導語：如何才能寫好一篇景陽岡教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

青島西海岸新區蘭亭教育集團憑海臨風小學

第二課時

教學目標：

1.能簡要地說一說故事的主要內容，用自己的話詳細講述武松打虎的部分。

2.抓住人物的語言、心理、動作等描寫了解人物的特點，了解武松豪爽、機智勇敢、英勇無畏的性格特點。

3.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

教學重難點：

抓住人物的語言、心理、動作等描寫了解人物的特點，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生閱讀古代文學作品的興趣。

教學準備：課件、相關資料

教學過程：

一、復習檢查，導入新課。

同學們，這節課咱們繼續學習第六課《景陽岡》。

1.

上節課給大家留了一個作業，寫會本課生字新詞，下面檢查一下同學們對字詞的掌握情況。拿起你手中的筆，根據屏幕上給出的音節，寫下詞語。

2.

請根據老師出示的正確答案對照一下。這里面有兩個字老師要特別提醒一下：一個是“拖延”的“延”字，不要寫成“廷”；一個是“請勿”的“勿”字，不要多加一點。

3.上節課，我們知道了課文按照事情發展的順序敘述了“喝酒——上岡——打虎——下岡”四部分內容，理清了文章的結構。

還學習了把這四部分內容用簡練的語句連起來就是課文的主要內容。這節課，我們繼續深入文本，透過語言文字去感受名著是如何把人物鮮明的個性凸現出來的。

【設計意圖】：設計此環節的目的是做好與上節課的銜接，為學習下好

準備。

二、研讀品悟，感悟人物。

（一）品析打虎部分。

大家一邊默讀一邊圈畫出能表現武松個性特點的句子或重點詞語，并在旁邊寫一寫自己的感受。

我們一起透過文字來品析感受一下。

1.大家看老虎進攻這部分：那個大蟲又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空里攛將下來。武松被那一驚，酒都做冷汗出了。說時遲，那時快。武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來。武松只一躲，躲在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個霹靂，振得那山岡也動。把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪。武松卻又閃在一邊。

從這一段文字里，你有自己的感悟了吧？是啊，老虎來勢兇猛，它進攻時用了三招：一撲、一掀、一剪，招招兇狠。可是，武松對付老虎的三招只用了一個辦法，就是躲！在這里“閃”的意思就是躲。雖然只是“閃”這一個輕快、靈敏的動作，卻讓我們感受到了武松的機智勇敢。

2.大家看這兩段話：武松見那大蟲復翻身回來，雙手輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來。只聽得一聲響，簌簌地將那樹連枝帶葉劈臉打將下來。定睛看時，一棒劈不著大蟲。原來慌了，正打在枯樹上，把那條梢棒折做兩截，只拿得一半在手里。

武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。那只大蟲急要掙扎，早沒了氣力。被武松盡氣力納定，那里肯放半點松寬！武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個土坑。武松把那大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲叫吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。打得五七十拳，那只大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鮮血來。

你看出來這兩段話是什么描寫了嗎？這幾個動詞字字千鈞，生動形象地凸現了武松打虎的勇猛氣勢，淋漓盡致地刻畫出了武松英勇無畏的英雄形象。

武松這一打，成了家喻戶曉的打虎英雄。真是太精彩了！下面我們看著屏幕，把這兩段話讀一讀，讀出味道來，如果你再加上動作就更好了。

教師小結：這驚心動魄的打虎場面，不僅是武松打得好，更是作者寫得巧，寫得妙。單一個“打”，就有了不同情勢下的不同打法，表現出了武松的機智勇敢，英勇無畏。所以名著的魅力，恰恰需要精到的細節描寫。

【設計意圖】：引導學生潛入課文深處，對每個字、詞、句、段都要仔細地推敲，弄明白了作者良苦用心之后，再從課文里鉆出來。

（二）再品吃酒、上岡、下岡部分。

武松打虎的畫面固然驚心動魄，那么其他部分內容也很精彩。下面我們再來看武松喝酒、上岡這兩部分，你又看到一個怎樣的武松呢？還是按照剛才的學習方法，讀一讀課文，找出相關的句子，抓住重點詞語，深入體會。

