進行研究。

為了配合《小學高段語文課前預習有效性的策略研究》，我們課題組想就本校高年級學生的課前預習現狀做一個調查。

二、調查目的與內容

1.調查目的

為了解學生預習情況，因此設計本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成時間、預習方式、對預習的看法等幾方面來設計。

2.調查內容

本次調查涉及到如下問題：

（1）學生對預習的認識和態度

（2）學生預習的主動性

（3）學生預習的有效性方法等狀況

三、調查對象與過程

1.調查對象

從本校高段兩個年級選了225名學生進行問卷調查，收回有效問卷225張，收回率100%。

2.調查過程

調查方法：本次采用問卷調查法，我們自編了《小學高段年級語文課前預習調查問卷》，由8道選擇題和1道問答題組成。

四、調查結果與分析

1.學生對預習的認識

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。本校高段學生對“課前有沒有必要預習”是怎么看的呢？見下表：

1.你覺得語文課前預習有必要嗎？

①有必要 ②沒必要 ③不清楚

94% 2.6% 3.4%

分析：大部分孩子認為語文課前預習是有必要的；約6%的孩子對預習重視不夠。

2.你認為語文課前預習的作用主要是（）。

①提高聽課效果 ②得到老師表揚 ③提高自覺能力 ④上課可以不聽

23.5% 33.5% 8% 35%

分析：大部分的孩子對于預習的作用存在錯誤認識；只有31.5%的孩子認識到預習是為學習服務的。

2.預習的主動性

主動性決定學習的效果。學生對預習是否存在主動性，將決定學生預習的質量與課堂學習的效果。

3.你經常進行語文的課前預習嗎？

①總會預習 ②有時會 ③不會預習

86.5% 12.1% 1.4%

分析：大部分孩子在上語文課前總會預習的；約13.5%的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習的習慣。

4.你的課前預習是（）。

①老師布置才做 ②自己已經養成習慣 ③兩者都有 ④根本不預習

54.5% 6% 38.5% 1%

分析：大部分孩子存在被動預習的情況，預習主動性較差；只有6%的孩子已經養成主動預習的習慣，知道課前預習對于課中學習的重要性。

3.預習的用時情況

5.你的語文預習時間一般是（）。

①15分鐘以內 ②15-30分鐘 ③30-60分鐘 ④1小時以上

4% 56.5% 38.5% 1%

分析：大部分的孩子用時較為合理，說明在預習時有一定方法或步驟；4%的孩子在預習時用時太少，說明預習不夠認真；1%的孩子預習時用時太多，說明預習方法欠缺，過于注重面面俱到。

4.預習的內容

6.你的語文預習的主要內容是（）（可多選）

①朗讀課文 ②自學生字詞 ③概括課文主要內容 ④查閱資料 ⑤質疑問難 ⑥其他

86.5% 96% 78.8% 35.6% 5.2% 3.5%

分析：由于此題是多選題，所以大部分孩子預習的內容都在兩種以上，說明大部分孩子知道課前預習并不是單一的，而要全面。但從上面的數據，也可以看出孩子預習僅僅停留在基礎層面，沒有深入文本。

5.預習來源及反饋情況

7.你的語文老師會經常布置預習作業嗎？（）

①經常 ②有時 ③很少 ④從不

92.8% 6% 1.2% 0%

分析：從上表可以看出，孩子預習的來源主要來自于任課老師，任課老師對于孩子的預習很重視但包辦太多，孩子自主發揮的空間幾乎沒有。

6.預習的開放性

前面的選擇題雖具有一定的開放性，但對于了解孩子的預習情況局限性較大，故最后一題是一道問答題。

五、調查結論

從結果來看，學生的課前預習存在以下問題值得重點關注。

1.課前預習習慣不佳。

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然預習，但只把課前預習當成被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2.預習方法欠缺。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，方法較單一。更嚴重的是學生預習時很少能主動提問。愛因斯坦說“提出一個問題比解決一個問題更重要！”為此，預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

3.課前預習得不到有效反饋。

大部分老師對孩子課前預習較重視，會給孩子布置課前預習作業，但對課前預習的反饋卻忽略。這讓課前預習成了“聾子的耳朵――擺設”。為此，教師應思考布置課前預習的目的，采用怎樣的方式檢測學生預習情況。

