導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1農(nóng)村教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件差，學(xué)前教育開設(shè)率低

從總體上來看，我縣農(nóng)村的教育水平基礎(chǔ)薄弱，教育培養(yǎng)體系也不夠完善，不論是學(xué)前教育還是九年制義務(wù)教育，都存在經(jīng)費不足和辦學(xué)條件差的問題，有些地方甚至連老師也只是臨時借用一下，校舍也是臨時搭建或者在戶外湊合。據(jù)統(tǒng)計，我縣農(nóng)村還有約20%人口的地區(qū)沒有普及九年義務(wù)教育，約8%人口的地區(qū)沒有普及初等教育，掃盲和鞏固掃盲需要大量的人力和財力，解決經(jīng)費問題的任務(wù)仍很艱巨。尤其是教師沒有固定的住所，教師的福利普遍缺失。這些經(jīng)費的不足，嚴(yán)重影響了農(nóng)村各個教育階段的穩(wěn)定與發(fā)展。

2留守兒童的比例較高,輟學(xué)學(xué)生比例較多

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年群體———農(nóng)村留守兒童。據(jù)調(diào)查，甘肅省農(nóng)村共有初中及初中以下兒童468.86萬人，其中有60.90萬留守兒童。在甘肅省農(nóng)村留守兒童中，32.10萬人由祖父母、外祖父母等隔輩監(jiān)護，甚至還有1.37%的兒童無人照顧。沒有父母的照顧，上學(xué)就不用說了，教育問題更是令人擔(dān)憂。另外，留守兒童還不同程度地存在性格缺陷和心理障礙等心理問題，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，加上輟學(xué)的人員較多，違法違紀(jì)案件也呈現(xiàn)上升趨勢。

3農(nóng)村教師隊伍的教育、培訓(xùn)工作少

在我縣，農(nóng)村教師缺編比較嚴(yán)重；學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理,?？平處熎毡槿狈?。與發(fā)達(dá)城市教育相比，我縣農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施明顯落后，教師隊伍建設(shè)還有許多不足，因此，發(fā)展健全我縣農(nóng)村教育必須以教師隊伍建設(shè)為突破口。教育是關(guān)系農(nóng)民子孫后代的前途，關(guān)系農(nóng)村勞動力素質(zhì)高低的首要條件。也是農(nóng)村人員素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

4加強農(nóng)村教育管理，提高農(nóng)村教育質(zhì)量

4.1農(nóng)村教育直接關(guān)系著農(nóng)民子孫后代的前途，關(guān)乎農(nóng)民百姓最根本的利益

如果農(nóng)村的教育出現(xiàn)混亂或不穩(wěn)定因素，那就談不上教育質(zhì)量的提高，而且農(nóng)村教育是為農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)合格的勞動力和未來的建設(shè)者的前提，因此，農(nóng)村教育是為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才資源的工程，與農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)具有內(nèi)在的深層的聯(lián)系，必須引起農(nóng)村建設(shè)者的高度重視。

4.2關(guān)注留守兒童，給社會一個溫馨和諧的家園

留守兒童這個在甘肅頗為重要的社會問題，我們呼吁全社會都要責(zé)無旁貸的擔(dān)負(fù)起關(guān)心他們，愛護他們的責(zé)任和義務(wù)，希望我們社會各界人士和有愛心的單位關(guān)注這個特殊群體。給他們一聲問候，送去一份愛心，這樣做也許會挽救一個孩子的未來，只有我們大家伸出雙手，就會給孩子們一份力量。

4.3強化農(nóng)村教師隊伍

“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。這句話已經(jīng)提了好多年，可真正意義上實施起來，還是有好多的難題，為了提高我縣教師隊伍的執(zhí)教水平，提高師德水準(zhǔn)，強化敬業(yè)精神，樹立奉獻意識，我們要培養(yǎng)農(nóng)村教師扎根農(nóng)村、不計名利、吃苦耐勞、忘我奉獻的高尚品德。積極實施科教興農(nóng)戰(zhàn)略，落實農(nóng)業(yè)、農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，繼續(xù)深化農(nóng)村教育綜合改革，加快農(nóng)村教育發(fā)展速度。

4.4組織農(nóng)民參加科技教育培訓(xùn)，提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村勞動力；教育培訓(xùn)；農(nóng)民收入

中圖分類號：G521 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0005-01

一、農(nóng)村勞動力教育與農(nóng)民收入之間的關(guān)系

我國農(nóng)村勞動力受教育程度的提高與農(nóng)民收入的增長有很大的相關(guān)性。根據(jù)對相關(guān)農(nóng)業(yè)調(diào)查結(jié)果的分析顯示，農(nóng)村勞動力受教育水平的高低對農(nóng)民收入有重要的影響，受教育程度較高的農(nóng)村勞動力的收入水平較高，教育水平較高的農(nóng)業(yè)地區(qū)的農(nóng)村勞動力收入水平也較高，在文盲較多、受教育程度較低的地區(qū)，農(nóng)村勞動力的收入水平很低。農(nóng)村勞動力受教育水平影響收入水平的高低，但農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和農(nóng)村勞動力收入也影響著農(nóng)村勞動力的受教育水平，地區(qū)農(nóng)民收入是保障教育發(fā)展的前提，收入低的地區(qū)無法保證受教育的機會和條件，而收入高的地區(qū)則可以較好的保證受教育的程度和時限，使農(nóng)村勞動力有一個較高的受教育水平。農(nóng)村勞動力受教育程度的不同也影響的農(nóng)村勞動力就業(yè)能力，從而對農(nóng)民收入造成影響，受教育程度高、文化素養(yǎng)好的農(nóng)村勞動力很少從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，占農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比重較低，大多進入第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，收入較高；而未受過教育或受教育程度較低的農(nóng)村勞動力大多從事較低級的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，影響了收入的增加。

二、農(nóng)村勞動力培訓(xùn)與農(nóng)民收入之間的關(guān)系

我國農(nóng)村勞動力培訓(xùn)與農(nóng)民收入的增長有很大的相關(guān)性。農(nóng)村勞動力的培訓(xùn)，是農(nóng)村勞動力繼續(xù)教育的重要組成部分，對于提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和加強農(nóng)村勞動力的技術(shù)與經(jīng)營能力有著重要的意義，從而極大地影響著農(nóng)民的收入。目前我國對農(nóng)村勞動力的培訓(xùn)程度不是很高，在很大程度上影響著農(nóng)民收入的增加。相關(guān)資料顯示，有過培訓(xùn)經(jīng)歷的農(nóng)村勞動力收入一般要高過未接受過培訓(xùn)農(nóng)村勞動力的收入，無論從事的是否為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)村勞動力的培訓(xùn)都有益于生產(chǎn)效率的提升，從而增加農(nóng)民收入。沒有培訓(xùn)經(jīng)歷的農(nóng)村勞動力在生產(chǎn)經(jīng)營理念和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面都有很大的限制，從而制約著收入的增加。有過培訓(xùn)經(jīng)歷的農(nóng)村勞動力更加傾向于在企業(yè)和服務(wù)業(yè)等非農(nóng)領(lǐng)域創(chuàng)收，而沒有培訓(xùn)經(jīng)歷的農(nóng)村勞動力大多只能從事傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。培訓(xùn)與否也影響著農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移是的就業(yè)，從而影響著農(nóng)民收入。有過培訓(xùn)經(jīng)歷的農(nóng)村勞動力，在就業(yè)觀念和就業(yè)能力上更有優(yōu)勢，在就業(yè)方向的選擇上表現(xiàn)明顯，他們大多有能力選擇規(guī)范嚴(yán)格素質(zhì)較高的機關(guān)、企事業(yè)單位就業(yè)，自主選擇性較強，不用依賴通過各種關(guān)系來找到就業(yè)機會，他們有能力選擇就業(yè)地區(qū)，可以選擇經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境好、交通便利的中心發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。培訓(xùn)使他們增強的就業(yè)能力、提升了自身素質(zhì)，有著廣泛的就業(yè)選擇空間，這就更加有利于農(nóng)村勞動力收入的增加。反過來，農(nóng)村經(jīng)濟的繁榮發(fā)展和農(nóng)民收入的增加會有力的促進農(nóng)村勞動力的培訓(xùn)工作，經(jīng)濟發(fā)展的越好，農(nóng)民收入越高，就會更加重視培訓(xùn)工作，就能通過勞動力培訓(xùn)持續(xù)地提升勞動生產(chǎn)經(jīng)營的效率，加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民增收的步伐。所以農(nóng)村勞動力的培訓(xùn)有利于農(nóng)村經(jīng)濟長期繁榮發(fā)展和農(nóng)民收入增加，應(yīng)當(dāng)加大培訓(xùn)的力度和深度，不斷提高培訓(xùn)的能力和水平，使農(nóng)村勞動力的整體培訓(xùn)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、農(nóng)村勞動力教育培訓(xùn)與農(nóng)業(yè)發(fā)展其他關(guān)系對農(nóng)民收入的影響

