導語：如何才能寫好一篇教師心理健康培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我有幸參加了教師心理健康C

證培訓，聽

了幾位主講老師精彩紛呈的課，收益頗多。

一、心理健康課程的開設是針對所有人群的。

心理健康課并不是針對有心理問題的學生而開設的，這門課程的開設可以

更有效的幫助學生樹立正確的學習態度與人生觀。心理健康教育目標：幫助學生認識自我，調節自我，發展自我，完善自我。

心理健康教育所倡導的一些理念和我們必須要遵守的規則我覺得是我們老師應該學習和內化的。首先當學生有困惑，向我們述說的時候，我們要學會傾聽、而且要真誠地、耐著性子傾聽，當學生遇到不順心的事情要給他們一個發泄的機會。同時當我們聽到一些與我們道德觀念或者常規相背離的一些觀點的時候，我們應該屏棄自己的觀念，站在當事人一邊進行換位思考，及要學會換位思考，不要急于將自己的主觀臆斷強加給學生。這樣我們所給的并不是學生

想要，學生原本想敞開的心扉又給關上了。

二、孩子在一個集體中必須有安全感、愛與歸屬的感覺。

一個孩子不管是在家庭中還是在學校中必須有安全感，才是他感到幸福的

前提。愛與歸屬同樣是一個人的基本需要，孩子只有感受到被愛以及在一個班

級中有了一定的歸屬感即他能夠感到在這個班級中有自己的位子并對班級有所

貢獻，那么他才真正有了歸屬感。我們要努力做到“班集體就是他的家”。

如果我們沒有在孩子的關鍵期做到我們該做的事情，那么再進行補償就會

事倍功半，因為我們已經“錯過農時”了。問題孩子的出現的背后必然有一個

或兩個問題家長，這一點我深信不疑，家長的影響力比家長遠遠要大得多。

三、建立良好的師生關系

如何正真了解學生的內心，與學生拉近距離也同樣需要各種技巧：

1、同感

（要有所感，要用語言讓學生明白，引發學生對其感受進一步思考）

2、真誠技術（自我表露技術，言行溝通協調技術）語言的聲調效果十分明顯，教師應該

巧妙的運用自己的聲調，真誠地公正地對待每一個孩子。

更加讓我印象深刻的是心理輔導課的設計。他將心理輔導課分為五個階

段：一是暖身階段；二是深入主題；三是活動體驗；四是分享感受；五是總結。通過對實際課例精心點評，讓我認識到了心理輔導的重要性，讓我感受到

不管是心理健康還是有心理缺陷的人通過上課都會感到自身認識的提高。

最后兩天的培訓更是讓我感受頗深，周紅五博士的精彩講課博得了大家的

陣陣掌聲，這掌聲充滿著敬佩，充滿著深深的同感，充滿著話語的幽默等等，

在笑聲中培訓一點也不累，更令人敬佩的是周博士連續幾個小時站著還能充滿

著激情，并也為我們帶來了許多名言：

1、一個優秀的老師，就是學生提問得最多的。

2、青少年的話都是真話并不是一定都是真實的話。

3、在同一個團體中，同樣的行為并不一定代表同樣的意思。

4、人的個性并沒好壞之分，有助于有阻于你的個性發展。

5、一個人對自己的完善是生帶來死帶去的。

6、青少年學生沒有早戀只有初戀。

7、學校所有教育：道德教育、思想教育等等都必須建立在廣博堅實的科學

基礎之上。

8、扼住生命的咽喉就是扼住生命的每分每秒。

9、做優秀的老師的第一要素：眼睛永遠看著學生，對所有學生一視同仁。

10、老師也是人，老師也有喜怒哀懼，但是只要我們作為老師，面對學生，所有的喜怒哀懼都要為了我們所要面對的學生。

篇2

教師心理健康培訓心得體會2022   這次參加了學校教師心理健康培訓，受益匪淺，感想頗多。我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。

  心理健康與心理不健康沒有嚴格的界限，由于內外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經常發生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現某些不夠健康的心理狀態。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人,最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺;蘇聯著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力,由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺;美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態心理與變態心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學習生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現代高速發展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產生不健康的心理狀態。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

  一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當"無所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。

  教師心理健康培訓心得體會2022

  讀了《做一個心理健康的教師》這本書后有一種“同道”中人，身臨其境的感覺。這么多的案例中，有一些，仿佛我都有與其同樣的經歷。

  教師這一職業是與“人”打交道的職業，而且這些“人”是可愛的，調皮的，叛逆的孩子們。社會賦予教師的責任是培養好“祖國的未來”。實踐告訴我們，教師應具備這些:自信積極、寬厚仁愛、交往和諧、善于適應、充滿活力。

  因此做一個好教師真不容易。但是，即便如此不易，我們選擇了這個職業，就得堅持的走下去。堅持著一路走來,有過很多次抱怨,有過很多次厭倦,更有很多次被學生氣得想大聲的哭,但是當看到學生能流暢,有表情得演唱我所教給他們的歌曲時,我會心滿意足,比擁有一款漂亮的首飾更開心;當聽到學生與我迎面走來時的那一聲“老師好”，我會忘記他們的調皮，覺得孩子們時那么的可愛;當我的論文或是教學設計獲獎時，我會感到生活時如此有意義。

  就是在這些苦惱和喜悅交替中，我在音樂教師這一崗位工作了八年。算一算，我還將工作二，三十年。我該怎么堅持的走下去，怎樣才能做一個心理健康的教師呢?我思量很久，終于有了一個答案，那就是我的心里應該充滿陽光，擁有陽光般的心態。

  用陽光心態尋找美好，善于發現美。生活中并不缺少美，缺少的是發現。要學會欣賞學生們的每個瞬間，要熱愛每個孩子，相信未來一定會更美好。

  用陽光心態享受生活，學會放下。該放下的放下，學會諒解、寬容，要建立積極的心態。積極的心態是從正面看問題，樂觀地對待人生，樂觀地接受挑戰和應付麻煩。也許當接受一個公開課的任務會感到壓力，但回過頭看來，這一過程是多么寶貴，它讓我成長，讓位哦收獲，讓我體現了人生的價值。

  陽光是世界上最純粹、最美好的東西。它驅除陰暗,照耀四方,讓人心曠神怡;讓世界滿是向上和成長的力量。所以我要以陽光的心態做一個心理健康的教師，用這美好的光芒，照耀我的學生們，也讓我的人生如七色光一樣豐富多彩。

  教師心理健康培訓心得體會2022

  帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與責任，我有幸參加了龍灣區的心理健康的培訓，不僅有理論的學習，充實我們的大腦，同時還深入教育教學第一線參觀學習和調研，使我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，真是感受頗深，受益匪淺。

  通過本次的學習，我認識到了教師心理健康的重要性。我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

  作為一個龍灣區的骨干班成員，覺得自己非常榮幸。因為我們有一個非常貼心的團隊。在蔡老師的帶領下，我們學員的熱情都非常高漲。這次去椒江我們給組配備了一個非常貼心的指導師---邱玲紅老師，邱老師非常轉到心理這個行業只有短短的兩年時間，但是她對于教學的熱情和對教學的研究都是值得我們學習的。這一周來，我虛心的向邱老師請教，學習。邱老師還親自給我們上課，聽了邱老師的課后，讓我們感受頗深。同時，邱老師真的是非常的無私熱心，每次聽完她的課，我有什么不解之處，她都耐心細致的向我講解，說明她為什么如此處理教材，毫無保留。碰上我們組要開公開課，更是熱心地幫我們指導，指出不足之處。

  在外面學習的每天晚上我們小組的成員都能互相幫助和支持，互相學習，共同提高，遇到問題主動自找原因，坦誠交流解決。在學習期間我看到他們的教師在遇到教育教學問題時都能與其他成員共同交流，一同解決問題，同伴互助活動開展的非常好。

篇3

關鍵詞： 綠色心理環境 少數民族雙語培訓教師 心理健康

改革開放以來，新疆雙語教學取得了豐碩的成果。目前，我校有上百位少數民族雙語在職培訓教師，他們從全疆各地來到這個集體中，背負著即將成為新疆雙語教育脊梁的責任，所處的條件極其艱苦，從事的義務教育責任重大，心理承受的壓力也非常大。如何適應教師與學生身份雙重身份的角色？如何解決家庭的后顧之憂？如何適應新的學習和生活環境？這些問題使他們的心理健康出現了各種問題，如：抑郁、焦慮、偏執等心理問題較為突出。在心理健康問題越來越引起社會關注的今天，我們理應關注廣大少數民族雙語培訓教師的心理健康。