六、改進策略

根據以上情況分析，應該從以下方面改善學生預習情況：

1.應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。

2.教師要明白學生是學習的主人。

3.給學生預習內容的指導，讓他們知道針對不同課型，預習時自己可以做些什么。并且指導學生把預習中問題記下來，在課中采用小組互學、全班群學的方式解答疑問。

篇6

關鍵詞：中小學教師教育科研能力培養；問題；建議

中圖分類號：G40-03

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845(2007)02-0074-02

“中小學教師教育科研能力培養研究”系黑龍江省教育學會“十一五”教育科學研究規劃重點課題(編號為XHZ115-093)，同時也是中國教育學會“十一五”科研規劃課題(編號為0708319B)，于2006年4月13日正式開題。課題組從59所申報實驗校中確定了48所中小學為實驗校，其中中學15所、小學30所、綜合中學(含小學)2所、完全中學1所。參與課題實驗的人員達千余人。

在課題啟動后，總課題組為摸清現狀，利用三個月時間開展了調查研究。(1)問卷調查。對參與實驗的教師用信函方式聯系，進行三次不同內容的問卷，共回收了888份問卷。在剔除無效卷后，統計有效問卷762份，占參與實驗教師的70.8%。(2)組織課題研究專家指導組圍繞課題擬出提綱下去調研。先后抽取了13所實驗校進行訪問、座談，對中小學教師科研能力現狀的基本情況進行實地調研。現將調研情況做如下匯總：

一、問卷調查的基本情況

(一)參與課題實驗人員的自然狀況

參與課題實驗的專業教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結構見下表：

(二)參與研究的實驗學校基本情況

在48所實驗學校中，辦學綜合實力較強和條件較好的學校約占1/2以上，其他為一般或較差的學校。這樣做有利于保證研究結果的普遍適用性。各層次的學校基本上都具有如下特點：

1.積極主動參與本課題的研究。他們認為，本課題的研究正是學校當前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動本校的科研工作，促進教師專業化發展。因而很多學校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學校太多不便于開展研究活動與管理，所以，最后壓縮到48所學校。

2.領導重視。各實驗學校都成立了以校長為牽頭人、以教學校長和科研主任為負責人的課題領導小組，選擇和確定了實驗人員，健全了研究制度。

3.具有較好的科研工作基礎。48所實驗校普遍都承擔過研究課題，僅在“十五”期間，就承擔或參與了國家級、省級、市級、區級和專業委員會等部門審批的科研課題204項，平均每校4項，最多一所學校承擔大小7項課題，均較好完成課題研究任務，并得到了課題審批部門贊揚。平時都能組織盡量多的教師參與教科研實踐活動，搭建教師間合作交流平臺，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動中，介紹開展研究的做法、體會和經驗，培養了一支科研骨干隊伍；同時還建立健全了科研激勵機制，制定了相應的政策措施。如：組織科研培訓，定期組織理論學習，及時推廣科研成果，并與晉職評優掛鉤，健全獎優評先等制度。

(三)關于“中小學教師教育科研能力”內涵的研討情況

開展好本課題研究的前提是要對“中小學教師教育科研能力”的內涵進行界定，由此才能明確培養科研能力的系列目標。為此，第一步是在問卷中提出“您認為‘中小學教師教育科研能力’都應包括哪些方面?各方面又應包括哪些具體內容?”等問題，廣泛征詢實驗教師的看法，然后進行匯總梳理；第二步是通過科研書刊和上網，查閱了有關內容；第三步是經專家組集中討論，最后從我省實際出發，提出了如下比較一致的看法：

“中小學教師教育科研能力”是指教師承擔和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過程各個環節的實際需要出發，本課題重點研究培養十種科研能力，即自主學習能力，選擇科研課題能力，設計研究方案能力，運用科研方法(包括觀察法、調查法、個案法、經驗總結法、行動研究法等)能力，優化研究過程能力(包括理論與實踐相結合、把握全局與關注細節相結合、實際操作與創新思維相結合、研究問題與解決問題相結合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和分析研究資料能力，科研總結和寫作能力(包括案例、經驗總結、論文、研究報告等的寫作)，科研成果應用、宣傳推廣和吸收能力。

