導語：如何才能寫好一篇怎樣學寫作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（南樂縣福堪鎮孟后劉小學河南南樂457400）

【摘要】目前在小學生中普遍存在著怕寫作文，覺得寫作文麻煩的狀況，這是因為他們對于寫作缺乏興趣，把作文當成了一個沉重的包袱。而興趣是求知的前提，學生的寫作興趣一旦被激發，便會感到“如骨鯁在喉，不吐不快”。

關鍵詞 小學語文；寫作文

How does the instruction primary school living to write a composition

Jia Chang-suo

【Abstract】Currently in the primary school living widespread existence afraid write a composition， feel condition that write composition’s trouble， this is because of they for writing lack interest， was the composition as a heavy burden.But the interest be the premise for seek knowledge， the student’s writing interest once being stir up then will feel "such as the bone Geng is in the larynx don’t vomit not quick".

【Key words】Primary school language；Write a composition

培養學生對寫作的興趣是最基本的。要學生作文有興趣，教師的課要上得有趣，要盡可能地貼近學生的心理。比如要寫看圖作文了，可以讓學生將畫面串聯起來表演一番，這樣靜止的畫面變成了動態的小品，可以在學生的頭腦中留下更深的表象，發揮更豐富的想象力。此外，在作文教學中，還可以結合實際開展各項有意義的活動，讓學生在活動中動腦、動情、動手。在活動中要注意引導學生觀察，當活動一結束，立即讓他們互相說一說活動的經過及自己的感受，然后動筆寫下這些活動的場面、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情。這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

一、減少束縛，培養自信心 怕則生難，難則生厭

學生為何 “怕”？當然來自于失敗的經驗。要培養學生習作的自信心，首先要使他們相信自己能行。 因而，每次的習作要求我都不能提得太多，只有減少束縛，學生方才敢寫，并且，教師的評價導向起著至關重要的作用。對學生的習作，我的評語常常是：“選材真不錯！”“這個詞用得很合適！”“你很好地把握了這次學習的重要內容！”“和上次相比，你把事情的經過寫得具體多了，進步真大，老師真為你高興！”“這段神情、心理描寫真棒！”并同時指出努力的方向：“此處若加上幾句你心里的想法，會顯得更具體。”“若把逗號和引號加正確，會使這篇文章變得完美起來！”等等；作文的等級評定，我也特別注意不斷地提高，由“優-”到“優+”甚至“優++”，我毫不吝嗇。對于習作中優秀的句子和片斷，在評講時，我總是聲情并茂地朗誦，并蓋上紅紅的獎章，使習作者充滿興奮與激動。這樣的鼓勵加上實在的指點，使這些“畏虎”的小學生有了在平時課堂作文中渴望而不可得的實實在在的成功感，習作自信才會真正建立。

二、開展豐富多彩的活動，拓展寫作的空間

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”葉圣陶先生也曾說：“有了充實的生活，才有好文章。”對于這些畏懼寫作的孩子，更需要為他們創設他們喜愛的游戲與活動，使他們在歡樂中敏捷思維，豐富語言。如開展喂鴿子、溜冰、野炊、放風箏等活動。同時，教師在活動中要加強觀察和體驗的指導，因為這些孩子觀察的習慣和書面表達的能力還未養成，常常是“可寫的事兒滿街跑，臨到寫時三句了；玩時歡喜得不得了，待到寫時沒詞了。”因此，帶學生活動前，教師要指點從哪些方面去尋覓、探索和參與活動中。我與他們一起活動，并在關鍵時刻裝作情不自禁地用優美詞句來描述，讓學生學會表達。如開展喂鴿子前，我要求學生：認真觀察鴿群的樣子，重點觀察一只你喜愛的鴿子的顏色、嘴、腳及吃食、飛、跑等的樣子，你是怎么和它玩的，你心里想些什么等。喂鴿子時，我也和學生一起玩，一起喂，看到鴿子飛到手臂上的樣子，它啄食手心里食物時的感受，我和學生一起描述。然后回到教室，讓學生自由寫作。有的學生這樣描寫：“一只鴿子看見我手心里有食物，馬上跑來，它走近我的手，頭往下一點，就吃了一顆玉米。當我伸出另一只手，想捉住它時，它卻“撲”地一聲飛走了。我原以為它啄我的手心會很疼的，現在一試，原來一點也不疼，還癢癢的，怪有意思。”“我高興地沖進鴿群，鴿子不但不理睬我，還跑得遠遠的，有的還拍著翅膀飛走了，好像故意惹我生氣。”“我又看見地上有一顆玉米，不知被誰睬了一腳，玉米陷在泥里。一只鴿子起勁地啄著，可怎么啄也沒用，逗得我和同學們哈哈大笑。”學生觀察得多么細致呀！描述又是多么的具體呀！

三、用仿寫突破難點，重點項目重點訓練

因在長期的學習中積淀的問題，有不少學生到高年級了仍不會用書面語言表達想說的話，這樣的學生仍需要學習一些基本的表達方法，怎樣引導學生到達這一成功彼岸？我認為仿寫是一種十分有效地學習途徑。 如寫一件事，學生往往只是概括敘述或用第三人稱介紹，不會對人物的語言、運作、神情進行描寫。我便設計了這樣一則對話練習：先讀課文《白楊》、《窮人》中典型的對話描寫段落，說說你發現課文在寫人物對話時有什么特點？（有動作、神情描寫，對話提示語有三種不同位置。）特別指導三種對話提示語各自不同的標點符號，然后提示幾種對話情境：考試卷發下之后、家長會之后（或老師請家長之后）、向家長要零花錢時、家長逼我吃飯時、犯錯誤之后等，讓學生模仿課文來寫一段對話，學生的作文寫得十分成功。