1.武松進店是怎樣要酒喝的，現在來看屏幕：

武松入到里面坐下，把梢棒倚了，叫道：“主人家，快把酒來吃。”

武松拿起碗，一飲而盡，叫道：“這酒好生有氣力！主人家，有飽肚的買些吃酒。”

武松吃了道：“好酒！”

你讀出了一個怎樣的武松呢？（聰明的你，一定知道這里運用的是語言描寫，簡短有力的話語，讓我們看到了一個豪爽的武松。）

2.三碗酒下肚，武松毫不罷休，接著往下看。

武松敲著桌子叫道：“主人家，怎么不來篩酒？”

酒家道：“客官要肉便添來。”

武松道：“我也要酒，也再切些肉來。”

酒家道：“肉便切來，添與客觀吃，酒卻不添了。”

武松道：“卻又作怪。”便問主人家道：“你如何不肯賣酒與我吃？”

酒家道：“客官，你須見我門招旗，上面

明明寫道‘三碗不過岡’。”

……

武松笑道：“原來恁地。我卻吃了三碗，如何不醉？”

酒家道：“我這酒叫做‘透瓶香’，又喚做‘出門倒’。出入口時，醇好吃，少刻時便倒。”

武松道：“休要胡說！沒地不還你錢！再篩三碗來我吃！”

酒家見武松全然不動，又篩三碗。

武松吃道：“端的好酒！主人家，我吃一碗，還你一碗錢，只顧篩來。”

……

從武松和店家的對話中，你看出了怎樣的武松呢？（是啊，言為心聲，店家越勸，武松越要喝，真是倔強、豪爽。）

3.武松是哪里人呢？看屏幕：

武松聽了，笑道：“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見說有大蟲！你休說這話來嚇我！便有大蟲，我也不怕。”

話語中透出的不僅是武松的倔強，還逞能呢，用現在的話來說，就是任性。

武松道：“便真個有虎，老爺也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇我？”

此時，一個謹慎多疑、英勇無畏的武松形象又躍然紙上。

4.不聽勸告的武松執意要過景陽岡，他看到被刮了樹皮的樹干上的字后，是這樣說的：

武松看了，笑道：“這是店家的詭詐，驚嚇那等客人，便去那廝家里宿歇。我卻怕甚么！”橫拖著梢棒卻上岡子來。

武松行到山神廟前看到榜文時，內心起了微妙的變化：

欲待發步再回酒店里來，尋思道：“我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去。”存想了一回，說道：“怕甚么，且只顧上去，看怎地！”

這里運用的是心理描寫。武松出于自尊心和面子，不愿意下岡，雖有一點點猶豫，但更多的是他勇往直前、英勇無畏的豪氣。

5.

教師小結：課文最精彩的部分是打虎，有些同學們不明白為什么要用大量的筆墨寫武松吃酒、上岡呢？這就是作者寫作的妙處，欲揚先抑！為寫武松勇打猛虎做了很好的鋪墊，而且表現出武松豪放、倔強、英猛的性格，讓我們看到了一個更全面、更真實的武松。

6.你關注武松下岡的句子了嗎？

武松再來青石坐了半歇，尋思道：“天色看看黑了，倘或再跳出一只大蟲來時，我卻怎地斗得他過？且掙扎下岡子去，明早卻來理會。”就石頭邊尋了氈笠兒，轉過亂樹林邊，一步步挨下岡子來。

此時的武松已經筋疲力盡了，你從哪個字感受到了？談談自己的體會。

三、拓展延伸，了解名著。

1.武松因為豪爽、機智、英勇而可親可敬，在《水滸傳》里，作者施耐庵把最多的篇幅、最美的文字給了武松。讀過《水滸傳》的你，想一想哪些章回寫了武松。好了，現在大家看屏幕：（出示課件）