對教師教育科研能力的評估應在參與課題研究的基礎上，主要看以下幾方面的情況：(1)對相關知識的掌握程度；(2)具體運用和發揮的水平；(3)所取得的實際科研效果。

(四)實驗學校的教師教育科研能力現狀

我們在交給實驗學校領導的問卷中，請他們根據上述教師十種教育科研能力和評估標準，按“強”、“較強”、“一般”、“弱”四個等級，首先組織教師實事求是地進行自我評估(共有762人參加)，然后由領導進行綜合評估，為每人評出一個相應等級，以此作為實驗的“前測”。結果如下：

在十種科研能力中，“自主學習能力”、“運用科研方法能力”和“優化研究過程能力”尤為薄弱。

二、課題調研組下基層，開展面對面調研活動的情況

在總課題開題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專家指導組和課題組成員，組成了“課題調研組”對基層14所實驗學校進行了抽樣調研。主要內容是：

1.學校匯報：(1)學校承擔“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現狀及需要；(3)結合學校實際開展本課題研究的打算(重點是如何結合課改和課題研究的實踐來培養教師的科研能力)；(4)對總課題組的希望與要求。

2.教師座談：(1)在結合課改開展課題研究中遇到的共性和個性問題；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動教師專業化發展與提高科研能力有何需要與建議。

3.與學校共同商量下一步如何開展本課題研究。

從學校匯報和教師座談中看出：

1.學校和教師迫切需要通過參加本課題研究，切實提高科研能力，以保證高質量地完成所承擔的“十一五”課題；

2.對如何開展本課題研究做了一些準備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認識上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經驗總結算不算科研?”等；

3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導。

調研組成員在發言中再次強調了本課題研究的實施原則：(1)求實：以在課改和科研實踐中鍛煉提高教師科研能力為重點，實心實意奔目標，實實在在抓過程，實實惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓緊密結合，為實現辦學目標服務。(2)求真：從實際出發訂計劃，區分層次定目標，開展活動重實效，過程資料重積累，實事求是做總結；要拿出一些切實、可行、有效的可操作的措施來。(3)創新：勇于創新，積累經驗，認真反思，探索規律，不等不靠，摸索出一些體現本校特色的好的做法來。(4)協作：各實驗學校之間、各實驗教師之間要集思廣益，同心協力，及時溝通信息。

三、調研中發現的問題及改進建議

1.自主學習能力亟待提升

從問卷和調研情況中反映出，近年來實驗教師越來越重視讀書學習，但總的來看，讀書較少，而且需要拓寬知識面，加強針對性。

建議實驗學校要繼續組織教師進行教育理論和科研基礎知識的學習，提高自主學習能力。特別是根據本課題需要，指定讀書書目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》和《教師科研有問必答》兩本書)。每月要在開展課題研究的同時有計劃地開展讀書交流活動，并采取網上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書心得，增強教師自修提高意識，并注重理論與實踐相結合。

2.在科研實踐中提高科研能力

從問卷和調研情況中反映出，一些學校在課題選擇上有盲目跟風、求大求全、超過學校實際條件的傾向。

為提高研究過程的科學性和實效性，建議實驗學校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學實際出發，選擇急需解決且便于實施、可行的課題，尤其要突出教師個人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計劃，在研究過程中要把握實踐中出現的問題，及時反饋并調整課題方案；在研究實踐中及時運用課題研究成果去改進教學中的不足。

3.建立研究團隊，集思廣益搞好課題研究

調研中發現有些學校的課題只是單個人在操作，沒有形成拳頭，沒有集中力量進行集體攻關，研究隊伍較松散。

建議各實驗校努力找到已申報審批的“十一五”課題與本課題的結合點(根據本校的實際需要與優勢，確定1-2項子課題進行深入研究)，在不分散學校有限的教師、教育教學資源的基礎上，繼續將本課題深入研究下去，及時總結經驗，查找不足，達到互補雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現的問題，互相交流，共同合作，以解決教學工作中的實際問題。