如何解決教師在學習生活中出現的心理健康問題，加強雙語培訓教師自身的心理建設，幫助教師較好地完成學習任務？臺灣心理學家何永鈺教授曾提出一個心理健康公式：B=P/E。B指癥狀出現率，P指內外壓力總和，E指自我強度（個體對內外壓力的承受能力）。這個公式告訴我們，人的心理健康與內外壓力和自我強度有關：心理健康程度與自我強度成正比，與內外壓力成反比。下面我圍繞這個公式闡述雙語培訓教師心理健康問題。

一、少數民族雙語培訓教師容易產生心理健康問題的原因分析

1.學習任務繁重、壓力過大。

這是雙語培訓教師產生心理健康問題的主要原因。

雙語培訓教師職業本身有其特殊性：未來的教育對象是少數民族小學生，要求教師有多維度的心理取向；教育工作本身的示范性，要求教師加強自我形象的塑造；雙語教育內容的廣泛性，要求教師不斷完善自己的認知結構；雙語教育任務的復雜性，要求教師有較強的心理調節與適應能力。因此做一個合格、稱職的雙語培訓教師難度大、要求高，這于無形之中增加了教師的心理負重與壓力，勢必造成教師的心理健康問題。

在一年的時間內完成培訓課程，特別是通過中國漢語水平考試（HSK）考試，對大多數教師來說有很大的難度。雙語培訓教師除了要具有一般教師應具備的素質外，還要懂得雙語教育的理論和方式，有雙語教育的專門知識和技能，同時要既熟悉本民族的文化，又了解第一語言民族的文化，這樣的教師從事雙語教學才能保證教學的質量。這就要求教師改變傳統的教育觀念、教育方法，這與教師原有的認知結構、業務能力、身心素質發生尖銳的矛盾，在如此重壓之下，教師往往感到力不從心，壓力自然降臨。

雙語培訓教師心理狀況不佳的現象更有其特殊的背景：他們或者來自全疆各地，遠離親人，從小家庭驟然過渡到陌生的集體，面對陌生的城市和校園。思念父母妻兒，對生活的不適應困擾著他們。或者家在烏魯木齊市，既要贍養老人，又要擔心子女的撫養教育問題，家務勞動繁重（特別是女教師）。最為重要的是教學的純漢語環境打破了教師們過去熟悉的民族語言環境，讓他們無法完全適應，這和他們固有的文化傳統與民族心理有密切的關系。

2.“自我強度”不夠，心理素質欠佳。

通過問卷結果及對個別教師的心理咨詢，我發現部分雙語培訓教師心理健康水平偏低是因為不僅學習任務繁重、壓力過大，而且承受各種壓力的“自我強度”不夠，心理素質欠佳。調查發現，這些教師抗焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、神經過敏，產生恐懼心理，不少教師時時擔憂身體健康狀況不佳，表現出許多軀體癥狀；相當數量的教師強迫癥狀明顯，常常出現明知沒有必要但又無法擺脫無意義的思想沖動、行為，表現出謹小慎微、求全求美、自我克制、優柔寡斷、墨守成規和苛求自己等癥狀，久而久之，必然嚴重地損害自身的心理健康。

雙語培訓教師外部承受巨大的精神壓力，內部又缺乏承受壓力的能力，這樣的結果，按照何永鈺教授的公式：B=P/E，心理癥狀的出現率自然要比一般人群要高出許多。

二、提高雙語培訓教師心理健康的對策

強烈的不適應會導致部分教師產生失落感和自卑感，致使他們的交往動機、成就動機、學習興趣、社會競爭意識和社會歷史責任感等受到不同程度的沖擊和影響。雙語培訓教師心理健康問題影響到雙語培訓的整個進程，我們必須都來關心、愛護他們，提高他們的心理健康水平。

我認為，解決教師心理問題的根本所在是加強心理輔導，化壓力為動力，為他們構建綠色心理環境，提高適應環境的能力。綠色心理環境主要指的是無污染，有合理壓力，具有和諧學習、生活氛圍的無焦慮的雙語培訓教師學習環境。

那么如何對心理進行“環保”，幫助雙語培訓教師塑造健康無污染的健康心理呢？壓力機制的效應告訴我們，人時時刻刻處于壓力之中，沒有一點壓力，人將渾渾噩噩、碌碌無為。但是由于時間和空間的總和效應，無時無刻的壓力對人體是沒有好處的，機體的適應是被動地緩解壓力，一個人更應該主動緩解壓力。下面是一些給雙語培訓教師減壓的處方：

1.提高認知能力，尤其是漢語言的聽說能力。

幫助教師設定目標負載，拋除垃圾負載，減輕壓力。學習的壓力多來自于語言的障礙，當溝通沒有問題時，問題也就迎刃而解了。此外，還要擴大知識范圍，學習用漢語規范地授課、寫教案。大量的事實證明，只要有較好的外部語言環境，雙語培訓教師是有能力在短時間內大幅度提高漢語水平和教學能力的。

2.提高工作抱負。

一個人的抱負水平決定著其承受壓力的水平。大多數雙語培訓教師只是被動地接受原所在學校的任務來學習雙語教學，沒有對未來工作事業的規劃，被動地學習，這樣是不能取得良好效果的，我們應該提高教師主動學習的內驅力，讓其內部動機來驅動外在的學習表現。

3.心理咨詢。

心理咨詢是維護雙語培訓教師心理健康教育的主要途徑，主要有個別心理咨詢和團體心理咨詢方式。我們要很好地將兩者結合起來，重視團體輔導的作用，并且定期開展活動。

雙語培訓中的來自偏遠的少數民族聚集地區民族教師進行團體心理咨詢有著非常特殊的意義。他們由于生活環境所限，接觸漢語的機會很少，在教學方法、教學目標相同的情況下，他們的達標程度較來自烏魯木齊的民族教師要低。另外，由于生活經驗、生活習慣、學習基礎等諸多方面的差異，他們會遇到比來自烏魯木齊的民族教師更多、更大的困難、障礙和不適應，這就給個別心理咨詢帶來了很大難度，而團體心理咨詢的特點和優勢可較好地應對這一特殊情況，從而有效地幫助他們進行適當的心理調適，以適應環境，完善和發展自我，承擔起應有的社會責任。

4.其它方法。

前文闡述的是減輕壓力的根本方法，此外還有多運動、多笑、用寬容的心來看待周遭事物等。因此，針對雙語培訓教師的不同需要，我們要采取不同的激勵方式，提高他們的心理滿意度，使他們始終保持良好的心態。

總之，全社會都要為少數民族雙語培訓教師營造一個支持教師職業威望的社會氛圍，創造一個融洽、溫馨、積極進取的純綠色生態學習生活環境，減輕他們過重的學習與心理負荷，幫助他們盡快適應環境的轉變，切實解決他們學習與生活中的各種困惑，給他們全方位的呵護和慰藉。同時，應該啟動“少數民族雙語培訓教師心理健康工程”，有條件的地區和培訓學校應建立“教師心理健康咨詢室”，并將心理健康教育納入“雙語教師繼續教育工程”。這樣建設一支高水平、高質量的雙語教師師資隊伍將大有希望。

篇4

9月28日我帶領我們學校7位優秀的班主任參加在泰安培訓會，議程兩天，分別是北京市骨干教師，優秀班主任韓玲老師的《直面教育新問題，智慧化解新對策----我的班級管理之道》和清華大學附屬中學心理研究中心主任，一線班主任教育專家陳紀英老師的《重視心理提升教育工作的實效性》。兩位專家老師從不同層面，不同角度分析了當前的教育形式，用大量的事例講述現在一孩化出現的各種心理問題和處理辦法。專家的講座非常精彩，兩位老師的講座很實在，給我們在坐的每一位老師的班主任工作起到了很好地指導性、操作性和實效性的幫助。

兩位專家從班主任工作應該關注學生的心理狀態入手，從具體實例展開闡述學生的心理問題及變化，以及相應的處理方式。作為學校的輔導員，我深深地感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而是應該透過現象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康的發展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉向。”

專家告訴我們不要用原來傳統教育的眼光看學生，我們應該跟著時代的步伐、教育的發展，換一種眼觀看教育。現在的孩子都是在優生優育的情況下出生長大，優越的生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教育現狀發生了改變。對于現在的學生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應該站在學生的角度，從心理的角度走進孩子的內心，關注孩子的內心。我們的嚴師出高徒，棍棒出孝子的年代過去了，我們應該轉變理念從尊重和賞識教育入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學生與老師之間關系融洽，教育效果才會好。著名教育家孫云曉曾說過：“良好的師生關系剩過許多教育手段”。