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關鍵詞：寫作環境 作文題材 文章氣勢

不可否認，現在中學生的作文，盡管題材不同，寫法各異，但有一個共同特點，那就是小氣，內容狹小，寫法拘謹，語言刻板。讀著這些文章，好比坐聽古剎中單調的木魚聲，雖然可以感受到音符的跳動，卻無法使人產生心曠神怡的美感。一個個跳動著鮮活生命的青少年，一個個富有青春朝氣的中學生，寫出的卻是毫無生氣的作文，實在中學作文教學的一個缺憾。

這個缺憾由來已久。中國的作文教學歷來講究的是以小見大、從大處著眼小處入手，這作為一個傳統代代相傳。雖然這個傳統千百年來造就了無數文章大家，但是到了近代以來、特別是當代，由于我們自縛于這個傳統，加上訓練不得法，作文教學中舍大求小，小題目、小題材、小感情，一說寫作文，就只知道在自家一畝二分田里找素材，提起筆來就是小貓、小狗之類。這種訓練模式羈絆了學生的思維、銷蝕了學生的智能、矮化了學生的志向。顯然，這不是中學生作文訓練的正確方法。在社會飛速發展的今天，作文教學也要適應社會發展步伐，這就要求學生的作文寫得大氣一些。這或許會給作文教學帶來一些新的氣象。

一.為作文營造大環境。作文訓練的大環境，就是把作文教學與指導學生認識生活，感受生活結合起來的一種教學機制。這種機制的建立，有賴于教師教學觀念的更新、教學能力的提高、教學方法的創新。一方面，讓學生多讀有益的課外書籍。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有很大關系。”這說明閱讀至于作文是多么重要，可是恰恰這一點被我們忽略，為了完成教學進度，為了使考試成績上去，我們教師不能、也不敢放手讓學生大量接觸課外書，沒有大量的閱讀，哪來生花的作文？所以，要想作文教學富有成效，指導學生大量閱讀，實在是不可偷懶的環節。另一方面，應該指導學生去接觸社會，或者為學生接觸社會創造條件。我認為，吸收不限于閱讀，感受生活也是吸收。教師不應該止于課堂上的講講練練，讓學生在接觸社會中學會觀察生活、感受生活。作文教學的要義之一，就在于如何讓學生把吸收的東西變成自己的心得，進行“合于法度”的傾吐。這種作文教學大環境的旨意，就在于把作文教學從課堂小環境中解脫出來，放在更廣闊的范圍內進行，如此或可破解學生作文小氣的瓶頸。

二.幫助學生尋找大題材。所謂大題材，是指關系到中國和人類命運的重大問題，如全面深化改革、治理環境、經濟全球化、反恐等等。這樣的題材我們的學生是否能寫？或者我們的教師是否允許學生去寫？我認為，問題不在于中學生能不能寫這樣的大題材，關鍵在于教師有沒有讓學生寫這樣大題材的認識基礎。教師有了這個認識基礎，并給以恰當的指導，什么樣的題材學生都敢試筆。近年來，筆者對此進行了一些嘗試，作文教學中有意識地選擇一些大題目讓學生寫，如《節能減排對生活的影響》、《你怎樣看拉登之死》、《中東國家局勢動蕩給我們的啟示》等。這些素材主要來源于新聞媒體。寫這樣的大題目，一方面要對這些材料進行篩選，盡量選擇那些事實清楚、背景資料豐富、性質明朗的事件，便于學生把握，容易成文;另一方面引導學生為挖掘新意，避免人云亦云，漫無邊際，盡可能寫得具體可感。經過一段時間的練習，學生不僅學會了如何從媒體上收集寫作素材、如何剪輯和組織材料，而且擺脫了空發議論的作文套路，每篇作文都能寫出自己的獨到見解。

三.指導學生寫出大氣勢。文章的氣勢指文章所表現出的動人心魄的力量和態勢：如讀《沁園春.雪》，我們會感受到無產階級革命家的豪放性格和改造社會的博懷;讀《背影》，父子間的真摯情感令我們為之動容等等，這些就是我們所說得文章的氣勢。文章的氣勢因題材不同而各具特色。教學中，教師要引導學生根據題材的不同、所表現的主題和感情的不同，啟發學生展開想象，為文章造勢。基本做法是，把大事寫“寬”，把小事寫“活”，以此展示出文章的博大氣勢。如此訓練，假以時日，學生的文章自會呈現出感人的力量。

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關鍵詞：描寫人物；小學；作文

一、抓住人物外貌的特點，增加描寫的生動性

外貌描寫是描寫人物的一種常見手法，外貌的描寫必須抓住人物外貌特點，才能更好地表達人物的內心和性格，有利于烘托人物的精神品格，塑造人物的靈魂。例如，“我的同桌是一個很可愛的姑娘，她的鼻子小小的，耳朵也小小的，卻有一雙炯炯有神的眼睛，總透著一種小聰明的感覺。紅彤彤的小臉，總是鼓成一個包子，遇到不順心的事情就很喜歡哇哇大哭，有時候真拿她沒辦法。”這段描寫從“遇到不順心的事就喜歡哇哇大哭”可以看出她有點不講道理、怕挫折、怕困難。又從“炯炯有神的眼睛”里看出她十分的水靈和可愛，抓住了人物外貌的特點，描寫出小女孩有點野蠻卻又十分可愛，讓人感覺文中的小女孩實在讓人愛恨不得。其實，從側面去表達一些事、一些情，更添生動。