4.注意資料的搜集、積累和利用

調研中發現，有的學校掌握相關資料較少，平時積累研究資料也不夠。

建議各實驗校有效地利用本校現代信息技術手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實踐經驗、個案分析、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。鼓勵課題實驗教師積累教育教學中的教學反思、教學交流、研討記錄、教學筆記、教育隨筆、會議記錄、專家講座筆記等，把在研究過程中體驗及閃現出來的點點滴滴靈感和感悟都隨時記錄下來。只有重視研究資料的長期積累、分析和加工升華，才能高質量完成本課題研究工作。

5.努力提高寫作能力和成果應用、推廣能力

調研中發現不少教師的寫作能力較差。

篇7

西安市北城學校：馮俊玲

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！我是北城學校馮俊玲。作為一名青年教師，我很榮幸能站在這里將我的小課題實施方案面對面地向諸位前輩、同行作出匯報，也誠懇地邀請大家對我的開題報告多提寶貴的意見和建議。接下來我將從以下六大方面對我的開題報告做出闡述和匯報。

第一，介紹小課題成員（略）

第二，我在教學中遇到的問題

1、在很多公開的教育活動中，教師只重視利用電化教具來組織活動，許多教師從而產生了誤區，電化教具就比過去的教具要好，既省時又方便。其實不然，因為有的電化教具并不是太直觀，它不能隨手拿著來回在學生中間走動給學生一種科幻的感覺，上課就像看電視，容易走神。電化教具比起以往的教具，具有圖聲并茂、直觀形象、操作靈活、感染力強等優點。存在著許多局限性，我們不能一味追求電化教具，更不能濫用電化教具，應當根據課程內容和學生的興趣、特點出發，選擇合適的教具，也可將多種手段配合使用，充分發揮各種教具的作用，以取得最佳的活動效果，讓學生得到更好的發展，

2、在我平時的教具準備中，我經常使用現成的掛圖，或者根據內容制作相應的課件，或者自己繪畫圖片、制作教具。學生感覺很興奮，但這樣的教學缺少系統性。因為我相信，只有適合的教具，沒有規定的教具。

3、學生缺少創新精神

第三，從“我遇到的問題”提煉課題名稱

我將研究的課題：自制教具在中學化學教學中的價值研究

第四，我們將具體研究哪些問題

研究規劃的規劃如下：

1、通過網上、書籍及其他途徑，收集資料。

2、課題研究的范圍拓展。

3、將初三化學科目中教師和學生做好的教具，學具進行匯總拍，評價及改進。

4、通過學生在課堂上使用自制教具的情況進行問卷調查！

第五，我將采用“什么研究方法”解決問題

1、行動研究法

2、問卷調查法

3、經驗交流法

4、資料收集法

第六，我將達到怎樣的預期效果

1、課題研究總結報告。

2、三篇研究論文（論文、教學敘事）。

3、優秀教學設計與教學案例（word形式）。

4、自制教具匯總巡展。

成果形式：成果專輯與物化資料 。

相信，有了西安市教科所和區教研室統一安排的指導老師，再加上我們自身的努力，我們的小課題研究一定能夠取得預期的成果。而我除了按照《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》中的規定，按時定期地上交各個階段所需要的資料，此外，在研究期間我還會寫一些自己的研究心得發表在博客上與各位同仁分享交流；同時，我會保留所完成的調查問卷，以及在跟相關教師交流時的往來記錄等作為最終的成果一并呈現。

篇8

轉變觀念，提高保護漁業資源環境的認識。多年來，縣委政府和主管部門一直堅持樹立“保護漁業資源是水產業的頭等大事，是實現可持續發展的關鍵，保護漁業資源就是保護生產力”的觀念。政府各部門不斷強化認識、轉變觀念，正確處理經濟發展與資源環境保護的關系，堅持開發與保護并重，大力推進漁業增長方式的轉變，在合理開發利用漁業資源的同時，采取有效的措施，強化漁業執法管理機制，加強漁業資源環境保護工作，努力實現經濟、生態和社會效益相統一的高質量的可持續發展，在全縣范圍內尤其是在沿江沿湖從事漁業生產者及廣大漁民中形成了共識。