良好的師生關系首先來自于教師本身，教師的自身修養，直接決定著師生關系的現狀和發展，作為教師首先應該加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生、影響學生、帶動學生。教師豐厚的學科知識、健康樂觀的心態、品順溫和的語言、文中堅定的行為、善解人意的性格等無一不對學生有影響力。教師自身的良好素養，都是形成學生眼中教師親和力的必不可少的構件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊工作加強自身的學習是新形勢下我們必須面臨的重大問題。管理班級如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營造一種團結向上具有凝聚力和動力的團隊，讓老師們感到在這個團隊中發揮心理育人的功能，促進學生的健康快樂的發展是當下主要任務。

通過這次培訓讓我認識到小學心理健康教育課程的重要性。有很多人認為學校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發揮自己應有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認識到：真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發揮心理健康教育的作用。

這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育。可以說每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。其實是沒有教不會的學生，只有不會教的老師，因為我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教，這也許才是教育的真諦！

其實每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。這樣我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。才能抓住小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！學無止境，有學習就會有收獲，緊跟時代步伐，讓知識充實大腦，及時改變自己的知識結構才不會被這個社會所淘汰。

篇5

關鍵詞：體驗式培訓模式；高校；心理健康教育課程

一、體驗式培訓模式概述

體驗式培訓，是指參與者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態度，并將理論或成果應用到學習、生活和工作實踐中的過程。

二、應用體驗式培訓模式的意義

根據筆者的調查了解和文獻查閱，體驗式培訓自引入我國后，多用于企事業單位培養員工的團隊精神和凝聚力，應用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應用體驗式培訓模式的積極意義表現在以下四個方面：

1.提高學生的學習興趣，有效彌補傳統教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學專業的學生設置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓最顯著的特點，就是利用活動調動學生的學習興趣，讓學習與生活結合起來，提高學生的課堂參與度。

2.有效培養學生積極的團隊精神

體驗式培訓模式的學習項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互交流的過程中，達到“觸發潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養學生的團隊精神和合作意識、改善人際關系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力

在心理學領域，承受挫折的能力――“挫商”已經變成一個熱門詞匯。當代大學生由于成長環境的優越，家人呵護備至的關懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓可以通過素質拓展訓練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力。

4.培養和提高學生的思維能力、解決實際問題的能力

體驗式培訓過程是學生主動學習和積極思考的過程。體驗式培訓中的活動和學習內容需要學生全身心投入，盡可能發揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學習和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗式培訓模式在高校學生心理健康教育課程中的教學實踐

為探討體驗式培訓模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業技術學院開展了教學實踐活動。

1.方法

筆者以東莞職業技術學院心理健康教育公共課教學1班為實驗班，教學2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓模式教學，對照班采用傳統講授教學模式，在學期末對兩個班進行常規的期末考試，并對兩個班的學生進行關于心理學課程認識的訪談和問卷調查，以對比兩種教學效果的差異。

2.教學實施階段

根據學期教學內容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，東莞職業技術學院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應對”五個心理健康教育主題。

在實驗班教學實施階段，教師按照拓展培訓中的分組方法，將80名學生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。

教學過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓模式：

（1）頭腦風暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學組內討論一分鐘，討論內容為“形容一個人格的詞語”。每組學生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導下，將同學們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學生的發現式學習，更有利于學生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學資料，分派給8組同學。各組同學在組長的組織下討論個案，找出問題癥結，并尋找出最理想、最恰當的解決策略。小組討論結束后，各組發言人向全班同學介紹個案和本組的討論結果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結。真實案例分析法能提高學生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學習和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學生角色都由各組學生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學生為全班同學表演。每組表演結束后，其他同學做出點評。最后教師及時總結，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓中常用的小游戲，如訓練發散思維的“填充圓”游戲，訓練反應能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學習、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節奏，隨時掌控學生的注意力。

3.成績評定

每次課程結束前，教師會根據各組活動成果質量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學生課堂發言情況、課堂參與度等給予平時成績。

通過一學期的教學實踐，在期末常規考試中，實驗班成績90分以上的人數是對照班的兩倍以上；實驗班成績80～90分的人數是對照班的兩倍；實驗班沒有不及格學生。可見，體驗式培訓模式的引入可以較大地提高學生的學習成績。另外，課程結束后對學生的訪談和問卷調查發現，實驗班與對照班的學生對心理學課程的價值認識差異也很大。實驗班絕大部分學生表示心理學課程是有價值的，有助于自己的學習和生活，同時還提高了人際交往能力和團隊合作能力，而對照班的學生認同心理學課程的作用和價值的卻不多。

篇6

本研究采取分層隨機抽樣的方法，選取了山西省某地級市、河南省某地級市兩地學校發放問卷，共回收專兼職教師有效問卷584份，學校管理者有效問卷209份。  

二、研究結果  

(一)中小學開展心理健康教育的基本情況  

參加本次調研的所有中小學都有專兼職心理健康教育教師，并全部配備了專門的心理輔導室。其中，有專職心理健康教育教師的學校占47.85%；38.76%的學校每年都在心理健康教育方面有專項經費投入；絕大多數學校配備了心理健康教育所必需的測試工具及其他設施。此外，學校開展心理健康教育的形式多種多樣：有98.56%的學校開設了心理健康教育相關課程，97.63%的學校還開展了除課程以外的其他心理健康教育活動。總體上看，雖然心理健康教育受到了前所未有的重視，但從實際情況看，它仍不是學校教育的“必需品”，部分學校并未實現心理健康教育的常態化，個別學校甚至仍未開展相關工作。  

(二)中小學專兼職教師對心理健康教育的認知與評價  

1.心理健康教育教師的構成  

如表1所示，76.20%的心理健康教育專職教師曾是其他學科教師；擔任德育課教師，或有過心理輔導經歷的教師分別僅占10.62%和10.79%。在兼職教師中，以德育課教師、班主任、校級或中層干部為主體。調查數據顯示，由其他學科教師轉行而來的教育人員，構成了中小學心理健康教育教師的主體。同時，這些教師從事與心理健康教育相關工作的時間普遍較短，他們的專業基礎往往較為薄弱。  

 

2.心理健康教育教師的教育背景  

本研究調查了心理健康教育教師以往學習心理學的方式、專業背景、最終學位，以及是否獲得了某種心理健康教育方面的資格證書，結果如表2所示。中小學心理健康教育的專兼職教師以往學習心理學的主要方式是任教后通過繼續教育和學生時代學習過的專業課，分別占37.33%和28.25%。就專業背景來說，僅有22.63%的教師有心理學背景。就學歷學位而言，碩士研究生及以上者占5.74%，本科(學士)學歷者占80.35%，專科及以下學歷者占13.91%。此外，有26.88%的心理健康教育專兼職教師獲得了相關的資格證書。顯然，目前心理健康教育專兼職教師的教育背景不容樂觀。  

3.心理健康教育的形式  

在心理健康課堂教學形式上，我們發現，大多數教師以“講授與活動相結合”為主要方式，占66.67%，其余則分別以講授或活動為主，分別占14.88%和18.45%。心理健康教育課的備課以集體備課為主，占52.37%；同時，也有相當一部分教師選擇個人備課，占43.47%。  

 

在接受調查的專兼職教師中，同時承擔心理輔導工作的，占31.70%。這些教師中，平均每周心理輔導5人次及以下的占59.51%，6～10人次的占30.67%，10人次以上的占9.82%；心理輔導的主要形式為單獨面談，占82.61%，以團體輔導或電話、網絡輔導為主要方式的分別占15.53%和1.86%。此外，45.04%的教師“還以講座或其他活動形式在學校開展心理健康教育工作”。  

4.工作績效的自我認知與評價  

從工作能力、工作效果和工作支持三個方面，我們調查了中小學心理健康教育教師的工作績效。從工作能力上看(見表3)，35.06%的教師認為自己的心理健康專業知識水平能勝任當前的工作，34.91%的教師認為自己的技能水平能勝任當前工作。對教師以往學習心理學的方式、教育背景與勝任工作的自我認知進行spearman相關分析發現(見表4)，它們之間存在顯著的正相關，即具有心理學背景的教師，對自己工作能力的評價更高；教師的最終學歷學位與他們的工作能力認知的相關不顯著。  

 