加強我國農(nóng)村勞動力的教育培訓(xùn)有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提升，從而有利于農(nóng)民收入的增加。在經(jīng)濟學(xué)的視域下，農(nóng)民收入主要決定于農(nóng)業(yè)的勞動生產(chǎn)效率，進而對農(nóng)業(yè)勞動力邊際生產(chǎn)力的水平產(chǎn)生影響，在其他因素（如土地生產(chǎn)率）不變的前提下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提升可以增加土地單位面積的產(chǎn)量，從而增加農(nóng)民收入，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提升與否和提升程度，有賴于農(nóng)村勞動力的受教育培訓(xùn)程度，所以，加強我國農(nóng)村勞動力的教育培訓(xùn)，就可以積累農(nóng)村農(nóng)業(yè)的人力資本，提高農(nóng)村農(nóng)業(yè)人力資源的效率，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率，保障農(nóng)民收入增加的基礎(chǔ)。

加強我國農(nóng)村勞動力的教育培訓(xùn)有利于加快調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，從而有利于農(nóng)民收入的增加。一段時期以來，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟面臨著發(fā)展的瓶頸，農(nóng)產(chǎn)品在國際市場上缺乏競爭力，國內(nèi)市場的農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)和價格也不穩(wěn)定，農(nóng)民收入有下滑的趨勢，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)迫在眉睫。這其中既有農(nóng)業(yè)自身的問題，但更主要的是農(nóng)村勞動力受教育培訓(xùn)程度較低、農(nóng)民自身素養(yǎng)水平偏低造成的，這是因為沒有必要的知識水平和素質(zhì)能力，就不能準(zhǔn)確的分析判斷市場需求，市場預(yù)見能力差，同時缺乏組織對應(yīng)市場生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品的能力，更加沒有運用優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)所需技術(shù)與知識的能力，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緩慢而又艱難。所以，我們要不斷加大我國農(nóng)村勞動力的教育培訓(xùn)的投資力度，為提升農(nóng)民文化科技水平、調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增強我國農(nóng)產(chǎn)品國際競爭力、增加農(nóng)民收入奠定堅實基礎(chǔ)。

加強我國農(nóng)村勞動力的教育培訓(xùn)有利于加快農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移和城鎮(zhèn)化進程，從而有利于農(nóng)民收入的增加。提高農(nóng)民收入的有效途徑之一是提高農(nóng)民的非農(nóng)業(yè)收入，農(nóng)村剩余勞動力城鎮(zhèn)化后的就業(yè)是農(nóng)村勞動力的雙向選擇，這樣的機制造就了不管是城鎮(zhèn)就業(yè)還是農(nóng)業(yè)內(nèi)部的就業(yè)都需要有必備的文化水平和綜合素質(zhì)。相關(guān)資料顯示，農(nóng)村勞動力能力越高、素質(zhì)越強，越傾向轉(zhuǎn)移，就業(yè)機會和空間越大，收入也越高。同時，城鎮(zhèn)化進程也需要農(nóng)村勞動力素質(zhì)與農(nóng)民收入的提高，農(nóng)民轉(zhuǎn)化為市民，關(guān)鍵在就業(yè)，這要取決于農(nóng)村勞動力的教育培訓(xùn)的程度，農(nóng)村勞動力整體知識水平和能力素質(zhì)是決定由農(nóng)民變?yōu)槭忻竦年P(guān)鍵。素質(zhì)提高了，能力增強了，既容易就業(yè)，有了生存基礎(chǔ)，又可以融入城鎮(zhèn)，有了發(fā)展空間。所以，農(nóng)村勞動力的教育培訓(xùn)是轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力和城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要條件。

參考文獻：

[1]周逸先，崔玉平.農(nóng)村勞動力受教育與就業(yè)及家庭收入的相關(guān)分析[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟，2001（4）.

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關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；教師；繼續(xù)教育；創(chuàng)新；模式

一、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的意義

要提高西部地區(qū)的教育水平，就是要提升當(dāng)?shù)貛熧Y的力量。而西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是實現(xiàn)教師師資水平提升的一個重要環(huán)節(jié)。從西部地區(qū)受教育人群角度來說，西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)能為他們提供一個更強有力的師資保障；從教師的自身角度來說，繼續(xù)教育培訓(xùn)的開展是提高教師自身素質(zhì)的一個重要措施。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師作為西部地區(qū)學(xué)校的主導(dǎo)力量，他們的素質(zhì)高低直接關(guān)系著農(nóng)村學(xué)校的生存與發(fā)展，但由于農(nóng)村地區(qū)存在經(jīng)濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備不足，知識信息閉塞，觀念理念落后，工學(xué)矛盾突出等問題，這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的有效開展，成為制約西部農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。

二、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀

第一，經(jīng)費短缺，制約了繼續(xù)教育的培訓(xùn)實施。在中國，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費是以政府的財政撥款為主，自我多方面的籌款為輔。由于西部地區(qū)自身的經(jīng)濟水平落后，財政收入薄弱，有的縣市甚至連教師的基本工資都難以保障，更別提相關(guān)的繼續(xù)教育經(jīng)費的撥付了；[1]不少農(nóng)村學(xué)校因為經(jīng)費短缺，導(dǎo)致辦學(xué)困難，教師的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備得不到保障，尤其是有些村校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。教師要外出參加培訓(xùn)，只能自掏腰包，但是很多教師自身的收入并不高，如此一來很多人就只好放棄繼續(xù)教育培訓(xùn)。[2]第二，機會稀缺，影響了繼續(xù)教育的全面普及。繼續(xù)教育對于教師來說無疑是一個專業(yè)成長的良好平臺，但中國西部地區(qū)的教師數(shù)量并不少，每年通過公招、西部計劃、三支一扶、特崗等各種渠道進入到西部從事教師工作的人不在少數(shù)?？墒抢^續(xù)教育培訓(xùn)的機會對于教師隊伍的數(shù)量來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。以“國培”計劃為例，基本上一個縣能夠分到的名額就是兩三個，一般均分配到縣級重點學(xué)校，能夠分到農(nóng)村學(xué)校的名額更是少之又少。[3]第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的制約，難以達(dá)到相應(yīng)效果。很多農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)條件和計算機硬件條件都比較缺乏，加之有的教師不會使用計算機，不能面對面地互動，使得遠(yuǎn)程教育難以落到實處。[4]

三、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)新模式的嘗試

第一，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)機構(gòu)在開展針對農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作時，可以結(jié)合在線點播與學(xué)校有效結(jié)合，搭建起在線的教育平臺，整合國內(nèi)的在線教育資源為教師進修培訓(xùn)服務(wù)，豐富其教育資源的內(nèi)容。教師可以通過各種PC或者手機連接互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，培訓(xùn)機構(gòu)通過搭建在線教育平臺，幫助教師異地進行進修和學(xué)習(xí)，還可以通過習(xí)題的設(shè)置和監(jiān)控，規(guī)范教師在異地進修的行為，提高教師參與在線教育資源進修的效率。由于在線點播的培訓(xùn)進修不受時間、空間、位置的限制，教師可以充分利用個人的時間針對性地開展學(xué)習(xí)活動，有利于充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不斷地提高農(nóng)村地區(qū)教學(xué)師資水平。第二，在現(xiàn)實的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，很多教師因為個人或其他的原因無法按時地參與培訓(xùn)進修，錯過了直接學(xué)習(xí)的機會，這時便可以通過課堂視頻直播，在家或者學(xué)校重新進行進修學(xué)習(xí)。視頻直播拉近了教師與培訓(xùn)機構(gòu)的距離，教師只需要利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)就可以搭建學(xué)習(xí)的課堂，有利于幫助更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師實時地參與到專家、學(xué)者組織的趣味課堂，聽取他們對重點難點熱點的精辟分析，同時也可以幫助教師與專家學(xué)者的互動了解，解疑答惑。第三，遠(yuǎn)程教育在一定程度上解決了西部農(nóng)村地區(qū)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)問題，但是，對于硬件條件的缺乏，政府部門應(yīng)加大投入，建立相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)，滿足教師的培訓(xùn)需求；同時，培訓(xùn)機構(gòu)也要組織相關(guān)的計算機培訓(xùn)，保證每位教師都能利用計算機進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。第四，教師培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)該經(jīng)常組織相關(guān)的授課人員走進一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，進行實地的調(diào)研和考察工作，深入課堂聽課評課，了解一些農(nóng)村地區(qū)教師的教育教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，跟蹤進行指導(dǎo)。捕捉普遍存在的共性問題，納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容；收集一些鮮活的教育教學(xué)案例，成為教師培訓(xùn)的理論支撐，讓參加培訓(xùn)的教師學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

四、結(jié)束語

綜上所述，探究西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的新模式，對于提升西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的師資水平有著不可估量的作用。作為教師培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)該積極地聯(lián)系上級主管部門，爭取到資金和幫助，解決教師的后顧之憂，搭建現(xiàn)代化的在線教育平臺，讓每位西部地區(qū)農(nóng)村教師可以結(jié)合自身的時間和需求，進行多樣化的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)；同時培訓(xùn)機構(gòu)還可以適時外聘專家學(xué)者親自授課引領(lǐng)指導(dǎo)，層層輻射，推動西部農(nóng)村地區(qū)教師繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李瑾瑜等.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的創(chuàng)新與實踐——送培進疆新課程中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)總結(jié)與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008(01).