突出重點，加大保護漁業資源的力度。嚴格實行“禁漁期”制度。縣委政府和主管部門在充分利用水面資源優勢，發揮水產生產潛力，使水面大縣向水產大縣邁進，促進縣域經濟發展的同時，注重將水產開發與資源保護相結合起來。根據相關法律法規，針對實際，確定禁漁期和護草期，劃定禁漁區、養殖區、增殖區和實施輪休輪養的制度，實行魚、蟹、蝦等水產品的混養，通過食物鏈的有效連接，充分合理地利用水草資源和漁業食物養分。開展普法工作。如何提高養殖單位、生產經營者和個人的法律意識，自覺地依法生產，以法律保護其合法權益和發展生產，這就要加大漁業法律法規的宣傳、教育工作的力度。每年，我縣結合《漁業法》宣傳及專項治理，印發宣傳材料，在報紙、電視臺同時刊載播放，提高了廣大生產經營者的水面、資源國有化意識。人工增殖水產生物資源。為了有效地增殖大湖漁業資源，確保漁業經濟可持續發展，水產主管部門在對全縣漁業現狀的充分考察的同時，拿出專項資金對大湖進行人工增殖放流。使漁業資源保護費真正做到“取之于漁，用之開漁”。水產部門引導明星企業對大湖進行增殖，全面推行“種草移螺”工程，推廣“湖泊生物資源快速修復與漁業利用技術”科研成果，加大資源修復工作力度。2008年度在泊湖水產開發有限公司和大賽湖水產開發公司等明星企業的帶領下，全年共注入“種草移螺”等資源恢復資金600多萬元，投放螺螄286萬公斤，移植草種52900公斤，復植面積達25.1萬畝，使大湖資源得到了較好的修復，從而走出了一條開拓創新之路，創造了“投入小、產量高、效益佳”新的經營模式。加強國有水面監管力度，全面實施養殖證制度。縣委、政府在轉變工作思路的同時將規范國有水面使用權的管理作為產權改革的突破點和起步點，由直接指揮水產經營轉到宏觀管理。制定切實可行的縣級《中華人民共和國漁業法》實施辦法，出臺了相關的管理規定，提出新時期發展思路和操作原則，實現國有水面的使用制度改革。按照市場規則運作調整國有水面，實現國有水面政府高度壟斷，“一個龍頭放水”的基本目標，使國有水面管理走上制度化、規范化、法制化的軌道。改變“甩手”承包、“官倒”的現象，遏制酷捕濫撈，“吃資源飯”的境況。開展漁業水域環境保護工作。××湖泊是長江河谷洼地經長江圩堤封閉而形成的水流沖積湖為過水型湖泊。湖內水質優良，無工業“三廢”污染。ph.1—7.8，水體透明度1.5—2米。是養殖開發的優良水域。雖然目前境況很好，但主管局及漁政管理部門“居安思危”，通過深入細致調查，制定切實可行的水域檢測標準，依法查處、監控生活污水、船機修理等對水域造成污染的案件，保護漁業生產者的合法權益。

嚴格執法，嚴厲打擊破壞漁業資源的違法行為，營造穩定和諧的漁區環境。縣級水產部門及漁政執法管理單位是維護漁業生產秩序、保護漁業資源的執法主體，本著“嚴查、嚴管、重點打擊和普遍教育”的精神，采取劃分區域、責任到人、普遍管理、重點突出、聯防治理、死看硬守、經常管理與臨時出擊相結合的辦法，確保國有漁業資源不受損失。

加強領導，形成保護漁業資源環境的強大合力。縣委、政府和主管局均高度重視漁業資源保護工作，切實加強領導精心組織安排。每年的禁江禁湖、《漁業法》宣傳及專項治理工作均由分管領導掛帥，成立工作領導小組。水產、公安、司法、工商、宣傳等部門各負其責、協同作戰，制定切實可行的漁業資源環境保護的方案、措施并加以落實，水產部門及其漁政執法管理單位認真履行法定職責，切實加強監督執法管理。公安部門全力配合漁政部門搞好執法檢查。工商部門協同漁政管理部門依法對農貿市場、集市的有關水產品進行監督檢查，司法及宣傳部門廣泛宣傳漁業法律法規和漁業資源環境保護的重大意義，及時報道執法、檢查情況。各沿湖鄉鎮人民政府充分發揮基層組織的作用，采取可行措施，加強本轄區內漁業資源環境保護工作。