從工作效果上來看(見表5)，60.52%的教師認為心理健康教育課程的效果很好，57.23%的教師認為心理輔導的效果很好。總體來說，對學校心理健康教育工作感到滿意或很滿意的教師占95.84%。說明專兼職教師對自己的工作充滿自信。  

 

從工作支持上來說，76.04%的中小學心理健康教育專兼職教師認為，學校領導非常支持自己的工作，認為一般的占20.15%，認為不支持的僅有3.81%。總體上看，心理健康教育已經受到了中小學校的普遍重視，學校領導也愿意支持相關工作的開展。  

5.心理健康教育教師的培訓要求  

中小學心理健康教育專兼職教師的培訓需求十分強烈：78.58%的教師表示需要接受進一步的專門培訓；這種培訓需求也得到了來自學校領導的支持。但是，僅有19.02%的教師能夠經常參加相關的學術會議或培訓。在培訓內容上，有60.07%的教師更希望參加理論與實踐相結合的培訓活動；在形式上，有64.74%的教師希望能夠集中培訓。由此可見，中小學心理健康教育專兼職教師的培訓明顯處于“供不應求”的狀態，即學術交流與培訓的機會遠遠無法滿足教師的專業培訓需求。  

(三)中小學管理者對心理健康教育的認知與評價  

1.管理者對心理健康教育專兼職教師的要求  

調查結果(圖1)顯示，中小學校管理者在選擇心理健康教育教師時，非常重視他們的專業背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業時間與經驗、人格與心理健康程度。其中，心理健康教育專兼職教師的人格與心理健康水平、授課技能最受重視。  

 

圖1 學校管理者對心理健康教育教師的要求  

(備注：此題可多選，因此數據相加大于100%)  

2.對心理健康教育專職教師的職責定位  

在學校管理者看來，心理健康專職教師應主要承擔心理健康教育教學、學生心理輔導和心理健康宣傳三項工作任務，占81.89%；認為需要承擔學生心理輔導和心理健康宣傳、心理健康教育教學和心理健康宣傳兩項任務，分別占8.66%和7.87%；認為僅需承擔心理健康教育教學和學生心理輔導的，占1.57%。可見，多項工作任務、多樣化的職責范圍對心理健康專職教師提出了更高的要求。  

3.對心理健康教育專職教師的管理  

在調查中發現，學校管理者在“學校對專職心理健康教育教師管理的規范化程度”上，認為非常規范的有59.84%，一般的有32.28%，不夠規范的有7.87%；在“學校心理健康教育專職教師的工作強度”上，認為強度很大的有35.43%，一般的有64.57%。至于心理健康教育專職教師的崗位職責、薪酬、考核情況，結果如表6所示。  

 

4.學校管理者對心理健康教育教師的支持  

調查結果顯示，在職稱晉升上，心理健康教育專兼職教師沒有特殊的優勢：只有27.78%的學校領導認為“相比于一般教師崗位，專兼職心理健康教師更容易得到晉升”，認為不確定的占57.14%。在專業培訓上，66.93%的學校領導認為自己學校的專職心理健康教師“有較多的機會參加學術會議、專業培訓或進修”，認為機會一般的占22.83%，認為機會較少的占10.24%。此外，有70.59%的學校領導認為“學校已建立專業體系以保障專職心理健康教育教師的心理健康狀態”。  

5.對心理健康教育工作的評價  

在調查中發現，學校管理者對學校專兼職心理健康教師、學校心理健康教育工作的滿意度普遍較高。對專兼職心理健康教師的工作感到很滿意的占78.74%；對學校目前的心理健康教育工作感到很滿意的占82.68%。  

此外，將教師、學校管理者對學校心理健康教育工作的滿意度進行對比，兩者無顯著差異。即心理健康教師與管理者對學校心理健康教育工作的滿意度基本一致。  

根據調查結果，我們可以發現中小學心理健康教育專兼職教師的構成較為復雜，大部分有教授過其他課程、德育課或從事學校其他工作的經歷。同時，擁有心理學背景的教師較少，大部分專兼職教師從事與心理健康教育相關工作的時間也不長，這反映了全國大部分地區中小學心理健康教育師資隊伍存在專業化水平不高的問題，與范福林、王乃弋和王工斌(2013)的研究結果一致。[1]  

課程是學校開展心理健康教育工作的主要形式。在授課中，心理健康教育專兼職教師能夠做到講授與活動相結合。此外，還有一些教師承擔著心理輔導的任務，雖然輔導量有限，但與授課、其他工作相疊加，心理健康教育教師的工作并不輕松，并且還遠遠無法滿足學生的輔導需求。[2]相比國內，國外學校心理健康教育更加重視通過課程普遍預防、團體活動與個人輔導相結合方式[3][4][5]，并通過學校心理學家、朋輩輔導等制度來解決學生心理輔導的“供需矛盾”[6][7]，這些都值得我們借鑒與學習。  

中小學心理健康專兼職教師表現出了參加專業培訓的強烈愿望，這一點與國外的研究結果一致。Whitley，Smith & Vaillancourt(2012)在綜述中指出，許多研究發現，心理健康教師認為自己缺乏專業培訓，妨礙了他們開展相關工作；許多研究也證明了對教師進行心理健康方面的培訓，有助于提升他們處理相關問題的信心與技能。[8]此外，本研究發現，學校管理者認為心理健康教師參加學術會議、專業培訓的機會較多，但教師們實際參加培訓的次數卻較少，這也在一定程度上反映了中小學心理健康教育師資隊伍建設的現狀。  

2010年，我們曾采用自編問卷，對全國中等職業學校教師與學校管理者進行了大規模的調查。與中等職業學校的研究結果相比，中小學校對心理健康教育的重視程度更高，配備心理健康專兼職教師的學校更多，對專兼職教師的管理也更加規范。[2]但是，中小學心理健康教育師資隊伍與中職學校面臨著相同的問題，例如師資人員構成復雜、專業化水平低等。甚至，中小學心理健康專兼職教師中心理學專業畢業生的人數比例和教齡長度還要低于中等職業學校。  

從學校管理者的角度看，他們在選擇心理健康教師時非常重視專業背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業時間、從業經驗及人格等因素，這反映了學校管理者對心理健康教師勝任特征的看法。然而，王智和張大均(2011)對學校心理健康教師的勝任特征進行了分析，他們認為，學校心理健康教育教師勝任特征的結構包括專業知識、文化知識、宜人性、盡責性、職業價值觀等維度，與學校管理者的看法不盡相同。[9]因此，學校管理者對于心理健康教育、心理健康教育教師勝任力的認知有待進一步提高。  

四、研究結論與對策建議  

(一)研究結論  

第一，心理健康教育受到大多數中小學校的重視。參加調研的學校中，90%以上開展了心理健康教育工作，但也有個別學校對這項工作缺乏足夠的重視。大多數心理健康教育專兼職教師，都能感受到學校領導對他們工作的支持。  

第二，心理健康教育師資隊伍的人員構成復雜，專業化水平有待提高。大部分專職教師均有擔任其他課程教學的經歷，而兼職教師中德育課教師和班主任居多，這些教師教育背景多元，僅有少數是心理學專業的畢業生，而且這些教師大多教齡較短。學校心理健康教育的形式以課程為主，授課方式主要是講授和活動結合；部分教師還承擔著學生心理輔導的任務。教師們對自己的工作效果普遍感到滿意的同時，表現出了強烈的求知欲，對心理健康教育教師專業培訓的需求很強，并且青睞于理論與實踐相結合的培訓內容。  

第三，學校管理者在選擇心理健康教師時非常看重他們的專業背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業時間、從業經驗及人格等因素。他們認為心理健康教育專職教師的工作任務應包括教育教學、心理輔導及心理健康宣傳。參加調研的學校對心理健康專兼職教師的管理普遍較為規范，有具體的工作分析、崗位描述和系統的績效考核方案，并明文規定了薪酬與績效考核的關系。大多數參加調研的學校管理者對本校心理健康專兼職教師和學校的心理健康教育工作感到滿意。  

(二)對策建議  

第一，加強心理健康專兼職教師隊伍的建設，通過多種方式提升心理健康教育教師的專業化水平。人事管理是制約中小學心理健康教育師資隊伍發展的重要因素。在今后的工作中，學校應規范心理健康教育教師的職稱評聘、工作量計算等相關制度，制定有針對性的績效考核方案，明確薪酬與績效考核的關系以及職稱晉升的途徑，激發心理健康教育專兼職教師的工作熱情。另一方面，國家教育政策應向心理健康教育專業傾斜，通過諸如減免學費、提供獎學金等手段，鼓勵青年人才投身該專業，為學校心理健康教育的發展，積累人才儲備。  