二、把握人物語言的描寫，增加文章的立體感

把握語言的描寫，更能直接反應人物的思想感情。在進行人物語言的描寫時，要注意人物的背景、地位、品質和性格等等。如，

在庭外的大樹下，爺爺總喜歡跟鄰家張爺爺“殺”一局。

“老張，快快快，別磨蹭了。”爺爺摸著胡子，興奮地說。

“偏不，我就不行，你這就贏了。等我想一步，再殺你個片甲不留。”張爺爺瞪著眼睛，憤憤不滿地說。

從對話就可以一眼看出，爺爺和張爺爺都是屬于老頑童的一類，孩子氣的爺爺十分熱衷于象棋，而且，有很強的好勝心理。在描寫人物的語言時，最好讓人物“自己說”，完全沒有必要去加上自己的觀點。因為這樣，筆下的人物才更具立體感，文章顯得真實而不做作。

三、注意人物神態的細節，才能形神結合起來

神態可以更加突顯人物個性，給人一種真實感，使文章生動、形象。一個人的喜、怒、哀、樂、貪、嗔、癡、恨，多多少少都和神態有關。所以說，神態的塑造，是描寫人物的重點。如，“她雙手緊緊抓著他的衣服，臉色白得如紙一樣，額頭上的冷汗一滴接著一滴，身體微微顫抖著，眼眶都紅了，卻忍住淚水，遲遲不讓它落下。”這寫出了女孩的悲傷和疼痛，從神態上描寫的悲哀，更觸動人心。

教師在教導小學生描寫人物的作文時，必須讓他們學會從外貌特點、語言、神態上入手，有計劃地進行訓練，這樣才能逐漸提高他們的寫作水平。

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【關鍵詞】寫作教學；高中語文；教學模式

作文在高中語文教學中的重要性不言而喻，在教學中我們語文教師應重視語文寫作，讓學生在寫作中展現個性，提升語文素養。在新課改背景下，要改進作文教學，就必須調整和改進作文教學方式，要不斷創新、勇于探索，運用行之有效的方法去啟發、培養學生的創新思維，開拓學生的寫作思路。

一、當前語文作文教學的誤區

在當前語文作文教學中，有這兩種常見的錯誤思想主宰了語文寫作教學，一種是應試教育，一種則是素質教育。應試教育注重學生的考試成績，在教學過程中，教師以高考的評分標準為準則對學生進行語文寫作教學，為學生能在高考中取得一個優異成績奠定基礎。素質教育則倡導學生丟開考試的“枷鎖”，提倡學生自由寫作，打破傳統的作文模式，培養學生真正的寫作能力。這兩種思想對高中語文寫作教學有著極大的影響，使高中語文寫作教學形成兩種差距很大的教學模式。

這兩種教學模式一種是機械的寫作教學。這種教學模式始終與傳統寫作教學相符合，一味要求學生按照嚴格的作文模式寫作，機械化地讓學生寫議論文、記述文或說明文。議論文的寫作永遠是一些大眾觀點，通過舉一些常見的名人名事來做自己的論據，永遠是“頭小，肚子大，腿短”的文章結構，毫無創新。記敘文則是通過一些常見的事跡，表達自己對祖國、父母、朋友的深切感情，甚至對于同一件事，大家都表達出歌頌或者排斥的情感，學生的情感完全是機械式的。這種教學模式下的作文，并不能在考試中取得優異的成績，反而會使學生對語文寫作產生排斥心理，使學生的思維得到約束，不利于高中學生語文寫作水平的提高，也不能完成高中語文寫作教學的任務。

而另一種則是自由的寫作教學。這種教學方式美其名曰為素質教育。可是，這種教學方式忽視了學生的自身條件，高中語文寫作教學是培養學生的寫作能力，并不是培養作家，僅僅是讓學生通過寫作表達自己的情感，使學生的情感表述變成書面形式。使用這種教學方式，也忽視了學生的真正訴求，學生對高中語文寫作教學的要求是熟練使用書面形式表達情感的同時能在高考中取得優異成績，在這種相對的自由寫作教學中，學生的寫作水平不能及時得到提高，面對考試不能取得優異的成績，對學生以后的長遠發展產生不利影響。

二、優化高中語文寫作教學的具體方式

1.培養學生寫作興趣，激發學生寫作動力

興趣永遠是最好的老師，可興趣絕非是一朝一夕就可以養成的，它要在具體的實踐中不斷增長，再和時日相依相伴，方可養成學生的學習興趣。關于學生寫作興趣的養成方法，可從以下兩方面來進行：

第一，拓展學生閱讀范圍。高中階段的學生基本上都忙于備戰高考，他們的語文閱讀范疇比較狹隘，大多數學生的閱讀僅僅停留在語文教材的層面上，這是導致學生寫作素材缺乏的一大原因。對此，我們教師可以結合歷年來高考的作文考查方向，推薦學生閱讀一些助長寫作能力、擴展寫作素材的文章，以此引導學生閱讀各種類型的文章。長期堅持的話，學生的閱讀范圍不僅明顯擴展，而且對寫作也會產生濃厚的興趣。

第二，擴大大學生觀察視野。當過分投入到一件事情時，周圍的各種美麗風景都會錯過。高中學生就是這樣，他們整日埋頭苦讀，忘卻了季節更替，忘記了茶余飯后的休憩，更失去了觀察身邊美麗風景的機會。因此，語文教師在寫作教學的過程中，可以將自然事件和寫作內容聯系起來，選一些生活化的美好題目，諸如“一場冬雪引發的思考”“從父母的背影中看到了……”等題目，以此培養學生對日常生活的認知和觀察，表達內心的真情實感。

2.營造寫作情境，誘發寫作欲望

在高中大部份學生心中都有這一想法：“作文難，作文難，提起作文心發煩，有心不作吧，老師瞪大眼，勉強寫作吧，不是抄襲就是瞎編”。這更是當前高中學生面對作文時的一種普遍心態。究其原因，就是寫作興趣不大，寫作的積極性沒有調動起來。失去了寫作興趣，一切跟寫作有關的努力都是白費力氣。興趣很重要，如果學生一旦對學習產生了興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿激情。在作文教學中，教師要通過多種方法、多種渠道，來營造學生的寫作情境，誘發學生的寫作欲望。