篇9

【關鍵詞】 實驗中醫學；中醫教育

實驗中醫學是運用現代科學技術和實驗方法來進行中醫藥學理、法、方、藥機理研究的一門基礎學科。該學科是傳統中醫學與現代實驗科學發展相結合的產物，課程有很強的實驗性、實踐性和操作性。近10年來，全國中醫院校陸續開設了這門課，由于沒有統編教材，所以各中醫院校根據自身的特點授課，有的院校側重理論講解，有的則把實驗操作為重點。為了解本校學生對實驗中醫學的理解程度以及興趣所在，以指導教師改進教學方式，提高教學質量，特在第一臨床醫學院2005級中醫學、中西醫結合臨床專業中隨機抽取3個班的97位本科生，在學習實驗中醫學之前對本課程的相關內容進行問卷調查。

1 對象和方法

1.1 調查對象和內容

從浙江中醫藥大學第一臨床醫學院2005級中醫學、中西醫結合專業中隨機選取3個班的97位本科生。對學生進行學習興趣、科學思維、創新能力、團隊協作以及精神面貌等方面的調查和評價。

1.2 調查方法

1.2.1 準備階段

以學生對實驗中醫學的理解程度為變量，選取學習興趣、創新能力、團隊精神、科學思維、艱苦耐勞等指標，在查閱大量書籍和文獻的基礎上設計完成調查問卷。

1.2.2 收集問卷

采用書面調查形式，由任課教師在實驗中醫學課程緒論部分開講前發給學生，當場完成、收回。

1.2.3 分析資料

綜合3個班的問卷，作初步分析。

2 結果和分析

2.1 問卷回收

共發出問卷97份，回收91份，回收率為93.8%，

2.2 實驗中醫學課程現狀

2.2.1 對實驗中醫學課程基本情況的認識

本校從2003年開始在中醫學、中西醫結合、針推學和中醫學七年制專業學生中開設此課程。經過3年的努力，本校學生在實驗動手能力、科學思維水平以及科研熱情等方面有了一定的提高。作為一門新生學科，其在中醫專業學生中的知名度、影響力是我們所關心的問題，為此設計了3個問題，結果見表1。表1 對實驗中醫學基本情況的認識[略]

實驗中醫學課程由6個驗證性中醫實驗和1個探索性實驗組成。經過教職員工3年的積極努力，在學生中形成了一定的影響力和知名度。本課程與傳統理論教學的不同點是強調學生在教學過程中的中心地位，由學生主動完成整個實驗，從而充分激發了學生的參與熱情和積極性。不過，98%的學生對這門功課表示了不同程度的興趣，還是有些出乎我們的意料。我們在授課過程中也發現少數同學對實驗動物有恐懼感，甚至個別的因為宗教信仰的原因不能完成實驗操作，基于這樣的原因，有一定比例的學生對該課程不感興趣。

課程是培養學生應用現代的科學技術解決、解釋中醫學的問題和現象的能力的，這一目的得到了普遍贊同，99%的學生認為課程的開設是必要的。

如何引導同學主動、自覺地學習是高等中醫學教育面臨的難題，根據我們的調查發現實驗中醫學的教學過程并沒有很好地解決這一問題。超過23%的學生認為一點都沒有促進主動學習的愿望，所以，針對這一環節進行教學方法的改革已經很必要了。

2.2.2 對實驗中醫學提高科學研究能力的認識

實驗中醫學通過7個實驗的教學使學生熟練操作常用的實驗動物和科學儀器，實驗過程要求4～5人為一個小組，相互配合、團結協作，并在最后一次課安排探索性實驗設計，由每個小組成員操作自己設計的實驗。經過整個流程，可以使學生在科研思路、創新能力、運用科學語言和發揮團隊精神等方面得到鍛煉和提高，對于即將接受這門課教育的學生是如何看待這些問題的，我們設計了4個問題，結果見表2。表2 對實驗中醫學提高科研能力的認識[略]

本校中醫專業的培養目標是造就具有獨立進行中醫藥學臨床、科研和教學工作能力的，并有創新和開拓能力的復合型人才。本課程注重加強學生科研能力的提高，在此基礎上培養學生觀察、發現、思考并最終解決問題的能力。