[2]曲中林.關(guān)于集成性—回應(yīng)式教師培訓(xùn)的構(gòu)建[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007(04)

[3]沈有祿.我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的問題與對策[J].集美大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2006(02).

篇4

當(dāng)前，各地在促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的過程中，大多將教師資源均衡配置的工作重心放在推動教師有序流動、鼓勵教師到農(nóng)村支教等方面，這無疑是重要的舉措，但教師的空間流動主要是以“物理變化”為主，而對教師進行有效培訓(xùn)，則是促進教師自身積極主動發(fā)展的“化學(xué)變化”。

自“八五”至今，北京市各區(qū)縣對農(nóng)村教師進行的各種形式的培訓(xùn)未曾間斷過，但農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的局面始終不夠理想。首都農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性不夠的根源究竟在哪里?長期以來，教師培訓(xùn)的基本格局都是以逐級培訓(xùn)各級骨干教師和學(xué)科帶頭人為重心。就北京來說，市級培訓(xùn)機構(gòu)主要培訓(xùn)市級骨干與學(xué)科帶頭人，區(qū)縣培訓(xùn)機構(gòu)主要培訓(xùn)區(qū)縣級骨干教師。骨干教師培訓(xùn)通常占用了大部分的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，培訓(xùn)模式也較為多樣；而對其他普通教師的培訓(xùn)投入的資源則極為有限，也鮮有深入有效的對培訓(xùn)模式的探索。

結(jié)合北京市的這些具體狀況，我們認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)應(yīng)抓住“大規(guī)模”與“有效”兩個關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上開展系統(tǒng)的研究與實踐探索。

一、思考：既要大規(guī)模，又要高效益

1、首都農(nóng)村教育改革發(fā)展迫切需要高素質(zhì)師資

農(nóng)村義務(wù)教育是首都教育發(fā)展的一塊“短板”。目前，北京大部分農(nóng)村中小學(xué)硬件條件都已得到極大改善，但在教師素質(zhì)這個最關(guān)鍵的要素上，城鄉(xiāng)差距仍然很大。教師隊伍建設(shè)的差距，既是城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展不均衡的集中體現(xiàn)，也是其決定性因素。要解決農(nóng)村義務(wù)教育“短板”問題，必須首先解決農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的問題。大規(guī)模開展農(nóng)村教師培訓(xùn)無疑是解決此問題的一種重要的努力。

義務(wù)教育的均衡發(fā)展是在當(dāng)前教育教學(xué)改革的活躍期推進的。通常，重大教育教學(xué)改革的推行往往會使得城鄉(xiāng)教育、城鄉(xiāng)教師的差距進一步擴大。如何防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并利用改革的機會縮小城鄉(xiāng)教師隊伍的差距，是我們必須關(guān)注的問題。

2、教育公平要求每位教師都有接受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的權(quán)利

義務(wù)教育的公平性要體現(xiàn)在“辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”上。要想讓最大多數(shù)的學(xué)生最終受益，必須先讓最大多數(shù)的教師成為優(yōu)秀教師。

接受培訓(xùn)也是教師的一種權(quán)利。分配培訓(xùn)資源，提供培訓(xùn)機會，也應(yīng)該秉持教育公平的理念，讓所有教師都享有培訓(xùn)的權(quán)利。北京的教育培訓(xùn)資源極其豐富，但長期以來，絕大多數(shù)的農(nóng)村教師幾乎沒有從中受益。在現(xiàn)階段，作為一種補償，對弱勢教師群體采取特殊的傾斜性培訓(xùn)政策，為大多數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的幫助和支持，是教育公平的重要體現(xiàn)。

3、當(dāng)前是對年輕化的農(nóng)村教師隊伍進行優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的最佳時機

與城市教師相比，農(nóng)村教師學(xué)歷水平相對較低，專業(yè)知識與教學(xué)能力整體上還較弱。在這種情況下，教師培訓(xùn)的重心不是要解決齊而不尖的問題，而是要整體提高教師隊伍的水平。

從北京市農(nóng)村教師隊伍的年齡特點看，10個遠(yuǎn)郊區(qū)縣的小學(xué)、初中教師中，35歲以下的教師約占2／3，明顯高于城市地區(qū)。農(nóng)村教師這種年輕化的水平是空前的。一方面，年輕教師的職業(yè)生涯還很長，幾代人的教育都要依靠他們，北京市今后幾十年農(nóng)村教育的質(zhì)量由他們決定，因此，必須盡早對他們進行有效的培訓(xùn)，不斷提高其教育教學(xué)水平。另一方面，年輕教師具有較強的學(xué)習(xí)能力，并且具有實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強烈內(nèi)在需求，因此，我們應(yīng)該抓住當(dāng)前培訓(xùn)的最佳時機，大規(guī)模開展農(nóng)村教師培訓(xùn)。

4、對普通農(nóng)村教師進行大規(guī)模培訓(xùn)的邊際效用最明顯

長期以來，在培訓(xùn)資源有限的情況下，我們采取的培訓(xùn)模式是先培訓(xùn)骨干，再通過骨干帶動教師群體，試圖通過骨干教師的輻射作用帶動農(nóng)村教師隊伍的整體提高。這種模式不僅周期較長，而且輻射的數(shù)量有限，在傳導(dǎo)機制上有難以克服的軟肋，其效果并沒有較充分地顯現(xiàn)出來。

借用經(jīng)濟學(xué)中的“邊際效用理論”進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，骨干教師群體長期享有較多的培訓(xùn)機會，培訓(xùn)的邊際效用存在遞減的趨勢；而其他大多數(shù)農(nóng)村教師則很少有參加高質(zhì)量培訓(xùn)的機會，由專業(yè)機構(gòu)整合優(yōu)勢資源開展大規(guī)模的農(nóng)村教師培訓(xùn)，完全有可能實現(xiàn)邊際效用的遞增。

5、大規(guī)模培訓(xùn)的模式有待創(chuàng)新和發(fā)展

大規(guī)模培訓(xùn)已往通常采用的方式是網(wǎng)絡(luò)、光盤、大報告、資料與自學(xué)，或者“以會代培”、“以賽代培”。這些培訓(xùn)形式有一定的價值，但是也存在著自身不可克服的問題。有人提出，可以通過校本培訓(xùn)的全面深入開展來解決這些問題，達(dá)到大規(guī)模培訓(xùn)的目的。但是，農(nóng)村學(xué)校自身資源有限，往往地處偏遠(yuǎn)、規(guī)模又小，開展校本培訓(xùn)處于最弱勢，在沒有外部資源支持時，校本培訓(xùn)恰恰又是最難進行和最難有成效的。

質(zhì)量是培訓(xùn)的生命線。為了解決大規(guī)模培訓(xùn)最容易出現(xiàn)的只有數(shù)量實現(xiàn)，而沒有質(zhì)量保證的問題，我們認(rèn)為，可以嘗試將集中面授、專家引領(lǐng)、課題帶動、實踐跟進等小規(guī)?！熬⑴嘤?xùn)”的模式，引入大規(guī)模培訓(xùn)并作為主要形式；而將遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等原有的大規(guī)模培訓(xùn)方式，作為一種補充和支撐。

二、實踐：“綠色耕耘行動”讓大部分農(nóng)村教師受益

北京的特點是既有較充分的財力又有極為豐富的培訓(xùn)資源，通過建立有效的經(jīng)費投入與資源整合機制，對培訓(xùn)進行科學(xué)設(shè)計，完全可以直接面對農(nóng)村教師有效開展大規(guī)模的、分層分類的培訓(xùn)。結(jié)合北京的實際，在上述思考的指導(dǎo)下，自2004年開始，北京市組織實施“綠色耕耘行動”，面向京郊農(nóng)村義務(wù)教育專任教師開展大規(guī)模培訓(xùn)。4年來，北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣中小學(xué)教師已有兩萬余人接受培訓(xùn)。

1、“綠色耕耘行動”的基本模式和特點

在項目設(shè)計方面，我們通過廣泛開展需求調(diào)查，本著解決“教育急需”和“教師發(fā)展急需”的原則設(shè)計培訓(xùn)項目。培訓(xùn)對象主要定位在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的校級骨干教師，分學(xué)科進行培訓(xùn)。項目涵蓋了義務(wù)教育的所有學(xué)科，關(guān)注與課程改革和信息技術(shù)的應(yīng)用緊密相關(guān)的學(xué)科，突出音樂、體育、美術(shù)等師資短缺學(xué)科。同時，特別關(guān)注對“教非所學(xué)”的教師的培訓(xùn)。

在課程設(shè)置方面，強調(diào)課程的針對性和實效性。具體采用層級設(shè)計模式。課程內(nèi)容以模塊化和專題化形式呈現(xiàn)，集中面授課程和分散指導(dǎo)課程相結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)科的特點進行多樣化設(shè)計。

在組織實施方面，逐漸形成“集中面授一追蹤指導(dǎo)一成果展示交流”的三階段培訓(xùn)實施模式。在追蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過對學(xué)員教學(xué)設(shè)計進行點評指導(dǎo)，使集中面授的理論與學(xué)員的實踐應(yīng)用緊密結(jié)合，并形成指導(dǎo)團隊和學(xué)習(xí)團隊的深度互動，成果展示交流環(huán)節(jié)則進一步激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)造性和反思意識。