用愛激趣。良好的師生關系，和諧的教學氛圍，能使學生“親其師，信其道，學其理”。只要教師真正發自內心地去愛自己的學生，達到情感的溝通，就會感情交融，為求知打下良好的基礎。教師要善用一個贊賞的眼神、一個鼓勵的體態、一句表揚的話語。

用美激趣。音樂蘊含著豐富的美育資源，它的本身就最具有情感的藝術。寫作課上，為了培養學生豐富的想象力，可以適當播放一些經典歌曲，就能使學生沉浸在用心的傾聽和欣賞中，體會到音樂中美的感染力，調動了自己全部激情與心智，激發了無窮的想象力，達到寫作創新的最佳情境。

3.引導學生注重積累生活的點滴，讓寫作“活”起來

在語文作文的教學中，培養學生做一個生活的有心人，是很重要的一個教學方法。“寫作材料的來源普遍存在于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會無窮盡的流注出來。”正如教育家葉圣陶先生所說，對于寫作來說，以及豐富的生活經驗儲備是必不可少的，所以教師在教學過程中積極引導學生要做一個熱愛生活的人，積極參加課外的社會實踐，去了解社會，去了解生活，并且養成一個良好的習慣，可每天寫一寫日記，記錄生活的點滴。同時還要大量地閱讀好的、優秀的文章，這也是學生在寫作的過程中的一個很好的指導老師，當學生具備了生活的體驗和閱讀優秀文章得到的素材，那么他的寫作必然是妙筆生花。

4.給予學生鼓勵，幫助樹立信心

陶行知先生曾這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”這句話說明教師應該學會表揚，要給予學生鼓勵，幫助樹立信心。

首先，有針對性地表揚。一位哲人說過：“只有真實的贊美才能最打動人的心靈”。教師在批閱、評改、學生互評作文時，要多發現習作中的閃光點，多肯定寫作中的創新之處，多提優點，少指缺點，多給一點鼓勵，少給一點斥責。哪怕是精湛的一個詞、精妙的一句話、精彩的一個段，獨具匠心的開頭，畫龍點睛的結尾，新穎獨特的構思，教師都要給予肯定，給予鼓勵，使學生的創新意識和創新能力不斷地增強和提高。

其次，把握時機地表揚。我每次批閱完作文后，都能從班里找出十篇優秀作文并打印出來分發給學生，然后評講哪一部分寫得好，哪一部分還需改進，這樣學生就會得到直接的寫作指導，被表揚的學生就更加有信心，沒被表揚的學生也能找到寫作失敗的原因，下次寫作時就信心倍增了。

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許多從事寫作研究的大家都重視文章的真情實感問題。劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發。”意思是寫文章的人有了真情，所見所聞所思所感就會像泉水一樣淌出。我國現代著名文學家、教育家葉圣陶先生也一貫主張作文教學要使學生寫出“誠實的自己的話”，即內容是真實的，感情是真摯的，用我筆寫我語，用我語表我情，用我文發我真實的感慨。

那么，學生怎樣才能寫出有真情實感的作文呢？

一、必須引導學生觀察生活

“生活充實，才會表白出、抒發出真的深厚的情感來”。葉圣陶先生如是說。是的，生活是寫作的源泉，學生作文的思想、感情、觀點及一切材料都源于生活。從一定意義上說，作文就是認識生活和表現生活的和諧統一。因此，我們在作文教學中，要注意引導學生深入生活，觀察生活，感悟生活，將學生的寫作課向學生開放，讓美好生活的本身去觸動學生的寫作靈性。讓學生打破生活與寫作之間的“厚障壁”，表達自己的真情實感。

我們語文老師，要引導、指導學生作文注重真情實感。培養學生認真對待生活的習慣，留心生活、觀察生活、深入生活，決不回避生活，什么樣的生活都要面對，都要積累。要觀察生活中的一景一物，一人一事，沒有觀察，就沒有對生活的認識、了解，何談感受？何談對生活有真情？當然也就失去了寫作的源泉。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這“活水”就是生活。我們現在的學生現實生活面比較窄，經歷的事情比較少。但他們的生活有波瀾，有色彩。學生生活里不是只有學校和家庭，也不是只有功課和考試。除此之外，還有陽光、雨露、風吹、草動；還有同伴間的會心一笑；陌生人之間的舉手之勞……這些美好的事物與瞬間，幾乎每天都在發生，但并不是每個人都能體會得到。只有當學生把視線投向生活，把緊閉的心門打開，釋放所有的枯燥與乏味，擁抱多彩的生活世界，讓生活的甘泉滋潤學生貧瘠的寫作園地，相信學生一定能擺脫無話可說，為文造情的尷尬境地。

二、必須指導學生感悟生活

觀察生活，只是了解生活，而要認識生活，發現生活的真諦，對生活產生情感，還要感悟生活，即“心入”生活，“潛入”生活的底部，對事物的本質特征能動地透視和剖析。為什么有的同學和別人一樣生活在校園，和別人一起經歷了某事，別人能寫出“言之有物”、真摯感人的文章，他卻仍然感到“寫不出”或“沒的寫”呢？關鍵在于不善于感悟生活，即客觀的事物現象，周圍的人、事只是入耳入目，但不“入心”。這主要是因為缺乏體驗，感受膚淺，無法洞察事物背后的深刻內涵，無以領悟生活真諦，無由激發寫作意念，形成不了內在沖動。總覺得生活平庸，無甚可寫，區區小事，何足下筆。即使勉強提筆，他只能言不由衷，東拉西扯。要解決這些問題，不僅需要加強觀察能力的培養，更要加強感悟能力的訓練。寫作中想抓住一些感人的瞬間，學生必須用心去感悟生活，用真心去體驗生活。無論是生活還是文學世界，最平常的也就是最感人的。學生在寫作時，并不用苦思冥想那些驚天動地的大事件。有時只要想想早上出門前媽媽的一聲叮嚀，雨中爸爸及時送來的雨傘，感動早已存于心間。要想學生作文有真情實感，就必須深入生活，仔細觀察生活，用飽含真情的雙眼去關注周圍生活中發生的一切事，有真心去感悟生活，并賦予這些客觀事物以獨特的見解。