通過調查發現，實驗中醫學在提高科研思路水平方面有91%的學生認為是有益的；同時超過82%的學生認為課程可幫助他們提高團隊協作的能力。而教師在規范化運用科學語言方面，還需要進一步努力。有關創新能力的提高一直都是中國高等教育需要解決的課題，本課程的開展或許可以提供一些值得借鑒的內容。

2.2.3 對實驗中醫學提高科研素質的認識

科研工作的過程不是一帆風順的，需要具備不畏艱險、勇于攀登的決心和尊重他人、實事求是的態度。實驗中醫學課程對于這些素質方面的培養是否有益，我們設計了4個問題，結果見表3。表3 對實驗中醫學提高科研素質的認識[份(略)，n=91]

在實驗所需條件都具備的情況下才可以達到預期目的。學生操作實驗的時候常常因為不熟練、配合失誤等原因不能達到理想的結果。我們要求學生不要追求結果的完美而修改數據，實驗結果不作為評分的依據。鼓勵學生分析結果不理想的原因、找出失誤的所在，以利于及時改掉不好的習慣。

在授課過程中激勵學生必勝的信心，在遇到挫折的時候引導學生正確面對，并在實踐中學會尊重他人的勞動成果。經過調查反饋，在4個題目中，有近80%的學生認為有幫助。

篇10

第一階段初期工作

1、收集資料。包括業主的要求，業主已經完成的研究成果，市場、廠址、原料、能源、運輸、維修、共用設

施、環境、勞動力來源、資金來源、稅務、設備材料價格、物價上漲率等有關資料。

2、現場考察。考察所有可利用的廠址、廢料堆場和水源狀況，與業主方技術人員初步商討設計資料、設計原則和工藝技術方案。

3、數據評估。認真檢查所有數據及其來源，分析項目潛在的致命缺陷和設計難點，審查并確認可以提高效率、降低成本的工藝技術方案。

4、初步報告。扼要總結初期工作，列出所收集的設計基礎資料，分析項目潛在的致命缺陷，確定參與方案比較的工藝方案。

初步報告提交業主，在得到業主的確認后方可進行第二階段的研究工作。如業主認為項目確實存在不可逆轉的致命缺陷，則可及時終止研究工作。

第二階段可選方案評價

1、制定設計原則。以現有資料為基礎來確定設計原則，該原則必須滿足技術方案和產量的要求，當進一步獲得資料后，可對原則進行補充和修訂。

2、技術方案比較。對選擇的各專業工藝技術方案從技術上和經濟上進行比較，提出最后的入選方案。

3、初步估算基建投資和生產成本。為確定初步的工程現金流量，將對基建投資和生產成本進行初步估算，通過比較，可以判定規模經濟及分段生產效果。

4、中期報告。確定項目的組成，對可選方案進行技術經濟比較，提出推薦方案。中期報告提交業主，在得到業主的確認后方可進行第三階段的研究工作。如業主對推薦方案有疑義，則可對方案比較進行補充和修改;如業主認為項目規模經濟確實較差，則可及時終止研究工作。

第三階段推薦方案研究

1、具體問題研究。中商智業對推薦方案的具體問題作進一步的分析研究，包括工藝流程、物料平衡、生產進度計劃、設備選型等。

2、基建投資及生產成本估算。估算項目所需的總投資，確定投資逐年分配計劃，合理確定籌資方案;確定成本估算的原則和計算條件，進行成本計算和分析。

3、技術經濟評價。分析確定產品售價，進行財務評價，包括技術經濟指標計算、清償能力分析和不確定性分析，進而進行國家收益分析和社會效益評價。

4、研究最終報告。最終報告提交業主，在得到業主的確認后，中商智業研究工作即告結束。如業主對最終報告有疑義，則可進一步對最終報告進行補充和修改。

可行性研究報告格式

1、總論

項目提出的背景(改擴建項目要說明企業現有概況)，投資的必要性和意義、研究工作的依據和范圍;

2、需求預測和擬建規模

國內外市場需求情況的預測、國內現有生產能力的估計、銷售預測、價格分析、產品競爭能力、進入國際市場的前景等、擬建項目規模、資金來源、投資總額、產品方案和發展方向的技術經濟比較和分析;