在資源整合方面，徹底打破了傳統(tǒng)的、封閉的培訓(xùn)系統(tǒng)，培訓(xùn)者來源的“大跨度”、“大力度”是北京市教師培訓(xùn)中前所未有的。在前三期培訓(xùn)中，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院士、專家、教授、特級教師、外籍教師超過1000人次，參與追蹤指導(dǎo)的市級和地方導(dǎo)師達(dá)1200人次。

在質(zhì)量監(jiān)控方面，通過規(guī)章制度的建設(shè)，采用項目管理與職能管理相結(jié)合的方式，加強對項目的質(zhì)量監(jiān)控。從項目立項申報、方案評審、過程督導(dǎo)和總結(jié)驗收四個環(huán)節(jié)，進行全過程的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

2、“綠色耕耘行動”的意義和價值

搭建了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持平臺?！熬G色耕耘行動”是一座農(nóng)村教師與全市各方面教育教學(xué)專家進行溝通交流的橋梁，它使分散在各個方面的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源通過持續(xù)穩(wěn)定的培訓(xùn)項目為大面積的農(nóng)村教師服務(wù)。

促進了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村教師通過培訓(xùn)，拓寬了視野，更新了教育觀念，加深了對專業(yè)理論的認(rèn)識，感受和體驗了新理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法，增強了在農(nóng)村教改實踐中做出貢獻的自信心和責(zé)任感?！熬G色耕耘行動”已成為規(guī)模最大同時也是最受農(nóng)村教師歡迎的培訓(xùn)項目。

篇5

關(guān)鍵詞：集中培訓(xùn)；校本培訓(xùn)

收稿日期：2007―11―28

作者簡介：谷朝勇（1975―），男，漢族，山東省成武縣人，菏澤學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，碩士。

隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課程改革的不斷推進，教師的校本培訓(xùn)工作已越發(fā)顯得重要，但因經(jīng)濟、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作已難以跟上時代的步伐，尤其在經(jīng)濟落后地區(qū)，這種問題更加突出。這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙校本培訓(xùn)工作的有效開展，成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。

一、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)面臨的主要問題

（一）教師隊伍整體水平偏低，師資缺乏

在調(diào)查的兩個典型縣區(qū)（六個典型鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的86所學(xué)校中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)第一學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為34.7%，包括第二學(xué)歷達(dá)標(biāo)率也只有70%；農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中民辦教師轉(zhuǎn)公的教師就占五分之一以上，并且專業(yè)大多不對口；另外有相當(dāng)一部分是村聘教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育。因此，有相當(dāng)一部分教師教法陳舊，觀念落后音樂課、體育課、美術(shù)課、科學(xué)課此類課程在小學(xué)開設(shè)不足，有的學(xué)校音樂課、美術(shù)課甚至沒有開設(shè)。

（二）經(jīng)費投入嚴(yán)重不足

農(nóng)村中小學(xué)教師在基層教書育人，卻享受不到基本的待遇保障。待遇不重影響了農(nóng)村中小學(xué)教師的積極性。部分農(nóng)村中小學(xué)校的經(jīng)費只能維持正常的辦公，由于辦學(xué)經(jīng)費緊張，農(nóng)村學(xué)校用于教師培訓(xùn)提高方面的資金幾乎為零，大部分地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)培訓(xùn)提高費用基本要靠教師個人承擔(dān)。由于工資待遇本來就比較低，靠教師個人承擔(dān)培訓(xùn)費用困難較大。

（三）校本培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

校本培訓(xùn)的實施是一個系統(tǒng)的工程，但許多農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)的實施往往失于簡單化。雖然校本培訓(xùn)作為農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要方式已成為共識，但目前我國關(guān)于校本培訓(xùn)的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏，培訓(xùn)教材不足。在農(nóng)村中小學(xué)，由于經(jīng)濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施、設(shè)備不足，農(nóng)村教師沒有時間、沒有設(shè)備、更沒有經(jīng)費得到相關(guān)理論的指導(dǎo)。

（四）缺乏科學(xué)規(guī)范的考核及獎懲機制

校本培訓(xùn)在我國只是剛剛起步，配套的考核、獎懲機制仍未建立，各校是方法不一，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性。目前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)仍舊是傳統(tǒng)的陳舊模式：1.以學(xué)歷補償和學(xué)歷提升為主的“學(xué)本”培訓(xùn)模式,這種培訓(xùn)的目的主要是用來補償和提高學(xué)歷，用以彌補學(xué)歷的不足。這種單一的學(xué)本培訓(xùn)模式難以適應(yīng)當(dāng)前多元的教師培訓(xùn)需要，特別是難以完成提高教師教學(xué)實踐水平的任務(wù)。2.利用節(jié)假日對教師開展的運動式、報告式、理論灌輸式的集中培訓(xùn),這種方式由于參與者較多，缺乏針對性和實效性，因而無法保證培訓(xùn)的質(zhì)量。3.對教師參加培訓(xùn)后的考評仍然是傳統(tǒng)學(xué)院式的紙筆考試評價，缺乏對教師實際工作能力、實踐水平的評價體系。

二、農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)采取的對策

（一）政府重視，在教師培訓(xùn)上加大資金投入

把以校為本與教育行政部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合起來，納入工作計劃，上下統(tǒng)籌安排，制訂相關(guān)的規(guī)章制度和獎懲措施，落實培訓(xùn)經(jīng)費，保障校本培訓(xùn)工作真正落到實處。經(jīng)費緊張的問題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作順利實施的關(guān)鍵問題。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是各級政府的共同職責(zé)。解決這一問題，不僅需要各級政府持續(xù)加大經(jīng)費投入，還需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，因地制宜地建立農(nóng)村教師繼續(xù)教育的經(jīng)費分?jǐn)倷C制，明確政府、學(xué)校和教師個人承擔(dān)的費用項目或比例，運用制度化的手段確保農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作所需的經(jīng)費投入。

各級政府要建立和完善教師培訓(xùn)經(jīng)費的保障機制，將教師培訓(xùn)經(jīng)費納入教育事業(yè)經(jīng)費經(jīng)常性支出渠道，確定教師培訓(xùn)經(jīng)費按照教職工工資總額的一定比例予以保障。

（二）繼續(xù)深化培訓(xùn)模式改革，不斷探索適應(yīng)當(dāng)?shù)貙嶋H的培訓(xùn)模式

1.系列講座。如辦學(xué)特色講座、方針政策講座、教法創(chuàng)新講座、優(yōu)秀教師講座、繼續(xù)教育講座，目的在于讓教師們及時了解教學(xué)改革動態(tài)，及時改變觀念。

2.組織研討。目的在于組織教師們的交流與學(xué)習(xí)，優(yōu)勢在于互動性與互補性，進而達(dá)到教學(xué)資源的最優(yōu)化配置以及教學(xué)經(jīng)驗的最大化效應(yīng)。

3.集體辦公。包括集體備課、聽課評課、共同批改等，目的是促進教師們相互學(xué)習(xí)，取長補短，這實際上也是常規(guī)教學(xué)的重要內(nèi)容。

4.教育科研。加強教師們的教研工作，著眼點在于經(jīng)驗總結(jié)和論文撰寫，目的在于提高理論水平，激發(fā)積極性，從更高層次上促進校本培訓(xùn)工作的發(fā)展。

5.現(xiàn)場示范。就如何執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)實施等問題，邀請部分學(xué)科帶頭人和教育專家進行現(xiàn)場課堂教學(xué)示范，使實驗教師通過親自感受來提高自己的教學(xué)技能。

（三）充分利用信息平臺，建立現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)型組織

以住的集中培訓(xùn)，給廣大農(nóng)村中小學(xué)教師帶來了極大的工學(xué)矛盾和多于城鎮(zhèn)教師的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，再加上農(nóng)村、城鎮(zhèn)一樣的培訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，也脫離了農(nóng)村教師的實際需求。為此在遠(yuǎn)景建設(shè)規(guī)劃中，通過天網(wǎng)（衛(wèi)星電視）和地網(wǎng)（計算機網(wǎng)絡(luò)）加上人網(wǎng)（傳統(tǒng)培訓(xùn)體系），使農(nóng)村中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育不離崗，不但減輕他們的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，而且較好解決農(nóng)村教師的“工學(xué)”矛盾。

現(xiàn)實中可以利用鄉(xiāng)中心學(xué)校在農(nóng)村教育中所處的中心、示范和輻射作用，在鄉(xiāng)中心學(xué)校建立教師學(xué)習(xí)資源中心，配備現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育設(shè)備和各種教師培訓(xùn)教材及圖書影像材料，并與衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)和因特網(wǎng)相接，接收豐富多彩的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)課程，供教師培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)。同時，還可以將開發(fā)的培訓(xùn)課程和優(yōu)秀教師的講座制成網(wǎng)絡(luò)課程、VCD、衛(wèi)星電視課程，通過現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育手段，傳送給教師學(xué)習(xí)資源中心。

（四）建立起中小學(xué)教師繼續(xù)教育督導(dǎo)評估制度和激勵制約機制

農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項長期性工作，必須建立起一套督導(dǎo)評估制度和激勵制約機制。

1.要將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師考核、晉升、聘任、獎勵相結(jié)合，形成教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的激勵機制和約束機制.