第二十三回：橫海郡柴進留賓

景陽岡武松打虎

第二十五回：偷骨殖何九叔送喪

供人頭武二郎設祭

第二十七回：武松威鎮安平寨

施恩義奪快活林

第二十八回：施恩重霸孟州道

武松醉打蔣門神

第二十九回：施恩三入死囚牢

武松大鬧飛云浦

第三十一回：武行者醉打孔亮

錦毛虎義釋宋江

2.下面看看明末清初著名的文學評論家金圣嘆，對武松及《水滸傳》的評價吧。

（課件出示）武松天人者,固具有魯達之闊,林沖之毒,楊志之正,柴進之良,阮七之快,李逵之真,吳用之捷,花榮之雅,盧俊義之大,石秀之警者也。

從這段話中你讀懂了什么？

《水滸傳》寫了一百零八個好漢，真是一百零八樣。若別一部書，任他寫一千個人，也只是一樣；便只寫得兩個人，也只是一樣。《水滸傳》只是寫人粗魯處，便有許多寫法：如，魯達粗魯是性急，史進粗魯是少年任氣，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰不受羈約，阮小七粗魯是悲憤無說處，焦挺粗魯是氣質不好……

教師激發學生閱讀名著的興趣：《水滸傳》這部小說最了不起的地方就是寫

出了人之性格的復雜多樣。這就是經典名著的魅力，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，還有波瀾壯闊的場景，令人心馳神往，回味無窮。

四、布置作業。

篇2

關鍵詞： 小學語文 實施 有效教學

隨著課程改革深入開展，探討農村小學語文教學活動中如何用最少的時間與精力促進學生全面發展，實現預期教學目標，追求教學效益最大化的有效教學成為新時期的課題和教師們共同的追求。結合理論學習及教學實踐，筆者認為小學語文有效教學可從如下方面來開展。

一、科學確立教學目標，為實施有效教學立下基礎

語文學科具有語文能力形成和人文精神鍛造的特性。因此，教師要針對特性來處理現實中存在的諸多問題，促進新課程的推進。

1.抓語言學習。早在兩千多年前，孔子就提出了“授人以魚，不如授人以漁”。在進行教學設計的時候，應充分考慮文本作者，教材編者，教師，學生這四個主體來確立語言學習目標，設計語言學習過程，充分開展與利用課程資源讓學生參與語文實踐活動。

2.挖人文意蘊。閱讀小學新課程的文本，我們不難發現，所選課文文質皆美，蘊涵豐富，無論是高山流水、自然風光還是感人至深的親情、友情或是富有童趣的詩歌、童話等都是對學生進行人文教育，引導學生獲得審美體驗和提高審美情趣的重要依托。在教學設計時，教師首先要了解作者的思想、觀點、態度和情感，以及寫作的背景，編者選文的目的，緊緊立足于文本，考慮學生學習的難點，學習的需要，有意識地滲透人文素養的培養，揭示課文知識背后更為深厚的人文意蘊，使知識具有強大的力量。

二、合理利用課程資源，為實施有效教學搭建平臺

課程資源的內容非常豐富，需要教師去發現、研究，多途徑、多渠道地開發和利用來優化課堂教學。

1.把握語文教科書。新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。教師要認真鉆研教材，把握教材編排意圖并理解、駕馭教材，運用好教材提供的素材，有效地指導學生收集教材提供的信息，還要聯系學生實際，選擇適合學生學習的素材，大膽地對教材進行適當的增減。讓教材更好地服務于學生的學習，激發學生學習的熱情，優化學生的學習。

2.挖掘生活資源。語文教師應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的語文實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的語文知識，還能開闊學生的視野，培養學生的實踐能力。

3.巧用信息資源。隨著信息技術和互聯網資源的開發和利用，網絡給予我們許多相互交流的優秀的教育資源，可以根據學生的年齡特點，制作圖文并茂的多媒體課件，充分發揮聲音、動畫及影像功能，刺激學生的多種感官，通過演示調動學生學習的積極性，促進學習模式的變革。