3、資源、原材料、燃料及公用配套設施情況

經過儲量委員會正式批準的資源儲量、品位、成分以及開采、利用條件的評述、原料、輔助材料、燃料的種類、數量、來源和供應情況、所需公用設施的數量、供應方式和條件;

4、建廠條件和廠址方案

地理位置、氣象、水文、地質、地礦條件和社會經濟狀況、交通運輸及水、電等的現狀和發展趨勢、廠址方案比較與選擇意見;

5、設計方案

項目的構成(包括主要單項工程)技術來源和生產方法、主要技術工藝和設備選型方案的比較、引進技術、設備的來源國別，與外商合作的技術方案、全廠布置方案的選擇和工程量估算、公用輔助設施和交通運輸方式的比較和選擇;

6、環境保護

環境現狀、預測項目建設對環境的影響、提出環保與三廢治理方案;

7、企業組織、勞動定員和人員培訓

8、資金籌措和利用外資方案：

資金用途，主要采購內容和采購方案、列出主要設備、材料清單(含數量、型號和主要技術參考等)合資期限、出資方式、外匯平衡、償還方案等都要做出明確交待、

9、經濟評價

10、附件

“附件”是可行性報告的依據，也是其組成部分，一般應包括的內容：項目建設單位委托書、項目建議書批件、地質報告、產品檢測報告、環境分析報告、資金來源意向證明、征地和外部協作條件的意向性協議、其它等。

建設項目可行性研究是運用多學科專業知識的綜合性復雜系統工程,是建設項目前期工作的一項重要內容、建設項目可行性研究的質量直接影響著項目的投資決策水平、做好建設項目前期工作特別是可行性研究工作,對提高建設項目投資效益,保持經濟持續、快速、健康發展意義重大。

11、社會及經濟效果評價 周期長 資金回收快 效益好 可持續發展時間長

12、可行性研究結論與建議

可行性研究報告編制要點

可行性研究報告主要內容要求以全面、系統 的分析為主要方法，經濟效益為核心，圍繞影響項目的各種因素，運用大量的數據資料論證擬建項目是否可行。可行性研究報告是在制定某一建設或科研項目之前， 對該項目實施的可能性、有效性、技術方案及技術政策進行具體、深入、細致的技術論證和經濟評價，以求確定一個在技術上合理、經濟上合算的最優方案和最佳時 機而寫的書面報告。項目可行性研究報告是項目立項階段最重要的核心文件，可行性研究報告具有相當大的信息量和工作量，是項目決策的主要依據。根據項目的大 小與不同類型，從淺到深，項目可行性研究包括一般機會研究、特定機會研究、方案策劃、初步可行性研究和詳細可行性研究報告幾大塊。

1、設計方案

可行性研究報告的主要任務是對預先設計的方案進行論證，所以必須設計研究方案，才能明確研究對象。

2、內容真實

可行性研究報告涉及的內容以及反映情況的數據，必須絕對真實可靠，不允許有任何偏差及失誤。其中所運用的資料、數據，都要經過反復核實，以確保內容的真實性。

3、預測準確

可行性研究報告是投資決策前的活動。它是在事件沒有發生之前的研究，是對事務未來發展的情況、可能遇到的問題和結果的估計，具有預測性。因此，必須進行深入的調查研究，充分的占有資料，運用切合實際的預測方法，科學的預測未來前景。

4、論證嚴密

論證性是可行性研究報告的一個顯著特點。 要使其有論證性，中商智業認為，項目可行性研究報告必須做到運用系統的分析方法，圍繞影響項目的各種因素進行全面、系統的分析，既要做宏觀的分析，又要做 微觀的分析。根據可行性研究報告的項目投資規模以及審核方的要求，要求立項方必須在最終成文的可行性研究報告當中體現某種等級的咨詢資質。

可行性研究報告基礎內容

(一)、可行性研究報告基礎內容

根據不同行業類別，可行性研究內容的側重點差異較大，但一般應包括以下內容：

1、政策可行性：主要根據有關的產業政策，論證項目投資建設的必要性;

2、市場可行性：主要根據市場調查及預測的結果，確定項目的市場定位;