2.建立教師培訓(xùn)證書制度。

3.建立教師培訓(xùn)管理檔案和學(xué)分管理制度。

4.對在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中取得突出成績的先進單位和個人給予表彰和獎勵。

（五）完善培訓(xùn)管理體制，充分發(fā)揮培訓(xùn)基地作用

首先，要充分發(fā)揮各級教師培訓(xùn)基地和師范院校在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的主體作用，把各級培訓(xùn)基地辦成本地區(qū)在教育教學(xué)、資料信息、教改實踐、教育技術(shù)、教育科學(xué)研究等方面具有指導(dǎo)作用的教育中心?？梢钥紤]由師范院校牽頭成立農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育聯(lián)合體，進一步整合教師繼續(xù)教育資源，搭建起一種全新的合作平臺，為農(nóng)村教師繼續(xù)教育的跨越式發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。其次，積極推進農(nóng)村區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心建設(shè)。參照教育部制定的示范性區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用和整合現(xiàn)有的教師進修院校、網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心（點）、教研室、電化教育和教育科研機構(gòu)，逐步形成多功能的區(qū)域教師學(xué)習(xí)中心與資源中心。第三，充分發(fā)揮中小學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的作用，立足于校本，以“研訓(xùn)一體”方式促進農(nóng)村教師自主發(fā)展。

（六）以信息技術(shù)培訓(xùn)為重點，著力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實施新課程的能力與水平

1.大力開展適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村教師現(xiàn)狀的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷提升教師信息技術(shù)的層次和水平?，F(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容主要有，課件制作、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等。雖然在條件較好的城鎮(zhèn)教師看來技能都很簡單，但現(xiàn)實是農(nóng)村的大多數(shù)教師都知之甚少，他們的感覺到了強烈的差距，掌握新的教學(xué)手段和教學(xué)方法是當(dāng)前廣大教師一個迫切愿望。

2.專業(yè)學(xué)科知識的深化與更新是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。要按照課程改革和實施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)科的需要，開展新知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使廣大農(nóng)村教師拓寬知識領(lǐng)域，更新知識結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。

3.大力推進校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是教師終身學(xué)習(xí)的重要形式，是改變學(xué)校面貌、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教師綜合素質(zhì)的主要途徑，是促進教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實踐所在的學(xué)校及課堂，更加關(guān)注教師教學(xué)實踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。

篇6

一、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的價值取向

1.實然的“工具論”

基于此種假設(shè)和理念，大多數(shù)培訓(xùn)過多的注重于先進的體育教學(xué)理念、現(xiàn)代的體育教學(xué)與訓(xùn)練方法和技術(shù)等，而教師師德與教師職業(yè)禮儀、體育教師專業(yè)發(fā)展與科學(xué)研究、體育教師健康與心理調(diào)節(jié)等內(nèi)容沒有得到應(yīng)有的重視。這必然導(dǎo)致部分農(nóng)村中小學(xué)體育教師對培訓(xùn)積極性不高、參與程度不深。

2.應(yīng)然的“育人為本”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。堅持“育人為本”的價值取向，就要求體育教師培訓(xùn)不僅要關(guān)注參訓(xùn)者的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注他們的長遠(yuǎn)發(fā)展，更要關(guān)注他們的全面發(fā)展；不僅要關(guān)注他們的服務(wù)對象——國家和學(xué)生，還要關(guān)注他們自身接受教育的個性需要和期望。

二、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)公平問題

1.缺少制度約束的實然不公平

通過對2010年“國培計劃”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的236名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共有123名體育教師兼任學(xué)校其他科目的教學(xué)，占總?cè)藬?shù)的52.1%，而其他科目教師兼任學(xué)校體育與健康課程教學(xué)的共有85人，占總?cè)藬?shù)的36%，只有23人專任體育教師，占總?cè)藬?shù)的9.7%，其中初中17人，小學(xué)6人。還有5人是專任其他科目，與學(xué)校體育教學(xué)無關(guān)的教師，占2.1%。這反映了甘肅省基礎(chǔ)教育師資的現(xiàn)實情況，教師兼任課現(xiàn)象普遍，同時也反映出當(dāng)?shù)亟逃姓块T對國家教師培訓(xùn)政策貫徹不力，對國培計劃的重視程度不夠高，以致在參培學(xué)員的遴選中忽略了教師的培訓(xùn)需求和專業(yè)發(fā)展需求，沒有培訓(xùn)制度約束，造成一定程度的不公平。

2.基于教師法和教育政策的應(yīng)然公平

首先，我國于1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教師法》第二章第七條教師享有權(quán)利中明確提出：教師有“參加進修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利。這說明每一位體育教師都有權(quán)參加進修以及各種方式的培訓(xùn)，各級教育行政部門和單位都應(yīng)當(dāng)予以保障和提供相應(yīng)的機會。其次，我國《教育規(guī)劃綱要》鮮明提出“把促進公平作為國家基本教育政策”，促進教育公平、保障人民群眾公平接受教育的權(quán)利和機會，已經(jīng)成為我國基本教育政策。目前，我國教育公平問題雖然主要聚焦在學(xué)生身上，但體育教師的教育公平也必然成為我們關(guān)注的問題之一，應(yīng)當(dāng)在制度上予以完善和踐行。

三、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)中的組織管理

1.各種利益訴求中松散組織管理的實然

近年來，隨著我國教育改革和體育課程改革的推進，各種級別、類型的體育教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作相繼展開，教師培訓(xùn)這塊誘人的“大蛋糕”已經(jīng)成為諸多機構(gòu)和單位試圖分割的美餐，而真正能承擔(dān)培訓(xùn)責(zé)任和高質(zhì)量完場培訓(xùn)任務(wù)的卻為數(shù)不多，許多承擔(dān)機構(gòu)的師資力量、專業(yè)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)場所等捉襟見肘。從培訓(xùn)組織來看，基本上是由國家或省級教育行政部門推出，各?。ǖ亍⑹?、縣）級教育行政部門組織培訓(xùn)項目招標(biāo)和形式上的管理、各培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)市場的分割和組織培訓(xùn)，基層教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)人無利可圖，就表現(xiàn)淡漠。這種現(xiàn)象隨著培訓(xùn)的級別越高越普遍，因為培訓(xùn)級別越高，基層教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校獲得培訓(xùn)經(jīng)濟利益的可能就越小，以致他們的積極性和配合度越低。其次，由于培訓(xùn)政策對培訓(xùn)機構(gòu)約束力的薄弱，缺乏對培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)管，僅是籠統(tǒng)地要求提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師的專業(yè)化，適應(yīng)教育改革或課程改革的需要，而沒有量化標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)的檢測尺度。由于有國家專項資金保障實施，各培訓(xùn)機構(gòu)是比較熱衷于做，因為既有經(jīng)濟效益，又積極支持了國家的教師教育事業(yè)的發(fā)展，名利雙收，于是乎出現(xiàn)了教師培訓(xùn)“實工虛做”[1]。

2.教育興則國家興，教師強則民族強的應(yīng)然要求——形成農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的縱橫合力

教育興則國家興，教師強則民族強。在建設(shè)人力資源強國、人才強國和創(chuàng)新型國家的進程中，教育使命光榮，教師責(zé)任重大，教師培訓(xùn)責(zé)任更大?！兑庖姟罚ń處焄2011]1號）指出：切實加強教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。各地教育行政部門、各級各類學(xué)校要高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，要擺上重要日程，做到認(rèn)識到位、政策到位、管理到位。所以，各級教育行政部門、各級教師培訓(xùn)機構(gòu)、單位和個人都應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識，將農(nóng)村體育教師培訓(xùn)工作放在國家興亡、民族強盛的高度去認(rèn)識，它關(guān)系到我國的前途和命運，關(guān)系到我國人才強國戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)和改革開放的進程，也關(guān)系到我國廣大農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展與穩(wěn)定以及城鄉(xiāng)教育公平的實現(xiàn)。它需要在縱向上各級部門自上而下的團結(jié)與協(xié)作，包括培訓(xùn)政策法規(guī)、精神理念、組織管理、考核評估的貫徹與執(zhí)行，培訓(xùn)的各種資源、信息等方面的公開與共享；在橫向上培訓(xùn)機構(gòu)、單位之間的合作與交流，包括培訓(xùn)方案、內(nèi)容、方式、資源、組織管理等內(nèi)容的研發(fā)與討論，培訓(xùn)經(jīng)驗與總結(jié)、心得與教訓(xùn)、反思與啟發(fā)等內(nèi)容的分享與交流。