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一、課題研究背景

目前，我市有心理健康教育專職教師的中小學校不多。因此，加強我市中小學心理健康教育的師資隊伍建設，是我市教育發展迫在眉睫的課題。

二、課題研究總體部署

本課題是我市心理健康教育的中心課題，涉及教育行政部門、中小學校和社會家庭等多方面的教育與管理問題。衢州二中作為“省一級心理輔導站”，在全市起輻射帶動作用。經課題組討論，決定開展“衢州市中小學心理健康教育師資隊伍建設”的課題研究。選擇衢州市的小學、初中、高中不同類別、不同地域共32所學校為樣本進行調查，并結合衢州二中心理健康教育師資隊伍培養的實踐，對“如何加強我市心理健康教育師資隊伍建設”提出一些建設性意見。本課題研究由衢州二中心理教研組組長朱久良老師牽頭開展。

三、課題研究結果與分析

（一）調查情況

1. 調查對象

衢州市32所中小學，其中4所市區小學，3所鄉鎮小學，4所市區初中，6所鄉鎮初中，5所省級重高，7所普通高中，2所職業高中。共發放問卷40份，回收37份，回收率92.5%，有效問卷37份，回收有效率100%。

2. 調查方法

采用問卷調查的方法。

在調查過程中，采用了自編調查問卷《衢州市中小學心理教師現狀調查問卷》，共計15題，包含1題開放性問題。內容涉及心理健康教育師資基本情況、心理健康教育課的開設情況、心理輔導室的建設以及使用情況、心理健康教育的宣傳手段和途徑、與學校心理健康教育有關的科研情況、心理健康教育的培訓交流等一系列問題。問題涵蓋面廣，能夠全面反映衢州市中小學心理健康教育的實施情況和師資現狀。

（二）統計結果與分析

調查結果采用SPSS 統計軟件進行微機處理。從統計結果來看，衢州市中小學校在心理健康教育實施方面，既取得了一定成績，又存在著許多問題。

1. 衢州市中小學校心理健康教育教師基本情況

衢州市中小學的心理健康教育教師中，女性教師占了68%，男性教師占32%；年齡分布較為均勻，20～29歲的教師占38%，30～39歲占30%，40～49歲占32%；教齡以5～15年的居多，占38%，少于5年和15～25年的均占30%，另有1位教齡大于25年的心理教師；從職稱上看，2位心理教師仍未定級，占5%，14位初級，占38%，13位中級，占35%，8位高級，占22%。總體上，衢州市中小學擁有一支多元化的心理健康教育師資隊伍。

2. 衢州市中小學心理健康教育的師資隊伍情況

數據顯示，參與調查的所有學校中，心理健康教育教師中具有本科學歷的占了95%，另有2位碩士研究生，占5%。心理健康教育專職教師占30%，兼職教師的比例為70%。調查結果表明，真正上心理輔導課的專職教師只占32%，多數專、兼職心理教師只是在咨詢室開展個別輔導與咨詢。

從專業資質上看，從事心理健康教育的教師22％來自于教育學專業，43%來自于其它專業，而心理學科班出身的教師只占35％，只有1/3左右。在所有參與調查的心理健康教育教師中，獲得國家二級和三級心理咨詢師資格證的各為8人，獲得省級A證和B證的教師各1人，C證教師9人，其余10人暫無任何上崗資格證書。這些數據表明，當前衢州市中小學心理健康教育的專業人員很缺乏。

職業認知上，在參與調查的心理健康教育教師中，對這一職業很感興趣的占35%，為了幫助學生健康發展的占46%，認為是自身專業發展需要的占14%，另有2人認為只是學校的工作安排，占5%。

數據顯示：從參加心理健康教育培訓情況看，以考證培訓居多，占65%；參加會議培訓的占16%；而從未參加培訓，靠自學提高的教師占19%。可見，大部分心理教師參加過心理健康教育培訓，但有一部分學校對心理健康教育重視不夠，從來不派教師參加各種心理健康教育培訓。

3． 衢州市中小學心理健康教育開展情況

數據顯示：參與調查的學校中，有84%的學校有經費投入，89%的學校設立了學生心理咨詢室，開展心理健康宣教活動的學校占73%；有41%的學校有專職心理健康教師開課，把心理健康輔導納入了正常的學校教學計劃；但有59%的學校沒有專職心理教師開課，超過了一半的比例。

四、衢州二中心理健康教育師資隊伍培養的實踐與成效

衢州二中在培養心理健康教育師資方面做了大量工作，所培養的師資在緩解學生心理壓力、提高學生心理素質、促進學生健康成長方面起到了重要作用。目前，我校已形成專、兼職心理教師組成的師資團隊。

（一）學校搭建平臺，組建心理健康教研組

衢州二中為了創建和諧的心理環境，構建平安校園、和諧校園，于 2007年1月頒發1號文件，高舉“以心為本”的大旗，重新組建心理健康教育中心，并在心理健康教育中心之下設立心理健康教研組。目前，我校心理健康教研組有12名成員。其中，心理專職教師2人，市心理名師1人，國家二級心理咨詢師3人，持省級心理健康教育上崗證B證3人，C證3人。

（二）實踐與研討相結合，促進兼職教師成長

2010年8月之前，我校心理健康教師都是兼職的，專業知識與輔導技巧較為缺乏，在接受學生咨詢時難免會遇到一些“疑難雜癥”。為此，學校心理健康教研組每月定期組織一次“中學生常見心理問題”的專題研討，其目的是提升兼職心理教師的專業理論水平和輔導技巧技能。

（三）送出去與請進來相結合，加強專業技能培訓

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伴隨著中小學素質教育工作的全面深入推進，如何使中小學心理健康教育工作得到規范有序的建設和實施，使其真正起到維護和促進全體學生身心健康發展的作用，已成為一線教育工作者研究與實踐的聚焦點。2009年以來，我們嘗試通過建設學校心理健康教育工作室的路徑，努力挖掘區域內外的優勢資源，力求方法科學，措施到位，全面建構區域中小學心理健康教育體系。經過幾年來不斷的思考、研究與實踐，現已顯現出一定的實效。

一、明晰思路，建構體系，引領工作全面科學發展

教育部頒發的《中小學心理健康教育綱要》中明確規定：心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。”因此，結合中小學心理健康教育工作獨有的專業性、規律性、特殊性，在調查研究、系統分析現有師資條件和區域內不同學校學生發展的實際需求的基礎上，我們將“全面布局，高端定位，追求一流質量”確定為區域心理健康教育工作的啟動目標，構建了以維護和促進學生心理健康發展為根本目標的區域心理健康教育體系。

我們將區域心理健康教育的工作目標分解為學生、教師、家庭、社區四個維度，圍繞這四個維度的目標設置心理健康教育的內容。以制度確立、組織架構、資源挖掘、平臺建設、評估實施為保障，緊緊抓住課程建設的主渠道，兼顧學科教學滲透多途徑的校際聯合、家校聯合、社區和學校聯合的教育活動，逐步優化學校、家庭、社區教育環境，提高教師和家長自身的心理素質和心理健康教育能力，從而提高學生的心理健康水平。

在實踐工作中，我們確定了“以科學標準導向區域課程，以骨干團隊促進群體提升，以基地校引領整體發展”的以點帶面的工作思路，重點關注“課程建設、師資培訓、工作室建設與功能的發揮”三個興奮點，不斷加強研究，凝煉區域心理健康教育的工作特色。

二、架構組織，建設平臺，確保工作規范有序推進

1.著力完善組織機構

為保證心理健康教育工作的有效管理和順利推進，我們對區域內的心理健康教育組織機構進行了合理架構和完善。2009年9月，大連市各縣區首個區級中小學心理健康教育指導中心正式成立，主要負責制定專項工作規劃，開展有關專項經費、工作室的建設與功能等多方面的調研，以教師培訓、課程研發、督導評估等項目申請的方式向教育局提出專項工作的發展建議，通過培訓、研究、指導統領全區心理健康教育工作，架起了基層學校和區域行政機構之間的橋梁，促使全區心理健康教育能夠順利、有序開展。同時，區教育局指令各校建立了由校級領導牽頭負責的心理健康教育工作領導小組和由德育工作主管領導、班主任、心理教師構成的工作小組，具體落實學校心育工作。全區建構了學校、家庭、社區聯合的青少年心理健康教育網絡和機制，全力打造青少年學生心理健康教育區域特色。各級組織分工明確，職責清晰，保證了工作的正常運行。