三、精心預設教學活動，在實踐中構建有效教學

《課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”可見，語文的有效性取決于學生的學習活動，因而教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1.注重合作，張揚個性。課堂教學中，合作學習的時機很多，可以在學習新知識的過程中展開，因為不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，讓學生同桌交流自己的想法，教師稍加點撥即可，這樣既節約大量時間，又讓學生在練習中鞏固發展。在相互合作下動手操作探究實踐性較強的內容，通過互相幫助、討論，尋找解決策略，在評價中當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。在交流中教師要充分發掘學生的興趣點，要創造條件讓學生在各組的相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展；在展示中教師要創設情景給學生以主動施展才能的平臺，調動學生學習的主動性和積極性，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，張揚學生個性。

2.以讀為主，入情入境。教學中通過不同方式的朗讀來體會作者當時的心情，讓學生充分地讀，在讀中入情，在讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，其實也就是和作者一樣的體會到了這種崇高的精神。這樣教學，能夠較快地理解課文內容，把握文本的中心思想。因此教師應尊重學生獨特的閱讀體驗，并引導他們大膽的表現出來。努力挖掘文本的朗讀點，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟。

3.質疑問難，找準切口。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，來實現質疑的最優化。在課堂教學中，教師可運用風趣幽默的語言調節課堂氣氛，以別具一格的質疑激發學生學習興趣，讓學生在輕松愉悅的精神狀態中學習知識。如《景陽岡》一文，我設置：今天的武松應打虎還是保護老虎呢？這一逗趣問題引起學生思考；質疑要循序漸進，有啟發性。學習《泊船瓜舟》這首詩時，我問“春風又綠江南岸”中的“綠”字可以改用哪些字？啟發學生字斟句酌，提高他們鑒別賞析能力。教師不斷優化課堂質疑，有利于激發學生興趣，有利于交流互動，有利于面對全體學生，有利于提高教學質量。只要找準文本解讀的切口，開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。學生會思、會問、會學，才可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

4.適時點撥，合理評價。《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”教師可以恰當地使用肢體語言，讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。還可以在適當時機和場合說出某一個學生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。

總之，小學語文有效教學是一個大課題，“有效”是課堂教學的永恒旋律，只要我們小學語文教師努力探索，定能使小學語文課高效而美好。

參考資料：

篇3

關鍵詞：新課程；課堂情境創設;課堂教學有效性

新課程標準特別強調課堂教學的有效性，更要求教師要把培養學生學習的興趣、提高科學素養放在首位。課堂教學的有效性最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。其中學生“愿意學”又是核心中的核心。在多年的教學實踐中，我深刻地體會到情境教學設計在課堂教學中提高學生學習的興趣是非常有效的，無論對于學生的學習接受程度，還是教學效果都產生了很大的影響。

創設課堂教學情境，就是為了把學生引入一種與問題有關的情境中。情境和知識之間的關系就好像湯和鹽的關系，其本質是教法問題。通過各種問題情境的創設，使學生明確學習目標，給思維以方向，同時產生強烈的欲望，給思維以動力。此舉能有效地激起學生對新知識產生強烈的好奇心和求知欲，撞擊他們求知的心靈，激起他們思維的火花，提高生物的課堂教學效率。可見，教學情境的創設在教學、學習中有重要的作用。下面談談我在初中生物課堂情境創設過程中的做法和體會：