三、必須鼓勵并指導學生積累寫作材料

學生寫好作文的“源頭活水”，就是積累豐富的寫作材料。學生手中掌握了豐富的作文材料，習作時就會有事可敘，有人可寫，有景可摹，有情可抒。積累作文材料的渠道有以下幾點。

1.生活積累

生活是寫作的源泉。積累生活是學生能寫出真情實感作文的重要前提。幫助學生積累生活，要做到：①指導學生觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的事情，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察分析事物、認識自然和社會的能力。②積極參加多種形式的活動，如參觀、訪問、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的。活動前要有準備，活動中要真切體驗、細心感受生活，活動后要認真回顧總結。③通過電視、電影、廣播、網絡等視聽途徑積累材料、以擴大學生的見聞，豐富學生的生活。④鼓勵學生堅持寫好日記，特別記好情感日記，做好文字積累。寫多了，理解多了，情感豐富了，作文的真情味也就十足了。

2.記憶積累

記住教材中優秀篇章、精彩片斷、優美語句，能使學生從中得到較多的語言儲備，作文時就不會感到筆力不足、詞語貧乏。一般說來，要做到：①每學期都要選擇一些最優美的課文，讓學生整理背誦，掌握全篇。②選擇課文中優美的片斷、名言佳句、好詞語，要求學生抄錄在自己的小本子上，在理解的基礎上牢記，進行吟誦、品味、內化。這樣，學生不但積累了大量的詞句，而且積累了一些句式、段式和文章結構的方法，作文時也就如探囊取物了。

3.閱讀積累

指導學生開展廣泛的閱讀，特別要對名著進行閱讀，從課外閱讀中搜集和積累材料，鼓勵學生隨時摘錄，堅持寫讀書筆記、寫感想、寫隨筆，養成良好的閱讀習慣。通過以上渠道的積累，學生胸中有了豐富的材料，厚積而薄發，作文時就會得心應手，左右逢源，何愁寫不出有真情實感的好文章？

四、必須營造寫作情境，誘發學生表達真情實感

初中學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，通過創設情境，讓學生親自看到或經歷過事件的全過程，真實體驗其間的酸甜苦辣，使學生有話可說，有感可發，有情可抒，從而極大地激發學生的寫作熱情，寫出有真情實感的文章來。

五、必須放寬命題，促使學生盡情傾吐真情實感

《語文課程標準》強調“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這就要求教師不要過分強調審題立意和布局謀篇，要重視學生自由表達，讓學生的個性得到張揚。只要放寬命題，讓學生自主選擇表達內容，才能令他們說真話，表達真情實感。

“只有當學生的思路得到充分開拓，變得越來越活潑而縝密，他的寫作能力才會更好更快發展起來。”張志公如是說。留給學生一片自由的天空，促使學生盡情傾吐真情實感。作文教學若以教師命題，學生作文為惟一的形式進行，讓學生被動接受作文訓練，則會造成學生心中有許多想說的話而沒有機會說，想寫的內容沒機會寫。所以我們在作文教學中，應適時為學生提供一個自由馳騁的時空，讓他們充分地發揮，盡情地傾吐他們的真情實感。我們不妨為學生多提供自由作文的機會，讓學生放膽寫文，寫放膽文，題材不限，體裁不限，思想不拘，盡吐他們的情，他們的感悟。可以采用大作文形式，也可日記或周記形式。這樣，我們會看到情文并茂、新鮮活潑的好文。每個學生的胸中都采用有一彎心湖，自由作文可以幫助學生憑借已有的語言文字表達自己的真情實感。

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關鍵詞　作文教學　樂寫作文　會寫作文　愛寫作文

一、激發習作興趣，讓學生樂寫作文

興趣是最好的老師，是最直接的學習動力，是最健康美好的情感。因此，在作文教學中，培養學生濃厚的興趣是作文教學成功的關鍵。那么如何激發學生的習作興趣呢?現就結合自己的作文教學實踐，簡單地說說以下幾種切實可行的激趣方法。

(一)創設情境，促發寫作欲望

教師在課堂中創設的情境，可以變靜態教學為動態教學，使小學生輕松愉快、積極主動地投入寫作狀態，使其情感在游戲活動中得到張揚，創造精神在游戲活動中得到培養。

如在輔導學生寫一個活動場面時，我事先準備好幾個氣球，然后把氣球系在幾位學生的腳上，讓他們模仿電視上的游戲來進行踩氣球活動。活動前提出要求，要求學生在快樂的同時，應重點觀察做游戲的同學，看看他們是怎樣踩的，動作如何，踩氣球有什么特點，又有什么竅門，再留心觀察整個教室場面，其他同學的表情怎樣，自己的心情怎樣。學生記清要求后，開始活動。當活動一結束，立即讓他們互相說一說活動的經過及自己的感受，然后動筆寫下這些活動的場而、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情。這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至于他們都盼望多上作文課。