2.科學搭建工作平臺

為使學校心理健康教育工作系統化、規范化開展，區政府、區教育局召開了全區中小學校長工作會議，向各中小學提出了建設心理健康教育工作室的工作要求，并以此為載體，統籌學校的人力、物力資源，整體布局心理健康教育工作。學校心理健康教育工作室是以多個心理健康教育功能室為載體，開展多途徑的學校心理健康教育研究和實踐活動的機構和場所。工作室按照個體咨詢、心理調節、團體訓練等幾大功能區精心設計，由校長直接領導，以心理健康教育教師為核心，整合全校師資力量，組織實施全校心理健康教育工作。

3.不斷創新工作模式

為了有效地集中全區優勢人力資源，我們突破了常規性的區進修學校心育中心研訓教師“一元管理”模式，在區域心理健康教育機構實施“二元管理”的工作模式：將基層學校的骨干心理教師聘任為區中心兼職教師，面向全區中小學承擔培訓、研究、指導的職責，其人事管理仍在本校，中心負責其考核評價。“二元”團隊成員固定時間參與區域研修和指導工作，在區域心理健康教育領域的研究、培訓、指導活動中，發揮骨干教師和基地校的引領和輻射作用，不僅自身得到了快速發展，也成為了區域中小學心理健康教育工作的引領者。

4.嚴格實施規范管理

實施規范管理是保證工作順利高效開展的強有力手段。教育局先后下發了《中山區中小學心理健康教育工作暫行辦法》《中山區中小學心理健康教育“二元管理”工作的有關規定》兩個文件，明確了工作室和“二元”團隊教師的職能，并將心理健康教育納入了督導評估體系。行政的干預，保證了課程建設的執行和落實。

三、依托課程，強化研究，促進工作多元有效落實

在具體實施過程中，我們建構了以心理健康教育課為主線，結合個體輔導、團體輔導、心理訓練、心理情景劇、專題講座等的多元學校課程，并始終堅持圍繞學生的課程需求和教師的實施能力，強調課程的研發、實施和評價，從而促進工作多元有效落實。

1.規范啟動課程建設

在工作啟動伊始，本著嚴謹、慎重的科學態度，我們作了大量的前期準備工作：一是帶領全體研訓人員學習、掌握《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要》等國家、省、市相關綱領性文件的指示精神，準確把握課程實施的內容、途徑、方法等相關要求；二是學習、了解目前國內的先進經驗和做法，并加以有效借鑒；三是聘請行業專家進區講學，借用外力，提高專業素養；四是開展大量調研活動，掌握本區學生、教師、家長的實際問題和需求、建議，為課程建設提供科學依據。在此基礎上，我們規范了學校心理健康教育的課程內容，要求學生課程將省屬學生課本內容與校本研發內容有機結合，教師課程兼顧教師的自身能力和專業發展要求，而家長培訓則兼顧學生的年齡特點和家庭教育中的實際問題。

2.課題牽動課程研發

現階段，學校心理健康教育課程的理論研究和實踐操作仍處于探索發展中。因此，我們依托研究團隊開展課題研究，促進課程的完善與科學實施。區心育指導中心現擁有省級課題“學科心育滲透研究”、市級課題“學生心理檔案建設研究”、“心理健康教育工作室建設研究”和“班主任心理健康教育課模式研究”，另有基層學校的校長、心理教師、班主任共計23個個人課題在市“十二五”課題申報中立項成功并即將結題。區指導中心還組建了以中小學兼職骨干教師為組長的“班主任心理健康教育課”“家庭心育”“學生團隊訓練”“心理劇”“沙盤”“個體心理咨詢”等多個區域心育教師研究團隊。各課題研究團隊均制定了研究計劃和目標，固定研究成員，按照規范的研究思路開展了基于需求的行動研究。

3.典型引領課程實施

為全面推進區域中小學科學規范地實施心理健康教育工作，我們采用了挖掘典型、提供經驗、以點帶面、高效引領的策略。一是突出了四所心理健康教育市級基地校的示范作用。在市教育學院中心的幫助指導下，我們承辦了市級基地校工作會議和心理健康教育課評優活動，組織全體心理教師和部分班主任觀摩了青泥小學的“陽光學生使者團”活動，組織了學校德育干部和心理教師觀摩解放小學、第十六中學的校園心理情景劇，分享實驗學校的團體沙盤輔導活動經驗等。二是為優勢資源搭建了展示平臺。我們先后舉辦了有五十余名班主任和心理教師自主選課參加的區心理健康教育課評優活動，遴選優秀者舉辦展示會，德育校長、德育主任、心育教師、班主任現場觀摩了區域優質心理健康教育課，聆聽專家的課程點評，分享優秀做課經驗，帶動了區域課程的發展。三是依托于具體項目示范引路。區教育局下發了心理健康教育“五個十”活動工作通知，啟動了“十個優秀心理健康教育工作室、十個心育亮點工作、十個優質心理健康教育課、十個經典案例和十個心育優秀報道”的評比活動，以此挖掘典型事例和培養典型教師，推動了區域心理健康教育工作向更高層次邁進。

四、培訓隊伍，夯實基礎，追求工作專業高質實施

心理健康教育工作的質量取決于心理教師隊伍的專業素養，因此，應加大教師隊伍建設的投入力度，從人員配備、師資培訓上予以保障，以確保工作的順利推進。

1.師資網絡立體化

一是采用從高校招聘和基層競聘選拔的方式，先后為進修學校心育中心配備了三名專職研訓教師，加強對全區工作的研究和指導力度。二是在現有的基層心理教師中遴選有一定經驗和積極性的、擁有咨詢師資質的教師，組建了12人的“二元管理”團隊，面向基層學校負責開展研究、示范和培訓工作。三是要求各中小學配備專、兼職心理教師，專門負責學校以心理健康教育工作室為依托的學生心理健康教育工作的開展。

2.培訓對象全員化

區域師資培訓，我們分別依賴于教育局、進修學校、“二元團隊”、基層學校分層次開展，覆蓋全員。教育局負責面向中小學校級干部、德育干部、班主任開展專題培訓；進修學校心育中心負責“二元團隊”、全體心理教師以及基層學校教師的常規教研培訓、專題培訓和校本個性化指導；“二元團隊”負責全體心理教師的專題培訓和常規教研培訓、基層學校教師的專題培訓；基層學校要開展校本研修專題培訓。

3.培訓方式多樣化

堅持培訓的常規化和專題化，兼顧時間和內容的靈活多樣，使我們的培訓效果事半功倍。一是開展專項培訓。通過請進來，特邀國內心理教育專家來我區面向全體校級干部、中小學班主任、心理教師進行心理健康教育基本理論、心理輔導操作技術等方面的培訓。通過送出去，選送50名心理教師和班主任教師去北師大進行了為期一個月的心理健康教育專題高端培訓，力促教師的專項技能發展，提升了校長和教師的課程駕馭能力。二是堅持開展心理教師的常規研訓。學期初圍繞學期工作計劃解讀與重點工作部署開展專題講座，以會代訓；每月進行一次集中培訓，以建立QQ群、重點校展示、課題研究、校際觀摩、課程拉練、專家講座、網絡研修、經驗交流、知識測驗等形式開展專項輔導技術、工作室建設與管理、心理知識、課程建設等專題的培訓；間周一次圍繞課題研究的推進內容舉行各研究團隊活動；學期末圍繞學期工作計劃完成情況召開特色提煉和總結交流活動。

以心理健康教育工作室的建設為主線，提高區域心育工作的規范性；以隊伍建設為主線，提高區域心育工作的專業性；以課程建設為主線，提高區域心育工作的內涵性。目前，我們借助于中小學心理健康教育工作室的建設、研究和示范指導作用的發揮，區域心理健康教育體系初步形成，一批有志于心理健康教育事業的教師已成為市、區心育工作的先行者，基層學校在實施心育工作上既能完成區域統一的規定動作，也能夠創造自選動作，心理健康教育逐漸成為教師和學生們點擊量最高的話題。