四、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的內(nèi)容

1.農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的應(yīng)然需求

我國于2010年開始對全國18000名中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師進行為期15天的研修培訓(xùn)，為各地培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們在實施素質(zhì)教育、推進基礎(chǔ)教育改革和教師培訓(xùn)中發(fā)揮骨干帶頭作用。為此，對于培訓(xùn)單位、培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)者來說，在制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容時存在理想中的“應(yīng)然”，即他們認(rèn)為，體育教師的培訓(xùn)就應(yīng)該提高學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練的能力與水平，必須掌握體育新課程改革的理念等。目前，從農(nóng)村體育教師培訓(xùn)實際來看，大多數(shù)以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德修養(yǎng)”為基礎(chǔ)，根據(jù)中小學(xué)體育教師隊伍建設(shè)的實際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結(jié)合。

2.農(nóng)村體育教師培訓(xùn)中的實然需求

掌握現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和技術(shù)固然重要，但在培訓(xùn)中，脫離教師的教學(xué)實際工作，搞一刀切，大談特談先進教學(xué)理念的落實、教學(xué)方法的運用，這種思想的實質(zhì)是將教學(xué)看成是一種技術(shù)規(guī)則，可以復(fù)制，卻忘記了教學(xué)也是一種發(fā)生在特定情景中的藝術(shù)，在面對不同的對象、不同的教學(xué)內(nèi)容時需要不同的方法和策略[2]。對于農(nóng)村體育教師來說，什么才是他們需要迫切解決的問題呢？在2010年“國培計劃”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)中，組織者安排了北京師范大學(xué)某著名教授與培訓(xùn)學(xué)員之間3個小時的互動與交流，根據(jù)參培學(xué)員對該教授的提問中發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)員提問中，涉及現(xiàn)代體育教學(xué)與訓(xùn)練、體育新課程改革的問題寥寥無幾，而其他問題卻五花八門，有的涉及體育活動中傷害事故的法律問題，有的涉及農(nóng)村體育教師的待遇問題，有的涉及農(nóng)村體育教師交通問題，有的涉及農(nóng)村體育教師的婚姻、家庭、生活、養(yǎng)老問題等等，這些問題雖然看上去龐雜零亂，不值得向這位國內(nèi)著名專家請教。然而，在冷靜思考之后才發(fā)現(xiàn)，這些問題正是困擾農(nóng)村體育骨干教師日常教學(xué)和管理工作的核心問題。所以，如何解決這種“應(yīng)然”需求與“實然”需求之間的矛盾，讓培訓(xùn)真正走進農(nóng)村、滿足農(nóng)村體育教師的“實然”需求，是關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[3]。

農(nóng)村體育教師培訓(xùn)是加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進我國農(nóng)村素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強農(nóng)村體育教師培訓(xùn)，取得了明顯成效。但從總體上看，農(nóng)村體育教師培訓(xùn)中存在著“應(yīng)然”與“實然”的矛盾?！督逃?guī)劃綱要》對中小學(xué)教師隊伍建設(shè)提出了新的更高要求，如何解決這一矛盾，大力加強農(nóng)村體育教師培訓(xùn)，是新時期農(nóng)村教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。

參考文獻

[1] 周穎華.教師培訓(xùn)中“實工虛做”現(xiàn)象解析.東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（4）.

篇7

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)前教育工作者 培訓(xùn)策略 黔東農(nóng)村地區(qū)

目前，農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)日益受到重視，為加強農(nóng)村學(xué)前教育工作者隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者素質(zhì)，教育部、財政部實施了“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”。培訓(xùn)是提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者專業(yè)化水平的重要方式，其培訓(xùn)質(zhì)量與效果不僅是學(xué)前教育工作者的個人發(fā)展問題，更是農(nóng)村學(xué)前教育改革與發(fā)展的重要課題。黔東農(nóng)村地區(qū)在開展學(xué)前教育工作者培訓(xùn)中，根據(jù)實際情況，建立以教育工作者的主體性發(fā)展為核心的多元課程模式，探索有意義的培訓(xùn)方式，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者。

1.農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的理念

1.1提高學(xué)前教育工作者實踐水平。

學(xué)前教育工作者專業(yè)能力的發(fā)展，最終表現(xiàn)在真實的教育實踐情境中。因此，在提高學(xué)前教育工作者師德修養(yǎng)、更新教育方式等基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)把學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的落腳點放在教學(xué)新技巧與新技能上，把學(xué)前教育工作者教育實踐智慧作為培訓(xùn)的重點。在培訓(xùn)中注重學(xué)前教育工作者教育實踐智慧的提升，應(yīng)當(dāng)將學(xué)前教育工作者工作中的實際問題作為課程主體，將學(xué)前教育工作者自身實踐能力增長需求作為依據(jù)開展培訓(xùn)[1]。

1.2注重專業(yè)水平的提升，注重終身學(xué)習(xí)理念。

在學(xué)前教育工作者專業(yè)化發(fā)展的新形勢下，怎樣規(guī)范學(xué)前教育工作者的保教行為，是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在學(xué)前教育工作者培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)前教育工作者專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作為各類課程選擇與實施的根據(jù)，把學(xué)前教育工作者應(yīng)知、應(yīng)會的知識與技能用不同的內(nèi)容與方式對其展開培訓(xùn)，提高其專業(yè)知識技能與專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育工作者培訓(xùn)不僅在于知識的傳授及觀念的更新，而且應(yīng)當(dāng)注重學(xué)前教育工作者培訓(xùn)后能否在今后的工作中做到自我反思、不斷進步。怎樣培養(yǎng)學(xué)前教育工作者的自我反思能力，使其在培訓(xùn)的氛圍過后主動學(xué)習(xí)、自我提升，則需要在培訓(xùn)過程中融入提升學(xué)前教育工作者自我學(xué)習(xí)能力的有關(guān)內(nèi)容。比如，怎樣查閱資料獲取最新的教育信息，怎樣以自身教學(xué)情況為案例開展教研活動等，從而使其逐漸形成終身學(xué)習(xí)理念[2]。

2.農(nóng)村學(xué)前教育工作者培訓(xùn)的策略

2012-2013年黔東農(nóng)村地區(qū)對800名學(xué)前教育工作者進行培訓(xùn)，這800名學(xué)前教育工作者中大部分參加培訓(xùn)人員為非學(xué)前教育專業(yè)背景，參加培訓(xùn)的學(xué)前教育工作者文化層次比較高，大專以上占84%，教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)習(xí)能力強。然而，他們的教育方式普遍比較落后，缺乏幼兒心理學(xué)知識，保育意識比較差，缺乏與幼兒溝通的技巧，等等。針對這些情況，黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者培訓(xùn)策略有以下幾點。

2.1建立靈活的模塊化課程。

（1）建立專業(yè)普修模塊。調(diào)查顯示，黔東農(nóng)村學(xué)前教育工作者認(rèn)為培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)涉及的課程包括：第一，怎樣備課、在上課過程中怎樣與幼兒互動、課后評價與反思；第二，體育、美術(shù)、音樂等專項技能知識模塊；第三，幼兒心理與學(xué)前教育工作者心理健康知識。在培訓(xùn)過程中，每期培訓(xùn)集中一個專題，對專題中的知識進行分解、細(xì)化，并且依據(jù)參訓(xùn)學(xué)前教育工作者實際情況調(diào)整課程的深度與呈現(xiàn)形式。（2）增加時間課程。選擇優(yōu)質(zhì)、有特色的幼兒園作為實踐基地，選擇具有先進教學(xué)理念、學(xué)科技能頂尖的骨干學(xué)前教育工作者擔(dān)任指導(dǎo)老師，參訓(xùn)學(xué)前教育工作者參加幼兒園內(nèi)集體備課、聽課評課、撰寫聽課記錄，并在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下上課，將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)高效培訓(xùn)。（3）建立選修課程。把技能普修與選修課程相融合，依據(jù)參訓(xùn)學(xué)前教育工作者的個性需求，把教學(xué)方式與老師個人素質(zhì)培養(yǎng)相融合。通過課件制作、書法、禮儀等課程，提高學(xué)前教育工作者的基本能力，拓展其自身素質(zhì)，增強培訓(xùn)效果[3]。

2.2建立系統(tǒng)的師資團隊。

對師資團隊進行系統(tǒng)、有層次的劃分，高校專家及各地教研員為第一層次，為學(xué)前教育工作者展開政策解讀與專業(yè)知識引領(lǐng)；一線幼兒園園長與老師為第二層次，把專業(yè)理念與本幼兒園實際情況相結(jié)合，使得有特色的教學(xué)實踐始終貫穿于培訓(xùn)之中。高校專家、各地教研員與幼兒園園長、老師組成雙導(dǎo)師團隊，合力提高農(nóng)村學(xué)前教育工作者專業(yè)水平。

2.3建立行動學(xué)習(xí)小組。

充分利用參訓(xùn)學(xué)前教育工作者自身的力量，把教學(xué)反思作為核心內(nèi)容，以合作學(xué)習(xí)為主要方法，鼓勵與支持受訓(xùn)學(xué)前教育工作者組成行動學(xué)習(xí)小組，開展基于學(xué)前教育工作者個人教學(xué)實踐的反思性活動，充分利用其自身的實踐智慧。（1）以學(xué)習(xí)小組為單位組織教學(xué)主題研討，依據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的研討主題，例如，班級創(chuàng)意管理、留守兒童家長工作開展等。對研討成果進行整理匯總，選擇代表進行匯報。（2）學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員相互配合，形成小型互助團體。在對小學(xué)成員選擇方面，可以把層次較高的學(xué)前教育工作者與發(fā)展水平比較低的學(xué)前教育工作者相搭配，充分發(fā)揮學(xué)前教育工作者個人反思及主動學(xué)習(xí)能力，達(dá)到顯著的培訓(xùn)效果。

3.結(jié)語

培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)村學(xué)前教育工作者是培訓(xùn)的最終目標(biāo)，各級培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)通過高效、針對性強的培訓(xùn)，切實提高黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者的基本技能與業(yè)務(wù)能力，促進黔東農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作者專業(yè)成長，培養(yǎng)出一批具有扎實的教學(xué)技能、現(xiàn)代化教育方式的骨干前教育工作者，為我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供強大后盾。

參考文獻：

[1]魏曼紅.有效培訓(xùn)：改變農(nóng)村幼兒教師生命的職場――提升農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的對策初探[J].新課程研究（下旬刊），2010（09）：103-10.