(二)活動體驗，激發習作興趣

小學生本身生活閱歷淺顯，所獲得的直接經驗和間接經驗均很有限。為此，學校和教師應盡可能地組織和開展豐富多彩、有益身心的活動，為學生的體驗創造條件，讓學生從活動中積累寫作素材，從而激發習作興趣。實踐證明，學生通過體驗后，作文便顯得詳盡具體，真實感人。

如我一次讓學生寫一個場面“記一次迎而接力比賽”時，由于同學們只是看過個別年級的比賽，而且時間已久，所以學生的印象也很模糊。我雖花了不少精力講解、引導，但大家所寫作文簡短空洞，干巴巴的。于是，脆用一節課，組織同學們進行了一次迎面接力比賽，大家相當投入，玩得很盡興。第二天，同學們交來的作文令我耳目一新，篇篇內容充實具體，讓人如臨其境。可以看出，學生在體驗活動樂趣的同時，自然也就積累了寫作素材，不僅積累生活事件素材，還可以積累優美詞句，一舉兩得哦。

二、培養寫作習慣，讓學生會寫作文

作文習慣是指學生在長期練習寫作時養成的作文方式。根據小學作文教學的要求，培養學生良好的作文習慣，是教師對學生進行作文訓練時的重要內容。學生的寫作習慣的養成，直接關系著學生的習作興趣與習作質量。

(一)培養學生的觀察習慣

觀察是人們認識事物的第一步，有些害怕寫作文的學生常常無話可說，無事可寫，原因之一就是對生活缺乏觀察，缺少對生活的體驗。所謂觀察，就是要用眼睛去看，用心去想。因此，要做到“事事”留心，“時時”注意。只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的義章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴的資料圖片，觀察石榴的生長過程以及石榴花的顏色、形態等，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這樣不僅激發了學生的觀察興趣，還使他們懂得了觀察的重要性，也養成了細致觀察的好習慣。學生還能通過觀察，積累大量的素材，以后寫作文也就不會覺得難了。

(二)培養學生勤于積累的習慣

引導小學生養成勤于積累的良好習慣，不僅能豐富作文的題材，切實解決“言之有物”的問題，過好作文的內容關，而且能把他們培養成為生活的有心人。要養成勤于積累的良好習慣，教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、名著、詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在上信息課時，讓學生把自己積累到的好詞、好句以信息的形式說出來與大家一起分享。種種方法讓學生自覺積累的興趣和積極性提高了，也加深了他們對語言本身及其應用的印象。除此之外，教師還可以引導學生留心觀察生活點滴，把平時看到的現象，讀到好的文章，網絡上查閱的資料都記錄摘錄在好詞佳句本上。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

(三)培養學生自覺練筆的習慣

多讀多寫是作文教學的傳統經驗。多練才能熟練掌握寫作規律。我經常利用學校組織的一些課內、外活動，如學校組織的運動會、聯歡會，包括班上的主題隊會，不失時機地為學生提供寫作素材，利用小練筆的形式讓學生多加練習，養成自覺練筆的良好習慣，要求學生愛動筆、多動筆。除了每周的小練筆，我還給班上的同學設立了一本共用日記本，通過比賽的形式，讓每個學生都參與進來(一天一個學生，輪流寫下去)，等每個學生都寫完后，再來評比出優勝的小組。學生興趣高漲了，不知不覺，學生還養成了自覺練筆的習慣呢。

三、改進評改方式，讓學生愛寫作文

一是自主評改，享受成功。葉圣陶說過，好作文是改出來的。怎么改呢?我認為自改作文是提高寫作水平的好方法。首先是訓練學生打單稿，讓學生先自己修改，改的時候要用嘴讀，讀到不順的地方就修改。然后老師瀏覽學生草稿，提出修改建議，如，批改方法是否得當、批改符號是否恰當等，再讓學生二次修改之后謄寫。

二是小組評改，分享快樂。使學生互幫互學發揮集體的智慧，其實在讀別人作文的同時，也提高了自己，他能給別人找到問題，也能約束自己，同組同學對他的評價有時比老師說的要更容易接受。

篇7

青島市一年級

林嘉一

暑假里，媽媽給我報了一個托管班，其中有一節課是作文課。

每次上課，老師先讓我們講故事，講完故事又讓我們從作文書上選讀幾篇作文，再發下寫作文用的資料，然后讓兩個同學上講臺去讀作文，最后老師教給我們寫作文地方法，讓我懂得怎樣寫作文。

篇8

關鍵詞：農村中學；作文題材；激發興趣

大多數農村初中學生怕上作文課，更怕寫作文。即使寫出了作文，也是七拼八湊，錯別字多，語言枯燥，結構呆板，不能正確明白表情達意。導致農村學生對作文不感興趣的原因很多，但主要原因有二：一是學生視野狹窄，作文題材貧乏。農村地處偏遠地帶，生活條件落后，學校圖書館、閱覽室尚不健全，信息傳媒更加滯后，這就直接導致學生課外閱讀面狹窄，接觸社會單一，從而限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間；二是部分農村中學語文老師在作文教學時因循守舊，不敢越雷池一步，以致在教學時生搬硬套，造成學生喪失寫作欲望，對作文望而生畏。

我認為激發農村中學生學生作文興趣的途徑多種多樣，但最易于操作的途徑有下面三條：

一、巧設命題，激發興趣

孔子認為：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。厭惡作文的學生，是因為作文提不起他們的興趣，是因為這些學生的腦子空空如也，既沒有話題可寫，也沒有技巧可用，更別說有強烈的的寫作沖動，表現欲望。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師就必須千方百計培養學生的寫好，激發學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

農村學生隨著年齡的增長，獨立性、理性思維的增強，他們表現出樂于思考，不愿盲從的特征。倘若能讓學生通過自身努力去解決疑難，辨明是非，他們從心理上會感到很大的滿足，從而激發其寫作興趣。