一、創設豐富多彩的生活情境，強化學習主體意識，實現學生對知識有效的體驗

美國教育家杜威主張“教育即生活”提倡“在做中學”。在新課程理念下，要求學生從教學過程等待接納的“被動角色”轉變為“主動角色”。因此，在教學中教師要盡量聯系學生的生活實際創設情境，開展教學活動。從學生身邊入手，從學生已有的生活經驗和熟悉的生產實際出發或從學生關心的事情做起，學生會感到親切、自然、有趣，使學生認識到自己身邊就有很多生物學問題，使學生的學習變成一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。如學習食物的營養時介紹為什么早晨不要僅吃雞蛋和牛奶，為什么蔬菜最好先洗后切，為什么有些地區要推廣AD鈣奶及鐵化醬油。如學習“細胞呼吸”時讓學生考慮生活中的相關問題：①酸奶、酸菜是如何制作的？②當我們劇烈運動后大腿有酸脹感，為什么？③陸生植物長期被水淹時為什么會出現爛根現象？又如，在學習《食物里營養物質》，聯系到我們每天午餐吃進的許多食物怎么進行分類？學校的午餐是否有營養、是否合理？結果學生的學習興趣高漲，積極參與到學習中。從生活情景出發，引入教學，學生并沒有感到生物學是那么深不可測，而是和我們生活實際非常的親近，豐富了內在的情感體驗，大大激發學生的學習欲望，也提高了學生應用學到的生學知識來解決實際問題的能力。讓學生帶著生活中的問題走進課堂，使學生認識到自己身邊有許許多多的生物學問題，從而使學習變成一種自我需要。

二、創設故事情境

青少年大都喜歡聽故事。在教學中，教師繪聲繪色地給學生講述一些歷史事實、名人軼事等，很容易使他們溶入故事情境之中，徐徐點燃他們思維的火花，激發他們的學習興趣，增加學習新知識的渴望性。例如，在學習“生物多樣性面臨威脅的原因”時，我拋出問題讓大家討論：武松曾因打虎而名傳千古，我們現在重溫一下當年“景陽岡武松打虎”的場景，大家對這位英雄又怎樣認識？問題既出，學生思維的火花一下子迸發為熊熊烈火，他們從制度與法律、歷史與現實、生態系統的結構與功能、生態系統的穩定性與可持續發展、環境保護與人和自然的和諧相處等許多角度對武松打虎的功與過進行了辯論。其發言之積極，思維之活躍，遠出乎我的意料。

三、通過實驗，創設活動情境

觀察和實驗是研究生命現象和生物體基本結構的普遍方法，對于學生產生的那些一時無法從理論上解釋清楚，或僅從理論上闡述難讓學生信服的疑問，有目的地引導學生觀察，或指導學生自己設計實驗，通過實驗事實清除疑問，獲取新知。教師應善于通過實驗優化思維環境，不但讓學生看熱鬧，更重要的讓學生想門道，通過實驗把學生思維引向探索知識的軌道上。例如在《人體內的氣體交換》的教學時，首先演示噴射不同氣味的空氣清新劑，讓學生閉上眼睛猜一猜是哪種空氣清新劑。然后討論：①怎樣猜到空氣清新劑的類型的？②香味是怎樣的方向擴散的？ ③香味在什么時候不再擴散了？④能不能猜猜人體內是怎樣進行氣體交換的？這時學生的積極性已被調動起來，以此為契機，讓學生自己動手。這樣，學生通過實驗，體現了活動情境，使學生在認識上產生了一種滿足感，為形成穩定的學習興趣奠定基礎。

四、運用社會熱點創設情境

當前科學技術突飛猛進，尤其是生物科學技術更是一馬當先，如克隆技術、轉基因食品、干細胞移植、生物芯片等，都是人們關注的熱點，另外國際重大事件中如炭疽、生化武器、SARS、H1N1等等，也是人們關心的焦點。將這些內容進行加工，創設問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以培養學生放眼世界、關心社會的責任感。

五、結合有關的農諺、歌謠、謎語、廣告、說明書等營造氣氛，創設情境

講授過程中學生往往對干巴巴的條文感到枯燥，甚至產生厭煩情緒。謎語、小品、魔術、游戲、故事是學生喜愛的方式，能吸引學生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味。在課堂教學中，根據教材內容，把教科書中的知識編成謎語或故事讓學生學習，有利于概括知識，揭示規律，也有利于激發學生的興趣。例如，學習《基因的顯性和隱性》，可設計小品劇：一對夫婦在爭吵，父親認為兩個雙眼皮的父母怎么生下來一個單眼皮的孩子，這孩子到底是不是親生的？又如在講《遺傳與變異》介紹美國舞蹈女明星，向科學家愛因斯坦求愛信，試想：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”在生物課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、故事創設教學情境，往往會起到引人入勝的效果。

六、利用多媒體創設情境