篇8

【關(guān)鍵詞】貧困農(nóng)村；勞動力職業(yè)培訓(xùn)；教育

雖然農(nóng)村勞動力是我國社會建設(shè)與發(fā)展過程中的一股重要力量，但通過分析農(nóng)村勞動力的就業(yè)情況可以發(fā)現(xiàn)[1]，農(nóng)村勞動力普遍存在整體素質(zhì)低下、缺乏一定的職業(yè)技能的現(xiàn)象，分析其中原因，主要是因為相關(guān)部門對職業(yè)培訓(xùn)與教育提升未予以高度重視，導(dǎo)致農(nóng)村勞動力對就業(yè)或創(chuàng)業(yè)存在知識的想法，尤其是貧困農(nóng)村勞動力長期從事務(wù)農(nóng)或務(wù)工，自身綜合素質(zhì)相對低下。針對這種現(xiàn)象，我國已出臺關(guān)于農(nóng)村勞動力的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)各項政策，并且通過開展職業(yè)技能培訓(xùn)提高貧困農(nóng)村勞動力自身的素質(zhì)與技能，確保貧困農(nóng)村勞動力在社會建設(shè)與發(fā)展過程中發(fā)揮應(yīng)有的推動作用。

1貧困農(nóng)村勞動力的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1農(nóng)民基礎(chǔ)教育發(fā)生分化現(xiàn)象

據(jù)研究表明，部分學(xué)生專心于學(xué)業(yè)，在努力學(xué)習(xí)后已到大城市讀大學(xué)，而部分學(xué)生則在初中畢業(yè)走向社會，甚至也存在學(xué)生小學(xué)輟學(xué)的現(xiàn)象。因此，在初中畢業(yè)以及小學(xué)輟學(xué)走向社會的這部分人在外工作多年后因年齡較大或是文化水平較低等原因，重返家鄉(xiāng)成為貧困農(nóng)村勞動力隊伍中的一員。

1.2農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后

大部分農(nóng)民為了謀生不得不離開家鄉(xiāng)與土地，因此在城市中均可發(fā)現(xiàn)由農(nóng)民在交通業(yè)、建筑業(yè)等行業(yè)組成了一支極具特色的產(chǎn)業(yè)群體。雖然，農(nóng)民在我國社會的建設(shè)與發(fā)展中可發(fā)揮重要的作用，但國際金融危機給勞動密集型企業(yè)帶來了較大的沖擊，部分大齡農(nóng)民由沿海經(jīng)濟的發(fā)達(dá)地區(qū)重返家鄉(xiāng)后無法快速就業(yè)。

1.3我國城鎮(zhèn)化的推動

城鎮(zhèn)化的推動與進展雖然為社會經(jīng)濟框架與生產(chǎn)方式的變革創(chuàng)造了有力機會，但在這一情勢下，由于貧困農(nóng)村農(nóng)民相對缺乏創(chuàng)新的勞動技能以及市場、生產(chǎn)經(jīng)驗，導(dǎo)致部分農(nóng)民盲目生產(chǎn)與經(jīng)營，在這種情況下不僅賺不到錢，而且也造成一定的經(jīng)濟損失。

2貧困農(nóng)村勞動力職業(yè)培訓(xùn)與教育提升的措施

2.1開展職業(yè)技能培訓(xùn)

職業(yè)技能培訓(xùn)指依據(jù)職業(yè)的分類與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開展的規(guī)范性培訓(xùn)，在貧苦農(nóng)村中開展職業(yè)技能培訓(xùn)可從以下幾個方面進行[2]：1）通過各種形式開展免費技能職業(yè)培訓(xùn)：遵循實用、實用等原則，同時分析社會與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢，依據(jù)勞動者培訓(xùn)的意愿作為導(dǎo)向，針對性的開展職業(yè)技能培訓(xùn)，以此提高勞動者的素質(zhì)技能，確保其順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)；2）積極開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)：針對部分農(nóng)民缺乏就業(yè)戶創(chuàng)業(yè)意識這一點，相關(guān)部門在繼續(xù)宣傳創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實施就業(yè)政策的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過培訓(xùn)提高農(nóng)村農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)意識，并且有目的的選擇就業(yè)項目或是創(chuàng)業(yè)經(jīng)營項目等；同時，依據(jù)國家相關(guān)政策對家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者實施部分稅費減免的政策，針對創(chuàng)業(yè)人員提供必要的幫助，例如小額擔(dān)保貸款、就業(yè)培訓(xùn)等，在使用開放性資金方面上適當(dāng)傾斜于農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)方面；最后，全面宣傳創(chuàng)業(yè)知識與模范等，在農(nóng)民群眾中選出個人綜合素質(zhì)優(yōu)、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富等的農(nóng)民進行培養(yǎng)，并且予以相應(yīng)的指導(dǎo)，確保他們在貧困農(nóng)村中靈活應(yīng)用學(xué)到的技能，或是與其他村民傳授技能，以提高平困農(nóng)村的整體技術(shù)水平，實現(xiàn)共同致富的目標(biāo)。3）加大就業(yè)服務(wù)體系中培訓(xùn)職能：將農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)列入人力資源社會保障部工作日程中，并且貫徹落實到基層勞動保障所，嚴(yán)格開展績效動態(tài)與目標(biāo)責(zé)任管理，推動職業(yè)培訓(xùn)技能工作的進展。

2.2開展專項技術(shù)培訓(xùn)

為全面推廣貧困農(nóng)村力職業(yè)培訓(xùn)，可依據(jù)相關(guān)管理機制，由各級農(nóng)業(yè)部門負(fù)責(zé)在農(nóng)村內(nèi)通過培訓(xùn)會，開展專項技術(shù)培訓(xùn)。同時，采取理論與技能培訓(xùn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、務(wù)農(nóng)與務(wù)工培訓(xùn)共同結(jié)合的方式[3]，由農(nóng)業(yè)培訓(xùn)部負(fù)責(zé)通過多種方式大力宣傳多種培訓(xùn)信息，并且普及農(nóng)民免費培訓(xùn)政策，在貧困農(nóng)村中由專業(yè)教師向農(nóng)民講解惠農(nóng)政策、民生政策等。同時，幺專業(yè)教師在講解過程中需依據(jù)農(nóng)民在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題，針對性的進行授課，一方面可為農(nóng)民解決難題，另一方面也能夠確保達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果，從本質(zhì)上提高農(nóng)民的勞動力技能，并通過勞動技能幫助貧困農(nóng)村勞動力脫貧。

2.3將農(nóng)民納入中職教育

相關(guān)研究表明，部分農(nóng)村貧困家庭的學(xué)生考慮到農(nóng)村生活環(huán)境與城鎮(zhèn)的差異，可能在初中、高中甚至是小學(xué)畢業(yè)后已開始放棄讀書的機會，走向社會。這部分學(xué)生因缺乏工作經(jīng)驗或是文化知識水平較低，進入社會后通常從事技術(shù)技能低、流動性大與勞動報酬低的工作，同時他們對于學(xué)習(xí)積極性較低，在工作之余不樂于學(xué)習(xí)。針對這一情況，并考慮到職業(yè)教育招生與企業(yè)招工困難的問題，可通過三方結(jié)合開展教育之路。如，企業(yè)應(yīng)聘新員工后由職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)進行針對性的培訓(xùn)，而這些學(xué)生在簽訂協(xié)議后入校培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，在這一期間中產(chǎn)生的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)費用或是學(xué)生生活費均由企業(yè)或國家補貼。同時，也可采用半工半讀的方式，在幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能、職業(yè)職能的同時也可以幫助學(xué)生解決費用的問題。在這種方式下，也能夠保證企業(yè)與學(xué)校招收到所需的人才、學(xué)生。需注意的是，在進行教育提升培訓(xùn)過程中，加強專業(yè)知識與技能，是確保在進入社會后有能力解決生存與就業(yè)問題的重要能力。同時，提高創(chuàng)業(yè)意識與技能，并在此基礎(chǔ)上建立創(chuàng)業(yè)信息平臺，可及時幫助與知道其中的部分創(chuàng)業(yè)學(xué)院，避免他們走彎路。此外，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中融入法律知識與國家政策等相關(guān)知識，通過培訓(xùn)學(xué)生，在幫助務(wù)工農(nóng)民掌握關(guān)于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的同時，也能夠促進法律意識的提高，享受到幫扶政策，保障今后的生活與工作。