在命題時，可以擬一些學生希望解決而又有探討價值的疑難、是非問題，供他們討論思考。如《耕耘一定有收獲嗎》、《近墨者一定黑嗎》，或者是貼近學生生活學習的命題，如《學校看門人》《同桌二三事》等。這些命題，既可以激發學生的逆向思維，讓他們產生積極的思考，又可以讓學生貼近身邊事，身邊人，從而找到寫作的靈感和素材。另一方面，還可以讓學生自由命題寫作。在這方面，我國許多老一輩語文教育家有過精彩的論述，其中就有人提過“最好是令學生自己出題目”，學生自己命題寫作更能“引起學生的興味”，主張對學生作文的內容和形式不加限制、順其自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，以“我手寫我口”。這樣，學生就有話可說，有事可寫，有情可抒了。讓學生自由命題寫作，可以讓學生有更廣闊的的空間和自由進行思索，從而找到適合自己寫作的形式和內容。如此巧設命題，學生自然就會有濃厚的興趣進行寫作了。

二、注重導寫，激發興趣

作文教學能否激發學生的作文欲，與語文教師的“導寫”有直接關系。這里的“導”有兩層含義：一是作文課上教師的導寫；二是引導學生寫隨筆。

作文課上導寫，是作文教學的重要一環。所謂導寫，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。“導”，應著重幫助學生在“寫”時排憂解難，激發興趣。在導寫中，教師要變講為學生觀察或討論，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生主動參與、廣泛加入，增強興趣，活躍思維，以達到從容成文的效果。如學習了《愚公移山》后，可讓學生寫《讀后感》。可以這樣引導學生思考：你覺得愚公可敬嗎？令你可敬的地方有哪些？你是怎樣看待愚公的這些做法的？你覺得在學習和生活中應該怎樣學習愚公的精神？大家經過討論，覺得有很多的話要說，有很多的內容可寫，一吐為快。在激發了寫作興趣之后，從寫作思路和技巧方面進行導寫，告訴學生，讀后感可以從“引議聯結”四個方面結構全文。學生興趣提高了，思維活躍了，下筆自然就有話可說，又法可依了。此外，初中學生已具備一定的作文基礎，討論時可圍繞審題、立意、選材、謀篇等方面交流看法、各抒己見，集思廣益，從而激發其表達的欲望。從討論中，學生明白了作文的目的，獲得了許多可寫的材料，學生覺得“有得寫”，就會“樂于寫”，就不再視寫作文為難事了。可以說，教師的導寫，要從內容和技巧兩方面進行，不但要導清楚有哪些內容可寫，還要導清楚有哪些方法可用。

教師還要引導學生在平時樂寫“自由文”――隨筆。所謂“隨筆”，就是讓學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫。可隨時記錄自己的見聞、感受，也可隨手摘抄報刊的佳詞妙句。不拘形式，靈活自由，旨在培養學生細致觀察勤奮寫作的良好習慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。引導學生寫隨筆，其實質就是拓寬學生的寫作思路，描敘身邊的見聞，為寫大作文積累素材的過程。

三、引導修改，激發興趣

葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應屬于作文的本人。”可是傳統的作文評改是教師精批細改。目前，許多學校乃至家長仍以這種標尺要求教師精批細改。遺憾的是這把“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。正如葉圣陶先生指出的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位”。其實，這樣的精批細改，已經剝奪了學生的動手機會，讓學生養成了寫作文是自己的事，改作文是教師的事，兩者毫無聯系，互不相關，學生做學生的，教師做教師的。離開學生自己動手動腦的批改，即使教師批改得再詳細，學生又如何能掌握寫作文的技巧呢？學生又如何能從實踐中提升寫作文的能力呢？所以，必須引導學生對自己的作文自行修改。

1.讓學生認識自改的重要性

我用葉老等教育家關于這方面的論述以及魯迅先生、曹雪芹先生在修改文章方面的典型事例教育學生，讓學生認識到自己修改作文的重要性，并從中體會“文章不厭百回改”、“文從改中出”的真味。

2.教會學生怎樣改

做法上，我是在通覽學生作文的基礎上選出一至兩篇有代表性且有修改價值的學生作文進行示范性的導改，然后，組織學生互改。學生上交作文后，我把全班學生分成若干組，選定作文水平較好的學生擔任組長，老師提出要求，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。下次自己的作文又換人批改，又可以看不同的學生對自己的批語。這樣，學生既有新鮮感，又有積極性。

3.小結提升

每一次引導學生自改或互改之后，都要求學生自己或擔任組長的學生進行小結，對本次作文的得失進行較詳細的得失分析，同時指出努力的方向。讓學生的每一次自我批改或互改都有收獲，都能知曉自己作文的優缺點，從而找到發揚和改正的地方。

篇9

我以前覺得作文可難寫了，媽媽為這件事情傷透了腦筋。后來媽媽讓我參加了一個星期天的作文寫作興趣班，學習班里有很多091班的同學和我一起學習。

教我們寫作文的老師姓黃，她是一位和藹可親的老師，每天都面帶笑容給我們上課。黃老師還是一位經驗豐富的老師，為了讓我們寫好作文，每次寫作文前她都會給我們讀幾篇佳作，讓我們先感受一下別人是怎樣寫出好作文的；然后黃老師就利用小黑板教給我們寫作的思路和方法；最后讓我們一個小時內獨立完成作文。老師會在一旁靜靜地看著我們，中途時不時過來給我們點撥一下。

經過一段時間的努力，我現在覺得寫作文容易多了，不但有內容可寫，而且寫作字數越來越多，也越來越喜歡寫作了，取得這些進步我得感謝黃老師，我喜歡黃老師。我相信：只要我努力，說不定以后我會成為一個大作家呢。請你們拭目以待吧。