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頻發，成為了影響大學生發展的重要問題，馬加爵事件的發生讓我們看到了大學生心理問題的嚴重性，對于大學生心理問題社會各界也開始引起了高度重視。心理健康可以說是一切活動的基礎，如果沒有一個健康的心理，那么學習成績再優秀都難以成為一個健全的有利于社會的人才。當前大學生心理問題產生的原因有很多，來自社會、家庭、感情、金錢、誘惑等等，都影響著大學生的心理，如何建立一個健康的心理積極應對這個紛繁復雜的社會對于大學生來說非常重要。對于大學生心理健康的教育工作也是培養優秀人才的重要內容。

關鍵詞：大學生 心理健康教學 研究

現狀 完善對策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.203

一、 引言

目前，心理問題導致的學生休學、精神抑郁、焦慮甚至自殺等各種現象非常普遍。國內外甚至出現了非常轟動的大學生由于心理問題殺害舍友、同學的事件。我們不得不對當前大學生的心理健康狀況引起高度重視。我國大學生心理健康教育發展時間較短，盡管針對大學生心理問題我國采取了一系列的措施，各大高校也展開了相關教育課程，然而其成效并不顯著，發展水平與國際上也存在著很大的差距，心理健康教育依然停留在表面上，沒有一個更高層次的突破。

二、大學生心理健康教學的發展現狀

（一）心理健康教育組織機構管理存在問題

不同的學校心理健康教育機構其管理方式、所屬部門、行政級別各有不同，管理方式也有所差異[1]。調查顯示，有些高校的心理健康教育機構設置存在雙重從屬關系，管理不清晰、責任不明確、收費不標準等等，這都造成了心理健康教育機構難以正常運行并發揮其作用。對于心理健康教育機構的管理，工作人員大多都是學校招募的學生和兼職老師，時間有限精力不足，管理能力不夠，這并不利于機構的管理和發展。

（二）心理健康教育師資力量較為薄弱

專業富有經驗的心理健康教育人才一直是我國心理健康教育工作開展的一塊短板。各大高校的心理健康教育從業人員數量不多、專業能力不夠、缺乏較為豐富的教學經驗，教師團隊的構成有專職心理教育的教師，也有其他專業的兼職教師。調查顯示，這其中專職教師占據著非常小的一部分，大多數心理健康教育教師都是由醫學、哲學、思想政治教育等專業的教師兼職擔任。心理健康教育師資力量薄弱，兼職教師時間精力不足，專業程度不夠，專職教師數量有限難以滿足需求。

（三）高校對于心理健康教育工作重視程度不高

對于心理健康教育工作的重視程度不夠主要是因為大環境使然，人們的意識并沒有發展到這一程度。近年來也是由于心理問題導致的案件頻發才讓人們逐漸關注大學生的心理健康。高校對于心理健康教育工作的不重視主要表現在兩個方面。一方面是對于大學生心理健康教育的場所設置不完善，利用率較低。調查顯示，90%的高校建立了屬于自己的心理健康教育場所，然而其中78%的高校心理健康教育場所利用率非常低[2]。另一方面是大學生心理健康教育經費來源渠道較窄。高校心理健康教育經費來源渠道較少，主要依靠劃撥和收費，投入較為隨意，學校管理不夠導致經費投入渠道較少。

三、大學生心理健康教學完善對策研究

（一）正確認識大學生心理健康教育工作

心理健康教育既可以是一種教育課程又可以被看做是一種教育理念。它既獨立成一門專業的學科，尤其獨立的教育方式和專業的教學理念，又滲透到其他教育活動中，對學生間接地產生影響。對于大學生心理健康教育不能照搬照抄其他國家、其他學校的方法，心理健康教育必須結合自身學校發展特點和學生心理情況進行。

正確認識大學生心理健康教育工作需要做到：首先，明確心理健康教育的地位。心理健康教育對于學生的發展非常重要，不管是對于學生的學業還是生活以及日后的發展都有著重要的意義。明確心理健康教育的地位需要加強對于心理健康教育的傳播和教育，讓學生對其產生充分的重視。其次，加強心理健康教育傳播。普及心理健康教育的概念，這是正確理解心理健康教育的重要方式。再次，了解心理健康教育工作的特點。心理健康教育工作具有科學性的特點。它是一門專業性較強的學科，不是單純的心理輔導更不是催眠，它需要具有專業任職資格的心理學教師進行課程的教授。對學生全面的了解是進行教學的前提。心理健康教育工作是一個潛移默化的過程，不是簡單的一項課程、一次講座就可以達到目的的。心理健康教育必須深入開展，從學校、教師、學生、社會等等各個方面全方位地進行，人文關懷、教學環境、交流溝通甚至是干凈的教學環境都可以對學生的心理健康產生一定的影響。心理健康教育工作同樣是一個嚴肅的工作。它關乎學生的切身利益，心理問題危害學生的身心健康，甚至是他人的健康，所以必須嚴肅認真對待，運用科學合理的方法對學生進行心理健康教育。

（二）科學合理開展大學生心理健康教育工作

科學合理設置教育課程、運用正確的方法進行教學、積極創新發展教學方法、選擇正確的教學內容等等都是合理教學的重要環節。首先，傳達正確的心理健康的理念和基礎知識。課上教師要強調心理健康的特點和人格的可變性特點，將個人看做一個動態的個體，在學習和活動中表現出來的不同都是正常的。擁有正確的心理健康知識理念是大學生學習的前提。其次，開展活動側面引導學生深刻剖析自我。在開展心理健康活動中教師要從側面對學生進行開發引導，設置一些活動讓學生提高自我認識，從而更好地了解自我。再次，掌握科學合理的心理問題調節手段。這就需要教師在課堂上運用專業的心理教學知識對學生傳遞科學的調節方法，從而達到緩解緊張焦慮的情緒，預防心理問題的目的。例如，掌握一些日常緩解壓力的小技巧，正確解決問題的方法、有效解壓的途徑等等。最后，增加現代化的心理問題調節方法，可以結合時代的特點開展有效的豐富的方法，例如開展網絡教育、組織活動等等。

（三）提高大學生心理健康教育師資隊伍的綜合素質

具體可以從以下幾個方面做起：首先，不斷培養心理健康教育專業人才。各大高校對于心理健康教育人才的培養要重視起來，積極設置相關專業，采取專業的方法進行培養，為社會提供全面的人才。其次，建設教學培訓基地。從業人員需要不斷提升自己的能力，與時俱進方能更加適應社會。這就需要建立專業的培訓基地，針對教師的專業能力、理論知識、實踐能力、操作技能、職業素養、案例分析等等各方面進行培訓，通過正規專業的培訓不斷提升教師的能力，并且一定要與時俱進結合當前學生的心理特點、社會現狀進行培訓。如果沒有專業的培訓，教師很難得到更大的提升，因此，需要建立專門的培訓基地。再次，分類開展培訓工作 [3]。將培訓對象分為專業和兼職教師進行分布培訓，培訓一定要具有周期性，同時要進行培訓效果的檢測，為下一次培訓提供改進的依據。最后，加強心理健康教育學術交流活動的開展。選拔優秀的、有潛力的教師出國交流，吸取國外的豐富的優秀的教育經驗，結合我國發展現狀和學生心理特點進行有效的研究。

必須培養一批專業能力強、綜合素質高的專業師資團隊，并且持續不斷培養下去，不斷完善人才培訓體系;不僅僅要保障充足的心理健康教育教師，更要加強管理轉變當前兼職教師為輔，專職教師缺乏的局面，擴大專職教師數量，明確專職教師的管理，從職稱評定、發展方向、教師管理等等多方面加強管理; 這就需要高校投入更多的資金，開展培訓、進修、學術交流等活動，激發教師對于心理健康教育工作的熱情。

（四）加強大學生心理健康教育立法工作和政策引導

具體可以從以下幾個方面做起：首先，拓展大學生心理健康教育經費渠道。高校心理健康教育經費主要來源于劃撥和學生收費，渠道窄來源少導致缺乏教育經費。因此國家應開展多種渠道擴充經費來源，采取幫扶措施、校企聯合，積極鼓勵企業資助，設立一些優惠政策促進企業對于高校心理健康教育工作的投資和幫助。其次，確定教師配備標準。師資隊伍是教育的關鍵。當前，我國高校心理健康教育師資力量缺乏，各大高校配備的教師良莠不齊，教學水平難以全面提高。國家相關部門必須確定一個最低標準，各大高校按照標準執行，方能整體提升我國大學生心理健康教育的師資水平，從而有效開展教學活動，提高教學水平。再次，明確必須課程。政策應規定心理健康教育必須課程，避免各高校根據自己意愿設置課程，導致教學水平參差不齊，缺乏針對性。 最后，加強立法工作的推進。確立明確的心理健康教育工作從業資格認證制度，為心理健康教育工作提供專業的人才。此外，積極開展心理健康教育監督工作是保障工作進行的有效方法。相關部門要制定合理的監督標準和評價體系，對各大高校心理健康教育工作進行全程監督、檢測、評價和管理。

參考文獻：

[1]謝春玲.當代大學生心理健康教育的現狀、問題及對策[J].東北師范大學，2006（5）.