2.4提高教育培訓(xùn)質(zhì)量

教育培訓(xùn)一方面需要將就業(yè)作為導(dǎo)向，同時分析市場狀況與貧困農(nóng)村勞動力自身素質(zhì)以及對知識技能的實際需求，為其合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，確保針對性的開展教育培訓(xùn)，為貧困農(nóng)村勞動力提供切合實際的幫助；另一方面，在教育培訓(xùn)基礎(chǔ)上適當(dāng)增加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課等內(nèi)容，幫助他們從其他途徑了解職業(yè)技能。值得注意的是，在教育培訓(xùn)過程中不僅需要創(chuàng)新培訓(xùn)形式與手段，還需要結(jié)合實際情況，首先分析培訓(xùn)對象的具體情況，針對不同性別、年齡與文化知識水平作為開展培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，例如針對文化知識水平較低的農(nóng)村勞動力，則選擇對文化知識要求不高的技能內(nèi)容進行培訓(xùn)，針對市場需求大的創(chuàng)新技術(shù)則注重在年輕農(nóng)村勞動力中開展。此外，相關(guān)部門可通過尋求企業(yè)幫助等方式增加教育培訓(xùn)成本，避免師資缺乏對貧困農(nóng)村勞動力的教育培訓(xùn)造成影響。

2.5積極引導(dǎo)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)

在開展職業(yè)培訓(xùn)后，相關(guān)部門應(yīng)積極引導(dǎo)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，鼓勵農(nóng)民更新觀念、勇于創(chuàng)新。但部分農(nóng)民因為長期務(wù)農(nóng)或是在外打工，對于創(chuàng)業(yè)存在錯誤的認(rèn)識，例如創(chuàng)業(yè)風(fēng)險大、創(chuàng)業(yè)需投入大量人力與物力等，導(dǎo)致他們無創(chuàng)業(yè)的想法或是不愿意創(chuàng)業(yè)。雖然不可全部否定以上的想法，但相關(guān)部門應(yīng)幫助貧困農(nóng)村勞動力正確看待創(chuàng)業(yè)，真正認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)是風(fēng)險與收益并存，提高貧困農(nóng)村勞動力的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識。同時，在改變貧困農(nóng)村勞動力對創(chuàng)業(yè)的看法后，幫助他們找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)定位，并規(guī)避風(fēng)險，或是由農(nóng)民成立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)合作組織，如此一來，不僅能夠讓貧困農(nóng)村勞動力有意識、有目的的進行創(chuàng)業(yè)，而且能夠通過合作增加貧困農(nóng)村勞動力的整體信心，促使他們在創(chuàng)業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)。

2.6為農(nóng)民提供有力保障

考慮到貧困農(nóng)村勞動力在面對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)時，不可避免的會擔(dān)憂自身利益受到損害，或是缺乏保障，導(dǎo)致他們?nèi)狈蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)的積極性，因此相關(guān)政府部門可從以下幾個方面為公民提供有力保障：1）定期開展貧困農(nóng)村勞動力勞動技能與創(chuàng)業(yè)知識等相關(guān)培訓(xùn)，從中帶動農(nóng)民勞動技能的提升，有效減少企業(yè)解雇或下崗的現(xiàn)象；2）相關(guān)政府部門積極鼓勵貧困農(nóng)村勞動農(nóng)民參與到由政府投資的基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)工程中，為農(nóng)民提供推進社會發(fā)展的機會；3）貫徹落實惠農(nóng)政策，確保農(nóng)民享受到各項惠農(nóng)政策，并且在貧困農(nóng)村農(nóng)民就業(yè)與創(chuàng)業(yè)過程中積極提供指導(dǎo)與幫助，激發(fā)農(nóng)村農(nóng)民的潛能；4）全面保障農(nóng)民勞動力的合法權(quán)益，避免其合法權(quán)益受到損害，確保農(nóng)村勞動力有一定的發(fā)展空間。

篇9

依托基層政府的號召力，組織鄉(xiāng)村基層干部和農(nóng)村青年參加培訓(xùn)，著力培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理能力和帶領(lǐng)群眾致富的“農(nóng)村改革發(fā)展帶頭人”，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的“科技致富帶頭人”。學(xué)完學(xué)業(yè)，頒發(fā)中職畢業(yè)證。要求各鎮(zhèn)設(shè)立一所教學(xué)點，采取集中學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方法，農(nóng)閑時集中上課，農(nóng)忙時間兼顧學(xué)習(xí)和工作。理論教學(xué)以集中講授為主，輔之小組學(xué)習(xí)、個人自修等方式；專業(yè)技能教學(xué)以生產(chǎn)實踐為主，在教師指導(dǎo)下邊學(xué)習(xí)邊生產(chǎn)、邊工作邊實踐。這樣做，既貼近農(nóng)村生產(chǎn)實際，又照顧到了學(xué)員家庭實際，與學(xué)員拉近了距離。

二、培訓(xùn)工作中存在的問題

（1）培訓(xùn)活動缺乏統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)。我縣農(nóng)村人口培訓(xùn)、職工培訓(xùn)基本都是各自開展，資源沒有實現(xiàn)共享，教育、勞動、科技、農(nóng)業(yè)等各自優(yōu)勢沒有得到有機結(jié)合。（2）多數(shù)學(xué)校無固定的專用教室。自撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)以來，我縣12所成人學(xué)校中只有兩所學(xué)校有獨立的校園和專用教室，其他學(xué)校的校舍被擠占，辦公只能掛靠所在的鎮(zhèn)政府，無獨立的辦學(xué)和辦公場所。（3）缺乏必備的教育教學(xué)設(shè)備。各?，F(xiàn)有的專業(yè)圖書基本上是10年前配備的，有的內(nèi)容不適合現(xiàn)在的要求。儀器標(biāo)本沒有，多媒體全縣只有2套?，F(xiàn)在，需要配備專業(yè)圖書2.4萬冊，需資金4.8萬元；需要配備實驗儀器、掛圖、常用教學(xué)標(biāo)本3600套，總價值約24萬元；需配備多媒體10套，約12萬元。各項資金累積約84萬元。（4）專業(yè)教師較少。我縣成教教師基本上都是從普教轉(zhuǎn)職，有的缺乏專業(yè)知識與技能，懂技術(shù)的教師有的年齡偏大，專業(yè)教師水平需要繼續(xù)提高。

三、建議及措施

篇10

11.27—11.29，我有幸參加了農(nóng)村青年英語教師培訓(xùn)，集中聽取了全縣優(yōu)秀英語教師的展示課，走進了他們的課堂，感受他們的教學(xué)魅力。雖然時間很短，去的學(xué)校也不是很多，但是收獲頗豐，它打破了從前農(nóng)村教師，尤其是英語教師閉門造車的現(xiàn)狀。

姚老師說，一堂好的英語課要考慮多方面的因素，如教師的語音面貌，教學(xué)設(shè)計，語言輸出，分層作業(yè)，評價方式等，而他的一堂拓展課則很好地展示了這些方面，他充分利用手頭上的教學(xué)資源，選取能夠為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的材料，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并且環(huán)節(jié)之間層層遞進，從他設(shè)計的活動中，我看到活動并不是很多，但每一個他都充分利用，并且出色地完成了教學(xué)目標(biāo)，此外，還用了直觀的教具，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)語言，有利于學(xué)生綜合語言運用能力的提升。

這節(jié)課最閃光的地方，其一是采用了多樣的評價方式，由于是借班上課，對于班級學(xué)生不是很熟悉，又是在許多老師來聽課的環(huán)境中，學(xué)生難免緊張，因此，如何讓學(xué)生消除陌生，緊張感對于上好一堂課顯得尤為重要。首先，老師話語的玩笑和鼓勵，能夠消除學(xué)生對老師的陌生感，同時，小組之間的競爭，激發(fā)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，在學(xué)生逐漸消除緊張感后，又采用個人爭章的評價方式，使更多的學(xué)生參與到課堂活動中來，我們在這堂課上可以看到學(xué)生們舉手的數(shù)量從剛開始的寥寥無幾到后來的遍地都是，可見此教學(xué)方法的成功;其二，設(shè)計分層作業(yè)，通過星級作業(yè)的布置，既能讓優(yōu)生有挑戰(zhàn)性，發(fā)現(xiàn)出彩的語言輸出，又能讓差生有話可說，改變英語課學(xué)生成績兩級分化的局面。一堂課真真能看出一個老師的水平，而我要努力的方面還有很多。

除此之外，其他老師的課堂也是非常精彩的，如楊文英老師的英語課考慮到了考試，因此課堂練習(xí)多，學(xué)生學(xué)得比較扎實，實驗小學(xué)兩位老師則多讓學(xué)生反復(fù)聽純正的英語，學(xué)生口語能力非常棒。這些細(xì)節(jié)也是我平時在上課過程中要注意的方面。

最后，我認(rèn)為紙上談兵都是無益的，只有我將學(xué)到的知識實踐到我平時的教學(xué)工作中去，我才能真正的提高。