篇10

【關鍵詞】激發；興趣；提高；水平

《新課程標準》中的作文要求應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。然而，長期以來的應試作文教學，使《新課程標準》中的作文教學理念成了可望不可及的事。而這一現象在農村尤為突出。如激發農村學生作文的興趣，提高其作文水平，是一個不可忽視的問題。

農村小學生,由于生活環境和認識水平的原因，寫作文時往往感到無事可寫、無話可說，作文時有畏懼感和厭倦心理，作文雖是難事，但興趣是最好的老師。原因不是他們腹中空空，缺乏作文素材，而是缺少習作指導，對寫作不感興趣，當然難以寫出好文章來。小學生對任何新的事物都有感興趣的一面，并且有探知的欲望，真希望自己快點知道作文究竟是怎么回事。是難是易？是有趣還是乏味等等一系列問題存在他們的思維空間時，要抓住學生的這一心理特點，特別要引導好第一節作文課。這就是激發好學生的作文興趣。

那么，我們又應如何利用有利的自然條件在廣闊的農村天地里去引導學生發掘作文素材激發他們的寫作激情呢？大自然孕育著無限的生命力和無限的寫作素材。農村――這里有得天獨厚的條件：山清水秀，泉水丁冬，景色秀麗神奇；藍天白云，牛馬成群，炊煙裊裊；民風淳樸，趣味無窮。只要激發興趣，讓學生發現生活中的美好事物，讓他們寫身邊的事物他們就一定寫出精彩的作文來。平時教育學生仔細觀察大自然，積極參加一些生產勞動，從中尋找習作的樂趣，如：做家務、干農活、放牛、打柴、游戲等，都會豐富學生的生活，感受到大自然的美，生活的充實，勞動的快樂。如教學生寫景，可把學生帶出教室，感受大自然的美，站在高山上，放飛他們的童心，來到野里，看滿地的金黃，到樹林里，聽鳥兒悅耳的歌唱……寫作有了興趣，學生就有了動筆的欲望；寫作有了生活，就等于文筆有了源泉。扎實走好前兩步，學生有的寫，就能寫“大膽文”。學生會心里怎么想就怎么寫，平時怎么說就怎么寫了，這就是作文，小學生的作文叫習作，是處在練筆的過程，因而，走好前兩步是打好了寫作的扎實的基本功。

針對習作對象，放低習作要求。農村學生剛學寫作文，能寫、愿寫已經很不錯了。本來都很幼稚的心靈，本來就學得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，只會拔苗助長，適得其反。教學中要讓學生充分地感受生活，享受生活，教師必須十分珍惜學生感受生活的過程，讓學生在生活的樂趣中接觸作文，清除作文的恐懼感。讓他們情緒飽滿地參與生活的各個方面。老師這時所要做的，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求，寬容為主。有讓學生自由地傾吐，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環節，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，學生能寫多少就寫多少，只要學生不怕寫作文，目的就達到了。

培養學生課外閱讀興趣，在課外閱讀中不斷積累并獲得提高，學生如果沒有豐富的生活文化積累，沒有對生活獨到深刻的體驗和感悟，要寫好作文是不可能的。所以作文重點并不是講授作文的寫法，而是引導學生多閱讀、多體驗、勤習作。其實農村學生當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣既激發了學生的學習熱情，又使他們樂于積累詞語，為寫作奠定了基礎。

5 用好教材進行仿寫練習

新教材加強了寫作尤其是仿寫的練習，幾乎每單元Section B的3b都是在3a課文學習和聽力材料2a 和2b的基礎上進行模仿性的寫作練習。由于模仿性學習寫作有模式可套用，所以比較容易，學生不會產生畏難情緒，熱情由然而生，同時，她也有效地鞏固所學的語言知識點以及詞匯，然而，這樣的仿寫練習在一些老師的眼里由于認為“容易”而被忽視，但這樣的練習在學生眼里是 “恰恰合適”，所以，在教學中不要忽略利用教材進行仿寫的練習。

6 要及時批改與點評

學生寫完作文后，教師要及時批改與點評，這樣才能有效地喚起學生的記憶，有效地糾正錯誤，對不符合英語表達習慣，短語搭配不當，習慣用語誤用等較為嚴重的錯誤，教師可以利用投影儀在班上進行投影點評，既直觀又節約時間，教師不僅要指出其錯誤，而且還要舉例說明，講清、講透，最后再讓學生練習和鞏固。如，very much thank you. Thanks you a lot. I very like English.等錯誤表達要徹底糾正，一定讓學生形成正確的語言表達習慣。同時，教師要多用些激勵性的評語，以換取學生的寫作熱情。

英語寫作能力的形成是一個長期的過程，教師在教學中應該長期堅持寫作訓練，這樣，初中生的寫作能力才會有大幅度的提高。

體驗生活是非常多的，但缺少真正誘導和認真的觀察，很多學生知道是那么一會事卻無法進行書面表達。教給學生閱讀和觀察生活、思考生活的方法，非常重要。如讓學生多背一些名篇佳作，多收集，多摘抄，積累知識。學生多收益多，認識就會不斷地提高，認識提高了，對自己的習作就會有不少幫助。

教學中教師要善于發現學生的閃光點，激發學生的習作欲望。剛開始習作，農村學生很難達到教師所期望的水平。但他們充滿了更多的童真和樂趣。雖然整篇習作有著這樣或那樣的不足，但遇到學生的“佳句”，應學會表揚，學生定會備受鼓舞。習作方式要多樣性，可以是仿寫、改寫、續寫、補空、寫讀后感等，可以是整篇的，也可以是一個片斷。讓學生在習作交流中，尋找自己的不足，學習和借鑒他人的好的寫作方法與技巧，逐步提高自己的習作水平。