[2]汪東.西安市普通高校大學生心理健康教育課程現狀調查與對策分析[J].陜西師范大學，2008（5）.

[3]傅芳香.廣東省體育專業大學生心理健康現狀調查及對策研究[J].湖南師范大學，2006（5）.

篇10

1．專兼結合的教師隊伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經常參加心理健康教育工作的人數有可能還要少。

據我們的粗略統計，27所高校約有學生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學生，這大大超過了一個教師所能承擔的工作量，其教育質量能否保證也值得懷疑。

2

．教師隊伍以心理學教育學、思想政治教育、醫學三方面力量構成，且以心理學教育學工作者為主

調查結果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學教育學學科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學科背景的22人，占14．38％，有醫學背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學工作者和醫學工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結果不同是符合我國高校心理健康教育發展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀90年代后期以來，心理健康教育工作上專業化的進程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學專業相對集中。兼職教師所學專業相對分散

本調查的47個專職教師中，除3人專業信息不詳之外，44人中有心理學(臨床心理、教育心理學、社會心理學、管理心理學等)教育學學科背景的35人，占79．55％；有臨床醫學學科背景的5人，占11．36％；有哲學學科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學科背景的1人，占2．27％。44人所學專業涉及四個，專業相對集中，心理學教育學、醫學、哲學學科背景分居前三位。在本調查的113位兼職教師中，除4人專業信息不詳之外，109人中有心理學、教育學學科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學科背景的21人，占19．27％；有醫學學科背景的9人，占8．26％；其它專業(如中文、哲學、數學、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學專業一共涉及10個，專業相對分散，心理學教育學、思想政治教育、醫學學科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調查的專兼職教師隊伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個百分點。

6．教師隊伍中具有研究生學歷的超過半數

在本調查的160位專兼職教師中，除12人學歷信息不詳之外，有研究生學歷的88人，占59．46％；本科學歷的56人，占37．84％；雙學位的3人，占2．03％；專科學歷的1人，占0．68％。其中，47個專職教師除1人學歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學歷的有26人，占56．52％；有本科學歷的17人，占36．96％；具有雙學位的3人，占6．52％。

113個兼職教師除11人學歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學歷的62人，占60．78％；具有本科學歷的39人，占38．24％；具有專科學歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統計，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個選項中，選“學生輔導員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學校可能選擇了兩個以上的選項，因此四個選項的百分比合起來超過了100％)。調查結果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學校選擇了四個選項中的2～3項，占62．50％，有5所學校選擇了四個選項中全部四項，占20．83％，有4所學校在四個選項中只選擇了其中一個選項(學生輔導員或學生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊伍的在職進修情況

1．專兼職教師進修制度還未形成。兼職教師進修機會更少

關于從事心理健康教育工作的教師進修情況，在問卷調查的27所高校中，除兩所學校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機會外出進修或參加研討會等”的占60％，“有時有一次機會甚至更多機會，有時一次機會都沒有，沒有規定”的占32％，“沒有機會”的占8％；兼職教師在這三個選項上的比例則分別為28％、16％和56％。總的說來，專兼職教師有一些培訓與提高的機會，但培養的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養機會更少。本調查的結果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓其他參與人員

關于參與人員的培養培訓與提高，筆者也曾作過調查，除2所學校信息不詳之外，在其它25所學校中，“學校定期舉辦有關心理健康教育技能的培訓活動”的占44％；“學校分批選派人員接受專業培訓”的占56％；“學校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學校同時選了前兩項，所以百分比合計超過了100％)。可見，在參與人員的培訓與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓舉措。

在目前我國專職教師數量嚴重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養提高專職教師的同時，更需要加強對兼職教師及其他參與人員的培訓與提高，這是促進我國高校心理健康教育工作專業化、規范化的重要舉措，也關系到我國高校心理健康教育工作進一步發展與深化。

三、加強高校心理健康教育師資隊伍建設的思考

1．加大心理健康教育相關本科專業和研究生學位點建設，培養心理健康教育專業人才

目前國內一些高等院校已設置了心理健康教育相關專業的學科和研究生學位點，以培養這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學校心理輔導方向的本科生，北京師范大學心理學院2002年增設了心理咨詢本科專業。然而，這些還遠遠不能滿足需要，國家和地區的教育行政部門要進一步加大力度，合理規劃并創造條件開設心理健康教育相關本科專業和研究生學位點，推進心理健康教育專業人才的培養。

2．切合實際，按生師比規定專職教師數量

教育部出臺的有關大學生心理健康教育的四個文件中，除[2003]2號文件外，其它三個文件都強調了加強大學生心理健康教育工作隊伍建設問題。三個文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍。在專職教師的配置上，三個文件都提到“少量、精干”的原則。“少量”是數量規定，數量如何規定，[2001]1號文件中沒有涉及。[2002]3號文件(實施綱要)別提到，專職教師的“數量可根據實際需要自行確定”。[2005]1號文件中指出，“配備一定數量專職從事大學生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調查結果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數量太少，師生比平均達1：10986，難以滿足日益發展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學每5000～10000名大學生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學則每3000～5000名大學生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導與咨詢人員與學生的比例在上世紀60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認為，各高校要保證足夠數量的心理健康教育專職教師，現階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強心理健康教育培訓基地建設，不斷提高培訓質量

為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業道德以及必備的基本理論、專業知識和技能水平，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現狀，筆者建議：

第一，制訂科學、合理的培訓計劃。培訓計劃包括培訓目的、培訓對象、培訓內容、師資要求、培訓時間、擬達到的效果等，這些都要有詳細的規定，做到培訓計劃化、規范化。一個培訓計劃在實施一到二輪后，要廣泛征求培訓人員和被培訓人員的意見，做到及時修改完善，逐步形成一個又一個的培訓包。

第二，開展分類培訓。目前，我國高校參加大學生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導員、其他任課教師等)的專業水平及技能掌握程度參差不齊。根據這一現狀，筆者建議，各級培訓部門要針對不同人員，制訂不同的培訓規格要求，堅持開展分類培訓。按照不同的規格要求，實施不同內容、不同時間的培訓，提高培訓的針對性與實效性。

第三，堅持培訓經常化。大學生心理健康教育工作隊伍的專業化是心理健康教育發展的必然趨勢，從專業化水平低到專業化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達成此目標，除了從心理學、教育學等學科引進、充實專業人才外，另一個重要途徑就是對現有從事大學生心理健康教育工作的人員進行培訓。因此，各級教育行政主管部門要做好培訓的持久戰準備，督促各級培訓機構將培訓經常化，并長期堅持。

第四，加強技能訓練與實習督導。很多時候，各級培訓機構為了增加規模效益，培訓班的人數往往多則超過100人，少則70～80人，加上時間倉促，學員少有機會甚至沒有機會參加技能訓練與實習、督導。為了避免這種情況出現，筆者認為，教育行政主管部門要控制承辦方的規模，一般不宜過大，要合理分配理論知識學習與實踐技能培養的時間，并在培訓過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養。

4．協調好部門之間的關系，做好高校心理健康教育教師資格認定工作

2001年3月我國勞動和社會保障部頒布了心理咨詢師國家職業標準，最低要求是“取得本專業或相關專業中專以上畢業證書、經心理咨詢員正規培訓達規定標準學時數，并獲得畢(結)業證書者”。教育部《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓達到上崗要求者，由教育部認定的有關承訓機構頒發資格證書，逐步做到持證上崗。”顯然，這兩個規定分屬于兩個不同的部門，彼此并不互相認定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動和社會保障部必須加強溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現實存在的矛盾。

5．管理激勵，調動教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師需要學習，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調動教師的積極性，使教師的參與有學校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標準學時；咨詢老師的咨詢報酬平均每小時不低于50～60元；學校要對心理健康教育老師的工作進行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進工作者的榮譽稱號，并獲得相應的物質獎勵，考核不合格的要取消其資格；學校要配合有關部門，對從事心理健康教育工作的老師進行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學校心理健康教育教師資格的老師，可優先外出進修、培訓、參加各類學術會議。

6．全員培訓，使每個教師都能擔負起心理健康教育的任務